You are on page 1of 52

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN FACULTAD DE EDUCACIN

EL USO DE LAS REGLETAS DE CUISINAIRE COMO MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES ARITMTICAS BSICAS EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

Monografa para optar el titulo de Licenciado en Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje Presentado por LZARO MORN MARIELA MILAGROS

Asesor: Lic. CSAR WILFREDO VSQUEZ TREJO

Huacho, Per 2013

EL USO DE LAS REGLETAS DE CUISINAIRE COMO MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES ARITMTICAS BSICAS EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

CAPITULO I EL USO DE MATERIALES DIDCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

1.1 ALGO DE HISTORIA SOBRE MATERIALES DIDCTICOS

Tal y como seala Gonzlez Mar (2010): El origen del material didctico lo podemos situar en la tradicin filosfica empirista de los siglos XVII y XVIII. Para los empiristas el conocimiento tiene su origen en los sentidos. As, Comenius publica en 1 592 una gula de la escuela materna y dice entre otras cosas: "No hay que describir los objetos, sino mostrarlos. Es preciso presentar todas las cosas, en la medida en que sea factible, a los sentidos correspondientes; que el alumno aprenda a conocer las cosas visibles por la vista, los sonidos por el odo, los olores por el olfato...". Pero fue Rouseau (1.712-1.778) el que puso en el Emilio las bases de lo que llama aprendizaje por experimentacin y educacin sensorial: "Que el nio conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estn a su alcance, y que descubra las dems por induccin. Pero, en caso de que sea preciso decrselas, prefiero mil veces que las ignore." (Emilio, libro 1). Sin embargo, los primeros que llevaron a la prctica las ideas de estos filsofos empiristas fueron dos mdicos franceses: Jean Itard y Edouard Sguin, que se dedicaron a la educacin de nios con dificultades, fundamentalmente nios sordos. Ambos trabajaron en el hospicio de Bicetre y desarrollaron un mtodo basado en el trabajo con materiales didcticos para poder llegar al conocimiento educando los sentidos: "A fin de desarrollar el tacto en un nio idiota, basta a menudo con proporcionarle cuerpos para palpar, sin que pueda l distinguirlos de otro modo que no sea por el tacto". Para ello utilizan: 1. Lquidos calientes y fros. 2. Lquidos astringentes, emolientes, untuosos, etc. 3. Cuerpos resistentes y elsticos.

4. Cuerpos rugosos, lanosos, vellosos, sedosos, lisos, etc. 5. Cuerpos pesados y ligeros. Para la vista utilizan: educacin de los colores, las formas geomtricas y sus dimensiones, etc. Para el odo utilizan: sonidos al chocar objetos, diferencias con los sonidos armoniosos, etc. Por su parte, el alemn Friedrich Frebel, tambin heredero de la filosofa de Rouseau, desarrolla un mtodo educativo basado en el juego con un material didctico distribuido en distintas cajas a las que les llama dones. Mara Montesori contina y desarrolla el trabajo de Seguin, aplicndolo a nios normales en educacin infantil y jardines de infancia; muchos de los materiales didcticos que actualmente fabrica la industria del juguete se deben a esta pedagoga. As, podemos destacar, entre otros: l. Regletas de distintos tamaos, que posteriormente desarrollar el belga Cuisenaire y el pedagogo ingls Gategno para la enseanza de la aritmtica elemental. 2. Material para trabajar los sistemas de numeracin. Material formado por perlas, pilas de perlas en forma de bastones, cuadrados de 10 bastones y cubos de 10 cuadrados. Material que ser desarrollado y ampliado por el psiclogo y matemtico ingls Z. P. Dienes, a quien tambin se le atribuye el material conocido como bloques lgicos, pensado para desarrollar las estructuras lgicas estudiadas por J. Piaget, como es el caso de la clasificacin, seriacin, correspondencia y conservacin, entre otras. 3. Materiales para la geometra, como los rompecabezas geomtricos para probar el teorema de Pitgoras, los encajables para reconocimiento de formas geomtricas, cuerpos geomtricos, torres encajables, etc. Emma Castelnuovo, especialista en educacin matemtica y conocedora de los trabajos de Montesori, desarrolla una metodologa basada en la construccin del conocimiento matemtico mediante el uso de material didctico. A esta autora podemos atribuir: l. Varillas mviles para trabajar las figuras planas, clculo de reas y permetros, figuras isoperimtricas e isomtricas. 2. Geoplanos para la construccin y clasificacin de figuras planas, reas, permetros, etc. 3. Geoespacio, con los que estudia las secciones planas de los poliedros clsicos, del cilindro, etc.

El matemtico espaol Pedro Puig Adam, tiene el valor de recoger todas las aportaciones indicadas y crear una corriente en los aos 50 sobre la enseanza de las matemticas mediante el trabajo con materiales didcticos, la resolucin de problemas y las aplicaciones prcticas de las matemticas. En principio, son varias las definiciones que se han propuesto para recurso y material didctico, con diferencias importantes entre algunas de ellas. Por ejemplo, lvarez (1996) en Gonzlez Mar (2010) prescinde del trmino recurso y utiliza slo el de material didctico para referirse a todo objeto, juego, medio tcnico, etc. capaz de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o materializar ideas abstractas (p. 3). De forma similar se expresan Alsina, Burgus y Fortuny (1988) al afirmar que bajo la palabra material se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios de comunicacin que pueden ayudar a describir, entender y consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje (p. 13). Por su parte, Hernn y Carrillo (1988) en Gonzlez Mar (2010) utilizan abiertamente ambos trminos aunque da la impresin de que el recurso lo consideran una nocin ms general que incluye a la de material didctico. Al reflexionar sobre la relacin existente entre los recursos y los materiales didcticos, Coriat (1997) en Gonzlez Mar (2010) opta por hacer explcita la diferencia entre ambos trminos. Para este autor los materiales didcticos se crean con fines exclusivamente educativos, mientras que los recursos los considera utensilios no diseados especficamente para el aprendizaje de un concepto o procedimiento matemtico que el profesor decide integrar en su prctica educativa. Segn esta caracterizacin, seran recursos la pizarra y la tiza, el papel, la calculadora y el ordenador, entre otros. En cambio, el libro de texto, las fichas de trabajo elaboradas por el profesor, los pentomins, el geoplano y programas como Cabri-Gomtre o Derive, son ejemplos de material didctico. No obstante, debemos sealar que los buenos materiales didcticos se suelen utilizar tambin en situaciones para las que no fueron diseados inicialmente, de modo que en la prctica no existe una delimitacin tan clara entre ambas nociones.

Coriat (1997) en Gonzlez Mar (2010) seala que un buen material didctico trasciende la intencin de uso original y admite varias aplicaciones; por ello, no hay una raya que delimite claramente qu es un material didctico y qu es un recurso (p. 4). 1.2 CLASIFICACIN Los materiales didcticos de inters para la enseanza-aprendizaje de la matemtica pueden clasificarse de diferentes maneras segn los criterios que se elijan para ello. Si tenemos en cuenta el bloque de contenidos que se trabaja y siguiendo las ideas de Gnzalez Mar (2010) podemos diferenciar entre: 1) Pensamiento lgico-matemtico en Infantil - bloques lgicos - Secuencias - otros materiales y recursos especficos 2) Nmeros y operaciones - regletas - bacos - Bloques multibase - Domins de nmeros y operaciones - Material para fracciones - Calculadora - Otros 3) La medida: estimacin y clculo de magnitudes. - Regletas - Material sistema mtrico decimal - Instrumentos de medida

- Geoplanos y tramas 4) Geometra - Tangrams - Construcciones geomtricas - Geoplanos - Geoespacio - Otros 5) Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad - Dados - Bolas y monedas - Otros 6) Material polivalente - Palillos y cerillas - Otros Por su parte Ortiz, A. (2001) en Gonzlez Mar (2010) segn la finalidad o utilidad distingue: - Modelos o materiales que sirven directamente para observar y concretar conceptos y profundizar en propiedades. Pueden ser cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar y construir por los alumnos); bloques multibsicos, bacos, regletas, materiales para construir poliedros, troquelados, pajitas, etc. - Instrumentos constructores: materiales para construir modelos; regla, escuadra, comps, geoplanos, espejos, etc. - Medios provocadores o evocadores de situaciones problema o para pensar; policubos, poliomins, tangram, puzzles, etc.

- Juegos y pasatiempos matemticos. - Recursos y materiales relacionados con las nuevas tecnologas; fotografa, vdeo, calculadora, ordenador, etc. Y por su parte Gonzlez Mar (2010) utiliza la siguiente divisin: - Material didctico estructurado: materiales o modelos manipulables pensados y fabricados expresamente para ensear y aprender matemticas (regletas, bacos, bloques lgicos, etc.). - Recursos: cualquier tipo de medio que se puede utilizar en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Entre estos podemos citar, como tipos relevantes: Material didctico no estructurado: material manipulable comn cuya finalidad usual no es la de servir a la enseanza de las matemticas (material de desecho, calculadora, botones, etc.); Recursos que no son material manipulable (fotografa, personas, empleos, educacin vial, et.). 1.3 . DIFICULTADES Y LIMITACIONES EN LA UTILIZACIN DE MATERIALES DIDCTICOS EN MATEMTICAS. Conocer los beneficios que proporciona la utilizacin de materiales didcticos no evita los distintos problemas y dificultades que se plantean a la hora de introducirlos en el aula. Algunas de ellas son: - Dificultades econmicas: los materiales didcticos son caros, aunque podemos optar por construirlos. - Dificultades estructurales: las condiciones fsicas de las clases pueden dificultar el agrupamiento y la divisin en tiempos puede dificultar el desarrollo de una clase adecuada. - Excesivo nmero de alumnos y alumnas.

- Las concepciones previas de alumnos y alumnas, profesores y profesoras y padres y madres, "los juegos se realizan en el patio", "los juegos generan mucho ruido", "las buenas clases son aquellas donde reina el silencio". - El desarrollo curricular: Los programas, que hay que acabar, pueden suponer enemigos irreconciliables del uso de material didctico. 1.4 . FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN MATEMTICAS. Existen diversos condicionantes que influyen en el uso de estos materiales y que son los causantes de los problemas y dificultades que pueden surgir. stos pueden ser: (a) La formacin didctica del profesor o profesora: sus concepciones sobre la matemtica y su aprendizaje influyen notablemente a la hora de decidir la conveniencia de utilizar un determinado material didctico con los alumnos y alumnas. As, el profesor o profesora que tenga como objetivo prioritario provocar en sus estudiantes experiencias matemticas justificar la necesidad de emplear material didctico diverso. Por el contrario, el que considere la enseanza-aprendizaje de las matemticas como un simple proceso de transmisin de conocimientos no ver necesario utilizar otro recurso distinto al de la pizarra y la tiza. El desconocimiento de la existencia de estos materiales o de cmo y dnde conseguirlos es otro factor que condiciona su empleo. (b) los alumnos y alumnas : son factores que tambin influyen en la decisin de emplear materiales didcticos. Aunque con ellos y ellas se puede mejorar las actitudes de los y las estudiantes hacia las matemticas, se hace indispensable la existencia de unas condiciones mnimas, en lo que respecta al comportamiento de los y las estudiantes, para poder garantizar el desarrollo de un trabajo efectivo. Un excesivo nmero de alumnos y alumnas por clase tambin puede ocasionar dificultades en la organizacin del trabajo a realizar.

(c) El Centro educativo: La cultura escolar del Centro y la infraestructura del mismo son dos factores que pueden llegar a plantear dificultades importantes al profesor o profesora interesado en utilizar recursos y materiales didcticos en el aula. El profesorado necesita apoyo del Centro y de los dems profesores y profesoras. Por tanto, las decisiones del profesorado van a estar condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que desempea su labor. Por otra parte, no todos los Centros Educativos disponen de aulas grandes o de un presupuesto amplio que permita la adquisicin de recursos y materiales didcticos variados. (d) El contenido matemtico a estudiar plantea al profesor una serie de cuestiones metodolgicas que afectan tambin a la utilizacin de los recursos y materiales didcticos. Por ejemplo, es adecuado emplear tal material manipulativo para abordar el tpico matemtico que nos interesa? Cmo hay que utilizarlo? Se usar el material ya preparado o lo construirn los alumnos? Se apelar al material desde el principio o se recurrir a l en el caso de que surjan dificultades? Qu actividades son las ms adecuadas?, Se est produciendo algn aprendizaje como consecuencia del uso del material?, La utilizacin sistemtica de material en clase impedir terminar el programa? Cmo se evala el trabajo de los alumnos cuando se ha empleado material didctico? Hay aportaciones en la atencin a la diversidad?

Elementos que condicionan la utilizacin de recursos y materiales didcticos en el aula

1.5. IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIALES CONCRETOS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS La enseanza de las matemticas parte del uso de materiales concretos (definidos como no estructurados y estructurados) porque permite que el mismo nio(a) experimente el concepto desde la estimulacin de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se quieren ensear a partir de la manipulacin de los objetos de su entorno. Como bien lo dice Piaget los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. Es as como la enseanza de las matemticas se inicia con una etapa exploratoria (juegos libres), la que requiere de la manipulacin de material concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual (juego dirigido) a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin. Lo anterior, lleva a reconocer la importancia que tiene, en la enseanza de las matemticas en inicial y primaria, el uso de instrumentos y objetos concretos para el alumno/a, ya que estos (los materiales concretos) buscan lograr un aprendizaje significativo en ellos. Actualmente, los resultados en el aprendizaje de las matemticas no son satisfactorios en los contenidos conceptuales de los diferentes temas que se trabajan, pues las estrategias que el maestro est utilizando para su enseanza no garantizan la comprensin del alumno frente al tema estudiado debido a que se ha limitado a estrategias memorsticas y visuales que no crean ningn inters en el estudiante y por lo tanto ningn aprendizaje significativo.

1.6 EL USO DE MATERIALES CONCRETOS: ESTRUCTURADO Y NO ESTRUCTURADO 1.6.1 Materiales No estructurados son recursos del medio al cual le vamos a dar un uso pedaggico tales como: Soguitas, palitos, piedritas, semillas, choros, hojas, etc. 1.6.2 Materiales Estructurados Son materiales educativos elaborados/fabricados exclusivamente para el aprendizaje de las matemticas tales como: Bloques lgicos, geoplano, reloj, balanza, el metro, el litro, Tablero de Valor Posicional (TVP), regletas de cuisinaire, el baco,la yupana Si bien cada tipo de material estructurado ha sido diseado para favorecer la adquisicin de determinados conceptos debemos acotar que la mayor parte de ellos son de uso mltiple, en la medida de que pueden utilizarse para varios conceptos y objetivos, as como un determinado material no es caracterstico de una edad especfica, pudiendo utilizarlo con actividades de diversa complejidad en las diferentes edades. El material concreto que se utilice tiene que ser variado, caso contrario el nio asumir que un concepto va ligado de manera exclusiva a determinado material, por ejemplo se podra dar la confusin que las regletas slo son para sumar 1.6.3 Finalidad y caractersticas La finalidad del material estructurado es desarrollar las capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los objetivos deseados; tambin es el desarrollo de la creatividad , la potenciacin de la capacidad simblica y el logro de la autonoma en el trabajo del nio(a) 1.6.4 Criterios para seleccionar los recursos estructurados Los materiales estructurados seleccionados responden a criterios de mayor frecuencia de uso, mayor potencia para generar el desarrollo de los procesos cognitivos y mayor posibilidad de aplicacin a diversos sectores, contenidos o conceptos matemticos. Estos recursos pueden ser empleados tambin para

reforzar conceptos diferentes a los especficos para los que fueron diseados.

1.7- RELACIN DE ALGUNOS MATERIALES DIDCTICOS Y RECURSOS Se presenta a continuacin una seleccin amplia estructurada por bloques temticos. 1.7.1 Relaciones y estructuras lgico-matemticas - Bloques lgicos de Dienes (Kothe, S. (1973). El juego original est constituido por las 48 piezas que resultan de combinar las siguientes propiedades: tres colores (rojo, azul y amarillo), cuatro formas geomtricas (tringulo, cuadrado, crculo, rectngulo), dos tamaos (grande y pequeo) y dos grosores (grueso y delgado). La introduccin de nuevas propiedades amplian dicho conjunto. La finalidad es mltiple: atributos, clasificacin, seriacin, correspondencias, cardinal, cantidad discreta, lgica elemental, patrones, regularidades, estrategias, etc. -Otros materiales y recursos Secuencias temporales; Cartas y familias de cartas; Lotos; Talleres de seriacin (cuentas ensartables y pegatinas); bacos de clasificacin y seriacin; Coleccionables (Animales, Estampas, Llaveros, Pins, Etc); Juegos de construccin; Calendario magntico y registro meteorolgico; Juegos de estrategia Juegos de mesa, Juegos de habilidad; Dianas y juegos de puntera; Panel de registro de asistencia; Material de desecho; Encajables / puzzles. 1.7.2 Cantidad, Numeracin y operaciones aritmticas - Regletas de Cuisinaire coleccin de barritas de un centmetro cuadrado de seccin y longitudes que van desde 1 cm. hasta 10 cm. Cada longitud lleva asociado un color y representa un nmero natural. Las barras no tienen marcadas las unidades y el nmero se considera en su totalidad, no como una adicin de unidades. Regletas encajables: conjunto de unidades de varios colores que se encajan unas en otras para formar longitudes variables. Regletas planas: tiras de cartn, cartulina, plstico o papel, de las mismas longitudes que las regletas de Cuisenaire y de los mismos colores.

Inters

Didctico:

Conocimiento,

ordenacin,

comparacin,

composicin

descomposicin de los nmeros naturales; Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta; Longitudes y reas (iniciacin). bacos (Verticales, Horizontales, De restos, Chino, romano, japons): aparatos o medios para representar nmeros y cantidades y para calcular. Con el baco se puede: - Contar sistemticamente; - representar cantidades y nmeros; - construir conocimientos sobre los sistemas de numeracin y sus caractersticas; o unidades, los cambios de unidades y las equivalencias entre ellas; o valor de posicin de las cifras; - comprender las operaciones aritmticas elementales; - practicar procedimientos de clculo alternativos; Bloques Multibase base 10 (Dienes, Zoltan. P. (1981)) Coleccin de cubos, placas, barras y bloques, correspondientes a los distintos tipos de unidades del sistema de numeracin posicional de base 10. Se basa en el principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a partir del agrupamiento de una cantidad de unidades de orden inferior, y el principio de posicin, por el que se atribuye un valor diferente a una cifra segn el lugar o la posicin que ocupe en el nmero. La utilidad alcanza a los siguientes aspectos: - agrupamientos cuantitativos y numricos - concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades - valor posicional de las cifras - algoritmos de las operaciones aritmticas - comprensin de las operaciones aritmticas - iniciacin a la medida de longitud

Tablas numricas y aritmticas Disposiciones regulares, cuadradas o rectangulares, en las que se colocan nmeros elementales para el anlisis de las regularidades y patrones, el estudio de las caractersticas del sistema posicional numrico, la construccin de series de nmeros, etc. Podemos distinguir los dos tipos siguientes: - Tabla 100: Disposicin cuadrada de los 100 primeros nmeros naturales - Tablas de Seguin: tablas de madera en forma de cajas o tablas en las que se pueden colocar fichas de chapn o madera en las que figuran smbolos numricos de una cifra. Puntos Tramas estructuradas de puntos sobre superficies planas que se pueden descomponer en trozos desiguales. Se utilizan para: - Trabajo sobre la nocin de cantidad (estructurada) - Propiedades de las configuraciones puntuales (nmeros cuadrados, etc.); - Operaciones aritmticas elementales: suma, resta, multiplicaciones sencillas y divisiones sencillas. Conceptos, propiedades (asociativa, conmutativa, etc.) y tcnica; - Concepto de multiplicacin sobre tramas rectangulares. Uno de los tipos de tramas puntuales ms conocidos es el Material de Herbinire-Lebert. Domins, trimins y tetramins aritmticos Juegos de fichas con formas geomtricas en las que se delimitan regiones que se ilustran con diferentes nociones, nmeros u operaciones matemticas. Utilidad / finalidad: ejercitar la numeracin y las operaciones aritmticas; relaciones entre nmeros y operaciones; operaciones equivalentes. Puzzles Nmeros de: lija, madera, tctiles, relieve, plastilina Puzzles cuantitativos, numricos, aritmticos, algebraico Cartas

Paneles y cartas de nmeros y cantidades Cartas prealgebraicas para trabajar regularidades numricas y su generalizacin. Cartas con valores numricos en ambas caras: grupo de cartas en las que figuran dos nmeros que se diferencian en uno, otro grupo en las que los nmeros del anverso y del reverso se diferencian en dos y as sucesivamente. 1.7.3 Geometra Tangrams Puzzle o rompecabezas geomtrico. Toma esta denominacin de un juego chino muy antiguo formado por siete piezas llamadas tans: 5 tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado y un paralelogramo. Con todas estas figuras geomtricas se puede formar un cuadrado. Existen muchos tipos de tangrams tiles en Educacin Matemtica: pitagrico, triangular, etc. Los tangrams favorecen la creatividad por las mltiples posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas; pueden utilizarse, en la medida de las posibilidades del nio de Infantil, para: - Reconocimiento de formas geomtricas. - Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas. - Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente. - Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas geomtricas simples en una figura compleja. - composicin de formas figurativas e incluso escenas. Polgonos y poliedros: Los polgonos son figuras cerradas y planas de distintos materiales para jugar con ellas, combinarlas, construir nuevos polgonos mediante la combinacin de dos o ms figuras, etc., (Mecano con varillas articuladas; Polgonos y crculos en piezas). Los poliedros se presentan en forma de juegos de figuras cerradas en tres dimensiones, limitadas por caras planas y aristas o juegos para la construccin de modelos que simulan poliedros.

Inters didctico: Formas bsicas. Polgonos. Tipos de polgonos. Lados, vrtices. Permetro y rea. Mosaicos, frisos y teselaciones: composiciones planas utilizando figuras geomtricas y ciertas regularidades; las teselaciones son cubrimientos totales del plano sin superposiciones mediante figuras geomtricas. Tambin se conoce como pavimentado del plano. Inters didctico: Generacin de mosaicos (cualquier tringulo, cuadriltero...). Polgonos con capacidad de teselar y generar mosaicos. Propiedades. Polgonos que no teselan el plano. Polgonos generados por piezas de mosaico. Tipos de frisos y mosaicos. Iniciacin al concepto de ngulo; comparacin de ngulos. Geoplanos: Tableros planos rgidos en los que se dispone una trama de clavos o pivotes que sobresalen y que se encuentran dispuestos a una distancia fija entre ellos y/o formando una distribucin regular. Los ms usuales son el geoplano cuadrado y el geoplano circular. Tambin se utilizan, aunque en menor medida, los geoplanos triangular y rectangular. Inters didctico: Los siguientes aspectos se tratarn a nivel de iniciacin. - Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros y simetras axiales. - Propiedades de figuras geomtricas. - Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas. - PoIgonos: Construccin, lados, vrtices. Descomposiciones de polgonos . - Tipos de polgonos. - Geometra del geoplano. - Circunferencia, crculo. Polgonos inscritos. Espejos y libro de espejos Los recursos ms utilizados son: el espejo o MIRA (metacrilato) y el libro de espejos, formado por dos espejos iguales unidos por uno de sus lados para que se puede abrir y

cerrar a voluntad. Utilidad didctica: ngulos, creacin de polgonos regulares, circunferencia y circulo, paralelismo y perpendicularidad, divisin de segmentos y ngulos, simetras, relaciones entre ngulos, ejes de simetra y nmeros de lados. Resolucin de problemas geomtricos y mtricos elementales. 1.7.4 Medida Material didctico para la medida Material no estructurado y material casero consistente en recipientes, metros, pesos, etc.. Existe material estructurado especfico, pero nos parece que el mejor material es el que se utiliza realmente para medir, para verter y comparar cantidades de lquidos, para pesar, etc. En consecuencia, se utilizarn los siguientes recursos y materiales no estructurados: - Longitud: Regletas: Encajables y de Cuisenaire; Multicubos encajables; Varillas del mecano; Material contnuo: cuerdas, hilos, etc.; Material discreto: lpices; clips, etc.; Medidas del propio cuerpo como recursos: palmo, pi, brazo, etc.; Metros: metro de carpintero; metro extensible; metro de madera rgido; metro de costura; metro electrnico (mide distancias entre paredes); teodolito (grandes distancias); Reglas graduadas (pequeas longitudes); - Masa y peso: Canicas, cajas, tuercas, etc.; Balanzas (Balanza numrica; Balanza para propsitos mltiples; Balanza algebraica; Balanzas y pesos comerciales); Dinammetros: medida directa del peso; Domin de pesos y masas; - Capacidad: Agua, arena; otros ridos o lquidos; Recipientes graduados y sin graduar: jarros, vasos, frascos, botellas, etc.; Domin de capacidades; - Tiempo: Botes y arena: Hernn y Carrillo (1988) proponen la medicin del tiempo mediante botes agujereados que se llenan de arena (relojes de arena caseros); Cronmetros; Velas para graduar; - Superficie (iniciacin): Teselaciones con cuadrados (comparacin de superficies por el nmero de cuadrados); Tangrams; Mosaicos; Cuadrculas (transparentes) y cuadrados unidad; Domin de superficies; Papel de empapelar; papel de envolver; Cajas de zapatos; cajas para envolver; Cajas para construir recipientes - volumen (iniciacin): policubos, slidos, etc.

- temperatura: termmetros; recipientes y lquidos para calentar 1.7.5 Datos, azar y Probabilidad 1. Recogida y representacin de datos en forma de recuentos, frecuencias y diagramas: a. Situaciones y cuestiones susceptibles de recogida y anlisis de datos como recursos (datos familiares; tiempo atmosfrico; deportes; viajes y salidas del centro); b. Recogida y representacin de datos: Tablas, diagramas (histogramas, puntos, barras); 2. Anlisis de datos: a. Resumen de datos; b. descripcin de la informacin (verbal y grfica); c. prediccin; 3. Azar y la probabilidad: a. dados, bolas, cartas, ruletas, perindolas, monedas, etc. b. Juegos: sociales (lotera, ciegos, etc.); de mesa (tableros, cartas, domin, etc.) c. Experimentos aleatorios (lanzamientos, extracciones, etc.). 1.7.6 Material polivalente Palillos, cerillas y monedas material diversificado, de madera o de plstico, que se presenta de las siguientes formas: palillos de igual longitud y color; palillos de diferentes colores; palillos del mismo color y distinta longitud (la composicin ms comn es la de palillos largos y cortos, siendo la longitud de los largos doble de la de los cortos); palillos de distintos colores y longitudes. Las monedas y/o botones constituyen otra modalidad del material. Tramas isomtricas:

Representaciones planas de tramas de puntos con las mismas distribuciones que las que tienen los clavos en los geoplanos. Las ms usuales son la trama cuadrada y la trama triangular, aunque tambin se pueden utilizar las tramas rectangulares y circulares. Se pueden realizar actividades relacionadas con el nmero, la geometra, la medida, la resolucin de problemas, la comunicacin, la representacin y el establecimiento de conexiones entre diferentes bloques de contenidos. Multicubos: Material didctico estructurado formado por cubos de colores de 1 cm de arista y 1 gramo de peso, que se pueden encajar entre s para formar estructuras de todo tipo. Tambin reciben los nombres de policubos y centicubos. En algunas casas comerciales son conocidos como cubos multilink. Llevan asociados otros materiales auxiliares, tales como: cartas, regletas de multicubos, bacos de multicubos, placas, etc. Los multicubos son tiles en las reas de Numeracin, Operaciones aritmticas e iniciacin al lgebra, fundamentalmente, aunque tienen aplicacin en Geometra y Medida. Se puede decir que tiene aplicacin en casi todas las unidades didcticas de matemticas para los niveles de 3 a 7 aos. Los Policubos y cubos SOMA son juegos de piezas en 3 dimensiones formadas por la unin de cubos iguales por alguna de las caras en toda su extensin (no se permite la unin parcial de caras ni la unin por aristas o vrtices ni uniones oblicuas (algunos puntos en comn). 1.7.7 Otros materiales y recursos el ordenador Se puede utilizar en Infantil de tres modos diferentes: Elaborar programas (Logo, por ejemplo); utilizar software elaborado con fines educativos; utilizar programas especficos para matemticas (Cabri, por ejemplo). la calculadora Su uso est contemplado expresamente en las orientaciones curriculares oficiales: Se potenciar el uso adecuado de la calculadora, persiguiendo no slo el aprendizaje de su manejo, sino la estimacin de su utilidad y la discrecin en su utilizacin, en funcin de la tarea propuesta (Junta de Andaluca, 1992). Segn Udina (1989), las calculadoras son tiles porque:

a) Son excelentes herramientas de clculo en cualquier actividad y en la vida diaria; b) Ahorran tiempo en situaciones de clculo complejo; c) Constituyen un recurso didctico en la enseanza de la aritmtica; d) Permiten comprobar los resultados de las operaciones realizadas; los medios audioviduales y de comunicacin El retroproyector, la radio, el proyector, la TV, el vdeo, las publicaciones peridicas (prensa, semanarios, etc.) (Fernndez, Rico, 1992). la fotografa Segn Coriat (1997), permite la bsqueda y descripcin de elementos matemticos del entorno. materiales para dibuja y medir Regla, comps, pantgrafo, escuadra y cartabn, tranportador, unidades de medida, etc. Todos constituyen recursos especialmente tiles, por cuanto favorecen el aprendizaje matemtico en situaciones con sentido y contribuyen al desarrollo de una actitud positiva hacia las matemticas. 1.7.8 Patrones y relaciones. Iniciacin al lgebra Puzzle algebraico Resolucin de ecuaciones de segundo grado; factorizacin. Material para el resto de apartados anteriores, como: El ordenador y la calculadora La tabla 100 Las regletas Cabri Tablas y diagramas de coordenadas Balanzas Bloques lgicos Series numricas y aritmticas Puntos Multicubos Etc.

1.7.9 Juegos y pasatiempos Las situaciones ldicas (Juegos y pasatiempos) con fines didcticos se caracterizan por: - la intervencin de reglas, turnos de juego, intercambio de informacin, puntos de vista y otros aspectos socializadores (comunicacin, colaboracin, etc.); - son susceptibles de control desde un punto de vista didctico; el juego individual, a excepcin de aqullos en los que se puede ver fcilmente el resultado (puzzles, encajes, construccin, pasatiempos escritos, etc.), no se debe considerar al mismo nivel que otras tareas por la dificultad que supone su control en un aula normal; - deben ser normales en la clase de matemticas, es decir, el profesor debe conseguir que los alumnos lleguen a considerar los juegos y pasatiempos como actividades escolares usuales, procurando que no se pierda el inters por las mismas y que no se conviertan en actividades rutinarias. En el momento de su preparacin hay que tener en cuenta: - el juego individual debe ser controlable didcticamente; - el juego de grupo requiere: reglas claras y duracin limitada; - los juegos "tradicionales" (cartas, parchs, etc.) son tiles; - para jugar bien debe ser necesario aplicar, al menos a nivel intuitivo, el conocimiento matemtico o las destrezas que constituyen el fundamento de la situacin didctica; - es conveniente disponer de pasatiempos de varios niveles de dificultad. Para la implementacin y desarrollo en el aula se ha de tener en cuenta: - ensear a jugar en grupo (respetar turnos, estar atentos, seguir el juego, etc.); - dirigir el juego hasta conseguir, cuanto antes, que los alumnos lo desarrollen por su cuenta; - el papel del profesor se debera limitar, en lo posible, a iniciar y ensear, resolver situaciones conflictivas, hacer preguntas y dar sugerencias ocasionales sobre posibles es- trategias alternativas. (Para ejemplos concretos de juegos, ver apartados correspondientes en el resto de temas).

CAPITULO II

2.1 DESCRIPCIN Y USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE


Las regletas, llamadas tambin nmeros en color fueron inventadas por un maestro belga llamado George Cuisenaire, aunque fue el profesor Caleb Gattegno quin divulg este material. es un material de ayuda didctica, destinado bsicamente a que los nios y nias comprendan la nocin de nmero, realicen composicin y descomposicin de los nmeros e iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base manipulativa. Un primer objetivo, anterior a las actividades de clculo, es que los alumnos conozcan y se familiaricen con el nuevo material, para ello deben manipularlo e interaccionar con l. Un aspecto muy importante a destacar es que cada vez que trabajemos con las regletas los alumnos deben verbalizar sus pensamientos e intercambiar ideas con sus compaeros, por ello es conveniente trabajar con este material en grupo, con ello tambin conseguiremos que aprendan a compartir y a trabajar colaborando con los dems y respetando la opinin y el trabajo de su compaero. 2.1.1 DESCRIPCION DEL VALOR NUMERICO CON EL COLOR DE CADA REGLETA El material consta de un conjunto de regletas de diez tamaos y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm.

La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al nmero 1. La regleta roja, con 2 cm. representa al nmero 2. La regleta verde claro, con 3 cm. representa al nmero 3.

La regleta rosa, con 4 cm. representa al nmero 4. La regleta amarilla, con 5 cm. representa al nmero 5. La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al nmero 6. La regleta negra, con 7 cm. representa al nmero 7. La regleta marrn, con 8 cm. representa al nmero 8. La regleta azul, con 9 cm. representa al nmero 9. La regleta naranja, con 10 cm. representa al nmero 10.

2.1.2 UTILIDAD DE LAS REGLETAS EN EDUCACIN PRIMARIA Este material didctico sirve para la enseanza del nmero en el aula de forma manipulativa (formar la serie numrica del 1 al 10) y para introducirles en el clculo sencillo de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).

En un principio se pretende que el nio/a asocie el tamao al color y se d cuenta que para el mismo color siempre el mismo tamao. Con ellas se ejercitar haciendo series y clasificaciones. Asimismo se pretende, en un paso posterior, que el nio(a) sea capaz de establecer equivalencias entre las regletas y la serie numrica, y descubra la relacin de inclusin que existe entre ellas.

2.2 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL USO DE LAS REGLETAS Los objetivos que se pretenden con el uso de las regletas es que las alumnas y alumnos son: a) Asocien la longitud con el color. b) Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las otras ms largas. c) Conozcan que cada regleta representa un nmero del 1 al 10, y que a cada uno de estos nmeros le corresponde a su vez una regleta determinada. d) Formar series de numeracin del 1 al 10, tomando como base que cada nmero es igual al anterior ms 1 (n+1). e) Comprobar que en cada nmero estn incluidos los anteriores. f) Trabajar manipulativamente las relaciones de los nmeros: es mayor que; es menor que y es equivalente, basndose en las longitudes. g) Realizar seriaciones diferentes. h) Introducir la descomposicin y la composicin de los nmeros. i) Introducir los sistemas de numeracin mediante diferentes agrupamientos. j) Iniciar las operaciones de la suma y de la resta. k) Comprobar empricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. l) Trabajar los conceptos de doble-mitad.

m) Trabajar de forma intuitiva la multiplicacin como suma de sumandos iguales. Tambin se pueden trabajar otros aspectos como: Las medidas de longitud. Introducir el concepto de nmero fraccionario como parte de la unidad.

2.2.1 ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS HACER CON LAS REGLETAS

Jugamos con las regletas.


Podemos iniciar el trabajo con las regletas haciendo que los alumnos respondan a una serie de preguntas que les haga ver que se trata de un juego con el que pueden aprender muchas cosas nuevas. Son todas las regletas iguales? En qu se diferencian? ( Debemos forzar a que los alumnos nos indiquen que hay regletas de muchos tamaos y colores diferentes) Qu colores de regletas conoces?

Todas las regletas del mismo color tienen el mismo tamao? Construcciones libres con las regletas. Comentar con los compaeros qu ha hecho cada uno y cmo lo ha hecho. Construcciones en pequeos grupos. Comentar a los dems grupos lo que han hecho. Los compaeros tratarn de realizar la misma construccin. Hacer trenes libremente. Hacer trenes de acuerdo con alguna consigna dada: que sean los vagones iguales, que no lo sean. Hacer trenes atendiendo a ms de una consigna: Dos vagones rojos y uno blanco. Reproducir figuras sencillas hechas con tres, cuatro o ms regletas teniendo delante el modelo. El objetivo de esta actividad, como con los otros materiales, es la libre manipulacin de las regletas para que el nio/a se familiarice con ellas y vaya interiorizando sus cualidades. Es importante que mientras el nio/a est jugando libremente, vayamos preguntando qu ests haciendo?, por qu lo haces as?, qu pasara si...?, por qu no pruebas de esta otra manera?, con la idea que vaya verbalizando las situaciones que va creando y vayamos obteniendo informacin de cmo el nio va organizando sus estrategias. Siempre, el juego libre, termina con las regletas bien recogidas en su caja.

Hacemos seriaciones. Esta actividad consiste en realizar seriaciones, atendiendo a distintos criterios. En principio, los criterios los pueden establecer los propios nios(as), hasta llegar a que los

criterios sean dados por el maestro. Estos criterios irn de menor a mayor dificultad, es decir, pasando de las series de un trmino, a dos, tres, ... Por ejemplo: Desarrollo de algunas actividades

Construir la serie numrica del 1 al 10 Cada nmero es igual a la anterior de la serie ms 1.

Comparacin de Nmeros: mayor que(>) y menor que(<)

Cul de estos nmeros es mayor?

Cul de estos nmeros es mayor? Cul de estos nmeros es menor?

El color y la longitud de la regleta ayuda a afianzar el valor de cada nmero y a compararlo entre s. Composicin de nmeros Hacemos visin flexible del nmero mediante la composicin y descomposicin de los nmeros. Cuntas regletas , como mximo, podemos utilizar para representar el nmero 5? Y como mnimo? Qu otras opciones hay? Ejemplos: con el nmero mximo, con el nmero mnimo y con dos regletas

Intuitivamente se observa que unos nmeros estn contenidos en otros y tambin podemos realizar imgenes flexibles de otras regletas usando la variedad de regletas aqu sale la idea de suma y resta.

Todas las actividades que hagamos manipulando el material, tiene que tener un apoyo en el cuaderno del alumno. Asimismo es conveniente trabajar los mismos conceptos con distintos materiales. Otro aspecto a tener en cuenta en la realizacin de todas las actividades es que los nios(as) verbalicen todos los pasos que damos, y se familiaricen con el vocabulario que empleemos para explicarles las operaciones que hacemos con el material (no tiene por qu ser exactamente el que se emplea en las distintas ejemplificaciones). Si es posible, son los nios(as) mismos los que deben crear sus propias palabras para expresar esas operaciones.

CAPITULO III 3.1 USO DE LAS REGLETAS DE CUISINAIRE EN LAS OPERACIONES ARITMETICAS BSICAS
3.1.1 LA ADICIN Es la operacin que consiste en reunir dos o ms cantidades homogneas en una sola cantidad llamada suma Para calcular sumas pequeas , se representa la cantidad a sumar con las regletas y se colocan juntas, formando una fila larga. Paralelo a esta fila, se colocan las mayores regletas posibles: todas las que se puedan de 10, y si aun se puede otra, del valor que corresponda.

6 + 4 = 10

3.1.1 PROPIEDADES DE LA ADICIN DE NMEROS NATURALES Las regletas nos ayudan a comprobar manipulativamente algunas propiedades A) La propiedad conmutativa de la adicin. El orden de los sumandos no altera la suma
6 + 4 = 4 + 6? 6 + 4= +

4+6=

El resultado de esta operacin podemos identificarlo con una regleta nica de la misma longitud. Los valores iniciales (6 y 4) estn contenidos en el 10, pero la utilizacin de la regleta de10 elimina la referencia a esos valores y muestra La idea de convertirse en un ente diferente a los anteriores. En este caso, tanto el color como la longitud de la regleta resultado supone un apoyo perceptual para la comprensin de la Adicin. B) La propiedad asociativa de la Adicin.
El modo de agrupar los sumandos no vara el resultado

(5 + 3) + 1 = 5 + (3 + 1)? (5 + 3) + 1 =

+ +

= = =

= 9
5 + (3 + 1) =

(
+ +

= = =

= 9
Obtenemos el mismo resultado en cada miembro de la igualdad: el nmero 9

En el caso de las sumas con llevadas, se elimina este apoyo perceptual.


Cunto es 27 + 14?

En las sumas con llevadas, es conveniente representar los nmeros haciendo uso de la regleta del 10, tantas veces como sea posible (Descomposicin numrica en base al 10) As asemejamos la representacin con regletas a nuestro sistema de numeracin decimal. La regla bsica es que 10 regletas blancas (o sumas de regletas hasta 10) es igual a una regleta naranja. (10 unidades = 1Decena).

3.1.2 LA SUSTRACCIN
Es una operacin inversa a la adicin, que consiste en que dada dos cantidades llamadas minuendo y sustraendo se obtiene una tercera cantidad llamada resta o diferencia, que pone de manifiesto el nmero de unidades en que el minuendo excede al sustraendo. Las regletas de colores permiten trabajar el significado de la resta. Ejemplo:

Tengo 9 caramelos y me como 5 Cuntos me quedan?

:A 5 le faltan 4 para llegar a 9

Tengo 32 caramelos y me como 17 Cuntos me quedan? No puedo quitarle la negra a la roja, porque la negra no esta contenida en la roja Solucin: Transformo una naranja en 10 blancas y las coloco en el lugar de las unidades.

X X X X X X X

3.1.3 la Multiplicacin Multiplicar dos nmeros naturales consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como indica el otro factor.
Con el uso de las regletas se puede ver el concepto de multiplicacin como una suma reiterada PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN

Las regletas nos ayudan a comprobar manipulativamente las propiedades: A) Propiedad Conmutativa de la Multiplicacin. El orden de los factores no altera el producto
2X3 2 VECES 3

3X2 3 VECES 2

B) Propiedad Asociativa de la Multiplicacin. El modo de agrupar los factores no vara el resultado.

Es igual (2X3) X4 = 2X(3X4)?

(2X3) X4 =

2 veces 3

4 veces

2x (3x4) = 3 veces 4

2 veces

c) Propiedad Distributiva de la Multiplicacin 3 x (2 + 1) = 3 x 2 + 3 x 1

Expresemos el productor de otra manera

Formamos un rectngulo con 5 regletas rojas

5x2

2 blancas de ancho

5 blancas de largo

La regleta de encima indica las veces que tenemos la regleta de abajo

Representa el 12 con regleta en cruz

4x3 6x2

3x2x2

12 x 1

LA DIVISION
Queremos dividir 6 caramelos entre 3 nios en partes iguales Cuntos recibe cada uno?

El concepto de divisin que se pone de relieve es el de Reparto Equitativo (Divisin Partitiva) Ejemplo: Queremos dividir 6 caramelos entre 3 nios equitativamente cuanto recibe cada uno?

6:3=2

Observamos que la regleta roja repartida 3 veces da 6

Queremos repartir 9 lpices entre 4 alumnos Cuntos les toca a cada uno?

Qu regleta repartida 4 veces se aproxima a 9?

Divisin por d

Divisin por defecto

Divisin por exceso

(DIVISION POR DEFECTO) Como el 9 no es mltiplo de 4, la divisin de 9/4 es entera (o inexacta), Las regletas permiten dotar de sentido a este proceso. Al dividir 9 entre 4, optemos 4 regletas de 2 y falta 1 blanca. Propiedad fundamental D = dxC + R

(DIVISION POR EXCESO) Si cogemos la regleta de 3, 4 veces 3 es 12, por lo que sobrara una regleta de 3. Propiedad fundamental D = dxC R.

12 lpices entre 6 alumnos

12 : 6 = 2

1 regleta negra ( 7 ) 7 regleta blanca (1) 1 regleta verde (3) y 1 rosa (4).

3 regletas rojas (2) y Una blanca ( 1 ).

El material, por si mismo no es suficiente. Todo depende del trabajo que se plantee con las regletas

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR: Lic. Cesar Wilfredo VASQUEZ TREJO

MIEMBROS DEL JURADO:

Presidente:

Secretario:

Vocal:

DEDICATORIA

ndice del Contenido Portada


TITULO ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO DEDICATORIA RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I CAPITULO II CAPITULO III CONCLUSIONES Error! Bookmark not defined. 49 50 52 53 Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. 54

RECOMENDACIONES Fuentes de Informacin. a) b) c) d) Anexo: Fuentes Bibliogrficas: Fuente Hemerografica: Fuente Documental: Fuente Electrnica:

56 57 57 57 57 57 58

Bibliografa
cubillas, t. (2013). analisis matematico. huacho: santillana. lazaro, f. (2013). Algebra Lineal. huacho: Lumbreras. paolo, f. c. (2013). estadistica inferencial (primera edicion ed., Vol. 1). (c. ramirez, Ed., & j. luis, Trad.) huacho, huaura, lima: lumbreras.

RESUMEN

El presente trabajo monogrfico se ha realizado para destacar la importancia del uso de las regletas de Cuisinaire para mejorar el aprendizaje de las matemticas un trabajo desarrollado en el contexto de aula relativo a la manifestacin de la creatividad de los alumnos. La creatividad es motivada por el docente a travs del uso de las Regletas como recurso didctico en el campo de las matemticas.

Las regletas cuisenaire son un material concreto destinado bsicamente a que los nios aprendan la descomposicin de los nmeros e iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas del perodo evolutivo de los alumnos.

Las regletas de cuisenaire se emplean como recurso didctico de gran utilidad para la enseanza de las Matemticas en las primeras edades. Es un material manipulativo, pero requiere que los nios tengan ya un cierto nivel de abstraccin y hayan manipulado y trabajado previamente con material concreto. Sirven para que los nios, manipulndolas, aprendan y refuercen los conceptos de cantidad, nmeros primos, pares e impares, suma, resta, multiplicacin y divisin, entre otros. Los ejercicios que se propongan no deben adaptarse a la edad del nio sino a su nivel de conocimientos reales de aritmtica. Esta construccin cognitiva se produce de una forma creativa mediante actividades grupales, en las cuales se presentan preguntas dirigidas por el docente, con la finalidad ayudarles a construir sus respuestas, y al mismo tiempo lograr que el alumno formule sus propias interrogantes, permitindole as crear sus propias conjeturas acerca de algn concepto matemtico, favoreciendo con ello la optimizacin de los procesos de aprendizajes significativo y el desarrollo de capacidades cognitivas complejas.

INTRODUCCIN

Las Matemticas desempean un papel fundamental en el currculo de la educacin primaria, es por ello que su enseanza, debe hacerse usando materiales que

posibiliten la adquisicin de la competencia matemtica en los nios y nias. Los docentes no solo debemos saber diseo y programacin en aula, saber las competencias a elaborar, una unidad didctica, sino, es tambin conocer los diferentes componentes de los mismos y los principios bsicos de cada uno de ellos, entre los cuales se encuentran los materiales didcticos y en este caso las regletas de cuisenaire, material manipulable bsico para el aula de primer grado porque permitir que los nios hagan su operaciones aritmticas bsicas con mayor facilidad .

Mi objetivo en esta monografa es que conozcan el uso de material estructurado, su clasificacin, que criterios debemos para seleccionar el material y como desarrollarlo .Tambin es desarrollar sobre las Regletas de Cusenaire como material didctico en el aprendizaje de las matemticas, dar a conocer su descripcin y uso y por ltimo desarrollare actividades prcticas de operaciones bsicas usando las regletas de cuisenaire. Es importante porque va permitir el desarrollo intelectual-cognitivo del alumno,

desarrollar la creatividad y espontaneidad, activar la globalizacin de las imgenes, fomentar la metodologa activa ,desarrollar la autonoma en el nio , ayuda a

desarrollar el pensamiento simblico y asi diferenciar el significante y significado y tambin va permitir realzar una evocacin representativa de acontecimientos ausentes. La utilizacin de este valioso material en la enseanza infantil facilita a que a travs de su observacin y manipulacin se produzca la Estimulacin consecuente del

pensamiento simblico. Debemos pensar que un docente para que ensee integralmente a todos sus estudiantes debe comprender desde los ms bsico a lo ms complejo y esto tambin se da en los propios nios, debemos estar al tanto de cada etapa y cada tema y aprendizaje desarrollar un profesor debe ser completo en la enseanza.

CONCLUSIONES

Despus de realizar esta monografa, he llegado a la conclusin de que como docentes debemos tener conocimiento del uso de los materiales didcticos , ya que estos mejoran nuestra labor docente y por ende la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje.

Es importante a parte de saber los materiales didcticos en general es importante saber que material didctico es especifico para desarrollar un tema por eso es necesario estar informados, en este caso hablamos de las Regletas de Cuisenaire este material es sumamente importante en la etapa del primer ciclo de primaria porque permitir en el nio explorar, conocer, saber procedimientos, conceptualizar y tener ciertas actitudes bsicas ya que estos le es ms fcil hacer sus operaciones aritmticas bsicas con material concreto, teniendo en cuenta que los nios en el primer grado de primaria no estn preparados cognitivamente para operaciones formales. Y por ltimo es importante saber cmo ensear a los nios las operaciones aritmticas bsicas porque como sabemos no es lo mismo ensear esto para ciclos avanzados de primaria, estos nios se le debe ensear con otra metodologa. Por ello nuestro papel adems de estimular , motivar y guiar al alumno, es de proporcionarle materiales didcticos adecuados que estn a nuestro alcance, ya que estos desempean un papel fundamental en la adquisicin de la competencia matemtica.

RECOMENDACIONES

Fuentes de Informacin. a) Fuentes Bibliogrficas: b) Fuente Hemerografica: c) Fuente Documental: d) Fuente Electrnica:

Anexo: