GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2012
DOCUMENTO DE TRABAJO 1

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PRIMARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSÉ E. VILLAVICENCIO QUISPE Director de Gestión Pedagógica Prof. CIRO CONCHA AUN Jefe de la Unidad de Educación Primaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA – PELA
Prof. Wilber Pimentel Moscoso Especialista de Educación Primaria – DREC Prof. Nery Mamani Vilca Especialista de EIB – DREC Prof. Mario A. Zavaleta Quispe Formador en Matemática – Primaria – PELA Prof. Lizbeth Aráoz Tarco Especialista en Monitoreo y Evaluación - PELA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en carteles por grados y áreas.El (PCI) es:

UN CONJUNTO DE TOMA DE DECISIONES DE FORMA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

UN CONJUNTO DE PROPUESTAS COHERENTES Y RELACIONADAS DE INTERVENCION DIDÁCTICA

UNA ASUNCION DE COMPROMISOS POR PARTE DEL EQUIPO DE DOCENTES

PCI

UNA CONCRECION DEL DCN

UN INSTRUMENTO QUE ESTABLECE COHERENCIA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENEN LUGAR EN LA I.E.

El Programa Curricular Diversificado (PCD) es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se elabora a partir de los programas curriculares contenidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El proceso de Programación Curricular se inicia con el análisis crítico del DCN, especialmente de los siguientes temas: Propósitos de la EBR al año 2021, (DCN 2008; pp. 20-29). Características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-

DOCUMENTO DE TRABAJO

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pp. p. las potencialidades y problemas con la finalidad de abordarlos en el aula. socioeconómica y sociocultural. El contexto nos ofrece información: geográfica y ecológica. en términos de capacidades. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela. El análisis de contexto. se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión. conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? ¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? (DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR:8:2009) Paralelamente también se analiza el Diseño Curricular Regional para que este sea incorporado en el Programa Curricular Diversificado. 160-311). sin necesidad de reformularlas? ¿Cuáles son las capacidades. para la obtención de información: DOCUMENTO DE TRABAJO 4 . nos permite obtener información de las características del contexto. 36) Programa Curricular de Educación Primaria (DCN 2008. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias.2012 34) Logros educativos por niveles (DCN 2008. Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: ¿Cuáles son las capacidades. En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación. Presentamos algunas herramientas sugeridas por el MED.

Para la identificación de los problemas podemos acudir a la reflexión sobre las debilidades (problemas) que los estudiantes sopesan en el quehacer pedagógico. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en la zona. Socioeconómico Sociocultural  …  … Estas nuevas capacidades pueden ser incluidas en los carteles diversificados para cada grado y área. accidentada y con mucha agua. DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . Reconocen plantas de valor curativo de las plantas de su localidad.2012 MATRIZ PARA EL ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO. Predomina la tala indiscriminada de árboles. Este distrito se encuentra en la zona templada. sino un estado existente negativo. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y el medio ambiente. Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . SOCIOCULTURAL GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO ASPECTOS Geográfico. para luego.ecológico INFORMACIÓN OBTENIDA La escuela XX se ubica en el distrito de YY en zona quechua de la Región Cusco. Un problema no es la ausencia de su solución. a partir de ellas identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Describe las características geográficas y ecológicas del contexto donde se ubica la escuela.

Ejemplo: PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS PROBLEMAS Desintegración familiar Alienación cultural Tala indiscriminada de árboles Bajo rendimiento académico en comprensión lectora y habilidades matemáticas. que pueden priorizar un solo problema para desarrollarlo todo el año. Perdida y carencia de valores Nº 1 2 3 4 5 Hay II. pretendan trabajar 9 problemas durante un año. así mismo existen otras que pueden priorizar 2 ó más. DOCUMENTO DE TRABAJO 6 . es necesario considerar los problemas planteados anteriormente y elaborar un banco de problemas de manera general. No es conveniente que las II.EE.2012 Se pueden listar los problemas pedagógicos propuestos en el PEI. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Para la identificación de problemas. en relación a sus alumnos. Es mejor centrarse en pocos problemas que puedan ser atendidos durante un año. Si no existiera PEI. los docentes de una IE. Para finalmente priorizar los problemas. (Los problemas tienen que pertenecer al estudiante).GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .EE. pueden plantear y listar diversos problemas pedagógicos de su IE.

Desconocimie nto de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas.  Estrategias de comprensión lectora.  Ejecutar el plan lector  Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa. parte por la priorización de los problemas. tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas. el problema desde el ámbito educativo. Respeto. Asume con responsabili dad sus errores. Uso de organizadores de la información.     Métodos. en parte. DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . obedecen a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Solidaridad    Cumple con las tareas asignadas.2012 PROBLEMAS PRIORIZADOS Baja rendimiento académico en comprensión lectora. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos.  Uso óptimo dl tiempo.   Educación para el éxito.  Bajo rendimiento en habilidades matemáticas. La construcción de estos elementos será de mucha importancia para el proceso de programación curricular. Estrategias de auto aprendizaje. Asume con responsabili dad sus errores. técnicas y estrategias para la solución de problemas.  Educación en valores VALORES     Responsabilidad.    Responsabilidad.  Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora.  Buscar estrategias de motivación por la lectura.    Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. para elaborar la necesidad de aprendizaje del estudiante. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. TEMAS TRANSVERSALES  Educación para el éxito.  Aplicar estrategias. Lenguaje matemático. Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones de aprendizaje. La identificación de una necesidad de aprendizaje.  Uso de organizadores de la información. CAPACIDADES  Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas.  Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura. NECESIDADES DE APRENDIZAJE  Estrategias de auto aprendizaje. Educación en valores. Respeto Solidaridad ACTITUDES   Cumple con las tareas asignadas. en la que se identifican sus causas y se plantean sus alternativas de solución. Las nuevas capacidades elaboradas.   POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN  Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio. CAUSAS  Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . La necesidad de aprendizaje es lo que el estudiante necesita aprender para solucionar.

referidos a temas de la realidad nacional actual. ero. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. en función a las necesidades y características (niveles de desarrollo. regional y con las prioridades nacionales. Y ¿Qué es adecuar el currículo? El proceso de adecuación se realiza tomando en cuenta las diferencias que existe en el proceso de aprendizaje. como opciones más pertinentes. ana) Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. ritmos y estilos de aprendizaje) del estudiante.2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para formular los Programas Curriculares Diversificados. CAPACIDAD ADECUADA Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. Comprende las ideas principales de diversos textos orales. se sigue el proceso de diversificación curricular. modificando los elementos de la capacidad. pertenecientes al medio ambiente. Pero ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional DCN para responder con pertinencia a las necesidades. lingüística. históricos y de actualidad. CAPACIDAD Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . distribuyéndo la para su mejor manejo y aplicación. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. Para la adecuación es necesario distribuir la capacidad como opción más pertinente. (vocales y algunas sílabas) Y ¿Qué es contextualizar el currículo? El currículo se enriquece a través del proceso de contextualización. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad local. on. La contextualización atiende la realidad social. Este proceso toma en cuenta el contexto. cultural. económico productivo y geográfica de cada región y localidad.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . La contextualización se realiza incluyendo o especificando elementos en la capacidad. CAPACIDAD ADECUADA Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman. Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas históricos de su región. Ejemplo de adecuación para Educación Inicial CAPACIDAD Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. Ejemplo de adecuación para Educación Primaria En estos ejemplos estamos adecuando la capacidad. (ato.

hechos.2012 COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS.Presentan los datos. Pueden ser cognitivas. motoras o socio afectivas. ACTITUDES. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. - Habilidad + Conocimiento amplio H + C + Actitud H + C + Condición H + C + Circunstancia H + C + Estrategia CONOCIMIENTOS.. según el área curricular.Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR. DOCUMENTO DE TRABAJO 9 .Describen el comportamiento de los estudiantes. leyes.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Sus elementos son: COMPETENCIAS Sus elementos son: CAPACIDADES...Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. etc. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. teorías.

Especificando Ejemplo de contextualización para Educación Inicial CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. económicas y geográficas de una determinada comunidad regional. DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . culturales. Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestación cultural de su localidad. Veamos el ejemplo: RECORDEMOS: uno de los aspectos más importantes de un PCI. costumbres. Incluyendo PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA Es el proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas socio-históricas. habas. CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 al 5 en material concreto y representativo. las necesidades e intereses de los niños. maíz. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas. papa. Y reconoce su valor nutritivo. vestidos. Identificando en ella su comida y costumbres.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . juegos y juguetes. Aquí se agregan las nuevas capacidades formulas en las tablas anteriores. idioma. CONTEXTUALIZADA Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad como: Quinua. local o institucional. etc. la riqueza cultural y geográfica de la comunidad.2012 Ejemplo de contextualización para Educación Primaria CAPACIDAD Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconocer su valor nutritivo. fiestas religiosas. tradiciones. son los CARTELES DIVERSIFICADOS que se construyen considerando la realidad de la IE.

.1 Situaciones comunicativas: programas de televisión.2 Participa en diálogos y conversaciones. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES Comunicación Expresión y 1. y emisoras locales a las que tiene acceso. temas cercanos a sus experiencias. radio. 1.2 Describe y narra oralmente. programas de radio y televisión.ACTITUDES: 1.2012 ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1. conversaciones.a.ACTITUDES: 1. exposiciones. sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. 1.2 La descripción: características físicas de personas y lugares. demostrando interés por los temas presentados.1.comprensión oral 1. necesidades e intereses 1. televisivos de su localidad. 1.1 Comprende el tema a partir de los diálogos en torno a los programas emitidos en la TV. conocimientos y actitudes por grado y áreas. CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación Organizador: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 1.Competencia: CAPACIDADES 1° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES CAPACIDADES 2° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES 1. INDICADORES 1.- 1. necesidades. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (TERCER GRADO) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS 1.Expresa con fluidez sus ideas.expresión y comprensión oral.1 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales.1.a.1 Identifica las ideas principales que se derivan del dialogo en la TV y radioemisoras 1..Otra forma de organizar los carteles puede ser: CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación GRADO: 1° grado ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2 Expresa oralmente sus necesidades e intereses de aprendizaje en el aula Cartel diversificado de capacidades.1.a.En el caso de inicial o primeros grados pueden ir juntas las capacidades y conocimientos. ACTITUDES 1.- DOCUMENTO DE TRABAJO 11 .

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Estos materiales deben ser pertinentes a la realidad de los educandos y estar al acceso de los niños y niñas.2012 Los docentes redactan las principales estrategias metodológicas que se utilizan con sus alumnos en cada una de las áreas curriculares. medios y materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de cada una de las áreas curriculares. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA Se consideran todos los recursos. Recursos y materiales por áreas.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Situaciones TEMAS QUE SE PUEDEN TRABAR EN CADA UNO DE LOS problemáticas GRADOS priorizadas 1° 2° 3° 4° 5° 6° DOCUMENTO DE TRABAJO 13 . (Tomar en cuenta la propuesta del DCN) Es necesario que las situaciones problemáticas priorizadas y analizadas anteriormente. quienes construyen su PCI. redacten el tipo de evaluación que asumirán como IE. así mismo las necesidades de aprendizaje. SUGIERAN algunos temas que se deben de trabajar en el área de tutoría para cada uno de los grados.2012 En este rubro es necesario que los docentes de una IE. además indiquen las técnicas e instrumentos que utilizarán al evaluar el proceso pedagógico.

conocimientos. Sesiones de aprendizaje Actividades de aprendizaje (inicial) Momentos pedagógicos (inicial) La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé. a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. selecciona y organizan las capacidades. previa integración de los contenidos regionales y locales. materiales y otros elementos educativos. La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses. actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR? Es un proceso técnico de enseñanza y aprendizaje. temas transversales. Además. estrategias. que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades. capacidades. considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es La distribución de competencias. semanas y días. meses. surgidos de la diversificación curricular. Puede ser: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN MENSUAL PROGRAMACIÓN DIARIA Programación Curricular Anual Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. conocimientos y actitudes en el tiempo. valores. DOCUMENTO DE TRABAJO 14 . a lo largo del año escolar.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . módulo y proyecto.

capacidades. características del contexto. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Este documento curricular anual. es necesario considerar que para FORMULAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. prioricen situaciones problemáticas o potencialidades que deseen trabajar cada mes de año escolar. Se orienta la descripción del propósito de la unidad (justificación).2012 PROGRAMACIÓN ANUAL CONTIENE: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR. conocimientos y actitudes anuales. las demandas. problemas. MATRIZ DE INSUMOS Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año. así como la previsión de las actividades y estrategias. de donde se pueden seleccionar los problemas priorizados para ser trabajados cada uno de los meses del año.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . MATRIZ PARA AL FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. esta expresa a manera de síntesis. Es necesario que los docentes en equipos de trabajo. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . Estos problemas surgen del PCI. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. CALENDARIO COMUNAL PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. ya que en función de él: Se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad. El título de la unidad juega un papel importante en la programación. como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. Al elaborar la Matriz de insumos. consta de dos elementos: Matriz de insumos Distribución de competencias. así como los intereses y necesidades de los niños y niñas.

La adición.DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS.. TEMA TRANSVERSAL Educación para Todos. conocimientos y actitudes. está orientada a distribuir las capacidades. (trompos) “ Ambientamos el aula” Abril Mayo Junio Julio Se pueden considerar todos éstos elementos. Esta es una sugerencia.. para posteriormente generar un proceso de articulación de áreas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Sobre todo de acuerdo a l título de la unidad de aprendizaje. B. DOCUMENTO DE TRABAJO 16 . CAPACIDADES. También se pueden considerar los módulos que se pretende trabajar o los proyectos. puede modificar este cuadro respondiendo a sus necesidades. aumentar o quitar los mismos.MATRIZ DE INSUMOS MESES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES Las alumnas vuelven a la IE dispersas y desorganizadas.2012 A. cada equipo de docentes de una IE. VALOR SITUACIONES DE CONTEXTO CALENDARI CALENDARI CALENDARI O CÍVICO O COMUNAL O LÚDICO Día Yunzas Trompos internacional de la mujer NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “ Nos organizamos al volver a la escuela” ACTIVIDAD MÓDULO PROYECTO Marzo Respeto Organización del aula. por sectores. de acuerdo a los aspectos de la matriz de insumos para cada mes. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES La siguiente parte de la PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.

.2012 Las capacidades pueden ser distribuidas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. para cada uno de los meses. que es necesario considerar los organizadores de las áreas curriculares. Valor: ……………………………………………………………………… ÁREA COMPONENTES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES A continuación veamos ejemplos sugeridos de matriz de diagnóstico y distribución de capacidades por meses. DOCUMENTO DE TRABAJO 17 . Recordar. de acuerdo al siguiente esquema sugerido. MES:…………………… Situación problemática: ………………………………………………… Título de la unidad: ……………………………………………………… Tema transversal: ……………………………………………………….

viven espacios de discriminación socio económico entre ellos. -Día de la bandera. es decir existe poco compañerismo. la familia y la sexualidad Educación en democracia.Día mundial de la tierra. Participación en las fiestas del Cusco. Orden ABRIL MAYO Educación para el amor. JULIO Los alumnos muestran pocos hábitos de limpieza durante el recreo y en el aula. La mayoría de estudiantes se muestra indiferente frente a las necesidades de sus compañeros. -Día de la Virgen del Carmen.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia. -Seguridad vial. -Día del folclore. MARZO Educación en democracia. se observa que los alumnos muestran poca práctica democrática para elegir a sus representantes y respetar normas establecidas. -Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. Los alumnos de la IE. JUNIO Respeto -Día del padre. Solidarida d “Seguimos el ejemplo de Santa Rosa para ser emjores amigos” “Recibamos la primavera con alegría y limpieza” … AGOSTO Educación ambiental. -Día de la Patria. Solida ridad SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . VALOR CALENDARIO CÍVICO NOMBRE DE LA UNIDAD “Construyamos y practiquemos nuestras normas de convivencia” JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? ACTIVIDAD Elaboremos nuestras normas de convivencia. Día de la madre.2012 A. -Día del campesino.MATRIZ DE INSUMOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICA MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los alumnos retornan a la IE. . Festival de valores Educación en democracia. -Primavera. muestran poca valoración hacia el trabajo de su mamá. Los alumnos de la IE. -Día de las Américas. -Santa Rosa -Reincorporación de Tacna. Respeto -Día mundial de la salud.. Educación ambiental. “Vivamos en democracia” Elección de los Comités de aula. dispersos y desorganizados y con poca práctica de normas de convivencia” En las IE. . Alumnos con pocos hábitos de higiene personal y ambiental. -Día del estudiante. -Día de la familia.Día del Cusco -Día del maestro. Respeto Campaña de limpieza en la Institución Educativa. Orden Día internacional de la mujer. “Valoremos y respetemos a nuestra madre” “Juntos nos sentimos orgullosos de ser cusqueños” “Construyamos un Perú limpio” Participamos en la actuación del Día de la Madre.

. Completa cuentos con finales Comprensió n de textos. 2. los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. 2. sentimientos y experiencias.SELECCIÓN DE CAPACIDADES. necesidades utilizando los 3. escenarios. La oración.Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha. 3..Produce textos cortos de tipo 3.. del texto narrativo presentado. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. La pronunciación y la entonación.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .1. CONOCIMIENTO Situación comunicativa: La entrevista. y escucha con respecto cuando interactúan con otros. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras. El final de un cuento. Señala el significado de palabras según el contexto.5..Reconoce oraciones simples en elementos lingüísticos adecuados diferentes textos presentados. Uso del diccionario.2. Identifica personajes.4..3...Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de DOCUMENTO DE TRABAJO 19 .Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla..TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia. Contenido del texto: personajes. 2. Muestra interés por leer diversos formatos de texto...2012 B. intereses. . 2. COMUNICACIÓN Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). 1. hechos e ideas.. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos.Expresa sus necesidades.Emplea las letras mayúsculas y escribe el punto en las oraciones que escribe. escenarios. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo. intereses. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas.1. deseos y desconocidas. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta..3. hechos e ideas del texto.2. sobre las normas de convivencia.2.Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. 2. COMPETENCIAS 1.NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2.Utiliza el diccionario para narrativo y descriptivo a través de incrementar su vocabulario y buscar los cuales comunica sus el significado de palabras experiencias.. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS 1. Producción de textos.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. la paz y la ciudadanía.Infiere. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. a partir de sus experiencias previas. … Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario. 2.Reconoce elementos del contenido textual. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. CONOCIMIENTOS.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada.. La mayúscula y el punto.DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES..1. y expresa satisfacción con lo que 3. Vocabulario: significado de palabras nuevas. ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREAS ORGANIZA DORES Expresión y comprensión oral.. . 3. por el contexto.. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO 1.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario.

5. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. Partida de nacimiento y DNI.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .1 Reconoce sus características y personales.. compone y descompone números hasta 99. ..1. describe los roles.4.. relaciones y operaciones. relacionado con el cumplimiento de normas. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. 3.Escribe el final de un cuento. .Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales.2 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. preferencias e intereses. habilidades. de sus compañeros.B. Lista sus preferencias e intereses. 1. escribe. . Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. cualidades. 1..Resuelve problemas de 1. y demuestra respeto a cualidades personales..Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Número.2012 PERSONAL SOCIAL Construcció n de la identidad y convivencia democrática 3.. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 . 1.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. Los sentidos. Calcula sumas y restas de números hasta 99. escuela y comunidad un cuento. … Identidad y auto estima. Características personales: físicas y sexuales. y sustracción con números de 1. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento. Lee. adición y sustracción. Agrupa elementos con una o dos características comunes..Reconoce sus características 1. Lista los sentidos con sus respectivos órganos.3.. 1A. identifica relaciones numéricas 1. Elaboran sus normas de convivencia. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. en relación a las cosas que hace. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia.Reconoce a los miembros de la familia.Resuelve problemas de hasta tres cifras. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. MATEMÁTICA 1.Representa y ordena números realizando con autonomía y de hasta dos cifras en forma confianza. CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservació n de la salud. convivencia cotidiana. escuela y comunidad. Normas de convivencia.1..2. así si mismo y hacia los demás en la como las de otras personas. operaciones de adición ascendente y descendente. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. 1.. se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembros de una familia.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras.Clasifica elementos con situaciones cotidianas en las que características comunes. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99.

Respeto y cuidado de la creación de Dios. Explica la funcionabilidad de cada una de las partes de su cuerpo.. lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas.. Reconoce que Dios ha creado todo por amor. sentimientos y percepciones del mundo..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Secuencia movimientos en una actividad lúdica. RELIGIOSA Formación de la conciencia moral y cristiana.-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento.Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresando en la creación del mundo. Línea.Muestra actitud de respeto por la naturaleza.1. Menciona todo aquello que ha sido creado por Dios.Cuida su cuerpo al realizar movimientos.Aprecia las posibilidades de expresión. Para expresar la ubicación de su cuerpo. . abajo…. 2. mostrando espontaneidad en su actuar. Identifica que Dios ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.Cuida su cuerpo..Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. EDUCACIÓN FÍSICA 1. haciendo uso de su imaginación. Cuenta con sus propias palabras la creación del mundo.1.Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples.1. . 2. Conceptos espaciales. Realiza movimientos con su cuerpo. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.Expresa de manera espontánea sus vivencias y sentimientos sobre el cumplimiento de normas en su aula través del dibujo y la pintura. 2. 1. adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales. Dominio corporal y expresión creativa. . Señala la ubicación de su cuerpo de acuerdo al espacio..Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. Dibuja en forma libre su vivencia en aula.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Dibuja en viñetas y con secuencia la creación de Dios. DOCUMENTO DE TRABAJO 21 . Posiciones del cuerpo. El ser humano imagen y semejanza de Dios. expresarse corporalmente y manipular objetos.. Partes externas del cuerpo. 1. las de sus compañeros y de los artistas. ARTE 1.Comprende su cuerpo de forma integral. Segmentos corporales. ideas. en la del ser humano a imagen y semejanza suya. Utiliza líneas y diversas formas y color en los dibujos que crea. EDUC. Agradece con respeto y canciones religiosas a las creaciones de Dios.-Identifica las partes externas de su cuerpo. Utiliza conceptos espaciales como arriba. orientándose en el espacio y en el tiempo. . 1. Testimonio de vida. Comprensió ny desarrollo de la corporeidad y la salud. Actividades lúdicas de secuencias con movimientos de su cuerpo.1. Expresa sus vivencias mediante el dibujo y la pintura.1. y en su encuentro personal con él.-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado.2012 Expresión artística. valorándolas como medios para cuidar su salud. forma y color . Menciona las partes externas de su cuerpo. Artes visuales: pintura y dibujo. 1. 2. Dios crea todo por amor.

2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICA? Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. prever tiempos y recursos. formular indicadores. que considera la elección del tema eje o nombre de la unidad. Su diseño es responsabilidad del DOCUMENTO DE TRABAJO 22 . conocimientos y actitudes. diseñar actividades y estrategias. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes UNIDADES DIDÁCTICAS Pueden ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador o transversal. (Responde a una situación problemática) Participación indistinta de los estudiantes. selección de capacidades.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Para elaborar la Unidad de Aprendizaje. evaluación y temporalización. Permite contextualizar contenidos. Se organiza en torno a un tema transversal. Recordar que al desarrollar las actividades. éstas deben promover articulación de las áreas. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. medios y materiales. pero ojo. Permite actividades muy variadas. Actividades y estrategias. A continuación presentamos un ejemplo de unidad de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . Responde a un problema pedagógico o a los intereses o necesidades de los estudiantes. Valore Duración Competencias. estas aún pueden seguir siendo diversificadas. ESTRUCTURA Nombre Justificación Tema transversal. capacidades.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. Es integradora y globalizada. Tiene mayor duración que los proyectos y módulos. de tal forma que respondan con pertinencia a lo que se pretende desarrollar en los alumnos cada mes. conocimientos y actitudes por áreas seleccionadas. de la unidad de aprendizaje. se consideran las capacidades seleccionadas en la Programación Anual.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . para promover un mejor espacio de aprendizaje en el aula.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 JUSTIFICACIÓN Los alumnos retornan a la Institución Educativa con dificultades para adaptarse al proceso escolar y por ende al incumplimiento de las normas de convivencia. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia VALOR ORDEN DURACIÓN Del 1 de Marzo al 01 de Abril del 2012 DOCUMENTO DE TRABAJO 24 . por lo que a través de la presente unidad es necesario desarrollar acciones para apoyarlas en su proceso de adaptación a las actividades escolares. promoviendo espacios de organización del tiempo y elaboración y cumplimiento de normas de convivencia.

3.2012 SELECCIÓN DE CAPACIDADES.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de un cuento. 2. relacionado con el cumplimiento de normas. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido.3. por el contexto. ACTITUDES E INDICADORES DE LOGRO POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situación comunicativa: La entrevista. 2.2. CONOCIMIENTOS.. escribe.Reconoce elementos del contenido textual. hechos e ideas.Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas. La mayúscula y el punto.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. 3... Uso del diccionario.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.. DOCUMENTO DE TRABAJO 25 . hechos e ideas del texto.Expresa con claridad la información comprensión oral. . Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. Producción de textos.Infiere. 3.Representa y ordena números de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente. Comprensión de 2. 3. Calcula sumas y restas de números hasta 99.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños.Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados. la C O M U N I C A C I Ó N Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños).5. .1.Clasifica elementos con características comunes. . La oración. 1. 1. Contenido del texto: personajes. compone y descompone números hasta 99.. 2.. 2. El final de un cuento. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños.3. Vocabulario: significado de palabras nuevas. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. extraída de las entrevistas que escucha.Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe.2. Completa cuentos con finales creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. Identifica personajes.. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. La pronunciación y entonación.1.. Lee. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.. Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario...2. 1. … Expresión y 1.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada.Resuelve problemas de adición y sustracción.1.5. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. 3. escenarios. 1.4.Escribe el final de un cuento. escenarios.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. 3. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. Agrupa elementos con una o dos características comunes. del texto narrativo presentado. … M A T E M Números y Relaciones y operaciones.. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta.1..Lee y comprende textos narrativos textos.4. sobre las normas de convivencia.. Señala el significado de palabras según el contexto.2.

habilidades. 1. . así como las de otras personas. Construcción de la identidad y la convivencia democrática. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. Identidad y auto estima. Normas de convivencia.. Elaboran sus normas de convivencia. preferencias e intereses.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. 1. . cualidades.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Partida de nacimiento y DNI. 1.4 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia.1. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI.2012 Á T I C A P E R S O C C I E N Y A M B R E L I G I Ó N A R T E Cuerpo humano y conservación de la salud.3 Reconoce sus características y cualidades personales. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. Lista sus preferencias e intereses. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. - - - - - DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . de sus compañeros. Los sentidos. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. Características personales: físicas y sexuales. en relación a las cosas que hace.

convivencia.2012 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: ACTIVIDAD ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TEMPORALIZACIÓN Elaboración y Nos conocemos para ser buenos amigos. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia. …………………………………………. 07 de Marzo del 2012 ………………………………………. 01 al 11 de marzo 14 al 18 de marzo 21 al 25 de marzo 20 al 01 de abril PLANIFICADOR SEMANAL ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Nos conocemos para ser buenos amigos HORA 8:00 – 8:15 8:15 – 8:50 8:50 – 9: 40 9:40 – 10: 30 10.30 – 11:00 11:00 – 11: 40 LUNES 07 COMUNICACIÓN Dialogan sobre la importancia de volver a la IE. Continuar con los demás planificadores semanales. Dibujan en forma libre sobre la amistad. cumplimiento de las Organizamos nuestro trabajo y proponemos nuestras normas de convivencia.. CA Presentan a sus compañeros de aula. MIÉRCOLES 09 P L A N L E C T O R COMUNICACIÓN Presentan sus entrevistas y expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha JUEVES 10 MATEMÁTICA VIERNES 11 COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Leen un texto narrativo referido a la importancia de convivir bien en el aula. Se pueden programar ahí proyectos y módulos de aprendizaje. MARTES 08 MATEMÁTICA Clasifican con material concreto de acuerdo a características.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . RELIGIÓN Dialogan y asumen compromisos sobre la amistad. E. FÍSICA Reconocen las funciones de cada uno de los sentidos. Director de la IE Docente de aula DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . señalando sus sentidos. E CA Identifican los sentidos C R CA E O PS Identidad y auto estima. Cuso. MÓDULO Recordando los números naturales de dos cifras. 11:40 – 12:20 12:20 – 13:00 PS Identidad y auto estima. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. Entrevistan s sus compañeros sobre sus datos para conocerse mejor. normas de Respetamos las normas de convivencia para convivir mejor. ARTE TUTORÍA Dialogan sobre la importancia de ser buenos amigos. E FÍSICA Juegos motrices para conocernos R MATEMÁTICA Juegan a conocerse y se agrupan de acuerdo a características comunes.

TÉCNICAS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA COMPROBACIÓN INSTRUMENTOS Lista de cotejo Pruebas orales escritas y gráficas Registro anecdótico Pruebas objetivas Escala de estimación Pruebas de desarrollo Registro de aprendizajes previos Portafolio (PROCEDIMIENTO) Planillas-Fichas-Registros Selección múltiple Producción de textos Resolución de problemas Correspondencia Jerarquización DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . las técnicas y los instrumentos de evaluación. Se pueden considerar las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. se pueden considerar al lado de los indicadores. para lo cual se puede seguir el siguiente esquema. al concluir las Unidades de Aprendizaje. propuestas por el Ministerio de Educación. También en el cartel de distribución de capacidades. Lo importante es elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN considerando los indicadores previstos.2012 Es sugerente elaborar una MATRIZ DE EVALUACIÓN.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

.Describe el tipo de texto por su estructura o función. Colorea los demás personajes que aparecen en el texto. B A 2 - AD DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . Colorea el lugar en el que se desarrolla la lectura leída. ÍTEMS 2 3 . . lugar y algunas ideas literales del texto.Muestra seguridad y confianza al presentar a otros. Relaciona las siguientes expresiones con los dibujos que la explican NIVEL DE LOGRO C B A TÉCNICA / INSTRUMENTO OBSERVACIÓN / lista de cotejos AD C B COMPROBACIÓN / Prueba de habilidades lectoras. PRODUCCIÓN DE TEXTOS MATE MÁTI CA FORMULACIÓN DEL ÍTEMS Presenta a sus compañeros con orden en sus ideas. Responde: ¿Qué hacen…………? Indica la acción que realiza cada uno de los personajes? Relaciona a los personajes con las acciones principales que realizan? Marca la respuesta correcta del significado de las siguientes palabras. ¿Qué tipo de texto son los siguientes presentados? ( 2 ejemplos) Después de haber leído el texto identifica al personaje principal.Presenta a otros ante un público.Ordena la información del texto que escucha. Observa e indica. Pronuncia adecuadamente las palabras al presentar a sus compañeros.Reconoce importantes personajes.Lee textos narrativos y reconoce el tipo de texto.Evidencia orden en las ideas y adecuada pronunciación al presentar a otros.Menciona a los personajes que intervienen en el texto. . . COMPRENSIÓN LECTORA . Expresa la presentación a otros con seguridad.Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. numerándola convenientemente.Indica el lugar en el que se desarrollan los hechos.Comprende información sobre la presentación que escucha. INDICADORES . . personajes. las acciones que realizan más los 1 3 . Indica en orden la información que escucha de la presentación de sus compañeros.2012 MATRIZ DE EVALUACIÓN – 2º grado ÁREA COMU NICA CIÓN ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDAD / ACTITUD . 2 2 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Escucha con atención la presentación de sus compañeros.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Actividades y estrategias. ejecutadas y evaluadas con Justificación participación de los estudiantes. conocimientos y concreto del aula e Institución Educativa. Evaluación del proyecto. Nombre planificadas. Resuelve un problema concreto. Al desarrollar el proyecto se desarrollan diversas capacidades de las diferentes áreas en forma integral. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.2012 PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad. pertinentes. medios materiales y Desarrolla capacidades. actitudes por área. Duración Surge de una necesidad o problema Selección de capacidades. Obtiene un producto. temporalización. interés o problema del aula. Los títulos deben ser creativos. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Integra todas las áreas de desarrollo. El título del proyecto responde a las necesidades o problemas observados en el aula o la IE. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene propósitos determinados. PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades. A continuación veamos un ejemplo de proyecto de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . Indicadores de evaluación.

2012 Situación problemática: Malos hábitos alimenticios. Lo que trae como consecuencia la mala alimentación de los niños de la Institución Educativa. “PARTICIPEMOS EN EL FESTIVAL GASTRONÓMICO DE PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA NACIÓN” Nombre del Proyecto: Justificación: En la actualidad los niños y niñas consumen alimentos no balanceados o chatarras. por lo que con la participación de todos se desarrollará el “Festival Gastronómico” de platos típicos de la Nación. por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos sobre todo de nuestra Nación. Duración: 25 de OCTUBRE AL 29 DE OCTUBRE del 2 012 DOCUMENTO DE TRABAJO 31 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . A través del presente proyecto se pretende concienciar a los niños y padres de familia para el consumo de alimentos de nuestra zona por el alto valor nutritivo.

láminas. la profesora. ¿Qué podemos hacer? Concienciar a los niños sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y de la Nación del Perú. ¿Quiénes los haremos? Los alumnos del 1º y 2º grado” de educación primaria. Plato de la Costa Plato de la Sierra Plato de la Selva DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Área Organizador Capacidadconocimiento Indicador Técnica Instrumentos Expresión y comprensión oral Comunicación 1. con productos nacionales de alto valor nutritivo.4.Incorpora en sus descripciones las características de los alimentos. Describe en forma oral un alimento presentado.. almuerzo y cena. la directora y los demás alumnos de la institución. Narra los alimentos que consume en casa en el desayuno. Explica el procedimiento que se sigue para preparar una receta de un plato típico. ya que constantemente consumen alimentos chatarra.. ¿Cuándo lo haremos? Del 25 al 29 de octubre. Observación sistemática Lista de cotejo Observación Sistemática Lista de cotejo Aplicación Fichas de trabajo DOCUMENTO DE TRABAJO 32 . Lee en forma oral textos instructivos con adecuada entonación y pronunciación. los padres de familia. Identifica las características en un texto instructivo (receta). ¿Qué necesitamos? Carteles. Expresa la importancia de los alimentos. Nos organizamos junto con los padres de familia para elegir y preparar un plato nutritivo. 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2. Menciona los ingredientes de una receta. productos andinos. - Comprensión de textos Menciona las características de un alimento presentado. realizaremos el festival gastronómico.Lee en forma oral textos instructivos (receta) de su interés infiriendo significados distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. ¿Cómo lo hacemos? Dialogamos sobre la importancia de los alimentos de la zona y de nuestra Nación.2012 PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ¿Qué observamos? Que los niños presentan malos hábitos alimenticios. Preparar un plato típico representativo de las tres regiones del Perú. El 29 de octubre.

Elabora una lista de prácticas de higiene. Identifica los datos en problemas de adición y sustracción que se les presenta. Explica el valor nutricional de algunos de los alimentos andinos.5..Cuida y protege su cuerpo y salud.7. de los alimentos.Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras. Menciona los alimentos nutritivos que debe consumir para cuidar su cuerpo.Cuida y protege los ambientes y mobiliario de su aula y escuela como bienes públicos.. Escribe los ingredientes de un plato típico. Fichas de trabajo. Limpia los utensilios antes y después de tomar sus alimentos. Lista alimentos nutritivos y dañinos para su salud. Escribe en forma ordenada los pasos que se siguen para preparar un plato..2. relacionado con precios y cantidades de ingredientes necesarios para preparar un plato típico Personal social Construcción de la identidad y de la convivencia democrática 1. Enumera los alimentos de su región y los clasifica. Escribe recetas de los platos típicos que prepara para la feria gastronómica. 1. Comprobación Observación Prueba mixta Fichas de trabajo Lista de cotejo Portafolio DOCUMENTO DE TRABAJO 33 .Identifica y valora los tipos de alimentos de su región y los clasifica de acuerdo a su origen y función. relaciones y operaciones Matemática 1. Indica la respuesta frente a un problema presentado.. Asume acciones de limpieza durante su alimentación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. Observación Observación sistemática Portafolio Lista de cotejo Prueba mixta. Indica la operación que se debe realizar después de comprender un problema. Comprobación Prueba mixta Ciencia y ambiente Seres vivientes y conservación del medio ambiente. Escribe el nombre de diversos platos típicos de la zona. construyendo una dieta adecuada. Aplicación Fichas de trabajo Prueba mixta Ficha de trabajo Comprobación Prueba mixta Número. sobre situaciones cotidianas que vive a diario. Menciona los principales productos andinos.3.Escribe textos instructivos. Participa en la preparación de un plato con productos de su región.2012 Producción de textos 3. 1.9.

Expresa de manera espontánea sus vivencias. Estrategias Recursos pedagógicos Diálogo Temporalización Dialogamos sobre los alimentos que hay en Cusco y el Perú. Se les enseña una canción a los alimentos: Masking - DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . Se escribe en la pizarra los alimentos que los niños mencionaron. y aquellos que consumimos diariamente. pintura y canto.2. Comentamos sobre los alimentos que consumen.2012 Expresión artística 1. ESTRATEGIAS Y RECURSOS: Actividades significativas DIALOGAMOS SOBRE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA Y AQUELLOS QUE CONSUMIMOS. Arte Representa a través del dibujo creativo alimentos.. Responde a: - Plumón - Papelote ¿De qué estamos hablando? ¿Qué alimentos son importantes? ¿Qué alimentos hay en nuestra zona? ¿Qué alimentos son los más nutritivos?. Los niños cuentan sobre los alimentos que consumen en el desayuno. almuerzo y cena. Pinta diversos productos de su región que se le presenta. observación Lista de cotejo. ACTIVIDADES. sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA ..

2012 LOS ALIMENTOS Los alimentos Los alimentos Que ricos son Tienen vitaminas Calcio y proteínas Para crecer Para crecer Sano y fuerte Y no quedarte Como un enano Carteles Papelotes Plumones - En grupo cantan la canción aprendida.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Comentamos sobre la canción entonada: Responden: ¿Qué alimentos conocen? ¿Cómo son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? Dialogan sobre los precios de los diversos alimentos y formulan problemas de adición y sustracción que los resuelven. Dibujan alimentos en sus cuadernos y los colorean. DOCUMENTO DE TRABAJO 35 .

.2.Leen un cuento sobre los alimentos y responden a preguntas de comprensión. Se comprometen a traer los ingredientes.Leen en sus libros de comunicación del MINEDU una receta y responden a preguntas de comprensión lectora.Seleccionan el plato que quisieran preparar para el festival gastronómico.Averiguan los precios de los productos. . Con los resultados formulan problemas de adición y sustracción y los resuelven.- DOCUMENTO DE TRABAJO 36 .Dialogan sobre las recetas que conocen y los platos que saben preparar. . . .Escriben la lista de ingredientes del plato que prepararán. PREPARACIÓN: 1. PREPARAMOS UN PLATO TÍPICO DE LA ZONA.Dialogan sobre los diversos platos típicos que se preparan en el Perú. .Observan alimentos como frutas y verduras y mencionan sus principales características. .Preparan el plato con apoyo de los papás.Observan láminas con productos y sus respectivos precios. . Diálogo Plumón Papelote Masking INGREDIENTES .2012 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Escriben los pasos que se siguen para preparar el plato. . . Formulan problemas y resuelven.Listan acciones que deben realizar antes de consumir los alimentos.

Corregimos algunas palabras mal escritas o el texto que no se entienda. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .. Le colocamos título y autores al texto producido.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Carteles Papelotes Plumones REVISIÓN: Revisamos cómo escribieron los ingredientes y si se olvidaron de alguno.. ¿Qué podemos escribir después de haber participado en la feria gastronómica? ¿Para quién escribiremos? ¿Vuestras mamás leyendo la receta podrán preparar el plato? TEATRALIZACIÓN: . Copian la receta en hojas y se las llevan a sus mamás o les leen. Evaluación: Evaluar con los niños respondiendo a los indicadores propuestos... ¿Qué hicimos primero para preparar la …………………………………. Pegamos las tarjetas con los ingredientes y escribimos el proceso que se siguió para preparar el plato.. Exponemos el texto y respondemos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es el proceso que se sigue?.En tarjetas escriben los ingredientes... EDICIÓN: Pasamos a un papelote en limpio el texto corregido..Exponen su plato en la feria gastronómica y visitan otros kioscos con otros platos.2012 ..Producimos el texto instructivo: PLANIFICACIÓN: ¿Qué hicimos?.?. .

pude darse en esquemas. medios y materiales y temporalización.  Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. Desarrollo de capacidades. reforzamiento o interés de los estudiantes. estrategias.  El título del módulo de aprendizaje responde a actividades significativas que ayudarán a desarrollar el contenido propuesto.2012 MÓDULO DE APRENDIZAJE  Considera contenidos específicos de un área.  La organización del contenido. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. mapas conceptuales o círculos concéntricos.  A continuación presentamos un ejemplo de módulo de aprendizaje DOCUMENTO DE TRABAJO 38 . Nombre Justificación Duración Área Organizador de contenidos. actitudes e indicadores. conocimientos. Actividades.  Es de muy corta duración.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.  Se desarrolla como pre requisito.

2012 NOMBRE: JUGAMOS CREANDO DIBUJOS GEOMÉTRICOS 1.. lo que motiva a las alumnas a creer diversos dibujos utilizando figuras geométricas.JUSTIFICACIÓN: El contexto que rodea a los alumnos se encuentra lleno de figuras geométricas. 2..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .CONTENIDOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS POLÍGONOS Elementos Clasificación de acuerdo al número de sus lados.ÁREA: MATEMÁTICA 4.. Polígonos en el plano cartesiano.DURACIÓN: 3 BLOQUES 3. su imaginación y creatividad. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 ..

Interpreta y representa figuras geométricas y las relaciona con su entorno. . 6. . .Clasifica polígonos de acuerdo a su número de lados.. ESTRATEGIAS Juegan a relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno. Siluetas Diálogo Observan y responden: DOCUMENTO DE TRABAJO 40 .Identifica las características de un polígono.2012 5.Polígonos en el plano cartesiano.Figuras geométricas planas.Grafica polígonos utilizando líneas rectas cerradas. .. .2012 Televisor nube mano pizarra….DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Geometría y medición CAPACIDAD .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Identifica y clasifica polígonos. Se presentan siluetas de: RECURSOS Figuras del entorno.Señala líneas rectas y curvas cerradas en figuras geométricas planas. y los grafica en el plano cartesiano e identifica sus elementos. .Polígonos: elementos y tipos. . ACTITUD Muestra interés por graficar figuras geométricas y pictogramas INDICADORES .ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES Dibujamos figuras geométricas planas y polígonos. CONTENIDO . .Ubica y grafica figuras geométricas en el plano cartesiano.Reconoce los elementos de un polígono. CRONOGRAMA 06 – 06 .

. ..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ¿Qué son los polígonos? Plumones Papeles de color DOCUMENTO DE TRABAJO 41 .. ¿Qué se llaman a esas figuras formadas por líneas curvas o rectas cerradas? Se presenta el título: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. ¿Qué son? Pizarra Plumones Son regiones formadas por líneas curvas o rectas cerradas. Presentamos a los polígonos...2012 ¿Qué tipos de líneas podemos identificar? Resaltamos las líneas curvas y rectas..Se presentan siluetas de: Siluetas Ventana pizarra cuadrado Triángulo ¿Qué tipo de líneas tienen las siluetas? ¿Cómo se llaman?. ¿Son líneas cerradas?. -Mencionan ejemplos de figuras geométricas planas y las dibujan.

dibujan diversos polígonos.Se les presenta un polígono y se señalan sus elementos.Eneágono Plumones Siluetas Carteles Plumones - .Mencionan ejemplos de dibujos que tiene forma de diversos polígonos.Hexágono .2012 colores Son figuras geométricas formadas por líneas rectas cerradas.Pentágono . En tarjetas de colores que se les da.2012 Lado Vértice Ángulo Siluetas Carteles Colores - Se pegan siluetas de diversos polígonos y de acuerdo al número de sus lados se colocan carteles con sus nombres: TRIÁNGULO.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Heptágono .Imaginan y crean los nombres que les pondrían a cada uno de los polígonos creados. 5. 4. . Tijeras Papeles de color Diálogo 07 – 06 . Clasificamos polígonos. . 6 …. . utilizando sus reglas construyen polígonos de 3 lados. . 3 lados 3 ángulos y 3 vértices.Cuadrilátero .En papeles de colores.Octágono Papel de DOCUMENTO DE TRABAJO 42 . .

2012 Una mañana la araña Josefa. . . y se les cuenta la historia de una araña que creaba diversos polígonos y figuras geométricas planas.1) y finalmente en el punto (4.4). Plumones DOCUMENTO DE TRABAJO 43 . luego se fue el punto (1.Se les entrega papel de colores y haciendo uso de sus reglas construyen diversos polígonos.Se les presenta en papelote un plano cartesiano.1) se durmió. caminaba desde el punto (3.2012 . Luego se preguntó ¿Qué figura forme en mi recorrido? ¿Cómo se llama el plano presentado en el papelote? ¿Qué tipos de líneas tiene el plano? ¿Cómo se llaman los número que indican el punto donde de ubica la araña? Colocamos encima del gráfico: Carteles Plumones Lámina PLANO CARTESIANO.Decágono.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . colores tijeras Papelotes Plumones 09 – 06 . Dibujamos polígonos en el plano cartesiano.

7. que quisieran como mascotas. Tomando en cuenta esta idea fuerza de los niños.. asumiendo el compromiso de cuidarlos y protegerlos. Jueves 09 – 06 . 3) Horizontal Vertical Ficha de trabajo Completan ficha de trabajo relacionada con construir polígonos en un plano cartesiano. se pretende introducir nociones de multiplicación.2012 NOMBRE: MIS MASCOTAS FAVORITAS JUSTIFICACIÓN: La mayoría de niños se encuentran interesados en los animalitos.EVALUACIÓN: En relación a los indicadores propuestos. 3 Y 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 44 . relacionadas con la suma de sumandos iguales. DURACIÓN: 7 BLOQUES ÁREA: MATEMÁTICA CONTENIDOS: NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN SUMAS SUCESIVAS DOBLE Y TRIPLE MULTIPLICACIÓN POR 2.2012 Señalamos la línea horizontal y vertical que lo forman. Presentamos un par ordenado: (1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

porque quieren comprarse algunos animalitos. Doble Multiplicación por 3. CONTENIDO Suma y multiplicación Multiplicación por 2. Triple Multiplicación por 4 ACTITUD Valora la importancia de la multiplicación en situaciones de la vida diaria. Memoriza y utiliza la tabla del 2.Juntas deciden comprar mascotas. 3 y 4. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES COMPRAMOS MASCOTAS EN UNA TIENDA ESTRATEGIAS Dialogan sobre: . relación y operaciones. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. para todos.dice Carmen. .2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Número.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . INDICADOR Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. CRONOGRAMA Lunes 02 – 08 2012 Siluetas. MEDIOS Y RECURSOS Cartel con situación problemática. 4 a partir de sumas de sumandos iguales.¡ Qué lindos son! – dice Gloria . 3. agrupando los animalitos presentados. Calcula el doble y el triple de un número. son muy amigas y están visitando una tienda de mascotas. DOCUMENTO DE TRABAJO 45 .¿Qué animalitos llevaremos? .¿Por qué no llevamos para regalárselos también a algunos de nuestros compañeros? – dice Gloria. . Juegan con el material de siluetas y deciden: ¿Qué mascotas comprarías? Forman diferentes compras de mascotas. CAPACIDAD Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. Construye la tabla del 2. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3.Carmen y Gloria. . Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2.

con siluetas y en forma simbólica y copian en sus cuadernos. Sistematiza la información en el cuaderno. ¿Cuántos conejos hay? Escriben debajo de las compras : 1 + 1 + 1 = 3 3 veces el 1 es 3 ¿ Cuántos perritos hay en cada jaula? ¿Cuántas jaulas comprarías?. . Representamos simbólicamente la multiplicación del dos (doble) Chapas Fichas de trabajo Martes 03 – 08 .Juegan a ser números pares.Responden: . DOCUMENTO DE TRABAJO 46 . . Escriben: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 Es 4 veces el 2 es 8 Se representan los ejercicios en la pizarra.Representan en la pizarra: .¿Cuántos grupos formaste? . ...2010 Carteles con situaciones problemáticas.Se les entrega material concreto (chapas) y las agrupan de dos en dos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .¿Cuántos hay? 2+2=4 2 veces el 2 es 4 2X2=4 Completa con ejercicios de la tabla del 2. . mencionándolos.2012 Es Responden a las siguientes preguntas. Resuelven ficha de aplicación..

analizamos y respondemos. Miércoles 0408-2010 / / / / / / / / / / / / Siluetas 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 = 12 Representan con palitos grupos de tres y cuatro y sumamos para encontrar el resultado. - Resolvemos situaciones problemáticas con sumas consecutivas del 3y4 Situación problemática en cartel. relacionados con el doble.2012 Resuelve ejercicios. Representa en forma de multiplicación las siguientes sumas. 2+2+2 = 3X2 3X 6 = 6 2 Se les presenta una situación problemática: “ En una tienda de mascotas Miguel compró 2 gatos y su hermana compró el doble. / / / / / / / / / / / / 3+3=6 2 veces el 3 es 6 4+4+4+4 4 veces el 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 47 . . ¿Cuántos loritos tiene Jimena? Representamos con siluetas. ¿Cuántos gatos compró su hermana? . para que sena sus mascotas.Construyen el doble de números del 1 al 9. Presentamos la siguiente situación problemática: “ Jimena compró 3 jaulitas con 4 loritos en cada una. Palitos. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Resuelven ejercicios.Representamos la situación problemática con siluetas y verifican el doble de un número.

Representamos simbólicamente la multiplicación del 3 y 4 Recordamos el trabajo con material concreto del día de ayer y los representamos. Representan las sumas sucesivas como multiplicaciones y forman las tablas del tres y el cuatro. Juegan a encontrar el doble y el triple. . ¿Cuántos conejos tiene su hermana? Resolvemos situaciones .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Cartel con números.Sistematizan la información en su cuaderno. 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 es 12 Representan simbólicamente: 3 x 4 = 12 / / / / / / / / / / / / Cartel con situación problemática. para graficar y simbolizar el triple de un número.Representamos la situación problemática con siluetas.Resuelven ejercicios en su cuaderno. Lunes 09 – 082010 DOCUMENTO DE TRABAJO 48 . . Palitos Jueves 05-082010 3X 4 ……………… Ficha de trabajo.2012 Sistematizan la información en sus cuadernos. Resuelven ejercicios: 3+3 = 2 X 3 4+4 = 2 X 4 3+3+3+3+3 = 5 X 3 4+4+4+4+4+4 = 6 X 4 Presentamos una situación: “ Paola tiene 2 conejos y su hermana tiene el triple.

que los niños deben representarlas como sumas consecutivas y multiplicación. Pasa un estudiante y rodea con un color determinado un número. luego busca entre los números su doble y triple y los rodea del mismo color. “ En la pizarra se escriben varios números. Se les presenta la siguiente tabla pitagórica y la completan.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . utilizan semillas. sus dobles y triples. Semillas. Se les presenta situaciones problemáticas. ¿Cuántos bailarines se presentaron? Analizan y responden: 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2+2 +2 = 16 8 veces el 2 es 16 8 X 2 = 16 Resuelven otras situaciones problemáticas. En un concurso de marinera se presentaron 8 parejas. Fichas de aplicación. 3 y 4. Realizan las siguientes indicaciones: Formen 2 grupos de 3 ¿Cuánto es? X 1 2 3 4 5 1 2 1 2 2 3 6 3 4 4 Elaboramos tablas de multiplicar del 2 3y4 Tabla pitagórica. Situación problemática.2012 problemáticas con multiplicaciones del 2. Martes 10 – 08 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 49 .

2012 6 7 8 9 Pegan en sus cuadernos la tabla construida. Calcula el doble y el triple de un número. Miércoles 11 – 08 – 2010 EVALUACIÓN: CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. Aplicación de una ficha de evaluación. Aplicación de una ficha de trabajo. TÉCNICA E INSTRUMENTO. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. 3. Construye la tabla del 2. Memoriza y utiliza la tabla del 2. DOCUMENTO DE TRABAJO 50 . Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. 2X 6 ----Pasan a la pizarra y resuelven ejercicios. Resuelven ejercicios de multiplicación. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. 3 y 4.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .  Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.)  Evaluar permanentemente los aprendizajes. mediante la observación de indicios.  Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes.  Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. pues son complementarios en toda situación comunicativa.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA SE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la expresión más específica de la programación curricular.  Considerar estrategias para desarrollar las capacidades.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. y actitudes que se pretenda desarrollar. redes semánticas. Programa una sesión supone prever o planificar los elementos que nos permitan desarrollar la capacidad.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. etc. preguntas.  Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos. etc. ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA AL ELABORAR LA SESION DE APRENDIZAJE  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. inquietud de los estudiantes. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. esquemas. ejercicios en clase. DOCUMENTO DE TRABAJO 51 . escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos.

para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. ejemplo: la caja de sorpresas. situaciones. donde finalmente se acomodan .2012 PROCESOS DE APRENDIZAJE INICIO MOTIVACIÓN: Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes. esto se puede lograr: – A través del diálogo – Poniéndoles en el ejercicio de habilidades Estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios a lo largo del proceso de aprendizaje. problemas. ¿Qué sabemos de…? Tener claramente definido el aprendizaje a lograr. objetos. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. Que ocurre en la mente del niño para construir un aprendizaje Originarse un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas. lectura. modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. En esta etapa se pueden usar estrategias de apoyo: subrayados. considerando la idoneidad y significatividad para los niños. organizadores. CONFLICTO COGNITIVO: Se refiere a las dudas del niño frente a lo que ya sabia y no nuevo que quiere aprender. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos. DOCUMENTO DE TRABAJO 52 . a través de diversos medios aquello que los niños saben sobre el tema. interrogantes. inquietudes. es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. Son situaciones problemáticas que requieren ser resueltas PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: es la fase donde se desarrolla el nuevo aprendizaje a la vez que se elabora y organiza la nueva información. contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. etc. deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema. interrogantes como resultado de la relación entre lo conocidos y lo nuevo por aprender. Indagar.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . construcción de esquemas.

CONSOLIDACIÓN: Referida a la construcción de la sistematización del desarrollo de la sesión así como al reforzamiento de los aspectos desarrollados en la sesión. concepto. sobre la construcción del aprendizaje. Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo que se está aprendiendo y lo que se conoce. También se puede llevar un leccionario con cada una de las sesiones que responden al Planificador semanal. Pueden utilizarse fichas de refuerzo. como parte de la Unidad de Aprendizaje. Es el resultado de un proceso activo e implica elaborar una representación metal del nuevo aprendizaje (habilidad. A continuación algunos ejemplos de sesiones de Aprendizaje sugeridos: DOCUMENTO DE TRABAJO 53 . EXTENSIÓN: Relacionada con la investigación y ampliación de los aprendizajes alcanzados. EVALUACIÓN: Se practica una evaluación participativa. lecturas… METACOGNICIÓN: Proceso de autorreflexión.2012 El contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo: tenga lógica y sentido para quien aprende. una actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. Es necesario que el aprendizaje evidencie un cambio en la conducta personal y una mejora del entorno. Muchas veces se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje. Estas relaciones varían según las experiencias previas de cada uno.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ¿ Para qué nos sirve el nuevo aprendizaje? Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de ponerlo en práctica en diferentes circunstancias. porque se aplica la autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación. ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo construimos el aprendizaje? SALIDA TRANSFERENCIA: Referida a las situaciones en las que se puede aplicar el aprendizaje.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – CUARTO GRADO
FECHA Tiempo

08

03

2012

2 BLOQUES

1. Plan de la Sesión
SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES EL AUTOCONCEPTO: DESCUBRIMOS NUESTRAS HABILIDADES Identifica sus características personales externas e internas para formar su autoconcepto. - Menciona lo que es el autoconcepto. - Lista sus características externas e internas. - Menciona sus habilidades y cualidades. - Indica los elementos del autoconcepto.

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Construcci ón del aprendizaj e Estrategias Metodológicas Dialogan sobre si alguna vez, escucharon expresiones como: “me gustaría ser como Karina, porque ella…” ¿Son felices cuando se comparan con los demás? Algunas niñas se ponen en el frente y se describen en voz alta. Responden: ¿Qué característica físicas presentan y qué habilidades tienen? ¿Por qué somos diferentes a las demás? ¿Qué tipos de características tenemos? ¿Qué habilidades tenemos? ¿Qué es el autoconcepto? Responden: ¿Qué imagen tengo de mí como amiga, como hija, como estudiante y como persona? Cada niña en hojas bond, escriben sus características físicas y sus características externas. Leen y analizan lo que escribió cada niña. Dialogan sobre lo importante de conocernos y tener un autoconcepto de cada una de nosotras. Escuchan la historia de una niña, que tenía un autoconcepto negativo de sí misma y reflexionan al respecto. Dialogan sobre las características externas e internas que tiene las personas. Elaboran el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Hojas bond Plumones Cinta masking

DOCUMENTO DE TRABAJO

54

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012 Cuadernos

EL AUTOCONCEPTO
Es

La imagen propia que tenemos de cada uno de nosotros

Presenta los siguientes elementos:

Ideas sobre nosotros mismos

Valoraciones sobre nuestras características

Comportamientos adecuados.

Para fortalecer nuestro autoconcepto debemos conocer nuestras:

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Como:

CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Como:

Estatura Color de ojos Color de piel y cabello
Metacogni ción Transferen cia

Personalidad Sentimientos Habilidades Inteligencia

¿Qué es el autoconcepto? ¿Por qué es importante tener un autoconcepto de nosotras misma? ¿Qué hicimos para aprender a conocernos? Se dibujan y escriben sus ideas, valoraciones y comportamientos en relación a su autoconcepto. Escriben su nombre y completan el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS HABILIDADES Fichas

S A L I D A

Extensión

En hojas bond, se escribe una carta describiéndose y felicitándose por las habilidades que tiene.

Hojas bond

DOCUMENTO DE TRABAJO

55

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – QUINTO GRADO
FECHA Tiempo

09

03

2012

2 BLOQUES

1.

Plan de la Sesión
CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN - Identifica los alimentos según los nutrientes que contienen y su función. Menciona los tipos de alimentos de acuerdo a los nutrientes que contiene. Indica los nutrientes que aporta cada alimento. Indica la función que cumplen cada grupo de alimentos de acuerdo a sus nutrientes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Estrategias Metodológicas Se les presenta siluetas de alimentos realizando diferentes actividades, como construir, jugar y hacer ejercicios. Imaginan las situaciones realizadas por cada uno de los alimentos. Responden: ¿Qué son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué nutrientes tiene las frutas, carnes, vegetales, las grasas y harinas? ¿Por qué es importante comer carne? ¿Por qué es necesario comer frutas? …. ¿Qué son las proteínas y en qué alimentos las encontramos? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué alimentos sirven para darnos energía? ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? Se les cuenta la historia de los alimentos y se van pegando las siluetas, donde: El huevo, la carne y la leche construyen. Las grasas y harinas hacen ejercicios. Las frutas, verduras, agua y sal juega. Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Construcci ón del aprendizaj e

Hojas bond Plumones Cinta masking

¿Qué nutrientes tiene las canes, huevo y leche y para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las grasa y carbohidratos y par qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las verduras, frutas, sal y para qué sirven? A través de las siluetas se explica la función de cada grupo de alimentos. Construyen el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Cuadernos

DOCUMENTO DE TRABAJO

56

Dibujan los alimentos que comen a diario en casa y los clasifican. LOS ALIMENTOS DE ACUERDO A SU FUNCIÓN Se clasifican en: CONSTRUCTORES Son ricos en proteínas. Escriben su dieta alimentaria diaria y sugieren algunos cambios que debe darse en su dieta de alimentación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Se encuentran en alimentos Sirven para dar energía. Son las harinas y azúcares que se encuentran en algunos Sirven para el crecimiento . huevos. etc. Se encuentran en las frutas. queso y legumbres. Sirven para el buen funcionamiento del cuerpo y te protegen d enfermedades. corre y hacer ejercicios. PROTECTORES Son ricos en minerales y vitaminas. ENERGÉTICOS Son ricos en grasas o lípidos y carbohidratos ( azúcar y harina). Metacogni ción S A L I D A Transferen cia Extensión Responden: ¿Qué aprendimos hoy?. Se encuentran en las carnes. dulces. agua y sal. fichas Hojas bond DOCUMENTO DE TRABAJO 57 . fideos. agua y sal. Se encuentran en frutas. Sirven para darte energía para poder jugar. Sirven para crecer y fortalecer los huesos. aceite. Se encuentran en las grasas. leche. verduras. mantequilla. tubérculos.2012 LOS ALIMENTOS Son Sustancias que contienen nutrientes. Se encuentran en el pan. Sirven para estar sanos. verduras. ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para prender sobre los alimentos? Listan los procesos seguidos para aprender sobre los alimentos. como: Carbohidra tos Proteín as Grasas o lípidos Minerales y vitaminas Sirven para dar energía. yogurt..

. . indica quién es el emisor. Terminado el juego analizan: ¿Quiénes eran los emisores.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA ..16 2 BLOQUES 03 2011 1. Responden: ¿Quién escribe la carta? ¿Para quién escriben la carta? ¿Cuál es el mensaje? Se grafica la situación y se colocan con carteles los nombres de los elementos del proceso comunicativo.. consolidac ión En carteles se presentan los siguientes casos. en una situación real comunicativa. Las niñas preguntan: ¿Para quién?. ¿Qué proceso se generó al desarrollar el juego? En carteles se escriben los términos.. receptor y mensaje.Proceso de aprendizaje: Procesos I N I C I O Motivación Estrategias Metodológicas Las niñas juegan: “Ha llegado una carta”. 2.En un texto comunicativo.Menciona los elementos de la comunicación. . Los niños escuchan la expresión “Ha llegado una carta de Lucía”. Tu hijo.. Plan de la Sesión SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Reconoce los elementos de la comunicación. ¡Estoy muy feliz de tener un papá como tú! Hojas bond Plumones Cinta masking Te quiere mucho. receptores… cuál era el mensaje?. considerando los elementos de la comunicación.Construye textos cortos.. receptor y mensaje. ¿Qué significa cada uno de éstos términos? Se les presenta el siguiente texto: Construcci ón del aprendizaj e Medios y materiales Diálogo Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Diálogo Diálogo P R O C E S O Querido papá: Te escribo desde mi colegio para darte las gracias por el barquito de plomo que me hiciste el otro día.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA – SEXTO GRADO FECHA Tiempo 14 . Las niñas identifican los elementos de la comunicación: Diálogo Tarjetas DOCUMENTO DE TRABAJO 58 . Para las niñas que usan anteojos…. Emisor.

Una profesora da los buenos días al entra a su clase. Anita se acerca a la encargada y le pregunta si hay pasajes para Argentina. fichas Periódicos DOCUMENTO DE TRABAJO 59 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Alan lee la obra “El capitán Fush”. Sistematizan la información en el siguiente esquema: LA es COMUNICACIÓN Un proceso de intercambio de mensajes. Sus elementos son: EMISOR RECEPTOR CONTEXTO CANAL MENSAJE S A L I D A Metacogni ción Transferen cia Extensión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué actividades realizamos para identificar los elementos de la comunicación? Dialogan con sus padres. cuya autora es Rosa María Bedoya.2012 Cuadernos En una agencia de viajes. sobre los proceso adecuados de una buena comunicación. Un semáforo emite una luz roja intermitente a los conductores de vehículos motorizados. ( Escuchar al emisor con atención…) Observan imágenes que contengan los elementos de la comunicación y las pegan en sus cuadernos identificando los elementos de la comunicación. El chofer de la ambulancia avisa con su sirena que necesita paso libre.

y fichas.Menciona las características del personaje de la fabula . Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas.Ordena hechos que están implícitos en la fabula ..Infiere el mensaje de la fabula Ficha de trabajo. respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto.Reconoce a los personajes de la fábula. a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? Medios y materiales Diálogo Temporalización 3 min Recojo de saberes previos Diálogo 5 min DOCUMENTO DE TRABAJO 60 . .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . cuentos. SOLIDARIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA Niños: Todos ( ) Grupos ( X ) Individualizado ( X) Espacio: Aula ( X ) Patio ( ) Papelotes. .2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – SEGUNDO GRADO 1.Identifica el título de la fabula . .. .PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procesos Motivación A N T E S Estrategias Metodológicas INSTRUCCIÓN : La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas: a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas. acordes a su edad y vocabulario. Dibujos. etc.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA COMPRENDEMOS TEXTOS NARRATIVO Comprende literal e inferencial textos narrativo. regalos. chocolates.Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos. . plumones.Localiza información implícita en el texto presentado. c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque una de las lecturas Se da lectura a la fabula seleccionada INSTRUCCIÓN: Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que puedan entender la lectura.Resume la fábula con sus propias palabras . Pares ( otros: ( ) ) INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2.Organiza la información de la fábula en un esquema.

inferenciales Infiere la enseñanza de la enseñanza. . Hipótesis 1: _______________________________ A Hipótesis 2 : _______________________________ Lectura activa La profesora indicará: “ Ahora con mucha atención N leeremos el texto.La profesora junto a los alumnos lee en forma corrida el texto. intente E a preguntas contarle la historia con sus propias palabras. T Se utilizará la lectura por el Método MIM ( Profesora lee un párrafo y los alumnos escuchan) E . Deduce algunas características de los personajes Texto en papelote 5 min Diálogo 7 min 8 min fichas DOCUMENTO DE TRABAJO 61 . qué podemos hacer? D Presenta el título de la lectura y pregunta a los niños: Infiere ¿De qué trata la lectura? y además miren el dibujo e U imaginen ¿ De qué puede tratar la lectura? “ La profesora preguntará: “ ¿ De qué creen que trata la R lectura?”.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . D Respondemos La profesora pedirá que uno de sus alumnos. algunas preguntas como:…) É  ¿Cuál es el título de la fábula? S  ¿De qué trata la fábula?  ¿A dónde fue la hormiga?  ¿Quiénes son los personajes de la fábula?  ¿Dónde se cayó la hormiga?  ¿Qué párrafo está mal escrito?  Ordena la secuencia de la lectura  ¿Qué utilizo la paloma para salvar a la hormiga?  ¿Quién utilizo la escopeta?  ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?  ¿Qué hizo la paloma cuando escucho el ruido? Respondemos Deduce el significado de algunas palabras a preguntas Resume la fábula con sus propias palabras.. sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”.Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e infierencial.2012 g) h) i) j) Infiere ¿Qué come la paloma? ¿Qué come la hormiga? ¿Coma es la hormiga? ¿Cómo es la paloma? Diálogo 2 min ¿Qué clase de texto será? …. Infieren lo que continúa en el texto. de la fábula Infiere para que fue escrito la fábula. ¿De que tratara la fabula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender. P secuenciales puede volverlo a leer o la profesora lo ayudará haciéndole U del texto. ( Si el S literales estudiante se olvida las partes importantes del texto.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 5 min Moraleja Titulo Personaje s Argumento EVALUACIÓN: ( 5. min ) Completan ficha de comprensión lectora literal e inferencial.2012 Proceso meta comprensión Al finalizar la lectura la profesora debe incentivar a los niños y niñas se formule las siguientes interrogantes:  ¿He comprendido la lectura?  ¿Dónde he tenido dificultades?  ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?  ¿Qué hice para poder comprender la lectura? Se les presenta un organizador gráfico y completan: Escenario libro Completa un organizador gráfico sobre la lectura. DOCUMENTO DE TRABAJO 62 .

Gana el equipo que primero alcance la cantidad de 60 puntos. lo puede hacer. 3. 4. Compara números naturales menores a 60 utilizando los signos <. Jugamos con base diez para reconocer más números. Se entrega la hoja de evaluación para investigar cómo se sintieron trabajando con los bloques de base 10. Individualizado ( x INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2.. Si alguna de las jugadoras tiene la cantidad de unidades necesarias para cambiar por una decena. carteles y siluetas. 50…etc. . con el material de base diez.Se realiza las actividades de rutina. pidiendo a varias estudiantes que representen cantidades como: 23. 6.Reconoce el número anterior y posterior de un número natural menor a 60. láminas. 2. Cada miembro del grupo lanza un dado.Interpreta. 46.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – segundo grado 1. Pasa los dados a la próxima jugadora y se repite el proceso.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Estrategias Metodológicas . codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Se aprovecha para formular preguntas como las siguientes: ¿Con qué materiales puedo representar el número 42? ¿Cuál consideran es la “mejor” o más fácil? se solicita que expliquen. colores. la paz y la ciudadanía Niños: Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( ) ) Espacio: Aula ( x ) Patio ( x ) otros: ( ) Ficha de trabajo. . 5. Se invita a las estudiantes a que utilicen el material de base 10 para representar cada cantidad que sumaron.Juego dirigido: Se repasa con ellas. suma las cantidades y toma los bloques que representen la cantidad.Juego libre: Se presenta a las estudiantes el material base 10 para que en forma libre representen lo que quieran.. .. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . Temporalización 10 min I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo 10 min 10 min 30 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O DOCUMENTO DE TRABAJO 63 . Se distribuye en forma grupal el material de base 10 y se explica las reglas del juego: 1.Lee y escribe números naturales menores a 60.Utiliza el material base diez para representar números menores a 60.Reconoce lee y escribe números naturales del o al 60 a partir del conteo de objetos pequeños. Cada jugadora lanza los dos dados. La cantidad mayor determina quien comienza y de ahí se continúa hacia la derecha. .PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA APRENDO MAS NÚMEROS JUGANDO CON BASE DIEZ . > o = Aplicación de ficha de trabajo Respeto Educación para la convivencia.

Corrigen sus errores si fuera necesario. leer y escribir números menores a 60. utilizando el material base diez y colocando en el tablero posicional. y lo manipulan de forma libre. D 6 sese nta U 0 Se les dicta números menores a 60 y las niñas escriben y leen. 45. Consolidación de los aprendizajes Reciben en forma grupal material base diez. La profesora indica que con el material formen en número 13.. Juegan a “adivinar el número que cada niña tiene”. DOCUMENTO DE TRABAJO 64 . colocan adecuadamente tarjetas de comparación (<> ó =) entre las cantidades representadas con el material base diez.. Desarrollan fichas de afianzamiento.2012 Pasan a la pizarra a escribir los números menores a 60. Cada niña pasa adelante e indica el número que está después y antes del número que tiene y las demás adivinan el número que le toco. Trabajan en una ficha propuesta comparaciones de números menores que 60. ¿ Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Tuve alguna dificultad? Reciben tarjetas numéricas en forma indistinta del 0 al 60 y lo verbalizan. Y lo exhiben en museo Leen la representación utilizando adecuadamente los signos de comparación. Se copia en la pizarra las actividades desarrolladas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 45 20 min Proceso meta cognitivo S A L I DA Transferencia 05 min 05 min 90 min Extensión Evaluación: Aplicación de ficha práctica que responde a los indicadores propuestos. Utilizando el tablero 100 y siguiendo indicaciones de la profesora identifican el número anterior y posterior de un número dictado. Pág. Realizan ejercicios en la pizarra para representar.cincuenta y seis 54------. Representan gráficamente la actividad realizada en papelografo.etc. Identifican el número anterior y posterior y copian en sus cuadernos.cincuenta y cuatro Copian en sus cuadernos En fichas de trabajo refuerzan lo aprendido. 56-----. marcan con semillas el número dado. 32. Completan ficha del libro del MINEDU.

plumones. chiste. 2.. colores.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS ESCRIBIMOS UNA INVITACIÓN Produce textos informativos cortos. o Escribe una invitación respetando su propio formato.. fábula….PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Motivación I N I C I Conflicto O cognitivo Recojo de saberes previos Estrategias Metodológicas Dialogamos sobre lo que las niñas hacen el día de sus cumpleaños. Lista de cotejos o o Respeto Educación para la convivencia. Escribe adecuadamente las palabras al producir una invitación. Responde: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les gusta comer? ¿Para organizar una fiesta cómo invitan a sus invitados? ¿Con qué invitan a sus invitados? ¿Cuál es su torta favorita? ¿De quién ya llega sus cumpleaños? ¿Qué le gustaría hacer? Se indica que llego una invitación para las niñas. y adornos. Indica la función que cumple una invitación dentro de la comunicación.? ¿cómo serán las invitaciones? Se presenta la invitación: Se lee y se responde a preguntas de comprensión lectora como: Temporalización 10 min 10 min 10 min DOCUMENTO DE TRABAJO 65 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . cartulinas. Responden: ¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué nos dirá en esta invitación? ¿Por qué se envían invitaciones? ¿Será lo mismo a un cuento. la paz y la ciudadanía Niños: Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Pares ( ) otros: ( ) Individualizado ( x ) Invitaciones.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA Nº 02 1. dentro de un proceso real de comunicación y haciendo uso de sus experiencias e identificando los elementos de una invitación.

Eligen cómo presentarán sus invitaciones.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . pueden observar los modelos que se les presenta: 20 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O 3. 2. TEXTUALIZACIÓN: Se les entrega el siguiente formato para que produzcan sus invitaciones: 1...2012 ¿Cómo se llama la niña que envía la tarjeta de invitación? ¿A quién se la envía? ¿Qué va celebrar? ¿Cuándo será la fiesta? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿ A quienes invitan ustedes a su fiesta de cumpleaños?. para qué evento invitarán y a quién invitarán.Por equipos eligen . Analizamos la tarjeta y mencionamos ¿Qué es entonces una invitación? ¿Qué elementos tiene? PLANIFICACIÓN: Responden: ¿Nos gustaría escribir una invitación? ¿A quién quisiéramos invitar? ¿Qué celebraríamos? ¿Qué necesitamos para escribir una invitación: Simulan un hecho a celebra y por equipos se les entrega cartulinas para que diseñen una invitación..Organizan sus ideas en el siguiente esquema: DOCUMENTO DE TRABAJO 66 ...

el lugar y la hora del evento. DOCUMENTO DE TRABAJO 67 . EDICIÓN: Las invitaciones revisadas las escriben en el modelo elegido y la adornan. Elaboran el siguiente esquema sobre lo que es una invitación: 20 min SI NO Proceso meta cognitivo S A Transferencia L I D Extensión A ¿Qué trabajamos esta mañana? ¿Qué hicimos para poder producir una invitación? ¿En qué tuve dificultad? Entregamos las invitaciones a las personas elegidas.Redactan sus invitaciones.2012 4. la fecha. Completan sus libros del MINEDU Pág.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . REVISIÓN: Con apoyo del profesor revisan el borrador de sus invitaciones. 67 (Comprendemos el texto de una invitación) 10 min 05 min EVALUACIÓN : Completan su lista de cotejos. Consolidación de los aprendizajes Se entregan a la persona que eligieron.. Empleaste adecuadamente artículos y sustantivos. Presentaste dibujos atractivos para acompañar el texto. Evalúan el borrador de la invitación tomando en cuenta: INDICADORES Escribiste el nombre del invitado. Escuchaste con atención las sugerencias del profesor o uno de tus compañeros. Revisaste la escritura correcta de las palabras.

3. Programa de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática para docentes de II y III ciclo de ERB – UNSAAC. Ministerio de Educación . Diseño Curricular Nacional. MED – Programación Curricular. Evaluación de Competencias en el nuevo enfoque educativo. Jorge. Lima Perú 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 68 .2012 BIBLIOGRAFÍA 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Cusco Perú 2010 5. Lima Perú 2010. Lima – Perú 2009 4. JAYASHI BOCANEGRA. Editorial NORMA.Guías de Programación Curricular. PRONAFCAP. Lima Perú 2009 2.

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