You are on page 1of 246

ETVS LORND TUDOMNYEGYETEM

BLCSSZETTUDOMNYI KAR

A gyermek-pszichoterpia elmlete s gyakorlata

III.
A gyermekterpia mdszere, technikja

NEMZETI TANKNYVKIAD, 1993

T A R T A L O M JE G Y Z K A gyermek-pszichoterpia elm lete s gyakorlata III. A gyermekterpia mdszere, technikja

Egy tves kisfi fbija Freud nyomn (Alpr Z suzsa)...........................................5 Dominique esete (Halsz A n n a ).......................................................................... 1 8 Dibs esete Axline nyomn (Knya Olga) ..................................................................35 Differencil-diagnosztikai szempontok a pszichoterpia mdjainak megvlasztsban (Vikr Gyrgy).................................................60 A gyermekterpia indikcija (Ger Z suzsa)........................................................... 66 A gyermek-pszichoterpia egyes szakaszainak elemzse (Ger Z su zsa)............................................................................. .. 91

A terpis kapcsolat jelentsge a terapeuta, a szl s a gyermek szemszgbl (Nemes Lvia) ...................................106 Az rtelmezs problmja a gyermekterpiban (Virg T er z)......................120 Az indulattttel problmja a gyermekterpiban (Barta A nna)..................138 Fantziatrtnetek a gyermek-pszichoterpiban (Alpr Zsuzsa)................. 156 H. Zulliger mdszernek ismertetse (Nemes Lvia).........................................168 Winnicott mdszere s gyakorlata (Virg Terz)............................................... 185 Scenoteszt a terpiban (Hoffer va)................................................... .............. 205 A vilgjtk keletkezse s technikja (Marcsekn Klaniczay S ra )............. 216 A bbjtk s a rajzols jelentsge a gyermekterpiban (Molnr Irn) . . . 222 A csaldrajz jelentsge a gyermekterpiban (Halsz A nna)........................242

Egy tv es k isfi fbija Freud nyom n


(Alpr Zsuzsa)
A referlnak igen nagy, de egyben tanulsgos feladatot jelentett az itt kvetkez cikk. A szertegaz anyagban val eligazodst a m logikus, koncentrikus szer kesztse segtette. Az els rsz sokrten mutatja be a betegsg elzmnyeit, gazdagon il lusztrlja a betegsg minden mozzanatt kitr az apr momentumokra, finom vonatkozsokra is. Ebben a szvevnyes anyagban teremt rendet az epikrzis, ahol ismt elmondja a kortrtnetet, de a zavar momentumokat elhagyja, s gy vilgosab b teszi az sszefggsekt. Vgl ennek ismeretben lesz ttekinthet s kzzelfoghat a cikk harma dik rsze, a neurzis struktrjrl szl fejezet, ahol az esemnyekre mr csak utal s az elmleti tanulsgokat fejti ki. A cikk ismerete minden gyerekekkel foglalkoz pszicholgus szmra igen hasznos, br elssorban nem mdszertani cllal rdott, hanem azrt, hogy a flntt paciensekkel foglalkoz analitikusoknak szemlltesse a gyerekkori szexualitst. Ezt a jelensget elszr Freud rta le a szakirodalomban. I. Bevezets 1. A krlefolys ismertetsnek clja: Felntt neurotikusok analzisben mindig nagy jelentsg az infanti lis szexualits. Ennek zavaraira csak retrospektv munkval lehetett kvet keztetni. Hogy a gyermeki szexualitst kialakulsban s fejldsben meg lehes sen figyelni, Freud arra biztatta bartait, kollgit, tantvnyait, hogy ksztse nek feljegyzseket sajt ilyenirny megfigyelseikbl. Hans apja, aki Freud barti krhez tartozott, s ksbb hozz fordult gyermeke fbija miatt segtse grt, ezen instrukci alapjn ksztett fljegyzeseket firl. Feljegyzsei a beteg sg kialakulsa s gygytsa kapcsn igen nagy jelentsgre tettek szert. A fejezet a tovbbiakban ezeket a feljegyzseket ismerteti. 2. Kiemelked premorbid esemnyek: Hans szlei gyermekk szletsekor elhatroztk, hogy a nevelsben a lehet legkevesebb erszakot fogjk alkalmazni, hogy felszabadult, vidm, ki egyenslyozott legyen. 3 ves volt Hans, amikor elszr rdekldtt arrl, hogy milyen a szlk pisilje (Wiwiemacher). Amikor egy alkalommal anyja lefekvshez kszldtt kvncsian leste t, majd megkrdezte, hogy van-e pisilje. Anyja igenl vlasz-

ra azt mondta: Mert te olyan nagy vagy, azt hittem, hogy a pisild is olyan nagy, mint a l. rdekldse a pisil irnt nem csupn elmleti volt, termszetesen sajt pisiljt is fogdosni kezdte. Ekkor anyja megfenyegette, hogy ha ezt csinlja, elhvja Dr. A.-t s az levgja neki. Mivel fogsz akkor pisilni? Hans knnyedn veti oda: Ht a popsimmal. - Freud ehhez a jelenethez hozzfzi: ekkor szerzi be ksbbi kasztrcis komplexust. Az llatok fontos szerepet tltenek be a szexulis rdeklds tern. Hans is nagy buzgalommal figyeli a nagy llatokat a schnbrunni llatkert ben, vagy a lovakat Bcs utcin. l s lettelen kzti differencia specifica van-e pisilje, vagy nincs. 3 s 1/2 ves volt Hans, amikor eddigi lete legnagyobb esemnyt lte t testvre szletett. Az anya - mint az akkori idk asszonyai - otthon szlt. Hansot mr kora reggel kivittk a szobbl. A nagy srgs-forgsbl s egyb jelekbl arra kvetkeztet, hogy biztosan ma jn a glya, ahogyan azt mr hetek ta emlegettk otthon. A szls utn bevezetik a szobba, ahol az anya s kishga vannak. Krlnzve vrrel telt ednyeket s lepedket lt. Els meg nyilvnulsa is erre vonatkozik: Deht az n pisilmbl nem jn vr! A kezdeti idszakban fltkeny jszltt kishgra, ha valaki dicsri, megszlal: Fogai sincsenek! A szls utn nem sokkal anginban betegszik meg s lzas llapotban azt mondja: n nem akartam kistestvrt. Pr hnapos Hanna, amikor egy alkalommal Hans jelen van a frdetsnl. A meztelen kislnyt nzegetve megllaptja: A pisil mg kicsij ugyan egyl taln nem lt pisilt, de ha ezt elismern, megdlne az az elmlete, mely alap jn az lt az lettelentl megklnbztette. (1. fenn) Ebben az idszakban szmol be els lmrl apjnak. jjel Gmundenben voltam a gyerekeimmel. Az lom a nyarals emlkt idzi. Gmundenben nya raltak, ahol nagyon sok kedves jtszpajtsa volt, akikkel az egsz napjt egytt tlttte. Egy schnbrunni llatkerti ltogats utn arra kri apjt, hogy egy zsir fot rajzoljon neki. A rajzon hinyolja a pisilt. Apja azt javasolja, hogy rajzolja oda sajt maga. Hz egy rvid vonalat a hts lba el, de ezt kicsinek tallja: A pisil nagyobb. - s egy msik vonallal meghosszabbtja. (A beteg sgtrtnetben a zsirfok fontos szerepet kapnak. L. ksbb.) Hans ebben az idszakban ve gyesen mutat autoerotikus, homo- s heteroszexulis megnyilvnulso kat, melyeket az apa rszletesen ler. Hanna szletst kvet ny ron ismt Gmundenbe utaznak. Ta llkozik rgi pajtsaival, akik kzl Fritzlt s Mariedlt szereti a legjob ban. Mariedlt annyira szereti, hogy egy napon azt kveteli a szleitl, hogy vegyk a kislnyt gyukba. Ez 6

agy.
ajt

lja, dn
rzi

rn.

ertca triilt.

?yb
mr a s neg-

az tlete onnan addhat, hogy a szlkkel egytt aludni ktsgtelenl kellemes, erotikus rzseket okoz a gyereknek. Hansnak ez az gybavtel egyet jelent azzal, hogy Mariedl egyben a csaldhoz tartozik. Kislnyok rnti megnyi /nulsai igen rnyaltak. A hzbeli falusi lnyok kal agresszv, mg a vendglbl csak ltsbl ismert kislny irnt plti von zalmat rez. Szintn a nyarals alatt Hans egy frdets alkalmval megkrdezte any jt: Mirt nem teszed oda a kezed? (mrmint a pniszre) Anya: Mert az disznsg. - Hans: Disznsg, de j. Nem sokkal ksbb a pisilsnl az exhibcio elfojtsba kerlt, ezt korbban szlelte az apa. Ekkor szmol be Hans arrl, hogy lmban zlogosdit jtszott. Zlogkivltsnak az volt a felttele, hogy egy lny pisiltesse meg, azaz fogja meg a pisiljt. 4 s 1/2 ves Hans, amikor felismeri a klnbsget a frfi s n kztt Hanna frdetsekor. V gasztalan megjegyzi: Deht az pisilje mg kicsi, ha megn az is nagyobb lesz. II. kortrtnet s analzis Az apa ktsgbeesett hang levlben keresi meg Freudot, melyben leija, hogy finl egy klns fbia van kialakulban. A gyerek fl az utcra menn , amit azzal indokol, hogy ott egy l meg fogja harapni. Freud krsre az utols, betegsget megelz idoszakot rszletesen ismerteti az apa. Ettl az idszaktl vezeti az analzist, melynek esemnyeirl rszletesen beszmol Freudnak. A b tegsg kitrse eltt pr nappal Hans srva,4bredt s egy szorongsos lmot mond el: azt lmodta, hogy az anya eltnt mellle. Az apa ebben utalst tall arra, hogy Gmundenben az anya rendszeresen maga mell vette a gyere ket az gyba. Janur 7-n pesztrga a vrosi parkba viszi stlni. Az utcn srni kezd s visszaviteti m agt Az apnak ksbb elmondja, hogy anyja utn vgyott, azrt srt. Janur 8-n anyja viszi stlni a gyereket, mgpedig a schnbrunni l atkertbe, ahov nagyon szvesen jrt. Amikor az anyval van, akkor is sr. Otthon azt mondja azrt srt, mert flt: Egy l meg fog harapni. Az anya is gy ltta, hogy valban nyugtalan lett, ha lovat ltott. Este otthon is nygs volt s anyjval akart kedveskedni, vgyott a ddelgetsre. Otthon is flt; fl Imre ezt a magyarzatot adta: Tudom, hogy a l a szobmba fog jnni. Ezen a napon derlt ki az is, hogy estnknt onanizl. Janur 9.-n, msnap, amikor szreveszik, hogy onanizl, figyelmeztetik hogy vegye el a pisiljrl a kezt. E pr nap trtnete a szorongs s a fbia kezdete. A szorongs az anya irnti felfokozott kedvessg nyomn alakult ki. Ez egyben az elfojts bizo nytka elfojtott erotikus vgyait li meg gy. Az elfojtott erotikus vgynak megfelel szorongs - mint minden gyermeki szorongs - trgytalan; szorongs s nem flelem.

sri, ;szik ml.


[yl-

ilap-

ben nyaipjt

sirzolja lja: lsik Jtegntos


1 ve[O-s lsoiler. ny.T a -

lzl
gjobhogy eitl, a. E z

Hansot a szorongs estnknt szllja meg - ez visszautals Gmundenre, ahol az anya estnknt gyakran gyba vette. Az elfojtott vgy nem azonos magval a vggyal. Az elfojts valamirt fennll. Az analzis erre keresi a vlaszt. A vgy kielglss alakul t, ha kvnt trgyt megkapta. Ennek ellent te a szorongsllapot. Ha ekkor el is nyeri kvnt trgyt, akkor sem alakul t kielglss. (Hans akkor is szorong, amikor az anyval van.) Ilyenkor a szoron gs trgyat keres s tall - a l meg fogja harapni. Honnan szrmazik ez a tartalom? Abbl a komplexusbl, ami az elfojts hoz hozzjrult. Vajon az onnia ez a komplexus? nmagban ez nem elegend. A leszoktatsi kzdelem megfelel ugyan az elfojtsnak s a szorongsnak, de mg ez sem elg ok. Az apa sok mindenrt az anyt okolja, st Freud is szmtalan balfogst sorolja fel (tlzott gyengdsg, gybavtel, pisilhz nylni, az egy disznsg, stb.). Mindezek ellenre Freud maga menti fel az anyt a rzdul vdak all, mondvn: Szerepe sorsszerep. Freud a problmival hozzfordul apnak a kvetkez tancsokat adja: 1.) Mondja meg Hansnak, hogy a lovakkal az egy butasg. 2.) Az anyjt nagyon szereti s ezrt akarja, hogy az gyba vegye. 3.) A l pisilje rdekelte s ezrt fl most a lovaktl. 4.) Helyes, hogy leszokik az onnirl. 5.) S vgl egy megfelel hangulat ngyszemkzti beszlgetsben vilgo stsa fel Hansot arrl, hogy a nknek nincs olyan pisiljk mint a fiknak,' hivatkozzon arra, hogy ezt Hannnl mr ltta. Mondja el, hogy sem hgnak, sem a pesztrnak, sem az anyjnak nincsen. Az els hrom pont megbeszlse utn az apa csekly vltozst szlel rvid nyugalmi peridus alakul ki. Ekkor a fbia kezd knyszerr talakulni: Kell, hogy a lovakra nzzek s aztn flek - fogalmazza meg Hans. Gyakorla tilag az trtnik, hogy ha stlni hvjk, a kapuig elmegy, de onnan vissza fordul. Hans vasrnapi programja, hogy apjval Lainzba megy a nagymamhoz. Ezek a lainzi utazsok j alkalmat adnak kettejk kzti beszlgetsre. Az egyik vasrnapi tjuk alkalmval az apa megkrdezte a kisfit, hogy tulajdonkppen mirt gondolja azt, hogy egy l meg fogja harapni. Hans vlaszul egy gmundeni emlket mesl el. Egy alkalommal kis bartnjnek Licinek az apja tra ksz ldtt. Kinn lltak a kocsinl a kapu eltt, mialatt a poggyszt raktk fel. Lici meg akarta simogatni a lovat, mire apja rszlt: - Soha ne tedd az ujjadat a l szjhoz mert megharap. A trtnet vgn Hans apja elnevette magt: Taln a pisilhz nem szabad odatenni az ujjat, vagy a kezet? Az esethez Freud meg jegyzsknt hozzfzi, hogy a bcsi gyerekek a viszketsrzst a makkon gy fogalmazzk meg, hogy: Es beisst mich, azaz Harapdl engem. Hans e be szlgets utn azt mondja, azrt olyan ers a butasg (gy nevezi a szorong st), mert estnknt onanizl. A szlk egy hlzskot adnak neki az alvshoz, hogy ne rezzen ksrtst az onnira. Ezzel flelme is cskken a lovaktl. Freud javaslatnak 5. pontjt is egy vasrnapi kirnduls alkalmval beszli meg az apa a gyerekkel. Ez Hansbl egy onnival trsul fantzit vlt 8

ki: ltta az anya pisiljt; - ilyen mdon hozza az apa tudomsra, hogy nem akceptlta azt a felvilgostst, miszerint a nknek nincs pniszk. Hogy a vasrnapi programot vltozatosabb tegyk, a lainzi ltogats eltt elmennek Schnbrunnba, az Allatkertbe. Az apa azt tapasztalja, hogy a kisfi a nagy llatok eltt fl, a kicsiknl viszont jl szrakozik. A nagy llatnak nagy a pisilje, te attl flsz? - fordul fihoz. Hans: Nem lttam a nagy llatok pisiljt. - Ez nyilvnvalan nem igaz llts. Hazafel menet azonban agg lyoskodik: A pisil az emberrel n, hiszen oda van nve. Freud brlja az apa rtelmezst. Hansnak tetszik a nagy pisil, st vgyik r. A ltvny lvezettl megfosztotta a vgy az ellenttbe val tcsapsa. Vigaszbl az is kitnik, hogy elgedetlen sajt pisilje nagysgval. A nagy llatok erre a defektusra emlkeztetik. Mindez azonban nem tudatos: e knos rzs ttoldik szorongsba. A szorongsllapot fellpse azt eredmnyezi, hogy a mr tudatos rzelem hordoz kpzetek elfojtssal a tudattalanba kerlnek; gy vltozhat t minden rzelem szorongss. Vissza kell trni mg Hansnak arra az lltsra, hogy a pisil oda van nve. Az anya kasztrcis fenyegetse utn msfl vvel lpett fel ezirny szorongsa. A szex-felvilgosts (a nknek nincs) nyomasztan hatott r s kasztrcis komplexust lesztette; gy prbl vdekezni ellene. Hans egy jjel gyuknl tett ltogatssal lepi meg szleit. Reggel az stpa ltogatsa oka fell faggatta. A gyerek a kvetkez magyarzatot adja: jjel egy nagy s egy sszegyrt zsirf volt a szobban, s a nagy kiablt, mert az sszegyrtjt elvettem, aztn elhallgatott s rltem az sszegyrt zsirfra. Az apa megjegyzse az olvashoz: Az egsz egy jelenet reprodukcija, amely az utbbi napokban majdnem minden reggel lejtszdott. Hans minden reggel oda jn hozznk s felesgem nem tud ellenllni, hogy nhny percre ne vegye maghoz az gyba. Ilyenkor rendszerint figyelmeztetem, hogy ne vegye mag hoz (a nagy kiablt, mert elvettem az sszegyrtjt). Felesgem mmel-mmal vlaszolgat, elgg ingerlten, hogy az az egy perc mg irrelevns, stb. S gy Hans egy rvid ideig nla marad. (Aztn a nagy zsirf abbahagyta a kiab lst s n rltem az sszegyrt zsirfra.) Ennek a zsirfletbe transzponlt hzastrsi jelenetnek a megfejtse te ht: jjel vgyott a mama utn, cirgatsa utn, a teste utn, s ezrt jtt a hlszobba. Az egsz jelenet folytatsa a lovaktl val flelemnek. Freud a kvetkezkkel egszti ki az rtelmezst: a rls felteheten a birtoklst jelenti a gyerek szmra. Az egsz trtnetet gy kell rtkelni, mint egy dac-fantzit. A hozzfzd szorongst azzal magyarzhatjuk, hogy pisil je nem hasonlthat az aphoz, ezrt az anya t nem akarja. Pr nappal az jszakai ltogats utn Hans kt fantzirl szmol be: 1. Schnbrunnban az apval egytt bementek egy tiltott terletre s a rendr elvitte ket. 2. Szintn az apval vaston utaztak. Betrtk az ablakot, ezrt a rendr elvitte ket. Mindkt fantzia tulajdonkppen az inceszt-tilalom megfejtse; az apa megteszi azokat a dolgokat, amiket neki tilos. Ezt ptolja a fenti erszakos cselekedetekkel, amelyeket az apjval (!) egytt hajt vgre.

Tekintettel arra, hogy a felvilgostsokat kveten Hans llapota br egy kiss javult, de lnyeges vltozs nem kvetkezett be, az apa arra kri Freudot, hogy fogadja t s fit a rendelsn. Itt mindketten eladjk a fbival kapcsola tos panaszokat. Igen nagy rszletess 'gge kifejtik, hogy Hansot klnsen fesz lyezte az, ami a lovaknak a szeme eltt van s a feketesg a szjuk krl. Ahogy Freud a bajuszos s szemveges apt s a mellette l kisfit hallgatta, feltltt benne a megolds, s ezt el is meslte a gyereknek: .. . s aztn feltrtam neki, hogy apjtl fl, ppen azrt, mert anyjt annyira szereti. O ugyan azt gondolhatn, hogy apja emiatt haragszik r, azonban ez nem igaz, az apa mgis szereti t, mindezt flelem nlkl beismerheti neki. Rgen, amikor mg a vilgon sem volt, tudtam, hogy jn majd egy kis Hans, aki annyira szereti az anyjt, hogy emiatt flnie kell az apjtl, s n ezt el is mesltem az apjnak. Hazamenet megkrdezte Hans az apt: Beszlt akkor a professzor a Jis tennel, hogy mindent elre tudott? Freud megjegyzse: Erre a gyerekszjbl jv elismersre rendkvl bszke lennk, ha nem magam provokltam volna trfs hencegsemmel. Hans ez utn a ltogats utn valahnyszor az aphoz fordul fantzival, lmaival, gy kezdi: - rd meg a professzornak! - Freudnak szlltja az analitikus anyagot. A szlk gynl tett reggeli ltogatsainak rtelme: ambivalencia az ap val szemben. Egyik nap reggeli utn gy fordul hozza. Apu ne g e s s el tlem! Hans szorongsnak ez a rszlete kt rszbl ll: - az aptl val szorongs (sajt ellensgeskedse miatt) - az apa krli szorongs (gyengdsg s az ellensgeskeds kzti konfliktus miatt) A professzorral trtnt beszlgets utn a lovaktl val flelme enyhlt; hangoztatja, hogy Nem minden fehr l harap. Ezzel szemben igen finom differencilst vgez: fl, amikor a szemkzti vmhivatal udvarn a kocsik kanyarodnak: flek, hogy a lovak sszerogynak, amikor a kocsi kanyarodik; fl, amikor a lovak elindulnak; jobban fel a a teherhord lovaktl, mint a kis lovaktl, a falusi lovaktl, mint az elegns lovaktl; jobban fl, ha vgtznak, mintha lassan mennek, stb., stb. sszegezve: nemcsak a pciens, de a fbia is merszebb, gazdagabb lett. A fb'a j eleme a harapstl val flelem mellett: ssze fog esni. Ezt gy rtelmezi: a l (az apa) azrt harapja meg, mert Hans azt kvnja hogy (az apa) essen ssze. Ezek mellett azt is emlegeti Hansunk, hogy fl, hogy a l kravlt csinl. gy tnik, hogy ebben a peridusban a lovaktl s a kocsiktl val szrngas diffz. Ennek az az oka, hogy a szorongs eredetileg nem a lovaknl volt, oda csak transzponldott, mert az indulattvitelre alkalmas volt. Az sszees l ltvnyakor Hans arra gondol, hogy az apa is gy sszeeshetne s meghalhatna. Ezzel szemben egy alkalommal lovacskt jtszik s megharapja az apt: a l. Itt az apval identifikl. Tbbszr kifejezi azt a kvnsgt, hogy a l ne csinljon a lbval kravlt. A gyerek llapota fokozatosan javul. Mr csak attl az omnibusz-jelenettl fl, amikor egy lovat ltott elesni. - Ennek rtelme mg feltrsra vr. 10

i 1 i i

, 1

c c

1 r t fc n

j; b

a d a n a n ai

A kravl-csinls rtelme ellenben feltrul: Hans rgebben, amikor nem akart kakilni (Lumpf-ot csinlni: egy szjtk nyomn gy nevezi a szkletr tst), akkor csinlt kravlt a lbval, azaz toporzkolt. A fbia ismtelgetsvel telik el jnhny nap. rtelmezs nincs. Minden pszichoanalzisben van ilyen stt idszak - figyelmeztett Freud. Egy nap azzal lepi meg szleit, hogy az anya jonnan vsrolt intim ruhadarabjaira, alsnemire azt mondja - pfuj! Olyan dolgok, amik korbban rmet szereztek neki, most elfojtsba kerlve szgyenrzetet okoznak. Pl.: rgente Hans gyakran elksrte az anyjt a wc-re, amikor szkelt; ez gynyrt okozott neki. A javuls jelei mutatkoznak. A hz eltt jtszadozik. Egy nap szaladgls kzben gy szl: n fiatal l vagyok (fiatal l = fiatal fi) -- lthatan rmet rez ekzben, vidm. Nyron Gmundenben is sokat lovacskzott pajtsaival. Elmesli, hogy Fritzl, a legjobb bartja egyszer jtk kzben elesett s vrzett a lba. Az apa tovbbi krdezskdse utn Hans letagadja, hogy Fritzl elesett. A kisfi ellenllsba kerl a tmval, nem nyilatkozik semmirl. Freud rmutat arra, hogy ezen a ponton az analzis kiss ttekinthetetlen, mert az apa tl sokat s tl rmensen krdez. Azt ajnlja a jratlan analitikusoknak, hogy ne akarjanak mindent azonnal megrteni, hanem szenteljenek nagy figyelmet mindannak, ami eljn s vrjk ki a tovbbiakat. Az j tartalom nem vrat magra. Kis Hansunk jabb fantzit mond el. ,A frdkdban vagyok s jn a szerel s leszereli a kdat. Aztn fog egy nagy frt s a hasamba szr. Kzvetlenl ez utn egy gmundeni emlket mesl el. sszefggst tallnak a kt egymst kvet trtnet kztt. Gmundenben mindig flt, ha a frdhzba vittk. Bcsben flt a nagy frdkdban frdni; flt, hogy az anya rosszasga miatt nem tartja t elgg s a kdba esik. Az eset kapcsn mutat r a szerz, hogy a tudattalanbl felmerlk min dig csak az utna kvetkezk, s nem az azt megelzen felmerlk segtsgvel oldhatk meg. Egy ksbbi beszlgets sorn apa s fia feltrjk, hogy a kakilstl va l flelem (kravlt csinlt olyankor, szkrekedses hajlam volt) sszecseng a nehezen megrakott kocsiktl val flelmvel, azaz, a nehezen megrakott has tl val flelemmel. A kaki tmrl Hans hirtelen Hannra, a kishgra tr t. Freud megjegyzse ehhez: Ha a Hanna-tma a kaki-tmt lebontja vgl bebizonyosodik szmunkra: ennek az alapja az, hogy kpzeletben Hanna maga a kaki, a gyerekek kakik. Hanna irnti fltkenysgt kedvessggel tlkompenzlja, de kijelenti, ad janak pnzt a glynak, hogy ne vegyen ki tbb gyereket a ldbl, (v..: omni busz vagy btorszllt kocsi s a lda) Nemsokkal ez utn a kijelentse utn rendkvl sznes fantzit ad el, amit lda-fantzinak is nevezhetnnk. Ebben utazott velk Hanna Gmundenbe azon a nyron, amikor mg nem is lt. A lda Hans szmra egyet jelent azzal a hellyel, ahol a gyerekek tallhatk. - St e fogalom segtsgvel fogal mazza meg az anyamh megsejtst. Az egsz lehetetlen trtnet egy pardia, amellyel az apn ll bosszt; az apn, aki elvija tle, hogy 6, Hans elhigyje neki, hogy a glya oktberben hozta Hannt, holott mr Gmundenben ltta az anya nagy hast. Ennek fejben azt kri apjtl, hogy higyje el hazudozsait. 11

Ilyen mdon adja tudtunkra Hans, hogy tudomsa volt az anya graviditsrl. St a trtnetet megelz kijelentsvel kifejezi flelmt, hogy egy ilyen gravidits a kvetkez nyri utazsnl is megismtldhet. A trtnet elmeslst beszlgets kveti melynek sorn a kis Hans elmondja, hogy szereti ugyan Hannt, de jobban rlt volna, ha nem jn a vilgra. Nem szereti, ha kiabl, mert olyankor kravlt csinl a kiablsval. Kielemzik, hogy tulajdonkppen azt kvnta, hogy az anya a frdetsnl vegye el Hannrl a kezt s akkor a vizbe esne - s meghalna. Az apa ennl a pontnl meginti, hogy j fi ilyenre nem gondol. Hans: Ha rgondol, az arra j, hogy a professzornak megrjk. Freud lbjegyzetben fz elismer megjegyzst a kisfi szavaihoz: Egyetlen felnttnl sem kvntam a pszichoanalzis jobb megrtst. Az apa visszatr a beszlgetsben a Hanna megszletse krli idre. Hans gy kpzeli, hogy Hanna vilgon volt mr, amikor nem volt nluk, csak a glynl volt a piros ldban. A valsg s a hivatalos gondolatok keverke knt adja el azt is, hogy a glya hogyan hozta el a kislnyt. Hans szerint Hanna akkoriban olyan nagy lehetett, mint egy kaki. (Az infantilis szexulteriban a gyerekek = kakik; lsd. 11. oldal.) - Betegnk ebben az idszakban exkrementum-komplexuson esik t. Hans az analzis ezen szakaszban igen sok fantzit mond. Ezek kzl emeljk ki azt, amikor elmondja, hogy Gmundenben az istllban egy lovat megostorozott. A beszlgets vgre kiderl, hogy ennek az a vgy az alapja, hogy a mamit megsse, mghozz azzal a prakkerrel, amivel t szoktk fenye getni. Ez utn a beszlgets utn az utcn gy fordul apjhoz: Te, az omnibusz, a btor szlltkocsi s a szeneskocsi glyaldakocsik. (= terhes asszonyok) Feltehet az sszefggs a kt beszlgets kztt. Nhny nap mlva a hzuk kapuja eltt jtszik. Egyszerre meglt egy ktfogatt s visszaszalad a hzba. Azt mondja, azrt fl, mert a lovak bsz kk. (htterben: bszkk mint az apa, amikor , Hans, az anya gyhoz akar jnni. Ennek nyomn gy alakult ki akkori szorongsa, hogy azt kvn ta, hogy az apa essen el s a lba vrezzen, ahogy Fritzlnek Gmundenben. V.. 11. old.) Hansnak az a kvnsga, hogy a lovat sse, verje, ugrassa ktszeresen determinlt: - az anya irnti szadista vgybl; - az apa irnti bosszvgybl. Ez utbbit nem lehet reproduklni, mg az elbbit nem trtuk fel. A fbia kpzsnl a tudattalan gondolatok srtdnek. Az analzis folyamata ezrt nem ismtelheti meg a neurzis fejldsmenett. Egyik este a hazatr apt meglep trtnettel fogadjk. Hans dleltt a pesztrnak a kvetkez jtkot jtszotta el: Egy gumibaba testbl kiszerelte a spot s a lbait gy szthzta, hogy kzpen kiszakadt. Azt jtszotta, hogy az anya kis zsebkst bedugta a nyilson s a lbak szthzsval kipottyantotta. - Nyilvnval, hogy Hans a szletst szimbolizl jtkot jtszott. Ez utn a szlk felvilgostsa arrl, hogy hogyan szletik a gyerek, mr elksett.

T ov

Hans ezic ezeknel anynak] kiderl, szafaldit apa Ldir szolja az i nek, mn azt hallja zajlik le k Apa: gyereke. Han Apa: Han Apa: akarsz len Ham Mim amilyen a fejben az ssze is h A be den jelt r. szerelrl adott, elve re, hogy e is szeretne Ezz a gyakori 1

Mit n

Hans motvuma: lasztottk megharapj Ez a hisztria. 1 hisztria f( rn trtr

12

itsrl. gravidiis Hans m jn a ilsval. l vegye ennl a arra j, jegyzst zis jobb li idre. csak a iverkeszerint llterizakban k kzl ry lovat alapja, c fenyetnibusz, nyok) ;lt egy k bszigyhoz , kvnnben. zeresen

Tovbbi beszlgetsekbl s elalvs eltti fantzilsokbl kiderl, hogy Hans ezidtjt azzal a gondolattal jtszik, hogy neki magnak gyerekei vannak, ezeknek a gyerekeknek az anyja, gy gondozza ket, mint ahogy azt egy anynak kell. Kedvenc gyereke Ldi. A Ldi nv, amint az rvid nyomozs utn kiderl, a szafaldbl addik. (Az egyik nagynni mondott szafald helyett szafaldit.) A szafald asszocici nagyon valszn, hogy a kakibl ered. Az apa Ldirl faggatja Hansot: Kiti kaptad a gyereket? Na, magamtl - vlaszolja az autoerotizxnus llspontjrl. Az apa megmagyarzza, hogy csak nk nek, mamiknak lehet gyerekk. Ennek ellenre nhny nappal ksbb mgis azt hallja, hogy Hans ismt a gyerekeivel jtszik, mire kvetkez beszlgets zajlik le kztk: Apa: Hogyhogy mg lnek a gyerekek? Tudod, hogy egy finak nem lehet gyereke. Hans: Tudom. Rgebben n voltam a mami, most apu vagyok. Apa: s ki a gyerekek mamija? Hans: Ht, a mami, s te vagy a nagypapa. Apa: Teht olyan nagy szeretnl lenni mint n, a mamival hzassgban akarsz lenni s akkor gyerekei lehetnnek. Hans: Igen, ezt szeretnm. s a lainzi mama lenne akkor a nagymama. Minden jl vgzdik. A kis dipusz szerencssebb megoldst tallt, mint amilyen a sors knyvben meg van rva. Szvesen megadja apjnak eltvoltsa fejben azt a boldogsgot, amit magnak megkvn; elnevezi t nagyapnak s ssze is hzastja sajt anyjval. - zija le Freud a trtnetet, A betegsg, amely janurban kezddtt, mjusban mr a gygyuls minden jelt mutatja. Erre utal Hansnak az a fantzija, amely ismt a vzvezetkszerelrl szl: A vzvezetkszerel jtt s elvette a popsimat s egy msikat adott, elvette a pisilmet s egy msikat adott. - Rblint az apa rtelmezsre, hogy ez a msik nagyobb, olyan, mint amilyen az apunak is van. St, bajuszt is szeretne s szrt a melln. Ezzel a szorongsa megsznt. A betegsgbl nem maradt ms vissza, mint a gyakori krdezskds, hogy hol kszlnek a dolgok, ki kszti azokat.

III. Epikrzis A fbia ;rt nem leltt a relte a logy az mtotta. jyerek, Mii nyjthat az analzis az ilyen heves krformk megrtsben? Hans szorongsban betegedett meg. llapotnak betegsghyeresge, azaz motvuma: az anyval akar maradni. (Szlsnl - Hanna szletsekor - elvlasztottk tle.) De akkor is fl, ha az anya megy vele; magyarzata: egy fehr l megharapja. Ez az llapot fbia; agorafbia. Freud defincija szerint szorongsos hisztria. Ez igen gyakori, mondhatnnk a gyerekkor neurzisa. A szorongsos hisztria fbiv fejldik. Vgl mr nem szorong, de ez gtlsok, korltozsok rn trtnik. A szorongs tjt a fbia vdbstyival zrja le. 13

A krlefolys ismertetse lervidtetten, a zavar krlmnyek elhagysval s az eredmnyek kiemelsvel. 1. A betegsg fellpse eltt szorongsos lom: a mama eltnt. Ez elfojtsos, bntudatos lom. Nyron rossz, szorong hangulatai azt a hasznot hoztk, hogy az anya maghoz vette az gyba. Itt a szexulis izgalom tcsap szorongsba. 2. Szorongsnak els tartalma: egy l meg fog harapni. Erre kvetkezett be az els terpis ksrlet: a szorongs a maszturbci miatt van - leszoktats. Ennek egy gmundeni emlk az alapja. Megfogalmazsa emlkeztet az onnia tilalomra. (Lici trtnet v.. 8. old.) 3. Ltni akarja az anya pisiljt. Erre kvetkezik be az apai felvilgos ts, hogy ti. a nknek nincs pisiljk. Hans ez utn azt fantzilja, hogy lt ta az anya pisiljt. S egy beszlgets sorn elmondja, hogy a sajtja oda van nve Ez a kt dolog egytt arra utal, hogy egy korbbi kasztrcis fe nyegets hatsa alatt van. Az ezt kvet beszlgetsek sorn terpis siker nem figyelhet meg, de vgyait kzlni tudja. Az orvos mindig elbbre van a megrtsben - figyelmeztet Freud - , kez dknek ez buktat lehet. Anyjval a vgyt a kt-zsirf-fantziban kzli. (v.. 9. old.) Az apa az egyik zsirf, amelyik vlt, mert az anyt birtokba vette. Az ezt kvet kt fantzia (a schnbrunni s az ablakbetrses - v.. 9. old.) is ezt mondja el, de gy, hogy az apa a bntrs. - Ezek alkalmval az apa rtelmez, Hans azonban mg nem rti, s ami rthetetlen, az megismtldik. Ezek a fantzik egyben koituszfantzik; az erszakos behatolst szimbolizljk. Ezt mondja el lta luk: Szeretnk anyval valamit tenni, ami tilos, nem tudom, hogy mit, de azt tudom, hogy te is ezt teszed. 4. Hans szmra a ltogats a professzornl eloszlatta azt az ellenllst, amit apjval szemben rzett s a lra vitt t. (Feketesg a szj krl s az a valami a szem eltt.) ' Ezutn az anyag bven mltt. Kiderlt, hogy mi mindentl flt mg: a slyosan megrakott kocsiktl, mozgsba lendl s gyorsan halad lovaktl egyszval flt, hogy a lovak sszerogynak. Szp pldja ez annak, hogy a pszichoanalitikus kezels egy szakasza utn kapjuk csak meg a fbia igazi szvegt. Az orvos segt a betegsg kibontakozs ban, mert csak az megszntethet, amit mr megszereztnk, megismertnk. A fbia elsdleges s ksbb megfogalmazott tartalma mgtt az apa van, akitl fl, mert megbnteti, mert ellensges vgyat rez vele szemben. Vratlanul kezd a kakival foglalkozni. Undorodik a szkletrtsre eml keztet dolgoktl. Hansot a megrakott kocsi a szklettel teli alhasra s a kapun kigrdl kocsi ltvnya pedig a szkelsre emlkezteti. A furdkd-fantzia sorn szabadon engedi azt a fantzijt, hogy frde ts sorn az anya ejtse a vzbe Hannt s haljon meg a kishg. Szorong, hogy gonosz kvnsgrt gy bnhdik, hogy vele is ez trtnik. A kaki-tmrl tr t hgra - jelentse: Hanna a kaki, a gyerekek gy szletnek meg, mint a kakik. A slyosan megrakott kocsikat glyalda-kocsik14

nak (Storchkinderkistenwagen) nevezi l, azaz a gravidits szimblumt ltja bennk. Az eles l ltvnyt pedig nem tekinti msnk, mint gyerek-szle tsnek. Az eles l teht nemcsak a haldokl apa, hanem a szl anya is. Hans a tudattalanjban pontosan tudta, honnan jn a gyerek s hol volt azt megelz en, hogy megszletett volna. (Bizonytk erre az az lltsa, hogy Hanna meg szletse eltti nyron velk volt Gmundenban) Le is jtssza - szinte pontosan - a szlst a gumibabval. Bizonytkot szolgltat az analitikus anyag arra is, hogy gy kpzelte, hogy a gyerekek kakik. Utalni kell itt a Ldi elnevezsre, s arra, hogy gy szerepeltette, mint szyt gyerekt. A gygyulst a kt vgs fantzival illusztrlhatjuk: - a vzvezetkszerel j s nagyobb pisilt szerel fel; nem ms ez, mint gyztes vgyfantzia. - sszehzasodik az anyjval, apja pedig a nagymamval: gy korriglja azt, ami elfogadhatatlan szmra, hogy az apt meglje - ehelyett rtatlanul sszehzastja a nagymamval. A neurzis struktrja Hans szmra testvre rkezse hrom kvetkezmnnyel jrt: a) anyjtl ideiglenesen eltvoltjk, s a szlst kveten az anya gondos kod figyelme tartsan cskkent; b) sajt gyerekpolsi korszakbl szrmaz gynyremlkeinek jralsvel. A vesztesgrt azzal a fantzival krptolja magt, hogy neki magnak vannak gyerekei. Gmundenban a gyerekekre fordtotta szeretett. Bcsben trsak hinyban - mindezt az anyjra fordtja. Fokozott szexulis izgatottsga ebben a fantziban s az onniban nyilvnul meg. c) sztnzst adott gondolati munkra, ami: c/1. nem hozott szmra megoldst, ugyanis felvetette a krdst, hogy honnan jnnek a gyerekek? Ltta anyja graviditst; hallotta, amikor a sz ls alatt nygtt; utna pedig karcsn kelt fel. gy kpzelte teht, hogy hga mint egy kaki, gy jtt ki. Ezt sszekapcsolta kakils alatti rmrzseivel s magnak is kvnt gyereket. Idig mg nincs konfliktus. De felvetdtt benne az a krds, mi lehet az apa szerepe? St, az apa tjban volt, ha ott volt, nem lehetett zavartalan az egyttlte az anyval. Apjra azrt is nehez telt, mert a glyamesvel lehetetlenn tett minden tovbbi felvilgostst er rl a tmrl, c/2. rzelmi konfliktusba sodorta. Az apt, akit mint konku renst gyllni knyszerlt, jllehet valaha szerette, st, tovbbra is szeretnie kell. Emellett az apa nemcsak tudja honnan jnnek a gyerekek, de maga csi nlja is, s ebben a pisilnek rsze kell hogy legyen. Erzetjelzsei szerint itt valami erszaknak kellett trtnnie az anyn, (tanskodnak errl fantzii: betrnek, nylst tnek, zrt terletre behatolnak). Mr-mr tban volt afel, hogy sajt pnisz-szenzciin keresztl a vagint felfedezze, de nem tudja a talnyt megfejteni, mert errl nem volt ismerete. 15

tjban volt a megoldsnak az a felttelezs is, hogy az anyjnak olyan a pisilje, mint neki, valamint az, hogy nem tudja, vajon mit kell tenni, hogy az anynak gyereke legyen. Ebbl a kt dologbl kt impulzus fakadt: - ellensges az apval szemben; - szadisztikus-gyngd az anyval szemben. S egyben mind a kett felhasznlhatatlan maradt: az els a szeretet miatt; a msodik a tancstalansg miatt, ami az infantilis szexualits-elmletbl fa kadt. E vgyinditk elfojtsa idzte el - a fbit. A fbia fellpse kapcsn kt krds merl fel: A) Milyen hatsra billent t a libidinozus vgy szorongss? A vlasz tbb tnyezs: - A vletlennek viszonylag kicsiny szerepet tulajdonthatunk, hiszen meg elzen is voltak szorongsos llapotok. - Az aktualitst az az lmny adta meg, amikor egy lovat ltott felbukni az utcn. Ennek azonban egymagban nincs meg a traumatikus ereje. - A l azonban Hansnl a szeretet s rdeklds trgya volt a betegsget megelz idszakban - gyakran jtszott lovacska-jtkot pl. Gmundenban (Fritzl elesett). - Ehhez egy hasonl lmny trsul - az anya graviditsa s lebetegedse. Ezen tnyezkbl kvetkeztetve: A patogn anyag komplexusra tdolgozva valamint az sszes ksr rzelmek szorongss vltozva jelentek meg. Minden jonnan feltrt dolog az analzis sorn a mr ksz dolgk napvilgrakerlse s nem j produkcik, amiket a kezels hozott ltre. B) Mi a fbia clja, azaz mi a betegsgnyeresg? Hansnl az apval s anyval szembeni agresszv sztnk nem talltak kiutat; szexulis izgalom idejn felersdtek - lngra lobbantottk a fbit. Az elfojtott kpzetek egy rsze - eltorztva s ms komplexusra trva - a tudatosba nyomult. A gyzelem azonban az elfojts. A betegsg lnyege: a visszautastott sztnkomponens. A fbia clja s tartalma: a mozgsszabadsg korltozsa, ami arra a stt mozgsimpulzusra reakci, amely az anya ellen akart fordulni. A l szmra a mozgs rmnek mintakpe, azonban egyben ez a mozgsrm a koitusz-impulzust is jelentette. - A neurzis korltozza a mozgsrmt s a l a rmlet jelkpv emelkedik. Hans neurzisa nem ms, mint az a tisztessgessg, hogy szorongsnak a tudatban rgyet szolgltasson. gy rthet a szexulis visszautasts gyzelme a fbiban. - A betegsg kompromisszum-termszete gy rvnyesl. A l aka dly arra, hogy az utcra menjen, de rgy arra, hogy a szeretett anya mellett maradjon. A szeretett trgyba kapaszkodik ugyan, de termszetesen azrt aggdik, hogy rtalmatlan maradjon. ttekintve az egsz anyagot Freud felveti a krdst: Mirt lehet Hans esetbl egszsges gyerekekre kvetkeztetni?

k olyan a , hogy az

,et miatt; ltbl fa

zen megfelbukni tegsget ndenban letegeddolgozva k napvi-

talltak it. trva - a a a stt mra a tusz-imrmlet isnak a yzelme t l aka. mellett iggdik, it Hans

Hans neurotikus, herediter jegyeket hordoz (Freud anyjt lnykorban kezelte), degeneratv, nem normlis gyerek - szrhetnnk le a tanulsgot. Mirt lehet akkor esetbl az egszsges gyerekekre kvetkeztetni? Mert: a) A szexulis korarettsg egyben intellektulis fejlettsgre, kutathajlamra utal. Ksbb naggy, hress vlt emberek letrl rtk le, hogy gyerekko rukban fokozottan rdekldtek szexulis problmk irnt. b) A fbia a gyerekkor gyakori megbetegedsi formja. Neurotikuss vl hatnak azok a gyerekek, akiket problmik miatt krnyezetk letorkol. Tne tk enyhl ugyan, vagy ltszlag meg is sznik. Az rett felntt korban pszicho analitikus kezelsbe kerlt betegeknl vlik vilgoss, hogy szakadatlan s tretlen pszichs munka fondik tovbb ezen gyerek-konfliktusbl az leten t, tekintet nlkl arra, hogy az els szimptma fennll-e, vagy visszahzdott- e. Hans abban klnbzik a tbbi gyerektl, hogy fbija btrabban nyilv nulhatott meg, hiszen szlei a lehet legkevesebb knyszert, megflemltst alkalmaztk nevelsben. Taln csak elnye van a tbbi gyerekkel szemben, hogy elfojtott komplexusok csrjt nem hordja magban, melyek ksbb karak terelvltozsokhoz, neurzishoz vezethetnek. Hasznra volt ez a kezels azrt is, mert helyrelltotta benssges kapcsolatt apjval. Vgl a pedaggiai kvetkeztetsekrl. A szerz elmondja, hogy ha egyedl rendelkezett volna az analzis felett, megkockztatott volna mg egy tmt, amit a szlk eltitkoltak a gyerek ell. Megerstette volna azokat az sztns sejtseket, amelyek a vaginra s a koituszra vonatkoztak. - gy a betegsg megoldatlan maradkt, a tl sok krdezskdst cskkentette volna. Megszn ne a gyerek szerelme az anya irnt, beltn, hogy ezzel a fontos dologgal val foglalkozst el kell halasztania, mg felntt nem lesz. - Azonban e tmakrben nem vezetett pedaggiai ksrletet, gy ezt ne.m is trgyalja bvebben. 1970. mjus

IRODALOMJEGYZK
Freud, S.: Analyse dr Phobie eines fnfjhrigen Knaben. (Egy 5 ves fi fbijnak analzise) 1909. G. W. VII.

17

D om inique esete
(Halsz Anna)
Bevezets: Dolto lacanista. Szmunkra ez olyan megrtsi nehzsget je lent, melyekre majd a szveg kzben fogok utalni. Igyekszem a hasznlt fogal makat ppen azrt megvilgtani, hogy az esetmegrtst elsegtsem, s nem azrt, mint ahogy Dolto teszi, hogy a lacani gondolatrendszerbe bevezessen, elmleti fejtegetseit altmassza. A pszichoanalitikus irodalomban ritka az lsrl-lsre trtn esetle rs, pedig ltaluk mi is reflektlhatunk az esemnyekre. Freud esetei nma gukban is segtsget jelentenek, nemcsak a bellk levont elmleti alapvet sek. Napjainkban elrasztanak bennnket a rszletek, melyeket csupn egyegy elmleti kutats altmasztsra hoznak fel. Dolto a pszichoanalitikus kutatsokhoz szeretne hozzjrulni egy olyan teljes eset kzrebocstsval, melyet minden rszletben - s mint ltni fogjuk nem is ellentmonds men tesen - tgondol. Ezzel valban lehetv teszi szmunkra, hogy jra gondoljuk esett s ha gy tetszik, ne rtsnk egyet kvetkeztetseivel. Dolto a terpik folyamn szrul-szra rgzti a beszdet, nla ez mr automatikus folyamat. A beszlt anyag mellett a nla szinte ktelez gyur mafigurk rajzt is kzreadja, valamint a terpia folyamn kszlt rajzokat (mint ltni fogjuk ilyen csak egy kszlt). Az esetre, amelyet vgl is kiv laszt, azrt esik vlasztsa, mert rvid, kevs lsben zajlott, le lehet rni anlkl, hogy kvethetetlen lenne. Dominique esete Az rkat fizetik, de nem kzvetlenl Doltnak, hanem egy biztostsi kassznak. Az rkat rendszeresen egyeztetik a csald s az analitikus kztt. Mint. ltni fogjuk, az rk meglehetsen sztszrtak - tbbnyire a csald, egy szer az analitikus miatt msfl v alatt 12 ls jn ssze, noha eredetileg havi kt alkalomban egyeznek meg. Dolto leszgezi, hogy esetvlasztsban az eset izgalmassga, esemnyekkel tarktottsga egyltaln nem jtszott szerepet, mivel egy terpiban sohasem az esemnyek fontosak, hanem a tudattalann dinamikja, ahogy az alany az esemnyekre reagl. Dominique-ot a diagnzis fellltsa s tovbbi sorsnak eldntse miatt hozzk. A terpia ignye a szlkben fel sem merT. A terpit a szerz fogja javasolni, mintegy utols ksrletknt arra, hogy a gyermek meggygyulhasson. Dominique-ot, aki 14 ves s iskolai tanulmnyaiban semmilyen haladst sem mutat, egyszeren debilnek tartottk az iskolban. Dolto gy vli, hogy a pubertssal az elmebetegsg veszlye felersdik. Felttlen terpit javasol, mi vel gy ltja, hogy a puberts az utols kedvez alkalom erre. Dominique int zetbe helyezse, s ezzel a rla val teljes lemonds mg vrathat magra. 18

sget je lit fogals nem ezessen, ) eseti e;i nmalapvet)n egyalitikus tsval, s mn t s ha ez mr : gyurajzokat is kivhet rni

tostsi i kztt, d, egyleg havi az eset serepet, ttalann e miatt z fogja lsson, aladst hogy a sol, mi je inta.

Dominique testileg jl fejlett, mindent befal amit elje tesznek, tartsa grnyedt, jrsa mint egy kt lbon jr kuty. Gyakorlati dologgal nem foglal kozik, sztereotip mdon rajzol, formzik. Tjkozdni nem tud, mindig btyja ksri, mivel egyszer megszktt. Viselkedse nagyon j, tl j, engedelmes, rk mosoly az ajkn. Hrom testvrbl a kzps, btyja Paul-Marie 2 s 1/2 vvel idsebb, hga Sylvie 2 s 3/4 vvel fiatalabb. Dominique kvnt gyermek volt, noha inkbb lenyt akartak. Csnyn, szrsen szletett (ez mr nmag ban is patologikus jegy? a szerk. megj.) Egy ves korig szopott, az elvlaszts idejn indult el, elg hamar kezdett beszlni. Az anya szerint nehezen szokott tisztasgra. Dolto szerint azonban ez alig hihet, hisz hga szletse eltt mr szobatiszta volt. A problmk mintha a hg szletsvel kezddtek volna, az apa szerint azonban Dominique mr a hg szletse eltt is nehz gyerek volt. Fejt a blcsbe verte ha azt akarta, hogy kvnsgt teljestsk. (Ennek a tnynek Dolto elemzsben ksbb nagy jelentsge lesz). Dominique a hg szletse alatt apai nagyszleinl volt, visszatrve kisgyt elfoglalva tallja. Heves szo rongst s agresszit mutat, fl, hogy a kicsi megeszi a mamt. jra bepisil s bekakil, tmenetileg alvszavart s rszleges mutizmust is mutat. A zavarok miatt kirakjk az vodbl, ahova addig lltlag jl illeszkedett Az tmeneti nek tn regresszinak az anya elbe sietett. Dominique krte, hogy t is szop tassk, tegyk tisztba, s az anya ennek eleget tett. 6 vesen, az iskolval tnetei felersdtek. jra bepisil, trsaival nem rintkezik, elmenetele nulla. Ekkor az iskola javaslatra analzisbe kerl, ahol felfedik a testvrfltkenysget. A 6 hnapos kezels javulst nem hozott, a gyerek kedves maradt, de tnetei is maradtak. 8 ves korig nem tanult meg olvasni. Ekkor egy vre az apai nagyszlk hz kldik vidkre, hogy rendbe jjjn. Visszatrsekor tud olvasni, az idkz ben iskols hg sikerei lttn azonban elfelejt. Anyja, aki a testvrfltkeny sgrl mr tud, nagyon megrt fival. Vgl is az olvass visszajn, ez az egyetlen, melyet Dominique szvesen csinl. Viselkedse vltozatlan, - emlkezete nincs, egyedl jtszik, merev mi mikja, mint larc fedi arct, vgyai nincsenek. Nhny furcsasgt s zavart emeli ki csupn az anya; fbii vannak, fl a biciklitl s a lovaktl. Ilyenkor pnikba kerl s brkihez odabjik, aki kzelben van. Egybknt a kontaktust elutastja mr piciny kora ta. Knyszeresen gyel arra, hogy a fehrnemi a helyre kerljenek vissza - akr piszkosan is. Klnben a frdstl is fl, kezt, arct anyja mossa. A pnz rtkt nem ismeri. 12-13 ves kora krl egyetlen vltozs szlelhet: az enurzis abbama rad. Egybknt a puberts is megindul, Dominique azonban ltszlag szre sem veszi, szemremrzete nincs, maszturblni sohasem maszturblt. Mind ezeknek anyja rl. Az anya meglehetsen bntudatos, egyrszt sajt anyja miatt, aki szerint tl engedkeny Dominique-kal, msrszt az analitikus miatt, aki szerint pedig nem vette figyelembe elgg Dominique fltkenysgt. Az anya Mme Bel, Afri kban nevelkedett, ahol az apja kolonialista vllalkoz volt. A nagyszlk egybknt Kelet-Franciaorszgba valk.

19

Az anynak szomor gyermekkora volt. Szlei rendkvl szigorak voltak hozz, felteheten fit szerettek volna. Egyedl Kongban rezte jl magt, ahol apcknl tanult, ott is rettsgizett. A hbor miatt knyszerlt a csald visszakltzni Franciaorszgba. Itt az anya nmet tanrnnek kszlt, de frjhezmenetele miatt tanulmnyait soha sem fejezte be. Mme Bel fijhezmenetelt nagy szerencsnek tartotta mivel szomor, depresszv, szerencstlen hangulata miatt rendkvl elhzott volt. (A fljem nyomorsgom ikertestvre, neki is szomor gyerekkora volt) A frj szerint Mme Bel 100%-os csaldanya, ktelessgtud, csodlatos asszony, aki szeret otthon lenni, nem szvesen mozdul ki. A z apa Georges Bel ipari kereskedelemmel foglalkozik, rengeteget uta zik, elre nem lthat ideig marad. Kis brndje mindig el van ksztve. Egybknt lehet r szmtani, szlseknl segt, elltja a hzat. Dominique szletsnl az anyai nagyanya, az anysa s asszisztltak egyedl. Mivel keveset van otthon, nem igen foglalkozik a gyerekekkel, de az anyn keresz tl mindenrl rtesl. ,A gyerekek nem is rzik, hogy nincs otthon az apjuk, n olyan vagyok nekik, mint apjuk s anyjuk - jegyzi meg egyhelytt az anya. Frfi szinte alig fordul meg a hzban. Az apa csaldja a Pireneusokbl val, apja nyugllomnyban lv katonatiszt, nincs tl jba a fival. Az apa a legidsebb, ccse pici korban meghalt, mivel egy jtkvonat darabjt lenyelte, majd az ezt kvet operciba belehalt. Az apt nagyon megrzta ccse res blcsje, mivel ccse hallban maga is bnsnek rezte magt (a jtkvonat ugyanis v volt). Ezrt ragaszkodik ahhoz, hogy gyermekei blcsje soha ne maradjon resen, Paul-Marie blcsjbe Dominique, majd annak blcsjbe rgtn Sylvie kerljn. Az apnl 7 vvel fiatalabb hg, Dominique nagynn je utn, 5 vvel jra szletik egy ccs, Bemard. Ez a fiatalember Dominique szletsekor 17 vesen eltnt egy kirnduls alkalmval. Halott nyilvnt sra azonban 2 s 1/2 v mlva kerlt sor, Sylvie szletsekor. Mg egy ha llesetnek lesz Dominique letben jelentsge. A nagynni, az apa hga 6 hnapos kisfia, aki egyben a 6. gyereke pp akkor hal meg kk betegsgben (cianzis), amikor Dominique 8 vesen ott tartzkodik. Paul-Marie, a bty, aki jelenleg 17 ves az anya szerint nagyon rett, a lnyok irnt azonban csppet sem rdekldik, csak eszttikai rtelemben. Nem tanul jl, nem fog lerettsgizni, s az apai kvnsg ellenre fest sze retne lenni. Paul-Marie sokat segt, vitte Dominique-ot is nap, mint nap iskolba. Tanulmnyai abbahagysa miatt vetdik fel tulajdonkppen az a krds, mi is legyen Dominique-kal, hova kerljn. Sylvie-vel is anyaian viselkedik. Paul-Marie klsre kisfsabban hat, mint kora, magatartsban azonban knosan udvarias. Doltnak is elmondja, nem rti mi j van abban, hogy a lenyok s fik lefekszenek egymssal. Neki'csak fi bartai vannak. Doltnak feltnt, hogy az anya mi-knt emlegette Paul-Marie-t, mintha egy prt alkotnnak. Sylvie, 11 s 1/2 ves, bartkoz, nyilt, s szke. Hasonlt az apra, aki mint egsz csaldja szintn szke s kkszem. Sylvie Dominique-kal ellenttben szp, az egsz csald kedvence, a rg vrt leny. Egy ksbbi beszlgets sorn derl ki, hogy a Bel famliban azon a bizonyos nagynnin kvl tbb generci ta nem szletett leny. gy rthet az 20

voltak it, ahol


lItt az

t sohamivel jlt. (A A frj iy, aki 3t utasztve. inique Mivel Lereszapjuk, tt az sokbl apa a lyelte, e res ivonat >ha ne sjbe jynn'nique ntgy haga 6 igben rett, a iben. , sze lt nap i az a yaian sban ibban, nnak. ia egy a, aki a rg izon a et az

rm, amikor vgre leny unoka szletik. Az apa szerint Sylvie nagyon hasonlt a hgra csak ppen mg merszebb. Vgl is a szlk - az anya jobban, az apa kevsb - beleegyeznek a terpiba, elfogadjk, hogy Dominique nem szimpla debil, hanem pszichotikus, akit kezelni kell. Az lseket eredeti sorrendjkben ismertetem, tbbsgket kivonatolva, kettt melyeket az eset szempontjbl dntnek rzek, rszleteiben. Igyekszem a szerz szrevteleit is kvetni klns tekintettel intervenciira, az indulatt ttel rtelmezsre s ennek hatsaira a terpia menetre. Az els lsen jnius 15-n kerlt sor az anyval val beszlgetsre, majd ezt kveten a Dominique-kal val ismerkedsre. Dominique sztereotip mdon gyurmzik, hossz, giliszta embereket gyrt. Els szavai - n nem vagyok olyan mint a tbbiek, nha amikor felbredek arra gondolok, hogy egy igaz trtnetet ltem t. Mindezt merev, mimiktlan arccal mondja, hangja modullatlan s magas. Dolto spontn vlasza ami tged nem igazz tett, a kapcsolat felvtelt clozza, azt hogy igyekszik Dominique-ot megrteni. Errl a kapcsolatfelvtelrl a szerz nzeteit m^jd egy kln fejezetben fejti ki. Dominique, itt az els rn, kifejezi vgyt, hogy szeretne olyan lenni mint ms, vagyis nem ennyire buta, nem olyan, aki mindig butasgokat beszl. Dolto megjegyzi erre, hogy ltja, Dominique szreveszi, hogy rtelmetlensgeket mond, taln bolondnak lczza magt. Dominique; De honnan tudja?. Dolto: Tled, te magad mondod. Ez a kezdeti prbeszd teszi lehetv Dominique szmra annak felismerst, hogy valaki olyasmit kzl neki, amelyet az meg rt; annak felismerst, hogy t meg lehet rteni. A msodik lsre, amely jnius 30.-n, kt ht mlva kerlt sor, mlyebb betekintst nyjt Dominique betegsgbe. (Ennek az lsnek a kezdetn beszlt Dolto az apval is) Dominique elmerl egy fantziban, melyben egy boszor kny is szerepel aki krak, krakot mond, s gy csinl mintha meg akarn fogni. (croquer=ropogtatni). Dolto rti, hogy ez , egy boszorkny, aki felfalssal fenye geti Dominique-ot, veszlyes kontaktus, melyet Dominique az ordtssal kapcso latban l t. A trtnet tbbi elemnek rtelme szmra is homlyban marad. (Dolto ksbbiekben kifejtett llspontja azonban az, hogy rvnyesnek tart mindent, amit Dominique mond mg akkor is, ha nem rti.) Ezen az lsen az is kiderl, hogy Dominique nem kpes egy hrom elembl ll mveletet felfogni. 20 : 4 = 5 Dominique szmra 4 = 5. Ezutn az ls utn nyri sznet kvetkezik. Szeptember elejn Dolto levelet kap az anytl, aki kri segtse fit egy kzeli kisegt iskolba elhe lyezni. gy tnik Dominique az j osztlyba jl beilleszkedik. Az anya sze rint mr ltszanak a javuls jelei, Dominique pldul mr megtanult bicik lizni, kedves a hgval, mosakszik. Doltt nem tvesztik meg a vltozsok, a vdekezs j forminak tartja, mely pp arra kvetkezett be, hogy Domi nique terpisn rintve lett. A harmadik ls, oktber kzepn j formzst, j fantzit hoz. Egy kislnyrl van sz, Aclos Fifirl, akinek kt tigris bartja van, akik megszktek az llatkertbl. Ha te megharapsz n is megharaplak - mondja Fif, azaz Dominique. (Dolto Dominique-ot, s az viszont? gondolkodik a szerz.) A tigris vakmer, de nem btor, fl Fifitl, akinek vrs haja van, s aki hol hm-, hol 21

nnemben szerepel (franciul il-elle). Fif sok butasgot csinl, tbbek kzt felvette apja cipjt, s zld szalaggal kttte t. Majd minden tmenet nlkl szekrnybe rejtett kzpkori katonkrl van sz, akiktl flni kell, mert rm tmadnak (aki tmad nnem, Dolto felttelezi, hogy itt is rla van sz). Szba kerl mg egy lenyunokatestvr, Babette is, akivel 8 vesen egytt jtszottak. A jelenlegi fantzit mg egerek, macskk, harckocsik npestik be. Dolto utlag tgondolva az lst felttelezi, hogy Fif Dominique-on k vl mg a harcias unokatestvrt, Babette-et is megjelenti, de a hgot is, aki az apa szerint nagyon mersz. Dolto bevallja, hogy nehezen rti ezt az ersen pszichotkus beszdet, melyben az egyesszm els, s harmadik szemly ke veredik, mint a kisgyermekeknl. Egyben felttelezi, hogy Doltotl val flelmn keresztl a csald ntagjaitl val flelmt fejezte ki, valamint harcias ag resszivitst is. Az egyetlen realits, amely csonktatlanul jelenik meg, az a csaldi viszonylat s a foldrsyzi hely. A negyedik lsre november 18-n, egy hnap ml v a k eri sor. Ennek az lsnek a jelentsgt Dolto rszletes elemzssel emeh ki. gy tnik Dominique biaiom hizalmatlansg krdse ,s egyb problematikja cscsosodik ki, s itt di el a terpia tovbbi sorsa. pp ezrt n is rszletesen foglalkozom az itt elhangzottakkal. Dominique egy juhszkutya gyumizsba fog. Kiderl, hogy Vasszllal (Aclos Fif?) mr vgzett, mert elment az apjval s (vagy) a bartaival. A juhszkutynak itt nnem kicsinyei lettek, amelyek kzl az egyik vrs. Ezt akarja a Paul on sk elnevezett kisfi megtartani, az apja azonban elkldi a ku tyt egy kamionnal. A kiskutya mgis visszajn, mert jl krdezskdik egy plyaudvaron. (Dominique sajt lmnye jtt itt be, mikor egyszer elveszett elszktt is Jl krdezskdtt.) Meg akartak szabadulni tle mgis viszszajtt. Gyurmzs kzben Paul-M&rie-t szidja, hogy jobban szeret ms gyere kekkel jtszani. Majd gy csinl, mintha egy kisegrrel etetn a kutyt, ami elalszik, majd felll s jrni tanul. Dominique leveszi a gyurmakutya fejt s megnyjtja a farkt, nagy ovlis szemeibl kifli alak szarvakat csinl, s viszszahelyezi a fejt. A kutybl tehn lett, aki arrl lmodik, hogy kr, az kr meg, hogy tehn. Dolto rtelmezs rtk kzbeszlsra, hogy mi is a helyzet a tggyel kiderl, hogy Dominique valban azt gondolta, hogy ngy van neki, vagyis ngy pnisze. Dolto azt is megkrdezi, hogy a tehn nem bikrl lmodik-e, s tudja-e Dominique egyltaln, mi a klnbsg bika s kr kztt. Dominique kzli; a bika gonosz, ez meg egy szent tehn. Dolto rtelmezi: hogy a tehn attl szent, amit Dominique Dolto irnt rez, s mint kiderl, tanrnje irnt is. Dominique: De n csak a szlimt akarom szeretni. Dolto rszletes felvilgo stst tart a csaldon kvli szerelem trvnyeirl. Az ember a szleit, mint szleit szereti, s ezen kvl mg sok mst. (Szerelem-gyerek.) Dominique a tehenet az indulattttel rtelmezse alatt sztrombolja. A tehn mr nem szent, hanem egy vndor (az apa?), aki szakllas, s egy fn alszik. s most lljon itt kisebb kihagysokkal, de szrl szra az a trtnetrsz, melyet Dolto becsapsos vsrnak fog tartani, egyben jl illusztrlja Dominique beszd- s gondolkodsmdjt. Egy nap a vndornak meg kellett vlnia a tehntl, mert koldus volt... R gen Maharadzsa volt, mert a tehn aranyat tojt. De egy fltkeny fakr oltst adott, 22

ik kzt nlkl irt rm . Szba zottak. -on kis, aki ersen ly ke lelmn ias ag, az a nek az inique , s itt az itt szllal val. A is. Ezt a kuik egy zett 3 viszSyeret, ami jt s >viszkr elyzet neki, dik-e, nique i attl nt is. lgomint jue a nem most Dolto 1- s .Ridott,

s tbb nem tojt aranyat, hanem borjt, mint ms tehn. Szegny embert a gono szok elztk. Csak ment, ment, hossz szaklla a fldig. Azt mondtk, j napot kisasszony. Egy napon ltott egy tevekaravnt, (piriny tevket formzik) h, sze gny tehnkt el kell adni. A tehn fradt, de mieltt eladnk vizet kmek neki. Mindenkinek mondjk, hogy a kis kecske (tehn) szomjas, el kell adni. A tevk megdglttek, ezrt a vndor (egy msik?) megveszi a kiskecskt. De a kiskecske nem akar utna menni. Ez az r sokkal gonoszabb volt, mint az aki eladta. Erre nem volt szabad beszlnie hozz. (A rgi tehenet elveszi s orrnl fogva hzza) Engedelmeskedned kell az embernek, az llatoknak. A szegnynek (gonosz s vn dor) csak egy lba van, a htn kell vinnie! Dolto az ls elemeit szimblumoknak tekinti, s gy fejti ki rtelmket. Fifi bartai az anyamell, amiket bekebelez. (Br szerinte pp gy lehet nek a testvrek is) A juhszkutya - Dominique maga, akitl meg akartak szabadulni, de mg sem ment intzetbe. Paulo=Paul Mari szintn remlte, hogy Dominique int zetbe kerl. A kutya - vrs mint a kislny, Fifi, nyakrve zld, mint a kislny Fifi szalagja a copfban, s amellyel tkttte az apa cipjt. A fallikus (copfos) kislny fantzija jelenik itt meg, akirl a ksbbiekben mg ltni fogjuk, hogy a hga, akinek szintn fallikus rtket tulajdont. Frfi cips lba is a fallikust szimbolizlja. A kutya, mikor jrni tanul s elesik, maga Dominique - aki s^jt fallikus testtartsnak uralmt veszti el annyira, hogy fejt is elveszti (megbutul) (ku tya fejt leveszi). A nemi identits zavar legszembetlbben - a kutya a farknl fogva vlik tehn-krr - kpben jelenik meg. Dominique, aki vidken lt, nem ismeri a szarvas llatok s tejel llatok termkenysgnek krdst. Kptelen meglla ptani, milyen nemek az emberek, milyen nem. Dolto elemzse visszaadta a tehn eredeti rtelmt, szlt - igaz, anlisan (aranyat tojt). A szakllas Maharadzsa szintn Dominique maga, anyja szrs kiskir lya, brnya, kiskecskje. A kiskecske egyben az rtkes fallikus rsztrgy, amit el kell adni. Dolto szerint ez az a becsapsos zlet, mely allegorikusn fejezi ki, mi is trtnt Dominique-kal. A kiskecskt el kell adni, le kell mondani az uretlis vesszrl, azrt, hogy letben maradjon, azaz vizet kapjon, ahogy az anya valban szomjaztatta Dominique-ot enurzise miatt. Amikor Dominique eladja a kiskecskt, azaz pniszt, sajt testnek egy rszt, sajt magrl is lemond, mint anyja rsztrgyrl, ftisrl. Mert ftis volt, anyja kpzelt pnisze egszen hga szletsig. Hogy mirt kellett lemondania nmagrl, mirt volt csak anyja rsztrgya? Ezekre a krdsekre adott vlaszban rejlik pszi chzisnak lnyege. De mieltt vlaszolnnk, nzzk meg, hogyan fejezdik be a vsr. Az rtkes trgy eladva, elvlasztva az eredeti tulajdonostl csak gy tud tovbb lni, ha elveszti minden kezdemnyez kszsgt. Azaz a kecskt ezentl orrnl fogva vezetik. Valban Dominique elvesztette minden kezdemnyez kszsgt, tehetetlen, pnisze noha rajta van, anyj. Az j gazdnak csak egy lba van (egy emlje?) pr nlkl. Dominique-nak sincs prja, akivel azonost hatna, kapcsolatban testi fggsgre regredilt, mivel maga is csak msnak rsze, rsztrgy. 23

Most nzzk meg, milyen elmleti konstrukcival magyarzza Dolto a pszichotikus regresszi ltrejttt. Dolto ltja, hogy Dominique nincs tisztban a tr- s idi relcikkal, hogy Dominique szmra egy nagy trgy pp gy elfr egy kis dobozban, mint ahogy a tvoli trgyakat valban kicsinek kpzeli, s ahogy nem tudja mi trtnt elbb, mi ksbb. Dominique egsz viselkedsvel azt clozza, hogy elkerlje az embereket, tekintetket, hangjukat, mivel azok veszlyt je lentenek a szmra. A veszly a bekebelezs, a megharaps, a sztdarabols veszlye. Ez a klvilgra vettett, projicilt flelem sajt orlis, kannibalisztikus sztnksztetseinek megoldatlansgbl addik. Norml krlmnyek kztt a gyerek s anya lemond a fantziit, klcsns megevsrl, mivel a szops mir.t bekebelezs szimbolizcija folytn a kifejezett gyngdsg, az l kapcsolat megnyilvnulsa lesz, nem erotikus aktus, hanem a vilg s sa jt testnek felkutatsra irnyul trekvs. A levlasztssal, az anyai test rl val lemonds miatt az rdeklds kifel irnyul. A kisgyermek boldogan ismerkedik mind sajt testvel, mind a klvilg trgyaival. Oominique-nl azonban ez sohasem zajlott le, sohasem volt gy. Sz mra minden kontaktus bekebelez maradt. Dominique mikor fejt blcsjbe verte (szarvait) s gy parancsolta el anyjt apja melll, nem szksgletei kiel gtst vrta s kapta, hanem erotikus vgynak megfelelen anyjt nyerte el. Az anya gyermekei orlis kvnsgt sohasem korltozta, azt ehettek s akkor mikor akartak. Dominique-nl teht az orlis, erotikus rmrl val lemondst semmilyen szimbolizci nem kvette, hanem a szksglet kielgtse magrl a trgyrl val teljes lemondst, azaz a szeretetrl, a tovbb ls vgyrl val lemondst rta el. Dominique fbiinak ertelme az - s viselkedse is ezt tkrzi-, hogy minden vltozstl, mozgstl flni kell. Minden ami mdosul dinamikus jelzse Dominique ltnek, azaz, hogy el lehet puszttani (fel lehet falni). Dominique flelmt a mozgstl, a mozg trgyaktl egyltaln nem ismertk fel, csak az ezzel nagyon is szorosan sszefggsben ll tr-id zavart. A kisgyermek is fl ismeretlen jelenltben, bjik anyjhoz, azonban valdi, erotika-mentes azaz szorongsmentes vdelmet nyjt. Dominique azonban minden fizikai kontaktust visszautastott, mivel az csak szorongst nvelte. A bekebelezs rl val le nem monds projekci utjn a bekebelezstl val flelmet jelen tette. Az orlis sztn szimbiizcijnak hinyai pedig a sajt test felkutat snak, s mint ksbb ltni fogjuk, annak nrcisztikus megszllsnak hi nyt hozta magval. Dominique teht azonosts helyett totlis testi fggsgben marad, sajt vgyairl lemond, hogy mint anyja rsze tovbb lhessen. Az 5. s 6. ls jabb rszletekkel fogja gazdagtani ezt a rsztrgyproblematikt, st, azt hiszem, teljes egszben megvilgtja. A hg szletsvel, a korbban mr patolgis fejlds - br mg ltszlag tnetmentes mg slyosabb vlik. A hg, a vgyott kisleny, a csald j kzppontja. Dominique orlis fixi jnak megfelelen introjicilja a csecsem Sylvie-t, szintjre, preverblis szintre regredil. A fel nem ismert, de szorongs bl elfogadott testvrfltkenysg (anya hagyta, hogy Dominique szopjon) gy vezet a teljes derealizcihoz. Dominique egsz nap hallotta, hogy hga szebb

za Dolto a elcikkal, dobozban, nem tudja st clozza, eszlyt jetdarabols innibaliszimnyek 1, mivel a jdsg, az ilg s sanyai testi klvilg f gy. SzD lcsjbe stei kielyerte el. s akkor ^mondst t magrl 'rl val d-, hogy xs jelzse jminique fel, csak gyermek ka-menn fizikai ibelezset jelenlkutatak hiid, sajt is jabb hiszem, tszlag ald j lecsern rongson) gy i szebb

(azaz plus belle), elismertebb. A csaldi nv - Bel - beszl nv. A franciban szpet jelent. gy a kislny csbt hatalmnak jelzje s a csaldnv sszefon dott kpzeletben, s eredmnyezte, hogy hga fallikus jelentv vlt szmra. Ez lesz tbbek kztt nemi identifikci zavarnak alapja. Sylvie sajtos neve Sil vit? (ha l) szerencstlenl tallkozik Bernard nagybcsija tnyleges elt nsvel is, s sajt ltnek lland krdjelt alkotja. Mint emlksznk, Ber nard halott nyilvntsa egybeesett Sylvie szletsvel. Ami Paul-Marie szere pt illeti, neki Dolto kln fejezetet szn. Az itt kifejtett gondolatmenetre a 10. ls utn mg jra rszletesen visszatrnk. Az 5. ls, melyre hat ht mlva, janur 4-n kerl sor, sok szempontbl rdekes, de n csak kt elemt fogom kiemelni. Dominique arrl beszl tbbek kztt, mennyire bosszantja, mikor anyja magyarz, valamint arrl, milyen nevetsges a neve, s hogy mennyit gnyoljk ezrt. Dolto szerint itt Dominique nrcizmusra nzve rendkvl destrul rzsrl van sz; a meglzottsgr 1. Ahelyett teht, hogy Dominique pozitvan azonosulna szleivel, szgyent rez velk szemben. - Nevetsges nevet adtak neki. Megtagadja az diplis kasztr cit, nern azonosul apjval, azaz nem fogadja el a genitlis s trsas hatalom si modelljt. Dolto, mint Lacan tantvnya a kasztrci sznak rendkvl szles rtelmi spektrumot tulajdont. Alapveten kt kasztrcit klnbztet meg, a primer s diplis kasztrcit. Az diplis kasztrci kifejezs mgtt a klasszi kus freudi rtelmezs hzdik meg. Ez az a kasztrcis szorongs, mely az dipusz komplexumot megoldja, amelynek hatsra lemond a gyerek az anyj rl, azonosul apjval, illetve az ltala kpviselt fallikus rtkkel. Teht, hogy mirt nem kvetkezik be az diplis kasztrci Dominique-nl, arra szintn ebben az lsben kapunk vlaszt. Dolto ekkor tallkozik szemlyesen PaulMarie-val. Tle tudja meg, hogy anyja az apa tvolltben gyermekeit rend szeresen gyba veszi, hogy felmelegtsk t. Mivel ezt a felmelegt funkcit a 17 ves Paul-Marie az anya teljes rtetlensgre visszautastja, azt elssorban Sylvie s Dominique ltja el. Dominique rkrdezsre elmesli, hogy valban furcsa rzst okoz neki, ha anyja gyban van, valamint, hogy apja nem bnja mit csinlnak, ha nincs otthon. Dolto felvilgostja a fit az inceszt trvnyrl, s megprblja az apai tiltst rekonstrulni. Dolto az anyt is megkrdezi, aki gy vlaszol h, n szeretem ket az gyamban, s az sem zavar ha meztelen vagyok, hisz ez. a valsg. A szexulisan infantilis anya teht csbt. Semmilyen kvnsgot sem korltoz viselkedsvel ri el, hogy Dominique nem tudhat anyjrl le mondani (az anya mg hrom vesen is szoptatta, 6 vesen is gy bnt vele, mint egy picivel), incesztuzus rzsein rr lenni. Sajnos ezen rzst az apa sem korltozza, hisz tle azt csinlhatnak amit akarnak, s ha otthon van sem igen trdik a gyermekeivel. Az anya Dolto szerint azrt ilyen, mert szlei t nem szerettk, fit szerettek volna helyette, gy nemi identitsa bizonytalan maradt, a vgyott s irigyelt pniszrl nem tudott lemondani. Fijhezmenetelvel fije megajndkozta t a gyermekekkel, akiket pnisz ftisknt imdott, s akiket gy rsztrgyakk, bbokk, melegt llatkkk degradlt. A 6. ls (2 ht mlva) ennek a felismersnek feldolgozsa. Nzzk meg rszletesebben hogyan.

Dominique beszmol arrl, hogy anyja (gy tnik Dolto tancsra) vett egy melegt takart, s hogy most Sylvie a melegt takar miatt megy anyja gyba, abba szerelmes. Dolto krdsre, hogy nem inkbb apjval szeretne lenni, Dominique kzli: Nem lenne szksg sem anyra, sem a melegt takarra, mert anya szerint apa jobb, mint mi s a meleg takar. Dolto: Teht mikor az apd anyddal van azt gondolod nincs rd szksg. Az is szba kerl, hogy Dominique fltkeny Sylvie-re amirt megy az anya gyba: anya egy kismacskt melegtett, myd ksbb: Tessk mondani, kit szeretnek jobban, a lenyokat vagy a fikt? Szba kerl mg az is hogy a kisbabk szerve elslhet-e s, hogy a nemiszerv frfi vagy ni. A fiknak tovbb van tejk? Ki jobb, a fi vagy a leny, a tej szempontjbl? (Korbban formzott egy frfit, akinek felll tgye s mellei voltak.) Dominique gy kpzeli, hogy csak a nk csinljk a gyerekeket s a frfiaknak ahhoz nincs is kzk. Dolto felvilgostja: az apk adjk a gyerekeket az anyknak. Dominique: Mr hallottam ezt, de nem voltam biztos, hogy nem ugratnak-e. Az ls vgn mg megtrgyaljk, hogy egy szlnek a hzastrsa a fontosabb s nem a szlei, s termszetes, hogy ha a fik megnnek nem az anyjukat tartjk a legfontosabbnak. Dolto szerint ebben a jelenetben Dominique lemond az ambiszexualits illzijrl, a primer kasztrcirl. A primer kasztrci - tipikus lacani fogalom - a 3 ves kor sajtos problematikja. Ekkor a gyerekek mr jl ltjk nemi klnbzsgket. A fik szmra a lnyok lte fenyeget. Szorongsuk a kasztrlstl, az azonos nem felnttel val azonosts utjn, azaz nemkkel, sajt testkkel val azonosuls tjn olddik meg Ez a folyamat a lacanistk szerint szimbolikus termszet. Dominique szorongsa a lemonds ellenre is megmarad. A krds, hogy a fallikus rtk, azaz a frfiassg valban csak a pnisszel rendelkezk tulajdonsga-e vagy az asszonyok is mg nyitva marad. Ebben a szorongsbn az is bennefoglaltatik, hogy ha anyja elfordul tle, nem tpllja, nem melegti, elveszti frfiassgt. A 7. ls szintn 6 htre kvetkezik. Most azonban egyenesen a 8. lsre trnk t. Ennek idpontja mr mjus eleje. Dominique kitnen illeszkedik az iskolba, mr szmolni is tud. Ez a vltozs mr az 5. ls ta szlelhet, sikere azonban csak az iskolav kzeledtvel vlik egyrtelmv. Az lsnek hrom tartalm i elemt rdemes kiemelni. jra eljn az a krds, hogy a nknek van-e pniszk vagy sem, hogy a tgy tulajdonkppen mell vagy pnisz. Dolto rtelmezsre kzli, hogy egy bartja mr mondta, hogy a nknek nincs, s hogy tnyleg azt hitte, hogy van. Nyissunk itt egy zrjelet. Felmerl a krds, hogyan lehetsges a tapasztalattal, a percepcival ennyire ellenttes meggyzds ltrejtte. Ezt a pszichotikusokra jellemz folyamatot mr Freud is rinti, amikor a projekcival kapcsolatban megjegyzi, hogy a pszichotikusok a neurotikusokkal ellenttben nem elfojtjk a knos tartalmakt, s gy a tudattalanba utaljk, hanem megtagadjk, azaz szre sem veszik az elviselhetetlent. Az elviselhetetlen: a nk pniszhinya, melynek szrevtele a kasztrcis szorongs bresztst jelenten. 26

hallu ra j e] tikus fordt zcil vals, nagyi krbe hete kokni elbb Domi vetke

eltni darab Pld a hz treki t feldl) ls 1 < vlni. bn el (rossz br gt vetke 2 ] mezte lyet Bi I mond tte = kutya, monde nem is hogy j< 1 szerini kusnal A ja be a bonyol zrsz

csra) vett ngy anyja ique kzli: ya szerint yddal van i fltkeny melegtett", ragy a figy a nemia leny, a tgye s 'yerekeket k adjk a oltain biz rszlnek ik megnzexualits i fogalom tjk nemi k a kaszt kel, sajt ik szerint i krds, idelkezk orongsnem me8. lsre ud. Ez a kzeledjn az a nkppen mondta, k itt egy epcival z folya mi, hogy irtalman veszik revtele

A megtagadott tartalmak projekci utjn megjelennek a klvilgban, mint hallucinatrikus tartalmak, s a klvilg rszeiv vlnak. Ezt a pszichotikusokra jellemz elhrt mechanizmust Lacan forklzinak hvja, s a pszichoanali tikus irodalomban e nven vezeti be. n, nem tl szerencssen, ezt a szt fordtom megtagadsnak. Lacan hangslyozza, hogy a forklzi pp a szimbolizrit kerli meg, ezrt vlik lehetsgess, hogy a forkludlt tartalmak, mint a valsg rszei jelenjenek meg (pszichoanalitikus sztr). Az ls msik fontos eleme, hogy felmerl mit is jtszhattak az anyai nagyanynl az unokatestvrek (Babetterl mr sz volt), azaz Dominique s korban hozz kzel ll leny s fi unokatestvrei Babette s Bruno. Felte heten szexulis jtkok lehettek, melyeket Dominique fantziban csjt koknak is hv. Az is kiderl, hogy ez a nagyanya ersen tilt volt, kijl elbb engedlyt - mondta. A nagyanyai tiltsnak tulsdonitja Dolto, hogy Dominique egyltaln meg tudott tanulni olvasni (az esetleges szeparci k vetkezmnyeirl sz sincs). Ezen az lsen beszl Dominique elszr rszletesen Bemard nagybcsi eltnsrl, valamint apjnak arrl a kisccsrl, aki megette a villanyvonat darabjt. Fantzia utalsok mr korbban is trtntek ezekre a hallesetekre. Pldul az 5. lsen beszlt a kutyjukrl, akit el kellett kldeni, mert zavarta a hztulajdonost. A meghalt nagybcsik szereprl Dominique nelveszejtsi trekvseiben mg a 10. ls utn sz lesz. A 9. ls mjus 25.-n volt. Az ra elejn jra a tilos krdst igyekeztk feldolgozni, lejtszva dm s va Dominique ltal tlnyegtett trtnett. Az ls leglnyegesebb mozzanata, hogy az apai s anyai rtkek kezdenek kln vlni. Dominique fantzia-mesjbl kitnik, hogy az anyt egyszer a hbor ban elvittk a rendrrsre, igazoltattk, taln mert tl sokig maradt az utcn, (rossz n?) A nmetek kedvesek voltak vele. Az anya szerint Hitler okos volt, br gonosz. (Az anya nmetekhez fzd pozitv viszonynak jelentsge a k vetkez lsben vlik rthetv.) Dominique arrl is beszl, hogy az anyai nagyszlei mikor kicsik voltak meztelenl jrtak (a meztelensg jn itt el, melyet az anya idealizl, de ame lyet Bel-k tiltanak). Dolto rszletesen rtelmezi Dominique furcsa kutya formzst. Nyilvn mond ez neknk valamit, hogy ilyen nagy a feje, is makacs (ttu = makacs; tte = fej - Dominique is makacs) s sokat tud. A test azonban mg kicsi. Ez egy kutya, a szved mlyn flig llat szeretnl lenni. Egy llat nem beszl, te sem mondod mit gondolsz. Ez az llat mindent lt, mindent hall, de nem mondja, s nem is tud mozogni, mivel a msik fele hinyzik. Legkzelebb majd folytatjuk, hogy jobban megrtsk mi is van a szvedben. 10. ls jnius 7. Ezt az lst teljes terjedelmben ismertetem, mivel Dolto szerint itt dl el vgleg Dominique gygyulsnak krdse. Ettl az lstl kezdve Dolto szerint Dominique-ot mr nem lehet pszichotikusnak tekinteni, csak neurotikusnak. Az utols kt ls is ezt fogja altmasztani. Az ra elejn fontos jelenet jtszdik le. Dolto megkri Dominique-ot, csuk ja be az ablakot (valban nagy zaj jn be). Mivel Dominique nem boldogulna a bonyolult, szoksoktl eltr zrszerkezettel, Dolto segt neki kitapogatni a zrszerkezet kt egymsba illeszked, hossz s dombor darabjt, melyek egy

emelt mozgatnak. Dominique boldog a sikertl. Dolto a jelenet utn verbalizlja is a trtnteket. Dominique azrt tudta becsukni az ablakot, mert megrtette a komplementarits jelensgt. Majd Dominique megkrdezi ltta-e Dolto a ppt, valamint Czr lo vasszobrt. A lovaglsrl mr korbban is tbbszr esett sz. A 7. ls vgn Dominique elmeslte, hogy egy bartjval jtszottak lovacskzst, a . lsen meg, hogy a nmetek lovagolnak s lnek. A ppval kapcsolatban elmesli, hogy testvrei ugrattk, hogy elhiszi, hogy a ppa meghalt, majd feltmadt. Dolto, mint mr annyiszor, felvilgostja a valsgrl, hogy a ppa nagyon beteg volt, majd maghoz trt, azutn mgis meghalt. (Tudni kell, hogy a szlk katolikusok, az anya apcknl nevelkedett) Boldogan szmol be, hogy jl tanul s hogy nyaralni mennek, ahol meg fog tanulni szni. Rendkvl pontosan lerajzolja nyaralhelyk trkpt, valamint lakkocsijuk alaprajzt. Dominique ezek utn btyjrl beszl, hogy diriglja az anyut. Dolto: Egy bty valban nem diriglhatja az anyt. Dominique azt mondja erre, hogy apja bezija dolgozszobjt, s ha otthon van, nem szabad zavarni. Elmesl egy emlket arrl, hogy btyjval az apai nagyszlknl egyszer a tiltott padlson felvettk a nagyapa katonai ruhit. Dominique vletlenl el rulta ket. Mg azt is meg tudja mondani, hogy egy korbban emltett serifes jtk csak fantzia volt, s hogy valjban ez volt az igaz. Egy hosszabb idzet: ,A nagyapm (apai) ellenlls vezetje volt, ez igaz. A nagyapa egy tltnygyr vezetje volt. Fltek a kmektl, nem volt szabad beszlnik (mint ahogy Dominique-nak sem lett volna szabad). A nagyapa fejre vrdjat tztek ki. A nagyapa egyszer elbjt a kertben, a nmetek nem fogtk el. A papm is rsztvett az ellenllsban. Egyszer meg kellett mondania milyen a nagyapm biciklije (a flelem, hogy apja is km?) az ellenllknak, hogy felis merjk, hogy az. Az apm bombt tett a nmetek szemtldjba. Majd mg arrl beszl, hogy van egy francia lemezk, de btyja nem akarja, hogy hallgas sk, mindig zrlatot csinl. Eddig az ls. Dominique szembe nz a beszlvel, pontosan fejezi ki magt. Ebben az ls ben az 5.-ikkel ellenttben helyrell az apa ltal kpviselt rtkmez. Az apai csal dot felrtkeli - ellenllk. Eddig minden kizrta azt, hogy a Bel-ekkel azonost son, hiszen az anyai nagyapra hasonltott, barna volt s csnya. Az ldst nyj t ppa, lovagl Czr apai asszocicik. Az aptl igazolt kasztrci felismers vel is tallkozunk - a bezrt ajtkkal, melyet Dominique elfogad. Az apa elfogadsa a frfi identifikci tjt egyengeti. Hisz idelis njnek vgre azonos nem megjelentje lesz, akivel azonosulva tljuthat a primer kasztrcin. Idelis n: szintn lacani terminolgia, tudattalan instancia - nrcisztikus mindenhat idel. Mindig egy msik llny reprezentlja, akivel az alany ha sonlsgra trekszik. Az idelis n egy nrcisztikusan megszllt kp, pattern, mely fajra jellemz. Az idelis n a tkrreakcihoz kapcsold instancia te ht, melyet a valsggal szembest oly mdon, hogy az nt, amelyet testben lokalizl, hasonlv akaija tenni ehhez a modellhez. Dominique az apja felrtkelsvel prhuzamosan az anyt lertkeli. Dolto ezt a terpia szempontjbl elremutatnak ltja, mint ltalban a lacanistk. M. 28

rbalizlgrtette zr los vgn . lsen Imesli, tmadt, in beteg szlk meg fog ilamint Dolto: e, hogy yszer a nl elserifes z igaz. szabad i fejre k el. Ilyen a { felisd mg illgasz lscsalmostnyjersjnek rimer :tikus y ha ttern, ia te lben Dolto k. M.

Mannoni, szintn Lacan tantvny pldul tudja, hogy ngyllnek szoktk tarta ni, pedig - vdekezik a vd ellen -, csak annak fontossgt hangslyozza, hgy az apa a trvny megtestestje legyen, s azt az anya kzvettse. Pldiban tbbnyire az anya patogn. No de tpnk vissza Dominique-hoz Anyjt, aki a nmetektl nem idegenkedik, akinek apja kolonialista, aki Hitlert intelligensnek tartja, aki a vad sztnket nem korltozza, st rendjn valnak tartja azok megnyilvnulsait, asszociciiban utcalnyknt jelenti meg. Ezen az lsen btyjval szembeni agresszija is kifejezsre jut - berulja. Dolto jra ttekintst nyjt mi is trtnhetett Dominique-kal klns te kintettel testvreihez fzd viszonyra. Mg a 4. ls utn lthattuk fejldst megszletstl hga szletsig, addig most a 2 s 1/2 ves kor utni patogenizlds rejtelmeibe nyerhetnk betekintst. Dominique csak a hg megjelens vel tudta igazn felmrni sajt.rtktelensgt, melynek sem a virilitshoz, sem az apai hatalomhoz nem volt kze, csak ehhez a fallkus kislenyhoz, akit mindenki elismert. A hg szletsvel Paul-Marie is traumn megy t, meger stve rzi magt abban az illziban, hogy anyjtl van neki gyermeke. Mirt? Dolto felttelezi, hogy a kisfik is tlik fantziltan hogy anlisan vagy uretrlisan gyermeket hozzanak vilgra, partner kzremkdse nlkl. Ha ehhez mg a coitus (llatoknl) technikai megfigyelsnek elaborlsa is megtrtnik, akkor az ilyen fantzik nrcisztikus rmket fognak kielgteni, egyben a primer kasztrcitl val meneklst is lehetv teszik. Paul-Marie-nl, akit mindig egyenrangnak fogadtak el, aki az apa tvolltben azt helyettestette, a gyermek utni kpzelt vgyat a hg szletse mgikusan valsgoss tette. Dominique-nl a hg szletse lerombolta a testi smkba kttt tnaszkulin nrcizmus minden lehetsgt, mivel azonostani csak Paul-Marie-val tudott volna, az apa rendszeres tvollte miatt. Dominique, hogy ezt a helyzetet tllje minimlis dinamizmuson lt, olyan nyelven beszlt, amelyet mr Sylvie szle tse eltt is hasznlt. Mint mr sz volt rla, Dominique mivel az anyai nagya pra emlkeztetett anyja ftisv vlt,'azaz, pnisznek tulajdonosa az anya lett, ftis, aki vigasztalja az anyt, az apa tvolltben. Dominique rendkvl korn kezd beszlni, ez a beszd azonban papagj beszd - anyja visszhangja. Sem testben, sem beszdben nem autonm. Mivel az apa csupn Dominique szletsekor kezd elutazni, pniszvigassz vlik, Paul-Marie pedig apahelyettes lesz, a magny eloszlatja. Sz volt arrl, hogy Dominique hamar vlik szobatisztv. Ennek jelentsge abban van, hogy any jnak rmet, relis erotizlt rmet okozzon. Sylvie szletsvel, a plus bellelel bred frfiszerepre, hogy nmaga nincs is - teljesen denrcizldik. Domi nique most mr a pszichotikus regressziban nem tudja rzki tapasztalatait kifejezni. A szlk coitust, melyet felteheten ltott, hisz hga szletsig azok hlszobjban volt, nem fogja fel. Az apa lland tvollte miatt a nemzst csak az anyhoz kti, gy gondolja a gyermek orlis vagy anlis funkcibl lesz. Az apa ltt teht Dominique tagadja (forkludlja), vele val azonosts hjn nincs frfiv vlsi perspektvja. Pszichotikus - paranoid vilgban l, mozdulatlansgban. A perspektvtlansg fosztja meg tri s id'rzktl is. A naggy lenni, megnni szmra mit sem jelent, hisz Sylvie-t legyzni gy sem fogja tudni. A frfi-szerep, melyet apja esetben tagad, maga szmra sem jelent semmit. Az let vgya, energia, let

sztn, a hasonlkon keresztl val nfelismersen t mkdik. Dominique-nl errl sz sincs, s sz sem lehet. Tagadja anyja testrl val levlst is, fantzi ban incesztben l. A beszd csupn orlis nkielgts. Mivel ssyt testhez val viszonya tisztzatlan, testrl csupn fantziit kpet riz. Mivel nincs tudatban sajt szexulis testnek, elkerli a kasztrcis fenyegetst is, gy annak lehetsgt, hogy frfiv vljon. A terpia mindebbl, mint lttuk, gyesen kimozdtotta. A terpia hatsa a skizofrnekre krdsnek Dolto kln fejezetet szentel. A 11. ls, jnius vgn jabb fordulatot hoz. Az anya beszmol arrl, hogy noha Dominique kitnen tanul, bartai vannak, rdekldik, rsztvesz a csaldi letben, frje nem akarja tovbb jratni. A flj szerint mindez csak a korral vltozott meg, s mg mindig bolond. Szerinte csak a sebszet r valamit, s szavakkal nem lehet gygytani. Szval csupn a pnzket vesztegetik. Az lsen Dominique kifejti, hogy gazdlkod szeretne lenni, s szvesen dolgozna Bobbi nagybtyjknl, csakht az anyja nem akaija, hogy elmenjen. Majd opercit jtszik egy formzott babn. Testrszeket operl be s ki, mikz ben fantasztikus kzgyessggel formzza meg az illet testrszt. Modem ope rci kne mondja, akr csak az apja. Ezt Dolto meg is jegyzi. A vgn mikor sszevarrja a babt, kishjn bennfelejti az esernyjt (egy srga ceruzt). Beszde tiszta, jvje foglalkoztatja. A srga bot azaz eserny, Dolto szerint, az anyban eltn pnisztl, Domi nique sajt pniszig vagy az anya kpzelt pniszig sok mindent kifejezhet. Domi nique kpzeletvilga vltozatlanul sajtos (szerintem a sztdarabols aktivizlsa meg ersen patogn, hiszen a projekci mg mindig mkdik de dinamikus). Dolto gy gondolja, hogy Dominique rvnyesteni fogja apja akaratt, melyet ismerve felfogst - nem tart bajnak. Az apa taln tl gyorsnak tallja azt a vltozst, mely krltte bekvetkezett. A 12. lsre csupn a nyri sznet utn, oktber vgn kerl sor. Az apa, aki a gyakorlat embere gyz, Dominique-k tbbet nem fognak jnni. A nyarals kitnen telt, Domiriique vgre nagy gyerekekkel jtszott, megtanult szni. Nagyon sajnlja, hogy tbbet nem jhet. Persze, hogy nem leszek mrnk (a papa Paul-Marie-bl szeretett volna mrnkt faragni). Fogok n mg pnzt keresni, magd n fizetem, hogy visszajhessek nhz. Az utols alkalommal emberi konzervgyrat formzik s fantzii. Csak szkket konzervlnak - tl tttkposzta lesz bellk. Szrakoztat, ahogy kanniblt jtszok. A cipjket leveszik, mert az tl kemny lenne. A szakcsok - az egy ni mestersg, melyet frfiak csinlnak - mondja egy TV msorral kapcsolatban. Majd belemerl egy trtnetbe, ahol egy embert a nmetekhez knyszertenek, majd ahol nmet asszonyokat hajznak be. Az apu rmes szemeket mereszt, ha butasgot csinlok - mondja vgl. Dolto: Azt gondolom, hogy a te gondolkodsmdodban fontos trtnetek ezek, br klnbznek apdtl. Dominique rjt nzi, majd kzli: Mieltt elmegyek csinlok nnek kt konzervdobozt, kt szke tltttkposztt. Apd s btyd? - nevet Dolto. A kezels azrt maradt abba, mert a csaldi egyensly felbomlsnak veszlye megntt. Dominique nrcizmusban bekvetkezett vltozs gond forr sa az anynak, mert elveszti ftist (br mintha azt kevsb bnn: dolgozni 30

inique-nl is, fantziit testhez Kvel nincs est is, gy pia hatsa irrl, hogy z a csaldi ca 1 * .srral alamit, s 3 szvesen elmenjen, ki, mikzidem ope;n mikor izt). tl, Domiet Domitivizlsa us). akaratt, ak tallja Az apa, nyarals ilt szni, mk (a g pnzt alommal ak - tlcipjket - mondja y embert c be. Az rtnetek Mieltt Apd ilsnak id forrdolgozni

szeretne), az apnak, mert csaldtagjai tl hamar akaijk fggsgket feladni. Az analitikus, mivel tudja, hogy a szlk respektust fenn kell tartani, elfogadja a terpia vgt, de megyjegyzi, hogy Dominique mg mindig beteg, diplis konfliktusa nincs megoldva, neurotikus. Az utols kt ra fantzii engem mg nem gyznek meg errl; Az a gyanm, hogy tudja mire val a pnisz ltalban, de nem, hogy mit kezdjen sajtjval. Lehet, hogy tudja milyen a relis szl gyerek kapcsolat ltalban, de milyen az v, krdses. Az ellenllst Dolto nem kezeli, szerinte mindenki szve-joga, hogyan lczza magt. Elegend a kapott informcibl kihallani a tudattalan igazsgot s azt verbalizlni ahhoz, hogy a gygyuls bekvetkezzen. Azt hiszem ezzel rdemes vitatkoznunk, mint ahogy a hasonl llspontot kpvisel Melanie Kleinnel is ezt tettk. De trjnk vissza Dominique esetre. Dolto mg kt fontos elmleti feje zetben fejtegeti nzeteit. Az elsben kln kiemelten vizsglja a testvr, Paul-Marie szerept. Szerinte a testvr-relci gyakran jobban megvilgtja a tnetet, mint a csak megbetegedett gyermek vizsglata. Dominique s PaulMarie Sylvie megszletsig azon rivalizltak, ki visszhangozza jobban az anyt, ezt azonban senki sem ismerte fel. Sylvie szletsvel azonban PaulMarie 5 vesen apahelyettess vlt, segtette az anyt nappal, melegtette j szaka. Paul-Marie, aki 3 ves korig viszonylag kiegyenslyozott csaldban lt, a frfi identifikcin gy-ahogy keresztl ment, tbb rmet nyjtott az anynak, mint Dominique. Dominique Sylvie szletsvel maradk vonzerejt is elvesz tette, mg Paul-Marie egyre anyaibb lett. Az apai modell is ilyen, az apa segt a szlsben, kitakartja a hzat. Paul-Marie Sylvie szletsvel mg szebb helyet foglalt el mint korbban, apahelyettesknt lenya lett. Dominique-nak ekkor Paul-Marie-val kne azonostani, ehelyett viselkedsvel devalorizlja, nevets gess teszi, mint nevelt. Paul-Marie, hogy tessen anyjnak elfogadja ezt a pszichotikus ccst, pedig ha csak egyszer is ki merte volna fejezni agresszijt, sok minden mskpp alakul. De Paul-Marie noha pnisze van, al van vetve anyja akaratnak, hatalom nlkli rendr, aki lemondott minden versengsrl, gy rthet, hogyan vlik Dominique Paul-Marie-hoz fzd viszonya pszichzi snak elemv. Dominique n-azonossgnak s gy pszichzisnak elemei - csnya, barna noha Bel (szp) - nagybtyja eltnsekor szletett - msodik a csaldban, apa ccse meghalt - fi - noha lenyt vrnak Az idelis nnek nincs alapja, mely egysges nidelt fenntarthatna. A hg megfosztja biztonsgtl, mivel birtokolja a mindenki ltal elismert fallizmust (a csaldi nevet). Dominique, mivel fantziban hgval azonost, regressziba kerl. A fejldsn, az letsztnk helyett, a hallsztn lesz ural kod. gy passzivitsra knyszerl, mivel minden ami stimullja veszlyt jelent szmra. Ideljai kzt egyedl Bobbi nagybtyja s annak Bruno fia ltszanak egszsgesnek. Dolto utols fejezett az indulattttel krdsnek szenteli, klns tekin tettel a pszichotikusok analzisre. Dolto a pszichotikusok analizlst hatro zottan lehetsgesnek tartja. 31

A pszichotikusok interperszonlis kapcsolataikban azrt viselkednek olyan sajtosan, azrt olyan sajtsgosak tneteik, mivel nem tallnak ma gukhoz hasonlt krnyezetkben. gy bels vltozsaikra nem kapnak v laszt. Egyedl sajt szksgleteik bels feszltsgben lnek, ennek vannak kiszolgltatva. rzseiket, ki sem tudjk fejezni, hiszen hinyzik az azt hor doz nyelv. A klvilgbl jv percepcik nem igen befolysoljk ket, fe szltsgvltozsaikat nem rendelik annak al. Mltbeli fantziikat a jelen jelzseinek veszik - irrelis vilgban lnek, - ezrt tnnek olyanoknak, mint akiknek nincs kapcsolatuk a vilggal. Pedig vannak jelzseik, sajtos nyel vk csak azok bels feszltsgeik szimbolikus kifejezsi mdjai. A pszichoti kusok is rzkelnek valamit a klvilgbl, csak az projekcijuknak megfelel en - vszel: vigyzat, bekebelezhetnek. Ha sikerl egy pszichotikus szmra kifejezni, persze gy, hogy mi is rtsk, hogy mit is percipilunk belle, ezzel kommunikcis teret ltestsnk ~ ija Dolto. gy vlnak rthetv Dominique s Dolto els szavai. ,A pszichotikus elismeri szemlynket, ahogy magt is felismeri ben nnk. Az analitikus teht azzal, hogy a pszichotikust is autentikus szemly nek ismeri el, akinek kzlendje van, terpis, lgkrt teremt. Autentikus szemly pedig azt jelenti, hogy ember, akinek nll vgya van, fggetlen szleitl. Dominique pp azt a vgyat ismerhette fel a terpia sorn, hogy fggetlen, autonm lny, nemcsak anyja rsze, s annak perverz (inceszt) v gynak kielgtje. Az analzis lnyege teht Dolto szerint, hogy megfejtse azt a tudattalan nyelvet melyet az alany kommuniklni igyekszik, hisz a kis gyermek is, aki butasgot mond, tudattalan vgyainak engedelmeskedik. A pszichotikusok analzise fantzia tredkkel dolgozik. Dominique-nl is fan tzia tredkek jeleztk mlyen l vgyt, trekvst egy hm s nll let re. Ezt a vgyat az analzisig senki nem ismerte fel. A fantzik persze saj tosak, gyermeki testkphez fixlt emcikrl van sz bennk, olyan fantzi krl, melyekben klcsn testek szerepelnek (llatok). Dominique feldaraboltatstl val szorongst sem ismerte fel senki a kezelsig. Dolto azonban rgtn az elejn rjtt. (A lacani elmlet alappillre a feldarabolt test introjicilt fantzijtl val flelem). Dolto megjegyzi mg, az analitikus mindig rvnyesnek tartja azt, amit Dominique mond mg akkor is, ha nem rti. Az ellenllst pedig respektlja. Mdszere verbalizls, mely a valban tlt esemnyeket kijelenti, aktualizlja, mint rgi trtnsek asszociciit. Az analitikus felhasznl minden informcit, amit a csaldbl kap. Mivel a pszichotikusok a hallsztn feszltsgben lnek, az analitikusnak a valsgot kell magba olvasztania, fantzia nlkl, azaz utat engedni a szimbolizcinak. A pszichotikusokbl az letsztn a halltl val szorongst aktivlja, gy teht a szorongs tnik el, ha a hallsztn tr elre. A hallsztnnek azonban nincs szimbolizcis lehetsge. Dolto vgezetl rmutat arra mi az, ami vlemnye szerint valban traumatizl. Gyakran nem az tlt esemnyek, hanem a szlk neurzisa patogenizl. Dolto a pszichotikusok patomechanizmusnak kzppontjba a frusztrci t, vagy ahogy lacani szhasznlattal lve mondja a kasztrcik hinyt teszi.

nii ko pei sej ni bel ti \ s ks

nya tt s s feji. kas zeni laca testi valc md l. I kisg st elen lsa lat ii szt* szop melj lemo azt a zenti

32

Ikednek ik ma iak vvannak zt horket, fea jelen k, mint > s nyelzichotiy mi is tsnk sri benr.emlyentikus ggetlen hogy szt) vgfejtse z a kisedik. A is fan l lete sajantziarabolzonban t introt, amit iktlja. ilizlja, mcit, llnek, az utat
ja, gy zonban

Mi teht a pszichzis, mi ltrejttnek oka: Alapjt a 3 ves kor eltti traumk alkotjk. A gyermek idelis njnek nincs megfelel reprezentnsa, mivel a szlk neurotikusak. Sajt diplis komplexumuk megoldatlansga miatt nemi vgyaikat elfojtjk. A nagyszlk pedig a neurzis okai, uraljk a szlket, s ennek megfelelen unokikat is. A pszichzis ltrejtthez teht hrom patolgisn fejld generci szk sges. A szlk teht ppen neurzisuk miatt gyermekeikhez fixldnak, akik nl minden autonmit bntudattal terhelnek meg. Az ilyen szlk teszik elme betegg gyermekeiket. Megbetegedni pedig a csald legrzkenyebb gyermeke fog, mivel bresz ti vgynak erejvel, rzkenysgnek gazdagsgval a legnagyobb bizonytalan sgot. Az elmebeteg teht a csald ingatag egyenslyt tartja fenn. A rehabilitci nem llhat meg az diplis struktra fellltsa eltt, ha ksn is, szksges, hogy az alany jra tlje azt. Intzeti elhelyezs helyett teht mindenkpp analzist ajnlana a szerz.

n trautogeniiztrci1teszi.

Dolto Dominique patomechanizmusnak kzppontjban a frusztrci hi nyt teszi, azt, hogy az anya Dominique minden kvnsgt, relisat s kpzel tet egyarnt kielgt. A pszichzis genezisnek kt nagy szakasza van. A hrom ves kor eltti s a hrom ves kor utni szakasz. Dolto, mint lacanista a 3 ves kor alatti fejlds legfontosabb mozzanatainak az idelis n szervezdst s a primer kasztrcit tartja. Az idelis n, melynek a valsgban meglv konkrt repre zentnsa van, szoros kapcsolatban ll a tkr stdiumnak nevezett sajtosan lacani folyamattal. A kisgyermek szervezetlensge folytn kpzeletben elrevetti testi egysgnek kpt, annak birtoklst egy msik, hozz hasonl teljes kpvel val azonostsn keresztl. Ez a hozz hasonl, az idelis n reprezentnsa modell, idel, egy tkletesebb llapot, mint amilyenben a kisgyermek valban l. A tkrbe nzs, azaz sajt kpvel val tallkozs azrt olyan katartikus (a kisgyerek nagyon rl) Lacan szerint, mivel ez az elkpzels konkrtizldik, st aktualizldik. Lacan szerint a nrcizmus teht az n kpzds lnyeges eleme: az nkp a msokrl alkotott kp, mint modellkp nrcisztikus megszl lsa. Az n teht a msokkal val azonostsbl lesz, a nrcizmus meg a kapcso lat interiorizcijbl. Mivel a tkrstdium a 6-18 hnap sajtos fzisa, felttelezhet, hogy sztnszinten elssorban az oralitshoz kttt. Dolto rja egyhelytt, hogy a szops, az anyatej bekebelezse, valamint a csecsem vgtermkeinek rtse, melyet az anya elvesz tle, sajtos kapcsolatot teremt. Az orlis, kannibalisztikus rmkrl val lemonds, az anya testrl val lemonds (kasztrci) teszi lehetv az anya totlis testvel val azonostst, azt az els azonostst, mely a tkr stdium lnyege. Az idelis n szmra azonban az is fontos, hogy milyen nem a repre zentnsa. 2 1/2 - 3 ves kor krl, mikor a gyermekek szreveszik nemi k33

lnbzsgket, lik meg a primer kasztrcit. A csonktstl, kasztrcitl val flelem, szorongson val fellemelkeds, az azonos nem szlvel val azonostson keresztl lesz az n konstitucionlis alapja. Ez teszi, hogy a gyerek tr-idben helyezi el magt, hogy a felnttsgre trekszik, egyben ez vezet t az diplis korszakba, az inceszt vgyhoz, azaz, az azonos nem sz lvel val rivalizcihoz. Dominique patolgija pp abban rejlik teht, hogy vgyai semmilyen frusztrcinak nem lvn kitve: 1.) Nem tudott anyja testrl levlni - gy nem tudott anyja totlis testvel azonostani. A testi fggsg miatt rsztrgya lett anyjnak, sajt testhatrai nem alakultak ki, sajt autonm testkpe nem lett, mivel nem volt modell, melyet nrcisztikusan megszllt volna. Kannibalisztikus sztnei a bekebelezs projekcija tjn a valsgban nyilvnultak meg. Sajt testkpnek hinya a msikrl alkotott testkp hinya miatt van. rthet, hogy sajtos elhrt mechanizmusa miatt szmra elkpzelhet, hogy anyja fallikus s hga is fallikus. 2.) Termszetesen gy a primer kasztrcit, is elkerli, hisz fel sem is-| meri, ki fi, ki lny. Az apja nem alkalmas idelis n reprezentnsnak. Dominique ilyen reprezentnsa pp a primer kasztrci idejn hga lesz, valamint az eltnt nagybcsi. Azonosts utjn jut el oda, hogy egyrszt egy inkoordinlatlan csecsem, ssyt vgyak nlkl, msrszt senki (eltnt nagybcsi s Sylvie = s il vit). Ezltal a perspektva is eltnik az letbl, nem fog tr-idi relcikban lni, a hallsztn dinamikja fogja uralni. 1977. Jnius

^ .

~ . og( , gj J ^ . u . .

ahoj mlj mn

IRODALOMJEGYZK
Dolto, Franoise: Cas Dominique. 1971. Edition du Seuil, Paris

iskol, sokai ek sz

kk < Dibs fonja ideje. Gyei lapul itt a* nem ] pass 2 hred 34

D ibs esete A xline nyom n


(Knya Olga)
A knyv els, angol nyelv kiadsa 1967-ben New Yorkban jelent meg. Tulajdonkppen egy 5 ves kisfi terpijnak a regnye. 24 fejezetbl ll. 4 kivtelvel mindegyik egy-egy ls anyagt rja le. A szerz ezt a munkjt nem szakirodalomnak sznta elssorban, hanem szlknek, akik sokat profitlhat nak belle sajt gyermekeik mentlis fejldsre vonatkozan, a gyerekkorral foglalkoz egyetemi hallgatknak, st a?, ltalnos olvasnak is rdekes s izgal mas olvasmny lehet. Virginia M. Axline elismert klinikus pszicholgus az USA.-bn, sok elm leti s gyakorlati munkja jelent meg. Csak egyet emltenk, melyre a bevezet ben hivatkozs trtnik. Ciine: Jtkterpia; A gyermekkor bels dinamikja. lete folyamn klnbz egyetemeken dolgozott, gy New York, Columbia, Chicago, Ohio egyetemein s privt praxist is folytat. - Nem derl ki sem a rla szl ismertetsbl, sem a knyvbl, milyen irnyzat kvetje. gy tnik, egye dl alaktotta ki mdszert. A referlsra kerl terpia idejn az egyik Child Guidance Centerben vgzett kutatmunkt. A szbanfrg knyvet klnbz szempontok kiemelsvel ismertethetnnk: Pl.: Lehetne magt az esetet, annak a komplex folyamatnak a trtnett, ahogy egy elzleg slyosan srlt gyermekbl ers, egszsges szociabilis sze mlyisg kifejldtt. Lehetne a mentlis organizcikat s viselkeds vltozsokat tanul mnyozni a gygyuls folyamatban. S lehet a pszicholgus oldalrl kzelteni. n ezt a szempontot vlasztottam. Mi a pszicholgus dolga? Milyen szemlleten alapszik gygyt munkja? Hogyan jelenik ez meg attitdjben? Mennyire tudatosan viselkedik? Mi trt nik a jtkszobban? Mit s mikor rtelmez? Miben aktv? A kisfit Dibsnek hvjk, a terpia kezdetekor 5 ves mlt. A trtnet kezdetn Dibs mr majdnem kt ve jr vodba. Valsznleg iskolaelkszt, mert iskolnak nevezik az intzmnyt s tanroknak a pedaggu sokat. Ez egy exkluzv privt voda volt 3-7 ves, nagyon okos, szodbilis gyermek ek szmra. Az anynak csak protekcival sikerlt elrni Dibs felvtelt Az els fejezet azokban a percekben mutatja az vodt, amikor a gyerme kek ppen hazafel kszldnek, - nagy a nyzsgs a teremben, ltzkdnek. Dibs nem. A terem sarkba hzdik s sszekuporodik. Karjait szorosan ssze fonja a melln, fejt lehajtja. Mindig gy viselkedett, amikor eljtt a hazamens ideje. Mikor a tbbiek elmentek, a pedaggus lassan kzeledett fel a kabttal; Gyere Dibs, ebdid van. Segtek felvenni a kabtodat. De mg jobban a falhoz lapult, s fejt a karjaiba temette. Megsimogatta a karjt; Krlek Dibs! Tudod itt az id hazamenni. Egyszerre karmolni, harapni, tni prblt. Nem haza! nem haza! kiablta. Mindennap ugyanezeket. Myd hirtelen elernyedt, teljesen passzvan hagyta, hogy felltztessk. Amikor az anya megrkezett, Dibs elfehredett s knnyztatta arccal ment el vele. Nha a huza-vona tovbb tartott

s nem rt vget, mire az anya megrkezett. Ilyenkor a mama bekldte a sofrt, aki magas, ers frfi volt. Bejtt, felkapta a gyereket s kivitte a kocsihoz. Dibs nha egsz ton vlttt s ttte kleivel a frfi htt. Mskor hirtelen elhall gatott, elernyedt s megadta magt. A sofr soha egyetlen szt nem szlt Dibshez, teljesen mindegy volt neki, mi van vele. A tanrok minden tlk telhett megtettek, hogy kapcsolatot teremtsenek Dibsszel, de ez kockzatos dolog volt. Tvoltartotta magtl az embereket, reak ciival frusztrlta ket. Amikor valaki kzeledett fel, labdv gmblydtt s mozdulatlann vlt. Soha nem vlaszolt, ha szltak hozz. Soha nem nzett senkinek a szembe. Soha nem lttk mosolyogni. Valamennyit fejldtt a kt v alatt. Az els idben a helyt sem hagyta el magtl, egyetlen szt sem beszlt. vodba jvet Dibs soha nem srt, nem vlttt. Mindig ugyangy rke zett. Az anya, vagy a sofr lerakta az ajtba, ott llt s nyszrgve vrta, amg valaki odamegy s bevezeti a szobba. Amikor kabtot hordtak, soha nem vette le magtl. Mg a tbbi gyerek jtszott, mszklt krbe a fal mentn, vagy behzdott az asztal al, vagy a pianin hta mg s knyveket nzegetett rk hosszat. Magatartsa vltoz volt. Egyszer extrmen retardltnak tnt, mskor gyesen s nyugodtan csinlt valamit. Ha szrevette, hogy figyelik, abbahagyta s gyorsan visszavonult a pnclja mg. Nha csak kuporgott az asztal alatt, himblta magt, rgcslta a tenyere szlt, vagy szopta az ujjt. Akkor voltak dhkitrsei, amikor haza kellett mennie, vagy ha megprbltk erltetni valaminek a megtevst, amit nem akart. A tanrok mr rgen el dntttk, hogy mindig meginvitljk a csoportba, de semmi olyanra nem er szakoljk, ami nem szksges. Felajnlottak neki klnbz knyveket, jt kokat, trgyakat, amirl azt gondoltk, rdekelheti. Dibs kzvetlenl semmit nem fogadott el, de, ha letettk a kzelben, ksbb felvette s tvirl-hegyire megvizsglta. Soha nem mulasztotta el, hogy egy knyvet megnzzen. Olyan elmlylten hajolt a knyv fl mintha tudna olvasni. Az egyik tanr nha lelt a kzelbe, olvasott neki egy trtnetet vagy beszlt valamirl, mikzben Dibs mozdulatlanul fekdt arccal a fld fel, soha semmilyen rdekldst nem mutatott. Az iskolai pszicholgus is megfigyelte, sokszor prblta tesztelni, de Dibs nem volt hajland kooperlni. Az iskolaorvos is nzegette prszor, de tehetetlenl llt a problma eltt. Dibs bizalmatlan volt, nem engedte kzel maghoz, a falhoz meneklt, kezeit karmolsra kszen tartotta. Csak felten ni tudtk a krdseket; Mentlisan retardlt? Pszichotikus? Autista? Orga nikusan srlt? A pedaggusok nhnyszor mr javasoltk szakember segtsgnek az ignybevtelt. A mama vlasza ismtelten az volt: Adjanak mg idt neki. Inkorrekt lett volna Dibssel szemben, ha ebben az llapoban hagyjk. gy reztk, mr nem tudja sokig tartani ezt a szembenllst, sszeomlik. Vgl is valamit tenni kellett, mert a szlk panaszt tettek, amirt megharapta a gyere keiket, s krtk az eltvoltst. Ezen a ponton hvtk meg Axline-t a konferencira, melyen dntenik kellett, mi legyen a gyermekkel. Vlemnyt krtk, mieltt eltvoltank.

iskt sabl kooi lel kt! pszi Dil: Egy lnj rez nyos jelei meg Mini amil htr rez! koz zepi lst 1 az oi egy 1 elvl Dibs visel] csit i zon e st, dulat lett \ olyan hogy vennt pszicl heten ahol f s jr a gye rsos nyilat sszes a bele se, s

36

e a sofrt, hoz. Dibs en elhallzlt Dibsimtsenek tt, reakydtt s m nzett hagyta el gy rkerta, amg em vette n, vagy zegetett ak tnt, figyelik, >rgott az az ujjt, rbltk gen el lem r t, jtsemmit -hegyire i. Olyan r nha ikzben est nem ilni, de izor, de e kzel felten? O rga-

nek az t neki. k. gy fgl is i gyereitenik

Axline a szlkkel val beszlgets eltt elszr vodai krnyezetben s az iskolapszicholgus jtkszobiyban figyeli meg a gyereket. Dibs kornl maga sabb, arca nagyon spadt, fekete gndr hajjal. Jrs kzben mozgsa feltnen koordinlatlan. Vgigtapogatja a trgyakat, motyogva rthetetlenl beszl. Vgl lel a jtkhz el, s egyre hajtogatja: Ne zrd be az ajtkat. Ne zrd be az ajt kat! Hangja zokogv vlt. Te nem szereted, ha az ajtkat bezrjk. mondta a pszicholgus. A gyermek nyszrgve folytatta egyesszm harmadik szemlyben Dibs nem szereti a csukott s zrt ajtkat. Dibs nem szereti maga krl a falakat. Egyre csak ezt hajtogatja, mlyeket shajtva. Aztn elkldi a papa, mama s a kis lny figurt az ruhzba s el is tvoltja ket. Az ra letelte utn megkrdezhette volna a terapeuta a gyermektl; jl rezte-e magt? De nem tette, mert ez egyrszt rtkels lenne, msrszt bizo nyos sztereotip vlaszba szortan az tlteket s a tapasztalatok lezrst is jelenten. Az jbli tallkozs lehetsgt sem kzlte, mert ha nem valsulna meg, csak csaldst jelentene ennek az amgy is slyosan srlt gyermeknek. Mint ahogy azt sem mondta meg, ki s mirt van itt. Az egyttlt alatt a terapeuta attitdje vrakoz s elfogad. Visszafel, amikor flton voltak, megkrdezte Dibstl, egyedl is meg tudn-e tenni a htralv utat? A gyermek elindult magtl, az ajtbl vissza is nzett. Axline reztetni akarta, bzik abban, hogy kpes lesz nllv vlni. Ezutn Axline telefonl Dibs anyjnak, hogy megbeszljenek egy tall kozst. Az anya tera hvja t msnap dlutnra. A csald egy nagy kert k zepn ll gynyr hzban lakott. Mikzben a terapeuta csengetett, kiab lst hallott. Ne zrd be az ajtt! Ne zrd be az ajtt! Ne, ne, ne! Majd elhalt az ordts. Az anya rgtn a trgyra trt. Megrtem, hogy Ont meghvtk egy konferencira hogy Dibset tanulmnyozzk. Nagyon kedves ntl, hogy elvllalta. Szeretnm, ha tudn: mi nem vrunk csodt. Mi belenyugodtunk Dibs tragdijba... Mi nem vrunk semmilyen vltozst, de, ha az emberi viselkeds megrtshez ennek a gyermeknek a tanulmnyozsa csak egy ki csit is hozzjrulhat, mi kszsggel kooperlunk. Nagyon rviden s szra zon emltett nhny anamnesztikus adatot: a szlets dtumt, lass fejld st, a valszn retardcit, a lehetsges organikus srlst. Majdnem moz dulatlanul lt a szkben, feszlt volt, borzalmasan kontrolllt. Kort nehz lett volna .meghatrozni. A rideg larc alatt, minden valsznsg szerint olyan mlyen boldogtalan lehetett, mint Dibs. Krdezte: lehetsges lenne-e, hogy otthon foglalkozzon a gyermekkel, sok szp jtka van s mindent meg vennnek, amire csak szksgk lehet. Magasabb honorriumot igrt, ha a pszicholgus odajn. Axline megksznte az ajnlatot s elmondta; az lsek hetente egyszer 1 rs idtartamban lennnek a Child Guidance Centerben, ahol egyltaln nem lehet fizetni. A mama nehezen nyugodott bele ebbe, jra s jra megprblkozott az ajnlatval. A pszicholgus mindssze azt krte; a gyerek idben ott legyen s rendszeresen jrjon, valamint krte a szlk rsos beleegyezst az interjk magns felvtelhez. Cserbe felajnlott egy nyilatkozatot, ha az anyagot tantsra, vagy publikcira felhasznlnk, az sszes, azonosthat informcit megvltoztatjk. A pszicholgus tnyjtotta a beleegyezsi nyilatkozatot, az asszony krte, hogy a frjvel megbeszlhes se, s ha eldntik, eljuttatjk a Centerbe. Hossz csend utn a mama kijelen 37

tette, nem hajland tbb beszlgetsre. Ha ez hozztartozik a felttelekhez, akkor azonnal felbonthatjk a megegyezst. D'bs rtelmi fogyatkos. gy sz letett. Ez nagy tragdia, de nem hajland tbb krdsre vlaszolni. A pszi cholgus biztostotta, hogy respektlja a kvnsgt s megrti t. Hozzfz te, ha brmikor gy rzi akar valamit mondani Dibsrl, felkeresheti, de ez teljesen r van bzva. Az anya mg hozztette: A frjem soha nem lesz hajland elmenni. s amikor elviszem Dibset a Centerbe, nem fogok tudni ottmaradni s vrni r. Visszajvk rte, amikor vge az rnak. Axline megnyugtatta, hogy teljesen rendben van gy, st ms valakivel is elkldheti, ha azt jobban szeretn. A fejezet vgn a szerz tesz mg nhny megjegyzst; az anya tbb flelmet, szorongst s pnikot mutatott ez alatt a tallkozs alatt, mint Dibs az els lsen. Ha megprbltam volna rbeszlni, hogy a maga szmra jjjn be segtsgrt, nem rtem volna el semmit. Tl kockzatos lett volna, elveszthet tk volna Dibset. s az volt a hatrozott rzsem, Dibs sokkal inkbb kapcsolat kpes, mint az anyja valaha is lehetett. Dibs protestlt a bezrt ajtk ellen, de mr majdnem ks volt a tiltakozsra... Ez az asszony valban ktsgbeesett volt. Fjdalmas rszvtet reztem irnta. Az alart nyilatkozat csak nhny ht mlva rkezett meg. A pszicholgus ban megvolt a ksrts, hogy felhvja az anyt s megkrdezze, vajon dnttteke mr, vagy srgesse a gyermek hozatalt, - de nem tette, mert sokat vesztett volna vele. A kslekedst a lehotsgek mrlegelseknt rtelmezte, s gy vlte, sok izgalmat s ktsgt lnek t, mg eljutnak a beleegyezshez. Ilyen elzm nyek utn indult meg a terpia, s kb. 10 hnapig tartott. Az lsek cstrtk dlutnonknt voltak. Az lsekrl, az anyval val beszelgetst kivve, magnfelvtel kszl, amit a szomszd szobbl szakemberek irnytanak, a detektvtkrn keresztl figyelik s jegyzik a trtnteket. Mint az tdik rn kiderl, Dibs tud errl. Egybknt maga a pszicholgus is jegyi etel. A szerz s munkatrsai term szetesen az sszes azonosthat adatot megvltoztattak, hogy senki ne ismer hesse fel a gy ereket s csaldjt. Az els nhny ra elemzsnl kiemelnm azokat a pontokat, melyek a terpis folyamatnak meghatrozzk az anyagt, melyeken keresztl kialakul a kapcsolat, s melyek vltozsn mrhetjk a gyermek fejldst, valamint a terapeuta attitdjt. 1.) Milyen llapotban rkezik Dibs s a vetkzs 2.) Jtka 3.) Az eltvozs 4.) Verbalits, intellektus - aminek az elhrtsban lesz nagy szerepe. Az els rt a pszicholgus gy vezette be: Ez egy msik jtkszoba. Hasonlt az iskolaihoz, ahol tallkoztam veled nhny httel ezeltt. Dibs las san krbestlt, megrintette a ti gyakat. Megnevezte ket ugyanazzal a krd hangsllyal, mint elszr. Homokoz? Szk? Festk? Aztn varilta egy kicsit. Ez egy aut? Ez homok? Az els kr utn a terapeuta verbalizlta a trtnteket. Sok klnfle dolog van ebben a szobban, ugye? Ezek kzl a legtbbet megfogtad s megne /ezted. 38

ked me| kab hn

kabi

gyr

keze s f amit bn,

kel, i kt, isme

verb; s lei

gy e

aktiv vagy akart terap ilyen van h Mind integ Ebbe szolg dst, azt k lehet,

gy van mondta halkan. Axline megindokolja a sajt attitdjt: Nem akartam sietni, hagytam neki idt, hogy krlnzzen s megismer kedjen. Minden gyermeknek szksge van, hogy a sajt mdjn ismerkedjen meg a krnyezetvel. Dihs llt a szoba kzepn. Axline egy id mlva: Le szeretnd venni a kabtod s a sapkd? D.: Igen. Leveszed a kabtodat s a sapkdat Dibs. Ezt ismtelgeti n hnyszor, de meg sem mozdult. A.: Rendben van Dibs, vedd le ket! D.: Vedd le a kesztyt s a cipt is! A: Rendben van, vedd le a kesztydet is s a cipdet is, ha akarod! D. Rendben van suttogta. llt nyugtalanul, lehajtott fejjel, hzogatva a kabtja ujjt. Nyszrgni kezdett. A : Szeretnd levenni ket, de azt akarod, hogy segtsek neked? D.: gy van. zokog volt a hangja. Axline felajnlotta segt neki, de lelt egy kis szkre, hogy a segtsgrt a gyermek nhny lpst tegyen meg nknt. A gyerek ttovzva ment oda. Axline segtett neki levetkzni, majd a kezbe adta a kabtot s a sapkt. - Ledobta ket a fldre. A terapeuta felvette s felakasztotta. Tegyk ket ide, mg le nem jr az idnk - kommentlta, amit csinl. Majd folytatta: Egy rnk van, hogy egytt legynk ebben a szob ban, azutn eljn az id, hogy hazamenj megint. Dibs nem vlaszolt, a festllvnyhoz ment, j ideig matatott a festkek kel, addig rendezgette, mg kirakta a teljes sznsklt. Sorban felvette a tubuso kat, elolvasta a cimkket s megnevezte a szneket. Nos, el tudod olvasni a cimkket a tgelyeken. s az sszes szn nevt ismered mondta Axline. Dibs: Igen. Majd a krtkkal lerta minden szn nevt nyomtatott betkkel egy krbe, gy ebbl is a teljes sznskla alakult ki. Kzben betzte a szneket. A terpeuta verblisn reaglt erre a kommunikcira. Kibetzd minden sznnek a nevt s lerod, ugye? stb. A gyerek idnknt csak igent motyogott. A terapeuta kommentlsait igyekezett szinkronban tartani a gyermek aktivitsval, vigyzott arra, ne mondjon semmi olyat, ami valami kvnsgot, vagy elvrst fejezne ki. A maga tjn akarta hagyni. Kvetni akarta t. Azt akarta, Dibs kezdettl tudja; diktlja a sebessget ebben a szobban s a terapeuta meg akarja ismerni erfesztst. A kezdeti megnyilvnulsokat is ilyen erfesztsknt fogja fel. Ezt rja: .Amikor a kezdemnyezs a szemlyre van hagyva, azt a terletet fogja kivlasztani, ahol a legbiztosabban rzi magt. Minden ember olyan ton halad tovbb, ami biztostani fogja a szemlyisg integritsnak a vdelmt. Dibsnek az emltettek voltak a biztonsgos lpsek. Ebbe semmilyen rzelem nem kerlt bele, csak a kommunikci eszkzeknt szolglt. Nem mondott vlemnyt a gyermek kpessgeirl, mert a meglep dst, vagy dicsretet, (hiszen kiderlt, hogy Dibs tud olvasni) gy rtelmezheti, azt kell kvetnie. Ez pedig elzrhatja a megnyilvnulsok ms terleteit, s lehet, hogy ezek lennnek a legfontosabbak. Dibs eddigi megnyilvnulsai mg kt dologrl gyztk meg a terapeutt: 39

1.) A pedaggus jl ltta, a gyermek ppen az eddigi llapota feladsnak a hatrn volt. 2.) Brmi volt is a problmja, a mentlis retardci diagnzist el le het vetni. Figyeljk tovbb a gyermeket. Bemszik a homokozba, sorballtja a katonkat. vatosan ismerkedik a homokkal, alig mer hozzrni. A homoki befolyt a cipjbe. Rpillantott a terapeutra, majd a cipjre s nyszrgtt. { Nem tudta megmondani mit akar, a vetkzsnl megismert mdon mondja ki vgl a terapeuta a gyermek helyett a segtsgkrst s csak aztn segt levenni. Ksbb kockkat rakott egymsra. Az ptmny megbillent. Miss A> line, segts nekem gyorsan! Ezutn mindig gy szltja meg a terapeutt. Ez az elsi nyilt odafordulsa a terapeuthoz. Nos mit akarsz, mit tegyek? Mondd megj nekem Dibs. sszekulcsolta a kezt s hallgatott. A terapeuta is. Min gondol kozott? Min tanakodott? Mi lenne most a legnagyobb segtsg szmra? A tera-l peuta azt akarta reztetni vele, arra trekszik, hogy megrtse t. Nem tudta, mii az, ami valban segtene neki. Nyilvn a gyermek sem tudta a kezdd kapcso latnak ezen a pontjn. Nem lett volna helyes betolakodni a bels vilgba s* kihzni belle valami vlaszt rja a szerz. gy tudok eljutni Dibshez, ha megprblok kommuniklni vele, bzom benne s egy olyan szemlynek tekin tem, akinek megvan a j oka mindarra, amit tesz. Ezt a vlaszaimbl, viselke-,( dsembl s kifejezsembl rezhette. s azt is, hogy nincs hatrozott cl, amit ma el kell rni. gy taln Dibsnek egyre tbb s tbb lesz a biztonsgrzete, reakcii bvlnek, kpes lesz tisztzni ket, megrteni s elfogadni azokat. Ehhez hozzjrul az id, mindkettnk rszrl valdi erfeszts s trelem, aminek alapja mindig az szintesg kell legyen. Az ra vgn a gyerek szorongsos llapotba kerlt. Esetlenl tapogatta knnyztatta arct. gy r a pszicholgus a benne fellp rzsekrl: Olyan knny lett volna felvenni az lembe s megvigasztalni. Meghosszabbtani az rt. Megprblni nyltan kifejezsre juttatni az rzelmet s a szimptit. De m i rtelme lett volna hozzjrulni a gyermek emocionlis problmihoz? Neki vissza kellett mennie az otthonba, fggetlenl attl, mit rzett ezzel kapcsolat ban. Ha elkerljk, hogy szembenzznk ezzel a realitsfaktorral, az nem seg tene rajta. Neki arra volt szksge, hogy a bels erssge fejldjn, megbirkz zon a s^jt vilgval. De ennek az erssgnek belle kellett fakadni, s neki t kellett lni szemlyesen, hogy kpes ezzel a vilggal megbirkzni. Brmilyen jelents vltozsnak az az alapfelttele, hogy az belle induljon ki. Nem reml hetjk kls vilgnak talaktst. A terapeuta az emocionlis fggetlensg fejldst akarta segteni, ezrt vakodott tmasztnyjt kapcsolat kialaktstl, az fggv tette volna a tera peuttl s ksleltette volna rzelmnek a fejldst. ra vgn leksrte Dibset a hallba. Amint megltta az anyjt, fldrevetette magt, rgkaplt s kiablt. A terapeuta elksznt tlk s otthagyta ket Nem tudott mst tenni, ez tnt az egyedl j megoldsnak, nem akart szemlye sen beavatkozni. Nem akart gy tnni, hogy akr a mamhoz, akr a gyermek hez csatlakozik. Semmi olyat nem akart tenni, amit gy rtelmezhetnnek,

kritizlja a viselkedsket. gy rjuk bzta, hogy a helyzetet a maguk mdjn oldjk meg. Kvetkez alkalommal Dibs rkezse ugyangy trtnt, mint elzleg. A vetkzs krli beszlgets sorn a terapeuta prblta rvezetni az N szem lyes nvmsra, ami elg nehznek bizonyult. A vetkzsnl Dibs most tbb aktivitst mutatott. Aztn a terapeuta odanyjtott neki a kabtot s a sapkt. A gyerek rnzett, elvette s odament velk az ajthoz. Te felakasztod ket ide mondta magnak. A mlt hten n akasztottam fel ket ide, ma te akasztod fel. Bemszott a homokozba, hinyolta a hz ells paneljt, majd elkereste a szekrnybl, s megprblta beakasztani a helyre. Nem sikerlt, nyszrgni kezdett. Zrd be! Zrd be! motyogta. Azt akarod, hogy a hz be legyen zr va? krdezte a terapeuta. Ismt megprblkozott, s most sikerlt. Megvan jelentette. Szorosan bezrdott. Ltom folyt bele a terapeuta. Megcsinltad s most megvan. n csinltam meg, n- dadogta, rpke mosolyt vetve a terapeutra. Valban te csinltad meg, s teljesen magadtl. A 2 .- 3. ra elemzse kvetkezik. A vetkzs: A msodik alkalommal Dibs mr tbb aktivitssal vesz rszt a vetkzsben s teljesen egyedl akasztja fel a kabtjt. A harmadik rtl rke zsnl egyedl is vetkzik. Dibs a msodik rtl szavakkal ksri tevkenysgt, kiderl j verbalitsa s kitnen szmol. A katonkat pozici szerint csoportostja, majd bejelenti: 4 s 4 az 8, meg 3 s 1 az 12 - Igen, helyesen adtad ssze, reagl a terapeuta. A szerz verblis reflexii legtbbszr tkrszerek. Tkrknt verbalizlja a gyermek tevkenysgt, nonverblisan kifejezett kvnsgt, vagy bajt, msrszt a dialgusban megismtli, visszakrdezi a gyermek kzlseit. Ezzel egyrszt rezteti, hogy is tli a trtnteket, benne van a folyamatban, Dibs nincs egyedl. Msrszt ezzel tudatostja a cselekvst, gondolatokat, kpessge ket, rzseket, indulatokat. Mlyebben nem rtelmez. Nhny pldt emelnk ki ennek a bemutatsra: - Dibs bezija a hz ablakait, ajtra kilincset s zrat rajzol. A terapeuta csak ennyit mond: Ltom tettl egy kilincset s egy zrat az ajtra. s magas, ers falak vannak. - Amikor Dibs elszr prblgatja az ujjfestket, vatosan mzol egy ki csit, majd undorodva letrli az ujjait, s mg nhnyszor megismtli ezt. Itt az ambivalencira hvja fel a figyelmet: Szeretnd is csinlni, meg nem is, ugye? Dibs bejelenti: Ma festeni fogok, jtszom a homokban s rendezek egy teapartit. A terapeuta kommentlja: Megtervezed mit akarsz csinlni. A gyermeknek minden megnyilvnulst hagyja szabadon kifutni, aktivi tst, passzivitst egyforma termszetessggel fogad. Pl. - Dibs kinyitja a csapot, a vz teljes ervel zubog s kvncsian nzi, mit szl hozz a terapeuta, Axline nem szl semmit, szabad a vznek zubognia. - Dibs ll s nzi a terapeutt. Axline vr, mg a gyermek ms aktivitsba kezd, vagy, ha gy akaija, akkor ll ott s nz, vagy gondolkodik. Gondolko dom- szlalt meg egy id mlva. Axline csak ennyit krdezett: Gondolkodsz? Nem ksztette elmondani, mit gondol. Azt tartotta fontosnak, minl tbbet tl jen a gyermek nmagbl. Arra akarta Dibset megtantani, egy sok rszbl

41

nek ll szemlyisg: szeretettel s gyllettel, flelmekkel s btorsggal, infantilis lete vgyakkal s sokirny rdekldssel. rzt A kezdemnyezs tletsvel, a tapasztalat ltal akarja megtantani a van kezdemnyezs felelssgnek a vllalsra. Bizva abban, hogy ez a kapcso-j lat kitgulhat s majd hasznlni tudja ezt a kpessgt ms emberekkel val pik kontaktusban is. De ezt nem dicsrettel, szuggesztival, vagy krdsekkel I egy* akarta elrni. Dibs nmagrl egyesszm harmadik, vagy msodik szemlyben beszlt. A, mag msodik rn a vetkzs knili dialgusban a visszakrdezsekkel ksrelte meg a terapeuta rvezetni az N szemlyes nvmsra, de nem nagyon sikerlt. infa Dibs az els rkon megtanulhatja; ha bajban van a trgyakkal vagy az takc ltzsnl, vetkzsnl szeretn, ha a terapeuta segtene, akkor mindig segt. De kons nem siet elre, megvrja, hogy Dibs kezdemnyezze a segtsgkrst, vagy a bn beavatkozst. Megvrja, mg megprblja megfogalmazni a problmt, s vgleg) biztc kiderl, egyedl tnyleg nem tudja megcsinlni. Pl.: a msodik rn elszr rr nem sikerlt a hz ells paneljt beakasztani. Nyszrgit Zrd be, zrd be! nt < - motyogta A teiapeuta csak tudatostotta: Azt akarod, be legyen zrva? s pt vrt. Dibs jra prblkozott; ekkor sikerlt beakasztania. Ettl a sikertl mg s so egy rpke mosoly is megjelent az arcn, amint a terapeutra nzett. n csinl lett i tam meg n!... - dadogta, elszr hasznlva az N szemlyes nvmst. , bi in: Vagy pl. Dibs nem ismerte az ujjfestket, rdekldtt a hasznlata fell. A pszicholgus elmagyarzta. s me - Vagy az llatokat talpakra akarja ersteni, a terapeuthoz fordul: van, Segtesz nekem fellltani ket, Miss Axline? Mit gondolsz? -- krdezi vele vissza a terapeuta. Te fogsz segteni llaptja meg a gyerek s sszeilleszti; ahog egyedl. - Mskor az vegre vgleg nem tudja rtenni a cuclit, segts ne kem! kri. A terapeuta rteszi. zik ej Most azt szeretnm bemutatni, milyen nehzsgeket jelent az ravgi le vls s hogyan oldja meg ezt a terapeuta. cion Az lsek vge eltt, 4 rakor Axline mindig bejelenti: mg 5 perc van, sho hogy ne hirtelen kelljen megszaktani az rt. (Egybknt a Center mellett van ni. E: egy templom, s a toronyra is jelzi az rkat. Dibs fel is figyel erre.) A msodik mi ne rn Dibs nagy erfesztseket tesz az id elhzsra. Bejelenti: mg egy kpet mltl fog az 5 perc alatt festeni. Elszr csak foltokat lehetett ltni, majd elbukkant gy v egy hz, fa f, virgok s a nap. Dadogni kezdett: Ez a... Ez a ... Ez Miss Axline keres hza. Miss Axline: n neked adom ezt a hzat! Hozzteszi mg, a hz ersen Most, be van zrva kulccsal, van pincje s egy kivtelvel az ablakok rcsosak. Ez az keller egy vilgossrga egy cserp virggal. Ez a jtszszoba ablaka. - A templom vakka toronyrja mr 1/2 5-ot kongatott. Axline figyelmeztette Dibset, ideje haza menni. Dibs nem vesz errl tudomst. Klnbz trgyak fell rdekldik, feste katon ni akar mg, vgl kiablni kezd: Nem megyek haza! Nem, soha tbb nem trtr megyek haza! zokogja. Brmilyen fjdalmas is volt, a terapeuta nem engedhe I tett. A realitst nem lehet figyelmen kvl hagyni. Arra prblta meg rvezetni mond' Dibset, klnbsget tudjon tenni az rzsei s a cselekedetei kztt. gy szlt t hozz; Szomor leszel, amikor azt mondom, el kell menned, ugye? De a kvet ta a t kez cstrtkn megint eljhetsz. Dibs a pntekkel prblkozott. Axline na reakci gyon fontosat mond neki: Tudom, hogy nem akarsz hazamenni, de neked s 42

nekem minden hten csak egy rnk van, hogy egytt legynk s amikor az ra letelik, fggetlenl attl, mit rzel ezzel kapcsolatban Te, fggetlenl attl, mit rzek n, nem szmt brki hogyan rez ezzel kapcsolatban. Arra a napra vge van az rnak s mind a ketten elhagyjuk a jtszszobt, Dibs teljesen elesett vlt, s mialatt a terapeuta ltzteti, intenziven szo pik a cumi svegbl. Ez alkalommal az anya legnagy obb meglepetsre, vele egyetlen sz nlkl elmegy. A harmadik rn mr idben s magtl fejezi be a jtkot, elkszn s magval viszi a holmijait. Dibs kt szlssges viselkedsszint kztt ingadozik. A cumisveg, az infantilis viselkeds s a majdnem knyszeres intelligencia demonstrlsa vl takozik az egyes lseken. A cumisveggel bbiv vlik idrl-idre. Aztn konstruktvan manipull a trgyakkal, vagy olvassa a cmkket. Kzben jtk ban is megnyilvnul. Sajnlkozik egy kis kacsn, aki nagyon szeretne egy olyan biztonsgos tavat, mint ami a nagy kacsnak van. Msik jtka; a temets, ami rrl-rra ismtldik. A harmadik rn mieltt elmegy, eltemet hrom kato nt egy teherautval egytt, kri a terapeutt, hagyja ott ket. J nagy hegyet pt fljk s a tetejre helyezi a kiskacst. Kzli: Ez a hrom ember elmegy s soha tbb nem jn vissza. A terapeuta gy vli, szksgtelen s korltoz is lett volna, ha ezen a ponton rtelmezn a jtkot, vagy megksrelt volna tovb bi informcit kapni. Az eltemetett emberek szemlytelenek maradnak. A kvetkez cstrtkn Dibs mr gyors mosollyal dvzlte a terapeutt, s ment elre a jtkszobba, belpve egyenesen a babahzhoz. Ez mshogy van, a dolgok megvltoztak llaptotta meg. Valsznleg mg valaki jtszott vele - adta meg az okot a terapeuta. Igen, s az llatok is, nem gy vannak, ahogy hagytam ket. Azokkal is jtszott valaki reflektlt a terapeuta. Dibs ll a szoba kzepn s hallgatdzik: Hallod az rgpet? Valaki dolgo zik egy rgpen Levelet r egy rgpen. mondja. Igen hallom - volt a vlasz. Dibs itt egy a biztonsgos trkkhz folyamodott. Amikor valamilyen emo cionlis vonatkozshoz kzeledett, vagy az olvassi kpessgnek demonstrl shoz vonult vissza, vagy, mint itt is, kls s lettelen dolgokrl kezdett beszl ni. Ezt a trkkt, mintegy vdpajzsknt, elhrtsknt hasznlta, amikor vala mi megzavarta t. Most csaldott, hogy a jtkok nem gy voltak, ahogy a mltkor hagyta ket. - Axline szndkosan kerlte el az elksztst erre, mert gy vli, mint minden gyermeknek, gy Dibsnek is az a fontos: a tapasztalaton keresztl tanulja meg, hogy krnyez vilgnak egyetlen rsze sem lland. Most, hogy tapasztalta a vltoz vilgot, rja a szerz, az arra adott reakciin kellene dolgozni, de nem btortssal, vagy magyarzatokkal, vagyis nem sza vakkal, hanem a tapasztalattal. tlje, hogy kpes megbirkzni a vltoz vilggal. Dibs visszatrt a homokozhoz, bmulta a homokot s a szanaszt hever katonkat. Hol van a kiskacsm? krdezte. A terapeuta: Kvncsi vagy, mi trtnt a kiskacsddal, amit a homokhegy tetejn hagytl? Gyorsan megfordult s a terapeutra szgezte a tekintett: gy van mondta mrgesen, Hol az n kis kacsm? Azt mondtad, azt akarod, ottroaradjon s valaki elmozdtotta - vlaszol ta a terapeuta, megprblva visszalltani az eredeti szitucit, lelasstani a reakcit, hogy Dibs pontosabban tudja azonostani az rzelmeit s gondolatait.

(Sikerl is, megindtja azt a folyamatot, amit Dibs az rgppel lelltott, * tudatosodnak a vgyak, elvrsok, rzelmei s megjelenik a harag. Az tlst s tudatostst egytt figyelhetjk meg.) Dibs odamegy egszen kzel a terapeuthoz, egyenesen a szembe nz. Mirt? - krdezte nyomatkkal. Arra vagy kivncsi, mirt nem vigyztam, hogy ugyanazon a helyen maradjanak, ahol hagytad ket? fogalmazza meg a terapeuta. Igen, Mirt? kveteli a gyermek. Mirt gondolod, hogy n hagytam, hogy ez trtnjen? Nem tudom. Ettl mrges leszek. Megtehetted volna. mondja Dibs. Most I a terapeuta tette fel a krdseket: Mirt vigyztam volna rjuk? Meggrtem neked, hogy ezt teszem? Dibs lenzett a fldre Nem mondta majdnem suttog hangon. De te azt akartad, hogy vigyzzak rjuk mondta a terapeuta. Igen suttogta Dibs. Azt akartam, hogy megtedd, ppen nekem. Ms gyerek is jn ide s jtszik ezekkel a dolgokkal s valamelyik eltette a kiskacsdat mondta a terapeuta, tartva a szitucit. Es eltnt mondja Dibs. Mrgesnek s csaldottnak rzed magad ezrt, ugye? tudatostja az indu latokat a terapeuta, Dibs beleegyezen blintott s csak nztk egymst. Ami leginkbb segtett volna Dibsnek - rja a terapeuta, nem a homok-1 hegy, nem az ers kiskacsa, hanem az adekvtsg s biztonsg rzse, amit azok az ptmnyben szimbolizltak. Most szembekerlt a konkrt szimblu mok eltnsvel. Axline hitte, hogy nmagban bell tapasztalni tudja a biztonsgot s kpessget, ahogyan most megbirkzott a csaldsval s azzal a realitssal, hogy magunkon kvl a dolgok vltoznak - s nha neknk csak kevs hatalmunk van ezek fltt a dolgok fltt. De ha megtanuljuk hasznostani bels erforrsainkat, magunkkal visszk a bels biztonsgot mindenhov. Dibs egy ideig ldglt a homokoz szln s nzte a sztdoblt jtkokat. sszeszedegette, sztvlogatta fajtnknt, majd elvette a terapeuta ceruzjt, s megprblta beledugni az egyik llaton lv repedsbe. Kitrte a hegyt. Dibs haragjbl azt hiszem megmagyarzhat ez a tvcselekvs, de Axline nem rtelmezi. Az elbbi epizddal mintt szerettem volna adni, ahogyan Axline bizonyos esetekben az ilyenfajta passzivitssal segti a klnben lell, lezrd rzelmek, indulatok lelki folyamatknt val lejtszdst s tudatosodst. Dibs ezutn egy ideig gondolataiba mlyedve l, majd arrl beszl, megnzte a naptrban, hogy a Fggetlensg Napja cstrtki napon lesz. Az egy nagyon boldog nap lesz, mert idejn. Te szeretsz idejnni - llaptja meg a terapeuta. Igen, szeretek, szeretek - lelkendezik Dibs. A katonkkal lejtssza az nnepet, klti lerst adja az esemnyeknek, mg egy indult is elnekel, Az egy vidm nap... A katonk kivvjk a szabadsgot s kinyitnak minden ajtt. Axline gy kommentlja magban; ez a szituci szorongsnak a szve vnybe vezetett s mgis a klti lersok azt jelzik, tvergdtt a szorongsn, amit az nbizalom s rm vlt fel. A gyermeknek ennyit mond: Boldogsgot rzel ugye? rmmel jvk ebbe a szobba... s szomoran megyek el mondja Dibs. Axline azt is reztetni akarta Dibsszel, az felelssge magval vinni az itt rzett rmet s ert, a felels a fejldsrt, ezrt megkrdezi: s 44

h na

fgj h ha les m bel m ne te ; pu

mi me abl

hoj tes nel me

val id eg>

rt( get m sen gt aj ner fon a ti ds

nem megy veled valami boldogsg? Dibs erre nem vlaszol, ismt eltemet hrom embert, majd az ra letelte eltt t perccel kissa ket. Az egyiket pap nak nevezi. Axline csak ennyit jegyez meg: Ez egy papa? Dibs lelltja maga el a papafigurt, leti az klvel, fellltja, leti, s ez gy megy t percen keresztl. Kzben percenknt bejelenti: most ngy, most hrom, most kett, most egy perc van htra. Igen - mondja a terapeuta a harmadik percnl s aztn itt lesz az id hazamenni. Dibs: J. Mg akkor is itt lesz az id hazamenni, ha nem akarok? A terapeuta megismtli: Igen Dibs, mg akkor is itt lesz az id, ha nem akarsz hazamenni. Az utols percben belenyomja a homokba a papafigurt, s kzli: ma a papa jn rte. Tvozs eltt mg a festssel prblkozott. A terapeuta rtelmezte a bels erket: gy rzed, nem akarsz hazamenni, mg ha tudod is, hogy vge az idnek. Dibs gy rendez te a katonkat, hogy mind a terapeuta fel clozzanak. Az ajtbl visszaszlt: ,A puskkat akkor szoktk hasznlni, amikor lnek. A hallban Dibs trsalogni prblt az apjval: Figyelj papa! Tudod, hogy nem ma van a Fggetlensg Napja? Gyere Dibs, sietek, volt a vlasz. s jliusig nem is lesz. De az egy cstrtkn lesz, ngy hnap s kt ht mlva - prblkozott Dibs. Az apa borzalmas zavarban volt, srgette a gyer meket, vgl kitasziglta az ajtn, s kzben a fogai kztt korholta: Nem tudod abbahagyni ezt az rtelmetlen zagyvasgot? Axline megjegyzi, roppant nagy bels erssge kellett legyen Dibsnek, hogy vdelmezni tudta a szemlyisgt ilyen hatsokkal szemben. Majd hozz teszi; nha nagyon nehz szem eltt tartani, hogy mlyen elzrva bell a szlk nek is megvan az okuk arra, amit tesznek. Okuk, amirt kptelenek szeretni, megrteni s elfogadni a gyerekket. A kvetkez reggel Dibs anyja telefonon krt egy idpontot. Nagyon ambi valensnek tnt, mert rgtn visszakozott is, ha netn Axline nem rne r. Az idpont vlasztsnl habozott, jobban szerette volna, ha a terapeuta jell meg egyet. Hosszas tprengs utn vgl a rgtni idpontot vlasztotta. A pszicholgus elre sejtette, ez a tallkozs nehz s emocionlisan kime rt lesz mindkettjk szmra. Azonnal fogadta, amint megrkezett. A beszl getst azonban nem indtotta el, egyrszt, mert az asszony krte a tallkozst, msrszt reztetni akarta vele, hvatlanul nem akar tolakodni, nem akar belle semmit kihzni. O az egyetlen, aki eldnti, megosztja-e a bels, szemlyes vil gt valakivel. s, ha gy dnt is, semmi olyan irnt nem rdekldik, amit nem ajnl fel nknt s bizalommal. Nem kszteti olyan dolgok elmondsra, amit nem kpes egy msik emberrel megosztani. Axline meggyzdse: nem az a fontos elssorban mit mond el Dibs fejldsrl, vagy nmagrl, hanem, hogy , a terapeuta az emberi mltsg lmnyt adja neki. Az anya rezze az elfoga dst, rezze magt olyan szemlynek, aki kizrlagos birtokosa sajt letnek. A fentiek a kvetkezkppen jelennek meg a kezdeti dialgusban. Axline a knos csend megtrsre, cigarettval knlja a mamt. Nem tudom, hol kezdjem - mondja. Tudom, sokszor nehz elkezdeni vlaszol a terapeuta. Sok mindent kne elmondani. s sok mindent nem lehet elmondani. .Nagyon gyakran ez az ok - vlaszol a terapeuta.

De sok ki nem mondott ok nagy teherr vlhat - shajt az anya. Majd egy id utn azzal kezdi, hogy nagyon nyugtalan Dibs miatt. A terapeuta nem krdezi, mirt; csak annyit: Nyugtalan miatta? Knnyek ntik el a mama szemt, s elmondja: Mostanban olyan boldogtalannak ltszik. Gyakran kijn a szobjbl, de csak csorog s nz engem. Amikor szlok hozz, elszalad s tragikus szomor sggal nz rm vissza. Zrjelben jegyzi meg a terapeuta: lehet, a mama mostanban jobban szreveszi a gyermek llapott, de az is lehet, Dibs nyltabban mutatja ott hon az rzelmeit. Knyelmetlenl rzem magam amikor gy tesz. gy nz, mintha krne valamit, amit nem tudok adni. Nagyon nehz t megrteni. Prbltam, de nem sikerlt. Szletse pillanattl csaldst jelentett. Elmondja, nem akartak gyermeket. Dibs szletse eltt frjvel sikeres, boldog emberek vol tak. A gyermek minden tervket meghistotta. Mikor megszletett, olyan nagy formtlan valami volt. Szletse pillanattl visszautastotta az anyt, ha felvette, megmerevedett s srt. Itt mr zokog az asszony. A terapeuta meg akart szlalni, de krte, hagyja vgigmondani, mert ki kejl mondania, legalbb most az egyszer. Olyan hossz ideje cipeli magval. Eredetileg csak Dibsrl akart beszlni, de most muszj msrl is. Elmondja, hogy a terhessg alatt folyton beteg volt. A frj t hibztatta a terhessgrt. De a gyermeket a mama sem akarta. Korbban sebsz volt. A frj hres tuds. A gyermek szletse utn elhatrozta, feladja hivatst, amin a bartaik nagyon meglepdtek. - gy rezte, nem tudna tbb szvmttet vgre hajtani. A bartaikkal is minden kontaktust megszaktottak, nem akartk, hogy brki is tudjon az rtelmi fogyatkos gyerekkrl. Megszgyenitettnek s megalzottnak reztk magukat. Ilyen soha egyikk csaldjban sem fordult, el, mindkt helyen mindenekfoltt csak az intelligencit rtkeltk. .Annyira megszgyenltnk s n minden nbizalmam elvesztettem, - folytatja a mama. Nem volt olyan hely, ahov kldhettk volna, nem akartuk, brki is tudjon rla. Elvittk egy neurolgushoz, ahol ms nevet hasznltam... De nem tallt organi kus srlst Dibsnl. Egy vvel ezeltt pszichiterhez vittk, gy vltem, ha nem rtelmi fogyatkos, akkor skizofrn, vagy autista... A pszichiter tbbszr akart velnk beszlni, krdezgetett minket. Knyrtelenl kutatott a mi nagyon szemlyes s privt letnkben... Kzlte: a trsadalmi helyzetnkre val te kintettel szinte lesz hozznk. Vlemnye szerint Dibs a legvisszautastottabb s emocionlisan a legdeprivltabb gyerek, akit valaha ltott. Kzlte, neknk van szksgnk kezelsre a fijemmel. Mindkettnk szmra ez volt a legmeg rzbb lmny, amit valaha tltnk... Majdnem tnkrement a hzassgunk, a fljem egyre tbbet s tbbet maradt tvol... Dorothy Dibs utn egy vvel szletett. Gondoltam egy msik gyerek se gthet neki, de soha nem jttek ki egymssal. A kislny tkletes gyerek, a bizonytk, nem mi vagyunk a hibsak... Dibjnek csak a nagyanyjval volt kapcsolata, aki idnknt megltogatott minket. A gyermek ktsgbeesetten hinyolta mindig, amikor elment. gy tnt, szmolja a napokat a nagymama visszajvetelig.

Az anya elmondja mg; Dibs egyedl jobban rzi magt, ezrt a kislnyt egy kzeli kollgiumba adtk. gy mindkettjknek jobb. Aztn az anya visszatr az elz nap trtntekre, amikor a frj is, a gyermek is kiborulva rtek haza. Miutn a frj kzlte, hogy Dibs olyan zagyvasgokat beszlt, mint egy idita, a gyerek felkapott egy szket, ssszetrt vele nhny dolgot, mikzben kiablta: Gylllek tged! Gylllek tged! majd odarohant az apjhoz s nhnyszor belergott. A frj bezrta a szobjba. .Amikor a fljem visszajtt, srtam - zokogta az anya - Tudom, hogy megveti a knnyeket, de nem tudtam visszafojtani. Mondtam neki: Dibs nem gy beszlt most, mint egy idita. Azt mondta: Gylllek tged! A fljem is srvafakadt. Soha nem hittem, hogy brmi is knnyekre fakaszthatja... Olyan pnikban volt, mint n. Azt hiszem most sokkal kzelebb voltunk egymshoz, mint brmikor. Kt magnyos, boldogtalan ember, akiknek minden vdekezse sszeomlott. Borzaszt volt, de egy megknnyebls is, tudni, hogy mi lehetnk emberiek, tvedhetnk s belthatjuk, amit elhibztunk! A frjem is megjegyezte: lehet, hogy nem volt igazunk Dibssel kapcsolatban. Ekkor hatroztam el, megkrde zem nt. Fel is teszi a krdst: gy vli Dibs mentlisan srlt? Axline kizrlag a krdsre vlaszolt: Nem, nem hiszem, hogy Dibs men tlisan srlt lenne. Az anya tovbb rdekldtt: Azt gondolja rendbejn, s megtanul gy viselkedni, mint ms gyermek? Azt hiszem volt a vlasz, de kzlte az a vlemnye, , az anya, aki egytt l Dibssel, ezt sokkal pontosabban tudhatja. Ekkor az anya elmondja nhny pozitv szrevtelt is: Dibs mr nem szopja folyton az ujjt, dh kitrsei megszntek, egyre tbbet beszl, de csak magnak, az elz napi jelenetet kivve. Az anya nkntes jelentkezse, kimondsa addig szigoran rztt titkok nak, indulatoknak, katartikus hats volt s dnt fordulatot jelentett a szl gyermek kapcsolatban. De Dibs fejldsre vonatkozan nem kaptunk felvilgo stst. Hihetetlennek tnik, hogy az anya ne lenne tisztban Dibs rtelmi k pessgeivel. Kiderlt, a szlk is szellemi kpessgket hasznltk vdekezsl kellemetlen emocionlis reakcikkal szemben, s Dibs is ezt tanulta meg. A sz lk sem kpesek nmagukat megrteni, emocionlis retlensgknek az ldoza tai. Nem tudtak szeretettel s megrtssel kzeledni gyermekeikhez. Ennek valsznleg az az oka, hogy nekik sem volt ilyen alapvet lmnyk. Sajt rzelmi s szocilis inadekvtsguktl szenvedtek, s ennek elhrtsra inkbb ertelmi fogyatkosnak tekintettk Dibset. II. rsz A mamval val els beszlgets, kb. a terpia els negyednek a vge Axline vlemnye szerint, ha egy anyt respektussal s mltsggal foga dunk, rzi, hogy nem fogjuk kritizlni s vdolni, akkor szintn kitrul elt tnk s szembe tud nzni bels konfliktusaival. Mdszernek alapgondolata, ha egy gyermeknek megadjuk a lehets get, akkor kpes lesz kzvetlenl s szintn megnyilvnulni. A terapeuta 47

feladata ennek a lehetsgnek a biztostsa, a teljes elfogads reztetsvel. A biztonsg, az elfogads lgkrben a gyermek kpes lesz felismerni a bels erket s kpes lesz megbirkzni srlt rzelmeivel. Elszr a szeretett sze mlyeknek kell a gyermeket elfogadni, mltsggal bnni vele, tiszteletben tartani s tapintattal kezelni. Ezzel azonost a gyermek s csak miutn meg tanulta nmaga reakciit elfogadni, tudja msok szemlyisgt is tiszteletben tartani. Ez az adaptci, a szocializci tja Dibs szmra. Ezt az alapl mnyt is ptolta a terpis kapcsolat. A kvetkez rszben a terpia kzps szakaszban szeretnm Dibset bemutatni a jtszszobban, ahogyan a terapeuta nyjtotta lehetsgekkel lni tud. A terpis folyamatot magt nem tudom bemutatni, Egy-egy rbl egy-egy lnyegesebb jtkot, fantzit emelnk ki, amibl jabb s jabb informcit kapunk Dibs lmnyeirl, fjdalmas letrl, amit a szlktl nem lehetett megtudni. Lthatjuk kiemelked intelligencijt, ragyog verbalitst, sok ht mlva az szjbl blijuk vissza, amit a terapeuta attitdjvel indirekt ton reztetett vele s amit el akart rni Dibs fejldsben: a biztonsgrzst, nma ga elfogadst, megtni s felhasznlni az rmforrsokat, a dnteni tuds kpessgt, a felelssget a kapcsolatrt, a vltozsrt, stb. Sok ms szakemberhez hasonlan Axline is kt dolgon mri a terpia hatkonysgt. Egyrszt azon az anyagon, amit a gyermek a terpiba hoz, msrszt, amit magval visz, s ami a realitsban, viselkedsben is vltozst jelent, iskolai, otthoni viselkedsrl hossz hnapokig semmi visszajelents nincs. gy a fejlds lpseit nem is kvethetjk. A terpis folyamat elrehaladsa nem azt jelenti, hogy egyre inkbb magasabb sznvonalon jtszik, hanem, hogy boldogabb, felszabadultabb lesz, eljut a dnts megfogalmazshoz, rzelmei egyre nyiltabb kifejezshez. Az rk, az utolselttit is belertve, rendkvl szvevnyesek. Gyakran manipull a trgyakkal, megjavtja ket, lettelen trgyakkal trsalog az ablakon keresz tl. Minden rn tbbszr is cumizik, mint egy csecsem. Alegkltibb fantzit is visszaess kvetheti, primitiw vlik a beszde. Az infantilis viselkedshez jra s jra visszatr. Le-lecsszik egy adott tmrl. Ezutn elmondank egy rszletet az rk anyagbl. Az anyval val beszlgetst kvet cstrtkn Dibs korbban jtt, mert orvoshoz kellett mennie oltsra. rlk az idpont-vltozsnak - jelentette be. Mirt? Mert boldogsgot rzek - vlaszolta. Miutn levetkztt, azt mondja: ma sokat szeretne festeni. Ez csak tled fgg, mondta a terapeuta. Egy kis id mlva maga Dibs fogalmazza ezt meg: Nhny dolog tlem fgg, msok nem rajtam mlnak. Belekezd a tubusok rendezsbe s a festsbe, lvezi, hogy a sznek sztfolynak, csurognak. szreve szi, ma a tkrs falor%tl nincsenek emberek, pedig mskor szoktak lenni, kis hangokbl s suttogsokbl tudja ezt. Aztn otthagyja a festst, sztszedi a hzat s eltemeti az elemeket a homokba. Megszabadultam az sszes faltl s ajttl -kommentlja. Ksbb lvezettel frdik a homokban. Megkstolja, hajba drzsli, mag ra laptolja. Elkri a cumi sveget, egy kis mlyedst alakit ki magnak a

homokban, belebjik s: Megint bbi vagyok - mondja. Ott, helyben klt egy dalt s elnekli. Teljesen disszonns volt, mert a dallam kedves, melodikus, a tartalom agresszv, tele gyilkos indulattal. n gylllek, gylllek Gyllm a falakat s az ajtkat, amit bezrnak s az embereket, akik belknek. Gyllm a knnyeket s a dhs szavakat. Meglm ket a kis fejszmmel Lekpm ket - felkapott egy katont, sszetrte s rkptt. Lekpm az arcotokat, a szemeteket, Besom a fejeteket a homokba. n egy madr akarok lenni Elreplk a falak kzl Krben a vilgon s visszajvk a homokba, A jtszszobba a bartomhoz, sok majd a homokban Festeni fogok, szrom a homokot. Meg fogom szmolni a homokszemeket. s jra bbi leszek. Szopta az veget, majd bejelentette: Mg 10 perc, aztn eljn a hazame ns ideje. Jkedven fejezte ki csodlatt a replrl, amelyik felszll a kk gbe. s knnyedn rptette a magasba. Hirtelen lehangoldott: Csak annyit mondott: Dorothy is van s kista a falakat, meg az ajtt. Ezeket mg nem lehet eltemetni - shajtotta. Aztn az ra vgig az elmensre ksztette magt el. Nemsokra itt lesz az ideje, hogy hazamenjek. Mg akkor is, ha nem akarok hazamenni. Mg akkor is eljn az id s mondja neknk, vge van. Egy indul teheraut hangja hallatszott be. Projicilta az rzelmeit: A teheraut szmra is eljtt a hazamens ideje. Lehet, hogy sem akar hazamenni. Min den alkalommal ugyanabban az idben megjelent az ablak alatt egy ruszllt aut, ami hossz idre beplt az anyagba. gy tekintette, mint l szemlyt. M^jd amikor tnyleg eljtt az ra vge, nagyon gymoltalann vlt; Segtsd a cipmet. Meg a kabtom s a sapkm is. Mieltt kilpett egy hzrl mondott kl temnyt, amelynek olyan ajtaja van, amelyik ki-be nylik s nem csapdik be. Elkrt egy kis kidobott figurt, mosolyogva megsimogatta a terapeuta kezt, elksznt, de rgtn vissza is lpett. Nem tudott knnyen elszakadni. Mgsem tudta elfogadni, hogy ma korbban kell elmennie, mert korbban jtt. Mieltt vgleg elment volna, mg elmondta a hga elleni agresszis fantzija . Remli az orvos jl megszrja tjvel Dorothyt, aki majd csak vlt s vlt. , Dibs pedig nevetni fog magban s boldog lesz, ha a hga fjdalmat rez. A kvetkez rbl: egyetlen fantzia-jtkot emelnk ki: Hegyet pt homokbl, amire a katonk szeretnnek feljutni s szeretnk megtudni, mi van a hegy tetejn. Egy darabig elbbre is jutnak. Amg azt hittk, feljuthatnak, boldogok voltak. De nem juthat fel egy sem. Megkrdezi a terapeu tt: mszott-e mr hegyre? Igen - volt a vlasz. s te Dibs? - krdezett vissza. Dibs elmondja, is mszott egyszer hegyet, de nem jutott fel a tetejre, csak llt a hegy lbnl s vgyakozva nzett felfel. Azt hiszem minden gyr-

mek szeretne egy hegyet s szeretn sajtmaga megmszni. s minden gyermek szeretne egy csillagot, ami csak az v s egy ft, ami csak hozz tartozik. Ez az amit n is szeretnk, tette hozz nyomatkkai a gyermek. Folytatdik a jtk a homokban: Lukat s, eltemeti az egyik katont. Ez most halt meg. is fel akart jutni a hegytetre a tbbivel, de nem kapott lehetsget. Dibs egy hatalmas hegyet pt a sr tetejre, - gy soha-soha nem fog kijutni a srbl. Mikor elkszlt a hegy, teljesen kzmbs hangon megjegyezte: Ez a papa volt. A terapeuta nem rtelmezte a jtkot, csak alhzta: A papa az, aki el van temetve a hegy alatt. Br mindketten reztk, hogy a temets jtk, risi emcikat mozgstott, nem beszltek rla tovbb. A gyereknek a toronyra tsrl eszbe jutottak az rk. Kiseladsba kezd, hnyfle ra van, milyenek vannak otthon. A terapeuta hagyja, hogy Dibs az elhrtsokat is tlje egyrszt, msrszt bellrl szablyozhassa az rzel mek, indulatok ramlst s elhrtst. ra vgn teljesen magtl megy el. Utna egyik alkalommal egy kedves kisvrost pt apr hzakbl. Fkat tesz krbe. Errl eszbe jut a szl. A fk s a szl beszlgetst fantzilja. A fa a szllel akar menni, amelyik soha nem ll meg, mert a szl olyan bol dognak ltszik. Elnekel egy iskolban tanult dalt, elsorolja a felntteket, tanrokat, hz tartsi alkalmazottakat, akiket ismer. Aztn elmesl egy valdi trtnetet. Jacknek, a kertsznek le kellett frszelni a fa gt, amelyik Dibs ablakhoz rt. A papa utastsra, mert kzel ntt s a hz elnyomja a fa formjt. Dibs megleste az ablak mgl a kertszt, elmondta, neki szksge van az gra, elri az ablakbl s meg tudja rinteni. A kertsz prblta rvenni az apt az g meghagysra, de hajthatatlan volt. St mg rcsot is szereltetett mindkt gyermek ablakra. Jack odaadta Dibsnek az gacskt, amit meg szokott rinte ni, hogy a szobjban tarthassa. Mg mindig megvan, mesli Dibs. Nem enge dett senkinek hozzrni, aki kzeledett, azt rgta, ttte. A pszicholgus ekkor mr sokkal szabadabban krdez. Tudta-e valaki, hogy megkapta azt az gat? Sok idt tlttt-e Jack-kel? Dibs vlaszol is a krdsekre; nem beszlt senkinek az grl. Ha az udvaron volt, mindig Jack-kel tlttte az idejt. O beszlt hozzm. Figyeltem mindenre, amit mondott. Sokf le trtnetet meslt. Beszlt Szt. Ferencrl, aki szerette a fkat, madarakat, a szelet s az est is. Ezek voltak a bartai, mert kedvesebbek mint az emberek. - tette hozz nyomatkkal. Dibs fantziiban is a pozitv rzelmek elssorban fkra, llatokra, lettelen dolgokra irnyulnak. Elmondja a trtnetet, amit Jacktl hallott, egy kis levlrl, amelyik utoljra hagyta el a ft. A kis levl szomor volt, mert azt hitte elfelejtettk s mr soha nem mehet el sehov. De a szl visszajtt rte s elfjta a leg csodlatosabb utazsra, ami valaha valakinek volt. Krbefujta az egsz vil gon s ltta az sszes csodlatos dolgot, ami csak van. s egy tli napon Jack megtallta a fa alatt. Egszen vkony volt, fradt s kimerlt a hossz uta zstl. Jack azt mondta, vissza akart jnni hozzm, mert az egsz vilgon nem tallkozott senkivel, akit olyan nagyon szeretett, mint engem. Dibs mi kzben beszlt, izgatottan jrklt krbe a szobban. Megllt a terapeuta eltt

s mg hozztette: Jack nekem adta... Nagyon fradt s nagyon reg, de megrzm. Felragasztottam s bekereteztem. s elkpzelek nhny dolgot, amit ltott, amikor krlreplte a szllel a vilgot. s olvasok a knyveim ben azokrl az orszgokrl, melyeket ltott. Ezen a ponton mrhetetlen ktsgbeess trt belle el, odament a hzhoz, ablakt, ajtajt be akarta zrni. Mirt akarod bezrni? krdezte a terapeuta Nem tudom motyogta. Odament a terapeuthoz: A cipm... ksd meg a cipm Miss Axline! krte ktsgbeesve. Axline: szomorsg-flt rzel? Igen szomo rsgot blogatott Dibs. Axline itt aktivan segti krdseivel Dibset a tovbbju tsban: Jack mg mindig a ti kertszetek? Dibs elmondja, mr nem. A paptl tudja; reg mr s a szvrohama ta nem tesz neki jt a munka. De idnknt eljn a kertbe megltogatni Dibset s olyankor mesl egy-egy trtnetet. Hoszsz ideig nem jtt, nagyon hinyzott nekem. Jack biztosan egy nagyon kedves ember, reaglt a terapeuta. Dibs lnken mondja: Szeretem t nagyon. Azt is gondolom; taln egy bart? krdezte remnykedve. Az a vlemnyem, egy bart. Egy nagyon, nagyon j bart. erstette meg a terapeuta. Dibs hosszan nzi a templomot. Jack-rl azt is tudja, minden vasrnap templomba megy. Te voltl mr templomban? - krdezi Axline. Nem - vlaszolt Dibs s meg is magyarzza; Papa s mama nem templomb^jr emberek. gy aztn se Dorothy, se n nem jrunk templomba. De Jack igen, - s a nagymama is - jutott mg eszbe. Az ra vgn mg eljtszik egy otthoni jelenetet. A hzban mindenkinek van szobja meg sajt gya, csak a mosnnek nincs. Dibs sajnlja t, mert nem tud lepihenni. Van ott egy hintaszk, de nem hintzhat, mert az nyikorog s zavarn a frfit... s Isten mentsen meg minket attl, hogy zavarjuk a frfit, utnozza a mosn hangjt. Egy ra elmarad, mert Dibs kanyars lesz. A kvetkez rn kzli, meg kapta a terapeuta lapjt, ami nagyon boldogg tette t, mert megtudta belle, hinyzik a terapeutnak s visszavrja. Szpek voltak a barkk, amit kldtt. (Ebbl is ltni, Axline csak a kapcsolat kezdetn passzv, a kialakult kapcsolat biztonsgt s fenntartst ilyen nyilt lpsekkel is ersti.) Dibs kzli, a papa beszlt a barkkrl, mondta, ha vzben tartja ket gykeret eresztenek s mg bokor is lehet belle. (Nem lehetett kiderteni, a papnak ez egy mostani kzele dsi akcija volt, vagy az apa mskor is magyarzott Dibsnek, mg ha nem is kapott vlaszt. gy, mint a kertsz, vagy a tanrok.) Te mit mondtl, amikor a papa beszlt a barkkrl? - prblt mg vala mit megtudni a terapeuta. Nem sokat beszlek a papval-, de arra mr nem vlaszolt Dibs, mirt nem. Nem is folytatta ezt a tmt, a homokhoz prtolt, szrta magra, tlttte a cipjbe, zoknijba. Majd gondol egyet, behozza az ajtn kinn fgg tblcskt, aminek az egyik oldaln az ll: Terpia. Kri, magyarzza el a terapeuta, mit jelent. Axline egy kicsit gondolkodik, mit is feleljen. Ez azt a lehetsget jelenti, hogy idejhetsz jtszani s beszlgetni, gy ahogy akarod. Ez egy olyan alkalom, amikor olyan lehetsz, amilyen akarsz. Ezt az idt gy hasznlhatod ki, ahogy akarod, itt s^jt magad lehetsz. Erre nem reagl a gyermek, csak meghallgatja, elteszi magban. - A krtya msik oldaln ez ll: Ne zavarj! Ezt Dibs prblja definilni; Ez azt jelenti, krjk, hagyjtok ket bkben. Ne menjetek be... s ne kopogjatok. Csak hagyjtok, 51

hogy k legyenek. Lpteket hall kinn. Ugye nem fognak zavarni?... Mert ez az n szobm? igen csak a tied, minden hten ebben az idben, ha akarod - tette hozz a terapeuta. (Jelezve ezzel azt a vlemnyt, hogy a terpis ra csak egy kis rsze az letnek s minden ms is fontos ami kt ls kztt trtnik.) Dibs elmesli, betegsge alatt gyban kellett lennie, lehztk a rednyt, gy nem tudott olvasni, pedig azt szeret a legjobban. Anya meslt neki. Vagy lemezeket hallgatott. Mskor rni is szokott arrl, amit lt, vagy hall, meg rajzolni is. Krdsre elmondja, mindenfle knyve van; meseknyv, knyvek az llatokrl, fkrl, nvnyekrl, klnbz orszgokrl. Sztrai is vannak, meg verses knyvek. Legjobban a tudomnyos knyveket kedveli. De legjob ban a levelezlapot szereti, amit a terapeuta kldtt. Megengedtk, hogy vele legyen az gyban. (Hihetetlenek ezek a kpessgek. Elmletileg nem lett vol na kpes ezeknek a dolgoknak az elsajttsra. Arra sincs vlasz, hogyan tanult meg beszlni. A terapeuta is jra, meg jra elkped, hogyan gondol hattk Dibset rtelmi fogyatkosnak.) Dibs bejelenti, hogy boldognak rzi magt, majd a htralv idt szmolja, projicilja ezt az rmrzst a percekre, m^jd a vilgra. Kihajol az ablakon, Oh gynyr nap. Olyan kk ggel, szll madarakkal... s replk. Oh boldog madarak. Oh boldog Dibs! Hirtelen abbahagyja ezt. Micsoda rm! Ki fogok kpni az ablakon. - s megtette. Aztn a hzillatokkal jtssza el, valsznleg az t rt inzultust. Egy kerts mg helyezi az llatokat s emelt hangon parancsolgat; Menj a sorba, diszn! Egyenesedj fel. Hallasz engem? Neked beszlek! Ne csinlj gy, mint egy hlye idita! ra vgn Dibs knnyedn provoklja Axlinet, hogy taln mg csak egy ra van, majd huncut nevetssel tvozik. Dibs mr tudja mi a dolga a terpiban, amit egy msik alkalommal a kvetkez dialgusban fogalmaz meg: Azt hiszem nekelni fogok. Ht, ha kedved van hozz mondja a terapeuta. s, ha csndben akarok lenni, akkor csndben leszek, s ha gondolkodni akarok, akkor gondolkodom, s ha jtszani akarok, akkor azt teszem. Az akkor kitallt kltemnyben, amit nekelt, rzelmeket, fjdalmas s agresszv indulatokat projicilt a sznekre. risi felfordulst csinlt a babaednyekkel s vzzel. Szkkutat csinlt, befogva egyik ujjval a csapot s telespriccelte az egsz szobt. Ujjongott rm ben a tallmnyn. mltt, zuhogott a vz, szerte a szobban. Meg is jegyzi: . Soha letemben ilyen csodlatos felfordulst nem csinltam. Ez a jtk bele folyt egy sajt lmny eljtszsba, ami a mamval kapcsolatos (Ezt azrt emelem ki, mert jtkaiban az anya szemlye ritkn jelent meg. Ez az els, ami az anyrl konkrt emlket hoz.) Dibs teapartit rendez, 7 csszt kszt ki, vizet tltget bele s visszafojtott hangon tkletesen utnozza az anyjt. Ezt rendesen kell csinlni!... Azt mond tam egy kevs tea, aztn feltlteni tejjel! s nincs vita!... A hatodik csszben sok tea van. Vegyl ki belle! Elg a cukor! Csak ne kellene mindent megismtelni, amit mondok! Ne beszlj tellel a szdban!... Vedd le az asztalrl a knykd!... Ha mg valamit csinlsz, be fogsz menni a szobba! Dibs amint tnylt a pirtsrt az 52

asztalon, felbortott egy csszt. Felugrott, rmlten kiablta, - Soha tbbet zsrt. Vge a zsmak. n nem akartam gyerekeket. Hlye, hlye! - kiltotta. Ez egy vletlen volt - reaglt a terapeuta. Hlyk csinlnak ilyet - mondta Dibs. Menjnk az irodba. Menjnk innen! n nem vagyok hlye! Az irodban hossz id kellett, mg megnyugodott. Sajnlkozott, hogy olyan gyetlen volt. De nem vagyok hlye! - mondta, nyomatkkai. Taln figyelmetlen voltl, de nem hlye - jegyezte meg Axline. gy van, helyeselt Dibs mosolyogva, most mr Axline gy vlte, Dibs meg tudott birkzni az eltr, rmlt rzelmeivel. S gy tnt, a gyermek fel is fedezte magban ezt az ert. Egy msik lsen sok szertegaz jtk kzben ismt bbi akart lenni, kzben elkerltek a terapeutval kapcsolatos rzelmei s az azonosts. Visszajelentst kaptunk, mit jelent neki Axline. Nem tudta rersteni a cu mit az vegre. Miss Axline fel fogja neked tenni. Miss Axline nem fog elutastani tged - mondta magnak. Majd mikzben intenzven cumizik; Te nem neveztl engem hlynek. Azt mondom, nem tudom, te tudod. Az ra vgn jtszanak a Morse-kszlettel, amit Dibs a, hatodik szle tsnapjra kapott s magval hozott., Dibs ezeket akarta rni: n vagyok Dibs, ppen most volt a szletsnapom. n szeretem magam. Te szeretsz engem. rltem a lapnak, amit kldtl nekem. Tetszett a szletsnapom ebben az vben. Mi ilyen sorrendben mondhatnnk; Axline szereti Dibset, ezrt Dibs is szereti nmagt... Itt mr a gyerek mondja ki; el tudja fogadni magt, boldog a terapeuta szeretetben azonost a terapeutval. ra vgn: Te maradj itt, jvk a kvetkez hten. A kvetkez, alkalommal: a terapeuta, Dibs s a csaldja krli rzelmek kerlnek el. Egy csaldot llt ssze, beteszi a hzba. Vlt. Mikzben kinz az ablakon, bejelenti: Flek az emberektl, de tled nem flek. Kzli, van egy anyja, egy apja, egy hga s egy nagyma mja. A nagymama szereti t. De a papa nem mindig szerette. Most sokkal jobban szereti t az apja. Majd a mikroszkpjrl beszlt. Ez biztonsgos tma volt. Elmeneklt az eltr rzelmei ell. A terapeuta csak gy reaglt az elhrtsra; Tbbszr van, amikor a mikroszkp irnt rdekldsz. Hosszabb sznet kvetkezik: itt biztonsgban rzem magam. Ne hagyd, hogy brmi megbntson engem. Axline nem akarta siettetni, csak ennyit mondott: Itt biztonsgban rzed magad velem. Dibs a csald-jtkhoz tr vissza: A mama elmegy stlni, a lny az iskolba. Az apa egyedl van, nem szabad t zavarni. Meggyjtja a pipjt s szvja, mert nem tudja eldnteni, mit csinljon. Aztn tmegy s kinyitja a kisfi szobjt. A kisfi kiszalad a hzbl, , mert nem szereti a bezrt ajtkat... (Dibs hossz ideig csendben l, majd foly tatja.) Az apa is elmegy, mert nem tudja, mit csinljon... s tkzben egy mikroszkpot vesz a finak. Mikor hazar, hvja a fit. De a fi olyan gyorsan szaladt, hogy feldnttte a lmpt. A papa dhs lett. Hlye, buta fi, mirt 53

tetted ezt? A szobjba kldi a gyereket. Azt mondta; Dibs egy hlye gyerek s szgyenli magt miatta. kett Dibs hangja visszafojtott vlt, ahogy folytatta: A fin kiosont a hzbl s elrejtztt. Megrkezett a mama s krdezte, mi ment trtnt, mert ltta, a papa ki volt borulva. Aztn hirtelen jtt egy ris fi, jaki hallotta a mrges szavakat, amit a szlk beszltek. Elhatrozta, hogy meglec-, kzteti ket... Bezrta ket a hzba. frcs Kzben megkrdezi a terapeutt; rted, ami trtnik? A vlasz csak ellen ennyi: rtem. A papt s a mamt a nagy fi bezrta a hzba. gs Dibs folytatja: A papa pipra gyjtott, a fldre dobta a gyuft g a hz! tud g a hz s nem tudnak kijnni. Hagyd ket elgni, kiablja a kisfi. Dibs gy s h; tesz, mintha ki akarn menteni a szlket, de visszahzdik s arca el kapja a kezt, mintha a tz egetn. k vltenek s segvt&.g,Ttk\ata\wak. Dibs ktsgbeesett, sszeszortotta melln a kezt, knnyek csorogtak az akai arcn. n srok, n srok, - kiablta. ,Azr srsz, mert g a hz s a papa, meg a mama nem tudnak kijnni? ts Odabotorklt a terapeuthoz a nyakba borult s sokig zokogott, az lben. szer Srok, mert jra flek, Krm zrdnak jra az ajtk. Most is azt rzed, amit akkor szoktl rezni, amikor egyedl voltl. idp mondta a terapeuta. Mikor kiss megnyugodott, kijelenti: A fi meg fogja Dib; menteni ket. - A kisfi kinyitotta az ajtt s eloltotta a tzet... mh Kimerltn lt egy darabig, majd magra vonatkoztatta az eljtszottakat; 1 szr k be szoktak zrni engem a szobmba, mr nem teszik tbb, de szoktk. s a a h papa valban adott egy mikroszkpot. bes 2 Ez feldolgozatlan ra volt Dibs szmra. Irgalom nlkl trtek el az szer rzelmei Az elfogads minden ajtaja zrva volt eltte. Meg volt fosztva a szerezik. tettl, megrtstl, respektustl, - amire olyan ktsgbeesetten htozott. szl Az ezutni rn Dibs meginvitlja a levegt a szobba, legyen velk. gye' Papa nem szereti, ha a levegvel beszlek, de itt, ha szeretnk, beszlek a Az levegvel. nen. Itt lehet, ha azt szeretnd, mondta a terapeuta. szt Dibs elmondja, apja csak az emberekhez beszl. Azt akarja Dibs hozz ezel beszljen, de nem beszl az apjhoz, csak hallgatja. Sokszor nem vlaszol tusg neki, nem is nz r s ez kihozza apt a sodrbl. nen gy tnt Dibs a hallgatssal, a nembeszlssel llt bosszt az apn. rze Ezen az rn beszl elszr a trsairl, tudja mindnek a nevt. Axline arra gondolt, hogy a csoportterpia jt tenne neki. Meg is krdezi Dibset, mit szlna ni t; ahhoz, ha egy msik gyermek is jnne ide s vele lenne. Dibs hevesen tiltakovei 1 zott.Nem, nem akarok ide senkit... - mondta szomoran Senki ms nem mar jnne ide - Senki nem szeret engem. j szer De ha egy msik gyerek szeretne veled lenni9 prblkozott a terapeuta. ni, V Dibs nem akarta, brki is idejjjn. Ragaszkodott hozz, hogy a jtkszoba alat csak az v legyen, csak az v s a terapeut. gy A terapeuta biztostotta rla, megrti t s ha gy akarja, gy is lesz. n... Pl.: n... dadogta Dibs szeretem a gyerekeket az iskolban. Akarom, hogy szeressedn nek engem. De nem akarom, hogy itt legyenek. Te csak nekem legyl! Valami, Mik ami csak az enym! Csak mi ketten! elmi 54

A terapeuta csak ismtelte; Szereted a tbbi gyereket, de ezt az idt kettnknek akarod megtartani. Egy rszletet emltenk, hogy lssuk mennyit ersdtt Dibs nbizalma, mennyire meg van elgedve nmagval. Minden rn trgyak sszeszerelsre, jakkal val megismerkedsre is sor kerl. Ezen az rn vizet tltgetett egyik ednybl a msikba. Engem ne frcsklj le - mondta a csapnak. El tudok ugrani az tjbl. Tudok tenni ellene - ujjongott. Ksrleteket tudok csinlni. Olyan nagy lehetek, mint az egsz vilg. Brmit megtehetek, amit akarok. Nagy vagyok s hatalmas. Ki tudom nyitni s el tudom zrni a vizet... n a kis vegnek akarok ksznni s ha akarok, meg is tehetem, itt... Elkezd cumizni s folytatja: Amikor bbi akarok lenni, lehetek. Ha felntt akarok lenni, az lehetek. Amikor akarok beszlni, beszlek. Amikor csendben akarok lenni, csendben vagyok. Mikor vge volt az rnak, a terapeuta s az anya legnagyobb meglepe tsre Dibs rohant az anyjhoz, nyakba ugrott s azt kiltotta Oh mama szeretlek tged. Dibs vratlan szeretetnyilvnulst kvet napon az anya ismt krt egy idpontot. Axline azonnal tudta fogadni. Kifejezi hljt a terapeutnak, mert Dibs megvltozott, mr nem ugyanaz a gyerek. A tegnapi rzelemnyilvntsa mlyen meghatotta t. Elmondja: a dhkitrsek s az ujj szops teljesen meg sznt, legtbbszr vlaszol, ha beszlnek hozz, gyakran elfordul, hogy jtszik a hgval. Nmi szeretetet kezd mutatni az anya irnt, pl.: odamegy hozz beszlgetni, megdicsri a stemnyt, amit neki st, kezdi hasznlni a MI szemlyes nvmst. Azt hiszem, n is kezdem rezni, hogy Dibs hozznk tarto zik. mondja az anya. Majd nagyon szorongva a kapcsolatuk alakulsrl be szl. Gondolkozik rajta, milyen hibkat kvettek el? Mit tehetne, hogy jvtegye? Iszony bntudat gytri s felelsnek rzi magt a gyermek llapota miatt. Azrt is, amirt lltotta az rtelmi fogyatkossg fennllst, pedig tudta, hogy nem volt az. Tisztban van a gyermek kpessgeivel, tudja, hogy olvas, r, szmol, szereti s ismeri a klasszikus zent. Sok rt tlttt azzal, hogy mind ezek megtanulsra rknyszertse, mikzben llandan rezte, semmi kontak tusa nincs a gyermekkel. Elutastottam Dibset, zokogja az anya, de ezt eddig nem tudtam beismerni, csak most tudom, mert mr elfogadom. A gyerekemnek rzem s bszke vagyok r. Ktsgbeesetten vallja be az anya, hogy mr kt ves korban kezdte olvas ni tantani, betket s kpeket vett - ezek segtsgvel. Aztn kpek segtsg vel rni tantotta. Dibs gyakran kiszaladt a szobbl ilyenkor, de amikor egyedl maradt, kirakta s lemsolta a szavakat, amit az anya otthagyott. gy kny szertette szmolni is. Knnyen tanult. Tmnytelen ismeretet prblt beletm ni, knyvek szzait olvasta fel, mikzben Dibs ltszlag kznysen lt az asztal alatt. De neki semmi nem volt elg, mindig ktelkedett, jra s jra meg akart gyzdni a gyermek kpessgeirl, llandan vizsgztatta, feladatokat adott. Pl.: feltett egy-egy lemezt, nhny akkord utn Dibsnek meg kellett mondania a darab cmt. Vagy, mondott egy cmet, s a gyermeknek oda kellett vinnie. Mikor a fknek jsgolta Dibs olvassi eredmnyeit, nem hitte el, azt mondta, elment az esze, egy kt ves gyerek nem tudhat olvasni. Az anya bebizonytotta 55

neki is. Ezutn az apa is tantotta, klnbz trgyakat hozott haza s kisela dst tartott rluk. - Az anya nmagban is ktelkedett, be akarta bizonytani, kpes tantani a gyermeket. Megprblt kzel kerlni a fihoz, de a falak egyre magasabbra emelkedtek kzttk. A tants csak akkor sznetelt, ha eljtt a nagymama. nem beszlt sokat Dibshez, meg volt elgedve vele, tudta szeretni, I elfogadta olyannak, amilyen volt. Velnk nem volt kapcsolata. Ha beszlt is, inkbb csak magnak. A hgt is azrt kldtk el kollgiumba, hogy Dibsre tudjam sszpontostani a figyel mem. Krdezem magamtl, mirt nem hagytam Dibset gyereknek lenni? Mirt nem tudtam rlni a gyerekemnek? Emlkezem, azt mondtam nnek, Dibs visszautastott engem. En mirt utastottam vissza a sajt rzseimet? (A rsz leges vlasz benne is van a kvetkez krdsben.) Mirt Dibsen bosszultam meg I a frjem s kztem keletkez feszlt viszonyt?... Fljem eleve visszautastotta* az n anyaszerepemet, egyltaln nem akart gyereket. Ereztk a vtsgnket, | a kudarcunkat. Ezeket az rzseket nem tudtuk tolerlni... s Dibset tettk felelss... Mindenrt, ami rosszul ment kzttnk, Dibset hibztattuk. Ezek voltak az anya rgebbi rzelmei, melyek gyermekhez val kapcsola tt meghatroztk. Most, miutn Dibs megvltozott, volt csak kpes is, frje is bels rzelmeikkel szembenzni s megvltozni. Most tudnak csak mindkt I rszrl rsi,tv enni a kztk emelkedett falak lebontsban. s ha ez sikerl, I kzelebb kerlnk egymshoz s sokkal boldogabbak lesznk. - zrja vallom-1 st a mama. Dibs pedaggusai meghvjk Axlinet egy beszlgetsre. A tantnk beszmo lja szerint Dibs fejldik. Az utbbi idben felel a krdseikre, maga is krdez. De ha inzultus ri, vagy megzavaija valami, visszahzdik, beszde primitvebb lesz, i differencilatlan hangokat hallat. Mr nem kuporog az asztal alatt, szemben l a t gyermekekkel, kzel megy hozzjuk, idnknt rsztvesz a jtkban, beszlgetsek ben. A pedaggusok vigyznak arra, ne kerljn a csoport figyelmnek a kzpont- \\ jba, mert azt nem brja elviselni. Az szrevtlen bekapcsoldst igyekeznek segi-1 teni a kzs foglalkozsokba. Egyre kzelebb hzdik szkvel a csopOTthoz. Kveti I a pedaggus utastsait. Fest. Rajzai 6 ves szintnek megfelelek. r is, primitv [ mondatokat; pl.: ltok egy macskt, stb. Lassan sztagolva olvas... Otthon s a pszicholgusnl sokkal magasabb sznvonalon teljest. A pszicholgus vlemnye I szerint az a magyarzat, hogy Dibs tl sokig lt kt vilgban s a szemlyisgin- I tegrcija mg nem fejezdtt be, fejldben van. Msrszt gy tnik, ezzel az al- I kalmazkodssal be akarja bizonytani, kpes valamire. Az elbbieken kvl Dibs szerepeket vllal, majom, vagy szl szeret lgin- I kbb lenni. A szerep karakternek megfelelen mozog a zenre. Mozgsa egyre I koordinltabb lesz. A csoportban minden gyermek szletsnapjt megnneplik. Dibs eddig [ nem vett rszt ezeken. Most igen. gy viselkedett, mint a tbbi szletsnapos, I bellt a krbe a tantn mell, egytt nekelt a gyermekekkel s kiablta: I Boldog szletsnapot nekem! Az nnepi tortt is maga knlta krbe. Mr csak nhny ht s jn a nyri sznet. Ez alkalommal Dibs magnfel- I vtelt akar kszteni az rrl. Eddigi jtkai sorn is sok indulatot reaglt le az apjval szemben. De I most teljesen nyltan, tudatosan nti a gyilkos indulatokat. 56

Meg akarja lni az apjt, aki knyrg a bocsnatrt, megbnta, amit tett. Meg akaija bntetni az apt, minden boldogtalansgrt, amit elszenvedett mi atta. Brtnbe akarja zrni, de az apa megbnja, amirt bntotta t, ezrt megmenti. A drmai jelenet utn Dibs elmesli, ajndkot akar csinlni az apjnak. Reggel beszlgettek s volt egy kirnduls is, ahol beszlgettek, meg egytt ptettek vrat a homokban. Az anya is ott volt, kedvesen mosolygott. Dibs ekkor verbalizlta apja irnti gyllett teljes intenzitsban, amikor a realitsban mr megvltozott a viszonyuk s biztonsgban rezte magt. Az utols rk egyikn meg akaija festkkel mrgezni a hgot reprezentl babt, - el is kszti a keverket, de nem teszi meg. Mg gondolkodik rajta. A mama-babt is felelssgre vonja, mit tett a fival. Szgyellje ma gt! Bntetsknt egy magas hegyet kell pteni. Szinte lehetetlen, mert senki sem tud hegyet pteni, de a mamnak muszj, mert ha nem tudja, be fogja zrni a szobba. Vgl felmenti az anyt. Eszbe jut, anyja gyakran srt s kiablt, - olyankor biztosan szomor volt. A jtk vgn sszehozza a csa ldot az asztal krl. Egy msik jtkban jra brtnbe akarja zrni az anyt, mert Dibsnek nincs szksge testvrre. Aztn felmenti az anyt ismt, s a hggal is bartsgos. Az utols rn elbcszik Dibs a jtkszoba trgyaitl, a cumisveget tnkreteszi, nincs tbbet r szksge, mr nagy fi. A terpia befejezse utn egy httel Binet tesztet csinlnak, IQ: 168. Az anya boldog, elgedett levelet r a vakcirl, ahol az egsz csald egytt volt, a nagymama is. Dibs teljesen kicserldtt, vidm, btor s kezdemnyez. Kt s fl vvel a terpia befejezse utn (Dibs ekkor nyolc s fl ves) Axline laksa ablakbl vletlenl meghallja, hogy egy kedves ismers hang egy msik gyerekkel vidman beszlget. Dibsnek bartja van, virgaival dicsekszik. - Nhny nap mlva szemlyesen is tallkoznak. Ezt a beszlgetst mg rde mes idzni: Dibs ragyog arccal fog kezet. Hall, Maga. - Hall Dibs. - n tudom, hogy maga ki. - Igazn? Persze maga az a nni a gynyr szp jtkszobbl, Miss Axline. - Igen s te Dibs vagy. Most nagy vagyok, de emlkszem r, amikor mg nagyon kicsi voltam s elszr voltam ott. Emlkszem a jtkokra, a babahzra, a homokra, a vilgban a frfiakra, asszonyokra s gyerekekre. Szoktam gondolni a harangszra, arra az idre, amikor haza kellett mennem s a teherkocsikra. Meg a vzre, a fest kekre, az irodra, knyveinkre. Mindenkire emlkszem, arra is, hogy egytt jtszottunk. - Mit jtszottunk? Dibs kzelhajolt, szeme ragyogott. - Mindent, amit csinltam, azt maga is csinlta. - Mindent, amit mondtam, azt maga is mondta. - gy volt. - Igen. - Ez a te szobd - mondta nekem - , itt minden rted van. Most csinld azt, amihez kedved van. Mindent kedvedre tehetsz, senki sem fog bntani. Tedd, amit akarsz. s n csinltam, amit akartam. Ez volt a legszebb id az letemben. - Felptettem a vilgomat a jtkszobban. Emlk szik? - Igen, tudom. - A jv hten lesz kt ve, hat hnapja, hogy utoljra a jtkszobban voltam. Kitptem ezt a lapot a naptrambl, pirossal keresztl hztam, bekereteztem s a szobm faln lg. ppen mostanban nztem meg, milyen rgen volt. A jv cstrtkn lesz kt ve, hat hnapja s ngy napja. Ez a nap fontos volt neked.

Kicsit ksbb: Amikor elszr a jtkszobban voltam, risi nagynak tnt. s a jtkok nem voltak bartsgosak. Fltem. - Fltl a jtszban, Dibs? Igen. - Mirt fltl? - Nem tudom. Elszr fltem, mert nem tudtam maga mit fog tenni s n mit fogok tenni. De maga csak azt mondta: Itt minden rted van, Dibs, tedd, amihez kedved van. Senki nem fog itt benn bntani. - Ezt mondtam? - Igen, s lassan elhittem nnek. s gy is volt. Azt mondta gyzzem le a2 ellensgeimet, s azt mondta, annyira sajnlja, hogy bntottak engem. - s megtetted? - Igen. Felfedeztem az ellensgeimet s legyztem ket. Aztn szre vettem, hogy nem flek mr. szrevettem, hogy nem vagyok boldogtalan, ha szeretnek. Most nagy s ers vagyok s nem flek... Egy id utn a beszlgets vgn feltnnek a szlk. Kiderl, hogy a csald Axline szomszdsgba kltztt. A szlk elmeslik, Dibs csodlatos elrehaladst tett, kiegyenslyozott, boldog gyerek s bartai vannak. A lejt szd kis jelenetbl az is kiderl, hogy az apa vltozatlanul rtetlen s bartsg talan a gyerekkel, aki ezt enyhe gnnyal ellenslyozza. A trtnet konklzija: Igen, Dibs megvltozott. Megtanult nmaga lenni, hinni nmagban s felszabadtani nmagt. Most fesztelen volt s boldog. Gye rek tudott lenni. sszefoglals Vannak terapeutk, akik a gyermeket nem veszik kezelsbe, ha a' szlk nem kooperlnak elgg, vagy legjobbnak tartjk, ha nmaguk is kezelsbe mennek. Dibs szlei kezdetben a legminimlisabb koopercira sem voltak haj- 1 landk. Axline vlemnye is az, hogy sokszor hasznosabb, ha a szlk jnnek el s megprbljk kzsen megrteni konfliktusaikat, problmikat, amivel a szl-gyermek kapcsolatban rsztvesznek. De ha a szlk ellenllk s nem kpesek egy ilyenfajta tlsre, akkor a kzremkdsk nlkl is terpiba lehet venni a gyermeket. Nagyon gyakran a gyermek kezelse a szlkre is terpis hats lehet. gy volt Dibs esetben is. A szlk a terpia folyamn kpess vltak nmaguk megrtsre, az anya, akinek az ellenllsa kezdetben lekiizdhetetlennek tnt, egy id mlva szksgt rezte megosztani bntudatt, j ktsgbeesst a terapeutval. Dibs kezelsbe kerlst az dnttte el, hogy i Axline a legmlyebben tiszteletben tartotta az anya ellenllst. Axline terpis mdszerben nem alakt ki betegsgtudatot a gyermekben. Tudatosan kerli a tmasztnyjt kapcsolat kialakulst, mert az fggv tenn a gyermeket. A terpia clja: Dibs felfedezze, megismerje nmagt. Ebben a folyamat ban a terapeuta feladata volt: 1.) Direkt s indirekt mdon egsz attitdjvel reztette a gyermek teljes, kezdetben integrlatlan szemlyisgnek az elfogadst. Ugyangy reagl az infantilis megnyilvnulsokra, mint gyessgre, problmamegold kpessg nek a megjelensre, magas intelligencijra. Engedi, hagyja a fellp elhrt sokat is, ugyangy haragjt, gyllett is. Nem lehet olyan gondolata, rzse Dibsnek, amit a terapeuta ne fogadna el. Lehet okos nagyfi (szabad vrakozni, szabad olyat is kvnni, ami nem teljesthet, szabad tehetetlen bbiknt segt sget krni az ltzkdshez, stb.). 58

2.) Nondirektiven, nmagban rtelmez. Igen gyakran tkrszer verbalizlssal tudatost. 3.) Viszonylagos passzivitssal nemcsak a megnyilvnulsra nyjt lehet sget, hanem az tlsre is, ami felttele a terpia hatkonysgnak. 4.) Mindezekkel egytt a terapeuta biztonsgot nyjt. Vllalja a gyermeket a szlk koopercija nlkl is. A tempt a gyermekre bzza. Kveti minden megnyilvnulst, vele egytt tli a felmerl rzelmeket, indulatokat, fjdalmas lmnyeket. Ha a gyermek ignyli a kzremkdst, mindig segt. A kialakult kapcsolatot direkt megnyilvnulsokkal is ersti. Pl., ha Dibs beteg, kpeslapot r, visszavrja. Szletsnapjra levlben gratull. Axline mdszere segtsgvel Dibs meggygyul, a terpiban vgigli a felnvs egsz folyamatt. 1974. mjus

IRODALOMJEGYZK
Axline, Virginia: Dibs in search of self. (Dibs keresi nmagt.) New York 1964

59

D ifferen cil-d iagn osztik ai szem pontok a pszichoterpia mdjainak megvlasztsban


(Vikr Gyrgy)
Klnbz pszichoterpis mdszereket ismernk s klnbz pszichogn tnetekkel s tnetcsoportokkal tallkozunk. Egyes tnetcsoportok nll krkpnek tekinthetk, mivel jellegzetes az etiolgijuk s fejldsmenetk. Mindebbl magtl rtedden addna, hogy a klnbz pszichoterpis md szereknek meghatrozott indikcis terletk van, ami az egyik krkpnl be vlik a msiknl nem felttlenl hasznos, mint ahogy az orvos klnbz beteg sgeket klnbz gygyszerekkel kezel, pl. a Gramm pozitv mikrokokkuszok okozta fertzseknl Penicillint ad, a Gramm negatvoknl viszont Streptomicint, Tetrnt, Chlorocidot, stb. A valsgban azonban ez mgsincs gy, az egyes mdszerek indikcis terlete kidolgozatlan s aki ehhez a tmhoz nyl, mint ha hangyabolyba dugn a kezt. Holott pl. a legszisztematikusabban tgondolt pszichoterpis mdszernek, a pszichoanalzisnek indikcija az analitikus iro dalomban jra meg jra problmaknt merl fel. Ismeretes, hogy Freud a llek elemzst elssorban un. pszichoneurzisoknl tartotta indokoltnak, teht a kon verzis hisztrinl, a fbinl s a knyszerneurzisnl, s nem tartotta indo koltnak az aktulneurzisoknl mint a neurasztnia s szorongsos neurzis, valamint a nrcisztikus neurzisoknl (hipochondria, skizoidits, skizofrnia). A pszichzis veszlyt pedig kifejezetten kontraindikciknt rtkelte. An na Freud a gyermekanalzist ott tartja szksgesnek, ahol a neurotikus tnet a gyermeket fejldsben gtolja. (Pl. egy szorongsos llapot, ami miatt nem tud bartkozni, jtszani, tanulsban elmarad, stb.) Az analzis lehetsgeit ilyenkor is beszkti, ha 1. a gyermek egy kritikus lethelyzetben van, 2. ha valamilyen alapvet pszichs szksglete a fejlds sorn kielgtet len maradt, pl. nem volt anyja, 3. vagy, ha a krnyezet a gyermek krokoz fantzijnak elbe megy (pl. a szexulis csbtstl fl gyermeket valdi szexulis csbts ri, vagy az sjelenet szadisztikus rtelmezst megersti a rszegen haza tr apa, aki a gyermek szeme lttra erszakoskodik az anyval.) Az analzis akkor fejti ki legsikeresebben hatst, ha egy bels konfliktust kell feldolgozni, mely a mltban lezajlott traumatikus esemnysor hatsra alakult ki, de nehezen tudja a nyomaszt realitst ellenslyozni. Mindezek a hatrok, amiket a pszichoanalzis klasszikusai megszabtak, az idk folyamn vitatott vltak; tlptk ket. De minden tlps a kezelsi technika vltozst tette szksgess s az eredmnyek az j terleten persze bizonytalanabbnak mutatkoztak. A tbbi pszichoterpis mdszer indikcija mg krlhatrolatlanabb. s aki mgis ki akar dolgozni egy ilyen terpis tmutatt, annak kt nehzsggel is szembe kell nznie.

60

1. Egy pszichogn krkp valdi diagnzisa rendszerint csak a mr meg indult pszichoterpia sorn derl ki. Tbbszr tapasztaltuk, hogy disszocilis magatarts mgtt fbia, vagy tanulsi problma mgtt rejtett knyszeres pszichasztnis vonsok bukkantak el, stb. 2. A klnbz pszichoterpis mdszerek klnbz pszicholgiai isko lkbl, szemlletmdokbl szrmaznak, melyek egymssal gyakran szges el lenttben llnak, - elfordul, hogy a szekts elvakultsg bizonyos fokn nem csak egyms elmleti llspontjt vitatjk, hanem tapasztalataik rvnyessgt is ktsgbevonjk. pp ezrt nagy rdekldssel olvastam Walter Spiel bcsi gyermekpszichi ter terpis zsebknyvt (Therapie in dr Kinder und Jugendpsychiatrie, Georg Thieme, Stuttgart, 1976), amelyben ksrletet tesz arra, hogy meghatrozza a klnfle pszichoterpis mdszerek indikcis terlett a gyermekpszichit riban. Ez esetben llspontjnak rdekessgt nveli szmunkra, hogy a szer z magt eklektikusnak vallja, nem kti le egyetlen iskolhoz sem, teht nem gyansthat elvakultsggal. A kvetkezkben az llspontjt ismertetem s csak kevs kritikai megjegyzssel egsztem ki. Nem clom ezzel, hogy Spiel szempontjait, mint valamilyen tanknyvi anyagot elfogadtassam, hanem pp ellenkezleg, hogy megvitassuk, sajt tapasztalatainkkal sszehasonltsuk. Spiel 6 f diagnosztikai kategrit lh't fel a gyermekpszichitriban: 1. lmnyreakci, 2. Neurotikus trtns, 3. Szemlyisgfejldsi zavar, 4. Abnormlis szemlyisgvarins, 5. Endogn pszichotikus megbetegeds, 6. Leplsi folyamat. Ltjuk, hogy felosztsban elssorban patogenzisre s nem tnetre orien tlt. De ltni fogjuk, a neurzisok finomabb diagnosztikjban, hogy a tneti orientcit teljesen nlklzni nem tudja. Minket az els 3 kategria rdekel, hiszen a pszichoterpinak elssorban ott jut szerep. Vegyk sorra ket. 1. lmnyreakci. Ez a fogalom nagyon elterjedt a modern pszichoterpi ban s az aktulneurzis fogalmt szinte kiszortotta. Egy traumatikus ese mny, stressz-hats, kls konfliktus, traumatizl szituci pszichs hatst rtik alatta. Spiel arra az esetre korltozza, mikor tudattalan sszefggsek nemjtszanak szmottev szerepet a tnetkpzsben. Pl. Egy 10 ves, rendezett csaldi krlmnyek kzt nevelked, normlis fejl dsmenet fi iskolba menet egy utcai baleset tanja lesz. Egy jrkelt teher kocsi gzolt el. A fi ltja az ldozatot vrben fekve, a koponyasrls kvet keztben epilepszis rohamban, majd holtan. Kzvetlenl a baleset utn a fi rtelmesen viselkedik, de azutn mind hallgatagabb lesz, sokat sr, ksve jn haza az iskolbl, mert kerli a helyet, ahol a baleset trtnt. Pr nappal ksbb mr nem emlkszik jl a trtntekre, lmatlan, szorong. A csald pszi cholgiailag helyesen viselkedik, elsegti az lmnyfeldolgozst azltal, hogy nem hnytorgatja fel ugyan folyvst az emlkeket, de nem is hallgat rluk. 4-6 ht alatt ez a reakci lezajlik s a fi most mr szorongs nlkl, de adekvt rzelemmel tudja elmeslni traumatikus lmnyt. Utvizsglat 3 vvel ksbb semmifle krosodst nem mutat. Spiel az lmnyreakcinl a pszicholgiai tancsadsnak juttat nagy sze repet. A tancsadst egybknt sem szabad lenzni. Termszetesen sem a tancs adst ltja lnyegesnek, minthogy mi sem. 2-3 megbeszls szlvel s

gyerekkel vagy serdlkorban fknt a gyerekkel, ha az oldott lgkrben pozitv rzelmi sznezettel trtnik, lehetv teszi, hogj problmk verblisn megfo galmazva lesebben kirajzoldjanak, magatartsmdok, elvrsok irrealitsa I vilgoss vljon s ennek tarts hatsa is lehet, attitd vltozshoz vezethet. Gyakran kls okok miatt (idhiny) a szlk hinyos motivltsga (hosszabb I kezelsre) slyosabb esetben sincs ms lehetsgnk a tancsadsnl. Az lmnyreakcikkal rokon, ezek egy vltozata a tarts mili-konfliktus pszichs reakcija. Ezekben az esetekben - ha a konfliktus tancsadssal, vagy csaldterpival nem rendezhet - a jjyermek, vagy a serdl tarts pszichote- rpis kapcsolatba vtelt ajnlja. O ezt a kezelsi formt fiihrende Beziehung-nak (vezet kapcsolatnak) nevezi, nlunk tmaszt nyjt pszichc'er- I pia nven ismeretes. Lnyege, hogy rzelmi tmaszt nyjt a pciensnek, a bizalomnak, szintesgnek s tolerancinak olyan lgkrt, ami bizonyos fokig ellenslyozza az otthoni rossz krlmnyeket. Egy ilyen kapcsolat keretben I aztn a pciens feszltsgeket vezethet le, azonosthat, j magatartsmdokat I prblhat ki. Nem tartja helyesnek, ha az rtelmezs ebben a pszichoterpiban I nagy szerephez jut, noha az otthoni konfliktus megbeszlse mgis szksges. 2. Neurotikus trtnsek. Neurzisrl beszl minden esetben, ahol a tudat- 1 talannak a tnetkpzsben dnt szerepe van. Ezekben az esetekben analitiku san orientlt pszichoterpit tart szksgesnek. Megklnbzteti a neurotikus fixdtl. (Ksbb ltni fogjuk, hogy kezels szempontjbl a szervneurzisokat is kln csoportknt tekinti.) Neurotikus reakcirl akkor beszl, ha a tnetek egy meghatrozott pszchotraumhoz kapcsoldnak, a kett sszefggse azon ban csak a tudattalan mechanizmusok feltrsval derthet ki. Pldnak hozza fel egy 11 ves fi esett, akinek anyjt melanklis pszichzissal elmeosztlyra szlltottk. A finl erre depresszis reakci alakult ki, amely hamarosan ja vulni kezdett. Majd, mikor mr ltszlag j llapotban volt, meglepetsre egy I vletlenl megtallt drtot a konnektorba dugott, - szerencsre idejben szre vettk s megakadlyoztk benne. Csak a tovbbi pszichoterpia dertette ki, hogy nem valdi ngyilkossgi ksrletrl volt sz, hanem az anyjval val tudattalan azonostsrl, akirl elzleg hallotta, hogy elektrosokkot kap. A neurotikus reakcinl szksgesnek tartja a tudattalan folyamatok r telmezst, verbalizcijt. Ellenben a neurotikus fixcinl Zulligerre hivat kozva - inkbb az rtelmezs nlkli analitikus pszichoterpia hve. Neurotikus fixdrl akkor beszl, ha az interpszichs konfliktus a fejldshez szksges energit megkti a ezltal fejldsi stop kvetkezik be. A kvetkez pldt kiss rszletesebben mondom el, mert Spiel terpis attitdjnek vitathat pontjai itt tnnek ki leginkbb. Egy 7 ves, rtelmisgi csaldbl szrmaz fi, aki egy vvel azelttig normlisan fejldtt. Most azrt hozzk kezelsre, mert nem teljest az isko lban s otthon akar maradni. Agybavizels is fllpett s kijelenti, hogy a kt vvel ezeltt szletett hgocslct vigyk vissza oda, ahonnan jtt. A test vrkvel szemben ugyan korrekt mdon viselkedik. Mindentt mesli: mennyire rl, hogy testvre van s mennyit segt szleinek a nevelsben. Ez a segtsg azonban gy nz ki, hogy jtkait megzavarja s az alv gyerme ket felkelti; hogy lssa, jl alszik-e.

62

Mind a tesztvizsglatok, mind a tovbbi feltrs elfojtott gyllet-impulzu sokat s hallkvnsgokat dertett ki. A pszichoterpiban az agresszv jtko k volt a f szerep. Kritikus helyzet addott, mikor a gyerek megtudta, hogy a terapeuta ms gyereket is kezel. Megprblta a tbbi pciens terpijt megza varni. Heteken t jtssza ugyanazt a jtkot: egy lenybaba eltnik a WC-ben s sznes trtneteket mond ennek a babnak a szenvedseirl. Mivel vatos rtelmezsi ksrletekre negatvan reaglt, a terapeuta ezt nem erlteti, hanem aktvan egytt jtszik a gyermekkel. Mg tbb knt s szenvedst tall ki a lenybaba szmra. Aztn azonban bevezet a jtkba egy varzslt, aki a kisba ba vdelmre egy ers frfibbt llt. A varzsl s a frfibb a dnt pillanat ban mindig segt a kis jtkbabn. A kvetkez idkben a jtk sorn mg tbb agresszv fellngolst szleltek. Hgval szemben azonban magatartsa meg vltozott, amint a frfibb megjelent a jtkban, amellyel azonostani tudott. Hangulata stabilizldott, szorgalmasan kezdett jra tanulni s testvrt mr termszetes szvlyessggel vette krl. Ebben az esetlersban kt pontot is vitathatnak tartunk. Az egyik az rtelmezs nlklisg krdse. Zulligeml is felvetdik a krds: beszlhetnk-e rtelmezs nlkli jtkterpirl ott, ahol a terapeuta intervenciit nyilvnva lan egy ki nem mondott rtelmezs vezeti. (Mint ebben az esetben pl. a jtk baba s a bg azonostsa). A msik krds: helyes-e a jtkterpit ennyire manipullni. Pl. helyes-e, hogy a segt varzsl s frfifigurt a terapeuta vitte bele a jtkba s nem a fira bzta, mikor vet vget az agresszv jtknak egy jvtteli gesztussal. Lehetsges azonban, hogy ez a kezels csak a lersban tnik ennyire manipulltnak. Ugyanis, ha a gyermekkel egytt jtszunk - mr pedig mi is sokszor ezt a technikt kvetjk - knytelenek vagyunk jelents mrtkben az emptinkra hagyatkozni. A llektani ismeret, az sszefggsek felismerse s sajt viszontttteles indulataink kontrollja nyilvn benne van abban, amit tesznk - de hosszas fontolgatsra nincs id, a pillanat elmlik s akkor nem tudunk a gyermek tudattalanjbl jv jelzsekre adekvtan reagl ni. Lehetsges ugyanis, hogy a terapeuta valjban nem manipullt, hanem emptival reaglt. Mintha azt mondta volna: te meg akarod vdeni a hgodat a sajt gylletedtl. Te magad vagy a varzsl, aki a kpzeletedben lejtszd rosszat a valsgban jv vltoztatod. Spiel kln csoportknt emlti a szervneurotikusokat: pl. a funkcionlis szvpanaszok, gyomor-bl panaszok, fejfjs, stb. Ezeknl analitikus pszichoterpitl ltalban nem ltott j eredmnyt, inkbb szuggesztv eszkzktl. Egy nagy tapasztalattal rendelkez gyermek pszichiter megllaptst persze komolyan kell vennnk. Ebben a kategorikus formban azonban nem tudom elfogadni. A szervneurzis fogalmt is vitathat nak tartom. Szerintem az un. szervneurotikus tnetek vagy egy pszichs stresszhez csatlakoz vegetatv izgalmi llapotnak a rszjelensgei - vagy rszei valamilyen lappang pszichoneurotikus trtnsnek. Pl. egy gyermek ismtld hnysai mgtt hisztris undorrzs rejtzhet, ami valamilyen szexulis trau mval, szlelssel fgg ssze. Vagy 10 v krli gyermek szvpanaszai egy rej tett kzlekedsi vagy iskolai fbi^tnetei lehetnek. Ilyenkor nyilvn az analiti kus feltrs az adekvt kezelsi md. Fontos megemlteni, hogy Spiel szuggesz tv mdszerek alatt a perszucit, a szuggesztv cllal adott enyhe nyugtat 63

szereket s az autogn trninget rti. A hipnzis alkalmazst a gyermekpszi chitriban nem ynlja, mert szinte uralhatatlan hisztris reakcik kirobba nshoz vezethet. 3. A szemlyisgfejldsi zavarok. Abban klnbznek a neurzisoktl, hogy ezekben nem a bels konfliktus a krfolyamat kiindulpontja, hanem a normlis fejldshez szksges alapvet felttelek tartsan hinyoznak, vagy rossz konstellcikban jelennek meg. Erre plnek r msodlagosan neurotikus mechanizmusok. Ide tartozik a jl ismert hospitalizmus szindrma, a korai rvasg, kultrlis ingerek slyos hinya, vagy, ha a felettes n kpzdshez nem llnak rendelkezsre azonostsi mintk. Ezek a pszichs hinyllapotok karakterzavarokhoz, antiszocilis szemlyisgfejldshez vezethetnek. A pszi choterpinak elszr ptolni kell valamit abbl, ami a fejlds sorn hinyzott, a ktdst, a biztonsg lmnyeit kell nyjtania, csak azutn foghat hozz a feltrshoz s vgl j magatartsmdok kialaktsn is kell dolgoznia. Spiel azonban a szemlyisgfjldsi zavart a szokottnl tgabb rtelem ben hasznlja. A krnikus nevelsi hibk: brutlis nevels, rzelmi elhanyago ls, tlknyeztets, perfekcionizmus kvetkezmnyeit is idesorolja, valamint, ha a libid fejlds egyes fzisai nem tudtak kifejldni. Ezek az esetek tmenetet jelentenek a neurzis fel. Most egy ilyen eset terpijt mutatom be: Egy 6 ves kislnyt hoztak a rendelsre agresszv pedantrija, a piszkos sgtl val flelme miatt s ezzel egyidben enuretikus. Az ids szlk igen szigoran neveltk, mr fl ves korban szobatisztasgra kezdik szoktatni, amit 1 ves korra el is r. Viszont pedantrija is hamar mutatkozik, toporzkol, ha ruhjt nem vasaltk ki kellkppen, az vodban kis hercegnknt viselkedik, bartai nincsenek. Az iskolban j pedaggushoz kerl, mgsem tud teljesteni, holott intelligencija megfelel. A terpiban elszr visszahzd, majd agresszv s bizonyos oktat han got t meg a terapeutval szemben. Kb. 2 hnap telik el rajzzal s jtkkal. Csak azutn vehet r ujjfestsre. Az els bepiszkolds szinte sokknt hat r. De hamarosan belejn az j jtkba, homokkal, piszokkal, vzzel s ujjfestkkel jtszik. Mintegy fl ven t jtssza a bepiszkoldst. Majd forml tendencik lpnek fel: figurkat rajzol, trtneteket tall ki. Felszabadultan nevet, addigi grcss magatartsa olddik. Kzben a szlk nevelsi attitdjt is kedvezen befolysoljk. Mintegy 2 vi kezels a tnetek teljes eltnshez s a karakter megvltozshoz vezet. Spiel ezzel az esettel mutatja be, hogy a fejlds sorn kielgtetlenl maradt szksgletek kilse ez esetben az anlszadisztikus impulzusok, te rpis hats lehet. gy gondolom, ez elfogadhat, noha mindig szmolnunk kell ms terpis haterkkel is, pl. az indulattttellel, a korrektv rzelmi lmnnyel stb. Amit bizonyos vatos fenntartssal fogadok, az a kezelsnek ilyen precz megtervezse. Azt tapasztaltam, hogy hiba adok pl. egy enkopretikus gyermek kezbe gyurmt, ha rajzolni akar. Ugyanakkor az anlis kszte ts a rajznl is ttrhet s a sznes ceruzval rajzolt hz vgl egy agresszven elkent foltt vltozik a papron. Szerintem jobban rbzhatjuk magunkat a pszi choterpia spontn dinamikjra, mint ahogy ezt Walter Spiel rja. Meg kell azonban jegyeznem, hogy Spiel sokkal tapasztaltabb gyermekpszichiter, sem

64

hogy ne tudn: se a krformk nem vlaszthatk el lesen, se a kezelsi mdsze rek nem alkalmazhatk mereven. Erre tbbszr is figyelmezteti az olvast. Vlemnyt a tbbi terpis mdszerrl most mr csak rintem. A csaldterpit elssorban olyan serdlknl ltja szksgesnek, akik maguk nem mo tivltak a kezelsre. A verblis csoportpszichoterpit inkbb 10 v felett ajnl ja, kisebb gyermekeknl inkbb foglalkoztat csoportokat. A csoportpszichoter pia elksztheti karaktemeurotikusok egyni pszichoterpijt azltal, hogy rbreszti ket a sajt problmjukra. A pszichodrmt serdlkorban elleryavalltnak tartja, mert heves szorongst kelthet s kilezheti az otthoni konflik tust. A viselkedsterpit hrom krformnl tallta hatsosnak: 1. fbia, 2. primer enurzis, 3. autizmus. Az els esetben elmletileg vitathatnak tartja, hogy helyes-e a tnetet kezelni a httrben meghzd konfliktus helyett. Vi szont a viselkedsterpia gyakorlati eredmnyeit a fbinl vitathatatlannak tartja. Az utbbi kettnl azonban a viselkedsterpit adekvtnak ltja, mert azokban a fejlds sorn kialakul feltteles reflexek kimaradsa a tneti kp ben szerepet jtszik. Nagy vonalakban gy foglalhatk ssze Walter Spiel nzetei a pszichoter pia klnbz forminak indikcis terletrl. Figyelemre mlt szempontok, gazdag klinikai tapasztalaton alapulnak. A mi feladatunk az, hogy tovbb ku tassunk, s ezeket a szempontokat sajt tapasztalatainkon tszrve beteganya gunkon mrlegeljk. A krdst ezidszerint semmikpp sem tekinthetjk le zrtnak. 1977. janur

IRODALOMJEGYZK
Spiel, W.: Therapie in dr Kinder- und jugendpsychiatrie. Thieme, Stuttgart, 1976.

65

A gyerm ekterpia indikcija


(Ger Zsuzsa)
A beszmol hrom Anna Freud tanulmny ismertetst tartalmazza, me- I lyek egyttesen a gyermekpszichoterpis indikcik alapelveit foglaljk ssze, j Az elmleti fejtegetseket meglehetsen absztrakt s rvid esetrszletek illuszt rljk, gy szksgesnek ltszik a tanulmnyok rszletes, az eredeti gondolat menetet kvet ismertetse. A Gyermekanalzis indikcii-bn (1945) a szerz gy ltja, hogy az els gyerekterpis beszmol - Freud kis Hans esete - ta a gyerekanalzissel szemben - ahogy korbban a felntt analzissel kapcsolatban is - sok ellenrzs fogalmazdott meg. A fbb ellenvetsek a kvetkezk: 1.) A szexualitsra vonatkoz ellenvetsek. Fknt orvosi s pedaggusk rk vitattk a gyermeki szexualitst, noha Freud Hrom rtekezs... cm I tanulmnyban nemcsak a gyermeki szexualits ltt, hanem a neurzisban betlttt szerept is kimutatta. 2.) Az analitikus terpia immoralitshoz vezethet, a szexulis s agreszszv sztnk felsznre kerlse miatt. Mg a felntt analitikusok is fltek, hogy a valdi terpia az adaptv viselkedst tnkreteszi, helyette csak analitikusan orientlt pedaggiai vezetst javasoltak. A terpia sorn azonban kiderlt, hogy az n s felettes n nemcsak a gyermekneurzis ltrejttben jtszik szerepet, de a terpiban az sztnk felfedsre s analizlsra is kpes. 3.) Ellenvetsek a technikval kapcsolatban. Kztudott, hogy a gyer mekterpia felttelei klnbznek a felntt-terpitl: a) a gyermek mg i nem kpes szabad asszocicira; enlkl az lom latens tartalma is nehezen elemezhet; c) a beszd s cselekvs nem szeparlhat; d) a szl nem kizrhat a terpibl. Anna Freud szerint j esetben a szl szerepe olyan mint a felntt terpi ban az egszsges, tudatos n-rszek terpia-fenntart szerepe. Melanie Klein iskolja szerint a szabad asszocici a spontn jtk-aktivi tssal helyettesthet, a kapott anyag az rtelmezs szempontjbl fggetlen a beszdbeli kifejezs mrtktl. Anna Freud s iskolja viszont a jtkot ilyen kiterjedten nem hasznlja, mert noha bepillantst ad a tudattalan folyamatok ba, mint minden szimblum rtelmezs, a gyermek megerstse nlkl csak merev, szemlytelen sztereotpia lehet, az ellenllsok lekzdse nlkl jut a mlyebb anyaghoz. A jtk nem mondhat az asszocicival ekvivalensnek azrt sem, mert a szabad asszocici csak ott jelenik meg, ahol megjelenik az indulat-ttteles helyzet, melyben az n a logikus s tudatos gondolkods korltai kzl kiszabadulva az analitikus kezels rvn a gygyuls irnyba vltoz hat. A jtkban azonban ilyen vezrl tnyez nincsen. A. Freud szerint a gyermekneurzis egy rsze ugyan talakthat ndulatttteles neurziss, de a reakcik msik rsze a szlkre centrlva marad.

lmok, rzelra zt st, felszn megje| rpia j alkalrr


4

gen a lehets gy 2-, latenci rint, n ksbb szerint litikus


5

1. I rek. A i gyerme a gyere kenyek vglet, azonna szelekc A a. gt a sz is egyfa szenvec vizels, amitl i szeres r szorong Sokszor okoz na rl ter

b)

66

A FVeud iskolja szerint a terpia anyaga a nappali lmodozs, jszakai lmok, a kpzeleti jtkok, valamint az rn vagy az rn kvl megnyilvnul rzelmi reakcik. A cl az elhrt mechanizmusokkal ltrehozott elfojtst, tor ztst, ttolst, srtst, a tudattalan anyagot a gyermek aktv segtsgvel felsznre hozni. Ebben a beszdnek igen nagy szerepet tulajdont. A. Freud megjegyzi, hogy M. Klein mdszere - a jtk szimbolikus rtelmezse - jtkte rpia nven szles krben elterjedt, de eredeti jelentstl megfosztva, mivel alkalmazsakor az indulatttteles helyzetet figyelmen kvl hagyjk. 4.) Nzeteltrsek az analzisre alkalmas kor krl. A mdszertantl fg gen a kormeghatrozs klnbz. M. Klein szerint a preverblis korban is lehetsges analzis, A. Freud szerint a beszdkialakuls felttlenl szksges, gy 2-3 v eltt nem lehetsges. Legtbb pciens az diplis korban, vagy a ltenciban jelentkezik. 5.) Nzeteltrsek az analzis alkalmazsi krrl. M. Klein iskolja sze rint, mivel a gyermek a fejldsben nagy abnormitsokon megy keresztl, a ksbbi fejlds rdekben mindenkppen hasznos az analzis. A bcsi iskola szerint azonban csak komoly neurzis esetn szksges, ms esetekben az ana litikus tuds a pedaggiai vezetsben hasznland, A gyermekkori neurzis megtlsnek szempontjai 1. A szelekci szempontja Igen sokszor rzelmi szempontok alapjn dl el, kezelsbe kerl e a gye rek. A szlk a tvolsgra, elfoglaltsgukra val hivatkozssal sokszor kitrnek gyermekk kezeltetse ell, mert flnek sajt intimitsaikat elmondani, flnek agyerek vrhat szexulis felvilgoststl. Klnsen az anyk sokszor flt kenyek arra, hogy egy idegen embernek sikere lehet a gyerekkkel. A msik vglet, amikor a szl maga is analzisben van, minden tnetet felnagytva lt, azonnal analitikushoz fordul. Optimlis helyzet a valdi szksgletek szerinti szelekci volna, amikor az indikci az analitikus kezben van. A szelekciban a kvetkez szempontok mrlegelse lehet irnyad: a.) A neurotikus szenveds tnyezje. Felnttek esetben az analzis szks gt a szenveds foka szokta eldnteni, annak ellenre, hogy mint tudjuk a neurzis is egyfajta rmforrs, a tnet az rm torztott formja. A gyermek azonban nem szenved ugyanolyan fokon, a szenveds megoszlik a szlvel. (Evszavarok, gybavizels, felriads, dhkitrs esetei adnak erre pldt.) A szorongs az egyetlen, amitl a gyermek felttlenl szenved, de ha sikerl kivdenie fbival vagy kny szeres mechanizmussal, megint a szl szenved: igyekezve a gyermekkel egytt a szorongst kikerlni, elkerl reakciit, illetve knyszeres ceremniit kiszolglja. Sokszor a komolyabb betegsgtl a gyerek kevsb szenved, esetleg az enyhbb okoz nagyobb nehzsget a szmra. sszevve: a tapasztalatok szerint akkor ke rl terpiba, ha a tnet a krnyezetet zavaija. 67

b.) A kpessgek zavara. Felnttnl a terpia akkor indokolt, ha a szexu lis rmszerz-, illetve a munkakpessg rossz. Gyereknl azonban mindkt szempont nehezen megtlhet. Noha a szexualits egyarnt extenzv s inten zv, a genitalits eltt nem organizlt, gy nem derlnek ki knnyen zavarai. Dnt az lenne, hogy mennyi a trgyra irnyul libidksztets a nrcisztikus tendencikkal szemben, ez azonban a terpia elejn mg nem derl ki. Msfell munkatevkenysg mg nincsen gyerekkorban, csak jtk-elfoglaltsg. A neuro tikus gyermekjtka rendszerint nem klnbzik az egszsgesektl, st gyak ran igen tallkony. A jtk csak a neurzis msodik, slyosabb fzisban vlik monotonn, amikor fixl dik egy libidinlis ponton. De ha a jtkkpessg majdnem helyettesthetn is a munkakpessget, a jtkra val kptelensg mst jelent: a jtk az rmelv, a munka a realits-elv fennhatsga alatt van, zavaruk ms-ms klinikai jelentsggel br. c.) A norml fejlds megzavartsga. A gyermekkor legfbb jellegzetessge, melyben a felntt kortl klnbzik, hogy folyamat, teht a fejlds minden manifesztcija csak tmeneti, nem pedig vgllapot. Sem feladatai, sem telje stmnyei nem hasonlthatak a felntt kor statikus llomsaihoz. Ilyen mdon az egyetlen tnyez, melynek megzavartsga cselekv kzbelpst kvn, a gyermek kpessge, illetve kptelensge a fejldsre, az, hogy ne maradjon valamelyik llomson fixltan, mieltt a fejlds az rettsgi fokot elri. A neurzis slyossgt nem azzal kell mrni, hogy milyen rombolst visz vgbe az aktivitsban, hanem annak fokban, hogy mennyire gtolja a tovbbfejldst. Ha a tovbbfejlds kpessge a legfontosabb szelekcis szempont a neur zis megtlsben, elengedhetetlen a norml fejlds pontos ismerete. 2. Libidfejlds a.) A libidfejlds szakaszai. A libidfejlds szakaszainak ismeretben slyos neurotikus zavarra kvetkeztethetnk, ha a fejlds szekvencija megza vart, vagy ha a fejlds nem lp t egy jabb szakaszba. Ugyanakkor tudni kell, hogy az egyes szakaszok kztt tfeds lehetsges. (Orlis jelensgek jelen le hetnek mg az anl-szadisztikus korszak idejn is, de akr a fallikus szakasz ban is.) Nem kell azt gondolni az orlis s anlis jelekbl, hogy az t ves kitrne a fallikus fejlds ell. Rendszerint a fzisspecifikus libidrsz a domi nns, de ms rszek is elfordulnak. Msfell a dominancia mg nem olyan kifejezett, mint a genitlis szakaszban. Teoretikusan a gyermek libidfejldsi stdiuma a maszturbcis fantzikbl volna megtudhat, de ezek gyakran tudattalanok, vagy legalbbis a terpia kezdetn rejtve vannak. b.) Az egszsges libidfejlds. A libidfejlds normalitsa az sztnkom ponensek egyni sorsbl tlhet meg, sokfle varici lehetsges. Minden eset re egy komponens hinya felttlenl neurotikus zavart jelent. Az egyni klnb sg konstitucionlis faktorokon alapszik, nem jr neurotikus megzavartsggal, de a libidinlis irnyuls specilis pontjait kpezi a gyerek letben: gyneve zett fixcis pontok alakulnak ki, melyek a ksbbi neurotikus fejldsben fon tos szerepet jtszanak. 68

c.) Neurotikus befolys a libidfejldsben; a spontn gygyuls tnyezje. A felnttkori neurzis rombolhatja az individulis szexulis organizcit. A gyermekkori neurzis ezen fell direkt mdon befolysolhatja a libid tovbbi fejldst. A neurotikus konfliktus elejn, hogy a magasabb organizcival meg jelen szorongst kikerlje, az sztnszervezds visszatr a korbbi libidinlis kvn Sgokhoz (fxcis pont). Az n ezekkel a primitv kvnsgokkal (orlis, anlis, agresszv) tallkozva nincs felkszlve ezek tolerlsra, klnfle hr tssal vdekezik az sztn-veszly ellen (elfojts, reakci-kpzs, ttols). Ha ez sikerl, megjelenik a tnet, mely az elfojts miatt torztott formja a kielgls nek. Amg a tnet fennll, az a libidinlis let f kifejezje. A fejlds szempont jbl lnyegtelen, hogy a tnet szenvedst okoz-e vagy sem, lnyeges csak az, hogy a neurotikus zavar elzrja a libidfejlds tjt, visszalpst eredmnyez, ezzel fontos eredmnyeket tesz meg nem trtntt. Pldul ha orlis szintre trtnik a regresszi, az ezzel kapcsolatos rzelmek is megjelennek: falnksg, izgatottsg, trelmetlensg a vggyal szemben mint a csecsemnl. Vagy ha a fallikus szakaszbl trtnik a visszalps, ezzel elvsz a protektv bells, he lyette megjelenik a korbbi szakasz zsarnoki birtoklsi ignye. - A regresszival egyidben azokon a terleteken, melyeket a neurzis nem rint, tovbbfejlds trtnik, ez diszharmnit eredmnyez. (Az egyre nvekv szomatikus s gon dolkodsbeli fejlettsggel nem vg egybe az rzelmi- s sztnfejlds.) Ilyenkor a terpia srgs, nem a neurzis slyossga miatt, hanem mert az megakasztja a libidfejldst. Mskor a fxcis pont eltnik, a normlis fejlds tovbb folyik, a tnetet kinvi a gyermek. Az analitikus ezt nehezen hiheti, tudja, hogy knnyen trtnhet tnetvlts, az letkrlmnyek vltozsa nmagban nem gygyt. (A trgyveszts-flelem csak azrt sznik meg, mert valdi trgyveszts volt; a mazochizmus felolddik az igazi betegsgben; a gtlst vagy a knyszert a beteg feladja a brtnszituciban; stb. A neurzis javulhat a szerel mi trgytl szeparldva, ha addig az volt a megnyilatkozsi forma biztostka, de jabb tvitel esetn jbl slyosbodhat.) Mindez nem spontn gygyulst, csupn fluktucit jelent, mert a neurzis mindig kompromisszum kt er k ztt, befolysolni csak ezek vltoztatsval lehet, akr az sztn-n, akr az n, akr a felettes n terletn. Ilyen vltozs felnttnl spontn nem trtnik. Gyermeknl azonban a libidfejlds mindig tovbblp. Az egyes tnyezk kztt a megszlls mindig msik tnyezre csszhat, a fxcis pontok mg nem olyan merevek. Az ilyen vltozsnak nagyobb a lehetsge a specilis biolgiai fzisokban (fallikus korszak s a puberts). ltalban azt gondoljk, hogy a ltenciban az ersd n miatt tbb a neurzis. Ezzel ellenttben in kbb kisebb a veszlye, mert az infantilis szexulis kvnsg cskkent biolgiai okokbl s az dipusz-kvnsg frusztrcijnak kvetkeztben. gy cskken a hrts s a kompromisszum szksgessge is, mely a tnetalakuls forrsa. Ezrt lehetsges sokszor a spontn gygyuls. ltalban azt gondoljk, hogy sok neurzis a pubertsban kezddik, ugyanakkor tapasztalhat, hogy nmelyik akkor gygyul. Pldul olyan fik esetben, akik passzv feminin vgyaik ellenslyozsaknt tlzottan agressz vak, a pubertsban biolgiailag megfrfiasodva a tudattalan erk vltozsval az agresszi feleslegess vlik. Ebben az idszakban ugyangy tnik el az gy-

69

bavizels vagy evszavar. De elgtelen szexulis organizcival potenciaproblma, gyomorbntalom alakulhat. Hogy szksges-e a kezels, ez a libidfejlds helyzetn mlik. tmeneti- ; nek kell tekinteni a neurzist, amennyiben a libidorganizci hajlkony, s progresszv tendencikat mutat. Eltnhet, ha a norml fejlds meg nem tr tntt teszi a fixcis pontokat s regresszis folyamatokat. Ellenben, ha a libidkonstellci rigid, monoton - ez veszlyt jelent lland fennmaradsra, teht indiklja a terpit. (Ez a vlemny ellenttes azokkal, akik a terpit [ megelzs cljbl is szksgesnek tartjk a fixcis pontok megszntetsre.) 3. Neurotikus megzavartsg az nfejldsben A neurzis rombol hatsa a libidfejldsben nyilvnval, az nfejldsre 1 vonatkoz veszly kevss tgondolt. A kztudat az, hogy a neurzissal az n korai fejldse jr egytt. Nyitott krds, hogy a neurzis kvetkezmnye-e a I tlhangslyozott n, vagy a korai nfejlds jelent-e diszpozcit a neurzisra Meg kell vizsglni, hogy segti, vagy htrltatja-e a neurzis az nfejldst. Mi a K klcsnhats a kt. folyamat kztt? Az nkrosods mrtke tovbbi indikci lehet-e a terpira? a.) Az nfejlds mennyisgi faktora. A neurzis rintheti mennyisgileg az nt, azaz erejben lesz megzavart. Ener alatt (strength) nem ltalban az nben mkd energikat (force) rtjk, hanem csak az sztn-nnel, illetve a krnyezettel szemben mkd erfesztseket. Az ner folyamata vltozik a fejlds sorn. A fejlds elejn teljesen elntik az sztnksztetsek, uralmuk alatt s szolglatukban ll az n els megformldsa. A klvilg tudomsul vtelnek folyamata (emlkezet, elrelts, kvetkeztets) mind a vgyteljests rdekben trtnik, ha jobb az nfejlds, akkor jobbak a lehetsgek a klvilg felhasznlsra a vgyteljeslsben. Ez az llapot csak egszen kicsi gyereknl van gy, mert igen hamar a szlkhz-kotttsg a gyermek szmra szksgess teszi azok kvnsgainak figyelembe vtelt. A szlkkel val azonosuls szintjn alakul ki az ellensges attitd s szembeszlls az sztnkkel szemben. Az n az eddig meglv altemlssal szemben kezdi egyeztetni a konfliktuzus rzelmeket: az egyik oldal elnyomsa konfliktust teremt az n s az sztnk kztt. Ez mg nem igazi n-fennhatsg, mg tl nagy kiterjeds az rmelv: csak az diplis kvnsgok vgs frusztrcija utn vlik uralkodv a realitselv. A pubertsban jra felersdnek az n-sztn-n konfliktusok: amg a pubertsnak nincs vge, nem tudni, hogy az ner nagy vagy kicsi-e. Ez a bizonytalansg normlis, az egszsges karakterkpzdshez szksges, hogy a vgs tagolds az ner s az sztn-n eri kztt ne tl korn fejezdjk be. A libidfejlds llomsainak kifejezdst kell kapniuk minden szakaszbn a tl ers n visszaszort hatsa nlkl. Ugyanakkor az n minden j szerzemnye tovbbvisz az n s sztn-n egyenslya tekintetben. Addig fejl dik a szemlyisg, amg ez az egyensly hajlkony s vltozkony. A neurzis mindig meszesedit okoz, minden tnet mvi egyenslyksrlet, mely merev, nem lehet korriglni. Ha sok tnet sszefgg struktrt alkot, az n-sztn-n 70

j ,

I , I [ I i , I i I I I I i

kapcsolat megbnul. A neurzis cskkenti az n-ert a regresszi miatt, a libid regresszi mindig n-regresszival jr egytt: a libid orlis szint organizcija trelmetlensggel jr egytt a vgykielgtsben, a genitlis szintrl orlis szintre trtn regressziban az nert n-gyengesg vltja fel, a realitselv helyett az rmelv mkdik. A neurotikus gyerek nje ltszlag ers, de ez megtveszt. Hatrozott az n az sztnnel szemben, ez adja az egyenslyt, mely a tnetkp zsben jut kifejezsre. Az n valjban gyengbb: a tnet lltzetben az sztn erk tbb-kevesebb gyzelemhez jutnak. b.) Az nfejlds minsgi faktora. Az nfejlds az els lethnapok ho mlyos ingerszlelstl egy organizlt fokig halad, ahol mr az n osztlyoz, ismtel, interpretl, megfelel akciival reagl. A gondolatok s akcik fell vizsglatt egy elklnlt rsz teljesti, a felettes n. Az n funkcii: a kls-bel s vilg vizsglata, emlkezetben tartsa, szintetizlsa, n-kontroll a mozg son. A folyamat a realitshoz val adaptcit szolglja, a tkletesed funkci kat egyre objektvebb s fggetlenebb emocionalits ksri, amg annyira pontos s megbzhat lesz, mint egy mechanikai organizci. A szemlyes hatkonysg mindig a folyamat befejezettsgtl fgg. Az rsi folyamattal prhuzamosan egy msik tendencia is munkl. Az n eredmnyeit a gyerek annyiban fogadja el, ahogy szolgljk az sztn-kielglst s a krnyezeten val uralkodst. Ugyanakkor diszkomfortrzst, szoron gst okozhatnak. A kls vilg vizsglata veszlylehetsget, frusztrcit jelez het, a bels vilg tilos s veszedelmes tendencikat, amelyek a gyermek nkpt srtik, gy szorongst okoznak. A stimulusok rtelmezse a kls s bels vilg les elhatroldshoz vezet, mg korbban a gyerek egynek rezte magt mindazzal ami rmteli, s a klvilgnak tulajdontotta a bntt. Az emlkezet fejlds, mivel a pontos elraktrozdst clozn, szintn zavar; a gyerek az rmtelit elnyben rszesti, a fjdalmasat kikszbli. A szintetizl funkci, mely a mentlis erk sszpontostsra trekszik, szemben ll azzal, ahogy a gyerek ellenttes rzelmeit prhuzamosan vagy vltogatva tli. (A szlk szeretete s gyllete; csecsemnek lenni s az anytl fggeni, illetve aktv frfi nak rezni magt, protektvnak lenni az anyval szemben; lerombolni a birtok lst, a kvetkez pillanatban kvnni azt.) Vgl a mozgsksztets feletti kont roll az sztnerk visszaszortst jelenti a szabad kilssel szemben. A fejlds sorn mindezek kvetkeztben egyre nagyobb a feszltsg, egy rszt az sztnk kielglsre trnek, msrszt a tiltott szexulis s agresszv vgyak a felntt vilg bntetsvel, szeretetvesztssel fenyegetnek. A felettes n kialakulsakor a bntudat s a kritizls bellrl rasztja el az nt, ha nem felel meg norminak. Az retlen n a szorongstl meneklve az ppen elrt eredmnyeit meg nem trtntt akarja tenni. Prblja nem ltni a kls realitst (tagads); igyekszik nem tudatoss tenni az sztn-nbl jv bels ksztetseket (elfoj ts); ellenkezbe fordtja a nem kvnt sztnksztetst (reakcikpzs); a fjdal mas tnyeket helyettesti kellemes kpekkel (fantziba val menekls); a nem tetsz tulajdonsgot msra vetti (projekci); a neki tetszt tveszi (introjekci). A normlis fejldsben mindezeknek mrskelt szerepk van. Szubjektv s hibs mkdst jelentenek, mely a ltenciban az n megersdsvel elm 71

lik. Azonban, ha a prediplis vagy diplis szakaszban akut neurotikus konfliktus jn kzbe, nagyobb a szorongs, nagyobb a hrts, gy az n-funkcik veszlyeztetettsge nagyobb s llandbb. Tagads pldul a nemek klnbzsgre vonatkozan a penis-irigysg miatt, vagy a szlk szexulis letnek tagadsa az diplis fltkenysg miatt, noha a gyereknek kell biolgiai isme retei vannak. Ha mg ltenciban, adoleszcens korban is kikerli a realitst, nem kpes szabadon hasznlni intellektust. Elfojts a rszsztnk elviselhetetlen frusztrcija miatt. Miutn az sztnmanifesztcik klcsnsen sszefggenek, lassan az elfojts egyre nagyobb krre terjed ki, az n s sztn-n elidegentett vlik. Ennek eredmnye, hogy a bels let negliglsa, vagy tves szlelse jn ltre, a bels realits nem kerl tudatszintre. Slyos neurotikus hrts esetben a gyermekkori emlkek teljes elfojtsa trtnik, ez megszaktja a mlttal a folytonossgot. Normlisan az elfojts csak az els vekre terjed ki, de pldul egy kislny mindenre emlkezett, kivve arra a kt vre mr a ltenciban, amikor rzse szerint anyja nem volt elg szomor apja halla miatt. - A projekci, ha nem tlzott mrtk, tmenetileg a fejlds segtje a kls s a bels vilg elklntsben. Pldul a kt s fl ves gyerek a szlk irnti dht elszr gy fejezi ki, hogy trgyakat dobl rjuk. Ksbb azonban jtk llatt kezben tartva azt mondja, a l ver meg tged, maga j s szeret maradhat gy. A szlkkel kapcsolatos ellensges rzsek elhrtsi mdja a szemlyisg j s rossz rszre hastsa. Ez a hrts a szintetizl kpessget rontja. Normlis esetben a gyerek mindkt njt egyszerre tudja magban. Egy hatves kislny azonban rossz rszrl mint rdgrl beszlt, az okozza a tudatos rossz gondolatokat. - Az akcik kontrollja fontos az n-fejl dsben, de visszahzdsig fokozdhat, ha az n a szexulis s agresszv meg szllst nem tudja mskpp lelltani. Minden hasonl aktivitst is gtolhat, a szablyozst az sztn-nre hagyva a realitshoz alkalmazkodst nehezti. Egy kislny pldul minden akcitl flve kezt a hta mg tette, ujjt szttrta: a trsak irnti agresszv fantzik letiltsa volt mgtter Egy finak vizelsi nehzsgei voltak a bntudat miatt, hogy nemi szervt rintse, maszturbcis fantzik voltak mgtte. Egy nyolc ves fi azrt nem hasznlt az asztalnl kst, nehogy anyjt megvgja. Ms formban viszont agresszv anyjval szem ben. A fantziba val menekls minden gyermeknek nagy segtsg. Neuroti kus konfliktus nyomsa alatt azonban tlzottan kiterjedt lehet, lehetsget ad a relis vilg kvetelmnyeitl val elklnlsre, teljes visszahzdsra. Az rsi folyamat zajlsa miatt az n-funkcik s a hrtsok interferenci ja nagyobb jelentsg mint felntt korban. A neurzis ltal rintett n-folya matok legalbb idlegesen visszamaradnak a fejldsben, mg ms folyamatok rse tovbb zajlik s ez egyoldalsgot eredmnyez. A hrts mdja s a kvetkezmnyes n-funkci srls a neurzis tpus val ll sszefggsben. A hisztria forminl a szorongs elssorban elfojtssal vdhet ki. Ennek kvetkezmnye, hogy a hisztris gyerekekre jellemz a hi bs emlkezs s tanulsi nehzsgek. Az emlkezs zavara a negatv emocion lis tnyezkn tl terjed. A knyszeres pontosan emlkszik, de mivel az n ersen akadlyozza az anlszadisztikus tendencik szabad kifejezst, sajt rzelmeitl elidegenedett; hvs rdektelensge az agresszv-szexulis tartal makon tl is megmarad. - A fbis visszahzdik a veszlyes pontoktl, de ez 72

I | | I I I I

egy trs elhi lyoss msi kiikfc srl tuds amn talha neur ciit i hogy szem) egyar chodii kln Rorsc vizsg egyar: koara< tudjul lland lektus zelts majd 1 1 kcii megfel szerint

A a folyam lyett, h

b;

az n h c) rt tere

egyb aktivitstl val visszahzdst is eredmnyez. Ugyanakkor vratlan ki trsek jelenhetnek meg, melyeket az n helyett az sztnerk kormnyoznk. Indirekt mdon a srlt n-funkcikbl - mely egy vagy tbb kiterjedt elhrt mechanizmus mkdsbl kvetkezik lehetsg van a neurzis s lyossgnak megtlsre. Nem szksges a beavatkozs, ha csak egyik vagy msik n-szerzemny korltozott, vagy retardlt, vagy mkdse idlegesen van kiiktatva. De a ksleltets hosszabb ideig tarthat, egyszerre tbb funkci ersen srlhet. Ha valaki messze intellektusa alatt fogja fel a vilgot, vagy hibs tudsa van a vilgrl, ha nagyon elidegenlt a sajt rzelmeitl, a szoksos amnzin tl nem emlkszik sajt mltjra, szemlyisgben hasts tapasz talhat, a motilitsa kicsszott az n-kontroll all, akkor ktsgtelen a slyos neurzis, szksges elkezdeni a terpit. A tanulmny befejezseknt Anna Freud leszgezi, hogy a terpia indik ciit nem a neurzis manifesztcijban igyekezett megtallni, hanem abban, hogy az az egyes gyerek rsi folyamataiban milyen szerepet jtszik. Klinikai szempont helyett a fejldsre teszi a hangslyt. A terapeutnak a norml s neurotikus fejldst, a pszichotikus zavarokat egyarnt ismernie kell, feladata a fejlds normalitsnak a megtlse. Pszichodiagnosztikai eszkzk segthetnek, pldul az intelligencia-teszt el tudja klnteni a mentlis hinyokat a kiterjedt tagads okozta srlt szlelstl. A Rorschach jut legmesszebb a libidfejlds feltrsban, ms tesztek a fantzit vizsgljk. Az analitikus kutats keveset tud mg a libid- s nfejldsrl egyarnt, klns tekintettel a kt fejlds klcsnhatsra. Azt tudja, hogy a koararett n trelmetlen, amikor pregenitlis rszsztnkkel prosul. Lassan tudjuk elklnteni a jellegzetessgeket, melyek a klnfle tmeneti, illetve lland neurotikus formkat megklnbztetik. Nem elg ismert mg a?, intel lektus s az egyb n-funkcik kzti sszefggs. A hzagokat az egyni megk zelts, az egyes gyerek pszichoanalitikus vizsglatbl nyert adatok tlthetik m ^jd ki. Tbb mint hsz vvel ksbb A gyermekanalzis indikcii s. kontra-indi kcii (1968) cm cikkben Anna Freud jravizsglja, vajon a fejldsi szempont megfelel-e a gyermekanalzis indikcijhoz. A fejldsi akadly termszete szerint hrom csoportba sorolja a kros megnyilvnulsokat. I. A gyermekkori neurzisok A szemlyisgfejlds akadlyaknt tekintjk: a) a konfliktusokat a bels struktra klnbz hateri kzt, mert a folyamatok ilyenkor a szemlyisg rendezsre foglaljk le az energikat, ahe lyett, hogy az let feladatainak megoldsra szabadon volnnak; b) a nem megfelel hrtsokat az sztnaktivitssal szemben, mert ezek azn hatkonysgt romboljk, befolysnak terlett visszaszortjk; c) a szorongsokat, mert ezek slyossgukkal kedveztlen bels atmoszf rt teremtenek a fontos n-funkcik zavartalan kibontakozsnak; 73

d) a libid nagymrtk fixcijt korai fejldsi llomsokon, mert ez elszegnyti a tovbbi pszichoszexulis elrehaladst; e) a regresszv tendencikat mind az sztnk, mind az n terletn, mert ezek a fejldst meg nem trtntt teszik, leromboljk; f) az agresszi szigor elnyomst, mert ez cskkent minden produktv aktivitst. Ezeket a manifesztcikat belsknek tekintjk: a korbbi eltrtnetben gykerezve a jelenre s a jvre vannak hatssal, a bels egyenslyt akadlyoz zk, a klvilg kvetelmnyeihez val alkalmazkodst neheztik. Mindezek k lnfle kombincii az igazi gyermekkori neurzis krbe tartoznak, kezelsk szksghez ktsg nem fr. Csak a terpia jut a pszichs appartus mlysgei hez, kpes felsznre hozni a mlt tapasztalatait, kpes eltntetni a regresszit, mdostani az elhrtst s ltalban kpes ltrehozni az erk jfajta egyens lyt a szemlyisgstruktrban. II. Fejldsi problmk s zavarok Az elzktl eltr csoport, noha a konfliktus ugyangy bell van, de nem a mltban gykerezik, hanem akut s ml, az aktulis fejldsi fzis nyomsa okozza. Ezek a fejldsi zavarok valami krlhatrolt neurzisnak ltszanak. Diagnzis olyankor szletik, amikor a fejldsi fzis tetpontjn van, a tnettl a gyermek a legjobban szenved. Ilyenkor knnyen terpit kezdennk, de meg gondolsra int a felntt terpia tapasztalata (Freud), hogy a legjobb a terpia szmra, ha a patogn lmny a mltban van, az n tvol tudja magt tartani mr tle. Akut krzis esetben az analzis nem hatkony, a fjdalmas realits visszahzdik az analzis ell, mely a mlt hatst akarja felfedni. A felntt analzis kudarcot vall nagy szerelmi krziseknl, gyszreakciknl vagy olyan helyzetben, amikor a beteg valamilyen nagy vllalkozs eltt ll - ezekben az esetekben rdekldse csak ezen a szk terleten tapad meg. A gyermekanaliti kus knnyen analgit tall a fejldsi problmk s a felnttkori krzishelyze tek kztt. Az dipusz-komplexus pldul a zaklatott szerelmi llapothoz hasonlthat, remnyekkel, fltkenysggel, rivalizlssal s frusztrcikkal. A testvrszlets nem klnbzik nagyon az anya elvesztstl, legalbbis a szeretet biztonsgnak elvesztse vonatkozsban. Az anl-szadisztikus szakaszban megnyilvnul ambivalencia, az agresszi projekcijval prosul va, a szerelmi trgy elpuszttsnak veszlyvel fenyeget, ugyangy azzal is, hogy a szeretett lny t puszttja el. A fallikus fzis kezdettl egyre fokozd kasztrcis flelem a rokkantsg lland fenyegetsvel jrhat. A fejlds pe dig izgalmas vllalkozsnak tekinthet, mely elvonja az energikat az analzis munkjtl. Az analitikus, ellenttes vlemnyek, rvek s szempontok kztt, nehezen tud dnteni. Egyrszt, ha a krzis fzis-specifikus, akkor az let rsze, a gyer mek tljut rajta. A gyermek njnek feladata a helyzet megoldsa. A szlk ktelessge ebben a krzisben t tmogatni. Ms oldalrl viszont a krzis sorn a gyermeki n nem megfelel megoldsokat fogadhat el s ezek az leten t vgig megmaradhatnak. Ugyanakkor a szlk tmogatsa gyakran nem megfelel, 74

rosszul kezelik az egymst kvet orl-anl-fallikus-agresszis problmkat. Ezrt sok analitikus szerint a gyermek mell llva lehet csak t a rossz megol dstl megvdeni, azonnali analitikus kezels szksges a tovbbi fejldsi tor zuls elkerlsre. III. A krnyezet zavar hatsa a fejldsben Vitn fell terpia szksges, ha negatv kls tnyezk vannak, melyek nek a gyermek ldozata. Ennek kt formja lehetsges: a) A gyermek lnyeges fejldsi szksgleteit figyelmen kvl hagyjk s ezzel frusztrljk. b) A fejlds normlis irnyval ellenttes erteljes akcik hatnak. Mindkt esetben szksges a segtsg, de az nem pontosan tisztzott, hogy milyen tpus segtsg kell, s mi a terapeuta szerepe ebben a folyamatban. 1.) A fejldsi szksgletek frusztrcija s ennek kvetkezmnyei. Norml csaldi krlmnyek kztt a fejldsi szksgletek kielgtse automatikus. Csak ahol elmulasztanak valamit, vlik rszleteiben lthatv a vgyak s a vgyteljesls kztti klcsnhats. Lelkileg zavart szlknl, vagy pldul koncentrcis tborban szltl elvlasztott gyermekeknl, intzeti vagy rva gyermekeknel lehet ltni, hogy a gyermek szemlyisgfejldse meg hatrozott, tmaszlehetsg hinyban megzavart lesz. A fejlds minden llo msn a krnyezet megfelel attitdje kell segtsgl, ha ilyen segtsg nincsen, a fejlds torzul. Pldul: Az elsdleges nrciznms kielgtse s ksbb az nbecsls attl fgg, hogy az anya zavartalan rzelmi kapcsolatban van-e gyer mekvel. - A motoros aktivits rme s ksbb a mozgsgrcia az rints- s lelsigny kielgtsn nyugszik, a brerotika megfelel kielgtsn. Az anya aktv szerepet jtszik a test klnbz rszeinek erotizlsban. - A trgykap csolat csak akkor vlik trgy-llandsgg, ha az els szerelmi trgy stabil. - Az archaikus flelmek nem tlhaladhatok anlkl, hogy az anya betltse a kieg szt (tmaszt nyjt) n szerept. - A kognitv funkcik megfelel idben adott megfelel ingerek nlkl nem fejldnek. A nem ingerelt, vagy alulingerelt gyer mek retardlt lesz. - A tlzott hrts, mely tevkenysg gtlshoz vezet, csak a gyermek sztnaktivitsval szembeni tolerns krnyezet esetben kerlhet el. - Az n fennhatsga az sztn-n felett csak akkor alakul ki, ha az impulzu sok kontrolllsban a szli irnyts megfelel arny. - A fi fallikus ver sengse ignyli az anya bszkesgt s a maszkulinits feletti rmt, ugyan gy a lny feminin fejldse megll az apa diplis vlasza nlkl. - Egy vakkal val analitikus munka bizonytotta, hogy a gyerek s krnyezete kzti kommu nikci egy csatornjnak hinya nemcsak a trgykapcsolat fejldst, s ebbl kvetkezen az azonostst rintette, de kiterjedt a libid terlettl az n-funk cikig minden terletre, mg vgl az egsz fejldst torztotta a kielgtetlen szksglet, azaz a vizulis kontaktus s stimulci hinya. A klinikai gyakorlatbein ez a csoport nagyobb az elz kt csoportnl, de a pontos elklntst megnehezti, hogy a fejldsi hibk j talajt jelentenek a ksbbi neurotikus fejldsnek, mely azutn elfedi a korbbi diagnzist. Ezen

fell a szlk ilyen esetekben sokkal rdekeltebbek a terpiban. Sokszor rz ketlenek a bels konfliktusbl ered hallkvnsggal, agresszival, maszturbcis fantzival, szorongsokkal, fbikkal, gtlsokkal, knyszerekkel szem ben, de ragaszkodnak a terpihoz, ha a fejletlen trgykapcsolat miatt az egyttlsben nehzsg mutatkozik, vagy intellektulis htrny miatt iskolai | problmk vannak, vagy az indulatok kontrolljnak hinya miatt a trvnnyel jut konfliktusba a gyerek. A gyermekanalzis indikci-kontraindikcija vonatkozsban az alapve t szksgletek kielgtetlensge komoly nehzsget jelent. A segtsg nem ta gadhat meg, mivel a konfliktus, amit a gyermek rendellenessge okoz, get. Ugyanakkor a megkezdett terpiban a clt s a hatkonysgot illeten ktkedek vagyunk. Szembe kell nzni azzal, vajon meddig s hogyan tudja a terpia meg nem trtntt tenni a fejldsi szksgletek figyelmen kvl hagyst, ltalban a terpia clja a traumatikus esemnyek jralse. De amikor ezek az esemnyek a fejlds menetben torztan hatottak, azt talljuk, hogy hat suk nem eltntethet, a siker csak annyi lehet, hogy enyhtsk a gyermek reakciit ezek uthatsaira. Azaz csak a neurotikus rplt struktrval, nem : pedig az okoz alapsrlssel tudunk foglalkozni. A terapeuta, aki nem akar ezen a szk terleten maradni, ezen kvl kettt tehet, de egyik sem igazn analitikus munka. Egyrszt a terpis szitucit prblja gy alaktani, hogy ez az elsdleges krnyezet javtott megismtlse legyen a gyerek szmra, clkit zse a mellztt fejldsi szksgletek ksleltetett kielgtse. Ez a korrektiv emocionlis vagy fejldsi lmny csak akkor lehet sikeres, ha idben nagyon kzel van az eredeti frusztrcihoz, s ha a gyermek mg nagyon fiatal. - A segtsg msik formja egyfle csald-pszichitria, ahol a munka trgya a szl, az rtalom jvttelt legjobban az tudja elvgezni, aki a b^jt okozta. Ennek sikere attl fgg, hogy a szl szemlyisge, attitdjei elg pek-e, elg nyitot tak-e a vltozsra. Attl is fgg, hogy a gyermek milyen mrtkben intemalizlta a krnyezeti tnyezket, azaz ezek hogyan dolgoznak mr bellrl. A harma dik tnyez: mennyire irreverzibilisek a fejldsi trendek, melyeket a krnyezeti tnyezk megalapoztak. Klnbsg van teht a neurotikus s a fejldsi zavar, illetve a hinybeteg sgek kztt. Az elbbi kt csoportnl a gyermek nje jtssza a fszerepet, mg az utbbinl lnyeges a megfelel kls krlmnyek hinya. Az els esetben az n-re gyakorolhat hats s a spontn fejlds rvn az analzis jelents ered mnyekkel kecsegtet, a msodik esetben a munka csak a felsznt rinti, az alap szemyisgvonsok nem megvltoztathatk. A fejldsi zavar legrosszabb eset ben a terapeutnak jelent csak kutatsi nyeresget, amennyiben bepillantst nyer a fejlds feltteleibe, s gy a mentlhiginia szempontokat kap. 2.) Krnyezeti akadlyok a fejldsben. Mg nagyobb a baj, ha a kls akadlyok a gyermek bels komplexusait, indulatait, flelmeit, fantziit erstik s ilyen mdon fixljk, lehetetlenn teszik tlhaladsukat, illetve azt, hogy az n kontrollja al kerljenek. Pldul: Az n s a klvilg sztvlsa eltt termszetes llapot az anya-gyermek szim biotikus egysge. A fejlds sorn lassan sztvls trtnik, a szparris-individucis szakaszban kialakul a gyermek fggetlensgre s identitsra trekv 76

se. De ha a szimbizis az anya ignye is, ez a sztvls nem tud ltrejnni. - Az analitikus munkban feladatunk, hogy sztvlasszuk a szl' valdi szemlyis gt a fantzia rrakdsaitl, a projekcitl, mely a gyermeki gondolkodsban a szl't dhs vagy fenyeget' tulajdonsgokkal ruhzza fel. Ekzben elfelejtjk, hogy a fenyeget tulajdonsgok a valsgban is ltezhetnek. (Tbb anya pldul flt a gyermekvel egyedl maradni, mert attl flt, hogy kidobn az ablakon, megmrgezn stb.) - A szexulis fejlds szerves rsze a gyermeknek az a kvnsga, hogy a szlk meztelen testt nzze. Ha ezt nem tiltjk meg tl sokszor, ez tvezethet az ismeretlen megismersnek, kutatsnak szublimlt vgyhoz. De egszen ms a sorsa ennek a kvnsgnak, ha tallkozik a szl nylt exhibicionista vgyaival. (Az anya, aki a finak mutatta genitljt, vagy az apa, aki lnyt knyszertette, hogy vizelst nzze vgig, penist fogja. Ms szlk megengedik, hogy a gyermek szexulis jtkaiknl jelen legyen.) - A szoksos gyermekkori szexulis terik szerint a szlk kzslse durva ag resszi, mely egyik vagy mindkt fl srlsi lehetsgt hordja magban, a terhessg orlis eredet, a szlets anlis kivezets. Normlisan ezek a teri k a fejlds sorn talakulnak, a puberts korra a genitlis rssel prhuza mosan vlik nyilvnvalv az igazsg. Ez a fejlds azonban nem trtnik meg akkor, ha a pregenitlis tuds megerstst kap a szlk aktulis kzdelme, vagy nyilvnval perverz viselkedse ltal. Ugyangy kedveztlen az diplis fantzikon val tljutsban, ha a szlk tudattalanul vagy tudatosan helyette st szerelmi trgyknt hasznljk, illetve valdi szexulis akcikra csbtjk a gyermeket. Ha a szlk nem hibznak, a sors megteheti az ilyen rombolst. A hendikeppes gyereknek (vakok, nyomorkok, csonkk, operltak) nincs lehetsge a kasztrcis komplexuson tljutni. A korn rvasgra jutottak nehezen tudnak elbnni hallkvnsgakkal, melyekrl azt hiszik, hogy az mindenhat. Ilyen esetekben a normlis fejlds eslye kicsi. Helyzetk bizonytalans gban benne rejlik a segtsg ignye, kzlk sokan mennek terpiba. De ez nem jelenti azt, hogy az analzis megfelel szmukra, hogy ez az egyedl lehet sges, hogy elegend a kzbejtt rombol hatsok ellenslyozsra. A neurzis nl, ahol a flelem, az agresszi, a krzis s a konfliktus a bels vilgban jtt ltre, az anah'zis megoldst hoz, illetve a problma nem olddik meg mskpp, csak ha a tudattalanba nyl gykerek megvilgtsa, rtelmezse trtnik. Ahol a srlst relis szemly okozza, a terpis helyzet vltozik. rthet, hogy a siker arra korltozdik, ahol a patogenetikus hats a szlkben van, azaz olyan szemlyben, aki vni szndkszik, a gyermek mentlis egszsgt s ha veszlyeztetett, segt visszanyerni azt. Az eddigiekben kimunklt gondolati ptmnyre tmaszkodva Anna Freud kvetkez A gyermekkor tnettana (1970) cm tanulmnyban rszletes tnet tannal szolgl. A manifeszt tnetegyttes megtveszt voltrl rva hangslyozza, hogy az analitikusok mindig fontosnak tartjk a megklnbztetst, hogy ugyanis oki terpit folytatnak, a rejtett konfliktusokat veszik clba. Ez ellenkezik a beteg trekvsvel, aki szorongstl, vagy knyszertl akar megszabadulni, vagy a szlkvel, akik a szmukra zavar tneteket akarjk megvltoztatni, az okoz

patolgis fejldsi fordulatot figyelmen kvl hagyva. Nem akarjk elfogadni, hogy ez a felszni tnetegyttes csalka, mert nem tudjk, hogyan csszhat pldul a szorongs ms trgyra, egy knyszert hogyan helyettesthet egy m sik: hogy a tnet nem tbb mint jelkp, mely jelzje a mlyebb rtegekben [ hzd zavarnak. Kezels eltt sokszor gy ltszik, hogy sokfle terpis lehet- I sg van, de ha kezels kzben nem kerestk meg a gykeret, helybe lphet egy I msik, ltszlag klnbz, de ugyanazt a latens tartalmat kifejez, nem kevs- I b knz tnet. Ugyanakkor a tnet a terpis technika eltervezse szempontjbl rd- { ks: a diagnosztikai klasszifikciban annak megbecslse, hogy valaki hisztri- ! s, vagy fbis, knyszerneurotikus vagy paranoid, a manifeszt tnetek alapjn I trtnik (pldul testi konverzi, szorongsos roham, elkerlsi mechanizmu- I sok, dhkitrs, tpelds, projekci). Ezzel a gondolkodssal nem vg egybe az analitikus terpis gondolkod sa, mely metapszicholgiai, azaz a pszichikus funkcik dinamikai, konmiai, | genetikai s strukturlis szemlletnek mentn halad, mg a diagnosztikus gon- | doikods deskriptv kategrik s koncepcik mentn. A kt szempont annyira i klnbz, hogy sok analitikus visszahzdik a diagnosztiktl. Anna Freud vlemnye, hogy a diagnosztikai nihilizmus elfogadsa helyett meg kell ksrel- I ni a kt szlssges llspont kzt hidat verni, ebben ppen a tnetek sort I felhasznlva. Felteszi a krdst, hogy a tnettan mirt ne lehetne tbb a lers- I nl, mirt kell krekeszteni a dinamikus sszetkzs, a genetikus elzmny I vizsglatt, amit eddig csak az analitikus munka folyamatban vizsgltak. Tr- [ mszetesen egy ilyen klnbz szempontokat hasznl rendszerezs felldozza a fenomenolgin nyugv rendet. Ugyanis nem lehet egy az egyben korrelci a manifeszt tnet s az alatta hzd tudattalan konstellci kztt, az els a manifesztci vltozatait, a msodik az okok vltozatait adja. Anna Freud hangslyozza, hogy ennek az sszefggs teremtsnek nem az sszezavarst, hanem a diagnosztikai lesltst kell elsegtenie. A gyermekpatolgiban a ler megkzelts mg kevsb j. Az izollt tnet az retlen szemlyisgben sem a mgtte hzd patolgirl, sem annak slyossgrl nem ad valdi tjkoztatst. Esetleg nem tbb, mint vlasz bizo nyos fejldsi stresszekre, s mint ilyen tmeneti, a gyermek tljut rajta - a hazudssg eltnik a fejldsi fzissal, melyben megjelent. De a tnet kifejezhet egy lland ellenmegszllst bizonyos rombol sztnszrmazkokkal szemben, s mint ilyen a tovbbi fejldst torztja. Vgy br eredetben a tnet patologi kus, mgis olyan n-synton, a gyermek szemlyisgstruktrjval gy egybeol vad, hogy nehz elklnteni, hogy tovbbfejldsben patolgis, vagy tbbkevsb norml, stabil karakterjegy lesz-e. A fenomenolgiai osztlyozsban a tnet ilyen klnbz kategrii nem jelennek meg. Ha megnzzk a gyerekkli nikai feljegyzsekben a tnetek sort, azokban mlesztve egytt vannak a be tegsg igazi jelei, azaz jelen s mlt patolgis folyamatainak maradvnyai, msrszt a szlk panaszai, valamint a gyermek letnek klnfle nem patol gis megzavari. Br a tnetosztlyozs els tjkozdst gr, de tulajdonkp pen nem ri el cljt: ler szinten maradva az analitikus gondolkods gtja, nem segti a megfelel terpia megvlasztst. (z magyarzza, hogy a rendel seken mirt hasznlnak automatikusan egyfle terpit, pl. a heti egyszeri 78

pszichoterpit.) A tnetlers nem impliklja, hogy egy tnet tbb analitikus kategrival fgghet ssze: pldul a hazugsg, mint viselkedszavar, gykerez het a gyerek n-fejldsi szintjben, azaz kifejezheti a mg retlen kisgyerek kptelensgt a fantzia s realits megklnbztetsre, vagy jellheti e fontos funkci megszerzsnek a kslelfcefcettsgt. Ugyangy a hazugsg rulkodhat a trgykapcsolatok szintjrl s minsgrl, kifejezheti a bntetstl, a szeretet elvesztstl val flelmet. A fantzia-hazugsg lehet a rossz realits lland tagadsa, mikzben a valsgvizsglat alapveten intakt. Vgl a gyermek ka rakternek jellemzjeknt lehet a felettes n funkci-gyengesge s kudarca. Ms pldban a szkletvisszatarts lehet az emsztrendszer igen korai srl kenysge (pszichoszomatikus); vagy az anya terhessgnek imitlsa, mint hisz tris identifikci; vagy lzads a nem megfelel tisztasgra szoktats ellen, vgl kifejezhet fallikus szexulis szksgleteket s fantzikat egy regresszv anlis szinten (knyszeres). - Ugyangy az enurzis jelezheti egyltalban az indulatos szemlyisgstruktra kontrolljnak kudarct, vagy komplex reakci lehet a penis-irigysgre, kasztrcis flelemre. - A tanulsi nehzsg oka lehet fejldsi elakads, vagy csak gtoltsg megfelel mentlis fejlds mellett. - Az antiszocilis reakci, az agresszv kitrs jelezheti a libid s agresszi sztvl st, illetve elgtelen egyeslst, vagy az impulzv karakter ksztetseinek elg telen kontrolljt, vagy lehet viharos elhrt reakci a melyebben fekv passzvfeminn trekvsek ellen, kzdve a maszkulinitsrt. - A manifeszt tnetek teht megjelenskben lehetnek azonosak, de latens jelentsk s patolgiai rtkk nagyon klnbzhet. Ennek megfelelen klnbz kezelst ignyelnek. Az analitikus a gyermekklinikumban akkor oldja meg idelisan a tnetoszt lyozst, ha egyrszt meggondolsaiban felhasznlja a metapszieholgiai aspektust, mg msrszt ezt sszekti a szoksosan hasznlt ler diagnosztikai kategrik kal. Nyilvnval, hogy az ilyen komplex rendszer nem alkalmas olyan gyors auto matikus alkalmazsra, mintha a fenomenolgiai lersnl maradunk. Olyan hasz nlhat j osztlyozs szksges, mely mr a diagnosztika szintjn a gyermeki szemlyisg mlyrehat vizsglatval kpes megadni minden tnet rtkt a fejl dsi szint, a struktra, a dinamikai jelentsg tekintetben. I. Szorosan vett tnfettan A klinikai anyag rendezsben hasznosnak ltszik a szorosabb rtelemben vett tnetek elklntse ms zavarjelektl s ms okoktl, melyek diagnzist vagy terpit ignyelnek. Ezen a lehatrolt terleten lehetsgesnek ltszik pa tolgis folyamatok relevns sort fellltani s azt korrelciba hozni a megfe lel betegsgekkel. 1.) A szomatikus s pszichikus folyamatok differencilatlansgbl kvet keztnetek: pszichoszomatikus tnetek. Az let kezdetn, amikor a testi s lelki mkds mg nincs elklnlve, a testi izgalom (hsg, hideg, fjdalom) mentlis utakon nyilvnulhat meg (elge detlensg, szorongs, dh), ugyangy ahogy a mentlis egyensly brmilyen felbomlsa testi zavarban (tpllkozsi, emsztsi-rtsi, lgzsi) jelentkezik. 79

Ezek a pszichoszomatikus zavarok mg a fejldssel determinltak. Mgis fon tos a ksbbi trtnsek vonatkozsban, bogy. melyek voltak a preferlt testi megnyilvnulsok, mivel ez nvekv rzkenysget s sebezhetsget hoz az rintett szervrendszerben. (Br, lgz-, tpllkozsi rendszer, alvsritmus, stb.) ltalban ez a knny vlts a pszichikusbl a testibe, illetve a testibl a pszichikusba eltnik az nfejlds sorn, s t nyik az egyrtelm mentlis megnyilvnulsnak. (Mozgs, beszd, gondolkods.) Ahol a szoksosnl jobban tjrhat a kt rendszer, ez magyarzza a pszichoszomatikus tnetek sort. (Asztma, ekcma, colitis, fejfjs, migrn.) A szomatikus rhangoltsg (locus minoris resistentiae) kialakulsa is magyarzatot nyer, mely a ksbbi komplex hisztris tnetformcikban serkenti a pszichikus folyamat szimbolikus jelen ts tfordtst testi manifesztciba. 2.) Az sztn-n s n kompromisszumformiknt kialakul tnetek: neu rotikus tnetek. A pszichoanalzis legtbbet a neurotikus tnet struktrldsrl tud. A tnet fogalma szinonim lett az n kzvett munkjrl szl elgondolssal: ahogy az n megoldst, tall az sztnk s a szemly egyb racionlis-morlis cljainak sszetkzsben. A tnetszervezds tjt a veszly szorongs-regresszi-hrts-kompromisszum mentn rjuk le. A ltrejv tnetstruktra lehet n-dyston s akkor a pszichikus fjdalom diszkomfort rzse ksri, vagy n-synton s akkor az egyni karakter rsze lesz. A vgs kimenetel konmiai tnyezkn mlik, azon, hogy milyen mrtkben plnek be a klnbz sztn n, n, felettes n rszek a vgs tneti eredmnybe. A tnetformlds azon is mlik, hogy az n a patolgis manifesztcihoz igazodva struktrjban h^jland-e torzulni. Ez a megolds - a tnetet nem idegen testknt meglni igen gyakori a gyerekeknl. Mivel a kompromisszum-forma az sztn-n s n, a tudatos s tudattalan kzti hatr ltezsn mlik, nem tallhatunk neurotikus tneteket struktur latlan szemlyisgnl, a korai gyermekkorban. sztn-n s n sztvlsa szk sges, de a felettes n megjelense nem: az els neurotikus tnet a krnyezeti nyoms hatsra jn ltre, nem a felettes nbl szrmaz bels bntudattl, hanem a kls vilg tmad veszedelmeitl (szeretetelveszts, visszautasts, bntets). Ebben a fzisban a neurotikus manifesztci hisztris, amennyiben a rsztvev testtjak orlis, orl-agresszv rtkek s a tnet primitv hrtst tartalmaz ezekkel az sztnreprezentnsokkal szemben, (egyes vgtagok beteg sge, mozgszavar, fjdalmak, evs-szenvedly, evs-kerls, hnys). Kny szeres szervezds alakul ki, ha anl-szadsztikus trekvsek ellen kell vdekez ni (knyszeres tisztasg, rendessg, ismtls, rints-kerls els megjelensei). A fallikus-diplis vgyak megjelense s megoldsa, valamint a felettes n mint fggetlen bntet tnyez megjelense utn ezek az izollt tnetek szindrmv szervezdnek, kialakul a szoksos gyermek-neurzis, a teljeserej fbik (llattl, szeparcitl, orvostl, fogorvostl, WC-tl, iskoltl), valamint igazi knyszerneurzisok (ktelkedssel, ismtlssel, ritulkkal, lefekvsi cere mnikkal, tpeldssel, knyszeres akcikkal). Ugyanakkor megjelennek torz t gtlsok, n-korltozsok s nbntet tendencik mint az agresszival szemben kialakul hrts karakterjegyei. 80

3.) Az sztn-n szrmazkok nbe. trse eredmnyeknt kialakul tnetek. Neurotikus tnet csak akkor l! el, ha az sztn-n s n kztti hatr srtet len. A hatr azonban eltnhet az n konstitucionlis gyengesge miatt; az sztn-n erinek konstitucionlis nvekedse miatt; vagy egy traumatikus ese mny kvetkeztben, mely az nt cselekvkptelenn teszi; vagy a bels egyen sly fzisdeterminlt megbomlsnak idejn. - Mindegyik eset az sztn-n tartalmak feletti kontroll kudarct eredmnyezi, rombol kvetkezmnyekkel betr az sztn-n. Az elsdleges folyamat elemeinek megjelense az nt jellem z msodlagos folyamatban a kvetkez tneteknek felel meg: a gondolkods s a nyelv zavarai; az identifikcik megzavartsga; tveszmk. Ezek a tnetek szignifiknsak a neurzis s pszichzis elklntsben; ha csak rszlegesen jelennek meg, borderline llapotok jelzi. Amikor a betr elemek az sztnksztetsek terletrl szrmaznak, a megjelen tnetek az sztnszrmazkok nem - vagy sikertelenl elhrtott acting out-jai, a realits figyelembe vtele nlkl; ami jellegzetes bizonyos tpu s trvnyszegs, illetve bnzs esetben. A kett kombincija az abnormlis viselkedsnek azokat a klnbz tpusait adja, amikor egyrszt tllp az egyn a leglisan elfogadott hatrokon, msrszt mentlisan betegnek mutatkozik s ez felmenti cselekvseinek kvet kezmnyei all. 4.) A libidhztarts vltozsbl, illetve a trgymegszlls irnybl fa kad tnetek. Br minden tnetkpzs impliklja a szemlyisg dinamikai s struktur lis megzavartsgt, de ez a libidhztarts vltozsaihoz s a megszlls ir nyhoz kpest lehet msodlagos. Ha a nrcisztikus megszlls nagyon nvekszik, megjelenik az nzs, az n tlzott kzpontba lltsa, az n-tlbecsls, szlssges esetben a megalomia tnete. A megszlls cskkensbl kvetkez tnet a test negliglsa, az nbecs mrls, kisebbsgi rzsek, depresszv llapotok, deperszonalizci (gyerekkor ban). A megszlls irnya hrom rtelemben rintheti a tnetkpzst. Ha a nrcisztikus libid a pszichikusrl a testre irnyul, a fokozottan megszllt test tjakra vonatkoz hipochondria jelenik meg. Ha a trgylibid visszahzdik a klvilgrl, nrcisztikus libidv vltozik t, teljesen self-megszllsknt mk dik. Ellenkezleg, ha a nrcisztikus libid a meglv trgylibidhoz addik, s egy kls szerelmi trgyra koncentrldik, a trgy tlzott felrtkelse, szls sges esetben teljes rzelmi szolgasg alakul ki. 5.) Az agresszi s irnynak vltozsbl ered tnetek. A tnetkpzs vonatkozsban az intenzits vltozsa ugyangy lnyeges mint az agresszi-irnyuls gyakori vltsa a pszichikusrl a testre, az nrl a trgyra, illetve fordtva. A mennyisgi vltozs fknt az elhrt mechanizmu sok szervezdstl fgg, gyerekkorban a vltoz minsg hrtsok (a primit vektl a bonyolultig) mkdstl. Ez a meghatroz abban, hogy rendelkezsre ll-e a szksges agresszikszlet az n funkcionlshoz s a szublimcihoz.

81

Tnetszervezdsknt rtkelhetk a jtkban, tanulsban, munkban fellp gtlsok s kudarcok. Az agresszihrts tpusa jelents atekintetben, hogy vajon az n ellen fordtott agresszinak megfelel nsrt viselkeds, vagy az l-lettelen kr nyezet elleni agresszv-destruktv kitrsek irnyban trtnik-e a kilengs. 6.) Az el nem hrtott regresszibl fakad tnetek. A gyermekpraxisban gyakran tapasztalhat kp, melynl a neurzishoz kpest a tnetkpzs abortv, de ugyanolyan eredet. Kiindul pontja a fallikus fzis: az dipusz s kasztrcis komplexusbl fakad veszly s szorongs kvet keztben jn ltre az orlis s anlis fixcis pontokhoz vezet regresszi. A neurzisban az ilyen regresszit az n elutastja, vdekezik ellenk, mg ebben az esetben a regresszi n synton, teht nem vezet konfliktushoz. A z eredmny a szemlyisg alacsonyabb fejlettsge az sztnaktivits s az n funkcik terletn egyarnt. A klinikai tnetek: infantilizmus, egyfajta pszeudodebilits, s ezzel trsul viselkedsi jegyek: nyafogs, csggs, prolonglt dependencia, fiknl passzv feminin viselkeds, a hatkonysg hinya. 7.) Organikus okokbl kvetkez tnetek. Utolsnak emlti A. Freud azokat a pszichikus zavarokat, melyek organi kus eredetek, olyan agykrosodsok, melyek prenatlis, vagy szlsi srls, ksbbi gyulladsos folyamat, vagy baleset kvetkezmnyei. Tnetei: a fejldsi elmaradsok, mozgsnehzsgek, beszdnehzsgek, gyenge intellektulis funkcik, koncentrczavar, tompa vagy labilis affektivits, szrakozottsg. Ezek a tnetek gyakran hasonlsgot mutatnak a gtoltsg, vagy a kompro misszumkpzdmny vagy ms fentebb lert kategrikkal. A korrekt diagnzis nehz, ha a neurolgiai vizsglat nem ad egyrtelm kpet. Egyarnt differenci ldiagnosztikai hiba, ha tlrtkelik, vagy ha szerept figyelmen kvl hagyjk. Ebbe a krbe tartoznak a fizikai hendikep kvetkezmnyei is (akr szle tsi, akr szerzett). Kzismert, hogy kvetkezmnyesen a ltshiny pldul az nfejlds konfzijhoz vezet: az autoerotizmus s a trgykapcsolat egyenslya megbomlik, agresszigtls, fokozott passzivits alakul ki. A hallsfogyatkos sg nemcsak beszdzavart hoz, de a msodlagos folyamat, a gondolkods zava rhoz s ezzel kapcsolatosan a szemlyisgfejlds magasabb szintjeinek zava rhoz is vezet. - A hinyz vgtag vagy bnuls kvetkezmnyeinek vizsglata eddig mg nem trtnt meg. II. Msfle zavarjelek s a kezels ms termszet indokai Nem minden manifesztci, mely klinikai vizsglathoz vezet, bizonyult patolgisnak, illetve nem minden manifesztci illik a trgyalt klinikai for mkba. Vannak ms termszet zavarok is, melyekben kzs az, hogy sszefo ndnak normlis folyamatokkal, megfelel' fejldssel, megfelel adaptcival, letrmmel. Mivel a zavar okai sokszor diffzak, ugyanaz a manifesztci klnbz mgttes konstellcit takarhat, ezrt helyes, ha a megkzelts egy msik szempont szerint trtnik. Eddig azt a mdszert kvettk, hogy bizonyos 82

mlybl indul pszichikus folyamatokat ksrtnk vgig, melyeknek a felsznen klnfle kifejezdst talltuk. Most az ellenkezjt tesszk, a felsznen ta pasztalhat zavarjelekbl indulunk ki s ezektl jutunk vissza azokhoz a kap csolatokhoz, melyekbl a megzavartsg, belebonyolds vagy kudarc rtelmez het lesz szmunkra. 1.) Flelem s szorongs. Igen sok gyerek jelentkezik flelmekkel, szorongssal, gy ezt a jelensget nmagban is osztlyoznunk kell, fggetlenl attl, hogy a flelem egy sor szindrma kialaktsban milyen aktv szerepet jtszik. Ismeretes, hogy a szo rongs a gyermek fejldsnek lland velejrja; inkbb hinya, mint jelenlte figyelemre mlt. Ez kvetkezik egyfell az retlen szemlyisg tehetetlensg bl, msfell a strukturalizldsbl kvetkez feszltsgbl, mely az egyes bels instancik kztt alakul ki. Mg ha a szorongs normlis llapot is s a zavar nem ms mint a mennyisgi nvekedse egy elfogadhat reakcinak, a szorongs a gyermekkor leggyakoribb tnete, a legersebb forrsa a gyerek szenvedsnek. Tbb oldalrl vizsglhatjuk. A fejldsi szempont azt a kronologikus sort tekinti, ahogy az sztnfejlds fzisaiban megjelen flelmek egy szekvencit kpeznek, kapcsoldva a kls s bels veszlyekhez, melyekre irnyulnak. A dinamikus szempont vgig ksri, hogy a vdekezs hogyan ksrli meg kontroll alatt tartani a flelmet s a szorongst. Az konmiai szempont szerint is vgig tekinthetjk, ez hatrozza meg a vdekez mechanizmusoknak a sikert, vagy kudarct. A strukturlis szempont a szorongsnak a konfliktusban jtszott sze lept vizsglja, mely a betegsg s egszsg kzti mozgsban rtelmezhet: sztnzsre lpnek mkdsbe az elhrt mechanizmusok, alakul ki az nnek az sztn-nnel val kompromisszuma. a) A flelmek s szorongsok kronolgija. Ha a flelmeket aszerint vizsgljuk, hogy milyen fejldsi llomsokon lpnek fel, illetve a veszlyek szerint, melyeket ezeken az llomsokon a flel mek reprezentlnak, gy ltszik, hogy a flelmek nvekedse a kielgtetlen fejldsi szksgleteknek, illetleg a nem indokolhat fejldsi megzavartsgnak tulajdonthat. Az nfejlds kiindul llomsn az archaikus flelem jelenik meg. Ilyenkor az nnek mg nincs forrsa, melybl ert mertsen a kls ingerek, illetve a bels feszltsgek ellen. Az archaikus flelem intenzit sa nvekszik, ha az n szokatlanul szenzitv, vagy az anya szokatlanul kpte len a biztonsg megteremtsre. Ha az nfejl'ds lass, ezek az archaikus flelmek a gyermekkoron tl is megmaradnak. Indokolatlan fennmaradsuk diagnosztikai jegy az n-funkcikban kialakult retardcira, illetve gtoltsgra vonatkozan. A szimbiotikus fejldsi llomson indokolt a szeparcis szorongs, a trgyveszts-flelem, ha valamilyen mdon az anya-gyermek egysg fenyege tett. Nvekszik a szorongs, ha aktulis lmny az anytl elszakads, vagy ha az anya valamilyen ms mdon nem stabil trgy. Ha a szorongs tovbb fenn marad, ez jele annak, hogy a szimbizis fixldott. (A ksbbi trgyveszts-f lelem, mely a szli trgytl elszakads nehzsgben manifesztldik, ltsz 83

lagos egyezse ellenre dinamikban, struktrban klnbzik a szeparcis szorongstl, ugyanis a szlk ellen irnyul agresszi s hallkvnsg bels elutastsnak tulajdonthat.) Amikor a szli trgy a kvetelmnyek hordozja lesz az sztnkontroll vonatkozsban, a trgy ltali elutasts flelme, a trgy szeretetnek elvesz tsvel kapcsolatos flelem jelenik meg. Ez a morlis szervezds kezdetnek a jele, a felettes n-fejlds pozitv jele - teht a hinya jelent fejldsi kudarcot. Akkor nvekszik tlzott mrtkben, ha a szlk kvetelseiket rosszul idztik, vagy durvn kvetelnek. Ha a kvetelsekben nincs is baj, az n tlzottan szenzitv volta, vagy a tlzott dependencia hasonl eredmny hez vezethet. A fi fai k us fzisban megjelenik a kasztrcis flelem. Elhatalmasodsa egybevg az dipusz-komplexussal s fgg a hrtstl s a kompromisszum-for mktl, melyekkel az n dolgozik. A kasztrcis flelem a fejlds szmra specilis veszedelmet jelent a belle kvetkez sztnregresszik miatt, ezeknek a neurzisban, illetve a karakterformlsban betlttt szerepe miatt. Az els elszakads a csaldtl s egy msik kzssgbe val illeszkeds, illetve a trsak vlemnytl val fggs egy jrulkos flelmet, a szocilis szgyent okozza. A gyermeki struktra fejldsben a felettes n fggetlensge s autorit sa jelenti a betetzst: a flelemtl a bntudat irnyba halad a fejlds. A flelmek kronolgija j diagnosztikai eszkz, mert a jelenlegi zavar megfigyelse egyenesen ahhoz a megfelel fejldsi fokhoz vezet, ahol a zavai gykerezik. Azonban nem tartalmaz egy fontos szorongsi formt, mely nem egy meghatrozott fzisban gykerezik, nem viseli egyik jellegzetessgeit sem, ha nem az egsz fejldsi idszakban mkdik, majd ksbb fixci s regresszi nlkl is mindig eltnik, valahnyszor a bels strukturlis egyensly felbom lik. Ez jelenti az n organizcijnak a vdelmt, konmiai szempontnak is mondhat: az sztn-n s n kzti energia viszonyok egyenltlensgt jelzi, nvekszik, ha az sztnerok nvekszenek, vagy az nerk cskkennek. Szemben az egyb tpus flelmekkel az sztn-ntl val flelemnek nem kedvez, ha a kls nyoms cskken, az engedkeny nevelstl vagy nevelsi nihilizmustl inkbb nvekszik. Ha nagyobb mrtk a szoksosnl, ez diagnosztikai gyant kelt a borderline, illetve prepszichotikus llapotra. b.) A flelmek manifeszt s latens tartalma. Mg a szorongs manifeszt s egyenesen magra vonja a klinikus figyel mt, a flelmek tartalma rejtett: legtbb szorongsflesg a legklnbzbb szimbolikus kifejezsekben reprezentldhat, de megmaradhat szabadon le beg, ktetlen formban is. Mgis a legtbb llomson a flelem s a szimb lum korrelciba hozhat. Archaikus flelmek - stt, hang, idegenek, magny. Szeparcis szorongs - megsemmisls, hezs, egyedllt, tehetetlensg. Szeretetelvesztstl val flelem - bntets, elutasts, elhagys, fldren gs, gdrgs, hall. Kasztrcis szorongs - operci, csonkts, orvos, fogorvos, betegsg, sze gnysg, rabl, boszorkny, szellem.

84

Ezek a szimblumok vltakozhatnak, nmagukban nem adnak elegend tmutatst a diagnzishoz. c.) Vdekezs a szorongs ellen, a vdekezs hinya, szerepe a struktra alakulsban. A szorongsok sorsa a gyermekkorban jobban vizsglhat, mint felntt korban, mert a vdekezs kevsb hatkony, gyakran sikertelen. Vizsglhat egyrszt a tudatos szinten a manifeszt rzs kifejezsben, msrszt az n ksrleteiben, hogy elbnjon a veszllyel, illetve annak rzelmi kvetkezmnyei vel. (Letagads vagy kikerls, thelyezs; illetve projekci, elfojts, reakci kpzs, stb., s ezek szmtalan kombincija.) A vdekezs hinyozhat egszen, amikor is az rzs uralkodik a pnkllaptokban, vagy szorongsos rohamban.) Ez klnbzik a gyermekkori kznsges dhkitrstl eredetben, mgha lt szlag azonos is vele. (Jelentse: hogy az nbl hinyzik az a fontos kpessg, hogy cskkentse a veszedelmes pnikszer szorongst a strukturlisan szks ges jelz-szorongsra, azaz kisebb mrtkre, mint ami mozgsos vdekezst tesz szksgess. - A pnik s a szorongsos roham nemcsak klnsen fjdal mas a gyerek egsz szemlyisgnek, de ijeszt, veszedelmes az n szmra, amelyet elraszt. A traumatikus esemnyekhez hasonlan mkdskptelenn teszi az nt s gy veszlyeztetheti az n-organizci stabilizcijt. A szorongsoknak az elhrt aktivits szerinti osztlyozsa szintn tmpon tot ad arra, hogy mrlegeljk, milyen lesz a fejlds irnya: tbb vagy kevsb norml szablyozs; szocilis vagy disszocilis karakterformlds; hisztris, fbis, knyszeres vagy paranoid tnetkpzs vagy karakterfejlds, stb. 2.) Elmaradsok s kudarcok a fejldsben. Kztudott, hogy az letkor s a fejldsi kor nem azonos norml fejlds esetben sem. Van gyorsan s lassan fejld gyerek, illetve menet kzben is megvltozhat a fejlds teme. Nagyon sok gyerek sikertelen fejldsre vonatkoz tnetekkel jn, az egy szer megksstl egszen a teljes lellsig. A megfelel szint elrsnek kudar ca a szemlyisgstruktrn bell brhol megmutatkozhat. rintheti az els v fejldsi mrfldkveit, a motoros- s beszdfejldst. - Az sztnfejldst, mely maradhat a prefallikus libid, illetve agresszi stdiumban, egyltaln nem elrve a fallikus szakaszt. rintheti az nt: az nt illeten az akadly megjelen het a trgykapcsolat minsgben (pldul anaklitikus kapcsolatok fennmara dsban akkor, amikor mr trgyllandsg vrhat); vagy olyan funkcik el maradsban, mint a motilits-kontroll, valsgvizsglat, emlkezet, tanulsi kpessg; vagy a hrts szervezdsben: primitv szinten marad (pl. szomatizls, tagads, projekci s elkerls) az elfojts, reakcikpzs s szublimci elrse helyett. A fejldsi elmarads rintheti a felettes n terlett, vagy az autonmia, vagy a hatkonysg tekintetben, vagy tartalmi minsge tekintet ben. (Pldul az internalizlt tilalmak s parancsok nyersesge.) A fejldsi rendezetlensg sokfle problma el lltja a klinikust, elssor ban differencilni kell az okok kzt: Az els v elmaradsa organikus srlst tesz valsznv. Az sztnfejlds elmaradsa konstitucionlis tnyezt vagy krnyezetit (a szli trgy reakcii nem adekvtak). Az n elmaradsa szrmaz 85

hat szegnyes adottsgokbl, de igen gyakran abbl, hogy nem elegend' a kr nyezeti stimulci, A megakasztott felettes n-fejlds lehet az elmaradt nfejl ds velejrja, oka lehet a krnyezetben a megfelel trgy hinya, vagy a trgy tl val szeparci, vagy a trgyhoz kapcsolds bels kudarca, vagy a szli szemlyisg, amellyel a gyerek identifiklt. A traumatikus tapasztalatok br melyik irnyban veszlyeztethetik vagy teljesen megllthatjk a fejldst. A diagnosztika feladata, hogy az ilyen fejldsi ksleltets valamint a fejlds egyb srlse kztt klnbsget tegyen. Ezek ltszlag azonosak, de lnyegben klnbznek. Egyik esetben ugyanis nem tette meg a fejldsi l pst, a msik esetben viszont a fejldsi teljestmny megsemmisl a regresszi, vagy a gtoltsg miatt, melynek htterben valamilyen konfliktus ll. A terpia megvlasztsnl ez az elklnts nagyon fontos, mgis gyakori - klnsen az akadly s a regresszi elklntsben - a konfzi. Kevs kritrium van, amely vezetheti a klinikust annak megtlsben, hogy pldul egy fi vissza csszott-e az anlis fzisba a kasztrcis flelem miatt, vagy pedig sohasem rte el a fallikus korszakot; hogy a felettes n sohasem jutott egy primitv, durva szint fl, vagy pedig egy bonyolultabb fejldsi szinten lett olyan a befel fordtott agresszi s/vagy kvetelseinek a szexualizcija miatt. ltalban, szemben a fejldsi niegakadsokkal, a neurzis jele a szorongs, bntudat, konfliktus. De ez sem biztos diagnosztikai jegy, mert a retardlt reaglhat szorongssal, a bnssg vllalsval a csaldott szl rosszallsra; a neuroti kus pedig tagadhatja a konfliktust, a bntudatot, eltntetve azt a manifesztkpbl. 8.) Iskolai kudarcok. Legsrgsebben az rtelmi elmarads s iskolai kudarc esetben kmek segtsget a szlk. De a szlk nem tesznek klnbsget, noha azonos megjele ns ellenre a kudarcnak klnbz okai lehetnek: a) Megakadt fejlds, mely rinti vagy az egsz szemlyisget, vagy az nt, vagy az n intellektulis fiinkciit. b) Nem elhrtott regresszi, globlisan, vagy csak az intellektusban. c) Szexualizci vagy agresszv szimbolizci az egsz tanulsi folyamat ban, vagy csak azon a terleten, melyhez a tanulsi nehzsg kapcsoldik. d) A kpzelt szimbolikus veszly hrtsa, fknt gtls s n-korltozs formjban. e) Neurotikus jelleg tnetkpzs s ennek torzt hatsa az n-aktivitsra ltalban, vagy specilisan a szublimcira. 4.) A szocilis adaptci kudarca. A szl elgondolsban nagy ellentmonds, hogy felhborodik ugyan a morlis standard elvetsn, de nem trdik azokkal az elidz okokkal, melyek aszocilis, disszocilis, kriminlis viselkedshez vezetnek: a) Szoros kvetkezmnye a stabilits hinynak a trgy-kapcsolatban, a szeparcinak, vagy ms traumatikus esemnynek, a szli presszinak, illetve a szli vezets kudarcnak. b) Fejldsi gtak, illetve neurzis miatt torzuls az n-funkcikban, illet ve az elhrt mechanizmusokban. 86

c) konmiai megbillens az sztn n s n egyenslyban. d) A felettes n torzulsa, melyet a trgykapcsolat kudarca (az identifikci, intemalizci kudarca) okoz, vagy a teljes mrtkben a klvilg ellen fordtott agresszi (ahelyett hogy az agresszi rszben a felettes n rendelkezsre llna). e) Rossz n-idelok miatt, devins szli modellek miatt. A rossz adaptci a krnyezeti rtalomtl a prepszichotikus llapotig egyarnt tnet lehet, ezrt a klinikusok, de a jogszok is inkbb disszocilis, vagy destruktv viselkedsrl beszlnek, mely klnbz diagnosztikai kate grikhoz tartozhat. 5.) Fjdalmak. A gyakori hinyzs miatt, az orvos mozgstsa miatt kzponti helyet foglalnak el a szlk panaszaiban. A metapszicholgiai osztlyozs szerint a kvetkez csoportokat alkotjk: a) A mentlis folyamat egyenes szomatikus kifejezdse - pszichoszomatikus. b) Az rintett testrszek szimbolizljk a mentlis tartalmat s gy involvldnak a mentlis konfliktusban - hisztria. c) A testrsz rintettsge a trgymegszlls vltozsnak kvetkezmnye, mennyisgi s minsgi rtelemben egyarnt -hipochondria. A klnbz eredet fontos a tnet megtlsben, a terpia megjellsben, annak prognosztizlsban, hogy tmeneti, vagy lland-e a tnet. Befejezsl Anna Freud azt mrlegeli, hogy az eddig lert tnettani oszt lyozs milyen mrtkben segtheti a terpia formjnak megvlasztst. A Hampstead-klinikn hasznlt diagnosztikai profil a gyermekpatolgi tl a fejldsi sttus s szemlyisg-kp lersa fel tereli a terapeutt. A tnettani osztlyozs most ezt kiegszti, a tnetek diagnosztikai jelents gt prblja megtlni. Ha a tnet mgtt lthat az ok, a fejldsi kapcsolat, ez erdekes, valdi analitikus munka. Csak ez lehet igazn irnyad a terpia megvlasztsban. Jelenleg rendszerint nem a zavarnak megfelelen, hanem az illet intz mny profilja szerint vlasztjk meg a terpit. (Intzeti, nevelszli gondozs; otthoni foglalkozs; heti egyszeri pszichoterpia; csaldpszichitria; analzis;) Sokszor a terpia gy nem megfelel. (Intzeti elhelyezs, amikor egyni kapcso lat kellene a libidfejldshez; nevelszl, ami messze van a szl-gyerek kapcsolattl; analzis, ha nevels kellene; vezets, ha analzis kellene.) Navsg azt gondolni, hogy egyfle forma minden zavart gygyt, pldul, hogy a tanul si nehzsget ugyangy kell kezelni, ha lemarads okozza, vagy ha regresszi vagy ha gtls. A lemarads pedaggiai mdszert kvn, de a pedaggiai md szer nem teheti jv a regresszit, nem szabadthatja fel a meglev intellektu lis kszleteket. (Ha a fenomenolginl maradunk, ez a terpis sszevisszasg rthet.) Ugyanilyen differenciaci szksges a flelmek terletn. Rossz, ha bto rtjuk a gyermeket kasztrcis szorongsban, mint ahogy naivits analitikus erfesztssel kzelteni a szeparcis szorongst (a szimbizis szintjn). A trgyvesztstl val flelmet a kls nyoms laztsa akkor mulasztja el, ha valban ez az oka. Az sztn-n szorongsnl a szli engedkenysg nehezt. 87

A trvnyszeg cselekvseknl ez a meggondols mg fontosabb; tekintetbe kell venni, hogy krnyezeti, fejldsi, neurotikus vagy pszichotikus httere van-e. A diagnosztikai munka finomtsban minden lps a terpia s a zavar jobb megfeleltetshez vezet.'

88

Fggelk
Tnettan a gyermekkorban I. A szorosan vett tnettan 1.) A testi s pszichikus folyamatok kezdeti diferencilatlansgbl kvetkez tnetek: pszichoszomatikus tnetek. 2.) Az sztn n s n kompromisszumformibl fakad tnetek: neurotikus tnetek. 3.) Az sztn-n szrmazkoknak az nbe trsbl fakad tnetek: gyermekkori pszichzis; borderline; trvnyszeg viselkeds. 4.) A libidhztarts vltozsbl, a trgymegszlls irnybl fakad tnetek: zavar az n, illetve a trgy rtkelsben; depresszfv llapotok; autizmus; emocionlis szolgasg 5.) Az agresszi minsgnek s irnyulsnak vltozsbl fakad tnetek: funkcigtls; balesetre val hajlandsg; nsrt tendencia; agresszv kitrsek. 6.) A nem elhrtott regresszibl fakad tnetek: infantilizmus; pszeudo-debilits. 7.) Organikus okokbl ered tnetek: a) agyi krosodsbl fejldsi llomsok ksse; az n gyengbb mkdse; affektus vltozsok. b) rzkelsi s anatmiai hendikepp: az sztn- s n-fejlds devicii; a bels egyensly sokoldal zavara. II. A zavar msfle jelei 1.) Flelmek s szorongsok. (Eredete; tartalma; hrtsa; a patolgival val sszefggse.) 2.) Lemaradsok s kudarcok a fejldsben. (Organikus; konstitudonlis; kr nyezeti; traumatikus; elklntse a regresszitl.) 3.) Iskolai kudarcok. (Fejldsi gt; nem elhrtott n-regresszi; szexualizci s agresszv szimbolizci, illetve az ez ellen val vdekezs; neurotikus gtls; n-korltozs; neurotikus tnetkpzs.) 4.) A szocilis adaptci kudarca. (Krnyezeti; fejldsi; konmiai; struktur lis; neurotikus; pszichotikus.) 5.) Fjdalmak. (Pszichoszomatikus, hisztris, hipochondris.)
1975 prilis

89

IRODALOMJEGYZEK
Freud, Anna: Indications for Child Analysis. Psa. Study of the Child. Vol. I. 1945. pp. 127 151. Freud, Anna: Indications and Contraindications for Child Analysis. Psa. Study of the Child. Vol. XXIII. 1968. pp. 37-46. Freud, Anna: The Symptomatology of Childhood. Psa. Study of the Child. Vol. XXV. 1970. pp. 19-41.

90

A gyerm ek-pszichoterpia egyes szakaszainak elem zse


(Ger Zsuzsa)
A M. H aw orth szerk esztsb en megjelent Child p sychotherapy (1964) cm kziknyv a terpia egyes llomsainak megfelel vlogatsban a legklnbzbb szerzktl kzl knyvrszieteket, illetleg cikkeket. Jelen is mertets a szemelvnyekbl kirajzoldd gondolatmenetet kvnja sszegezni. Az egyes iskolk elklntsre Woltmann Concepts of play-therapy techniques cm cikknek felosztst kzljk: M. Klein a jtkot a szabad asszocici megfeleljnek tartja, A terpia sorn vlemnye szerint ugyangy lehet rtelmezni, mint a felntt terpiban. Ltrejn az indulatttteles neurzis; mr kialakult a felettes n. A. Freucl szerint viszont a gyermeknl az indulatttteles neurzis meg nem fellelhet, mert a relis szeretettrgy mg jelen van. (A gyereket viszik a terpiba, betegsgt udata nincs.) A felettes n fejldse szempontjbl a terpia sokkal inkbb nevelsi eszkzkkel, mint analitikus eszkzkkel dolgozik. Inter pretcit igen takarkosan alkalmaz. A terpival egyidben trtn kls ese mnyekrl a szlkkel val beszlgetsbl nyer informcikat. Lowenfeld a jtkeszkz rvn a tartalmakat relis formkhoz kapcsolja. Br szemllete pszichoanalitikus, de az analitikus technikt, fknt M. Klein technikjt, nem alkalmazza. Vlemnye szerint egy kialaktott terv szerint kell dolgozni, mely mindig tekintetbe veszi a gyermek mentlis s emocionlis let nek strukturldst, s ez a meggondols implicit mdon hzdik vgig a ter pin. A vilgjtk megmutatja a gyermek rzelmi, rtelmi llapott a felntt belerzse nlkl. Ez a demonstrci a kvetkez ptsben megismtelhet. Erikson (1940) a tri konfigurcit s az analitikus rtelmezst egytt alkalmazza. A jtkmegfigyelst tartja elsdlegesnek s igen lnyegesnek, morfo-analitikus deskripcinak nevezi. A viselkeds ngy terlett klnti el: a) affektv szfra: a manifeszt rzelmi rdeklds illetve visszahzds, b) a kpze tek tartomnya: verbalizlt tartalom, illetve .kijtszott tmk, c) tri faktorok: a hromdimenzis trbeli konfigurcik, d) verblis aspektus: a kifejezs mdja, hangja, ritmusa. - A terapeutnak benyomsait mindig a rgebbi benyomsok kal kell sszekapcsolnia. Interpretlni akkor kell, amikor helyesnek ltja, hogy a rekonstrukci egyes rszeit kzlje a gyermekkel. Axline (1947) a non-direktv gyermekterpia megalkotja. (A kifejezst Rogerstl vette t.) Azon a meggondolson alapszik, hogy a szemly, ha erre lehetsge van, kpes arra, hogy megoldja problmit; a terpia sorn egyre inkbb azt rzi, hogy az rett viselkeds tbb kielglst ad szmra, mint az retlen. A terapeuta respektlja a gyermek gondolkodsi kpessgt, fggetlen konstruktv lnyt, ezrt btortja minden eszkz hasznlatra, mellyel szaba don kifejezheti nmagt. Nem kelt betegsg-rzst, lehetleg nem interpretl. Azt gondolja, hogy a mlt trtnete a mlt, de belejtszik a jelen viselkedsbe, 91

ami mindig vltozik. Nem tesz fel krdseket, az egyn vlogat, hogy mit jtsz szn ki magbl. Ez a terpia klienscentrikus. Hellersberg cikke (1955) - Childs Growth in Play Therapy - azt hangs lyozza, hogy a terapeuta szerepe elssorban a fejlds serkentse az egyik fejl dsi fzisbl a soronkvefckezbe. Vlemnye szerint eddig a libid fejlds vizs glata elhomlyostotta az n-funkcik fejldsnek kvetst. Jellegzetes a fej ldsben a gyermek pszichofizikai ignyeinek vltozsa. Ez kifejezdik a jtk aktivitsban, a helyhez, illetve a terapeuthoz val kapcsolatban. Nagyobb fi gyelmet kellene szentelni a szenzriumnak, klnsen a taktilis rzkelsnek, valamint a motoros aktivitsnak. A gyermekterpia sorn a verbalizlt inter pretci kisebb jelentsg, de lnyeges a terapeuta fogkonysga a gyermek minden egyes megmozdulsra (fizikai rtelemben). A szerz vlemnye szerint az a helyes, ha a terapeuta tartzkod mdon kzli a gyermekkel, olyan eszkzt hasznlhat, amit akar. gy a gyermek olyan j helyzetben tallja magt, ahol semmifle irnytst nem kap, semmifle beavatkozs nem trtnik, ahol visel kedszavarait nem veszik szre s ahol sajt visszafojtott szksgleteit vizsgl hatja. Az elkerl szksgletekkel jra vgig csinlhatja a korbbi fejldsi szakaszokat. A szerz hrom fzist klnt el: szenzoros, mely megfelel Erikson orlis-; motoros, mely megfelel az anlis-; majd a szervez fzis, mely Erikson genitlis fzisnak felel meg. - A felntt vilg ltalban a gyereket testi psge rdekben nem engedi explorln. A terpiban az rzkelsre s mozgsra val szksgletei eltrnek, ezek megismerse sorn egy j kontroll (body-self) ala kul ki. Csak ezutn kezddhet meg a reprezentl konstruktv jtk. Ebben az j fejldsben a fizikai aktivits mobilizlja a szocilis, libidinlis fejldst - a szerz ilyen mobilizl funkcit lt a konstruktv jtk sorn felbukkan reg resszv elemekben is. Ebben az rtelmezsben a terapeuta tudatos meditor a gyermek s a klvilg kzt a terpia sorn. A gyermek kpes megrteni korbbi problmit; azt, hogy mindaz a tapasztalat, amit a terpia sorn szerzett seg tette a kontroll kialaktsban. j adaptcit tanult, nnevelst vgzett. Idig fejldve knnyen fog kilpni a terpibl. Hellersberg llspontjval szembellthat Peller (1955) vlemnye a j tkfejldsrl, melyet a szerz a libidfejldssel llt prhuzamba. Els sza kasznak a nrcisztikus jtkot tartja, melynek f jellemzje a sajt test irnti rdeklds - a gyermek olyan jtkokat vlaszt, melyek egyes testrszeinek mozgatsval jrnak. Ebben a szakaszban nincs sz s szimblum. Msodik szakasz a prediplis jtk, melynek f motvuma az anyafigura eljtszsa, minden mvelet, amit az anya vele csinlt. Ez a jtk az anytl val elszaka ds megenyhtje. A szerz szerint fik is jtsszk anlkl, hogy feminizldnnak. Ennek a jtkkorszaknak jellemzje a monoton ismtlds. A kvetkez szakasz az diplis jtk, melyet a sokfle szerep, gazdag fantzia jellemez. A fantzik lnyege: mindent tudok, amit a nagyok, n nagy vagyok. A tartalom mindig szocilis, a jtk kivitelezse vagy magnyos, vagy szocilis (tbb gye rek), de ez a gyereknek a jtktartalom szempontjbl mindegy. Az utols sza kasz a postdiplis jtk, melyben a szocilis eltrbe kerl. A szerz szerint a ltenciban kialakult kicsisg-rzst kompenzlja a mi tudat. A jtkok er sen formalizltak, az ismtls s a pontos szably-betarts ignye jellemz.

I. A terpia b evezet szakasza Elszr Axline Play therapy (1947) cm knyvbl a terpia nyolc alapfel ttelt kzljk: 1.) Meleg barti kapcsolat a gyermekkel, amelyben megalapozhat a k sbbi j terpis kapcsolat. 2.) A terapeuta a gyermeket olyannak fogadja el, amilyen. 3.) Permisszv lgkr teremtse, hogy a gyermek azt rezze, rzseit eg szen szabadon kifejezheti. 4.) A terapeuta legyen kszenltben, hogy a gyermek kifejezett rzseit megrtse, arra gy vlaszoljon, hogy a gyermek bepillantst kapjon sajt visel kedsre. 5.) A terapeuta respektlja a gyermeknek azt a kpessgt, hogy a lehet sgekhez kpest problmjt meg tudja oldani. Ezzel a vlaszts s a vltozs felelssge a gyermek. 6.) A terapeuta nem ksrli meg irnytani a gyermeket sem cselekvs ben, sem beszdben. A gyermek vezet, a terapeuta kvet. 7.) Nem sietteti a folyamatot, meghagyja fokozatossgt, melyet a terapeuta vgig rt s magnak rtelmez. 8.) Csak olyan korltokat vezessnk be, mely a realitshoz val kapcsolat hoz felttlenl szksges, s mely biztostja a gyermek felelssgt. A gyermek gy lp be a terpiba, mint minden j szituciba - folytatja Axline. A terpia sikere a kapcsolatteremtsen mlik. Ennek struktrjt meg rzi a gyermek beszd nlkl a viselkeds demonstrcijbl. A kapcsolatterem ts nehzsgeirl szlva a szerz kln beszl arrl a gyerekrl, aki nem akar a jtkszobba bemenni. Hangslyozza, hogy vannak megoldhatatlan helyzetek, amikor leghelyesebb a gyereket vgl az anyval egytt behvni a jtkszobba. Ilyenkor az anya-gyermek kapcsolatrl rtkes adatokat kapunk. Fontosnak tartja, hogy klnfle dicsretekkel ne akarjuk a gyermeket megvesztegetni: a gyermek akaratnak teljes respektlst a tkrszer vlaszads rzkelteti legjobban. Oszkr nev 5 v krli kisfi esett kzli, ahol a gyermek beszd nek ilyen tkrszer ismtlse gyzi meg a gyermeket arrl, hogy ennek az j szitucinak -nincsen szmra veszedelme (az anya hibs viselkedst ez a visszahangoztats fedi fel, a gyermek nll dntsi lehetsgt pldul az ajt becsukssal kapcsolatban szintn ez a visszahangoztats dombortja ki). Az eset demonstrlja azt is, hogy a terapeuta viselkedse hogyan juttatja el a gyerme ket a kapcsolatban val biztonsgrzshez. Jtk kzben azt mondja: adjak egy puszit a nninek?. A terapeuta visszahangoztatsa utn a valsgos puszi megpecsteli a kapcsolatot.) F. Alln 1942-ben publiklt knyvben azt mondja, hogy a bevezet sza kaszban felttlenl tekintetbe kell vennnk, hogy brmit mondanak elzleg a gyermeknek, pontosan tudja, hogy a terpia sorn meg kell vltoznia, valamint hogy ennek a vltozsnak aktv rsztvevje. A szlk a gyermekkel val problmkat tadjk egy msik szemlynek, az j helyzetben teht a gyermeket a szlk jelenlte nem segti. A majdnem szksgszer flelem a terapeuttl felttlenl biztonsgteremt hangot kvetel. De akrhogy viselkedik a terapeu ta, erre a gyermek sajt rzseivel reagl. Ksz arra, hogy ellenkezzen az j

helyzetben egy hatalommal szemben, ehelyett csak olyan szemlyt tall, aki rdekldik irnta. Az els ls szeparcis jellegbl fakad flelem, vagy a gyermek ellenkezse akadlya lehet a kapcsolatteremtsnek, ezrt a terapeut nak aktvan kell a gyermek bizalmba frkznie. A szerz szerint felvetdhet, hogy akkor csak a terapeuta aktivitsa a lnyeges, a gyermek ellenllsa m sodlagos jelentsg. Vlemnye szerint ez nem gy van: a bevezet szakaszt a terpis folyamat szerves rsznek kell tekinteni, ahol els pillanattl a gyer mek rzelmei a terapeutnak szlnak, az els ls is a kapcsolat egy formja, melyben a terapeuta lehetsget ad a gyermeknek egy j helyzetben eri kipr blsra. A gyermek viselkedse sokkal inkbb aktulis helyzett mint viselke dszavart tkrzi, azt, hogy hogyan tud a klvilghoz alkalmazkodni, hogyan tud egy j helyzetben bels egyenslyhoz jutni. . Ross 1959-ben publiklt knyvben a kezd szakaszrl szlva kiemeli, hogy nmelyik gyermek azonnal, direkt segtsg nlkl belp a jtkszituciba, ms gyermek segtsget, aktv rszvtelt ignyel (nha egytt kell a szobt felfedezni, nha kt-hrom tevkenysgformt lehet felajnlani, nha egy hat rozott jtkforma fel kell irnytani). Ha a terepeuta a strukturlatlan helyzet knossgnak verbalizsra ksztetne is, mgsem lehet, hogy tl hossz sztlan peridusban a gyermek knyelmetlensg rzse egy bizonyos szinten tlnjn. A tlzott passzivitsnak veszlyes pontjai vannak; msrszt ha valamit el aka runk rni a gyermekkel, nem lehetnk ersen dominnsak sem. A szerz szerint a terpis helyzetben az n ngygyt mechanizmusai elbb-utbb eltrbe fogjk hozni a konfliktusos anyagot - mindig eljutunk a megrts s segts lehetsghez. A dramatikus, szimbolikus, illetve szocilis anyagra folyamatosan emlkezve a terapeutnak kszen kell lennie az rtelme zsre - ha ezt a megfelel pillanatban elmulasztja, a jtkban val tovbbi szinte rszvtellel meg kell vrnia, mg egy j lehetsg jra elkerl. Az aktivits-passzivits egy gyermek terpijn bell is llandan vlto zik. A gyermek gyakran ignyel paralel tevkenysget (meg kell mutatni az ujjfestst, btortani kell az egsz kz bemrtsra), de vigyzni kell, hogy a paralel tevkenysgben csak formt mutathatunk, tartalmat nem adhatunk. Ha valamilyen tartalmat is adtunk, vigyznunk kell, nehogy azt a gyermek ltal hozott tartalomnak rtelmezzk. A gyermek kutat tevkenysge kzben a terpia els szakaszban gyako riak a szemlyes krdsek (van-e gyereked stb.). Nem helyes ezeket a krdse ket a felntthez hasonlan negativizmusnak, ellenllsnak, vagy tttelnek rtelmeznnk. Nem lehetnk egszen anonimak. Krdse utn visszakrdezhe tnk, hogy ezzel lehetsget adjunk a krdssel kapcsolatos fantziinak elmon dsra, majd rviden s trgyilagosan a val helyzetet kell megmondanunk. Erikson 1940-ben publiklt monogrfijban a gyermek nehzsgeit a be vezet szakaszban a rhat klnfle tfed erk konfliktusval magyarzza. Ilyen ert kpvisel az anyval val kapcsolat, mely a terpiba jvetel eltt minden bizonnyal ambivalens, konfliktusteli volt. Az anytl val elszakads miatt azonban, veszlyek felttelezsvel, megersdik az anya irnti igny, illetve a hozzmenekls vgya. Msik tnyez az orvos, akinek idegensge riasztja, msrszt tudja, hogy fogja megoldani a problmit. Rideg orvosi szitucit vr, ehelyett flig gyermekre berendezett helyzetet, passzv rfgye94

lst tall. Harmadik tnyez a jtkknlat, melynek ers csbt ereje van mindenkppen. Ezzel szemben a gyermek viselkedsben gyakran megtorpans tapasztalhat, mely az alapvet kettssget fejezi ki: vonakods a vallomstl, ugyanakkor igny a kommunikcira. Jtkban akrmi vezeti a gyermeket (a mlt trtnseitl val szabaduls, vagy valami jvre kszls) ez mindenkp pen a mikrokozmoszban (jtkok), metaforikus reprezentciban jelenik meg. A jtktrgyakhoz a gyermek egyfajta jtkszervezst ad hozz. Ebbl a szervez dsbl olvashat ki a terapeuta szmra lnyeges tartalom azzal a jelolvasssal, melyet Freud a terpiban elengedhetetlennek tartott. A jtk folyamn tapasz talhat, hogy a gyermek a jtkszervezsbe bevetti azt a zavartsgot, mely t fogva tartja, vagy bizonyos trgyakat kirekeszt a jtkbl. Sokszor a jtk egy olyan pontig megy el, ahol a konfliktus mr feldolgozhatatlan s ilyenkor a jtkbl ki kell lpni, a jtk lgkre sztfoszlik. Pldaknt egy 4 ves lny esett kzli, aki neurotikus, egy autbaleset ta makacs s megkzelthetetlen. Tudni lehet, hogy fantzia-letben fszerepl egy nstny kutya, melynek szin tn eltrt a lba egy balesetbl kifolylag. - A jtk egy babahzzal kezddik, ahol egy kislny az gyban van, a szoba kzepn egy ni alak ll, a frdszobaajt nyitva van. A garzsban egy aut s egy frfi figura van. A kislny a jtk sorn kidobja a nt a hzbl, a frdszobaajtt becsukja, a frfinek hrom piros autt ad. Ezutn hol az anyu? krdssel kiszalad a szobbl, de magval visz a teraputa asztalrl VvTOTn pvros tollat. Kvetkez nap a vrszobban bepisil, kezbl kiesnek a tollak s egy trttlb kutya-figura. - A szerz a jtkmeg szaktst elemezve gy tallta, hogy azt az anyval kapcsolatos bntudat meg ersdse okozta. A jtkfolyamatban, miutn mr tudta, hogy anyja nem fogja otthagyni, egyre kzelebb kerlt jtkjelekben problmjhoz, beszlt anyjrl s apjrl; majd hirtelen csak az anya lett fontos: mintegy ment bnhdni elkvetett tettrt. Ugyanakkor ezzel j alapot teremtett a doktorral val kap csolatban (nyilvntott tnett kzlte az orvossal). Az eset elemzse utn a szerz hangslyozza, hogy a jtkban teremtett mikrokozmikus vilgot mindig akkor kell megszaktani, amikor a konfliktus tl erss vlik s ezrt a makrokozmikus vilg helyrelltsba kell meneklni. A kt szfra kztt a szerz felttelez egy autokozmikus szfrt is (a fentebbi esetben a bepisils), melyben a testi tnetekkel dramatizlja a gyermek a problmit. Despert 1948-ban megjelent knyvben gy tallja, hogy az els inteij sokszor olyan betekintst ad a konfliktus termszetre vonatkozan, hogy an nak alapjn terpis tervet lehet kszteni. Nem direkt krdsre, hanem a gyermek spontn viselkedsnek interpretcijbl (lom, rajz, korai emlkek elmondsa, vagy spontn jtk) vlik vilgoss a gyermek kulcsproblmja. Megllaptsnak szemlltetsre tbb esetet kzl: A.) Egy 12 ves transzvesztita fit anyja akkor vitt terpiba, amikor szrevette, hogy alsnemjt elveszi s viseli. Amikor rjtt a gyermek, hogy kiderlt ez a szoksa, dhben sszetrte a garzsajtt, egy nvendg kocsijt betrte. A gyermek krlmnyeirl tudni lehet, hogy 7 ves volt, amikor apja szuicidlt; anyja alkoholista - az apa halla ta egy unokatestvrrel valszn leg homoszexulis viszonyban l. - Az els foglalkozs alatt a fi vulknt raj zolt, felette kicsit tvolabb a krtertl fstt, mintha sperma-kilvells volna. Utna az apa hallrl, majd kisgyerekkori emlkeirl beszl, elmondja, hogy

krlbell 2 ves korban, amikor anyja hosszabb ideig tvol volt, pedig a jrkban srt, a nrsz megnyugtatsul az anyja takarjt tette r. Az ekkor keletkezett kellemes rzst (erekci?) ksbb megprblta jra felidzni. Maszturbcis fantziiban szerepelt, hogy olyan ragyog n' lesz, mint az anyja. B.) Egy 8 ves skizoid fi, akinek igen rossz testvrkapcsolata van, mac kjt mint relis figurt kezeli. - Els alkalommal kt bbfigurt vlaszt, egy lnyt s egy csecsemt. A csecsem nyakba egy pelenkt kt, Superman-nek nevezi, a msik a bartnje. A fldn hangos verekedst jtszik, majd a fldre fekteti ket s kzli, hogy aludni mennek. Az rtelmezs szerint ez inkbb frj, felesg viselkedse, mint gyermekek (elzleg a gyermek utalt zavarosan a szlkre). - A ksbbiek sorn derlt ki az anytl, hogy a gyermek mg a testvr szletse eltt jjel bement a szlk szobjba s ltta hzasletket. Amikor szrevettk, a gyermek teljes izgalomban volt, az anya visszavitte gy ba, reggel nem beszltek rla. II. A terpia bevezet szakasznak specilis problmi kztt a knyv egyik leglnyegesebbknt emlti a korltozsok alkalmazst, illetleg az agresszi k ezelst. Bixler 1949-ben publiklt cikkben gy tallja, hogy ha a terpia sorn ltalban teljes szabadsg van, de bizonyos terleteken szigor kontroll van, gy a gyermek klnbsget tud tenni a terpis helyzet s az egyb kapcsolatok kztt. Ennek kvetkezmnyeknt egy id utn sokkal inkbb tud akceptlhat szablyokhoz igazodni otthon s az iskolban is. (Megllaptst a passzv ter pia irnyelveivel szembe lltva teszi.) Hangslyozza, hogy nagyon kevs tilal mat lehet lltani, a terapeuta szobjt gy kell berendezni, hogy abban minl kevesebbet kelljen tiltani. Ha nagyon sok a tilalom, a terapeuta elvesztheti szemlyes hatkonysgt. Vlemnye szerint a kvetkez alap-korltozsokat kell tenni: 1.) a jtkon kvl egyb eszkzket nem lehet ronglni, 2.) fizikai rtelemben nem lehet a terapeutt bntani, 3.) nem lehet az id lejrta utn a szobban tovbb maradni, 4.) nem lehet a szobbl jtkot kivinni, 5.) nem lehet az ablakon jtkot kidobni. Ginott 1959-ben a terpis intervenci-rl (a kifejezs Slavsontl szr mazik) publiklt cikkben azt mondja, hogy a korltozs az nismeret fejlds hez vezet, a terpival s az ltala kpviselt rtkkel val azonosts rvn a szemly nagyobb hatalomra jut az nszablyozs tern. A korltozsrl ltal ban azt tartja, hogy minden szimbolikus viselkedst vagy beszdben kzvettett kvnsgot megengednk, de a direkt destruktv viselkedst tiltjuk, illetleg indirekt skra tereljk. Pldul az anya irnti szerelem eljtszhat a baba cs kolsban, vetkztetsben, de sem az anya, sem a terapeuta irnt megnyilv nul ilyen jelleg viselkedssel. A szimbolikus csatornk fel val terels lehet sget ad a szublimci irnyban val fejldsre. Ginott szerint a korltozs szerepe az is, hogy a terapeuta szmra lehetv teszi, hogy teljes mrtkben akceptlja a gyermeket, a terpis lgkrhz szksges lebeg figyelemmel k vesse tevkenysgt. Hangslyozza, hogy termszetes, hogy a terapeuta fizikai bntalmazsa ezt a lehetsget megsznteti. Vlemnye szerint a korltozs a 96

viselkedszavarokkal kzd gyerekek szmra a terpia lnyeges eleme lehet: a terapeuta egy kls tekintly, a vele val azonosulson keresztl a gyermek a hozzkapcsold rtkeket teheti magv. Megemlti mg, hogy a korltozs nak az egyttls szablyait, valamint pnzgyi tnyezket is figyelembe kell vennie, gy mint a realits tnyezit. (Nem lehet csoportban szexulis jtkokat jtszani, a drga jtkokat nem lehet sszetrni.) Bixler szerint a korltoknak mindig igen jl krlhatroltaknak kell lennik, klnben a terapeuta pillanatnyi tolerancija fogja eldnteni a korltozs mrtkt, ami egyrtk azzal, hogy a gyermek magra van hagyva annak eldntsben, hgy mi az a hatr, ameddig elmehet. A korltozs technikjra vonatkozan gy ltja a szerz, hogy helyesebb a korltozst nem a terpia legkezdetn tenni, hanem akkor, amikor a korltoz viselkeds eltrbe kerl. Elszr szrevtelezni kell a gyermek kvnsgt, illetleg megnyilvnul atti tdjt. Kvetkez lpsben a korltozst verblisn ki kell fejezni. Vgs eset ben fizikai rtelemben is korltozni kell a gyermek viselkedst. (Mdszere ismertetsre kt disszocilis gyermek esett kzli.) Vlemnye az, hogy ha a korltozst kvetkezetesen alkalmazzuk bntets nlkl, ezekben az esetekben igen j terpis eszkznek bizonyul. Ginott vlemnye szerint a korltozs a kvetkez lpsekben trtnik: a terapeuta szreveszi a gyermek vgyait s segt azok kifejezsben. Kvet kez lpsben vilgosan korltozza a direkt cselekvst. Egyb csatornk fel prblja terelni, ahol a vgyak kifejezdhetnek. Ezutn segtsget nyjt a megvonssal kapcsolatos rzelmek kifejezsben is. Megemlti, hogy helye sebb a tiltst ltalnos mint szemlyes megfogalmazsban kzlni; kisebb gyermeknl esetleg csak az elterel mozdulat is elg. Felteszi a krdst, mit kell tenni, ha a korltozs nem volt eredmnyes. Emlti, hogy tbb szerz vlemnye szerint ilyenkor ki kell tenni a gyermeket a szobbl. (Bixler tech nikjban is gy van.) Ginott szerint ezzel bizonythatjuk, hogy a gyermek gyztt, nem tartja a mdszert helyesnek. Javaslatai kztt szerepel, hogy valamilyen mdon verblisn szembesteni kell a gyermeket a felntt autori tssal (ersebb s nagyobb vagyok mint te!). Msik javaslata, hogy a korl tozsok thgsakor a gyermeket egyni terpibl csoportba kell tenni, ahol a csoport-nyoms rszortja a korltok betartsra. M. Klein 1955-ben publiklt cikkben a klnfle agresszv cselekedetek rtelmezsvel is foglalkozik. Vlemnye szerint a jtktrsben igen gyakran nyilvnul meg azok irnti agresszi, akiket a jtktrgy szimbolizl (testvr, vagy szl). Megfigyelte, hogy a jtktrs utn bntudat lelhet fel, mely nem egyszeren a trssel kapcsolatos. Ilyenkor az interpretci mlyebb szintre vihet: a bntudat kvetkeztben ldztetses rzs alakul ki, a kvetkezm nyektl, megtorlstl val flelem. Amikor ennek hatsra nhny alkalommal ksbb a gyermekben felbred a javtsi vgy, s a jtkidkbl elveszi jra a trtt jtkot, az ldzs-rzs cskkenthet az interpretcival: a javtsi vgy akapcsolatok rendezsnek vgyval, a szeretetmegnyilvnulsokkal tekinthe t azonosnak. A terpia sorn egy id utn a rombolst azonnal kveti a javts. Klein hangslyozza, hogy noha nem szabad helytelenteni, de btortani sem szabad az agresszit. Fontos, hogy ne morlis kategrikkal, hanem rtelmezs sel s tovbbsegtssel dolgozzunk. 97

III. A knyv kln foglalkozik az ellen ll s krdsvel. Markowicz 1959-ben publiklt cikkben a terpia kezdeti szakban I tapasztalt ellenllssal foglalkozik, abbl a clbl, hogy ennek ismeretben a social worker jobban el tudja kszteni a gyermeket a terpira. Vlemnye I szerint a gyermek fl a pszichoterpitl, mert fl ltalban a felnttl, s fl [ kln a szltl is. Ugyanakkor fl a pszichitertl, attl hogy olvasni tudnak I belle. A betegsget mnikusan a rosszasggal tartja egy rtknek. Egy id I utn fl a beszdtl is, mert rjn, hogy a pszichiter szmra a kzmbs I beszdnek is rtelme van. Kln foglalkozik a szerz az interpretcival szemben kialakul ellen- I llssal. Kifejti, hogy az n llandan az sztn-n nyomsa alatt van, ezrt a I msodlagos gondolkodsi folyamatot llandan fenyegeti a veszly, hogy az el- I sdleges folyamat betr s megvltoztatja azt. A szerz szerint ltalban az emberek ezrt ragaszkodnak a vilgrl kialakult kpeikhez, mg ha azok torz- I tottak is - kzben a torztst elismerni nem akarjk. A kzvlemny szerint valsg-torzts csak a bolondoknl van, gy ha a pszichiter interpretl, ez I egyrtk azzal., mintha betegt bolondnak mondan. Gyermekek esetben ez az ellenlls nvekszik attl, hogy a gyermek kzd sajt tudattalan szksglete i ellen is: a szltl val fggsget, a bekebelezst kvnja, mely egyszerre az azonosts lehetsge, de az integrits veszlyeztetsnek az tja is. Az interp retci az identitselemek mgikus neglsa, a nonkonform jellegzetessgek nyesegetse, teht a felfalats rzs serkentsnek irnyban hat tevkenysg. Anna Freud Az n s az elhrt mechanizmusok cm knyvben foglalko zik az ellenlls krdsvel. A terpia feladata ltalban az, hogy tudatoss tegye mindazt ami tudattalan - mondja. Ezzel a munkval szemben a szemlyi sg egyes intzmnyei mskpp s mskpp viselkednek. Az sztn-n tudatos sgra tr, vagy legalbbis a tudatos szintet megzavarja: az analitikus ersti, felszabadtja ezt a tendencit. Az n igyekszik akadlyozni ebben az sztn-nt, ezzel az analzist htrltatja. Az n az nmegfigyels szempontjbl egytt dolgozik az analzissel, de ellenttes abban a tekintetben, hogy az nmegfigye lsben nem egyenletes, hanem rszrehajl, a felmerl elemek kztt vlogat. Az ebben nyilvnul elhrt mechanizmusok vonatkozsban az n maga is az analzis trgya lesz. A vdekezs az sztnkkel szemben ugyanis az analzis sorn mint ellenlls jelenik meg. Amikor az sztn-n reprezentcija kerl eltrbe az analzisben, ennek az n aktvan ellenll. Ha ezt az analitikus szemlyes befolyssal akarja megszntetni, az n az analitikussal szll szembe. Anna Freud kifejti, hogy nem mondhatunk ugyan minden ellenllst az n rszrl val elhrts eredmnynek (lehetsges az indulattttelbl fakad ellenlls is), de minden hrts az sztn-nnel szemben az nnek az analiti kus munkval szembeni ellenllsaknt nyilvnul meg. Az ellenlls gy j lehetsget ad arra, hogy az n tudattalan vdekez mechanizmusai tudatoss vljanak. Az n ugyanolyan energival vdekezik az sztns impulzusokhoz kap csold rzelmek ellen is, mint az sztnk ellen. Az sztnkvnsgok megfke zsekor az nnek szembeslnie kell az rzsekkel, melyeknek aztn metamorf zison kell tmennik: ugyanazon intzkedsek al esnek, melyekre az n az 98

sztnk megfkezsben knyszerlt. Az n korltozott szm elhrt mdot hasznl, ugyanazokat a mechanizmusokat alkalmazza az sztnkkel val kon fliktusban s az rzelmek elszabadulsval szemben. Ha tudjuk, hogy egy sze mly milyen hrtst hasznl az sztnkkel szemben, arra is kvetkeztethe tnk, hogy milyen hrtsokat hasznl az rzelmekkel szemben. (Fordtva ugyangy kvetkeztethetnk.) A. Freud kln kitr a jellegzetes viselkedsmdokra, melyek szemlyisgjegyekknt bepltek a szemly magatartsba (lland mosoly, ironikus visel keds stb.). Vlemnye szerint (Reich 1935-ben publiklt megllaptsaira hi vatkozva) ezek korbbi igen ers elhrtsok maradvnyai. Ha ezeket az analiti kus munka sorn eredeti szerepkben sikerl kinyomoznunk, akkor sikerl felfednnk, hogy fxcis pontjaikkal hogyan akadlyozzk a jelen hrtsainak feldertst. Hozzteszi, hogy mindezek kulcst az n-sztn-rzelem jelenlegi konfliktusaiban nem fogjuk megtallni. A szerz szerint szlesebb skln a neurotikus tnetkpzdsben ugyan azokat a fxcis llapotokat lehet megtallni, mint az sztn, illetve rzelem aktulis elhrtsban, illetve az lland szemlyisgjegyekben. Pldul hiszt ris betegnl, akinek tudvalevleg az elfojts a f elhrt mechanizmusa, ta pasztalhat, hogy a szabad asszociciban sok az elfelejts, hallgats, az res hely. A knyszemeurotikusoknl gyakori az elcsszs az asszocicikban kp zet s rzelem kztt, az asszocicis sort a jelents nlklisg rzse ksri. Az sztn, rzelem, lland szemlyisgjegyek, tnetalakuls vizsglata kor tapasztalt prhuzam az elhrt mechanizmusokban Anna Freud szerint a gyermekterpiban igen jelents. Ugyanis a szabad asszocici hinyban a gyermekterpia anyaga elssorban a jtk, rajz, lom, berlom, mely sokat mondhat az sztn-nrl, de keveset a gyermeki nrl. Az angol iskola a jtk aktivitst az asszocici h elyettestjknt rtelmezi, teht a megszaktst vagy tilalmat az asszocici megtorpanshoz hasonlan az n ellenllsaknt. Mi utn elmleti meggondolsokbl - pldul mert a szimblumrtelmezs tlhaj tott alkalmazst problematikusnak ltja - a jtkaktivits s szabadasszoci ci felttlen megfelelst nem tudja elfogadni, Anna Freud egy helyettest eljrst javasol: Miutn a gyermek rzelmi lete kevsb kompliklt mint a felntt, s rzelem megnyilvnulsai nyilvnvalbbak, ezrt a gyermek rzelmi trtnseit kell megfigyelni jtk kzben s ha az a vrttl vagy szoksostl eltr, azt az n elhrt munkjaknt lehet rtkelni. Pldul kzmbssget mutat, ahol elgedetlensget vrunk; magasztos rzelmeket, amikor srelem volna a megfelel stb. A vrt, illetve a megnyilvnul rzelem kztti klnbsg bl rtelmezhet rzelem-elhrts a gyermek sajtos elhrt technikja lesz, melynek az sztnk elhrtsban, illetve a tnetek termszetben is jelent keznie kell. Anna Freud megjegyzi, hogy ennek az eljrsnak elnye, hogy a megfigyels fggetlen a gyermek akarattl, a jtk sorn megnyilvnul rzel mekben mindig elrulja magt. A mdszer szemlltetsre nhny esetet kzl. Beszl egy kisfirl, aki lelkes hbor jtkban flelmt fordtotta agressziba - ez a technika knyszerneurotikusokra jellemz. Egy kislny sohasem muta tott elgedetlensget, de szja mindig remegett. Az elfojtott trtnseket testre helyezte t - ez hisztrisokra jellemz. Harmadik esete egy latencia kor kislny, aki elnyomta penis-irigysgt. Jtkban visszatren egy mgusnak

segt, aki a vilgot sajt zlse szerint tudja tvarzsolni. Irigysgt s kisebbs gi rzst az ellenkezbe fordtotta t - ez knyszeres jelleget rul el az szt nk elhrtsrl is. Az elmondott technika megfelel a szabad asszociciban hasznlt technik nak. az ellenlls analzisnek. Amennyire sikerlt az ellenllst, az rzelmek el leni elhrtst tudatostani, annyira lehet elrelpni az sztn-n megrtsben. IV. A ktet kln fejezetet szentel az indulattttelnek. Selma Fraiberg a. viselkedszavarokkal kzd gyermekekrl rt cikkben (1962) azt fejtegeti, hogy az analzisre kpess kell tenni a gyermeket: el kell rni, hogy a gyermeknek beltsa legyen arrl, hogy agresszv viselkedse a szorongs elhrtsra trtnik. Fejtegetsben Anna Freudra hivatkozik, aki szintn klnbsget tesz felntt s gyermekanalzis kztt: a gyermekanalzis ben szksgesnek ltja az elkszt szakaszt. A szorongs belttatsnak mint elkszt szakasznak, illetleg a szorongs feldolgozsnak illusztrlsra a szerz rszletesen ismerteti Roger esett, aki 4 6 ves kora kztt jrt terpiba. Igen agresszv magatartsa miatt hoztk pszicholgushoz. Krlmnyeirl tudni lehet, hogy a szlk rossz hzassgban lnek, az anya agresszv kitrsei gyakoriak. A foglalkozsok els szakaszban a gyermek szintn agresszv volt olyannyira, hogy ktszer korltozni kellett. (A szerz szerint ez ksleltette az analitikus anyag megjelenst.) Vlemnye szerint az analzis valban akkor kezddtt, amikor a gyermek kijelentette: jjel flek, majd elmeslte, illetve eljtszotta lmt: betr jn a hzba. Ezutn a babaszobban mindent ssze trt. Kzben a terapeuta: most mr tudjuk, hogy flsz, beszlj rla. A gyermek megrtette, hogy akkor sznik az agresszi, hogyha beszlni kezd. A kvetkez szakaszban fknt kasztrcis flelmt, maszturbcis fantziit, testvrvel (Judy) val szexulis jtkait dolgoztk fel. Elszr torndt jtszik, mely a hzat elfjja. Ezzel sszefggsben szexulis jtkokrl beszl. Majd olyan ers a kasztrcis flelem, hogy visszatren deperszonalizcis rzsek lepik el. Ksbb maszturbcis fantzik merlnek fel: a feltall, reggel azrt marad gyban, hogy a tallmnyon gondolkozzk. Amikor a terapeuta rdekldik a tallmny fell, Roger kzli, hogy a sok beszddel kakukk teszi t; nem akar a tallmnyrl egyltalban beszlni, mert valaki esetleg lemsolja azt. Egy berlomrl szmol be: a szlk hossz idre elmen nek, egytt l egy 8 ves lnnyal, ami azt jelenten, hogy 16-17 ves lnnyal. (A szerz megjegyzi, hogy a 17 v fele a hga letkora, ktszerese pedig a terapeuta letkora.) Ksbb egy lom: Roger, Judy s egy fi verekedtek, majd Judy s a szlk valamilyen pdert ntttek ki, amely boszorknykpet alkotott. - Majd egy berlom: Roger egy 16-17 ves lnnyal csnakzott, a csnak nak kereke is volt, szrazon s vzen is tud menni. - A terapeuta krdsre, hogy ki az a boszorkny, Roger azt vlaszolja: Azt hiszem, te vagy. Ksbb hozzteszi: gy gondolom, hogy neked van egy titkod rlam, s Judynak is van rlam egy titka. - Majd egy lmot mond el: egy elcsarnokban van Roger s Judy s a boszorkny. Te leejtettl egy tt, n fel akartam venni, de Judy felvette s visszaadta neked. Ti trkkt csinltatok velem. - Judy szokott 100 1 f

I I I

J |

I I '

trkkt csinlni, azt mondja, hogy betr van s az gyba hv, de nincs betr. A terapeuta rtelmezse: Judy trkkje az gy, a titkotok, hogy azt szokttok gondolni, hogy gy csinltok mintha felnttek lenntek. Roger helyeselt. A Judy megmarkolta a tt rszlet rtelme: Judy kapcsolata a pnisszel, mely Judy kisebbkori pnisz-kvnsgra is visszamegy. Msrszt benne van Roger pnisz-elveszts fantzija: a nknek is van-e pniszk? Ezutn Roger s a terapeuta megbeszltk, hogy a 16 vben Judy s az kora egyarnt benne van, azrt srtette ket az lom, mert Judyval trtnik a cselekvs, a terapeutval viszont a megbeszls. A fantzik s a tilos jtk megbeszlse rvn a terapeuta vlik csbtv; a fantzik s a hozz kapcsol d bntudat a terapeutra is vonatkoznak. Megbeszlik, hogy a bntudat tl svel gy a bels megolds is elindul. - Roger parttalan viselkedse a kvetkez rn arra utalt, hogy fantzii ellen jra izolcival vdekezett. Az ezt kvet lomban megint boszorkny szerepel, most az anya a boszorkny, az apa, Judy s te egytt vagytok sszetekerve. Ez egy varzslat. - A terapeutval megbe szlik, hogy a varzslat az vltoztats: rosszbl a jra, vagy a fi tvltoztatsa lnyra. Rgen azt gondolta, a boszorkny belle vagy a bartaibl lnyt var zsol. A boszorknyarc is vltozott; a vz s a fold is tvltozs volt az lomban. Ekkor elz jjeli lmra akart emlkezni, de minden apr darabokra esett, szt lett vagdosva. A boszorkny sztvghat, meg is lhet, odaadhatja a pniszt Judynak! - Roger ekkor gratullt magnak ezrt az intellektulis elmefuttat srt, a terapeuta ellenben azt feszegette, mindehhez milyen rzelem kapcsol dik? A vlasz egy jabb berlom: van egy szges botja, egy lnyt megszr vele - olyan, mint a pnisz. Majd elmondja, hogy Leilval nzegettk egymst, felfe dezte a lnyok kicsi pniszt. Ezutn megint szdlst rzett (deperszonalizci): ez a bntets rzsem. - Kzben otthoni viselkedse nagyon agresszv vlt. - A kvetkez lom: Megint az anya volt a boszorkny az lmomban - de mirt teszem ezt az anymmal? - Majd utna: ,A boszorkny meg tud vltoz tatni: biztos olyan kicsi pniszt szeretnk, mint a lnyok. (Ezt a kijelentst azonnal visszavonta.) A kvetkez lomban Teddy mackja s egy nyllb szere pel. Kzben kiderl, hogy llandan Teddyvel alszik. Az rtelmezs: a nyllbra van ttolva a pnisz-veszts flelme, az lombli nyllb s az alvs kzben szorongatott Teddy kztt azonossg van. Az rtelmezst a gyermek nem fogad ja el, de ugyanakkor lbt megti, ezrt sirnkozik. A kvetkez rtelmezs: azrt akar lny lenni, hogy a pnisz-vesztstl ne kelljen flnie. A ksbbiekben kiderl, hogy testvre tbbzben mondta, hogy a lnyoknak pnisz helyett sok kal jobb valami van bell. Ennek kifrkszsre kezdte a lnyokat vizsglgatni. A kvetkez lom: Teddyvel sznkzott, nekitkztek egy fnak, a sznk szt trt, majd egy msik sznkn (egy msfajta sznkn, amelyen van egy lyuk) mentek lefel. Az lom utn Lelrl beszlgetnek: a kis rsrl. A terapeuta kzli: Teddy ftisknt azrt kell, hogy ne kelljen flni, hogy tle elvesznek valamit. Beszlni akar a maszturbcirl, de a gyerek erre nem hajland. Kz ben egyszer kzli: Az anym minden szeretett akarom. Az ezzel kapcsolatos bntudat intenzvebb vlt, rzelem is trsult hozz. Ezutn a gyermek brmai muzsikusok-nak nevezte a zavaros hangokbl s kpekbl ll kvetkez lmot. A z rtelmezs: a szlk veszekedst s kzslst hallotta. Az lom rejtett rtelme, hogy a n kasztrlhat; t az anyja kasztrlhatja. Megrtettk, hogy 101

azrt kell az anya ellen harcolni, azaz rosszul viselkedni, hogy az inceszt kap csolat ellen, illetve a kasztrci ellen vdekezzk. Ezutn az rtelmezs utn az otthoni magatarts fordulatszeren megja vult, a szlk a terpia befejezsre gondoltak. A terpia tovbbi sorn gyer mekrabl fantzik, anlis fantzik kerltek felsznre. Az anya egyszer anlis maszturbcit tapasztalt, a gyermek magyarzata: biztos mert arrl beszltnk, hogy milyen voltam kicsi koromban. A szerz megjegyzse szerint egyben a lnyszerep kiprblst is jelentette. A terpia tovbbi szakaszban llandan hangoztatta: ez most egy msik Roger, aki bntja az analitikust. A szerz sze rint a foglalkozsokon tapasztalt agresszv viselkeds az analzis alatt kialakul neurzis jele volt. Az rtelmezs, melyet a terapeuta egy id utn adott: azrt nem akarsz kibklni, mert flsz, hogy akkor ms leszel. Az rtelmezsen ne vetnek, a gyerek felolddik, viselkedse megszeldl. A terpia befejezst jelen ti, amikor plasztilinbl ksztett ajndkot visz a terapeutnak. (A szerz meg jegyzi, hogy t vvel a terpia befeiezse utn tallkozott a gyerekkel, akkor is egszsges s kiegyenslyozott volt.) Anna Freudra hivatkozva az esetrl azt mondja, hogy fallikus, maszturbcis fantzik testi kils nlkl azt eredmnyezik, hogy a libidinlis erk az n-erkre lesznek thelyezve, ennek kvetkeztben alakul ki az agresszv visel keds. (A. Freud, 1949) Bntudat nlkl, az agresszorral azonostva, a szoron gstl is megszabadult a gyermek. Ezrt a terpia sorn jra ssze kellett hozni az agresszv s libid-fantzik tlst a bntudattal. Ezt az sszekapcsolst az indulattttel rvn lehetett elrni: a boszorkny-kpzet elszr a terapeut val kapcsolatban merlt fel, s ennek segtsgvel lehetett tulajdonkppeni r telmhez, az anytl val flelemhez eljutni. A Judyval kapcsolatos szexulis fantzik, illetve ltalban a lnyok irnti rdeklds a srtett letkor rvn szintn a terapeuta szemlyn keresztl volt megkzelthet. Az indulattttel rvn volt lekzdhet az ellenlls, ennek lekzdsvel gygyult a gyermek, sznt meg az agresszv viselkeds. L. Franki s I. Hellman 1962-ben kzlt cikkben azzal foglalkozik, hogy az n-part,icipcinak milyen szerepe van a terpis szerzds ltrejttben. Zetzel (1960) vlemnyre hivatkozik, mely szerint az analzis felttele: a.) motivci, mely tbbet akar a tneti megknnyeblsnl, b.) elgsges szorongs- s frusztr ci-tolerancia, c.) stabil kapcsolat ignye, kpessg annak fenntartsra, d.) a m sodlagos folyamat viszonylagos fejlettsge, e.) kpessg arra, hogy konfliktusokat mobilizlni tudjon egy regresszv, az analzis sorn kialakul neurzisban. - A szerz szerint ezek a felttelek egy valamennyire rett nt kvnnak, a gyermek nje pedig nem elg fejlett mg. Csak az nen keresztl lehet kapcsolatot teremteni a mlyebb rtegekkel, az n kpes az interpretcit, mint kls vilgot befogadni. Nem kpes a gyermek megfelelen tarts rzelmi kapcolatot sem kialaktani, r zelmei vltozkonyak. Megfelelen fejlett logikus gondolkodsra sem kpes mg. A szerz vlemnye szerint nem helyes az n-idegen tudattalan tartalmak kal val egyenes szembests, mert az az elhrt mechanizmusok rvn olyan fok pnikreakcit kelt, hogy az analitikust mgikus lnynek ltja, a flelem ersebb lehet mint a kezels eltt volt. - A serdlknl ltszlagos egyttmk ds s rdeklds tapasztalhat, de a kapcsolatteremts a segtsg ignye nlkl trtnik. A szerz vlemnye szerint ennek az ellenllsnak legyzsn keresz 102

tl lehet az igazi analitikus munkba kezdeni ehhez szksges az n rszvte lnek biztostsa. Magyarzatknt Angla esett kzli, aki nagyfok testvrfl tkenysge kvetkeztben folytonosan llatokat knzott. Az els szakaszban szadisztikus fantzikat kzl. Lassan a szomszd fogyatkos gyerekrl kezdett beszlni egyre nagyobb indulattal, majd elmondta a gyermek egyik llatknz st. Ezutn megjegyezte: gondolom flt valamitl. - A terapeuta nem kzlte, hogy itt a sajt magval kapcsolatos tartalmakat thelyezte a gyllt msik gyerekre, mert gy a le nem lltott negatv indulattal a kislny beleadta a fantzik elmondsba sajt njt is. Ennek rvn juthatott el a szadisztikus viselkeds s flelem sszefggsnek felismershez. A szerz szerint, ha az thelyezs tnyt rtelmezte volna, a fantzik sort megakasztotta volna s a terpia elakadt volna. V. A knyv kln fejezete foglalkozik a viszontindulattttellel. H. Colm (1955) cikkben hangslyozza, hogy bizonyos esetekben sajt spontn reakciinak is teret enged. Olyankor pldul, amikor haragszik, hogy a szorongs miatt nem jn semmilyen anyag. Kiesik olyankor is az analitikus szerepbl, ha az anyag valamilyen mdon sajt konfliktusos terleteit rinti. A szerz vlemnye szerint ezzel magnak neki kell szembenznie, de egy id utn a beteg is tudomst szerezhet rla. A szerz az idnknt megengedett spontn reakcikat a mezelmlet oldalrl prblja magyarzni, mert vlem nye szerint a terpis helyzetet mindenkppen gy kell tekinteni, hogy a tera peuta belpett a beteg mezjbe s ezzel befolysolta azt. Vlemnye szerint hiba a kizrlagos intellektulis interpretci, klnsen azokban az esetekben, ahol a gyermekek egy tlintellektualizlt lgkrben lnek. Az rzelmek nyilvnts val a gyermek is gy rzi, hogy (a mezelmlet rtelmben) kzppontban van, megtanulja ltni sajt cselekvseinek hatst. Az ilyen belts egyes viselke dsmozzanatokat, serdlknl egsz viselkedssmkat megvltoztathat. B. Rubenstein s M. Lewitt Az apa szereprl a gyermekterpiban cm kzlemnykben (1957) azt fejtegetik, hogy a nevels kvetkezmnyeknt lta lban a terapeutnak az apkkal negatv viszontindulattttele alakul ki ~ a gyermekkel tudattalanul testvrkapcsolatban vannak. Gyakori az anykkal ki alakul szvetsg az apa ellen az anyk pozitv tttele folytn. Egy serdl pldjt emlti, aki elmondta a pszicholgusnak, hogy prostitultaknl jrt. Ezutn a terapeuta lma: a terapeuta a prostitultakhoz megy, az utcn a rendrposzton a serdl apja ll, a terapeuta szorongva oson el. A szerzk arra a megllaptsra jutnak, hogy az apai reakcit felnagytva benne a kasztrlt ltjk - amikor a terpit meg akarja szaktani, a terapeuta nrcisztikus srel met s szorongst rez. VI. A ktet kln foglalkozik az in terp retci technikjval. Erikson szerint a gyermekanalzisben trekedni kell arra, hogy katarzis lehetsghez juttassuk a gyereket egy intim terpis kontaktusban az is 103

mtld interpretci segtsgvel. A? interpretci azt jelenti, hogy egy dinamikailag megfelel pillanatban olyan jelentseket kell a betegnek feltrni, melyeket csak a terapeuta vezetse alatt engedhetett maghoz kzel. Ez le hetetlen olyan technika nlkl, mely llandan tekintetbe veszi a fejld te rpis kapcsolat dinamikjt, fleg az tttel s az ellenlls erit. Az interp retci teht hasznlhatatlan s veszlyes ott, ahol nincs elg id kvetni a beteget s nincs alkalom j interpretcikat adni egszen addig, ameddig ki nem alakul az a ksbbi kpessg, hogy tudatosabban, szocilisan s egyfajta humorral, hasznlhatbb mdon tudja kifejezni a beteg mindazt, amit elszr csak a terapeuta vezetse alatt fejezhetett ki. Az interpretcihoz teht el kszts s utkezels kell. A szerz vlemnye szerint a gyermek-terpi ban egy id utn a jtk-megfigyels veszt jelentsgbl, ahogy a kezels halad s a verbalizlsra lehetsg nylik. A jtkban trtnt indirekt utals mindig a szemlyesnek az tttele: az tttel a jtk metaforjval trtnik. Ha a gyerek egy ponton gy rzi, hogy a jtk mgis rulv vlt - rulkodik a tudattalanra val utals rvn - , ez konfliktushoz vezet. A konfliktus ell meneklni vagy regresszival vagy tnettel lehet. Ezeken a megtorpanso kon kell az interpretcinak tsegtenie a gyereket, hogy az a kommunikci t (ha az jtkban is trtnik) megint elbbre vigye. A ktet M. Klein jtktechnikrl szl knyvbl kzl nhny esetet az rtelmezs technikjra vonatkozan. Egy 3 ves fi, aki nyarals alatt ltta a szlk hzaslett, azta nyugtalan, rosszul alszik. Elszr lovak t kztetst jtssza, azok meghalnak, eltemetik ket. Ezutn motoros jn, az rtelmezs szerint jelentse az apa penise. A gyermek ezutn kzli: nem sze retjk a karcsonyi ajndkokat, nem akarunk ajndkokat. Ezutn sszet ri a jtkokat, tbbek kztt a motorost. - Kvetkez alkalommal autk t kztetst jtssza. Az rtelmezs: ez a szlk genitljt jelenti, ebbl szr mazik a testvr. Ezutn azt jtssza, hogy az gyrl az egyik figura lehz s sszetr egy figurt. Az rtelmezs: az apt akarja kilkni az anya melll. Ezutn kt trtt figurval jtszik, melynek rtelme: abbl neki is baja szr mazik, hogyha az apt megsrti. Kvetkez alkalommal azt mondja: s ha n vagyok az apa s valaki le akar hzni az gyrl s meg akar lni, mit gondol jak rla? - A szerz vlemnye szerint az analitikus anyagban val tovbbl ps bizonytja, hogy az rtelmezs helyes volt, a gyermek tovbb tudott vele gondolkodni. Vlemnye szerint a gyermek szimblumhasznlattal tudja a jtkban kzvetteni mondanivaljt. Ha a gyermek vilgos s lehetsg szeriht a gyermek kifejezseinek megfelel rtelmezst kap, akkor azt a gyer mek rti rinti az rtelmezs a gyermek rzelmeit s flelmeit. A szerz szerint a gyermeknek sokszor nagyobb a beltsa mint a felnttnek, mert a tudatos s tudattalan kapcsolata szorosabb, az elfojts kisebb. A szerz hang slyozza, hogy az rtelmezsben a flelmekre kell a hangslyt helyezni, ezzel cskkenthetek. Figyelmeztet, hogy a jtk nyelve az lomhoz hasonlan ar chaikus, de a szimblumot mindig azzal az rzelemmel kapcsolatban kell r telmezni, amely a gyermek sajtja s amely a gyermek jtkbl kiderl - az ltalnos szimblumok nmagukban jelents nlkliek.

104

VII. A ktet kln fejezetben foglalkozik a terpia befejez szakaszval. Ross 1958-ban publiklt cikkben hangslyozza, hogy a terpia befejezst pontosan meg kell szabni. A befejezs idpontja a terpia clkitzstl is fgg: ltalban a Child Guidance clkitzse pusztn a tnet megszntetse. Ha ez nem ltszik elgsgesnek, akkor kell hosszabb terpiba kldeni a gyereket. - A befejezskor nyitva kell hagyni az utat, hogy a gyermek esetleg visszatrhessen, ha jabb zavarai volnnak. De nem vlhat a terapeuta az letet vgig ksr lland tmassz. A szerz Anna Freud 1957-ben elhangzott erre vonatkoz eladsra hivatkozik: szerinte a terpiban nem kell a gyereket tovbb vinni annl a helyzetnl, amelyben az adott letkorban minden gyerek van. A terpi nak addig kell a zavart nyomon kvetnie, amg a beteg jra kpes lesz a prog resszv fejldsre. Anna Freud figyelmeztet, hogy a terpia nem jelenti a jv biztostst, attl hogy most gygyult, mg lehet jra beteg - s minden beteg sg hegekkel gygyul. A szerz gy ltja, hgy helyes, ha a munkacsoport dnt a terpia befejez srl annak mrlegelsvel, hogy vajon elhozta volna a szl a gyermeket pszi cholgushoz, ha olyan llapotban lett volna, mint amilyenben jelenleg van. A dnts utn a gyerekkel is beszlni kell a befejezsrl. Meg kell beszlni az idpontot, illetve hagyni kell, hogy a gyerek az ezzel kapcsolatos rzseit kifeje zsre juttassa. A terapeuta kzlheti, hogy rlni fog, ha a gyerek eljn ltogat ba- ezt a lehetsget j megadni akkor is, ha a gyerek ezzel nem fog lni. Azt is kifejezsre kell juttatni, hogy az egyttes munka a terapeutnak is j volt. - A befejezs akkor jl megoldhat, ha a gyerek vgig tudta, hogy egyszer majd be kell fejezdnie a terpinak. Alln 1942-ben publiklt knyvben mindezeken kvl azt is hangslyoz za, hogy a befejezsnek rzkeltetnie kell, hogy az valami j szakasznak a kezdst is jelenti. Esetleg elkerlnek a rgi tnetek, flelmek a beptett j megerstsvel, az j letszakasz clkitzsvel lesznek ezek thidalhatk.

IRODALOMJEGYZK
Haworth, Mary R. (ed.): Child Psychotherapy. - Basic Books, 1964.

105

A terpis kapcsolat jelentsge a terapeuta, a szl s a gyerm ek szem szgbl


(Nemes Lvia)
Sok sz esett mr ezen a szeminriumon a gyermek fejldsrl, tnetei rl, neurzisrl. Tbb eset-megbeszlsen mutattuk be a gyermekpszichoter pia mdszert. Rszletesen trgyaltuk a gyermeki jtkot, mint a gyermekkel val foglalkozs kirlyi tjt a tudattalanhoz. Sorravettk azokat az eszkz ket, amelyek a terpis folyamat sorn rendelkezsnkre llnak. Megksreltk vzolni az rtelmezs lehetsgeit s a szlkkel val foglalkozst, a nevelsi tancsads fbb problmit. Mg soha nem beszltnk azonban arrl, hogy m it jelent a gyermek kezelse a terapeuta szmra. Ha a terpis kapcsolatot akar juk megvizsglni a kisgyermekkortl a serdlsig, akkor fontos s szksges, hogy egyszer ennek a kapcsolatnak figyelembe vegyk azt az oldalt is, amely a terapeutt fzi a gyermekhez. Pszichoanalitikus szaknyelven a kapcsolatnak ezt az oldalt Gegenbertragung-nak, viszont-tt telnek nevezik, ami azt jelen ti, hogy mg a beteg kapcsolatban a terapeuthoz egyre inkbb fellednek s rvnyeslnek bizonyos rzelmi s viselkedsi smk, amelyeket a sajt mltj bl tesz t a jelenre, ill. jelen kapcsolatra, addig a viszont-tttel ennek a viszonynak a msik oldala: a a terapeutbl a beteg rzelmei, indulatai, konflik tusai, kapcsoldsnak pozitv s negatv megnyilvnulsai viszontindulatokat mozgstanak, amelyeket elemeznie, feldolgoznia s a gygyts folyamatban hasznostania kell. A gyerekkel val kapcsolatunkban msknt alakul az tttel, mint a fel ntt terpiban. Mindkettben elsrenden fontos a belels, az emptia. Minl konkretebben ljk bele magunkat a beteg lmnyeibe, lmaiba, szabad asszoci cinak sorba, annl jobban rteni s rtelmezni tudjuk lelki mechanizmusait, tudattalan motivciit is. A gyermek vilga azonban, brmennyire is prbl tunk konkrt lmnyszintjbe beleilleszkedni, a felntt szmra idegen vilg. Tudjuk milyen nehz pl. egy vods gyermektl megtudni, mi trtnt vele egsz nap az vodban. Elbeszlse hzagos, gy mondja el lmnyeit, mintha mi is ott lettnk volna, mintha az sszefggseket ismernnk, csak azt kell kiemel nie, ami neki fontos. Srelmeit, flelmeit, flrertseit, vagy izgalmait esetleg csak vek mlva fogja tudni verbalizlni. Ez az egyik oka annak, hogy a gyermekkel folytatott pszichoterpia sokkal ksbb fejldtt ki, mint a felnttekkel folytatott analzis, ellentmondsban az zal a tnnyel, hogy a felnttek analzisnek kzppontjban szinte kezdettl fogva gyermekkoruk llt. Terpis ismereteink s mdszereink mg ma is hza gosabbak s vitatottabbak, mint a felnttek. Engedjk meg, hogy kicsit trt neti fejldsben vzoljam. Hedda ppel Az identifikci jelentsge a gyermek terpiban (1969) cm cikkbl idzem. Az els gyermekanalitikusok szerettk volna azt hinni, hogy egyttdolgo zsuk nevelkkel s szlkkel jobb nevelsi mdszereket tud majd bevezetni s profilaktikus lehet a neurzis kifejldsben. Anna Freud az optimizmus peri106

dsnak nevezte ezt a korszakot, amelyet 1954-ben revidel. Sok csaldshoz vezetett - rja, hogy rklsi tnyezket s fejldsi konfliktusokat nem vettk kellen tekintetbe s ezrt rszben ms zavarokat is elnztek. Csaldssal vet tk tudomsul, hogy ppen gy, ahogy a korai szexulis felvilgosts nem cskkenti a szexulis kvncsisgot, vagy az agresszi-mentes nevelsprblko zs (pl. nszablyoz tplls csecsemkorban) nem cskkenti a kisgyermeki szorongst, gy a szlk tudatossga pldakpnyjtsnl sem menti meg a gyermeket a neurzistl. Az analitikusan orientlt apa megrtse fia irnt nem cskkenti a kasztrcis flelmet, a ni szerep idealizlsa az anya rszrl nem szabadtja meg a lnyt a fik irnti irigysgtl. Vagyis a szlk s a nevelk tudatos belltdsa nem garantlja a gyermek fejldsnek stabilitst. E csaldsokat a pesszimizmus peridusa kvette (A. Freud). Ezutn feltettk, hogy a gyermek krnyezete, a nevelk magatartsa alrendelt, majdnem jelentktelen szerepet jtszik a szemlyisg struktrldsban. Csak a hajlamoknak s a fejldshez tartoz elkerlhetetlen feszltsglm nyeknek van szerepk a szemlyisg felptsben s a neurzis ltrejtt ben. Ezltal az azonostsi folyamatok s a szli mintk hatsa a fejld szemlyisegre ismt httrbe szorult. Gyermekanaltikusok gy vltk, hogy az analitikus tuds kizrlag a terpiban hasznlhat, szlk s pedaggu sok kpzse, felvilgostsa kevss rtkes. A msodik vilghborban s utna vlt egyre vilgosabb, hogy miben lltak a kezdeti tvedsek. Belttk, hogy az analitikus tuds tudati szinten alkalmazva nem vezet terpis effektushoz. Elmleti kutatsok s gyakorlati alkalmazsok egyre inkbb a szl-gyerek viszony tudattalan hatsait kezdtk vizsglni. Az analitikus Child Guidance munka, a gyermek s anya egyidej analzise j ismeretekhez s jobb eredmnyekhez vezetett. Az introjekci s projekci mechanizmusainak vizsglata, az identifikci szerepe a szemlyisg felptsben, az els trgykapcsolat megoldsa s a sz l-gyerek viszony klcsns tudattalan cserjnek ismerete ismt nagy jelent sget kapott. A csald intzmnyt a stabil identifikcik kialakulshoz ltjk szksgesnek. Tudjuk, hogy kezdetben a normlis fejldshez szksges leg albb egy azonosan megmarad szemly, akivel azonostani lehet. Ksbb csak a teljes csald teszi lehetv az dipusz-komplexus lefutst, teljes csald szk sges a nemi identits kialakulshoz s a felettes n kpzdshez. Br apa nlkl nevelkedett gyermekek is tlesnek ezeken a fzisokon, de a zavar ott ll be, hogy a kpzelt apa sohasem kerl sszhangba a realitssal. (Ehhez hozzte hetjk a tvollv apa szerept a felettes n kialakulsban). Az azonostsi mintk megszaporodsbl is zavarok tmadhatnak; ket ts, vagy tbbszrs azonosts kompliklja azon gyermekek fejldst, akiket fknt a nagymama nevel. A korai elszakads az anytl, krhz, intzet, stb. a korai identifikcis szemlyek hinyt teszik ksbb ptolhatatlann. A klcsns tudattalan identifikcik jelentsge s az ebbl fakad zava rok a szl s gyerek kztt kitgtjk ismereteinket s ugyanakkor megnehez tik els interjnkat s foglalkozsunkat a szlkkel. Megrtjk, hogy akik segt sgrt fordulnak hozznk, egyben flnek is tletnktl, s ez az ambivalencia sok fontos informcit tarthat vissza. A szlk rnk vettett elvrsai mr eleve

107

meghatrozzk kezdeti kapcsolatunkat, a szlk indulattttelt a gyermek I leend terapeutjval szemben. A szlkkel val els' kontaktus-felvtel azrt is nehz s sokszor szrn-1 gst kelt' a terapeuta szmra, mert a szl' ellenllsa leginkbb abban mu-1 tatkozik, hogy gyermekvel azonost s a terapeutt valamilyen szli autori-1 tsnak tekinti, akitl szidst, bntetst vr. (Ki fognak derlni hibi, fny fog ' derlni arra, hogy rosszul nevelt.) Ha ezt az autoritsra vettett szorongst s I bntudatot jobban megrtjk, felismerjk azt is, mirt emeli ki szmos szl az V rkls, a hzastrs, vagy a nagyszl szerept a nevelsi hibk ltrejttben, hogyan tolja t az anya msokra a hibkat, sajt vtlensge megerstsre, I vagy mirt vdolja nmagt, gyengesgeit, mirt bntudatos. Elhrts mdjra I kapunk beszmoljbl tmpontokat. A terapeutnak nemcsak ezt a bonyolult ttteles viszonyt kell megrte- 1 nie, hanem a szlk szemlyisgrl s a gyerekhez val viszonyrl is kpet ( kell alkotnia. Meg kell becslnie a gyermek szerept a szlk kztti konfliktu- I sokban, a gyermek zavarainak jelentsgt a csald egyenslynak szempontj bl. Ltnia kell, hogy a szlk vgyai, szorongsa s elhrtsai hogyan hatnak | a srlt gyermek tudattalan tartalmaira s zavarainak intenzitsra. Az els I * beszlgets alapjn dntenie kell, hogy indiklt-e analzis a gyermeknl (vagy 1 ms pszichoterpis eljrs) s dntenie kell arrl is, hogy milyen egyttmk- 1 ds kvnatos a szlkkel. ppel hromfle egyttmkdst javasol: 1) tmogatni az anyt (vagy apt is) szorongsai lecsendestsben, hogy I a gyermekkel val foglalkozst ne zavarja; 2) egyik, vagy msik szl pszichoterpija, amely a szl-gyermek tudat talan viszonyainak rtelmezsre szortkozik; 3) egyik, vagy msik szl szablyos pszichoanalzise. A szerz ezutn ttr azoknak a problmknak a trgyalsra, amelyek a ! terapeutt a gyerekhez fzik. Ttelknt lltja fel: Mg a szeretettel val neve ls sikeres lehet, a szeretettel gygyts gyermeknl ppoly elkpzelhetetlen, I mint felnttnl. Mint R. Spitz rmutat, az analitikus beltsnak nagy rsze j rvid, tmeneti azonostsokon nyugszik a pacienssel, ami nem egyb, mint az analitikus tmeneti n-regresszija. Winterstein arra mutat r, hogy a gyermek i szleivel val azonostsra is szksg van, t kell lnnk a kora gyermekkori j imgk elkpzelst. - A gyermekterapeutnak tudnia kell mennyiben veszi t a relis, vagy vdelmez autorits szerept, mennyiben azonost a gyerekkel a szlkkel szemben, vagy fordtva, hogyan kerl konkurrenciba a szlkkel, I mint segt felntt. Mindez annl nehezebb, mert az analitikus a gyermek let ben relis szemly is, j kapcsolat. A gyermekterpiban - amennyire lehetsges - kerlni kell a nevelsbe I val beavatkozst. A gyermek jtkt gy kell kvetni, mint a felntt szabad asszociciit, nem szabad elresietni. Ez rendkvl nehz, hiszen a gyerek a terapeutt egytt-glsra knyszerti. Ketts rtelemben ttteles szerepet I kell jtszania, amit a gyerek tudatosan s tudattalanul neki szn. (Pl. a bbj tkban jtszania kell a boszorkny szerept, nem szabad .jsgos boszorkny nak lennie, de a gyereknek reznie kell azt is, hogy a boszorkny gonoszsga nem azonos a terapeuta rzelmeivel.) Legnehezebb ezt a szerepet kivitelezni gy, hogy a terpit ne is akadlyozza s ne is siettesse. 108

Az analitikus legnagyobb elvigyzatossga mellett is felszlt jelleg a regresszira, (hiszen sok mindent megenged, amit a nevelk tiltanak), amely veszly nemcsak a gyerekre, hanem az analitikusra is fennll. A felntt hta mgtt l analitikusnak ideje van fellp indulatait s elhrt reakciit kont rolllni. A gyerekanalzisben hinyzik a cselekvsi absztinencia-szably, gy hogy a gyerek sztnimpulzusaival szemben a terapeuta vdtelenl ll. Az egyttes regresszi veszlyt gy lehet elkerlni, hogy a gyermek foknak meg felel vagy regresszv szintjnek ppen elviselhet frusztrcik el kell lltani. Ha az analitikus tl sok, vagy tl korai rtelmezst ad, vagyis mindent ad s mindent tud, akkor mindenhat, s ezzel elbemegy a gyerek mindenhatsgi fantziinak. Ez a magatarts gyakori hibkat s tlrtkelt eredmnyeket hoz. A hibk felismerse bntudatot, alrendeltsgi ignyt s agresszv impul zusokat mozgst: vagyis gy jrunk, mint az anya, nem brunk a gyerekkel. Hasonl problmval foglalkozik Frijling-Schreuder holland gyermek analitikus az Indulattttel s viszonttttel a gyermekterpiban (1969) cm cikkben. Elszr ismt a terapeutnak a gyerekhez fzd kapcsolatra he lyezzk a hangslyt. A legtbb analitikusnak - rja a szerz - gondot okoz, amikor gyerekkel kezd foglalkozni. A kezdeti nehzsg abbl addik, hogy nem a beteg a megbz, hanem a szlk. ppgy, mint a felntt analzisben, a beteg oldaln kell ll nunk. De rszint nem nzhetjk a vilgot csak a gyermek szemvel; hiszen a realits m e g t l s h e z a gyereknek felnttre van szksge. Rszint az analiti kusnak nemcsak a gyerekkel, hanem a szlvel is szvetsget kell ktnie. Ilyen kett's egyttdolgozs elkerlhetetlen nehzsget okoz, ezek a nehzsgek a csald neurotikus sszjtkbl fakadnak. Baj, ha a szlknek rendeli magt al. Rendkvl fontos, hogy az analitikus sajt szleivel szembeni affektusait alaposan tdolgozza, msknt tl nagy a veszlye annak, hogy a neurotikus csaldi interakciban rszrehajlan vesz rszt. De ha nem is gl a csalddal egytt, nehz s megterhel neurotikus emberekkel egytt dolgozni, klnsen, ha a szlk a gyerek neurzist ersi tik. Pl. szorong gyermekkkel sokat utaznak, gyukba viszik, indulatukban megverik, vagy sajt szorongsuk miatt fggv, tl vdett teszik. Csbt az analitikus szmra, hogy tancsokkal lpjen kzbe, vagy ami mg rosszabb, megharagszik, ha nem kvetik tancsait. Szerz tapasztalata szerint ezek a problmk gyakran a gyermekterpia feladshoz vezetnek. A ketts munkaszvetsg csak akkor maradhat fenn, ha a terapeuta a gyerek s a szl problmjt is t tudja rezni, ha a csaldot egsznek tudja tekinteni. Ilyen esetben a neurotikus sszjtkot a terpia er sen cskkentheti. Ehhez szksges, hogy a szlkkel val rivalizlst az analiti kus nmagban felismerje s uralja, nehogy jobb anyja, vagy apja prbljon lenni a gyereknek. A szlk amgyis nehezen viselik el, hogy a gyerek idegen segtsgre szorul, rtheten rzkenyek a terapeuta versengsi tendenciira. Berta Bornstein 1948-as cikkre hivatkozik, amely az emocionlis korl tokkal foglalkozik a gyermek megrtsben s kezelsben. Bornstein szerint gyermekaiialzisnl inkbb merl fel az a krds, hogy a javuls tnyleg mun knk eredmnye-e, vagy a gyerek nlklnk is jobb fejldsi stdiumba jutott volna. Nem szabad azonban elfelejteni, rja, hogy nem a tnet megszntetse a 109

munknk, hanem a megzavart fejldsi folyamat helyrelltsa. Egy gyerekte rpia sikertelensge ugyanakkor Bornstein szerint nagyobb nrcisztikus sre lem, mint egy felntt analzis sikertelensge. A felntt, ha megrtette terpia cljt, ellenllsainak feldolgozst sajt tempjra bzzuk, bzunk benne, hogy gygyulni akarsa ersebb lesz. A gyereknl sohasem lehetnk biztosak, hogy teljesen megrtette-e, hogyan tudunk neki segteni, s ellenllsnak foka, he vessge fgg a terapeuta gyessgtl, illetve a gyermek kornak megfelel elhrts szksglettl. Bornstein ezt a tapasztalatot a gyerek alrendeltsgvel hozza sszefggsbe, belltdsunk a gyerekkel szemben kultrlis viszonyok kal is sszefgg!',et. (Ebben az irnyban Isaac s Edersheim vgzett kutatso kat.) Genercik egymshoz val kapcsolatban igen klnbz rzelmi bell tdsok jtszanak szerepet. A felntt hajlamos magt a gyerek fi rendelni, amitl a gyerekanalitikus sem mentes. Nem ritka, hogy a gyermeki neurzis komplikltsgt albecsli, hiszen csak gyerekrl van sz. Valjban sztnkonfliktusok megoldsa pp oly nehz gyereknl, mint felnttnl. St a gyer meki elhrt mechanizmusok klnsen merevek, amelynek kvetkeztben csak nagyon lassan lehet haladni. Nha ezt az analitikus nehezen viseli el, felnttnl trelmesebb volna. Gyakran elfelejtjk, hogy az tdolgozs gyereknl pp oly fontos, mint felnttnl. A fl-alrendeltsg problma ms tekintetben is szerepet jtszhat, neve zetesen ott, ahol a gyerek dacos, makacs, flnyes magatartst kell elviselni. Ez inkbb a latencia msodik felben, a prepubertsban s a pubertsban fordul el. Ha az analitikus genercis konfliktust nem oldotta meg, ha felvltva flrendeltnek vagy cseklyebb rtknek rzi magt, akkor a gyerek flnyeskedst tmadsnak elheti meg a fiatalabb generci rszrl. Ilyenkor nem gy reagl, mint. analitikus, hanem ahogy egy szl bnna lzad gyermekvel. Schreuder is rmutat arra a nehzsgre, hogy a gyermek inkbb glja problmit s az analitikust is arr a csbtja, hogy gljon. Fiatalabb kollgk rja - nehezen rtik meg, hogy a gyerek krse az analitikus beavatkozsra az iskolai, vagy otthoni letbe az ellenlls cljt szolglja. Termszetesen elfor dul, hogy valamilyen relis helyzetbe nha be kell avatkozni, de a beavatkozs krs a gyerek rszrl azt jelenti, mint felnttnl: analzisen kvli kapcsolatot szeretne. A. Freud mutatott r, hogy a gyerek gyakran prblja bels konfliktu sait gy megoldani, hogy a klvilgban vltozst provokl. A terapeuttl nem azt vrja, hogy nmagt segtsen megvltoztatni, hanem hogy hatalmasabb tegye szemlyt a klvilg ellen. Az analitikus feladata ilyenkor megmutatni, hogy ezt a munkt egytt kell elvgeznik. A gyerek mindig hajlik arra, hogy a kezel pszicholgust minden hatnak tekintse. Ez a tny az analitikus rszrl felkelti a mindenhatsga fantzijt. Fennll ez mg a serdlk terpijban is klnsen akkor, ha a serdl csak benne bzik, ha gy rzi, egyedl az az ember, aki megrti. A terapeuta nha hajlik arra, hogy kis betegt tlrtkelje. Legtbb gy er mekanalitikus tli, hogy esete klnsen eredmnyes. Gyakran tapasztaljuk, hogy a gyerek megszabadulva neurotikus gtlsaitl, valban ugrsszer fejl dsnek indul, de az analzisben vannak tmeneti kudarcok is, s gy a tlrtke ls gyakran csaldshoz vezet. Ha csaldsunkat ilyenkor kzljk, a gyerek 110

rulsnak rzi. Ha kezdeti indikcink helyes volt, akkor a gyerekkel kzltk, hogy megbzhat a kezels eredmnyessgben. El'fordulhat, hogy az analitikus egy iskolai kudarcnl, otthoni rosszabbodsnl eredeti mdszert feladja, peda ggus magatartst vesz fel s a relis helyzetbe lp bele. Ehelyett vegye tekin tetbe, s magyarzza meg, hogy az tmeneti rosszabbods nem jelenti azt, hogy a kezels rosszul megy. Meg lehet beszlni a gyerekkel, hogyan mutatkoznak ezek a nehzsgek a terpis helyzetben. Az elhagyott beavatkozs megrtse rendszerint a megoldshoz is kulcsot ad. Pl. egy gyerek otthon elviselhetetlen, a szl tancstalan. Az analitikus rzi a kvnsgot, hogy tancsot adjon. ppen az a magatarts utalhat a gyermeki magatarts gykerre: a gyerek gy visel kedik, hogy ellenttet sztson a felnttek kztt. Valsznleg tudattalan, szadisztikus fantzik kerltek tudatkzeibe, mikzben a gyerek ellenttet szt, kzben is ldozatnak rzi magt: a tbbiek gonoszak, ' flrell, tbbet nem kell flnie. gy elhrtja magtl ellensges indulatai keltette szorongst, s ugyanakkor bntetsszksglete is ki van elgtve. (Pl. olyan gyerek, aki llan d testvrkonfliktust provokl s megnyugszik, ha mindketten kikapnak.) Egy terpis eset rvid ismertetsvel mutatom be, mennyire szksge van a terapeutnak arra, hogy sajt affektusait kontrolllja, megrtse, hogy szemlye milyen indulatokat vlthat ki a gyerekbl. Liselotte Franki s Ilse Helman (1962) vetik fel a krdst, mit lehet tenni, ha ltencikon! gyerek nem akar kontaktusba lpni, nem akar sajtmagrl semmit kzlni, vagy segtsget elfogadni. Tapasztalatuk szerint az els lps kzs minden gyerekterpiban: a gyerek szorongst kell cskkenteni, hogy lehetv te gyk a kapcsolat megteremtst, a terpis cl elrst. A viselkeds a meta kommunikcik megfigyelse, a jelen s mlt krlmnyeinek ismerete (leg albb az egyik szl oldalrl), azokkal a gyerekekkel is sikerre vezethet, kik a legnagyobb ellensgeskedssel jnnek. A 10 ves Anglnl lpsrl-lpsre sikerlt kialaktani a kezels szks gessgnek beltst. Akislny 18 hnapos kortl elkerlt anyjtl s vissza trse utn rendkvl nagy vltozst mutatott. Kedvt lelte abban, ha knozhat ta anyjt. Ez az rme tterjedt az llatok knzsra, majd kisccsre, aki 6 ves korban szletett. Knyszert rzett a knzsra s nyltan kimutatta msok fjdalma feletti rmt. Minthogy semmi megbnst nem mutatott, nehz volt megrten bnni vele. Mindkt szl, klnsen apja hajlamos volt a dhkitr sekre, a hzassg sok veszekedssel jrt amelynek a gyerek tanja volt. 10 ves korra gonoszsga veszlyes formt lttt, csak a felnttek tudtk megvdeni ccst s az llatokat slyos srlsektl. Nyilt ellensgeskedsben llt apjval s magas IQ-ja ellenre nem tudott haladni az iskolban. Mindezek az anyt meggyztk a kezels szksgessgrl, az apa mg nem volt megnyerve. Ang la az analitikust kezdettl veszlyes ellensgnek tekintette, minden gyllett s agresszijt ellene koncentrlta. Nem akart a szobba belpni, nem akarta a kabtjt levenni, hallgatott. Szemmel tartotta analitikusa minden mozdulatt, feszlten figyelt, szinte pnikllapotban volt, kszen a meneklsre, tmadsra. Mindkettt csinlta is, nha az els percek utn elszaladt, vagy az analitikus lbra lpett, vagy htba bokszolta. Amikor megszlalt, els szava kromkods volt. Ez volt a vlasza arra, hogy az analitikus megprblt vele beszlgetni. A szavak mr arra mutattak, hogy az ellensges indulatai cskkentek. Az analiti 111

kus megprblt rmutatni arra, hogy t, az ismeretlent, ellensgnek tekinti, mg nem is ismeri s azt vrja tle, hogy meg fogja tmadni. Azonostja t egy fantziit tmadval. Nem sokkal utna kiderlt, hogy Angla szorong apja dhkitrsei miatt. Az els rtelmezsek lehetv tettk, hogy blssa, az anali tikustl vrt tmads fantzia volt, analitikust ellensgnek tekintette. Ezek szadisztikus kvnsgainak projekcii voltak, s tudattalanul a veszlyes apt jelentettk. (Sajnos nem kzli, hogyan mondta ezt meg a gyereknek.) Kzvetlen testi tmads utn Angla uralkodni akart az analitikus felett, elrta minden gesztust, minden szavt s hagyta sajt akaratt rvnyesteni. Az analitikusnak minden nem vrt mozdulatra vagy szavra sokkszer reakci t adott, mintha testi srlstl flt volna. Ilyenmdon tlette az analitikussal sajt szorongst, s ugyanakkor elhessegette sajt flelmt, amely a megsebests kvnsgbl eredt. Az analitikus ezekre a technikkra prblt rmutatni. Ebben a szakaszban nem foglalkozott a flelmet kelt fantzikkal, azok tudat talan tartalmaival. Arra prblt szisztematikusan rmutatni, hogy ezek az rz sek a gyerekben vannak, nem a relis helyzet rszei.. A gyerek az analitikus relis szerept kezdte ltni. Beltst nyert abba a szksgletbe, hogy a szere peket megfordtsa s legyen az, aki a partner minden mozdulatt kontrolllja. Megnylt az t arra, hogy az analitikust, mint relis bizalmi szemlyt kiprbl ja, ami lehetv tette az analzis megkezdst. Ez az extrm eset tanulsgos, mondjk a szerzk. Ha megklnbztetjk a terpis kapcsolatot az ttteles jelensgektl, ltjuk hogy a negatv tttel nem akadlya a terpinak, ha az n-nek egy rsze a realitssal kapcsolatban ma rad. Pszichotikusokra jellemz ilyen realits-hiny, vagy a kls szemlyek relis vonsainak felismerse. Az adoleszcenciban is megnvekedhet az anali tikus szereptl val flelem az intenzv projekci kvetkeztben s a csaldi kapcsolat hinya megakadlyozhatja, hogy relis ktttsgeit az analitikusra ttegye. Angla esetben az ellenlls a kezelssel szemben addig tartott, amg kpes volt beltni, hogy zavarai sajt magban is vannak, nemcsak a klvilg ban. Azonnali visszaesse agresszv magatartsba akkor kvetkezett be, ami kor az analitikus elsietve rtelmezett. Angla arrl beszlt, hogy ms szem lyek, klnsen a szomszd kislny milyen abnormlis. Az analitikus azt mond ta, mintha is mutatna ilyen vonsokat. Ez azonban helytelen volt. Amg a gyerek nem vonatkoztatott magra, kpes volt sajt abnormlis vonsait kvl re helyezni, extemalizlni. Ilyen eltols szksglet minden letkorban jelen van. Az ellenlls felismerse Anglnl produktv szakaszhoz vezetett. Elhr tott szadista vgyait a szomszd gyerekrl mondta el. Ezeket most az eltols rtelmezse nlkl hagyta kifejezni. A gyerek elkezdte keresni a msik tudatta lan motivcijt, pl. a lny ma megknzott egy madarat, gondolja, hogy flt valamitl? Els krdsben a knzst a flelemmel hozta ssze. Krdsvel mu tatja, hogy a megismerstl felolddst vr. Ksbb azzal krssel ll el, hogy az analitikus tlje el a msik llatknz kislnyt. Ezzel fejezi ki sajt rosszall st, bntudatt. Lass folyamat vezetett sajt destruktv fantziihoz s ahhoz a felismershez, hogy ezek onnijval kapcsolatosak. Mindez prhuzamos volt az analzisben val rszvtel kpessgvel. Az nmegfigyels kpessge s az egyttes munka trgykapcsolatai megszilrdulshoz vezettek. Teljes bizalmat lansga s ellensgessg vrsa viszonylag rvid ideig tartott. Az rtelmezsek
112

re adott pozitv reakcii az alapveten j anyai kapcsolatra alapozdtak a legko raibb letkorbl. A msodik letvben trtnt traumatikus elszakads gyllete mgtt pozitv kielgt anyakapcsolat llt, erre plhetett a pozitv indula ttttel. Ahol ilyen alap hinyzik, pl. pszichotikus anya esetben, ilyen pozitv kapcsolat az analitikussal csak hosszabb id utn rhet el. Csak ilyen pozitv kapcsolat megalapozsa utn vlik lehetv, hogy a gyerek kpes legyen sajt szeretett s gyllett elklnteni az emberek tnyleges pozitv s negatv tulajdonsgaitl. Az tmeneti idszak alatt a gyerek bizalmatlansgi projekciit kell analizlni. Az analitikus megbzhatsgt a gyerek sokig kiprblja, hi szen tapasztalatai szleivel mltjban s jelenben azok tnyleges impulzusait ltszanak igazolni. Egy fi esetben pl, ahol az anya destruktv s csbt impulzusai nem tettk lehetv, hogy firl megfelelen gondoskodjk, gy vl tak jellemzv az analzisben, hogy a gyerek soha nem vrt tle valami jt. (Taln hasonl a helyzet adoptlt gyerekeknl, akiknek bizalmatlansga szin tn szembetn!) Beszltnk arrl, hogy a gyerekterapeuta szmra a legnehezebb a szl vel s a gyerekkel egyidej kontaktust, tartani, mindkettt megrteni s mind kett rzelmeibe s problmiba belelnie magt. Egy megoldst szeretnk be mutatni, egy team munkt, amelyet kt bcsi pszichoanalitikus: Erika Danneberg s Hedda ppel (1971) vgzett. Anyt s gyermekt egyidejen, mint a cikkbl kiderl, egymssal szomszdos szobban kezeltk. ppel, mint az elejn mr idztem, a szlkkel val foglalkozs hrom mdjt javasolja, ebben az esetben az anya pszichoterpijt vlasztottk, a gyerek problmja llt az anyval val foglalkozs kzppontjban. T. asszony 40 v krli, magas trsadalmi krkbl, frje neves tuds, 8 ves Alex fival kereste fel a bcsi analitikusokat. A megfelelen orientlt hzi orvosuk kldte ket. Panasz: jszakai szorongsok rohamszeren, a fi s anyja nem tudtak aludni. Ezeken kvl a finl tanulsi gtls, idszakos hipochondris flelmek lltak fenn. Az els interj kzben az anya ers bntudattal s nbntet tendencival kifejti, hogy gyermeke gygythatatlan szellemi beteg sgben szenvedhet. Nem volt olyan rossz tulajdonsg, amit gyermekrl el ne mondott volna, s ugyangy tett nmagnak szemrehnyst. gy gondolja, indu klja Alex flelmeit, maga is ersen szorong. Ez a magyarzat intellektulis nak tnt, amely elhrtst anya s gyermeke gyakran hasznltk. Az anya beszmol arrl, hogy Aiexet csecsemkorban elhanyagolta sajt, apja betegsge miatt, s egy szrny neveln're hagyta. Ugyanakkor pldkat mesl arrl, mennyire knyeztette a gyereket. Vdolja sajt magi,, hogy inkon zekvens, trelmetlen, uralkod s egyben utnenged. Minden nevelsi hibt elkvetett, amirl hallott, vagy olvasott - jegyzik a szerzk. Egsz beszlgets alatt azt a benyomst kelti, hogy mondjk ki bnsnek s tljek el. A bntets abbl lljon, hogy nevelsi tehetetlensge miatt szeretett fit vegyk el tle. Intenzv vgya, hogy fitl megszabaduljon, sqjt anyjnak okolsa s a nevel n irnti gyllete mutatta meg ambivalencijt, a fival, ppgy, mint, tttele sen a terapeutval szemben. Amg ppel az anyval beszlt, addig Danneberg a fival teszteket, ksztett. Alex a vizsglatok alatt, magabiztosan viselkedik, meg akarja mutatni, mit tud. Nehzsgeirl tudatosan beszl, segtsget szeretne alvszavarai miatt. IQ-ja 130. Rorschach eredmnye alapjn fellltjk az anal 113

zis indikcijt. Az eredmnyeket ppel beszli meg az anyval, aki megknynyeblve hallgatja, hogy fia szellemileg intelligens, tehetsges. Teht nem buta s nem beteg szellemileg, teht minden rendben van. Ismt magyarzzk neki, hogy a finak emocionlis zavarai vannak s kvnatos a heti hromszori pszi choterpia, amelyet mr megbeszltek. Az asszony megint gyorsan beleegyezik. Persze Alex jjjn ahnyszor csak akarjk, mindent megtesz, csakhogy jvtehessen valamit. Fltkenysge s rivalizlsa mindezen tagadsok mgtt vilgos. Kvnatosnak ltszott az anyval kln foglalkozni, ambivalens rzseit tdolgozni, majd ketts clt elrni: fokozatosan tengedni a fi nevelst s biztostani a gyerek terpijt. Az anya szemlyes mltjba nem akartak tl mlyre menni. Alex els 20 rja elhrtsokkal telik: tagads, intellektualizls, projek ci s regresszi uralkodik. Mr hatodik rn tagadja a tnett: nagyon jl alszik, a terpia ta nem fl. Az analitikus megjegyzi: flsz a flelmeddel foglal kozni. Bszkn pt, j intelligencijt akaija mutatni, r akar jnni, hogy funkcionlnak a dolgok. A terpis kapcsolatban nem mutat gyengd vagy ag resszv indulatokat. Sajt magnak tulajdontja a hibt, amelyet, az analitikus kvet el, pl, dhs magra, amikor az analitikus pact ejt a festmnyre. Tagad ja, hogy a szemrehnys az analitikusnak szl, ksbb tagadja azt a vgyt, hogy az analitikus megdicsrje. gy tnik, az anyja elhrtst reproduklja. Elknyeztetst s elhanyagolst provokl bizonyos helyzetekben. Ez a viszony kt mdon funkcionl: intellektulisan, amikor Alex anyjnak pszeudofeln'tt beszlget partnere s emocionlis skon, amikor fltett gyermek maradhat. Jtkban sikerl regresszv kielglst tallnia: vastagon festket kever, ami nek produkcija ppen olyan fontos, mint amire felhasznlja. Fontos szmra, hogy mindez az rendelkezsre ll, hogy pazarolhat. Mrtktelensge kielg tetlen vgyt mutatja az anyai szeretet irnt, egyben agresszi: minden kvete lst teljestsk. Nagy szerepet jtszik nla - hasonlan anyjhoz - a bntudat s az nbntets. Pl. rengeteg festk s enyv felhasznlsa utn kijelenti, hogy kpei csnyk s meg kell semmisteni azokat, mikzben kri az analitikust, vdje meg t sajt dhtl, de ugyanakkor erstse meg nmaga eltlsben. Ez alatt T. asszony, mint vrhat volt, alrendelt szerepet akart jtszani a terape utnl. Tancsokat krt tle, ugyanakkor arrl akarta meggyzni, hogy tan csai gysem megvalsthatk. Azt akarja, hogy eltljk, rossz nevel, rossz anya s felesg. Lelkiismerete s intellektusa dominl. Sokszor hangslyozza, hogy okosnak kell lenni s hogy n biztos jobban tudja. Mindkt terapeuttl csodt vr, a nekik tulajdontott omnipotencia eredmnye, hogy Alex vgig alussza az jszakt. Ezt az anya flig sajnlkozva, flig triumflva kzli. Sajt alvszavara azonban nem olddik meg. Mint kiderl, ha frje ton van, ami gyakran megtrtnik, aggdva figyeli Alex alvst s bersgt, maga e foko zott figyelem miatt nem mer aludni. Mennyire szksge van a szorongsra-rtkeli analitikusa. Itt nem rlam van sz, mondja, itt n nem jtszom szerepet. Klcsns projekcijuk az ttteles helyzetben gyakran zavart kelt. Egyik rn tbbszr rdekldik, milyen zaj hallatszik t a gyerekterapeuta szobjbl s mit vlaszoljon a finak, mit csinlnak k itt ketten. Olyan kvncsi a gyerek, mondja, nyugtalantja, hogy titkos dolgokat beszlek rla. Az analitikus csak azt jelzi, gesztusval, hogy megrti t. Ezutn egy rn beszmol arrl, hogy 114

anyja rbeszlsre, amikor flje tvol volt, megint az gyba vette a gyereket. De hogy tiltsam meg neki - krdi, majd azt fogom mondani, n tiltotta meg. gyis folyton tudni akarja, hogy mirl beszlgetnk. Az analitikus arra utal, hogy t gonosz nevelnek akarja belltani. Erre igazi mregbe jn, myd okos lesz, megint megfogadja, hogy ezt a problmt egyedl fogja megoldani. Az ra vgn elmondja, hogy fival mr rgen tervezett szp dlutnt akarnak egytt tlteni. Alex kzben abbahagyja anlis tnykedst a festkkel s vzzel, mert sikerl diplis vgyait verbalizlni. Ez akkor kvetkezik be, amikor az anya mgiscsak a terapeuta autoritsra hivatkozva lelltja az egyttalvst. Mr tktelen festkhasznlata miatt bntudatos: n mindent elhasznlok s mag nak mindig jat kell vennie. De taln teszi hozz irnival , mgsem pazar ls, valamit ki lehet belle tallni. Mirl? - A flelemrl s arrl, milyen gombot kell megnyomni ahhoz, hogy abbamaradjon. - Nemcsak arrl, hogy flsz, arrl is, amire vgydsz? - Megjegyzi spontn: anyuval szeretnk aludni, azt szeretnm a legjobban. De most mr nem alhatok - provokl - , mert Dr. ppel megtiltotta. Hasonlan provokl, mint anyja, tudni szeretn, mi trtnik a msik szobban. Tagadja, hogy a tilts miatt dhs s azt is, hogy sajt analitikusra is dhs lehetne. Homokos ldt vesz el, vizet ereszt bele s kijelenti, az kicsinek val. A nagynak s a kicsinek lenni elnyeirl beszlgetve az analitikus megjegyzi, hogy egszen kicsi szeretne lenni, hogy anyja gyba mehessen. Nem - mondja mly meggyzdssel nagy frfi szeretnk lenni. Az dipusz-vgy els megfogalmazst intenzv jtk kveti, amelyben kili vgyt. Elszr tzet fest, m?jd tzet csinl. Fontos neki, hogy a homokkal s vzzel eloltsk, fl, hogy a fstt meg fogjk rezni a msik szobban. Kvet kez rn anyja elszr panaszkodik Alexre, vadul szguldozik biciklijn s mindent jobban akar tudni. Mondta mr, hogy ezt msok nem trnk, de az nevelse termszetesen hatstalan. Megint vdolja magt, ezt nem kellett volna mondania s ismt bizonygatja tancstalansgt. Flelmt Alex fis aktivitstl s rivalizlst az analitikussal szemben nem nehz kihallani. Rvidesen el is mesli, \iogy Mex otthon gyjtogat s jra. e\vet\ a szellemi betegsg gondolatt. Dr. Dannebergnl mr rgen tzet csinl - mondja ellensgesen - biztos tudja, mire val ez. Itt ismt nem vilgos, ki projicil kire, anya s fia kzt klcsns projekci ez. Biztosan lehet tudni, hogy a fi sztnkonfliktusa tnetkpzshez vezetett, s ez az anyban ersti a szo rongst a gyerek sztnmegnyilvnulstl. Az anya rosszul sikerlt elhrtsa bizonytalann teszi a nevelst, ami ersti a fiban a szorongst s a regresszit a fggsg korai szakaszhoz. A terapeutk tlik a szorongs s regresszi ismtlst s a projektv elhrtst a terpis helyzetben. Nehz felismerni, hogy ki kit csbt s ki kinek tilt. Alex sokkal mlyebben van ktve anyjhoz, hogy ne rezn, anyja mennyire helytelenti szexulis vgyainak felsznre ker lst a terpiban. gy a gyerek csbtsnak rzi a terapeuta engedlyt a tzzel val jtkra. Fel is adja ezt a tevkenysget s j gyereket jtszik: trsasjtkot, barkcsolst. Ennek a szakasznak a karcsonyi sznet vet vget. Utna az anya kzli, hogy Alex beteg volt s sajt lzas megfzsa miatt nem tudott a csald elutazni (belertve tgabb csaldjt.) Elszr vlik tudatos s benne, hogy az egsz csald mennyire fgg tle, br ltszlag Alex ll a 115

kzppontban. Nehz volt neki a karcsonyi sznet utn tengedni a gyereket a terapeutnak. Azonnal ellenllsba megy t: Alexnek olyan kevs ideje van, minek egyltaln a terpia, anyja megrti s szereti. De korriglja magt rgtn - r nem kell tekintettel lenni, az analzis fontosabb, ezt megrtette. Nem sokkal ezutn megfelejtkezik az rrl. Elhozta Alexet, majd elment. Legkzelebb nevetve mondja: mltkor lgtam. - Az iskolbl szoktak lgni, ez azrt lehet, mert itt is ktelessgt teljesti. - Nem rti: ' szvesen jn s csak viccelt. Meg volt hva, le akarta mondani, tle elfelejtette. Nem tudja, hogy tr tnt. Volt iskolatrsval volt egytt, aki ide kzel lakik. Vgre kinthette a szvt valakinek, aki segt rajta. Majd elmesli, milyen tancsot kapott bartn jtl s hozzfzi: Ezt nnek ksznhetem. Az rtelmezst, hogy egyszer meg akarta mutatni neki, elutastja: nem rez agresszit s nem akarta ellgni az rt. Majd asszocicii az elfelejtsrl megrtetik az sszefggst, elfelejtette sgornje szletsnapjt, ami kellemetlen volt. Nagyrabecsli t, csak tl sok idt tlt frjvel (btyja). Segt munkjban, mert okosabb nla. Sok affektussal ismeri fel sajt fltkenysgt: Mi mindent lehet ltni ilyen aprsgbl! - s csodlkozik, hogy szorongson kvl ms rzelmei is vannak. Ezutn knnyeb ben verbalizl vgyakat s csaldsokat. Alexszel szemben is megtanulja rzel meit kifejezni s adni neki. Nyltabb odafordulsban s nyltabb harcban nor malizldik viszonyuk. - Pl. az els pofont Alex azzal provoklja, hogy azt mondja, ms anyk jobban nevelik a gyermekket. Ebben az idben az anya energikusan kveteli, hogy cskkentsk az rt heti kettre. Tbbet szeretne gyermekvel lenni, ptolni az elmulasztottakat. Az ellene vvott nylt harcot az rte val nylt harc vltja fel. Alex ugyanakkor nem tudja megmondani nyltan, hogy nem jn szvesen, elksssel, racserk krsvel gl. Sikerl rmutatni, hogy az anyjt s anali tikust rivlisoknak li meg: nem lehet az egyik fel fordulni a msik mrgestse nlkl. Ezt olyan peridus kveti, hogy a gyerek figyelme az odajr tbbi gyerek fel fordul. Hossz mesket tall ki sohasem ltott konkurrensrl. Ha sonl ez az anya bartnjnek s terapeutjnak konkurrencijhoz, amely egyidejen folyik. Mikzben az racskkentst tbeszlik, megprbljk tisztzni az anyai s terpii pozci klnbsgt, a gyerek megrzi, hogy az anya is konkurrl. A gye rek feladja a msik gyerekkel val harcot, s tengedi neki a krdses jtkot. Bbozni kezd. Kasperi a hs, aki intse ellenre minden veszlyt kikvetel, a varzslt s a boszorknyt megli. Kasperi az gyban fekszik, a nagymama blbl jn haza. Kasperi elmesli gyzelmt, de a nagymama nemigen rt egyet hsi magatartsval. Az ra vgn felfedezi a bbsznhz fggnyzsinrjt, le akarja pecstelni. Az analitikus ezt gy rtelmezi, hogy hiba a ltszlagos kzmbssg versenytrsaival szemben, mgis el akarja zrni ellk a bbszn hzt s a terapeuta szemlyt idegen behats ellen. Legkzelebb az anytl val fggsgt s frfias kvnsgait jtssza el. Alex-Kasperl (ahogy nevezi) agyon akarja tni a varzslt, a nagymama megprblja visszatartani. Gyztesen tr haza, de most nem csodlatot vr, hanem aprbb szolglatokat (felkelsnl, lefekvsnl segtsen.) A terapeuta a nagymama szerepben azt jtssza, hogy ilyen nagy hst, mint egy kisfit ki kell szolglni. A gyerek belemegy a jtkba, s kri, hogy a nagymama sajnlja a 116

btor Kasperlt, hogy flnie kell. Vgl kidobja a nagymamt ezzel a felkilts sal: fi akarok lenni, - s jra elmegy meglni a varzslt. Mskor sok vesz lyen keresztl elveszi apjtl Gertit, a hercegnt, de az mindig meghal, rviddel az eskv utn. Vgl megnyugtatja: az egsz csak lom volt. Szereplk jn nek, akik nem akarjk hagyni Kasperlt beszlni. rtelmezs: a jtkosok nem rtenek egyet, mit szabad s mit nem szabad mondaniok. Kasperi hasonlan jrt, mint Alex, rthet, hogy jjel flt, ha azt lmodta, hogy apa elveszi tle a szp Gertit, akinek azutn meg kell halnia. A befejez jtk kvetkez centrlis darabja Kasperi s felesge. Alex vo nakodik elkezdeni a jtkot. rtelmezs: nem tetszene nzinek, ha elmesln, mit csinl Kasperi a felesgvel. Vgl sznre lp s rgtn az analitikust hvja: szksgem van magra, magnak kell a felesgnek lennie. Lefekszik a szn padra, a hercegnnek mell kell fekdnie, Egytt alszanak. Kasperi felbred, kzli felesgvel, hogy ma a Holdba kell replnie, Gerti aggdik, Kasperi lerz za s elhagyja. Izgatottan kilp a fggny mgl: most egyedl kell jtszania, mert n a Holdra ksztem a raktt. Mesljen addig a gyerekeknek. Mit? Az eskvrl'. - Elkezdi meslni, amit Alex mlt alkalommal jtszott, a gyerek figyelmesen hallgatja: Igen, de ez lom volt. - lmaid nha felizgatnak, hogy ez tnyleg a hzassg-e, amikor flsz jjel. Azt szeretnd tudni. Hogyan? krdezi izgatottan. - Azt hiszem, anyut is szvesen krdeznd s ez taln ssze fgg jszakai flelmeddel. Lehet - mondja halkan. Majd izgatottan: mtl kezd ve egyedl akarok aludni s nagy fi akarok lenni. Ezzel a kezels az utols szakaszba lpett. Megbeszlik, hogy nemcsak az anyval, hanem a terapeutval is nagyfi lehet, vagyis tle is elmehet. Utols jtka a lelkiismeret s a vgyak kzti konfliktust brzolja: Az igazsggy miniszter gazdag ember, arrl panaszkodik, hogy szegny szomszdja irigyli s ismtelten meglopja. A szegnyt elfogjk, bevallja: mindig, mindig gonosz vol tam, megrdemlem a hallt. A tolvaj kivgzse utn az anya elszr boszorkny kpben jelenik meg, de az igazsggyminiszter tndrr vltoztatja s elveszi felesgl. Egytt tudtk feldolgozni, hogy a szegny s az igazsgos miniszter is Alex, mindkett szemlyisgnek rsze, mindkett szorongatva rzi magt. A terpia utols szakaszban az anytl val fggetleneds is vgbe ment. Erre kellett az anyt elkszteni. Mita az anya Alex provokciit jobban brta, elkezdett hzassgrl be szlni, frjvel hasonl viszonyban van, mint Alexszel. Vele szemben is bntu datos, ezt a bntudatot azzal racionalizlja, hogy frje csak rtk dolgozik, s szabad idejt is a csald gondjaival kell tltenie. rthet, hogy gyakran nem jn haza, vagy visszahzdik a msik szobba. - Ugyangy, mint Alexnl, kezdetben nagyon megrt, majd feltr benne az agresszi. Szemrehnyst tesz Frjnek, hogy nem trdik eleget velk, biztosan fltkeny fira. Rokonai s bartai nem nzik j szemmel, hogy csodlja s diriglni engedi. Ezekkel az emberekkel pp oly tancstalan, mint rgebben Alex nevelnjvel. A tovbbi akban tudatosabb vlt benne szeretet s birtokls ignye, vgya gyengdsgre s vdelemre. Kt ves kezels utn Alex sajt kvnsgra nyri tborba utazott. Az anya elszr nehezen egyezett bele az ilyen hossz elszakadsba. A dntst az apa knnytette meg, tbb odafordulst rzett a felesge rszrl s gy tbb 117

szeretetet is tudott adni. Vgre lehetv vlt, hogy hossz vek ta elszr egytt tltsk szabadsgukat. Egy vvel ksbbi adatok szerint Alex jl tlttte a nyarat s tlpett magasabb fok iskolba, ahol jl teljestett. Az tlagon felli intelligencij finak sikerlt lehetsgeit kibontakoztatni, s a dnt lpst a ltenciban megtennie. 1973. mjus

118

IRODALOMJEGYZK
Danneberg, E. u. Eppel, H. (Wien): Eine Behandlung von Mutter und Sohn. Psyche, 1971. 8. 580-594. Eppel, H. (Wien): Die Identifizierung in der Kinderpsychotherapie, in: Hand buch der Kinderpsychotherapie. Vol. I. ed. G. Biermann. E. Reinhardt Verlag, Mnchen-Basel, 1969. Frankl, L. u. Hollman, I. (London): Die Ich-Beteidigung am Therapeutischen Bndnis, in: Handbuch der Kinderpsychotherapie. Vol. I. ed. G. Biermann. E. Reinhardt Verlag, Mnchen-Basel, 1969. Frijling-Schreuder, E. (Amsterdam): bertragung und Gegenbertragung in der Psychoanalytischen Kindertherapie, in: Handbuch der Kinderpsychotherapie. Vol. I. ed. G. Biermann. E. Rein hardt Verlag, Mnchen-Basel, 1969.

119

Az rtelm ezs problm ja a gyerm ekterpiban


(Virg Terz)
E tanulmnyban azt kvnom bemutatni, hogy mi trtnik a klnbz pszicholgusok ajti mgtt, ott, ahol ltalban a pszicholguson s a gyerme ken kvl nincs harmadik rsztvev. A terapeuta s a gyermek kztti interak cirl, Anna Freud, Melanie Klein, Berta Bomstein, Zulliger s Winnicott mdsze rrl, valamint sajt terpis munkmrl fogok beszmolni. Az rtelmezsnek a gyermekterpiban mg nagyobb szerepe van, mirt a felntt-terpiban. Ennek tbb oka van. 1. A gyermeknek nincs betegsgbeltsa. Br neurotikus tneteitl szen ved, nem tudja, hogy bajra van segtsg. A hinyz betegsgbeltst a pszicho lgusnak kell a gyermekben kipteni. 2. A gyermek nem kpes szabad asszocicira. Igaz, hogy vlogats nlkl elmondja tleteit, de ezeket nem trstja a megjelen anyaghoz, lomhoz, jtk hoz. Magunknak kell kitallnunk jtknak s mondanivaljnak rejtett rtel mt, ezrt nagyobb a veszlye annak, hogy idegen anyagot visznk be az rtel mezsbe, mint a felnttek terpijban. 3. A gyermeknl nemcsak a betegsegbelts s a szabad asszocici hi nyzik, hanem a nyugodt nmegfigyels is. A pszicholgusra ezrt aktvabb szerep vr. A gyerek helyett is a pszicholgus figyel, hogy minden fontos rszle tet rtelmezni tudjon. A terapeuta akkor tudja a kapott anyagot megfelelen felhasznlni, ha kpes a gyermek szemlleti szintjhez alkalmazkodni, a megfi gyelt, anyagot a maga szintjn feldolgozni, majd ismt a gyermek sznvonalnak megfelelen rtelmezni. Az rtelmezsben ltalban hrom felfogs klnthet el. 1. A gyermek jtkt, rajzt tevkenysgt nem szksges a gyermeknek rtelmezni, elg, ha a terapeuta megrti a gyermek hibs viselkedsnek, neu rotikus magatartsnak az okt. Leginkbb Zulliger vallja, hogy a jtk rtelme a terapeutnak fontos, es nem kell mindazt megmondani a gyermeknek, amit rla megtudunk. A kezels clja a hibs magatarts rendezse, amelyhez Zulli ger rendkvl vltozatos, tletes terpis eszkzket nyjt, tovbb segt a kr nyezeti konfliktusok rendezsben a csaldtagok s a gyermek kztt. 2. Anna Freud iskolja szerint a gyermek jtkt, kzlseit, magatartst rtelmezni kell. A. Freud, B. Bornstein, R. Glanz s sajt eseteimben konkrt pldkon fogjuk ltni, hogyan. Most csak azt emelem ki, hogy csak az az anyag rtelmezhet, ami a gyermek jtkban, rajzaiban, verblis kzlseiben tbb szr is megjelenik. A traums anyag tbbszri megjelense az rtelmezs eltt azrt olyan fontos, mert a gyermeki gondolatmenet ppen a szabad asszocici hinya miatt knnyen eltrthet, ha az rtelmezssel tle idegen anyag kerl megbeszelsre. Csak az rtelmezhet, ami ismtelten megjelenik a terpis anyagban s az j anyag az addig feltrt, feldolgozott s megrtett anyaghoz szervesen hozzfzhet. 120

3. M. Klein mdszernek lnyege, hogy minden felmerl anyagnak szim bolikus rtelmt azonnal, mr egyszeri elforduls utn is rtelmezi. Felfogsa szerint ezzel a mly rtelmezssel a gyermek tudattalan szorongst oldja. Sajt gyakorlatom azonban inkbb a szorongs elmlylst, illetve az ellenl ls nvekedst ltszik bizonytani egy-egy ideltti rtelmezsnl. A gyermek, ellenttben a felnttel, nem sajt akaratbl kerl a pszichol gushoz. A vilgban, a csaldban ltalban kiszolgltatott. Kiszolgltatottsga a pszicholgus rendeljben mg fokozdik. A tesztek, a jtkok anyagbl a pszi cholgus olyan sszefggseket tud meg, amiket a gyermek nem tud kontroll alatt tartani. A gyermekek tbbsge ezt megrzi s kezdetben visszatartja tev kenysgt a pszicholgus eltt. De a nyitott viselkeds gyermek is rzi, hogy a terpis szituciban kiadja magt, hogy jtka nem olyan jtk, mint az vod ban, vagy otthon. Ezrt a terpia kezdetn az els rn helyes a bajaira utalni. Meg kell ktni a terpis szerzdst. Anna Freud szavait idzem: Brmibe akarunk is a gyermekkel kezdeni, legyen az fldrajz, vagy a szmtantants, akr oktatni akarjuk, akr analizlni, a legels, hogy hatrozott rzelmi kapcso latot ptsnk ki. s minl nehezebb az a feladat, amit el kell vgeznnk, annl ersebbnek kell lennie ennek a kapcsolatnak. Rosemarie Glanz a terpis szer zds megktst ksrte figyelemmel a klnbz terapeutknl. Cikkben a gyerekkel val els tallkozs mdjait ismerteti s brlja. Sajt esetein konkr tan mutatja be az ltala legjobbnak tartott szerzdsi mdot. Mnika 11 ves, dhkitrsei miatt kerlt analzisbe. Az analitikust a szlk hromszor kerestk fel, mieltt a terapeuta a gyereket ltta. A szlknek azt tancsolta, mondjk meg a gyermeknek, hogy talltak valakit, aki nehzs geiben segteni fog. Az els lsen a kvetkezket mondta: A szlidt, mr egy kicsit megis mertem s problmidrl is hallottam. Szleid azt szeretnk, ha segtenk nek tek. Ez a segtsg abban ll, hogy ami neked nehezen megy, azt jobban megrt sk. Ehhez legjobb az, ha lehetleg sok mindent elmeslsz, ami veled trtnik. Mindenrl beszlhetsz, ami ppen az eszedbe jut, mert szmunkra minden rde kes lehet. Mint, ltjuk, a szerz nem beszl konkrtan Mnika dhkitrseirl, csak utal azokra, vija, hogy majd, a gyerek hozza szba. Glanz tbbfle kezdst figyelt meg kollginl. 1. Van, aki semmit nem szl, csak megvrja, mit, csinl a gyerek. Ltszat ra ez analitikus magatarts, mgis a gyermeknl termszetellenes, mert nem mond semmit az aktulis helyzetrl, az analzis rtelmrl s lefolysrl. Br elfordul, hogy a gyermek jtszani vagy beszlni kezd, de ezzel csak a kellemet len helyzetbl menekl ki, minthogy egy idegen szemllyel egyedl hagytk. Azzal, hogy nem tjkoztattuk t s passzvak maradunk, bizonytalansgot s flelmet keltnk. 2. Nmelyek gy kezdenek: Ezentl ktszer egy hten tallkozni fogunk, azt jtszhatsz, amit akarsz, azt csinlhatsz, amit akarsz. Ez a kezdsi md azrt is helytelen, mert nem felel meg a valsgnak. A gyermek aktivitsnak nemcsak a kls valsg szab hatrokat, de clunk is ms. Nem azt akarjuk, hogy azt jtssza, amit akar, mikzben passzvan megfigyeljk, vagy aktvan vele jtsszunk, hanem segteni akarunk abban, hogy nehzsgeit, megrtsk,

121

hogy megtanulja indulatait szablyozni. Az ilyen kezds utn ne csodlkozzunk, ha a gyerek azt mondja: Azt csinlok, amit akarok s n jtszani akarok! 3. Msok ezt krdezik: Tudod mirt jttl hozzm? Vajon ezzel a krds sel arra biztatjuk, hogy kzlje elkpzelseit az analzisrl, az analitikusrl s a szlk ltal kzlt okokrl? De az els rn mg hinyzik a bizalom s a bizton sg. Krdsnkkel csak nveljk a gyerek szorongst, hiszen olyanok vagyunk, mint a tant, aki prbra teszi. Azt krdezzk, amit gyis tudunk, hiszen a szlk mr tjkoztattak minket. Vagy szgyenbl nem mond semmit, vagy m r kezdetben rossz a lelkiismerete. Ezt az els benyomst nem knny feloldani. 4. Vannak, akik a gyerek tnetre kzvetlenl utalnak: Szleid elmesl tk, hogy dhkitrseid vannak s ez gondot okoz nekik. Mit gondolsz te errl? Lehetsges, hogy Mniknak, akinek szlei az analitikus tancsra megmond tk, hogy mirt viszik t analitikushoz, knnyebbsget jelentett volna, ha az analitikus szbahozza bajait. De ez a mdszer tlsgosan a dhkitrsre, a szlk panaszra irnytja a figyelmet s a gyermek csak arra rezne felszl tst, hogy a dhkitrsekkel kapcsolatos gondolatait mondja el. Ezzel megaka dlyozn a szabad kpzettrstst, a tudattalan sszefggsek s motvumok felszinre kerlst. Ha a gyermek kezd el beszlni bajairl, az tbbet mond az analitikusnak, mintha kzln a szlk panaszt a gyerekkel. Vzolnm, n mivel prblom indtani az els beszlgetst. Vrakoz magatartsommal igyekszem megteremteni azt a helyzetet, hogy a gyerek megrezze, szmomra egsz szemlyisge fontos. Megjegyzseim: Minden rdekel, ami veled trtnik. Az a dolgom, hogy megfigyeljem a jtkodat, hogy rjjjnk arra, miben kell vltoznod. Egytt fogjuk megbeszlni, meddig szksges hozzm jrni. A terpis szerzds megktse nem sikerl minden esetben az els tall kozs alkalmval. Mint A. Freud rmutat, a latenciakor gyermeknl nemcsak az okoz problmt, hogy hinyzik a betegsgbelts, hanem az is, hogy a gyer mek letkori fejldsnek megfelelen bizalmatlan a felnttel. Szorongst sze retn elhrtani s elfedni a kls szemll ell. A. Freud esetet idzem, aki egy 10 ves szorong, dekoncentrlt kisfi pldjn mutatta be, hogyan vonja be az analzisbe, hogyan teremti meg a terpihoz szksges lgkrt. A gyermek szmra szleivel val konfliktusa rejtett volt, llapotval nem volt elgedetlen, vltoztatni sem akart magatartsn, elutast s bizalmatlan volt, minden trekvse arra irnyult, hogy szexulis titkait vja a leleplezstl. Itt elssorban a gyermek bizalmt kellett megnyerni. A Freud ezt klnbz mdon rte el. Pl.: alkalmazkodott a gyermek hangulataihoz. Ha a fi az asztal al fekdt, termszetesnek vette, onnan folytattk a beszlgetst. Ha sprgt vett el a zsebbl s kunsztokat csinlt, akkor az analitikus mg gyesebb volt. Ha arcokat vgott ki paprbl, vagy rajzolt, akkor az analitikus mg szebbeket csinlt. Erprbnl mg ersebbnek mutatkozott. Semmilyen tma nem volt idegen a szmra. Kvette a gyermeket tengeri rabltrtneteiben s - idzem gy viselkedett, mint egy film, vagy egy regny, amelyre rdemes figyelni, illetve publikum volt mindenhez. Eleinte nem volt ms szndka, csakhogy rdekess tegye magt, de kzben sokat megtudott a gyermek felleti rdekl dsrl s hajlamairl. - Bizonyos id utn ehhez jrult, hogy hasznoss vlt a

gyermek szmra. Pl. gppel lerta leveleit, segtett nappali lmodozsait leraj zolni. Ez az idszak ismeret- s fantziakrt hozta kzelebb. A gyerek rjtt, hogy az analzisnek praktikus haszna van, pl. a bntetend dolgokat elszr vele kzlte, s arra hasznlta fel, hogy a bntets ellen megvdje. Az analitikust bizta meg, hogy a lopott pnzt tulajdonosnak visszaadja. Hrom tulajdonsgt mutatta teht a gyermeknek: rdekes, hasznos s tekintlyes szemly, akinek vdelme nlkl a gyerek nem boldogul. Nem treke dett betegsgbeltsra, csak olyan ers kapcsolatra, amely kivltja a most mr srgeten vrt fejlemnyt: azt, hogy az addig fltett titkait kzlje. Mg egy pldt idzek A. Freudtl. Egy 10 ves fi dhkitrseire s rosszasgra inkbb bszke volt, mintsem vltoztatni akart volna rajtuk. Egy volt tnetvel. A szembelltst A. Freud a kvetkez mdon rte el. Mindig rszletesen elmondatta magnak a gyerek dhkitrseit, rdekldtt, mennyire ura ilyenkor cselekedeteinek. Olyan beteg dhkitrshez hasonltotta, akinl segtsge mr nem jhet tekintetbe. A gyerek meghkkent, hogy bolondnak tartjk s mr kezdett nem bszke lenni r. Megprblt magn uralkodni, de rezte tehetetlensgt, megntt knossgrzse. gy eljutottak a tnet zavar, idegen testknt val kezelshez, majd megindult az egyttes kzdelem ellene. A Freud mdszere hasonl Aichhornhoz, aki disszocilis serdlket el szr neurotikuss tett, vagyis betegsgbeltshoz juttatott, mieltt az analzist elkezdhette volna. A terpis szerzds megktsnek trgy alsa utn rtrek az rtelmezs problmira. Ismt konkrt pldkon keresztl vzolom, hogyan lehet a gyer mekjtkt rtelmezni. Berta Bornstein egy 5 s 1/2 ves iskolafbis gyermek analzisnek ismer tetse sorn vet fel mdszertani problmkat. Megrtshez rviden ismertet jk Frankly esett. Frankly 5 s 1/2 ves, intelligens, kzposztlybeli szlk els gyermeke. Tnete: iskolafbia, gyermektrsasgban felengedett, kooperl, de a felnttektl fl, visszahzd. Ha nem ltja anyjt, szorongsos rohamot kap Az apa jindu lat, de nehezen tolerlja, hogy a gyermek neurzisa feldlja a csaldot. Feles gt hibztatja, hogy nrszt hozott a hzhoz. Az anya rlt, hogy terhes, de amikor elszr fogta kzbe gyermekt, furcst s idegent rzett. Msodik gyer mekt, kislnyt, viszont rgtn magnak rezte. A gyerek ordt csecsem volt, az anya attl flt, hogy a gyerek nem szopik eleget. Krhz utn nem is szopott, vegbl etettk. 5 s 1/2 hnapos korban jjel is etetni kellett, amikor felbredt s vlttt, 3 ves s 3 hnapos, amikor testvre szletik, ettl kezdve anyjhoz val viszonya romlik. Szorong, ingerlkeny. Az anya tudatos ksrletet tesz arra, hogy gyermekt visszanyerje, elhanyagolja a kislnyt, nehogy Frankly fltkeny legyen. Ez sem segt. A gyerek anyjt visszautastja s csak a nrszt vlasztja. Betegsge alatt ennivalt, orvossgot nem fogad el tle, de kveteli anyja lland jelenltt. Dhkitrssel vlaszol, ha anyja eltvozik mellle, a nrsszel viszont kellemesen elvan. Az anya szenved a gyerek vissza utaststl s agresszijt gy rtkeli, hogy Frankly ragaszkodik hozz, ettl meghatdik s megadja magt a gyermek akaratnak s fbijnak. Tbb kisrletet tesznek az vodra. Ngy ves, amikor elszr prbljk vodba vinni. Ktszer viszik el, de gy ordt, hogy nem lehet ott tartani. 4 s 123

1/2 ves korban ismt megksrlik az vodt, az anya egy ideig vele marad. A gyerek szorong - kt ht mlva csd. Ismt ksrletet tesznek 5 ves kora krl. rdekldve jtszik, de nem tud anyja melll elmozdulni, csak, ha a pedaggus meggri, hogy anyja nem megy el. llandan ellenriznie kell, hogy ott van-e. Az iskola javasolja, hogy kezeltessk a gyereket. Az analitikushoz egytt mennek, a gyerek elszr nem akarja anyjt beengedni a pszichol gushoz, majd maga sem akar egyedl ottmaradni, vgl megengedi, hogy anyja kinn megvrja. Els jtka: a rendelkezsre ll eszkzkbl krhzat pt. Kln teszi a frfiakat, a nket s kln a csecsemket. maga egyedl l egy kiemelt helyen. Az apa egy nt megkrdez, hogy hnyt-e, vagy gyereket vr. Nem rdekes vlaszolja. A kisgyerek haza akar menni, de senki sincs, aki segtsen neki. Tz t ki s elgnek a kisgyerekek. Frankly bemegy a nkhz s kzli a bbik meghaltak, a mami is. A frfi-osztlyon is mindenki meghalt, de arra r sem hedert. Ez a jtk hetekig tart. A babkat kzben kedvesen, gondosan polja. A jtk rtelme: bossz anyjval szemben, aki frusztrlta, amikor elment a kr hzba s gyereket hozott. Msodik jtka: utazik el messze fldre, apja keresi s nem tallja, kzben anyjt idegen emberek meglik s Frankly az apval l. Ennek a jtk nak az az rtelme, hogy Frankly attl fl, hogy az anyt rt bntets valra vlik. Anyjt ambivalens mdon szereti, ezrt kveteli lland jelenltt, ez fbiakpzsnek alapja. Bomstein felveti a klnbz interpretcik lehetsgt. 1. Testvre s anyja elleni agresszijt kellene megmagyarzni. B;zonyra haragszik, hogy anyja elhagyta. Taln ezrt akarja elfoglalni a mama helyt, s egyttlni apjval. Ezrt jtssza, hogy anyjt meggyilkoljk, teht az anya ellen fordul gyermeki szadizmust lehetne felsznre hozni. Mindezzel a magyarzattal az nt knyszertenk arra, hogy szembenzzen a tudattalan impulzussal. 2. A jtkban val rszvtellel visszatarthatjuk magunkat az rtelmezs tl s arra sztnzhetjk a gyereket, hogy gyllett a jtkban lje ki. Ez a fbia cskkenshez vezethet. Ebben az esetben a katarzis az Id sznvonaln zajlana. Ez az sztnimpulzus idleges cskkenshez vezetne, de megmaradna a konfliktus az Ego s az Id kztt. 3. Lehetne a konfliktust bagatellizlni ilyenfle rtelmezssel: rthet, ter mszetes, mindentt vannak bajok. Ez a mdszer az analzis helyett scotomizl. 4. Az analitikus termszetes kritizl attitdt vehet fel, amely a gyer meknek azt a kvnsgt kzvetti, hogy njn fel s sajt magtl tlje el a gy ermekes magatartst. Ezzel a felettes pt erstjk. A szerz arra a kvetkeztetsre jut, hogy mind a ngy mdszer vegythet s hasznlhat. Frankly jtknak lnyege, hogy a relis szitucit megfordtja. A valsg ban boldogtalan s kirekesztettnek rzi magt, a jtkban intzkedik, nma gt teszi kiemelt helyre. Az omnipotencia rzs vdekezs az elviselhetetlen szomorsga ellen. Frankly azonban arrl, hogy' szomor s kirekesztett, nem tudott analzisnek ebben a fzisban, szomorsgt csak jtkval fejezte ki. A krhzas jtkkal a tudattalant tudatoss, a konfliktust rthetv lehetett ten ni. Azt kellett megrteni, hogy a gyerek agresszija s szorongsa mgtt nma 124

ga miatti sajnlkozsa s az anya utni intenzv s elfojtott vgya van. Az els hetekben az analzis trgya a jtkban szerepl magnyos fi volt. Az analiti kus szimptit mutatott a magnyos gyermek irnt. Erre a fi nvekv sajnl kozssal felelt. Az analitikus szimptija elviselhetv tette szmra eddig el viselhetetlen rzseit. Szembe tudott nzni azzal, hogy maga az a kisfi, aki egyedl maradt, amikor anyja krhzba kerlt. Az ra utn megkrdezte anyj tl: Ki trdtt velem? Egyedl voltam? - Nem, apa veled volt. - vlaszolta anyja. A krhzas jtk lehetv tette, hogy jra tlje s korriglni tudja hga sz letse krli traumjt, anyja eltnst s megrtse a valsgot. Zulliger jtktechnikjnak lnyege, hogy nem rtelmez a gyermeknek. Nem tudatostja benne, hogy mi trtnik a jtk kzben, vlemnye az, hogy elg, ha a pszicholgus tudja, mi zajlik le a gyermek tudattalanjban. Konkrt pldval vilgtjuk meg az mdszert is. Bemard 9 ves, a fit a szlk a tantn tancsra vittk el Zulligerhez. A tantn szavai szerint a gyermek nem viseli el a kzssget, nem kpes beilleszkedni, knozza a gyerekeket, klnsen a lnyokat. Egybknt tehets ges s szvesen rajzol. A szlk megrtssel fogadtk a tantn tancst, mert otthon is voltak panaszok. Bemard a kt vvel fiatalabb lnytestvrvel lland harcban llt, a szlkkel szemben dacos, s klnsen anyjnak nem fogad szt. Aszlk egy falun kvl es gazdasgban ltek, szegny emberek. A pszicholgus krdsre Bemard nem tudja megindokolni, mirt verek szik trsaival. Elpanaszolja, hogy rknak (renard) csfoljk trsai. Ezrt t madja meg ket. Hgrl egyszeren annyit mond, hogy ki nem llhatja, mert verekeds s mert a szlknl tbb joga van neki, mivel lny. A terapeuta igyekszik vele elszr j kontaktust teremteni. rkezsekor mindig megknlja egy falat dessggel, csokoldval. Ezzel az a clja, hogy anya-kapcsolat jjjn ltre, ezutn jtszani engedi. Nhny ls utn felszltja, hogy rajzoljon egy trtnetet ngy kpben, amelyet maga tall ki. Mint tudjuk, agyerek jl s szvesen rajzol. A kvetkezket rajzolja: 1. kp: eltrben egy szk, kzepn egy frfi s egy ni alak. A n kez ben koffer. A frfi felemeli a kezt. Az asszony ajndkot hoz a frjnek, a frfi rl neki. 2. kp: A koffer a szken van, mg csukva. A frfi s a n tlelik s megcskoljk egymst. A frfi tleli felesgt hlbl. 3. kp: A frj kzelebb jn a szkhez, kinyitja a brndt. Az asszony tvolabbrl nzi. ,A frj kinyitja a koffert. 4. kp: A frj a nyitott brnd mellett ll, valamit tart a kezben. Knny patakzik a szembl, az asszony is sr, trlgeti a szemt. A gyerek kzben rthetetlen szveget mormolt. ,A frj egy rkab'rt (renard) tallt a kofferben, mindketten srnak. Az analitikusan kpzett terapeuta - akinek nagy gyakorlata van a gyer mekrajzok rtelmezsben megtallta a rajz szimbolikus rtelmt, sszefgg st Bemard lettrtnetvel s f konfliktusval. Ez a kvetkez: az anya tudt ra adja frjnek, hogy gyermekkel fogja megajndkozni, illetve, hogy terhes (koffer). A frj boldog, megleli s megcskolja a felesgt. A csk a fogantatst is jelenti. Kvetkezik a szls. A frfi kinyitja az asszony testt (koffert). Az 125

ajndk (gyerek) nem felel meg a vrakozsnak, nem kislny, hanem fi (renard-Bemard, vagyis rka). Ezrt srnak mindketten. Ezt az rtelmezst Zulhger nem hozza a gyermek tudomsra, de szmra vilgos a konfliktus, amely miatt Bemard a hgval s az osztlytrsaival szemben tmad s agresszv. Ezutn utnanz a valsgnak, majd a kvetkezket tudja meg. A szlk valban els gyermekknt lnyt kvntak. Ezt Bemardnak meg is mondtk. Bemard, akinek lnynak kellett volna lennie s fi lett, kirekesztettnek rzi magt a csaldbl. A szlk nem fogadtk el t igazn, a szlk csaldsa fltkenysget vltott ki a gyerekbl. Irigysgt vltja t agresszira. A csald ban nem tallja helyt, izollt. Amikor iskolba kerlt, fantziban ezt az rz st viszi t az osztlytrsaira, klnsen a kislnyokra. Bemard tnetnek megszntetsre Zulliger ktfle utat vlaszt: megfele l jtkkal lehetsget ad a gyermek agresszijnak kilsre, s megprblja nevelsi tancsokkal a krnyezeti konfliktust is rendezni. A gyerekkel agyagozst kezdemnyezett, ni s frfi-figurkat formztak, amelyet egy klcsapssal sztlaptottak. Majd megtantotta paprbabkat ki vgni, ezeket ollval sztnyirbltk. Kuglijtkban Bemard vad elgttellel ttte le a kirlyt, vagy a kirlynt, a golykra bbok elszaggatott fejt hztk fel. Ezutn kvetkezett a korrekcis fzis. Miutn ilyen mdon a gyerek agreszszijt hosszabb idre kielgtette, megprbltk rendbehozni a bbukat. A b bozsban ezutn a Paprikajancsi nem a mindent tnkretev volt, hanem kib klt a kirllyal, a kirlynvel s a hercegnvel. Megvdte azokat a krokodil tmadstl, nem engedte, hogy a krokodil felfalja ket. Agresszis vgyt ttol ta a vadllatra, maga Paprikajancsi kpben vdelmezv vlt. Ez azt jelenti, hogy az n megersdtt afe sztnimpulzusokkal szemben. Ez az n-ersds gy trtnhetett, hogy Bemard agresszis sztneit korltlanul kilhette a j tkban olyan hosszan, amg erre szksge volt. A terapeuta a szlkkel is megbeszlte azokat a magatartsformkat s szrakozsokat, amelyekkel a gyermek rendezdst elsegthetik. Azt javasol ta, hogy az apa vegyen a gyereknek egy kis baltt s egytt aprtsanak ft. Amikor a gyerek a ft beviszi a konyhba, az anya dicsrje meg s adjon neki egy j falatot. Mindkt szl udvariasan krje a hzimunkban val segtsgt, hogy a gyereknek az legyen az rzse, hogy fontos tagja a csaldnak, sokra becslik s szeretik. Az anya ksbb nha megkrte Bemard t, hogy segtsen hgnak, hiszen az mg kicsi s nem olyan ers, mint . Ezzel fel lehetett kelteni benne a lovagiassagot, hiszen cserbe kapta sajt rtknek s fontoss gnak tudatt. Ez a befolysols nem verblisn, magyarzatokkal trtnt, hanem tettekkel s tlssel. Az iskolbl azt jelentettk, hogy Bemard beilleszkedett, otthon pedig el voltak ragadtatva, hogy mennyire jba lett testvrvel. gy a kezelst abba lehetett hagyni, mr csak nagyobb idkzkben jrt kontrollra. A javuls mara dandnak mutatkozott. Zulliger mdszernek lnyege: nem rtelmez a gyermeknek. A kapott anyagot az anamnzissel egszti ki; az indulatokat lereagltatja, amit egy kor rekcis fzis kvet; konkrt nevelsi tancsot ad a szlknek.

126

Winnicott nem az rtelmezssel, hanem rajztechnikjval s az n. terpi s konzultci mdszervel ad j szempontot munknkhoz. A terpis konzult cit akkor alkalmazza, ha a gyermek anyagi vagy ms technikai okokbl csak nhny alkalommal tud a pszicholgushoz menni. A terpis konzultci mott jnak azt tartja: Mi az a legkevesebb, amit tenni kell. A terpis konzultci ban, a szerz szerint, nem jelenik meg az indulattttel, clja az, hogy megnyis sa a fejldst akadlyoz gtakat. A terpis konzultcit Winnicott hrom szakaszra bontja: 1. Elzetes kapcsolat, amikor a szlk a gyermek jelenltben elmondjk a rvid anamnzist. 2. Interj a gyermekkel, rajzols. 3. Az interj megbeszlse a szlkkel. Egy 6 ves retardlt kisfi esett mutatja be Winnicott. A gyermek 3 ves korban kezdett beszlni, slyos beszdhibs volt. A konzultci alkalmval 26 rajzot ksztettek, amelynek sorn kibontakozott a gyermeket rt trauma s eljutottak a katarzisig is. Amikor Bobbal kettesben maradt, a terapeuta paprt s ceruzt vesz el s ezt mondja: Jtszani fogunk ezzel, megmutatom, hogyan gondolom ezt a jt kot. A pszicholgus megelzen sok negyedves paprlapot kszt el, a paprok kztt nhny nagyobb papr is van. Ktfle sznes ceruzval rajzolnak, egyik kel a pszicholgus, msikkal a gyerek. gy rekonstrulni lehet, milyen rajzot ki kezdemnyezett, illetve ki fejezte be. A rajzols gy kezddik, hogy a pszichol gus firkl valamit egy paprlapra, majd tnyjtja a gyereknek azzal a felszl tssal, hogy fejezze be, talljon ki valamit ebbl a firkbl. A kzs firknak cmet adnak, az egymst kvet rajzokat megszmozzk. A msodik lapot re sen adja oda a gyereknek: Most te firklj r s n fogok belle kitallni valami rdekeset. A gyerek firkjt megprblja rtelmes rajzz kiegszteni. Bob fokozd rdekldssel vett rszt a firklsban. Els figyelemremlt rajza kt szem, egy ismert angol bb-figurnak a szeme. Ksbbi rajzaiban ezek a szemek rtelmet kapnak, ekkor azonban Winnicott mg nem rtette, mit jelenthet. Megjegyzi, hogy a terpis konzultcik sorn nem rtelmez, figye lemmel vrja a gyermek kzlseit, megnyilvnulsait. Nem azt tartja fontosnak, amirl beszlnek, hanem, ahogy a gyerek eljut a trauma tlshez. Bob elszr napot rajzol, majd egy replt. Winnicott megkrdezi, szeretne-e replni? Nem - feleli a gyerek - flek, hogy lezuhanok. Ebbl a kzlsbl a szerz felttelezi, hogy a gyerek nem kapta meg krnyezettl a szksges biztonsgot. Ezt azon ban nem mondja meg a gyereknek. Tovbb krdez: Emlkszel a szletsedre? s mikzben a szletsrl beszlnek a gyerek szemet s szjat rajzol, majd egy Donald kacst s ersen thzza s azt mondja: Ez az llat meg fog tged enni. Izgatottan megrinti penist, amelyre Winnicott felhvja a figyelmt. Fir kls kzben tovbb beszlgetnek. Winnicott provokl: Akrmibe fogadok, nem tudsz ilyet csinlni. A gyerek ezutn nagyobb paprt kr, egy nagy dombot s egy ris hegyet rajzol. Te felmszol r, lecsszol, mert minden jeges. Ilyenek az lmaid is? Elfelejtettem ket. - mondja Bob - majd emlkszik egyre, egy rettenetesre a boszorknyrl, amikor megltta, mindig felkiablt. Most lerajzol ja magt, ahogyan az gyban fekszik, nagy lpcs van eltte, s izgatottan kiabl. Kzben elmondja, hogy ez nemcsak lom, hanem volt egy valsgos esemny is, leesett a lpcsrl, de az apa ott volt a lpcs aljn s anyuhoz vitte, aki jl bnt vele.
127

Ekkor Winnicott egy anyafigurt rajzol, aki egy kisgyereket tart a kezben s tfirklja. Kzben ezt mondja: Nagyon veszlyes, ha leesik. Bob elkri a rajzot s sttre firklja az anya szemt: A nni elalszik. Ekkor Winnicott a rajzot leteszi a fldre, mert kvncsi arra, vajon a leess szorongst vlt-e ki a gyerekbl. Nem - tiltakozik Bob - visszajn a boszorkny, ha a mama becsukja a szemt. Az utols rajzot Winnicott kszti. A gyerek fekszik az gyban, s a boszor kny eltnik. Bob elgedett, izgalma megsznik, magtl kimegy a vrba apj hoz, hogy a harmadik szakaszban Winnicott anyjval beszljen. Az anya ekkor elmondja, hogy msodik gyermeke szlsnl Bob 14 hnapos volt, a szls utn depresszis llapotba kerlt. Azon vettem szre magam, hogy elalszom mondja. gy vlt nyilvnvalv, hogy a Bobtl kapott informci helyes volt. Amikor a mama kiment a vrba, Bob megkrdezte: Lttad, hogy firkltam ssze a nni szemt? Mint ltjuk, Zulliger is, Winnicott is a gyermek rajzai alapjn tr fel olyan sszefggseket, amelyeket az anamnesztikus adatok ksbb dertenek fel. Win nicott kiemeli, hogy a rajztechnika olyan gyermekeknl is alkalmazhat, mint Bob esetben, aki nem tudja magt megfelelen kifejezni. Kiemeli tovbb, hogy a rajzok segtsgvel a trauma minden rszlett felidztk, az sszefggseket feltrtk. Ezzel a traums lmny tszervezdtt, olyan anyagg vlt, amit mr el lehet felejteni, mivel az emlkezetbe kerlt, ms szval hozzfrhetv vlt a magasabb gondolkodsi (szekunder) folyamatok szmra. Winnicott rtelmezse a rajzok, illetve az lom alapjn: A gyermek az abszolt fggsg llapotban nem kapta meg a megfelel biztonsgot. Anyja depresszija, amely abban nyilvnult meg, hogy hirtelen elaludt, felkeltette a gyermek szlssges szorongst. A terpis konzultci sorn elkerltek a rgi traumk, a lidrclom, a lpcsrl val lezuhans lm nye, amelyek a gyermek tudattalanjban gy rakodtak le, hogy vele, ha anyja elalszik minden megtrtnhet. Winnicott mdszervel elri, amit clul tztt ki: a legkisebb beavatkozs sal a fejldst akadlyoz konfliktus felszmolst. A terpis konzultci nem akadlyozza meg, hogy a ksbbiek sorn, ha szksges, a gyermek analzisbe kerljn, de sok esetben sikerl a hossz analitikus munkt elkerlni, s a konfliktust feloldani. Mindabbl, amit az eddig idzett szerzktl kiemeltnk, a klnbsgek ellenre taln kivilglik az rtelmezs lnyege: Az analitikus a gyermek jtka, rajzai, tevkenysge alapjn megrt valamit a gyermek mltjbl, rendszerint valami traums trtnst, s ebbl annyit s gy tr fel a gyermek eltt, hogy a szorongsok s konfliktusok felolddshoz vezessen. Most M. Klein egy esett idzem. Az rtelmezs mdszere az eddigiektl bizonyos mrtkig klnbzik. Richrd tz ves, tnete iskolafbia, hipochonder, fl a gyerektrsasgtl, depresszis. Tnetei a hbor kitrsekor, 1939-ben fokozdtak. A hbors k rlmnyekre val tekintettel elre tudtk, hogy az analzis ngy hnapnl nem tarthat tovbb. A gyerek mltjrl Klein annyit kzl, hogy csak nhny htig szopott, tbb gyermekkori betegsge volt. Anyja is depresszis. Btyja kilenc vvel idsebb, sikeres fi. 128

Az els lshez az analitikus kikszt nhny, rajzhoz szksges holmit. A gyerek lel, kijelenti, hogy nem szeret rajzolni, hallgat s vr. Analitikus: Tudom, mirt jrsz ide, problmid vannak, amin segteni kell. Richard ezzel egyetrt, majd bajairl beszl. Gylli az iskolt, fl a fiktl, sokat gondol a hborra. Mit akar ez a szrny Hitler Lengyelorszggal? krdi. A szobban lv trkphez megy s kzben megkrdezi, hogy az analitikus osztrk-e. (Az analzis Angliban zajlott.) Hitler is osztrk s szrnyen bnt az osztrkokkal. A kertbe egy bomba esett, betrt a virghz ablaka, a szakcsn s a kanrik is nagyon megijedtek. Gyakran gondol arra, milyen bell, rdekli a vrkerings. Ha valaki fejrell, nem folyik a vr a fejbe s nem hal-e meg? - Az analitikus kzbeveti, hogy Richard nem aggdik-e a mama miatt? - Igen - feleli - , mert nha nincs jl s az emberrablstl is flti, mert elvihetik a mamt. Akkor gy segtene rajta, hogy forr vzzel nten le a rablt s magatehetetlenn tenn. Akkor sem gondolkodna, ha t kzben meglnk. - Hogy megy be a rabl a szobba? - krdi Klein. - Richard: Az ablakon, betri az ablakot s megsrten a mamt! rtelmezs: a rabl hasonlt Hitlerre, aki megijesztette a lgitma dskor a szakcsnt. jjel Richard attl fl, hogy a szlkkel valami rossz trtnik, hogy megsrtik a mama genitaljt. Richard csodlkozik, nem ismeri a genitale szt. Tudja, hogy a baba az anya hasban van, benne van egy kis tojsban, ehhez az apa kis folyadkot ad, amitl a baba nni kezd. De az apa j, semmi olyat nem tesz, ami megsrten a mamt. Az analitikus rmutat, hogy itt valami ellentmonds van, mert ha az apa j, akkor mirt nem vdi meg a mamt, hiszen egy szobban laknak. Ez csak azrt lehet, mert Richard azt hiszi, hogy apja srti meg a mamt. Nappal kedvesnek tartja, de jjel, amikor nem ltja ket, hogy mit csinlnak az gyban, akkor rossznak, veszlyesnek gondolja s gy hiszi, szrny dolgokat csinl. Valami olyasmit, amit a szakcsn is rzett, amikor sszerzkdtak s betrtek az ablakok. Ezrt beszl Hitler szrnysgeirl, amit az osztrkokkal, sajt npvel tesz, belertve az analitikust. Mindezzel azt fejezi ki, amit a rossz apa az anyval csinl. Noha Richard az rtelmezst nem erstette meg, gy tnt, elfogadta. Az ra vgre feszltsge cskkent. Megjegyezte, hogy sem rajzolni, sem jtszani nem szeret, de szvesen jn msnap is. A msodik rra nhny perccel elbb rkezik, emlkszik a tegnapi rra, most arrl beszl, hogy attl fl, hogy a Fld sszetkzik a tbbi bolygval, a Jupiter porr zzdik, s a Fld - a legrtkesebb bolyg, mert ezen lnek az emberek - elpusztul. Ismt a trkphez megy, Svjcra mutat, a kis semleges orszg krl van vve az ellensges Nmetorszggal. rtelmezs: Az rtkes Fld az anya, az l emberek a gyermekei. Az sszetkzs a coitust helyettesti. A tvoli a szlk szobja helyett van, a Jupiter Richrd helyett, ha a szlk kz menne jjel az gyba. Richard ismt Hitlerrl beszl, aki elpuszttja Eurpt s a vilgot. Klein emlkezteti a mlt ra anyagra, hogy a rabl megtmadja a mamt, s Richard akkor is megvdi, ha is meghal. Ez ugyanaz, mint ami a Jupiterrel trtnik. Richard most egyetrt. Valban gyakran gondol arra, hogy meghalhat, ha az anyt megvdi a betrktl s lehet az anya az rtkes Fld, mert ismeri azt a szt, hogy anyafld. 129

Az analitikus tovbb rtelmez: Tegnap azt mondtad, hogy a szlk a msik szobban jl rzik magukat. Te ezrt irigy s mrges vagy. Kvnod is, hogy megsebestsk egymst, de emiatt bnsnek is rzed magad, ezrt gondolsz a Fld s a tbbi gitest pusztulsra. - Richard ezt elutastja, erre nem gondol, csak arra, ha lefektetik, egyedl marad, fl s boldogtalan. - rtelmezs: Azrt gylli Hitlert, mert az elfogadhatbb, mint az apt gyllni, akit szeret is. M. Klein megjegyzi az ra anyaghoz, hogy a gyermek szorongsnak oka a rossznak vlt apa s anya Richard tudja, hogy a betrktl fl, mert azok ellophatjk a mamt s krt tehetnek benne. De nem tudja, hogy szorongsa a szlk szexulis kapcsolatnak leszrmazottja. Az rtelmezs alapjn a gyerek nek knos volt arra gondolnia, hogy apjt rossznak tartja, s ezrt fordult figyel me s flelme Hitler, illetve a betr ellem Ha kvetjk M. Klein rtelmezst, ltjuk, a gyerek szorongsos gondola tait az apval hozza kapcsolatba. Elszr azzal, hogy a rabl ugyangy meg ijeszti Richardot s a mamt, mint Hitler a lgitmadssal a szakcsnt. Az sszerzkds utal a coitusra. Msodszor Hitlert az aphoz hasonltja, aki sajt npe ellen tmad, mint a papa sajt csaldja ellen. s azrt gylli Hitlert, mert ezt az rzst knnyebben viseli el, mint azt, hogy apjt gylli, akit szeret is. Klein rtelmezsei helytllak ugyan, de rszint tl korainak tnnek (az analzis els kt rjt idztk), rszint gy rezzk, hogy a msodik vilghbo r kitrsekor figyelembe kellene venni azt is, hogy a Hitlertl val flelem relis flelem, nemcsak szimbolikus rtk. Szokatlan szmunkra az is, hogy az analitikus olyan szexulis tudatanyagot visz bele az rtelmezsbe (genitale, coitus), amelyrl mg nem tudja, hogy a gyerek mennyit tud abbl. Az analzis sikert bizonytja, hogy Richrd ngy hnapig tart analzis utn tudott iskolba menni, sok vvel ksbb pedig egyetemre kerlt, tudo mnyos rdeklds felntt lett. Klein minden egyes ls utn jegyzeteket ksztett az ra lefolysrl, magnt nem hasznlt, a prbeszdeket emlkezetbl, lehetleg szszerint le jegyezte. Sajt munkmban Hermann mdszertani elveire tmaszkodom. 1932-ben rt knyvben a felntt analzis fbb mdszertani elveit dolgozta ki. Munkm ban ezeket a terpis elveket prblom a gyermekanalzis specilis krlmnye ire alkalmazni. Knyvbl kt gondolatot emelek ki: az rtelemszerv mkdst s a lelki folytonossg megteremtsnek feltteleit. Ismeretes, hogy a pszichoanalitikus felfogsban a tneteknek, lomnak, tvcselekvseknek stb. rejtett rtelme van. rtelem azonban nmagban nincs, csak akkor jelentkezik, ha van egy rtelmet felfog. Hermann az analitikus megrtst egy olyan szervhez hasonltja, ami az rtelmesnek grkez felfogs ra, rzkelsre ugyangy alkalmas, mint a szem a fny rzkelsre. Ahogy a szem adekvt ingere a fny, a kpzelt rtelem-felfog szerv adekvt ingere a lelki folytonossg. A lelki folytonossgot a gyermekanalitikusnak elszr nmagban kell megteremtenie, hogy a gyermek ltszlag rthetetlen, srtett, eltolsokon, szimblumokon alapul gondolatkzlseibl, jtkbl meghallja, felfogja az r telmes, a gyermek egyni folytonossgba beilleszthet anyagot. 130

A lelki folytonossg megteremtsnek felttelei kzl Hermann a kvetke zket emeli ki: 1. Megmarads az lmnyszinten. Minden ms vizsglat arra trek szik, hogy a konkrt anyag ltalnos trvnyszersgg emelkedjk. Az rte lemszerv gy mkdik, hogy minden konkrt lmny mgtt ms konkrt l mny utn kutat s soha nem ltalnost. A lelki folytonossgban nincsenek absztraktumok. Freudra hivatkozva kiemeli, ha valakit 99-szer megsrtettek, azon nem segt, ha egyszeren beszl arrl, hogy sok ilyen srelme volt. Meg knnyebbls csak akkor ll be, ha mind a 99 esetet, egyiket a msik utn elbeszli (lsd Lola esett). 2. Az elfogulatlansg megrzse az alapja az analitikus tiszta s megbz hat munkjnak. Az a szigor kvetels ll eltte, hogy hrtson el magtl mindent, amit msoknl tapasztalt. Gyermekeknl sincs kt azonos dipusz szituci vagy kt azonos kasztrcis fenyegets (lsd Zsolt esett). Az elfogulat lansg msik irnya, hogy tbb lehetsggel kell szmolni. Soha ne dntsnk egyik vagy msik lehetsg mellett. 3. A konvergencik megltsa azt jelenti, hogy az rtelemszerv a klnb z ingerletek, tnetek, esemnyek kzs irnyba val haladst veszi szre (lsd Gza esett). 4. A lebeg nzsi md abban az rtelemben mkdik, ahogy a matemati ka abszolt szma eltekint a pozitv vagy a negatv eljelektl. Az rtelemszerv abszolte veszi az rtelemanyagot, a negatvban el tud tekinteni a tagadstl, a pozitvban az lltstl. Szeretet s gyllet viszonyokat nem tekinti vltozat lannak. A tovbbiakban sajt eseteimet kvnom bemutatni. 1. A jtk anyaga hogyan tkrzi a gyermek valsgos lethelyzett, ak tulis problmit? 2. A szlkkel val kapcsolat hogyan egszti ki a gyermektl kapott ter pis anyagot? 3. A gyermek jtka hogyan rtelmezhet a szlknek, illetve hogyan lehet a szl magatartst gy rtelmezni, hogy pozitv indulattttel alakuljon ki a terapeutval? 4. Ha megjelenik az indulattttel, ha kialakul az idelis lgkr, akkor minden anyag, eszkz (trsasjtk, tblarajz, egyetlen baba, Sceno- vagy bb teszt) alkalmas az analitikus rtelmezsre. A. Irma 7 ves, (alopecia areata-foltos kopaszods) A felknlt jtkok kzl kizrlag a trsasjtkot vlasztotta. Egy-egy jtk kzben a tblhoz llt s fkat rajzolt. Hossz hetekig egyfle, felfel gaz kopasz fk utn egy alkalommal szomorfz kerlt a tblra. Ez a fa gy is felfoghat volt, mint egy vkony arc hossz hajjal. A vltozst azonnal szreveszem s megkrdem: Ez milyen fa? Szomorfz. Mirt szomor? - Nevet - Mert ez a neve. De olyan is, mondom, mint egy kislny, akinek vllig r a haja: (Megjegyzem, hogy a nagymama javaslatra tbbszr kopaszra akartk a gyermek fejt nyrni, hogy ersdjn a haja.) n is szeretnm megnveszteni a hajam, de az apukm este fogja levgni. Taln ezrt rajzoltl szomorfzt, mondom. A rajzos beszlgets utn az anyjval megbeszlem, hogy ne vgjk le Irma hajt, hiszen most az a dolgunk, hogy segtsk Irmt, hogy njn a haja. 131

Az anya megersti, hogy este valban hajvgsra kszltek. Indokaimat elfo gadja s Irma nvesztheti a hajt. B. Zoli 8 ves (fradkony, hipermotilis). Kardiolgus utalta be negatv cardiolgiai lelettel. Jtka: nagy plysbabt akar megetetni. Megkrdezi, hogy kvzaccbl fzhet-e ebdet. Megengedem. Elszr szpen kanalanknt eteti a babt, m ajd egyre nagyobb adagokban nti be a szjba. Mikor az tel felt megette, le lnk sakkozni; A jtk vgn ismt hes a baba. A maradkot belenti a szjba, de olyan tmegben, hogy vgigmlik a baba nyakn, ruhjn. Ekkor a csap al tartja, gy nti r a vizet. Ahogy a babt megfordtja, visszajn a zacc. Hny a baba - mondom. Ltom, hogy nagyon megrendl. Ezt a jtkot hrom alkalommal ismtli. Kzben szreveszem, hogy etets kzben szopmozgst v gez. Tged ki etet? Apu is, anyu is. s ha nem eszel? Akkor az gyba fektetnek nappal is bntetsbl. A jtk utn az aptl Zoli evsi krlmnyeirl rdekldm. Kiderl, hogy az anyai nagymama tmi Zolit kicsi kortl kezdve. desanyja is lland an az evs fontossgrl beszl. Valban szletstl kezdve erltetik a gyerek nl az evst, szopni sem akart, lltlag az anyatejtl ekcmt kapott. Mivel jl kooperl az apa, megmutatom neki az elzott babt. Tancsom ra a tmst abbahagytk. Z. Gza 7 ves, szlssgesen agresszv viselkedse miatt kerlt pszichol gushoz. Gza laksukban az j taptt nyllal sztltte, a btorokat Hajr Vasas felrssal tette tnkre. A terpia kezdetn, mint egy kis angyal, gy viselkedik. Egyszer azonban vletlenl eltri a tlttollam, ms alkalommal bemutatja, hogyan tudja lecsavarni a sakkfigura fejt, de mikor elmegy, az asztal al rejtve tallom meg a futt letrt fejjel. Harmadik alkalommal az ajt tkzgumit nzi s megkrdezi, hogy az mire val. Mire vlaszolni tudnk, mr a kezben van. A legkzelebbi foglalkozson a hrom trtt trgyat eltettem s rtelmeztem: Neked mindent el kell trnd, gy, mint otthon? - Megmutattad, hogy csin lod, ha nem vagyunk egytt. A gyermek felfigyelt arra, amit mondtam. Az rtelmezs feloldotta a szorongst, beszlt krnyezetrl, elmondta, hogy apuk ja azrt olyan kicsi, mert cukorbeteg, ha csak egy csepp cukrot enne, azonnal meghalna. Rajzaiban tvztten jelentkezett a hall s az agresszi. Ahogy teht otthon tr-zz, gy tri el a terpia sorn a trgyakat. Nem a jtk kzben, hanem azon kvl, a normlis kapcsolatban. Gza esetben a metakommuni kci ismtlsre kellett felfigyelnem. Zsolt 8 ves, panasz: enuresis nocturna. Ami a terpia sorn elszr feltnt nekem, az egy tblarajza volt. Lerajzol ta a laksukat. A rajzon a gyerek s a szlk hlszobja kztt volt a frdszo ba, melynek ajti mindkt irnyban nyitva lltak. Nem tud jl aludni, mondja, mert a frdszobban cspg a vz. Mikor mondom, hogy csukja be az ajtt, ijedten mondja, hogy ragaszkodik a nyitott ajthoz. Csak ksbb derl ki a nyitott ajt szerepe. Jtk kzben panaszkodik, hogy legszvesebben levgn a pniszt, mert nem mkdik rendesen, hiszen jjel nem zr jl. 132

Az anamnzisbl kiderl, hogy az anya hn hajtott vgya egy kislny volt, akinek mr nevet is adtak. Zsoltnak minden hajmosskor pttys kendvel ktik be a fejt s a vrt kislny nevn szltjk. Az rtelmezsben azt emelem ki, hogy a pnisz-levgssal taln a mama kvnsgnak akar eleget tenni, de szerintem a pisilje ppen ellenkezleg jl mkdik, mert megmutatja, hogy valami baja van. Az rtelmezs utn tovbb keressk a bajokat. A terpia kzben hol locsolkannbl, hol a vizipisztolybl iszik tejet. Elszr azt gyan tom, hogy a szopst jtssza el. De amikor a bbukkal s a kgykkal azt jtssza, hogy a kgy a babk szemt s szjt dfkdi - kzben provokl arccal figyel engem - megkrdezem, hogy kerl a kgy a bb szjba s szemre? Szgyen lsen nevet. Ekkor emlkeztetem a jval korbbi pisztoly jtkra, hogy taln mr akkor el akart nekem azzal valamit mondani. Ekkor elkomolyodik. A btym szokta velem csinlni s akkor olyan rettenten flek, hogy bepisilek mondja. A titok elmondsa, az rtelmezs ellenre az enurzis, br cskken, de heti 2-3 alkalommal jelentkezik. Kzben az anya iskolai flelmekrl szmol be. Zsolt nem szeret iskolba menni, reggel gyakran panaszkodik fejfjsrl, rossz kzrzetrl. A kvetkez' rn megkrdezem: Zsolt, nem lehet, hogy a bepisils ssze fgg azzal, hogy te nem szereted az iskolt? Hogy gondolod? Emlkeztetem arra, hogy az els tallkozsa az iskolval az iskolaorvosnl volt, ahol az anamnzisbl tudom, hogy a gyereket fl szemre vaknak nevezte az orvos. A gyermek vlaszt feljegyeztem, gy szrl-szra kzlm: Mieltt iskolba mentem volna, orvosi vizsglatra vittek minket. Ott min denki sorra kerlt, legutoljra n is. Egy tblt megvilgtottak s egy plcval mutattak kpeket. Ugyanaz a kp volt, de egyre kisebb. A jobb szememmel teljesen jl lttam, de a ballal nem ment. Ez a sz hangzott el az orvos szjbl: ez a gyermek fl szemre vak! Ovodatrsaim eltt borzasztan elvrsdtem s otthon este az gyban arra gondoltam, hogy sajnos, azt fogjk mondani, hogy ennek a gyermeknek vegszem kell. Megmaradt bennem ez a gondolat: iskoltl val flelem. Iskolban vegszemet fognak adni. Megerltettem magam. Nem s nem! A szememet nem hagyom. Inkbb odaadom a ftyimet. s mr msnap mentem is, hogy levgja. Nagyon rosszul reztem magam s mindig felvetdik bennem ez a gondolat mg ma is. A szememet nem hagyom, a pisilmet oda adom s mr bcszom is a pisiltl. Nekem nagyon fj a szvem, a pisil'm meg azta majdnem minden jjel knnyezik, de nha nappal is elpityergi magt. Flek, vagyis fltem, hogy a pszicholgussal dumlunk egy kicsit, mert oda akarnak vinni s pont oda mell, ahol ki akarjk venni a szememet. Dumlunk egy kicsit a pszicholgusnl, aztn kiveszik a szememet. Mint a gyermek szavaibl kitnik, a neurotikus szituciba a pszichol gus szemlye is belekerlt, aki a mtti elkszt szerepet kapta. Minden nek volt valami relis magja: a rendelben, ahol a szemszeti vizsglat volt s ahol a pszichoterpia elkezddtt, valban egy folyosn volt a szemszet s az idegosztly. Otthoni s iskolai magatartsi zavarai is a beiskolzs utn kezddtek. Lthatjuk, hogy az irrelis flelmektl hogyan jutottunk el a relisnak tn' flelemhez, az iskolaorvos kiveteti a rossz szemt, a szeme helyett a pisiljt ajnlja fel, de azta is llandan siratja a levgsra tlt pisiljt. Ezzel 133

ismt visszakanyarodunk az alapflelemhez, a kasztrcis szorongshoz: fel kell ldozni a pisiijt! A gyermek tnete s az iskoltl val flelmnek sszekapcsolsa felsznre hozta a hrom vvel korbban tlt traumt olyan rszletessggel, amirl a gyermek krnyezete nem is tudhatott. W. Lola 10 ves (ekcma, 3-4 napig tart rendszeres obstipci). A gyer mek kezeit, lbt, combjt vek ta vresre vakarja. Emiatt kt alkalommal krhzban is volt. Jelentkezskkor felfigyelek arra, hogy az anya lefogja a vakardz gyer mek kezt. Krdsemre az anya elpanaszolja, hogy nem tudja nzni, ahogy a gyermek llandan vakarja magt. Az anytl azt a figyelemre mlt informci t is kapom, hogy msoktl tudja: kislnya nem is vakardzik, ha nincs a gyermekkel. Megbeszljk, hogy a pszichoterpia megkezdsvel nem fogja tb b tiltani a vakardzst. Msnap Lola felhborodva tesz szemrehnyst nekem: Azt tetszett mondani, addig vakardzhatok, ameddig akarok, de anyukm t ment a msik szobba. Csodlkozva nzek r: De hiszen attl te mg tovbb vakardzhatsz! De akkor nem viszket! - vlaszolja ingerlten. E meglep kijelentsvel kezddtt el a gyermek anyjhoz fzd ambiva lens kapcsolatnak feldolgozsa. Elmondta egy ngy vvel korbbi srelmt. Apja, amikor mg ici-pici volt, elkltztt hazulrl. Elkltzst azzal indo koltk, hogy gy kzelebb fog lakni a munkahelyhez. A gyermek gyakran lto gatja az apjt, ahol egy nni is lakott, de, hogy a nni milyen viszonyban volt az apjval, azt soha nem mondtk meg neki. Soha nem merte megkrdezni szleitl az igazsgot, pedig tudta, hogy az apja elkltzsnek nem a szlei ltal adott indtk az oka. Lola szmos egyb srelmt is elpanaszolta, tbbek kztt a legutbbit is, spedig, hogy a terpia megkezdse eltt kt httel meg halt anyai nagyapja. Az anya talpig gyszba ltztt, de a 10 ves gyermeknek nem mondta meg, hogy a nagyapja meghalt. Azt mondta, hogy krhzba szll tottk, csak a temets utn rulta el az igazsgot. Akkor is csupn azrt, mert a gyermeket mr nem lehetett tbb lebeszlni arrl, hogy a nagyapjt a krhz ban megltogassa. Valamennyi srelmt Lola ugyanolyan szenvedlyessggel adta el. Egytt ltk t jra, meg jra azt a flelmt, hogy vele brmi trtnhet, mert nem kaphatja meg azt a biztonsgot, hogy letnek legfontosabb esemnyeirl informljk. A gyermek nem mert krdezni, attl flt, hogy megharagszanak r, apja nem fogja t megltogatni s anyja is elhagyhatja. Titkval elszigeteldtt. gy tnik teht, hogy az lland vakardzssal mintegy knyszertette anyjt, hogy trdjn vele, figyeljen r, fogja a kezt. Az elbbiekben lert s feldolgo zott kt srelme utn a gyermekbl radtak a krdsek a nemzsrl, a szle tsrl, a hallrl. Ebben az idben terhes volt apja lettrsa, amirl a gyermek nek szintn nem beszltek. Az esemnyt az anytl tudtam meg, aki azt hitte, hogy errl a gyermek nem tud. ,A lelki folytonossg - rja Hermann - nem ismer ltalnostst, minden egyes lmnyt lmnyszerleg kell jbl tlni. De a sorozatos srelmek csak akkor bukannak el, ha a gyermek megrzi, hogy minden egyes srelmt jra s jra megrtjk s segtnk elfojtott traum it feldolgozni s megrteni. 134

va 7 ves (mentlisan retardlt, congenitalis vitium, 5 s 1/2 ves kor ban szvmtt). A terpia kezdetn egyik legkedvesebb jtka a buc-jtk. lembe lt s fejt homlokomhoz ttte. Nagyon ersen! Kit lttl gy jtszani? A Betval, aki egy hzban lakik velk, gy jtszik az anyukja - mondja. gy szeretnl velem jtszani, mint egy csecsemvel az anyukja? Vla sza igenl. s kri, hogy etessem meg. Egy msik alkalommal a tblra sr festkkel egy nagy pact mzol. Tudod mi ez9 - Egy tzforr klyha. Belemegyek a jtkba s kzzel eljtsszuk, hogy milyen forr. Otthon milyen klyhtok van? Cserpklyha, az nem forr! s a krhzban? Ott forr! Nagyon fjhatott a mtt, mondom. Nem fjt, de az infzi gy getett, mint a tz. Ekkor a nyakamba csimpaszkodott, krte, hogy vegyem fel. Ettl kezdve tudott a szvmttrl beszlni. Hogy az rtelmezs helyes-e, abbl tudjuk, hogy milyen asszocici jn utna. Msik alkalommal az anya elpanaszolja, hogy a gyerek tanuls helyett minden szekrnyt kirmol. Az anya ilyenkor flbeszaktja s tanulsra knyszerti. Az ra elejn azonnal a szekrnyhez megy s mindent kirmol belle. Ha sokat rmolsz, nem lesz idnk jtszani - mondom, de rm sem hedert.,Ahogy tged kirmoltak mtt kzben, gy rmolod ki a szekrnyeket is? - Az rtel mezs utn azt kri, hogy jtsszunk orvososdit. Blzt leveszi s kri, hogy vizsgljam meg. Addig nem mutatta meg a mtt helyt A megrts azt jelenti - tantja Hermann - , mint ismerni a helyet, amelyet az adott megnyilvnuls a gyermek lelki folytonossgban elfoglal. Rviden sszefoglalom a jtk szerept a terpis helyzetben. Szabad jtszanod mindennel, amihez kedved van. Addig jhetsz, amg szksged van r, egytt fogjuk megbeszlni, meddig akarsz jrni Ha ezeket az instrukcikat valban a gyermek fel fordul rzelem ksri, a gyermek otthon rzi magt s jtszani kezd. A jtk clja nem az sztnk szabad kilse, ennek nincs gygyt hatsa. A kpzett pszicholgus a jtkok segts gvel feltrja a gyerek s krnyezete kztti hibs viselkedsi mintnak ok-oko zati sszefggseit. Attl, hogy a gyermek a pszicholgus asszisztencija mellett pancsol, gyur mzik, tzet rak, llapota nem gygyul, st esetleg romlik. A terpinak ez a mdja nem tudja megoldani a konfliktust; mirt lehet mindezt a rendelben s otthon mirt nem lehet csinlni. Mirt nem bnteti a pszicholgus ugyanazrt, amirt otthon slyos bntetst kap. Ezenkvl az is nehezen biztosthat, hogy az ilyen jelleg foglalkozs vgn a gyermek tlljon az otthon megkvetelt szoksokra. A terpia clja nem az sztnk szabad kilse, hanem azok opti mlis szinten tartsa. A jtkban nem egy lereagl eszkzt ltunk: ,jjjn ki a gyermekbl az agresszi, jjjenek ki az elfojtott sztnimpulzusok, hanem olyan mdszert, melynek segtsgvel klnbz formban rtelmezhet terpis anyaghoz ju tunk Ez a mdszer kzel ll a gyermek normlis tevkenysghez s jl mutatja ltalnos tevkenysgi szintjnek fokt s kibontakozst a terpia sorn. A jtk oldja azt az letben llandsult szerepet, hogy a gyermek gyakran az agresszit elszenved fl. A jtk sorn a szerepcsere, a klnbz jtkok 135

vltozsa segti a gyer meket a decentrlsban. De a szerepcsere s a jtk vlts mindig a gyermekbl kell, hogy kiinduljon. Hogy egy-egy jtkot hnyszor jt szik el, annak fontos diagnosztikai rtke van, sszefggsben van az elszenve dett trauma slyossgval (Frankly krhz, Zsolt vizipisztoly jtka), a gygyu ls idignyessgvel, azaz a trauma feldolgozsval. Jtk kzben a pszicholgus eltt feltrul a gyermek egsz rzelemvilga, flelmes indulatai. A jtk kzben a pszicholgus s a gyermek kztt meghat rozott rzelmi kapcsolat alakul ki azltal, hogy a pszicholgus fontosnak tartja, emlkszik s rtelmezi a gyermek sok-sok tevkenysgt. A szaporod tbbsz rs emlkszel krdsek utalnak erre az jfajta kapcsolatra. A terpia kzben nem a jtk kedvrt jtszunk. A jtkkal nem jvtenni akarunk, hanem gygytani. Ebben az rtelemben nem jtkterpit csinlunk, hanem gyermekterpit - aminek egyik, de nem egyetlen eszkze a jtk.
* * *

Klnbz szerzket, rtelmezsi technikkat mutattam be. Clom nem kritikai megkzelts, hanem a klnfle mdszerek bemutatsa volt. Nincs okunk ktelkedni abban, hogy a klnfle panaszokkal az analitikushoz kerl gyermekek meggygyultak, annak ellenre, hogy a terapeutk klnbz md szereket, eszkzket hasznltak. gy tnik, a klnfl esgek ellenre mind egyik mdszer tartalmaz valami kzset. Br ms-ms technikkat alkalmaz nak, de mindegyik ismertetett pszicholgus kpes volt a terpia kezdetn ide ges, szorong, titkaival, bajaival elszigetelt gyermeket szvetsgess tenni, ki alaktani azt a kapcsolatot, amely az analitikus terpihoz szksges. A terpia sorn feltrultak a gyerektitkok. ,A titoknak az a termszete, hogy elszigetel, s vlaszfalat emel ott, rja Hermann - ahol a kvnsg a tkletes tmlsre irnyul. A titoktarts magnyoss tesz. Amikor a gyermek elmondja titkt, kimenekl a magnyossgbl. A titkok kimondsa az elismerse annak, hogy a gyermek elfogadta a pszicholgust, megbzik benne, szvetsgesekk vltak. 1973. prilis

136

IRODALOMJEGYZK
Bomstein, B.: The Analysis of a Phobic Child. Some Problems of Theory and Technique in Child Analysis. Psychoanalytic Study of the Child III/IV. 1947-48. Freud, A : Einfhrung zur Kinderanalyse. Internationaler Psychoanalyti scher Verlag, Wien 1927. Glanz, R.: Psychotherapie bei Kindern. Klett Verlag, Stuttgart. 1972. Hermann I.: A pszichoanalzis, mint mdszer. 1932. HofferEva: Az rtelmezsmentes pszichoanalitikus gyermekterpia. Zulliger mdszere, Kzirat Klein, M.: Narrative of a Child Analysis. 1964. Nemes L.: Terpis kapcsolat a gyermekanalzisben. (A Freud s M. Klein mdszernek sszehasonltsa.) 1972. Kzirat. Winnicott, D. W.: Therapeutic Consultations in Child Psychiatry. London. The Hogarth Press, 1971. Virg Terz: A srlt anya-gyermek kapcsolat pszichoterpija. - Doktori r tekezs, 1972. Zulliger, H.: Bausteine zur Kinder-Psychotherapie. H. Huber, Bern M. Stutt gart. 1966.

137

Az in dulattttel problm ja a gyerm ekterpiban


(B arta Anna)
Az indulattttes jelensgek felismerse S. Freud nevhez fzdik - trta fel lnyegket s ismerte fel bennk az analitikus kezels fo mozgat erejt. Tapasztalata szerint az analzisbe vett beteg, akinek legnagyobb gondja, hogy betegsgtl megszabaduljon, - egy id utn, szinte feledve bajait elkezd az analitikus szemlyvel foglalkozni, irnta val rdekldse, rajongsa fokoz dik. Ez a viszonyuls lendletet hoz a terpis munkba, egszen az ellenlls jelentkezsig, - amikor a pciens megtagadva az analitikus szablyokat, elzr kzik, nincs mondanivalja, semmi sem jut eszbe. Amikor Freud megvizsglta ezeknek az rzseknek a gykert, azt tallta, hogy ezekre az rzelmekre val kszsg a maga egszben mshonnan szrma zik, a betegben kszen llt, s az analitikus kezels alkalmval az orvos szem lyre vetl. Nem tartotta lehetsgesnek, hogy a kezels helyzete ezeknek az rzelmeknek a keletkezst igazolhatn. Indulattttelnek nevezte a jelensge ket, - az rzelmeknek az orvos szemlyre val tttelt rtve ezalatt. Amikor a kezels elbbrehalad, lthatv lesz, hogy a betegsg egyetlenegy helyre veti magt, - az orvoshoz val viszonyra. Ilyenkor nem helytelen azt mondanunk rja - hogy mr nincs dolgunk a beteg rgebbi betegsgvel, hanem egy jonnan teremtett s tformlt neurzissal, mely a rgebbit ptolja. Ennek az j, mester sges neurzisnak a kezelse a gygyt feladat. Ezt a mestersges neurzist nevezhetjk indulatttteles neurzisnak. Freud megllaptsai a felntt pciensre vonatkoznak. A gyermekanali tikusok krdse, hogyan mdosul gyermeknl az indulatttteles jelensgek megtlse. Eltrek a vlemnyek azt illeten, hogy gyermeknl ltrejn-e a kezels alatt indulatttteles neurzis? Anna Freud llspontja, hogy nem szervezdik gyermeknl ttteles neu rzis a kezels alatt. Gyakran volt alkalma megfigyelni gyermeknl indulattt teles reakcikat, de nem tallkozott olyan esettel, amikor a kezelsben ltrejtt volna az eredeti neurzis oly mdon, hogy az analitikus elfoglalta volna a szlk helyt a gyermek emocionlis letben. Melanie Klein ms vlemnyen van - szerinte indulatttteles neurzis gyer meknl ppgy ltrejhet, mint felnttnl. - Ezt megfigyelseire s elmletre ala pozza, mely szerint az dipusz komplexus nagy rsze igen fiatal gyermeknl elfoj ts al kerl, - a gyermek az elfojtson s bntudaton keresztl mr eltvolodott az eredeti szeretet-trgytl s kpes indulatttteles neurzist ltrehozni. Br az indulatttteles neurzis ltrejttnek megtlsben lesen elkl nlnek a vlemnyek, az ttteles epizdok megjelenst a gyermekterpiban minden gyermekanalitikus tapasztalja. A gyermekanalitikusok ennek a jelen sgnek a vizsglatt hrom irnybl kzeltik meg:

138

1. A tapasztalhat ttteles jelensgek klnbznek-e a felntt ttteles megnyilvnulsaitl, s miben ll a klnbsg? (Ezt a krdst Selma Fraiberg trgyalja.) 2. Mi az egyes letkorok szerepe az indulatttteles epizdok, illetve az indulatttteles neurzis feltnsben. (Ezzel a krdssel ugyancsak Selma Fraiberg s Sylvia Brody foglalkoznak.) 3. Hogyan lehet az egyes ttteles jelensgeket elklnteni aszerint, hogy mi az tttel lnyege; milyen a pszichs entits, ahonnan az ttett impulzus szrmazik; s az ttteles epizdok vajon elssorban az analitikus munka ered mnyeknt jttek-e ltre? (Ezekkel a problmkkal Sandler s munkacsoportja foglalkozik.) A refertumban - mely a Psychoanalytic Study of the Child tanul mnyaibl kszlt az indulattttel problmjval foglalkoz munkkbl igye keztem a szerzk minden gondolatt, kitrst kzlni, mely az ttteles meg nyilvnulsokra vonatkozik. A tanulmnyok az egyes letkorok szerint kvetik egymst - a latencia, prepuberts, puberts egyes jellegzetessgeit bemutatva, majd Sandler s munkacsoportjnak tanulmnya, melyben az ttteles jelens gek elklntst trgyaljk. Az els' kt tanulmny Selma Fraibergtl szrmazik, mindkett az ttteles jelensgek termszetre vonatkozik latenciakorban. Tanulmnyt tteteles epiz dok ismertetsvel kezdi, majd felteszi a krdst, hogy miben klnbznek a fel ntt megnyilvnulsaitl az e korban tapasztaltak. A msodik tanulmnyban r gebbi elkpzelseit vizsglja fell, megvltozott technikai llspontjt kzli. E se ti smertetsek: 1. Margit 5 s fl ves. Csecsemkora ta bevizel. J viselkeds kislny. gy tnt, hogy csak szleinek okoz gondot a bevizels. A kislny 3 ves korban nevelotthonban volt. Ezt rszben csaldi krlmnyei tettk szksgess (apja katonai szolglatban volt) s rszben az, hogy Margit anyja nem volt kpes megbirkzni azzal a problmval, hogy Margit sztkente szklett, piszktott vele. A nevelotthoni elhelyezs utn megsznt a szklet-kens problma, de az gybavizels folyamatosan fennllt, ami miatt az poln elverte Margitot. Egy v mlva Margit hazatrt. Apja is leszerelt, a csald egytt volt. Margit a piszktst teljesen elhagyta, de a gyakori obstipci vlt problmv. Anyja ezt bentssel intzte el, amit a gyermek gyakran krt s lvezett. Mikor Margit kezelsbe kerlt, szemlyisgnek az alapja rigid vdekez mechanizmus volt, gy a kezdeti munka nehezen indult. Majd fokozatosan sza badd vlt viselkedse, s egy alkalommal nylt harag jelentkezett anyjval kap csolatban. Otthon dipusz konfliktus reaktivldott - flrtlni kezdett apjval, aki saj nos, mivel szrakoztatnak tallta ezt a jtkot, sztklte Margit fantzijt. Margit az rn azzal kezdett foglalkozni, hogy mit csinlnak a szlk az gyban, s apjt rossz finak nevezte. A gyermek szletsrl beszlt, elmondva elkpzelseit, melyek a Biblibl szrmaztak. Ezutn vallsos gondolatok fog lalkoztattk, majd rendcsinlssal kezdett foglalkozni. Mikor a terapeuta eml keztette, hogy rgen a kezels idejn is gy viselkedett, Margit skett vlt, 139

tagadta a korai rtelmezseket, nem kellett volna meghallgatnia azokat lltotta. Az ers ellenlls - mely rendessg, udvariassg kpben jelentkezett - nagyon gtolta a terpis munkt. Az iciri-piciri almk mesje A nem produktv idszak alatt Margit gyurmbl kis golykat csinlt, s krdsre azt mondta: ezek iciri-piciri almk, mert ilyenre akartam ket, s ha krnl, nem adnk, s brki krne, nem adnk... - s nevetett. A terapeuta felismerte a makacs visszautastsban az anlis ellenllst s egy mest kezdemnyezett. A mese a kislnyrl szlt, aki az erdben lakott egy iciri-piciri hzban, s almi voltak. Egy napon kopogott egy regasszony, azt mondta: Add nekem a legnagyobb almdat! Nem - mondta a kislny. M u szj mondta az regasszony. Erre a kislny bement, s kihozta neki. Msnap ugyanez trtnt. Harmadnap, mikor jtt s krte a legnagyobb almt, a kislny bolondozott vele, s a legkisebbet adta oda. Nagyon dhs lett az regasszony. Itt megkrdi a terapeuta Margitot: Mit gondolsz, mit csinlt? Margit: A szemetes kosrba dobta. Terapeuta: gy az regasszony nagyon dhs volt, s nem jtt vissza tb b. Margit: Dhs volt s megprblta elkapni a kislnyt. De hol a kislny anyukja. Hol a mama? Terapeuta: Legyen egy tndr-keresztanyja: gyere vlasztunk. Margit: J, s mikor el akaija a boszorkny kapni a kislnyt, a tndr-keresztmama beteszi a brtnbe. Ezt a tmt a kvetkez rk anyagba is bedolgozta Margit. Ott kezdte, hogy a kislny bolondd tette az regasszonyt. Ezt unalmasan ismtelgette teljesen kifrasztotta a terapeutt. Majd egy nap j elemet tett hozz. Mikor jtt a boszorkny, hozott egy rist, aki tzet hozott a kislny hzra. A tndr-keresztmama ezeket is brtnbe tette. Akkor egy nagy tereblyes boszorka jtt, aki krte az almkat s a tndr-keresztmama t is brtnbe tette. Akkor egy msik nagy boszorka jtt, de ez kedves volt, nem akart semmit, csak beszlt a kislnnyal s segtett neki a bajban. (A terapeuta fel mosolyogva mondja ezt.) A terapeuta vgiggondolja Margit variciit: - A gonosz boszorka j tt egy rissal, aki tzet hozott a kislny hzra. Ehhez az elemhez hozztartozik Margit egy diplis lma a tzben ll hzrl, mely megvilgtja Margit gybavizelsnek okt. Egy zben Margit dramatizl egy trtnetet: Apja tleli, bepisil s srva kiablja: ,APa rossz fi vagy, nzd mit tettl velem! Visszatrve a mesben szerepl boszorkhoz s rishoz: Mikor Margit nevelotthonban volt, anyja egy ideig apjval lt. - A mesben szlei jelentik a bns prt, akiket brtnbe zrnak. - A msodik vltozat nagy tereblyes boszorkja flreismerhetetlenl az poln, aki valban kvr volt, s akit Margit sokat gnyolt az rkon. - A harmadik nagy kvr, de kedves boszorka - a terapeuta. Tulajdonkp pen azonos lett az polnvel, akihez a gyerek a korbbi szkletkens miatt kerlt - a terapeuthoz pedig az gybavizels miatt. Az anyagban korbban szerepeltek Margitnak azok a flelmei, hogy taln a terapeuta is meg fogja t verni, mint a nvr.

140

A kvetkez krds, mirt most jtt ez az anyag? Hogyan kerlt eltrbe az anlis ellenlls, mirt vlt a terpia veszlyess? Ha a trtnetet vgiggon doljuk: A terpis munka az agresszi elleni vdekezssel foglalkozott, s ezt egy otthoni manifeszt agresszv szak kvette. Hamarosan ezutn Margit csbtv vlt apjval szemben, s egyidben nagyon igyekezett anyjhoz j, engedelmes lenni. Flt az anya ellen rzett ellensges rzelmektl. Mit vilgt meg a mse? A legfontosabb a hrom boszorkbl az els. Margit ellensges rzsei anyjval szemben - a korai agresszi a szkletkensben, s a makacs obstiplsban mu tatkozott. Emiatt nevelintzetbe helyezik. Ismerjk a gyerekek ers flelmt, hogy elszakadnak anyjuktl. Az esetben ez valsgban is megtrtnt. A kezelsben azrt volt kptelen haladni, mert az anyval szembeni agresszv rzsek kiteszik t az anya-elveszts veszlynek. Ez ers flelem, s mg ezt a terpis munkban nem sikerlt megrteni, nem lehetett foglalkozni ennek a megoldsval. Hirtelen halads kvetkezett, amikor ezt a flelmt rtelmezte a szerz, - a kvetkez rra hozta els flelem-lmt, hogy egy kutya ldzi, mely jelezte a szorongs ttrst. Az otthoni dipusz-drma okozta, hogy Mar gitnak flnie kellett anyja haragjtl, s a megtorlstl. A terpit akkor kezdte veszlyesnek rezni, mikor felismerte, hogy az rtelmezsek alssk az addi gi mechanizmusait. A vdekezs, mellyel a terpia foglalkozott, a) az ers ellensges s agresszv vgy ellen b) a flelem ellen (hogy a vgyainak kvetkezmnye lesz; el lesz kldve) c) a terapeuta erfesztsnek kvetkeztben a terpis helyzetben kiala kult flelem ellen kzdtt. Hibs a terpis erfeszts ebben az esetben, mondja a szerz, ha a flelmek kzl a)-val foglalkozik, mieltt b)-vel foglalkozott volna. A gyermek viselkedse a terapeutval szemben ugyanolyan volt, mint any jval szemben; visszatartotta agressziit s jsgval igyekezett kiengesztelni. Veszlyes ez a kedves harmadik boszorka, aki csak beszlget vele; ha sikerl felsznre hozni agressziit, ppen gy el lesz hagyva, mint rgebben. Ez ellen a rettegett sors ellen vdekezik - vdekez mechanizmusait az elhrts sznd kval hasznlja. 2. Dotti 7 ves, viselkedsi rendellenessgek miatt kerlt kezelsbe. Sz lei elmondjk, hogy dacos, makacs gyerek, kvetelseiben fktelen, egocentri kus, s nem rdeklik az t krlvevk rzelmei. Vad, szenvedlyes dhrohamai vannak, vltzik - ezek depresszival s fradtsggal vltakoznak. Ersen rivalizl hgval, ki ppen ellentte Dottinak, a szlk - fleg anyja - t szeretik jobban. A mama Dottival szembeni ellenrzse mg a gyerek csecsemkorbl szrmazik. Dotti kezelst apja javasolta, ki maga is analzisbe jr, anyja inkbb egy j bentlaksos iskola mellett dnttt volna. A kvetkez epizdsor Dotti analzisnek harmadik hnapjban kvetkezett be. A gyermek a terpiban, mg mieltt bizalmat rzett volna, llandan fokozta kvetelseit. A terapeuta viselkedse ebben az idszakban egy jakarat nnihez hasonltott, aki igyekszik a kislny krseit kielgteni. Dotti a jtkban rengeteg cukrot evett, s mindig egyre tbbet akart. A mamval val kooperci hinya miatt a terapeuta gondoskodott az aktulis kielglsekrl; ez alapozta meg munkakap

csolatukat. Dotti elfogadta a szerzdst, ignyelte, hogy rossz dolgaitl megsza baduljon. A terpit sajt gynek tekintette, egyedl jrt. Mindig jtt, mg abban az idben is, mikor ers ellenllsban volt. A szlk rszvtelt nem rezte a terapauta a kezelsben, anyja nelltnak tartotta Dottit. Mieltt elmondja a szerz az ttteles epizdot, kitr arra, hogy kzben Dotti anyja is analzisbe ment, s ebben az idben kevsb volt elutast, de neurotikus tnetei fokozdtak s csaldjt kevsb ltta el. Ez idben Dotti viselkedse kezdett vltozst mutatni; otthoni viselkedse javult, s neurotikus tnetek jelentkeztek: sz<ya krli tik, mely elfojtott orlis agresszirl rulkodott, s flelmek. (Apja elmond ta, hogy fl a kutyktl, biztatta Dottit, mondja el a terapeutnak is.) A terpis munka kezdte fkuszolni nhny flelmt, de Dotti vdekezett, kitrt ezeknek a megbeszlse ell. Ha a terapeuta rtelmezni prblt, Dotti res arckifejezssel nzett r, s krdezte a terapeutt, mit mondott, nem hallotta. Ha a nyoms fokozdott, konfzuss vlt s bizonytalan lett. Krdezgetni kezdte, meddig kell mg jrnia, mikor mr jobban van. A kutya-fbia tttele: Egyik alkalommal nvekv ellenlls mutatkozott az rn, majd Dotti befejezte az rt s elment. 15 perc mlva ktsgbeesetten verte az ajtt s kiablt. Vadul srva berohant s eldobta magt. Srs kzben elmondta, hogy az ajt mellett l egy kutya. Nem ldzte, de ahogy megltta, flt elhagyni a hzat, eddig az ajtban llt s nem tudta, hogy mit tegyen. Ezzel a kiskutyval Dotti mindig tallkozott, s eddig nem emltette, hogy flt tle. Nemsokra telefonlt anyja, aki elmondta, hogy ersdtek ellenrzsei Dottival kapcsolatban; fl, hogy tesz vele valamit. Ezt az anynl a ssyt analzisben val vltozsok magyarztk. Visszatrve Dottihoz: a terapeuta vrta, hogy elkezddik a kutya fbia tdolgozsa, de Dotti mereven elzrkzott, nem tett clzst r, s ha a terapeuta szbahozta, igyekezett meggyzni a terapeutt, hogy nem fl a kutytl. Klnben egyb helyeken nem fordult hasonl el, nem akadlyoztk a kutyk semmifle aktivitsban (jtk, kzlekeds). Mirt ebben az idszakban jelentkezett a fbia? Idzem: Egyik alkalommal Dottit anyjrl krdeztem, aki mg mindig lehangolt volt. Dotti idillikus anyai szeretetrl kezdett beszlni, anyjt mentve. Megjegyeztem, hogy ez nagyon j, rlk, hogy hallom, de csodlkozom, hogy nem aggdik anyja miatt. Dotti zavart lett, knnyek hatrn kiablva mondta, hogy nem akar, nem szeret idejnni. Megjegyeztem, hogy ha az anyjrl besz lek, nehezen hallgat meg, s most nem is akar ltni. Blintott. Mondtam, hogy gy ltszik fl valamiti, majd viccesen hozztettem: Mit gondolsz, n vagyok a kutya, aki megharap? Majd visszatrve a jtkhoz flnken ugatni s morogni kezdtem. Pillanatra megllt Dotti s nevetett, majd lnk jtk kvetkezett, Dotti kergette a terapeutt egy ugats-kergets jtkban, a terapeuta meneklt elle, flelmet mutatva. Dotti lelkesen hagyta el az rt. Kvetkez alkalommal mondta, hogy megsimogatta a kutyt, nem flt. A terapeuta fel bartsgosabb rzelmei alakultak.

142

jabb ttteles jelensgek: a terapeuta mint boszorka Az diplis anyag analzisben ers konfliktus manifesztldott, mikor Dotti anyja kt hnapra klfldre utazott. Dotti csbtv vlt apjval, a szlk szobjban, anyja gyba akart fekdni, s mikor apja ezt elutastotta, hisztris dhkitrssel reaglt Flelmei fokozdtak, a terpia alatt is megjelent az any jtl val flelem szmos formja. A mesk fszereplje a gonosz kirlyn lett, aki ell meneklnek a gyerekek. Az erdbe meneklnek, ahol egy mzeskalcs hzban reg boszorka l, akihez sok gyerek jn, s cukorral knlja ket. Dotti fantzijban (ezt apja is meslte) felbukkan egy epizd, mikor kisfi pajtsval szexulis jtkot jtszott. Ekkor a trtnet a gonosz boszorkval gy mdosult: A gyerekek, egy fi s egy kislny elmentek stlni az erdbe s lttak egy jelet: ne rintsd! k megrintettk s mozdulatlann varzsoldtak. Jtt egy her ceg, az visszavarzsolta ket, s folytattk tjukat. Akkor odartek a boszorka hzhoz, ahol sok gyereket lttak, akik cukorr voltak vltozva. A boszorka vltoztatta ket cukorr, aztn megette ket. Majd Dotti azt mondja, hogy nem ette meg ket, hanem ott kellett maradniuk egy vig, s egy v utn a gyerekek bedobjk a boszorkt a kemencbe s megszabadulnak. A terapeuta annl a pontnl, hogy egy vig ott kell maradnia a gyerekeknek, rismert, hogy a boszorka. Dotti nemrg krdezgette apjt, mennyi ideig kell mg jrnia, s apja azt felelte egy vig. (Ez a krdezgets akkor volt, mikor a terapeuta Dotti szexulis aktivitst s fantzijt prblta megkzelteni.) Az tttelben rthet, hogy a gyerekek megrintenek valami tilosat szimbolizlva a szexulis aktivitst - s a gyerek kifejezi flelmt, hogy a bo szorka (a terapeuta) valami flelmeset tesz vele, ha megtudja szexulis aktivit st. Visszatr a szerz a kutya-fbia tttelnek motivcijra: A kezels els hnapjaiban az anya elleni agresszi intemalizldott a kutytl val flelemben. A veszlyes llat a mama. Az anyagbl lthatjuk, hogy a veszlyes llat megtestesti egyrszt a gyerek agresszv s destruktv vgyait, msrszt reprezentlja a valsgot, - az objektv veszlyt, amelyet a gyerek rez anyjval kapcsolatban. Valszn a mama betegsge okozza, hogy agresszv ksztetseit tagadni akarja- A terpis munkban ott jelenik meg az ellenlls, mikor flelmeivel kezdenek foglalkozni. Vdi magt - flelmei ellen is - elhrt mechanizmusai az izolci s projekci. A gyermek tnete teht kt oldalrl meghatrozott - nje kt oldalrl veszlyeztetett, bellrl veszlyes impulzusok, kvlrl az anya a veszly. Ennek a konfliktusnak a szorongat cscsnl keletkezik az tttel (a terapeuta ajtaja mell kerl a veszly). A gyerek nem ismeri fel az tttel termszett, csak egy veszlyes kutyt lt. Ers ellenlls jelentkezik a kezels be - jvssel szemben. A terapeuta jtkon keresztl semmisti meg ezt a flel met - rtelmezssel. A szerz felteszi a krdst, - nevezhetjk-e ezt a jelensget indulatttte les neurzisnak? Br sok llat-fbival tallkozott, mg sosem fordult el ta pasztalatban, hogy a gyerek az analitikus helyzetre ttette volna tnett. A fbia Dotti anyjval val kapcsolatban jelentkezett, nem volt elklntve az eredeti trgytl, s jraformldott a terapeuta krl. Tulajdonkppen csak 143

benylt vdekezsknt a terpis helyzetbe. Ha sikeresen foglalkozunk a fbi val, le kell tudni venni az larcot a flelem trgyrl s meg kell mutatni a paciensnek, hogy flelme nincs kapcsolatban a valsggal. De Dotti esetben tudjuk, hogy a terapeuta rteslt Dotti anyjnak ellenrzseirl, teht nem mondhatjuk, hogy a gyermek flelme alaptalan. Ha a terapeuta megfosztja trkpessgtl a gyereket, az otthoni relis veszlynek teszi ki. sszegzsben a szerz elmondja, hogy egyik esetben sem beszlhetnk indulatttteles neurzisrl a terminus technicus helyes rtelmben. Anna Freud csoportostst hasznlja az indulatttteles jelensgekre s megpr blja elklnteni a felntt s gyermek reakcimdjt. 1.) Libidinlis impulzusok tttele: Mindkt kislny anyagban tallkozunk az diplis konfliktus aktivld sval a terpia sorn. De egyik esetben sem tette impulzusait direkt az analiti kus fel, hanem mgegyszer az eredeti trgyra. - Felnttnl az elfojtott jelens gek egyenesen az analitikus szemlyre centrldnak. A gyereknl mg meg vesztegethet a cenzra, a klvilgi szlels, vagy a krnyezet tmogatsa seg ti a felettes nt. (Mg ltenciban is elfordul, hogy a rivlis szl tvollte fellnkti az diplis vgyakat.) 2.) Vdekezs tttele: Mindkt esetben sok adat van erre a jelensgre. Ahol veszlyben rzi magt, a felntthez hasonl mdon vdekezik a gyerek. (Dottinl az anytl val flelem, szexulis aktivits kiderlse, Margitnl az elhagystl val fle lem elleni vdekezs.) A felntt jl fejlett valsgrzke miatt fel tudja ismerni az analitikus munkban az irrelis veszlyt, - a gyermek nem, valsgosnak li meg azokat Elszr meg kell t gyzni az ilyen flelmek irrealitsrl. (Azt hiszed, hogy megharaplak?) 3.) Az tttelben val cselekvs: Felntteknl azt mondjuk, hogy kiviszi a mindennapi letbe az indulattttelt, - ksztetst, vagy vdekezst - acting out-ol. Ezt a krdst nehz megtlni, mivel tudjuk - az 1. pontban is utal a szerz r hogy a gyermek kiviszi impulzusait a terpis helyzetbl, s csaldi kapcsolataiban li jra. De ez nem vdekezsbl trtnik - hiszen pl. Margit ennl a pontnl lehetett legjobban megelgedve a terpis munkval, mikor diplis vgyait jralte. A terpin kvli anyag fontos ptanyag szmunkra, felfedezhetjk az elha gyott viselkedst, rgi szimptmkat, melyek otthon jra lnek egy tnkeny talajon. Van ennek egy fontos motvuma: Pldul Margit letben a terpia egy idszakban visszatr a szkletkens anyjval val kapcsolatban. Ez ers szorongssal trsult a bntetstl val flelem miatt. Az a tny, hogy anyjtl nem kapott bntetst, nagyobb hats volt, mint az analitikus gre te egyedl lett volna. Fontos a gyerek letben a szl, s nem helyettesthe tk azok a megerstsek, melyeket tle kaphat. Nhny nehzsget emlt mg a szerz. Az egyik, hogy a gyermek gy viselkedik a terpis helyzetben, ha leleplezik vgyait, mintha a terapeuta nyomoz lenne. Msik nehzsg, hogy jtkban val rszvtel megzavarja az indulattttel ltrejttt s interpretlst (pl. egy kislnnyal mindig mst jt szott). 144

Vgl leszgezi, hogy valszn a puberts a legkoraibb idszak a gyermek letben, mikor indulatttteles neurzis szervezdhet, mivel akkor mr a felet tes n fggetlenedik a szlktl s kpes helykre ms objekteket helyezni. Tz vvel ksbbi cikkben a szerz rgebbi gondolatait vizsglja fell az indulatttteles jelensgekrl. Az adja az alkalmat, hogy felkeresi rgi betege Dorothy. Pszichoterpira jelentkezik, mivel gy rzi, valamit nem dolgozott fel rgebbi kezelsben, mert problmi vannak fikkal val kapcsolatban. A rgebben lert anyagot fontos kibvteni egy anamnesztikus rszlettel: Dotti 4 ves korig enuretikus volt, akkor egy cisztoszkpia utn enurzise megsznt. A rgebbi analitikus kezels gykeres vltozst hozott Dotti letben; min den tren sikeres, kiegyenslyozott lny lett,. Problmja, mellyel kezelsbejtt, partnerival kapcsolatban jelentkezett. 16 ves volt jrajelentkezsekor. Felntt mdra nyltan beszlt bajairl. Sok fiismerse van, de csak kicsit vonzdik hozzjuk. Megismerkedett egy durva, nyers fival, vele izgatnak rezte a szexulis jtkot (nem genitlis jtk). Asszocicii a gyermekkori cisztoszkpia emlkhez vittk, lnken lt emlkezetben, mint egy knzs, erszak. (Szexu lis jtkuk is hasonl jelleg volt.) Nem volt nehz sszekapcsolni a szexulis jtkot s a cisztoszkpia emlkt. Ezutn ellenlls kvetkezett. - Egy vissza tartott anyag mutatkozott; elmondta, hogy van valami, amit nem mondott el gyermekkori kezelsben. Ez 4 ves kori maszturbcija volt, melyhez fantzia a cisztoszkpia emlke. Biztos volt benne, hogy nem beszlt a gyerekkori maszturbcirl az analitikusnak, holott ez nem gy volt - valjban sokat foglalkoz tak ennek az anyagnak az tdolgozsval. Azutn az rtelmezs utn - hogy a partnervel jtszott szexulis jtk a maszturbcis fantzinak az acting out-ja - szaktott a fival. j fikapcsolata alakult ki. Ez a fi egy amatr pszicholgus volt s hossz beszlgetseik voltak lelki bajaikrl, rtelmezgettk egymst. Hossz id eltelt, mg Dotti tltta kapcsolatukban az indulatttteles jelleget. Ez a kapcsolat akkor kerlt vlsg ba, mikor egy alkalommal a fi tkarolta Dottit, kedvesen harapdlni kezdte, s nyaka fel fordult. Dotti nagyon megijedt, pnikot rzett, azt hitte, a fi meg akarja verni. A megbeszlskor Dotti rgi kutya-fbijt asszocilta, - gy a genitlis rzsek, a maszturbcis fantzik, a cisztoszkpia s egy kutya tma dstl val flelem kpeztk a kapcsolatot az rtelmezsre. Ez a rvid ismertets bemutatja, hogy gyermekkori analzise nem oldotta fel neurzisnak centrlis konfliktust. Dotti esetben a megolds a fbia mly analzise lett volna az indulatttteles kapcsolatban. A szerz kitrst tesz, megjegyzi, hogy rgi anyagt tnzve sok hasonl elemet tall akkori s jelenlegi munkamd ja kztt, de nagyon kritikus annak a pontnak a megtlsben, amit akkor a kutya-fbia eloszlatsra hasznlt. gy rzi, elvgta a konfliktusokhoz val hozzfrs tjt. Ma jobban odafigyel az agresszv viselkedsre, mint vdekezsre: feltnse azt jelenti, hogy a gyermek fl valamitl. Dotti flelmt csak mint az anyjtl val flelmet kezelte, s nem mint a terapeuthoz val indulatttteles rzst, mely okait fel kell trni. A kutya-fbia feltnsekor gy viselkedett a terapeuta, mint egy jsgos, reg kutya, aki sosem bntana egy gyereket. Ez volt a megnyugtats bzisa, a kutya fbia visszahzdott a tttelbl, s pozitv indulatttteles helyzet alakult ki. Az diplis anyag analzisvel a kutya-fbia eltnt, de visszatrt a serdlsben. 145

Jelenlegi llspontja az a szerznek, hogy hagyni kell a negatv indulattttelt I rvnyeslni, s r kell tantani a gyereket, hogyan hasznljuk fel azt analitiku- 1 san. Ha errl van tapasztalata, akkor hasonl esetben a pciens rzi, hogy a | veszly, mely az analitikus helyzetbl rad, valahogy idegen s tud dolgozni I annak leleplezsben. Felteszi a krdst, hogyha annak idejn analizlta volna a kutya-fbit, I akkor visszavezetett volna-e a cisztoszkpihoz s maszturbcis fantzikhoz - I mely a serdlkori kutya-fbia - cisztoszkpia - genitlis tmads-kapcsolatbl kiderl? Ez spekulatv krds, de vilgos, hogy a rgebbi anyagban nem tudni mi volt ttve a kutya-fbiba - mondja a szerz. Rgebben feltnt a cisztoszk- I pia s a maszturbci egyarnt meskben, lmokban, jtkban s analizlta is* I de nem tallt feljegyzseiben kapcsolatot a szadomazochisztikus fantzik s a I maszturbci kztt. A kt anyag izollva volt. A maszturbcis fantzik di- t plis jellegek voltak, mg a szadomazochisztikus fantzik a cisztoszkpihoz I kapcsoldtak. Ez persze csak egy fiatal analitikus figyelmt kerlhette el - I mondja a szerz. - Ahogy a fantzia izollva volt, termszetesen az affektus is. ; Most megrthetjk, mondja a szerz, mirt rezte gy Dotti, hogy ezt nem ! mondta el: mivel nem kapcsoldott ssze, ami eredetileg egybetartozott, nem volt relis szmra az ehhez fzd rtelmezs. sszegezsben azt rja a szerz - rgebbi llsfoglalstl eltren -, hogy ltenciban ltrejhet indulatttteles neurzis a kezels alatt, de gy tapasztalta, hogy nem az egsz analzis kerl az indulatttteles neurzis hat sa al, csak egy anyagrsz. Megfigyelte, hogy az emlkek jralse nemcsak a kezelsben jtt ltre, hanem megjelentek az eredeti objektekkel is. Pldul egyik pciense - N. - haragudott bartjra, aki elrulta szexulis jtkukat, s rrl hazafel menet megkereste t s megdoblta. Ms alkalom mal, mikor N. anyja elutazott, N. anyja utni svrgst nem tette t a terapeu tra, hanem anyjval kapcsolatosak maradtak ezek az rzsek. Egy rdekes pldt r itt mg: N. anyagban tbbszr elfordul, hogy a gondoz kapcsolat anyjhoz ktdtt, de egy ksbbi pldban, mikor az erotikus ktdse mutat kozott anyjhoz, ez az anyag indulatttteles relciban tnt fel. N. egyik fant zijban a terapeuta a lnyok csbtjaknt szerepelt. Ezzel kapcsolatban fel tnt az emlk, nagyon si, taktilis jelleg; kz-rints, durva s sima tapints, majd a kp tudatoss vltozik: a mama frdeti a kislnyt, a genitlijt mossa. Ez az emlk a 3 v alatti korbl az indulattttelen keresztl tallja meg a tudatoshoz az utat, s nem a mamval kapcsolatban jelentkezik. - Az elfojtottnak, a libidinlis clnak ez a fajta megjelense a felnttekhez hasonl. Az eredeti trgy, a mama nem hasznlhat ennek a libidinlis clnak az ismtls re. Sylvia Brody cikkben a prepubertsban ltrejv ttteles jelensggel foglalkozik, kiemelve az ebben az letkorban mutatkoz ers ellenllst, mely nek az a clja, hogy a gyerek elkerlje analitikusval az indulatttteles kapcso lat ltrejttt. Bevezetsben azt rja a szerz, hogy indulatttteles neurzis gyermekeknl ppgy ltrejhet, mint felntteknl, esetleg a technikai megkzelts ms. Utal nhny jelensgre, mely nehezti az analitikus munkjt - gy az rtelmezssel

szembeni ellenllsra. A gyermek inkbb rzi kteleznek, hogy vdje magt, minthogy analzisre tengedje ellenllst. Hozzjrul az a problma, hogy szoro san ktdik szleihez, s ez lehetsget nyjt neki az acting out-ra, mely sokkal k nyelmesebb megolds, mint az rtelmezs elfogadsa. Idzi Mahler gondolatt, hogy gyermeknl ppgy rtelmezs nlkl kell hagyni a pozitv indulattttelt, mint felntteknl - csak akkor kell rtelmezni, ha miatta tkznk ellenllsba. A pozitv indulattttel hinya gyermeknl a kezels (praktikusan vagy pszichs rtelemben vett) vgt jelenten. Mg a felntt a negatv indulatttteles idszakban is tud pozitv kapcsolatot tartani analitikusval - megfigyels szerint a gyerek erre szinte kptelen, ha a negatv indulattttel prolonglt. Kiemeli, hogy kevs sz esik az elkerlsi ksrletekrl, valamint az elle nllsrl - ezzel a problmval foglalkozik. A prepubertl gyereknek nagyon veszlyesnek tnik az analitikus hely zet. A felntt jelenltben val szabad jtk rohanst jelent a szexulis s emocionlis izgalmak fel s nagyobb a flelme a primr gondolatoktl, mint a kisebb gyermeknek. A prepubertsos gyermek rzi, hogy a jtk kpes elhozni infantilis lnyt, amit megtagadni igyekszik. Az analitikus helyzetben nem tud szabadon jtszani, asszocilni sem - hanem szembekerl az analitikushoz val ktds problmjval, amit kikerlni igyekszik. Elkerlsi ksrlete, hogy kz behelyezzen valamit sajt maga s az analitikus kz. Ennek a helyzetnek a technikai megoldsa a terapeuta rszrl, hogy rtelmezi viselkedst. Feltn jelensg ebben az letkorban a cltalan cselekedetek gyakorisga: labdt rug dos, fldre fekszik, tgeti a dvnyt, lkdsi a prnt... Ezek vdekez jelleg manverek, s ha egy interpretci izgalomba hozza a gyereket, a cltalan csele kedetek szaporodnak. - Nagyobb fok ennek a jelensgnek elfordulsa fiknl. A szerz Sra esetn keresztl mutatja be az ttteles neurzis ltrejt tt, kiemelve az ellenllsokat, azok kzl is azt a vdekezst, melyet az indula tttteles kapcsolat ltrejtte ellen tapasztalt. Sra anyagt csak az ellenll sok megjelensre szktem - br a szerz igen gazdag anyagot hoz, fleg fant zia anyagot. Sra 8-13 ves korig jrt analzisbe, lustasg, feleltlensg miatt. 4 lny kzl a' legidsebb, anyjval igen szoros, nrcisztikus ignyeit teljesen kielgt kapcsolatban lt - testvrei szletsig. Nagyon szp s kiemelke den rtelmes lny. Anyagban hrom helyen emeli ki a szerz az ellenlls megjelenst: 1. Terpijnak elejn azonnal kapcsolatba lpett az analitikussal s lel kesen beszlt, majd ez a lelkeseds lankadt. Ezt egy rtelmezs idzte el, melyben az analitikus - tmadva Sra a felnttekrl mindent tud, s azokat irnyt attitdjt - nrcasztikus srelmet okozott a gyereknek. Ekkor Sra igyekezett nem haragudni a terapeutra, de ellenlls jelentkezett. 2. A msik epizd 11 ves korban mutatkozott. Sra olvasott a pszichoa nalitikus mdszerrl s elhatrozta, hogy szabadon asszocil. Hanyatt fekdt a dvnyon, de hamarosan pokrcot krt, sszegmblydtt s elaludt. Mskor rengeteget mocorgott - igazgatta ruhjt, cipjt, hajt, kzben az analitikust figyelte, s igyekezett annak a gondolatait kitallni. Ha rtelmezsre kerlt sor,

147

azt elhrtotta, elbjt, arra hivatkozott, hogy neki szimpatikus az analitikus. Flt hogy rossz, remnytelenn vlik. 3 ven keresztl folyt ilyen jelleg cselekvses hrts. Clja az volt, hogy a maszturbcis izgalmakbl ered flelmet elhrtsa. Ehhez az anyaghoz kt dik egy elfojts all felszabadult emlk. 8 ves korban anyjval jtsztren volt, s hvs ellenre magasabbra mszott a tornaszeren. Mikor felrt, lekiltott a gyerekeknek: Vigyzz!, majd lehzta nadrgjt, s a magasbl lepisilt Ez egy 4 ves kori emlket hvott el: Sra eskvn volt mint koszorslny, s szlei figyelmeztettk, hogy a ceremnia alatt nyugodtan ldjon. httal llt a menyasszonynak, egy kicsit lejjebb tle, egy korlttal elvlasztva. Ers viszketst rzett olyan helyen, ahov nem nyl hatott, emiatt szrnyen szgyellte magt. A ksbbi jtsztri epizdban a kor lton szexulis izgalmat rzett, mint az eskvn, s a gyerekek s anyja gnyol dsa, testvrnek az irigylse - aki pelenkba vizelhet szabadon - s a fik utnzsa, hoztk ltre a jtsztri viselkedst. Ez az eskvi emlk abban a peridusban tnt fel, mikor az analitikus rtelmezte, hogy maszturbcis izgal mainak tagadsa mgtt az a vgy l, hogy meggyzze t arrl, Sra nem bolond gyerek, hanem egy magn uralkodni tud felntt 3. A harmadik ers ellenlls az anyjval kapcsolatos anyagban mutatko zott Latenciabeli srelmt mondta el, mikor hga szletse utn gy rezte, hogy csak volt az anyja gyereke - akkor szomorsga olyan mrtkv vlt, hogy igyekezett az elmondottakat feledni s a j mamrl beszlt Mikor az analzisben Srnak az a fantzija bukkant fel, hogy anyjt verik, nem akart foglalkozni ezzel az anyaggal, hanem remnytelenl prblta feljtani rgi szeretett, mely anyjhoz kttte. Ebben az idben nyltan gy rezte, hogy anyja mr nem szereti, ezt acting out-ok sorozatban prblta lereaglni dhs volt tanraira, hgra. A szerz sszefoglalsban a kvetkez lnyeges pontokat emeli ki: A.) gy tapasztalja, hogy kifejldhet prepubertsban ttteles neurzis, melynek tdolgozsval j anyag szabadul fel az elfojts all (pl. emlk). B.) Az ttteles kapcsolat ltrejtte ellen ers vdekezs mutatkozik ebben a korban, melyet a cltalan cselekedetek gyakorisga jelez. A cltalan cselekedetek a prepubertl gyerek fiziklis akci-szksglete. Kt vgletes viselkedsre utal: a.) A tl aktv gyerek kezelsben hasonlak a problmk, mint a bnz gyereknl. b.) A gtolt, az letkori elhrtst nem hasznl gyereknl feltn a gyermek fixlt figyelme, mely az analitikusra irnyul. Ez a figyelem tulajdonkppen dac s provokatv kihvs, hogy az analiti kus kompromittlja magt - beszdben, akciban-, ezalatt a pciens lehets get kap az elfojtsra. Tny, hogy a prepubertsos gyermeknek szksge van a motoros kisls re, ez biolgiailag determinlt faktor - de nem jelenti azt, hogy ezeket az akci kat rtelmezs nlkl kell hagyni. A szerz ezt a jelensget ebben a korban elsdleges kifejezsi mdnak tartja (mint ahogy felnttnl a beszd, gyereknl latencia vgig a jtk), s mint primr kifejezsi md, termszetes, hogy abszor belja a nem tudatos anyagot Tulajdonkppen ezeknek az akciknak az ismt

148

l'd knyszert ereje teremti meg a lehetsget, hogy felfedjk a gyerek szomgst s azt a trekvst, hogy elhrtsa az ttteles kapcsolatot. C.) Megemlti a szerz, hogy a latencia s puberts kzti idszakban fontos a.) hogy a gyerek bizonyos fggetlensget valstson meg (szleitl), s maga tudjon kapcsolatot ktni az analitikussal, b.) nagyobb objektivitssal nzze szleit, c.) inkbb az intellektulis aktivits vonzza, mint a jtk, d.) trgyvlasztsban olyan fokot rjen el, hogy fkuszolni tudja t neteit az analitikusra. Ezek alapfelttelek, hogy az analzisben indulatttteles neurzis kelet kezhessen. A puberts kor gyermekek pszichoterpijnak egyik nehzsgrl, a kezels kezdetn mutatkoz ers ellenllsrl r Selma Fraiberg felfedve ezek nek a reakciknak a gyerek flelmeire, fantziira vonatkoz ttteles tartal mt. A szerz ktltncosnak mondja az analitikust a pubertlk kezelsben. A kezelsben ms a clja az analitikusnak s ms a serdlnek. A serdl vdekezni akar jraled sztntrekvsei ellen, s az analitikus zavarja t eb ben. A pubertl nem bzik a felnttekben. Tele van titkokkal s fl ezek kiderlstl. Klnsen ers a flelme, ha a szlk s a gyermek kztt ellensges viszony van, ilyenkor gy rzi, ki akarjk kmlelni gondolatait. Sajt maga eltt is titokzatosak sajt dolgai, egy idegen lakik a testben: j impulzusokat figyel meg, teste vltozik, identitsrzete minden oldalrl meg ingott. Legfontosabb problmja a ki vagyok n krds tisztzsa. Az analitikustl fl - fl, hogy bolondnak tartjk. Az letkori sajtossgok majd minden analitikust terpis technikjnak mdostsra sztklik. Spiegel bevezet analitikus fzist javasol, s Aichhom technikjbl veszi t a kontaktusteremts alapjait. Zachry fontosnak tartja, hogy ne autoriter szemlyknt lje meg a serdl az analitikust, hanem rezze, hogy a terapeuta mellette ll. Katan lerja, milyen nehzsget jelentett egyik paciensnl, hogy azt felttelezte rla, hogy anyja szvetsgese. H. Deutsch gy rzi, prepubertl lnyoknl ers az ellenlls a n terape uta irnt - tlsgosan hasonlt taln a terapeuta viselkedse anyjra. Ms attitdt javasol. Ella Sharpe M. Kleint tmogatja, ugyanis hogy a korai ellenl lst a szimbolikus akcik azonnali rtelmezsvel kell ttrni. A. Freud egyik tanulmnyban a negativitizmust mint a primitv vdeke z mechanizmusok egy specilis fajtjt vizsglta. Passzv homoszexulis frfi aknl s bizonyos borderline esetekben mint a trgykapcsolatok elleni extrm vdekezs mutatkozott. Norml fejldsben azonban ktves korban s puber tsban fzis-specifikus. Tulajdonkppen az analzisben is hasonl a veszly, mint ezekben az esetekben a teljes alvets veszlyes, visszatrs az objekttel val archaikus kapcsolatba. A. Freud rmutat, hogy a negativizmus s az emoci onlis alrendelds egyms mellett is tudnak ltezni az adoleszcenciban. Mivel a puberts igen nehezen kezelhet szak, Gitelson annak a vlemny nek ad hangot, hogy gyenge n esetben kontraindiklt az analitikus kezels. 149

A szerz, S. Fraiberg fontosnak ltja elklnteni a fejldsi szakaszokata pubertsban: azt tapasztalja, hogy a puberts elejn - ami a biolgiai puberts- I sl megegyezik-jelenik meg a nagyobb ellenlls a kezelssel szemben. ebbl a korbl prezentl eseteket. Lnyegesnek tartja az egsz kezels szempontjbl I a kezdeti reakcik megrtst, s az ezekben mutatkoz elenlls feloldst. Kezdeti reakcik nhny esete: Jeannie 11 ves, knyszemeurzis miatt kerl kezelsbe. Kzmossi kny- I szer, fertzstl val flelem levegvtelnl, ritulis imk, rkfbia a tnetei, s I iskolafbia. Visszautastotta, hogy eljjjn az analitikushoz, gy az els alkalom- I mai (s mg ktszer) az analitikus ment hozzjuk. Mikor megltta az analitikust, I hisztrikus zokogsban trt ki, s kiablta, n nem vagyok rlt!. Csak a harmadik alkalommal nyugodott meg (s ksbb lehetett errl beszlni).' Judy 12 ves. Klnbz fbii voltak, melyek iskolafbival kezddtek, I majd kiterjedtek. Aptis, visszahzd, kontaktuskptelen volt, pszichitriai I diagnzis skizofrnia, amit a ksbbi megfigyels nem igazolt. Csak hnapok I mltn lett bizalmas a terapeuthoz, s mikor az megkrdezte, mit gondolt, I mikor elszr jtt, Judy azt felelte Gondoltam, meg fogok rlni. Agytumorom I van, s ha megtalljk, kiveszik. A kezels folyamn vilgoss vlnak ezek a reakcik. Jeannie esetben a I kzmossi knyszer maszturbcis aktivitsa elleni vdekezst fed, s hisztris I kiablsa -n nem vagyok rlt- annak a flelmnek beismerse, hogy a I maszturbcitl megbolondulhat. Judy flelme, hogy agytumora van, operlni I fogjk, abbl a hitbl alakult ki, hogy a szexulis aktivitssal megronglta I magt, s hogy a testvrvel val szexulis aktusrl szl fantzii terhessghez I vezethetnek. Kitr a szerz arra a nehzsgre, ha csak a szlk akarjk a kezelst, a serdl teljesen elzrkzhat. Ilyenkor vagy azt ajnlja, hogy a szlk mondjk meg gyermekknek, hogy jrtak az analitikusnl, de az nem tud tisztn ltni a problmkban, mg a gyerek szempontjait nem ismeri; gy j lenne, ha a serdl maga is felkeresn t. De elfordulhat ms megolds is: Pldul a 14 ves Nancy depresszis llapotban volt, de nem volt ijeszten srgs a beavatkozs. Nancy elutastotta a kezels gondolatt, tud magn segteni, mondta. A tera peuta ebben az esetben azt tancsolta, hogy hagyjk tgondolni a dolgait, ne erltessk, hogy jjjn. Nancy hetekig komoly erfesztssel prblt segteni magn, de visszatrt depresszija. Ekkor szlei jbl beszltek vele, s ajnlot tk, hogy keresse fel az analitikust. Most ellenlls nlkl ment. A kezelssel szembeni ellenlls f oka gyakran az omnipotens szlk kpre az ttteles fantzia, hogy a pszichiter vagy analitikus belelt a dolgai ba, nincs titok eltte. Ezt nem ajnlja a szerz rtelmezsre, inkbb a mtoszt kell eloszlatni a terapeuta viselkedsvel. Bemutatja, Jeannie esetben hogyan olddott fel a kezdeti flelem. Hrom alkalommal az analitikus ment el a gyermekhez. Mikor els alkalommal az kiablt, hogy nem rlt, a terapeuta azt mondta, hogy jl tudja, hogy Jeannie nem rlt. Fontos lpsnek tartotta, hogy megnyerje a kislny bizalmt s azt mondta, nem csak a problmidrl beszlhetnk, hanem ms dolgokrl is, amik rdekelnek. Erre a kislny szvs s fmmunkkat, kzimunkt mutatott meg az analitikusnak, s nagyon rlt a dicsretnek. Nagyon gyorsan beszlt egy 150

csom dologrl, ami rdekli, csakhogy elkerlje a pszichitriai krdseket. A negyedik rra mr elment a terapeuta rendeljbe s bejelentette, hogy telje sen meggygyult. Erre a terapeuta azt mondta, hogy ennek rl, de nehezen tudja elhinni, hisz egyltaln nem is beszltek problmirl. t szakmailag is rdekeln, hogyan trtnt ez? Ht jl vagyok - mondta btran - csak a kezem. Itt elcsuklott a hangja, s elpanaszolta, hogy jra mosnia kell a kezt, mert ha megfog valamit, akkor betegsget, rkot kaphat. Elmondta ritulis imit, s fertzstl val flelmeit. Jeannie esetben csak az elzetes inproduktv fzis tette lehetv kezdeti ellenllsnak legyzst. Eredmnye: megrtjk, hogy Jeannie-nak demonst rlnia kellett, hogy betegsge eltt jl volt, s klnsen fontos volt szmra, hogy megmutassa azokat a j dolgokat, amiket kezvel csinlt. Szksge volt erre, hogy ksbb azokrl a rosszakrl is tudjon beszlni, amit kezvel csinlt. Ha a korai rk vlsgn tljutunk, megrtve azok rejtett tartalmt, sz pen haladhatunk elre - rja a szerz. Megjegyzi, hogy vannak jelensgek, melyek teljesen megakaszthatjk pubertsban a munkt, ez a rigid vdekezs, a homoerotikus ttteltl val flelem, acting out-ok; de ezekrl nem r. Sandler s munkatrsainak a tanulmnya eltr az eddig ismertetettektl. Az munkjuk nem elssorban letkori klnbsget, jellegzetessgeket tr fel, hanem az ttteles jelensgeket klnti el gy, ahogyan a Hampstead Index ben feljegyzik, s elklntik az egyes tttel-tpusokat. A megvitats sorn tbbszr hivatkoznak A. Freud pldjra, illetve vle mnyre az egyes tttel megnyilvnulsok megtlst illeten. Munkjukban nem szerepel sszegezs - az sszegzs tulajdonkppen a kategorizls, melyet a Hampstead Index kidolgozsa sorn nyertek. Ezt a csoportostst ismertetem: 1. A kapcsolatteremts szoksos mdjbl szrmaz tttelek: Ide azok a jelensgek tartoznak, melyek a gyermekek karakterben rej l kapcsolatteremt kpessgbl szrmaznak. Ez a kapcsolatmd a terpis rk legelejn mutatkozik, s ksbb indulattttell vlhat. Ilyen szoksos attitd pldul, hogy a gyermek igyekszik szadomazochisztikus kapcsolatot ltrehozni, vagy bkt viselkedst mutat. A vlasztott anyag utal ezekre az attitdkre. Pldul az a gyerek, aki fl a doktortl, rendrtl, vagy valami egyenruhs tekintly-szemlytl, az a kezelst az analitikustl val flelem mel kezdi. Pszichodinamikus rtelemben a kapcsolatteremts szoksos mdja fixlt viselkedsnek mondhat s a korai trgykapcsolatokon nyugszik. Pl dul A. Freud egyik betege, aki elfelejt s elhagy mindent. Az, hogy az anali tikus szobjban felejt valamit, j alkalom az rtelmezsre: te nlam akarsz maradni, s azrt hagyod itt a ksed, tollad.... Aztn hallhatjuk, hogy min dent, mindenhol elhagy - vajon mindenkinl ott akar maradni? (Ezt a gyere ket anyja mostanban hagyta el, apjval l, aki kevs figyelmet fordt r. Anyjhoz mlyen ktdtt) A 6 ves Kevin nagy flelme volt a kezels kezdetn attl, hogy involvldik a kapcsolatban, s akkor elhagyjk. gy vdekezett, hogy kellemetlenn akart vlni - gy prblta kihvni az analitikus visszautastst. A terapeuta

rezte, hogy ez a flelem a kezels alatt cskkent, de mg mindig vdekezett a szoros kapcsolat ellen. Kevin esetben a szoksos viszonyuls a szorongs ellen szervezdtt. Itt megmutathat a gyermeknek az ellentmonds vgya s felelme kzt: v gya az analitikussal val emocionlis kapcsolat, flelme, hogyan vdi meg magt ettl. 2. Tlnyoman a jelenben foly (aktulis?) kapcsolatbl szrmaz tttel: Itt azokat a jelensgeket trgyaljk, mikor az analitikussal val kapcsolat ban a jelenbeli konfliktusok, vgyak jelennek meg. Tulajdonkppen kiszlestett realits-kapcsolatok (pl. egy gyerek reakcija testv nek szletsre), de ide tar toznak a gyerek letkorban jelentkez specilis ksztetsek (pl. a fejlds elreha ladtval diplis ksztetsek mutatkoznak a terpis helyzetben). Ha egy gyerek most lp egy j fzisba (pldul az diplis fzisba), mskpp viselkedik, mint aki az analzis hatsra egredil erre a szintre. A 3 ves Andy apja j llsban dolgozott ami htvgi utazssal jrt. Andy negatvan viszonyult ez idben a terapeuthoz (fleg pnteken), gyakran e hall gattatta, vagy kzlte, hogy nem szereti. Ez az apja elleni harag tttele volt a terpis helyzetre. (Ksbb rthetv vlik ez az esemny, mert az elszk apval rzett harag leleplezdik, tulajdonkppen az elhagy anya elleni haragot takarta.) Ezeknek az tfolysos (mikor a jelen helyzet transzferldik) jelensegeknek kt aspektusra figyelhetnk: Pldul gy kislnyt analzisbe kldtek, mert nagyon fltkenyen eaglt msodik testverenek szletsre. A kezels alatt - mikor a bbi ton volt - igen haragoss vlt amiatt, hogy az j gyerek a mama hasban van. Majd ez az rzs bekerlt analzisbe: analitikusnak verte a hast (frfi analitikusa volt) nagy ha raggal. Azt gondolhatnnk, hogy a rgi anyag jraledse okozta ezt az analzis ben, de itt mind a kettnek (mlt s jelen) nagy szerepe volt. Valszn, hogy az ilyen esetekben regresszi keletkezik otthon, mely rgi anyaggal kerl kapcsolatba s rvetl az analitikus szemlyre. Ezeknek a jelensgeknek a megtlsben nagyon fontos a gyerek letkora illetve fejldsi szintje. S fontos kritrium, hogy egyik esetben sem az analitikus folyamat hatott olyan irnyban, hogy ezek az tttelek ltrejhessenek, azaz annak ellenre, hogy van egy regresszv momentum is bennk, nem tekinthetk az analitikus munka hatsra ltrejtt regresszinak. 3. Tlnyomrszt a mlt tapasztalataibl szrmaz tttel: Ezek a jelensgek az analitikus munka hatsa alatt jnnek ltre s manifeszten vagy latens mdon az analitikus szemlyhez kapcsoldnak s ben nk jralednek a mlt tapasztalatai, vgyai, fantzii. Ezek az ttteles manifesztcik az elfojtottbl szrmaznak s a terapeuta szemelyvel kapcso latban tnnek fel.

Ester csendes ellenllsa alatt metakommunikatv ton kifejezte szomor sgt, magnyossgt, elhagyottsgi rzseit; ujjt szopta, szipogott, s egsz arckifejezse, testtartsa bnatos volt. Akkor vlt ez a viselkeds feltnv, mikor sznid kvetkezett s a terpis szoba is vltozott. gy rezte, hogy az analitikus visszautastja t, s ms gyerekek foglaljk el a helyt. Vdekezse -r hogy elg vagyok nmagamnak - egyre nvekedett s teljesen visszahzdott, egyltaln nem beszlt. rzseit prblta tagadni, de szavak nlkl elrulta. A kvetkez anyag fiatalabb testvrnek a szletse volt. Ezutn fokozatosan ke resni kezdte az analitikus figyelmt nonverblis mdon: elvesztett dolgait csak gy tallta meg, ha a terapeuta segtett neki; sttben vrt a terapeutra a kezelszobban. Az pldjban az rzsek a mlt lmnyeinek ismtldsbl (testvre szletse krl) szrmaznak s nem a kezelsben felismerhet vlto zs okozta az tttelt. 4. ttteles neurzis: A szerzk ttteles neurzis alatt azt rtik, amikor a gyerek konfliktusai, elfojtott infantilis vgyai, fantzii az analitikus szemlyre koncentrldnak s msutt ezek manifesztcija cskken. Megjelense ritka, mivel a gyermek kapcsolata mltbeli objektjeivel - a szlkkel - fixlt. A gyerek mg jl fel tudja hasznlni szleit mltbli vgyai, fantzii jralshez. Taln felesleges a felnttekkel val hasonlsgot keresni, mert a gyerek ttteles reakcii nem msolatai azoknak. Tbbszr tapasztalhat, hogy csak rvid epizd, amit a gyerek kezelsben ttteles neurzisnak nevezhetnk. Lehet, hogy az adololeszcens korban mutatkoz ttteles neurzis nem ms, mint letkori sajtossg. ttteles neurzis taln egyltaln nem jn ltre e kor ban, hanem a serdlk jelenbeli trekvsei, hogy megszaktsk szleikkel val kapcsolatukat, s ezt lik ki acting out formjban ms kapcsolatban is, kivettve a folyamat konfliktusait. Vannak analitikusok, akik az egyedl igaz techniknak az tttel rtelmezst tekintik. Sokan gy kpzelik, hogy a paciens belp a szobba magval hozza ttteles neurzisa alapkplett , s az analitikus ennek alapjn knnyen bnik a pacienstl kapott informcik nagy rszvel - mondja A. Freud. Rgebben gy rtelmeztk az indulatttteles neurzist, hogy az fokozatos halads az. rtelmezsekre adott reakcik kvetkeztben. Az analitikus rszrl beszlge ts a pciens tudattalanjval, - s a beteg rszrl az analitikushoz val pozitv k tds elrehaladsa. Ebbe az j ttteles kapcsolatba jn be fokozatosan a paciens sszes rzse, minden lehetsges formban. A 6 ves Katrina a kezels elrehaladtval kpess vlt rzseit, gondola tait kifejezni a terpis helyzetben. Jval kisebb gyerek mdjra provokatvan viselkedett ~ regresszvnek mutatkozott. rdekes volt, ahogy szlei beszmol tak arrl, hogy otthon s az iskolban mintagyerek, a kezels kezdete utn hat hnappal hisztris rohamai megszntek, nyugodt lett, lvezte az letet. Otthon sem provokcit, sem agresszit nem szleltek. A viselkeds-javuls sok esetben korn ltszik az analzisben mint egsz sgbe val menekls - ez a vdekezs egy fajtja. Ebben az esetben azonban Katrina terapeutja a folyamatot ttteles neurzsinak tartotta, nemcsak a

gyerek intenzv rzsei - indulatai miatt amit ttett a terapeutra, hanem az analzisen kvl mutatkoz vltozs miatt is. A gyerekanalitikusok gyakran tapasztalhatjk, hogy a szlk tvollte befolysolja az ttteles jelensgeket (ha pl. elutaznak), de az rzsek nem csupn a helyzetre vonatkoznak. A. Freud azt ajnlja, hogy az rtelmezseket mindig gy kell adni, hogy az ne csak a mltra, hanem egyben a jelenre is (teht a jelen szlre s az intemalizltra egyarnt) vonatkozzk. 5. Az tttelek sszeaddsa: E cmsz alatt a terapeutk a terpia alatt szlelhet tttelek sszeaddst s talakulst rtk le. A 13 ves Kevin esetben a kezels els hrom-ngy vben nagyfok involvci mutatkozott bartnjvel kapcsolatosan, akivel korai anya-gyerek kapcsolatt ismtelte. Az analitikus anyag mg akkor is ezzel foglalkozott, ami kor a bartn ms vrosban lt. Az ttteles anyag ebben az idszakban kiter jesztsnek ltszott. A negyedik v vgn vltozott a kp, az anyag egyenesen a terapeutra centrldott, s ers ellenlls mutatkozott. A negatv s pozitv diplis helyzetet tette t a terapeutra, s ezt dolgoztk t. Ebben az idszak ban olyan anyagot is hozott az iskolbl s otthonrl, amelyben az tttel acting out-ja ltszott. Az els hrom v anyaga felveti a krdst, hogy azt a bartnre ttett anyagknt rtelmezzk-e, vagy a terapeutval val kapcsolat elleni ellenlls nak? Mg kt jelensgre utalnak ebben a rszben a szerzk. Az egyik az adoleszcenciban gyakori imdat (crush), mely klnbzik az ttteltl, s technikai problmt okoz az rtelmezsben. A msik, mikor a terapeuta relis kapcsolatt vlik. Egy apjt elvesztett fi esetben pl. az ttteles reakcik megrtse s rtemezse ezrt jelentett nehzsget. 1977. februr

154

IRODALOMJEGYZK
Brody, Sylvia: Some of Tranference Resistance in Prepuberty. - The Psycho analytic Study of the Child 1961. Fraiberg, Selma: Clinical Notes on the Nature of Transference m Child Analysis. - The Psychoanalytic Study of the Child 1951. Fraiberg, Selma: Some Considerations in the Introduction to Therapy in Puberty. - The Psychoanalytic Study of the Child 1955. Fraiberg, Selma:Further Considerations of the Role of Transference in Latency. The Psychoanalytic Study of the Child 1961. Sandler, Joseph; Kennedy, Hansi and Ty son, Robert:Discussion on Transference The Treatment Situation and Technique in Child Psychoanaly sis. - The Psychoanalytic Study of the Child 1975.

F antziatrtnetek a gyerm ek-pszichoterpiban


(Alpr Zsuzsa)
E refertum cme Doris Merian s Edit Buxbaum munkinak ismertetst gri. A kt szerzt msodik helyre utastva Anna Freud nhny gondolatval I szeretnm kezdeni mai ismertetsemet. Anna Freud az egszsges gyermek fantziirl mond el olyan megf- I gyelseket, amiket nem nlklzhetnk a terpik sorn elhangz fantzik elemzsnl. A gyerekek a klvilg kellemetlensgeit igen korn szlelik, hiszen szoros I kapcsolatban llnak vele, mint rmforrssal. Minl tgabb e kapcsolatok ter lete, annl nagyobb a knos lmnyek lehetsge. A szemlyisg ebben a kora gyermekkori idszakban mg tl gyenge ahhoz, hogy krlmnyeit, ill. a klvi- I lgot ignyei szerint aktvan megvltoztathatn, hogy a knos lmnyeket kpes lenne elkerlni, ill. hogy a megvltoztathatatlan jelensgeket el tudn fogadni. Mindezek feldolgozsra - az elhrts elfokaknt - a fantziabeli taga- > dst hasznlja. A jelensg a npmesk birodalmbl kzismert s nmikpp szinonima knt kezelhetjk Piaget kompenzcis kombinci fogalmval. Nem vletlen, hogy melyik gyerek melyik mest vlasztja az ismertek kzl kedvencl. Hadd hozzak erre egy sajt pldt: egy fejldsi rendellenessg miatt cson kakez kisfi mondta el minap, hogy kedvenc mesje az, ahol egy kirly elker geti vadszt az udvartl s az bujdossa kzben hat emberrel tallkozik. Mind a hatnak valamilyen klnleges, emberfeletti fizikai tulajdonsga volt; pl.: az egyik jeges szelet fjt, a msik igen messzirl is nagyszeren ltt clba, stb. A vadsz szvetsget kt velk s heten kifognak a kirly minden cselszvsn. Betegem a vadsszal val azonosts rvn magnak mondhat olyan fi zikai tulajdonsgokat, amelyekkel sajt cskevnyessgt fantziban tagad ni kpes. Visszatrve Anna Freudhoz: mindannyian emlkeznk arra, hogy kis Hans neurzisa akkor kezddtt, amikor agresszijt s szorongst apjrl a lra tolta t. Ezt a fantziaszint ttolst egszsges gyerekek is megteszik, rend szerint llatfantzikban. Ezekben az apa tulajdonsgait vad s veszlyes lla tok kpviselik, azonban ezeket az llatokat gyenge, a knos realitssal vvd gyerekeink gondolatban megszeldtik s vdelmez testrkk teszik. A taga dsnak ketts hozama van: az ers, parancsol, de mgis szeretett apa irnti ambivalencia mindkt oldalt kpes megjelenteni. A fantziban trtn tagads mdszere az, hogy a gyerek, mivel nem szvesen veszi tudomsul a valsg egy kellemetlen rszlett, tagadja azt s a nem-kvntat ellenttvel helyettesti. gy vlik a flelmetes apbl fantziban vdelmez llat.

156

A fantziban trtn tagads tendencija ellen a gyermeki realits-kont roli fejldse hat. Egy ideig a kt tendencia jl megfr egyms mellett. Nehz megmondani, mikor vsz el ez a kpessg. Bizonyos maradvnya felntteknl is fellelhet nappali lmodozsokban, de ekkorra csak mint a gondolkods jtkos mellktermke marad fenn. Piaget szerint a gyermeki formk struktrja ilyen; azrt gondolkodik szimblumokban s jtszik fikci-jtkot, mert a logikus, intellektulis gondol kods eszkzei nem llnak rendelkezsre. Az analitikus Anna Freud ezzel szem ben rmutat a fantzia dinamikus szerepre, azaz arra, hogy a fantzia az elhrts eszkze lehet, amikor a gyermek tdolgozza a valsg elemeit vgyai szerint. Egy msik jelensgrl is szeretnk szlni, aminek elmlett szintn Anna Freud dolgozta ki, s aminek ismerete nlkl nehezen lenne rthet pl.: Edit Buxbaum cikke a detektvhistrikrl. Ez a jelensg a tmadval val azonos ts. A jelensg magyarzatakor Anna Freud hangslyozza, hogy a gyerekek nem veszik t az ellensgknt meglt szemly minden tulajdonsgt, csupn azok agresszija lesz egy idre sajtjuk. gy pl. fogorvosi kezels miatt srtett s dhs paciense nem kezd el orvososdit jtszani, hanem csupn a fogor vos rszrl tapasztalt agresszit veszi t s fordtja a keze gybe kerl kzmbs dolgok ellen. gy az agresszi bevettse rvn veszlyeztetettbl veszlyeztetv alakul t. Tgabb rtelemben az agresszorral val azonossts akkor is megjelenhet, amikor tnyleges bntets nem is trtnt, a gyerek csupn korbbi tapasz talatai nyomn vija el azt. Ilyenkor az ellen a szemly ellen lendl tmadsba, akitol a bntetst elvlj a. Ilyen tendencit fedezhetnk majd fel Edit Buxbaum pciensben, aki panaszkodik nagybcsijra, hogy tiltja a ponyvk olvasst, holott errl valj ban sz sincs. A kritikt ill. a bntetselvrst introicilja s vagy a klvilg ellen fordt ja, vagy annak tulajdontja. A tmadval val azonostst Anna Freud gy ltja, mint ami megfelel a felettes n-kpzs elfoknak. Attl fggen, hogy ez a fejldsi stdium hogyan zrul, alakul ki ksbb a morl, illetve az esetleges fixci nyomn paranoia. Illusztrciknt ismt sajt esethez nylnk. 11 ves betegem panaszkodik ar rl, hogy rgen az anyuk megmondtk, hogy mi a j s mi a rossz, most pedig csak akkor jn r, hogy rosszat tett, ha mr intt kapott rte. Az lenne j, ha sajt rendrsgem lenne - kilt fel. E bevezets utn rtrek a kt grt szerz cikkeinek ismertetsre. Doris Merian Fantzia trtnetek a gyermekpszichoterpiban cm cikkvel kezdem. A fantzia - a beszdhez hasonlan - kizrlag emberi produktum. Jelen tsgt egy agysrlt frfi pldjn lehet illusztrlni, akinek srlse nyomn fantzia-tevkenysge megsznt. Annak ellenre, hogy hormonlis funkcii in taktak maradtak, - kptelen volt szexulis kapcsolat ltestsre, mert a koitusszal jr rmt nem tudta elkpzelni. A fantzia teht egyrszt ptolja az embernl hinyz sztnsmkat, msrszt csak az ember kpes arra, hogy 157

akkor is, ha semmifle relis trgy nem ll rendelkezsre, sztnksztetseit, vgyait fantzia tjn elgtse ki Ennek alapjn elmondhatjuk, hogy a fantzinak ketts funkcija van: 1.) Az alkot tpus fantzia segti a relis gondolkodst abban, hogy a ksbbi cselekvseket elksztse azzal, hogy lehetsgeit anticiplja. gy terem ti meg az ember letvitelnek feltteleit. Elzetes fantzia nlkl semmilyen emberi tevkenysg nem lehetsges. 2.) Mgikus, vgyteljest formjhoz akkor nylunk, amikor a valsg nehezen elviselhet, mert tl sok kesersget okoz, vagy mert objektv megold si lehetsget nem knl. Ez a fantzia sibb formja. ltala lehetsgess vlik a vilg trendezs szubjektv-affektv ignyeink szerint. Itt az lommunkhoz hasonl trvnyek uralkodnak, nem ktelez az rtelmi sszefggs, ellentmodsmentessg. Benne a trgyak n-kzeliekk lesznek s br az alakszersg rzett keltik benne, mgsem ragadhatok meg egyedi jellegk szerint. Ugyanis az eltols s a srts elmoshatja az azonossgot. Egszkben azonban a fant zik kevsb archaikusak, mint az lmok, mert tudatkzelibbek s ezltal szuk cesszijuk norml mdon rendezett. Ahogy azt Anna Freud is feltrta szmunkra, Doris Merian is szl arrl, hogy a gyerekek - mivel retlensgk s fggsgk miatt nehezen viselik el a realitst - klnsen hajlanak arra, hogy fantzijukban a knos valsgot talaktsk, vagy megtagadjk. Mivel realitskontrolljuk mg nem plt ki egszen, nem zavarja ket a valsgos s fantziit vilg egymsmellettisge, br egy bizonyos kor utn nagyon is jl ismerik a kt vilg kzti klnbsget. Piaget igen rnyaltan kveti a szimblumok alakulst 2-12 ves korig: azaz a kezdeti szimblumok megjelenstl egszen a szimblumok kpzett alakulsig. Ezen bell megklnbztet projekcis - s introjekcis fzist, rvi lgt arra, hogy a fantziit trsak hogyan segtik a gyermek njnek ersd st, hogy a kompenzcis kombincik hogyan vezetnek katarzishoz. Az t nla a kollektv fantzikon t a szocializciig visz. Doris Merian ezt az utat nem jrja vgig. A gyerek fantzilsi korszakt kt - tl ltalnosan jellem zett- peridusra bontja. Fantziatrtnetek s a terpis helyzet Mg s szimblumjtk a gyermekterpia mindennapi kenyert adja, addig a fantziatrtnetek ritkbban s csak a puberts korban jelennek meg maga sabb szinten. Az utbbiakat inkbb nappali lmodozsnak neveznm, melyeket valban nem tapasztalunk kisebb gyerekek terpijban. D. Merian a non-direktv terpia elvei szerint dolgozik, s az tvitel s elfojts pszichoanalitikus kategriival operl. Mindaddig nem rtelmez, mg a tudattalan kzvetlen megnyilvnulsait nem szleli. Az rtelmezsek idszak ban az elfojtsok levezetst segti el. Az rtelmezsek kapcsn azt tancsolja, hogy ezek krdsek, javaslatok formjban hangozzanak el a lehet legszkszavbb megfogalmazsban. Kzlt esetnl rdemes megfigyelnnk gyes s a fantzilst tovbblendt krdsfeltevsi technikjt. Helyesnek tartja, ha a fantzik kzlst kommentrmen 158

tesen fogadjuk, ugyanis vlemnye szerint a gyerekben mr maga a meghallga ts is cskkentheti a bntudatot, s az a tny, hogy fantziit komolyan veszik, sajt rtkt felnagythatja. A fantzik kzlse a pciens bizalmnak tanjele, ekkor mr ksz elle nllsa feladsra. Ezt bizonytja az is, hogy a bntudatot gyakran a szlk elli eltitkols s nem a fantzia tartalma okozza. A terapeutnak segtenie kell abban, hogy a mg diffz fantzikat be tege verbalizlni tudja. ppen ezrt nem kell flnie a krdezstl egy-egy produkci, mint pl.: vilgjtk, rajzok, stb. kapcsn. Termszetesen krdse ink nem lehetnek sem tantnnisek, sem tl kivncsi hangzsak, mert ilyen esetben knnyen azt a vlaszt kaphatjuk: n nem vagyok felvilgost iroda! A magyar gyerekek ms szemtelensget vgnak a fejnkhz.- rdek ldsnk a mesehallgat gyerekekhez hasonlan nyilvnuljon meg, aki kz bekrdez: s aztn? Alternatv krdsekkel is segthetnk: Te ez egy ked ves, vagy dhs gyerek? Ha a gyerek ellenll, akkor fennll annak a vesz lye, hogy vagy azt vlaszolja, amit utbb hallott, vagy azt, amit kockzat mentesebbnek rez, A legtbb gyerek rtkeli azt, hogy mesit nemcsak komolyan veszik, de fel is jegyzik azokat, st pontosan megfigyelik, hogy egyetlen sz vltoztatsa nlkl ijuk le. Nhny gyereknl, akit zavar a jegyzetels, azt a mdszert rdemes vlasztani, - javasolja a szerz - hogy az ra vgn vele egytt emlke zetbl trtnik a feljegyzs. A fantziatrtnetek terpis alkalmazsnak legfontosabb szablya az, hogy a gyerek kifejezheti magt s ahogy fantzija tovbbfejldik, gy kzelt a megolds fel. Ahhoz a freudi tancshoz kell tartanunk magunkat, mely szerint a terjedelmes s kusza lmok mr eleve lemondanak a megoldsrl. Nem sze rencstlensg az, ha nem rtnk meg mindent egy csapsra. Merian egy 14 ves kislny esett ismerteti, akinl alkot tevkenysg s a fantziit verblis tartalom terpis egysget kpezett s a kzlt fantzia sem milyen tovbbi rtelmezst nem ignyelt. Trudit hziorvosa kldte terpiba alvszavara miatt, amitl a kislny is nagyon szenvedett. Trudi zrkzott, kedves, nem tl feltn, jl tanul kislny volt. Joggal fltkenykedett egyetlen, nla fiatalabb ccsre. Feltehet, hogy viszonya anyjval feszlt volt, de ebbl keveset lt t. Az els megbeszlsre az apa egyedl jtt. Az apa magas beoszts msza ki tisztvisel, aki felsznen kellemes modor, de emgtt zrkzott s pszichol giai mdszerekkel alig megkzelthet. Az anya klfldi, rossz krlmnyek kzl szrmazik. Ms valls, mint a flje s gyerekei, soha nem tudott igazn gykeret verni, mg mindig szlhazjrt rajong s nha azzal fenyegetdzik, hogy visszatr oda. Pszichotikus subjai vannak s az els megbeszlsen azrt nem jelent meg, mert intzeti elhelyezsre szorult. Trudi pszicholgiai vizsglatai nem utaltak slyos neurotikus megbetege dsre, jelen zavara okt kt krlmny adja: 1.) Az anya ismtelt betegsgei, amit a krnyezet inkbb fordtva rtkel, mondvn, hogy ennek Trudi az oka, mert nem hagyja anyjt eleget aludni.

159

2.) A testvr-szerepeket gy osztottk fel, hogy a Trudi a derk, lelkiisme- I retes diklny, mg ccse szeretetremlt charmeur, aki megengedheti magnak I mg azt is, hopr rossz tanul legyen. Most Trudi azt nem tudja elviselni, hogy I ccse hirtelen j tanulmnyi eredmnyeket kezdett elrni. Trudi els' munkja egy mozaik volt, amelyben ugyan megmutatkozott j I kzgyessge, de az alakzat meglehetsen infantilis lett. Nhny kivteltl eltekintve Trudi terpija hallgatag terpia volt. Akis- I lny msodik munkaknt minden habozs nlkl kt bbfigura elksztst I vlasztotta. Ezek a boszorkny s Gspr voltak. Gspr a nmet mesevilg I jellegzetes figurja olyan, mint nlunk Vitz Lszl. A figurk elksztse mg I Trudi szmra is meglep mdon jl sikerlt. Munka kzben nem lehetett be- I szltetni, de annak befejezsvel - a vakci eltti utols rn a pszicholgus I rvette, hogy lettrtnetet talljon ki a kt figura szmra. A meslsbe nehe- . zen lendlt bele, krdsekkel kellett tmogatni. A boszorkny lettrtnete (Hov valsi?) A Feketeerdbl, Nmetorszgbl. (Hny ves?) Nem tudjk I a kort. (Krlbell?) Nagyon reg, megkzeltleg 100 ves, de t mg nem I krdeztk meg errl. (s mit csinl?) Meslik, hogy mr tbb gyereket eltnte- I tett, de mginkbb kutykat s macskkat. (Mit csinl velk?) Befogta ket egy I szeker el s gy utazott az erdn t. Rlt, hogy lthassa mi trtnik krltte. I Az erdben lakik, a kunyhjhoz senki nem kzelt, mert az nagy bolondsg I lenne. Majdnem soha nem lttk. Valamilyen nevet adtak neki. (Milyent?) Sze- I rencstlensg. Tisztessges az llatokhoz, de ha hes, lemszrolja azokat. Meg- j vendgeli a gyerekeket - s veri ket, akrcsak a cseldeit s szolgit. s ha I neki gy tetszik, agyonti ket. Van egy gyereke, akivel mg soha semmit nem I tett. Ez a gyerek szorgalmas, s emiatt a kedvence. (Nem furcsa ez a gyerek?, nem akar soha jtszani?) Nem marad neki ms htra, minthogy otthon marad jon. J, mert fl. A tbbi gyerek meghal, mert tl kevs telt kap, de ez mgis I valamivel tbbet. (Kislny, vagy kisfi?). O lny. (Mita van ott a boszorkny nl?) Kiskora ta van ott, semmi tbbet nem tud. (Mi trtnik majd, ha a lny nagyobb lesz?) A boszorkny maga sem tudja mi lesz, ha a lny idsebb lesz. Nemigen eresztheti el, mert klnben elrulhatn t. Ott kell maradnia, mg meg nem hal a boszorkny. (Meghalhat a boszorkny, vagy sem?) Igen, egyszer. (Nem lenne a lny akkor boszorknyhoz hasonl?) Nem, nem lesz olyan, mint a boszorkny. Szabad lesz, ha meghal. (A boszorkny mindig boszorkny volt, vagy egyszerre azz lett?) Azt nem tudjk, hirtelen egyszer csak az volt. (Nem tudnak ellene semmit tenni?) Nem tudjk megbntetni, mert nem kzeltenek a hzhoz. (Mit csinl aztn a hullkkal?) Van egy hossz vdre, s egyszeren belehajtja ket. (s milyen a felnttekkel?) Azokkal nem tesz ilyesmit. A gyen gket kejresi ki, mert azokat jobban tudja sanyargatni, mint a nagyokat. (Akkor teht nem olyan nagyon ers?) dessggel csbt s akit megfogott a hzban, azt tbb nem ereszti el. Az emberek nem kzeltenek a hzhoz, mert akkor egyszerre csak a gdrbe esnek. Olyan varzser van benne, amely az egsz krnyket megbabonzza. Remlik, hogy mr nem l sok. Gspr lettrtnete Krlbell 9, vagy 10 ves. Parasztcsaldbl szrmazik, nem, az apja cipsz. Az anyja vezeti a hztartst. (Mit szokott csinlni?) Egy tbb fibl ll 160

bandban van s a tbbiek Gsprnak nevezik. Egybknt is gy hvjk. A banda csnyeket kvet el s megprbl a boszorknyhoz kzelteni. Egyszer az egyikk nem volt vatos s a gdrbe esett, azta nem tudnak rla. (Gspr nem tudott segteni neki?) Nem tudott segteni, br egybknt elg ravasz. De nem klnsen ravaszdi, mindamellett a fiuk kztt a legravaszabb, ezrt a vezrk. (s milyen csnyeket kvetnek el?) Szeretik bolondd tenni a csendrt, van egy kis gyjuk s tltnyeik. Egyszer egy kis erdben voltak s lttek. Jtt a csendr s el akarta fogni ket, hiszen elgg ismerte mr a bandt. Gyorsan egy msik erdbe mentek, az ellenkez irnyba s ismt lttek. Ezt megtettk egy prszor, minden irnybl. Gspr gy gondolta, hogy mi mindaddig gy tesznk, amg a csendr egsz kzel nem kerl, aztn tovbb szaladunk. Gspr gy intzte a dolgot, mintha a lba kibicsaklott volna s htramaradt. Aztn jtt a csendr s elfogta: Add ide a tltnyeket! - Nem - mondta Gspr. A csendr megismtelte. Gspr a kezt a nadrgzsebben tartotta s azt mondta: Nem red meg, hogy a zsebembe nylj! A csendr kirntotta hirtelen a kezt, belenylt a nadrgzsebbe, s egsz marok tehnlepnyt hzott ki. Erre rettene tesen dhs lett, de nem tudott mit mondn , Gspr j elre figyelmeztette erre. Na akkor kitrt az risi nevets. (Milyen Gspr otthon?) Ott is csibsz. Szvesen ugratja a nvreit, bolondd teszi ket, amg dhbe nem gurulnak. Aztn elszalad. (s a nvrei mit csinlnak?) Nehezen viselik el t. Majd meg bolondulnak s Gspr ezt mindig elri. (Gspr iskols, vagy sem?) Igen isko ls. Habr ott is csibsz. De ott nem engedhet meg magnak tl sokat, mert a tant bnteti. Nem szvesen jr iskolba. Szvesebben kvet el csnyeket, s azokat az embereket szereti bolondtani, akiket knny, hiszen a tbbieknl nincs rtelme. (s az apja?) Az elgg energikus vele. Nem engedhet meg vele szemben olyan sokat. A mamval gyakrabban tud kibabrlni. (szreveszi ezt az anyja, vagy sem?) szreveszi s megmondja az apnak s akkor verst kap. (Nem tudja magt magvdeni?) Gspr egyszeren gyorsan elszalad. Vele nem br az anyja, a nvrei rendesebbek. Mondhatjuk, Gsprnak megvan a mag hoz val esze. Idvel tbb feladatot fog kapni s akkor megvltozik, mert akkor msra egyszeren nem lesz ideje. Ez volt a terpia utols rja, amely utn Trudi tnetei megszntek. Nincs alvszavara, jobban sszefr testvrvel s anyjval, aki azta ismt hazajtt. sszefoglalva: A fantziatrtnetek akkor lptek fel, amikor Trudinak tel jestmnye nyomn sikerlmnye volt, nrtkelse nvekedett. A bbok r gyet s biztonsgot jelentettek az elbeszls megkockztatsra. Szimbolikus karakterk lehetv tette, hogy anyjrl s ccsrl beszljen. A trtnet kezde tn Trudi mg hajlott az elfojtsra s jobbanak ltta, ha a boszorkny kutykat s macskkat tntet el, mintha gyerekeket. Ksbb azonban nem tartotta ma gt ehhez a korrektrhoz. Irrelis fordulatok ott lptek fel a trtnetben, ahol Trudi vagy rzelmileg, vagy szorongsa ltal rintett volt. A Gspr trtnetben - ahol egybknt kevesebb az ilyen fordulat - r szint a boszorkny vonatkozsban vannak irrelis momentumok, rszint pedig ott, ahol Gspr a csendrt - aki felettes n-figura - bolondd teszi. Itt nyilvn valan identifikcis vgyrl van sz. Csodlja s irigyli ezt a jellemvonst. A Gspr-trtnet vgre eltnik a cenzra s nyltan az otthoni llapoto kat ecseteli.

Annak ellenre, hogy a cm a fantziatrtnetek szerept grte a terpi ban, a kzlt eseteket csupn a provoklt fantzia pldjnak tekinthetjk, ahol spontn nem indult meg a verbalizls. A gyerek a figurk ksztse kzben katartikusan meglhette mindazt, amit a bbokrl sztt fantzijban a terpia utols rjn elmondott. Felteheten a tlsgosan non-direktv mdszer is ludas abban hogy szerznknl, szavaival lve a terpis szituci a pszichs trtns utn kullog. Idekvnkozik egy olyan plda, melyet Anna Freud kzl, s hasonlakkal a mindennapi praxisban tallkozunk. Ezek az u.n. folytatlagos fantzik. Egy 10 ves fibetege egy idben gazdag cirkusztulajdonosnak kpzelte magt, aki nek vadllatai vannak. Megtantja azokat egymssal s az emberekkel is bk ben lni. Egy eladsra egy rabl jn, de az llatok elfogjk s a sajt testkbl ptett toronyba zrjk, 3 vre. Vgl kiengedik s miutn az elefntok az ormnyukkal elvertk,- felemelt ujjal gri meg, hogy nem tesz tbb ilyet, mg n (azaz a kisfi) az llataimmal vagyok. Itt a flelmes apbl megfordtssal vdekez llat lett, ugyanakkor megmaradt veszlyesnek is, mint rabl. Az apa hatalma voltakppen az apa ellen kell, hogy vdelmet nyjtson. Edit Buxbaum cikke: Detektvregnyek s szerepk egy gyermekanalzis ben. Zulligemek abbl a megllaptsbl indul ki, mely szerint ha egy gyerek valamilyen rossz szoksval szemben tehetetlenek vagyunk, szokvny nevelsi eszkzeink hatstalanok maradnak, gy jogosan ttelezzk fel, hogy nem tuda tos megnyilvnulsrl van sz. Szerznk - Zulligerhez hasonlan- e jelensget detektvregnyek olvassi knyszervel mutatja be szemlletesen. A cikk 1936ban jelent meg. Azta a detektvregnyekbl krimi lett a kpernyn, de gy gondolom, hogy a szenvedly, mellyel krunk gyermekei efel fordulnak, mitsem vltozott 40 v alatt. Valszn, hogy a mozgatrugk most is ugyanazok, ugyanis mind a detektvregny, mind a krimi tg teret biztost az identifikci ra: elssorban termszetesen a detektwel, de a felsznes azonosuls mgtt szba jn a gyilkossal s az ldozattal val azonosuls is. gy teht megllapt hatjuk, hogy a 40 ves plda ma is l gondokkal foglalkozik. Kari 12 ves korban kerl a terapeuthoz. Magas, csinos, nylt tekintet fi, aki nagyon szorong, ez a f panasza. Emellett nagybtyja, aki kezelsre hozza, panaszolja a gyerek rossz tanulmnyi eredmnyeit is. A kisfi kt vvel idsebb nvrvel s anyjval l az apai nagybcsinl. Apja meghalt, anyja epilepszis. Rohamai rendszerint jjel jelentkeznek. Kari - bcsikja szerint mitsem tud ezekrl, br egy szobban alszanak anyjval. A gyerek mr az els rn knnyedn beszl szorongsrl, arrl, hogy egy ember a sttben rvethe ti magt, megfojthatja, vagy agyonnyomhatja. A szorongstl fl kinyitni a sze mt, mert valaki rnzhet. A msodik beszlgetskor kiderl az is, hogy Kari nem intelligenciazavar miatt tanul rosszul, hanem ezt detektvregny olvassi knyszere okozza. Ez gyszlvn minden idejt elveszi s ha mgis tanulni prbl, akkor is az olvasot takon kell tprengenie. Tulajdonkppen gy viselkedik, mint egy narkomn, aki fl, hogy megszokott mrge nlkl tnkremegy. Kari csodlattal csng a detektven, akit soha nem gyznek le, aki nagylelk, elrelt s gyes. Termszetesen t vlasztotta n-ideljul. Identifikcija vele tudatos. 162

A regnyekbl az emberek meggyilkolsnak klnbz mdjai rdeklik, melyek kellemes borzongssal tltik el. A gyerekek llatokkal szembeni kegyetlenkedseirl is mesl, de mg az llatok sem vdtelenek teljesen. Errl egy trtnetet is tud: egy kocsis kiszrta mindkt lovnak a szemt s sszetaposta. Egy napon azonban, amikor a lovak az erdn keresztl vittk t, agyontapostk. A detktvtrtnetekben ilyesmi az emberek kztt jtszdik le. Vrjuk teht a felvilgostst arrl, hogy ki rejtzik a szegny, mgis veszlyesen bosszll llatok mgtt. A kvetkez rn Kari panaszkodik nvrre, aki mindig veszekszik s a nagybcsi pedig kivtelez vele. Veszekedseik alkalmval nvre belerg. Ilyen kor karosszkkel vdekezik, amellyel ugyan nem sebestheti meg a lnyt, de ez az a szk, amelyben nvre meg-meg szokott botlani. O teht a megknzott l s nvre a kegyetlen kocsis,- szeretn megbosszulni magt s meglni nvrt, ugyangy, ahogy a lovak a kocsist. gy egszthetjk ki panaszkodst az llats detektvtrtnetek alapjn. Ismerjk Kari szorongst attl, hogy megfojtjk, vagy agyonnyomjk, teht felttelezzk, identifikl a detektvtrtnetek meg gyilkolt szemlyeivel. Ezzel szemben az elbbi utals arra vonatkozott, hogy gyilkos is lehetne, teht a detektv mellett ms szerepek is szmbajhetnek. Kari sttben attl tart, hogy valaki rvetheti magt s megfojthatja. E szorongs httert egy klcsnadott knyv vilgtja meg, amelyet a kezelsre elhozott. Ez a knyv ksrtetekrl szl, bennk nem hisz ugyan Kari, de annl inkbb fl a ksrtetekhez igen kzelll jelensgtl, a hipnzistl. Ha valaki jjel hipnotizln, mindaz megt rtnhetne, amitl szorongani szokott. A terpia felsznre hozza azokat a traumatizl lmnyeket, melyek, egyebek kzt, flel mt kialaktottk. Ezek. narkzisban vgzett mandulamttje, apja halla, amelyet az emlkezs eltorzt, s vgl ugyanezen az rn beszl arrl, hogy vidken, ahol mg apjval ltek, tanja volt disznk kiherlsnek. A hrom emlket kpzeletben tudattalanul sszehozza s gy li meg, hogy hasonl volt az a mtt, amelynek sorn torkbl vgtak ki valamit, ahhoz, amikor a diszn kat megvgtk alul. Nem tudott vdekezni, hiszen narkotizltk. Apja hallt is gy kpzeli el, hogy ilyenformn tettk tehetetlenn s ltk meg azutn. A detektvtrtnetek nyelvn: az ldozatok akaratt is mreggel, vagy narkoti kummal bntjk. Ilyenkor van a legnagyobb veszlyben. Ki gyansthat azzal, hogy elbb apjt, most pedig t ldzi? Szintsbajv szemlyek: az anya, a nagybcsi, az orvos s a nvre. Szemt teht nemcsak struccpolitikbl szortja ssze, hanem azrt is, mert szeretne nem ltni valamit. Az apa elesse (umfallen) az anya sszeessre (hinfallen) emlkezteti. Kari szorongsban teht az anya betegsg nek is szerepe van. A ksbbiekben folyton nagybtyjra panaszkodik. Elmondja, hogy tl szi gor s nem engedi a detektvregnyek olvasst, holott tudjuk, hogy ez a valsgban nincs gy. gy rzi, hogy az olvassnak is - mint onnia-ekvivalensnek - tiltottnak kell lennie. Panaszkodik arra is, hogy bcsikja a nvrvel kivtelez. Itt nyilvnvalan a bntetselvrs projekcijrl van sz. Ennek ellenre tud kedveset is mondani rla; sokat jtszik vele, ajndkokat hoz s taln mg apjnl is gyngdebb.

Egy regnybont, melyre,egy karmos kezet rajzoltak, ismt az llatok' lemszrlst juttatja eszbe. Omaga sohasem tett ilyet, mert flt, hogy nem sikerl tkletesen s az llat nekironthat. A karcsonyi sznetben a nagybcsi tbb gyerekkel kirndulni vitte. In dinosdit jtszottak s a nagybcsit megktztk. Kari nem vett rszt aktvan, csak a szjt adta a jtkhoz, de kzben arrl fantziit, mi mindent lehetne levgni a megktzttrl, fegyvertelenn tve szjpckt lehetne a szjba dug ni. gy okoskodik: Aki fegyvertelen, az dhng, gy dhng, hogy meg is lehet lni. gy rtelmezi a szerz, hogy Kari az, akit megfogtak, fegyvertelenn tettek s valamijt - trtnetesen a manduljt - kivgtk, az,aki a narkzis miatt dhngtt. Ennek nyomn ugyangy akaija megbosszulni magt azokon, akik ezt tettk vele. A nagybcsi alkalmas ptszemly, az orvos, illetve eredeti leg az apa helyett. A kezels ksbbi idszakban, amikor mr feltrtk onnia konfliktust, a kvetkezkkel hozakodik el: Kevssel apja halla eltt mellette fekdt az gyban s apja megkrdezte: Mondd, te nem csinlod azt? - Ezt a krdst tiltsnak fogta fel. Apja nemsokra meghalt. A gyerek bntudata a kt emlket sszefggsbe hozta; hallkvnsga a tilt apval szemben teljeslt. Ekkor lpett nagy btyja az apa helybe s bosszvgya a mtt miatt rirnyult. St a nagybcsi az apnl is veszedelmesebb, mert megtette azt, amit Kari csak szeretett volna, az apja helybe lpett. Kari ekkor is, mint az indinosdinl, csak nz volt. A szituci a S.Freud ltal elemzett Hamlet-konfliktusra eml keztet. Hamlet habozst s cselekvskptelensgt gy rtelmezi, hogy az tu lajdonkppen sajt tudattalan fantzijblszrmazik. Claudius megtette azt, amit csak fantziit, meglte apjt s helyre lpett anyja oldaln. Ksbbi kiegsztsbl megtudhatjuk, hogy anyjra is haragszik, mert 6 vitte a tonsillectomira s egy nvrrel egytt segtett lefogni az altats eltt, gy beszlt errl: asszonyok vetettk r magukat, lefogtk s legyztk t. A detektvregnyek nyelvre lefordtva: Kari elbb ldozat, majd gyilkos volt, ezt ersti meg az, hogy a karcsonyi ajndkba kapott zseblmpv! gy jtszik, hogy sajt szembe vilgt. O a detektv s a betr egyszerre. Vigyznia kell, nehogy indulatai gyilkoss tegyk. A regnyolvassi knyszer megsznse eltti szakaszban megfigyelhet, hogy miknt viszi t anyja irnti rzelmeit, indulatait terapeutjra. Ezidotjt manifeszt agresszija egy chorea minorban szenved osztlytrsa ellen irnyul. Haragszik arra a gyerekre, mert ellopta a tlttollt. Egy nap az iskolban sljt trsa szkjba tmi s a rendelsen is ezt szeretn jtszani. Rvid elemzs kiderti, hogy a chores gyerek elleni agresszi ttolt indulat. Azrt alkalmas pajtsa e szerepkrre, mert ugyanolyan rtelmetlen mozdulatokat szokott tenni, mint anyja a rohamok alatt, akinek ilyenkor zsebkendvel tmik ki a szkjt, nehogy elharapja a nyelvt. gy teht lthatjuk, hogy terapeutjval azt akaija eljtszani, ami anyjval valban trtnik. - Ez a jtk egyben arra is utal, hogy eltitkolta krnyezete ell azt, hogy ismeri az jszakai rohamok lefolyst. Errl be is szmol. Elmondja, ilyenkor annyira irtzik, hogy fejre hzza a takart. Tagadja azonban, hogy anyjtl flne. Inkbb egy epilepszis koldustl fl. gy fogalmaz: Legrmesebb lenne, ha a rohamoz koldus resne s magval rnta n. Elmesli, hogy lmban attl fl, hogy ldzik s elesik. 164

Az elesstl val flelem tartalmazza azt, hogy fl, hogy anyja megfertzi, tadja a betegsget, de ugyanakkor ez a hzastrsi jelenet rekonstrukcija is, az ldz egyben a frfi, aki a nre zuhan, aki ezltal rohamot kap. Fordtott helyzetben v lenne a n szerepe. Nem akar asszony lenni, hanem frfi, azaz detektvnyelven: gyilkos s nem ldozat. Kari teht anyja rohamt mint egy szexulis jelenet rszlett fogja fel. Fl, hogy r is tterjedhet az a szrnysg, aminek kvetkezmnye, hogy frfiass gtl megfosztjk s vgl meghal. Nyilvn az apa is ilyen ldozat. Mint detektvnek meg kell vdenie az ldztt anyt, de ugyanakkor sajt magt is vdenie kell az anytl s a nagybcsitl. Azrt olvassa a detektvregnyeket, hogy megtanulja felvrtezni magt a veszlyek ellen. Miutn megbeszlik az anya betegsge s az ldztl val flelem kzti sszefggst, a regnyek olvassi knyszere megsznik, ugyanis szorongselh rtsi eszkzknt immr szksgtelen. A kezels nyomn a detektvtrtnetek hrom rtegt trhatjuk fel: 1.) Kari identifikcija az ldozattal,- Ez szorongsnak manifeszt tar talma. 2.) Azonosuls a betrvel: agresszija testvre, anyja s nagybtyja (mint apahelyettes) ellen irnyul. Egyarnt fl ldozatai bosszjtl s agresszv v gyai kivitelezstl, melyek a mtt utn, a fenyegetettsg nyomn lltak el. Itt mutatkozik meg az is, hogy Kari agresszija valjban vdekezs: vdi ma gt a nagybcsi-orvostl s harcol sajt passzv vgya ellen is, nehogy legyen a legyztt ldozat. 3.) Itt az ldozattal val identifikci nyilvnul meg, s ennek mlyebb rtege, a passzv homoszexulis vgy. gy teht szorongsnak az a ketts funkcija, hogy egyarnt megvdje agresszv s passzv indulataitl, mert mind a kettnek az lehet a kvetkezm nye, hogy frfiassgtl megfosztjk. Hasonl funkcija van a detektvvel val azonostsnak is. Megvdi az ldozatot a betr bns szndkaitl. Itt viszont az azonosts a szorongs tl mentest. A detektvvel val azonosts tudatos, n-kzeli. Csak az anal zis dertette fel, hogy milyen tiltott indulatok ellen lpett fel a detektv, s hogy milyen vgykielglseket kellett megakadlyoznia. A detektvszerep az indulatelhrts szolglatban llt, ugyanakkor a betrvel s az ldozat tal val azonosuls vgykielgt. Ez a ktoldalsg a neurotikus szimptma felptsre jellemz, mely szintn kt rszbl ll: indulatelhrts s indulatttrs, melyek rtelme a szorongselhrts. gy teht Kari analzise is bizonytja Zulligemek azt a meg llaptst, hogy a detektvtrtnetek olvassa a szorongselhrts egyik for ralja sszevetve a kt cikket gy tallom, hogy Doris Merian vilgosabban kifejti mdszert, Buxbaumnl vgig nem derl ki, hogy mi az az anyag, ame lyet a gyermek spontn hoz, hogyan segti a terapeuta az anyag felsznre ker lst, rtelmezseit hogyan fogalmazza meg. Nem tudjuk meg, mit mondott el a gyermeknek, s mi az, amit csak az olvasval kzl. A cikk rtknek mgis azt tartom, hogy felhvta a figyelmnket arra, hogy a krimik lvezsnek htterben sokfle azonosts lehetsge rejlik. Meg165

tudjuk, hogy a detektwel val azonosts csupn felsznesen szolglja a szrn ) gselhrtst s a mlyben ott van az igazi szorongskelt, az ldozattal val identifikci, illetve emellett a gyilkossal, vagy a betrvel mint az agresszv indulatok hordozjval val azonosts lehetsge is. 1973. februr

166

IRODALOMJEGYZK
Buxbaum, Edith: Detektivgeschichten und ihre Rolle in einer Kinderanalyse. Ztschrt. fr psychoanalytische Pdagogik. X. Jahrgang. 1936. Heft 2. Freud, Anna: Das Ich und die Abwehrmechanismen. Internationaler Psychoanalytischer Verlag, Wien, 1936. Merian, Doris: Phantasiegeschichten in der Kinderpsychotherapie. Handbuch der Kinderpsychotherapie, ed. G. Biermann. Reinhardt Verlag, Mnchen-Basel, 1969. 406-415 pp.

167

Zulliger m dszernek ism ertetse


(Nemes Lvia)
Nem elmletben, hanem a gyakorlatban szeretnm bemutatni, milyen me chanizmusok mkdnek a terpis folyamatban, mi vltozik a pszichs kon miban, mi alakul t, ami a tnetet is megvltoztatja. Ennek bemutatsra legalkalmasabbnak ltszik Hans Zulliger mdszere. Zulliger ismertetshez rdemes felidznnk azt a sajtos utat, ahogy a pszichoanalitikus nevelstl eljutott a tiszta jtkterpia elmleti megalapoz shoz s azt a sajtos lgkrt, amelyben dolgozott. H. Zulliger 1893-1965-ig lt. Svjci nptantknt kezdte plyjt, ksbb a medicina s filozfia tiszteletbeli doktora lett. A gyermekpszicholgia pionijai kz tartozik. O dolgozta ki a Rorschach teszt alapjn az n. Z-tesztet (Zulli ger: Tafeln-Teszt), amely a kzismert gyermektesztek kz tartozik. Gyakorlati munkjval jelents mrtkben jrult hozz a pszichoanalitikus gyermekter pia tovbbfejlesztshez. Kt knyve rvid sszefoglalsa 40 ves pszichoterpis tapasztalatnak a gyermeki flelmekrl s a gyermeki jtkokrl, rszint eladsok formjban. Mindkt knyvt pszicholgusoknak, pedaggusoknak, gygypedaggusoknak, pszichitereknek s lelkszeknek ajnlja. E sajtos ajnls kt tnyezbl fa kad: a pszichoanalzist elssorban Pfistertl, az els svyci Freud-kvettl ta nulta, aki maga is lelksz volt. (Pfister 1913-as munkjra hivatkozva rja rla, hogy konfirmlkat rszestett pszichoanalzisre alapozott lelki gondozsban. Pfister nevt tovbb a Farb-Pyramid-Test-jbl ismerjk.) Zulliger maga is vallsos, s vallsos nzeteit nem vltoztatta meg a pszichoanalzissel val kap csolata sorn sem. Vallsossga nem elvont ideolgira tmaszkodik, hanem egy a vallsos nppel, a kisemberekkel, a parasztokkal, s kispolgrokkal. A termszethez s a gyermekhez val kzelsge sszefondik. Mindez mr hozztartozik ahhoz a sajtos lgkrhz, amelyben Zulliger lt s dolgozott. Bern kzelben, Ittingenben lt, olyan kevert vidken, a mezgazdasg s az ipar, a falu s a vros hatrn, ahogy rja: a legtbb vidk a nyugati orszgokban mg kevert s kivtel az iparostott nagyvros. Sajt krnyezetbl gyjttt anyagt s adatait ezrt ltalnosthatnak tallja. Az els gyerekek, akikkel foglalkozott, prepubertsosok, vagy pubertsosok voltak 12 vtl kezdden. Hamarosan ltta, hogy az lsekkel nem jut messzire, s jobban halad, ha a szobban ls helyett a kzeli erdbe mennek stlni. Az erdei meghitt csendben, sta kzben kezdett kutatni az lmaik utn, tleteket keresett hozzjuk, letkrl mesltette a gyerekeket, s amikor kell anyaghoz jutott, krds formjban prblt rtelmezni. gy jutott els eredm nyeihez, s ezutn sznta r magat a kisebb gyerekekkel val foglalkozsra is. Azt szerette volna szlesebb nprtegekkel megrtetni, hogy a gyermeki rossza sgok -fbik, gybavizels, dacreakcik, hazugsg, lustasg, lops- betegsg tnetek, s nem bntetssel kell kezelni ket, ahogy a rosszasgokat szoktk.

168

Azt, hogy miknt lehet kisgyereket megkzelteni - rja -, nem tudtam pontosan. Rjttem, ahogy mindenki rjtt volna, hogy a gyerekek nmaguk ltal vlasztott s kitallt jtkokban rendszerint konfliktusaikat brzoljk s dolgozzk fel. Ha kisgyermeket hoznak hozzm kezelsre - rja msutt - az idjrstl s a krlmnyektl fggen engedem jtszani a kertben, parkban, vagy a szobban. A szabadban a lehet legprimitvebb eszkzket hasznljuk. A krte fa alatt ngy gallyacskval jelezzk a hzat, amelyet ksbb berendeznk. Hosszabb, rvidebb kavicsok, vagy tobozok vltoznak szemlyekk, vagy lla tokk. Klnsen alkalmas a toboz, knny lbakat belehelyezni. Zulliger zseb ksvel gvillkbl gyakran farag llatokat, ahogy a hegyi emberek, vagy a psztorok faragnak botot, - s llatokat farag vadgesztenybl, makkbl, vagy zldsgflkbl, rpbl, krumplibl. - Minl primitvebb a jtk, annl hasz nlhatbb. A jtk olyan eszkz legyen, hogy feltmassza a gyermek alkotked vt. Ha valami csinos, termszeth figurt adunk a kezbe, tartzkodni fog tle, fl, hogy megronglja. Ha vletlenl eltri, bntudatos lesz. Egszen ms trt nik, ha krumplibl, rpbl, tobozbl, leesett fagakbl faragnak jtkokat, fel hasznlva a gyermek alkot fantzijt. Levezeti vele agresszijt, de kanalizljais s alkotsra hasznlja fel. Egy 11 ves fi a bbfigurk kzl az rdgt teljesen tnkretette. A szarvait kitpte, szemeit kssel kiszrta, arct sszevagdosta, karjait kitpte. A szegny rdg eztn a fi maga ltal kitallt darabjaibl llt ssze, amelyet mindig jra elvert, sztszaggatott. Vgl az rdgfejet a hockyjtk labdjaknt pflte szt. - Egy napon a gyerek azt javasolta, csinljanak msik rdgt. jsgpaprt szaggattak s ragasztval erstve ppp kevertk, ebbl formltk a fejeket. Megszradva selyempaprral vontk be s temperval befestettk. s egyszerre a fi szmra az alkots fontosabb vlt, mint a sztzzs, igazi bbjtkot kezdett jtszani, hazavitte, gyerekeket hvott meg egytt jtszani s nznek. Elvitte a bbukat az iskolba s eladsokat tartott. Az eddig teljesen kvlll gyereknek bartai lettek, aki eddig vad s agresszv volt velk, most utat tallt hozzjuk. A lgkr lersbl tcssztunk a mdszer ismertetsbe. s rgtn elkez dnk csodlkozni. Arrl van teht sz, ez volna Zulliger mdszere, hogy hagyjuk a gyermek agresszijt lereaglni s akkor a feltorldott indulatok kilsnek helyn megjelenik a szublimls? Eddig mindig azt mondtuk, hogy a terpia clja nem a lereagls s az nem is vezet gygyulshoz. Aki Zulliger mdszert gy fogja fel, hogy a gyerek ssn, vgjon, pfljn, rugdosson a falhoz bbukat, frszeljen s kalapcsoljon a rombols kedvrt, vagy kenje szt a festket s az anyagot kedvre a smrszobban, csak megfelel helysget kell nyjtani hozz, s ennek terpis hatsa lesz, - az tved. De akkor is tvednnk, ha azt gondolnnk, hogy Zulliger mdszere abban ll, hogy a destrukcit konstrukci vvltoztatva, valamifle barkcsol, vagy mvszeti terpit folytat. Zulliger az agresszi lereaglst a pszichoanalitikus terpis folyamat rsze knt, a terapeutval ltrejtt kapcsolatban dolgozta ki, azzal az elmleti meggon dolssal, hogy a gyerek szorongsa msodlagos agresszit tmaszt benne, s e m sodlagos agresszi levezetse a terpis jtk sorn a rombolst alkotss formlja t. A legfbb mechanizmus, amelyre Zulliger pt, s amelyet megprbl elsegte 169

ni, az identifikci. Tokbl pldul szrnysges fejeket lehet kivgni - rja-, ha kivijk s gyertyt tesznk bele, ksz a ksrtet. A ksrtet, amely a gyereket ed dig megszllva tartotta, rszben vagy egszben elllt, a gyerek - pars pro toto most gy fogja fel, mintha mve maga volna. Az identifikci ltrejtt s ezltal a fbis megszlls rtkt vesztette. Az n nrcisztikusan meger'sdik, mert kpes a fbiatrggyal manipullni, uralkodni rajta s egyben b'vl, mert a fbiatrggyal val azonostssal gazdagabb lett. A ksrteties tkfejet szt lehet taposni, zsebks sel sszevgni, vgignzni, ahogy a szekunder agresszi kibontakozik, lereagldik s tadja helyt a gygyulsnak. Terpis folyamatban ksrtetet elvarzsolni magam mg nem prbl tam. De gy is fenntartsaim vannak, mert a szekunder agresszi jabb bntu datos szorongsba csaphat t, vagy a ksrtet brzolsa maga szorongst vlt hat ki. Egy ngyves kislnnyal egyszer azt kellett jtszanunk, hogy oamra mzoljuk a keznket, mert mi vagyunk a rka s drmblnnk kellett az ablakon. Nagy izgalommal irnytotta a jtkot, amely egyre hevesebb lett, s vgl gy tnt, szorongsa lereagldott. Legkzelebbi alkalommal nem nylta festkhez s azt meslte, hogy a rka mltkor beleharapott a fenekbe, s ezt n akartam. - Egy hatves kislny lerajzolta azt a szrnysges vres fejet, ame lyet a fldbl szokott ltni elbjni, majd rajztl annyira szorongani kezdett, hogy kiszaladt a szobbl. - Egy htves fival ollval paprfigurkat, bcsikat vgtunk ki. A gyerek nagy lvezettel levgta a fejket, de utna hossz ideig nem akart ollval jtszani. Lehetsges, hogy a msodlagos agresszi levezetse s az agresszorral val azonosts az nt ersti, de valsznleg csak a realitskontroll fejlettebb szint jn. A mgikus mindenhatsg fokn, amikor a jtk s a valsg sszeolvad s az elgondolt mg nem klnbzik a tnylegesen megtrtnttl, ott vatosnak kell lennnk ksrtetek elcsalogatsval. Ez az vatossgra ints azonban inkbb magunknak szl. Zulligeml taln senki sem ismerte jobban a gyerekek mgikus gondolkodst. A gyerekkel, fknt kisgyerekkel val foglalkozs mind vilgosabb tette szmomra - rja, - hogy micsoda klnbsg van a gyermek s a felntt vilgk pe kztt. Bizonyra olvastam mr knyvekben, hogy a gyerek szmra a jtk komoly. De rzelmileg nem fogtam fel, mit jelent ez, s a jtkot mindig jtk nak vettem. A komolysg nem azt jelenti, hogy a gyermek teljes odaadssal a jtkban l, hanem, hogy a jtk szmra nem jtk, hanem valsg, a gondol kods egy ms skjn. Arrl gyzdtem meg, hogy mg a szmomra egy hossz ks k a jtkban az apt jelentette, addig a gyerek szmra az apa volt. A hzillatokat, cict, kutyt, hzinyulat a gyerek valahogy testvrnek gondolja, mindez tbb, mint a testvrek tudatos fikcija, testvrptlkok, amely ptkpz ds azonban a gyerek szmra nem tudatos. Ha egy kisgyerek fadarabbl s nhny rongybl babt csinl magnak, akkor tnyleg azt gondolja, hogy kis gyerekt tartja a karjban, nemcsak egy babt. Ennek rzelmi valsgra akkor dbbennnk r, ha megprblnnk a jtsz gyerektl elvenni a fadarabot s a klyhba dobnnk. Gyilkossgot kvetnnk el a gyerek szemben s szrny ijedtsgben gy hinn, hogy sajtmaga szmra sem vrhatna tlnk egyebet. A jtsz gyerek felcserli a realitst vgy- s sztnvilgval s az illzit valsgnak tartja. 170

Mindez a szmunkra kzismert, hogy gy mondjam kzhely. Ki nem rten a gyermeki ketts tudatot, a mintha jtkot, a gyermek mgikus s animisztikus gondolkodst. Zulliger azonban msra hvja fel a figyelmet: rzelmileg kell fel fognunk mit jelent mindez, klnben soha nem fogjuk megrteni, hogy vlik a tu dattalanban a hasonlsg, az illzi, a mintha szemlyisget alakt erv. Szp pldja ennek egy hromves kisfi traumatikus lmnye, aki eddig jl fejldtt, bizalommal telt s j kedly volt. Egy napon ppen akkor lpett be a szomszd hz moskonyhjba, amikor a szomszd agyonttt egy hzinyulat. A gyerek kvmeredt a rmlettl s gy nzte vgig, ahogy a nyulat megnyztk. A traumatikus jelenetet amnzia kvette, de a gyerek karaktere megvltozott. Em berkerl, flnk, bizalmatlan, zrkzott lett. Fbis vonsai keletkeztek, flni kezdett a stttl, nem akart hst enni s ha rknyszertettk, kihnyta. Hatves korban anyjval Bembe utazott, ahol egy tren a szkkutnl egy szrny szobra lthat, egyik kezben tska, tele gyerekekkel, szjban is egy gyerek, ppen felfal ja. Hazatrve a kisfinl j tnet lpett fel, gybavizel lett. A hzinyulat nem mint llatot, hanem mint testvrt, emberi lnyt fogta fel. Azonostott vele. Ami a nyllal trtnt, vele is megtrtnhetett volna. Nem tudott hst enni, nehogy az elfojtott traumt jra t kelljen lnie. Majd hrom v mlva megltta a szkkt figurt, amely teljes nyilvnvalsggal brzolta szmra, hogy vannak szrnyek, amelyek gyereket esznek. Nem tudott magn msknt se gteni, mint regresszival: gyengesgvel az anyai gondoskodst hvta el. A gyermeki gondolkods s tnetkpzs sszefggsnek szemlletes pl di nyomn nkntelenl a msik nagy svjci pszicholgusra, Piaget-ra kell gondolnunk. Br Zulliger nem hivatkozik r, mgis Piaget-val vitatkozik, ami kor a gyermek mgikus, animisztikus, antropomorf gondolkodsrl beszl. A gyermeki vilgkpet Piaget trta fel a legtzetesebben. Csakhogy, mg Piagetval inkbb a jtk, illzi s fikci jellegt szoktuk hangslyozni, addig Zulliger megmutatja, hogy a tudattalan szmra nem ltezik illzi, mint ahogy az lomban is csak ritkn jelenik meg ez a gondolat, hogy ez csak lom. Minl inkbb belemerl a gyerek a jtkba, minl vratlanabb, vagy ijesz tbb esemny zavaija meg, vagy minl regresszivebb llapotban ri valamely lmny, annl kevsbb mkdik a realits-kontroli, annl valsgosabb vlik az illzi s annl elmosdottabb a valsg s a fantzia hatra. Ha a tnetkpzsnek ezt az tjt a gyermeki gondolkods belelsn ke resztl megrtjk, akkor megrtjk az utat visszafel is, amely a tnetkpzs bl a jtkon s azonostson keresztl a gygyulshoz vezet, anlkl, hogy a gyermek szmra rtelmeznnk kellene. Ez Zulliger alapttele. Erre ltunk a kvetkezkben pldt: A ngyves Elizabeth kutyafbija Kzps gyermek a csaldban, kt vvel idsebb btyja s msfl vvel fiatalabb hga kztt. Fantzival telt, rzkeny gyermek. Egy hivatalnok csald kislnya, akik sajt kertes hzukban laknak, kzel az erdhz. Soha sem bntotta kutya, mgis pnik tlti el kutyk lttn. Ugyanakkor szereti a macskt, br az vresre karmolta, lovaknak cukrot s kenyeret ad a kezbl, megfogja a gykot s nem fl az egrtl. Szvesen megy el pajtsaival vagy 171

testvreivel a kzeli thoz, vagy az erdei rtre. Sttsgtl s vihartl nem fl. Lemegy a stt pincbe almaborrt, vagy felmszik a padlsra keresglni a lomok kztt. Jkedly, nem flnk, ppen ezrt vratlan a kutyafbija. A szlk megprbltk megnyugtatni, megmagyarztk az rtelmes gyer meknek, hogy a kutya nem bntja, megmutattk, hogyan lehet vele jtszani. Nem rtek el vele eredmnyt. Mgis gonosz, flelmes lehet az egyik mondta sszeszklt szemmel, bizalmatlanul. Majd elkezdett fbijval jtszani. Az a nagy k ott, Papi, kutya. Add ide a kezedet, nehogy megegyen. Tled fl, tged nem bnt. Ha fogod a kezemet, akkor engem sem mer bntani. Kiprblja hatalmt a nagy kvel, kutyjval odakiablja neki, hogy csak prblja megkzelteni, ha meri, s boldog, hogy az a helyn marad. Na ltod, milyen ers apukm van, agyontne, ha idejnnl s megharapnl. Egyszer anyjval stl egy udvarban, meglt egy kzepes nagysg ku tyt, gyorsan anyja msik oldalra megy - lttad azt a kutyt? rdekldik remegve. Persze, nevet az anyja - ezrt jttl a msik oldalamra? A kutya m eg van ktve, azt nem vetted szre? - De elszakthatja a lncot. - De akkor a msik oldalamon is megtallna. - Nem, itt nem lthat s tudod, akkor elszr tged enne meg, aztn elege volna s engem nem bntana. - Az anya, aki ismerte a freudi tanokat, mosolygott. - Evdni kezdett a gyermekkel: - ha engem megen ne a kutya, ki fzne otthon, ki takartana, ki pucoln ki a papa cipjt, k i gondozn a kertet? - A kislny csfondrosan mosolyog s lehajtott fejjel vla szol. Oh, ezeket n is nagyon jl meg tudnm tenni, tudom, hogy kell kvt s tet tlteni s levest is tudnk fzni. Aztn a papa meg n vendglben is ehetnnk. s vele egy gyban aludni ppen olyan jl tudnk, mint te, mert olyan j meleg van nla jjel. Nincs is rd olyan nagy szksg, ahogy gondolod. Kzben elhaladnak a kerts mellett, minden baj nlkl. Na ltod, mondja az anya, megint tapasztalhattad, hogy a kutya nem ijeszt, sem a papa, sem n nem flnk tle, pldt vehetnl rlunk. Elizabeth lehajtja a fejt: De vannak gonosz kutyk is. A fbia terjedni kezd, ha a boltba kell mennie, kerlutat tesz, mert a szomszdban egy bernthegyi kutya van. Brnyszelidsg, s ha valaki elmegy mellette, boldogan csvlja a farkt, jtkra ksz, gyakran jtszik a parasztgye rekekkel, gyereket soha nem bntana, Elizabeth azonban bizalmatlan vele. Egyszer apjval kutyst jtszik. Az apa legyen a kutya, ugasson, morog jon, kapjon a kislny utn. Elizabeth gyesen kitr elle, vagy hagyja magt elkapni s feldnteni. Mskor az apnak bele kell harapnia, vagy meg kell karmolnia t, mikzben flig rmmel, flig rmlten kiabl. Ilyen jtkok kal kielgthetetlen. Amikor az apa hazatr munkjbl, a gyerek azonnal a nyomban van, rajta csng egszen a lefekvsig. A hetekig tart jtk utn megcserli a szerepeket: Elizabeth a kutya, harap s morog, harapni kezdi szleit, st a hozzjuk jv vendgeket is. Nem akar tbb a csaldi asztalnl enni, tnyrjt le kell tenni a fldre, ugatva s morogva eszik az asztal alatt. A szlk megbeszlik Zulligerrel a gyereknek ezt az j szokst. Szeretnk kvetni tovbbi lefutst, kifejldst s belemennek a ksrletbe, a gyerekre bizzk a folyamatot, bartsgosak maradnak, nem avatkoznak bele nevels sel, nem lltanak tilalmakat. 172

Elizabeth maga szab hatrt magnak. Amikor egy nagynni jn ltogat ba, a kislny magyarzza neki: Tudod n egy kutya vagyok, Tirnak hvnak, s az nem illene, hogy egy Tir az ebdlben egyen, ha vendg van, - s kimegy a konyhba. Amikor az asztal alatt eszik, gyakran elfordul, hogy ugats s mor gs kzben megharapja egyik, vagy msik szljt. Ekkor a szlk gy szlnak egymshoz: Ennek a Tirnak hatalmas tvgya van, mit kellene adnunk neki, hogy bkn hagyjon bennnket? Tir kzli, hogy mit akar enni s megkapja. Ltod - mondja az apa - , ha enni adunk neki, nem minket harap. Elizabeth gyakran ltja, hogy szlei telmaradkokat, csontot visznek a szomszd bernthegyinek, az rmmel drgldzik hozzjuk. A kislny elkezd sajt telbl lesprolni valamit a veszedelmes szomszdnak. A szli plda szuggesztiknt hat: ha Berinek valami jt adnak, akkor elgedett s mst is nyugton hagy. n, Tir, ugyanezt teszem veletek. A szlknek oda kell adniok Berinek Elizabeth telldozatt, s rdekld ve lesi messzirl, hogy elfogadta-e. Ksbb kzelebb jn, de csak a szl kezt fogva merszkedik kzelebb. Mg ksbb, miutn a szlknek nincs idejk a gyereket elksrni, a gyerek maga dobja oda az telt, mg mindig kell tvolsg bl. A tvolsg egyre cskken, vgl az llat a gyerek kezbl eszik. Amikor idig eljut, hirtelen abbamarad az otthoni kutyajtk. Elizabeth a szlkkel tkezik ismt, nem ugat s nem harap tovbb. Csak arra korltozdik, hogy folyton Berivel foglalkozzk, rla mesl trtneteket. Kedvenc teleibl egyre tbbet tesz flre a kutynak. Boldog vele, llandan a kzelben akar lenni, s egy napon, amikor az anya nem tallja a kislnyt, a kutyalbl jn el: Olyan jl melegtettk egymst! A gyerek kutyaszeretete odig fajul, hogy elhanyagolja miatta testvreit, szleit, jtkait. Az anya aggdik, szeretn kicsit korltozni. Az apa megnyug tatja, ennek is vge lesz, vrjk csak ki a folyamat vgt. Valban a gyermek flelme a kutyktl cskken, Elizabeth el-elmegy btyjval futballozni, vagy hgval rollerezni. Az apa megkrdi: Szeretnl ilyen kutyt? igen, sajt kutyt szeretnk s Tirnak hvnk. Szletsnapjra valban kap egy kutyaklykt, amellyel egytt nnek fel. Megvd engem s a kis hgomat is. Egy napon azutn minden kutyval bartsgot kt s egytt hancrozik velk. A kutyafbia kb. egy vig tartott, de soha tbbet nem trt vissza. Elizabeth ma mr felntt, j hziasszony s sokgyermekes anya, vidm, s bizakod. Sok kislny soha nem nvi ki kisgyermekes flelmeit, aggd anyv vlik, veszlyt sejt mindenben s hasonl tlelemmel teli felntt neveli gyermekeit. Az eset dinamikjnak elemzse: Elizabeth a kutyt vlasztotta szorong sa trgyul. Mirt ppen ezt az llatot s nem msikat, nem tudjuk. A gyerek nek ahhoz, hogy flelem nlkl tudjon lni, arra van szksge, hogy a kutyt elkerlje, ezt meg is teszi korltozsokkal, felntt vdelmnek keressvel, az llat elkerlsvel. Azrt fl a kutytl, ahogy kifejezi, mert az megeheti, felfal hatja ket, anyjt is. Teoretikusan kimondhatnnk, hogy orlis bntudatban s bosszvgyban szenved. Ez csecsemkorra nylhat vissza, amikor a csecsem megeszi anyjt. Ez azonban csak feltevs, nha analzisekben valban eljn. Amit tapasztalunk az az, hogy fbijt jtkban dolgozza fel. Elszr szlei vdelmt biztostja. Apja jelenltben mer a kutyhoz fantziban kzelteni, a nagy krl azt gondolni, hogy az kutya; s anyja vdelme alatt kpzeli, hogyha 173

az anyt felldozn, megmeneklne a felfalstl. Kvetkez jtkban az apa a kutya, neki kell kutya mdjra a gyereket ijesztgetni, ezltal az llattl val flelme cskken, Elizabeth tutaja, hogy apja nem bntja. A jtk vltozik, Elizabeth maga vlik kutyv, identifikl vele, s ez ifjabb tdolgozsa a flelemnek: attl, aki maga, kevsb fl, mint egy idegentl. A valdi kutya azonban vesze delmes marad a szomszdban. Aztn szreveszi, mit kell tennie ahhoz, hogy bartsgossgra hangosa. Az orlis ldozat egy formjt alaktja ki, amikor az telmaradkokhoz sajt kedvenc teleibl tesz hozz, orlis lemondsra kny szerti magt. A gyermeki llek ismeri tudjk, hogy mit jelent egy kisgyermek szmra az ldozat. Gyerekek a tulajdonukat nmaguk egy rsznek tekintik, amikor Elizabeth, sajt, st kedvenc telt ajnlja fel a kutynak, azt felntt nyelvre gy lehet lefordtni: itt van, faljl fel (szimbolikusan, pars pro toto) - fizesd nekem vissza azzal, hogy bkben hagysz s bartsgosan rzel irnyomban. Vedd egy rszemet egszem helyett s hagyjl meg egszben. Termszetesen nem gy gondolja, de emocionlisan gy li t. A fbia dinamikjt gy is kifejez hetjk: a gyerek az orlis konfliktust, az anya megevst, elbb annak felldoz sval, mEd orlis sztnlemondssal oldja meg. Ezzel a lemondssal a kutyytk megvltozik, vgl test-test mellett alusznak egytt a kutyahzban. Melegtjk egymst - mondja, ahogy anyjval kzlte rgebben, hogyan tudn t helyettesteni a papnl az gyban, ahol olyan j meleg van. A meleg testkzel a szeretet - trggyal a br-erotikus vgya kat csendesti le. Az, hogy a szlk a vgn kutyt ajndkoznak a gyereknek, a gygyuls hoz tartozik. Azrt kapja a Tir nevet, mert Elizabeth sokig gy nevezte magt, s kvnta, hogy sajt kutyjt is gy hvjk. Tbb ez a kutya, mint jtsztrs s hzillat, a gyermek njnek megkettzse. Egy llatfbia megsznik, ha a gyereknek sikerl a fbis trggyal azonostania. Annak is van jelentsge, hogy a szlk klykkutyt vsroltak. Megfigyelhetjk, hogy a gyerekek knynyebben bartkoznak meg s knnyebben azonosulnak a kisebbel. Zulliger sok szor tancsolja, hogy a szlk olyan klykllatot szerezzenek be, amelynek felntt kpviseljtl a gyerek fl. Ahogy egytt felnnek, tnik el a fbia. Mieltt hozzfznnk Zulliger rtkelst az esethez, feltehetjk a kr dst: miben klnbzik ez a gygyts a behavior terpitl? Hiszen ugyanezt a folyamatot lerhatnnk a tanulselmlet terminusaival is. A gyerek kezdetben kerli a kutykat, m^jd fokozatosan megtanul kzeledni egyhez, s a teljes testi kzelsg nyomn generalizldik a pozitv reakci a tbbi kutyra is. A fokoza tos kzeleds dekondicionlta a flelmet s megerstette a pozitv reakcikat. Nem kell mst tenni, mint amit a behavior terpia kpviseli tesznek is: elszr csak kpeket kell mutatni a flelmes trgyrl, majd hasonl jtkllatot lehet adni, ezutn valdit, de tvolbl, s a tvolsgot fokozatosan lehet cskkenteni, mg vgl sajt kutyt lehet ajndkozni neki. Igaz ez gy? gy hisszk, kimaradt ebbl a lersbl a gyerek aktivitsnak dnt mozzanata. A passzvan elszenvedett szorongst a gyerek maga vltoztatta t identifikciv s maga volt az, aki ldozatot akart hozni. E dramatizl aktivits nlkl, - amelyhez a szlk is hozzsegtettk, - gy hisszk bels folyamatok dinamikjban nem trtnhet vltozs. De ktsgtelen az is, hogy 174

Zulliger elssorban nevel volt, s a pszichoanalitikus nevelsbl kiindulan ju tott el az u.n. tiszta jtkterpis mdszerhez. A pszichoanalzis terpis mdszere - mint tudjuk - fknt tudattalan tartalmak tudatostsa, amely felntteknl a szabad asszocicis technikval trtnik. Korn felismertk, hogy a klasszikus mdszer nem alkalmazhat gye rekre, akitl tvolll a szabad kpzettrsts, nem kpes nmegfigyelsre s klnsen beszdben nem tudja betartani az alapszablyt. Felismertk, hogy az asszocicis mdszer helybe a jtktechnikt lehet tenni, s a mdszer kidolgo zsnak kt f alakja M. Klein s A. Freud. Amikor 40 ve elkezdtem gyerekek kel pszichoanalitikus belts szerint foglalkozni - ija Zulliger - sem A. Freud, sem M. Klein munkit nem ismertem, minthogy mg egyik hlgy sem publikl ta mdszert. 1923-ban jelent meg M. Klein els munkja, amelyben a gyermeki jtk jelentsgrl r. Zulliger 1924-ben referlta elszr a Svjci Pszichoanali tikus Egyesletben az elbb ismertetett kislny kutyafbijt. Sejtelmem sem volt akkor - rja - tallmnyom jelentsgrl, hiszen a gyereket gy sikerlt tartsan meggygytani, hogy nem trtnt semmifle rtelmezs. Az eredmnyt mlyllektanra alapozott nevelsnek tulajdontottam s nem gondoltam arra, hogy ebbl terpia fejleszthet ki. Ha valaki megkrdezte volna, hogyan jtt ltre a gygyuls, milyen motvumok s milyen erk bels talakulsn keresz tl, s fknt mirt volt szksgtelen a gyermek szmra rtelmezni, akkor semmifle vlaszt nem tudtam volna adni. A kutyafbia gygytsnak egsz trtnete kurizumnak tnt. Csak azt fogtam fel belle, hogy a gyermek a fbia trgyban az apa gonosz (flelmes) rszt ltta s kerlte el, hogy a felfal kutya alakja mgtt vgs soron az anya rejtztt, hogy a gygyuls lassan gy kvetkezett be, hogy a gyereknek alkalma volt a fbia-llat szmra ldozatot hozni, gy az ellensges rzsektl magt megvltani, ami elssorban azonostsos jtkokon keresztl trtnt. A gyermekterpinak az a mdja, amely a gyerek tudattalan folyamatait az rtelmezs segtsgvel kell vatossggal tudatostja, Zulliger szmra hossz ideig az egyetlen helyes s felels mdszernek tnt. Megegyezett azzal, amit A. Freud 1927-ben lefektetett. De mindig jra feltnt nekem - fzi tovbb ezt a gondolatot - , hogy a gyerek meggygyul zavaraibl s nehzsgeibl jtkain keresztl anlkl, hogy valamit rtelmeznnk. Errl 1935-ben publiklt Zulliger elszr. Egy kicsit rossz lelkiismerettel tette, inkbb a tiszta jtkterpia tnyt akarta kzlni, mint a tudattalan tartalmak tudatosts nlkli eljrst propaglni. Rossz lelki ismerete azrt volt, mert a gygyulst nem tudta teoretikusan megmagyarzni. U.n. ttteles gygyulsnak tartotta, vagyis gy hitte a gyerek a vele val j kapcsolat kedvrt gygyul, lemond tnetrl. Tudjuk, hogy az ilyen eredm nyek nem tartsak. Amikor eljtt hozz egy szl s megkrdezte mirt nem hagyja abba a foglalkozst, hiszen a gyerek mr tnetmentes, megmagyarzta, hogy ez csak ltszatgygyuls, ha abbahagynk a kezelst, visszaesne. Az rtel mezst tartotta a terpia sarkkvnek, amely nlkl a terpia tkletlen. A szlk azonban gyakran ennek ellenre megszaktottk a kezelst, minthogy a gyerek mr nem mutatott zavarokat. Jslatai nem vltak be, sem visszaess, sem tnetvlts nem kvetkezett be, a gygyuls tartsnak bizonyult. Ksbb

175

hallott arrl, hogy pl. Staabs Berlinben (1942, 1950.) hasonl eredmnyeket rt el rtelmezs nlkl. Msok tapasztalatai megerstettk teht, hogy meg kell prblnia a z rtelmezs nlkli jtk gygyt erejt mlyllektanilag megmagyarzni. Ugyanakkor tvolll tle, hogy a tiszta jtktechnikt mindig rtelmezs nl kl akarn alkalmazni. ppen a gyermekterpban mutatkozik m eg, mennyire tallkonynak kell lenni, klnsen a kezels kezdetn, amikor a gyerek mg bizalmatlan s beszddel nem megkzelthet. Nha szksg van rtelmezsre, amikor egy-egy holtponton t kell lendteni, vagy a kezelst ak tvabb kell tenni, vagy akr kizrlag azzal a cllal, hogy a gyerek sajtma gval konfrontldjk. De az rtelmezst hossz ideig vissza akarja tartani, s az rtelmezs technikt csak akkor alkalmazza, ha elkerlhetetlen. Elvileg nem akar rtel mezni. Arrl van ugyanis sz, hogy a gyerek tljen valamit s nem arrl, hogy tudjon. Nmely veszlyt lt az rtelmezsben. Ltott analizlt gyerekeket, akik mindent tudtak. Okosak voltak, gy beszltek, mint kis pszicholgusok, minden terminust, jl ismertek s jl hasznltak, csak ppen nem voltak meggygytva. A terpia nyilvn intellektulisan hatott rsyuk, de terpisn hatstalan ma radt. Az analitikus nem vette szre, hogy az intellektus az ellenlls fegyvere lett. (Fknt M. Klein rtelmezsmdjval vannak fenntartsai.) Zulliger konklzija, hogy a hangsly a tudattalan folyamatok nem-rtel mezsn, s nem magn a jtkon van. Ezt a negatvumot elg nehz megrte nnk, azt jelenti, hogy a nem-rtelmezs ppen olyan fontos, mint az rtelme zs, mert a terapeuta sajt magnak rtelmez, csak ezt nem mindig mondja ki. gy gondolom, hogy a nem-rtelmezs ismt Zulliger sajtos lgkrbl I rad, amely nem trt semmi olyan beavatkozst, amelyet szl, vagy gyerek furcsnak tartott volna. gy Zulligert a gyerekek OnkeF-nak, bcsinak nevez- I tk, nem tr ki r, hogy mirt, valsznleg a helyzet termszetessge kvnta gy. Ez egyben azzal is egytt jrhatott, hogy a gyerekben nem tudatostotta a kapcsolat terpis jellegt, nem alaktott ki megelzen betegsgbeltst. Zulliger msik konklzija, hogy a gyerekterpiban - inkbb, mint a felntt-analzisben - sokkal tbb mlik a terapeuta szemlyisgn, mert puszta ltvel jobban hat a kis pciens mg nem kifejlett njre. Lgkre hat a gyerek re, amely megrinti a gyereket s alig megfoghat. Ezrt kell a gyermekterape utnak sajt magn, szemlyisgn dolgoznia. Ezrt van szksge tananalzis re, mert nem ismeretekre van szksge, hanem elssorban kpess kell vlnia szemlyisgt kialaktani s integrlni. Kisebb gyereknl a jtknak az a clja, hogy: 1.) A patogn konfliktust feltija 2.) Azt pszichoterpisn feldolgozza: a konfliktus dramatizlva, glva alakul t s olddik fel. 3.) A gyerek szmra a pszichoterpia alkalmat ad arra, hogy jtkban kultrltabb sztnkilshez jusson, ha jladagolt sorrendben mindig finomabb eszkzket nyjt. gy jhetnek ltre sztn thelyezsek s szublimlsok.

176

4.) A jtk kiindulpontja lehet annak, hogyan kell a gyerek krnyezett megvltoztatni, vagyis milyen krnyezeti hatsokra volna szksg ahhoz, hogy az ne legyen patogn hats. Nmely gyerek csak azrt mutat neurotikus vonsokat, mert a krnyezet betegg teszi. Erre ltunk a kvetkezkben pldt: Mllern a 10 ves Luise-t hozza Zulligerhez, mert a kislny titokban llandan torkoskodik. Anya s lnya egyltaln nem hasonltanak, Mllern magasra ntt, sovny, szegletes s csontos. Kicsit szigornak, hidegnek, ko molynak tnik s olyan benyomst kelt, hogy nagyon rendes, de hinyzik belle egy kis melegsg s jindulat humor. Spadt, gesztenyebarna haja kzpen van sztvlasztva s szoros kontyba feltekerve, egyetlen szl sem bjik ki az odaszortott hajfonatbl. Luise ezzel szemben kerek pirosarc, friss s szorosan fonott szke copfjai krl egy tincs mgis kibomlik. Korhoz kpest inkbb alacsony, kicsit gondterhelt s bizalmatlanul nz a vilgba, de mindezek ellen re alapjban jkedly gyerek benyomst kelti. Mialatt a kislny az egyik szobban rajzol, az anya a msikban eladja a panaszt. Mr mindent megprblt, hogy leszoktassa a gyereket a torkoskods rl, bartsgosan lebeszlte, jutalmat igrt, aztn, amikor mindez sikertelen volt, egyre szigorbban bntette, de se szp sz, sem szigor nem hasznlt. Mllern hrom ve elvlt. Frje utaz keresked volt, aki naphosszat, nha hetekig nem volt otthon, mert zleti tjai klfldre is kiterjedtek. Hzas sguk els hnapja utn rjtt, hogy elhamarkodottan vlasztott. Gyengdsg ignye kezdettl kevesebb volt, mint a frj. n a hzassgot feladatnak te kintem, nem szrakozsnak. Kis fszerzletet tartott fenn, s nem volt kivel gondjait megbeszlje. Ha flje otthon is volt, nem lehetett vele komolyan beszlni, gyerekes enyelgsei az asszonynak nem kellettek. Ebbl sok vitjuk tmadt, ha a gyerek nem jtt volna, mr rg elvlnak. Vgl az asszony rjtt, hogy flje egy fiatal lnnyal tart fenn kapcsolatot, az vget vetett a hatvi hzassgnak. Tiszta asztalt akartam. Az lenne csoda, ha ilyen miliben egy gyermek egszsges maradna. szre kell vennie a szlei kzti feszltsget, mg akkor is, ha titkoljk. Az atmoszfra megzavart, s a gyermek elhrtsi intzkedseket keres. Ezek neurotikus vagy karakterbeli'elintzsi mdok lehetnek, vagy mindkett egytt. Krdezhetjk magunktl: nem azrt elhagyott s bizalmatlan, mert a talaj kicsszott a lba all? Klsre nyitott, jkedly gyerek lehetne. Torkossg - szenvedlye a v lsra s a rideg, szigor, valsznleg frigid anyra adott reakci? Mllern folytatja: Frjem majd felfalta Luis-t a szeretetvel. Elnevelte, elknyeztette, elpuhtotta s tlzottan megajndkozta. Sosem jtt haza utaz sairl res kzzel, mindig hozott neki ajndkot, csokoldt vagy ms dessget vagy csecsebecst. Igen, tehet a gyermek rossz szoksrl, t kellene megbn tetni, nem a kislnyt. Luise klnben is frjre hasonlt, nemcsak testileg, termszetben is. Mllern valsznleg nem vette szre, hogy frje gyengdsg szksglett kislnyra tolta el. St valszn, hogy az asszony is tudattalanul flje ellen harcol a gyerekben. Mit szl a gyerek a torkoskodshoz? - krdi. Mllern knyszeredetten nevet: azt mondja: Nem akar torkoskodni, mgis muszj. Ezt az rtelmetlens177

get az anya nem rti, amit az ember nem akar, azt mirt kellene tennie? rdekes azonban, hogy a gyermek nem torkoskodik, ha visszarkezik apjval tlttt nyaralsa utn. Emlkszik, mikor kezddtt az egsz? - Krlbell msfl, vagy kt ve. Biztosan nem tudom megmondani, elszr nem tnt fel, csak fokozatosan. Trtnt msfl, kt ve otthon valami? Semmi, amirl tudnk. - gy tnik, nem a vlssal van kzvetlen kapcsolatban, hiszen akkor mr elbb elkezddtt volna. Ezutn a gyermekkel tesztvizsglatok kszltek, amelyek szorongsos s knyszeres jegyeket mutattak. A torkossg-Sucht lehet torkossg-knyszer is. - Az els ra eltelt anlkl, hogy a gyermekkel a torkossgrl beszlt vol na, amgy is csak igennel s nemmel volt hajland vlaszolni. Zulliger tgon dolja, hogyan kezdjen a terpihoz. A III. Rorschach tblra a gyermek a k vetkez vlaszt adta: Kt gyermek veszekszik egy darab hson, sztszaktot tk s maguk mg dobtk. Erre a vlaszra emlkeztette s ajnlotta, hogy bbukkal jtsszk el a jelenetet. Mindketten bbut hztak a kezkre, a gyer mek mris vidman vett rszt. A hs az enym szl morg hangon Zulliger, mire a gyermek azonnal: Nem igaz, az enym. Elkezdenek verekedni, a jtk mind hevesebb, hzzk egyms hajt, Luise elfelejti gtoltsgt, a jtk magval ragadja. Vgl Zulli ger bbuja veszt s menekl. - Te szemtelen, szl utna a gyerek - el akartad lopni a hsomat, - s gy tesz a bbuval, mintha enne. Zulliger j figurt, a boszorknyt veszi el: Hov tetted a hst? krdi. Luise ujjong: mr rg meget tem, buta boszorkny. Ezutn szerepet cserlnek, Luise lesz a boszorkny. Mit fog most tenni? - rdekldik Zulliger. Luise megfogja a bbu fejt, kiragadja Zulliger kezbl s eldobja. Bntetsbl nem kapsz ebdet s a szobdban kell maradnod, - Ilyen szigor vagy egy szegny gyermekkel, szabad ilyen szigor nak lenni? Luise leteszi a bbut, komolly vlik s most veszi szre mit is jtszottak. Az anym ilyen szigor hozzm, mondja lehorgasztott fejjel. A tor koskods miatt hozott ide. - Mit torkoskodsz? S ahogy kezdetben megszakt sokkal, ksbb egyre nagyobb belelssel mesl az anyja szigorrl, feltnik, hogy egy nyaklncot hz el a nyakbl s ntudatlanul jtszik vele. Amikor abbahagyja a panaszkodst, Zulliger megkrdi: Honnan kaptad a csinos lncot? Karcsonyra kaptam, papa hozta nekem Olaszorszgbl, - nem, a papa talizmnt hozott s a mama ajndkozta hozz a lncot. - Talizmnt? Igen, olyan volt, mint egy kis ember, korallbl volt. Megint lehorgasztja a fejt. A mama elvette. - Elvette? - A gyermek knnyekkel kzd: Mert mindig ezzel jtszottam, mg az gyban is a kezemben tartottam, ima kzben is. Mama mondta, hogy ezt nem szabad, n dacos voltam, aztn elvette. - A kislny sr. Rgen trtnt mr. - Mikor volt ez az egsz? - Nyron, ami azeltt volt egy vvel. (Vagyis msfl ve, ahogy az anya a torkossg kezdett megjellte.) Sgynltad, hogy elvettk a talizmnodat? - A gyermekbl ismt feltr a zokogs: A talizmn volt az egyetlen, amit mama a paptl meghagyott. A babkat elvette, mg a szp iskolatskmat is, azt akarja, semmim ne legyen tle. Mieltt a gyermek elmegy, Zulliger mindkt kezbe egy-egy stemnyt ad, hogy ezzel is megknnytse az apa-azonostst. Mllem persze azonnal telefo

178

nl, hogy is a gyermek knyeztetsre akar-e rmenni. Zulliger megkri, hogy bzza r a dolgot s sikerl megnyugtatnia A harmadik rra stemnyes tlat helyez a vrszobba s vrni hagy ja a gyermeket. A gyermek nem nyl a tlhoz. - Nem kellett enned? - rdek ldik nevetve. - Gondoltam, gyis megknl majd. Ht akkor vegyl. - gy tnik, mohsg nlkl nyl utna. - Anyd azt mondta, torkoskodnod kell, akkor is, ha nem akarsz. gy van, kezd el csevegni a kislny, egyszerre olyan hes leszek. s akkor muszj vennem. A kezem egyszeren elveszi, nem tu dom megakadlyozni. - Szebben nem lehetne a knyszert kifejezni. - Nem tudnd elzen megkrdezni, krni? - Akkor azt mondja: egyl az asztalnl, most nem kapsz. Mr tudom. Majd a talizmnrl beszlnek. - Amikor imdkoztam, olyan szp volt min den, utna olyan jl aludtam. Olyan volt, mintha mg lenne apm, sokszor bjtam az gyba. Mind vilgosabb vlik: 1.) A talizmn pars pro toto az apt jelentette. Amg birtokolta, addig nem rezte magt apjtl elszaktva. 2.) Szimbolikjbl rteni lehetett azt is, hogy a talizmnnak ms jelen tse is volt, pniszhelyettes volt. Luise fantzijban az anyja rosszindulatan, tkletlenl hozta a vilgra, mieltt a gyermek ksz lett volna - vagyis mieltt fi lett volna. 3.) A talizmn gyermeket is jelentett, amelyet Luise az apjtl kapott. 4.) ppgy, mint a talizmnnak Luise fantzijban, a torkossgi kny szernek is tbbfle jelentsge volt. Luise gy kpzelte, hogy a gyermekek orlisan fogannak. Azrt torkoskodott, mert az elvett gyermek helyett ptlst akart az aptl. Az dessg az apai szeretetet jelentette szmra, hiszen az apa gyakran hozott neki dessget s ms aprsgokat. A szeretet bizonytkrl a gyermek nem akart lemondani, ahogy egyltalban nem akart az aprl lemondani. Az asztalnl az anya gyakran mondta neki: Egyl, igyl, gy leszel nagy s ers. Ez volt az vgya is, hiszen akkor az anytl fggetlenebb lehet, uralkodhat az anyn, esetleg a hst1 is elveheti tle, ahogy a bbuzs ban elvette a boszorknytl. A hs ismt a pniszt jelentette a szmra. Er re utalt egy lma: Hansival voltam (egy szomszd kisfi), doktorost jtszot tunk, Lehzta a nadrgjt s ijedten lttam, hogy lba kztt a hst valaki levgta s gy nzett ki, mint egy kislny - aztn felbredtem s sokig nem tudtam elaludni. Gondolkodsban meggyzek voltak a hs, az dessg, az ennival, a pnisz, a gyerek, az apa, a talizmn - s aki nemcsak felletesen ismeri az infantilis gondolkodst s a tudattalan beszdt, annak rgta evidenss vlt a torkossg-knyszer genezise. Ptkpzds volt az elvett talizmnrt, az anytl elvett apt jelentette fantzijban, vagy a nem veleadott pniszt s egyben bosszt az anya ellen. Mskpp: a torkoskods rtelme Luise szmra az apa szeretet, amelyre a gyermek ignyt tartott s a szigor anya elvette tle. Mindez beszdben, lmokban, jtkban folyt le, s nem lett a gyereknek rtelmezve. Jtkanalzisnl nem trtnik, hogy a tudattalan mechanizmusokat szavakkal vilgtsk meg. Elegend, ha a terapeuta tudja mi trtnik, hogy ezzel a beavatkozst (.jtkt) megfelelen irnytsa.
179

Zulliger itt kzbeveti, hogy br a gyermek szexulis trgy lmot hozott s jl rthet szimblumokkal dolgozott, mgsem prblta szexulis tmra terelni a beszlgetst s megmagyarzni a fik s lnyok klnbsgt. Ez azonban nem akadlyozta a gygyulst. Feltehetjk a krdst, hogyan jtt ltre a gygyuls patogn s tudattalan konfliktusok feltrsa nlkl, anlkl, hogy a paciens tudta volna, mit jelent tnete s mlyllektani feldolgozsa nlkl? Ha egy gyermek a bbjtkban agyonti a kirlyt, vagy a krokodil felfalja, a rendrsg lecsukja, akkor az igazi bossz az apnak szl. Az apa lett agyont ve, felfalva, letartztatva. A talizmn Luise szmra pars pro toto) az apa, s ms jelentsge sze rint is valsgrtke van. Ezt felntteknek nehz felfogni. Mindig visszaesnk abba a felfogsba, hogy szimblumot lssunk benne, szimblumnak tartsuk Csak, ha kpesek vagyunk arra, hogy rzelmileg akceptljuk, ami intellektuli san rtelmetlennek tnik, rtjk meg mit jelent a mgikus gondolkods, s hogyan jhet ltre gygyuls tudattalan tartalmak rtelmezse nlkl. Emlkeztet arra, hogy nemcsak a gyermek, hanem vadon l npek is mgikusan gondolkodnak s gy is cselekszenek. Frazer-re hivatkozva idz egy j erben lev vaskos harcost, aki vletlenl evett egy tabu-telbl. Amikor ezt megtudta, abban a pillanatban megbetegedett, s msnapra meghalt. A tabu olyan valami, ami halott tesz, nemcsak szimbolikusan jelenti a hallt. Amikor a gyermekkel tiszta jtkterpit alkalmazunk, akkor kzvetlenl beszlnk a tudattalanjhoz, kzvetlenl tudattalanjval ktnk kapcsolatot. Amit szimbolikus helyettestsnek tartunk s a tudatba prbljuk emelni, akkor a tudat nyelvre fordtjuk le. A tudat nyelve a gyermek szmra inkbb az idegen nyelvhez hasonlt. Nem l benne konkrtan, csak hangokat, szavakat hall, amelyekrl csak bizony talanul tudja, mi rejtzik mgtte. Ha egy gyermeket lelki zavaraitl akarunk megszabadtani, akkor pszichjnek azt a rtegt kell elrnnk, amelyben a gyermek l. Ez mg mgikus, prelogikrs, mg nem vlt intellektuliss, gyak ran mg szkpzetekk sem. A gyermek rszben, vagy egszben mg a tudatta lanban l, tudat s tudattalan nagyjbl fedik egymst. A tudattalan nyelve a szimblumnyelv s az gls, ha gygytani akarjuk, akkor sajt nyelvhez kell alkalmazkodnunk s sajt nyelvt hasznlnunk. Ha megrtjk a gyermek ms fajta gondolkodsi kategriit, akkor nem kell tbb szt vesztegetnnk arra, hogyan gygyult meg Luise s hogyan gygyulnak gyermekek a tudattalan nyel vn trtn kommunikci sorn. - Hasonl ez ahhoz - gondolom, amit Freud mond: a tudatosts nem egyenl a tudssal, a tuds az ismereteket szaportja, a tudatosts a pszichikus konmiban hoz vltozst. Mllemvel val beszlgetst is rdemes rszleteznnk, mert az anya vltozsa nlkl ebben az esetben sem volna tarts a gygyuls. Mondhatnnk, hogy Mllem tette magatartsval neurotikuss a gyermeket. Szegny egyl taln nem anyai szemly, semmi nies nincs benne. Lehet, hogy j hzi- s zletasszony, de a gyengdsget mint gyerekest utastja vissza, a gondjaihoz keresett trsat, nem szrakozsnak, hanem feladatnak fogja fel a hzassgot. A fszerzlet az hzassga, ez elgti ki infantilis-pregenitlis szexualitst mint ptlk, ehhez rendeli rzelmeit s rdekldst. gy is mondhatnnk: er 180

sen frfias. Frje bizonyra mst keresett benne s csaldott. A hzassg siker telensgnek s a gyermek flrenevelsnek oka Mllem. Mindez gy van, ezekkel a megllaptsokkal puszta pszicholgiai szitucit akarunk lerni, t lnk, de nem eltlnk. Klnben is egyoldalan ltjuk a helyzetet, nem ismer jk a volt frjet, nem tudjuk mirt ppen ezt a nt vlasztotta, de feltehetjk, hogy j oka volt r. Dolgunk azonban a gyereken val segts, ezrt rszletez nnk kell a Mllemvel val beszlgetst. Nem ismerem a frjt, mondja Zulliger: de azt hiszem nem tvedek, ha felteszem, hogy Luise r emlkeztet klsleg s belsben. Mllem csodlkoz va pillant r, persze, hogy gy van: Mondtam mr nnek, a gyermek fajtjban gy hasonlt r, mint egyik tojs a msikhoz. Nemcsak kls megjelensre, hanem karakterben is. - Zulliger elgondolkozva: Nem lehetsges, hogy a gyer mek nevelsben arra vllalkozott, hogy karaktert az nhez alaktsa? Hogy megprblta Luise minden vonst elnyomni, ami a fijhez hasonlt? - De hogynem - ersti meg. Most vlik tudatoss bennem, hogy tnyleg gy trtnt. Elssorban kemnyebb prbltam tenni, nem akartam elknyeztetni, babus gatni, elnevelni. A mai idkben tisztafej emberekre van szksg, nem puhkra. Erzelmessg csak htrltat az elrejutsban. s ebben Luise csak az apjtl rklt. A gyermek rdekben kell ez ellen tennem. A pszicholgusnak nha diplomatnak kell lennie. Hiba volna ajtstl a hzba rohanni s szemre vetni, mit tartunk rossznak, ezzel csak ellenll st nvelnnk. Igaza van - mondja. Manapsg azt kvnja az let, hogy valaki ember legyen a talpn s ne fljen a nehzsgektl. Mgis van egy feltevsem, amelyet elmondank, hogy gondolkozzon rajta. Az a benyomsom, hogy az a harc, ame lyet n a frjvel folytatott, tbb-kevsb most a gyermekkel folytatdik. n ezt j szndkbl teszi, mgis nem egszen helyesen. Hiszen a gyermek nem kizr lag frje tulajdonsgait rklte, hanem az nt is, az n folytatsa is. Valahogy sszekeveri a gyermeket frjvel, gy van? - Az asszony shajt, gondolkozik s rblint: lehet. - Ltja, amg frje otthon volt, a gyermek srls nlkl viselte el, hogy n kemnyen nevelte. Frje ellenslyozta az n kemnysgt, kedves, gyengd volt a gyermekhez, csak ppen tlsgosan, ahogy n mondta. Luise ebben az ellenttben megtallta magt, megtallta egyenslyt. A srls ak kor kvetkezett be, amikor az egyensly felbomlott, s ebbl fejldtt ki a tor kossg. A gyermek azt kvnta magnak, amit megelzen az aptl kapott, dessget, szeretet bizonytkt, st magt a szeretetet. - Miutn az asszony arca elrulta, hogy akceptlta az rtelmezst, tovbb lehetett menni. - gy tnik Mllem, hogy n ntudatlanul nevelsi hibt kvetett el. Ne vegye sza vaimat szemrehnysnak, ilyen tudattalan nevelsi hibt mindnyjan elkve tnk, magam is elkvetek a sajt gyermekeimmel. De beszlnnk kell rluk, hogy elkerljk. - ppen ezrt jttem nhz. - Amikor a gyermektl elvettk az apjt, nevelst kicsit meg kellett volna vltoztatnia. Krptolnia kellett volna apjrt, aki mr nem nevelhette tovbb. Tbb szeretetre s gyengdsgre lett volna szksge az n rszrl. - Ezzel Mllem nem rtett egyet. - gy gondol ja, hogy knyeztettem volna el? - Igen, ezt gondolom, mgpedig megfelel m don. Elszr tbb gyengdsget s szeretetet kellet volna adnia, mint megelz en, s azutn fokozatosan leszoktatni rla, ahogy a csecsemt is fokozatosan 181

szoktatjk le a szopsrl s szoktatjk r a kanlra. Hasonlan kellett volna Luise-val is eljrni. - Mllern hallgat, gondolkodik. Jv tudnm tenni hib mat? - rdekldik. - ppen ezt akartam nnek ajnlani. Ne nevelni prblja a gyermeket, szaktson tbb idt a szmra nehz ktelessgei kzben. Jtsszon vele egytt mindennap, nekeljenek egytt, lefektetskor mesljen neki s imdkozzon vele. - Igen - erre mr gondoltam, nem kellene a gyermek lefekte tst a lnyra hagyni. - Ltja ez sokkal fontosabb, mint nmelyek hiszik. Vonja be a gyermeket mindennapi letbe, adjon neki kzzelfoghat szeretet-bizonytkokat. Ha egy gyermektl elvesznek valamit, adni is kell cserbe. Az aszszony lehajtja fejt. - Elssorban nem szabad gyermekben frje megkettzst ltnia. Ezt mindig szem eltt kell tartani a nevelsben. Nzzen magba estn knt, tegye fel a krdst, - msknt bnt-e vele, mintha flje lenne. rti m ire gondolok. Szndkosan kihagytam egy rszletet, ami szmomra kicsit manipulci nak s deus ex machinnak tnt. Ebben Zulliger elmondja, hogy a kezels kb. 36 rt vett ignybe, egy-egy alkalom msfl kt rt tartott. Ezutn beszlt ismt az anyval, amelyben nemcsak az anyai magatartst tudatostja, hanem konkrt megoldsi javaslatot is tesz: gondoskodni kell arrl, hogy a gyerek apaptlkot talljon. Megmagyarzza, hogy a kislny egyelre megtallja ben ne, Zulligerben, az Onke-ban. Ezrt nem lehet mg a kezelst abbahagyni. A z rkat cskkenthetik, majd fokozatosan abbahagyhatjk.Megegyeznek, hogy be szlnek Luise tantjval. Helyes volna a gyerek tovbbi fejldse szempontjbl arrl gondoskodni, hogy t is apnak foghassa fel. A tant dolga az volna, hogy is egy kicsit gyengd legyen hozz, jtkban nha rsztvenne, aprsgokkal megajndkozn, megsimogatn s adott esetben knyvet klcsnzne. gy a gyerek apjnak szl szeretett kicsit ttoln, cskkene svrgsa valdi apja irnt, ez. megknnyten a kzelsgrl val lemondst. Luise, tantjnak tbb kicsi gyereke volt, szvesen vllalta a neki sznt szerepet. ppen keresett egy nagyobb kislnyt, aki kicsinyeinek jtsztrsa lenne s vigyzna rjuk, gondoskodna mindennapi aprsgokrl. A tmaszkere s Luise hamar megbartkozott a tant csaldjval. Gyerekei lettek, a tant relis apaptlk s a tant felesgben gyengd anyra tallt. nrzete, nrcizmusa a gyerekekrl val gondoskodsban kielglsre tallt, s a torkossg knyszer elmlt, mert feleslegess vlt. Ebben sajnos nemigen hiszek. Nem hiszem, hogy az apahiny olyan knynyen tologathat. Ha sikerlt is Zulligerre, mint terapeutra ttolni, ahogy ezt Zulliger csbtsval el is segtette, - akkor nem olyan knny ezt lepteni s ismt ms ptlkkal helyettesteni. Nehezen hihet tovbb az is, hogy egy j csaldban, ahol relis gyerekek s relis szlk vannak, olyan knny volna beilleszkedni, a gyerekekkel nein rivalizlni, s az apaptlkban nem jra csaldni. Azt azonban felttlenl elhiszem, hogy Zulligernek sikerlt a gyereket meggygytania s az anyval gy beszlnie, hogy az kpess vlt magatarts nak megvltoztatsra. Zulliger ezt a pldt kt szempontbl kzlte: 1.) Konkrt pldn akarta bemutatni, hogyan tenyszik a gyermekneu rzis a szli hzban. 182

2.) Meg akarta mutatni, hogy nem ritka, hogy a gyerek helyett a szlk nek kell rtelmezni tudattalan belltottsgukat, s sszefggsbe hozni azt a gyerek hibs fejldsnek a milivel sszefgg dinamikjval s a csaldi viszo nyokbl fakad motivcijval. Sajt konklzink az lehetne, hogy azonos terpis alapelveken nyugv klnbz mdszerek vannak. Egyikben sem a technika a lnyeges. Winnicotttl nem a rajzols technikjt, Zulligertl nem a jtkeszkzk nll elllt st, M. Klemtl nem a mly rtelmezst, vagy A. Freudtl a bevezet fzis betartst kell tvennnk. Amit Zulligertl klnsen megtanulhatunk, az a gyerek kitn ismerete, belel kpessge a gyermeki gondolkodsba, tall konysga s lgkre. Ezt a lgkrt utnozni nem tudjuk - csak megprblhatjuk sajt egynisgnknek megfelelen s^jt lgkrnket kialaktani. 1974. mrcius

183

IRODALOMJEGYZK
Zulliger, H.: Zulliger, H.: Die Angst unserer Kinder. (Gyermekeink flelmei.) 1969. F ischet Bcherei, Frankfurt Heilende Krfte im kindlichen Spiel. (Gygyt erk a gyerm e' jtkban.) 1970. Fischer Bcherei, Frankfurt

184

A terpis konzultci. W innicott m dszere s gyakorlata


(Virg Terz)
I. A szerz bemutatsa, analitikus fejldse Winnicott gyermekorvosknt kezdte plyjt s a gyermekorvosok kztt az els gyermekanalitikus. Mint gyermekorvos, 1923-ban kezdte meg analzist Jones hatsra, aki a pszichoanalzis angliai ttrje volt. 10 vig volt analzis ben James Stracheynl. Ettl kezdve munkjban felhasznlta sajt analzis nek tapasztalatt s a gyermek fejldsnek olyan zavarait is meg tudta vilg tani, mely eltt a klasszikus analitikus szemllet rtetlenl llt. Mgis hinyzott szmra a pszichoanalzis kisgyerekre vonatkoz elm lete. A 20-as vekben a neurotikusok analzise az dipusz-korszak konfliktu sai kr sszpontosult, s gy tnt, hogy a 4-5 ves gyermek neurzisa szle ivel val konfliktusaival megmagyarzhat. Ha a 4-5 ves kor eltt jelentek meg a neurotikus zavarok, akkor ezt pregenitlis fixdnak vagy regresszi nak tartottk, s dinamikjt az dipusz-komplexus korai kibontakozsbl szrmaztattk. Winnicott esetei viszont arra hvtk fel a figyelmet, hogy a zavarok sok kal rgebbi affektv konfliktusokra, egszen a csecsemkorig vezethetk vissza. Fel kellett trni a prediplis fzist annak minden konfliktusval, t madsi pontjval, ahogy azt a Budapesti Iskola Ferenczi vezetsvel ebben az idben meg is tette. Amikor Winnicott gyermekekkel kezdett foglalkozni, gy tallta, hogy br a neurzis eredete megtallhat volt az dipusz korszakban, de szmtalan uta lst tallt arra, hogy a zavarok mr korbban kezddtek. Elszr 1936-ban publiklta szrevteleit tvgy s affektv zavarok c m cikkben bizonytotta, hogy a csecsem is megbetegedhet affektv szem pontbl. Ahogy emltettem, gyermekorvosknt megprblta hasznostani s^jt ana lzisnek tapasztalatait, majd kzvetlen kapcsolatba kerlt M. Kleinnel, akinek rendkvl nagy hatsa lesz ksbbi gyermekanalitikus munkssgra. Megjegy zem, hogy Klein els analitikusa Ferenczi volt, gy rthetbb vlik szmunkra, hogy Winnicott figyelme a legkoraibb anya-gyerek kapcsolat fel irnyult. K sbb Abrahamnl, majd Jonesnl folytatta analzist. Mikor Winnicott megismerte M. Kleint, akkor a pavor noctumus rdekel te. Kleinnek sok mondanivalja volt a korai gyermekkor szorongsairl, elkezd tek egytt dolgozni. Winnicott elmondta s megbeszltk eseteit, s sajt anal zise alapjn igyekezett elsajttani mindent, amit Klein tudott s felfedezte nagysgt. (Megjegyzem, hogy Winnicott nem volt Kleinnl analzisben s Klein soha nem sorolta t a kleininusok kz.) Mit tanult Winnicott Kleintl? Klein gyermekanalzise lnyegben olyan volt, mint a felntt analzis. Az analzis elkszt szakaszt nem tartotta a

gyermekanalzis klnleges technikjnak, mint Anna Freud, hanem az eset termszettl tette fggv. Klein kis trgyakat hasznlt a terpiban, m ert ezek jl alkalmazkodtak a gyerek fantziavilghoz s elsegtettk a verblis megkzeltst. Elfogadta, hogy i terpi is jtk a gyermek bels vilgnak a kifejezje. A gyermek bels pszichikus realitsa az, amit nmagrl gondol, s ez jelenik meg jtkban. Eszerint van egy pszichs bels, a self egy rsze, s egy kls, a nem n, amit az n kilk magbl. Itt szoros sszefggst tall az introjekci s az evs, s a projekci s a kivlaszts (nyl, szklet, vizelet, izzads) kztt. Az analzis anyaga ki kell, hogy terjedjen a gyermek trgykap csolataira s az introjekcis s projekcis mechanizmusaira. A trgykapcsolat (object relation) a bels s a kls kapcsolatt fejezi ki. A gyerek a projekcin s az introjekcin keresztl n bele a vilgba, s e kt mechanizmuson keresztl jl analzlhat az orl-erotika s az anl-szadizmus alakulsa. Winnicott szmra az volt a lnyeges M. Kleinnel val kapcsolatban, hogy eljutott a pregenitlis sztnkhz kapcsold szorongshoz, anlkl, hogy kapcsolatt elvesztette volna az dipusz komplexummal. Eseteiben szrevette, hogy a tiszta neurzisban a pregenitlis anyag regresszv dinamikja az dipusz korhoz tartozik, de szmos esetben visszanylik a csecsemkorra s sok gyerek el sem jut az dipusz komplexum korba. Winnicott a 30-as vek elejn kezelt egy 3 ves kislnyt, aki az els szle tsnapjn lett slyos anorexis. Az analzis sorn fny derlt arra, hogy az tkezs egyenl volt szmra az s-jelenettel, fantzijban a szlk a coitus sorn megeszik a gyerekeket. Winnicott Klein mellett megfigyelte, hogy nincs elvi klnbsg a freudi tech nika alkalmazsban, ha gondosan az analitikus szerepben marad a gyermek analitikus s az rtelmezs mindenkori alapja az indulattttel analizlsa. Klein az analitikus anyagot igen gazdagon prblta megrteni s lokalizl ni a bels vagy kls realitsban. Winnicott felhasznlta Klein elvei kzl azt a fejldsi stdiumot, amelyet depresszv pozcidnak nevez. Br a kifejezs rossz, de rtelmet kap a klinikumban, az analitikus gyakorlatban, amikor a beteg kifejezi, hogy deprivlt, elhagyatott lesz. A deprivltsg annak az e edmnye, hogy a szemlyisg eljutott az integrci azon fokra, hogy akceptlni tudja s^jt destrulst, azt a destrukcit, amely a ltfenntartshoz, az sztnkhz s a frusztrcis dhhz kapcsoldik. Klein a bntudatot s a felelssg rzst inkbb elrehaladsnak tartot ta, mint depresszinak, amely a gyerek s a csecsem esetben a depresszv pozcihoz val eljutst jellemzi. Ebben a szakaszban jelenik meg a jvtevs, a kijavts gondolata. Az ember nem kpes a s^jt termszetben a destruktv s agresszv gondolatokat elviselni anlkl, hogy meg ne ksrelne folyamatos jvttelt, mert ezen a mdon addik alkalom a kijavtsra. - Winnicott Klein felismerst, a depreszszv pozcit hasonl nagysgrend felismersnek tartja, mint Freud dipusz komplexumt. Mg az dipusz szituci hrmas kapcsolatot foglal magban, Klein depresszv pozcija ketts egyttest tartalmaz: az anya-gyermek kapcso latot. Lnyeges eleme a csecsemnl bizonyos fok organizci s ner, ezrt nem lehet a depresszv pozci kezdett a 8., 9. hnap eltt elhelyezni.

186

A msik kt nagy jelentsg felismerse Klemnek, amit Winnicott elm letileg felhasznlt - a csecsem megtorlstl val flelme, valamint a trgy szthasadsa jra s rosszra az anyamell analgija alapjn. Ebben a krdsben Winnicott vitatkozik Kleinnel. Klein szerint ez a kt mechanizmus a csecsemnl kezdettl fogva fennll s nem szmol azzal, hogyha az anyai ellts j, akkor ennek a kt mechaniz musnak csekly a jelentsge mindaddig, amg az n-organizci kpess teszi a gyermeket a projekci s introjekci hasznlatra, amellyel a gyermek rye uralni tudja a trgyakat. Br Klein is beszl a krnyezet gondoskodsrl, de soha nem ismerte fel, hogy nem lehet a csecsemt anyjtl elvlasztva lerni, hiszen nincs megkln bztetett nje. Szavakban Klein a gyermek krnyezetnek dnt jelentsget tulajdont, de a terpiban ezt soha nem tudta felhasznlni. Winnicott - mint ltni fogjuk - , sokat tanult, tvett Klein elmletbl, de van, amiben brlta, st van, amit el is utastott. Az let- s hallsztn freudi felfogsnak alkalmaz sval soha nem rtett egyet. Winnicott gyermek-analitikus fejldse hrom g bl tevdtt ssze. 1) Gyermekorvos: Itt tanulja meg a hatkonysgot, a csald, a krnyezet felmrsnek fontossgt a terpia megvlasztsban s a segtkszsg ki hasznlsban. 2) Sajt 10 vig tart klasszikus analzise, amely alkalmass tette arra, hogy olyan analitikuss vljon, aki: - azonostani tudjon a betegvel anlkl, hogy elveszten sajt szem lyi identitst, - magba fogadja a beteg konfliktusait s vrja, hogy azok felolddja nak a pciensben anlkl, hogy nyugtalan, trelmetlen lenne, - hinyozzon belle a provokci miatti megtorls szndka, - rendelkezzen a terapeuta a szakkpzettek szavahihetsgvel, akkor is tudja tartani a szakmai sznvonalat, ha magnletben igen nagy ignybevtelnek van kitve, - ignybeveszi s^jt fejldse, mely remli - soha nem r vget. 3) Kleinnel val munkakapcsolata, mely elmletileg elvezette a prediplis fzis jelentsgnek, az anya-gyermek kapcsolat fontossgnak felismers hez. A kleini depresszv pozci vezette el a deprivcis szorongs felismers hez, a jtktechnika a rajztechnikhoz, a klasszikus, vekig tart analzis a terpis konzultcihoz. II. A terpin konzultci Knyve - amit ismertetek - a terpis konzultcirl, az els inteij jelen tsgrl szl. A knyv Winnicott halla utn jelent meg 1971-ben. A bevezets ben a szerz a knyvt gy mutatja be, mint a pszichoanalzis felhasznlst a gyermekpszichitriban, mint tanknyvet a dikoknak, akik ezt a terletet kvnjk tanulmnyozni. A terpis konzultci technikjrl azt ja, hogy valjban nem nevez het techniknak, hiszen nincs kt hasonl terapeuta. Mgis megtanulhat a terpis konzultci ltalnos mdszere, technikja, ha a terapeuta kpes a 187

winnicotti elveket s^jt szemlyisghez alkalmazni. Winnicott a terpis konzultci mottjt a kvetkezkppen fogalmazza meg; Mi a legkevesebb, amit tenni kell. A terpis konzultci alkalmazsi terlete a klinikum s a magnrende ls olyan gyerekek szmra, akik anyagi vagy elhelyezsi okokbl csak 1-3 alkalommal tudnak a kezelsen megjelenni. A terpis konzultci keretei k ztt a pszicholgust a gyerek mint szubjektv trgyat hasznlja, s ez a feltetel csak 1-3 alkalomig marad fenn; ezutn megvltoznak az erviszonyok s megje lenik az indulattttel s az ellenlls. Ebben a szkebb trben, ahol nincs indulattttel s ellenlls, a pszicholgus is za adabban dolgozhat, mert nem fenyegeti a viszontindulattttel, s gy knnyebb objektvnek maradnia. Winni cott szerint a terpis konzultci clja megnyitni a fejldst elzr gtakat s ehhez a gyermek krnyezett Winnicott maximlisan fel tudja hasznlni. Ha az els interj eredmnytelen, akkor ai tomatik isan tvihet a kezels analzisbe. Ezt nem tartja Winnicott mdszere hibjnak. Azt tartja hibnak, ha vekig analizlunk olyan gyereket, akinek problmjt egy interj is megoldhatja Winnicott a terpis konzultcival nem mond le sem a kikpz analzis fontos sgrl, sem a gyermekanalzis szksgessgrl. A terpis konzultci vezet sre val felkszls csak a pszichoanalzis lehet. Munkamdszernek az a jelentsge, hogy a pszichoanalzis nem tallkozik a trsadalom szksgleteivel s a krhzak ignyeivel. Sok vi analitikus munka utn jutott el addig, hogy segteni, gygytani tudjon a terpis konzultci szkre szabott keretei kztt is. Hogy az olvast bevezesse a terpis konzul ;ci birodalmba, Winnicott pontos feljegyzseket kszt az ra egsz anyag l Az esetek nagyobb hnya dban a firkajtkot alkalmazza. De Winnicott nem rajzol a gyerekkel, hanem kommunikl. Ennek a kommunikcinak a rajzols az eszkze, de soha nem clja. Ahogy mi sem jtszunk a gyerekkel, hanem - ha jl csinljuk - jtk kzben kommuniklunk. A firklst Winnicott a gyerekkel val kapcsolatterem ts egyik mdjnak nevezi. gy nem a rajzolst kell Winnicottl megtanulnunk, hanem azt, ahogyan a gyereket a r^jz segtsgvel eljuttatjuk a trauma felidz shez, lereaglshoz, m^jd a gygyulshoz. Hogy honnan jtt a rajzols gondo lata? Winnicott nem magt a rajzolst tartja fontosnak, hanem a rajzolsnak azt az elnyt, hogy felhasznlhatk az lom feltrshoz. Mint praktizl gyer mekorvos, a krhzban sok gyereknek adott lehetsget szemlyes kapcsolatte remtsre. A szemlyes beszlgetsek sorn a gyerekek spontn beszmoltak lmaikrl, s megdbbenve tapasztalta, hogy mg mieltt vele tallkoztak vol na, rla lmodtak. Nyilvn tudtk, hogy msnap krhzba kerlnek. Ezekbl az lmokbl kvetkeztetni lehetett a gyermek s a szlk attitdjre. A gyerekek az lmaikban az orvost mint szubjektv t gyat rtk le s ha az orvos ebben a szerepben marad, lehetsge van kapcsolatba kerlni a gyerekkel. Ezt a gondo latot mskpp is megfogalmazhatjuk. A gyerek s a szl nagy bizalommal fordulnak az orvoshoz, s ezt a bizalmat Winnicott minl jobban igyekszik ki hasznlni, mind a gyereknl, mind a szlnl. Ha a bizalommal jr kzls szent pillanata kihasznlatlan marad, akkor a gyerek hite, hogy megrtsre tall - szertefoszlik. Ha viszont kihasznljuk, - ersdni fog. Hogy a terpis konzultcival segteni lehessen, ahhoz Winnicott egy tlag krnyezetire sz 188

mit. Ez az tlag krnyezet - mint ltni fogjuk - nagyon szles rtelemben hasznlt Winnicottnl. Belefr a szl hetekig tart elmeosztlyon val kezelse is. De mindenkppen felttelezi, hogy a szl kooperbilis s hogy a terpis konzultcit fel tudja hasznlni a kzte s a gyermeke kztti konfliktus rende zshez, hogy az rtelmezs utn a szl megrti a gyerek bajt, s kpes vltoztatni magatartsn. Ha viszont a gyerek az interj utn egy ugyanolyan trsas helyzet csa ldba tr vissza, mint amitl megbetegedett, ha nincs megfelel krnyezeti gondoskods, akkor egy interj nem lehet eredmnyes, nem lehet megoldani a fejldsi folyamatban lv nehzsgek elhrtst. Winnicott egy minden kor megrt krnyezetire szmt; gy a terpis konzultci eltt a munka legfontosabb rsze a gyermek kzvetlen krnyezetnek felbecslse. Ha meg felelnek tallja Winnicott a krnyezetet, akkor alkalmazza a terpis kon zultcit, mely - mint ltni fogjuk - kpes felfedni a gyermek aktulis prob lmit, rzelmi konfliktusait, azokat a gondokat, melyek a gyermek lett az adott idben uraljk. Csak szakrt szemmel kell figyelni - mondja Winni cott- s mindent, ami fontos, szrevesznk. Winnicott elssorban arra figyel, hogy a gyerek tnetei hogyan tkrzik mindkt vagy egyik szl vagy a kr nyezet betegsgt. A terpis konzultci sorn minden gyereknek vagy fel nttnek felsznre kerl valamilyen problmja, ami a kialakult feszltsg mgtt meghzdik. De a terpis konzultci clja nem a tudattalan rtel mezse. Winnicott csak nagyon ritkn rtelmez. Nha legszvesebben vissza szvn, amit mondott. Az rtelmezsnl soha nem hasznl ksz szimblumo kat. Kln felhvja a figyelmnket arra, hogy az a terapeuta, aki a kgyt mindig penis-szimblumknt rtelmezi, elvgja az utat azeltt, hogy a gyer mek sajt lmnyanyagt adja. Winnicottnl egy kgy-r^jz lehet a gyermek nmaga, aki nem hasznlja kezt, lbt. Lehet rsztrgy egy lomban, vagy lehet egsz trgy egy fbiban. Winnicott mdot ad arra, hogy a gyermek brmikor kijavtsa vagy vissza utastsa az rtelmezst. Csak azt az rtelmezst tartja jnak, amely kzelebb visz egy jabb asszocicival a traums anyag feltrshoz. Az is lehet, hogy jl rtelmezett, de nem megfelel idben, vagy rosszul fogalmazott. Minden rtel mezs utn mdja van a gyereknek elfogadni vagy visszautastani mind az rtelmezst, mind az egsz helyzetet. Winnicott azt kvnja elrni, hogy a gye rek rezze, hogy a terpis konzultcit maga irnytja. Ez a felttel azonban csak 1-3 alkalommal biztosthat. Az elzekben emltettem, hogy Winnicott nem rajzol a gyerekekkel, ha nem kommunikl. Ezt a kommunikcit sajtos kommunikcinak tartja, mely klnbzik attl, ami a gyerek s csaldtagjai kztt, a gy erek s a tbbi gyerek kztt, a gyerek s a tanr kztt mkdik. Winnicott a gyerek fejldsben s a csald letnek alakulsban term szetesnek veszi, hogy vannak visszaessek, problematikus helyzetek. Sok szl azonban kpes arra, hogy ezeken a nehz korszakokon minden kls segtsg nlkl tsegtse a gyermeket. Ez adott remnyt Winnicottnak arra, hogy kevs kls segtsggel olyan gyermekeken is lehet segteni, akiknek a spontn gy gyulsra nem volt remnyk.

189

Knyvt a szerz hrom rszre bontja. Az els kt rszben a klnbze neurotikus panaszokat ismerteti, a harmadik rszben az antiszocilis tendenci k kialakulst elssorban a lops etiolgijt - fejti ki. Minden eset, amit kzl - bepillantst enged abba a potencilis trbe, a m i a terapeuta s a gyerek kztt keletkezik, ahogy a terpis konzultci alatt jtkosan kommuniklnak. Az ide-oda stl papr segti a tudattalan anyag feltrst, a firkajtek, - mint ltni fogjuk teret enged az asszocicinak, elfelejtett lmok, elfojtott konfliktusok, csaldsok letrekeltsnek. A terpis konzultci altalban hrom szakaszra oszlik: I) beszlgets a szlvel (nha elmarad) II) foglalkozs a gyermekkel a) a gyermek bizalmnak megnyerse b) a traumt feltr szakasz c) egy lereagl szakasz III) Beszlgets a szlvel. A gyermekkel val foglalkozs msodik szakaszban jelennek meg az l mok. Nem vletlenl persze, Winnicott a mestere, mvsze annak, hogyan kell kivlasztan' azt a pillanatot, amikor rajzols kzben rkrdez a gyermek lmai ra. A jtkterpia s a gyermekanalzis ltalban inkbb a fantzit, mint az lmot mozgatja meg. Winnicott az lommal s nem a gyermek fantziival foglalkozik. Az lomra val rkrdezs idpontjt gy vlasztja ki, hogy a gyer mek ksz legyen tadni magt egy lomszer llapotnak, s annak, hogy a tudattalanjval kzvetlen kapcsolatba lpjen. Ehhez a vllalkozshoz azonban a gyermek nagy-nagy biztonsgban kell, hogy rezze magt. Ehhez a munkhoz szvetsgesknt hasznlja fel Winnicott a gyermek humorrzkt. A humor jelentsegt abban ltja, hogy emocionlis szabadsgot s kreatv elkpzelst mutat s ez szksges az elfoj tott anyag tudatba emelshez. Az elmondottakbl a kvetkezket kell kiemelnnk: 1) A terpis konzultcit Winnicott akkor hasznlja, ha a gyermek kr nyezete tlag krnyezet: ahol teht a szl a terapeuta s a gyermek szvets gesv vlik a gygyulsi folyamatban. 2) A konzultci 1-3 alkalom, ltalban 1-1 alkalom egy-msfl rt tart. 3) A tudattalan anyag megkzeltsnek eszkze a firkajtk. Ehhez n hny darab paprra s ceruzra van csupn szksg A firka-jtk technikja: Az instrukci, a felszlts a Jtkra, hogy: rajzolni fogunk. n firklok valamit, s te kitallod, hogy az mi, vagy kiegszted valamire; - te firklsz valamit, s n tallom ki, hogy mi az, vagy kiegsztem valamire. Ez egy olyan jtk - mondja Winnicott a gyermeknek aminek nincsenek szablyai, de jtk kzben - mondja neknk - kifejldik valami. A fejlds, a kibontakozs jellemzi ezt a jtkot. Szinte szrl-szra gy fejezi ki Leonard Bemstein a szimfonikus zene lnyegt: megjelenik egy tma, s a tma az ismtlsek sorn fejldik, kibontakozik, mindig j elemekkel gazdagodik. Ezt ltjuk majd Winnicott rajzai sorn. Megjelennek olyan elemek, amelyek nem fejldnek tovbb, ezeknek nincs jelentsgk a tudattalan anyag szempontjbl. A fejldshez az energetikai ert ppen a tudattalan anyag felsznre bukkansa adja, teht itt kell keresni a konfliktust. 190

Winnicottnl a rajzols nem hasonlt a csald-, a fa- s egyb, a diagnoszti kai munkban felhasznlt rajzokhoz. Azok llkpek, meghatrozott jelentssel. A trzs, a gykr, az od, az alak helyzete - keze, lba, szeme vagy elhelyezse a papron - mind-mind meghatrozott jelentst kapnak. Winnicott rajzai egy cso dlatos filmhez hasonltanak, egy olyan filmhez, amelyben - br minden meg trtnhet, de - minden felvillan kp csak attl lesz hiteles, hogy mi trtnik eltte, s mi fog utna kvetkezni. Mint a mvszet, gy nem ismeri el Winnicott sem a szablyokat a szim blumrendszerben. A kz lehet nla keszty, ms esetben lehet onnia szimb lum vagy az onnia elrejtse, lehet a lopsra utal jelzs. A ceruza, amely rosszul sikerlt, lehet annak a kznek az eleme, amely szintn rossz, mert lop vagy maszturbl. A hegy az egyik gyereknek lehet a szorongsos fantzik szimbluma, ami skos, csszs, le lehet rla zuhanni, de a msiknl a cscs az orgazmus jelzse, amit a gyermek onnival r el. Az elvesztett anya s anya mell megjelenhet Winnicottnl mint felh, mint kt alma, vagy egy puffos ruha ujj. - De ezek a rajzok mind mind csak mrfldkvet jelentenek a kirlyi t I elrshez: a gyermeki lomhoz. Rajz kzben Winnicott tudja, hogy mikor kell lazn megkrdezni a gyermektl: Ilyeneket szoktl lmodni? Most rajzold le az lmodat! A terpis konzultci sorn minden apr jel fontoss vlik, ha beilleszt het a gyermek lettrtnetbe, s kzelt neurotikus zavarnak megrtshez. A gyerek viselkedsnek megvltozsa: Bob pldul a firkls kzben egy fe szlt pillanatban a pniszhez kap, a dadog Antonnl rajzols kzben lgzsaritmia lp fel. A tolvaj Ruth cukorral knlja a firkls egy oldott pillanatban Winnicottot. De jelentsge lesz annak, ha a gyerek gyorsabban vagy lassabban vagy a megszokottnl vastagabb vonallal rajzol. gy beszlget a gyermekkel a rajz segtsgvel. A rajzols dialgus, mely ellenttben ms dialgusokkal, nem rppen el, hanem megmarad. Nha a rajzokat sszelltjk az ra vgn, s egytt visszaolvassk a trtnetet. Van, amikor Winnicott a katarzist azzal provoklja, hogy a rajzot a fldre dobja, - a rajzon a mama van, kezben csecse mje - s izgatottan vija a hatst: most mi lesz? De Winnicott nemcsak ahhoz rt, hogy elvarzsolja a gyermek elfelejtett traumjt, hogy elhvja a szellemet a palackbl, hanem ahhoz is, hogy megsze ldtse azltal, hogy a tudatba hozza. Szinte kltien fogalmazza meg ezt a gondolatot: Ha a trauma minden egyes rszlett felidztk, besoroltk s az sszefggseket feltrtk, akkor a bonyolult traums lmny olyan anyagg szervezdik t, amit mr el lehet felejteni, mivel az emlkezetbe kerlt. Ms szval: a primr gondolkodsi folyamatbl hozzfrhetv s feldolgozhatv vlt a szekunder gondolkodsi folyamatok szmra. Knyvbl kt esetet fogok olyan rszletesen ismertetni, ahogy azt Winni cott teszi: egy 12 ves skizoid szemlyisg fi s egy 8 ves antiszocilis kis lny esett, s sajt eseteimbl is bemutatok nhnyat. Br sokszor szerepel a rajzok kztt boszorkny, mgsem boszorknysg a terpis konzultci, el le het sajttani s alkalmazni.

191

III. Esetbemutats A 12 ves Asthon esetvel Winnicott bemutatja, hogy a terpis konzult ci sorn a gyerekkel milyen meglep eredmnyt lehet elrni. A terpis konzul tcinak ebben az esetben igen nagy jelentsge volt, mert a gyermek rzelm i fejldse slyosan elmaradott volt. Ha a terpis konzultci nem lett volna eredmnyes, a gyermeket ki kellett volna venni az iskolbl, lland orvosi segtsget ignyelt volna, s ez olyan nagy megterhelst jelentett a szlknek, amit nem tudtak volna anyagilag vllalni. Asthonnl kifejldben volt egy sk izoid szemlyisg. A terpis konzultci hatsra megindult a gyermek rzelm i fejldse, s otthonban s az iskolban kezelhet lett. A terpia eltt Winnicott levelet kapott a hziorvostl. ,A gyerek kivte lesen tehetsges. rzkeny, ideges, llandan aggdik, vajon egszsgese? Gyakran beteg, iskolba menet eltt lzas. Mostanban kialakulban van n la egy olyan spasztikus llapot, amit nehz otthon kezelni. Alvszavarok lp tek fel lidrclmokkal. A szlk nzetei ellentmondak ezzel a helyzettel kapcsolatban. A levl utn kerlt Asthon Winnicotthoz. Az interj msfl rt tartott, majd 2-3 percet tudott az anynak szentelni. Az anya megrtette, hogy Winni cott idejnek majd minden perct a gyerekre fordtotta. A terpis konzultci: Asthon egszen kivteles szemlyisg volt. Egy frjezett nvre s annak kt gyermeke volt, gy Asthon egy szemlyben gyermek s nagybcsi volt. Nem volt nehz vele kapcsolatot teremteni: azonnal nyilvnval volt a gyerek magas intelligencia-szintje. Paprt tettem el s magam el, elkezdtk a firkajtkot. 1) az n firkmbl halat rgjzol, 2) az firkjbl n kgyt s kgybvlt, 3) az n firkmbl egy halat, amint ppen lenyel egy teknsbkt vagy egy medzt. Az egsz jtk nagyon jl szrakoztatta. A firkls valami egszen speci lisat jelentett szmra. 4) n egy kutyaflt rajzolok, 5) egy l nyuszit 6) n egy arcot 7) egy facipt 8) n az vbl egy font-jelet 9) egy vegnyitt 10) az vbl egy figurt, vagy babt rajzolok s elkezdnk beszlgetni azokrl a trgyakrl, amelyeket a gyerekek azrt visznek az gyuk ba, hogy ne legyenek egyedl. Erre elmondja, hogy neki is volt kt mackja. 11) Az n firkmbl olyan halfejet rajzol, amit a hirdetsekbl ismer. Ekkor rdekldm az lmairl. Amikor lmodsz, ilyeneket ltsz, mint ez a halfej? Erre lerajzolja az szrny lmt. 12) Ezt nagyon nehz elmondani vagy lerajzolni. Ksrteties s mozg. Megszort engem egy darab zsinrral. s amikor elszaktom a zsinrt, undokul nz rm. 192

Elg nehz lerni - teszi hozz Winnicott - Asthon viselkedst. Olyan mesterklten beszlt, mint egy sokkal idsebb, nagymveltsg felntt. Az intel lektusn keresztl hatott. Gyorsan felfogta a gondolatok sszefggst, de az intellektulis fogalom s az elkpzelsek kztt szakadk volt. Tovbb beszlt az lmairl s egy kellemetlen rajzrl: Ezeket nem tudom lerajzolni - mondta; olyan volt, mint amikor egy hz sszedl. Egyszer trtnt egy kellemetlen dolog. gyban voltam, s mivel nem . tudtam elaludni, muzsikt hallgattam, azaz gondolatban vgigmentem egy Beethoven-szimfnin. Flig alhattam, mert amikor elhallgatott a muzsika, he lyette egy kellemetlen zaj keletkezett. Az elmondsbl gy tnt, hogy ez egy flelmetes szakasza volt az lomnak, attl volt flelmetes, mert a zaj kaotikus s szervezetlen volt. A zene Winnicott szerint egy eltolt hallucinci. - A gyer1 mek itt sznetet tartott, majd beszmolt arrl, hogy egyszer ksztett egy gpet, mely homokkpet kszt, majd elmondott valamit, amirl azt mondta, hogy nagyon flelmetes volt. Megfordultam az gyban s egy olyan fggnyt lttam, ami fel-al mozgott. A legrosszabb az volt az lomban, hogy a fggnyk balra voltak hzva, s ahogy odamentem, lttam, hogy valjban nincsenek elhzva. Majd azt mondta, mintha ezzel el akarna szakadni az lom mly rtelmtl: Mondjuk, hogy az lmokat az elz napi lmnyek vltjk ki; egyik nap el romlott a frdszobalmpa, msnap azt lmodtam, hogy elromlott a frdszobalmpa. gy prblt megszkni a mlyebb rtelmezs ell, azutn, hogy a muzsikrl s a zajrl kezdtnk beszlni, mint olyanokrl, amikkel kontrol llni lehet az hallucinciit. Hirtelen a gyerek elmondta, hogy a napokban ksztett egy absztrakt rajzot, s br nagyon nehz lesz lerajzolni, mgis megprblja. 13) Ekkor lerajzolt egy rszletet az absztrakt rajzbl. 14) Az egsz rajzot ksbb elkldtk a szlk. Mint ksbb kiderlt: ez a rajz volt az inteij legfontosabb rsze. Ereztem, hogy gy bzik bennem, mint valami felszenteltben. Megadta Asthon a kulcsot ne kem az absztrakt rajza megfejtshez, annak ellenre, hogy az absztrakt term szetnl fogva a titok helye a mvszetben. Ezt a helyzetet kihvsnak reztem. Valamit kezdemnyeznem kellett. Megkockztattam egy rtelmezst. Tudtam, hogy egy primitv rtelmi mecha nizmussal kell kifejezni magam, s azt mondtam: A rajz az egyidej elfogadst s visszautastst jelenti. Azt is mondhattam volna, hogy a trgy maga, a szlk ellenttes attitdje kztt (ld. a doktor levelt). Asthon az rtelmezstl nagyon izgatott lett: Amikor rajzoltam, fogalmam sem volt, hogy brmit is jelent. Tudom, hogy ez a kp valahogy kapcsolatban kell, hogy legyen azzal a rcyzzal, amit elz nap lttam. A rajzon egy szrny volt, a nyelve hegyn egy n lt - mondta. Ekkor egy msik rtelmezssel prblkoztam. Az lomhoz az tletet az a rajz adhatta, amit lttl, mert a rajz azt jelenthette neked, hogy az anya irnti szereteted magban foglalja azt a primitv elkpzelst, hogy megedd t. A szrny te magad vagy. Azt is mondtam, hogy a rajz lehet az anyamell egyidej elfogadsa s visszautastsa, mivel a vd anyt meg kell vni a megevstl s az elpuszttstl, hiszen a megevs a primitv szeretet megnyilvnulsa. Ez 193

hossz rtelmezs volt. Vrtam, Asthon megrti-e. Csodlkozsomra azt m ond ta: Tkletesen rtem, amit mond. s elmondta, hogy ltta nvrt, ahogy a csecsemjt vegbl etette. Az volt az rzsem, hogy eddig senkivel nem tudott szopsrl beszlni, s most rl, hogy beszlhet errl valakivel. - Ez emlkeztet egy trtnetre, amit apa meslt valakinek, s n nem rtettem, mirt m ond olyan furcsasgot. Egy kisgyerekrl beszlt, aki azt mondta: Ha n szeretek valamit, megeszem. - gy reztem, tovbb mehetek az rtelmezsben, tekin tettel Asthon kivl felfogsra, s elmondtam neki a korai trgykapcsolat orlszadisztikus jellegt, belertve a knyrtelensg s a primitv szeretetbl fakad bntudat rzst is. - Lttam, hogy lvezi, s rti, amit mondok, mert beszlni kezdett azokrl a dolgokrl, amelyek t foglalkoztatjk. Elmondta egy lmt. A z lmban egy szellem volt nluk s, hogy megszabaduljon a szellemtl, egy mgi kus formult hasznlt, amit pontosan el tudott ismtelni. Ebbl nhny sz ismert volt: lthatatlan, rett, hamis, msok viszont kitallt szavak voltak. Ksbb elmondta egy mg korbbi lmt: ebben egy autn utazott egy emberrel, egy msik ember is volt a kocsiban, taln eltte, vagy mgtte lt, s az egyik ember megtmadta a msikat. n a segtsgre siettem. Az volt a flelmetes, hogy mr lom kzben rjttem arra, hogy mind a kt ember n magam va gyok. reztem, hogy azrt mondta el az lmt, hogy rtelmezzem. Az sszet kzs kzted s apd kzt van, mert mindketten szeretitek a mamt. Te vagy az apa s te vagy. Mindketten elvesztetttek nll identitsotokat, de nem kell egymst meglntk. Ezzel kimondtam, amit Asthon meg szeretett volna tenni. Ezutn Asthon elmondta egy mg koraibb lmt. Az lmban egy tkeresztez ds volt. Egy vonat tfutott az tkeresztezdsen, s hallra gzolt egy llatot. Az lom szimbolikja vilgos. A gyereknek azt a flelmt tkrzte, hogy kzs ls alatt szlei kz kerl. Asthon maga mondta el sajt elhrt mechanizmu st. Az lomban a legfontosabb dolog, amire eddig emlkeztem, az az llat halla volt. s mostanig elfelejtettem a vonat zajt. Most a zenre emlkez tem, ami tvol tartja tlem a zajt. Itt a gyerek vilgosan kimondta, hogy a zene a zaj elfedsre van, s a zajra csak. akkor errAekezett, amikor feYidzdtt, az \om az Wat (gyerek) hallval. Asthonnal sszekapcsoltuk a zajt azzal a hanggal, amit a szlk hlszo bjbl hallott. Hallotta apja nehz lgzst a kzsls alatt. Ezen az sszefg gsen alapult az apa s a fi kztti ellentmonds mlyebb feltrsa. Azt mond ta: Lehet, hogy a fi fltkeny az apra? Annak anyjval val felntt kapcsola tra? Vagy lehet, hogy az apa fltkeny a csecsemre, aki infantilis mdon birtokolja a mamt? Azt hiszem, az n esetemben a hangsly a msodik lehet sgen van. Ezzel Asthon rekonstrulta a gyerek helyzett a szlk kztt. Egy ideig a mama a gyermek, de aztn a papa visszaveszi a mamt, s akkor a gyereket kihajtjk a mama gybl, ahogy az lomban a vonat az llattal tette az tke resztezdsnl. Ebbl a megfogalmazsbl is lthat Asthon kpessge, hogy tlag felett tudta a gondolatait megfogalmazni. De azt, hogy a beszlgets nem csak intel lektulis gyakorlat volt, az bizonytja, hogy a terpis konzultci Asthon egsz szemlyisg-struktrjra nagy hatssal volt: az interj utn eltnt gondolko dsnak bizarr jellege. 194

Az interjt itt be kellett fejeznnk; fradt voltam, Asthon is ksz volt arra, hogy elmenjen; lthatan elgedett volt azzal, ami kztnk trtnt. Ngy hnappal ksbb Asthon jra jelentkezett nlam. Ismt firkltunk, de ebbl semmi jelents nem fejldtt ki. Asthonnak azrt volt szksge egy jabb interjra, hogy olyannak lsson engem, amilyen valjban vagyok. Meg akart szabadulni attl az elkpzelstl, hogy n egy mgus vagyok. A szlk is felkerestek egy hossz interjra, de magas intelligencijuk ellenre sem rtettk meg, ami gyermekkben lejtszdott. Ennek ellenre jl fel hasznltk a terpis konzultcit. A rszleteket Winnicott azrt nem kzli, nehogy az eset felismerhet le gyen. Ez nem is szksges, mivel ez nem esetbeszmol, hanem azoknak a jelents dolgoknak a lersa, amelyek a terpis konzultcin trtnnek. A legjelentsebb az volt, hogy Asthon fbb szimptmira fny derlt. Ha teljes lerst adhatna - rja, - akkor jobban ltszana a gyermek skizoid szemlyi sgfejldse s zsenialitsa. A konzultci eltt rzelmileg regredilt, s az els inteij utn rzelmileg kibontakozott. Szmos eredmnyt rt el a mvszetben, klnsen a zenben. H'emelkedse megsznt, tudott iskolba menni, ahol kornl magasabb szinten teljestett. Az interj megszntette a fejldst akadlyoz gtakat. Ebben nagy szere pk volt a szlknek s a jl kooperl iskolnak, mely tolerlta ennek a furcsa gyereknek a harct, s mltnyolta klnleges tehetsgt. A szlk szmra a terpis konzultci legnagyobb eredmnye az volt, hogy megolddott gyermekk otthon-tartsa. Az eset sszegezse: a) 12 ves fi, klinikai rtelemben skizoid szemlyisg, j otthoni krnye zet, egyttmkd iskola, magas intelligencia-szint b) a bevezet szakaszban firkajtk c) rajzai elvezetnek az lomhoz d) az lmok elvezetnek ahhoz, hogy beszmoljon ltsi s hallsi hallucinciirl e) a msodik fzisban a gyerek vllalja, hogy egy elvont, absztrakt folya matot tegyen kzponti tmv f) a harmadik fzisban a gyerek gazdag anyagot hoz, amirl nem is re mlte, hogy valaha megrti; ez vezetett el az dipusz komplexusig - az sjelenet feltrsig, g) az inteij sorn a gyerek konfliktusai vilgoss vltak. Br skizoid szemlyisgtpusa pszichitriai rtelemben megmaradt, rzelmi regresszija megsznt s megindult a fejlds tjn. A konzultci utn azonnal megsznt Asthon lza, az iskolban megtallta helyt a kzssgben. A flv vgi iskolai nnepsgen nagy sikerrel adott el egy Beethoven concerto rszletet. Asthon gyorsan olyan lett, mint a tbbi gyerek: nem klnlt el furcsas gaival a tbbiektl, zenei rdekldse kibontakozott, csak azt nem tudta eldn teni, zongoramvsz legyen-e vagy zeneszerz? 195

Hat vvel ksbb Asthon ismt felkereste Winnicottot. Ekkor mr kivl muzsikus-hallgat volt. Egyetlen problmja volt: vltozatlanul nem tudta el dnteni, hogy ha befejezi az iskolt, zeneszerz legyen-e, vagy eladmvsz. Emlkeztettem arra - ija Winnicott hogy problmjnak gykere mr a terpis konzultcik elejn is jelentkezett, ez a konfliktus benne volt a lidrclmban, amelyben egyszerre volt autvezet s utas, s bizonytalan volt abban, hogy ki az rettebb: vagy a papja. Megnyugodva engedtem tjra azzal, hogy egyedl is meg fogja majd oldani letnek ezt a szemlyes problmjt. IH/a Az antiszocilis tendencia patogenezise A knyv harmadik rszben Winnicott antiszocilis gyermekek terpij val foglalkozik. A terpis konzultcik bemutatsa eltt sszefoglalja az anti szocilis tendencik patogenezist. Azokban az esetekben, ahol az antiszocilis tendencik msodlagos nyere sge mg nem alakult ki, s a gyerek krnyezete megfelel az elzekben ismer tetett tlagkrnyezetnek, ott a terpis konzultci eredmnyes lehet. Winnicott a f feladatnak az antiszocilis esetekkel val foglalkozs lehe tsgt tartja. maga a 40-es vekig kifejezetten kerlte^ mind a klinikai, m ind a magnrendelsen az antiszocilis gyerekek kezelst. gy vlte, hogy nincs a segts kulcsa a kezben. Ettl az idtl kezdve azonban megkezdte feltrni az antiszocilis tendencik kialakulsnak talajt. Lnyegben azt mondhatnnk, hogy eddigi terpis tapasztalatait viszi t az antiszocilis gyerekekre, s ez egyenl a deprivcis szorongs kiterjesztsvel. Winnicott gy tallta, hogy azoknak a gyerekeknek az letben, akiknl a karakterzavar antiszocilis tevkenysgben manifesztldik, ott a fejldsben hrom szakasz klnthet el egymstl: 1) Mindig tallt egy olyan korai peridust, amikor a krnyezet megfelel volt a gyermek szmra, biztostotta szemlyisgnek pozitv kifejlesztst, ms szval: az rsi folyamatoknak j lehetsgk volt. 2) A krnyezet valamilyen formban elfordult a gyermektl, s az rsi folyamatok hirtelen leblokkoldtak. Ez az elforduls szorongst vltott ki a gyerekbl, hiszen lete megszokott fonala megszakadt. 3) Ezt kveti valamilyen maghoz-trsi, megjhodsi szakasz, de a sza kads mr megtrtnt a gyermek letfolytonossgban. A krnyezet elfordulsa s a maghoz-trs kztt volt egy akut megzavart llapot - ekzben a gyermek szemlyisge viszonylag dezintegrltt vlt; klinikailag nyugtalan, krnyezet tl ersen fgg helyzete miatt. A felpls utn a gyermeknl kialakulhat a legtbb esetben valamilyen depresszis stdium, remnyvesztett, de nem tudja, mirt, majd a gyermek elkezd remnykedni, mert valami j trtnt a krnyeze tben. Azon a ponton, ahol a remny megjelenik, ott a gyerek tnyl a szakad son, ahhoz a szmra megfelel llapothoz, amelyben a krnyezeti hiba eltt lt. A gyerek, aki kezdeti fokon lop, egyszeren a lopssal tnylt a szakadkon, hogy jra megtallja az elveszett j trgyat vagy az elveszett anyai gondosko dst, vagy az elveszett csaldszerkezetet. Winnicott az antiszocilis gyerek ter 196

pijnl ismt a szlktl tanul. Tudjuk - rja hogy minden csald letben vannak kisebb-nagyobb traumk, de ezekbl sok-sok gyermek szlei segtsg vel kigygyul anlkl, hogy kls segtsgre lenne szksge. Ezek a szlk sztnsen megrzik, hogy a deprivlt gyereknek szksge van egy gynevezett knyeztet fzisra. A knyeztets itt azt jelenti, hogy a gyereknek ideiglenesen lehetsget adnak arra, hogy anyjnl egy kornl ala csonyabb szint rzelmi kapcsolathoz trjen vissza. Ez a megengedett regresszi, a knyeztets kpes a gyereket a deprivltsgbl kihozni, s ez adja meg a remnyt a terapeutnak is, hogy megtallja az antiszocilis tendencik terpijt. Emlkeznnk kell arra, hogy a trst okoz korszak az elfelejtett mltban trtnt, s mr elvlt a gyermek tudatos lettl. A gyakorl terapeutnak nagy meglepetst okoz, hogy ennek ellenre a konflik tus mennyire tudatkzeiben van. Ami hinyzik, az a kommunikci. Winnicott nagyjbl kt tpust klnbzteti meg az antiszocilis tenden ciknak: 1) A tnet lopsban, enurzisben vagy ms rendellenessgben jelentkezik. Itt a hiny az anyai gondoskodsban van, s az igny a klnleges anyai figyelem megszerzsre irnyul. 2) A tnet destruktv megnyilvnulsokat lt. A gyerek megronglja a ruhjt, a sznyeget, a hz falt, betri az ablakot. Itt a hiny az apai gondoskodsban van, illetve - ha az anya elvesztette a tmaszt nyjt frfit, lesz tlsgosan szigor s nem tudja korriglni gyermeke dest ruktv magatartst. Ezek a gyerekek megtorls nlkli hatrozott ir nytst ignyelnek. Az antiszocilis tendencik gygytsnl is az szksges, hogy a gyer mek a terpis konzultci alatt a terapeuta segtsgvel maga idzze fel s lje t a traumjt. Csak annak van terpis rtke, amit a gyerek maga mond el. Hiba szmol be a szl arrl, hogy gyermeke szemlyisge kt s fl ves korban egy mandulamtt utn megvltozott. Lehet, hogy a gyer mek tved a pontos idszak meghatrozsban, de ez egyrszt lnyegtelen, msrszt korriglhat. Azonkvl, amit a gyermek, mint deprivcit l t, azt a szl esetleg szre sem veszi. Winnicott az tlagkmyezetben elfordul antiszocilis szemlyisgfejldsrl beszl; gy felfogsa nem ll szemben Gyrgy Jlia megllaptsaival, azzal, hogy az antiszocilis gyerekeket szinte 100%-ban a szlk brutalizltk. Esetbemutats. A 8 ves Ruth lops miatt kerlt Winnicotthoz. Elszr Winnicott az ap val beszlt. A beszmolbl kt jelents esemnyre figyel fel. Az egyik az, hogy Ruth a kzps gyermek a hrombl. Anyja harmadik terhessgnek kezdettl szemlyisge megvltozott: titkolz s alattomos lett, majd lopni kezdett. Mivel ksbb az iskolban is lopott, tanulmnyi eredmnye is leromlott, az iskola a gyermek eltvoltst krte. Az anynak hrom betegsge volt, mindhrom alkalommal krhzba ke rlt. A frj felesge betegsge miatt gy rezte, hogy nagy megterhelst jelent neki a csaldot sszetartani. Az apa felesge harmadik terhessgrl azrt sz m olt be, mert gy rezte, sszefgg Ruth szemlyisgvltozsval. Az anya 197

szerette a gyerekeket, klnsen a csecsemket, amikor azok mg a korai f gg sg korszakban voltak. Idsebb lnyt jl nevelte, Ruthtal is elgedett v o lt, amg harmadszor nem lett terhes. Elgedetlensge tovbb fokozdott, am ik or harmadik gyermeke is lny lett. Az egsz csald fit vrt. Az asszony a sz ls utn mintha elvesztette volna bizalmt a frjben. Attl flt, hogy a h rom gyermek olyan mrtkben fogja megterhelni, hogy nem fog tudni gondoskodnia csaldjrl. Terhessge alatt reums arthritis lpett fel, majd a lbra m egb nult. A harmadik gyermek szletse utn nhny htre idegosztlyra kerlt, d e ezutn megfelelen tudta otthoni lett folytatni, s jl gondozta gyermekeit. A harmadik gyerek nhny hnapos volt, amikor szrevettk, hogy Ruth elhanya goltt vlt. Mint mondtk, nem fizikai rtelemben. Errl a korszakrl m ajd gyermek fog beszmolni neknk. Amikor Winnicott elszr ltta Ruthot, ennyit tudott a csaldjrl. 8 ves, amikor nla volt, teht 5 ve lopott; ekkor volt egy 13 s egy 5 ves leny testv re. Winnicott az aptl tudta, hogy a gyermek lopsa nagyon nyugtalantja a z egsz csaldot, bnsnek rzik magukat, nmagukat okoljk azrt, hogy Rutha szemk eltt vltozott meg az anya terhessgnek kezdettl s nem tudn segteni rajta. A terpis konzultci. Ruth gyorsan knyelembe helyezte magt, nvrrl, hgrl beszlt, a k i mr iskols volt. Elfogadta a firka-jtkot, s 1. gyorsan csinl egy babakocsit; elmesli, hogy van egy babja, egy v e kapta, ez minden, amit akartam - mondja. 2. Az firkjbl virgot rajzolok, gernium, - mondja. 3. Krsemre rajzol hrom babt; megprblom, de nem lesz j. A zt mondom: ez nem iskola, csak azt mutasd meg nekem, amihez kedved van. Azt mondja rajzols kzben: A legnagyobb Rosemary. Judit haja gndr, Poppnak frufruja es lfarka van egy kis masnival. Megkrde zem: mi szeretnl lenni, apa vagy anya? Gyorsan vlaszol: Anya s sok gyereket szeretnk. A babarajz - sajt csaldja. Judit. Anyjval val azonostst a defor mlt als vgtag mutatja. A kezek hinyoznak, ami azt fejezi ki, hogy a mama betegsge miatt tehetetlen. 4. Az n firkmbl egy szemlyt rajzol. 5. Amg rajzolok, azt mondja: Tudom mi ez: egy nyl, nylvesszvel. 6. Az enymbl pillangt rajzol, s elmesli, hogy egy ember a kertjkben W.C-t ptett, s ehhez az egsz kertet feltrta. Lesz valaha rend ebben a kertben? Az emberek olyan otrombk - vlaszolom. Ez nem rtelmezs, csak beszlgets jtk kzben. 7. Az firkjbl egy replt rajzolok, de azt mondja, hogy lgy. 8. Az n firkmbl egy lovat rajzol. 9. n egy llatot rajzolok, azt mondja: zsirf. 10. Az n firkmra gyorsan mondja: Tudom, mi ez s hrft csinl bel le, s beszlni kezd a magnrl, ami mellette ll a polcon, de nem akaija hasznlni. 11. n tncosnt r E y z o l o k az firkjbl.

12. az enymbl ni fejet. Elszr a n nyelvt lti ki, majd cigaretta lesz belle, - gondolom, ezt tiszteletremltbbnak tartja. 13. Az firkjbl virgot csinlok, kzben dessggel knl, amit elfoga dok. - Megkrdem: Nem fradtl el a jtktl? - Nem, szeretem ezt jtszani. Ez jelzi a kzps fzist, mely a bizalmat megalapozza s egy kszltsgi llapot kveti, ami a mlyebb szintek elrst jelzi. Ez felbtortott. 14. Egy zavaros firkt ksztek. Ruth ekr rajzol egy dzst s a zavaros firka megtlti a dzst. Ez mr szemlyes fantzia, most meg tudom kzelteni Ruth lomvilgt. Megkrdezem: Az lmaid is ilyenek? Elmesli, hogy ltott a TV-ben egy lyukas dzst, amely halakkal volt tele. n ragaszkodom az lmokhoz. s mi van az lmaiddal? - Ek kor beszlni kezdett az lmairl: Minden jjel ugyanazt lmodom. Hogy lerajzolja az lmt, nagyobb paprt kr. nnek az a nagy jelent sge, hogy fontos dolog kvetkezik a munkban. 15. Egy rgi hajn volt, ami telemltt vzzel. Ez akkor volt, amikor a kistestvrem mg karonl baba volt. n rohantam. Ez azeltt volt, hogy a mama lba megbnult. mltt be a vz. n vittem az telt a babnak. Az lom kellemesen rt vget. Apa megrkezett a kocsival, bement a garzsba, majd lket vgott a hajba, kifolyt az sszes vz. Ez kellemes befejezs. - Az lom kzps rszben megjelent egy nagy szorongs: mieltt apja megjtt s megmentette a helyzetet. A rajzon az anya szja szln egy mosoly-fle bujklt, amikor a gyerek az anya fel ment, vagy kzel volt hozz. Lehetsges, hogy a bbi mg meg sem szletett, mert szinte a mama hasban volt. Az anya keze hasznlha tatlan volt s a lba deformlt. Itt megjegyeztem, hogy a rajzon rmmel fut a mamhoz. Erre Ruth azt vlaszolta, gy rzi, tud olyan lenni, mint a mama, ha segt az anyunak etetni a kisbabt. Tudjuk, hogy az anya terhessgnek a vge fel kezddtt el Ruth betegsge. Az els dolog, amit lopott, babatel volt s ksbb pnz, hogy vegyen rajta babatelt, amikor mr erre rszokott. Ez egy j vagy rossz lom volt? krdem. Ez egy j lom volt, mert a vge jra fordult, de volt egy msik, rossz lom is. Ez is rdekelt; krtem, rajzol ja le legrosszabb lmt. 16. Ruth rajzn a mama ll a babval. Ruth maga is csodlkozik rajz kzben: Ez egy inci-finci trpe. Kzben mondja, hogy a mgtte lv tengerben mreg van, amitl a baba s a mama sszemennek. s nzd, n egyre messzebb s messzebb kerlk a mamtl. Ez a rajz mutatta meg, hogyan vlt Ruth remnytelenn, deprivltt. A kpet nagyon gyorsan ksztette el. rezni lehetett rzelmeinek legmlyebb gykert. - Az anya szja szigor (melanklia), s olyan derekat rajzolt, ami azt tkrzte, hogy a baba ppen most szletett meg. A baba sszezsugorodott a mrgezett tengervztl (ami ellentte a bbitelnek), s rajzols kzben Ruth gy rezte, hogy egyre meszszebb s messzebb kerl a mamtl. nmagt egy egyenes vonallal rajzolta, a szjvonal egyenesen ment le a vllig, s karja a csomag rszv vlt, amiben nem volt mr bbitel. Olyan nehezemre esett 199

az evs - de ahogy abbamaradt a mreg, ismt kvr lettem. - Itt krdezem meg Ruthtl: Loptl mr valaha? - Igen, amikor kicsi voltam, elloptam a babatelt s azonnal megettem. A legjobban a z szibarack konzervet szerettem, amit a csecsemknek ksztenek. Ez a kzls azrt volt olyan rtkes, mert Ruth fogalmazta meg. L t hatjuk, hogy Ruth az igazat brzolta; elmondta annak a korszaknak a trtnett, amikor deprivlt lett. s most kvetkezik Winnicott csodlatos rtelmezse, amivel szmunkra megadja Ruth megrtsnek kulcst. Ruth akkor vlt remnyvesztett, am ikor maga nem tudott foglalkozni a mama terhessgvel s a testvr szletsvel, mivel a beteg anyval azonostott s nem a gondos, tpll anyval. Ez a z azonosts megjelent mr a babar^jzon is, mert nmagnak ugyanolyan defor mlt lbat rajzolt, mint a mamnak. Az lomrajzban is ugyanolyan deformlt a z lba, mint a mam. De tudjuk, hogy anyja a harmadik terhessge kezdettl attl flt, hogy nem fogja tudni elltni a csaldjt. Az apa is flt, hogy nem tudja sszetartani a csaldot. Ez az azonosts teht a beteg anyval s nem a pozitv anyafigurval, anyafunkcival trtnt. Mieltt Ruth elment, mindketten rajzoltunk mg egyet-egyet. 17. O az enymbl halat csinlt. 18. n az vbl egy tnyrt, amin klnfle telek voltak. gy hozta fel a terpis konzultci Ruth tudatban az elfelejtett lm nyt. A terpis konzultci utn Ruth egsz szemlyisge kedvezen megvlto zott. Ebben nagy segtsgre volt a csaldja, akik jl fel tudtk hasznlni a terpis konzultcit a gyerekkel val jobb kapcsolatukhoz. Az iskola is gyorsan elfelejtette a veszdsgeket, s krte, hogy Ruth ne hagyja el az iskolt. t vvel ksbb hallott Winnicott Ruthrl: Nem lopott, fejldse kielgt volt, szemlyisgv ltozsa jtkony volt az egsz csald letre. sszegezs. Taln ebbl a kt elemzsbl is sikerlt bepillantst nyjtanom a terpis konzultci fontossgba. A gyakorl pszichitert s pszicholgust az let az el a szinte megoldhatatlan problma el lltja, hogy hogyan tud az egyre nagyobb terpis ignynek eleget tenni. A megoldsra kt lehetsg knlkozik: az egyik t a csoportterpia, a msik a rvid terpia, amelyen bell megmarad a klasszi kus ktszemlyes terapeuta - beteg-kapcsolat. gy gondolom, a kt lehetsg kztti vlasztsba belejtszik a pszicholgus sajt szemlyisge is. IV. Sajt eseteim

1. Ervin 6 ves, logopdus utalja pszicholgushoz. Panasz: nagyon zr kzott, bizarr, 3 ve fl az vodtl, rgebben dhrohamai voltak; az utbbi idben tikkel, gygyult beszdhibs (g - k betket nem tudta kiejteni). A sz lk is krtk a vizsglatot. Elszr az apval beszlek. Az apa 34 ves, tech nikus. A kvetkezket mondja: Pityereg - nem akart a vrban egyedl ma radni. Rgebben hisztis rohamai voltak, ez cskkent, de rettenetesen fl. Ha egy j vn jn, nem lehet az vodban hagyni. A gyerekkzssgben nehe200

zen alkalmazkodik, flrevonul, zrkzott. A beszdhibja ngy hnap alatt rendezdtt. Sokan laknak egy laksban, az anyai nagyszlkkel s nagyn nivel. A gyerek visszal ezzel: amit az egyik nem enged meg, azt a msikkal elintzi, hogy megengedje. Ervin csecsemkortl hasfjs, most is fl aludni. Valakinek a szobban kell lennie vele, fogni kell a kezt. Ugye, vigyzol rm? - krdi, mg el nem alszik. Csak ngy htig szopott, mert anyjnak nem volt teje. 3 ves korban tonsillectomira kerlt sor, amit nagyon nehezen viselt el, utna kezddtek a hisztis rohamok. Ha a mama a konyhban volt, ordtott utna, de az ordtst akkor sem hagyta abba, amikor anyja mr mellette volt; szre se vette, hogy ott van. Ha valaki elment mellette, belekapaszkodott a ruhjba, s nem en gedte el. - t s fl ves korban srvmtt volt. Ezt a mttet jl trte. Blcsdbe nem adtk, anyja otthon volt vele, az vodban nagyon nehezen illeszkedett be; most is csak akkor rzi jl magt, ha a krlmnyek azonosak. Az vodai kzs munkban nem vesz rszt. Az alvstl annyira fl, hogy mg soha nem mert elaludni az vodban. A furcsa arcfintor nhny hete kezddtt, s egyre gyakrabban csinlja. A terpis konzultci: Ervin kedvesen jn be a vrbl. Nem pityereg. Elmondom, hogy firkajt kot fogunk jtszani, eltte felbe tpek egy csom paprt, mell lk, s elmon dom az ismert instrukcit. Egy zld szn ceruzt vlaszt, s rdekldve figyeli, hogy mi fog trtnni. 1. Az n firkmra azt mondja: zsk. A zskban szenet hoznak s ft = fekete. 2. Az firkjbl arcot rajzolok, ezen nevet. 3. Az n firkmbl hzat rajzol. 4. egy hzat rajzol, e fl egy boszorknyt prblok rajzolni, de nagyon szeldre sikerlt; azt mondja: psztor. 5. Az n firkmbl fregolit kszt. Ezen nagyot nevetnk, hogy milyen jl sikerlt. Anyu mos, apu mindig mst csinl. Anya veszekszik. Egyszer apu Budn volt (ott lakik a nagymama, ksbb tudom meg), sznhzba mentek volna, de apu olyan ksn jtt haza, hogy nem tudtak sznhz ba menni. n beteg voltam, egy kicsit srtam. A kiablsnak nem rltem. 6. Az firkjbl n bohcot rajzolok. 7. Az n firkmbl holdat. 8. az n firkmbl autt, nagyon rl, hogy kitalltam. Nincs au tnk. Nem arra gyjtenek. Bevezettk a gzt, festnk. 9. 0 az enymbl ft. 10. n az vbl szrnyet. 11. Az n firkmra azt mondja: tadom, nem tudok hozztenni semmit. Napot? Felh. - Ekkor krdem meg: szokott-e lmodni? Nha mondja. Most rajzold le az lmod - mondom. 12. Rajzol egy nagy termet, ell egy furcsa formj szk, mintha el lenne kertve, kzpen egy gyerek. Haja, ruhja nincs. A kezt csak nhny kis vonalacska jelzi. A gyerek mgtt egy furcsa alak btor van, taln spanyolfal. Megkrdem, mirl szl ez az lom? Amikor bemen201

tem az vodba, egszen ms terem volt az. A nagycsoport M egkr deztem az vnnit, hol vagyok most; azt mondta: az vodban s aztn vge. Ez egy rossz lom - mondja. - Mirt rossz? - N em tudom. n gondolok valamire. Hogy az lombli voda a krhz volt. Ht ott nem voli nagyon j. Amikor a srvemet vettk ki, a z sem volt j. - Ebben benne van, hogy elbb is volt krhzban. Rakr dezek: Mskor is vittek krhazba? Igen, mikor kicsi voltam. V a srnap vittek a krhzba. Vasrnap? - csodlkozom. Igen, vas, nap. Taln azrt fltl - utalok az lomra - , mert nem tudtad, hogy mi lesz veled a krhzban. Tudtam, hogy kiveszik a mandulm.1 D e mi a mandula? Azt nem tudtam. De most visszantt - m ondja, Flsz, hogy jra kiveszik? Igen, de nem annyira, mint hrom ves koromban. - Amg rok, rajzolhatsz mst is. Errl a rajzrl is milyen sokat megtudtunk - mondom. 13. Itt egy hz, itt a kerts, itt a kert, itt a sznaboglya s itt a kiska kas. - Mit csinl a kakas? - krdem. ,A kakas fi. - Tudom, s te is fi vagy. Nevet. ,A srvmttnl a fiuk attl flnek, hogy a pisil vei is valami baj lesz kzben. Apu azt mondta, flsz elaludni. Rajzold le, hogy fekszel az gyban! 14. A fejemet nem lehet ltni, mert fote gyban alszom; azt, hogy vi gyzzl rm ngy eves koromban mondtam. tben s hatban nem mondtam. Apu azt mondta, hogy grimaszolsz. Itt egyszer sem. grimaszoltl. Hogy szoktad csinlni? Megmutatja. Lehet, hogy itt jl rzed magad s azrt nem grimaszolsz? Nagyot nevet:Lehet. - Az lomrajzodrl arra jttnk r - mondom - hogy fltl, mert eltvedtl az vodban. Az lomban az voda olyan volt, mint a krhz ahol kivettk a manduld. Apu mondta, hogy sokat srtl a krhzban. - Kiskoromban sokat srtam, attl hrom ser vem volt. Kett visszament, egyet ki kellett venni. A manduliamttre nem emlkszem, csak arra, hogy sokat hnytam. - Kinyjt zik a karosszkben. Behvom aput; taln tle megtudjuk, mirt vasrnap vittek krhzba. Mg az apval beszlgetek, Ervin fest - Az apa elmondja, hogy nem vasrnap vittk Ervint a krhzba, csak vasrnap nem ltogathattk, mert az orvos azt mondta, hogy ezzel felzaklatjk a gyereket. - s egyszer az vodban, amg a tbbi gyerek aludt, Ervin nagyon srt s az vn - gi nni - vg kzbe Ervin - azt mondta, hogyha srok, nem visznek haza. Az apa eltt mondom: A gyerekek azrt srnak, mert valami bajuk van. Ervinnek sok baja volt a srstl: hrom srv, a srvmtt, a ltogats megtiltsa a mandulamtt idejn, s akkor biztos attl flt, hogy t nem viszik haza a krhzbl. s ehhez jtt gi nni fenyegetse. s mindez hrom ves korban volt, amikor knny sszetveszteni az vodt a krhzzal fehr kpeny, idegen gyere kek, stb. - Ervin nagyon figyel, s kzbeszl: De mr rgen nem srtam, mondja. Apja nevetve vlaszol: utoljra akkor, amikor n ide bejttem a doktor nnihez.

202

Kt ht mlva az apa beszmol a vltozsokrl. Az vodban ugrsszer a javuls. Ervin a kapuban mondja, hogy egyedl akar bemenni s tltzni. Megsznt a grimaszols, a tik. A 6 ves Gza mr iskols. Van egy 3 ves ccse. A szlk klkereskedk. Az apa rendszeresen nyugatra, az anya -- ritkbban keletre utazik. Panasz: A gyerek az iskolban nyugtalan, kitn intelligencija ellenre a pedaggus vissza akarja kldeni az vodba, mivel magatartsa alapjn iskola retlennek tartja. Gyakran bohckodik. Az utbbi idben jjel felriad, a farkas tl fl. Gzval is firklunk. 1. Az n firkmbl szvet csinl. Tudtam volna nagyobbat is. Kinek a szve? Az anyu. 2. Az vbl plyst rajzolok. 3. O az enymbl autt. Volt, amikor az apu meg az anyu egytt mentek el messzi orszgba. Akkor n a nagymamnl voltam. 4. Az vbl libt rajzolok. 5. Hzat rajzol autval s fval. Most megynk mi a Balatonra, Sndor, apu, anyu s n vagyunk az autban. Ez Berta nni hza. 6. Az firkjbl egy gyereket rajzolok, s azt mondom: ez a gyerek eltvedt az erdben. 7. Teherautt rajzol. Megy az utcn az ptkezshez. Nlunk van egy olyan roncstelep, ott csinlnak hzat. 8. Az firkjbl halat rajzolok. 9. Az n firkmbl postakocsit s egy embert, s azt mondja: ez a bcsi egy postakocsit visz. - Krdem: Ki rt levelet? Anyu a nagyinak s apu az anyunak. 10. Hzat rajzol autval. - Anyu mondta, hogy baj van veled az iskolban - mondom. - Azt hallottam, hogy most fog elutazni apukd hrom hnapra. A n y u azt szokta mondani, hogy nem kellene nekem meg mondani, hogy mikor megy el apu, mert akkor n mindig szomor leszek. s honnan tudod meg, hogy elmegy? Egyik nap nem jn haza. Nem kszn el tled? El szokott. Kicsit megjtszunk, amg rte jn az anyja. Msnap folytatdott a beszlgets a mamval, a gyerek nlkl. Az anya elmondta, hogy nem szereti, ha a gyerekre fltkenyek, ezrt ha frje nyugatra utazik, azt mondjk, hogy apu messzi orszgba megy. Ha utazik, akkor megmondjk, hov: Prga, Vars, stb. Srni kezd. Most, hogy hrom hnapra megy a frjem egy klkereskedelmi tanfolyamra Angliba, nagyon flek, hogy egyedl maradok a kt gyerekkel. Ha elutazik a frjem, mindig olyan elhagyott nak rzem magam. Itt krdezek r az gyerekkorra. Hrom ves volt, amikor apjt az orosz frontra vittk, s soha tbbet nem jtt haza. desanyja sokszor mondja, hogy Gza a legrosszabbul ltz' gyerek az vodban. Soha nem adom r a szp ruht, amit klfldrl hoz a frjem, nehogy fltkenyek legyenek r. n is olyan egyszeren ltzkdm, a bartnim csodlkoznak is, hogy ahe lyett, hogy rlnk s bszke lennk arra, hogy a frjem mennyit utazik, csak bgk.

203

Az egyszer ltzst a gysszal hozom sszefggsbe, a flje elutazstl val flelmt a sajt gyerekkori flelmvel. Lehet, hogy n flek, s azrt nyug talan ilyenkor Gza? krdi srs kzben, mr kicsit mosolyogva. Karcsonykor vletlenl tallkoztunk a Vci utcban. Flje visszajtt Anglibl, fehr kucsma s szrmegallr volt rajta. Vidman mondta, hogy G za kezdi megszokni az iskolt. Ervin esetben a rajz s az apa kzlse vezetett az lom rtelmezshez, s ez vlt a beszlgets kzponti tmjv; Gznl viszont a fejld' motvum - az utazs, a messzi orszg , teht a rajzok vezettek az anya kzel harminc vvel ezeltti traumjnak s a jelenlegi deprivcis helyzet azonossgnak az rtel mezshez, azaz a gyermek tnetnek a megrtshez. 1974. november

IRODALOMJEGYZK
Winnicott, D. W.: Therapeutic Consultations in Child Psychiatry. The Hogarth Press, London, 1971.

Scenoteszt a terpiban
(Hoffer va)
A jtktr pit alkalmaz pszicholgusok klnbz elvek, elmletek alap jn klnbz mdszerekkel dolgoznak, s ehhez kpest a terpik, a felhasznlt eszkzk, jtkszerek, trgyak megvlogatsa is klnbz. Lowenfeld 150-200 darabbl ll kszletet knl fel a pciensnek vilg-a megptshez. Melanie Klein fontosnak tartja, hogy a terapeuta szobjnak berendezse egyszer legyen. - Moshat padl, folyvz, asztal, szkek, fikos szekrny, ebbl lljon a szoba berendezse. Minden pciens kln fikban tartja a jtkt, melyet a terpia sorn hasznl, ezekkel a jtkokkal szemlyes s intim vi szonyban van. - Egyszer s apr jtkokat tart megfelelnek, pl- klnbz mret ni- s frfi fabbuk, aut, kocsi, vonat, llatok, fk, ptkocka, papr, oll, ks, agyag, plasztilin, sprga, sznes ceruza, labda. Zulliger szerint az egyszer jtkszer biztostja a legtgabb teret a gyermek fantzija szmra. Ha a kis pcienst tl sok jtk el lltjuk, ne hezre esik a vlaszts; elsodorja a jtkok bsge. Teht a leghelyesebb, ha a terapeuta egszen egyszer, termszethez kzeli jtk anyagokkal s eszk zkkel van felszerelve. Rendkvl fontosnak tartja a gyermekben rejl kreati vitst, alkot ert, s ezt a terpia menetbe bepti. gy szerinte a rendel Felszerelse a kvetkezkbl lljon: agyagos vdr, sznes ceruza, festkek, papr, oll, ks, ecset, kifest- s kpesknyvek, fa- s textilhulladk, t, cr na, kavicsok, gacskk, fenytoboz, makk, s egyb termny. Bbokat is hasznl, ezeket legtbbszr a gyerekekkel egytt kszti el. - Minthogy ren delje kertes hzban van, a kertet is kihasznlja (homokozs, ss, locsols, ltets), mint jtkterpis teret. Annemarie Snger (Heidelberg) a kvetkezket rja arrl, hogy milyen legyen egy Child Guidance Clinic rendelje. A szoba mrete ne legyen nagyobb egy lakszobnl. A gyerekek mindig kunyhkat, barlangokat ptenek, ezek hez sok takarra, prnra van szksg. Hever is legyen a szobban, - kln sen a kicsik szmra. Ez szksges az anya-gyermek jtkhoz, vagy pedig a bbi-korba val regredilshoz. A homokldt is szksgesnek tartja, de egy mszsi lehetsget, st hintt is, mint fontos terpis helyzetek kivltjt. Egy nagyobb rendelnek legyen szobja, ahol ping-pongozhatnak, egy msik, ahol barkcsolhatnak s egy moskonyhja, ahol pancsolni lehet. A mi felszerelsnk : A jtkipar mai termkei mellett nincs lehetsgnk ilyen mdon megeleventeni a gyermek krnyezett, hogy nyomra tudjunk jnni, mi van a konfliktusok htterben. A magyar jtkipar csak bbi-babkat gyrt, a feminizlds odig terjedt, hogy fi, vagy frfi-babt egyltaln nem lehet kapni. A klnfle jtszszerek egymssal nem arnyosak. llatok kzl egyeseket gyrtanak, msokat nem. Ezrt prblkoztunk a Sceno-jtkkal, mely a gyeiaiiek-kzvBtfrkornyezetgt^acsaldtagokat, azHthon egyszer~^lize!^tgQafgyait-fegIaliajnagba.

Gerhild von Staabs nyugatnmet pszichitern alaktotta ki a Sceno tesz tet diagnosztikus s terpis clra. Az a cl vezette, hogy neurotikus v nehezen nevelhet gyermekek tudattalan problmit, konfliktushelyzett, tne teinek httert feldertse. Ezrt hasznl fel olyan figurkat s trgyakat, m e lyek a kzvetlen krnyezetet brzoljk, s amelyekbl a csaldi szituci felde rthet. Hangslyozza, hogy differencil - diagnosztikai clra, neurzis vagy pszi chzis megllaptsra egymagban ez a teszt nem elegend - br sok fontos adalkot nyjt. Kfa. 30 ve hasznljk Staabs s tantvnyai, nyugaton nagyon elterjedt, Dhrssen is hasznlja a Heimkinder und Pflegekinder in ihrer Entwicklung c . knyvben, illetve a vizsglatnl. - 3 ves kortl hasznlhat korhatr nlkl. A mlypszicholgiai rtkelshez Staabs felhasznlja Freud, AderT Jutig s Schultz -Hencke nzpontjait. Bemutatom a Sceno-jtkot, elmondom elnyeit s htrnyait. - A teszt anyaghoz egy knyv is tartozik, hogy hogyan hasznljk fel a tesztet, de sajnos egy kicsit prospektus vagy reklm jelleg. A Sceno-teszt anyag jegyzke: I. Babk Nagyapa Nagyanya Apa ltnyben Apa pulverben Anya utcai ruhban Anya hzi ruhban orvos Hztartsi alkalin. Gf Gm Vai Va2 Mi MU2 Dr Di II. ptkvek III. llatok: tehn rka krokodil gnr Kzlekedsi eszkzk: vonat versenyaut szemlyaut Szimbolikus figurk: hember trpe angyal kutya glya diszn malac Fk s virggyak: nagy feny kis feny lombos fa almafa jegenye 1 ovlis gys 2 szgletes gys Kiegszt anyag tyk 2 csirke
m y o m

Hercegn Iskolsfi Iskolslny Kisfi Kislny Iker kk Iker rzsaszn Bbi

P J M j m Zb Zr B

Virgok: margarta tulipn nefelejcs

206

Hasznlati trgyak: bili gymlcsk karosszk kcsg, porol takar prm nyuggy palatbla karbunkulus cumi sveg dzsa poharak vdr tnyr W.C. A 8-15 cm-es figurk reprezentljk a bbiig a csaldtagokat, bartokat, versenytrsakat. elIerisBgjkefe^atttoritas-szeniiVFketTlSzgkeiT- demonntrlia_a Vizsgland szemly rokon- vagy ellenszenvt, flelmt, gyllett, fltkenys gt, szeretett s egyb rzelmi megnyilvnulst. A 8 felntt s 8 gyermekfigura hajlthatsga rvn klnbz gesztust s tartst vehet fel slgy hangulatokat, affktgokt. trtnseket felezhet k N7isgttk7 ltzkk, klnbzkppen karakterisztikus, gylkalmasak arra, hogy a krnyez vilg szemlyeit brzoljk. A nagypapa-figura rncos arcval s hzi kabtjval reg tanr, vagy ms tekintly-szemly is lehet - A tipikus nagymama figura rgimdi, hossz fekete selyemruhjban s csipke fejktjben sanyt, | emberfeletti lnyt, rossz s j rtelemben mesealakot is jelenthet meg. A tbbi felntt figura modem, de szndkosan klnbz ltzket visel. A I frfi utcai ruhban autorits-szemly, apa, tant, vagy nagybcsi, mg a sportosan ! ltztt frfi-alak inkbb idsebb fivr vagy unokabty reprezentnsa. Az orvosfi gura fehr kpenyben pkknt, fodrszknt, elrustknt szerepelhet, de jelentheI t i a terapeutt is. A kt anya-figura klnbz' ltzke (egyik szolid hziruhban, I a msik elegns utcai kosztmben) karkterizlja az anya lnyt vagy a nagyn,nit, tantnt, ms ni hozztartozt A hztartsi alkalmazott S y t funkcij ban szerepel, de jelentheti az anyt is, ha az elsdlegesen hzimunkval foglalko zik. Felhasznlhat mg elrustknt, jegyszedknt, pnztrosnknt is. A baba-gyerekek klnbz korosztlyak,van iskols, vods, bbi is. | Ezek jelenthetik a vizsglt szemly szmra azokat a gyermekeket, akik a leglnyegesebb szerepet jtsszk letkben.- Egy kislnybaba szndkosan, elklntleg hossz nnepl ruhba van ltztetve - a hisg, nrcizmus repre zentnsa. - Az egyforma ruhban lv gyermekek vagy valsgos ikreket repre zentlhatnak, vagy a vgyat, megrt pajts irnt.- A bbi szimbolizlhatja a testvr utni vgyat, msfell dramatizlhat rajta a testvr-fltkenysg. De jelentheti a vizsglt szemly kisgyermeknek-lenni akarst, a vgyt tbb gyen gdsg s gondozs irnt. Az ptkockk formjuk s szmk folytn rendkvl sokoldalan hasz nlhatak fel. Hzak, tornyok, kapuk, hidak, lpcsk, bdk, s a legklnb zbb bels berendezsek plhetnek bellk. A tovbbi kiegszt felszerelsnek rszben szimbolikus rtke, rszben dinamikus karaktere van, gy alkalmasak vgyak, flelmek, sztnk, szksg letek kifejezsre. - Bizonyos llatok, fk, kzlekedsi eszkzk, hasznlati tr gyak a szcnk lettel teltsre szolglnak. A jtk kzben rmutathatnak a vizsglt szemly affektv belltottsgra bizonyos szemlyek irnt. A szimbolikus figurk, pl. a hember jelentheti a tl rmeit, de jelentheti a hideg atmoszfrt is. Ha ez a hideg egy bizonyos szemlybl sugrzik ki, a hember gyakran mell kerl.- A trpe jelenthet j s gonosz mant, az angyal 207

az rangyalt, vagy erklcsi instancit.- A karbunkulus rtkes kincsknt vagy csodlt fnyforrsknt klnleges erket sugrozhat, de szolglhat kzlekedsi lmpaknt, fnyjelzknt, vagy tbortzknt. Az llatok bizonyos sztn- s jellemtendencikat szimbolizlnak. A tehn, mint egy mindenhat anya img, a bsges adakozst testest meg, de jelent heti a nyomaszt hatalmat is erszakos szeretetvel. A nyitott szj krokodil, a z alattomosan lopakod rka, a sziszeg gnr az agresszi klnbz rnyalatait! jelenti. A tyk a csibkkel anya-gyerek kapcsolatot, a madr, a mozgathat majom, a diszn a malaccal jelenthetik magukat az llatokat, de jelenthetn szimblumokat is sajtos tulajdonsgokkal. - A bolyhos kiskutya kifejezsre juttatja a vgyat, az odafordulst a bartsg irnt. A puha prm gyengdsg ignyt fejez ki. A hasznlati trgyak, mint pl. a porol hasznlhatk eredeti rendeltetskre, vagy agresszv clra. A merev, patriarchlis karosszkbe azok a szemlyek kerl nek, akiket megklnbztetett tisztelet vez, az anya, vagy az apa. Felteheten, aki a dominns a csaldban. Ha ms szemly, esetleg gyerek l a karosszkbe, ez zel kiemelt szerepet kap.- A nyuggy a passzivits alhzst jelenti. Az orlis tematika megjelentsre az ednyek s gymlcsk szolglnak. A dzsa gyakran tisztasgi tendencikat hoz felsznre. Az anlis problematika a bili s a W.C. hasznlatban jelentkezik. M eg mutatja, hogyan lte meg a gyermek a tisztasgra szoktatst s milyen viselke dsi formk szrmaztak ebbl. A vonat s az autk a motorikt reprezentljk s amellett az rvnyesl si s birtoklsi vgyat.- A szemlyaut az leten t val knyelmes kzlekedst, mg a versenyaut inkbb az aktv impulzust jelenti. A fk, virgok s gysok tjat, erdt, vagy kertet jelentenek .term szetszeretetet, idilli vgyakat, esetleg elrejtzst. A kiegszt anyaggal sok minden kifejezhet, de a teszt leglnyegesebb figuri a mozgathatsguk revn lknt hat babk. A standardizlt anyag lapos, hordozhat faldban van, melynek als, rekeszre osztott rszben vannak elhelyezve a trgyak, anlkl, hogy a vizsglt szemly figyelmt szuggesztven valamelyikre felhvnk. A lda teteje lefordtva szolgl lland jtktrl. A lda tetejt felfordtva a hosszanti lvel, a ldt ettl jobbra azzal a rvid lvel, ahol a babk vannak elhelyezve, helyezzk el a vizsglt szemly el. Kisebb gyeremekek szmra az utasts: pts valamit ebbl az anyagbl! Nagyobbaknak, felntteknek:,, ptse feFzt, ami ppen ri(bt! jul!-zzfzhet: gy, ahogy a rendez a sznpadrTegyjeleimlel i tidez! Mintha a T.V. -ben ltn! - A teszt nevt a szcntl kapta. Meg lehet mondani, hogy ez teszt Jobb figurkrl s nem babkrl beszlni. _Ha tesztknt hasznljuk, befejezett jelenet a cl.- Terpis felhasznls nl tovbb folyhat jlk. Bizonyos afeRt.usok vagy problmk kivltshoz tma felknlhat, de aktvan beavatkozni a jtk menetbe nem szabad. Termszetesen csak a vizsglt szemly s a terapeuta van jelen. Br a teszt felszlt jeilegeTTy ers, hgy^demonstrciknlsTTatrzrilhlittSao Paol 100 nz).

208

A mi kar, a jelenet elkszlt, egytt, megcsodljuk s felszltjuk a vizsglt szemlyt, mondja el, mit ptett. ------------ ~ AFelmOTldottakb l kitnik ntlyp-SZcholgiai rt.plpmhpr^ lingynn viszony, lik krnyezetnek trgyai n ? i hn^yan " ,li _ A Sceno TmKSzrTegnagyobb rtke, hogy tudattalan anyagot hoz felsznre. _C1 szer a jelenetet lefnykpezni vn^ry rajzolni, esetleg~a gyerekkel egytt. Kb. 1/2 ra a rfordtott id. A terapeuta passzvan, de teljes odafordulssal figyeli a vizsglt szemly arckifejezst, mozdulatait. Hogyan hasznlja ki a teret, meddig ksri szval a munkt.- Elsdlegesen babkat, ptkockkat, vgy a kiegszt trgyakat hasznlja-e fel. Hogyan vlogat a babk kztt, melyeket teszi vissza? - Hatro zottan, vagy bizonytalanul nyl-e hozzjuk, vatosan, vagy energikusan hajltja s helyezi el azokat? - Tovbb, hogy vltoztat-e a szcnn abban a felttelezs ben, hogy a terapeuta kedvre tesz. Megfigyelhet, hogyan bnik az anyaggal, hogyan vlogat, tervszeren s clszeren dolgozik-e, vagy habozva, bizonytalanul. A figurkat vatosan, vagy energikusan fogja, hajltgatja. Az anyaggal letkornak megfelelen bi nik-e. Mindebbl leszrhet sok adalk a tempra, motorikra, intelligenci ra, kvetkezetessgre, fantzira, alkot-erre, karaktervonsokra, kpess gekre, hajlamokra. Lnyeges a babk tartsa s mozdulata, kapcsolatok a tbbi figurval s j trggyal - Milyen llatok szerepelnek.- A szimbolikus figurk hogyan plnek be a jelenetbe. Legfontosabb, hogy milyen figurval identifikl a vizsglt szemly; milyen valsgos, vlt, vagy kvnt tulajdonsg alapjn. A teszt eredmnye rvilgt tudattalan lelki trtnsekre, de ugyanakkor karaktertulajdonsgokat is mutat, mint iniciativa, tletgazdagsg, bizonytalan sg, gtoltsg, fantzia, nllsg, realitsrzk, rzelmi teltettsg, stb. Az intelligencirl is bizonyos kpet kapunk abbl, ahogy a vizsglt sze mly az egyes darabokat felhasznlja. Temperamentum, mvszi rtk, cltudatossg, tervszersg, stb. is meg mutatkozik. Staabs megfigyelsi lapot s jegyzknyvet hasznl. Mi mindent feljegy znk, amit fontosnak tartunk. A tr j kihasznlsa a tudatos, realis alkalmazkodsra utal. Ha azon ban az ptmny a tlca egyflTszln. vagy safknJoglaFSetvgt vggy-aJizepffegy losTBTtlteCn, akkor a termszetes expanzi gtoltsagra kell gondol] Imiik. ('5 vesTTfiagas^Wr^rSzonban min^ig^csair^r^i^zbalIrteRiHreiiS, ffiSfTaz is elfordul, hogy azok hasznlnak kis helyet, aklTa valsgban t lpik a morlis korltokat (lopnak, vagy hazudnak). A jelenet kiterjedse a tren tl aszocilis magatartsra utal. (Rka a hd a la tB rM ^ felH l a^ate^szablvok be nemTartsnak.-------A hrom dimenzi miknti kihasznlsa is bizonyos jegyekre utal.- A magassg klnsj^angslvozsa szublimlsi tendencit, ambcit, magasratrst jelenthet. ha~aznt)Un hinyzik' a-j-afauozri. akkor ~n agyra trsnek nics reIis~aTap^-_A rm rhvRp- elhmvvagoTasaz elTfih ls^inyararS'lmlsdleges reprezentcira nTtat (lb eves'dadog fi, homlokzatok). 209

Kcntrasztos tmk, vagy ragyen is diapt nlisan fkv sarokba kerlhetnek, ez helsn feszltsgre, klnlegesen ellentteles lmnymdra mutat. (Anya-poroIoTlRszes Esltty~megtertett asztariT'kisTny a W.L.-n) A tlra ^ )jos bfefetitM Pp/tnlrr*Jnklml 'n n r t yvyrW U*L,t'irnJstl vl archaikus-flelmetiflkpezi. Jelenet-rendezs helvett a trgyaknak fogalmi csoportostsa riehilitsra. vagy mentlis retardcira utal. AJoninktushpzp^^rrT^ri^ri-mfgziViTt .y i-rsplt S7pm.lypk gyakran rsalc az Tlatokat s ptkockkat hasznljk, csak vgs esetben az emberi figur k a t Avval racionalzljk,hogy nem tetszenek, vagy nem jk az arnyok^vagy, " hogy jelenetkbe nem illenek az emberek.- Ms esetekben beszlnek szem lyekrl, anlkl, hogy a figurkat odatennk. Gvensdse-ignvnl jelentkezik a kutva. vagy a prm simogatsa. Szim bolikusan elhagyott vizsglt szemlyek gyakran lltjk a kutyt rknt vagy bartknt egy ligura mll. " ' l2ldcirfhut&i. egyetlen figura, vagy szimbolikus alak megjelentetse.
.ya^vTlakkaLelzar^aw gy.-grklvUtLLl.

Tbb, vagy sok figura szerepeltetse esetn is felismerhet az izolci, ha a szerptSknelThincs semmi kzk egymshoz. ~ ~~ rvnyeslsi trekvsnl a vizsgTtTszemly azt a figurt, amellyel identi fikl, a jelenet kzppontjba helyezi ,- Az anynak a hercegnivel val megje lentse arra mutat, hogy az anyt nlltlannak, bizonytalannak rzi, vagy pedig nagyon is ignyesnek. Ers falak, tbbszrs kerts szorongsra mutat, vagy pedig egy hatalmas mgiKiTnnvelval identifikcira, aki vdve van arkk^gv^&zlyeitl. A szlktl val rzelmi tvolsgoTjelenti, h a szlket~nz-tjreg-figarkkal
elen fik ~ mefT V a m /a^-iiH afjiTari v p v a t t a p a s z f ^ ll iV Uhi i umj syiiln k ir n i; -am i.

'iynek inkbb a nagyszlk szoktak lenni.- Gyerekek, akik sajt magukat a fel ntt figurval jelzik, nagyon vgynak az nllsgra s terhesnek rzik az autori tst Azok a gyerekek, akik otthon nem rzik magukat elgg vdettnek, a hznak'csupn az alapit. vagvTTmfkza lt pLikfe, a vd falak hinyoznak. -A kapcsolat szemlyek elleni ellen^^inrhtdidnth, knnyn mmhilt^ lHrwk. a jtkban elernTkaTsztrfak formjban. Pl. aut-karambol, replgpszerenfl^ttenseg,Thng Bika. [A konkurreis a nyomaszt autorits-szemly, vagy irigyelt testvr.) -Kicsi gyerekeknl bizonyos szemlvek eltvoltsnak vgya azok folfplsban nyilvnul meg. (Krokodil megeszi aBeBlH Ar-Scgn~1atkban a negaCTV~mttL J iiviRimlbek- mpllpt.t. n vil^ fel^ aln pozi^y ndaforduls-ia.megmutatkozik. A kutya vagy prm simogats, valame lyik baba-gyereknek-a prmre fektetse, gondos betakarsa. A jelenetben babk mutathatnak bartsgos emberi kapcsolatokat, ha a paciens az agresszit jl pti be letbe, illetve szublimlja. / Gepresszv padeiTsnknl--gyakQri_az orlis sztnk rossz elintzse. pt----------' m<mvkhm-enni-4niyal^apv arrautalas~Szerepel.

210

Knyszemeurotikusoknl a jelenetben feltnik az ambivalencia. Egyfell az nkny] msfell a vilg b&3zktcse-egy kiilnlegeb rendbe: SMzoid struktrnl gyakori a szndk zavara. Hisztrisnl a tervet nlklz aktivits. ' ~ " _ A~Scen teszt ugyangy tekinthet, mint az lom, melyet a szabad asszoci ci egszt ki, itt a jelenetrl beszltetjk a vizsglt szemlyt. Ha terpis clra hasznljuk a Sceno anyagot, akkor nem befejezett jelenet a cl, hanem az, hogy az pts s_g]_ligretei kzt a gyermek krnyezet nek szemely eivel s trgyaival val rzelmi kancsolatat. konfliktusalOelelffieit vgy vgyaiTlcifeiezze s ieialssza. A terpia feladata az elfojtott impulzusok moDilizlS?(~s-ft;lulguzsiiak^segtse. Ez megfelel vatos tudatostssal, rtelmezssel trtnik. Itt a terapeuta aktv jtsztrsknt is bellhat a jtk menetbe, az rtelmezs trtnhet jtkkal vagy verblis tn. Hasznlhatjuk a Sceno anyagot minden rn, vagy csak alkalomszeren. Staabs szerint a jelenet-pts olyan katartikus hatst fejt ki, mely tovbb dolgozik a gyermekben, s hatsos olyan terpinl is, amikor csak ritka idk zkben tallkozunk a gyermekkel. A jelenet fotograflst, vagy lerajzolst azrt tartja rendkvl fontosnak, mert rszben a kezels lefolysnak rgztst szolglja, rszben pedig elmlyti a kontaktust a pciens s a terapeuta kztt, a pciens partnereknt vesz rszt tudattalan problminak tlsben. Nem szksges minden mlypszicholgiai sszefggs rtelmezse, a terapeuta tmo gat s megrt magatartsa segti a gyereket a relis kvetelmnyekhez val alkalmazkodshoz. Rvid terpinl, vagy fkusz-terpinl a szcna-ptsnl megadhatjuk a tmt: pts valami flelmeteset! - Valami szomort! - Valami vidmat! Valamit, ami rgen trtnt! Tudjuk, hogy a knosnak, kellemetlennek, flelmetesnek lejtszsa csk kenti a feszltsget, s gy feloldja az indulatokat. Ez trtnik a Sceno terpi ban is, az rtelmezs pedig segti az elfojtott anyagot a tudatos szfrba hozni, s gy avval elkszlni. sszefoglals A Sceno-teszt diagnosztikus s terpis clokra hasznlhat mdszer, f knt a tudattalan problmk feldertsre. A standardizlt anyag hajlthat ember figurkat tartalmaz, azonkvl a mlypszicholgiai szempontbl sszevlogatott kiegszt trgyakat. Az anyagban rejl felszlt jelleg serkenti a beteget arra, hogy tudattalan problmit, konfliktusait, interperszonlis kapcsolatait, vgyait fantziit jele netekben megjelentse. A diagnosztikban rint olyan rtegeket, melyeket krdsekkel nem lehet megkzelteni. A terpiban a Sceno-jtk hozzsegti a beteget ahhoz, hogy tudattalan nehzsgei tudatoss vljanak, elhatrolhassa magt azoktl s gy feldolgozs ra kerljenek. Hasznlhat tancsadsnl s rvid terpinl, valamint bept het szablyos hossz terpiba. Gymhatsgi krdsekben segti a dntst.

Eset: (Staabs knyvbl). 1 ) Az 5 ves fi tdik gyermke a 6 gyermekes csaldnak,- enurzis miatt kerl a rendelsre. Els vizsglatnl a kvetkez jelenetet pti fel: Valamennyi gyerek s az apa az osztly padjaiban lnek. Az anya tvolabb ll. O az zletben van. A bbi flre van tve., Az anya helyzete valsgos, rzelmileg tvol ll a csaldtl, minden idejt az zletben tlti.- A bbi helyt a vgy irnytja, a valsgban ll a csald centrumban, 'r fltkeny a vizsglt szemly. Az apa helyt a vizsglt szem ly ltja gy, br valsgban is iskolba jr, szaktanfolyamot vgez, s a dominns anya mellett kevs szerepe van. A tovbbi jtk sorn a nagyszl figu k nagyon kedvesen jtszanak a vizsglt szem ig jelent babval.- Kiderl, hogy az els 3 vben a nagyszlk nl nevelkedett egyetlenknt.- Amikor tmenetileg jbl a nagyszlk nyugodt, kedves, egyenletes lgkr otthonba kerlt, az enurzis megsznt. Itt a hossz terpia helyett a mili-vltozst ajnlottk. 2.) 4 ves fi, agorafbia s srssg. Jelenet: utca, 2 hzzal, nni s bcsi htat fordtanak a kisfinak, az a kaijt nyjtja utnuk. Adoptlt gyermek (nem tudja), 1 ves kora ta a szlknl l, a szlk elgedetlenek vele neurotikus megnyilatkozsai miatt, melyet rksgnek s nem reakcinak magyarznak. Tudattalanul felrjk a gyermeknek, hogy inga doz hzassgukat nem kovcsolta ssze. Hangslyozzk, hogy a gye mek nem tud arrl, hogy vissza akarjk adni az adoptl kzpontba. A jelenetbl azon ban vilgosan kitnik, hogy el akarjk hagyni. - Gykrtelensg mutatkozik meg, ami minden agorafbis betegnl kitnik. 3.) Bnzs: Polgri csald 12 ves kislnya uhzban gyrket, lancc kt, karktket lop, hogy feldsztse magt azokkal.- Sceno-teszt jelenete: her cegn baba a teljesen bizonytalan hdon ll. Az apa tlknyeztet s az anya negatv mdszer nevelse kztti egyenetlensg fejleszti ki a tlzott ignyeket' s a bizonytalansgot. Sajt esetek 1.) Tams 8 ves. Flelmei, indulatos kitrsei miatt hozzk.-- Hzass gon kvl szletett, llami gondozottknt 3 ves korig csecsemotthonban ne velkedett, msgd nevelszlkhz volt kiadva. 5 ves, mikor az anya hzassgot kt, a frj vallalja a gyermeket, hazahozzk, j nevet kap. Az anya ekkor min dent megtesz annak rdekben, hogy a gyermek elfelejtse letnek azt a korsza kt, amit nelkle tlttt. Nem viszi ltogatba a nevelszlkhz, akiket nagyon szeretett, ha beszl rluk, vagy a csecsemotthonrl, belefojtja a szt, vagy eltereli. Sejti, hogy a tnetekben ennek szerepe lehet, de azrt tovbbra is fenntartja azt a kvnsgt, hogy a gyerek ne tudjon semmit errl az idszakrl. A gyerek slyosan szorong infantilisabb kornl, dependens. Sceno: Els alkalommal tartalmatlan. Emberfigurt nem szerepeltet, ba romfiudvart pt, mellette garzst, az aut tulajdonosa alszik s nem lthat. A garzs mellett hirdetoszlop, az olvashat rajta, hogy mikor van sport, meg mozi. (Szemlytelen vil agszint - az intzet.)

Msodik scenoja tbbet mond. Nyuggyban l a hzias anya, lben a bbi. Az anya nem fogja a bbit. A bbi fogja a cumisveget. Szoptatja a kis gyerekt! - mondja.- Azutn asztalt llt fel, megtert, telezsfolja ednnyel s gymlccsel. A nagyapa eszik kanllal, majd mikor elkszl, veszi lbe a bbit. Az anya odal az asztalhoz, lbe veszi a kicsi fit, megeteti a kanl lal. Ez is kicsi, csak mr nagyobb, mint a plys! (Taln azt jtszod, ami hinyzott neked kicsi korodban, amikor nem voltl anyunl.)- Mi ez? - kr dezi az angyalra. - E. nagymama - nevelanyjt nevezte gy - megtantotta a Miatynkra, de anyu nam tri! - Mintha ebben a jelenetben srtve el mondan problematikjt. Harmadik scenojban eskvt jelent meg. Nagyfi a vlegny, hercegn a menyasszony. Dsan tertett asztal, krltte szkek. Sok vendg, j kedvk van, vihncolnak. (Kinek az eskvje van?) .Anyunak- (Mit tudsz Anyu esk vjrl? - Semmit. Nem szeretek kivncsiskodni. Anyu nem szereti. - A rzsaszn ikret kzbeveszi. Kr, hogy a Marcsi nem a testvrem. gy tnik, hogy a gyerek tud, vagy hallott valamit az anya ksi eskvj rl. Nagyon szeretne errl tbbet tudni, de az anya nem szereti, ha kvncsisko dik. A nevelszlket is el kell felejteni, pp gy, mint az imdkozst. A szrma zsa s az els t vnek homlya bizonytalansgot kelt benne, hiszen az egsz rl nem lehet beszlni.- Az anytl val korai elszakads s az intzeti nevels tkrzdik a msodik jelenetben, abban, hogy az anya nem fogja a bbit. Az ers oralits (mindig szerepel a sok ennival s evs) is innen szrmazhat. - A nagyapa, (nevelapa) biztosabban tartja t, mint az anya, akivel nem is alakult ki igazn j kapcsolata, hiszen az els, legfontosabb t vet nem vele tlttte. A nevelszlknl otthonosabban rezte magt, erre utal, hogy kr, hogy nem a testvre az a kislny, aki szintn ezeknl nevelkedett. 2.) Lszl 11 ves fi, tikkel, kb. kt ve. Kivizsgltk, semmi organikus elvltozst nem talltak. Intelligenciaszintje normlis, rzelmileg elbizonytala nodott, infantilis, hrom vvel fiatalabb hgra rendkvl fltkeny, agressz ven bosszantja, veri. Iskolai teljestmnye gyenge. Az anya a gyermek tnetei nek okt az apban ltja, aki ezt a gyermeket azeltt sokat verte, nem llhatja, elutastja. Sceno: jobb sarokban gyrplet hatalmas kmnnyel. Bal sarokban rak trplet. Httrben kocsiparkol, kt aut ll, a dolgozk. Hts bal sarokban kerkpr-megrz s felfjat. A raktrra is tesz egy hatalmas kmnyt. Egyet len ember szerepel, egy ni figura, az igazgat. Szveg: ez egy gpgyr. A vonat hozza az anyagot. A gyr kt ve mkdik, autkat gyrt, tzmillit vente. Eddig mg nem volt panaszuk. Baleset sem volt. Rendkvl jl rendezett, arnyos, j statikj szcna. tgondolt, tervsze r.- A termels, a technika a vezet motvum, mint ahogy a csald is a teljest mnyre s nem az rzelmekre koncentrl. Egyetlen ember-szerepl az igazgat n! (A ksbbiek igazoljk,, hogy ezt a csaldot az anya diriglja, s annak domi nancija taln slyosabban krostja a gyermeket, mint az apa elutastsa. (A nk szerepe pozitv a csaldban, a frfiak a peremre szorulnak.) A feltn kmnyek pniszt szimbolizlnak, mg nem tudhat, hogy flteni kell-e, vagy demostrlni a frfiassgot.

213

Ugyanazon az rn mg egy szcnt pt: Szret lesz. Asztal, rajta po harak, kancs, krltte lkk. Vonat hozza a gymlcsket, berakja a d zsba, hordba. - Kr, hogy nincs prsgp. Prblok szerkeszteni!- Rendk vl gyesen konstrul az ptkockkbl prsgpet.- ,jKz almt, krtt kine vezzk szlnek, hogy ki lehessen prselni.Megy a prsels, csorog a szl l emberfigurk nlkl. Az elkpzelt nni kannba fogja fel. Frfiakat keres a babk kztt, nem tall megfelelt. Ni figurra krdezi: Ez frfi? (Identifikcis zavar?) - Hrom gyerek-figura li krl az asztalt, isszk a bort, beszlgetnek a szreti munkrl. rtelmezs', mintha nem volnl jban a felnttekkel. Nem szerepeltettl felntteket, csak gyerekeket. - Erre kint egy sereg panaszt az otthoni versek re, szidsokra, melyben mindkt szl rszesti. Kzvetlenl ehhez kapcsoldva mondja el, hogy szokta hgt megverni.- Mintegy maga mutatja meg, hogy a kapott agresszit hogyan adja tovbb. Sceno kvetkez alkalommal: Lapos tetej nyaralt pt kmnnyel. M el lette kamra, msik oldalon kutyal. Kiss tvolabb a WC. A hz kr fellltja valamennyi ft, ell virggyak.- Rendkvl idilli, eszttikus rendezs.- A jobb sarokban, a nyuggyon l a hzias anya, mellette a karosszkben a kislny, mellette a kutya. Szveg: Ez a nyaralja a bcsinak s a nninek. Csak a nni jtt le nyaral ni egyedl. A kislny az anyukjval beszlget. - Ekkor az anya s a kislny kz asztalkt llt, megtert, meghitten uzsonnznak. ,A nni a lnyval lent van a nyaralban, levittk a kutyjukat. Itt a hz, i, kamra, fk, virgok, stb. (Az uzsonnzs mintegy fokozsa az anya s a leny kztti intimitsnak. Taln megmagyarzza Lacinak azt a klns szokst, hogy amikor a csald egytt tkezik, akkor nem eszik s flra elteltvel jelentkezik, hogy hes.) rtelmezs: Anyu s Magdi nagyon jban vannak, sok mindenrl tudnak beszlgetni. Mintha te ebbl kimaradnl s rossznven vennd. - Erre megindul a panasz-radat: Magdinak jobb dolga van. Kevesebbet segt otthon. - sztpakol, nekem kell sszerakodni! - Csfol engem, is, meg a bartnje is! O szokott kiablni s rmfogja! - n nem szeretem a tesmat! - n akarok ajndkot venni anyunak, akkor minek adja bele a pnzt! - (Mita vagytok ilyen rosszban?) Akkor kezddtt, amikor iskolba kezdett jrni! (Az explorcibl tudjuk, hogy a kislny j tanul s rendkvl szorgalmas, Laci pedig gyengn teljest az iskolban, br ambci-szintje magas.) 1972. december

214

IRODALOMJEGYZK
Staabs, Gerhild von.: Der Scenotest. Hans Huber Verlag. Bern und Stuttgart 1964. 3. tdolgozott s bvtett kiads.

A vilgjtk k eletk ezse s technikja


(Marcsekn Klaniczay Sra)
A vilgjtk a klinikai pszicholgiban gyakran alkalmazott jtktechni ka, diagnosztikus s terpis clbl egyarnt hasznlhat. A vilgjtkot elsk kztt Margaret Lowenfeld alkalmazta neurotikus gyermekek gygytsnl, a 30-as vek elejn, Londonban. Felfedezte e jtk szleskr gyermekpszichitriai jelentsget, megtallta a vilg-pts form lis s tartalmi kritriumait az rzelmileg srlt gyermekek megismershez s pszichikus krkpek differencilshoz. Eljrsra Lowenfeld a Welt-Technik kifejezst hasznlta. 1934-ben Charlotte Biihler tanulmnyozta Lowenfeld munkjt, s vele egyetrtsben kidolgozott egy metodikt a vilgjtk teszt-szer felhasznls ra, gy jtt ltre a Welt-Test. A standardizls munkjt Ch. Biihler s K. Wolf vezetsvel M. van Wyllick vgezte el Bcsben. A vilg-teszt projektv eljrs, sok elnye van a verblis s percepcis tesztekkel szemben. Alkalmazst egyb tesztek egszthetik ki, leggyakrabban a Rorschach teszt, a CAT ill. a TAT, a fa-teszt s a Duss-mesk. A vilg teszt felhasznlst a felntt diagnosztikra is kiterjesztettk, Bolgr s Fischer dolgozik a standardek megllaptsn Chicagban, J. Kamp (Utrecht) a tesztet a fejldsllektani kutatsban hasznlja fel, msok szociol giai s antropolgiai kutatsok cljbl alkalmazzk, pldul japn s knai gyermekek kzt, vagy a Hawai s Philippine szigeteken. A nyelvi klnbsgek itt nem jnnek szmtsba. Magyar viszonylatban Polcz Alaine nevt kell megemltennk, az inst rukcii szerint kszlt a hazai gyakorlatban alkalmazott vilgjtk. Mint rdekessget meg kell emltennk, hogy a hres r H.G. Wells csa ldjban a vilg-pts hagyomnyos szrakozs volt mr a 910-es vekben. Nagymennyisg miniatr figura, szerzett vagy sajt kszts trgyacska se gtsgvel az r s fiai fantziads vilgokat hoztak ltre, nha rkig csszkl tak, trdeltek a szoba padljn, amg alkotvgyukat kielgtettk. Jtkukat padl-jtknak neveztk. Ez a jtk nem ismert lehetetlent, a valsg minden darabjt odavarzsoltk, st kiegszthettk nemltez, fantasztikus elemekkel is. Az r szeretettel emlkszik vissza rsaiban ezekre a jtkokra, s jelents nek tartja ket. A brit birodalom a gyermekszoba padlkbl fog ert merteni, rja egy helyen, ezzel azt az igazsgot is megfogalmazza, hogy az egynek gyer mekkora dnten fontos a nemzet jvje szempontjbl. Lowenfeld a vilgjtkhoz a kvetkezket javasolja. Szksges egy gurthat szekrny, mely sok olyan apr trgyat tartal maz, melyek a valsgos vilgban elfordulnak, vagy meskben, ismert fil mekben szerepelnek. A szekrny tartalma tervszeren rendezett, az sszetar toz dolgok kln csoportokban vannak. Pl. llnyek: frfiak, asszonyok, gyerekek, katonk, cowboyok, indinok, tncosok, akrobatk, bohcok, sz nesbr emberek, mindenfajta szeld- s vadllat, skori llatok. Klnbz

216

pletek: lakhzak, iskola, krhz, sznhz, stb. Tallhatk mg benne kz lekedsi eszkzk: autk, replk, tankok, hajk, vonatok sorompval s alagutakkal, s ezenkvl mg sokminden: fk, bokrok, virgok, jtsztr, pi ac, utcai WC s gy tovbb. A trgyakat alaktalan anyagok egsztik ki, fa kockk, plasztilin, kk s zld kartonpapr vz s f" ksztshez. Terpi s clra egy nagy tepsit hasznlnak, ez egy 75 x 52 x 7 cm mret, nyolcszg let, lapos, nyitott fmdoboz, ebben kell a vilgot pteni, asztalon vagy a padln egyarnt hasznlhat. A vilgdoboz bellrl kkkel cskozott (ez a vizet brzolja) s flig meg van tltve homokkal. J, ha van a kzelben tar talk homok, vz, lapt, tlcsr, stb. A tesztnl homokot nem hasznlnak, a jtk a fldn trtnik egy 2 m^-es helyen. A tesztnl hasznlt elemek szma 160, a terpinl 300 elemet hasznl nak. Az instrukci gy szl: Nzd meg jl ezeket a dolgokat. Jtszhatsz velk s pthetsz bellk valamit erre a helyre. Annyit vehetsz bellk, amennyit akarsz. Vannak itt hzak, fk, kertsek, emberek, katonk, kocsik..." (Ezek re mutassunk is r az ujjunkkal.) Egyes dolgokra kln is fel szabad hvni a gyermek figyelmt, pldul: Ez templom, ez brtn, ez iskola, tzoltllo ms, replgpek, tankok, gyk, szeld- s vadllatok. A paprokbl csinl hatsz fvet, tavat, folyt, amit akarsz. Jtsszl! A terapeuta kicsit tvolabb l, rdekldst mutat, mindig rendelkezsre ll, ha a gyermek hozzfordul. A ksz vilgot lerajzolja magnak egyezmnyes jelekkel, feljegyzst kszt a munka menetrl, rgzti a gyermek verblis kzlseit. A gyermeknek mun ka kzben krdseket is feltehet, pl: Mit csinl az az ember s a rendr a brtnnl? Mit akar a kgy az iskola mellett? A gyermek aztn vlaszol valamit, pl: Meg akarja harapni a tantnnit, mert nem szereti a gyereke ket. - Teszt esetn kt jegyzknyv-blankettt is ki kell tlteni, az rtkels ennek alapjn trtnik a standardnek megfelelen. (A szerz cikkben egy jegyzknyv mintt is bemutat.) Ch. Bhler s trsai a ksrleti szemlyek ltal vlasztott elemek tpusai s szma alapjn a normlistl eltr vilgokat hrom kategriba soroltk: res, agresszv s torz kategrikba. Azt tapasztaltk, hogy ezek az res, agreszszv s klnfle mdokon torztott vilgprojekcik klnbz szemlyisgjegyek kel s emocionlis zavarokkal korrellnak. Az res vilg fantziaszegnysget s intelligenciahinyt jelezhet, de gtlst s ellensgeskedst is. (50 elem s 5 tpus alatt beszlnk res vilgrl, de kisgyermekeknl ez normlis.) Az agresszv vilgokban hbor van, vagy vadllatok tmadnak. Ez klnsen azokban az ese tekben volt rdekes, ahol az agresszit takarta a gtolt magatarts, ebben a pro jektv formban viszont megnyilatkozott. - Sematikusan rendezett vilgot pldul merev, rugalmatlan szemlyisgek vagy knyszemeurotikusok adtak, sztes, kaotikus konstrukcit a zillt szemlyisgek, illetve a szorongsos vagy hisztris betegek. Zrt vilgot a bizonytalan, vdelemre utalt, vagy ellensgesen elzrkz szemlyek ptettek, vagy 5 v alatti gyermekek. Terpia esetn a vilgjtk tbb alkalommal megismtelhet, a vilgok rszei lesznek a terpis folyamatnak, s alapot nyjtanak a gyermek tovbbi fejldshez. A vilgjtk lnyeges sajtsga, hogy tbbdimenzis kzlsi eszkz. A pszichikumban klnbz trtnsek egyidben zajlanak, de a beszd ltal csak 217

idbeli egymsutnisgukban fejezhetk ki. A vilgjtk dinamikus lehets gekkel is rendelkezik. A gyermek lete kls s bels cselekvsekbl ll. Tapasz talatait magrl s a klvilgrl trtnetekknt li meg, ezeket a trtneteketa vilg-dobozban elllthatja, jtkban tlheti, vg nlkl ismtelheti s varil hatja, megbeszlheti a terapeutval, s megrtheti bels tartalmukat, ami a i ismtlsek sorn napfnyre kerl. Egy vratlan befejezs, pldul, ha a jtkvi lgot sztrombolja, nem befolysolja az jabb kezdst. Elnynek szmt az is, hogy a vilgjtkhoz nem kell kzgyessg. M. Lowenfeld cikkben hrom klnbz gyermek ltal ksztett vilgot mutat be kpek s rszletes lers segtsgvel, ezeken kvnja szemlltetni, hogy a vilgjtk a megrts eszkze. a.) Az l.szm vilg egy 10 1/2 ves fi els vizsglatnl kszlt, akit egy tvoli falubl kldtek iskolai beilleszkedsi zavarok miatt. (156-os IQ .) Egyetlen gyermek volt, sokat betegeskedett, az rks betegeskeds anyjhoz kttte. A gyerekek knoztk, igyekezett magt tvoltartani tlk. A tanrl nem kedveltk, gy nyilatkoztak rla, hogy tlrzkeny, knnyen srvafakad, nem tud a jtkban felolddni. Bbeszdnek, impulzvnak s felfuvalkodottnak is mondtk. - Klsleg szke, spadt, hurutos tpus gyermek volt, az orvosi vizsglat szerint az egyik herje nem szllt le teljesen. A vilg az brzolsban spontn kt rszbl llt, a jobboldalt csinlta elszr. Vilgt a kvetkezkppen kommentlta (elszr a bal oldalt): A macs ka fenyegeti a csirkket, a kacsk ppen szni akarnak. Majd ezt fzi a jobb oldalhoz: A biciklista a plyn nem tartozik a bels jelenethez. A hzak s a fk egy csendes faluban vannak. Az asszony a napon l, s semmit nem tud arrl, ami krltte trtnik. Ez a vilg kpmsa volt a gyermek rzelmi helyzetnek. Baloldalt nin csenek emberek, kzpen egy csndes t, szln egy tehervonat s egy sze mlyvonat zakatol, a vonatok egy alagtbl jnnek ki, s egy msikban eltn nek. (Kifejez szimblumok ebben a korban.) A tavon kacsk sznak, a par ton kutya, macska, csirkk, kecskk. A macska knoz egy csirkt. A jobb oldali kr zrt. Tele van emberi vetlkedssel s veszllyel. Katasztrfa t mad: egy replgp sistereg s kigyullad, de a falu nyugodt marad. Az anya figura egy fa alatt l, s htat fordt a szerencstlensgnek. - A niessg egy msik brzolsa: tehenek, egy frfi uralkodik rajtuk ostorral. - Sznet nl kli mozgs tartja ssze a csirkt s a macskt baloldalt s az embereket jobboldalt. - A jobb sarokban egy magnyos kilomterk. - Lowenfeld rtel mezse szerint ezt a fit, a bels vilgt fenyeget katasztrfa kzepette, di namikus impulzusai fogva tartjk, nem tud uralkodni rajtuk, s mindezt az anyja nem is sejti. b.) A 2. szm vilgot egy 7 3/4 ves fi ksztette az els terpis rn. Testileg tlfejlett gyermek, 153-as IQ, enurzis miatt kldtk az int zetbe. Iskolai magatartsi problmk is voltak, s kptelen volt bartokat szerezni magnak. Ez a fi az egsz vilgot sivatagnak brzolta, de vizet helyezett a kzep be, melyet elszr folynak, majd krokodil-viznek nevezett. A kertst, mely hrom oldalrl a sznt lezrta, az ra vgn tette oda. A fi a vilg-doboz teljes tartalmt valamifle egysgnek tekintette. Ennek a vilgnak az ptse a teljes

foglalkozst ignybevette, ezalatt a gyermek a trgyakat olyan gyorsasggal helyezgette, mozgatta, magyarzta, helyket llandan cserlgette, hogy nem lehetett a vltozsokat j e g y z k n y v e z n i , a terapeutnak dntenie kellett, hogy a dinamikus vilgokbl kivlasszon egy-egy jelents pillanatot. Miutn a krokodil-vizet csinlta (anlkl, hogy krokodilt tett volna bele), figyelme az indinok fel fordult. Kivlasztott egy fehr frfit s egy fehr lnyt, clphz voltak ktve, s kt indint, az egyik kezben nyl volt. Ez a nyilt tbbszr, hevesen, a msik mellbe dfte, majd lefektette a homokba, s azt mondta, hogy meghalt. A gyilkos indint Benny, a bankrabldnak nevezte, s a vilgdoboznak a krokodil-vztl balra es rszt indin tbornak. Kzben balrl, ellrl egy letakart kocsi llt el. A gyermek a bankrablt a kocsihoz vitte, majd kt elefntot lltott a kocsi mell. (Apa s bbi). Ezutn szdt gyorsasggal vadllatokat tett a vilg-dobozba. A msodik fzis gyk s tankok fellltsval kezddtt a krokodil-vz jobb oldaln. Majd szrevette, hogy egy kis szalmazsk van a fedett kocsiban, kivette, rltetett egy indint s a megktztt emberek mell tette: Arra kszl, hogy lasszval elhzza ket a szktl. A harmadik fzisban figurkat hozott be egyenknt, asszonyt kosrral, lovagokat pnclban. Arra a krdsre, hogy hova mennek a lovagok, azt felelte, hogy egy rtelmes helyre, hogy megvdjk a kocsit az indinoktl. Ugyanak kor egy indint tett a kocsiba. Majd zsirfot s tevt hozott be, hogy megmutas sa, hogy ez sivatag, s 4 krokodilt tett a vzbe. - Piros ruhs figurkat tett az gy mell, behozott egy indint, aki fejszt emel egy emberre, s egy nagyon ers blnyt. Egy frfi s a blny s a vz kztt. (A terapeuta nagy rdekl dssel figyelt minden ilyen trgyat.) Ekkor jelentek meg a nagy emberek s trgyak, egy nagytest szrtkoz olasz katona, egy totem-oszlop s tr-llatok. A fi elvett valami ndat, s ellenttben az emberek s llatok eddigi kaotikus mozgsval, t fektette a vzen, majd kt indint vitt a vz jobb oldalra. Ezutn tette ki a kertseket. A vilg-doboz olyan tele volt, hogy nem frt tbb bele. Akkor hirtelen gy szlt: Egy vrost akarok. A terapeutval val megbeszls utn megelgedett egy nagy szal'matets hzzal, amit a balsarokba tett, s nhny ft lltott kr. A fi ekkor vizet krt, hogy az egsz vilg-dobozt elrassza. A terapeuta meg magyarzta, hogy vzhatlan jtkokkal ezt megtehetn, de ezek tnkremenn nek. Meggrte neki, hogy legkzelebb csinlhat egy folyt, mire a gyermek elgedetten tvozott. Lowenfeld hangslyozza, hogy ez a gyermek enuretikus volt. Iskolai telje stmnyei kpessgei alatt voltak, testi erejt nem tudta kihasznlni, az iskol ban ugra-bugrls, kiszmthatatlan volt. Lehetsges, mondja Lowenfeld, hogy ebben a tlteltett vilgban a trgyak s klcsns vonatkozsaik a gyermek rzseinek, gondolatainak, fantziinak szimblumaknt a hlyag kimlsnek kifejezi voltak. A sivatag sz a szntr megjellsre taln a szrazsgot jelenti, ami ellentte az nedvessgi tnetnek. - A 16 hnapig tart, eredm nyes terpia alatt a gyermek sok vilgot ptett. c.) A 3. szm vilg egy 11 ves fi harmincegyedik vilga volt s a 74-ik terpis rn kszlt. Ez a fi a msodik vilghbor els vben szletett, 219

legidsebb gyermeke volt szleinek. A hziorvos kldte: kiskora ta tart sr grcsk, asztma, enurzis s tikkels miatt. Rendkvl slyos eset volt, rszben a slyos tnetek miatt, rszben azrt, mert tvol laktak az intzettl s csak hetenknt egyszer tudtak bejrni, de fleg az anya szemlye miatt, aki ers ktdsben tartotta a gyermeket, ugyanakkor adekvt szksgletei irnt m egnemrt volt. Az ra els rszben a gyermek plasztilinbl formzott. Egy vkony l lnyt csinlt: htul nagy cspokkal, tskvel s grbe csrrel. A cspokkal fogja meg ez az llat az lelmt, leszrja, majd grbe csrvel letpi a hst. Ezutn vrs gyurmbl mg egy hossz lnyt csinlt, kill szarvval s elefnt-agyarakkal. Ezzel falja fel az lelmt, mondta. A harmadik llat is hasonl volt, szopszerve volt a farka vgen s szintn agyarai voltak. A negyedik llat egy fehr elefnt volt, a gyermek szerint ferde hta miatt skori llathoz hasonl tott Az utols lny egy hossznyak csrs llat szrnyakkal, a fejt a szrny ba dugta, mintha aludna. Ahogy az llatokkal elkszlt, a gyermek vette a tzoltautt, krltapasztotta barna gyurmval, kt srga szarvat csinlt neki s egy csavarhzszert harmadiknak: Hogy a tbbi llatot ledfhesse. Ha az llatok meghalnak, a szarvak lekonyulnak, mondta. Ekkor elkezdett dolgozni a vilg-dobozban. Nedves homokbl egy kerek dombot csinlt, lpcsket vgott bele, s csecsbimbszer alkotmnyt formlt a tetejre. Krskrl tenger van, - mondta. Ezen a dombon emberek laknak, de ez mr nagyon rgen volt. Rmes lehet, ha valakinek fel kell msznia a cscsra, mert ott borzaszt hideg van. Miutn megcsinlta a dombot, egy szige tet csinlt a sarokba, az llatokat rszben a vzbe, rszben a talajra tette. Ezutn a csecsbimbszer rszre tlcsrt helyezett, vgn egy cuclisveg gumi jval. Majd vett egy gumicsvet, egyik vgt a szigetre, msikat a domb al tette, mert a sziget laki voltak az els emberek, akik a gzt felfedeztk. Egy cumis veggel spriccelni kezdte a dombot s lyukat is frt bele. Akkor elvett egy jtktykot, ami tojsokat tojt, a tojsokat egy fszekbe helyezte. Vgl az als lpcsfokra ngy gyt rakott, a ngy vilgtj fel clozva. Ez a gyermek 4 hnapig szopott, akkor az anya teje hirtelen elapadt, mert nagyon aggdott fronton lev frje miatt. Az anytl nem lehetett megfelel kpet kapni errl az idrl, mert fradt volt a hossz utazstl, s ellenllssal viseltetett a kezelssel szemben. Az anya passzvan viselkedett, mindig tele volt panasszal, s nem volt benne emberi melegsg. A fi els vilga is egy dombot brzolt, melyben arany volt elrejtve, s ezrt megtmadtk. - A kt vilgrl val beszlgets a gyermeknek s a terapeutnak egyarnt vilgoss tette a hideg mell- -et. A mell kiegszt s a gumicumival: ez az lmny szenvedlyes rzsek vad sszevisszasgt hvta el a szjban s a penisben, melyek reaktivldtak a kistestvr szle tsekor s szoptatsnl. Lowenfeld ezzel a hrom vilggal kvnta illusztrlni a vilgjtk lehets geit a terpis folyamatban. Ilyen tpus vilgokat gyakran kaphatunk slyo san srlt gyermekektl, br tlagosan egyszerbb konstrukcikat szoktak a gyermekek kszteni. Sok fgg az elkszts mdjtl is, s attl, hogy hogyan fogadja a terapeuta az els vilgot.

220

A pszichoterpia lnyege a kzls. Egyrszt a paciens kzl valamit a tera peuta ill. nmaga szmra, msrszt vele kzl valamit a terapeuta. A vilgjtk a kzvett szerept tlti be a terpis kapcsolatban s a megrtst segti el. 1972. december

IRODALOMJEGYZK
Bhler, Ch.: Der Welttest, in: Handbuch der Kinderpsychoterapie I. II. Herausgegeben von G. Biermann. Mnchen - Basel, E. Rein hardt Verlag 1969. Lowenfeld, M.: Die Welt-Technik in der Kinder-Psychotherapie. (az eredeti angolul) in: Handbuch der Kinderpsychoterapie I. II. Heraus gegeben von G. Biermann. Mnchen - Basel, E. Reinhardt Verlag 1969.

A bbjtk s a rajzols jelen t sg e a gyerm ekterpiban


(Molnr Irn)

M. Rambert A gyermek rzelmi s morlis lete cm knyve 12 vi pszicho analitikus munkssgnak megfigyelseit s rtelmezst tartalmazza, a pszi choanalitikus technika gazdag ismertetse. De nem ezrt kerl referlsra, hanem azrt, mert Rambert knyvben egyebek kzt rszletesen elemzi a bbo zs s rajz szerept a terpiban. A spontn jtkra s rajzokra tmaszkod technikt, amelyet analgnak tekintenek a felntt lomelemzssel, A. Freud, M. Klein, S. Isaac s ms pszichoanalitikusok alaktottk ki egykor. M. Rambert eredetisge - mint Piaget hangslyozza, ugyanis rt elszt a knyvhz abban ll, hogy sajt technikjt a bbjtkbl alaktotta ki, s a bbozs fejldsvel kapcsolatban figyelte meg a szimbolikus gondolkods ala kulst gyermeknl. Rambert eredmnyei a szimbolikus gondolkods szakasza it illeten feltn egyezst mutatnak Piaget korbbi megfigyelseivel, ezt az elsz is hangslyozza. Egybknt Rambert s Piaget munkatrsak voltak a gyermeki morlis tletek vizsglatban s ennek az egyttmkdsnek az emlkre ragadott tollat Piaget, hogy elszt rjon a knyvhz. Piaget igen jelentsnek tartja Rambert megjegyzseit a gyermek tudatos tsval kapcsolatban, vagyis azt, hogy a szocializlds faktora, amely a tudato sts lnyeges rsze, jelents szerepet jtszik a gyermek gygyulsban, konflik tusa megszntetsben. I. A gyermek konfliktusnak exteriorizlsa a szimbolikus cselekvs szintjn A gyermekterpia alapvet nehzsge, hogyja gyermek nem tudja verbalizlni problmit. Nemcsak szlei, sem tudja elmondani, mFTSntiaotT m1to~ 'szenved. Azt tudjuk, hogy szoros kapcsolat van a lopsok, hazudozsok. az enufezia, rviden a tnetek es a gyermeknek a csaldtagjaival kapcsolatos r zelmei knzntf. A gyermek szemlyisgnek struktrja krnyezetnelTtkreEen alakul. Azzat7 hogy a gyermek rzelmi viszonyulsait megismerjk, felderthet jk neuroBs~zavarait. De ehhez a gyermeknentTkeTl^jMmTnagaS KKoz, hogy azokat a tendenciit is kifejezze, amelyeknek nincs teljesen tudatban, a gyermeket neki megfelel kifejezsi terletre kell irnytani, s ez a szimbolikus cselekvs, teht a jtk s a rajz. Emltettk, hogy Rambert nevhez fzdik a bbtechnika kialaktsa. Rambert lerja, hogy ebben G.Sand : Hember cm mve ihlette, amelyben ez ll:

222

A bb engedelmeskedik szeszlyeimnek, tleteimnek, tveszi tempmat, sajt rzelmeim keltik az vit, sajt szavaimmal szlal meg, tulajdonkppen n vagyok, vagyis emberi lny, nem egyszeren baba. Ebbl az idzetbl pontosan megrtjk a terpis bbtechnika risi rtkt. A bb elg l ahhoz, hogy egy olyan lny illzijt keltse, aki beszl, vlaszol, cselekszik. A bbozs rendkvl vltozatos s meglehetsen gazdag lehetsgekkel rende cez kifejezsi forma s ezenkvl a gyermekanalzis szempontjbl telje sen adekvtnak bizonyult. Szinte minden gyermek ignyeit tkletesen kielg ti, kb. 10-12 ves korig. FiujTeiTanykfl^arant szvesen bboznakTSTbbozs 'kzben kitallt jelenetek igen vltozatosak a gyermek letkora, szemlyisge, egyni konfliktusa szerint. Azonkvl mindegyik gyermeknek van egy sajtos jtkmdja, sajtos hangvtele, melyet nagyn~font?7S elemeznnk: ~ ~~~~ffi7milyn szemlyekbl tevdik oSSze~Rambeit bb-csaldja: Mama s mg szmos ni figura, lehet nagynni, tantn, neveln. Nhny frfi-figura: gyvd, psztor, orvos,tant, munks, mesterember, az apa foglalkozsnak, vagy a gyerek rdekldsnek megfelelen. Szmos gyermek, fik, lnyok, a legklnbzbb letkorak. A bbfigurk ltztethetk, gy szksg szerint vltoztatni lehet nemket. Vgl az lland figurk; rendr, rdg, hall, boszorkny s nhny llat. A gyermek gyorsan s rmmel ismerkedik meg velk. Hrom ujjt a fejbe, karjba helyezve kedvre mozgathatja a bbot, a legklnbzbb rzel meket, trtneteket keltheti letre. Bbozs kzben a gyermek teljes elevensg gel, spontaneitssal nyilvnul meg, semmit nem tud elrejteni rzelmeibl, indu lataibl. Tlrtnetey-agielyeket bbozs kzben kitall - .belsiLcxahlminak szimbolikus kifejezsei. A gyermek ezeket ass7nrinrinV n1ViU-tm77a| magyar zat nlkl. NekunlTkinassanknt feldertennk ennek a nyelvnek a kulcst. Ehhez hrom lnyeges kritriumot kell fig~vp.1p.m hp. v e n n i : - -srtortenet tartalmat - 5~gyermek attitud-tpust - s indulat-tvitel formjt. A knyv pldiban rildszeriht mindhrmat elemzi a szerz. Gyakran megdbbennk csaldltogats alkalmval - ija a szerz-, ami kor viszonthalljuk a mr ismers intoncikat, felismerjk azokat az attitd ket, gesztusokat, amelyeket a gyermek a bbozs sorn lejtszott. Mg alig ismerkedtnk meg a csalddal, rismernk az egyes csaldtagokra, annak alap jn, ahogy a gyerek jtkban lefestette ket. A gyermek gesztusaibl, kitallt jeleneteibl jobban megrthetjk krnye zetnek pszicholgiai szitucijt, szleihez, testvrhez val viszonyt s mindez ezekben sokkal pontosabban, differenciltabban jut kifejezsre, mintha verblis magyarzatokat kvnnnk a gyermektl krnyezetrl.

223

Plda: 7 ves kislny, munks csald gyereke. Engedetlen, lzad, lop. Trtnete: Volt egyszer egy kislny meg a mamja. A mama le akarta t kldeni vsrolni, de a kislny nem volt hajland erre. A mama ezrt felpofozta. Ekkor megrkezik a papa s megkrdezi: Hogy-hogy nem akarsz lemenni vsrolni? Jobban szeretnk jtszani a bartaimmal - feleli a gyermek. Papa: .Azonnal indulsz vsrolni! Nem, nem akarok- vlaszolja a gyermek. A papa is folpofozza Ezekutn a kislny elindul, majd visszajn. Mit csinltl a pnzzel? Elvesz tettem. Papa megismtli a krdst. A kislny bevallja, hogy karamellt vett belle. A papa jl megveri. Ezutn a kislny berohan a kishghoz s kidobja az ablakon. A mama krdezi: Hol van Mimi? A kislny elszr nem vlaszol, majd megmondja: Kidobtam az ablakon! A papa megkeresi Mimit s polja. Teljesen sszetrte megt s sros lett. Aztn a kislny meglte a mamjt. Majd a papt megverte s Mimit meglte. A papa eljult. Megrkezik a nagybcsi s krdi: - Hol van a papa, a mama s Mimi? - A mamt megltem, Meghalt. A kicsit kidobtam az ablakon, is meg halt... nem, csak eljult. A papa is eljult. Ekkor a nagybcsi megveri a kislnyt s is meghal, a rossz. A papa, a mama s Mimi a mennyorszgba kerlnek, de a kislny a pokolba, az rdgk kz. A bbjtkbl vilgosan kiderl anyja elleni agresszija, aki egy kistest vrt szlt. A trtnet lejtszsa utn Rambert megkrdezte tle: Haragszol idnknt a mamra? A gyerek azt vlaszolta, hogy: Nem, dehogy, soha, s igyekszem mindig j gyerek lenni. A gyerek bntudata olyan fok volt, hogy hossz gygykezelssel lehetett csak tudatostani benne agresszijt. Nha megdbbent, hogy amikor a gyermek lejtssza, lerajzolja bels, konfliktust, mennyire tudattalanul cselekszi azt a terpinak ebben az els szakaszban. Nha egy-egy terpia vgn nagyobb gyermekektl megkrdeztk, gondoltak-e arra, hogy elbeszlseikkel feltrtk, (elrultk) magukat. Soha nem gondoltak erre, mint ahogyan az lmaikat elmesl felnttek sem. Persze tvolrl sem minriip i l v p .n vilgosak, magtl rtetdek a gyermek ek trtnetei*T?yakran a f problmaT5etmpli=tdTban_jetelfl~meg>-S-Cak amikorra jtsz~^era:iek~ ziinbofaflw gt mr-rm -^m efrak, akkor~rthetjk meg els trtneteinek jelentst. rdekes, hogy jut a fltkenysg s az ag resszi nha mr kezdetben elemi ervel kifejezsre. - Kezd terapeutk min dent elkvetnek -horry map --sznt,essk a nagvnnJ s nyilvnval teltknyge'gt, a dhdt agresszit, gondolva, hogy ezutn minden rendben lesz. esitekbeti gy ilvirrfiavaLkzfi refa-n tarts onvhtilsii_hoz helyzet olyankor, amikor ezek a heves rzelmek csak szimntmi egy sokkal melyebb zava nakl A szerz hangslyozza, hogy.a gyermek szavai s felhasznlt kpei ltal ban nem elegendk karakterzavarnak feltrshoz. KonfTilCtuS^rak-4ftteffl~sat. a drma slyossgt gesztusaibl. attitclieb'lIEkn^horfin/asfltwi rt.he.tjwk meg. Mimikja adja meg az atmoszfrjt s sokkal inkbb kifejezi a gyermek tudattalanjt, mint a trtnet mag. Nha hangjnak intoncija, erssge, 224

gesztusainak lgysga vagy kemnysge, ktsgbeesett tekintete trja fel_a mly rzseket. Pl.: gonosz mosoly, mikor a bb elbnik a papval, vagy a gyermek kielglt arckifejezse, mikor az rdg elviszi kistestvrt. - Naivon fontos, hogy kezdetben ne.mutasson he a terapeuta jelenetet a bbokkal, mert knnyen utrm^^rl T inf-a B5BHBBBBB& Elg csak megmutatni a bbokat ri hn< rynln4ukal.. Ksbb, amikor a terapeuta rfr m egrtetted gyermek affektv dinamizmust, aktvan kzbelphet a jtk ba trtnetekkel, ha a gyermek megakad. A terapeuta trtnetei a mly komple xusokra vonatkozhatnak, sohasem a pontos szimptmkra, mint a lops, a ha zugsg, az enurzis, a gyermek bntudata miatt. II. A szimbolikus gondolkods kifejezsnek fejldsi szakaszai a bbozsban s egyb technikban Rambert a kvetkez szakaszokat klntette el. Hangslyozza, hogy ter mszetesen mentlis korrl van sz (v.. Piaget az rzelmi s intellektulis fejlds korrelcija.) a.) 4-5 ves korig a lejtszott szimblum szakasza (symbole mim) b.) 5-6 ves korig a szimbolikus identifikci szakasza (identification symbolique) c.) 6-7 ves korig tmeneti szakasz d.) 7-8 vagy 9 vig differencilt szimblumok szakasza (stade des symboles differencis) e.) 8-9 vig nbntetses mechanizmusokkal kisrt differencilt szimblu mok szakasza. f.) 11-15 vig a technika teljesen klnbz. a.) A lejtszott (cselekvses) szimblum A gyermekek 4-5 ves korig inkbb jtkkal fejezik ki magukat, mint beszddel 4-5 vesTkrigl-iem tudjk konfliktusaikat, problmikat szimbTtfois trtnetbe vagy rajzba kivetteni. Nha megprbljk, de a cselekvs megelzi a RJftitet s' nem jn ltre a goi Alolatok verblis szinten trtn megformlsa. Ebben az letkorban a cselekvses szimblum a legmegfelelbb technika. A Cycrmrk jra4U-k,fiitfl4kt)Jst, lfj;t5S7a~a~tgrgpgpt>'at7~C|> '>sztTre azneiiu ren dez.. A terapeuta a szereplk egyike, s annyiszor vltoztat szerepet, ahnyszor szksges. ltalban felnttet jtszik, szlt, orvost, tantt, nevelt. Egy enuretikus gyermek pl. ezt mondta: ... Idefigyelj, n vagyok a kisgyerek, te vagy az anyuka. Bepiszkolom az gyamat s te jssz, hogy tisztba tegyl. A gyermek lefekszik a dvnyra, szjba veszi a hvelykujjt, becsukja szemt. Idnknt magyarzatot ad: Gyere ide, tegyl meleg pokrcba, mosdass meg, takaij be.

Vagy: srtdj meg s verjl meg Vagy: Karjaidba veszel s elviszel a doktor hoz. A doktor arra van a fotel fel, stb. Ez a sznszi jtk - rja a szerz - nagyon kitart figyelmet ignyel, mert a gyermek inkabE'mimikjval fejezi ki magt, mint beszddel. Csak akkor rRSTjttnnsg; igaz^^wgjrtt-salakJbizonyjQS-ifiagtsiTnoajai milyen hatst vltanak ki a gyermekbl, ha arckifejezst is figyeljk. Kezdetben, amikor a terapeuta pontosan mg nem rti a gyermek zavarnak okt, minden kvetel snek al kell vetnie magt. Teht passzvan kell cselekednie. Ugyanakkor nem elg csak jtszani, egyszerre s zi n s zrrSTesnzn ek kell lenni. Ez az attitd tbb intucit kvn, mint logikt. Kzben a gyermek le nem veszi a szemt az analitikusrl. S, ha a terapeu ta, mikzben pl. ngykzlb mszik a btorok alatt, vagy mikzben tzszer egymsutn cipelte a 15-20 kg-os gyermeket a szoba egyik sarkbl a msikba, kifradst, teltdst mutat - a gyermek ezt rgtn gy rtelmezi, mint az affektivits cskkenst a terapeuta rszrl. A lzad, agresszv ^vgjanek rgus szemekkel figyeli a terapeuta reakci jt. Amikor azt mondja: Most ve r g y a mat, s te haragszol, implikltan ezzel azt is krdezi: Valban bntets jr ezrt, mint ahogy a szleim mindig megbntetnek.? Ha a terapeuta nem hajtja ezt vgre, ez azt jelenti, hogy nem vesz rszt tovbb a jtkban; gy tenni, mint a szlk, egyenl azzal, hogy a gyermeket elmarasztaljuk s nem vlaszolunk mly ktsgeire. Ilyenkor a jtk szintjn kell maradnunk, nem szabad tbillennnk morlis szintre. Egy mosollyal, egy eltlzott gesztussal, vagy arcjtkkal megrtetjk a gyermekkel, hogy jtszunk vele, s tletnket flretettk. Meg kell vrni, amg a jtk rvn kellkppen elvezetdtt a gyermek bntudata, agresszivitsa, s csak akkor javasolhatunk vltoztatso kat, teht ms megoldsokat a jtkban. b.) A szimbolikus azonosts szakasza . . . S r S - ves kortl a e^/ermek-mrjtpes konfliktustki vetteni rajzba, vagy trtnetbe. SIr~ncm jj^szerepl ( ^inesT)^ FrntazdQ SS^fcTK^brnTr7t^)bnk segtsgvel jelenti meg a konfliktust, amelyek a csaldtagok nevt viselik. Mg nem hoz be a jt^bp g^mhnliVns -sgftmlveket. mint a kvetkez szakasz b a n ? O t t h o n i . - v a f f y inlmlni rd-H -i. p r m f n c ^ p 1 o j. iw * a . 4 e a trtneteket vgyainak megfelelenJtj&2-bp- ltalban nem arrl van sz, hogy konfliktusaitTftrntzaCaatteszi, sokkal inkbb vgyainak fantziban val folytatsrl. Ez a jtk szintjn lehetsges, mivel ebben az aktivitsban a felntt azok megvalsulsa el nem grdt akadlyt. A terapeuta kzbelpse ugyangy trtnik, mint az elz szakaszban, de itt mr a fantzia szintjn. Hozz kell tenni, hogy ez sokkal knnyebb, mint a kicsikkel - rja a szerz. c.) tmeneti szakasz iUZ v kozfjtt. tmeneti a szimbolikus azonosts s a differencilt szimblumok szakaszai kztt. Ezek a szakaszok olyan kzel vannak egy mshoz, hogy az letkorok csak nmi tmpontot jelentenek. Ugyanakkor tisz ta szakaszok, s teljesen klnbz technikt ignyelnek. De elfordul, hogy

226

egy nhny hnapos terpia sorn a gyermek szrevtlenl tlp egyik sza kaszbl a msikba. Ebbenwa-&aakaszban_a gyermek nem csaldtagjai nevv jp.lnlLinegr a bbodat, hanem-s&aakolikiis szemlveket, hoz he. mint pl.: a 7 rd^ s a boszork^nyMg nem beszlhetnk igazi elfojtsrl, mint a kvetkez' szakaizokBan. Itt a participci jtszikulsndlp.ras szerepet,-g a pv^rmalr a i i khoz tapadva fiazJ ki. magt, mg a kvetkez szakaszban uralja a jtkot s a szereplk azt mondhatnnk, hogy ebben a szakaszban a szereplk egyenlek a gyermek rzseivel, gondolataival, mg a kvetkez szakaszban, a differencilt szimboli knl, megjelentik azt. A participcis jelensgek, ppgy, mint a felntteknl, az emcik, a vgy, a flelem hatsa alatt jelennek meg. Megjegyezzk, hogy mr itt elfordulnak a it.kbfltt hmtaidat.i elemek. Aztmeneti szakasz^minden~Eizonnyal az egyik legkellemesebb szakasza a gyr meknalzi snek; sokkal gyorsabban kzbelphetnk mint a kvetkez s zalcSszbanT ami k()T nTz~eTfm^~riT :R r n_Y.ih/nvalo~es amikor a problmk 'sokkal vltozatosabbak, mvaltabbak: A folyamat pontosan ugyanaz, mint a klinikai mdszernl. A kpzelet. skin-a-g^armeknek megmutatunk egy j lehetsget affektv tendencii szmra^-mgpfdigLj szerepllTleKoz^val. A gyerek csofflkonkrfei-genyQE mo" dn reagl, elgondolkodik, visszKuzdik, mskpp reagl. Teht a gyermeket egy j problma el lltottuk s a terapeuta kvetni tudja reakcijt ebben az j szituciban. Plda:
6 ves kislny mesli: A boszorkny megveri a kislnyt, aki a paphoz szalad, elpanaszolja bnatt. A papa felhborodik s sszeszidja a boszorknyt. Aztn megveri a boszorknyt s az meghal. Akislny egyedl marad a papval. A terapeuta kzbelp: Nem kell idehvni a mamt is? - Nem, nem a kislny nagyon elgedett, ha egyedl van az apukjval mondja a gyerek - Ki fzi meg akkor a vacsort? - krdezi a terapeuta. A gyerek hozzlt s csodlatos vacsort kszt kpzeletben. Terapeuta: este van, a kislnynak le kell fekdnie. A gyerek boldogan megleli az apjt s azt mondja: Visszajtt a boszorkny s megint rvetette magt a kislnyra. Verekednek. A papa megli a boszorknyt. A kvetkez alkalommal a jtk jra kezddik, melynek sorn a kislny behoz egy kirlynt (mama-idel), akit a papa felesgl vesz. A kislny boldog. Egy egy prblkozs arra, hogy visszatrjen az idelis gyermekkorba, s a tera peuta rgtn provokl egy levlasztsi jelenetet. Behoz egy hercegfit, aki d vzli a kirlyt s a kirlynt, s azt kri, hogy a kislnnyal jtszhassk. Akislny nzi a fit s kzli: Nem, nem, a kislny a kirlynvel akar maradni. Terapeu ta: A herceg majd visszajn, amikor a kislny nagyobb lesz. A gyerek kicserli abbot s mondja:,, me megntt a kislny. - s behozza a herceget. Visszajtt, jtszanak egytt. De egy rvid id mlva megjegyzi: A kislny megint kicsi s a mamjval akar maradni.

227

Kvetkez alkalommal ugyanezt jtssza, azutn gy folytatja: Visszajtt a herceg. A kislnyt Hfehrknek hvjk. El akar menni a herceggel, de van egy regember, aki nem engedi. Mgis megszknek s az regember nem tallja meg ket. Szletik egy kisbabjuk, meghvjk az regembert s az regasszonyt, s mindenki gy tallja, hogy a baba nagyon szp. De Hfehrke nem szereti. Eldobja a kisbabt s jra a szleivel akar lni. Elkergeti a herceget is. Azt hiszem, nem kell magyarzat. d.) A differencilt szimbluDioh-szetkasza 7.vSS~kprtin erkezTTelide a gyermek. Szmra a szimblum ekkor kb. ugyanolyan rtk, mint nlunk. A klnbsg gy tnik'Eban rejlik, Kogy~a participlis elem sokkal hangslyozottabb nla, sokkal relisabb s sokkal kze lebb ll a gyermek gondolkodsmdjhoz, mint a mienkhez. A j sznsznek a sznpadon nem kell dszlet, - a gyermeknek sem. A btorokat is potikus funkcikkal ruhzzk fel. - mondja Jonvel. Amint elra gadja ket a jtk, a mgikus mondjuk, hogy mkdni kezd. Pl.: Oh, ennek a katonnak csak egy lba van. Nem|baj, mondjuk, hogy kett van. ej 8-9 ves korbap^a-flettefl n mr megersdtt, interiorizldott. Mr megtalaliuk a neurotikus konstrukcit, nbntetsekkel, lapsusokkal (efveszti a pnzt, elejti a vzt). Az n rneg~giH~H.Venge s teljsen alveti magt~a_sziilni felettes nnek, amelyet; t akar tmi. A gyerek engedetlen, de-f&l-a-bntetsioL A"tudatosts sokkariassbb, mivel az elfojts sokkalmlyebb. Mindezekkel az j elemekkel szmolni kell, amikor kzbelpnk. f) 10-11 ves kor utn a gyermek logikja hasonl lesz a mienkhez, a kezels teljesen megvltozik. Mg van olyan nagy fantzij gyerek, aki lolytatp SljaBvagy nehnytehetsgesen rajzol gyerek szvesebben fejezi ki magt kpek ben. De a legtbbjk mr intellektualizljaproblmitgsjfjglnttkfttkvnbgszlg,etni. Mgsem keziet jk ket felnttknt. Olvan v e r b l i s t^rpiffnTvtatiirik v^tofcrffilA^e4^ sirklnb5E aJeIIoErnalzistl Erre most nem trnk ki. Elfordul, hogy gyerekek a fejlds rszfolyamataiban klnbz fejldsi fo kokat mutatnak. 11-12 vesek rzelmi lete is megllhatott egy primitv stdium ban. Tallkozunk olyan gyerekekkel pldul, akiknek relis letkora, testi fejlett sge pl. 11 ves, mentlis kora 15 ves s szocilis adaptcija 7-8 vesnek felel meg. Ezek legalbb olyan nehz esetek, mint amilyen rdekesek. Vilgos, hogy az intelligencija segt rzelmi letnek kibontsban. Teht egy olyan kifejezsi for mt kell tallni, amely megfelel a gyermek intelligencijnak, ugyanakkor lehet v teszi az indulattvitelt, amely a gyermek affektv fejldst elsegti. Ez a kifejezsforma ltalban a beszd, de nem mindig. Egyni mdszere ket is alkalmazhatunk, ilyen a mvszetterpia. Kt hatves kislny pldjn mutatja be a szerz a fejlds rszfolyamatai nak eltoldst: 1.) Minette : IQ = 118% (Termn teszt) Fantziavilga nagyon gazdag. Kooperatv, szereti a teszteket, egyltaln nem flnk a vizsglatok alatt.

ta *gy ilja lyt, ti.

kb. ra zeA raka lr ti a iMi az ls Eoek:link fom;tt;lel az 'oritre;ai-

in

Apja elismert mvsz. Az anya az energikusabb, de nagyon nies. Egy ktves ccse s egy egyves hga van. Minette enuretikus, karkterzavarai miatt hozzk Rambert rendeljbe. Ezenkvl rettenetesen fltkeny az ccsre. Anamnzisben semmit sem kell alhzni. A terpia kezdetn Minette szlssgesen izgatott, ambivalens, agresszv. Rajzol egy boszorknyt, kzli, hogy az a terapeuta portrja; ezutn megveri a terapeutt, s kzli: Maga egy boszorkny, meg akarom lni. Teht attitd-tpusa az ambivalencia s az ag resszivits. Mentlis kora szerint azt vija a terapeuta, hogy differencilt szim blumokban jtsszk, de a terpia kezdetn egyedl cselekvses szimblumokat lt megjelenni. A kvetkez krds merl fel: mirt ilyen agresszv Minette? Ennek val ban egyedl a fltkenysgi konfliktus az oka, mint a szlei gondoljk? Rambert felllt egy bbcsaldot s a csecsemt babusgatja. Minette rette netesen dhs lesz s a dvny sszes prnjt a terapeuthoz vgja, vn bo szorknynak, piszkos banynak nevezve t. Ezekutn megprblja felemelni a terapeuta szoknyjt. Teht valszn, hogy Minette rettenetesen fltkeny s szexulis probl mk is foglalkoztatjk. Ezutn elmesl egy trtnetet s azt bbu nlkl lejtssza. Mademoiselle Rambert-t megette a boszorkny, mert megttte a bbit. Kzben , a boszorkny kzeledik a terapeuthoz, hogy meglje s megegye. Teht ebben a rvid trtnetben, melyet annyi agresszival jtszik, egy bbirl van sz. De vajon ez a bbi rnaga-e, vagy kistestvre? A terapeuta valsznleg az anyt jelenti, akit meg akar bntetni, mert az enurzise mi att megverte. Ezutn Minette a bbokkal jtszik s mondja: Papa s mama elutaztak. Mindent magukkal vittek, de ittfelejtettk a lekvrt, a vajat, a kenyeret. gyhogy a gyermekek mgis tudtak lni. Az egsz hz az vk volt s a kert sszes gymlcse. Azt mondtk. Jpofa, hogy a papa s a mama elmentek. A gyermekek lettek a papa meg a mama, aztn jtt a boszorkny s kidobta ket az ablakon. Meghaltak. Ez a trtnet, melyben a szlk elhagyjk gyermekeiket, kifejezheti azt a vgyat, hogy a helykre kerljn a gyermek, de kifejezheti az elhagystl val flelmet, vagy mind a kettt. Abbl, hogy a gyermek kezdettl fova cselekvses szimblummal jtszik, hogy a transzfer olyan gyakran negatv, arra kvetkeztetett a terapeuta, hogy regredildott egy prediplis szakaszra. Ltva a gyerek magatartst, ambivalens kapcsolatt a terapeuthoz, tar ts regresszijt, mentlis kornl jval alacsonyabb sznvonal, oly tisztn kifejezd flelmt s bntudatt, Rambert arra kvetkeztetett, hogy ez a gye rek nem annyira fltkenysgtl szenved, sokkal ersebb az elhagystl val flelme, amely ccse szletsekor nyilvnulhatott meg. rzelmi lete nem old dott meg, rszlegesen regredildott az anlis stdiumra, ez enurzisnek, vala mint dhdt agresszijnk magyarzata. De felettes nje mr ers, kpes en gedelmeskedni s ers bntudati rzsei vannak.

229

A terpia els szakaszban teht - ija a szerz - agresszijt kell meg szntetni, ez transzferanalzis lesz, addig a pillanatig, ameddig kellkppen enyhteni lehet bntudatt. 2.) Lili: Kevsb intelligens, mint Minette. IQ-ja 105% (Termn). Igen j fantzij, nagyon felsznes. Nagyon nies, elbvl kisgyerek s igen polt. A vizsglat alatt labilis, gyorsan kifrad, de nem flnk. Apja igen szigor, de nagyon szereti a kislnyt. Anyja igen vonz n. Egy hat vvel idsebb nvre van. Iskolai nehzsgek s idegessg miatt hozzk. Semmi lnyegeset nem kell kiemelni anamnzisbl. Attitd-tpusa charme-mal s fantzival teli izgatott sg. Egybl beleveti magt a bbokkal folytatott jtkba, s a jtk elvarzsolja, me els trtnete: Van egy nagylny, aki j s egy kislny, aki rossz. A kislny ti a nagyot s a mama ezrt megveri. A papa minkettjknek ad egy feladatot. A nagylny gyor san megcsinlja, de a kicsi nem akarja egyltaln. Este van. Mindketten lefeksze nek az gyba s akkor jn az rdg, meg a boszorkny, hogy a kislnyt megegye. A kislny kiabl, de mgis megeszik. Reggel a papa s a mama szreveszik, hogy a kislny nincs sehol, s mindenki sr. A mama elmegy a boszorknyhoz, hogy meg keresse a kislnyt, de a boszorkny megveri s megbetegszik. Meggygyul a ma ma, de a papa megveri s meghal. Jn az rdg s a boszorkny s t is megeszik, mint a kislnyt Mindenki sr, csak a kislny nem, aki nagyon rl, hogy a mama meghalt, mert azeltt llandan megverte s sszeszidta. Visszajn a mama. Mindenki rl, a kislnyt kivve, aki azt mondja: - Nem rlk, hogy visszajttl. - Mirt? - Mert engem megtttl s megvertl. Neked a nvremet kell megver ned. Ezutn fogjk a nagylnyt, s elviszik a boszorknyhoz s a kicsi nagyon elgedett. A trtnet rmutat nvrvel kapcsolatos konfliktusra s egyben azt a vgyat is kifejezi, hogy legyen nagy Agresszivitsa miatt bntudata van, de pontosan rzi, hogy szeretik, (Ami kor a kislny meghal, mindenki sr.) Vilgosan kiderl anyjval val konfliktusa. Lili sokkal kevsb agresszv, mint Minette, kevesebb bntudattal. Mivel a gyerek attitdje teljesen nies, kpes szeretni, ez a transzferben s a jtkban is kifejezsre jut. Azt kell gondolnunk, hogy szleivel val kapcsolatt nem tudta megoldani, s ez tbb-kevsbb ttevdtt az idsebb nvrre. Nem regredildott, mint Minette, intellektulis s affektv nvja kor nak megfelel, de konfliktust nem tudja feldolgozni. Niessgt elfogadta, s elkezddtt a mamval val azonostsa. Projekcis kpessge, kpzelete, felettes njnek ereje, nies tendencija, szeretkpessge, megrt csaldi krnyezete igen kedvez prognzist gr. De iskolt kell vltoztatnia. Mert ha egy olyan iskolaban hagyjk, ahol nla sokkal tehetsgesebb gyerekek vannak, ez fokozni fogja lnk rivalizcijt, s kifejlesz ti nrcizmust. Egy olyn iskolai osztlyra van szksge, amelyben csak egyni sikereivel serkentik, kvetkeztet a terapeuta. 230

III. A tudatosts
N ftm fl g r y f - r m p k k o n f l i 'l c f n g ^ t , | | Lr^ll, h f> y ^ 7

sen tudatosfldion-bettfte Hossz elkszt munkval rszlegesen meg kell szntEnTBritudatt s agresizivitst, u^^akl^or elgncio"rzeteit TflttfabLkell nregp ' A felntt szvesen gondolkodik azonTamit tudattalanjban teleflSSett, meg prblja racionlisan megmagyarzni furcsa viselkedst. A gyermek ezekkel ke veset trdik. A gyermek tudatostsa olyan valakihez hasonlthat, aki egy elem lmpval gyorsan behatolna egy zrt szobba, hogy onnan kizze a betolakodt s ezutn kulcsra zrn az ajtt jra. A felntt kinyitn az ablakot s j alaposan k rlnzne a szobban. A gyermek bezrja az ajtt s elmegy. A-gye^ e k eknl-aJajLdatosts nem intellektulis, inkbb egy emocionlis tnyezn. Wallon kifejezse < 5zQxjnt^aiaciarj ti'-rxt -4tkon alapszik~^iga az emci sokkjLvf" a zelgl vgt jelenti bizonyos eletkori feliteTmellett. Feleleventettnk gy trtnetet, amit a gyermek jtszott, vagy elvesszk egy raizltres meemagyarzzulTneluruiFPT5gv~artrthtefa gv6rnrefere^vLettitSrkirAzutn a gyermek reakcoinszerint kvetkezik a krds: Es te? ' A mdszer olyan rgi, mint a vilg. Emlkezznk, "amikor a prfta meg krdezi Dvid kirlytl: Te vagy ez az ember? Persze lnyeges klnhsp- hogy a tudatosts eltt megszabadtjuk a gyermeket bntudata nagy rsztl, mg a prftairt krelt emci-sokkot, hogy a bntudatot ltrehozza. A kor, a szocilis mili s a gyermek temperamentuma fggvnyben per sze techniknk vltozik. me nagy vonalakban, hogy trtnik ez a szimbolikus gondolkods egymst kvet szakaszaiban. I J C s elekvses szimblum Ebben a stdiumban mg nincs elfojts, ezrt a tudatosts azonnali rzelmi mra, megvltoztatja attitdjt. 2.) A szimbolikus azonosts szakasza Itt sincs mg-elfojts, de a gyermek kpes mr fantzijt kivetteni egy trgyrarA~gygyTxl5~itt7TS azfmaiHkevey-a-44fttftSTtstrMaga az'a fnVrfrftyv kontaktusait jtkban, vagy rajzban kivetti, mr egy szublimcis erfeszts. Az rzelmi tfolys rendkivli intenzitst hozhat ltre. Plda: 4 s flves kisfi, nagyon fltkeny a kishgra s nehezen br vele a mam ja. Mr beszltek a fltkenysgrl, de az anyjval kapcsolatos agressziirl mg nem. Rambert kezdi a trtnetet: Egy bbit helyez a blcsbe s a mamnak meg felel bb lgyan simogatja a csecsemt. S mondja: Szp kis babm, szerelmein, stb. A gyerek dhsen reagl. A terapeuta folytatja. Akkor a gyerek elvesz egy szemveget, olyat, mint amilyet a mamja hord, s kzli: Ha sszetrm a szem veget, nem szidsz meg? Nem. feleli a terapeuta. Lthat elgedettsggel sszet231

ri a szemveget, s hozzteszi: gy nem latja tbb a bbit. Mjyd azt mondja: A mamt is sszetrm, nem szidsz meg? Nem. Elkezdi lbval taposni a baba-mamt s amilyen agresszival egy ilyen kor gyermek csak tudja, a fejt egy btordarabba veri. A mama darabokra hull, szeme az egyik sarokban, haja a msikban. A gyerek zaklatott, sszeszedi a darabokat. Folytatni akarja a jtkot a mama nlkl, de a terapeuta kzbelp, term szetes cselekvs -szinten s megprblja megmagyarzni neki, mi minden hi nyzik egy hzban mama nlkl. Ezutn a gyermek meg akaija lni a csecse mt. Sajnos a bbi trhetetlen anyagbl van, sehogy sem boldogul vele, hiba vgja a fldhz, nem tudja szttaposni, ahogy a mamt. Akkor berakja egy kis frdkdba s kzli: Most megfulladt. A gyerek, mihelyt tudatosultak benne ezek az rzelmei, egyik naprl a msikra megvltozott. 3.) tmeneti szakasz Ebben a_szakaszban a^.gyarekelrTajzbaiv-yagy^bbjtkban kivettik konfliktusaikat, de rnr sokkal intell ektulisabh mdon, mTntTaz~etjz sza kaszban. A szemlyeknek a realitstl sokkal fgge leneB eetk s szmEolkttr-rtelmk van. A tudatosts gondolati ffeldolgozst, hv el. A gyerek nem olyam iakjtssza el az letet.^amil yen, hanem amilyennek szeretn. A terapeuta jaJkeigt-Skin magyarzza meg problmjt gy, hopy ajtktmrj^szereplket hoz beTs~azok ms tapasztalatokat lnek t. mint aKgy aT a gyrek elkpzelte, vagy szerette voiriT ~ 4.) A differencilt szimblumok szakasza Ebben a stdiumban, mivel az elfojts mr kifejezett, a tudatosts mr lassabb. 8-9 ves korban mr neurotikus magvakat tallunk. anrety3k~sz0Tngsokban, nbntetsesTnTcKanizmusokban, lapsusokban nyilvnulnak meg. Csaknem mindegyik esetben egyszerre kt skon trtnik a tudatosts,
e l s z o i^ S T T llb tik iisa n . m a j d a r e a l i t s s z i n t j n

A^gverekek gvakran.kt-hzasprt szerenelif^amkajjaanahhan-a jtkbanaz idealii^szket, meg az rdgt s a boszorknyt. Ez utbbiaknak igen rdekes szerepk~van: egyrszt~~a~^rossz szlket jelenti!^ akflTEel a poklok knjait meg lehet iratnTbnttrdarrrTkl. msrszt gengyakjan-a-gy^tek -agresszv rzelmet is ieTntik. - boldog, hogy mgikus erkkel rendelkezik, amelyekkel krnyezetn rralehet. Egy 7 ves kislny egy flrig csak azzal foglalkozott, hogy meglje az rdgt. Amikor a terapeuta megkrdezte, mire emlkezteti t ez, a gyerek azt vlaszolta: ,A bennem lv rossz rzsekre. Plda: Egy 7 ves kisfi mesli: Volt egyszer egy kisfi, akit Plnak hvtak. Jtszott egy folynak a partjn. Hirtelen megltta a vipert s gyorsan megtt te. A papa megrkezett s sszeszidta a fit. A vipera megharapta az apt, majd a fi^t is s mindketten meghaltak. Ha a vipera nem lett volna, a fi hosszan

232

jtszhatott volna a folyparton s a papa kedves lett volna. Kr, hogy ez a vipera-dolog volt. A terapeuta ekkor elmesli a kvetkez trtnetet: Volt egy kisfi, akit Plnak hvtak. Este hosszan jtszott a pisiljvel, de a papja megtiltotta neki, s ettl kezdve flt. s Te? A gyerek vlaszolt: Oh igen, a papa azt mondta, hogy hlye leszek. De az iskolban n csinlom a legszebb rajzokat s nem vagyok hlye - ugye? 10-11 ves kor utn mr csak ritka esetben alkalmazhatjuk a bbozst mint kifejez eszkzt. Persze elfordul nagy fantzij gyermekeknl. Ezeknl felhasznlhatjuk a tudatostsban. Pl. egy 13 ves kislny a boszorknnyal jtszott, s azt mindenfle stt szereppel ruhzta fel. A terapeuta megkrdezte, hogy valdi letben ki jtssza azt a szerepet, kire haragszik ennyire: Habozik s meglepdik, krd hangslyjal mondja: Nem a mama?!?... IV. A konfliktus megszntetse A tudatosts mg nem jelenti a problma megszn st: A -kiceikn a terpia szakaszaGgen^avTtiefc=k . meirsIIIakaszig, de amikor az elfojts ij^-mkdni-ke^d, a-ter-pia sokkal hosszabb. A terpinak ebben a^gzakasza'* bai) kell a gyereknek megszabadulni a neurotikus~ma|fTorl kaTakuTfc rzelmektlTs tn datosTbi n1 kell aHrf^tTfTtsTCoveflTeziiTgrTVelt;~------A terapeuta ebben a szakaszban elssorban az intTulat,tvitelre tmaszkodik. A gyerekberTtuHatosultak az impulzv tendencii, s ezzel egyuitSbli azok-ar^ szocilis faktorok is, amelyek gtoljk ezek kilst. A gyerek megrti, hogy el kell fogadni a trsaslet szablyait, megtanulja, hogy a szlei rzelmeiben pp gy osztoznia kell testvreivel, mint a jtkokban s az ennivalban. Megrti, hogy le kell mondani a szemlyes elnykrl. Ez azonban slyos erfesztst kvn a gyerektl. Mieltt ezt az erfesztst megtenn, gyakran hossz id telik el, mialatt gondolkozik ezeken a problmkon. Persze nem gy, mint a felntt, aki intellektualizlja a problmkat, a gyerek sokkal dinamikusabb mdon pr blja megoldani azokat: a szimbolikus cselekvs szintjn. Mondtuk, hogy a gyereknek totlisan meg kell szntetni minden kros rzelmt, mieltt adgptcros-erfesztsIrkTVgnhnir^erAm i olyarTnelrizz teszi a gyermekanafzist, ez az a tny, hogy a gyerek nem, ismeri a gygyuls hasznt. Megrti, hogy viselkedse nem a legmegfelelbb szocilis szempontbl, 8e cjjaprnennyi elnye is szrmazik ebbl: a szlk figyelme - akkor is, ha llandan szidjk - fontos szemlynek rzi magt, aki az rdeklds kzppont jban ll. A felntt az analzisben mindig visszatr ugyanarra a problmra, amg az tkletesen meg nem olddik. Hogyan tegyk rdekeltt a gyereket, hogy folytassa problmi elmond st? Csakis rzelmeire tmaszkodhatunk itt is, mint a tudatostsnl.
te r a p e u t n ak ppu ak t.iv n ak .k ell lannifi-Qlv an tn rt n o tftkpt kell plmpsl-

nie, amelyek a gyermek affektv problmira rmelnek.. Az analitikus talTjaTi


________ ____ ------------ -------- ----- -------- ------ ----- ------------ ------ *

233

s jtssza el a trtneteket, de a realitst kpviseli_s.-sg,7(^ tereli a gyermek rzelmeit a megfelel irnyb&7C^zakina~muvszete mr. Itt az indulattvitel risi szerepet jtszik, cgak egy nagyon pozitv lgkrben lehet a gyereket a realits fel terelni. * " Hypn tnrtpftfeteket knny kitallni. Mindig azokat a trtneteket jtsszuk el. amelyek felteheten traumatizltk gyermeket. A terppeutnak pontosan kell tudnia, melyek a tnrtnp.t rzkeny pontjai a gyArgk cMinrqJ g Tini V^U_g. gyerek reakcijt kiprovokl ni. Nem kell kln hangslyozni, mennyi odafordulast es figyelmet igenyel S"tETapeuta rszrl ez a feladat, hiszen nem jra traumatizlni kell a gyereket, hanem lehetv kell tenni szmra, hogy agreszszv impulzusaitl megszabaduljon. V. Readaptci - a kezels vge . Ha Q ^ ^gpL-liiha val TH^tlnptiiri^ja iiipftfir tent, hiba dolgoztunk hangslyozza a szerz. * A felntt analzisben a beteg fggetlen a krnyezettl, nje elg ers ahhoz, hogy autonm mdon cselekedjk. Gyerekeknl ms a helyzet^A konflik tus megszntetse utn is mellette kell mffrdnunk. hogy tmogassuk ernfeszkell kvirmiiik, amir4<. finaldH S S r f l ntfin^g tgghog ^ ipkp^Kz a romlkhoz vijra alkalmazkodik prhmnmnsiin nz in H ulattvitelt is meg kell oldanunk, le kell vlasztani a gyereket. ' bizonyos esetekben, annkT-a csald sztesett, nem mrlmk a gyereket readaptlni. Ilyenkor szocilis intzkedsre van szksg, a gverek knrnvezeeTKell megvltoztat: 1 -------- < VI. Az indulattvitel szerepe a gyermekanalzisben Ugyanaz-e az indulattvitel szerepe a gyermekanalzisben, mint a felntt ben? Hogyan hozzuk ltre? Hogyan oldjuk meg? Szerepe alapvet. Az indulattvitel formja szerint is kszthetnk egy osztlyozst; 5-6 ves kor: A transzfer az alapvet, st az egyedli tnyez. De a terapeuta magatartsa homlokegyenest ellenkez, mint a felntt analitikus. 6-10 ves kor: A JLfcgtbb gverek a bbjtkban vagy a raizban vetti ki konfliktust. Ugyanakkor R7 indnlnttvitelnek jelents szerepe van. (Abban, hogy ezt elsegtse.) 10-11-tl 15-16 ves kor:
A z in d n la t tv ite l a d n t f a k to r .

Vgl megemltjk, hogy bizonyos gyerekeknl (6-15 ves kor) transzfer-analzist csinlunk, - az analitikusra vettik ki pozitv s negatv rzel meiket. 234

A rajz mint gyermekanahtikus mdszer A rajz a kisgyerek spontn kifejezsi formja A gyerek szemlyisgnek megismersre nagyon alkalmas. Sophie Morgenstern (Le Symbole et la valeur cinique des creations imagi native chez lenfant) tanulmnyozta, hogy a gyerek rajzaibl hogyan kvetkez tethetnk karakterre.
Napvrausok. gverek - azok is, akik b b u n ak - ig Pn vesTrorigr t rajzolni kh. 11

A raiz nemcsak egy kifeiezsforma - egyttal megknnyti a konfliktusok tudatostst, lehetv teszT, hogy a gyerek tudattalanjba betekintsnk, megleT^Tktarzist hoz letre, s az> sztntendencik szublimlsi prblkozsairl is felvilgostst nyjt neknk/ ' -------------------" ' Ahhoz, hogy megrtsk a gyerek rajzt, mint a bbjtknl, szimbolizmu st kell megrteni. Felismerjk az ltalnos szimblumokat, mint a mesben, de minden gye reknek sajtos nyelve van, klnleges kifejezsei, mint az lomban. Elszr rbusznak tnnek rajzaik, mg k meg nem adjk az rtelmezs kulcst. Mint a jtkra, a rajzra is jellemz, hogy minl inkbb elfojtottan jelenik meg a konfliktus, annl kevsb vilgosak a szimbliilok. ~gyerekTrajzait scsaFakkor rthetjk meg, ha szimbolikus gondolkod st megfejtjk ----------~ " EBBerf segt nhny elzetes megjegyzs a gyerek rajzairl. - A konfliktus kivetltodETcIio^lgkbirrplregy ijeszt hgy, feiiyofe7 T m i ^ y t k - f ~ ~ " ^ ~gy erek^znsl csillagokkal, ers llatokkal, vagy risokkal (Gulli ver) - Bizonyos rszletek tldetermincija. egy kzen, egy katona fegyvereinek valszertlen mennyisge, egy aut lmpjnak mrhetetlen erssge. - Srts Klnbz jelleg rszletek tmegeinek sszetmrtse egy kepEe7~~ ------* ------------ s* - *SegfigyeIjk a trgyak dimenzijt. Pl. egy akkora ks, mint a gyerek, azt impliklja, hogy a ks rntos szimblum szmra, hasonlkppen az emberi, vagy llati testrszeket is gy mrlegelhetjk. - Akp atmoszfrja a problma slyossgt jl tkrzi. A legtbb gyerek elszr hazai rajzul zrt ajtkkal, ablakokkal. Neknk kell kinyittatnunk vele, s gy lakit megismerni. 1. rajz Egy beteg gyereket brzol, aki elszr az gyban fekszik, majd l az asztalnl. Alkotja: 8 ves kislny. Ez az csm, aki beteg s meg fog halni. Meggondolja magt s azt mondja: Nem, csak gyermekparalzist kapott s nem tud mozogni. A msodik rajzon mr egy kicsit jobban van; l a szk ben, de jrni nem tud.

Ez egy fltkenysgi komplexus. A kisccse centrlis szemly otthon, a mama csak vele foglalkozik. A kislny szeretn eltntetni, vagy legalbbis kor ltozni cselekvsmezejt. A kompromisszum kitn, a paralzistl mg letben marad a gyerek s nem kell a kislnynak elviselhetetlen bntudatot reznie, de nem zavarja tbb ccse. A kislny ambivalencijt tkrzi a kp kellemes atmoszfrja. A fi nagyon gondozott, virg van az asztalon. 2. rajz 7 ves kisfi fltkenysgi konfliktusa. Volt egyszer egy kislny, aki elindult stlni a mezre. Mocsrr vltozik, megfullad. Szles mosollyal teszi hozz: A szlk nagyon szomorak voltak. 3. rajz A flelmet kivett brzolsok igen gyakran lidrces lmokra emlkeztetnek. 7 ves kisfi rajza: egy emberev ris, aki meg fog lni, meg fog enni minket. Van egy nagy kse, ezzel vgja le a fejet. Az ris szemnek s szjnak kifejezse nem tl biztat. 4. rajz A bvrnak a cpval folytatott harca ugyancsak a tmadstl val flel met fejezi ki - A rajz szimbolikusan mly affektv konfliktust fejez ki: a gyerek vek ta nagy rzelmi bizonytalansgban l: anyja slyos beteg. A rajz egyben azt is kifejezi, hogy a gyerek kpes felvenni a harcot a fenyeget veszllyel. 5. rajz Egy cowboy harct brzolja. A rajz sokkal kevsb a gyerek harciassgt mutatja, mint inkbb flelmt. Elmesli jszakai flelmeit, hogy megtmadjk, darabokra tpik. A rajzon nem ltjuk ellensgt, csak fegyvereit, viszont azoknak feltnen nagy a szmuk. A rajznak az a funkcija, hogy a gyerek megnyugodjon, lidrces flelme ellenre lesz a gyztes. 7. rajz 8 ves fi rajza egy kzeli katasztrfa el'rzett fejezi ki. Minden s min denki meg van zavarodva; reszket s fl: a fenyfk, a macska, a kutya, a bika. A Nap is szeretne elmeneklni. Ltjuk, hogy egy hegyomls kezddik, a kzpor eltemetssel fenyegeti az llnyeket. Mitl fl ez a gyerek valjban? Rajzols kzben adja meg a magyarza tot: egy ember kzeledik a hz fel. A mama zvegy s a gyerek fl, hogy jra meghzasodik. Ez a rajz igen rdekes, a rszletek tldetermincija miatt, amely risi szorongst fejez ki, az rzelmek kls dolgokba val fantasztikus kivettse miatt. 236

J E < 5It a 'Trit

13o

136.

J lb u ^ S U

>
13c.

I s
240

O V u y /rig ~ G 13d.

8. rajz Ez a legjabb vadllat az llatkertben, amelyik minden gyereket felfal. Ez a gyerek mostohaapja terrorja alatt l, aki mindenrt sszeszidja, s ablakra emlkeztet szemeivel mindent szrevesz. 13. rajz a.) Artr 9 ves fi, nagyon rossz, bntja a mamjt. A mama kldi lefekdni, mire t Artr vn tehnnek, piszkos diszndnak nevezi. (Ez az anlis regresszi nem meglep, a gyerek dadog.) Bntudatos, szrny hallflelme van. b.) Ezek a vzszintes dolgok klnbz ksek, amellyel Artrt darabokra vgjk szt. Mindent levgnak, ami kill. c.) Artrt ltjk darabokban. d.) Vgl Artr az rdg tnyrjban lthat, az rdg pp hozzlt, hogy megegye, mr a villt is beleszrta. Ez a rajzszria rendkvl katartikus rtk volt a gyerek szmra. Rajzo ls kzben agresszivitsnak s bntudatnak nagy rsze elvezetdtt. 1972. december

IRODALOMJEGYZK
Rambert, Madelaine L.: La vie affective et morale de lenfant. Delachaux, 1945.

241

A csaldrajz jelentsge a gyermekterpiban


(Halsz Anna)
A gyermek els s legfontosabb vei a csaldi beilleszkedssel telnek. Ez az idszak konfliktusokkal terhelt, melyek gyakran a tudattalanban zajlanak anlkl, hogy kzvetlenl kifejezdnnek. Kzvetett mdon azonban - pl. rajz technikval - a tudattalanban lv konfliktusok megkzelthetv vlnak. Kl nsen alkalmas erre a Corman-fle csaldryz, amelyet nem ktnk meg a valdi csald konkrtsgval. Ez a fajta szabadrajz ugyanis elgg struktrlatlan a projekcihoz, de elgg struktrit ahhoz, hogy valdi rzelmekrl tudstson. A teszt-technika Az asztalon csupn fehr papr s kihegyezett ceruza van. Kvetkez az instrukci: rajzolj egy csaldot, vagy kpzeli el egy csaldot, s azt rajzold le. Vonalzt, fclrt nni adhatnkTde a gyermeket finoman biztathatjuk. A pszicholgus a felvtel alatt vgig jelen van, s a raiz kzhen minden megjegyzsre m lt trtnst feljegyez. A vgn megdicsrheti a gyereket, majd ~e]rneseteti vele az elkpzelt csaldot. A kvetkezket krdezheti pldul: hol ^vannak^mit csinlnak, ki kicsoda - kezdve az elsnek rajzolt figurval. rzelmi viszonyulsokra is rkrdezhet, mint pl. ki a legkedvesebb, ki a legkevsb, kit szeretsz itt a legjobban, ki a legboldogabb ebben a csaldban stb. Corman szerint a pszicholgus helyzeteket is konstrulhat, mint az egyik gyerek rossz volt, milyen bntetst gondolsz?, de minden esetben meg kell, hogy krdezze _ha te ennek a csaldnak a tagja lennl, irretyik teHng1~5~ntfgrt?'' (Az ~efre a krdsre adotFvaTaszTEEnyire vgyvezrls.) A vizsglat legvgn a kapott adatokat a pszicholgusnak ssze kell vetnie az eredeti, igazi csalddal. rtelmezs A teszt rtelmezse mr rajz kzben elkezddik a gyermeknek feltett kr dsekkel. Az rtelmezs hrom szinten trtnik; grafikus szinten, a formai struktra szintien! es tartamT~szmten. " Grafikus szint Ez^-a-sz4wfeen_a--pszichomotoros, affektv kszsgrl kapunk felvilgos tst. Ha a gyermek nagy mozduTatkkal7LZ~eFesz nanTrra~kiter-jeden rajzol, felteheten knnyen extrovertld, kifel fordul szemlyisg. Mg az. aki hossz s rvid vonalakbl alkntj a ? f r lf f th p tr ip n h p t'p l fn rH i1ln ~ A jeiTvonalat rajzolcT gyermek, akTnha m ega paprt is va Iqs^TttuW ersen motivlt, mjregz ^ f e ls z abadult sztnlettel rendelkezik, mg az jsztngtolL-flnk gyermek gyenge, ha lovn v vonallal dolgozik. T&zgfr~az elemek termszetesen kevert formban is jelentkezhetnek.

242

aban

lnek. Ez zajlanak pl. rajz ik. Kla valdi ilatlan a stson.

Ugyancsak feltn, ha valaki pl. akkora embert rajzol, hogy az alig fr el a papron, vagy tl picit. Az els(T^bTs bizonytalansg tlkompenzlsa. az ~~tbbi pedig ^llasok kifejezdse 1eKet. A rajz ritmusa is sokat elrul rajzoljrl. A knyszerei gyerek pldul, aki szablyok knyszerben l, hajlamos szte reotpikra, ritmusos vonalismtelgetsre. A trszimbolika is felhasznlhat - bizonyos vatossaggal - az rtelme zsben. A lap als rsze az letfenntart sztnket, a fels rsz a kpzeleti znt, a baloldal a mltat s regresszit, a jobb a lvt szimbolizlRatia. Azt ijpnegfiwllu&iflk. hogy a ffigfm]T~aTaizot balrl jobbra,"vagy jobbrl balra pti-e. Az els a termszetes, mg a msodikregresszirl, vagy rejtett BalKwessgroTarntkdifc - ----------------------------------A formai struktrk szintje A kivitelezs foka a gyermek mentlis rettsgtl fgg, de legalbb ennyi re a szemlyisg egyenslytl is. pp ezrt a csald rajz embere intelligencia mrsre nem alkalmas. Jl rtelmezhet a szereplk csoportjnak struktrja, az a tny, hogy a kp mennyire dinamikus illetve statikus. A szenzorilis tpus gyerekek (Minkowska vizsglata) rzkenyek a csaldi lgkrre, gy rajzuk dinamizmust raszt, mg a racionlis tpusnak spontaneitsa gtolt, gy rajzuk sztereotip mdon merev s stat kus, a szereplk egymstl elszigeteltek. E kt tpus rajz nak klnbzsgt az elhrt mechanizmusok klnbzsge adja, s nem intelligencia klnbsg, noha a dinamkus rajz intelligensebb benyomst kelt. A szerz azt is megjegyzi, hogy a rajzok sokat veszthetnek spontaneitsukbl az iskolavek folyamn. A tartalom szintje A csaldrajzban a gyermek a csaldrl alkotott sajt vgyait, elkpzelseit vetti k . Az esetek zmben fye" k k "7 -C S la l t " 1 ak Azt -iK" v'aTdi csldiarraiZffliB. a reali tsul v / Vezeti, mg azokat, akik kitallt dSal'St rajzolnak, az rmelv. A fejldssel az rmelv a~r& alitaclvnclc-att5~ra helyt. patologTas esetekben azonban ez nem kvetkezik be. Ott, ahol a valsgot pldul egy vlst - nehz elfogadni, a realits tagadsa is bekvetkezhet.' Ez a legsibb vedekezs, a meg-nem-trtntt-tevs a klvilgbl jv fenyegets el hrtsra szolgl. Rajzban ez gy jelenik meg, hogy a krdses szemlyt egyszeren kihagy ja, vagy a szerepeket felcserli, vagy vls esetn pl. olyan csaldot rajzol, ahol papa s mama idilli egyetrtsben lnek. Vgy fejezdik ki ahhan is, ha pllfinkpz nemnek rajzolja magt. " Ha azonban a veszly bellrl, az sztnk oldalrl fenyegeti a gyerme ket, ppen mert bellrl jn, nem eltntethet, csak gy, ha a tudatbl kiszorul. Az gy elfojtott azonban aktv marad, s keresi a levezet utakat. Ilyenek: az eltols, melynek hatsra az eredeti ksztets egy egszen ms szemlyre, vagy 243

tkez az ijzold le.

minden et, m^jd Iul: hol rzelmi esb, kit Corman ek rossz crdezze z erre a a kapott

tett kri formai

vilgosB-tajzol, az, aki per'telszmiHe ' l %z_osz: elemek

llatra toldik t. A projekci esetn a bns tendencia, a tiltottnak rzett indulat az a szemly lesz, aki eredetileg annak trgya volt. Pldul gy az agresszv gyermek szigor szlket rajzol. A felettes ntl szorongok, az nnel kapcsolatos szorongssal ellenttben, gyakran azonosulnak a megbntetettel. Az elfogadott bntets gy eltnteti a hibt, s megsznteti a bntudati szorongst. gy pldul nmagt lertkelve kicsinek rajzolhatja a gyermek, vagy nmagt oda sem rajzolja, vagy kasztrcis flelmei miatt a fi lnynak rajzolja magt stb. A csaldrajz klinikai feldolgozsa Hogyan fejezdnek ki a csaldrajzban az elhrt mechanizmusok? 1. A fszerepl felrtkelse. A rajzban a felrtk ok fszerepl gvakraruaz, akit a gvrek_eLsnek-faiaftL vagy az, akit nagyobbnak, vagy az. akit, ers m gonddal dolgoz ki, vagy esetleg az, aki kzpen ll, vagy az. akit szban annak 'T^rrtTA felrtkerfTTszerepl, aZ'an^zemlyTakit meglszllFerzeimiTeg, akivel 'tudatosan vagy tudattalanul azonost. 2. A fszerepl lertkelse. Legprimitvebb formja ennek az, ha oda sem rajzolja. Ha~mgis odar^jzolja a lertkelt szereplt, akkor azt vagy kisebbnek, vagy a lap szlre, esetleg regtve. A lertkels tbbnyire azt fejezi ki, hogy1 -a gyermek nem rzi jl magt a sajt brben, ms szeretne lenni. Corman tapasztalata szerint a fel- s lertkels tbbnyire ggyiitt fnrrlnl plr 3. Az thzott szemlyek. Ez a lertkels specilis esete. Tbbnyire kon fliktust takar, amely egy a rajzba elbb kivettett, majd visszavont vgy niegtil"tt tendencival ll sszefggsben. Egy 9 ves kislny pldul a papa kivtel vel mindenkit elront a rajzn. gy knytelen egy msodik rajzot kszteni, ahol utolsnak rajzolja magt. Az elrontott rajzon ugyanis ers diplis kvnsga miatt apja s anyja kz szerette volna rajzolni magt. 4. Az eltolt s hozztett szemlyek. Az eltols legegyszerbb helyzete, ami kor a gyerek testvrnek tulajdontja a cenzrzott tendencit. A leggyakoribb azonban az, hogy a kpzelt szemlyekkel jelenti meg, amit magban nem mer. Ha csecsem a hozztett szemly, regresszira gyanakodhatunk, ha felntt, kompenzcira, ha vele egykor gyerek - azaz olyan, mint az ikrek - , kevsb vllalt tendencik kivettsre gondolhatunk. Ha a hozztett szemly llat, az lczs igen nagy, a tilts klnsen ers. fi Knncwlatok-fH.i h > ti. vix&fnvlatn-. A kapcsoldsok a raivh-an-B-cvorpplk meglt, vagy kvnt intimitst fejezik ki. A trbeli elhelyezs az eltvoltst kifejezheti. Az elvlasztott szlk pldul Vobbnyire azt, a vagyat fejezik^ i, hogy a szlk tvolodjanak el egymstl, s a rajzolhoz kzeledjenek. 6^Azonosuls. A rajzols v_gn-a~gyX.meknek_rnap nnak kell kivlasztaja, hogy kivel-tuzonost. A 2 azonosulsnak klnbz tudati szintjeleKesiges. Tudatos szinten vagy a valsgnak, vagy kvnsgnak megfelelen vlaszt. Mlyebb szinten olyan trgyat vlaszt, amely elfojtott tendencikat tartalmaz, ezt a fel- ill. lertkels jelzi szmunkra.

244

:ett, az en, ia Ive ci-

Objektv valsg s szubjektivits 1200 esetbl 150 rajzolta s^jt csaldjt 660.kpze etbeli s 390 tmeneti csaldot. Akik az instrukci ellen e sajt csaldjukat raizolik^-a-valsgelv-ma ma atatt llnak F5. npirrTfl-? alkalmazkods |a1at hanp.m a spontaneits gtl/''saeTaz ers reak elkpzs. Termszetesenez a csaldr^jz is elemezhet. Vannak ezzel szemben olyan gyerekek, akik a valsgtl ersen elrugasz kodnak, olyan szubjektv csaldot rajzolnak, mely az lomhoz teszi hasonlatoss azt. Az alakoknak nincs relis ltk, csak a gyermek affektivitsban. Cormn leszgezi: Akitallt csald minl inkbb klnbzik a valditl, a projekci annl ersebBTes annl valsznbb, hogy a csalcTfiguri tiltott ten^derreiakrkepviselnk. Ez azonban csak valszn . s nem bizonytott. A~csaldr^jz valszn elemeit^ms projektv teszteredmenyekkel rdemes sszevetni, valamint mindazzal, amit a gyerekrl, tnetrl, problmirl, csald' krlm nyeirl tudunk. A knyv msodik fejezete azokkal a gyermeki lelki konfliktusokkal foglal kozik, melyek a tesztbl kibonthatk. A gyermek kivetti rajzba szleivel, test vreivel kapcsolatban meglt problmit, indulatait, de csak az elhrt mecha nizmusok gtl mkdsn keresztl. Testvrkapcsolatok s konfliktusok A testvr-rivalizci jf1pr'grr i a gyermeki fejlds motorja. Gyermekk'orban ugyanis a kt alpsztn, az agresszivits s szeretet mg nm vlt kett, a testvrek veszekednek, de nem tudnak egyms nlkl meglenni sem. Harmonikus csaldban a testvrfltkenysg szocializldik, patolgis krl mnyek kzt azonban vagy elszabadul az agresszi, vagy gtoltsg jn ltre. Hogy jelenik meg az agresszivits a testvrkapcsolatokban? Ritkn ltni olyan rajzot, ahol a testvrek verekednek. Errl tbbnyire csak szban tudsta nak a gyerekek. Ritkn llatra vettve jelenik meg az agresszivits. Ilyenkor a felelssg a gyermeket nem terheli, az llat eltolt formban a cenzrzott ag resszi szimbluma. Pldul 9 ves fi rajzban a farkas megtmadta a kistest vrt, de az apa a farkast meglte. Az ncenz a teht az agresszi nylt kifejezdst letiltja, esetleg ms irnyba tereli, ilyen eset a i i vlia lctrthilcoo. I^i~ ha fltkeny sg jyBBBfc* bSn tl elenk szwongst okoz, bekvetkezhet a rivlis tagadsa is. Az a testvr teht, mely a rajzrl hinyzik, vltja ki a legersebb rivalizcit. s ha a gyer mek, noha testvrei vannak, egyet sem rajzol, retlen, aki a frusztrcit nehe zen viseli. Ez fiknl gyak abban fordul el, mint lnyoknl. Ha az agresszi bntudattal terhelt, ha fl, hogy a mindenhat szl azt okozn neki, mit kvn a testvrnek - persze tudattalanul - , akkor a minden hat bntetvel azonosul. Az agresszi gy nmaga ellen fordul, s^jt njagt rtkeli le, hogy a rivlis helyett nmagt hagyja el. Ez a tpus reakci lnyok nl gyakoribb. 245

az, nlak ivei :em


Lek,

ra ;l. ;onjtilelihol ga imiribb ner. ltt, sb ,, az ceptst Cki, ztages. iszt. naz,

Az atfrfcsszi ell rPtfrPtSZiAiuil i'r .,1 niK imfriilni, rrpixvli^lm' egy olvaii kr^Z-XiaLa-azorongst kelt konfliktusok mg nem lteztek. A csa ldrajzban megjelen rsersernr^aznrihan sok mindent ?elenthet: Corman 255 esetben tallt*iiem ltez csecsem-rajzot. Ezek egy rsze azonostsi trgy volt, de egy msik igen r;agy rgzk- kvnsgodn ti ilkcis^xgyak, melyet az n nem rnfrt5vallani. Konklzik : testvrfltkenvsg konfliktusa zavar forrsa lehet. A szerz hrom patolj 3 F ' ' 1. ahol az agresszivits dominl s nem dolgozdik fel 2. "ShnTaTli^ ' ^ elleiTlrnviil. ers bntudati feszltsg jn ltre 3. hoTregr es s z val vdekezik az agresszi ellen. s az utolsnak szle tettel azonost? f - Szulkapcsolatok s diplis konfliktusok \ fogH>r.n^tali7^Hn..4.ie7^4n sn~h;i.sf;ri jelenik meg, mivel az a szlk'kel vak^kapcsolattl fgg. A testvrfltkenvsg keveredik nz^kiTn^fTs~LonnkTussal.Ji testvr szletse pldul testvrfltkenysget okoz, de egyben szlfl tkenysget is, mert is szeretne az ellenkez nem szltl gyereket. Az diplis korban a gyermek rivalizl az azonos nem szlvel, gy, hogy egyben utnozza is t. Patolgis helyzetben azonban tlsgosan megn az agresszivi ts - sok esetben kls konfliktus miatt - , vagy tlzottan legtldik a tl ers ncenzra miatt. A csaldrajzban az elhrts ersen mkdik. Nemi megklnbztets az diplis szakaszban Az retlensg leggyakrabban abban nyilvnul meg, hogy a gyermek nem tesz klnbsaet aTrgmek kzt..-.(.6r7_ve*ek 5Q_r fea..n,em..ie&z-klttbsgefct'Ha teszTazt tbbnyire a msodlagos nemi jeir^ iugragaUiniva+tefrTTTiTka aTiemi szervek brzolsa. A nylt diplis helyzetek Amikor az-4diplia..(erotikus ) osztagok szabadon nyilvnulnak meg, rzelemmel terhelt hBljaatbm-^TTtoHIpliaJi&lvxtrniiszlnk.'^zze-gzemben '"rejtett diplis helyzetrl beszlnk akkor, ha az ncenzra akadlyozza az sztnk szabad lefolyst egszen az elfojtsig. Nvflt Jialyzetben-ftiflcs elfojts, a hrts-elgtelen. Rajzban a kvetkez kppen nyilvnul meg: gyermek az azonos nem szlvel azonost - a szerz statisztikja r7PrinTTiz e s G y akori. hogy az ellenkez nem szlhzkzeK t., a fiit. a mamhoz, a kislnvt-az_anrhoz raizolia. Ritkn, de elforcfurz azonos nem szlvel szemEeni nylt fltkenysg. Gyakoribb ennl az azo246

aos-nem szl lertkelse. Szlssgesen ritka az eltntetse, mivel ezt a cenzra megakacalyZZSr'A statisztika szerint inkbb az diplis vgy tr gyt hagyjk el.

Rejtett diplis helyzetek Az n elfojtja acenrarzo& ^ziiiaket. st a tudatban pp az ellenkezit ltre Ez a fe akek&pze Az azonos neouL&zl ellni atncaszrvita pi'li LIlatSuaL/4wQ l zdhet ki. A rivalizls tl ers lenne s kifejezse szorongsos flelmet okozna, zrt az n lczza. A tvolsg n kaucsulatbai^ uraMin urffjau Lamrwjlvwzza. Leg szlssgesebb pldja ennek, ha a szlpr hinyzik a rajzrl. Ha csak egyms bl tval-caizolia ket. _aldwp-ftz-a.7aims npmi yfil esetben az agresszivitstl. qz e len e o nero-azl-ftfiatehpn a hil kzeli kapcsolattl val flelmet ieTeStheti. Ha nmagt is tvol rajzolja, akkor az a tudattalan gondolat fejezdhet ki, fogy~ami tilos a szlknek, az neki is tilos. Fiknl 4,5%-ban, lnyoknl 7 %-ban fordult el, hogy nmagukat rajzoltk elsnek, s nem valamely ersen megszllt, szj't. Ezeken a rajzokrraz'en nrcisztikus megszllsa - aszerz szerint - tbbnyire msodlagos, mivel n-. m_aga3Eel csak azrt fordul, mert azSEEiftlmiegszJlil valami akadlyozza? pl. csaldsa sorozatostrusztrcTkkvetkeztben. Cormn azt a tnyt, hogy a gyerekek idnknt magukat rajzoljk le kt nemben, azzal magyarzza, hogy a magny, amelyre a nrcizmus tli ket, olddik, kompenzldik gy. regresszi, ugyangy mint a testvr-rivalizlsnL-az dipusz-konfliktus tsban is szerepel: visszatrni eev prediplis korba, az anya-gyerek ^ ul korba. Az diplis helyzet mep^ordtsa spm ritka, s igazi reakcikpzs. Jelei: az ellenttes nem szlvel kzmbs, az azonos nemt gyengden szereti. Van, 'hogy az udpusz helyzet nehzsge miatt a gyermek lemond nemrl" Ez fidnl 8%-ban, lnyoknl 6 %-ban fordult el. Ha a rajzon az apa a tpll, a gondoskod, ez rzelmi retlensgre, orlis fixcira utal, arra a korra, ahol mg a kt szl nem differencildott.

Vgkvetkeztetsek A csaldr^jzban az n gtl funkcii miatt nylt tartalmak csupn lc zott formban jelentkezhetnek. A nyltan megmutatkoz dinlis rzelmek nek nincs patolgis rtelmk. csalTha tl intenzvek. Patolgis esetben a pozitv odipafsrzelmek vagy teljesen hinyoznak, vagy ellenkezekkel he lyettestdnek. A gyermek eltolsokkal s tvoltssal is dolgozik. A kt leg slyosabb vdekezs az ellenttbe-fordult riipiis-lwpuMifal. rsszirTekmtettel "arra, hogy a csaldrajz a tudatos konfliktus szfrjban

247

mozog leginkbb, az brzols mgtt az elhrtsokat ill. a bennk rejl konfliktusra val utalsokat is ltnunk kell. Ami a tesztet illeti, brmikor megismtelhet, s gy vizsglhatv vl nak az lland szemlyisgvonsok s a vltoz szemlyisgvonsok is. 1972. december

IRODALOMJEGYZK
Cormn, Louis: Le test du dessin de famille. P. U. F. 1970.

248