You are on page 1of 21

‫مهارة الكالم‬

ZAHIER

HUSAINI
ANWAR AZIZ
AIMAN

‫طريقة التدريس دلهارة الكالم‬
‫●أساليب وههارة التعبير الشفهي‬
‫● طرق تعلين التعبير الشفهي‬
‫● خطىات السير في درس الكالم‬
‫● بعض األساليب الوساعدة على تدريس التعبير الشفهي‬
‫● بعض أشكال إجراء تعلين الكالم والتدريب عليه‬

‬‬ ‫‪ -‬التعبري الشفهي ميثل جانب التحدث يف اللغة‬ .‫أساليب ومهارة التعبير الشفهي‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم التعبري الشفهي ( الكالم )‬ ‫التعبري ىو اإليضاح عن األفكار أو ادلشاعر شفاىة أو كتابة‬‫بلغة عربية تناسب ادلستمعني‪ ،‬كما أنو وسيلة التواصل والتفاىم‬ ‫بني الفرد وبقية أفراد اجملتمع الذي يعيش فيو‪.

‬‬ ‫الكالم ىو الشكل الرئيس لالتصال بالنسبة لإلنسان وأشيع ألوان‬ ‫التعبري وأكثرىا قدرة على ترمجة ادلشاعر بشكل مباشر‪.‬‬ ‫لذا يقول اللغويون ‪ ":‬إن الكالم ىو اللغة"‪.‫◦ تعليم الكالم ‪:‬‬ ‫الكالم من أكثر ادلهارات اللغوية استخداما بعد مهارة االستماع‪.‬‬ .

1‬األفكار ‪ :‬ما يدور يف ذىن ادلتحدث من عمليات عقلية و لغوية‬ ‫‪ .4‬إشارية ‪ :‬إشارات أو تلميحات‬ .2‬لفظية ‪ :‬العبارات أو اجلمل‬ ‫‪ .3‬صوتية ‪ :‬األداء اللغوي أو الكالم‬ ‫‪ .‫‪ ‬أسس التعبري الشفهي‪:‬‬ ‫‪ .

‬‬ .‬‬ ‫◦ والتدريس اجليد ىو الذي يتميز بالتفاعل بني ادلعلم والتلميذ‪،‬‬ ‫ولكل منهما دور ميارسو من أجل حتقيق أىداف معينة‪ ،‬فدور‬ ‫ادلدرس ىو أن يقوم باألنشطة والتوجيهات اليت تساعد التلميذ‬ ‫على إحداث تأثريات منشودة يف شخصيتو والوصول بو على‬ ‫حتقيق أىداف تربوية معينة‪ ،‬ودور التلميذ أن يتفاعل مع‬ ‫معلمو‪ ،‬وأن يصغي دلا يقولو‪ ،‬كما عليو أن يستفسر عما رنهلو‬ ‫بأسلوب مهذب‪.‫طرق تعليم التعبير الشفهي أو الكالم‬ ‫◦‬ ‫طريقة التدريس ‪:‬‬ ‫◦ يقصد بطريقة التدريس‪ ،‬اإلجراءات اليت يقوم هبا ادلعلم مع‬ ‫تالميذه‪ ،‬إلجناز مهام معينة وأىداف سبق حتديدىا‪.

‬بعض العلماء يصنفها يف رلموعات حبسب خمارجها ومنهم من يعرضها حبسب صفاهتا‬ ‫ادلشًتكة أما حنن ندرس طالبنا األصوات العربية الفصحى و نكتفي باإلشارة إىل حركات‬ ‫الفم واللسان لتوصيف احلروف ‪ ،‬فحينما ننطق احلروف أو الكلمة نطلب منهم أن ينظروا‬ ‫إىل أفواىنا وألسنتنا مثل فتح الفم وإخراج اللسان وغري ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬أما ادلقصود باألصوات الصائتة ىي احلركات العربية فاحلركات األساسية يف اللغة العربية‬ ‫ثالث حركات قصار وثالث حركات طوال‪.‬وأما احلركات الطويلة فهى ألف ادلد وياء ادلد وواو ادلد‪ .‬فاحلركات القصرية ىى ‪ :‬الفتحة والضمة‬ ‫والكسرة ‪ .‬أما تدريس بطريقها‬ ‫فيكتفي لنا أن نشري إىل أذنية األصوات الصامتة من حيث إهنا تغيري ىف معاىن ادلفردات إذا‬ ‫مل تنطق نطقا صحيحا مثل ‪( :‬جلس ) و(جالس )‬ .‫‪ ‬الطريقة الحرفية‬ ‫‪ ‬ىذه الطريقة تنقسم إىل قسمني ‪:‬‬ ‫‪ ‬الصامتة‬ ‫‪ ‬الصائتة‬ ‫‪ ‬أن ادلقصود باألصوات الصامتة ىو احلروف اذلجائية العربية ‪ ،‬وىي تًتتب من ألف إىل‬ ‫الياء‪.

‫‪ ‬الطريقة الصوتية‬ ‫‪ ‬ادلقصود باألصوات العربية ىو كتعليم النظام الصوتى‪ .‬‬ .‬أن النظام الصوتى ىف اللغة‬ ‫العربية يشتمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬فونيمات قطعية‪ .‬‬ ‫‪ ‬فونيمات فوق قطعية ‪ .‬‬ ‫• أما التدريس بطريقها فيجب على ادلدرس أن يراعى ىذه الظواىر النظام الصوتى‬ ‫ىف عملية تعليم األصوات‪.‬وىى عبارة عن ظواىر مصاحبة للنطق كالنرب والتنغيم‬ ‫والوقفة وطبقة الصوت والطول واللحن وغري ذلك من موسيقى الكالم‪.‬وىى عبارة عن األصوات الصامتة واألصوات الصائتة ‪.

‬‬ ‫على سبيل ادلثال‪ .‬وجدنا الصوت ادلنبور يف‬ ‫ادلقطع األول وىو‬ ‫( َك ) ‪ .‬وىذا احلرف ينطق بارتكاز أكرب من حريف الكلمات نفسها‪.‬ادلقصود بالنرب ىو وضوح نسيب لصوت أو دلقطع إذا‬ ‫قورن بغريه من األصوات أو ادلقاطع اجملاورة‪ .‬‬ .‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطريقة المقطعية أو الكلمة‪:‬‬ ‫ان ىذه الطريقة كتعليم النرب‪ .‬فالصوت أو ادلقطع الذي ينطق بصورة أقوى مما‬ ‫رناوره يسمى صوتا أو مقطعا منبورا‪ .‬‬ ‫أما التدريس بطريقها فينبغي على ادلدرس أن يهتم باألصوات ادلنبورة أثناء عملية‬ ‫تدريب األصوات‪ .‬كلمة ( كتب ) ثالث مقاطع‪ .‬وعليو أيضا أن يصحح نربات الطالب إذا وقعوا يف اخلطاء‪.‬فالصوت أو ادلقطع ادلنبور ينطق ببذل طاقة‬ ‫أكثر نسبيا ويتطلب من أعضاء النطق رلهودا أشد‪.‬فاألصوات وادلقاطع تتفاوت فيما‬ ‫بينها يف النطق قوة وضعفا ‪ .

‬والتنغيم ىو الفيصل ىف احلكم والتمييز بني احلالتني ‪ .‫‪ ‬الطريقة الجملة ‪:‬‬ ‫‪ ‬إن ىذه الطريقة كتعليم التنغيم‪.‬مثل مجلة (‬ ‫االستاذ جاء ) تكون مجلة إثباتية إذا نطقت بالتنغيم خاص ولكن إذا نطقت‬ ‫بتنغيم من نوع آخر فتكون مجلة إستفهامية ‪ ،‬والواقع أن التنغيم ىو أىم وسيلة‬ ‫للتفريق بني حالتني ادلذكورتني‪.‬إن الكالم ختتلف نغماتو وحلن وفقا‬ ‫ألدناط الًتكيب وادلوقف‪ .‬والتنغيم لو وظيفتو حنوية داللية مهمة ‪ .‬‬ .‬وىو مصطلح يدل على ارتفاع الصوت واخنفاضو‬ ‫ىف الكالم ‪ .‬فاجلملة الواحدة ميكن أن تكون إثباتية‬ ‫أو إستفهامية ‪ .‬والتنغيم يساعد ىذا االختالف على فهم ادلعٌت ادلقصود‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ ‬أما تدريس بطريقها فينبغي على ادلدرس أن يهتم بظاىرة التنغيم حني يقرأ‬ ‫النصوص أو احلوار على الطالب حىت يسهل عليهم فهم ادلعٌت كما أن عليو أن‬ ‫يصحح تنغيمات الطالب إذا وقعوا يف اخلطأ‪.‬ويسمى أيضا موسيقى الكالم ‪ .

‫خطوات السير في درس الكالم‬ ‫بداية‬ ‫ينبغي أن نؤكد أن خطوات تدريس التعبري الشفوي ختتلف‬ ‫بدرجة ما عن خطوات تدريس التعبري التحريري ؛ ألننا يف التعبري‬ ‫الشفوي ننمي مهارات وقدرات التالميذ يف اجلانب الفكري واجلانب‬ ‫اللغوي واجلانب الصويت واجلانب ادللمحي ‪ ،‬فاجلانبان ‪ :‬الفكري‪،‬‬ ‫واللغوي مشًتكان يف التعبري الشفوي والتعبري التحريري أما اجلانبان ‪:‬‬ ‫الصويت وادللمحي فهما خاصان بالتعبري الشفوي‬ .

‫أما عن خطوات تدريس التعبري الشفوي فيمكن توضيحها من خالل حتديد‬ ‫عدد من أىداف تدريس التعبري الشفوي وحتديد اخلطوات اإلجرائية‬ ‫لتحقيق ىذه األىداف‬ ‫األهداف‬ ‫تنحصر األىداف ادلرجو حتقيقها فيما يأيت‪:‬‬ ‫أن زندد التلميذ األفكار اليت يريد أن يتحدث عنها‬ ‫أن يرتب التلميذ األفكار يشكل منطقي‬ ‫أن ينوع التلميذ يف صوتو حسب مضمون كالمو‬ .

‬ويستطيع أن يؤثر يف اآلخرين ورنذهبم إليو‪.‬ويطلب منهم‬ ‫متابعة أدائو وىو يتحدث‪.‬مث ينبو‬ ‫التالميذ إىل أنو سيعرض عليهم موقفاً مجيال تعرض لو‪ .‬‬ .‫‪ ‬تتمثل خطوات التدريس – لتحقيق األىداف السابقة‪ -‬فيما يأيت‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬وفيو يلفت ادلعلم انتباه التالميذ إىل أذنية أن يكون اإلنسان‬ ‫متحدثاً جيداً ‪.‬مث يطلب‬ ‫ادلعلم من بعض التالميذ أن يتحدثوا عن أمجل ادلواقف اليت تعرضوا إليها‬ ‫وماذا حدث فيها؟‬ ‫يستمع ادلعلم للتالميذ بًتكيز وزنلل أداء كل تلميذ حتدث؛ ليحدد جوانب القوة‬ ‫ونقاط الضعف يف حديثو‬ ‫بعد ذلك يوضح ادلعلم للتالميذ كيف ميكن التخطيط للحديث اجليد‪ .

‫‪ -2‬العرض‪ :‬زنكي ادلعلم أمجل موقف تعرض لو ويلتزم يف عرضو بأن‬ ‫تكون أفكاره مرتبة ومنطقية‪ ،‬وكذلك أن يعرب بصوتو عن مضمون ادلوقف‬ ‫حبيث يغري صوتو حسب ادلضمون‬ ‫بعد االنتهاء‪ ،‬زنلل ادلعلم لتالميذه العرض الذي قدمو‪ ،‬وذلك من حيث‪:‬‬ ‫‪ #‬كيف حدد ادلعلم األفكار اليت أراد أن يتحدث عنها؟‬ ‫‪ #‬كيف رتب ىذه األفكار هبذه الصورة ادلنطقية؟‬ ‫‪ #‬كيف عرب بصوتو عن مضمون حديثو؟‬ ‫؛ وذلك كلو بغرض أن يفهم التالميذ األداء اجليد الذي قدمو ادلعلم‬ .

‫‪ -3‬التدريب‪ :‬يطلب ادلعلم من التالميذ الذين حتدثوا يف بداية الدرس‬ ‫أن يعيدوا حكاية مواقفهم لكن مع االلتزام بكيفية ختطيط احلديث‬ ‫وكيفية إلقائو وذلك بعد أن شرحها ادلعلم‪.‬‬ ‫يكلف ادلعلم عدداً آخر من التالميذ أن يتحدثوا مراعني ترتيب األفكار‬ ‫وتنغيم الصوت‪.‬‬ ‫بعد مرحلة التدريب ستتكشف لدى ادلعلم مواطن الضعف اليت وقع فيها‬ ‫التالميذ‪ .‬‬ .‬فيبدأ ادلعلم باختيار األنشطة ادلناسبة لعالج ىذا‬ ‫الضعف‪.

‫‪ -4‬التقويم‪ :‬ويف ىذه اخلطوة زناول ادلعلم تشخيص مستوى التالميذ‬ ‫يف أداء ادلهارات أو األىداف احملددة مسبقاً يف بداية‬ ‫الدرس‪.‬‬ .‬ومدى دتكنو من ادلهارات‬ ‫اليت درهبم ادلعلم عليها‪.‬‬ ‫يقوم ادلعلم مبتابعة أداء كل تلميذ من خالل بطاقة تقدير موضوعية يتم‬ ‫يف ضوئها حتديد مستوى كل تلميذ‪ .‬ويكون التقومي من خالل تكليف كل تلميذ بأن زنكي‬ ‫أمجل موقف أو أغرب موقف تعرض لو ‪ ،‬وأن يلتزم يف حديثو‬ ‫بًتتيب األفكار والتحدث بصوت معرب‪.

‫بعض األساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي أو‬ ‫الكالم‬ ‫إثارة التالميذ للحديث عن ادلوضوعات احمليطة حبجرة الدراسة‪.‬‬ ‫إتاحة الفرصة أمام التالميذ ألن يتحدثوا عن الرحالت اليت اشًتكوا‬‫فيها ‪ ،‬وعن ادلشاىد اليت رأوىا‪.‬‬ ‫إشراك التالميذ يف ختطيط وتنظيم ادلواقف التعليمية والرحالت‬‫ادلدرسية واستغالل ذلك يف تنمية مهارات الكالم‪.‬‬‫توسيع رلال احلديث ليشمل ادلدرسة وادلنزل والشارع وكل ما زنيط‬‫بالتالميذ‪.‬‬ .

‬‬‫حتديد األماكن اليت مينع فيها الكالم‪ ،‬مثل ‪ :‬ادلساجد ‪ ،‬ادلستشفيات‪،‬‬‫ادلكتبات‪ ،‬احلجرات اليت يتحدث فيها شخص يف التليفون‪.‬‬ ‫تشجيع التالميذ على إلقاء أحاديث الصباح يف اإلذاعة ادلدرسية‪..‫إتاحة الفرصة أمام كل تلميذ ألن زنكي ما لديو من قصص ومواقف‬‫وحكايات‪ ،‬ويتحدث عن ىواياتو وما يقوم بو من أنشطة ممتعة‪.‬‬ ..‬‬‫التحدث عن ادلواقف احلياتية اليت مير هبا التالميذ‪.

2‬الشدة‬ ‫‪ .3‬األصوات ادلتشاهبة‬ .1‬احلركة الطويلة ‪:‬الصامتة والصائتة‬ ‫‪ .‫بعض أشكال إجراء تعليم الكالم والتدريب عليه‬ ‫‪ ‬المشكالت في تدريس مهارة الكالم‪:‬‬ ‫لعدم قدرة الطالب على التمييز بني األصوات العربية ومنها‪-:‬‬ ‫‪ .

‫‪ ‬التدريبات لمهارة الكالم‪:‬‬ ‫‪ .1 ‬تقدمي احلوارات ‪:‬‬ ‫ االستماع والكتب مغلقة‬‫ االستماع والكتب مفتوحة‬‫ االستماع والكتب مغلقة‬‫‪ -‬اإلعادة اجلماعية والكتب مغلقة‬ .

1‬االستماع والكتب مغلقة‬ ‫‪ .1‬اإلعادة اجلماعية والكتب مغلقة‬ ‫‪ .2‬اإلعادة اجلماعية والفردية والكتب مغلقة‬ ‫‪ .‫‪ ‬ترديد الكلمات الجديدة‪:‬‬ ‫‪ .3‬اإلعادة اجلماعية والفردية والكتب مفتوحة‬ .2‬اإلعادة الفردية والكتب مفتوحة‬ ‫نطق األصوات واحلروف‪:‬‬ ‫‪ .