MARGARITA VIDAL LIZAMA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN,
LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICAS,
MAGÍSTER EN LETRAS, MENCIÓN LINGÜÍSTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.
MARCELO GONZÁLEZ ZÚÑIGA
LICENCIADO EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICAS,
MAGÍSTER EN LITERATURA CON MENCIÓN EN LITERATURA GENERAL,
UNIVERSIDAD DE CHILE.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­1
La Guía Didáctica del Docente, correspondiente al Texto
Lenguaje y Comunicación 7º, para Séptimo Año de
Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la dirección general de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
COORDINACIÓN DEL PROYECTO:
Eugenia Águila Garay
JEFE ÁREA LENGUAJE:
Enrique Marchant Díaz
AUTORA:
Carolina Serrano Spoerer
EDICIÓN:
Paz Ramírez Ávalos
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernández Bravo
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
María Paz Contreras Fuentes
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIÓN GRÁFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIÓN LICITACIÓN:
Xenia Venegas Zevallos
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Karen Warner Torrealba
FOTOGRAFÍAS:
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIÓN:
Germán Urrutia Garín
Que­dan­ri­gu­ro­sa­men­te­pro­hi­bi­das,­sin­la­au­to­ri­za­ción­es­cri­ta­de­los­ti­tu­la­res­del­
"Copy­right",­ba­jo­las­san­cio­nes­es­ta­ble­ci­das­en­las­le­yes,­la­re­pro­duc­ción­to­tal­o
par­cial­de­es­ta­obra­por­cual­quier­me­dio­o­pro­ce­di­mien­to,­com­pren­di­dos­la­
re­pro­gra­fía­y­el­tra­ta­mien­to­in­for­má­ti­co,­y­la­dis­tri­bu­ción­en­ejem­pla­res­de­ella­
me­dian­te­al­qui­ler­o­prés­ta­mo­pú­bli­co.
La­editorial­ha­hecho­todo­lo­posible­por­conseguir­los­permisos­correspondientes
para­las­obras­con­“Copyright”­que­aparecen­en­el­presente­texto.
Cualquier­error­u­omisión­será­rectificado­en­futuras­impresiones­a­medida­que­la
información­esté­disponible.
©­2009,­by­San­ti­lla­na­del­Pa­cí­fi­co­S.A.­de­Edi­cio­nes,­
Dr.­Aní­bal­Ariz­tía­1444,­Pro­ vi­den­cia,­San­tia­go­(Chi­le)
PRIN­TED­IN­CHI­LE­
Im­pre­so­en­Chi­le­por­Quad/Graphics­­­­­­­
ISBN:­978-956-15-2216-9­
Ins­crip­ción­N°­222.255­
Se­terminó­de­imprimir­esta­1
a
edición­de­8.200 ejemplares,
en­el­mes­de­octubre­del­año­2012.
www­.san­ti­lla­na.cl­
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­2
Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto del estudiante
• Estructura de la Guía Didáctica del docente
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Objetivos Fundamentales Verticales Séptimo Año Básico
Sugerencias metodológicas
Índice Texto del estudiante
Estructura gráfica del Texto del estudiante
Unidad 1: Pertenezco a una familia
Unidad 2: Vivir en paz
Unidad 3: Yo también participo
Unidad 4: Héroes todos
Unidad 5: Cuidemos lo nuestro
Unidad 6: Somos parte del mundo
Unidad 7: Sueños de país
4
7
11
13
17
24
62
102
138
176
212
244
280 Anexos
Solucionario del Texto del estudiante
Orientaciones para trabajar la Antología
Bibliografía
18
22
280
284
281
Índice 3
Índice
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­3
4 Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
1. Ajuste curricular para el sector Lengua Castellana y Comunicación
La propuesta de ajuste curricular para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación se funda en algunos aspectos centrales
que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente.
En este sentido, el análisis curricular hecho por el MINEDUC ha logrado identificar diversos inconvenientes, entre los cuales se
encuentran la dificultad de establecer un vínculo entre la educación básica y media debido a las diferencias en la estructura y en
la terminología que cada una utiliza, y ciertos problemas en la secuencia con que se presentan los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos por nivel.
En la misma orientación, la puesta en práctica de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, ha determinado los dominios que
constituyen la propuesta de ajuste en el sector, considerando tres ejes centrales que se mantienen en todos los niveles:
comunicación oral, lectura y escritura. Estos se mantienen desde el primer ciclo básico hasta la educación media.
Desde esa perspectiva, las modificaciones propuestas al subsector se refieren principalmente a establecer que los
objetivos fundamentales y contenidos mínimos:

se reducen y estructuran más simplificadamente;

se secuencian de manera ordenada para todos los niveles;

se precisan para una mejor orientación;

poseen una terminología uniforme para todos los niveles.
En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables
en la práctica. Esto permite que los estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra y de producir textos orales y, al mismo
tiempo, puedan cumplir el rol de receptores auditivos de textos diversos, incluyendo mensajes de los medios masivos de
comunicación.
En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores críticos y reflexivos de textos literarios y no literarios –incluidos los de
los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas),
1
los cuales progresan en nivel
de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Asimismo, el ajuste ve en la lectura comprensiva un
instrumento de conocimiento del lenguaje mediante la familiarización de los estudiantes con una variedad de estructuras
lingüísticas.
1
En relación con la diferenciación de textos continuos y discontinuos, revisar la Evaluación Internacional Pisa: http://www.simce.cl/index.php?id=100
Documentos consultados:

Consulta sobre Ajuste Curricular. Sector: Lengua Castellana y Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación, Chile.
Octubre y Noviembre 2007.

Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicación. Unidad de
Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile. Septiembre 2007.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­4
Introducción 5
En el eje de Escritura se busca que el proceso de producción de textos escritos sea una herramienta de comunicación que
debería terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. En todos los niveles, este eje apunta a fomentar que los
estudiantes valoren la escritura, tomen conciencia de las estrategias de producción de textos escritos, y tengan un dominio cada
vez más amplio de vocabulario y de estructuras oracionales.
De ese modo, es posible observar que los dominios del currículum vigente como Literatura, Medios de Comunicación,
Dramatizaciones, Manejo y conocimiento de la lengua, no desaparecen, sino que se integran a los tres ejes propuestos por los
ajustes curriculares.
Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 7º incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del estudiante como la Guía
Didáctica del docente a partir del trabajo equitativo con los tres ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en
consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en dos oportunidades por cada unidad: en la actividad
¿Cuánto comprendí?, de la sección Dialoguemos con el texto, y en el ítem Comprendo lo que leo, de la evaluación final de cada
unidad.
2. Metodología
La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el estudiante, a partir de la
observación de ciertos datos o mediante una reflexión guiada, puede llegar a concluir o inferir los principales contenidos o
procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno pueda, a través de la aplicación a situaciones
concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él.
3. Evaluación para el aprendizaje
2
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso
continuo de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones en clases.
El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o
criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la
comprensión lectora, por ejemplo.
Desde la perspectiva señalada, el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas
para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.
2
Documentos consultados:

Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2007.

Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y
Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2006.
Introducción
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­5
6 Introducción
Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son:
1. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se
incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnóstica, de
proceso y final.
2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes:
a. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar,
b. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos,
c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el docente,
3. Es un medio para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. En este
sentido, este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los estudiantes reciben retroalimentación de parte de su
profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.
4. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas.
5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los estudiantes a utilizar habilidades de orden
superior, más que llevarlos a la reproducción del conocimiento.
La evaluación para el aprendizaje en este texto
Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las unidades de los textos, con distinta intencionalidad.

Evaluación diagnóstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el
estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes, detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más
complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carácter formativo.

Evaluación formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual, permitirá al estudiante
retroalimentar su desempeño, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los
aprendizajes.

Evaluación sumativa. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes
esperados al término de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles.
Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas Simce, y también un
permanente incentivo a la metacognición.
En concordancia con el concepto de evaluación descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y
una actividad de evaluación. A diferencia de una actividad didáctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el
logro de sus aprendizajes, y además:
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­6
Introducción 7

contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el
comportamiento de estos en los distintos desempeños.

incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los
indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.

propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundización de las habilidades
trabajadas.
A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”,
incorporando los elementos antes señalados.
De esta manera, la tarea de la evaluación no recae solo en el docente, sino que también el propio estudiante puede identificar
su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es por esto que se han
incorporado elementos de autoevaluación.
Recursos pedagógicos
Estructura del Texto del estudiante
El Texto del estudiante consta de siete unidades, en las que se trabajan los objetivos transversales de la Educación Básica, de
manera explícita e intencionada.
1. Observar, reflexionar y comunicarse
Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y sentido
pedagógico, que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en la sección Dialoguemos. Frente a
esta página se encuentra un organizador gráfico y un cuadro que presentan los contenidos centrales y los aprendizajes esperados,
ambos clasificados según los ejes de lectura, escritura y oralidad.
Estas secciones también cuentan con orientaciones concretas en esta guía didáctica.
El objetivo de la primera página es permitir al docente realizar un diagnóstico de los conocimientos previos de contenidos y
preconceptos que pudieran tener los estudiantes respecto de
los temas centrales de la unidad, evidenciados a través de sus
comentarios, opiniones y discusiones guiadas. Esta instancia
busca entregar datos concretos para las planificaciones
didácticas, ya que señala qué aspectos específicos es necesario
nivelar y reforzar.
• comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
• asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado
• identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas
• aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
• reconocer las características de una noticia para aplicarlas en tu producción escrita
• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito
• utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita
• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
• incorporar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz
• planificar adecuadamente una exposición oral
• valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Temas y secciones
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
it
u
r
a
O
r
a
lid
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
En esta unidad podrás:
Pertenezco a una familia 11
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MÁS
Palabras en contexto
Los conectores
LO DIGO POR ESCRITO
Transformación
anécdota a noticia
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Transformación de texto narrativo
a noticia
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
volumen, énfasis,
entonación
Situación comunicativa:
la exposición
(1ª parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografía
Transformación de infografía a texto narrativo
Pertenezco a una famiIia
Dialoguemos
1. ¿Qué es para ti lo más importante que reúne a los miembros de una familia?
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imágenes.
3. ¿Crees que la TV es un medio de comunicación que une o separa a la familia?, ¿por qué?
4. ¿Qué tipos de familias están representadas en la TV chilena en la actualidad?
5. ¿De qué manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
1
Unidad
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­7
8 Introducción
2. Zona de lectura
Espacio orientado al texto literario, acerca del cual se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (sección Me anticipo), durante la lectura (preguntas que intervienen el texto) y después de
leer (secciones ¿Cuánto comprendí? y Opino y propongo). Además, se entregan elementos de apoyo biográfico o contextual en la
sección Dato clave, definiciones de léxico complejo para el nivel en la sección ¿Qué significa?, usos ortográficos en contexto real en la
sección Se usa… , y material bibliográfico complementario –impreso, de internet y audiovisual- para quienes deseen leer o ver más
acerca del tema, en la sección Enlaces.
3. Dialoguemos con el texto
Este momento pedagógico está fundado en el concepto de lectura (en este caso, literaria) como una situación interactiva en que
el lector asume una actitud de diálogo con el texto, con significados que nacen de ese vínculo. Está compuesto por una amplia
gama de instancias para generar sentidos a partir de la comprensión lectora.
La primera de estas es ¿Cuánto comprendí?, y su objetivo es demostrar la comprensión de los textos leídos. En función de ese
logro, hay tres tipos de actividades:
• Respondo en mi cuaderno. Preguntas abiertas de comprensión lectora, que buscan medir las habilidades
propuestas en el Mapa de Progreso de Lectura. Estas seis preguntas se presentan en gradación de dificultad y, a
la vez, en complejidad creciente a lo largo de las otras unidades. Observe el siguiente esquema:
A partir de la respuesta a una de las seis preguntas, en la Guía didáctica se entregan siempre actividades diferenciadas para
trabajar con quienes están “En el nivel 4”, con quienes aún no alcanzan el nivel 4 en “Hacia el nivel” y con quienes superan
dicho nivel en “Sobre el nivel”.

Elijo mi opción. Preguntas de respuesta cerrada, del tipo selección múltiple. Esta estrategia pretende acercar a los estudiantes
al trabajo con instrumentos de medición nacionales e internacionales, como es el caso de Simce.

Opino y propongo. Actividades en pareja y en equipo orientadas a los OFT, relacionadas con el tema de la unidad y con el
contenido del texto leído. También se busca aquí que el trabajo transite desde la construcción hacia la apropiación de
significados por parte de los estudiantes.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7
1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 2 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 4
3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 4 3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 5
1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 4
3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 5
6. Preg. Nivel 5
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­8
Introducción 9
La segunda de las instancias de Dialoguemos con el texto es la sistematización del contenido literario que se ha abordado
previamente a través de las inferencias e inducción de los estudiantes. Es un recuadro que expone de modo sintético y simple,
aunque preciso, los contenidos surgidos del corpus verbal real de los textos leídos. Se abordan desde la teoría hasta su
aplicación al texto concreto, sirviendo así a dos objetivos simultáneos: aportar como recurso literario al enriquecimiento de la
lectura activa y comprensiva, y también extrapolar ese recurso a otros contextos. La ejercitación propuesta para estos
contenidos, además, está orientada a la producción de pequeños textos, y a creaciones posteriores en la sección Lo digo por
escrito.
Es necesario recordar que, según lo especifican los ajustes curriculares, el trabajo con estos contenidos y habilidades pretende
ser un soporte para una comprensión más profunda de lo leído. En este sentido, esta instancia evita la excesiva
conceptualización y se centra en la articulación y sistematización de algunos conceptos literarios estudiados en años anteriores,
a los que se agregan conceptos del nivel, útiles para abordar de una nueva manera tanto las lecturas anteriores como otras
nuevas en la actividad Aplico.
Esta actividad propone aplicar los contenidos literarios
surgidos del texto central de la unidad. No necesariamente
la aplicación se realiza en un texto del mismo tipo o género
que el anterior, justamente con el objetivo de extrapolar a
otros contextos lo que se sistematizó en la instancia
Dialoguemos con el texto. El trabajo de estas páginas se
complementa con los aportes de las secciones Dato clave y
Enlaces.
4. Para comprender más
Este momento se divide en dos instancias que aportan a enriquecer la comprensión del texto, desde los puntos de vista
lexicológico y gramatical: la primera, Mejoro mi vocabulario, presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas
previas. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la
comprensión de que los significados surgen siempre en contextos determinados, nunca aislados.
La segunda, Conozco mi idioma, presenta ejercicios y contenidos lingüísticos y gramaticales. Las herramientas de la lengua que
los estudiantes adquirirán en esta sección, serán inferidas a partir de los textos y trabajados funcionalmente, es decir, siempre
con miras a mejorar los ejes de lectura de las secciones previas y de escritura posteriores.
En Pablo Neruda, Antología fundamental,
Pehuén, Santiago, 2002.
Libros: Poesía de Pablo Neruda
(Editorial Andrés Bello). Una
buena selección de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tímido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imágenes, la voz del
poeta e información sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlaces E
como si hubieras ido
re¡arliendo
un río de diamanles. Ay, mamú, cómo ¡ude
vivir sin recordarle
cada minulo mío`
No es ¡osibIe. Yo IIevo
lu Marvcrdc en mi sangre,
eI a¡eIIido
deI ¡an que se re¡arle,
de aqueIIas
duIces manos
que corlaron deI saco de Ia harina
Ios caIzonciIIos de mi infancia,
de Ia que cocinó, ¡Ianchó, Iavó,
sembró, caImó Ia fiebre,
y cuando lodo esluvo hecho,
y ya ¡odía
yo soslenerme con Ios ¡ies seguros,
se fue, cum¡Iida, oscura,
aI ¡equeño alaúd
donde ¡or vez ¡rimera esluvo ociosa
ba|o Ia dura !!uvIa de Tcmucn.
Pertenezco a una familia 21
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Qué sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. ¿Cómo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
|.j lu humiIdad ubicua
desgranando
eI ús¡ero
cereaI de Ia ¡obreza
como si hubieras ido
re¡arliendo
un río de diamanles. |.j
3. ¿A qué idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? ¿Cómo estas
contribuyen a la creación de una atmósfera en la lectura del poema?
• Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y preséntasela a tus
compañeros. Explica las razones de tu elección.
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que ganó el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Nació en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftalí
Reyes Basoalto. Si bien quedó
huérfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
después, se casó su padre. En su
juventud estudió pedagogía en
francés; ya adulto, fue senador de
la República y diplomático. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una canción
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato clave D
La mamadre
IabIo Neruda, ¡oela chiIeno.
La mamadre viene ¡or ahí,
con zuecos de madera. Anoche
snp!ú c! vIcntn dc! pn!n, se rom¡ieron
Ios le|ados, se cayeron
Ios muros y Ios ¡uenles,
auIIó Ia noche enlera con sus pumas,
y ahora, en Ia mañana de sn! hc!adn, IIega
mi mamadrc, doña
TrInIdad Marvcrdc,
duIce como Ia tímIda Ircscura
dc! sn! en Ias rcgInncs tcmpcstunsas, Iam¡arila
menuda y a¡agúndose,
encendióndose
¡ara que lodos vean eI camino.
Òh, duIce mamadre
÷nunca ¡ude
decir madrastra÷,
ahora
mi boca liembIa ¡ara definirle,
¡orque a¡enas
abrí eI enlendimienlo
vi Ia bondad veslida de ¡obre lra¡o oscuro,
Ia sanlidad mús úliI:
Ia deI agua y Ia harina,
y eso fuisle: Ia vida le hizo ¡an
y aIIí le consumimos,
InvIcrnn !argn a InvIcrnn dcsn!adn
con Ias gntcras denlro
de Ia casa
y lu humiIdad ubicua
desgranando
eI ús¡ero
cereaI de Ia ¡obreza
20 Unidad 1
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Qué significa?
ubicua: que está presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­9
10 Introducción
5. Otros textos: (nombre del tipo de texto, por ejemplo, la noticia)
Momento pedagógico que presenta textos auténticos de intención no literaria, es decir, textos que forman parte de la vida
diaria o que se encuentran específicamente en los medios masivos de comunicación. Constituyen estímulos para el trabajo con
el tema transversal de la unidad a partir de un intento por aprender a comprender y comunicarse con el entorno.
El trabajo con estos textos se realiza con parámetros similares a los aplicados anteriormente en el texto literario, es decir, con
estrategias de lectura proactiva e interactiva que anticipan, intervienen y vuelven sobre el fondo y la forma del texto.
Nuevamente el énfasis está puesto sobre las estrategias en que la lectura puede ser mejor aprovechada y aprehendida, de modo
tal que los contenidos relativos al texto particular que se trabaja en cada unidad, estén en función de habilidades para una
mejor comprensión global de la lectura y de la producción textual.
6. Ventana de ayuda
Esta es una instancia de metacognición que propone estrategias de aprendizaje y estudio sencillas, presentadas a propósito de
algún contenido de la unidad y sugeridas para ser aplicadas, a su vez, por los estudiantes en otros contenidos. Esta sección
puede ser trabajada como evaluación de proceso, o como simple estrategia de estudio. En el primer caso, los resultados
obtenidos sirven de base para tomar nuevas decisiones en relación con el proceso de enseñanza–aprendizaje.
7. Comunicación para todos
En el contexto de los momentos pedagógicos que vienen a continuación, que apuntan a observar imágenes, producir textos y
utilizar el lenguaje hablado, esta instancia anuncia y enuncia estos tres aspectos desde la perspectiva específica de los medios de
comunicación. Entendemos este contenido como un buen pretexto para abordar la reflexión y práctica de los tres momentos
aludidos, a la vez que corresponde a una realidad ineludible y cotidiana desde donde nos llega gran parte de la información que
nos permite configurar la realidad en la que estamos insertos. Los estudiantes pueden reconocer y aplicar los tres ejes que
sustentan este proyecto a través de las variadas actividades que se proponen.
8. Una imagen: cien palabras
Esta es una sección que trabaja con imágenes para que los estudiantes sean capaces de “leer” e interpretar los mensajes visuales
presentes en afiches, fotografías, infografías, íconos, entre otros. El trabajo aborda la observación, análisis y aplicación de un
determinado aspecto de la imagen o de ella en su conjunto.
9. Lo digo por escrito
Instancia de creación y expresión escrita, orientada a los textos de intención literaria y no literaria de la unidad, según sea de mayor
pertinencia uno u otro. Va apoyada con instrucciones y pasos de producción, y entrega pautas de evaluación de variada índole
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, cotejos, escalas de apreciación, rúbricas). Además, invita a los estudiantes a integrar
la escritura digital a través de datos prácticos con usos de procesador de texto.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­10
Introducción 11
10. En voz alta
Es una instancia para reforzar la oralidad desde dos ámbitos: el primero es la toma de conciencia, a partir de contextos reales,
de ámbitos no verbales, paraverbales y de apoyo a la oralidad (actitud, postura, apariencia, voz, volumen, énfasis, ritmo,
pronunciación, etc.); mientras que el segundo corresponde a la aplicación de estos aspectos en situaciones formales de
expresión y comprensión oral, como exposiciones, debates, discursos, entre otros.
11. ¿Cuánto aprendí?
Esta se plantea como una evaluación organizada a partir de los tres ejes del subsector. En relación con la lectura, incluye siempre
una pregunta del tipo sugerida en el nivel 3 del Mapa de Progreso. Con respecto a la metacognición, pretende motivar a la
reflexión sobre los aprendizajes alcanzados y sobre aquellos que aún faltan por lograr.
12. Antología
Al final del texto se entrega una selección de textos para motivar la lectura placentera y autónoma de los estudiantes.
Estructura de la Guía Didáctica del docente
Características generales
La guía didáctica es un material complementario al Texto del estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres
áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje, la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del
aprendizaje a través de actividades diferenciadas.
En ella, el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el Texto del estudiante, de modo que la utilización de este
texto complementario constituye un apoyo real y permanente para cada clase.
Estructura de las unidades de la Guía Didáctica del docente
I. Planificación
La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación, estructurada según un desglose de los ejes del subsector:
lectura, escritura y oralidad, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mínimo
propuesto por los ajustes curriculares, se entrega el aprendizaje esperado, algunos indicadores para evaluar el logro de los
contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­11
12 Introducción
Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de
evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva.
A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.
II. Sugerencias metodológicas para las páginas
1. Objetivos de las páginas
Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante, con el
fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados.
2. Secciones y subsecciones del texto del estudiante
Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se
trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:

Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido,
las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad, cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido.

Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.
3. Otros recursos didácticos
a) Actividades previas y complementarias
Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección, articulada antes, durante o después de
las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de
comenzar la sección o subsección, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la
del texto.
b) Bibliografía para estudiantes y para docentes

Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los estudiantes. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos
una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía.

Bibliografía material o virtual dirigida a el o la docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didácticos
del subsector, relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas.
c) Ampliación
Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la
disciplina. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos, que incluso pueden ser
trabajados en el aula.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­12
Introducción 13
d) Actividades diferenciadas
Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en
el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación.
La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los
estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de criterios como Logrado, Parcialmente logrado y No logrado, (también:
Destacado, Logrado, Medianamente logrado) en el trabajo de los ejes de escritura y oralidad.
Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.
e) Instrumentos de evaluación
La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación, ya sea específicos para determinadas secciones o
subsecciones, o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente
orientado, en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados.
En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para
los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario, y otros
instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y el texto.
III. Material complementario
a) Lectura adicional
Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompañado de sugerencias para trabajarlo de manera
articulada con las secciones del texto.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
3
Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en
ningún caso las sustituyen. Establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante evaluar y
entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo
currículum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementación del currículum
de la Reforma, promoviendo la observación de las competencias claves que se deben formar.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero básico a cuarto medio, con la excepción de Inglés, que tiene
menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° básico.
En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.
3
Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, Primera versión pública.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­13
14 Introducción
Sin embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; el nivel 2 corresponde al
término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es
“sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.
Lenguaje y Comunicación
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral, Lectura y
Producción de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas
curriculares como la literatura, los medios de comunicación, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la
misma.
Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los
textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciación estética.
La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:
Características de los textos de nivel 4 (7.º y 8.º Año Básico)
Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan variados recursos literarios; presentan diversas estructuras y pueden
integrar distintas modalidades discursivas. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un
viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda).
En esta dimensión el progreso
está dado por la capacidad de
leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no
literarios de creciente
extensión, complejidad,
variedad de propósitos,
estructuras y modalidades
discursivas.
Tipos de textos Construcción de significado
Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a través del uso de diversas
estrategias, que se orientan a lograr una comprensión
cada vez más profunda y detallada de los textos. Esta
dimensión incluye las siguientes habilidades:

Extraer información explícita literal
o parafraseada;

Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre información
explícita y/o implícita;

Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y
de su globalidad.
Esta dimensión se refiere a la
reflexión que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a
la apreciación y evaluación de los
mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales,
a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y
la utilización de diversas fuentes.
Reflexión y evaluación
de los textos
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­14
Introducción 15
A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura
4
. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.
Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se
puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado,
con los comentarios del profesor que justifican por qué el alumno se encuentra “en” el nivel.
Nivel 7
Nivel Mapa de progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e
información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que
potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que
abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros,
frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan
o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona
con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el
tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita.
Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4
Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, Primera versión pública.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­15
16 Introducción
El nivel 4
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje?
Cuando un alumno ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Relaciona la información extraída de notas, gráficos, imágenes con la información central del texto.

Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.

Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: Una leyenda germana: Sigfrido
y el dragón y El dragón chino. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico,
fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos.
Ejemplo de trabajo “en el nivel” .
• ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus
lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.
Después de leer ambos textos y asimilarlos con la realidad de como yo
los veo, yo creo que concuerda más la primera leyenda porque trata de
un dragón que esta protegiendo el tesoro de los nibelungos y que se
convertio en dragón por hechizo y que su sangre tiene o produce efectos
especiales, etc.
Justificacion del profesor
Fundamenta su opinión a partir
de información de los textos
leídos, incorporando detalles e
información complementaria
relevante y comparando lo que le
proponen ambos textos sobre los
dragones con lo que él ha visto o
leído. Esto le permite señalar las
diferencias principales entre las
características de ambos dragones
y explicar cuál es el más cercano
a su visión de los dragones.
En su conclusión, integra su
comprensión de ambos textos.
Entonces esta historia es muy similar a la de algunas películas o
novelas como la película Shrek en donde el dragón custodia a la
princesa, entonces según lo que yo he visto y escuchado no tiene mucha
relación con la segunda leyenda la que trata de los poderes espirituales
del dragón y lo tratan más como un animal o una especie de “Dios” el
cual les proporciona muchos beneficios tanto espirituales como a sus
tierras.
Como conclusión de ambos textos, se puede decir que el dragón tiene
variados poderes y siempre se le relaciona con historias fantásticas y
leyendas. Personalmente ambas historias me gustaron, porque muestran
dos facetas del dragón muy variadas y desde diferentes creencias y
elementos.
Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto del estudiante
Tanto el Texto del estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de
Progreso de Lectura. Esto se realiza en el ítem ¿Cuánto comprendí?, de la sección Dialoguemos con el texto, y en el ítem
Comprendo lo que leo, de la sección ¿Cuánto aprendí? (ver páginas 8, 9 y 11 de esta Guía).
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­16
Introducción 17
Objetivos Fundamentales Séptimo año básico
1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.
2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones
fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.
3. Expresarse oralmente con seguridad, utilizando un vocabulario pertinente al tema y un conjunto de oraciones debidamente
cohesionadas, en variadas situaciones comunicativas.
4. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propósitos, y utilizando
el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido.
5. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros,
ampliando su imaginación y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.
6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos ámbitos.
7. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e
interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.
8. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas.
9. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.
10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, con propósitos principalmente expresivos,
narrativos, descriptivos y expositivos, sobre contenidos de interés personal y general, desarrollando varias ideas sobre un mismo
tema de manera coherente y marcando las relaciones entre ellas.
11. Utilizar adecuadamente un léxico variado, seleccionando de manera precisa palabras, expresiones y algunos términos
específicos de acuerdo con el contenido y propósito.
12. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones y tomando decisiones sobre la presentación de los textos
escritos.
13. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según tipo de texto,
contenido y propósito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresión personal, de interacción con la sociedad, de organización
de las ideas, de presentación de información, de aprendizaje y como una oportunidad para explorar y desarrollar una postura
personal frente al mundo.
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­17
18 Sugerencias metodológicas
4
Unidad 1
Pertenezco
a una familia
Unidad 2
Vivir en paz
Unidad 3
Yo también
participo
Otros textos
Página 10
Página 36
Página 64
Zona de lectura Para comprender más

El médico a palos,
Molière.
Página 38

¿Cuánto comprendí?
Página 43

Opino y propongo.
Página 44

La comedia: una obra
dramática.
Página 45

Aplico: La remolienda,

...
Alejandro Sieveking.
Página 49

Mejoro mi vocabulario:
los sinónimos.
Página 50

Conozco mi idioma:
¿cómo reconocer
el sujeto?
Página 51

La carta.
Página 52

La Pérgola de
la flores,
Isidora Aguirre
Página 66

¿Cuánto comprendí?
Página 71

Opino y propongo.
Página 72

Obra dramática y
obra teatral.
Página 73
Página 75

Mejoro mi vocabulario:
Deducción de
palabras por contexto.
Homófonos,homógrafos.
Página 76

Conozco mi idioma:
modos del verbo.
Página 77
Unidad 4
Héroes
todos
Página 90

El pequeño
escribiente florentino,
Edmundo de Amicis
Página 92

¿Cuánto comprendí?
Página 97

Opino y propongo.
Página 98

El narrador: conocimiento
de la historia.
Página 99

Aplico: “Los bueyes
de Gerión”, José Repollés.
Página 101

Mejoro mi vocabulario:
El diccionario de
significados.
Página 102

Conozco mi idioma:
concordancia verbal.
Página 103

Aplico: Cuestión de ....
ubicación, Juan Radrigán.

El texto
normativo.
Página 78

La entrevista.
Página 104
Dialoguemos con el texto
ÍNDICE TEMÁTICO

El papá de Simón,
Guy de Maupassant.
Página 12

¿Cuánto comprendí?
Página 17

Opino y propongo.
Página 18

La obra y sus contextos.
Página 19

Aplico La mamadre,
Pablo Neruda.

Mejoro mi vocabulario:
acepciones de las
palabras según
su contexto. Polisemia.
Página 22

Conozco mi idioma:
los conectores.
Página 23

La noticia.
Página 24
Página 21
ÍNDICE







































































































































TEMÁTICO







































































































































ÍNDICE








































































































































a r u t c e l e d a n o Z g o l a i D
TEMÁTICO
á u C ¿

2 1 a n i g á P
t n a s s a p u a M e d y u G
, n ó m i Si e dde á p a p l E

n i p O








































































































































a r a P o t x e t l e n o c s o m e u g
7 1 a n i g á P
? í d n e r p m o c o t n á
. o g n o p o r p y o
c u s
a l a p
e c a
e M








































































































































o r t O s á m r e d n e r p m o c a
á P
n a L

. a i m e s i l o P . o t x e t n o c
n ú g e s s a r b a
s a l e d s e n o i c p e
: o i r a l u b a c o v i m o r o j ee







































































































































s o t x e t s
4 2 a n i g á
. a i c i t o







































































































































a

i l i m a ffa a n u a
o c z e n e t r e P
1 d a d i n U
0 1 a n i g á P







































































































































á u C ¿

. e r è i l o M
, s o l a p a o c i ddi é m l E

b o a L

o l b a P
c i l p A








































































































































3 4 a n i g á P
? í d n e r p m o c o t n á
s o l
e M

8 1 a n i g á P
9 1 a n i g á P
. s o t x e t n o c s u s y a r b
s o l
o C

. a d u r e N o
, e rre ddr a m a m a L o c
1 2 a n i g á P







































































































































. s o m i n ó n i s
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej
á P
a c a L

3 2 a n i g á P
. s e r o t c e n o c
: a m o i d i i m o c z o n
2 2 a n i g á P







































































































































2 5 a n i g á
. a t r a







































































































































z aaz p n e r i v i V
2 d a d i n U
6 3 a n i g á P







































































































































8 3 a n i g á P
n i p O

m a r d
o c a L

A
. . .
c i l p A








































































































































4 4 a n i g á P
. o g n o p o r p y o n
5 4 a n i g á P
. a c i t á m
a r b o a n u : a i d e m o
l e
c ¿
n o C

9 4 a n i g á P
. g n i k e v e i S o r d n a j e l
, a dda n e i l o m e rre a L : o c







































































































































1 5 a n i g á P
? o t e j u s
r e c o n o c e r o m ó c
: a m o i d i i m o c z o n
0 5 a n i g á P







































































































































g







































































































































i

6
i
n é i b m a t o Y
3 d a d i n U
3 a n i g á P







































































































































á u C ¿

6 6 a n i g á P
e r r i u g A a r o d i s I
, ss, e rre o ll ffl a lla
e dde a lla o g rrg é PPé a L
n i p O

a r b o
a r b O

i l A








































































































































9
1
4 a n i g á P
7 a n i g á P
? í d n e r p m o c o t n á
2 7 a n i g á P
. o g n o p o r p y o n
3 7 a n i g á P
. l a r t a e t
y a c i t á m a r d a
o m
o C

o H
l a p
d e D
e M

d ó iió tti C







































































































































. o b r e v l e d s o d o
: a m o i d i i m o c z o n
6 7 a n i g á P
. s o f a r g ó m o h , s o n o f ó m
. o t x e t n o c r o p s a r b a
e d n ó i c c u d
: o i r a l u b a c o v i m o r o j ee
á P
m r o n
x e t l E








































































































































8 7 a n i g á
. o v i t a m
o t x







































































































































o p i c i t rrt a p
4 6 a n i g á P

4 d a d i n U







































































































































n
a
i p O

á u C ¿

2 9 a n i g á P
s i c i m A e d o d n u m d E
, oo, n i tti n e rre o llo ffl e tte n e iie b i rri c s e
o ñ e u q e p l E
l
cca ii b u
c i l p A

d
a n l E








































































































































5 7 a n i g á P
8
.
9 a n i g á P
. o g n o p o r p y o
7 9 a n i g á P
? í d n e r p m o c o t n á
n
n á g i r d a R n a u J , n ó i c a
. . . . e dde n ó iió tti s e u CCu : o c
g i s
d l E
e M

i t i h l
o t n e i m i c o n o c : r o d a r r







































































































































7 7 a n i g á P
g á P
e a L

2 0 1 a n i g á P
. s o d a c i f i n
e d o i r a n o i c c i d
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej







































































































































4 0 1 a n i g
. a t s i v e r t n







































































































































4
0 9 a n i g á P
s o d o t
s e o r é H
4 d a d i n U







































































































































G e d
c i l p A

l e d







































































































































n o c
o C

1 0 1 a n i g á P
. s é l l o p e R é s o J , ” n ó i r e
s e y e u b s o L “ : o c
9 9 a n i g á P
. a i r o t s i h a l







































































































































3 0 1 a n i g á P
. l a b r e v a i c n a d r o c n
: a m o i d i i m o c z o n







































































































































Se sugiere orientar sobre el adecuado uso del índice del texto. Para eso, se puede motivar la comprensión de las
tablas de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada
unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del estudiante. Se pueden
realizar preguntas como: ¿Por qué la sección Dialoguemos con el texto se llamará así?, ¿qué es un diálogo?,
¿cómo podemos dialogar con un texto?
Índice temático
Indice del Texto del estudiante
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­18
Índice Texto del estudiante 19
Para reforzar y verificar la asimilación del uso del índice, conviene invitar lúdicamente a los estudiantes a
encontrar contenidos. Para ello, se puede enunciar un tema, por ejemplo, “sujeto y predicado”, y ellos compiten
por encontrarlo en el índice y señalar rápidamente en qué unidad y sección se encuentra. Luego, pueden
comprobar su acierto buscando la página correspondiente dentro del texto.
Actividad complementaria
Introducción Texto del estudiante 4 y 5
Índice 5
Ventana de ayuda
Una imagen:
cien palabras

La lluvia de ideas.
Página 54

Funciones de
la radio.
Página 56

La escenografía
teatral.
Página 57

El mapa conceptual.
Página 80

El cartel
cinematográfico.
Página 83 Página 88

El resumen.
Página 106

Comentario oral o
escrito.
Página 108
Página 84
Página 114
Comunicación
para todos
Expresión oral
y escrita
Cuánto aprendí
Desde Ia página 10 a Ia 115
Página 58

Lo digo por escrito:
un radioteatro.
Página 60

En voz alta:
velocidad, ritmo y
articulación.
Elementos del
radioteatro.
Página 62

Lenguaje
cinematográfico.
Página 82

Lo digo por escrito:
folleto normativo.

La ilustración.
Página 109
Página 110

Lo digo por escrito:
el cómic.

En voz alta:
expresión corporal.

Cuentacuentos.
Página 112
Página 86

En voz alta:
presentación
personal, postura y
lenguaje.
El discurso.

El subrayado.
Página 26

Funciones de los
medios masivos
de comunicación.
Página 28
Página 29

La infografía.
Página 30

Lo digo por escrito:
una noticia.
Página 32
Página 34

En voz alta:
volumen, énfasis y
entonación.
La exposición.
(1ª parte).
e d a n a t n e V
n i g á P
o d a y a r b u s l E




























































































a d u y a
s o d o t a r a p
n ó i c a c i n u m o C
8 2 a n i g á P
. n ó i c a c i n u m o c e d
s o v i s a m s o i d e m
s o l e d s e n o i c n u F

6 2 a
. o



























































































s a r b a l a p n e i c
: n e g a m i a n U E
E
n u
o L

. a í f a r g o f n i a L

9 2 a n i g á P



























































































o
a
t n á u C
t i r c s e y
l a r o n ó i s e r p x E
0 1 a n i g á p a I e d s e D
l
P
. a i c i t o n a n
: o t i r c s e r o p o g i d o
0 3 a n i g á P



























































































í d n e r p a o
5 1 1 a I a 0
4 3 a n i g á P



























































































i g á P
i e d a i v u l l a L




























































































. o i d a r a l
e d s e n o i c n u F

4 5 a n
. s a e d i
g



























































































. l a r t a e t
a í f a r g o n e c s e a L

n u
o L

1 (
a L
n e
o v
n E




























































































. o r t a e t o i d a r n
: o t i r c s e r o p o g i d o
. ) e t r a p ª
. n ó i c i s o p x e a
. n ó i c a n o t n
y s i s a f n é , n e m u l o
: a t l a z o v n
2 3 a n i g á P






















































































































































































i g á P



























































































6 5 a n i g á P
4 5 a n



























































































7 5 a n i g á P
a r
e l E
r a
e v
n E




























































































0 6 a n i g á P
8 5 a n i g á P P
. o r t a e t o i d
l e d s o t n e m e
. n ó i c a l u c i t
y o m t i r , d a d i c o l e
: a t l a z o v n



























































































2 6 a n i g á P



























































































n i g á P
n o c a p a m l E




























































































0 8 a
. l a u t p e c n
2 8 a n i g á P
. o c i f á r g o t a m e n i c
e j a u g n e L




























































































3 8 a n i g á P
. o c i f á r g o t a m e n i c
l e t r a c l E

n e l
e p
e r p
n E

o f
o L




























































































P 4 8 a n i g á P
. e j a u g n
y a r u t s o p , l a n o s r e
n ó i c a t n e s e
: a t l a z o v n
. o v i t a m r o n o t e l l
: o t i r c s e r o p o g i d o



























































































8 8 a n i g á P



























































































n i g á P
. n e m u s e r l E




























































































8 0 1 a n i g á P
. o t i r c s e
o l a r o o i r a t n e m o C

6 0 1 a



























































































l
o
n
E
E

l e
o L

9 0 1 a n i g á P
. n ó i c a r t s u l i a L




























































































.
P
l
o s r u c s i d
j g
6 8 a n i g á P
ó i
: a t l a z o v n
. c i m ó c
: o t i r c s e r o p o g i d o
0 1 1 a n i g á P



























































































4 1 1 a n i g á

















































































































































































































































































u C
x e



























































































2 1 1 a n i g á P
. s o t n e u c a t n e u
. l a r o p r o c n ó i s e r p x



























































































5 Índice
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­19
Sería interesante que los estudiantes observen los nombres de las unidades, los anoten en sus cuadernos y
escriban lo que imaginan que aprenderán en cada unidad y sobre qué aspectos relacionados con el tema les
gustaría reflexionar.
Actividad complementaria
Indice del Texto del estudiante
6
1. Floridor Pérez, “Anónimo escrito en un cuaderno de mi
compañera de banco”.
2. Pablo Neruda, “Infancia y poesía”.
3. Horacio Quiroga, “El almohadón de plumas”.
4. Gustavo Adolfo Bécquer, “El rayo de luna”.
Página 116
Página 142
Página 166

Poesía
latinoamericana.
Página 144
Página 147

Opino y propongo.
Página 148

Hablante lírico.
Objeto lírico.
Estrofa y verso.
Página 149

Aplico: “Los vecinos”,
Bernardo González.
Página 150

Mejoro mi vocabulario:
eufemismos, disfemismos.
Página 152

Conozco mi idioma:
función adjetiva.
Página 153
Página 154

Poesía popular
chilena.
Página 170

¿Cuánto comprendí?
Página 173

Opino y propongo.
Página 174

Figuras literarias y poesía
popular.
Página 175
Página 176

Mejoro mi vocabulario:
la connotación y
denotación de las
palabras.
Página 178

Conozco mi idioma:
palabras que unen: las
preposiciones.
Página 179

Aplico: “Sueños”, décimas
de Eduardo Peralta.

El afiche.
Página 180
Antología
Unidad 5
Cuidemos
lo nuestro
Unidad 6
Somos
parte del
mundo
Unidad 7
Sueños de
país
Páginas 192 a 206
Otros textos Zona de lectura Para comprender más Dialoguemos con el texto

Ami, la llamita
blanca, Ana María
del Río.
Página 118

¿Cuánto comprendí?
Página 123

Opino y propongo.
Página 124

Acontecimientos y ambiente.
Página 125

Aplico: “La creación
del mundo”, versión de
Oreste Plath.
Página 127

Mejoro mi vocabulario:
niveles y registros de
habla.
Página 128

Conozco mi idioma:
la cohesión textual.
Página 129

El reportaje.
Página 130

¿Cuánto comprendí?

El ensayo.
ÍNDICE TEMÁTICO ÍNDICE

TEMÁTICO


ÍNDICE

a r u t c e l e d a n o Z g
i
o l a i D
á u C ¿

8 1 1 a n i g á P
. o í R l e d
a í r a M a n A , a cca n a lla b
a tta i l m a lla ll la lla i, ii, m A

n i p O

TEMÁTICO

a m r a P o t x e t l e n o c s o m e u g
3 2 1 a n i g á P
? í d n e r p m o c o t n á
4 2 1 a n i g á P
. o g n o p o r p y o a h
v i n
e M

o r t O ss á m r e d n e r p m o c a
g á P
e r l E

8 2 1 i á P
. a l b
e d s o r t s i g e r y s e l e v
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej

s o t x e t s
0 3 1 a n i g
. e j a t r o p e


6 1 1 a n i g á P
o r t s e u n o l
s o m e d i u C
5 d a d i n U

. a n a c i r e m a o n i t a l
a í s e o P

á
g
n o c A

t
u C ¿

s e r O
m l e d
c i l p A

7 4 1 a n i g á P
f u e
e M

?
5 2 1 a n i g á P
. e t n e i b m a y s o t n e i m i c e t n
c
í d n e r p m o c o t n á
a l
o C

7 2 1 a n i g á P
. h t a l P e t
e d n ó i s r e v , ” o d n u m
n ó i c a e r c a L “ : o c

g á P
. s o m s i m e f s i d , s o m s i m e f
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej e
9
l E

2 1 a n i g á P
. l a u t x e t n ó i s e h o c
: a m o i d i i m o c z o n o
8 2 1 a n i g á P

4 5 1 a n i g
. o y a s n

2 4 1 a n i g á P
o d n u m
l e d e t rrt a p
s o m o S
6 d a d i n U

4 4 1 a n i g á P
. a n a c i r e m a o n i t a l
n i p O

o r t s E
t e j b O
a l b a H

a n r e B
c i l p A

7 4 1 a n i g á P
8 4 1 a n i g á P
. o g n o p o r p y o
9 4 1 a n i g á P
. o s r e v y a f
. o c i r í l o t
. o c i r í l e t n a
n u f
o C

0 5 1 a n i g á P
. z e l á z n o G o d r a
, ” s o n i c e v s o L “ : o

g á P
3 5 1 a n i g á P
. a v i t e j d a n ó i c n
: a m o i d i i m o c z o n o
2 5 1 a n i g á P
,

4 5 1 a n i g


2 4 1 a n i g á P
s íís a p
e d s o ñ e u S
7 d a d i n U

á u C ¿

0 7 1 a n i g á P
. a n e l i h c
r a l u p o p a í s e o P

n i p O

u p o p
r u g i F

0
3 7 1 a n i g á P
? í d n e r p m o c o t n á
4
5 1 a n i g á P
7 1 a n i g á P
. o g n o p o r p y o
5 7 1 a n i g á P
. r a l u
a í s e o p y s a i r a r e t i l s a r
a p
o C

a p
e d
a l
e M

s a l : n e n u e u q s a r b a l
: a m o i d i i m o c z o n o
8 7 1 a n i g á P
. s a r b a l
s a l e d n ó i c a t o n
y n ó i c a t o n n o c
: o i r a l u b a c o v i m o r o j ee
g á P
a l E

0 8 1 a n i g
. e h c i f

Antología
6 6 1 a n i g á P
s íís a p

Antología
2.
1.
d E e d
c i l p A

y a i c n a f n I “ , a d u r e N o l b a P
. ” o c n a b e d a r e ñ a p m o c
o m i n ó n A “ , z e r é P r o d i r o l F
e r p
p
6 7 1 a n i g á P
. a t l a r e P o d r a u d
s a m i c é d , ” s o ñ e u S “ : o

. ” a í s e o p
e d o n r e d a u c n u n e o t i r c s e
9 7 1 a n i g á P
. s e n o i c i s o p e
q

i m

6
n i g á P

6
4.
3.
0 2 a 2 9 1 s a n
Antología

, r e u q c é B o f l o d A o v a t s u G
o m l a l E “ , a g o r i u Q o i c a r o H

. ” a n u l e d o y a r l E “
. ” s a m u l p e d n ó d a h o

20 Sugerencias metodológicas
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­20
A propósito de la antología que se entrega al final del índice, los estudiantes pueden compartir en el curso
las lecturas que han realizado en años anteriores, indicando el título, el tema, el género literario, el autor y otros
datos de los textos que han leído. Pueden complementar sus comentarios indicando sus preferencias y los
porqués de ellas.
Actividad complementaria
Introducción Texto del estudiante 6 y 7
Índice 7

Toma de apuntes.
Página 156

Géneros
televisivos.
Página 158

Humor gráfico.
Página 159

Diagrama causa-
efecto.
Página 182

Hecho y opinión
en la apreciación
artística.
Página 185
Página 190 Página 186
Página 160

Lo digo por escrito:
el ensayo.
Página 163

En voz alta:
dominio escénico
(2.ª parte).

El debate.
Página 164

Estereotipos en
publicidad.
Página 184

Lo digo por escrito:
Afiche.
Bibliografía
sugerida

En voz alta:
recital de literatura
popular.
Página 188
Desde Ia página 116 a Ia 191
Ventana de ayuda
Expresión oral
y escrita
Cuánto aprendí

La ficha
de contenido.
Página 132

Fotolog o
fotobitácora.
Página 134 Página 135

El afiche o cartel
publicitario.
Página 136

Lo digo por escrito:
el informe escrito.
Página 140
Comunicación
para todos
Una imagen:
cien palabras
Página 138

En voz alta:
dominio escénico
(1.ª parte).
La exposición
(2ª parte).
Página 207
Solucionario
Página 208
e d a n a t n e V
n i g á P
d i n e t n o c e d
a h c i f a L







































































a d u y a
4
C
s
3 1 a n i g á P
. a r o c á t i b o t o f
o g o l o t o F

2 3 1 a n
. o d
o d o t a r a p
n ó i c a c i n u m o






































































E
l
s
e
o L

. o i r a t i c i l b u p
l e t r a c o e h c i f a l E

5 3 1 a n i g á P
a r b a l a p n e i c
: n e g a m i a n U






































































6 1 1 a n i g á p a I e d s e D
a
o t n á u C
t i r c s e y
l a r o n ó i s e r p x E
. o t i r c s e e m r o f n i
: o t i r c s e r o p o g i d o
6 3 1 a n i g á P
P






































































1 9 1 a I a 6
í d n e r p a o
0 4 1 a n i g á P






































































a e d a m o T







































































. s o v i s i v e l e t
s o r e n é G

. s e t n u p






































































e l e
o L

. o c i f á r g r o m u H

ª 2 (
a L
ª . 1 (
o d
n E







































































. o y a s n e
: o t i r c s e r o p o g i d
. ) e t r a p
n ó i c i s o p x e
. ) e t r a p ª
o c i n é c s e o i n i m
: a t l a z o v
8 3 1 a n i g á P












































































































































n i g á P






































































8 5 1 a n i g á P 6 5 1 a n






































































9 5 1 a n i g á P 8
l E

. 2 (
o d
n E







































































3 6 1 a n i g á P
y
0 6 1 a n i g á P
P
. e t a b e d
. ) e t r a p ª
o c i n é c s e o i n i m
: a t l a z o v n






































































4 6 1 a n i g á P






































































n i g á P
efecto.
causa- Diagrama







































































2 8 1 a n
causa-
4 8 1 a n i g á P
. d a d i c i l b u p
n e s o p i t o e r e t s E







































































5 8 1 a n i g á P
. a c i t s í t r a
n ó i c a i c e r p a a l n e
n ó i n i p o y o h c e H

f A
o L

4
p
e r
n E







































































6 8 1 a n i g á P P
. e h c i
: o t i r c s e r o p o g i d
. r a l u p o p
a r u t a r e t i l e d l a t i c e
: a t l a z o v n






































































0 9 1 a n i g á






































































s
Bib






































































ugerida
bliografía g
id






































































207 Página






































































8 8 1 a n i g á P












































































































































Solucionario






































































Solucionario






































































208 Página












































































































































7 Índice
Índice Texto del estudiante 21
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­21
Conviene revisar en conjunto con los estudiantes la forma en que se concretiza la estructura gráfica en una
unidad, explicando las partes, secciones y elementos gráficos (íconos, colores, tamaños de letras en los títulos,
entre otros) que la componen. Después se les puede preguntar, por ejemplo, la función que cumple tal o cual
sección en una página.
Estructura gráfica
Estructura gráfica del Texto del estudiante
ESTRUCTURA GRÁFICA DEL TEXTO
Título y tema
de la unidad
Imagen
asociada
al tema
Recuadro
de
contenido
Organizador
gráfico de
contenidos
¿Qué
significa?
Palabras de
vocabulario
Dato clave
Información
esencial
complementaria
del tema
8
Ejes del
lenguaje y
contenidos
Aprendizajes
esperados
Nombre de la
sección
Se usa...
Usos ortográficos
contextualizados
Texto de lectura
La biblioteca
Recursos
bibliográficos
del Centro de
Recursos del
Aprendizaje
(CRA)

GRÁFICA

ESTRUC
unidad la de
y Título
ESTRUC

GRÁFI
unidad
tema
GRÁFI CTURA CTURA

TEXTO TEXTO DEL DEL CA CA

OO
contenidos
lenguaje
Ejes

contenidos
y lenguaje
del Ejes

tema al
asociada
Imagen

esperados
Aprendizajes

esperados
Aprendizajes

contextualizados
ortográficos Usos
usa... Se
sección
de Nombre

contextualizados
ortográficos
la de

contenido
Recuadro

contenido
de
Recuadro

lectura de Texto

lectura

contenidos
gráfico
rganizador O

contenidos
de gráfico
rganizador

bibliográficos
Recursos
biblioteca La

bibliográficos
biblioteca

del
complementaria
esencial
Información
Dato
¿Qué

tema
complementaria
esencial
Información
clave Dato
¿Qué

8
(CRA)
Aprendizaje
del Recursos
de Centro del
bibliográficos

de

vocabulario
Palabras
significa?

vocabulario
de Palabras
significa?
22 Sugerencias metodológicas
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:33­­Página­22
Esta estructura gráfica se puede aprovechar como punto de partida para explicar los textos discontinuos y la
importancia que tienen en la entrega de información sinóptica orientada a facilitar la comprensión de un
mensaje. En esta misma categoría están los mapas de ubicación, catálogos, folletos sobre instrucciones de uso y
funciones de partes de un objeto, entre otros.
Introducción Texto del estudiante 8 y 9
Estructura gráfica del texto9
¿Cuánto
comprendí?
Comprensión de
lectura graduada
por niveles de
dificultad
¿Cuánto
aprendí?
Evaluación de
la unidad
Dato digital
Aplicaciones
de funciones y
herramientas del
procesador de
textos
Actividad de
cierre

de niveles por
graduada lectura
Comprensión
comprendí?
¿Cuánto

de
graduada
de

dificultad
de niveles por

de

¿Cuánto

textos
procesador
herramientas
funciones de
Aplicaciones
Dato

textos
de procesador
del herramientas
y funciones
Aplicaciones
digital Dato

unidad la
de Evaluación
aprendí?

cierre
Actividad

cierre
de Actividad
del gráfica Estructura 9 texto del
Estructura gráfica Texto del estudiante 23
presentacion_GDD­­12-12-12­­16:34­­Página­23
24 Unidad 1
UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas […].

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metódico y el
sentido de crítica y
autocrítica.
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos y
convicciones propias,
con claridad y eficacia.
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en sí
mismo y un sentido
positivo de la vida.

En relación con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[…] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribución al
bien común […].
Valoración de la
importancia social,
afectiva y espiritual de
la familia […].

Comprender cómo las experiencias de vida de un
autor influyen en su obra.

Asociar palabras al contexto en que aparecen, para
deducir su significado.

Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos
ortográficos en la comunicación escrita.

Identificar algunos conectores que unen de modo
lógico las oraciones o partes de ellas.

Aplicar la técnica del subrayado para comprender
mejor un texto y facilitar los aprendizajes.

Interpretar información básica de una infografía
asociada a una noticia.

Reconocer las características de una noticia para
aplicarlas en la producción escrita.

Incorporar datos prácticos para la producción de
textos digitales.

Aplicar los pasos que implica el proceso de
producción de un texto escrito.

Incorporar herramientas de expresión para
comunicarse oralmente de un modo más eficaz.

Planificar adecuadamente una exposición oral.

Comprender el sentido general de un texto y de
fragmentos específicos de él.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
actual y sacar conclusiones.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura de textos literarios significativos […]
reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
representaciones de la realidad.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios […] utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para: […] realizar inferencias e
interpretaciones de detalles del texto; comprender el
sentido global […].

Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas
utilizando el diccionario y otras fuentes para […] precisar
algunos términos menos frecuentes o más especializados.

Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
concordancias […] y de principios ortográficos.

Manejo de un vocabulario pertinente al tema, y de un
conjunto de oraciones debidamente
organizadas y cohesionadas […].

Participación, con uso de variados recursos […] de apoyo
y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas formales […], tales como:
exposiciones, seleccionando información pertinente […].

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios […], utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para: extraer información explícita
[…]; realizar inferencias […];
comprender el sentido global […].

Producción individual o colectiva de textos de intención
literaria y no literarios, manuscrita y
digital, que expresen, narren, describan o expliquen
diversos hechos […] mediante una o varias ideas
organizadas jerárquicamente.

Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo
de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en
la claridad de las ideas.

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones.
U1_GDD 12-12-12 16:53 Página 24
Pertenezco a una familia 25

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Identifica elementos del entorno físico, familiar y social
de un escritor reflejados en su obra.

Relaciona información extratextual (características de
una época) con el ambiente ficticio de un cuento.

Contesta correctamente preguntas sobre información
genérica y específica, explícita e implícita de un texto,
asociadas a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y su
realidad espacio-temporal cercana.

Selecciona la acepción adecuada de una palabra según
el sentido de la oración en que se encuentra.

Elabora el resumen argumental de un cuento utilizando
expresiones sinónimas de las palabras nuevas
aprendidas.

Identifica y selecciona el conector adecuado según la
relación que se establece entre dos partes de una
oración.

Identifica palabras, frases y oraciones relevantes de un
texto y las destaca.

Sintetiza lo más relevante de un texto a partir de las
partes subrayadas.

Extrae información explícita de elementos
complementarios a un texto noticioso.

Transforma una anécdota familiar en noticia,
considerando su estructura y sus características.

Transforma en un texto escrito la información visual
aportada por una infografía.

Transforma una anécdota familiar en noticia,
siguiendo los pasos de producción de un texto escrito,
con orientación al texto noticioso.

Selecciona información y la organiza para luego
comunicarla a través de una exposición oral.

Cuento “El papá de Simón”, Guy de
Maupassant, pp. 12-16.

Información extratextual (Dato clave sobre
el autor y características de su época), pp.
13 y 15.

Cuento “El papá de Simón”, Guy de
Maupassant, pp. 12-16.

Poema “La mamadre”, Pablo Neruda, pp.
20-21.

Noticia del diario La Hora, texto, p. 24.

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 22

Texto informativo: noticia de diario La
Tercera, texto, p. 27.

Diccionario de la RAE (versión impresa o
digital).

Fragmento de un texto informativo.

Noticia del diario La Tercera, texto, p. 27.

Infografía noticia del diario La Tercera,
texto, p. 29.

Noticia del diario La Tercera, texto, p. 24.

Organizador gráfico de síntesis.

Infografía encuesta Puc-Adimark 2011,
p. 29.

Organizador gráfico de síntesis.
Imágenes de la entrada de unidad,
p. 10.
Indicador de logro Recursos didácticos

Fragmentos de “El papá de simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Imágenes de la entrada de unidad, p. 10.

“El papá de Simón”, Guy de Maupassant
(lectura intencionada).
Evaluación

Diagnóstica:
- Texto, p. 10, Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 17-18, ¿Cuánto
comprendí?
- Texto, p. 18. Opino y
propongo.
- Texto, p. 21, Aplico (trabajo
de investigación y actividad de
aplicación).
- Guía, p. 36 (autoevaluación).
- Guía, p. 52, evaluación de
proceso.

Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 13, 15, 18, 31,
Reflexiono
- Texto, pp. 26-27, Ventana de
ayuda (técnica del subrayado).
- Texto, p. 35, Mi aprendizaje
(metacognición sumativa).

Instrumentos de evaluación
- Texto, p. 31, Lo digo por
escrito. Aplico (escala de
apreciación para coevaluación
formativa).
- Texto, p. 33, En voz alta.
Aplico (escala de apreciación
para coevaluación formativa).
- Texto, p. 35, Mis actitudes,
(autoevaluación sumativa
actitudinal).

Sumativa:
- Texto, pp. 34-35, ¿Cuánto
aprendí?
- Guía, ítemes I y II, p. 46.

Aplica adecuadamente volumen, énfasis y entonación
al expresarse en situaciones formales de comunicación.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 25
26 Unidad 1
Pertenezco a una famiIia
Dialoguemos
1. ¿Qué es para ti lo más importante que reúne a los miembros de una familia?
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imágenes.
3. ¿Crees que la TV es un medio de comunicación que une o separa a la familia?, ¿por qué?
4. ¿Qué tipos de familias están representadas en la TV chilena en la actualidad?
5. ¿De qué manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
1
Unidad
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Expresar puntos de vista a partir
de las imágenes observadas.

Escuchar con respeto la opinión
de compañeros, y complementarla
con las propias ideas.

Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
producción de las obras y las
partes de una noticia.

Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán a lo
largo de la unidad.
Dialoguemos
Se recomienda observar las
imágenes en forma individual
y silenciosa. Se pueden
leer en voz alta las preguntas y
pedir la opinión. Lo importante
de este ejercicio, sobre todo a
partir de las tres primeras
preguntas, es que los estudiantes
sean capaces de expresar su
opinión con fundamentos claros,
respetando los puntos de vista de
sus compañeros.
En esta evaluación inicial las
respuestas pueden ser generales,
ya que es un diagnóstico de la
unidad. Las posibles respuestas
se encuentran en la página 55
de esta guía.
Habilidad: RECORDAR
Actividad complementaria
A las preguntas relacionadas con la familia se pueden agregar otras que demuestren
los conceptos que tienen los estudiantes al respecto, por ejemplo:

¿Cuántos tipos de familia se pueden formar? Menciona algunos que conozcas.

¿Pueden constituir una familia personas que no tengan lazos sanguíneos?

¿Qué importancia tiene tu familia en tu desarrollo como persona?
La pregunta 4 puede complementarse pidiendo a los estudiantes que mencionen
ejemplos de programas de televisión que aborden el tema de la familia.
Habilidad: DISTINGUIR
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 26
Pertenezco a una familia 27

comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra

asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado

identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas

aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes

reconocer las características de una noticia para aplicarlas en tu producción escrita

aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito

utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita

incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales

incorporar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz

planificar adecuadamente una exposición oral

valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Temas y secciones
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
En esta unidad podrás:
Pertenezco a una familia 11
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MÁS
Palabras en contexto
Los conectores
LO DIGO POR ESCRITO
Transformación
anécdota a noticia
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Transformación de texto narrativo
a noticia
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
volumen, énfasis,
entonación
Situación comunicativa:
la exposición
(1ª parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografía
Transformación de infografía a texto narrativo
Comprendo cómo el contexto de
producción influye en la obra de un autor.
NL PL L Aprendizajes esperados
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Conviene incentivar la
participación, ya que esta
instancia también ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que verán a lo
largo de la unidad.
Habilidad: IDENTIFICAR
Una vez que completen este cuadro después de ver toda la unidad, les permitirá
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
Asocio palabras al contexto en que
aparecen, para deducir su significado.
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan
la relación que tienen con el
organizador gráfico anterior.
Es importante mencionarles
que siempre los deben tener
presentes, ya que esto es lo
que deberán haber aprendido
al terminar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Actividad complementaria
Proponer a los estudiantes que
anoten los aprendizajes
esperados en su cuaderno,
como la escala de apreciación
en primera persona que está al
costado, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente
logrados (PL) y logrados (L).
Habilidad: EVALUAR
Texto para el estudiante 10 y 11
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 27
28 Unidad 1

Establecer predicciones frente a
la lectura que harán.

Leer comprensivamente un
texto narrativo.

Reconocer al autor de la obra.

Reconocer nuevas palabras
de vocabulario.
Me anticipo
Las predicciones y
contextualización que hacen los
estudiantes tienen como fin que
se motiven frente la lectura, ya
que esta les responderá las
dudas que surjan en esta
actividad. Las preguntas
presentes no buscan una
respuesta correcta, ya que solo
se espera que ellos argumenten
con fundamento. La pregunta 1
puede orientarse interrogando
por qué si el protagonista fuera
el papá de Simón, no aparece
directamente su nombre como
título. La pregunta 2 sirve para
que ellos sistematicen las
conclusiones que sacaron en la
conversación de inicio de unidad
y puedan comprender las
actitudes de Simón en el
contexto de su época.
Esta pregunta debe orientarse
a que perciban el concepto de
familia considerando los lazos
consanguíneos, legales, pero
también los lazos afectivos.
Deben concluir que no siempre
se dan ambos simultáneamente.
Habilidad: PREDECIR
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Bibliografía para docentes
Felipe Alliende y Mabel
Condemarín, La lectura: teoría,
evaluación y desarrollo, Andrés
Bello, Santiago, 2002. Entrega
las principales bases teóricas
para desarrollar cada etapa del
proceso lector.
Zona de lectura
Seleccionar a un estudiante para que lea el cuento en voz alta, cuidando su tono y
pronunciación. Conviene recordarle que detenga su lectura cuando aparezca
alguna pregunta. Estas preguntas son de predicciones, conclusiones y verificación
de la comprensión, principalmente, y pueden responderse en forma oral antes de
continuar leyendo.
También conviene detenerse cuando aparezcan las palabras destacadas, con el fin
de intentar deducir su significado a partir del contexto. Cuando no sea posible, se
sugiere leer el significado en la sección ¿Qué significa?
Habilidad: COMPRENDER
¿Qué significa?
cuchichear: hablar en voz baja
o al oído a alguien.
cortesía: acto con que se
manifiesta la atención, respeto o
afecto hacia otra persona.
despectivo: actitud de
menosprecio o desprecio.
solapado: de manera oculta y
malintencionada.
ZONA DE LECTURA
12 Unidad 1
Me anticipo
1. ¿Quién crees que será el protagonista o personaje principal de esta narración: Simón o su papá?
¿En qué te basas para afirmarlo?
2. ¿Qué entiendes por “familia”?
A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.
¿Qué pc!rícn cucnicnccr
csics niñcs sc|rc Simcn?
LI ¡a¡ú de Simón
Guy de Mau¡assanl, escrilor francós.
La cam¡ana de Ias doce había sonado. La ¡uerla deI
coIegio se abrió, y Ios muchachos se ¡reci¡ilaron hacia
Ia saIida, alro¡eIIúndose ¡ara ver quión IIegaba anles.
Iero, en Iugar de dis¡ersarse rú¡idamenle y marcharse a
sus casas a comer como soIían hacer, se deluvieron a
¡oca dislancia, se reunieron formando gru¡os y se
¡usieron a cuchichear.
Sucedía que aqueIIa mañana había acudido aI coIegio,
¡or ¡rimera vez, Simón, eI hi|o de Ia ßIancholle.
Ln sus casas, lodos habían oído habIar de Ia
ßIancholle, ¡ero se habían dado cuenla de que sus
madres, aunque en ¡úbIico Ia lralaban con corlesía,
Iuego manifeslaban aI habIar de eIIa una com¡asión un
lanlo des¡ecliva que Ios niños habían ca¡lado sin saber
Ia razón.
A Simón, en reaIidad, no Io conocían, ¡orque nunca
saIía a correlear con eIIos ¡or Ias caIIes deI ¡uebIo o Ias
oriIIas deI río. Ior eso no Io querían, y Io habían acogido
en eI coIegio con una soIa¡ada aIegría, mezcIada con un
considerabIe asombro.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 28
Pertenezco a una familia 29
¿Qué significa?
Este recuadro permite a los
estudiantes tener una mayor
comprensión del texto,
además de ayudarlos a
aumentar su vocabulario. Se
recomienda leer el significado
de las palabras destacadas si
no han podido inferirlas del
contexto. Se puede pedir que
den sinónimos o expresiones
que remplacen el término en
el contexto en que aparece, así
comprenderán y asimilarán
más el significado de cada
palabra destacada. Se sugiere
hacer lo mismo en las páginas
14, 15 y 16.
Habilidad: INFERIR
Preguntas durante la lectura
La pregunta de la página 12 promueve la reflexión sobre lo que suele suceder
cuando llega una persona nueva a un curso, y cómo muchos de esos comentarios,
murmuraciones o burlas se relacionan con posibles discriminaciones.
La pregunta de la página 13 verifica si los lectores comprendieron la importancia
social de tener o no papá en la época en que fue escrito el cuento, y si ellos logran
comparar esa realidad con la actual, en que el “castigo” sociocultural suele ser
menor que el de entonces.
Habilidad: INFERIR
Dato clave
Se sugiere leer con los
estudiantes la referencia que
se hace del autor antes de
comenzar la lectura de la obra.
Esto les permitirá comprender
mejor el porqué de algunos
acontecimientos en la historia
y su relación con la vida o
pensamiento del autor.
En la página
http://maupassant.free.fr
se pueden encontrar
traducciones al español de
muchos de sus cuentos.
Habilidad: RELACIONAR
Texto para el estudiante 12 y 13
¿Qué significa?
entornar: cerrar los ojos de
manera incompleta.
mocetón: hombre joven, alto,
corpulento.
henchir: llenar, colmar.
estupefacto: atónito,
espantado.
socarronería: burla disimulada.
Pertenezco a una familia 13
Guy de Maupassant
(1850-1893). Escritor francés,
autor de cuentos, novelas y
poemas. Su juventud estuvo
marcada por el distanciamiento
de su padre y el apego hacia
su madre. Es reconocido como
uno de los maestros del relato
de terror y dentro de sus obras
destacan Bola de sebo (1880)
y El Horla (1887).




ato clave
D
¿Qué !ijcrcncics icn!ríc
csic siiuccicn cn |c
cciuc|i!c!?, ¿c nc |cs
nc|ríc?
Y de boca en boca se había ido re¡iliendo una frase
dicha ¡or un granduIón de calorce o quince años que se
Ias daba de saberIo lodo y afirmaba enlornando Ios o|os:
÷Iues. veróis. Simón. es que no liene ¡a¡ú.
LI hi|o de Ia ßIancholle a¡areció en Ia ¡uerla deI
coIegio.
Tenía unos siele u ocho años. Lslaba un ¡oco ¡úIido, iba
muy Iim¡io y ¡arecía límido, aIgo lor¡e.
Tomó eI camino de regreso a casa de su madre, ¡ero
Ios gru¡os de com¡añeros, sin ¡arar de cuchichear y con
esas miradas crueIes de Ios niños cuando lraman aIgo
maIo, Io fueron rodeando y acabaron ¡or cercarIo. Y eI
mocelón que había IIevado Ia nolicia, henchido de
orguIIo ¡or su lriunfo, Ie ¡regunló:
÷Òye, ¿cómo le IIamas`
LI conlesló:
÷Simón.
÷Iero uno se IIama Simón y aIgo mús. Simón, ¡eso no
es un a¡eIIido.!
Los chiquiIIos rom¡ieron a reír. LI mocelón,
lriunfanle, aIzó Ia voz:
÷¡Ya veis bien cIaro que no liene ¡a¡ú.!
Se hizo un gran siIencio. Los niños se habían quedado
eslu¡efaclos anle ese hecho exlraordinario, im¡osibIe,
monslruoso: un niño que no liene ¡a¡ú, Io
conlem¡Iaban como si fuera un fenómeno, un ser a|eno
a Ia naluraIeza, y senlían cómo crecía en eIIos ese
des¡recio, hasla enlonces sin ex¡Iicación, de sus madres
hacia Ia ßIancholle.
De re¡enle, uno, que se enconlraba dando Ia cara a
Simón, Ie sacó Ia Iengua con aire socarrón y Ie griló:
÷¡No lienes ¡a¡ú, no lienes ¡a¡ú!
La rabia se a¡oderó de óI. ßa|o sus ¡ies había ¡iedras:
Ias agarró y, con lodas sus fuerzas, Ias arro|ó conlra sus
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 29
30 Unidad 1

Leer comprensivamente un
texto narrativo.

Reconocer el movimiento
literario al que pertenece un
cuento.

Comprender los usos del punto
seguido.

Comprender los usos del punto
aparte.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Se usa ...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes, antes de la lectura,
que señalen los distintos tipos de
puntos que existen y sus
finalidades. Sus aportes pueden
anotarse en la pizarra para
compararlos con los ejemplos del
texto cuando aparezcan en los
recuadros, y así corroborar si
estaban en lo correcto. Estos
recuadros asociados a ortografía,
también pueden dejarse para
después de la lectura, con el fin
de que la comprensión del texto
no se vea perjudicada.
Habilidad: IDENTIFICAR
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Actividad complementaria
Se puede comprobar la comprensión del vocabulario con el siguiente ejercicio.
En las siguientes oraciones, escogen la palabra adecuada al contexto.
1. Matías, si tiembla, debes colocarte bajo de la puerta.
(la fragua / el dintel)
2. La clienta, cansada de reclamar, salió del lugar dando un portazo.
(intimidada / exasperada)
3. Marisol miraba a su pololo dulcemente los ojos.
(entornando / balbuceando)
Habilidad: APLICAR
Bibliografía para docentes
Acerca de reglas y usos
ortográficos
http://www.rae.es/rae/gestores/g
espub000039.nsf/voTodosporId/C
6A856FB135C6450C12576D600
41BDC7
Dirección en donde se puede
consultar el libro Ortografía de la
lengua española, publicado por
la Real Academia Española.
ZONA DE LECTURA
14 Unidad 1
Se usa...
punto seguido para separar
dos ideas independientes, pero
que se complementan. En esos
casos, ambas ideas van en un
mismo párrafo.
punto aparte para separar
dos ideas independientes que
apuntan a temas distintos. En
esos casos, las ideas van en
párrafos diferentes.
verdugos. Acobardados, como siem¡re Io eslú Ia
muIlilud en ¡resencia de un hombre exas¡erado, se
desbandaron y huyeron.
AI quedarse soIo, eI niño sin ¡adre se ¡uso a correr
hacia Ios cam¡os, ¡orque Ie había vueIlo un recuerdo
que a¡orló a su únimo una gran resoIución.
Quería ahogarse en eI río.
Se acordaba, en efeclo, de que ocho días anles un
¡obre hombre que andaba ¡idiendo se había lirado aI
agua ¡orque no lenía dinero. Simón eslaba ¡resenle
cuando Io rescalaron, y ese lrisle ¡ersona|e, que ¡or Io
generaI Ie ¡arecía IamenlabIe, sucio y feo, Ie había
chocado enlonces ¡or su as¡eclo lranquiIo, con sus
me|iIIas ¡úIidas, su Iarga barba mo|ada y sus o|os
abierlos, muy sosegados. AIguien había dicho:
÷Lslú muerlo.
Y Simón quería ahogarse lambión, ¡orque no lenía
¡adre, iguaI que ese desgraciado no lenía dinero.
LIegó |unlo aI agua y se ¡uso a mirar cómo corría. Ya
no ¡ensaba, ya no veía nada a su aIrededor, y dio rienda
sueIla a su IIanlo.
De re¡enle, una vigorosa mano se ¡osó en su hombro
y un vozarrón Ie ¡regunló:
÷¿Quó ¡ena lan gorda es esa que lienes, chiquiIIo`
Simón se voIvió. In obrero cor¡uIenlo, de barba
es¡esa y cabeIIera negra y rizada, Io conlem¡Iaba con
mirada bondadosa. Y Ie conlesló con Ios o|os arrasados
de Iúgrimas y un nudo en Ia garganla:
÷Me han ¡egado. ¡orque. ¡orque. no lengo.
¡a¡ú. no lengo ¡a¡ú.
Lnlonces eI obrero se ¡uso serio: se había dado
cuenla de que eI niño era eI hi|o de Ia ßIancholle y,
aunque óI IIevaba ¡oco liem¡o ¡or aIIí, aIgo había oído
habIar deI caso.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 30
Pertenezco a una familia 31
Ampliación
El Realismo

Muestra la realidad del
modo más fiel y exacto
posible.

Hace descripciones
detalladas y lo cotidiano es
el tema central (problemas
políticos, humanos y
sociales).

Ante el sentimentalismo,
opone los aspectos crudos
de la realidad.

El lenguaje utilizado en las
obras es coloquial y crítico,
ya que expresa el habla
común y corriente.

Muestra una relación directa
entre las personas y su
entorno económico y social,
los personajes son
testimonio de una época,
una clase social o un oficio.
Dato clave
Puede pedirse a un estudiante
que lea el dato clave que figura
en la página 15 aprovechando
la pausa de algún punto aparte
del texto. Luego, pueden
señalar cómo se demuestra la
presencia del realismo en la
historia que están leyendo. Es
importante que sean capaces de
distinguir los hechos narrados
como ficticios, pero que a la vez
son reflejo de una realidad, en
este caso de la época y el lugar
en los que están ambientados.
Habilidad: APLICAR
¿Qué significa?
Sugerimos continuar
trabajando esta sección como
se señala en la página 29.
Habilidad: INFERIR
Texto para el estudiante 14 y 15
En Francia, a mediados del
siglo XIX, el arte estaba
marcado por dos corrientes.
Una de ellas, el Realismo,
se proponía reflejar
“crudamente” la sociedad
del momento, en
contraposición con las
fantasías románticas de
períodos anteriores. Describía
fotográficamente la vida,
retratando personas comunes,
con sus virtudes y defectos.
Otra corriente era el
Naturalismo, que agregó la
idea del determinismo, es
decir, que el actuar de las
personas obedece a factores
hereditarios y ambientales.
¿Qué significa?
verdugo: persona muy cruel o
que castiga demasiado.
exasperar: irritar, enfurecer.
sosegado: quieto, pacífico.
dintel: parte superior del
marco de una puerta.
severo: riguroso y duro en
el trato.
intimidar: causar temor.
balbucear: pronunciar de
modo poco claro.
fragua: taller en donde
se instala un fogón para fundir
metales.
ato clave D
÷¡Vamos! ÷di|o÷, consuóIale, mocilo, y venle conmigo a
casa de lu mamú. Te vamos a dar uno, un ¡a¡ú.
LIegaron deIanle de una casila bIanca y muy Iim¡ia.
Ln eI dinleI asomó una mu|er, y eI obrero de|ó
bruscamenle de sonreír, ¡orque se dio cuenla
inmedialamenle de que no cabían bromas con esa
muchachola ¡úIida que eslaba ¡Ianlada con aire severo
en su ¡uerla, como ¡ara ¡rohibir a un hombre eI acceso a
esa casa donde ya había sido lraicionada ¡or olro.
Inlimidado, con Ia gorra en Ia mano, eI hombre di|o
baIbuceando:
÷Mire, señora, Ie lraigo a su hi|o, que se había exlraviado
|unlo aI río.
Iero Simón saIló aI cueIIo de su madre y Ie di|o:
÷No, mamú, es que he querido lirarme aI río, ¡orque Ios
olros me han ¡egado. ¡orque no lengo ¡a¡ú.
In ardienle rubor invadió Ias me|iIIas de Ia mu|er, y
sinlióndose doIorida hasla Io mús hondo de sus enlrañas,
abrazó y besó a su hi|o con vioIencia, a Ia vez que Ie
brolaban ¡or eI roslro abundanles Iúgrimas. LI hombre,
emocionado, se quedó ¡arado, sin saber cómo marcharse.
Iero, de ¡ronlo, Simón corrió hacia óI y Ie di|o:
÷¿Quiere usled ser mi ¡a¡ú`
÷Sí, hombre, ¡cómo no!
LI obrero Io agarró, Io aIzó y Io besó en ambas me|iIIas,
y Iuego se aIe|ó dando grandes zancadas.
A Io Iargo de lres meses, eI obrero IeIi¡e ¡asó con
frecuencia cerca de Ia casa de Ia ßIancholle, a veces, Ie
habIaba cuando Ia veía cosiendo en Ia venlana.
Con Simón daba un ¡aseo casi lodas Ias lardes.
Iero un día, eI granduIón de Ia escueIa, Ie di|o que
IeIi¡e no era su ¡a¡ú ¡orque no era marido de su mamú.
Lnlonces Simón ¡arlió a Ia fragua donde lraba|aba IeIi¡e.
Cuando IIegó, Ie di|o:
÷Òye, IeIi¡e, me han dicho que no eres mi ¡a¡ú deI lodo.
Pertenezco a una familia 15
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 31
32 Unidad 1

Leer comprensivamente un
texto narrativo.

Comprender los usos del punto
final.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.

Enriquecer la lectura con
recursos relacionados con el
tema o con su contexto de
producción.

Demostrar el nivel de
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Enlaces
Los libros señalados en esta
sección, a lo largo del texto,
pueden aprovecharse como
sugerencias para lectura
silenciosa sostenida. La página
web puede explorarse durante
algunos minutos de la clase y
luego motivar a los estudiantes a
que la continúen revisando por
su cuenta o con la ayuda del
profesor de Educación Artística.
¿Cuánto comprendí?
Antes de abordar las preguntas, se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensión. La idea del resumen es
verificar que hayan captado la esencia del cuento y, a la vez, asimilado los
significados de las palabras desconocidas, utilizando los sinónimos adecuados en
las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o
individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los estudiantes.
Un buen procedimiento para realizar un resumen se encuentra en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=e08a4f35-
bdc1-4b51-881b-bd70bdcba698&ID=98691&FMT=&PP=1
Habilidad: RESUMIR
Dialoguemos con el texto
¿Qué significa?
Sugerimos continuar trabajando
esta sección como se señala en
la página 29.
Habilidad: INFERIR
Se usa...
Sugerimos que al finalizar la
lectura del cuento, anoten en sus
cuadernos los diversos usos del
punto. Luego, en forma
individual o en parejas, anotan
ejemplos para cada uso. Otro
ejercicio es anotar en sus
cuadernos un párrafo dictado,
sin indicar dónde van los puntos,
para que ellos los ubiquen.
Habilidad: EJEMPLIFICAR
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
fuelle: artefacto que sirve
para soplar el fuego.
contrición: arrepentimiento
de alguna culpa cometida.
espetar: decir algo
repentinamente a alguien,
causándole sorpresa o molestia.
En: Cuentos clásicos juveniles. Antología. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus.
Alfaguara, S. A., Bogotá-Colombia, 2002. Adaptación.
Libros: Bola de sebo y otros
cuentos, Guy de Maupassant
(Editorial Andrés Bello).
Cuentos naturalistas, en los
que se refleja el ser humano y
la sociedad.
Web:
http://www.pintoresfamosos.cl/
cuadros-realistas.htm
Sitio con pinturas realistas
europeas.
nlaces E
16 Unidad 1
÷Y ¿¡or quó` ÷¡regunló eI obrero.
÷Iorque no eres eI marido de mi mamú.
Lnlonces ya no se ¡ercibió mús ruido que eI deI fueIIe
que aclivaba eI fuego deI hogar. IeIi¡e, de ¡ronlo, se
agachó y Ie di|o a Simón:
÷DiIe a lu mamú que iró a habIar con eIIa esla noche.
LI cieIo eslaba cua|ado de eslreIIas cuando acudió a
IIamar a Ia ¡uerla de Ia ßIancholle. La |oven asomó aI
umbraI y Ie di|o en lono conlrilo:
÷No eslú nada bien eI venir así de noche, señor IeIi¡e.
Ya enliende usled que es ¡reciso que de|en de habIar maI
de mí.
Lnlonces óI soIló rú¡idamenle:
÷¿Y quó laI si quisiera usled ser mi mu|er`
Simón, que eslaba acoslado en su cama, dislinguió eI
sonido de un beso y eI murmuIIo de unas ¡aIabras que
su madre ¡ronunció muy ba|o. De ¡ronlo, sinlió que Io
aIzaban Ias manos de su amigo, quien Ie es¡eló:
÷¡Les dirús a lus amigos que lu ¡a¡ú es IeIi¡e Remy, eI
herrero, y que si aIguno le hace daño se Ias lendrú que
ver conmigo!
AI día siguienle, cuando mús IIena eslaba Ia escueIa, e
iba a comenzar Ia cIase, eI ¡equeño Simón se Ievanló
muy ¡úIido y, con Ios Iabios lembIorosos, di|o con
voz cIara:
÷Mi ¡a¡ú es IeIi¡e Remy, eI herrero, y me ha asegurado
que lirarú de Ias ore|as a lodos Ios que me hagan daño.
Y ya no se rió nadie, ¡orque lodos conocían a IeIi¡e
Remy, que era un ¡adre de quien cuaIquiera hubiera
eslado orguIIoso.
Se usa...
punto final cuando se termina
de escribir un texto.
¿Ccmc crccs ¡uc
rccccicncr4n |cs niñcs
cucn!c Simcn |cs !igc ¡uc
|c|ipc sc ccscr4 ccn su
mcm4?
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 32
Pertenezco a una familia 33
Respondo en mi cuaderno
Las preguntas de esta sección
están orientadas al trabajo en
los ejes de lectura y escritura.
Las preguntas 1 y 2 se vinculan
con la extracción de
información explícita; las
preguntas 3, 4 y 5 son de
interpretación; las preguntas 6
y 7 son de opinión y relación
de lo leído con experiencias
personales. Finalmente, la
pregunta 8 es de producción
textual, planteando opinión
sobre el problema y propuesta
de solución.
Los estudiantes responden esta
sección de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rúbrica de
corrección según niveles de
logro, en la página 56 de esta
guía. Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compañeros, para
complementar la información
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la última
pregunta de la sección.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Explican y defienden
que la actitud del
mendigo es incorrecta
basándose en el
argumento: “No se
debe atentar en contra
de la vida propia o
ajena”.
Hacia el nivel
Actividades diferenciadas para la pregunta 6
En el nivel Sobre el nivel
Buscan ejemplos en el
texto que muestren otras
formas de solucionar los
problemas, por graves que
sean.
Aportan ejemplos de la
vida real actual que
apoyen sus argumentos.
Texto para el estudiante 16 y 17
Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos:
1. releer el texto y evaluar cuál es la información relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria
2. seleccionar la información más importante de cada párrafo. Puedes anotarla al borde del texto y
después organizarla en un esquema que después te sirva en la redacción del resumen
3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la información central de cada párrafo,
prestando atención en que el resumen que produzcas dé cuenta del sentido general del texto
original
4. releer la síntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre sí y con la idea
central del texto resumido
Puedes revisar el contenido de la página 106 para ejercitar la elaboración de un resumen. Además,
para este ejercicio utiliza un sinónimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento.

Respondo en mi cuaderno
1. ¿Qué razones tenían los niños del colegio para rechazar a Simón?
2. ¿Cuál era el mayor problema de Simón y cómo se solucionó?
3. ¿Qué significa en el texto la expresión “una compasión un tanto despectiva”, al referirse a lo que
manifestaban las señoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?
4. ¿Cómo crees que se sentía la madre de Simón al comienzo del relato? Indica las partes del texto
en las que basas tu opinión.
5. ¿Por qué a Simón le dolía tanto no tener papá?
6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.
7. ¿Has experimentado alguna situación en la que te hayas sentido tan angustiado como Simón? ¿A
quién recurriste o recurrirías en busca de ayuda?
8. Escríbele una carta a Simón en la que expreses tu opinión sobre la situación que estuvo viviendo
antes de conocer a Felipe. Además, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible.
Utiliza el siguiente modelo.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Pertenezco a una familia 17
¿Cuánto comprendí?
Fecha: ____________________
Estimado Simón:
Me he enterado de la situación que estás viviendo en tu escuela.
Creo que _____________________________
Ante esta situación, y entendiendo cómo te debes sentir, creo
que deberías _____________________________
Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te
afecta.
Saludos,
Firma: _________________________
P4rrcjc 1. cpinicn
sc|rc c| prc||cmc.
P4rrcjc 2. prcpucsic
!c sc|ucicn.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 33
34 Unidad 1

Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminación.

Comprender la influencia del
contexto de producción en una
obra.

Comprender la relación entre
un autor y el contexto de
producción de sus obras.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Dialoguemos con el texto
Opino y propongo
Es importante que la síntesis de sus opiniones o puntos de vista en pareja tenga
argumentos sólidos. Al finalizar, se les puede pedir que realicen una mesa redonda
donde compartan sus planteamientos. Para el trabajo en equipo, pueden
aprovechar la experiencia de compañeros que hayan vivido un cambio de escuela,
preguntándoles cómo se sintieron, cómo les hubiera gustado ser recibidos, entre
otros. Así, el papelógrafo tendrá consejos útiles y más realistas.
Como complemento del trabajo, son interesantes las definiciones de
discriminar y discriminación que da el diccionario de la RAE, en su versión
impresa o en http://www.rae.es
Habilidad: FUNDAMENTAR y PRODUCIR
La biblioteca
Los textos presentes en esta
sección se relacionan con el tema
de la unidad, por lo tanto, se
puede proponer a los estudiantes
que los lean y presenten sus
puntos de vista frente al
concepto de familia que
proyectan ambas historias.
Habilidad: AMPLIAR y COMPARAR
18 Unidad 1

En pareja
¿Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta
de las familias habituales?, ¿por qué? ¿De qué formas se manifiesta la discriminación, si la hay?
Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus opiniones, considerando el
esquema planteado en la página 17.
Junto a un compañero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como
internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminación. Elijan
una ley o principio y expóngalo ante el curso, ejemplificando su aplicación con situaciones
cotidianas.

En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberían tomar como curso para
que ninguno de sus compañeros piense, como Simón, en solucionar sus problemas de la manera
que lo hizo el mendigo.
Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compañero nuevo.
Escríbanlos en un papelógrafo y expónganlo en la sala.
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria.
Texto dramático ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una
mujer que dedicó toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.
Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehuén Editores. Ana Frank es una
niña de13 años que escribe una historia real: la de ella y su familia, que
permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupación nazi de Holanda,
en la Segunda Guerra Mundial.
Óscar Castro, La comarca del jazmín, Editorial Andrés Bello. Obra
basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga poética, las
fantasías que elabora un niño que no conoce a su padre.
a biblioteca
L
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
L
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 34
Pertenezco a una familia 35
Bibliografía para
estudiantes
Como textos que ejemplifican
claramente el contexto de
producción, se sugieren los
siguientes:
La comarca del jazmín
(novela), de Óscar Castro. En
ella se ve reflejada gran parte
de la infancia del autor.
De sueños azules y
contrasueños (poesías), de
Elicura Chihuailaf. Poemas
que están traspasados por la
experiencia de su autor como
fiel representante de la etnia y
cultura mapuche.
Subterra (cuentos), de
Baldomero Lillo. Estos
cuentos se relacionan
íntimamente con la infancia
del autor, que transcurrió en la
ciudad minera de Lota. De allí
recogió las historias y el
dramatismo de la ruda vida de
los trabajadores del carbón,
reflejadas en su libro.
Organizador gráfico de la obra y sus contextos
La obra y sus contextos
Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes las
características del contexto de
producción y de recepción de
una obra literaria. Luego se les
pide que completen el
organizador gráfico y, una vez
que hayan terminado, puede
revisar los resultados
completando el esquema en la
pizarra. Luego pregúnteles por
obras que hayan leído por lo
menos dos veces y compartan
experiencias lectoras en
distintas etapas de la vida.
Habilidad: ORGANIZAR
Texto para el estudiante 18 y 19
Pertenezco a una familia 19
La obra y sus contextos
¿De qué forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector?
Las obras de arte, en mayor o menor medida, están influidas por las circunstancias y el
ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creación literaria, este contexto
histórico se denomina específicamente contexto de producción, y está determinado por tres
focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educación, trabajos,
eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las características propias de su época
(sociales, económicas, políticas); y las corrientes filosóficas y artísticas del momento (en
especial, las literarias).
Por otro lado, el contexto de recepción es el entorno cultural que rodea la lectura de una
obra en un momento específico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede
tener diferentes interpretaciones según la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los
viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leída solo como una novela de aventuras en la
infancia, como una alegoría del viaje en la adolescencia o como una sátira política en la adultez.
Otras diferencias de interpretación según el contexto de recepción también pueden ocurrir con
obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupéry o Moby Dick, de Herman Melville.
En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde
el suyo y construye un sentido. En el caso de los clásicos de la literatura, su vigencia
permanece constante dado que su interpretación se actualiza a través del tiempo,
constituyéndose como referentes culturales en distintos contextos de recepción.
Autor Obra

Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.
Momento de lectura
Contexto de producción Contexto de recepción
Autor Obra
Momento de lectura
Contexto de producción Contexto de recepción
Vida personal
Lector
Características
de la época
histórica en
que vivió.
Corrientes
filosóficas y
artísticas-literarias
de la época.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 35
36 Unidad 1

Leer comprensivamente un
poema.

Comprender el contexto de
producción del poema.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Actividad previa
Para esta actividad es aconsejable
seleccionar un par de estudiantes
para que lean el poema en voz
alta. Se puede recomendar que
subrayen las palabras que
desconozcan y que, finalizada la
lectura, busquen su significado en
un diccionario.
Posteriormente, vuelven a leer el
poema para precisar lo que está
expresando el hablante.
Antes de comenzar la actividad, se
les puede solicitar que señalen de
qué trata el poema, a quién está
dedicado y cómo se refiere al
objeto lírico. De esta forma, los
estudiantes tendrán más claro
aquello que deben señalar del
contexto de producción.
Habilidad:
CLARIFICAR y COMPRENDER
Dato clave
Leen la pequeña reseña de Pablo
Neruda. Al finalizar la lectura se
puede pedir a los estudiantes que
ordenen cronológicamente los
datos que ahí aparecen. De este
modo, al realizar la actividad
siguiente, podrán comprender
mejor en qué momento de la vida
de Pablo Neruda aparece la
“mamadre”.
Habilidad:
ORGANIZAR y COMPRENDER
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que ganó el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Nació en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftalí
Reyes Basoalto. Si bien quedó
huérfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
después, se casó su padre. En su
juventud estudió pedagogía en
francés; ya adulto, fue senador de
la República y diplomático. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una canción
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato clave
D
La mamadre
IabIo Neruda, ¡oela chiIeno.
La mamadre viene ¡or ahí,
con zuecos de madera. Anoche
snp!ú c! vIcntn dc! pn!n, se rom¡ieron
Ios le|ados, se cayeron
Ios muros y Ios ¡uenles,
auIIó Ia noche enlera con sus pumas,
y ahora, en Ia mañana de sn! hc!adn, IIega
mi mamadrc, doña
TrInIdad Marvcrdc,
duIce como Ia tímIda Ircscura
dc! sn! en Ias rcgInncs tcmpcstunsas, Iam¡arila
menuda y a¡agúndose,
encendióndose
¡ara que lodos vean eI camino.
Òh, duIce mamadre
÷nunca ¡ude
decir madrastra÷,
ahora
mi boca liembIa ¡ara definirle,
¡orque a¡enas
abrí eI enlendimienlo
vi Ia bondad veslida de ¡obre lra¡o oscuro,
Ia sanlidad mús úliI:
Ia deI agua y Ia harina,
y eso fuisle: Ia vida le hizo ¡an
y aIIí le consumimos,
InvIcrnn !argn a InvIcrnn dcsn!adn
con Ias gntcras denlro
de Ia casa
y lu humiIdad ubicua
desgranando
eI ús¡ero
cereaI de Ia ¡obreza
20 Unidad 1
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Qué significa?
ubicua: que está presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
Dialoguemos con el texto
• Responde en tu cuaderno:
1. Amor, ternura, cariño, gratitud.
2. Se puede interpretar como una forma de sobrellevar una situación
socioeconómica precaria, de manera digna, valorando las cosas simples
como el alimento de cada día.
3. Las palabras destacadas remiten a un lugar del sur, donde el amparo, el
refugio y el sentido de hogar lo da la Mamadre.
• Respuestas abiertas, en las cuales se debe considerar la relación
establecida entre la imagen y el contenido del poema, además de los
argumentos dados que respaldan dicho vínculo.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 36
Pertenezco a una familia 37
Bibliografía para
docentes
Hugo Montes, Para leer a
Neruda, Francisco de Aguirre,
Buenos Aires, 1974.
Estudio del crítico chileno
acerca de la obra de nuestro
poeta.
Enlaces
Motive a sus estudiantes en la
revisión de las lecturas y
películas complementarias. Al
respecto, es posible generar
instancias de puesta en común
de estos materiales
complementarios, en los que
discutan qué aspectos nuevos
del poeta refleja cada uno.
Texto para el estudiante 20 y 21
En Pablo Neruda, Antología fundamental,
Pehuén, Santiago, 2002.
Libros: Poesía de Pablo Neruda
(Editorial Andrés Bello). Una
buena selección de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tímido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imágenes, la voz del
poeta e información sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlaces E
como si hubieras ido
re¡arliendo
un río de diamanles. Ay, mamú, cómo ¡ude
vivir sin recordarle
cada minulo mío`
No es ¡osibIe. Yo IIevo
lu Marvcrdc en mi sangre,
eI a¡eIIido
deI ¡an que se re¡arle,
de aqueIIas
duIces manos
que corlaron deI saco de Ia harina
Ios caIzonciIIos de mi infancia,
de Ia que cocinó, ¡Ianchó, Iavó,
sembró, caImó Ia fiebre,
y cuando lodo esluvo hecho,
y ya ¡odía
yo soslenerme con Ios ¡ies seguros,
se fue, cum¡Iida, oscura,
aI ¡equeño alaúd
donde ¡or vez ¡rimera esluvo ociosa
ba|o Ia dura !!uvIa de Tcmucn.
Pertenezco a una familia 21

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Qué sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. ¿Cómo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
|.j lu humiIdad ubicua
desgranando
eI ús¡ero
cereaI de Ia ¡obreza
como si hubieras ido
re¡arliendo
un río de diamanles. |.j
3. ¿A qué idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? ¿Cómo estas
contribuyen a la creación de una atmósfera en la lectura del poema?

Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y preséntasela a tus
compañeros. Explica las razones de tu elección.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 37
38 Unidad 1

Comprender la importancia del
contexto para diferenciar los
distintos significados de una
palabra polisémica.

Reconocer los conectores
copulativos, causales y
adversativos, y el tipo de
relación que establecen dentro
de una oración.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Actividad complementaria

Se sugiere invitar a los
estudiantes a buscar e identificar
la función de conectores en el
cuento “El papá de Simón”.
Luego, es posible que remplacen
los elementos reconocidos por
otros con función equivalente.
Habilidad: IDENTIFICAR y APLICAR
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho. Las opciones
correctas son: (1. b), (2. b), (3. c).
Habilidad: INFERIR
Las palabras y su contexto
Se sugiere enfatizar el carácter
polisémico (con distintos
significados) de las palabras. Se
puede aprovechar de introducir
las palabras parónimas,
homógrafas y homófonas, y
cómo ellas se pueden distinguir
dentro del contexto en el que se
sitúan. Ver recuadro Bibliografía
para estudiantes de la próxima
página.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Reflexiono
• Responder preguntas y compartir respuestas con el compañero.
1. Los tejados muros y puentes que se cayeron con la lluvia, las goteras, la
humildad ubicua de la Mamadre, pobre trapo oscuro, entre otros.
2. La respuesta depende de la apreciación de cada estudiante, pero se debe
orientar la discusión a que las obras literarias pueden ser disfrutadas sin
necesidad de conocer detalles de la vida del autor o del contexto de
producción.
Mejoro mi vocabulario
Cuando una palabra posee varios significados, el contexto de la oración en que se encuentra
es el que determina cuál de todos se está empleando.
Ahora, inventa una oración para cada una de las palabras de “Mejoro mi vocabulario”,
utilizando alguno de los significados que descartaste.
Las palabras y su contexto
PARA COMPRENDER MÁS

Lee estos fragmentos del cuento El papá de Simón. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, según el contexto en que aparece.
1. “Los chiquillos rompieron a reír”
a) Quebrar o hacer pedazos algo.
b) Tener principio, empezar, comenzar.
c) Separar con más o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unión.
2. ”…le contemplaban como si fuera un fenómeno…”
a) Muy bueno, magnífico, sensacional.
b) Cosa extraordinaria y sorprendente.
c) Persona sobresaliente en su línea.
3. “Entonces ya no se percibió más ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar”
a) Casa o domicilio.
b) Grupo de parientes que viven juntos.
c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundición.
Reflexiono

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compañero.
1. ¿Qué palabras del poema dan cuenta de un estado o condición social? ¿Qué tono se utiliza para
representar esa realidad?
2. ¿Crees que sea necesario conocer la biografía del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu
respuesta.
22 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 38
Pertenezco a una familia 39
Bibliografía para estudiantes
Acerca de parónimos, homógrafos y homófonos:
http://www.hispanoteca.eu/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/homónimos-homófonos-
parónimos.htm
En esta dirección hay ejemplos de parónimos, homógrafos y homófonos para que
los estudiantes identifiquen y profundicen en la comprensión del tema. Pueden
trabajar en grupos o en parejas inventando oraciones que utilicen los distintos
significados de aquellas palabras o de otras.
Más tipos de conectores y ejercicios:
http://www.educarchile.cl/medios/1392005171945.doc
Conozco mi idioma
El ejercicio inicial de apresto
cumple con el fin de detectar
en cuál de los tres tipos
presentan mayores
dificultades. De este modo,
se puede optar por hacer una
explicación más detenida al
momento de abordar esos
casos. Identifican
individualmente el conector
que corresponde a cada
oración y luego leen en voz
alta sus respuestas. Se puede
hacer un breve comentario
sin dar las respuestas correctas
aún: (1. y), (2. porque),
(3. pero). Conviene leer en
conjunto con ellos la definición
del recuadro de contenidos y
luego reproducir
paulatinamente en la pizarra,
con colaboración de alguno
de ellos, cada caso. Es
importante mencionar que
cada oración tiene una
parte A y una parte B, y que,
entre ellas, se establece una
relación.
En el primer caso, ambas
partes son elementos similares,
que se adicionan.
Esta relación se denomina
copulativa, y el nexo o
conector que une
coherentemente este tipo
de relaciones, también se
denomina copulativo.
De este modo, pueden
analizar cada caso. Luego,
se lee el ejemplo con el
conector destacado y se
anotan los conectores
equivalentes para que
conozcan otras alternativas
que cumplen la misma
función. En este momento se
puede volver al ejercicio inicial
para analizarlo en la pizarra
del mismo modo.
Habilidad: DISTINGUIR
Texto para el estudiante 22 y 23
Pertenezco a una familia 23

Completa estos fragmentos del texto El papá de Simón con una de las opciones.
1. (El pobre hombre) le parecía lamentable, sucio pero – y – o feo (…).
2. Y Simón quería ahogarse también, porque – aunque – tampoco no tenía padre (…).
3. Tomó el camino de regreso a casa de su madre, porque – pero – además los grupos de
compañeros (… ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
Palabras que unen: los conectores
Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras,
frases, oraciones o párrafos). Para que la unión entre dos ideas resulte lógica y comprensible,
el conector debe ser adecuado al tipo de relación que se establece. Observa:
1. Elemento elemento que se agrega
Su larga barba mojada y sus ojos abiertos.
Otros conectores copulativos: también, además, más, por otra parte, igualmente, incluso.
2. Consecuencia causa
Quería ahogarse, porque no tenía padre.
Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues.
3. Hecho consecuencia no esperada
Estaba decidido a tirarse al río, pero alguien se lo impidió.
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).
conector adversativo
conector copulativo
Conozco mi idioma
A B
A B
A B
conector causal
relación
copulativa
relación
causal
relación
adversativa
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 39
40 Unidad 1

Leer comprensivamente
una noticia.

Reconocer las partes principales
de una noticia.
Me anticipo
Leen en silencio la pregunta y
responden en forma oral para
compartir sus ideas sobre los
aspectos formales de una
noticia. Esto permite diagnosticar
sus conocimientos previos. Se
puede complementar esta
sección con otras preguntas
como ¿crees que es difícil ser
padre hoy?, ¿por qué?
Habilidad: ANTICIPAR
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Bibliografía para docentes
H. Sevillano y D. Bartolomé,
Enseñar y aprender con la
prensa, Editorial CCS, España,
1995. Manual para docentes
que incorpora al aula la prensa
escrita.
Otros textos: La noticia
¿Cuánto comprendí?
1. Porque dado que las mujeres han salido al espacio público fuera del hogar, el
hombre a debido hacerse cargo de responsabilidades y tareas que antes eran
consideradas como femeninas o propias de la dueña de casa.
2. El padre con “rol de macho” era distante y no comprometido con muchas
tareas de la crianza; el padre actual, en cambio, se vincula más con sus hijos y
demuestra más interés en su desarrollo, aunque a veces puede perder
autoridad.
3. A que cuando el padre se pone al mismo nivel del niño para solucionar
problemas de convivencia, ya no se impone como figura de autoridad,
provocando problemas en la crianza.
Habilidad: INTERPRETAR
Otros textos: La noticia
Escoja a un estudiante para que
lea en voz alta mientras sus
compañeros escuchan
atentamente. Al terminar, se
puede pedir que comparen la
cantidad de hijos que tuvieron
sus abuelas con los que tuvieron
sus madres, para definir si existe
o no en su contexto esta
tendencia a la baja en la
maternidad.
Habilidad:
COMPRENDER y EXTRAPOLAR
24 Unidad 1
1. ¿Cómo podrías saber que el texto que leerás a continuación es una noticia?
Mart es 12 de j uni o de 2012
Ser padre en Chile, hoy
Día del padre.
Un hombre más preocupado de ayudar en casa
El sicólogo Edmundo Campusano, académico de la
Universidad Mayor, sostiene que, de acuerdo a los
últimos estudios de género y masculinidad, con la
salida de la mujer al ambiente público, el hombre
también ha entrado más al espacio privado. Con ello,
el hombre ha tenido que dejar varios anclajes de su
rol de “macho” y posicionarse en aspectos que antes
no contemplaba, como participar más del mundo de
los afectos y de la crianza de los hijos.
“Eso ha cambiado el modo de ejercer su paternidad,
está mucho más implicado en el modo en que se cría,
en el tiempo dedicado, la expresión de los afectos,
entre otros”, indica.
La Encuesta Bicentenario (PUC-Adimark, 2011)
muestra que un 66 por ciento de las madres reconoce
que su esposo juega con su hijo siempre.
Un 37 por ciento muda a su hijo siempre.
Protagonistas también en familias
monoparentales
“Las familias han cambiado su composición
tradicional y han aumentado las familias
monoparentales, a cargo principalmente de mujeres,
pero también de hombres, por lo mismo pensamos
que esa también es una instancia en que el hombre-
padre se verá enfrentado a tomar un rol más activo
con sus hijos”, dice Verónica Hoffmann, directora
ejecutiva de Fundación Chile Unido.
Los papás están más informados
De acuerdo a Verónica Hoffman, el padre hoy está
más informado y tiene como referente un ideal de
padre bastante exigente, que a veces le juega en
contra.
“Por querer responder a estos parámetros de
exigencia y desarrollar este vínculo lo mejor posible,
muchas veces se confunde y crea una relación más
simétrica con su hijo, lo cual hace que pierda la
efectividad de su autoridad, no logra poner normas
ni límites”, dice. A la fundación, a través del
programa Comunícate (que entrega orientación
sicológica por teléfono), llegan casos de padres que
se ven sobrepasados con sus hijos de cinco años.
En diario La Hora, sección “Ediciones especiales”, 12 de junio de 2012
La Hora
1
2
3 El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres
están conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.
4
6
Me anticipo
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Con la salida de la mujer al espacio público, el hombre
ha entrado más en el espacio privado del hogar.
5
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 40
Pertenezco a una familia 41
Actividad complementaria
Evaluación de proceso
En esta parte de la unidad
recomendamos evaluar el nivel
de comprensión de los
estudiantes en los contenidos
vistos hasta este momento.
Posteriormente, es importante
realizar una retroalimentación
con ellos, para que
comprendan claramente qué
es lo que ya saben y qué
necesitan reforzar. Sugerencias
para esta evaluación en la
pág. 58.
Epígrafe
Actividad complementaria
Copian y amplían este cuadro en su cuaderno, ejemplificando (en una tercera
columna) con partes de la noticia anterior.
Titular
Etc.
Dato o idea importante que
complementa al titular.
Máxima síntesis del tema
central de la noticia. Debe
motivar a leer.
Según informe de INE, la
cantidad de menores de 15...
Estiman que niños en Chile
disminuirán 5.9% para 2010.
Esta actividad permitirá corroborar la asimilación de las partes de una noticia.
Definición Ejemplo
Parte de
la noticia
Aplico
Esta actividad se plantea como
un apresto a la redacción de
una noticia que aparece en la
sección Lo digo por escrito, de
la página 30. Lo más
importante en esta etapa es
que los estudiantes asimilen
los conceptos de epígrafe,
titular, bajada y cuerpo de la
noticia, por lo tanto se sugiere
una revisión en conjunto de
sus textos. En el cuerpo deben
contestar las preguntas: ¿qué
sucedió? (murió una persona),
¿a quién? (un vagabundo),
¿dónde? (en el río del pueblo),
¿cómo? (se arrojó al río) y
¿por qué? (porque no tenía
dinero).
Habilidad: PRODUCIR
Texto para el estudiante 24 y 25
Pertenezco a una familia 25
Estructura de una noticia
La noticia de prensa escrita es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés
público. La siguiente tabla muestra las partes que conforman su estructura, enumeradas según
orden de presentación.
1. ¿Por qué motivo se afirma que los hombres están más preocupados de ayudar en casa?
2. ¿En qué aspectos se diferenciarían el “rol de macho” y el del hombre actual en torno al ejercicio
de la paternidad?
3. ¿A qué se refiere el texto cuando señala que una relación más simétrica entre padre e hijo
provoca problemas de autoridad?
¿Cuánto comprendí?
Fotografía
Pie de foto
Cuerpo de la noticia
Bajada
Titular
Epígrafe Dato o idea importante que complementa al titular.
Máxima síntesis del tema central de la noticia. Debe
motivar a leer.
Ampliación de lo que informa el titular (dos o tres
ideas principales resumidas, sin detalles).
Párrafos que desarrollan la noticia. Responden a las
preguntas: ¿qué sucede?, ¿a quién o quiénes?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?
Imagen que complementa la noticia con información
visual.
Referencias o explicación de la imagen.
1
2
3
4
P
a
r
t
e
s

d
e

u
n
a

n
o
t
i
c
i
a

e
s
c
r
i
t
a

C
o
m
p
l
e
m
e
n
t
o
s

5
6
Objetivos

Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El papá de Simón. Sigue la
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas básicas de toda noticia.
Aplico
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 41
42 Unidad 1
Actividad complementaria
Luego de realizada la actividad
de aplicación, pueden utilizar en
otro texto los pasos sugeridos.
Para ello, recomendamos
integrar otros subsectores, con el
fin de aprovechar una instancia
de estudio o lectura de otros
documentos sugeridos por las y
los docentes respectivos. Cuando
terminen, se les puede solicitar
que autoevalúen su trabajo con
la lista de cotejo que
se muestra al pie de la página.
Habilidad: REALIZAR y EVALUAR

Comprender y aplicar el
subrayado como una técnica de
estudio.

Reconocer el significado de
palabras desconocidas.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
NO
Leí el texto detenidamente antes de comenzar a subrayar.
Releí cada párrafo para identificar las ideas principales.
Destaqué las palabras, frases e ideas más importantes de cada párrafo.
Escribí las ideas principales al margen del texto.
Releí el texto para confirmar que todo lo principal estuviera destacado.
Ventana de ayuda
Después de realizar las
actividades 1 y 2, pueden leer en
conjunto el recuadro de
contenido y los pasos sugeridos.
Habilidad: ANALIZAR y UTILIZAR
Pauta de evaluación para sección Aplico
26 Unidad 1
1. Lee el siguiente párrafo y observa las palabras o frases subrayadas.
La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés público. Se estructura en
cuatro partes principales: epígrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante
complementario al titular (se ubica antes de él); titular, que informa en una frase sobre el tema
central de la noticia; bajada, que amplía la información del titular dando algunas ideas principales
sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los párrafos de desarrollo de la noticia. Como
elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografía con un pie de foto
que la explica, y una infografía, que describe visualmente alguna información para simplificarla,
combinando texto e imagen, o complementa la noticia (también suele acompañarla un
pie de infografía).
2. Escribe en tu cuaderno un resumen del párrafo basándote en las palabras subrayadas.
El subrayado
Toma de apuntes
El subrayado consiste en destacar con una línea las palabras, frases o ideas más importantes
de un párrafo o de un texto. Esta técnica permite crear resúmenes o esquemas que facilitan la
interrelación de conceptos para la comprensión y aprendizaje de un tema. Hay que evitar
subrayar información no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos
recomendados para hacer un buen subrayado son:
1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas
de sus ideas principales.
2. Vuelve a leer cada párrafo y subraya lo más importante. Las palabras claves generalmente
son sustantivos, verbos y adjetivos.
3. La idea principal del párrafo suele estar explícita en las primeras líneas, aunque a veces se
ubica en medio o al final del párrafo. Si la idea está implícita (no ubicable), conviene
escribirla al margen del texto, como una especie de título. Por ejemplo, las ideas del párrafo
analizado podrían escribirse al margen como:
a) La noticia y sus partes principales.
b) Elementos complementarios de la noticia.
4. Relee el párrafo para comprobar que toda la información importante se destacó.
Otra estrategia que te será de utilidad para discriminar y extraer información de textos orales es
la toma de apuntes. Para conocer esta técnica, revisa la página 157.
VENTANA DE AYUDA

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 42
Pertenezco a una familia 43
Realizan el esquema
del texto a partir de
las ideas subrayadas.
NL ML L
Destacan lo más
importante de la
mayoría de las
oraciones, pero no
logran un
esquema adecuado.
Destacan completamente
la mayoría de las
oraciones sin distinguir lo
relevante. No logran
hacer el esquema.
Bibliografía para
docentes
Juan Carlos Torre, Aprender a
pensar y pensar para aprender,
Nancea de Ediciones, España,
1997. Técnicas para mejorar el
aprendizaje. Incluye guías y
pautas de evaluación.
Actividades diferenciadas para sección Aplico
Se sugiere ejercitar la estrategia del subrayado a partir de los niveles en que se
encuentran los estudiantes.
Aplico
Una vez que tengan completo
el cuadro solicitado en la
actividad 1, conviene que los
estudiantes relean la noticia
para que comprendan
completamente su sentido.
Luego, realizan las actividades 2
y 3. Es importante recordarles
que el resumen no debe tener
las mismas palabras que
aparecen en el texto original,
sino que las deben cambiar con
el fin de simplificar y hacer más
rápida su lectura.
Cuando hayan terminado, se les
puede pedir que intercambien
sus resúmenes para que los
comparen y se evalúen,
señalando si la información que
recibieron es relevante y está
completa o si hay elementos
innecesarios. Una vez realizada
esta coevaluación, pueden
integrar los comentarios de sus
compañeros y reescribir su
resumen definitivo.
Habilidad: ABSTRAER y RESUMIR
Texto para el estudiante 26 y 27
Pertenezco a una familia 27
1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
Vi ernes 01 de j uni o de 2012
Crean videojuego gratuito para
que escolares aprendan Ciencias
El videojuego es una iniciativa de la Fundación
Ciencia para la Vida, la Universidad Católica y la
Universidad de Talca y se puede descargar
gratuitamente en www.xentinelas.cl
Según la Ocde, Chile es uno de los cinco países del
organismo con menos profesores de Ciencias y
muchos de los contenidos que se enseñan están
desactualizados.
Para suplir este déficit, científicos chilenos lanzaron
Xentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), un
videojuego gratuito, que busca ser un complemento
amigable para profesores y una herramienta para
que alumnos aprendan inmunología, una materia
difícil de ilustrar. “Es un tema muy importante, pero
que se pasa de forma muy somera en los colegios.
El videojuego toca los puntos más importantes que
se preguntan en la PSU y es un complemento para
que profesores apoyen su trabajo”, explica Mario
Rosenblatt, director ejecutivo de la Fundación
Ciencia para la Vida, que participó en el proyecto
junto a la U. Católica, la U. de Talca y financiado por
Fondef.
El videojuego fue probado con gran éxito entre los
alumnos en ocho colegios de la Región
Metropolitana.
En él, los alumnos deben salvar al cuerpo humano
de una invasión de bacterias, sorteando etapas,
armando una bacteria, identificando sus partes o
activando el sistema inmune, lo que desencadena
una “gran batalla”.
En: diario La Tercera, sección “Tendencias”, 01 de junio de 2012, pág. 61
http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuego-
gratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml
Tendenci as
Las palabras que no
conozco son:
Defino las palabras según
su contexto.
Busco su definición
precisa en el diccionario.
2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.
Aplico
Responde en tu cuaderno
3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres más importantes.
4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
por Francisco Rodríguez
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 43
44 Unidad 1

Identificar y comprender las
funciones de los medios de
comunicación.

Planificar un programa de radio
o TV basado en una de las
funciones de los medios y con
un mensaje específico.

Comprender la importancia de
las infografías, sobre todo en la
prensa escrita.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Funciones de los medios
masivos de comunicación
Se sugiere revisar el organizador
gráfico junto con ellos,
solicitándoles que den ejemplos
de programas (radio y TV) y
secciones de diarios que reflejen
cada una de las funciones.
Después, conviene retomar los
argumentos que plantearon en la
actividad anterior para confirmar
que se haya comprendido la
multifuncionalidad de los MMC.
Habilidad: COMPRENDER
Comunicación para todos
Se sugiere que los integrantes del
equipo designen a uno de ellos
para que resuma las ideas
principales planteadas sobre cada
punto. Finalmente, pueden
realizar un panel en donde cada
grupo exponga las conclusiones
a las que llegaron. Deben
plantear argumentos sólidos que
integren las principales funciones
de los MMC.
Más sobre dinámicas de grupo y
el panel, en la página 59.
Habilidad: SINTETIZAR y CONCLUIR
Comunicación para todos
Evaluación de la actividad
Para evaluar esta actividad, presentamos una escala de apreciación (pág. 59 de
esta guía) que permite ir viendo el progreso en el trabajo de los estudiantes hasta
la presentación final. Se sugiere entregar esta misma pauta a los equipos para que
se autoevalúen.
Habilidad: MONITOREAR
28 Unidad 1
Reúnete en equipo y manifiesta tu opinión argumentada sobre las siguientes afirmaciones:

Solo por medio de la televisión las personas pueden enterarse de lo que sucede en el país.

La radio es un medio de comunicación que tiene como fin divulgar canciones.

La única finalidad de las revistas es entretener.

Por el hecho de llegar a muchas personas, la función principal de la televisión debería ser educar.

Una opinión es más sólida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.
Funciones de los medios masivos de comunicación
1. En equipo, elijan uno de estos medios para trabajar: la radio o la televisión.
2. Inventen un programa que se base en una de las cuatro funciones de los medios masivos de
comunicación.
El tema será: “La familia en el Chile actual”.
3. Primero hagan una “lluvia de ideas” (vean la sección Ventana de ayuda de la próxima unidad en
las páginas 54 y 55 ). Ejemplos de preguntas para sacar ideas: ¿cómo están compuestas las familias
en la actualidad?, ¿qué hacen sus distintos miembros?, ¿cuáles son sus rutinas y horarios?, ¿en
qué ocupan su tiempo libre?, ¿cómo se relacionan con otros parientes o amigos?, ¿y con el pololo
o polola de los hijos o hijas?, entre otras.
4. Luego, decidan cuáles de los temas aportados se prestan más para su proyecto.
5. Coloquen un nombre al programa: llamativo, entretenido, que motive a los receptores.
6. Describan el programa: en qué consiste, personas que participan, si se interactúa con el público, si
hay panel de especialistas, la escenografía, sus secciones, entre otros elementos).
7. Expongan el programa al curso con argumentos que logren convencer y persuadir de que es
necesario e interesante. También demuestren que cumple la función que eligieron.
Medios de comunicación
Televisión
Informar Educar Formar opinión
Radio Prensa escrita
Funciones
Entretener
COMUNICACIÓN PARA TODOS
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 44
Pertenezco a una familia 45
Solucionario de las actividades
1. Ayudar a mudar al niño.
2. Porque, como aparece en la nota al pie de la infografía, la pregunta también se
le realizó a madres cuyos hijos no van al jardín infantil o a la sala cuna.
3. Como se explica en la información sobre la base de la muestra, solo se
consideró al hijo mejor para la información de esta encuesta.
Actividad previa
Se sugiere motivar la revisión
de los componentes de la
noticia leída en la página 24
del texto para el estudiante,
estableciendo relaciones entre
el texto y la imagen. Se puede
orientar a recordar otras
imágenes que complementen
de este modo los textos
informativos.
Habilidad: EVOCAR
La infografía
Conviene leer en conjunto con
los estudiantes la información
presente en este recuadro, a
modo de sistematización de
contenidos. Además, se les
puede pedir que lleven a la clase
más noticias que contengan
este recurso para que
comprueben su extensa gama
de formatos y aportes. También
pueden trabajar en el buscador
de internet
http://www.google.cl
escribiendo la palabra infografía
y pinchando en imágenes -
Búsqueda de imágenes. Allí
hay interesantes ejemplos de
este recurso.
Habilidad: FOCALIZAR
Texto para el estudiante 28 y 29
Pertenezco a una familia 29
Observa la siguiente infografía, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la página
24, y luego responde las preguntas que siguen.
1. Según los resultados de la encuesta, ¿cuál es el porcentaje de la actividad que con menor
frecuencia realizan los padres?
2. ¿Por qué en la categoría “Ayuda en transportar al niño a la sala cuna o jardín” el porcentaje de
No aplica es más alto que en las otras categorías?
3. Si una mujer entrevistada tenía más de un hijo, ¿cuántos se consideraban para la muestra de esta
encuesta?
La infografía
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Una infografía es un recurso gráfico (visual) que aporta información combinando texto e
imágenes (ilustración, mapa, gráfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sintético
y panorámico aquello que es difícil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de
datos involucrados.
*No aplica corresponde a niños que no asisten al jardín infantil o sala cuna.
Una imagen: cien palabras
Los estudiantes pueden realizar
en sus cuadernos las
actividades de esta sección. Se
sugiere que trabajen en parejas
para que compartan sus
apreciaciones sobre las
características e importancia de
las infografías.
El solucionario de las
actividades está en la página
208 del Texto del estudiante.
Habilidad: PLANIFICAR y APLICAR
L
a

i
n
f
o
g
r
a
f
í
a

d
e

e
s
t
a

p
á
g
i
n
a

l
a

p
u
e
d
e

a
p
r
e
c
i
a
r

a

m
a
y
o
r

t
a
m
a
ñ
o

e
n

l
a

p
á
g
i
n
a

5
5
.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 45
46 Unidad 1

Crear una noticia siguiendo su
estructura.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Actividad complementaria
Evaluación formativa del proceso
de escritura
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalúen su
trabajo a partir de estas
preguntas:
1. Investigué un suceso de
interés.
2. Hice una lista cronológica.
3. Redacté un resumen a partir
de las preguntas básicas.
Si alguna de las respuestas es
negativa, se sugiere que vuelvan
al paso de Planificación.
Habilidad: EVALUAR
Aplico
Se sugiere seguir con los
estudiantes la secuencia del
organizador gráfico y pedirles que
indiquen a qué corresponde cada
uno de los elementos de la
estructura de una noticia, con el fin
de evaluar si la han comprendido
integralmente. Se puede llevar una
noticia de primera plana para
apoyar visualmente las respuestas
que den.
Habilidad:
RECONOCER y EJEMPLIFICAR
Pasos
El paso (a) de la planificación debe explicarse y solicitarse en clases anteriores
para que cuenten con la información necesaria al momento de realizar la actividad.
Una vez que hayan leído los pasos restantes individualmente y en silencio, se les
puede pedir que elaboren su noticia.
Antes de pasar a la fase de edición, conviene hacer una pausa para explicar cómo
responder la pauta de cotejo. Luego, dar un tiempo para leer la noticia y
completar la pauta. Finalmente, dar otro tiempo para reescribir la noticia
considerando el reforzar los ítemes que fueron evaluados como “a veces” o “no”.
Para evaluar este trabajo, se entrega una rúbrica en la pág. 60 de esta guía.
Habilidad: EVALUAR
30 Unidad 1

Te invitamos a transformar en noticia algún hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,
novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el
objetivo de informar.
La siguiente síntesis visual de los medios masivos de comunicación y de la estructura de una noticia
escrita te ayudarán en esta actividad.

Planifica
a) Investiga algún suceso familiar de interés. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros
parientes. También puede ser algo que te haya sucedido a ti.
b) Haz una lista con los hechos ordenados cronológicamente. Luego, redacta un breve resumen de
cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas
básicas de toda noticia (ver página 25, punto 4).
una forma es
Funciones
Prensa escrita
Informar Entretener Educar Formar opinión
la noticia
ESTRUCTURA
epígrafe
titular
bajada
cuerpo de noticia
COMPLEMENTOS
fotografía
pie de foto
infografía
pie de infografía
Aplico
Pasos
LO DIGO POR ESCRITO
Lo digo por escrito
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 46
Pertenezco a una familia 47
Bibliografía para
docentes
Para ahondar más en el tema
de metacognición y sus
procesos, se sugiere la
dirección
http://www.educarchile.cl/Port
al.Base/Web/VerContenido.asp
x?ID=182097
Texto para el estudiante 30 y 31
Pertenezco a una familia 31

Ejecuta
Terminada tu planificación, redacta la noticia guiándote por la estructura que se muestra en las
páginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.

Revisa
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy
coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la
página 23).
b) Pon especial atención a la ortografía acentual y a la utilización de los puntos.

Edita
Pídele a tu compañero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).
2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato y luego en Columnas.
3. Arrastra el cursor para seleccionar el número de columnas deseado (aconsejamos dos).
Si no tienes la barra de herramientas estándar, puedes activarla en Ver-Barras de
herramientas-Estándar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).
ato digital
D
No A veces
Identifica al receptor de la noticia.
Cumple con la estructura de la noticia.
Utiliza un lenguaje apropiado.
Expresa sus ideas claramente.
Se preocupa de tildar las palabras.
Usa correctamente el punto seguido.
Usa correctamente el punto aparte.
Usa punto final para terminar el texto.
Utiliza correctamente los conectores.
Presenta el texto con letra legible.
El texto se muestra limpio y ordenado.
!
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 47
48 Unidad 1

Comprenden y aplican algunos
elementos paraverbales en la
comunicación oral.

Comprenden y aplican algunos
elementos referidos a la
exposición de un tema.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
En voz alta
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos
paraverbales definidos, se puede pedir a los estudiantes que planifiquen el
tema sobre el cual hablarán, siguiendo la pauta del recuadro de contenido.
Conviene que anoten el tema y las ideas principales que tratarán para que
no olviden lo que deben decir. Pueden representar la entonación, volumen y
énfasis en sus apuntes marcándolos con diversos signos para aplicarlos
cuando sea pertinente (el volumen, con el tamaño de las letras; el énfasis,
destacando las palabras o frases pertinentes; y la entonación, con los signos
de puntuación, interrogación y exclamación).
Se sugiere que un par de
estudiantes lea en voz alta el
diálogo mostrado en la
transcripción del chat. Luego,
otra persona lee la información
del costado. Posteriormente, se
les puede pedir que comenten
las preguntas con el fin de
detectar las posibles
tergiversaciones de los mensajes
en la comunicación vía internet,
al no contar con los elementos
paraverbales, como entonación,
volumen o énfasis. Para apoyar la
actividad, pueden leer la visión
crítica sobre el chat que realizó el
escritor Rafael Gumucio
(pág. 54 de esta guía).
Después de la actividad, otro u
otra estudiante lee las
definiciones de volumen,
entonación y énfasis.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Ampliación
El chat
Voz tomada del inglés to chat
que significa charlar. En español,
se denomina también cibercharla
o ciberplática. Es una
conversación entre personas
conectadas a internet, mediante
el intercambio de mensajes
electrónicos. Es por eso que el
chat resulta un tipo de
comunicación en que los códigos
de la oralidad se ven reflejados
en la lengua escrita.
Habilidad: EVALUAR
32 Unidad 1
EN VOZ ALTA
Para chatear (conversar instantáneamente a
través del ciberespacio), basta con tener un
computador con conexión a internet,
elegir un nick (apodo) e ingresar en un
lugar de la web desde cualquier
parte del mundo. Como toda forma de
comunicación, tiene sus ventajas y
desventajas. Observa y lee el chat del
costado.
Titi_15 dice: Estuvo bkn la fiesta!!!
Locotobi dice: Sí, lo pasé súper.
Titi_15 dice: ¡Lindo tu corte de pelo!
Locotobi dice: Jajajja, K pesada!!!
Titi_15 dice: ¡Lo decía en verdad!
Locotobi dice: Pensé que me estabas
molestando…
1. ¿Por qué crees que Locotobi pensó que su amiga Titi_15 lo estaba molestando?
2. Cuenta alguna anécdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algún mensaje
en chat o en persona.
3. Explica cómo puedes dar una intención irónica con tu voz a la frase del chat: ¡Lindo tu corte de
pelo!
Volumen, énfasis y entonación: tres recursos paraverbales
Aplicar adecuadamente el volumen, el énfasis y la entonación al hablar, es fundamental para
cumplir con la intención comunicativa. En el caso del chat, Locotobi pensó que su amiga lo
estaba molestando porque no contaba con la entonación y el énfasis en los mensajes que leía, y
que son propios de la comunicación oral. Cuando te expreses oralmente, debes aprovechar los
recursos de la voz para dar la intención que necesitan tus mensajes.
Volumen Intensidad, mayor o menor, aplicada a la emisión de sonidos (desde susurrar
hasta gritar).
Énfasis Fuerza de la voz o energía en la expresión aplicada a una palabra o frase para
realzar su importancia.
Entonación Intención que se da al sonido de una palabra, frase u oración para matizar su
sentido, emoción, e incluso su significado (como ocurre con la ironía, por ejemplo).
Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 48
Pertenezco a una familia 49
Ampliación
La exposición oral
El ensayo reiterado de una
exposición es fundamental
para ir adquiriendo las
habilidades requeridas por esta
estrategia comunicativa, que
no solo se debe identificar con
la memorización del texto que
se dirá, sino más bien con la
asociación de las ideas
fundamentales y con otros
aspectos. Se puede hacer un
organizador gráfico en la
pizarra con las siguientes
ideas.
El ensayo sirve para:
Adquirir:
• soltura
• confianza
• espontaneidad
• fluidez
Comprender, estructurar y
asimilar:
• ideas
• contenidos, y el tema
Manejar y controlar:
• tiempo, voz (volumen, tono,
énfasis, ritmo, entonación)
Preparar:
• ejemplos, respuestas a
posibles preguntas
Luego, pueden repasar su texto junto con un compañero, para comprobar la
correcta aplicación de los elementos paraverbales (quien escucha va indicando
aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos momentos), así, quien es el
emisor del mensaje comprobará si está alcanzando o no sus objetivos.
Una vez concluida la actividad de aportes mutuos a las exposiciones respecto de
sus elementos paraverbales, los estudiantes proceden a exponer sus temas frente
al curso. Los demás evalúan el desempeño de sus compañeros con la pauta de la
página 33 del Texto para el estudiante. Esa misma pauta también puede ser
aplicada por el o la docente.
Habilidad: PLANIFICAR, APLICAR y EVALUAR
Texto para el estudiante 32 y 33
Pertenezco a una familia 33
Entonación
Énfasis
Volumen

Te diré algo sin que nadie nos oiga.

¿Cuánto vale ese chocolate?

El tema de mi exposición es la ecología.

Para evitar accidentes, siga estrictamente las instrucciones.

No faltó a trabajar ni un solo día en 10 años.

¡Ya no te interesa lo que a mí me pase!

¿Ya no te interesa lo que a mí me pase?

Profe, ¿así que esta era la prueba “fácil”?
1. Lee en voz alta las siguientes oraciones según lo solicitado.
2. Escribe un breve texto sobre tu visión de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente
al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego,
graba tu presentación. Finalmente, evalúa el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se
malinterpreta debido a la entonación.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evalúa la exposición de tus compañeros.
(alto)
(medio)
(bajo)
Sí No
El título era un fiel reflejo del tema expuesto.
Las explicaciones fueron claras.
La exposición fue interesante y logró entusiasmar.
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).
El mensaje fue escuchado por todos.
Las entonaciones lograron dar la intención que requerían los mensajes.
Hubo énfasis en las palabras y frases importantes.
La exposición
La exposición de un tema debe tener una etapa de planificación. En ella se delimita el tema
(decidir de qué se hablará específicamente). Para lograrlo, conviene buscar información variada
y organizarla en subtemas, hasta elegir lo más adecuado. Luego, se define el título que
corresponde a esa elección, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse
La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educación de los hijos, La
familia que quiero formar en el futuro). También debe considerarse el tiempo asignado para
exponer, el tipo de público que escuchará (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los
objetivos de toda exposición: explicar, enseñar y entusiasmar.
A veces
Aplico
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 49
50 Unidad 1

Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
¿Cuánto aprendí?
Necesitan aprender a fundamentar con
argumentos basados en la información
que entrega el texto. Pueden leer el
fragmento de la noticia Pareja de
abuelos vive en un hotel (pág. 54 de
esta guía) y señalar, basándose en lo
leído, cómo creen que se sienten esos
abuelos y por qué (esto último es lo más
importante del ejercicio).
Actividades diferenciadas para la pregunta 3
Pueden leer el mismo fragmento de la
noticia y fundamentar cómo creen que se
sienten los funcionarios del hotel con
respecto a esta visita (explican basándose
en lo que acaban de leer).
Pueden leer el fragmento y redactar otro
párrafo que cuente los sentimientos que
expresan las personas involucradas en la
noticia.
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 61 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:

RECORDAR

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR
1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir.
2. ¿Qué significa en este texto la palabra “rescató”?
a) Recobró aquello que pasó a mano ajena.
b) Recuperó para su uso algún objeto que se tenía olvidado, dañado o perdido.
c) Liberó de un peligro, daño, trabajo u opresión.
d) Recobró lo que tomó el enemigo.
3. ¿Cómo crees se sintió María Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.
¿CUÁNTO APRENDÍ?

Comprendo lo que leo.
34 Unidad 1

Ser mamá y dejar que sus hijos le ayuden a
hacer las tareas supone todo un ejercicio de
humildad. Es lo que aprendió Ana, quien a los
treinta y ocho años pasó de supervisar las
tareas de sus hijos a ser ayudada por los dos
mayores, de dieciséis y diecinueve años,
quienes la apoyan en sus estudios del
Programa Contigo Aprendo, de Chile Califica,
al que asiste tres veces por semana.
Su marido era un romántico y desde que la
conoció le mandaba cartas y tarjetas. Ella las
guardaba cuidadosamente en una caja y le
comentaba lo bellas que eran sus palabras de
amor. Tras 10 años de matrimonio, María
Cecilia Cornejo (42) las rescató y las pudo leer.
Por fin había aprendido a leer y escribir.
EDUCACI ÓN
Volver al colegio por los hijos
La mayoría tiene más de cincuenta años, nunca aprendieron a leer o asistieron menos de tres
años al colegio.
Fragmento de la noticia “Volver al colegio por los hijos”, en: diario La Tercera, sección “Educación”, 22 de julio de 2007, pág. 36.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 50
Pertenezco a una familia 51
Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o síntesis de los
conceptos más importantes de
la unidad.
Contexto de producción:
corresponde a las
circunstancias personales y
socioculturales presentes en la
vida de un autor y que
influyen en su creación
artística.
Contexto de recepción:
momento de la biografía del
lector en que se vincula con
una obra literaria y la
interpreta según sus referentes
culturales.
Noticia: se refiere a un tipo de
texto oral o escrito que
informa sobre algún
acontecimiento relevante para
una comunidad.
Infografía: es un tipo de
información que se expresa a
través de imágenes y textos
que interactúan, con el fin de
facilitar la comprensión de un
tema.
Manejo de la voz: es el
procedimiento mediante el
cual se puede potenciar la
comunicación oral a través de
una correcta y enriquecida
emisión de sonidos (tono,
volumen, énfasis, dicción,
intencionalidad, ritmo, entre
otros parámetros).
Exposición: es una técnica o
estrategia de comunicación de
un tema, a través de la
expresión oral y eventualmente
con el apoyo de medios
audiovisuales. Su objetivo es
convencer y persuadir al
receptor respecto de lo que se
expone.
Habilidad: CONCLUIR
Comprendo lo que leo
1. Relee el cuento “El papá de Simón” y responde.
• Respuesta abierta, relacionada a una situación tan angustiante que puede
llevar a una persona a considerar el suicidio como solución. Busca empatizar
con quien experimenta esta situación en un ser querido.
• La opinión y posterior discusión se puede dirigir a que en muchos casos es
más importante el afecto para establecer un vínculo que la relación
consanguínea. Se puede ejemplificar con casos de adopción o de
reconstitución de matrimonios.
• Pregunta abierta, pero la opinión debe apuntar a que en muchos casos los
padres transmiten visiones erradas sobre la realidad a sus propios hijos, los
que actúan en consecuencia a un modelo.
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 34 y 35

Manejo el lenguaje.
Identifica la relación entre la parte A y la parte B de cada oración (básate en los esquemas de la
pág. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.

Escribo y me expreso correctamente.
Imagina que viajas al año 2113. Redacta una noticia sobre los adelantos que ayudan a las familias
en esa época futura. Recuerda seguir los pasos de planificar (revisa la página 30), escribir, revisar y
corregir tu texto. Luego, lee la noticia a tu curso, recordando utilizar adecuadamente el volumen,
la entonación y el énfasis para comunicar los adelantos.

Comprendo lo que leo.
1. Relee el cuento El papá de Simón de la página 12 a la 16. Luego responde las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo te sentirías en el lugar de la mamá de Simón cuando se enteró de lo que su hijo
pretendía hacer en el río? Explica los sentimientos que experimentarías si te enteras de que un
ser querido está viviendo una situación similar.
• Considerando la relación entre Simón y Felipe, ¿crees que el vínculo afectivo que se establece
entre un niño y un hombre que no es su progenitor sea tan fuerte como el de padre e hijo?
Fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué responsabilidad crees que tienen los padres de algunos compañeros de Simón en su
forma de actuar?
Pregunta Respuesta
En Chile.
La mujer ha salido más al ambiente público.
A los padres chilenos.
Los hombres están más preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de
los hijos.
El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de “macho”.
En la actualidad.
Había llovido bastante,
Antes del invierno reparaba el techo
Lo perdonó
la calle no estaba tan mojada.
aseguraba las ventanas.
lo vio muy arrepentido.
A B Conector

Pertenezco a una familia 35
4. Vuelve a leer la noticia de la página 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta básica (¿qué
sucedió?, ¿a quién o quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? o ¿por qué?) frente a la respuesta
que corresponda.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 51
52 Unidad 1
1. En parejas, lean el poema “Oda a la madera”, de Pablo Neruda (lo encuentran en el libro Odas elementales o en cualquier
buena antología que reúna lo mejor del poeta. También pueden ingresar el título del poema en algún buscador de internet).
2. Relean el poema subrayando aquellas partes que se relacionen con la infancia y el entorno del poeta (contexto de
producción). También copien en sus cuadernos las palabras que desconozcan para que las busquen en el diccionario y las
comprendan. Anoten su significado según el contexto.
3. Relacionen el poema con alguna experiencia de sus vidas y expliquen qué elementos del texto les permitió hacer el vínculo
entre la obra y sus propias vivencias.
4. Pongan especial atención al uso de puntos (seguido, aparte y final).
5. Utilicen al menos dos conectores copulativos, dos causales y dos adversativos en su escrito (vean la pág. 23 de su texto).
II Exposición
1. Planifiquen una exposición oral del trabajo realizado. Para ello, relean el recuadro de contenido de la pág. 33 de su texto.
2. Preparen la exposición apoyándose en un papelógrafo que tenga las ideas fundamentales, dispuestas como un mapa
conceptual o esquema.
3. Ensayen considerando la pauta de evaluación adjunta.
4. No olviden devolver la pauta de evaluación a su profesor.
5. Expongan frente al curso, cuidando especialmente el volumen, el énfasis y la entonación de la voz.
.
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 40 puntos. Ptje. obtenido:
Texto del estudiante 12 y 13 EVALUACIÓN UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA
Nota:
I Trabajo de aplicación
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 52
Pertenezco a una familia 53
Muy bien
Aplican la técnica del subrayado rescatando las ideas fundamentales.
Seleccionan la acepción adecuada de las palabras desconocidas según
el contexto en que aparecen.
Identifican en el poema las partes relacionadas con el contexto de
producción.
Utilizan correctamente los puntos.
Utilizan correctamente los conectores.
III Pauta de evaluación
Bien Suficiente Insuficiente
Planifican adecuadamente la exposición a partir de los pasos.
Elaboran un mapa conceptual o esquema que sintetiza lo más
importante de su trabajo.
Exponen frente al curso cuidando el volumen, énfasis y entonación
de la voz.
Logran una adecuada organización del tema.
La exposición es clara y fluida.
IV Sugerencias y comentarios para próximas exposiciones
4 3 2 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 53
LECTURAS ADICIONALES
El chat es el rock and roll del género epistolar. Rápido,
instantáneo, tontorrón y un poco pubertoso, pero
adictivo, entusiasmante, cercano y de alguna forma,
magnífico. Como el rock, el chat no se puede entender si
no se experimenta. De hecho, igual que el que intente
comprender las contorsiones de un bailarín rockero, quien
mira desde fuera a una persona que pasa horas riéndose
sola frente a una pantalla, mandando iconos bobalicones
y frases generalmente absurdas, no puede hacer otra cosa
que burlarse.
No hay nada más superficial que el chat. En él es muy
difícil decir algo importante. Es, desde cualquier punto de
vista, una pérdida de tiempo. Nicknames tontos, risas
fingidas, caritas amarillas: todo es preadolescente. Y todo
lo que se dice chateando termina por ser mentira, o al
menos una exageración a favor del espectáculo. Por eso
las parejas que se conocen a través de los cientos de sitios
de chat terminan en general en la más completa
incomprensión y frialdad. Por el chat uno siempre acaba
por confesar más amor del que realmente siente. Es la
hoguera de las comunicaciones, un fuego de paja que se
enciende rápido y espectacularmente, pero que se apaga
con facilidad y para siempre. Todos estos inconvenientes
evidentes de las relaciones por chat no quitan que sean
salvajemente entretenidas. Dan la sensación de una
conversación muy próxima sin manchar con compromisos,
miradas o saliva.
Es casi hablar, es casi escribir. Es en definitiva, un nuevo
género literario, un acercamiento más a equiparar el
lenguaje oral al escrito. Nos da las armas de lo escrito, o
sea la distancia y el tiempo, y la urgencia de lo oral. El
poder de lo dicho con la inmortalidad de lo escrito. Algo
parecido a lo que Parra ha hecho a la poesía y Joyce a la
narrativa contemporánea.
En: Rafael Gumucio, Revista La Fibra 22, agosto de 2004.
1. Subraya o destaca con un color todas aquellas frases o palabras que correspondan a ventajas o beneficios del chat
como medio de comunicación. Con otro color, haz lo mismo con aquellas palabras o frases que se refieran a desventajas
o inconvenientes que presenta.
2. Haz dos listas (dos columnas) con las ventajas a un lado y las desventajas al otro.
3. Escribe un texto de defensa del chat aprovechando las ideas extractadas del texto que correspondan a sus ventajas y
cambiando a positivas aquellas que representan inconvenientes.
Crítica de chat
Son los huéspedes más regalones del hotel Travelodge, en
Inglaterra. Y era que no, si Jean y David Davidson, una
pareja de enamorados de 70 y 79 años, viven hace 22 en
una de sus habitaciones.
Todo comenzó cuando en 1985 visitaban a un tío
enfermo y debieron dormir en el camino. Encontraron el
pequeño hotel y les pareció tan cómodo y económico que
quisieron quedarse a vivir allí para siempre. Además, por
186 dólares a la semana (poco más de 95 mil pesos), les
lavan la ropa, les hacen la cama y no deben preocuparse
de cocinar ni menos de pagar las cuentas de la luz,
teléfono o agua.
Pareja de abuelos vive en un hotel para
no cocinar ni hacer la cama
1. Transforma esta noticia en un cuento breve. Lo más importante es que tenga un final sorpresivo.
2. Responde las siguientes preguntas a partir del texto: ¿qué sucedió?, ¿quién participó?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo
sucedió?, ¿por qué sucedió?, ¿cómo sucedió?
54 Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 54
Pertenezco a una familia 55
Respuestas esperadas: Dialoguemos (página 10 del texto).
1. La respuesta puede referir a los lazos sanguíneos o a los lazos afectivos que establecen los vínculos familiares. Es una
interesante oportunidad para conversar sobre la adopción y otras formas en que se constituyen distintos tipos de familia en
Chile. Se espera que la opinión presentada por los estudiantes presenten claros argumentos en su exposición y respeten los
puntos de vista de otros compañeros.
2. La respuesta debe remitir a las imágenes presentes en las páginas de inicio de unidad y puede llevar a distintas
interpretaciones, lo que puede ser reflejo del conocimiento que tienen los estudiantes sobre distintos tipos de familias
presentes en el contexto social contingente.
3. La pregunta remite a los distintos modos de ver televisión en familia. En algunos casos, la familia se junta a ver un programa
en conjunto, lo comentan y lo incorporan dentro de sus prácticas comunicativas, incluso en la forma en que llegan a
consenso para ver un programa. En otros casos, el televisor divide a la familia, sobre todo cuando se cuenta con un aparato
por integrante, lo que lleva a que cada uno se aliene en su propio espacio y no exista conversación ni vida familiar.
4. La respuesta depende de los programas de televisión vistos por los estudiantes o que son de su conocimiento. Por lo general
abundan los llamados docu-reality en lo que una cámara se entromete en la vida de una familia y retrata los problemas de
convivencia diaria. También están las series de televisión, teleseries e incluso dibujos animados en los que se retratan
distintas visiones sobre la familia: aquellas donde los padres asumen un rol formativo, otras donde los padres son parte del
problema de crianza de los hijos o los hijos tienen actitudes más maduras que sus progenitores.
Infografía de la página 45 de la Guía didáctica (página 29 del texto).
PÁGINA 26 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
*No aplica corresponde a niños que no asisten al jardín infantil o sala cuna.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 55
Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 17 del texto).
1. Infiere causa, efecto,
secuencia de hechos
referidos a
información central
del texto.
Hacia el nivel
Solo señala una razón
por la que los niños
rechazaban a Simón.
En el nivel Sobre el nivel
Señala dos razones por la
que los niños rechazaban
a Simón.
Señala más de dos razones por la que los niños
rechazaban a Simón y las explica. Por ejemplo:
porque no tenía padre, porque su madre no
era casada, porque era extraño.
2. Extrae información
explícita.
Solo señala cuál era el
mayor problema; no
explica su solución.
Señala que el problema de
Simón era no tener padre
y que la solución fue
pedirle a Felipe que lo
fuera.
Señala que el mayor problema de Simón era no
tener padre y que la solución fue pedirle a
Felipe que lo fuera, ya que finalmente el obrero
se casa con su madre y ahí dejan de molestarlo
definitivamente.
3. Explica el significado
de expresiones de
un texto.
No comprende lo que
indica la expresión, solo
señala que la miraban en
menos, o bien, que
sentían pena por ella.
Señala que la expresión se
refiere a que hablaban de
Blanchotte con pena y
cierto rechazo por su
situación.
Señala que se refiere a que hablaban de
Blanchotte con pena, pero mirándola en menos
y con cierto rechazo. Además, explica el
significado de ambas palabras.
4. Opina
fundamentándose en
información explícita
e implícita del texto.
Se refiere solo a una
actitud de Blanchotte:
que estaba triste, que
estaba avergonzada, o
bien, que no le gustaban
los hombres.
Indica que Blanchotte sentía
pena, dolor y vergüenza
porque su hijo sufría al no
tener padre. Apoya lo dicho
refiriendo algunas citas de la
página 15.
Además de lo indicado en el nivel, agrega que
era una mujer desconfiada de los hombres, y
por eso no le gustó ver a Felipe en su casa.
5. Explica las ideas
principales de un
texto.
No es capaz de explicar
por qué se sentía tan
adolorido, sino que relata
episodios dolorosos.
Señala que le dolía porque
los niños lo molestaban, le
pegaban y se reían de él.
Además de lo indicado en el nivel, señala que
se sentía diferente y que no tenía alguien que
lo defendiera.
6. Expresa una opinión
fundamentada sobre
un contenido del
texto asociado a su
experiencia personal
y entorno.
Enjuicia lo que hizo el
mendigo, pero no
fundamenta su respuesta,
o bien, entrega
explicaciones insuficientes,
como “no estoy de
acuerdo porque eso no se
hace o está mal”.
Desarrolla un análisis crítico
de la situación que
evidencia el inadecuado
actuar del mendigo, con
argumentos claros y
sólidos.
Además de entregar argumentos sólidos y
claros, entrega ejemplos que apoyan su opinión.
7. Relata
experiencias
personales.
Plantea una situación real o
hipotética considerando lo
ocurrido al protagonista
del relato.
Narra una situación real o
hipotética, indicando
formas de solucionar un
problema con la ayuda de
otra persona.
Identifica personas o instituciones que podrían
ser de utilidad en una situación compleja,
entrega consejos para superar un hecho
similar al narrado en el cuento.
8. Escribe una carta
con una opinión y
un consejo.
Elabora una carta con
una opinión básica (es
bueno/malo) y dando un
consejo
Plantea una opinión
elaborada, con un
argumento sólido y un
consejo fundamentado en la
experiencia personal o de
otras personas.
Elabora una opinión con más de un
argumento, cita ejemplos para fundamentar
su punto de vista y entrega información
pertinente al momento de dar consejo.
PÁGINA 33 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Desempeño
56 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 56
Pertenezco a una familia 57
1. ¿Qué sentimientos
evoca el poema
cuando se hace
referencia a la
Mamadre?
Establece conexiónes de sentido entre más de tres
sentimientos.
Destacado
2. ¿Cómo interpretas
los siguientes
versos? Fundamenta
tu respuesta.
3. ¿A qué idea o
espacio te remiten
las palabras
destacadas en el
texto? ¿Cómo estas
contribuyen a la
creación de una
atmósfera en la
lectura del poema?
Busca una imagen que
represente para ti la
esencia de este poema
y preséntasela a tus
compañeros. Explica las
razones de tu elección.
Identifica solo un sentimiento
Elabora una interpretación a partir de elementos dispersos
del fragmento.
Identifica elementos de los versos, sin interpretarlos
Relaciona más de tres sentimientos
Interpreta los versos fundamentando con elementos del
poema y su perspectiva personal.
Interpreta el poema utilizando elementos ordenados del
fragmento.
Rúbrica de corrección: Actividad Neruda y su contexto (página 21 del texto).
Logrado
Evoca dos sentimientos
Medianamente logrado
No logrado
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Destacado
Relaciona las palabras con espacios geográficos y
estaciones del año
Vincula palabras destacadas solo con referentes geográficos.
Relaciona un estado de ánimo evocado por los lugares,
estaciones del año y personas referidas.
Establece relaciones entre palabras, lugares, estaciones del
año y estados de ánimo.
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Destacado
Relaciona la imagen seleccionada con elementos
superficiales del poema (referentes geográficos, Biográficos
del autor) Fundamenta dando una razón.
Escoge una imagen pero no logra vincularla del todo con
el contenido del poema.
Vincula la imagen con sentimientos, estados de ánimo.
Fundamenta dando.
Vincula la imagen con sentimientos evocados por el
poema. Fundamenta dando dos razones.
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Destacado
PÁGINA 37 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Actividad
P
r
i
m
e
r
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d
S
e
g
u
n
d
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d
Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeño
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 57
PÁGINA 41 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Lucila Godoy Alcayaga nace el 6 de abril de 1889 en
Vicuña, una pequeña ciudad del Valle del Elqui. Su
padre, Juan Jerónimo Godoy es un maestro rural de una
escuela de la zona y cuando Lucila solo tiene tres años
de edad, su padre las abandona a ella y su madre,
Petronila Alcayaga, por encontrarse en una mala
situación laboral. Viven en distintos pueblos nortinos y
Lucila decide ser maestra rural a pesar de no haber
terminado todos sus estudios. Escribe para un periódico
local y ahí comienza a utilizar por primera vez el
seudónimo que la hará conocida mundialmente:
Gabriela Mistral.
En 1907, Lucila es trasladada a la escuela de La Cantera,
donde conoce a Romelio Ureta Carvajal, empleado
ferroviario que se convierte en su novio. Con el
propósito de ganar dinero en las minas parte al norte,
prometiéndole a Lucila que se casarían cuando volviera.
A su regreso, se rompe la relación porque Rogelio decide
comprometerse con una mujer de mejor posición
económica. Pero dos años después, él es culpado de
robar dinero de la oficina de ferrocarriles y se suicida,
encontrándose en su bolsillo una carta dirigida a Lucila.
Esto la inspira a escribir los Sonetos de la muerte, obra
por la cual se hará conocida por primera vez.
Archivo editorial.
Evaluación de proceso: Contexto de producción (página 25 del texto).
Conectores
3. Subraya, los conectores copulativos, causales y adversativos presentes en el texto anterior y remplázalos por otros
de la misma categoría, manteniendo el sentido del texto.
Las partes de una noticia
4. Escoge algún evento de la vida de Gabriela Mistral y conviértelo en una noticia, la que debe estar redactada
siguiendo su estructura.
1. Lee el poema “Balada”, de Gabriela Mistral. Lo puedes encontrar en:
http://www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm http:/www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm).
2. Lee la siguiente reseña sobre la vida de la autora y selecciona la parte de la vida de la poeta que se relaciona con
el contexto de producción del poema, explicando por qué.
58 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 58
Pertenezco a una familia 59
II Escala de apreciación para la planificación de un programa radial o de TV.
Criterios de evaluación Nunca A veces Casi siempre Siempre
I Ampliación de contenidos: Dinámicas de grupo (página 28 del texto).
Estas técnicas de discusión o debate tienen como finalidad lograr la participación organizada y uniforme de las personas que
abordan un tema y desean exponer sus puntos de vista. El objetivo mayor es que, a través de las diversas opiniones y
argumentos, se logre llegar a ciertas conclusiones válidas.
Cuando se escuchan posturas diferentes e incluso opuestas, se aprende a respetar la amplia gama de ideas que puede suscitar
un tema, a la vez que se practica la empatía y tolerancia entre los participantes. Finalmente, se descubre que la verdad no es
absoluta y que, por lo mismo, no deben tomarse posturas absolutistas.
Técnica del panel
Esta técnica está dentro de las dinámicas de grupo con participación selectiva, que consisten en que el auditorio participa solo
de manera receptiva y pasiva. Su interés radica en escuchar los diversos puntos de vista que se exponen, interpretando y
seleccionando aquellos que les parezcan más convincentes. El panel consiste específicamente en que un grupo de personas
discuten dialogadamente sus opiniones convergentes o divergentes sobre ciertos puntos de un tema. Un moderador o
moderadora controla las intervenciones.
PÁGINA 44 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Escogieron una de las cuatro funciones de los MMC para el
programa.
Realizaron una “lluvia de ideas” con los temas principales de
la familia en el Chile actual.
Escogieron un tema adecuado al proyecto de programa que
presentarán.
Eligieron un nombre representativo, entretenido y motivador.
Describieron de manera clara el programa, considerando:
-participantes
-tipo de público al que está dirigido.
-secciones
-escenografía
-horario de transmisión
Argumentan claramente la importancia de este programa a
sus compañeros.
El programa, ¿cumple con la función planteada en un
comienzo?
U1_GDD 12-12-12 16:44 Página 59
PÁGINA 46 y 47 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Organiza la información
recopilada e identifica el evento
sobre el cual desea informar y
lo resume identificando los
datos principales de su noticia.
Además tiene claro quién será
el receptor de su texto.
Además de realizar lo que se
considera como logrado, deja
claramente establecidas las ideas
que responden las preguntas
básicas de toda noticia.
Escribe su noticia, pero no contiene
todas las partes de su estructura o
no están presentadas de manera
adecuada.
Escribe su noticia presentando
todas las partes de manera
adecuada.
Escribe su noticia presentando
todas las partes de manera
adecuada y el texto responde
cada una de las
preguntas básicas.
La redacción es confusa: los
conectores no se emplean
adecuadamente o se aplica
mínimamente la ortografía
puntual.
Revisa y corrige para lograr una
redacción coherente. La
mayoría de los conectores
están bien empleados y la
ortografía puntual se aplica la
mayor parte de las veces de
modo adecuado.
La redacción de la noticia es
coherente en todas sus partes;
todos los conectores están
aplicados de modo preciso y la
ortografía puntual está siempre
bien aplicada.
No realiza todos los cambios
sugeridos por su compañero, es
decir, deja la noticia casi igual
que antes.
Realiza los cambios sugeridos y
reescribe su noticia mejorando
los elementos pertinentes.
Reescribe su noticia y pide al
mismo compañero que la revisó,
que la vuelva a ver para verificar
los cambios.
Rúbrica: Redacción de una noticia (página 30 y 31 del texto).
Parcialmente logrado Logrado Destacado
Recopila datos de su investigación,
como fechas, fotografías y
entrevistas a familiares, pero no
realiza todos los pasos de manera
definida (no identifica claramente
el hecho que escribirá o no realiza
un resumen con las ideas
principales de su noticia o no
identifica claramente a su receptor.
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
ó
n

E
j
e
c
u
c
i
ó
n

R
e
v
i
s
i
ó
n
E
d
i
c
i
ó
n
60 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 16:44 Página 60
Pertenezco a una familia 61
(Comprendo lo que leo)
1. Analizar
Habilidad
desarrollada
Indicador de logro de la respuesta Puntaje
Fundamenta, sobre la base del texto anterior y de lo
aprendido en la unidad, que el saber leer y escribir
contribuye a una mejor comunicación.
3 puntos en total
2. Comprender Respuesta correcta es la opción d. 1 punto
3. Analizar
Además de lo señalado en el nivel, indica que se
sentía orgullosa de poder leer y no tener que
mentir más.
2 puntos en total
S
O
B
R
E

E
L

N
I
V
E
L
1 punto
E
N

E
L


N
I
V
E
L
H
A
C
I
A

E
L
N
I
V
E
L
4. Comprender
¿Quién? – ¿Por qué? – ¿Cómo? – ¿Dónde?
¿Cuándo? – ¿Qué?
6 puntos en total (1 por cada
pregunta identificada).
(Manejo el lenguaje)
5. Analizar
Recordar
Además de lo referido en el nivel, trata el tema
con originalidad, tiene un enfoque interesante y al
exponer mantiene la atención de los receptores
6 puntos en total (1 por cada
relación y 1 por cada
conector correcto).
Aplica los pasos para la elaboración de la noticia y
la redacta considerando todas sus partes. Presenta
su texto al curso utilizando los elementos
paraverbales adecuadamente.
6 puntos en total
Solo señala cómo se sentía, pero no fundamenta
claramente su respuesta.
Fundamenta que ella se sentía feliz (u otro
sinónimo) de poder comprender finalmente las
cartas de amor que su marido le había escrito
hacía años.
Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (página 34 y 35 del texto).
2 puntos en total
a) Relación adversativa – conector “pero”.
b) Relación copulativa – conector “y”.
c) Relación causal – conector “porque”.
(Escribo y me expreso
correctamente)
6. Aplicar
4 puntos en total
2 puntos en total
PÁGINA 50 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
No muestra rigor en los pasos de creación de la
noticia y no desarrolla todas las partes de la
estructura básica. Hay deficiencia en la aplicación
de algunos elementos paraverbales.
P
S
O
B
R
E

E
L

N
I
V
E
L
E
N

E
L


N
I
V
E
L
H
A
C
I
A

E
L

N
I
V
E
L
7. Relectura de El
papá de Simón.
Relacionar
Opinar
Establece relaciones de lo leído con problemáticas
sociales, determina consecuencias y opina con
fundamento sobre el tema.
S
O
B
R
E

E
L

N
I
V
E
L
6 puntos en total (2 por cada
respuesta)
Relaciona lo leído con vivencias personales y de
otras personas. Establece relaciones con el
entorno social cercano
E
N

E
L


N
I
V
E
L
Vincula lo leído con experiencias propias. Establece
relaciones dentro del ámbito familiar cercano.
H
A
C
I
A

E
L

N
I
V
E
L
6 puntos en total (2 por cada
respuesta)
3 puntos en total (1 por cada
respuesta)
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 61
62 Unidad 2
UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas, sin
distinción de sexo,
edad […].
Respeto a la vida,
conciencia de la
dignidad humana y de
los derechos y
deberes de todas las
personas.

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en sí
mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metódico y el
sentido de crítica y
autocrítica.

En relación con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[…] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribución al
bien común, al
desarrollo social y al
crecimiento personal
[…].

Reconocer las características de la comedia para
comprender mejor un texto dramático.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura de textos literarios significativos […]
reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
representaciones de la realidad.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios de estructuras variadas […], utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura,
para: […] realizar inferencias e interpretaciones de detalles
del texto; comprender el sentido global […].

Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas
utilizando el diccionario y otras fuentes para […]
precisar algunos términos menos frecuentes o más
especializados.

Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
concordancias […] y de principios ortográficos.

Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los
medios de comunicación (radio,
televisión, internet, entre otros) […].

Comprender el sentido general de un texto y de
fragmentos específicos de él.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
actual y sacar conclusiones a partir de la comparación.

Icorporar nuevas herramientas para deducir el
significado preciso de las palabras.

Aplicar adecuadamente la tilde diacrítica en
pronombres interrogativos y exclamativos.

Aplicar adecuadamente los puntos seguido, aparte y
final.

Relacionar los elementos de una oración para expresar
mejor las ideas oralmente o por escrito.

Relacionar los elementos de una oración para
comprender mejor las ideas que expresa.

Identificar las distintas funciones de la radio como
medio de comunicación para comprender mejor los
mensajes de sus programas.

Reconocimiento y reflexión, en función de una mejor
comprensión de lo leído, sobre: […] lo que se nombra, lo
que determina lo nombrado, las acciones presentadas y
sus determinaciones (funciones sustantiva, adjetiva, verbal
y adverbial en el lenguaje); de quién, quiénes o qué se
habla y lo que se dice sobre estos (sujeto y predicado de
las oraciones) oraciones […].

Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir
[…]: solicitudes, […] guiones radiales. […] adaptación y
creación de textos dramáticos.

Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo
de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en
la claridad de las ideas.

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas […],
valorando el efecto de estas en la audiencia.

Crear diálogos para expresar las ideas y el sentido del
humor propios.

Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a través
de cartas y diálogos.

Incorporar datos prácticos para la producción de
textos digitales.

Aplicar eficazmente la técnica de lluvia de ideas para
facilitar el proceso general de escritura.

Dramatizar diálogos en donde se expresen ideas y
sentido del humor propios y de autores de renombre.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 62
Vivir en paz 63

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Identifica elementos constitutivos del género
dramático, en particular de la comedia.

Contesta correctamente preguntas sobre información
genérica y específica, explícita e implícita de un texto,
asociadas a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y
su realidad espacio-temporal cercana.

Identifica diferencias entre dos tipos de cartas.

Selecciona el sinónimo adecuado de una palabra
según el sentido de la oración en que se encuentra.

Elabora el resumen argumental de un fragmento de
comedia utilizando expresiones sinónimas de las
palabras nuevas aprendidas.

Realiza producciones escritas utilizando
adecuadamente la concordancia gramatical y
aplicando una correcta ortografía.

Identifica la función gramatical de sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios.

Reconoce el sujeto en una oración a partir de su
concordancia con el verbo.

Escriben un guion teatral para un radioteatro cómico.

Escribe una carta formal ajustándose a su estructura .

Aplica la letra cursiva de un procesador de texto para
escribir las acotaciones de un drama.

Crea y escribe un guion para radioteatro cómico,
siguiendo los pasos de producción de un texto escrito.

Aplica adecuadamente volumen, énfasis, entonación,
velocidad, ritmo y articulación al realizar lecturas
dramatizadas de obras conocidas y al interpretar
personajes de un guion teatral elaborado en equipo.

Identifica y ejemplifica las cuatro principales
funciones de la radio como medio de
comunicación.

Comedia El médico a palos, Molière, pp. 38-42.

Organizador gráfico sobre el drama, p. 45.
Tabla sinóptica de los momentos dramáticos
ejemplificados, p. 49.

Comedia El médico a palos, Molière, pp.
38-42.

Comedia La remolienda, Alejandro
Sieveking, pp. 46-48.

Carta formal y carta informal, p. 24.

Tabla estructura de una carta, p. 53.

Fragmentos de El médico a palos, Molière, y
de La remolienda, Alejandro Sieveking.

Diccionario de la RAE (versión impresa o
digital).

Comedia El médico a palos, Molière, pp.
38-42.

Organizador gráfico, p. 51.

Organizador gráfico, p. 51.

Carta formal y carta informal, p. 24.

Tabla estructura de una carta, p. 53.

Computador

Comedia El médico a palos, Molière, pp.
38-42.

Comedia La remolienda, Alejandro
Sieveking, pp. 46-48.
(lecturas intencionadas).
Indicador de logro Recursos didácticos

Radiorreceptor

Diagnóstica:
- Texto, p. 36, Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 43-44, ¿Cuánto
comprendí?
- Texto, p. 44, Opino y
propongo.
- Texto, p. 49, Aplico (trabajo
de investigación y actividad
de aplicación).

Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 54, Ventana de
ayuda (técnica del subrayado).
- Texto, p. 63, Mi aprendizaje
(metacognición sumativa).

Instrumentos de
evaluación:
- Texto, p. 59, Pasos
(pauta de cotejo para
coevaluación formativa).
- Texto, 59
(escala de apreciación para
autoevaluación formativa
grupal).
-Texto, p. 61
(escala de apreciación para
autoevaluación y coevaluación
sumativas grupales).
- Texto, p. 63, Mis actitudes,
(autoevaluación sumativa
actitudinal).

Sumativa:
- Texto, pp. 62-63, ¿Cuánto
aprendí?
- Guía, 86-87, Evaluación
unidad 2.
Evaluación
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 63
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
64 Unidad 2
Vivir en paz
Dialoguemos
1. ¿Por qué crees que existe violencia al interior de algunas familias?
2. ¿A qué tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias tienen las palabras “patada” e “inútil”
en la imagen?
4. ¿Cuáles crees que podrían ser las consecuencias del maltrato a niños y niñas?
5. Un tema tan delicado como este, ¿podría ser representado en una comedia?,
¿y a través de una carta? Explica.
www.unicef.cl
G
e
n
t
ile
z
a

U
N
IC
E
F
.
2
Unidad
36
S
p
o
t


c
a
m
p
a
ñ
a

c
o
n
t
r
a

e
l
m
a
lt
r
a
t
o

in
f
a
n
t
il
2
0
0
7

Expresar puntos de vista a partir
de las imágenes observadas.

Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y complementarla
con las propias ideas.

Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
producción de las obras y las
partes de una noticia.

Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán a lo
largo de la unidad.
Dialoguemos
Al igual que en la unidad
anterior, se puede pedir a los
estudiantes que observen las
imágenes de la página 36 y que
luego lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas
que se presentan. Cuando hayan
terminado de anotar las
respuestas en sus cuadernos,
pueden compartirlas con sus
compañeros. Lo importante de
este ejercicio, sobre todo a partir
de las tres primeras preguntas,
es que sean capaces de expresar
su opinión con fundamentos
claros, respetando los diferentes
puntos de vista. Para evaluar las
respuestas se sugiere revisar la
rúbrica que se encuentra en
página 95 de esta guía.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Ampliación
Violencia en el hogar y en la familia
La familia posee el mayor potencial para proteger a los niños y proporcionarles la
seguridad física y emocional que necesitan. Los tratados sobre derechos humanos
reconocen el derecho a una vida privada y familiar, y a un hogar. Aun así, en los
últimos años se han documentado actos de violencia contra niños y niñas por
parte de sus progenitores y otros familiares. Esto puede incluir violencia física,
sexual y psicológica, así como el abandono deliberado. A menudo, en el contexto
de la disciplina, los niños y niñas sufren castigos físicos crueles o humillantes. Los
insultos, el aislamiento, las amenazas, la indiferencia emocional o el menosprecio
son formas de violencia que pueden perjudicar el bienestar del niño.
En: http://www.unicef.org/violencestudy/spanish/inthehome.html Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 64
Vivir en paz 65
Vivir en paz 37
Temas y secciones
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d

incorporar nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras

relacionar los elementos de una oración para comprender mejor las ideas que expresa

aplicar la técnica de lluvia de ideas para facilitar la comprensión y el aprendizaje

reconocer las características de la comedia para comprender mejor un texto dramático

expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de cartas y diálogos

ampliar tu registro de palabras para mejorar tus textos escritos

crear diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor

reconocer las características de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu producción escrita

identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicación, para comprender
mejor los mensajes de sus programas

dramatizar diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
ZONA DE LECTURA
La comedia
PARA COMPRENDER MÁS
Los sinónimos
Identificación del sujeto
LO DIGO POR ESCRITO
Guion para radioteatro
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
La radio y sus funciones
DIALOGUEMOS CON
EL TEXTO
La comedia: una obra
dramática
VENTANA DE AYUDA
La lluvia de ideas
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
velocidad, ritmo,
articulación
Situación comunicativa:
el radioteatro
OTROS TEXTOS: LA CARTA
Transformación de carta informal
a formal
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La escenografía teatral
En esta unidad podrás:
Texto para el estudiante 36 y 37
Incorporo nuevas herramientas para deducir el
significado preciso de las palabras.
NL PL L Aprendizajes esperados
Actividad complementaria
Proponer que anoten los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como esta
escala de apreciación en primera persona, con aspectos no logrados (NL),
parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Relaciono los elementos de una oración para
comprender mejor las ideas que expresa.
Habilidad: EVALUAR
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan la
relación que tienen con el
organizador gráfico anterior.
Es importante mencionarles
que siempre los deben tener
presentes, ya que esto es lo
que deberán haber aprendido
al terminar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Conviene incentivar la
participación, ya que esta
instancia también ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que verán a lo
largo de la unidad.
Para que sus estudiantes
relacionen los contenidos,
puede realizar preguntas como
¿cuál de los contenidos se
relacionará con los siguientes
temas?

Medios masivos de
comunicación. (La radio y
sus funciones).

Antónimos. (Los sinónimos).

Partes de la oración.
(Identificación del sujeto).

Puesta en escena de una
obra teatral. (La
escenografía teatral).

Registros de habla.
(Transformación de carta
informal a formal).
Habilidad: IDENTIFICAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 65
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Zona de lectura
66 Unidad 2
38 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
1. ¿Qué significa la frase “Hacer entender a palos”?
2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el título de esta obra.
3. ¿Qué tiene en común el afiche de Unicef (página 36) con el título y la imagen de esta página?
A continuación, lee según las instrucciones que dé tu profesor.
Me anticipo
¿|si4s !c ccucr!c ccn csc
pcnscmicnic !c
Arisicic|cs?, ¿pcr ¡ué?
LI módico a ¡aIos
MoIiòre, dramalurgo francós.
Mcriinc csi4 ccsc!c ccn Sgcncrc||c, un |cñc!cr, ¡uicn
ccnsicnicmcnic |c mc|ircic.
5ganarc!!c: Me corres¡onde a mí habIar y ser eI amo.
MartIna: Y yo le digo que no me he casado conligo ¡ara
aguanlar lus excesos.
5ganarc!!c: ¡Òh, quó gran desgracia es lener mu|er! ¡Y
cuúnla razón liene ArislóleIes aI decir que una mu|er es
¡eor que un demonio!
MartIna: ¡MaIdilos sean eI día y Ia hora en que se me
ocurrió dar eI sí!
5ganarc!!c: ¡MaIdilo sea eI nolario que me hizo firmar
mi ruina!
MartIna: ¡Deberías eslar elernamenle agradecido de
lenerme ¡or es¡osa!
5ganarc!!c: ¡Agradecida y dichosa lú, ¡or haberme
enconlrado!
MartIna: ¿A quó IIamas lú ser muy dichosa en
enconlrarle` ¡In hombre que me condena aI hos¡ilaI,
un Iiberlino, un lraidor que se come y lraga lodo cuanlo
lengo!
5ganarc!!c: Mienles, soIo me bebo una ¡arle.
MartIna: Mús encima cargo con cualro niñilos.
5ganarc!!c: Iues, dó|aIos en eI sueIo.
MartIna: Que me ¡iden ¡an sin cesar.

Hacer predicciones frente a la
lectura que harán.

Leer comprensivamente una
obra dramática (comedia).

Comprender algunas de las
partes de un texto dramático.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Me anticipo
Se puede pedir a algún
estudiante que lea en voz alta las
preguntas para que sus
compañeros
puedan responderlas. En esta
sección se espera que sean
capaces de opinar y así motivarse
con la lectura. Las respuestas
esperadas son:
1. Se entiende por la frase
“hacer entender a palos” que
se busca convencer a una
persona, aunque sea por la
fuerza o con violencia.
2. Se entiende por el título de la
obra que debería tratarse de
una persona que es forzada a
ser médico por medio de la
violencia.
3. Los tres elementos se refieren
a la violencia y al maltrato de
personas.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
Para que los estudiantes se motiven con el texto y les sea más fácil seguir la acción
dramática, se puede seleccionar a algunos de ellos para que hagan una lectura
dramatizada de los personajes y las acotaciones.
Para lo anterior, conviene escoger a siete estudiantes para que representen a:
Sganarelle: médico a palos.
Martina: esposa de Sganarelle.
Geronte: padre de Lucinda.
Lucinda: hija de Geronte.
Valerio: criado de Geronte.
Lucas: criado de Geronte.
Leandro: enamorado de Lucinda.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 66
Texto para el estudiante 38 y 39
Vivir en paz 67
Vivir en paz 39
Jean-Baptiste Poquelin,
Molière (1622-1673).
Famoso actor, director y
dramaturgo. Siendo niño,
acompañaba a su abuelo a ver
obras cómicas. A los 24 años
inició estudios de Derecho, que
luego interrumpió para dedicarse
al teatro. Fundó una compañía
dedicada principalmente a la
comedia, género que le permitió
criticar con mucho humor e
ironía la sociedad de su época.
¿Qué significa?
notario: funcionario público
que da validez a los contratos.
libertino: alocado y vicioso.
exceso: abuso, delito o crimen.
haragán: flojo, que evita el
trabajo.
bellaco: malo, ruin.
extravagante: fuera de lo
común, extraño.
manía: excesiva preocupación
por un tema o una cosa.
Nota
Los recuadros en color son informaciones de la adaptación.
5ganarc!!c: Lnlonces, daIes azoles. Cuando he bebido y
he comido bien, quiero que esló lodo eI mundo
salisfecho en mi casa.
MartIna: ¿Y ¡relendes, borracho, que Ias cosas sigan
siem¡re iguaI` ¿Que so¡orle elernamenle lus insoIencias
y lus excesos`
5ganarc!!c: No nos acaIoremos, es¡osa. Ya sabes que mi
brazo es baslanle sóIido.
MartIna: ¡Traidor, menliroso, cobarde, sinverguenza,
vicioso, haragún, beIIaco, Iadrón!
5ganarc!!c: ¡Ah! ¿Quieres verIo` (Coge un palo y golpea a
su mujer.)
MartIna: (Griicn!c.) ¡Ay, ay, ay!
Mcriinc jurc tcngcrsc !c csic gc|pizc q tc csc pcsi|i|i!c!
cucn!c Vc|cric q Iuccs, sirticnics !c Gcrcnic, cn!cn cn
|uscc !c un !ccicr.
MartIna: ¿Ln quó ¡uedo ayudarIos, señores`
Va!crIn: Inlenlamos dar con aIgún módico húbiI que
sane a Ia hi|a de nueslro amo.
MartIna: No ¡odían haberse dirigido a nadie me|or ¡ara
enconlrar Io que buscan, lenemos un hombre, eI mús
maraviIIoso deI mundo, ¡ara Ias enfermedades
deses¡eradas. Ahora ¡ueden enconlrarIo un ¡oco mús
aIIú, enlrelenido en corlar Ieña.
Lucas: ¡In módico corlando Ieña!
MartIna: Sí, es un ¡oco exlravaganle. IncIuso liene Ia
manía de ocuIlar que es módico. Les advierlo que se Ios
negarú, a menos que co|an un ¡aIo cada uno y Io
obIiguen a confesar a fuerza de goI¡es. Así acluamos
nosolros cuando lenemos necesidad de óI.
ato clave
D
¿Ccmc cs |c cciiiu! !c
Sgcncrc||c ccn sus nijcs?,
¿¡ué cpincs !c c||c?
Conviene recordarles que deben estar atentos al momento en que les toca leer sus
parlamentos y también cuando aparezcan las preguntas que intervienen el texto,
con el fin de que los demás puedan debatir sobre lo que ellas plantean. Lo
fundamental de sus opiniones es que contengan argumentos claros y que reflejen
fielmente sus puntos de vista.
Tanto al leer como al opinar, deben aplicar los siguientes parámetros del adecuado
uso de la voz: volumen, énfasis, entonación, pronunciación.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
¿Qué significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que, en el
momento en que aparezcan
las palabras destacadas en el
texto, hipoteticen sobre sus
posibles significados según el
contexto en que aparecen.
Luego, leen sus verdaderos
significados para comprobar si
sus predicciones eran ciertas o
no. Se sugiere realizar lo
mismo con las palabras que
aparecen en las páginas 41
y 42.
Habilidad: COMPRENDER
Dato clave
Leerles el Dato clave, permitirá
que comprendan por qué
Molière dedicó su vida al
teatro y reconocer en la
lectura su estilo de humor
irónico.
Habilidad: COMPRENDER
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Páginas 38 y 39:
Promueven la reflexión sobre
la igualdad de género, la
discriminación hacia la mujer,
sobre todo en el pasado, e
indirectamente la violencia
física y psicológica que aún
persiste en nuestros días al
interior de la familia,
incluyendo principalmente a
esposas e hijos. Sería
importante orientar el debate
a que en una relación de
pololeo o de noviazgo también
suelen presentarse estas
situaciones, y motivar a que
entreguen sus soluciones al
respecto.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 67
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
68 Unidad 2
40 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
Se usa...
tilde en los pronombres
interrogativos que introducen
preguntas directas (con signos
de interrogación) e indirectas
(sin signos de interrogación).
Vc|cric q Iuccs sc|cn cn |uscc !c| supucsic mé!icc ¡uc sc
cncucnirc ccricn!c |cñc.
Va!crIn: ¡Aquí eslú eI módico que eslúbamos buscando!
5ganarc!!c: Módicos serún usledes, yo no Io soy en
modo aIguno, ni Io he sido |amús.
Va!crIn: (Bcjc.) Ya Io acomele Ia Iocura. (A|ic.) Señor, no
Io niegue, no queremos IIegar a doIorosos exlremos.
5ganarc!!c: LIeguen a lodo Io que quieran, no soy
módico, ni só Io que quieren decirme.
Va!crIn: (Bcjc.) Habrú que em¡Iear eI remedio. (Ccgcn
cc!c cuc| un pc|c q |c gc|pccn.)
5ganarc!!c: ¡Ay, ay, ay! Señores, ¡soy lodo Io que digan!
Dcspués !c c||igcr|c c gc|pcs c ccnjcscr su cc|i!c! !c mé!icc,
Vc|cric q Iuccs ccn!uccn c Sgcncrc||c c |c ccsc !c Gcrcnic,
c||í ccnccc q cxcminc c su nijc mu!c.
5ganarc!!c: (A Iucin!c.) Deme eI brazo. (A Gcrcnic.) Lsle
¡uIso indica que su hi|a es muda.
Gcrnntc: ¡Ah sí, señor! Lsa es su doIencia, Io has
averiguado a Ia ¡rimera.
5ganarc!!c: Los grandes módicos conocemos enseguida
Ias cosas.
Gcrnntc: Lnlonces, ¿quó cree que debe hacerse en esla
enfermedad`
5ganarc!!c: Mi o¡inión es que lome una buena canlidad
de ¡an em¡a¡ado en vino.
Gcrnntc: ¿Y eso ¡ara quó, doclor`
5ganarc!!c: Iorque en eI vino y eI ¡an mezcIados, hay
una virlud muy sim¡úlica que hace habIar. ¿Acaso no se
Ies da eslo a Ios Ioros y a¡renden a habIar`
¿Pcr ¡ué Sgcncrc||c sc
nccc pcscr pcr un grcn
mé!icc?
¿Qué significa?
acometer: venir o dar
repentinamente.

Leer comprensivamente una
obra dramática.

Reconocer algunos usos de
acento diacrítico.

Comprender la importancia de
la comedia en el contexto
histórico y social.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Se usa...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que lean los usos del
acento diacrítico que aparece en
su texto y que señalen otros
casos en donde se utilice esta
tilde. Para profundizar en este
tema se sugiere el sitio web
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?&I
D=136020&q=acento%20diacríti
co&site=educarchile en donde se
presentan varios recursos de
apredizaje con los distintos usos
del acento diacrítico.
Habilidad: RECONOCER
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Página 40: Sganarelle se hace
pasar por gran médico para que
no duden de sus absurdos
métodos.
Página 41: En general, en
nuestra cultura occidental son los
hijos los que eligen con quién
desean casarse, pues se valora la
libertad de decisión y los vínculos
por amor.
Actividad complementaria
Se puede trabajar la acentuación diacrítica con los estudiantes como se
presenta en la página 96 de esta guía, para que comprendan, reconozcan y
apliquen sus usos. Cuando hayan comprendido el uso de las palabras
asociadas al acento diacrítico, se les puede pedir que creen un diálogo
dramático en donde tengan que utilizarlas.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Actividad previa
Antes de continuar la lectura, se puede pedir a los estudiantes que hagan hipótesis
acerca de cómo continúa esta obra. Además, cada vez que indiquen sus ideas,
podrían señalar en qué fragmentos del texto o ideas personales se
apoyan para imaginar que el texto continúa de ese modo.
Habilidad: PREDECIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 68
Texto para el estudiante 40 y 41
Vivir en paz 69
Vivir en paz 41
Cuando Molière muere, el rey
Luis XIV ordena a su compañía
que siga funcionando unida a
otras dos. Los directores,
actores y escritores franceses
de esa época se oponían a las
representaciones de este tipo,
por lo tanto, la decisión del rey
contribuyó a mantener y
difundir esta manifestación
artística, vigente hasta
nuestros días.
¿Qué significa?
fingir: simular, aparentar.
boticario: persona que
preparaba y vendía medicinas
en una botica (actualmente,
farmacia).
recobrar: recuperar.
tramar: preparar con astucia
un enredo, engaño o traición.
ato clave D
Se usa...
tilde en el adverbio de
afirmación “sí” (la conjunción
condicional “si” no se tilda,
como en la 4ª línea de la
pág. 42).
|n |c cciuc|i!c!, ¿|cs nijcs sc
ccscn ccn ¡uicncs !cicrmincn
sus pc!rcs?, ¿pcr ¡ué?
Sgcncrc||c sc mcrcnc !c| |ugcr. |n csc mcmcnic sc |c cccrcc
Iccn!rc q |c ccnjicsc ¡uc cmc c Iucin!c, ¡uc c||c |c
ccrrcspcn!c q ¡uc jingc csicr mu!c pcrc nc ccscrsc ccn
Hcrccic. Sgcncrc||c |c !isjrczc !c |ciiccric pcrc ¡uc puc!cn
cnccnircrsc. Cucn!c sc junicn, Sgcncrc||c inicnic !isirccr c
Gcrcnic, pcrc é| iguc| icrminc pcr !cscu|rir c Iucin!c
nc||4n!c|c c Iccn!rc.
Gcrnntc: ¡Mi hi|a habIando! ¡Òh, gran virlud deI
remedio! ¡Cuún agradecido esloy, señor!
5ganarc!!c: (Pcsc4n!csc pcr |c csccnc q c|cnic4n!csc ccn su
scm|rcrc.) ¡He aquí una enfermedad que me ha dado
mucho lraba|o!
LucInda: Sí, ¡adre mío. He recobrado eI habIa, mas ¡ara
decirIe que no lendró nunca olro es¡oso que Leandro y
que usled inlenlarú inúliImenle enlregarme a Horacio.
Gcrnntc: Te casarús con Horacio esla noche.
LucInda: Anles me enlregaró a Ia muerle.
Anic c| nuctc prc||cmc, Sgcncrc||c prcpcnc ¡uc Iucin!c
sc|gc c ccmincr junic c| |ciiccric, ¡uicn cun ccu|ic su
i!cnii!c!, insicncic ¡uc c||cs cprctccncn pcrc csccpcr.
Lucas: Su hi|a ha huido con su Leandro. LI era eI
bolicario, y aquí liene aI señor módico, quien ha lramado
esla bonila o¡eración.
Gcrnntc: ¡Cómo! ¡Traidor! ¡Haró que Io casligue Ia
}uslicia!
|nirc Mcriinc.
MartIna: (A Iuccs) ¡Ah, Dios mío! ¡Deme aIguna nolicia
deI módico que Ies indiquó!
Lucas: Ahí Io liene, serú ahorcado.
Ampliación
La metacognición
La metacognición consiste en la capacidad de llevar a cabo una regulación
del propio proceso de aprendizaje. Posee dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo […]
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
En: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.
Dato clave
Puede pedir a un estudiante
que lea el dato clave que
figura en la página 41
aprovechando la pausa de
algún punto aparte del texto,
la pregunta durante la lectura
o la palabra destacada de
vocabulario.
Luego, pueden opinar sobre la
importancia del arte en
general, y de la comedia en
particular, como vehículo de
expresión que manifiesta de
modo crítico la realidad de
cada época, sobre todo en lo
que se refiere a sus defectos o
carencias. De aquí pueden
extrapolar la influencia ejercida
por el teatro de Molière en la
sociedad de su tiempo y hasta
nuestros días.
Habilidad: RELACIONAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 69
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Enlaces
Respecto del video o DVD, se
puede dejar un tiempo de la
clase para ver la parte inicial y
motivarlos a conseguirlo para
que lo terminen.
Habilidad: RECONOCER
Dialoguemos con el texto
70 Unidad 2
42 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
mérito: valor que adquiere
alguien por sus buenas
acciones.
cólera: ira, gran enojo.
En Molière, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1962. (Adaptación de fragmentos)
Cine: Mentiroso, mentiroso
(1997). Dirige: Tom Shadyac.
Comedia. Un abogado (Jim
Carrey) basa su vida familiar y
profesional en sus constantes
mentiras. Su hijo pide como
deseo de cumpleaños que su
papá no pueda mentir
durante 24 horas.
Web: http://www.sernam.cl
Sitio que trata el tema de la
violencia intrafamiliar. Debes
hacer clic en Familias y sus
derechos.
nlaces
E
Se usa...
tilde en los pronombres
exclamativos que introducen
oraciones entre signos
de exclamación.
MartIna: ¡Cómo! ¡Mi marido ahorcado! ¡Ay! ¿Y quó ha
hecho ¡ara eso`
Lucas: Ha hecho ra¡lar a Ia hi|a de nueslro amo.
MartIna: Si ¡or Io menos hubieses acabado de corlar
nueslra Ieña, lendría yo aIgún consueIo.
5ganarc!!c: Vele de aquí, me ¡arles eI corazón.
MartIna: No. Quiero animarle a morir, y no me se¡araró
de li hasla verle ahorcado.
|nirc Iccn!rc.
Lcandrn: Señor, leníamos eI ¡ro¡ósilo de huir |unlos
¡ara ir a casarnos, ¡ero no ¡relendo en modo aIguno
robarme a su hi|a, y soIamenle quiero recibirIa de su
mano. Ademús, hoy su¡e que mi lío ha muerlo y que
soy heredero de lodos sus bienes.
Gcrnntc: Señor, su mórilo es ¡ara mí grandísimo, y Ie
enlrego dichoso a mi hi|a.
5ganarc!!c: (Apcric.) De buena se ha Iibrado Ia
medicina.
MartIna: Iueslo que ya no van a ahorcarle, agradóceme
eI ser módico, ¡orque he sido yo quien le ha
¡ro¡orcionado esle honor.
5ganarc!!c: ¡If! ¡Me has ¡ro¡orcionado no só cuúnlos
¡aIos! Iero le ¡erdono en alención a Ia dignidad a Ia
que me has eIevado, ¡ero ¡re¡úrale a res¡elarme ¡or
siem¡re, ¡ues Ia cóIera de un módico lan im¡orlanle
como yo es mús de lemer de Io que ¡udieras creer.
¿Qué ¡uicrc !ccir Sgcncrc||c
ccn csic jrcsc?

Leer comprensivamente una
obra dramática (comedia).

Analizar la lectura realizada.

Reconocer algunos usos del
acento diacrítico.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Se usa...
Cuando terminen la lectura,
pueden pasar a ver todos los
tipos que existen en la sección
Ampliación que está en la
página 96 de esta guía.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
¿Qué significa?
Una vez finalizada la lectura, se
puede pedir a los estudiantes
que anoten en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
creadas por ellos, en donde
utilicen los términos señalados
en la lectura.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Página 42: Irónicamente,
Sganarelle quiere decir que si no
se hubiera salvado de la horca, la
medicina habría perdido un
“gran representante”.
Antes de abordar las preguntas se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensión y hacerla más significativa.
La idea del resumen es verificar que hayan captado la esencia de la comedia y, a la
vez, asimilado los significados de las palabras desconocidas, utilizando los
sinónimos adecuados en las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer
en grupos o individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los
estudiantes.
Habilidad: SINTETIZAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 70
Actividades diferenciadas para la pregunta 10
Texto para el estudiante 42 y 43
Vivir en paz 71
Vivir en paz 43
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Haz un breve resumen de la comedia incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el
texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

Respondo en mi cuaderno
1. ¿Por qué Martina decide vengarse de su esposo?
2. ¿Estás de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.
3. ¿Qué quería decir Sganarelle a Martina con la frase ”Ya sabes que mi brazo es bastante sólido”?,
¿qué te parece esta expresión?
4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.
5. ¿Por qué Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento
de la obra.
6. ¿Con quién debería casarse Lucinda según su padre?
7. ¿Qué opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibiría una herencia?
8. ¿Qué razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando está preso?, ¿qué
opinas de esas razones?
9. ¿Por qué Sganarelle fue salvado de la horca?
10. Si Martina viviera en esta época, ¿qué le sugerirías para librarse de los maltratos de su marido?
11. Junto con tus compañeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El médico a palos,
tomando en cuenta los signos de exclamación y la información que aparece entre paréntesis.
Luego de esto, expliquen las características del volumen, el énfasis y la entonación en cada
fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la página 32.
a) Sganarelle: ¡Oh, qué gran desgracia es tener mujer! ¡Y cuánta razón tiene Aristóteles al decir
que una mujer es peor que un demonio!
b) Martina: ¿A qué llamas tú ser muy dichosa en encontrarte?
c) Martina: (Gritando.) ¡Ay, ay, ay!
d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Señor, no lo niegue; no queremos llegar a
dolorosos extremos.
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Buscan sugerencias
para dar a quien es
maltratado en el
mundo actual.
Relaciona esas
sugerencias con la
situación de Martina.
Inventan sugerencias
para hacer que
Sganarelle comprenda
que no debe golpear a
su mujer.
Inventan un diálogo en el
que algún personaje da
sugerencias a Martina para
librarse del maltrato.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta sección están
elaboradas considerando los
ejes de lectura, escritura y
oralidad. Las preguntas de la
1 a la 9 se vinculan al primer
eje, la pregunta 10 al segundo
y la 11 al tercero.
Los estudiantes responden esta
sección de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rúbrica de
corrección según niveles de
logro, en la página 97 de esta
guía.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compañeros, para
complementar la información
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la última
pregunta de la sección.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Elijo mi opción
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la página
208 de su texto. Las
respuestas correctas son: (1.
d), (2. b).
Habilidad: COMPRENDER
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 71
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Dialoguemos con el texto
72 Unidad 2
44 Unidad 2

Elijo mi opción
1. El texto leído pertenece al género dramático porque:
a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan.
b) presenta una tragedia a través de diálogos.
c) muestra una realidad con sentido del humor.
d) muestra acontecimientos mediante el diálogo de sus personajes.
2. La función principal de esta comedia es:
a) narrar hechos irreales por medio de personajes.
b) entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.
c) educar con situaciones reales cómicas.
d) informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.

En pareja
¿Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacífica?
Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.
Discútelo con tu compañero o compañera de banco y justifica tu respuesta. Luego, anótala en el
cuaderno.

En equipo
Discutan algunas formas pacíficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la
escuela y propongan medidas. Luego, expónganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en
distintos lugares del establecimiento.
Molière: El médico a palos, Las mujeres sabihondas,
El enfermo imaginario, Editorial Edaf.
Tres buenísimas comedias que unen magistralmente crítica
social, ironía, sátira y humor.
a biblioteca L
Opino y propongo

Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de los
tipos de violencia y sus posibles
soluciones.

Reconocer otras obras de
Molière.

Comprender la estructura y
finalidad de una obra dramática
aplicada a la comedia leída.

Sintetizar los conceptos
aprendidos a través de un mapa
conceptual.
La biblioteca
Se recomienda leer esta sección
junto a los estudiantes, con el fin
de motivarlos a leer otras obras
de Molière dentro de la unidad,
de modo que comprendan mejor
la estructura y contenidos
tratados en las comedias.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Se sugiere pedir a los estudiantes
que realicen actividades de
investigación acerca de los
siguientes temas. Puede orientar
la tarea a partir de la Ampliación
de contenidos y la Bibliografía
sugerida.

Biografía de Molière y sus
principales obras.

Síntesis argumental de otras
obras de Molière.

Características de la comedia
en Grecia antigua.

Personajes-tipo presentes en
las grandes comedias.
Una vez finalizada, conviene
motivar la puesta en común por
medio de presentaciones que
pueden utilizar como material
complementario el programa
computacional Power Point o el
proyector de transparencias.
Habilidad: INVESTIGAR
Opino y propongo
Las parejas de estudiantes opinan sobre las diversas formas de violencia y
los modos de acabar con ella. Luego, se les puede pedir que presenten
sus ideas al curso, para que puedan complementar sus argumentos con lo
que señalen sus compañeros. Para la actividad en equipo,
se sugiere incluir el actual fenómeno del bullying (“abuso” en inglés. Mayor
información en la página web http://www.atinachile.cl/node/19007 ).
Se sugiere organizar una exposición con los afiches que realicen.
Habilidad: JUZGAR y PRODUCIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 72
Texto para el estudiante 44 y 45
Vivir en paz 73
Vivir en paz 45
La comedia: una obra dramática
¿Puede ser la comedia un tipo de obra dramática?
Aunque la palabra ‘drama’, en general, se tiende a asociar a un hecho trágico o desgracia, en
literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee,
entre otros aspectos, una estructura dramática (momentos dramáticos). Una comedia,
como El médico a palos, tiene esas características, pero, además, utiliza el humor (lo
cómico) como eje central de comunicación y, a veces, conlleva una crítica moral o social. Los
principales momentos dramáticos son los siguientes.
Presentación de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante
acciones y diálogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen
representar a personas comunes que simbolizan algún defecto humano.
Presentación del conflicto: problema derivado de alguna acción de uno de los personajes (la
venganza que trama Martina, aprovechándose de lo que buscan Lucas y Valerio).
Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en
contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie
descubra que no es médico y así evitar los golpes que lo obligan a “ejercer” la Medicina).
Clímax: es el momento culminante del conflicto, aquel de máxima tensión. Se presenta justo
antes del desenlace (cuando Sganarelle está a punto de ser ahorcado por sus acciones).
Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolviéndose finalmente el
conflicto. En la comedia, es una solución divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las
confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).

Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlance que
relaciona cada recuadro. Puedes volver a las páginas 80 y 81 para revisar las características del
mapa conceptual.
está constituido
posee una Género dramático
Obras dramáticas
Presentación
de los
personajes
Conflicto
Presentación
Actividad complementaria
Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre una obra
narrativa y una obra dramática. Los parámetros pueden ser los siguientes:
Novelista, cuentista.
Por el relato del narrador.
Generalmente lo constituye
un personaje.
El desarrollo de la
acción se estructura en
capítulos.
Obra narrativa Criterio de comparación Obra dramática
Autor
Presentación de hechos
Eje central
Estructura externa de la
acción
Dramaturgo.
Por diálogo de personajes.
El conflicto entre los
personajes.
El desarrollo de la acción
se estructura en actos,
escenas y cuadros.
La comedia:
una obra dramática
Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes el recuadro
de contenido sobre las
características del género
dramático y sus vínculos
específicos con la comedia.
Para complementar
gráficamente estos contenidos,
se entrega un mapa
conceptual en la página 98 de
esta guía, que los estudiantes
pueden copiar en sus
cuadernos.
Habilidad: ABSTRAER
Ampliación
La comedia
La palabra comedia proviene
del griego Komos, comes,
fiesta de aldea y orgía
dionisíaca popular, y de ode,
que significa canto.
La comedia es una obra
dramática que se origina en
Grecia. Se piensa que, en la
antigüedad, se desarrollaron
mezclando las danzas rituales
y coros con disfraces y burlas
en honor al dios de la
fertilidad y de la vida, Dionisio.
Molière creía que la función de
la comedia era “entrar
directamente en los aspectos
ridículos de la humanidad y
representar agradablemente
en el escenario los defectos de
la gente”.
Habilidad: IDENTIFICAR y COMPARAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 73
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
74 Unidad 2
46 Unidad 2
Alejandro Sieveking
(1934). Este dramaturgo,
director y actor nació en la
ciudad de Rengo. Participó en
el actual Teatro Nacional
Chileno y en muchos otros
teatros nacionales e
internacionales.
Su obra La remolienda es una
de las más importantes
comedias escritas y
representadas en nuestro país;
de hecho, se filmó una película
basada en ella, en el año
2007. Actualmente se dedica a
la docencia universitaria y
continúa actuando.
ato clave D
Nota
Los recuadros en color contienen información para facilitar la lectura de la
obra.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Qué significa?
prostíbulo: local donde se
ejerce la prostitución.
La remoIienda
AIe|andro Sieveking, dramalurgo chiIeno.
|n unc |cmc c| sur !c Vi||cricc, csi4n !cñc Nicc|csc q sus
ircs nijcs. Nicc|4s, Gi||cric q Grccicnc. Sc !irigcn !cs!c c|
ccmpc c |c ciu!c!.
NIcn!asa: ¡NicoIús, ¡eazo 'e mugre! ¿Dónde le |uisle a
quear, beslia` ¡Guaso descosío! ¡Graciano! ¡GiIberlo! .
¡Los hi|os que una se gasla! (.)
NIcn!ás: Li se quearon, en ese camino duro que hay ei.
NIcn!asa: ¡Iavimenlao, ignoranle!
NIcn!ás: ¡Me! ¿Y cómo no van a querer mirarIo, si nunca
se había vislo aIgo así, ¡oh`
NIcn!asa: Lnlonces cuando IIeguen aI ¡ueuIo se van a
lener que quearse un año ¡a ver loos Ios adeIanlos que
se han hecho, enlonce. (.) Si ¡aró que esloy viendo Ia
caIIe ¡rinci¡iar, loa iIuminú con su Iuh eIóulrica.
NIcn!ás: ¡Ya ¡oh iñora, córleIa con eso 'e Ia Iuh eIóulrica.
Si hasla que no veamo, no creímo!
NIcn!asa: La sacan de una energía que liene eI agua.
GracIann: Iero si eI agua a¡aga eI fuego, ¿cómo va a dar
Iuh`
NIcn!asa: ¡Guasos descreíos! ¡Ya van a ver, no mús! Li
van a a¡render.
(.)
Ic mc!rc q sus ircs nijcs cmprcn!cn c| ccminc nccic |c
ciu!c!, pcrc pcr jc|ic !c |uz ||cgcn c un prcsií|u|c ¡uc
ccnjun!cn ccn unc ccsc !c jcmi|ic, !cn!c ccncccn c Cncpc,
|scurc q Yc|c.
NIcn!asa: (A |scurc.) Òiga, m' hi|ila, nosolro ¡aró que Ios
anduvimos ¡erdiendo un ¡oco. ¿Ia quó Iao quea eI
¡ueuIo`

Leer comprensivamente una
obra dramática y reconocer
en ella las características de la
comedia.

Comprender la función del
lenguaje presente en las obras
del género dramático.
Dato clave
Se sugiere que antes de la lectura
se escoja a un estudiante para
que lea la reseña del autor
de la obra que entrega esta
sección, con el fin de que
reconozcan los datos más
importantes de su trayectoria
artística.
Habilidad:
IDENTIFICAR y COMPRENDER
Dialoguemos con el texto
Texto: La remolienda
Al igual que en la lectura
anterior, se puede seleccionar a
un grupo de estudiantes para
que haga una lectura
dramatizada de los personajes y
las acotaciones. Al leer, deben
aplicar los siguientes parámetros
del adecuado uso de la voz:
volumen, énfasis, entonación,
pronunciación.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Ampliación
Funciones que cumple el lenguaje.
1. Función emotiva o expresiva: Se centra en el hablante, de modo que este
manifiesta contenidos emocionales. Ejemplo: “Mi pena es tan profunda que
siento el corazón desgarrado”. Esta función generalmente predomina en los
textos líricos.
2. Función apelativa o conativa: Se centra en el oyente. Esta función consiste
en influir sobre el oyente, requiriendo de él una respuesta. El lenguaje utiliza un
tono imperativo o conminatorio. Ejemplo: “Gabriel, asómate al balcón”.
3. Función referencial o representativa: Se centra en el asunto que se
transmite. El énfasis del lenguaje está puesto en el mensaje objetivo y con
sentido.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 74
Texto para el estudiante 46 y 47
Vivir en paz 75
Vivir en paz 47
En todas las obras
dramáticas predomina la
función apelativa del lenguaje
(también llamada ‘conativa’),
ya que en ellas se privilegia el
diálogo, forma comunicativa
que se basa en la constante
apelación o llamado a un otro
(generalmente, a un “tú”).
ato clave D
¿Qué significa?
pícaro: pillo, travieso.
bulto: bolso, maleta o valija.
Isaura: ¿CuúI ¡ueuIo`
NIcn!asa: CuraniIa¡e.
Isuara: Lsle es.
Dcspués !c inicrccm|icr unc cmcnc ccntcrsccicn, |cs jctcncs
sc cmpcrcjcn q sc !irigcn c| ríc intiic!cs pcr csics píccrcs
mujcrcs. Nicc|csc sc ¡uc!c. Un cmigc !c |c ccsc, !cn Rcncic,
|c ccnjun!c ccn su cncmcrc!c, !cñc Rc|ccc (!ucñc !c |c
prcpic!c!). Ic ccnjusicn icrminc cucn!c cm|cs sc !cn cucnic
!c ¡uc scn ncrmcncs, pcrc c| mismc iicmpc Nicc|csc ccnc|uqc
¡uc sus nijcs scn primcs !c |cs nijcs !c Rc|ccc, pcr |c icnic nc
!c|cn ccscrsc.
NIcn!asa: Vaigan cambiando 'e rumbo que con eslas
cabras no se van a ¡oder casarse. (|mpiczc c rcccgcr sus
|u|ics.)
NIcn!ás: (Ictcni4n!csc !c un sc|ic.) ¡Si ya dimo Ia
¡aIaura!
NIcn!asa: Se Ia van a lener que digoIver.
GracIann: ¿Y ¡or quó, si ¡uede saberse`
NIcn!asa: Iorque eslas niñas son hi|as de mi hermana
Rebeca, y no Ies aguanlo casorio enlre ¡rimos, que
des¡uós Ies saIen Ios chiquiIIos loos lorcíos. (.)
Yn!a: (Accrc4n!csc c Grccicnc, !cscjicnic.) Si es ¡orque
creís que somos ¡rimos que no Ios ¡odimos casar, ¡odís
eslar lranquiIo, Graciano. No somos ni ¡arienles.
GracIann: (Scnricn!c.) CIaro, si yo ya sabía ya.
Yn!a: ¿Cómo sabíai`
GracIann: La Che¡ila Ios conló.
Rcbcca: (Ictcni4n!csc juricsc.) ¿Quó Ies conló esla mosca
muerla`
GracIann: Que son hi|as ado¡livas, ¡ues.
Ejemplo: “Cientos de alumnos entonaron la canción nacional.” Esta función
predomina en los textos expositivos.
4. Función poética: Se centra en la forma más que en el fondo. Utiliza las palabras
con un sentido poético. Predomina en la lengua literaria, en el lenguaje publicitario y
en la vida diaria. Ejemplo: “En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas.”
5. Función fática: Se refiere al canal de transmisión y sus condiciones. El medio
adquiere una especial relevancia, como todos los elementos que se refieren al
inicio, a la mantención y al término del uso de la palabra o de la comunicación.
Ejemplo: “¿Me estás poniendo atención?”
6. Función metalingüística: Se refiere al código que utilizamos para comunicarnos.
Ejemplo: “El diccionario incluyó la palabra sofrosine”.
Dato clave
Se puede pedir a los
estudiantes que durante la
lectura observen las diferencias
que existen entre los diálogos
de una obra dramática y los de
un texto narrativo. Se puede
preguntar, para ambos casos,
qué sucede con el narrador o
quién cuenta los hechos. De
este modo, los estudiantes
tendrán más claro que en las
obras dramáticas quienes
hablan son los personajes, por
lo tanto, el lector o espectador
se entera de la historia a través
de los diálogos y las acciones.
También les será más fácil
entender las características de la
función apelativa del lenguaje.
Habilidad: DISTINGUIR
Actividad
complementaria
Para que se comprendan
claramente las características de
las funciones del lenguaje, se
sugiere presentar todas las que
existen y cómo se distinguen
unas de otras, tal como se
señala en el recuadro de
Ampliación al pie de estas
páginas. Luego, pueden crear
un diálogo en el que cada
personaje utilice alguna función
del lenguaje diferente.
Habilidad: DIFERENCIAR
Bibliografía para
docentes
Para ver definiciones de las
funciones del lenguaje, se
sugiere la página web
http://www.educarchile.cl/Port
al.Base/Web/VerContenido.asp
x?GUID=61f89d5f-0696-49fa-
a1d683247e099d6a&ID=6557
6&FMT=&PP=1
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 75
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
76 Unidad 2
48 Unidad 2
En Sieveking, Alejandro, La remolienda y otras obras de teatro, Santiago de Chile,
Editorial Universitaria, 2003. (Fragmentos adaptados)
Libros: Ingenuas palomas,
Alejandro Sieveking (Editorial
Universitaria). Tres hermanas
mayores de 60 años son
perseguidas por los
periodistas para que
entreguen información sobre
la muerte de su hermano
menor (Martín) y una mujer
(Corina).
Web: http://www.memoria
chilena.cl/temas/dest.asp?id=
alejandrosieveking(1934)lare
molienda Sitio que ofrece
información sobre La
remolienda, comentarios y
reseñas sobre la obra.
nlaces E
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Qué significa?
gresca: pelea, riña.
Rcbcca: ¿Hi|as ado¡livas` ¡CIaro, ¡ues! Ado¡livas son.
(.)
GracIann: Lnlonce mañana Ios casamos y Ios vamos.
Yn!a: Como mande su mercó, ¡ues.
1c!cs sc cncucnircn cc|c|rcn!c csic cccniccimicnic, cucn!c
||cgc un pcr !c ncm|rcs |crrccncs c !itcriirsc c csic ccsc !c
rcmc|icn!c. A rcíz !c unc pc|cc ¡uc c||cs ccmicnzcn, Nicc|csc
q sus nijcs sc cnicrcn !c| iipc !c ccsc cn ¡uc csi4n q !c|
tcr!c!crc cjicic !c !cñc Rc|ccc q sus ´nijcs".
Chcpa: ¿Quó no oyó loo Io que di|eron` ¿No enlendió en
Io que lraba|o yo`
GI!bcrtn: Sí enlendí. Iero sus razones lendría. Yo no soy
quión ¡a crilicarIa. In amigo, no mús.
Chcpa: ¿Y si |uera mi novio`
GI!bcrtn: Dislinlo sería, enlonces. Iorque Ios casaríamos
y Ios iríamos de aquí.
Chcpa: ¿De veras`
GI!bcrtn: ¡CIaro!
(.)
GracIann: (A Yola). Anda a hacer lus buIlos, que vamos a
saIir de aIba.
Yn!a: ¿Me vai a IIevar`
GracIann: ¿Que querís que le de|e aquí, des¡uós de esla
lremenda gresca` (.)
NIcn!ás: Vos lambión, Isaura.
Isaura: Sí, mi amorcilo.
|inc|mcnic, !cñc Nicc|csc rcgrcsc c titir c| ccmpc ccn sus
nijcs rccién cmpcrcjc!cs.

Leer comprensivamente una
obra dramática y reconocer
en ella las características de la
comedia.

Reconocer la estructura del
texto dramático en la comedia
leída.
Enlaces
Se sugiere leer la información
presente en el recuadro para que
conozcan la trama de otra obra
de Alejandro Sieveking. Se los
puede motivar a leer
individualmente y en sus hogares.
Primer paso
Momentos dramáticos
1. Presentación personajes
Doña Nicolasa con sus hijos deciden ir al pueblo a ver los adelantos que se han hecho en este.
2. Presentación conflicto
Se pierden en el camino y llegan a una casa de remolienda que confunden con una casa de familia.
3. Desarrollo conflicto
Los hijos de doña Nicolasa se enamoran de las niñas de la casa de remolienda y doña Nicolasa descubre que la dueña de la
.casa, doña Rebeca, es su hermana.
4. Clímax
Doña Nicolasa y sus hijos descubren en qué tipo de casa están y cuál es la profesión de las “hijas” de doña Rebeca.
5. Desenlace
Los hijos de doña Nicolasa deciden casarse con las mujeres de la casa de remolienda y vuelven todos felices al campo.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 76
Texto para el estudiante 48 y 49
Vivir en paz 77
Vivir en paz 49
Primer paso

Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo
que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramáticos.
La remolienda: obra dramática y comedia
A partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las características de la comedia
como género dramático. Puedes seguir estos pasos.
Momentos
dramáticos
Presentación
de los
personajes
Presentación
del conflicto
Desarrollo
del conflicto
Clímax
Conceptos El médico a palos, Molière
Desenlace
Se inicia la historia con acciones y
diálogos de algunos personajes.
Problema derivado de alguna
acción de uno de los personajes.
El conflicto continúa con el
enfrentamiento de dos fuerzas
opuestas que luchan por triunfar.
Momento culminante del conflicto
(máxima tensión).
Triunfo de una de las fuerzas
opuestas. Se resuelve el conflicto.
El leñador Sganarelle maltrata a su
esposa Martina y a sus hijos. Ella ya
no lo aguanta.
Martina trama una venganza: hace
creer a Lucas y Valerio que su marido
es el médico que buscan.
Sganarelle niega que es médico, pero
luego lucha para que nadie descubra
que no lo es; así evita los golpes.
Sganarelle será ahorcado por sus
acciones.
Sganarelle es liberado gracias a la
confesión que hace Leandro a Geronte.
Función principal Entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.
Eje central de comunicación
Personajes
Se basa en el humor (lo cómico).
Representan a personas comunes con algún defecto humano.
Desenlace Su desenlace es una solución divertida, alegre o positiva.
Aplico
Segundo paso

En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes características propias de la comedia, a
partir del texto de La remolienda.
Segundo paso
Características de la comedia
1. Función principal
La obra entretiene a través de una historia divertida que muestra los enredos de los
personajes al confundir una casa de remolienda con una de familia. Demuestra que
muchas veces las personas más simples o humildes son más abiertas y menos discriminadoras que la mayoría.
2. Eje central de comunicación
Utiliza un lenguaje divertido y las situaciones que se presentan son graciosas.
3. Personajes
Nicolasa: es una campesina ruda, que manda despóticamente a sus hijos y se ríe de su ignorancia.
Hijos de Nicolasa: son muy huasos y muy inocentes.
“Hijas” de doña Rebeca: son las típicas prostitutas de pueblo de antaño.
4. Desenlace
Los hijos de doña Nicolasa deciden casarse con las hijas de doña Rebeca y se van todos felices de vuelta al campo.
Actividad complementaria
Se puede continuar la lectura
de la comedia de la misma
manera como se señaló en las
páginas anteriores.
Al igual que en la actividad
propuesta anteriormente, es
posible pedir que representen
la obra al finalizar su primera
lectura.
Habilidad: REPRESENTAR
La remolienda:
obra dramática y comedia
Esta actividad conviene
desarrollarla individualmente,
para que cada estudiante
confirme si comprendió la
estructura dramática y la
puede reconocer en las obras
que leen.
Habilidad: VERIFICAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 77
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
78 Unidad 2
50 Unidad 2
PARA COMPRENDER MÁS
Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las
palabras sinónimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer
nuestro léxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y
optimizar lo que escribimos.
Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinónimos de una palabra según el
contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.
Los sinónimos
Mejoro mi vocabulario
¿Cuánto comprendí?
Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando
al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

Respondo en mi cuaderno
1. ¿Cómo es la relación entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto leído.
2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra “pícaras” en la siguiente oración:
“los jóvenes se emparejan y se dirigen al río invitados por estas pícaras mujeres”
3. ¿Qué te parece la reacción de Gilberto cuando se entera de cuál es el trabajo de Chepa? Justifica
tu respuesta.

Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opción que
corresponda según lo que se solicita en cada caso.
1. ¿Qué pareja de sinónimos es la más cercana al significado de la palabra destacada?, ¿cómo lo
pudiste saber?
“¡Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergüenza, vicioso, haragán, bellaco, ladrón!”
a) inteligente – astuto
b) tímido – asustadizo
c) perverso – malvado
2. ¿Cuál de las palabras significa lo mismo que la destacada?, ¿cómo lo sabes?
“(…) se van a tener que quearse un año pa ver toos los adelantos que se han hecho”
a) inventos
b) progresos
c) anticipos

Reconocer sinónimos según el
contexto en diferentes
oraciones.

Comprender la función de los
sinónimos.

Reconocer y comprender el
sujeto dentro de la oración.
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho.
1. C. Sabe la respuesta correcta
porque el contexto de las
otras palabras corresponde a
características negativas de
una persona. Las otras
opciones se alejan del sentido
de la oración.
2. C. Sabe la respuesta correcta
porque “progresos” es la
palabra más cercana a
“adelantos” según el sentido
de la oración.
Habilidad: SELECCIONAR
Ampliación
Otro fenómeno semántico
Otro fenómeno semántico por
significado es:

Hiperonimia e hiponimia:
Relaciones entre las palabras
basadas en la extensión del
significado, de modo que unas
incluyen a otras. Los
hiperónimos son términos cuyo
significado es de gran
extensión, por lo que incluyen
a otros más específicos. Los
hipónimos poseen significados
más restringidos con los que se
pueden concretar otros
significados más amplios.
1. La relación de Nicolasa y sus hijos no es buena, marcada por constantes peleas
y malos entendidos.
2. “Pícaras” pasa a ser sinónimo de libertinas, traviesas, desatadas en el contexto
señalado.
3. Respuesta abierta, que debe considerar el contexto rural donde se desarrolla la
obra y el machismo característico presente en ese contexto, el que es superado
por la decisión de Gilberto de casarse con Chepa.
¿Cuánto aprendí?
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 78
Texto para el estudiante 50 y 51
Vivir en paz 79
Vivir en paz 51
Conozco mi idioma
¿Qué?
¿Quién?
¿Quiénes?
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe
concordar en número (singular o plural) con el verbo de la oración:
a) Si concuerda en número con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oración. Ejemplo:
Este dramaturgo nació… (sí concuerda).
b) T rata de cambiar el número del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos nació…
(no concuerda).
Este
dramaturgo
Alejandro
Sieveking
Indica la necesidad impuesta por
un sujeto indeterminado. Por
ejemplo: “Había tanto que
defender”.
Identificar el tipo de verbo conjugado
Verbo haber + que + verbo en infinitivo
Indican quién realiza
la acción. Por ejemplo:
“Discutían sus derechos”.
Verbos: ser, estar, parecer
¿Cómo reconocer el sujeto?
Verbos que indican acción

Copia en tu cuaderno esta breve reseña sobre Alejandro Sieveking (1934).
Este dramaturgo, director y actor nació en la ciudad de Rengo. Participó en el actual Teatro
Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La
remolienda es una de las más importantes comedias escritas y representadas en nuestro país; de
hecho, hay una película basada en ella, realizada el año 2007. Actualmente, se dedica a la
docencia universitaria y continúa actuando.
1. Identifica la función gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios.)
2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarán a identificar a la persona, animal
o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oración.
Unen el sujeto con
una característica.
Por ejemplo: “La
alegría era grande”.
nació participó es hay se dedica continúa actuando
Responde en tu cuaderno
Actividad complementaria
Luego de que los estudiantes observen el mapa conceptual, se puede profundizar
el tema sobre los tipos de sujetos con la ampliación de contenidos y el mapa
conceptual que se entregan en la página 99 de esta guía. Se propone como
actividad que los alumnos copien los conceptos, pero creen sus propios ejemplos
de los diferentes tipos de sujetos.
Habilidad: GENERALIZAR
Conozco mi idioma
Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
1. Las palabras destacadas
tienen una función verbal.
2.
¿Qué?
¿Quién?
¿Quiénes?
Este dramaturgo
Sujeto
nació
Este dramaturgo
o él
participó
Su obra
La remolienda
es
una película hay
su autor se dedica
su autor o él
continúa
actuando
3. Los estudiantes revisan la
concordancia entre género y
número del sujeto con el
verbo y luego, cambian su
número y género para
verificar que no concuerdan.
Habilidad: ORGANIZAR
Bibliografía para docentes
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.00
0&ID=63312
Sitio educativo de educarchile, desde donde es posible acceder a ejercicios prácticos
para desarrollar la gramática española.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 79
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
80 Unidad 2
52 Unidad 2
OTROS TEXTOS: LA CARTA
1. ¿Cómo podrías saber que los textos que leerás a continuación son cartas?
2. ¿Qué diferencias hay a simple vista entre estas dos cartas?
Me anticipo
Señora
Rebeca Rojas M.
Directora
CoIegio Héroes de Iquique
Estimada señora directora:
Nos dirigimos a usted para informarIe sobre Ia moIestia y preocupación que
sentimos por ciertas actitudes de aIgunos aIumnos deI estabIecimiento.
Desde eI inicio deI año escoIar, Ios aIumnos de 7.º y 8.º año hemos sido
víctimas de constantes agresiones verbaIes y físicas provocadas por
aIumnos de I medio. Hemos tratado de habIar con eIIos, pero Ios ataques no
soIo han seguido, sino que han aumentado.
Confiamos en que usted tomará Ias medidas que sean necesarias para
restabIecer Ia buena convivencia que siempre hemos tenido en eI coIegio.
Se despide atentamente,
AMárquezB
Andrés Márquez Bravo
Presidente de curso 7.° C
Santiago, 30 de marzo de 2013 1
2
3
4
8
9
10
5
6
7
Fecha 30/03/2013
Ayer salí del colegio y me encontré con los “matones del primero”.
Cuando pasé por su lado me dijeron: “Eh, gil”, “oye, cabro chico,
Te escribo esta carta, porque lo que tengo que contarte es muy
personal.
Felipe:
ven”. Como no los pesqué, me siguieron, me quitaron la mochila
y se pusieron a jugar a la pelota con ella. Quedó toda cochina y rota.
Tengo mucha rabia y no sé qué hacer, porque me amenazaron
si hablaba.
¿Qué puedo hacer? Ojalá se te ocurra algo. Recuerda que esto queda
Nos vemos en el chat. Chao.
Andrés
1
2 3
4
5
6
7
8 9
entre los dos.

Leer comprensivamente dos
tipos de cartas.

Comprender la estructura de las
cartas y los objetivos de sus
partes.

Distinguir los registros de habla
formal e informal en las cartas.
Me anticipo
Conviene leer las preguntas de
esta sección en conjunto con los
estudiantes para que respondan
en forma oral. Así, se pueden
detectar sus conocimientos
previos sobre las
características generales de las
cartas. Luego, se puede solicitar
a un estudiante que lea
en voz alta los ejemplos de
cartas que se entregan, dando
la intención adecuada que
requiere cada cual (más informal
la primera y más formal la
segunda).
Una vez finalizada la lectura,
pueden señalar los elementos
de la estructura que tienen en
común ambas cartas, con el
fin de darles la oportunidad de
anticiparlos o deducirlos antes de
su sistematización.
Habilidad: PREDECIR
Bibliografía para
estudiantes
Antoine de Saint-Exupéry,
Cartas a una amiga inventada,
José J. De Olañeta, editor,
España, 1996.
Colección de cartas del autor
de la obra El principito, las que
constituyen un documento
invaluable en términos poéticos
y humanos. Contiene
ilustraciones del escritor.
Otros textos: La carta
¿Cuánto comprendí?
Se sugiere que los estudiantes anoten en sus cuadernos un cuadro comparativo con
las diferencias y semejanzas de las cartas, como este:
Objetivo
Forma
Lenguaje
Emisor
Destinatario
Elemento Carta 1 Carta 2
Se pueden agregar otros elementos que se estimen necesarios.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 80
Texto para el estudiante 52 y 53
Vivir en paz 81
Vivir en paz 53
¿Cuánto comprendí?
1. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre las cartas? Refiérete al objetivo de cada una, a la
forma, al estilo de lenguaje, a la relación del emisor con el destinatario.
2. Si tú fueras Felipe, ¿qué le habrías aconsejado a Andrés?
3. ¿Crees que tendrá algún efecto positivo la carta de Andrés a la directora?, ¿por qué?
Las cartas tienen como fin comunicar algo (información, solicitud, reclamo o sugerencia) a una
institución o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes íntimos, en
los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado.
Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrés a la directora) y cartas íntimas o
familiares (como la de Andrés a Felipe). En el siguiente esquema, los números indican el lugar
donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta.
Objetivos y estructura de las cartas
Desarrollo
Conclusión
Despedida
Firma del
remitente (a mano)
Introducción
Saludo o vocativo
Destinatario
Lugar y/o fecha Identificar dónde y cuándo se escribió.
Identificar a la persona, empresa o institución a quien se dirige.
Nombrar y saludar al destinatario.
Presentar de modo general el tema y despertar el interés por
seguir leyendo.
Explicar el tema entregando los detalles necesarios para
comprenderlo mejor.
Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una petición o
un llamado a la acción.
Concluir el mensaje despidiéndose con una frase breve y sencilla.
Objetivos
1
2
3
E
n
c
a
b
e
z
a
m
i
e
n
t
o

Dar un sello personal que garantice la autenticidad de quien la
envía.
Estructura
C
u
e
r
p
o
4
5
6
C
i
e
r
r
e 8
7
9
10
Nombre del remitente
Cargo, función o
título (estudios)
Identificar a la persona que la envía (llamada remitente).
Informar sobre el rol social, laboral o profesional del remitente.
Luego, ellos pueden comentar en forma oral las preguntas 2 y 3 relacionadas con el
contenido de las cartas presentadas. En esta actividad, los estudiantes deberán
presentar su punto de vista frente a la situación planteada en ambas.
Una vez finalizada la actividad, conviene leer en conjunto con los estudiantes las
características de la carta y su estructura.
Actividad complementaria

Para reforzar el contenido
de la carta, se puede
solicitar que escriban una
carta formal y otra
personal sobre el mismo
tema, con el fin de
confirmar si comprendieron
la estructura y las formas de
dirigirse a los dos tipos de
destinatario. Además, para
motivarlos, se pueden
producir cartas reales a
destinatarios
concretos, para que las
envíen por correo,
desmedrado por los
actuales sistemas que
ofrece internet.

Lleve a clases o invite a sus
estudiantes a llevar a clases
algunas cartas al director de
diarios o revistas. Durante la
clase, pida que cada
estudiante recorte la carta de
acuerdo con las partes de su
estructura, y que la
intercambien con la carta
recortada por el compañero.
El objetivo es que cada uno
“arme” la carta a partir de la
estructura estudiada:
encabezamiento, cuerpo y
cierre, y sus secciones
interiores.
Habilidad: PRODUCIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 81
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
82 Unidad 2
54 Unidad 2
VENTANA DE AYUDA
1. Lee la siguiente instrucción:
Supón que un compañero o una compañera debe hacer una exposición oral sobre el tema “Mi programa
de televisión preferido”, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.
2. ¿Qué tienen en común las frases escritas alrededor del óvalo?
3. En el caso que se muestra a continuación, ¿por qué se han eliminado algunas frases?,
¿qué aportan las líneas y la formación de grupos de frases?
¿Quiénes participan?
Duración
¿Por qué aconsejaría verlo? Otros programas
que me gustan
Día
¿Desde cuándo lo veo?
Comentarios personales
Hora
Nombre
Amigos que también lo ven
Canal
Características
¿De qué se trata?
Mi programa
de TV preferido
¿Quiénes participan?
Duración
¿Por qué aconsejaría verlo?
Día
Comentarios
personales
Hora
Nombre
Canal
Características
¿De qué se trata?
Mi programa
de TV preferido Datos
generales
¿Por qué me gusta?
¿Desde cuándo lo veo?

Comprender la estructura y los
aportes de una lluvia de ideas.

Aplicar la lluvia de ideas como
técnica de estudio.
Ampliación
Funciones de la lluvia de
ideas
Algunas funciones de la lluvia de
ideas son:

Desarrolla el pensamiento
creativo.

Anima el juicio crítico en un
espacio de libertad y respeto.

Promueve la generación de
soluciones diferentes.

Fomenta la participación de las
personas con independencia.

Complementa técnicas como
la realización de esquemas y
mapas conceptuales.
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se presentan en esta sección. Las respuestas esperadas son:
1. Las palabras que rodean el óvalo central representan características, datos y
comentarios sobre el programa de TV favorito.
2. En el cuadro se eliminaron los antecedentes sin relación directa con el tema,
que es el programa favorito, y que no aportan a sus características. Por otra
parte, el agrupar la información en categorías permite organizar la información,
juntando los elementos característicos del programa o las razones personales
que explican su preferencia. Las líneas aportan visualmente un nexo particular
entre las ideas que unen.
Habilidad: DIFERENCIAR y UTILIZAR
Ventana de ayuda
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 82
Texto para el estudiante 54 y 55
Vivir en paz 83
Vivir en paz 55
La lluvia de ideas
Esta técnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solución creativa a un
problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde
una carta hasta un trabajo de investigación). Se basa en una rápida y espontánea generación de
ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar
de modo individual o con participación colectiva en un equipo de trabajo. Esta técnica es una
primera fase en el proceso de estructuración de un tema, que se completa con otras etapas más
analíticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia más apropiada.
Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos:
1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja.
2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en él.
Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar.
3. Cuando ya no surjan ideas espontáneas acerca del tema principal, genera otras a partir de
cada una de las ya anotadas.
4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan
una mayor conexión entre sí y con el tema.
5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de él las ideas
seleccionadas, esta vez, agrupándolas con algún criterio de clasificación y relacionándolas
mediante líneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la página anterior).
Aplico
1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solución para algún problema que
hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios.
2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos.
3. Realiza la lluvia de ideas en equipo.
4. Considera los siguientes aspectos:
a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga “inspiración”.
b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas.
c) No anotes las ideas que se repitan.
d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.
Actividad complementaria
Para que los estudiantes internalicen más el uso de la lluvia de ideas, y
considerando que esta es una excelente herramienta de organización y de
estudio, se sugiere pedirles que la apliquen a los contenidos de otros
sectores de aprendizaje, especialmente en aquellos en donde tengan que
recordar muchos conceptos o características (antes de realizar esta actividad,
se puede averiguar qué están estudiando en los otros sectores).
Habilidad: UTILIZAR
Ampliación
Algunas orientaciones para
desarrollar una lluvia de ideas:
1. Plantear una pregunta
inicial a los estudiantes.
2. Determinar el tema central
que se debe investigar para
solucionar la pregunta
planteada.
3. Situar el ámbito del
conocimiento al que
pertenece el tema central.
4. Determinar cuáles son los
conceptos básicos que sus
estudiantes deben conocer
para resolver el problema.
5. Observar y decidir si es
posible formular alguna
hipótesis en relación con la
pregunta inicial.
Además, es importante
recordar que esta técnica, ya
sea de manera oral o escrita,
requiere la presencia de un
moderador o regulador de las
ideas que cada participante
aporta, además de un
secretario o secretaria que
tome nota.
La lluvia de ideas
Conviene leer en conjunto con
los estudiantes la definición que
aparece en el recuadro de
contenido de la página 55 y
luego revisar los pasos para su
elaboración.
En cuanto a la aplicación, se les
puede pedir que realicen este
ejercicio en grupos pequeños
para que se aporten más ideas
al tema escogido. Una vez
realizadas las lluvias de ideas,
pueden presentarlas frente a
sus compañeros, para que
puedan complementar la
información con aportes del
resto del curso.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 83
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
84 Unidad 2
56 Unidad 2
COMUNICACIÓN PARA TODOS
En tu equipo de trabajo, comparte tus respuestas a las siguientes preguntas:

¿En qué ocasiones se escucha la radio en mi familia?

¿Por qué creo que eligen ese medio y no otro (como la televisión, por ejemplo)?

¿Cuál es la emisora y el programa más escuchado por ti y tus compañeros? Para

ello, completa un cuadro como este con los integrantes de tu equipo.
Nombre del
integrante
Radio preferida Programa favorito
Motivo de las
preferencias
Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayoría.

Radio más escuchada:

Programa más escuchado:

Causa principal de las preferencias:
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las
funciones de todo medio masivo de comunicación: informar, entretener, educar y formar opinión.
La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre
volumen, énfasis y entonación en la página 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulación
en la página 60.
Funciones de la radio
1. Cada integrante del grupo buscará en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las
cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicación, y anotará los datos
como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:
2. Reúnan la información y debatan si la temática y la función corresponden a cada programa.
3. Respondan en conjunto:

¿Cuál fue la temática que más se repitió?

¿Cuál fue la función que menos les costó encontrar?, ¿y la que más les costó?

A partir de los datos recopilados, expliquen la importancia de la radio para la sociedad.
4. Expongan sus conclusiones frente al curso.
Cooperativa 93.3 FM (Santiago)
El diario de
Cooperativa
Noticias Informar
Responde en tu cuaderno
Nombre de la
radio
Temática
Ubicación en el
dial (AM/FM)
Nombre del
programa
Función

Identificar y comprender las
funciones de la radio.

Inferir la importancia de los
medios de comunicación para la
sociedad, en particular de la
radio.

Interpretar la imagen de una
escena de teatro para reconocer
algunos elementos de la
representación dramática, en
particular, la escenografía.
Comunicación para todos
Las conclusiones deben
orientarse a que los estudiantes,
partiendo de sus coincidencias y
diferencias reflejadas en la tabla,
comprendan que uno de los
elementos esenciales de los
medios (representados en la
radio), es la diversidad de
opciones. Pueden asociar las
diferencias a los gustos
particulares, y las coincidencias, a
las semejanzas de edad y a los
gustos generacionales. Lo más
probable es que la causa
principal de las preferencias sea
la entretención.
Habilidad: DISTINGUIR
Funciones de la radio
Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes las funciones de la radio para que
después, en los mismos grupos, desarrollen la actividad que se presenta a
continuación.
Una vez finalizado el trabajo, conviene retroalimentar las conclusiones generadas
por los grupos para que todos comprendan claramente la función de la radio.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Para complementar este trabajo, se puede pedir a los estudiantes que ingresen a los
sitios web de distintas radios y observen si en su programación hay espacios para cada
una de las funciones de los medios de comunicación.
Habilidad: CONCLUIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 84
Texto para el estudiante 56 y 57
Vivir en paz 85
Vivir en paz 57
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
1. Describe la situación que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: ¿qué hay?, ¿quiénes
están?, ¿qué hacen?
2. Determina si las personas que allí aparecen se están comunicando o no. Argumenta.
3. ¿Qué importancia tiene el espacio y las cosas que hay en él para comprender la historia que se
muestra?
4. ¿Qué podemos decir de los personajes al observar su vestuario?
5. Señala al menos cinco elementos propios del drama que estén presentes en esta escena o que
puedan inferirse de ella.
G
e
n
t
ile
z
a

T
e
a
t
r
o

N
a
c
io
n
a
l
C
h
ile
n
o
.
Esta escenografía es de la obra de teatro La remolienda, de Alejandro Sieveking, montada
por la Compañía de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Teatro Nacional Chileno,
temporada 2007-2008, bajo la dirección de Raúl Osorio.
Representación dramática
Durante una representación dramática, suelen ocurrir varios cambios en la escenografía. Estos
cambios tienen como función generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada
cambio escenográfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por
varias escenas, que son aquellas acciones y diálogos que se producen tras la entrada o salida
de un personaje.
Representación dramática
Conviene leer en conjunto con los estudiantes la información presente en este
recuadro, a modo de sistematización de contenidos. Además, se les puede pedir
que comenten sus experiencias en el teatro, como espectadores o participantes
directos.
Habilidad: EXPRESAR
Una imagen: cien palabras
Se sugiere que los estudiantes
trabajen en parejas. Las
respuestas esperadas son:
1. Fuera de una casa, hay
siete personajes que están
dialogando y riendo
animadamente.
2. Los personajes, a través de
los actores, se están
comunicando entre sí
(hablan, ríen, gestualizan,
etc.), están comunicando
emociones.
3. El escenario está decorado
y diseñado de una forma
que permite comprender
dónde se encuentran los
personajes y qué es lo que
están haciendo (en este
caso, hay faroles, una
guitarra, sillas de mimbre,
lo que indica que se trata
de una escena de campo).
4. El vestuario representa a
gente de campo humilde y,
además, de una época
pasada, porque esa ropa no
es tan común en el campo
actualmente.
5. Elementos propios del
drama presentes en la
imagen son: el escenario, la
escenografía, los actores y
actrices, los personajes, el
diálogo, la iluminación, la
utilería, el vestuario.
Habilidad: INTERPRETAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 85
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
86 Unidad 2
58 Unidad 2
LO DIGO POR ESCRITO

Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una “minicomedia” de
radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del
comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho
movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros “vicios”
humanos derivados del estrés actual.
Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.
Aplico
Es un tipo de representación dramática que consiste en transmitir una historia a través de las
ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede
presentarse de una vez (una sesión radial), en capítulos o como una serial (radionovela). El éxito
de la comunicación de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las
voces de los actores y actrices: su caracterización, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se
van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisión. La
ambientación se logra incorporando música en momentos clave y efectos especiales de sonido
(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan
como drama y, otros, como comedia.
¿Qué es un radioteatro?

Planifica
a) Definan el tema específico que abordarán y el mensaje que quieren transmitir.
b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del
desarrollo y del final.
c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarán (protagonistas,
antagonistas, secundarios). Luego, describan sus características (qué representan, perfil
psicológico, entre otras). Recuerden lo revisado en la página 49.
d) Hagan una síntesis de las situaciones que constituirán la presentación y el conflicto (con su
desarrollo, clímax y desenlace). Pueden ver el esquema de la página 49.
e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientación sonora.
Pasos

Comprender las características
de un radioteatro.

Crear un guion teatral orientado
a un radioteatro siguiendo los
pasos de su escritura.
Aplico
Se sugiere leer esta sección en
conjunto con los estudiantes, y
luego la definición del recuadro
¿Qué es un radioteatro? Como
la actividad requiere de tiempo
para planificar y crear, conviene
orientarla a una evaluación
sumativa. Para ello, se entrega
una rúbrica en la página 100 de
esta guía.
Habilidad: PLANIFICAR
Lo digo por escrito
Pasos
Los pasos (a) y (b) de
Planifiquen conviene explicarlos
y solicitarlos en clases anteriores
para que tengan resuelto -al
momento de empezar a trabajar
en la actividad- el tema, el
mensaje y el argumento que
desarrollará su guion. Una vez
que hayan leído los pasos
restantes individualmente y en
silencio, se les puede pedir que
elaboren su guion hasta el paso
Revisen.
Antes de pasar al paso Editen,
conviene hacer una pausa para
explicar cómo deben responder
la pauta de cotejo. Luego, se
puede dar un tiempo para leer el
guion y completar la pauta.
Finalmente, se puede dar otro
tiempo para reescribir el guion
considerando reforzar los ítemes
que fueron evaluados como “a
veces” o “no”.
Ampliación
Características y elementos del radioteatro
Relator: como los auditores no pueden ver las escenas, el relator es quien describe
el espacio en el que se desarrolla la acción y a los personajes. El recurso utilizado
para distinguir la participación del relator de las otras intervenciones es la cortina
musical, un fragmento de música que se interpone cada vez que comienza o
termina de hablar.
Música: permite ambientar diferentes estados de ánimo: alegría, dolor, suspenso,
entre otras. Se la conoce, al igual que en el cine, como música incidental.
Efectos de sonido: corresponde a la simulación de pasos, gentío, disparos, y todo
lo que pueda sonorizarse para complementar las escenas. Algunos pueden
realizarse en el mismo estudio, y otros se toman de efectos pregrabados. El
guionista debe indicar los sonidos que requiere cada una de sus ambientaciones.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 86
Texto para el estudiante 58 y 59
Vivir en paz 87
Vivir en paz 59

Ejecuta
a) Escriban los diálogos y las acotaciones (indicaciones entre paréntesis para los actores y actrices),
siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El médico a palos, Molière.
Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Señor, no lo niegue; no
queremos llegar a dolorosos extremos.
Recuerden lo aprendido sobre el volumen en la página 32.
b) El guion debe reflejar una denuncia o crítica social utilizando el recurso del humor o la ironía. De
este modo, se cumplen dos funciones de la radio: entretener y formar opinión.

Revisa
Una vez terminado el texto completo del radioteatro, revísenlo individualmente y reescriban lo que
sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:
a) Concordancia sujeto-predicado y uso de conectores.
b) Utilización de puntos seguido, aparte y final.
c) Utilización de tilde en pronombres interrogativos y exclamativos.
d) Repetición innecesaria de palabras (remplazo por sinónimos).

Edita
Pídanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las
modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados:
No A veces
El tema está bien desarrollado.
Las acciones y los personajes transmiten claramente el tema
y mensaje de la obra.
El lenguaje es apropiado al tema y a los personajes.
Se considera la ambientación sonora para todos los
momentos que la requieren.
La estructura dramática contempla claramente sus momentos.
Las acotaciones son pertinentes.
Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva.
2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato, luego en Fuente
y finalmente en Cursiva. También puedes hacer clic directamente en el ícono que se muestra al costado.
ato digital D

Responde en tu cuaderno
Sí Aspectos para evaluar
Actores y personajes: conviene usar una reducida cantidad de personajes. Los
auditores tienen que reconocer a cada cual, y un amontonamiento de voces les
dificulta demasiado el trabajo.
El guionista debe aclarar en las acotaciones (que se colocan entre paréntesis), para
indicar la intención de los parlamentos. Por ejemplo, este mismo texto cambia
dependiendo de la acotación que se entrega.
Rosario (Furiosa.): ¡Andate de aquí!
Rosario (Llorando): Andate de aquí…
La distancia física entre un personaje y otro se logra a través de los planos sonoros,
que funcionan como los planos visuales del cine.
Ampliación
Radiodifusión
La radiodifusión es un
sistema tecnológico que
permite transmitir señales a
través de ondas portadoras.
Estas ondas son transformadas
por un conductor eléctrico
(antena), en señales de audio,
las que no requieren de un
medio físico de transporte:
puede viajar a través del aire o
en el vacío. Este proceso se
llama modulación, por eso las
bandas de radio se agrupan
bajo dos nombres: amplitud
modulada (AM) y frecuencia
modulada (FM).
Dato digital
En el dato digital, se puede
explicar a los estudiantes otra
forma de aplicar cursivas a un
texto. Se selecciona el
fragmento escrito y luego
hace clic en “ctrl+k”.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 87
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
88 Unidad 2
60 Unidad 2
EN VOZ ALTA
1. ¿Por qué el locutor radial debe relatar muy rápidamente lo que está viendo?
2. ¿Por qué la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?
Estos factores paraverbales también son importantes para transmitir de modo adecuado un
mensaje oral. En el caso del locutor de radio, la mayor rapidez que aplica a su relato es
imprescindible para describir al instante lo que está ocurriendo en la cancha. Esta forma implica
un mayor esfuerzo al pronunciar cada palabra, para que el mensaje no pierda claridad. La
profesora, en cambio, debe aplicar menor rapidez para que sus alumnos alcancen a anotar,
pero sin descuidar la pronunciación, el ritmo y un buen volumen de voz.
Velocidad, ritmo y articulación
Velocidad
Ritmo
Articulación
Mayor o menor rapidez aplicada al pronunciar las palabras, es decir, la
cantidad de palabras por unidad de tiempo (por ejemplo, por minuto).
Fluidez, pausas y cambios en la velocidad que rompen la monotonía en el
lenguaje hablado.
Emisión clara y distinguible de cada sonido de una palabra.
¡Y nuestra selección nacional se descuelga
en una peligrosa arremetida de su
delantera izquierda, la número 7, la mejor
jugadora en estos primeros 40 minutos de
partido! Mantiene el balón, busca el centro,
no la dejan, intenta el disparo, bla, bla, bla,
bla, bla, bla, bla, bla…
Ahora, niños, anoten esta famosa cita de
Gandhi: “La humanidad… no puede…
liberarse… de la violencia… más que… por
medio… de la… NO violencia”.
Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.

Comprenden algunos elementos
paraverbales nuevos y los
aplican, junto a otros ya
practicados, en la representación
de un radioteatro escrito por
ellos.

Comprenden y aplican las
características y elementos de la
representación radioteatral.
En voz alta
Actividad inicial
Sería ideal que un estudiante
leyera la primera viñeta con el
volumen, la intención y sobre
todo la velocidad con que relata
el locutor deportivo. Luego, una
compañera podría leer el texto
de la profesora aplicando la
velocidad y las pausas usadas
para dictar. Después, entre todos
responden las preguntas en
forma oral. Deben comprender
que los discursos no se articulan
de la misma forma, y que ello
depende del contexto.
Finalmente, leen en conjunto el
cuadro que señala la importancia
de la velocidad, el ritmo y la
articulación al realizar un
discurso oral.
Habilidad: APLICAR e INFERIR
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos paraverbales
definidos, se puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones de esta
sección utilizando los parámetros de velocidad, ritmo y articulación.
No deben olvidar de integrar los parámetros ejercitados en la unidad anterior
(entonación, volumen y énfasis).
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 88
Texto para el estudiante 60 y 61
Vivir en paz 89
Vivir en paz 61
1. Te proponemos realizar con tu equipo de trabajo el radioteatro que escribieron, según las
indicaciones de las páginas 58 y 59. Para ello, consideren las siguientes instrucciones:

Asignen los personajes y las responsabilidades (director o directora y sonidista).

La duración máxima no debe exceder los 15 minutos.

Cada cual prepara la voz de su personaje asignado. Consideren: entonación, volumen, énfasis,
velocidad, ritmo y articulación.

Vuelvan a reunirse y dramaticen varias veces el guion. Corríjanse y apórtense ideas mutuamente,
hasta que cada personaje sea representado de la mejor manera posible.

Elaboren una pauta del sonido necesario para ambientar el guion: cortinas musicales, música
incidental, efectos especiales, entre otros aspectos.

Una vez ensayado el guion e incorporados los efectos sonoros, realicen una grabación.
Aplico
Los componentes básicos son: un relator (introduce las escenas, nos describe los lugares y
personajes), personajes con voces bien diferenciadas, cortina musical para distinguir las escenas,
música y efectos especiales de sonido para la ambientación, un sonidista.
Elementos del radioteatro
2. Copia en tu cuaderno la pauta que aparece más abajo para evaluar en conjunto la grabación que
hicieron. Luego, mejoren aquellos aspectos que todavía no están bien logrados.
3. Una vez mejorado su radioteatro, están listos para hacer su grabación final.
No A veces
Todos los actores leyeron con entonación, volumen, énfasis, velocidad,
articulación y ritmo adecuados para la interpretación de su personaje.
Todos los actores transmitieron las emociones que se requerían.
Los efectos de sonido fueron oportunos y bien logrados.
La música apoyó adecuadamente lo que se quería transmitir.
La obra cumplió con el tiempo establecido.
Cada integrante cumplió con las responsabilidades asignadas.
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno

Luego, cada cual puede repasar el texto de su personaje en voz alta junto con un
compañero, para comprobar la correcta aplicación de los elementos paraverbales
(quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos
momentos), así, quien es el emisor del mensaje comprobará si está alcanzando o
no sus objetivos.
Luego de ensayado el radioteatro y de realizada la primera grabación, se
autoevalúan con la pauta de la página 61 de su texto. Mejoran los aspectos que
faltaba pulir y hacen su grabación final. Los grupos van presentando sus
grabaciones frente al curso. El o la docente puede aplicar la misma pauta que
ocuparon sus alumnos.
Habilidad: PRODUCIR
Actividad complementaria
Se puede escuchar algún
radioteatro para que
comprendan cómo son. Hay
varios de ellos en internet; por
ejemplo, “El doctor Mortis” se
puede escuchar en
http://www.chilepodcast.cl/ind
ex.php?post_id=169259
Habilidad: DISTINGUIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 89
90 Unidad 2
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
¿Cuánto aprendí?

Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 101 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:

RECONOCER

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR
Actividades diferenciadas para la pregunta 9
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Buscan cinco razones por las cuales es
posible decir que el texto leído es un
texto dramático.
Seleccionan otros textos literarios e
identifican a qué tipo de texto
corresponde, señalando por qué.
Comparan el texto dramático leído
con un texto narrativo a partir de
cinco parámetros .
62 Unidad 2
1. Menciona dos características psicológicas de Leonor.
2. ¿Qué problema físico tiene Leonor?, ¿qué consecuencias tiene este problema en el fragmento
leído?
3. ¿Por qué el matrimonio molesta a Rosa?
4. ¿Por qué razón Leonor quiere aclarar el malentendido con Arturo?
5. ¿Por qué Leonor se ruboriza en un momento de su diálogo con Rosa?
6. ¿Qué significa en el texto la expresión: “estar enfermo o enferma del chape”?
7. ¿Qué tipo de relación hay entre Rosa y Leonor?, ¿qué opinas de esa relación?
8. ¿Por qué Leonor decide cambiarse de vestido? Fundamenta tu respuesta.
9. Compara la forma de hablar de Rosa con la de Leonor y explica las diferencias.
10. ¿A qué tipo de texto literario corresponde el fragmento? Explica con ejemplos tomados del
fragmento.
¿CUÁNTO APRENDÍ?
62 Unidad 2

Comprendo lo que leo.
Leonor: (Cambio de tono.) Vas a tener que arreglar un poco el salón amarillo, Rosa.
Vienen las primas Echeverría en la tarde.
Rosa: El salón amarillo no puee ser. Macario lu está empapelando.
Leonor: Entonces vamos a tener que recibirlas aquí, porque el salón verde está sin cortinas.
Rosa: Jesús, por curpa del matrimonio ya nu hay ond’ estar en esta casa. ¡Que cambian las
cortinas, los papeles, las muebles! ¡Y too me toca a mí!
Leonor: ¿Sabes quién viene con las primas, Rosa? Arturo Valdés...
Rosa: ¿Con que ese es el caballero que la tiene a usté desvelá toitas las noches?
Leonor: (Ruborizada.) — ¡Cuidado, que pueden oírte! Mira que es secreto... (Sueña.) Sí,
Rosita, algo me pasa. ¡Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rogó que bailara
con él y yo no quise! ¡Y me moría de ganas!
Rosa: ¿Tá enferma’ el chape, entonces?
Leonor: No, Rosa, tuve miedo que me notara la cojera.
Rosa: ¡Qué tant’historia con la cojera, si apenas se le nota!
Leonor: Es que cuando me pongo nerviosa, cojeo mucho más. Lo malo es que él se sintió,
porque creyó que me era desagradable. Por eso no he dormido estas noches,
pensando cómo deshacer el malentendido.
Rosa: ¡Bah! Con mandarle’ ecir que la veng’ a ver, si acabó l'historia.
Leonor: Le dije a la Cristina que hablara con él y lo trajera esta tarde. Pero no me ha avisado,
y no sé si vendrá. (Idea.) Por si acaso, voy a cambiarme de vestido.
En Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria,
Santiago, 2004. (Fragmento)
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 90
Vivir en paz 91
Actividad
complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o síntesis de los
conceptos más importantes de
la unidad.
Drama: forma literaria que
tiene una estructura
(momentos dramáticos:
presentación y desarrollo del
conflicto, clímax y desenlace) y
cuyo fin es ser representado en
un escenario ante público.
Comedia: cumple con todas
las características del drama,
pero además incorpora el
humor y lo cómico como eje
de comunicación.
Carta: es una forma de
comunicación escrita que tiene
una estructura según sea
formal o informal. Sus
principales mensajes son de
información, aviso, reclamo,
solicitud, expresión de
pensamientos o sentimientos.
Lluvia de ideas: es una
técnica creativa para generar
ideas sobre un tema, las cuales
se escriben a partir de
pensamientos espontáneos
que surgen de la lectura de
una oración o frase inicial.
Escenografía: Es el conjunto
de elementos que dan la
ambientación de las escenas
de una obra teatral. Incluye
maquetas, decorados, utilería,
objetos, paisajes, entre otros.
Radioteatro: básicamente es
teatro a través de las ondas
radiales, con la diferencia de
que no se puede ver la acción,
sino solo imaginarla a partir de
las voces de los personajes, sus
diálogos, la ambientación
sonora, las indicaciones del
relator y los efectos de sonido.
Texto para el estudiante 62 y 63
vivir en paz 63

Escribo y me expreso correctamente.
1. Escribe una carta dirigida al director de una radio para que te permita promocionar, en uno de sus
programas, un festival de teatro que se hará en tu colegio. Sigue la estructura de una carta y usa
el lenguaje adecuado para la situación.
2. El director de la radio te autoriza y te pide que en el programa interpretes, durante un minuto, a
un personaje de alguna de las obras del festival.
Prepara la lectura dramatizada del guion (tomado de alguna de las obras leídas o el guion escrito
por ti), para representarlo en el programa durante un minuto. Considera para la lectura
dramatizada:
• utilizar un volumen de voz, énfasis y entonaciones adecuadas al guion que representarás
• manejar apropiadamente la velocidad, el ritmo y la articulación durante la dramatización
Puedes volver a las páginas 32 y 60 para reforzar los contenidos sobre oralidad.

Manejo el lenguaje.
1. ¿Por qué llevan tilde las palabras destacadas en el texto leído?
2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde.
3. Selecciona el mejor sinónimo según el contexto en el que aparecen las siguientes palabras.
Desvelada:
a) alerta
b) incómoda
c) despierta
d) inquieta
Ruborizada:
a) avergonzada
b) enojada
c) asustada
d) molesta
Malentendido:
a) engaño
b) confusión
c) mentira
d) desastre
Vivir en paz 63
4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leída y explica de qué manera pudiste
identificarlo. Recuerda lo aprendido en la página 51.
a) Vienen las primas Echeverría.
b) ¿Con que ese es el caballero?
c) Lo malo es que él se sintió.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 91
92 Unidad 2
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 19 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIÓN UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ
Nota:
PRIMER ACTO, ESCENA III
Harpagón, hombre avaro ha mandado a un criado a que le espere, sin embargo, mientras este realiza lo solicitado,
el amo le ordena irse, no sin antes acusarlo injustificadamente de hurto.
La Fleche: ( )¡Ya me voy!
Harpagón: Espera... ¿no te llevas nada? […]
La Fleche: Que la mala peste se lleve a la avaricia y a los avariciosos. […]
Harpagón: ¿Y quiénes son esos avariciosos, si puede saberse? ( )
La Fleche: Unos roñosos, unos despreciables tacaños.
Harpagón: ¿Qué entiendes tú por eso? […]
La Fleche: ¿Cree que hablo de usted? ( )
Harpagón: Creo lo que creo; pero quiero que me digas de quién hablas cuando dices eso.
La Fleche: Hablo..., hablo al cuello de mi camisa.
En: Molière, El Avaro, Pehuén Editores, Santiago, 2001. Fragmento.
1. Completa las líneas que aparecen entre paréntesis con acotaciones que contribuyan al objetivo cómico del texto.
(3 puntos).
2. Identifica los siguientes elementos de la comedia en el fragmento leído. (6 puntos).
a) Función principal:
b) Eje central:
c) Personajes:
II Responde las siguientes preguntas de manejo de lenguaje.
1. ¿Por qué llevan tilde las palabras destacadas? (2 puntos)
2. Escribe un ejemplo en que esas palabras no lleven tilde. (2 puntos)
I Lee el siguiente texto y responde las preguntas, cuidando especialmente la redacción y ortografía.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 92
Vivir en paz 93
III Reflexiona y responde.
Señala y explica dos diferencias y dos semejanzas entre una comedia teatral y un radioteatro cómico. (6 puntos)
SEMEJANZAS:
1.
2.
DIFERENCIAS:
1.
2.
Solucionario evaluación Unidad 2
I.
1. Respuesta abierta. (3 puntos)
2.
a) Función principal: Entretener y generar reflexión en torno al tema de la avaricia.
b) Eje central: Lo cómico se genera por la actitud del hombre avaro que cree que le roban.
c) Personajes: Un hombre con un defecto humano exagerado (avaricia), y un criado. (6 puntos)
II.
1. Porque son pronombres interrogativos: el qué pregunta por el objeto directo y el quién por el indirecto. (2 puntos)
2. Respuesta abierta. (2 puntos)
III.
SEMEJANZAS:
1. Función del lenguaje: ambas enfatizan la función apelativa.
2. Propósito: ambas tiene como finalidad principal entretener.
DIFERENCIAS:
1. Lenguaje: la comedia utiliza lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. El radioteatro cómico, solo verbal y paraverbal.
2. Ambientación: la comedia incorpora elementos de la escenografía. El radioteatro solo puede utilizar elementos auditivos
(efectos sonoros, música incidental, entre otros).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 93
LECTURAS ADICIONALES
94 Unidad 2
Señor
Francisco Rojas Salas
Director de Programas
Universidad Metropolitana
Sede Concepción
Santiago, 8 de marzo de 2013
Señor director:
Soy madre de Camila Andrea Valdés Rosas, alumna de la carrera de Psicología desde el año 2010 en la universidad que usted
dirige. Actualmente tengo pagada la matrícula de este año y entregué diez cheques por el valor anual de la carrera, para que
sean cobrados mensualmente.
En parte, esta matrícula y la documentación en cheques fue requisito necesario para que mi hija pudiera rendir algunos
exámenes de repetición en marzo, cuyos resultados no fueron suficientes para obtener las notas mínimas de aprobación. Esto
significa un retraso en el plan normal de la carrera al tener que repetir algunos ramos y no poder tomar otros.
En realidad, esta situación se viene produciendo desde hace algún tiempo, en el que Camila se ha dado cuenta de que su
vocación no está exactamente dirigida hacia la carrera que estudia en la actualidad.
Después de analizar esta situación, y al tener los resultados de los exámenes, concluimos que la carrera más adecuada a sus
intereses es la de Psicopedagogía, que ustedes no imparten actualmente, y en la cual ha quedado aceptada en otra universidad.
Dadas estas circunstancias, además de mi complicada situación económica, es que le solicito considerar la devolución de los
cheques mencionados, ya que no podría pagar simultáneamente un año académico completo en dos universidades.
En espera de una favorable acogida, se despide cordialmente de usted,
Mariela Rosas Guzmán
Secretaria administrativa
Archivo editorial.
Una carta
1. Identifica las partes de esta carta basándote en el esquema de la página 53 de tu texto.
2. Esta carta, ¿es formal o informal? Explica con tres razones.¿Cuál es el objetivo del mensaje de esta carta? (Informar, solicitar,
sugerir, reclamar u otro). Fundamenta tu respuesta.
Mariela Rosas G
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 94
PÁGINA 64 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Vivir en paz 95
1. ¿Por qué crees
que puede
existir
violencia al
interior de
algunas
familias?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta
Nivel de
desempeño
Además de lo indicado en el nivel logrado, señala que la
incomunicación es un factor que puede originar violencia al interior de
la familia y que, por el contrario, la comunicación contribuye a evitarla
o prevenirla.
Destacado
2. ¿A qué tipo de
maltratos se
refiere el texto
de la imagen?
Solo se refiere a un tipo de maltrato, ya sea físico o psicológico.
Además de lo indicado en el nivel, señala que también hay consecuencias
para el agresor, tanto en lo personal (arrepentimiento, sentimiento de
culpa, impotencia de no poder reparar el daño), como legales, morales y
penales (incluyendo la cárcel).
Fundamenta en ambos casos (obra dramática y carta).
Fundamenta en uno de los dos caso (obra dramática o carta).
Afirma o niega sin dar fundamentos.
Presenta argumentos claros por los que en diferentes familias pueden
existir malos tratos entre sus integrantes, como poca tolerancia o
aceptación, ignorancia, repetición de un patrón, alteraciones
psicológicas, entre otros.
Además de lo indicado en el nivel, señala que el maltrato psicológico
puede ser tanto o más marcador que el maltrato físico.
Señala que el texto se refiere al maltrato físico y al psicológico.
Logrado
No es capaz de fundamentar sus argumentos; solo señala razones, pero
no las explica. O no es capaz de identificar motivos concretos. O bien,
las causas de la violencia intrafamiliar señaladas son erróneas.
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
3. ¿Qué
semejanzas y
diferencias
tienen las
palabras
“patada” e
“inútil” en la
imagen?
Señala que ambas son palabras negativas, pero no identifica la semejanza a
un nivel más profundo, ni la diferencia. O bien, enfoca sus semejanzas y
diferencias en elementos que no se relacionan con el contexto de la imagen.
Además de lo indicado en el nivel, señala que tratar de “inútil” a un
niño es como darle un golpe a su espíritu, a su mente, a su autoestima,
ya que puede llegar a creer que es verdad.
Señala como semejanza que ambas son un tipo de maltrato, pero la
diferencia es que una se realiza a través de daños físicos y la otra, a través
de insultos, descalificaciones, gritos, sarcasmos, entre otros.
Destacado
Logrado
4. ¿Cuáles son
las posibles
consecuencias
del maltrato a
niños y niñas?
5. Un tema tan
delicado como
este, ¿podría ser
representado en
una comedia?, ¿y
a través de una
carta? Explica.
Destacado
Logrado
Realiza un análisis de las posibles consecuencias del maltrato a largo plazo,
incluyendo las más graves (invalidez, estado vegetal, muerte, suicidio,
depresión profunda, entre otras).
Se refiere a las consecuencias que puede traer la violencia al agresor o al
agredido, no considera a ambos.
Rúbrica: Dialoguemos (página 36 del texto).
Medianamente logrado
Medianamente logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 95
PÁGINA 70 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
96 Unidad 2
Ampliación: El acento diacrítico (página 42 del texto).
El acento diacrítico es el que permite distinguir funciones o categorías gramaticales diferentes para una misma palabra. Estas son:
Palabras sin tilde Palabras con tilde
El
Tu
Mi
Te
Mas
Si
De
Se
O
Solo
Aun
Que
como
cuando
donde
porque
cual
cuanto
Él



Más



Ó
Sólo
Aún
Qué
cómo
cuándo
dónde
porqué
cuál
cuánto
pronombre personal:
Toma el lápiz de él.
pronombre posesivo:
Tú, toma el lápiz.
pronombre posesivo:
Toca el violín para mí.
sustantivo común:
¿Te gusta el té?
adverbio de cantidad:
Esta vez, invitó a más personas.
adverbio de afirmación:
¡Sí quiero ir!
pronombre personal:
Solo habla de sí mismo.
forma del verbo dar:
No sé si te lo dé.
forma del verbo ser y saber:
No lo sé. Sé bueno con tus hermanos.
conjunción entre números
(evita confundir el cero con la letra o):
Eran 3 ó 4 trozos de pastel.
adverbio que equivale a solamente. Se
tilda solo cuando existe ambigüedad:
Me gusta veranear sólo en el campo.
adverbio que significa todavía:
Aún te espero.
pronombres interrogativos y
exclamativos:
¿Cómo te llamas? No sé cuál es tu nombre.
¡Qué buenos tiempos! Dime cuánto gastaste.
artículo definido:
Toma el lápiz.
adjetivo posesivo:
El tomó tu lápiz.
adjetivo posesivo:
Mi casa es linda.
sustantivo común (nota musical):
Toca el mi en el violín.
pronombre personal:
Te quiero mucho.
conjunción adversativa que
equivale a pero:
Quiso ir, mas le fue imposible.
conjunción:
No sé si iré a su casa.
sustantivo (nota musical):
Cantó la nota si.
preposición:
Prefiero el postre de leche.
pronombre personal:
Ella se fue ayer.
conjunción entre palabras:
¿Té o café?
adjetivo calificativo:
Me gusta veranear solo.
adverbio que significa hasta,
también o incluso:
Aun los más serios sonrieron.
conjunciones:
Ella quiere que vayas. Cuando
llegó, fue a saludarla. Ella no fue
porque no quería. Quiero ser
como tú.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 96
PÁGINA 71 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Vivir en paz 97
Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (página 43 del texto).
1. El estudiante infiere motivaciones de un personaje de la obra. Señala que Martina decide vengarse de su esposo,
haciéndolo pasar por un médico que solo confesaba su condición cuando era golpeado, como castigo a sus constantes
maltratos físicos y sicológicos.
2. El estudiante opina fundamentando mediante el uso de información explícita e implícita del texto. Señala que no es culpa
del notario que Sgaranelle se haya casado con Martina, porque no fue obligado por nadie.
3. El estudiante explica el significado de expresiones utilizadas en el texto. En este caso, se refiere al recordatorio que le hace
Sgaranelle a Martina sobre su fuerza física como amenaza de un eventual castigo físico, propio del carácter violento del
personaje.
4. El estudiante identifica maltrato sicológico en los insultos que intercambian Sgaranelle y Martina; además violencia física
en el trato de Sgaranelle hacia su mujer y viceversa, cuando inventa lo del “médico a palos”. También está el abuso del
poder de Geronte, quien quiere casar a su hija con un hombre si importarle los sentimientos de la mujer.
5. Lucas decide pegarle con un palo a Sgaranelle a instancias de Valerio para que confiese que es un gran doctor que puede
curar a la hija de Geronte. El fragmento es el siguiente:
Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy médico, ni sé lo que quieren decirme.
Valerio: (Bajo.) Habrá que emplear el remedio. (Cogen cada cual un palo y lo golpean.)
Sganarelle: ¡Ay, ay, ay! Señores, ¡soy todo lo que digan!
6. Geronte quiere casar a su hija con Horacio.
7. El estudiante plantea su punto de vista con argumentos claros, sea que esté de acuerdo o no con la actitud de Geronte;
además, comprende que Geronte acepta a Leandro como yerno solo por interés, al saber que recibirá una herencia.
Argumenta, también, señalando los problemas que se hubiesen evitado en la obra si gerente hubiera apoyado la elección
de su hija Lucinda desde un principio, dejando de lado su ambición e intereses personales.
8. Martina quiere animar a morir a su marido. Posiblemente lo haga por dos razones: primero, para evitar más castigo físico
de su parte y, por el otro, para asegurarse de que se cumpla la sentencia determinada y no corra más riesgos. La opinión
del estudiante se puede basar en el grado de empatía que desarrolla por Martina, quien puede ser una persona sometida
a constantes agresiones y quiera liberarse de una vez por todas de ellas.
9. Sgaranelle se liberó de la horca porque Geronte finalmente aceptó a Leandro como su yerno, por lo que su calidad de
cómplice en la huida de los amantes queda anulada.
10.El estudiante extrapola la situación del personaje martina a la realidad contingente y señala sugerencias de acciones, como
la denuncia del hecho y sugiere instituciones de apoyo, como el Sename, juzgados de familia o Carabineros.
11.Los estudiantes realizan una representación dramática considerando aspectos paralingüísticos, como volumen, entonación
y velocidad de los diálogos, según los signos ortográficos utilizados y la información entregada por las acotaciones.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 97
PÁGINA 73 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
98 Unidad 2
Ampliación: Mapa conceptual género dramático (página 45 del texto).
Género dramático
pertenecen a
Tragedia
Obras
dramáticas
Comedia
Drama
sus tipos son todas poseen
Virtualidad
teatral
al representarlas
se llaman
se presentan a través de un
tienen una
Lenguaje
dramático
Estructura
interna
Obras
teatrales
se manifiesta a través de
Conflicto
dramático
se divide en
Presentación Desarrollo Desenlace
Personajes
Acotaciones
Parlamentos o
diálogos
Estructura
externa
Acto Escena Cuadro
Clímax
se compone de
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 98
PÁGINA 79 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Vivir en paz 99
Ampliación: El sujeto y sus tipos (página 51 del texto).
La oración es la unidad del discurso que consta de sentido completo. Está constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es
de quien se habla en la oración y, generalmente, es el que realiza la acción. El predicado es lo que se dice sobre el sujeto.
El sujeto puede ser una idea, concepto, persona, animal o cosa. Para identificarlo, primero hay que reconocer el verbo principal,
luego se pregunta: ¿quién o qué realiza la acción del verbo?
El sujeto siempre debe concordar en género y número con el verbo principal.
Por ejemplo: Margarita (sujeto: sustantivo singular) estudia (verbo: tercera persona singular) todos los días.
Hay distintos tipos de sujeto: expreso, desinencial o tácito e impersonal. Este último corresponde a un tipo de sujeto que no
es alguien o algo determinado. Aparece, principalmente, en oraciones sobre fenómenos meteorológicos. Por ejemplo: Llueve a
cántaros. ¿Quién realiza la acción? La respuesta debería ser el pronombre de la tercera persona singular, él; pero sabemos que no
podemos decir: Él llueve a cántaros.
El sujeto expreso está compuesto por el núcleo o palabra principal (un sustantivo o un pronombre), y puede estar acompañado
de modificadores (artículos, adjetivos, frases adverbiales y complementos del nombre).
Por otra parte, según si realiza la acción del verbo, el sujeto puede ser activo o pasivo. En el caso del sujeto pasivo, es de quien
se habla, no quien realiza la acción, pero se puede identificar de la misma forma que el sujeto activo. Por ejemplo: El 2 de mayo
se definió como el día de la Amistad. ¿Quién o qué se definió como día de la Amistad? Sujeto: El 2 de mayo.
El mapa conceptual que se presenta a continuación puede emplearse para apoyar el contenido de los tipos de sujetos.
Sujeto
según su presencia en la
oración, puede ser
si realiza o no la acción
del verbo, puede ser
Expreso
Desinencial
Tácito
Impersonal
Activo
Pasivo
Ejemplo: Chile decretó el
día de la amistad
Ejemplo: Creemos que es un
ejemplo para otras
naciones.
Ejemplo: Daniela está dormida.
Hoy no tiene clases.
Ejemplo: Mañana lloverá todo
el día.
Ejemplo: Los alumnos
celebraron el día de la
amistad en su colegio.
Ejemplo: El 2 de mayo fue
declarado el día de la
amistad.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 99
PÁGINA 86 y 87 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
100 Unidad 2
Realizan una lluvia de ideas que
les permite determinar el tema y
las acciones más importantes de
la obra. Organizan los hechos
determinando claramente el
inicio, desarrollo y final, y definen
los personajes, incluyendo sus
principales características físicas y
psicológicas. Finalmente, deciden
los momentos en que utilizarán
música y/o efectos sonoros.
Además de lo indicado en el nivel,
esbozan los factores de comicidad y de
reflexión que desean motivar en sus
receptores, demostrando una buena
dosis de creatividad.
Crean un diálogo que presenta a
todos los personajes y es acorde
con el conflicto dramático, pero sus
diálogos no son totalmente
coherentes con el tema, faltan
acotaciones para comprender la
acción dramática, el conflicto de la
obra no presenta una crítica social
o no se trabaja el factor comicidad.
Crean un guion que considera
los diálogos de todos los
personajes de la obra y aportan
todas las acotaciones necesarias
para la comprensión de la
acción dramática, considerando
que los receptores solo pueden
escuchar la obra. Además, el
conflicto dramático se centra en
una crítica social, apoyada por
los recursos de la ironía y el
humor.
Además de lo indicado en el nivel,
demuestran coherencia y creatividad
en los diálogos, en los recursos
sonoros indicados y en la utilización
de la ironía y el humor. La crítica
social escogida es original,
contingente e interesante.
Acoge algunos de los comentarios
del grupo que los evaluó y no
releen su obra para asegurarse de
que sea clara y comprensible o
que no presente errores
ortográficos o de redacción.
Reescriben la obra acogiendo
los comentarios del grupo que
los evaluó, preocupándose de
mejorar los aspectos sugeridos.
Además de lo indicado en el nivel,
revisan nuevamente lo escrito para
no presentar errores en la redacción
o de ortografía y mejorar aspectos de
estilo. Escriben su guion en formato
digital.
Parcialmente logrado Logrado Destacado
Realizan solo algunos de los pasos
presentes en la planificación. Por
ejemplo, realizan la lluvia de ideas
pero no logran definir claramente el
tema o dar coherencia a las
acciones en una secuencia; definen
personajes, pero los describen
parcialmente.
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
ó
n

E
j
e
c
u
c
i
ó
n

R
e
v
i
s
i
ó
n

y

E
d
i
c
i
ó
n
Rúbrica de corrección: Guion para radioteatro (página 58 y 59 del texto).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 100
PÁGINA 90 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Vivir en paz 101
Respuestas esperadas ¿Cuánto aprendí? (página 62 del texto).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
• Comprendo lo que leo
1. Leonor tiene dos característica. Del punto de vista físico, es coja; desde el punto de vista sicológico es tímida, nerviosa y
enamoradiza.
2. Por su condición de coja cree que puede ser desagradable ante la mirada de su amor.
3. El evento del matrimonio le incomoda porque, según ella, con los preparativos no hay donde estar en la casa.
4. Ella quiere aclarar el motivo por el cual no bailó con él, el que se debió a su cojera y no porque él le pareciera desagradable,
como posiblemente creyó.
5. Se ruboriza porque le da vergüenza de que puedan escuchar el nombre de la persona a quien ella ama.
6. Significa estar loco o fuera de sus cabales. Se utiliza en el texto para remarcar que,, a pesar de que Leonor se moría de
ganas de bailar con Arturo, aun así no lo hizo.
7. Tiene una relación fraternal, de complicidad. Rosa insiste en aconsejar a Leonor sobre la forma en que debe llevar lo de su
enamoramiento: de una forma más simple, sintantas complicaciones. La opinión sobre esta relación depende de cada
estudiante, pero de todas formas debe estar basada en el texto y en sus experiencias personales.
8. Leonor decide cambiarse de vestido en caso de que Arturo llegase a visitarla, a pesar de que no hay nada confirmado.
Prefiere estar preparada, dado que quiere causarle mejor impresión que la última vez.
9. El estudiante distingue la forma de hablar de Leonor como cuidada y familiar, tuteando a Rosa. En cambio, Rosa habla con
pronunciación descuidada y dichos populares, aunque igualmente respetuosa hacia Leonor. En definitiva, Leonor habla de un
modo culto informal, mientras Rosa lo hace utilizando un registro inculto formal.
10.Es un texto dramático ya que presenta los diálogos de los personajes y son ellos los que comunican lo que sucede. Además,
presenta acotaciones que señalan los estados de ánimo de los personajes. Por ejemplo:
Leonor: (Ruborizada.) — ¡Cuidado, que pueden oírte! Mira que es secreto... (Sueña.) Sí, Rosita, algo me pasa. ¡Y pensar
que en la fiesta de las Correas, me rogó que bailara con él y yo no quise! ¡Y me moría de ganas!
Rosa: ¿Tá enferma’ el chape, entonces?
• Manejo del lenguaje
1. Porque esas palabras son pronombres interrogativos y exclamativos, por lo que presentan acento diacrítico para distinguirlas
de las conjunciones que y quien.
2. Escriben un ejemplo en que se utilicen como conjunciones. Por ejemplo “Ese es el juego que tenía mi amigo” “El hombre
que está allí es quien posee las llaves”.
3. Desvelada: c) despierta
Ruborizada: a) avergonzada
Malentendido: b) confusión
4. Identifica al sujeto
a) las primas Echeverría
b) ese
c) él
• Escribo y me expreso correctamente
1. El estudiante escribe una carta identificando destinatario, cumpliendo propósito y utilizando un registro adecuado. Es
fundamental que la carta posee todas las partes de la estructura abordada anteriormente.
2. Preparación y ejecución de radioteatro considerando elementos paralingüísticos en su realización y planificación desde el guion.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 101
102 Unidad 3
UNIDAD 3: YO TAMBIÉN PARTICIPO
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonomía personal
[…].

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el interés
y la capacidad de
conocer la realidad.

En relación con la
persona y su
entorno:
Participar
responsablemente en
las actividades de la
comunidad y
prepararse para
ejercer en plenitud
los derechos y
cumplir los deberes.

Identificar los elementos que distinguen una obra
dramática de una obra teatral.

Reconocer el conflicto dramático asociado a un
contexto social.

Comprender el sentido general de textos continuos y
discontinuos y de fragmentos específicos de él.

Atribuir un significado a un cartel cinematográfico.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
actual y sacar conclusiones a partir de la
comparación.

Aplicar la técnica del mapa conceptual para facilitar
la comprensión y el aprendizaje.

Comprender el significado de una palabra según el
contexto.

Aplicar algunos usos de la coma y los dos puntos.

Reconocer los componentes que forman parte de los
modos verbales.

Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a través
de textos argumentativos normativos.

Incorporar datos prácticos para la producción de
textos digitales.

Planificar y pronunciar un discurso oral.

Reflexionar y tomar conciencia de la presentación
personal, la postura y el lenguaje adecuados a
determinadas situaciones comunicativas.

Identificar los elementos propios del lenguaje del cine
para comprender mejor sus mensajes audiovisuales.

Utilización selectiva y variada de palabras y
expresiones distinguiendo entre usos generales y
específicos de ellas […].

Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
tiempos y modos de la conjugación y de principios
ortográficos.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura de textos literarios significativos […]
reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
representaciones de la realidad.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios de estructuras variadas […], utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura,
para: […] realizar inferencias e interpretaciones […];
comprender el sentido global relacionando el contexto
leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos
utilizados […].

Producción […] de textos […] no literarios, manuscrita y
digital, que expliquen diversos hechos […] mediante una
o varias ideas organizadas jerárquicamente.

Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la claridad de las ideas. Producción oral […] de
[…] textos no literarios en los que se planteen
argumentos para fundamentar sus opiniones y posturas
personales.

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones
comunicativas […], valorando el efecto de estas en la
audiencia.

Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los
medios de comunicación (radio, televisión, internet, entre
otros) […].
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 102
Yo también participo 103

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Identifica elementos constitutivos del género
dramático, en particular de la comedia.

Opina argumentadamente sobre la realidad social
de dos épocas representadas en una obra teatral.

Contesta preguntas sobre información genérica y
específica, explícita e implícita de un texto,
asociadas a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído
y su realidad.

Explica y aplica los elementos de un cartel
cinematográfico.

Identifica características de un reglamento escrito.

Completa y elabora mapas conceptuales a partir de
las ideas principales de textos expositivos.

Selecciona la acepción adecuada de una palabra
según el contexto.

Elabora el resumen argumental de un fragmento
de comedia utilizando expresiones sinónimas de
las palabras nuevas aprendidas.

Realiza producciones escritas aplicando
adecuadamente la ortografía y los modos y
tiempos verbales.

Elaboran un folleto aplicando las características
propias de un texto normativo, siguiendo pasos
preestablecidos.

Aplica correctamente la herramienta Insertar
imagen de procesador de texto para complementar
la producción de un folleto normativo.

Produce un texto argumentivo para un discurso.

Adopta una postura y una presentación personal
adecuadas en la exposición oral de un discurso.

Selecciona el registro de habla que corresponde a
un discurso formal, considerando el contexto, el
objetivo de la alocución y el tipo de audiencia.

Distingue los tres elementos básicos del
lenguaje cinematográfico y los reconoce en
escenas mostradas en fotogramas.

Comedia La pérgola de las flores, Isidora
Aguirre, pp. 66-70.

Organizador gráfico sobre lenguaje
dramático y virtualidad, p. 73.

Drama Cuestión de ubicación, Juan
Radrigán, pp. 74-75.

Comedia La pérgola de las flores, Isidora
Aguirre, pp. 66-70.

Drama Cuestión de ubicación, Juan
Radrigán, pp. 74-75.

Textos normativos, p. 78.

Fotografía de cartel cinematográfico, p.
83.

Fragmentos de La pérgola de las flores,
pp. 66-70 y de Cuestión de ubicación,
pp. 74-75

Comedia La pérgola de las flores,
pp. 66-70.

Folleto normativo de Conama, p. 84.

Fragmento de discurso del Dalai Lama,
p. 86.

Computador.
Indicador de logro Recursos didácticos

Fotogramas de la película Harry Potter y
el cáliz de fuego, p. 82.

Diagnóstica:
- Texto, p. 64, Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 71, ¿Cuánto
comprendí?
- Texto, p.72, Opino y
propongo.
- Texto, p. 75, Aplico (trabajo
de investigación y actividad de
aplicación).

Instancias de
metacognición:
- Texto, p. 80-81, Ventana de
ayuda .

Instrumentos de
evaluación
- Texto, p. 85, Pasos (escala
de apreciación para
coevaluación formativa).
- Texto, p. 87
(escala de apreciación para y
coevaluación formativas
grupales).
- Texto, p. 89, Mis actitudes
(autoevaluación sumativa
actitudinal).

Sumativa:
- Texto, pp. 88-89, ¿Cuánto
aprendí?
- Guía,pp. 130.
Evaluación unidad 3.
Evaluación
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 103
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
104 Unidad 3
Dialoguemos
1. Describe a las personas de la fotografía: ¿cómo visten?, ¿dónde se encuentran?, ¿a qué
época pertenecen?, ¿qué hacen?
2. Considera la fotografía y el nombre de la unidad: “Yo también participo”; ¿cómo crees
que se relacionan ambos elementos?
3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votación democrática.
4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votación de las mujeres en
nuestro país, ¿qué aspectos de la puesta en escena serían esenciales?
Mujeres chilenas votando por primera vez en una elección presidencial, el año 1952.
Yo también participo
3
64
Unidad
Ampliación
Voto femenino
La extensión del voto a las mujeres generó debate desde la década de 1920.
Sin embargo, la oposición de los partidos anticlericales y de izquierda,
debido a la tendencia conservadora del electorado femenino, retardó por
varias décadas más ese derecho. En 1935 se aprobó el voto femenino para
las elecciones municipales, y recién en 1949 se concedió el derecho a voto a
las mujeres para las elecciones presidenciales y parlamentarias.
Las mujeres participaron por primera vez en la elección presidencial de
1952, en donde fue electo Carlos Ibáñez del Campo.
En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino Texto
adaptado. Consultado el 14 de enero, 2008.

Expresar sus ideas a partir de la
interpretación de las imágenes.

Escuchar con respeto la opinión
de los demás y complementarla
con sus propias ideas.

Reconocer los aprendizajes que
adquirirán a lo largo de la
unidad.

Demostrar los conocimientos
previos.
Dialoguemos
Se sugiere leer con los
estudiantes el pie de foto que
acompaña la imagen.
1. La respuesta debe considerar
que los hombres y mujeres
visten a la usanza de una
época anterior (mitad de siglo
XX). Además, deberían señalar
que se encuentran frente a las
urnas y que, al parecer, se
preparan para votar o ya
votaron.
2. La fotografía refleja a mujeres
y hombres que participan de la
elección democrática. De esa
forma, es posible señalar que
el título de la unidad nos llama
a todos a participar, sin hacer
discriminación de género.
3. Se busca reconocer qué
entienden los estudiantes por
normas, para conocer el
soporte sobre el cual se
trabajará el contenido de texto
normativo.
4. Conviene orientar la respuesta
hacia dos aspectos: el conflicto
dramático que debiera poner
en escena un cambio social (la
votación de mujeres) y los
elementos de la puesta en
escena teatral. El objetivo es
reconocer los conocimientos
previos que poseen de los
aspectos básicos del mundo
teatral.
Habilidad: INTERPRETAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 104
Yo también participo 105

comprender el significado de una palabra según el contexto

reconocer los componentes que forman parte de la concordancia verbal

aplicar la técnica del mapa conceptual para facilitar la comprensión y el aprendizaje

identificar los elementos que distinguen una obra dramática de una obra teatral

atribuir un significado a un cartel cinematográfico

expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de textos normativos

redactar un texto normativo a partir de pasos determinados

crear textos escritos aplicando la concordancia verbal

identificar los elementos propios del lenguaje del cine para comprender mejor
sus mensajes audiovisuales

reflexionar y tomar conciencia de la presentación personal, la postura y el lenguaje
adecuados para determinadas situaciones comunicativas

planificar y pronunciar un discurso oral
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
Yo también participo 65
ZONA DE LECTURA
La obra dramática
PARA COMPRENDER MÁS
Acepciones según
el contexto
Modos verbales
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Obra dramática y
obra teatral
VENTANA DE AYUDA
El mapa conceptual
LO DIGO POR ESCRITO
Folleto normativo
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Lenguaje
cinematográfico
EN VOZ ALTA
Recursos verbales y no
verbales: presentación
personal, postura y
lenguaje
Situación comunicativa:
el discurso
OTROS TEXTOS: EL TEXTO NORMATIVO
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
El cartel cinematográfico
En esta unidad podrás:
Texto para el estudiante 64 y 65
Actividad complementaria
Si es posible, se sugiere ver con los estudiantes la película Cadena de favores (Mimi
Leder, 2000). Ella relata la historia de Trevor, un niño que un día se enfrenta a su
nuevo maestro, el señor Simonet, quien invita a la clase a crear una idea que
cambie el mundo. Trevor decide iniciar una cadena de favores: al recibir ayuda, se le
corresponde ayudando a tres personas más y pidiéndoles que hagan lo mismo cada
una. Se sugiere escoger algunas escenas que reflejen de qué manera todos
podemos realizar cambios en la sociedad a partir de pequeñas acciones.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad complementaria
Sería interesante proponer a los
estudiantes que seleccionen
algún contenido del
organizador gráfico (que les
resulte conocido o que crean
saber en qué consiste) y que
discutan con sus compañeros
los siguientes puntos.

¿En qué crees que consiste?

¿Qué conceptos previos crees
que son necesarios para
aprender este contenido?

¿Para qué crees que te sirve
aprenderlo?
Habilidad: EVOCAR
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico con los estudiantes y
comentar oralmente cada
contenido, activando los
conocimientos previos que
tengan.
Habilidad: EVOCAR
Aprendizajes esperados
Conviene motivarlos a leer en
silencio los aprendizajes
esperados para que establezcan
la relación entre estos y el
organizador gráfico, y así
puedan reconocer los
aprendizajes que lograrán
durante la unidad.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 105
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Zona de lectura
106 Unidad 3
66 Unidad 3
Me anticipo
1. Observa las imágenes y el título del texto, ¿cuál crees que será el tema de esta obra dramática?
2. ¿De qué manera crees que personas como tú y tus compañeros pueden participar de cambios
importantes en la sociedad?
A continuación, lee esta obra dramática según las instrucciones que dé tu profesor.
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
tranco: paso largo.
pernil: anca y muslo del cerdo.
¿Qué crccs ¡uc !icc c|
!icric ¡uc |cc Rcscurc?
La IórgoIa de Ias fIores
Isidora Aguirre, dramalurga chiIena.
Ada¡lación.
Ccnjunic circu|cr !c ¡uicsccs ccn tcnic !c j|crcs cn |cs
ccrccnícs !c |c ig|csic !c Scn |rcnciscc, cn Scniicgc !c 1920.
Ccntcrscn Ccr|ucnc ÷pinicr c nijc !c| c|cc|!c÷ ccn Rcscurc,
Rujinc, Rcmcnc, Cncrc q 1cmcsiic, irc|cjc!crcs !c |c
pérgc|c, q Ccrmc|c ÷sc|rinc !c Rcscurc÷ rccién ||cgc!c c |c
ccpiic|.
Rnsaura: Iasa a senlarle, niña. (|||c |c nccc.) Hi|a de mi
difunla hermana, ¡de lranco Iargo, como lodas Ias San
Marlín! La lra|e ¡ara que me ayude aquí en Ia IórgoIa.
Car!uchn: ¡Ior quó no me Ia manda a ¨¡osar¨, señora
Rosaura, ¡ara hacerIe un relralo` Con ese mismo
sombrerilo, ¿ah` (Sc rciirc.)
Rnsaura: Miren, ¿no` ¿Quó mús se Ie ofrecía a su
merced` La breva ¡eIada y en Ia boca. (Mircn!c c| !icric
cn ¡uc tcníc un pcrni| jrcgc|c !c Ccrmc|c}.) ßah. ¿De
cuúndo es esle Mercurio` De ayer. ¡Lsla sí que fue!
¡Habrase vislo!...
Ramnna: ¡Quó ¡asa` (Sc tcn cccrccn!c ic!cs c Rcscurc.)
Charn: ¿Quó saIe en eI diario`
RuIInn: ¿MaIas nolicias`
Me anticipo
1. El objetivo de esta sección es
contribuir con una lectura
proactiva, por tanto, se sugiere
estimular la interacción entre
los estudiantes y el texto,
mediante la observación de las
imágenes de cada una de las
páginas del texto (págs. 66 a
70).
A partir de ellas, se
recomienda motivarlos a
imaginar un tema concreto y a
explicar de qué forma podría
ser representado el tema en
una obra de teatro. Para eso
se puede preguntar: ¿quiénes
y cómo serían los personajes?
Sería interesante aprovechar
que los estudiantes han
aprendido en la unidad
anterior los conceptos básicos
de obra dramática, y
anticiparlos también al
conflicto que podría plantearse
en la obra.
2. Se busca que los estudiantes
comprendan que los cambios
en la sociedad no surgen solo
de la esfera pública, sino que
también pueden realizar
modificaciones frente a
realidades que no les parezcan
adecuadas.
Habilidad: PREDECIR

Hacer predicciones en relación
con la lectura y las imágenes
que la acompañan.

Leer comprensivamente un
texto dramático.

Comprobar la propia
comprensión de un texto,
respondiendo preguntas durante
la lectura.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.

Identificar al autor de una obra
dramática.
Se sugiere pedir a los estudiantes a participar de esta lectura, asumiendo los roles
que aparecen. Conviene anotarlos en la pizarra, junto a los nombres de los
estudiantes que leerán a cada personaje.
Personajes del fragmento de La Pérgola de las flores

Rosaura, Carlucho, Ramona, Charo, Rufino, Tomasito.

Carmela (sobrina de Rosaura).

Grupo de estudiantes.

Estudiante 1.

Alcalde.

Regidor.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 106
Texto para el estudiante 66 y 67
Yo también participo 107
Yo también participo 67
¿Qué significa?
ensanche: extensión de un terreno.
bulla: ruido que hacen una o más
personas.
urbanista: encargado de
desarrollar espacios públicos en la
ciudad.
angostura: paso estrecho.
adolecer: sufrir algún mal.
discurrir: inventar algo.
pulgada: medida inglesa
equivalente a 25,4 mm.
ato clave
D
Isidora Aguirre Tupper
(1919-2011). Esta escritora
y dramaturga chilena inició
su carrera escribiendo e
ilustrando libros para niños.
Algunas de sus obras
dramáticas son: Lautaro
(1982) y El retablo de
Yumbel, obra por la cual
obtuvo el Premio Casa de las
Américas en 1987.
Charn: (|n!icc c| !icric.) ¿Que no es Ia IórgoIa` Miren
cómo nos sacaron relraladas.
Rnsaura: No se aIegre lanlo. Lscuchen: (Icc ccn !ijicu|ic!,
!cjcrmcn!c c|guncs pc|c|rcs.) ¨Iroyeclo de ensanche de
nueslra ¡rinci¡aI avenida, Ia AIameda de Ias DeIicias,
que se hace., cada vez., mús eslre.cha., ¡ara eI
inlenso.¨ (1cmcsiic, mircn!c |c cqu!c.)
TnmasItn: ¨Trúnsilo¨.
Rnsaura: ¡ßah!, ¡quó lanla buIIa con su ¡rinci¡aI
avenida!: (Siguc.) ¨Ln. consecuencia, eI |oven.,
urbanisla VaIenzueIa acaba de ¡resenlar a Ia
Munici¡aIidad un inleresanle.. ¡royeclo de ensanche
que consuIla. (Pcusc.) ¡La demoIición de Ia IórgoIa de
Ias fIores!..., ¡ara evilar Ia angoslura de que adoIece.,
dicho ¨sec.lor¨., a Ia aIlura de San Irancisco.¨.
(|uricsc.) ¡Angoslura!
Ramnna: ¡}esús! Se Ies hace chica Ia caIIe ¡ara correr en
aulomóviI y Ia agarran con una que lraba|a
honradamenle.
Charn: Señora Rosaura, ¡no nos ¡ueden hacer eso!
TnmasItn: (1cmcn!c c| !icric.) A ver, ¡ase ¡ara acú (Mirc.)
RuIInn: Lsla es cosa de Ia ¡oIílica.
Ramnna: Así que nosolras vamos a ¡agar eI ¡alo. ¡Ior
quó no hicieron mús ancha Ia AIameda!
Charn: (Aj|igi!c.) Si no haIIan quó discurrir.
Rnsaura: Como que me IIamo Rosaura San Marlín, ¡ni
una ¡uIgada nos mueven de aquí!
TnmasItn: Aquí dice ¨¡royeclo¨. Y en ¡royeclo se va a
quedar. ¡Le hacemos Ia ¡eIea, quó diabIos!
Rnsaura: Así se habIa, Tomasilo. ¡No hay que de|arse
alro¡eIIar! Lslamos en un ¡aís Iibre y lenemos derecho a
¨¡alaIeo¨.
Se usa...
dos puntos antes de citar
textualmente un fragmento o
grupo de palabras, las cuales
deben ir entre comillas.
¿Qué crccs ¡uc ncr4n |cs
j|crisics pcrc !cjcn!crsc?
¿Qué significa?
A medida que aparecen las
palabras de vocabulario,
conviene pedir
a los estudiantes que
leen los diálogos, que intenten
leer también en voz alta los
significados del recuadro.
Habilidad: INFERIR
Dato clave
Se sugiere pedir a los
estudiantes que previo a la
lectura del texto, lean los
elementos que aportan un
sentido al mismo. Se les puede
solicitar que respondan las
siguientes preguntas: ¿De qué
te sirve conocer al autor del
texto? ¿Qué otras autoras
conoces?
Habilidad:
RELACIONAR y RECORDAR
Preguntas durante la lectura
Las dos preguntas durante la lectura buscan motivar la predicción de acciones
futuras de los personajes.
Página 66: La pregunta apunta a imaginar cuál es el hecho que genera el
conflicto dramático. Los estudiantes pueden señalar diversos hechos que podrían
aparecer, negativos o positivos, puesto que aún no se ha señalado que la situación
de la pérgola es compleja para los floristas.
Página 67: El conflicto dramático ya está claro. Conviene orientar las respuestas
hacia el reconocimiento de formas adecuadas y pacíficas, para defender las
necesidades de un grupo, como solicitud de reuniones y cartas formales.
Habilidad: COMPRENDER e INFERIR
Actividad complementaria
Una vez finalizada la lectura
del texto, es posible realizar
las siguientes actividades con las
palabras de vocabulario.
Remplazan la palabra
destacada por un sinónimo.

Los niños durante las
vacaciones discurren para
no aburrirse.

Los trabajadores están en
una reunión del sindicato.

Juan es un niño prematuro.

El presupuesto fiscal para el
próximo año aumentará en
relación con lo estimado
inicialmente.

Margarita adolece de
claustrofobia, es decir,
angustia de permanecer en
lugares cerrados.
Habilidad: APLICAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 107
108 Unidad 3

Leer comprensivamente una
obra dramática.

Reconocer algunos usos de los
dos puntos y la coma.

Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Ampliación
Algunos usos de los dos
puntos

Preceden a una enumeración
de carácter explicativo: Ayer
me compré dos corbatas: una
roja y una café.

Se utilizan tras las fórmulas de
saludo en el encabezamiento
de cartas y documentos. En
este caso, la palabra que sigue
a los dos puntos, y que inicia
el cuerpo de la carta, se
escribe con inicial mayúscula y
en renglón aparte: Estimada
Marcela: / Te agradeceré que...

Sirven para separar una
ejemplificación del resto de la
oración: Lo que hizo estuvo
mal: mintió y habló mal de su
compañera.
Se usa...
Una vez concluida la lectura, se
puede solicitar que busquen
dentro de su mismo texto
escolar nuevos ejemplos para los
siguientes usos de dos puntos:

en diálogos dramáticos.

antes de citar un texto.
Dato clave
Se sugiere pedirles que lean el
dato clave para establecer
relaciones entre la información
que ahí se entrega y la obra que
leen.
Zona de lectura
Preguntas durante la lectura
Página 68: Se sugiere orientar al estudiante a apoyar su opinión con
argumentos concretos, por ejemplo, relacionados con las movilizaciones de los
estudiantes y cómo se lograron modificaciones en las políticas educacionales del
país a partir de ella.
Página 69: El parlamento de Carmela presenta numerosos modismos. En
esta pregunta se solicita que los estudiantes remplacen dichos términos
por algunos de los modismos que ellos y ellas utilizan.
Habilidad: INTERPRETAR
68 Unidad 3
La pérgola de las flores
fue estrenada en 1960,
con Francisco Flores del
Campo a cargo de la
música.
Es uno de los hitos del
teatro chileno de la
segunda mitad del siglo
XX, porque refleja
personajes típicos de
nuestra cultura. Obtuvo
reconocimiento mundial
por sus presentaciones en
el extranjero.
ato clave D
Ics irc|cjc!crcs !c |c pérgc|c sc crgcnizcn. ccu!cn c |c
ig|csic, cn !cn!c |cs scñc|cn ¡uc !c|cn pc!ir unc prcrrcgc c
cp|czcmicnic !c| prcqccic, q sc|iciicn |c cqu!c !c un
mctimicnic csiu!icnii| pcrc rcc|izcr unc mcnijcsiccicn
pu||icc !c rccnczc c |c prcpucsic.
Sc cqcn |cs titc q |cs c||crcics !c |cs csiu!icnics. |nircn |cs
ircs j|crisics, muq c||crcic!cs icm|ién. Iucgc sc tc
cgrcgcn!c gcnic, c| tcn!c!cr !c pc|ics, c| |usirc|cics, Ics
Ricsccc, cic.
Rnsaura: ¡Ahí vienen!
Ramnna: Iarece que van a decir un discurso.
Charn: Ò|aIú venga ese que yo conozco.
Vnccs dc cstudIantcs: ¨¡Viva Ia IórgoIa de San
Irancisco! No ¡ermiliremos que Ia demueIan. ¡orque
Ia IórgoIa.¨
CANCIÖN: LÒS LSTIDIANTLS
Cnrn: ¡Ls casliza, es hermosa,
es ¡oólica y lambión originaI!
¡Ls casliza, ¡inloresca,
se decIara monumenlo nacionaI!
Tndns: ¡Viva Ia IórgoIa!
EstudIantcs: Com¡añeros, ciudadanos
¡roleslamos con furor
conlra aqueIIos maIhechores
que amenazan de esla ¡Iaza
su lolaI demoIición.
EstudIantc 1: Todos Ios aquí firmanles
han querido ¡roleslar
en un geslo que Ios honra
y leniendo aquí sus nombres
Ios ¡rocedo a enumerar |.j
Se usa...
dos puntos en los
diálogos dramáticos,
después del nombre de un
personaje y antes de su
parlamento.
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
prórroga: plazo,
postergación.
castiza: típica de una
localidad o país.
¿|si4s !c ccucr!c ccn
|cs mcnijcsiccicncs
pu||iccs pcrc !cmcsircr
cpcqc c !csccnicnic pcr
unc ccusc?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 108
Yo también participo 109
Ampliación
Argumento de La pérgola de las flores
El argumento de la obra se funda en eventos reales. En 1910 un grupo de floristas luchó por resguardar su pérgola fuera de la
Iglesia San Francisco en Santiago ante un proyecto de urbanización. La obra comienza con la llegada desde el campo de
Carmela, para trabajar en la pérgola con Rosaura, su tía. Al cruzar la calle, causa que el auto de la aristócrata Laura Larraín se
accidente. Muy molesta con los floristas, ella decide apoyar al proyecto de su hijo, el urbanista, de ensanchar la Alameda y
acabar con la pérgola. Durante los otros dos actos, los trabajadores de la pérgola luchan con marchas y esfuerzos, en comunión
con estudiantes y con apoyo eclesiástico, para influir sobre el alcalde. Carmela participa en esta lucha, puesto que tiene citas
con el hijo del alcalde, pese a su amor hacia Tomasito, hijo de una de las pergoleras. El clímax llega en la kermés,
donde se enfrentan las fuerzas de la obra, generando una aparente derrota de los pergoleros. Sin embargo, finalmente la
votación se decide a favor de la pérgola, y Carmela y Tomasito terminan juntos.
Se usa...
Una vez concluida la lectura,
se puede solicitar que
inventen oraciones a partir
de las siguientes
indicaciones, respetando el
uso de la coma.

vocativo + resto de
la oración.

oración + vocativo.

oración + vocativo +
resto de la oración.
Habilidad: RECORDAR
¿Qué significa?
Se sugiere trabajar las palabras
de vocabulario de la misma
manera que en el resto del
texto.
Habilidad: RECORDAR e INFERIR
Texto para el estudiante 68 y 69
Yo también participo 69
¿Qué significa?
sindicato: asociación de
trabajadores que defienden
sus derechos.
fisco: Estado.
personero: persona que
atiende negocios que son de otros.
interceder: hablar en favor
de alguien.
asediar: acosar, molestar.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
Tndns: LI sindicalo de ¡eIuqueros.
(Ccrccgrcjíc) Los lraba|adores deI fisco.
Los universilarios, aIlos ¡ersoneros.
¡Todo ChiIe enlero!
Rcscurc pi!c c Ccrmc|c ¡uc inicrcc!c cn jctcr !c |cs
pcrgc|crcs cucn!c Ccr|ucnc |c prcscnic c su pc!rc, c| c|cc|!c,
cn |c rcunicn sccic| c |c ¡uc |c intiic. Ic jctcnciic cs
cnircnc!c c u|iimc mcmcnic pcr su iíc, pcrc ccmpcricrsc q
nc||cr !c ccucr!c ccn |cs uscs !c |c c|ic sccic!c! !c |c épccc.
Car!uchn: Òye, vie|o, ¡arece que hay un famoso
¡royeclo de ensanche de Ia AIameda, demoIiendo Ia
IórgoIa de San Irancisco.
Carmc!a: (Scjisiicc!c ccn unc |ctc pcic!c.) Carganle, ¿no`
Car!uchn: Y Ia CarmeIila, es decir su famiIia, ¡rolege a
Ias fIorislas.
Carmc!a: Nos da ¨no-só-quó¨. HaIIamos un crimen esa
demoIición.
Car!uchn: LI asunlo es que eIIa quiere saber si vas a
volar en conlra de ese ¡royeclo.
Carmc!a: Sería ¨¡icho-caIuga¨.
A!ca!dc: (Disimu|c su risc.) Iero, ¡¡or su¡ueslo! No
faIlaba mús, si usled me Io ¡ide, señorila.
Car!uchn: ¡Quó le ¡arece, CarmeIa!
Carmc!a: Me ¡are. (Rccucr!c ¡uc !c|c scr scjisiicc!c,
ccrrigc su icnc nciurc|.) ¨¡CoIo mundiaI!¨
Car!uchn: Lnlonces, vamos a ceIebrarIo. (Sc|c ccn
Ccrmc|c.)
RcgIdnr: ¿Le di|o usled que sí`
A!ca!dc: Mire, Regidor, aI aIcaIde lodo eI día Ie ¡iden
cosas, Ie ruegan, Ie soIicilan, Io asedian. Si usled ocu¡a
un cargo ¡úbIico y no desea una ve|ez ¡remalura, haga
como yo.
Se usa...
coma antes y después de un
vocativo (palabras que llaman o
nombran al interlocutor). Si el
vocativo está en medio de la
oración, va entre comas. Si está
al inicio, la coma va después. Si
está al final, la coma va antes.
¿Qué iérmincs uscríc
ncq Ccrmc|c pcrc
cxprcscr su cpinicn?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 109
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
110 Unidad 3
70 Unidad 3
ZONA DE LECTURA
Web:
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00147
29.MP3 Aquí puedes
escuchar la canción “Yo
vengo de San Rosendo”.
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00190
98.MP3 Aquí puedes
escuchar la canción “La
pérgola de las flores”.
nlaces E
Ics pcrgc|crcs sc cncucnircn c|cii!cs pcr¡uc !itcrscs succscs
|cs ncccn crccr ¡uc su |ucnc csi4 pcr!i!c. |nicnccs, ||cgc c|
c|cc|!c.
Rnsaura: (Ccn !csgcnc.) ¿Quó se Ie va a ofrecer, señor
aIcaIde` ¿Rosas, cIaveIes dobIes`
A!ca!dc: A ver. Ina docena de rosas.
Rnsaura: Òiga señor aIcaIde, ¿no era ¡ara hoy Ia cosa en
Ia Munici¡aIidad`
A!ca!dc: Ah, sí, ¡or su¡ueslo, señora Rosaura. Vengo de
aIIú. La IIuslre Munici¡aIidad, des¡uós de considerar Ios
¡ros y Ios conlras, y Ia faIla de fondos de que adoIece Ia
Munici¡aIidad, acordó. A ver, ¡óngame lambión una
docena de esas rosas bIancas.
Rnsaura: ¿Acordó. señor aIcaIde`
A!ca!dc: Ah, sí. Acordó, y ¡or unanimidad, esla mañana
en reIación con eI dicho ¡royeclo de ensanche. (Sc
!isircc c| tcr unc mucnccnc ¡uc |c ´cc¡ucicc".)
Ramnna: Ya ¡ues, ¡IúrgueIa, señor aIcaIde! (Sc cu|rc |c
|ccc, csusic!c.) |.j
A!ca!dc: Ah, sí, ¡or su¡ueslo. La IIuslre Munici¡aIidad,
lomando en cuenla Ia carencia de fondos. y Ias
¡roleslas, decidió, esla mañana, ¡or unanimidad
¡concederIe una ¡rórroga de quince años!
Rnsaura: ¡Irórroga! ¿Irórroga, di|o` (|| c|cc|!c csicnic.)
¡Nos saIvamos!
Tndns: ¡Viva eI aIcaIde! |.j
EstudIantc: ¡Viva Ia IórgoIa!
Otrn: Iorque Ia IórgoIa.
Tndns: Ls casliza, es hermosa, es ¡oólica
y lambión originaI, elc.
Cnrn IIna!: ¿Quiere fIores, señorila,
quiere fIores, eI señor`
Ic ccncicn cs ccnic!c ccmp|cic pcr ic!c c| c|cncc, ccn unc
ccrccgrcjíc.
IIN
Gentileza Isidora Aguirre.
¿Qué significa?
abatido: decaído,
desalentado, sin ánimo.
unanimidad: acuerdo entre
todos los participantes.
carencia: falta o insuficiencia
de algo.

Leer compresivamente una obra
dramática.

Demostrar la comprensión del
contenido de la obra leída.
Actividad complementaria
Antes de comenzar la lectura de esta página, se puede preguntar a los estudiantes
cómo creen que se solucionará el conflicto entre los personajes, o bien ¿creen que
la batalla de los pergoleros tendrá el fin deseado por ellos?, ¿por qué?
De manera complementaria, se puede solicitar que ellos mismos escriban diálogos
que concluyan el texto y solucionen el conflicto y, una vez que los compartan,
pueden continuar con la lectura de esta página.
Habilidad: PREDECIR
Enlaces
Señalan cómo la canción “Yo
vengo de San Rosendo” refleja el
deseo de dejar el campo y venir a
la ciudad en busca de mejores
oportunidades. Se puede
preguntar: ¿solo en la ciudad
suceden hechos importantes?,
¿qué ventajas y desventajas tiene
la vida en las grandes ciudades?
Yo vengo de San Rosendo
CARMELA: Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad;/allá la
vida es muy sana/pero nunca
pasa na'./Se trabaja todo el
día,/se duerme al anochecer/y
apenas clarea el alba/trabajamos
otra vez..., ¡ay!/Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad.
CORO: Carmela, Carmela,/llegas
a la cuidad/con la cara
sonriente,/¡ay, que felicidad!
CARMELA: Me han dicho que
aquí en Santiago/se trabaja poco
y na',/y que dicen cosas lindas si
una va emperifollá./Allá cuando
te acicalas/para llamar la
atención/viene un huaso bien/
ladino y te planta un empujón...,
¡ay!/Yo vengo etc. CORO:
Carmela, Carmela,/llegas a la
cuidad/con la cara sonriente,/no
vayas a llorar. CARMELA: El
campo en noche de luna/no tiene
comparación,/pero un besito
al oído/¡ay, mamita, que
emoción!/De allá vengo bien
gordita/y quemadita de
sol/aunque quede
transparente/quiero que me
hablen de amor..., ¡ay!/Yo vengo
etc. CORO: Carmela de San
Rosendo/¡ha llegado a la ciudad!
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 110
Texto para el estudiante 70 y 71
Yo también participo 111
Yo también participo 71
Haz un breve resumen del fragmento leído, incorporando al menos seis de las palabras destacadas en
el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

Respondo en mi cuaderno
1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, señalando los hechos que ocurren justo antes y
después de lo que señala el recuadro escrito:
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Responde en tu cuaderno
El alcalde finge
que acepta la petición
de Carmela.
Responde en tu cuaderno
Responde en tu cuaderno
Rosaura lee la noticia
sobre la Pérgola en el
diario.
Responde en tu cuaderno
2. ¿Para qué llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto leído.
3. ¿Qué significado tiene la afirmación de Tomasito: “Aquí dice ‘proyecto’. Y en proyecto se va a
quedar”?
4. ¿Qué opinas de la afirmación de Rosaura: “Estamos en un país libre y tenemos derecho a
‘pataleo’”?
5. ¿Qué te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunión social?
Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas
6. ¿Por qué razón el alcalde finge aceptar la petición de Carmela de proteger a los floristas?
7. ¿Qué utilidad tiene la conversación de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la
Pérgola?
8. A partir de la actitud del alcalde, ¿qué papel juegan las autoridades en la solución de los
problemas de la ciudadanía?
9. ¿Cuál crees que fue la principal razón por la que la Municipalidad decidió postergar la demolición
de la Pérgola? Justifica tu respuesta.
10. ¿De qué forma crees que se podría haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas?
Actividades diferenciadas para la pregunta 10
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Refuerzan la comprensión del
lenguaje dramático desglosando la
pregunta 6 en los siguientes
puntos:

Problema de los floristas.

Posibles soluciones.

Mejor solución y por qué.
Imaginan de qué otra manera se
podría haber solucionado el
problema de la pérgola, y dan
nuevas soluciones factibles de
realizar.
Establecen relaciones entre la
situación de los floristas y otras
situaciones de su entorno.
Buscan soluciones a dichas
situaciones concretas.
Bibliografía para
docentes
Animación a la lectura,
Carmen Domech y otros,
Editorial Popular, España,
1996.
Entrega herramientas para
acercar a los jóvenes a la
lectura, a partir de un enfoque
teórico e interdisciplinario.
Respondo en mi cuaderno
Se sugiere revisar en voz alta
junto con los estudiantes, a fin
de que comprendan en qué
aspectos tuvieron falencias.
A la vez, es posible establecer
comparaciones entre la
respuesta de algún estudiante
y la respuesta esperada, para
que comprendan en qué
aspectos concretos hay
errores. Se sugiere que
realicen esta sección de
manera individual.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 111
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
112 Unidad 3
72 Unidad 3
1. ¿Por qué el proyecto del urbanista Valenzuela afecta a los floristas?
a) Porque para ampliar la Alameda deben destruir la Pérgola.
b) Porque para ensanchar la Pérgola, esta deberá ser clausurada durante un tiempo.
c) Porque los trabajos en la Alameda impedirán el paso de los clientes.
d) Porque la remodelación de la Pérgola hará que pierda su encanto.
2. ¿Cómo sabemos que este texto fue pensado para ser representado?
a) Por los diálogos de los personajes.
b) Porque tiene indicaciones para su representación.
c) Porque su autora escribe obras dramáticas.
d) Porque ocurre en un espacio determinado.
3. ¿Cuál es el conflicto dramático de la obra, que se deduce del fragmento leído?
a) La serie de dificultades que debe sortear Carmela al llegar a la ciudad.
b) La ambición del alcalde en contra de los intereses de los ciudadanos.
c) Las pocas ventas que afectan a los pergoleros.
d) La posible demolición de la Pérgola para hacer un proyecto urbano.

En pareja
¿Qué opinas de aquellas manifestaciones públicas, individuales o colectivas, que utilizan la
violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinión, considera
aspectos como: daños a personas y bienes públicos, entre otros. Discútelo con tu compañero de
banco y anoten una síntesis de sus opiniones.

En equipo
Propongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una
manifestación pacífica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de
volante, encuesta, bandera, símbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la
manifestación. Expliquen al curso en qué consiste su manifestación y usen elementos de apoyo.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO

Demostrar la comprensión de
una obra dramática.

Plantear y defender las opiniones
con argumentos.

Distinguir la obra dramática de la
obra teatral.

Comprender el concepto de
virtualidad teatral.
Elijo mi opción
Junto con señalar durante las
instrucciones que este trabajo
debiera realizarse de manera
individual, se puede fomentar el
valor de la honestidad, al no
revisar previamente las respuestas.
Si tuvieran problemas con la
resolución de este tipo de
preguntas, conviene modelar la
estrategia en voz alta,
explicándoles cómo descartar
opciones poco probables o
se los puede guiar, haciendo que
comprendan que estas preguntas
pueden ser de dos clases: de
comprensión lectora, o de
comprensión y contenidos.
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con el
solucionario. Las respuestas
correctas son:
1.a 2.b 3.d
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a crear preguntas para las siguientes respuestas.
1. Isidora Aguirre: ¿Quién es el autor o autora de la obra “La pérgola de las flores”?
2. Son sobrina y tía: ¿Qué relación existe entre Carmela y Rosaura?
3. A través del diario: ¿Cómo se enteran los floristas de la posible demolición de la
pérgola?
4. Es mentiroso y para no quedar mal con nadie, acomoda sus palabras a la persona
con quien conversa: ¿Cómo es el alcalde?
Habilidad: INFERIR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 112
Yo también participo 113
Texto para el estudiante 72 y 73
La obra dramática y la obra
teatral
Se sugiere leer en conjunto con
los estudiantes el recuadro de
contenido sobre las
características de los textos
dramáticos. Luego, en forma
individual (en sus cuadernos),
desarrollan el mapa conceptual
que aparece en la página. Las
respuestas correctas son las
siguientes: (tienen un) lenguaje
dramático; (se manifiesta a
través de) parlamentos; (que
pueden conformar) monólogo;
(al ser representadas se llaman)
obras teatrales.
Uno de los estudiantes lee el
texto dramático que aparece en
la página siguiente y después se
pueden realizar las siguientes
preguntas:

En el texto, ¿cuáles son los
parlamentos y cuáles las
acotaciones?

¿Qué tipo de parlamentos
figuran en el texto?

¿Qué tipo de acotaciones
hay?

El texto recién leído ¿es una
obra teatral o una obra
dramática?, ¿por qué?
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación
género dramático
Para profundizar en este tema,
pueden ingresar a la página
http://www.icarito.cl/enciclope
dia/articulo/segundo-ciclo-
basico/lenguaje-y-
comunicacion/lectura/2009/12/
98-177-9-genero-
dramatico.shtml,donde
aparecen las características del
género dramático, ejemplos de
grandes dramaturgos y
vínculos a otras obras.
Actividad complementaria
Se puede solicitar a los estudiantes que, en parejas o grupos pequeños, creen
ejemplos de los tipos de parlamentos que aparecen en el texto, incluyendo los dos
tipos de acotaciones que pueden manifestarse en los textos dramáticos. Luego,
pueden leerlos a otros compañeros para que se coevalúen.
Habilidad: APLICAR
Yo también participo 73
La obra dramática y la obra teatral
¿Qué relación existe entre una obra dramática y una obra teatral?
La obra dramática es un texto literario escrito por un dramaturgo para ser representado por
actores en un escenario. Esto significa que toda obra dramática posee virtualidad teatral , es decir,
la potencialidad de ser representada en un escenario.
La representación de una obra dramática se denomina obra teatral.
La principal diferencia entre ambas es que, cuando vemos una obra de teatro, no solo observamos la
historia creada por el dramaturgo, sino también la visión del director sobre el mundo representado.
Para efectuar la puesta en escena de una obra dramática, hay dos elementos del lenguaje dramático
que ponen de manifiesto la virtualidad teatral: los parlamentos y las acotaciones.
Los parlamentos son los textos que cada personaje enuncia. Estos pueden conformar un diálogo
con otros personajes, un monólogo (un texto dirigido a sí mismo) o un aparte (un texto dirigido al
público).
Las acotaciones corresponden a indicaciones para la puesta en escena dadas por el dramaturgo, en
relación con los personajes, o con la acción dramática.

Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.
GÉNERO DRAMÁTICO
pertenecen a él las
Obras dramáticas tienen un poseen
Virtualidad teatral
al ser representadas se llaman
sus manifestaciones son
Acotaciones
Diálogo
Aparte
que pueden conformar
referidas a
Comedia
Drama
se manifiesta a través de
Tragedia
U3_GDD 12-12-12 16:55 Página 113
114 Unidad 3
74 Unidad 3
Juan Radrigán (1937).
Dramaturgo chileno nacido en
la ciudad de Antofagasta.
Desde pequeño cultivó el
gusto por la poesía y los
cuentos. Durante la década de
1980, sus obras dramáticas
destacaron por el tema de la
marginalidad en nuestro país.
Sus creaciones han estado
presentes en grandes
festivales de teatro
nacionales.
ato clave D
¿Qué significa?
marginal: persona o grupo
que vive una situación de
aislamiento y rechazo a causa
de la falta de integración en un
grupo o en la sociedad.
intrínsecamente:
interiormente, esencialmente.
perverso: sumamente malo,
que causa daño
intencionadamente.
Cueslión de ubicación
}uan Radrigún, dramalurgo chiIeno.
Una familia discute acerca del mejor lugar donde ubicar el
televisor que acaban de comprar con el escaso dinero que
poseen. Durante la discusión, hablan sobre la posibilidad de
los sectores marginales de participar en un proyecto de país.
EmctcrIn: Nosolros, Ios que no Ios melimos en ¡oIílica
somos Ios que ¡roducimos, Ios únicos que I'eslamos
¡oniendo eI hombro ¡ara reconlruir eI ¡aís.
E!Izabcth: Chis, ¿y quión Ie va a ¡oner eI hombro mús
que'I que's cargaor`
DnmItI!a: No Ie disculai a lu ¡adre, oye, óI sabe muy
bien Io que dice.
EmctcrIn: No, dó|aIa que discula no mús, ¡ara ir
acIarúndoIe Ias dudas, a veces es gueno lener una
conversación así, ¡a que des¡uós no Ies melan eI deo en
Ia boca: eI laI Genaro serú cargaor, mi|ila, ¡ero no'sla
ubicao donde Ie corres¡onde, no se sabe ubicar bien
denlro deI conleslo hislórico, es ¨inlrínsicamenle
¡erverso¨.
E!Izabcth: Òiga, no, ¡o ¡a¡ú, ¿cómo va a ser eso que
di|o`: óI me quiere.
CrIstIán: ¿Quó Ie di|o` No cachó na.
EmctcrIn: (Orgu||csc !c sus ccnccimicnics.)
Inlrínsecamenle ¡erverso.
CrIstIán: Ah, ¿y que´s eso`
EmctcrIn: (Gcncn!c iicmpc.) ¿Ah` . ¿Quó's Io que's
inlrínsicamenle ¡erverso`
DnmItI!a: (A Crisii4n.) Los que eslún conlra eI gobierno,
¡o, si Io di|o bien cIaro lu ¡adre.
EmctcrIn: Gueno, yo no quiero ni una cueslión mús de
¡oIílica aquí. (A ||izc|cin.)
CrIstIán: Gueno, soIucionemos eI ¡robIema de Ia leIe ¡a
que ¡odamos aImorzar aIguna vez, ¡o. (Sc cccrcc c|
ic|ctiscr.) ¿Aónde Io vamo a ¡oner`
EmctcrIn: (Scñc|4n!c|c.) Lso liene que verIo lu madre,
aquí loos lenimos una larea. Ya l´he dicho que
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente una obra
dramática y aplicar los conceptos
de texto dramático y obra
teatral.

Reconocer las características de
los textos dramáticos en un
ejemplo.
Dato clave
Se sugiere que, antes de la
lectura, alguien del curso lea la
reseña del autor, con el fin de
reconocer los datos más
importantes de su trayectoria.
Conviene señalar que el
dramaturgo escribió Hechos
consumados, considerada una de
las obras dramáticas chilenas más
cercanas a la tragedia, llevada a
escena en 1999 bajo la dirección
de Alfredo Castro y las
actuaciones de Amparo Noguera,
José Soza, Pepe Herrera y
Benjamín Vicuña. Se pueden
encontrar imágenes de esta
representación en
http://www.tnch.uchile.cl/obras/he
chos/index.php
Habilidad: RECONOCER
Aplico
Cuestión de ubicación: de texto dramático a obra teatral.
Primer paso
Los estudiantes completan el cuadro en forma individual, escribiendo en lenguaje formal las expresiones seleccionadas
del texto anterior, cuyas respuestas correctas son:
1 2 3
Las personas que no
se involucran en la
política son las que
realmente aportan
con su trabajo al
desarrollo del país.
Genaro no sabe quedarse
en el lugar que le
corresponde, no piensa o
actúa como los que están
en su posición, se aleja de
ellos.
Una vez que se establezcan
acuerdos dentro de la familia
se van a poder preocupar de lo
que sucede en el país. En este
momento, es más importante
la familia que el país.
4
No se trata de llegar a una
meta sin pensar, porque sí,
como los caballos de
carrera. Hay que plantearse
un objetivo claro y un plazo
definido para lograrlo.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 114
Yo también participo 115
Yo también participo 75
Web:
http://www.memoriachilena.cl/
catalogo/resultado.asp?text1=j
uan+radrigan&fecha1=0&fech
a2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&
campo=0&t3=1 Sitio en el
que encontrarás información
sobre el autor y varias de sus
obras digitalizadas.
nlaces E
organizando bien Ia famiIia ¡rimero, vamo a ¡oder
organizar bien eI ¡aís des¡uós, ¡orque un ¡adre que no
¡iensa bien Ias cosas es iguaI que un ¡residenle que no
¡iensa bien Ias cosas, y ¡ensar bien es hacer ¡rimero Io
que hay que hacer ¡rimero.
CrIstIán: Ò sea ¡onerse melas y irIas cum¡Iiendo.
EmctcrIn: No, melas no, Ias melas son ¡a Ios ¡uros
cabaIIos, Io que uno liene que acomodar ¡rimero son Ios
¡Iazos, fi|arse un ob|elivo.
En Hechos consumados, Teatro 11 obras, LOM Ediciones, Santiago, 1998. (Fragmento)
Cuestión de ubicación: de texto dramático a obra teatral
A partir de la lectura del fragmento anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades. Puedes
seguir estos pasos.
Aplico
Primer paso

Completa el siguiente cuadro explicando las siguientes oraciones, según el contexto de la lectura.

¿Crees que Emeterio utiliza correctamente la expresión “intrínsecamente perverso”? Fundamenta.

¿Cuál es la forma de participación ciudadana que plantea Emeterio?

Identifica las acotaciones y explica a qué se refiere cada una.
Segundo paso

Continúa la historia presentada en el fragmento leído. Inventa una breve escena para presentar el
conflicto y el desenlace de la obra.

Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramático que describan espacios, acciones y
circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la página 73.

No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento leído.
Tercer paso

Imagina que eres el director que llevará a escena el texto completo. Piensa qué elementos tendrías
que tener en cuenta para representarlo (considera iluminación, sonido, vestuario y decorados).

En grupos, escojan la mejor creación y preparen la puesta en escena para presentar su obra
frente al curso.
“los que no los
metimos en
política somos los
que producimos”
“no’sta ubicao donde
le corresponde, no se sabe
ubicar bien dentro del
contesto histórico”
“organizando bien la
familia primero, vamo a
poder organizar
bien el país después”
“las metas son pa los puros
caballos, lo que uno tiene que
acomodar primero son los
plazos, fijarse un objetivo”
Segundo paso
Los estudiantes pueden trabajar en grupos. Continúan el desarrollo de la acción dramática iniciada en el texto leído,
presentando el conflicto a través de parlamentos de los mismos personajes ya conocidos. Los diálogos deben ser coherentes
con la escena previa y agregar acotaciones cuando corresponda. Los parlamentos deben presentar el conflicto y su solución
o desenlace, el que puede terminar en forma favorable o adversa para los personajes.
Tercer paso
Se sugiere que lean sus escenas frente al curso y escojan democráticamente la creación que más les gustaría representar.
Luego, se distribuyen los diferentes cargos (director, asistente de director, vestuaristas, tramoyas, escenógrafos, iluminadores,
sonidistas, maquilladores, etc.). Ensayan las veces que sea necesario, incluyendo un par de ensayos generales (tal como será
la representación real). Finalmente, invitan a otros cursos o a los apoderados para ver la representación. Esto se sugiere
como actividad complementaria, la que puede tener una evaluación formativa.
Habilidad: APLICAR

Significado de
“intrínsecamente perverso”:
en el texto no se utiliza
correctamente, ya que con
esta expresión se alude a las
personas que están en contra
del Gobierno, pero el correcto
significado de la frase se aplica
a personas que por naturaleza
causan daño
intencionadamente.

Concepto de participación
ciudadana: Emeterio señala
que las personas deben ayudar
al país desde el lugar que les
corresponde, fijándose metas
claras para contribuir a la
sociedad desde su posición y
de manera organizada.

Hay acotaciones que señalan
a quién deben dirigirse los
personajes al hablar, y otras
que apuntan a la acción
dramática, a los movimientos
y a las actitudes que deben
adquirir los personajes.
Texto para el estudiante 74 y 75
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 115
116 Unidad 3
76 Unidad 3
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
Una vez más, el contexto es determinante al momento de decidir el significado adecuado de un
término cuando se emplean palabras muy similares o iguales en sonido o escritura.
Los homófonos son aquellas palabras que tienen distintos significados, pero que se
pronuncian igual. Es el caso de Asia, el continente, y hacia, la preposición, o de desecho,
relativo a basura, y deshecho, del verbo deshacer.
Los homógrafos son aquellas palabras distintas que se escriben de igual manera. Es el caso de
Este como punto cardinal y este como pronombre, o de morada como hogar y de morada como
color. Es importante que distingas que los homógrafos son palabras que no provienen de la
misma raíz, por lo tanto tienen significados completamente distintos; para eso, es necesario que
siempre acudas a un diccionario.
Homógrafos y homófonos

Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opción que represente
el significado de la palabra destacada según el contexto en el que está escrita.
1. ¡Por qué no me la manda a posar, señora Rosaura…!
a) Situarse suavemente sobre algo.
b) Detenerse a descansar.
c) Permanecer en una postura para ser retratado.
2. Y la falta de fondos de que adolece la Municipalidad.
a) Parte inferior de una cosa hueca.
b) Caudal o porción de dinero.
c) Superficie sólida sobre la cual está el agua.

Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opción de la palabra
que corresponda según el contexto en el que está escrita.
3. ¡ vienen!
a) Ahí
b) Hay
c) Ay
4. El asunto es que ella quiere saber si vas a en contra del proyecto.
a) botar
b) votar
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Reconocer y comprender las
características de los
homófonos y homógrafos.

Comprender las características
de los modos verbales.
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho. Las opciones
correctas son:
1. c
2. b
3. a
4. b
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación
Otras palabras especiales
Se puede agregar información
sobre parónimos (palabras
diferentes cuyo sonido es muy
parecido, como relevar-revelar,
proveer-prever, absorber-
adsorber-absolver, aprender-
aprehender) y polisemia
(múltiples significados de una
misma palabra, como punto, que
tiene 42 significados distintos).
Como ejemplos de estas palabras
y de homógrafos y homófonos,
se puede revisar la página
http://lengualiteraturarv.galeon.co
m/rvparo.htm
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 116
Yo también participo 117
Yo también participo 77
Conozco mi idioma
Los modos verbales
1. Lee las siguientes oraciones de La pérgola de las flores y cópialas en tu cuaderno.

Él sabe muy bien lo que dice.

Ojalá venga ese que yo conozco.

Ya pues, ¡lárguela,
señor alcalde!

La Carmelita protege a los floristas.

A ver, pase para acá.
2. Explica cuáles de las acciones expresadas por los verbos se refieren a:

hechos reales.

hechos posibles.

órdenes o peticiones.
3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que
en ambos se comenta la misma situación; sin embargo, los verbos utilizados son distintos.

El personaje lee con dificultad, deformando algunas palabras.

Parece leer con dificultad. Puede que deforme algunas palabras.
El verbo es la parte de la oración que expresa el estado o acción. Los modos verbales indican
la actitud del hablante, y los tiempos verbales muestran el momento en que se ejecuta o
sucede la acción. Existen tres modos verbales en español:
1. Modo indicativo: señala la total certeza en la ocurrencia o no ocurrencia de una acción, en
cinco tiempos: presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, futuro y condicional.
Ejemplo: La actriz representa el papel de Carmela a la perfección.
2. Modo subjuntivo: señala que la acción se expresa como un deseo o una posibilidad. Tiene
tres tiempos: presente, pretérito imperfecto y futuro.
Ejemplo: Queremos que Carmela salga a escena pronto.
3. Modo imperativo: expresa una orden o sugerencia a un tercero para que realice algo.
Ejemplo: ¡Sal a escena ahora, Carmela!

Responde en tu cuaderno.
4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n.º 1, al inicio de esta
página.
5. Escribe una oración que ejemplifique cada modo verbal.
6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto:
¿Sabías que si eres estudiante y sufres algún accidente en el establecimiento educacional o en el
trayecto hacia o desde tu casa, estás protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tu
familia? ¡Vamos, infórmate hoy mismo! Tu seguridad está en tus manos.
Conozco mi idioma
1. Los estudiantes pueden
desarrollar en sus cuadernos
e individualmente las
actividades de la página
77. Las respuestas correctas
son:
2. Oraciones:
Él sabe muy
bien lo que
dice.
La Carmelita
protege a los
floristas.
Hechos
reales
Hechos
posibles
Ojalá venga ese
que yo
conozco.
Órdenes
o
peticiones
Ya pues,
¡lárguela, señor
alcalde!
A ver, pase por
acá.
3. Señala que en la primera
oración se presentan
hechos objetivos. La
segunda oración, en
cambio, presenta una
opinión de algo que puede
o no estar sucediendo.
Habilidad: ASOCIAR
Actividad previa
Antes de leer el recuadro de
contenido, se puede realizar un
diagnóstico de la
materia preguntando a los
estudiantes qué modos
verbales conocen y cuáles
son sus características. Luego
de leer el contenido, se puede
visitar el sitio web
http://chile.aula365.com/modos
-tiempos-verbales/ donde se
encuentran verbos conjugados
en los diferentes modos
verbales.
Habilidad: RECORDAR
Respondo en mi cuaderno
Realizan esta sección en forma individual y luego comparten las respuestas con
sus compañeros.
4. Modos verbales de las oraciones: Él sabe muy bien lo que dice [indicativo].
Ojalá venga [subjuntivo]. /ese que yo conozco [indicativo]. Ya pues,
¡lárguela, señor alcalde! [imperativo]. La Carmela protege a los floristas
[indicativo]. A ver, pase por acá [imperativo].
5. Escriben oraciones para cada uno de los modos verbales, las que pueden estar
en tiempo presente, pretérito o futuro, según el contexto.
6. Sabías: indicativo/eres: indicativo/sufres: indicativo/estás protegido:
indicativo/ vamos: imperativo/ infórmate: imperativo.
Habilidad: RECONOCER
Texto para el estudiante 76 y 77
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 117
118 Unidad 3
78 Unidad 3
Decretc n° SB4
0rganIzacIôn y tuncIcnamIentc de Ics centrcs de aIumncs de Ics estabIecImIentcs
educacIcnaIes
De Ia 0rganIzacIôn y FuncIcnamIentc deI 0entrc de AIumncs
Art¡cuIc ß°
Cada CenLro de Alumnos se or¿anIzara y IuncIonara se¿un la Iorma y procedImIenLos
esLablecIdos en un Fe¿lamenLo InLerno, el cual debera ajusLarse a las normas esLablecIdas en el
presenLe decreLo y responder, asImIsmo, a las caracLerIsLIcas y cIrcunsLancIas especIIIcas de las
respecLIvas realIdades escolares.
Art¡cuIc 4°
[Debe esLar conIormado por] a lo menos, los sI¿uIenLes or¿anIsmos:
a) La Asamblea 0eneral
b) La DIrecLIva
c) El Consejo de Dele¿ados de Curso
d) El Consejo de Curso
e) La JunLa ElecLoral
TambIén Iormaran parLe consLILuLIva del CenLro de Alumnos Lodos aquellos or¿anIsmos y
comIsIones de LIpo IuncIonal, permanenLes o cIrcunsLancIales, que para el mejor cumplImIenLo de
sus IuncIones puedan crear la Asamblea 0eneral, la DIrecLIva del CenLro de Alumnos o el Consejo
de Dele¿ados de Curso.
Las IuncIones a cumplIr por los or¿anIsmos y comIsIones permanenLes reIerIdos en el IncIso
anLerIor, seran esLablecIdos en el Fe¿lamenLo InLerno del CenLro de Alumnos.
De Ia 0rganIzacIôn y FuncIcnamIentc deI 0cnsejc de 0ursc
Art¡cuIc S°
El Consejo de Curso, como Iorma de or¿anIzacIón esLudIanLIl, consLILuye el or¿anIsmo base del
CenLro de Alumnos. Lo InLe¿ran Lodos los alumnos del curso respecLIvo.
1. ¿Qué reglamentos conoces?
2. ¿Qué características crees que tienen los reglamentos?
OTROS TEXTOS: TEXTO NORMATIVO
Me anticipo
Los reglamentos son textos de tipo normativo que regulan cómo debe realizarse una ley o norman
actividades de cualquier índole. En el primer caso, son dictados por el presidente de la República y
un ministerio, y se manifiestan en decretos y resoluciones.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente textos
normativos.

Comprender las características
de los textos normativos.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura, se
puede solicitar a los estudiantes
que mencionen qué son los
reglamentos. Luego, leen en
conjunto el párrafo que aparece
al comienzo de la sección y
responden las preguntas. Una
vez respondidas, algún
estudiante lee el decreto que
aparece en el texto principal.
Habilidad: RECORDAR
¿Cuánto comprendí?
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se encuentran en esta sección. Luego, se pueden revisar sus respuestas,
cotejándolas con la rúbrica de corrección que se encuentra en la página 135
de esta guía.
Una vez que los estudiantes hayan terminado su trabajo, se puede corregir
solicitándoles que presenten sus respuestas delante del curso o que las lean en
voz alta. En ambas formas conviene realizar una retroalimentación del trabajo
para que los estudiantes comprendan las razones de las respuestas correctas.
Habilidad: COMPRENDER
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 118
Yo también participo 119
Yo también participo 79
Be or¿anIza democraLIcamenLe, elI¿e su dIrecLIva y represenLanLes anLe el Consejo de
Dele¿ados de Curso, y parLIcIpa acLIvamenLe en los planes de Lrabajo preparados por los
dIversos or¿anIsmos del CenLro de Alumnos. BIn perjuIcIo de las acLIvIdades que se desarrollen
en la Lora de Consejo de Curso conLemplada en el plan de esLudIos que aplIca el
esLablecImIenLo, con acuerdo del FroIesor JeIe de Curso, parLe de esLe LIempo puede ser
empleado para LraLar maLerIas relaLIvas al CenLro de Alumnos.
El Consejo de Curso debera InIcIar sus IuncIones duranLe los prImeros 80 dIas del año lecLIvo
del esLablecImIenLo.
En Ministerio de Educación Pública,
Decreto nº 524 (21.06.2006), http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=13994 (Fragmento)
Consultada el 31 de enero de 2008
1. ¿Quién determina las tareas que cumple el Centro de Alumnos?
2. ¿Qué clase de temas se pueden tratar en el Consejo de Curso?
3. ¿Por qué es importante que exista un Centro de Alumnos en tu establecimiento educativo?
4. ¿Por qué formar parte del Centro de Alumnos y hacer consejos de curso son formas de
participación ciudadana?
¿Cuánto comprendí?
Función de los textos normativos
El texto normativo tiene como función entregar reglas o indicaciones para que las personas
puedan desempeñarse adecuadamente en distintas situaciones de la vida en comunidad.
Las normas pueden ser reglas obligatorias (ejemplo: leyes del tránsito) o solo sugerencias para
realizar alguna tarea de la mejor manera (ejemplo: instrucciones para utilizar un teléfono).
El lenguaje de un texto normativo debe ser preciso, pues el receptor debe comprender exactamente
lo que se le ordena o sugiere.
En estos textos predomina el modo verbal imperativo (ejemplo: Fomente la igualdad), pues se
busca que las normas sean obedecidas por los usuarios; también es posible encontrar verbos en
modo infinitivo (ejemplo: Fomentar la igualdad).
Aplico

Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones.

A partir de La pérgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en
la pérgola.
Actividad complementaria
Sería interesante que los estudiantes desarrollen un texto expositivo normativo sobre
la adecuada convivencia dentro de una sala de clases. Pueden realizar esta actividad
en grupos y, una vez terminada la redacción de los textos, pueden compartirlos con
sus compañeros para que complementen la información original. Luego de revisarlos
y reescribirlos, pueden leer sus textos frente al curso. El más completo se publica en el
diario mural, así todos los que ingresen a la sala sabrán cuáles son las normas de
convivencia en su interior. Esta actividad puede extenderse al departamento o sala de
profesores, con el fin de contribuir con un ambiente grato de trabajo.
Habilidad: APLICAR
Aplico

Ejemplos cotidianos de
regulación de conductas por
medio de normas son: reglas
durante una visita al
zoológico, advertencias antes
del inicio de una película en
el cine, señalética del
tránsito, entre otras.
Ejemplos cotidianos de
instructivos son: las recetas
de cocina en libros, revistas,
radio o TV, cualquier folleto
de armado o funcionamiento
de algún electrodoméstico u
otro, etiquetas de prendas
de vestir con indicaciones de
lavado y planchado, entre
otros.

Para regular la conducta de
los floristas de la obra La
pérgola de las flores, pueden
indicar normas sobre los
horarios de llegada y salida
de la pérgola, o de atención
al público, reglas sobre la
mantención del aseo e
higiene, sobre regulación de
precios de sus productos,
sobre formas de publicitarlos,
entre otros.
Habilidad: APLICAR
Texto para el estudiante 78 y 79
Función de los textos
normativos
Una vez leídas las
características y funciones de
los textos normativos que se
presentan en el recuadro de
contenido, se les puede pedir
que anoten en sus cuadernos
un punteo sintético de ellas.
Cuando las hayan
comprendido, se les puede
solicitar que respondan las
preguntas que aparecen en la
sección Aplico.
U3_GDD 12-12-12 16:56 Página 119
120 Unidad 3
80 Unidad 3
VENTANA DE AYUDA
1. Lee este texto acerca del género dramático y presta atención a las palabras, frases u
oraciones subrayadas.
Características del género dramático
Ya desde el siglo IV a. C. muchos hombres y mujeres expresaron sus alegrías y tristezas por medio de
las obras dramáticas. En estas, los personajes presentan el conflicto a través del diálogo.
Asimismo, al igual que en el género narrativo, en el género dramático existen varios tipos de
personajes: protagonista, antagonista, secundario y colectivo.
Toda obra dramática se caracteriza por presentar distintos momentos de la acción. Comienza por la
presentación, en donde se dan a conocer las fuerzas que se oponen. Luego, el desarrollo expone el
enfrentamiento entre las fuerzas en conflicto, hasta llegar al clímax o momento de máxima tensión.
Por último, en el desenlace, una de las fuerzas es derrotada.
2. Completa en tu cuaderno un mapa conceptual como el siguiente, con las ideas
subrayadas en el texto.
GÉNERO DRAMÁTICO
presenta
su máxima tensión es
Protagonista
que pueden ser
por medio de
Personajes
Conflicto sus momentos son Presentación
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender y utilizar
adecuadamente un mapa
conceptual.

Aplicar el mapa conceptual
como técnica de lectura
comprensiva y estudio.
Actividad inicial
1. Se sugiere que los estudiantes
lean en forma silenciosa el
texto sobre las características
del texto dramático antes de
completar el mapa conceptual.
2. El mapa conceptual completo
es el que se muestra al
costado.
GÉNERO DRAMÁTICO
presenta
su origen es
su máxima tensión es
Protagonista
que pueden ser
a través de
Personajes
sus momentos son
Presentación Conflicto
Antagonista
Secundario
Colectivo
Siglo IV a. C.
Desarrollo
Clímax
Desenlace
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 120
Yo también participo 121
Yo también participo 81
El mapa conceptual
El mapa conceptual, también llamado organizador gráfico, es una técnica de estudio que permite
presentar de forma visual las ideas o los contenidos fundamentales de un texto. Como puedes
observar en el mapa sobre el género dramático, todo mapa conceptual está compuesto por un
concepto central encerrado en un óvalo, el cual se une a otros conceptos mediante líneas. Estas
líneas de unión son acompañadas de palabras que describen cuál es la relación entre dos o más
conceptos. Una forma ordenada de hacer un mapa conceptual es la siguiente:
a) antes de hacer tu mapa conceptual, realiza una lectura general del texto
b) subraya las ideas más importantes y otros datos relevantes
c) escribe una lista con los conceptos clave del texto
d) escribe tus conceptos en óvalos y conéctalos con palabras o frases breves
e) utiliza lápiz mina y goma para perfeccionar tu trabajo
Aplico
1. Lee cuidadosamente este texto y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
,%&2&$)/"6/4/'&-&.*./&.)*,&
La historia del derecho a voto femenino en Chile es sorprendentemente reciente. Primero, las mujeres
consiguieron votar en las elecciones municipales del 7 de abril de 1935, gracias a la gestión del
Partido Cívico Femenino creado en 1922, que propiciaba los derechos civiles y políticos para la mujer.
Aún así, votó solo un escaso porcentaje entre aquellas que sabían leer y escribir.
En 1945, la Federación Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), presenta un proyecto de ley para
la obtención del sufragio amplio femenino, finalmente aprobado por la Comisión de Constitución,
Legislación y Justicia de la Cámara de Diputados, el 28 de noviembre de 1948. La firma que autorizó
oficialmente esta ley se efectuó en un acto público el 8 de enero de 1949 en el Teatro Municipal, y
estuvo a cargo de Gabriel González Videla, presidente de la República de ese entonces.
La primera elección presidencial luego de esta firma fue la de 1952, en donde el 32% por ciento del
electorado que participó era femenino. En esa oportunidad ganó Carlos Ibáñez del Campo.
Archivo editorial
2. Haz un mapa conceptual con la información más importante del texto leído.
3. Intercambia tu mapa conceptual con el de un compañero. Pídele que lo evalúe considerando que:
a) contenga toda la información importante.
b) los conceptos estén apropiadamente relacionados.
Actividad previa
Se puede pedir a los estudiantes que busquen en internet el concepto de “mapa
conceptual”; un buen buscador es http://www.google.cl o
http://espanol.yahoo.com/, cuando hayan visto varios mapas conceptuales, pídales
que mencionen las principales características de estos, las que puede ir anotando
en la pizarra como lluvia de ideas.
Habilidad: RECORDAR
Aplico
Convendría leer en conjunto el
texto de la sección. Luego,
anotan en sus cuadernos las
palabras que no comprenden,
buscan su definición en el
diccionario y la anotan al
costado de la palabra. En
segundo lugar, subrayan las
ideas más importantes y las
escriben. Finalmente,
desarrollan el mapa conceptual
con los términos más
importantes del “Sufragio
femenino”, el que debería
expresar las relaciones y
conceptos que aparecen en la
página 136 de esta guía.
Habilidad: APLICAR
Texto para el estudiante 80 y 81
El mapa conceptual
Es importante que los
estudiantes comprendan que
este tipo de organizador
gráfico se puede utilizar para
ordenar cualquier tipo de
información, por lo tanto,
trasciende el subsector de
Lenguaje y Comunicación.
Ellos pueden realizar mapas
conceptuales con la materia
que estén trabajando en otros
subsectores y después pedirle
al profesor del área respectiva
que les comente la
organización de las ideas que
han estructurado.
Habilidad: EXTRAPOLAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 121
122 Unidad 3
82 Unidad 3
Lee en silencio este diálogo y luego responde las preguntas.
Yo la encontré
buena. Tenía
muchas batallas, y
a mí me gustan las
películas de acción.
Según mi opinión, la
película no desarrollaba
bien su argumento, la
iluminación no era
buena, la banda sonora
no se relacionaba con
las imágenes y los planos
eran pocos y siempre los
mismos.

¿Cuál de los dos demostró saber más de cine?, ¿por qué?

¿En qué te fijas para determinar si una película es de buena o mala calidad?
Lenguaje cinematográfico
La imagen, la iluminación y el sonido son tres elementos que conforman el lenguaje
cinematográfico. Se dice que el cine es el arte de las imágenes en movimiento, por lo tanto son
estas las que cobran mayor relevancia. Para analizar la imagen cinematográfica, se consideran
los siguientes aspectos.
Encuadre de la imagen: determina la porción de los objetos, paisajes o personajes que se ven
en pantalla (ejemplo: cámara que capta un personaje de cuerpo entero, la mitad o solo su cara).
Angulación de la imagen: determina el punto de vista o ángulo de los objetos, paisajes o
personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cámara que capta un personaje desde arriba, de
frente o desde abajo).
Movimiento de cámara: corresponde a los giros que esta hace; puede ser en círculo o
desplazarse en forma recta (hacia adelante o hacia atrás, hacia arriba o hacia abajo).
1. Analiza detenidamente esta imagen
considerando los siguientes elementos:
a) en relación con el encuadre, ¿cómo se ve el
personaje?
b) ¿desde qué angulación fue tomada la
imagen?
COMUNICACIÓN PARA TODOS
G
e
n
t
ile
z
a


d
e

V
id
e
o

C
h
ile
Harry Potter y el cáliz de fuego, 2005.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Identificar y comprender
algunos aspectos básicos del
lenguaje cinematográfico.

Interpretar la información y
elementos contenidos en un
cartel cinematográfico.
Ampliación
Lenguaje cinematográfico
Tipos de planos
Plano general: presenta a los
personajes de cuerpo entero y
muestra con cierto detalle el
entorno que los rodea.
Plano figura: encuadre en que
los límites superior e inferior
coinciden con la cabeza y los pies
de un personaje.
Plano americano: recorta la
figura a la altura de la rodilla.
Plano medio: recorta el cuerpo a
la altura de la cintura.
Primer plano: muestra el rostro y
los hombros de figura humana.
Primerísimo primer plano:
muestra solo el rostro de un
personaje.
Plano detalle: muestra una
pequeña parte del cuerpo o de
un objeto.
Comunicación para todos
Se sugiere que los estudiantes lean individualmente el cómic y, en primer lugar,
establezcan diferencias entre las opiniones de ambos personajes. Conviene
orientarlos a que distingan entre los elementos asociados al gusto personal
(preferencia por películas de guerra o de acción en general, por ejemplo) y
elementos propios del lenguaje cinematográfico, que tienen que ver con la
realización de la película, desde el argumento hasta las imágenes y planos,
pasando por el trabajo de los actores. Luego pueden responder las preguntas.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
Luego de leer el recuadro de
contenido, observan el afiche
de Harry Potter y responden las
preguntas, cuyas respuestas
correctas son:
a) El encuadre registra
principalmente la cara del
personaje para captar su
expresión (corresponde a un
primer plano).
b) La angulación no es
exactamente de frente, sino
que más bien desde abajo,
lo que se denomina
contrapicado.
Habilidad: RECORDAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 122
Yo también participo 123
Yo también participo 83
Observa este cartel cinematográfico y contesta las preguntas con tu compañero de banco.
Cartel de la película chilena Mi mejor enemigo, 2005.
1. Describe las imágenes del cartel y explica de qué modo crees que se relacionan con los textos.
2. Comenta el encuadre y la angulación de la imagen.
3. A partir de la imagen y los textos, infiere las características que tendría el personaje principal de la
película.
4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la película que te entrega este cartel cinematográfico.
5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imágenes, textos,
encuadre, angulación, características del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un
breve texto sobre lo que tú crees que trata la película.
El cartel cinematográfico
El cartel cinematográfico tiene la intención de captar la atención del público a partir de las
imágenes y del texto. La información que entrega es breve, ya que los receptores deben observar
y comprender el mensaje rápidamente. El texto de un cartel está compuesto por un eslogan
(“Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres”), un título (“Mi mejor enemigo”) y un
subtítulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atención para entusiasmar al
público a ver la película. En todo cartel cinematográfico hay un emisor colectivo que corresponde
al equipo encargado de la realización de la película: director, productor, editor, patrocinadores,
entre otros.
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
G
e
n
t
ile
z
a

A
le
x

B
o
w
e
n
Actividad complementaria
Se les puede leer alguna reseña
cinematográfica, y luego
pedirles que creen un cartel de
la película descrita. Finalmente,
se les puede presentar el cartel
original de la película, para que
realicen comparaciones.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
El cartel cinematográfico
Se sugiere que observen el
cartel y respondan las
preguntas en parejas. Es
importante que las desarrollen
en forma escrita, para que
comprendan las características
de los carteles
cinematográficos.
Luego, pueden leer el
recuadro de contenido y
comentar las características de
este tipo de textos. Mencionan
los carteles cinematográficos
que les han llamado la
atención y explican el porqué.
Las preguntas 1, 2, 3 y 5, se
pueden revisar con los
antecedentes aportados en la
parte inferior de esta página.
La pregunta 4 puede
responderse considerando los
elementos objetivos del afiche,
tales como la información de
los actores y actrices del
elenco, y también las
imágenes.
Habilidad:
RECONOCER E INTERPRETAR
Una imagen: cien palabras
Conviene orientar a los estudiantes a descubrir el juego de contrastes que tiene
el cartel, recurso bastante utilizado en este tipo de mensaje. La cercanía de las
palabras “peor” y “mejor” confirman el inicio de esta dinámica. Nos lleva a intuir
que el filme presentará simultáneamente la crudeza de un conflicto bélico y la
humanidad de las personas que participan en él. Otro contraste, que apoya al
anterior, es la imagen: un plano detalle a la altura del suelo que muestra unas
botas militares y una pelota, como que se va a iniciar un partido de fútbol. Es
decir, la pelota remplaza al arma; una “pichanga”, a la guerra. Con el título
queda más claro aún el contraste (incluso en el color de las palabras, blancas y
negras): Mi mejor enemigo. No hay “mejores” enemigos; solo, peores. Algo nos
da a entender que la película tratará de ciertos enemigos “amigos”, ¿por qué?
Esa pregunta es la que finalmente nos invita a ver el filme.
Texto para el estudiante 82 y 83
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 123
124 Unidad 3
84 Unidad 3
LO DIGO POR ESCRITO
Observa este folleto normativo y comenta las preguntas con un compañero.
1. ¿Qué elementos de un texto normativo presenta el folleto de la Conama?
2. ¿Cuál de estas normas obedecen tú y tu familia?, ¿cuáles podrían comenzar a obedecer?
3. ¿Qué sucedería si no se respetara el derecho a respirar un aire limpio?

Planifica
a) Definan de qué tipo será el receptor para el cual escribirán sus normas.
b) Determinen si utilizarán un lenguaje formal o informal.
c) Hagan una lista con las normas que regularán la conducta en las plazas públicas.
d) Clasifiquen y agrupen los consejos. Por ejemplo, aquellos que se relacionan con la limpieza y
aquellos referidos a la conducta de los ciudadanos. Luego, inventen un título para cada grupo.
e) Imaginen una ilustración para cada grupo de consejos.
f) Determinen cómo estarán distribuidas las normas y sus ilustraciones.
Pasos
Aplico

Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas
públicas. El título será “Plaza de todos”. Cada norma debe tener una ilustración que la acompañe.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender y reconocer las
características del texto
normativo.

Crear un texto normativo,
aplicando sus características.
Se recomienda leer en conjunto
el texto sobre las normas para
evitar la contaminación
ambiental y luego pedir a los
estudiantes que respondan las
preguntas en forma oral. Para
que respondan correctamente la
primera pregunta, se les puede
pedir que relean la página 79,
en donde aparecen las
características principales de los
textos normativos.
Habilidad: IDENTIFICAR y PREDECIR
Lo digo por escrito
Aplico
En parejas o en grupo
desarrollan el proceso de
escritura de un texto normativo
que se propone en las páginas
84 y 85. Para evaluar este
trabajo se puede utilizar la
misma escala de apreciación
que se presenta en el texto para
el estudiante, a la que se
pueden agregar más ítems,
considerando las etapas del
trabajo que se plantean en la
actividad.
Habilidad: APLICAR
Aspectos para evaluar
Para calificar este trabajo, se puede asignar un puntaje a cada uno de los aspectos
que los estudiantes deberán realizar, como se plantea en la página siguiente de
esta guía.
Debe recordarse que esta pauta da una sugerencia para evaluar el trabajo de los
estudiantes; se puede poner el puntaje que se estime conveniente para cada una
de las actividades que ellos deben realizar en este ejercicio.
Habilidad: RECORDAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 124
Yo también participo 125
Yo también participo 85

Ejecuta
a) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lápiz grafito para que puedan borrar fácilmente.
b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden
escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser
consistentes.
c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas.
d) Inventen un título para el texto.

Revisa
Luego de escribir el folleto, revísenlo siguiendo los pasos de su planificación. Preocúpense de que cada
consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atención en la ortografía.

Edita
Pidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en
que se cumple cada ítem. Además, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
No A veces
El lenguaje es preciso y claro.
Los modos verbales son siempre infinitivos o
siempre imperativos.
Las normas están clasificadas y agrupadas.
El folleto tiene un título adecuado al propósito.
Las ilustraciones se relacionan con las normas representadas.
Si escriben el folleto en formato digital, es posible insertar imágenes:
1. Hagan clic en el lugar en que deseen insertar la imagen.
2. En el menú Insertar, señalen Imagen y, a continuación,
hagan clic en Desde archivo.
3. Busquen la imagen que deseen insertar.
4. Hagan doble clic en la imagen que desean insertar.
ato digital D

Tiene un correcto uso de los puntos seguido, aparte y final.
No presenta errores de ortografía acentual.
El texto se presenta limpio y ordenado.
Imagen
Imágenes prediseñadas...
Desde archivo...
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno
Texto para el estudiante 84 y 85
Sugerencia para la
construcción de la pauta
de evaluación
Recuerde que los indicadores
señalados más abajo son una
sugerencia para evaluar el
trabajo de sus estudiantes.
Usted puede asignar el puntaje
que estime conveniente para
cada una de las actividades que
sus alumnos deben realizar en
este ejercicio.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Construye una lista con las normas solicitadas.
Clasifica y agrupa los consejos adecuadamente.
Organiza las normas e ilustraciones para crear su texto.
Escribe en forma organizada las normas de su texto en el cuaderno.
Utiliza un vocabulario adecuado para su receptor.
Es consistente con el modo verbal escogido.
Escribe un título adecuado.
Revisa su texto y corrige los posibles errores.
Evalúa otros trabajos aplicando la pauta de evaluación de su Texto.
Reescribe su texto siguiendo las sugerencias.
Planificación
Ejecución
Revisión, edición
y evaluación
U3_GDD 12-12-12 16:56 Página 125
126 Unidad 3
86 Unidad 3
EN VOZ ALTA
Te invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibió
el Premio Nobel de la Paz en 1989.
Hermanos y hermanas:
Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos
que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero
encontrar de nuevo en el futuro […].
La responsabilidad no descansa solo en los líderes de nuestros países o en aquellos que han sido
elegidos para hacer un trabajo concreto. Está individualmente en cada uno de nosotros. La paz
empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a
nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad está en un estado de paz, esta paz puede ser
compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los demás,
esto no solo hace que los demás se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda también a
nosotros a desarrollar paz y felicidad interior […].
Muchas gracias
En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento)
Cortesía de Ediciones Dharma, Nobel de España. De la edición española.
1. ¿Cuál es la intención del discurso del Dalai Lama?
2. ¿Crees que esta es una situación formal o informal?, ¿cómo lo sabes?
Postura, presentación personal y lenguaje en situaciones formales
La correcta adecuación a las diversas situaciones cotidianas es fundamental para el éxito en la
comunicación. Ahora bien, ¿cómo saber cuándo estamos frente a una situación formal? Presta
atención a los siguientes factores:

el lugar donde te encuentras y la situación comunicativa: la situación no es la misma si te
encuentras en la plaza con tus amigos que si estás en la sala durante una clase de Matemática

la edad y el rol o cargo del receptor y la relación que tienes con él: si te diriges a un amigo la
situación no es la misma que si te diriges a tu madre o a un profesor

el canal de comunicación que utilizas: no es lo mismo si chateas por internet que si expones
un tema en la sala de clases
¿Qué debes hacer en situaciones formales como discursos o reuniones? Sencillamente, utilizar un
registro de habla formal y adecuar tu actitud ante esa situación. Esto implica hablar
pausadamente, cuidando las palabras que escoges. Tu postura corporal debe demostrar interés
en la situación y seguridad en lo que dices; no olvides revisar la forma en que pones los pies,
dónde pones las manos y los movimientos que haces con ellas. Por último, es conveniente que
cuides tu limpieza y orden personal y que escojas una vestimenta adecuada.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender y distinguir
algunos elementos verbales y
no verbales que permiten una
adecuada comunicación de
mensajes en situaciones de
habla formal.

Crear y exponer un discurso
de habla formal.
En voz alta
Discurso del Dalai Lama
Se sugiere pedir a uno de sus
estudiantes que lea el discurso
en forma pausada y clara para
que todos lo comprendan.
Luego, en conjunto responden
las preguntas de manera oral,
cuyas respuestas correctas son
las siguientes:
1. Agradecer la entrega del
premio y señalar cuál es la
tarea de cada persona en el
desarrollo de la paz mundial.
2. Formal, porque la entrega de
un premio de esta naturaleza
reviste un alto grado de
solemnidad y protocolo.
Además, el discurso se
pronuncia ante un grupo de
personas que conforman una
asamblea.
Habilidad: INFERIR
Actividad complementaria
Sería interesante que, luego de leer el recuadro de contenido, los estudiantes
transformen el discurso del Dalai Lama a un registro de habla informal, como si
estuviera hablando con un grupo de amigos en la intimidad de una casa.
Habilidad: APLICAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 126
Yo también participo 127
Yo también participo 87
Aplico
1. Te invitamos a escribir y leer un discurso a tus compañeros. Imagina que eres candidato a la
presidencia de los jóvenes del país. Tu mensaje debe captar la atención y preferencia de todo el
público. Tus ofrecimientos deben ser positivos y pacíficos.
En relación con la escritura

Para que tu discurso pueda persuadir a los jóvenes de tu país, piensa en qué razones darías para
captar su atención. Recuerda que tendrás entre dos y cuatro minutos.

Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresión de saludo; b) indica
el tema que los reúne; c) expón los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones;
d) por último, cierra el discurso invitando a votar por ti.
En relación con la presentación

Para los ensayos, toma en cuenta lo aprendido sobre la adecuación a situaciones formales: gestos
de las manos y de la cara, vestimenta, postura corporal; que revisaste en la página 86.

Ensaya varias veces tu discurso hasta que te sientas conforme con él y preséntalo en tu curso.
El discurso
Un discurso público tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a
conocer el tema del discurso; exposición, en la que se desarrolla el tema del discurso;
argumentación, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y epílogo, cuya
función es hacer un llamado al auditorio para que piense o actúe de determinada manera. El
emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciación y el ritmo al hablar, el
vocabulario que utiliza y su presentación personal y postura corporal.
No A veces
El discurso estaba correctamente estructurado.
El discurso fue claro y comprensible.
El lenguaje fue apropiado para los jóvenes y para la
situación formal.
Usó adecuadamente el tono, el ritmo y el volumen de su voz.
La postura corporal acompañó correctamente su discurso.

2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus
compañeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias.
La presentación personal fue adecuada a la situación.
Responde en tu cuaderno
Ampliación
Actitud corporal y
presentación personal
En cuanto a la actitud
corporal:

Siempre mantener la
cabeza erguida y mirando
al frente (nunca al suelo o
a otro sitio).

Espalda recta, piernas
rectas y pies ligeramente
separados.

Brazos, manos y dedos
relajados (se mueven con
naturalidad al manejar los
énfasis en la voz).

Evitar posturas
desgarbadas o muy
relajadas.

Evitar movimientos bruscos
y exagerados.

Transmitir con la actitud
que es importante lo que
se está diciendo y que se
está con agrado
compartiendo la
información con el
público.
En cuanto a la
presentación personal:

Siempre vestir
sobriamente, sin adornos
que distraigan.

La ropa utilizada debe
estar en buen estado,
limpia y sin arrugas. Se
debe evitar cualquier
prenda que distraiga
(pantalones coloridos,
faldas muy cortas, entre
otras).

No basta con estar pulcro
y limpio, sino que además,
hay que parecerlo. Ciertos
peinados o cortes de pelo,
por ejemplo, dan la
sensación de desorden.

El cabello no debe tapar
ninguna parte del rostro,
menos aún los ojos.
Aplico
Para la creación del discurso, se puede pedir a los estudiantes que lean de
manera silenciosa las indicaciones de la actividad y que desarrollen los pasos.
Buenos ejemplos de discursos se pueden encontrar en
http://www.oratoriaconsulting.com.ar/discursos_famosos.html
Para evaluar el trabajo realizado, se puede crear una pauta de evaluación con los
criterios que se consideren más importantes para la presentación del discurso,
sobre todo relacionados con el registro de habla utilizado. Como base para esa
pauta se puede considerar la escala de apreciación que aparece en el Texto.
Después de que presenten el discurso, conviene leer en voz alta las
características de este tipo de texto, para que luego reescriban sus textos
considerando sus elementos distintivos.
Habilidad: APLICAR
Texto para el estudiante 86 y 87
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 127
128 Unidad 3
88 Unidad 3
¿CUÁNTO APRENDÍ?

Comprendo lo que leo.
Lee en silencio el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.
LA LLEGADA DE LOS HABITANTES
Camilo: Llegamos, Carmen.
Carmen: Me parece tan frío.
Camilo: Es distinto, Carmen, ¿no buscábamos algo distinto?
Carmen: Sí, pero no era esto lo que yo imaginaba.
Camilo: Además estamos solos, ¿no era eso lo que tú querías?
Carmen: (Incómoda). Solos, sí. Pero gris, Camilo, el gris nunca me ha gustado.
Camilo: Imagina que es rojo.
Carmen: No puedo, Camilo. (Se levanta el velo y mira a su alrededor). Todo está tan vacío.
Camilo: Instalémonos primero y verás cómo se vuelve ameno.
Historia de un galpón abandonado, Ramón Griffero, dramaturgo chileno. (Fragmento)
En: http://www.griffero.cl/drama.htm
1. Imagina la escenografía para esta escena. Descríbela utilizando acotaciones y luego menciona
los elementos del fragmento que te permitieron imaginarla de ese modo.
2. Explica qué elementos del texto anterior dejan de manifiesto que fue escrito para ser
representado.
3. Explica por qué este es un texto dramático y no una obra de teatro.
Lee y analiza el texto que se presenta a continuación y luego desarrolla las actividades 1 y 2.
Los góneros dramúlicos sueIen cIasificarse en lres: lragedia, comedia y drama.
La lragedia re¡resenla Ia Iucha deI ser humano conlra su deslino. Ln eIIa se
manifiesla eI confIiclo enlre Ia voIunlad humana y Ia divina. Anle eslas obras, eI
¡úbIico se asombra o com¡adece ¡or Ia acción deI hóroe ¡rolagonisla.
La comedia cenlra su alención en Ia re¡resenlación de siluaciones que molivan eI
humor o ¡rovocan risa. LI confIiclo, generaImenle reIacionado con defeclos
humanos como Ia avaricia, Ia menlira, eI egoísmo, enlre olros, sueIe darse enlre
¡ersona|es sim¡Ies y colidianos, que reaIizan acciones corrienles y uliIizan un
Iengua|e senciIIo. La comedia, a diferencia de Ia lragedia, sueIe resoIver su
confIiclo de manera ¡osiliva ¡ara Ios ¡ersona|es invoIucrados.
LI drama re¡resenla Ios ¡robIemas humanos, en Ios cuaIes ¡uede lambión
inlervenir Io cómico. Debido a que eI drama es como Ia vida, su desenIace ¡uede
ser feIiz o infeIiz.
Archivo editorial
¿Cuánto aprendí?

Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapituación, aprendizaje y
desafío personal. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autónomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pág. 137
de esta guía) para que discutan
sus errores.
Habilidad:

RECONOCER

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 128
Yo también participo 129
Yo también participo 89
1. Subraya las palabras o conceptos más importantes. Recuerda lo que aprendiste en la página 26.
2. Haz un mapa conceptual para presentar de manera visual y ordenada la información del texto
leído. Sigue los pasos de la página 81.

Manejo el lenguaje.
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Complétalo con el o los verbos que aparecen
en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento leído.
Modo infinitivo Modo imperativo
2. Explica el uso de los dos puntos en el parlamento destacado.
3. Explica los usos de las comas que aparecen en el parlamento destacado.
4. Escoge un verbo del fragmento y escríbelo en modo infinitivo, en imperativo y en subjuntivo.
5. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y marca con una cruz donde corresponda,
según sean homógrafos u homófonos.
Términos Homógrafos Homófonos
ha (verbo)
casar (matrimonio)
vino (venir)
bienes (patrimonio)
copa (árbol)
a (preposición)
cazar (apresar)
vino (bebida)
vienes (venir)
copa (para beber)

Escribo y me expreso correctamente.
1. Imagina que las autoridades de tu escuela te han encargado redactar un texto normativo con los
derechos y obligaciones de los usuarios de la biblioteca. Determina cuáles serían esos derechos y
deberes, y escríbelos en un folleto.
2. Una vez escrito tu documento, imagina que las autoridades te solicitan que hagas un discurso
frente a los estudiantes de 5º básico hasta II medio, para persuadirlos de comportarse de acuerdo
con las normas que creaste. Cuando pronuncies tu discurso, ten en cuenta que todo debe ser
acorde con la situación formal.
Responde en tu cuaderno
Responde en tu cuaderno
Actividades diferenciadas para la pregunta 2
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Destacan todas las acotaciones del texto
del ¿Cuánto aprendí? e indican a qué se
refieren.
En parejas, completan el texto del
¿Cuánto aprendí? escribiendo una
escena anterior y una posterior al
texto.
Reescriben el texto del ¿Cuánto
aprendí? de forma narrativa,
solucionando el conflicto que este
plantea.
Actividad
complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar, en conjunto
con los estudiantes, un mapa
conceptual o síntesis de
algunos conceptos de la
unidad. Por ejemplo:
Virtualidad teatral:
potencialidad que tiene una
obra de ser representada. Se
manifiesta a través del
lenguaje acotacional.
Parlamento: texto que cada
personaje enuncia.
Acotaciones: indicaciones del
dramaturgo acerca de los
personajes, la acción dramática
o la escenografía.
Homógrafo: términos
distintos que se escriben de
igual manera.
Homófono: términos que se
pronuncian igual, pero que
tienen significados distintos.
Texto normativo: texto
funcional que busca entregar
reglas o indicaciones para que
las personas realicen acciones
en la vida en comunidad.
Mapa conceptual:
organizador gráfico compuesto
por un concepto central
encerrado en un óvalo, el cual
se une a otros conceptos
mediante conectores.
Texto para el estudiante 88 y 89
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 129
130 Unidad 3
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 23 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIÓN UNIDAD 3: YO TAMBIÉN PARTICIPO
Nota:
1. ¿Qué aspectos del fragmento anterior tendría que tomar en cuenta un director para hacer de este texto
dramático una obra teatral? (4 puntos).
2. Completa una tabla como la siguiente con un parlamento del texto anterior para cada uno de los siguientes
modos verbales. Explica a qué corresponde cada modo verbal en el contexto del parlamento escogido. (6 puntos).
3. Construye un mapa conceptual con las características de los textos normativos. (8 puntos).
4. Indica qué es un discurso y cuál es su estructura. (5 puntos).
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
La zapatera prodigiosa
Federico García Lorca, escritor español.
Zapatera: (Abriendo.) ¿Eres tú? (Melosa y conmovida.)
Niño: Sí, señora Zapaterita. ¿Estaba usted llorando?
Zapatera: No, es que un mosco de esos que hacen piiiiii, me ha picado en este ojo.
Niño: ¿Quiere usted que le sople?
Zapatera: No, hijo mío, ya se me ha pasado… (Lo acaricia.) ¿Y qué es lo que quieres?
Niño: Vengo con estos zapatos de charol, […] para que los arregle su marido […].
Zapatera: Déjalos ahí, ya los arreglarán.
Niño: Dice mi madre que cuide de no darles muchos martillazos […].
Zapatera: Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que hacer, y que así supiera ella aliñar con laurel y
pimienta un buen guiso como mi marido componer zapatos.
En: Obras completas, Editorial Aguilar, Madrid, 1954. Adaptación.
Parlamento Modo verbal Este modo verbal corresponde a...
Indicativo
Imperativo
Subjuntivo
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 130
Yo también participo 131
LECTURAS ADICIONALES
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor inglés.
Romeo Montesco y Julieta Capuleto, ambos de familias de larga rivalidad, se enamoran en una fiesta en casa de
esta última, a la que él ingresa disfrazado.
Tras confesarse su amor, deciden pedir a Fray Lorenzo, amigo del joven, que bendiga su unión con el matrimonio.
ESCENA III
Celda de Fray Lorenzo
(Entra Fray Lorenzo con una cesta)
Fray Lorenzo: La aurora de ojos grises sonríe a la torva noche jaspeando las nubes orientales con franjas de luz, y la
moteada oscuridad se tambalea como un beodo ante el sendero del día y las ruedas de fuego de Titán. Ahora antes
que el sol avance su ojo abrasador para animar el día y secar el húmedo rocío de la noche, debo henchir esta cesta
de mimbre de nocivas hierbas y flores de precioso jugo. La tierra, que es madre de la Naturaleza, es también su
tumba. Lo que es su fosa sepulcral, es su materno seno; y nacidos de él y criados a sus pechos naturales, hallamos
seres de especies diversas, excelentes muchos por sus muchas virtudes, ninguno sin alguno, y todos, no obstante,
distintos. ¡Oh! Inmensa es la gracia poderosa que reside en hierbas, plantas, piedras y sus raras cualidades, porque
no existe en la tierra nada tan vil que no rinda a la tierra algún beneficio especial; ni hay cosa tan buena que,
desviada de su bello uso, no trastorne su verdadero origen, cayendo en el abuso. La virtud misma conviértese en
vicio, mal aplicada, y en ocasiones el vicio se dignifica por la acción. Dentro del tierno cáliz de esta débil flor residen
el veneno y el poder medicinal. Por ello, oliéndola, deleita a todas y cada una de las partes del cuerpo; pero,
gustándola, mata el corazón y los sentidos. De igual modo acampan siempre en el hombre y en las plantas dos
potencias enemigas: la benignidad y la malignidad; y cuando predomina la peor, muy pronto la gangrena de la
muerte devora aquella planta.
(Entra Romeo)
Romeo: ¡Feliz madrugada, padre!
Fray Lorenzo: ¡Benedictie! ¿Qué voz matinal tan dulcemente me saluda? Hijito mío, despedirse tan pronto del
lecho arguye un ánimo intranquilo. El cuidado vela constantemente en los ojos del anciano, y allí donde el cuidado
asienta nunca yacerá el sueño; pero donde la juventud ilesa, con el cerebro libre de zozobras, se tiende para
proporcionar reposo a los miembros, allí reina el sueño dorado. Por tanto, tu madrugar me denuncia que te ha
despertado alguna inquietud, o, a no ser así, y creo que lo acierto, es que nuestro Romeo no se acostó anoche.
Romeo: Eso último es la verdad. Mi reposo ha sido más dulce.
Fray Lorenzo: ¡Perdone Dios el pecado! ¿Estuviste con Rosalina?
Romeo: ¿Con Rosalina, reverenciado padre? No; he olvidado ese nombre y la amargura de ese nombre.
Me preparo para leer
1. ¿Conoces la historia de Romeo y Julieta?
2. ¿Qué cosas ajenas a la propia voluntad podrían separar a una pareja en la actualidad?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 131
132 Unidad 3
Fray Lorenzo: Eso es ser un buen hijo. Pero, entonces, ¿dónde estuviste?
Romeo: Te lo diré, antes de que vuelvas a preguntármelo. Estuve en un festín con mi enemigo, donde, de repente,
me hirió una persona, a quien yo, a mi vez, herí. El remedio de ambos depende de tu amparo y santa medicina.
Ningún otro abrigo, santo varón, pues, ya lo ves, mi intercesión favorece por igual a mi adversario.
Fray Lorenzo: Sé llano y explícito, hijo mío, en lo que hayas de decir. Una confesión equívoca solo muestra una
equívoca absolución.
Romeo: Pues sabe, entonces, que el amor de mi corazón radica en la bella hija del rico Capuleto, y de igual modo
que la amo, así soy de ella amado. Solo, pues, falta para nuestra completa unión que tú nos unas en santo
matrimonio. Dónde, cómo y cuándo nos vimos, nos enamoramos y cambiamos nuestros votos de amor, te lo referiré
por el camino. Ahora lo que te ruego es que consientas en casarnos hoy mismo.
Fray Lorenzo: ¡Por San Francisco bendito! ¿Qué cambio es ese? ¡Has olvidado tan pronto a Rosalina, a quien
querías tan apasionadamente? Luego el amor de los jóvenes no está, de seguro, en el corazón, sino en los ojos.
¡Jesús, María! ¡Qué copioso llanto ha inundado tus mejillas por Rosalina! ¡Cuánta agua salobre vertida en vano para
sazonar un amor que no tiene ni gusto de ella! ¡Todavía no ha disipado el sol en el cielo las nubes de tus suspiros!
¡En mis viejos oídos resuenan aún tus viejos lamentos! ¡Mira: aquí, sobre tu mejilla, aparece la huella de una antigua
lágrima por borrar! Si algún día fuiste tú mismo y eran tuyas esas cuitas, tus cuitas y tú eran todo para Rosalina. ¿Y
qué has cambiado? Pronuncia esta sentencia entonces: “Bien pueden caer las mujeres si no hay firmeza en los
hombres”.
Romeo: Varias veces me has reprendido por amar a Rosalina.
Fray Lorenzo: Por idolatrarla, no por amarla, hijo mío.
Romeo: Y me aconsejaste que enterrara ese amor.
Fray Lorenzo: Pero no en una tumba de la que hiciese surgir otro.
Romeo: ¡No me reprendas, te lo suplico! La que ahora amo paga firmeza con firmeza, amor con amor. No se
portaba así la otra.
Fray Lorenzo: ¡Oh! Ella sabía bien que tu amor recitaba de memoria sin haber aprendido a deletrear. Pero, vamos,
mozo inconstante, ven conmigo. Te ayudaré por una razón: porque esta alianza puede ser provechosa, cambiando
en puro afecto el rencor de vuestras familias.
Romeo: ¡Oh! ¡Partamos! Me importa proceder con toda celeridad.
Fray Lorenzo: Despacio y con tiempo; que los que mucho corren se exponen a tropezar y a caer. (Salen.)
William Shakespeare, “Romeo y Julieta”, en Obras completas. Madrid: Aguilar, S. A. de ediciones, 10ª edición,1951. Fragmento.
LECTURAS ADICIONALES
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 132
Yo también participo 133
PÁGINA 44 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
1. ¿Qué sospecha Fray Lorenzo frente al madrugador Romeo?
2. ¿Qué le confiesa Romeo a Fray Lorenzo?
3. ¿Qué quiere decir Fray Lorenzo cuando afirma que “el amor de los jóvenes no está en el corazón, sino en los
ojos”?
4. ¿Por qué el texto anterior pertenece al género dramático? Señala tres razones.
5. ¿Qué piensa Fray Lorenzo de la posible unión entre Julieta y Romeo?
6. En una hoja aparte, desarrolla el conflicto de esta obra, indicando cuál es y cómo crees que será su desenlace,
presentando argumentos claros que indiquen por qué crees que será así.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 133
1. Secuencia de hechos
2. Rosaura lleva a Carmela a trabajar con ella en la Pérgola. Cita textual:
Rosaura: Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana, ¡de tranco largo, como todas las San Martín! La
traje para que me ayude aquí en la Pérgola.
3. Significa que confía que, mediante las acciones de los trabajadores de la Pérgola, el proyecto no se concrete.
4. Corresponde a la versión popular que indica que vivimos en una sociedad democrática en la que se puede reclamar a la
instancia correspondiente si se está vulnerando algún derecho.
5. El alcalde finge aceptar la propuesta de Carmela para salvar la situación y, posiblemente, para complacer a su hijo.
6. La actitud del alcalde es displicente, puesto le interesa más aparentar comprensión que entender realmente el problema de
fondo.
7. La conversación parece servir, pero en realidad no tiene utilidad alguna, porque el alcalde solo finge querer ayudar a
Carmela.
8. En el texto se hace una crítica a la autoridad en este sentido, quien tiene una actitud superficial y no se involucra en el
problema. Finalmente son las protestas de los trabajadores y la falta de fondos los que postergan el proyecto.
9. La municipalidad postergó el proyecto por las protestas y la falta de fondos, aunque finalmente debió pesar lo último dada la
poca acogida de las demandas de los trabajadores de la Pérgola por parte de la municipalidad, en especial de parte del
alcalde.
10.El estudiante entrega una solución clara y coherente al problema de los floristas, idealmente realizando una propuesta con
pasos claros a seguir para efectuar la solución propuesta.
PÁGINA 111 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
134 Unidad 3
Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (página 71 del texto).
Carmela es presentada
al alcalde.
El alcalde finge que acepta
la petición de Carmela.
El alcalde reconoce que fingió
para dar en el gusto a Carmela.
Carmela le regala un
pernil envuelto en un
diario a Rosaura.
Rosaura lee la noticia sobre
la Pérgola en el diario.
Rosaura comenta la noticia y
los trabajadores se organizan.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 134
Yo también participo 135
PÁGINA 118 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Rúbrica de corrección: Cuánto comprendí (página 78 y 79 del texto).
Hacia el nivel
Señala que debe seguir
las tareas encomendadas
por el decreto
n.º 524, o bien que debe
seguir las tareas dadas
por los artículos
mencionados en el texto.
En el nivel Sobre el nivel
Señala que las tareas que
realiza el Centro de
Alumnos están
determinadas por su
reglamento interno.
Además de lo indicado “En el
nivel”, menciona que el reglamento
interno debe ser redactado en
conjunto por todos los organismos
que componen el Centro de
Alumnos de la escuela.
Señala que trata temas
sobre el grupo curso,
pero no se refiere a temas
relacionados con el
Centro de Alumnos de la
escuela.
Señala que se pueden tratar
temas referentes al Centro
de Alumnos del
establecimiento educacional
al que pertenecen.
Además de lo indicado “En el
nivel”, señala que también pueden
tratarse temas que conciernan al
curso en particular.
Se refiere a beneficios
que les puede traer a los
miembros del Centro de
Alumnos pertenecer a
este, como tener
actividades
extraprogramáticas o
pertenecer a un grupo
importante dentro de la
escuela, pero no
menciona los beneficios
que le da a toda la
comunidad de
estudiantes el tener un
Centro de Alumnos.
Señala que es importante
tener un Centro de
Alumnos, porque sus
miembros representan al
grupo estudiantil de todo el
establecimiento.
Además de lo indicado “En el
nivel”, señala que el Centro de
Alumnos es el que se contacta con
las autoridades estudiantiles y
presenta sus inquietudes y
demandas a la dirección del
establecimiento educacional al que
representa.
Señala que la razón es
porque todos participan,
pero no detalla de qué
modo.
Señala que son formas de
participación ciudadana
porque en ambas instancias
todos tienen derecho a
manifestar sus opiniones y
preferencias.
Además de lo indicado “En el nivel”,
señala ejemplos concretos de
participación a través del Centro de
Alumnos y del Consejo de Curso.
Pregunta
1. ¿Quién determina
las tareas que
cumple el Centro
de Alumnos?
2. ¿Qué clase de
temas se puede
tratar en el Consejo
de Curso?
3. ¿Por qué es
importante que
exista un Centro
de Alumnos en tu
establecimiento
educativo?
4. ¿Por qué formar
parte del Centro de
Alumnos y hacer
consejos de curso
son formas de
participación
ciudadana?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 135
PÁGINA 121 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
136 Unidad 3
HISTORIA DEL VOTO
FEMENINO EN CHILE
en
gestión hecha por
participan en
1935
en en
Partido cívico
femenino
Elecciones
municipales
su objetivo era
promueven un
1945
Obtención del
sufragio amplio
femenino
Proyecto presentado
por la FECHIF
aprobado por
logran
1948
Comisión de
legislación y justicia
cámara de diputados
Aprobación del
proyecto
en
firmado por
se formaliza con
1949
Presidente Gabriel
González Videla
Firma oficial de la ley
en
gana
se concreta con
1952
Carlos Ibáñez del
Campo
Primera elección
presidencial con
participación
femenina
Ampliación: Mapa conceptual “El derecho a voto femenino en Chile” (página 81 del texto).
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 136
Yo también participo 137
Respuestas esperadas: ¿Cuánto aprendí? (páginas 88 y 89 del texto).
PÁGINAS 128 y 129 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
• Comprendo lo que leo
1. El estudiante describe la escenografía del texto y se basa en las marcas textuales para explicar por qué lo imagina de esa
forma.
2. El texto se basa en el diálogo de los personajes y las acotaciones de las acciones presentan el modo en que deben ser
representadas por los actores.
3. Es un texto dramático porque es una obra escrita que se lee y no necesariamente se representa en un escenario.
a) Los géneros dramáticos suelen clasificarse en tres: tragedia, comedia y drama.
La tragedia representa la lucha del ser humano contra su destino. En ella se manifiesta el conflicto entre la voluntad
humana y la divina. Ante estas obras, el público se asombra o compadece por la acción del héroe protagonista.
La comedia centra su atención en la representación de situaciones que motivan el humor o provocan risa. El conflicto,
generalmente relacionado con defectos humanos como la avaricia, la mentira, el egoísmo, entre otros, suele darse entre
personajes simples y cotidianos, que realizan acciones corrientes y utilizan un lenguaje sencillo. La comedia, a diferencia
de la tragedia, suele resolver su conflicto de manera positiva para los personajes involucrados.
El drama representa los problemas humanos, en los cuales puede también intervenir lo cómico. Debido a que el drama es
como la vida, su desenlace puede ser feliz o infeliz.
b) Mapa conceptual basado en los conceptos de:
a) Géneros dramáticos
b) Tragedia características
c) Comedia características
d) Drama características
• Manejo del lenguaje
1. Indicativo: llegamos, parece, es buscábamos, era, imaginaba, estamos, querías, gustado, puedo, levanta, mira, está,
verás, vuelve.
Imperativo: imagina, instalémonos.
2. Para introducir el parlamento de un personaje.
3. Para presentar un vocativo o una pausa en el texto.
4. Crea una oración transformando los modos verbales.
5. Ha – a (homófonos)
Casar – Cazar (homófonos)
Vino – Vino (homógrafos)
Bienes – Vienes (homófonos)
Copa – Copa (homógrafos)
• Escribo y me expreso correctamente
1. El estudiante distingue derechos y comprende que los deberes permiten estructurar el texto normativo al momento de
elaborar su folleto.
2. El estudiante utiliza el contenido del folleto y lo transforma en un discurso. Planifica, ensaya y presenta su texto, teniendo
cuidado en el uso de los elementos paralingüísticos.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 137
138 Unidad 4
UNIDAD 4: HÉROES TODOS
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonomía personal
[…].

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de
resolver problemas,
la creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.

En relación con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional
en un mundo cada
vez más globalizado
e interdependiente.

Identificar distintos tipos de narradores y sus
características para comprender mejor un texto
narrativo.

Comprender el sentido general de textos continuos y
discontinuos y de fragmentos específicos de él.

Interpretar elementos complementarios de textos e
imágenes para entender mejor sus mensajes.

Atribuir significados a una ilustración asociada a
textos.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
actual y sacar conclusiones a partir de la
comparación.

Aplicar la técnica del resumen para facilitar la
comprensión y el aprendizaje.

Comprender el significado de una palabra según las
definiciones que entrega el diccionario.

Aplicar algunos usos del paréntesis, los dos puntos,
los puntos supensivos y la coma.

Reconocer los componentes que forman parte de la
concordancia verbal.

Crear textos escritos aplicando la concordancia
verbal.

Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a través
de textos escritos acompañados de recursos
complementarios, como imágenes.

Preparar un cuento para contarlo oralmente.

Reflexionar y tomar conciencia de la expresión
corporal al transmitir un mensaje en situaciones
comunicativas orales.

Identificar los elementos propios de los mensajes que
combinan texto e imagen, en especial ilustraciones,
para comprender mejor el contenido que transmiten.

Utilización selectiva y variada de palabras y
expresiones distinguiendo entre usos generales y
específicos de ellas […].

Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
tiempos y modos de la conjugación y de principios
ortográficos.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura de textos literarios significativos […]
reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
representaciones de la realidad.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios de estructuras variadas […], utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura,
para: extraer información explícita de elmentos
complementarios al texto […]; realizar inferencias e
interpretaciones […];comprender el sentido global
relacionando el contexto leído con el de la actualidad;

Producción […] de textos de intención literaria no
literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos
hechos […] mediante una o varias ideas organizadas
jerárquicamente.

Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la claridad de las ideas.

Producción oral […] de textos de intención literaria
(cuentos) en los que se: narren hechos y secuencias de
acciones […].

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones
comunicativas […], valorando el efecto de estas en la
audiencia.

Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas
comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos
en los textos literarios y no literarios, con los del mundo
que lo rodea.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 138
Héroes todos 139

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Completa un mapa conceptual en donde señala los
distintos tipos de narradores que pueden participar
en un texto narrativo literario.

Deduce el grado de conocimiento que tiene el
narrador en un texto narrativo literario a partir de
fragmentos de este.

Contesta preguntas sobre información genérica y
específica, explícita e implícita de un texto,
asociadas a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído
y su realidad.

Explica y aplica los elementos de un cómic.

Identifica características de una entrevista.

Interpreta correctamente el significado de una
palabra dentro de una oración a partir de las
definiciones que entrega el diccionario.

Elabora el resumen argumental de un fragmento de
novela utilizando expresiones sinónimas de las
palabras nuevas aprendidas.

Realiza producciones escritas aplicando
adecuadamente la ortografía y los modos y
tiempos verbales.

Crea un cómic aplicando las características propias
de este tipo de comunicación escrita, siguiendo
pasos preestablecidos.

Relata oralmente un cuento aplicando los recursos
verbales, paraverbales y no verbales aprendidos.

Aplica recursos de la expresión corporal […].

Selecciona el registro de habla que corresponde a
un discurso formal considerando el contexto, el
objetivo de la alocución y el tipo de audiencia.

Distingue elementos básicos de una
ilustración.

Fragmento de la novela Corazón, Edmundo
de Amicis, pp. 92-96.

Organizador gráfico sobre narrador y grado
de conocimiento de la historia, p. 99.

Mito Los bueyes de Gerión, versión de José
Repollés, pp. 100-101.

Entrevista Benjamín Vicuña: “Manuel
Rodríguez me hizo ver el mundo de otra
forma”, diario Las Últimas Noticias, pp. 104-
105.

Artículo sección El Día, diario Las Últimas
Noticias, p. 106.

Artículo “Héroes. Todo por el paciente”,
diario Encuentro, p. 107.

Carta de juego de la colección Mitos y
Leyendas, editorial Salo, p. 109.

Microcuento Metro Los Héroes, Santiago en
cien palabras: los mejores 100 cuentos, Metro
de Santiago, p. 114.

Fragmentos de El pequeño escribiente
florentino, p. 102.

Entrevista Benjamín Vicuña: “Manuel
Rodríguez me hizo ver el mundo de otra
forma”, diario Las Últimas Noticias, pp.
104-105.

Viñeta de cómic, p.110.
Indicador de logro Recursos didácticos

Carta de juego de la colección Mitos y
Leyendas, editorial Salo, p. 109.
Evaluación

Diagnóstica:
- Texto, p. 90, Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 97-98, ¿Cuánto
comprendí?
- Texto, p.98, Opino y
propongo.
- Texto, p. 101, Aplico
(trabajo de investigación y
actividad de aplicación).

Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 98, 101, 103,
113 Reflexiono
- Texto, p. 106-107, Ventana
de ayuda.
- Texto, p. 115, Mi
aprendizaje
(metacognición sumativa).

Instrumentos de
evaluación
- Texto, p. 111, Pasos (escala
de apreciación para
coevaluación formativa).
- Texto,p. 113
(escala de apreciación para
coevaluación formativa).
- Texto,p. 115
(escala de apreciación para
autoevaluación y coevaluación
sumativas grupales).
- Texto,p. 89, Mis actitudes
(autoevaluación sumativa
actitudinal).

Sumativa:
- Texto, pp. 114-115,
¿Cuánto aprendí?
- Guía,pp. 166-167,
Evaluación unidad 4.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 139
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
140 Unidad 4
Dialoguemos
1. Explica lo que entiendes por héroe. ¿Qué características debe tener para ser considerado
así?
2. ¿Qué tipos de héroes muestra el afiche de esta página? Compara sus características con
las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.
3. ¿Qué relación hay entre las palabras héroe y gloria?, ¿qué significa “la gloria tiene su
precio”?
4. ¿De qué manera puedes convertirte tú en un héroe?
Afiche de Héroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisión que recrean la vida de algunos
héroes chilenos, que se exhibieron entre los años 2007 y 2008.
Héroes todos
4
90
Unidad
G
e
n
t
ile
z
a

C
A
N
A
L

1
3
Ampliación
Concepto de héroe en la
cultura clásica
En la mitología clásica, el
concepto de héroe se asocia a
poderes sobrenaturales y rasgos
de personalidad idealizados que
le permiten efectuar hazañas
maravillosas y que lo acercan a
las cualidades de dioses o
semidioses. Generalmente,
encarna los valores supremos de
su cultura de origen.

Analizar una imagen.

Discutir el concepto de héroe y
heroísmo.

Reconocer los aprendizajes que
adquirirán a lo largo de la
unidad.
Dialoguemos
Sugerimos que dé unos minutos
para que sus estudiantes
observen la imagen que aparece
al comienzo de la unidad.
Luego, pídales que respondan
las preguntas de esta sección.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, dé una instancia de
socialización. Lo importante de
estas preguntas es que expresen
y compartan sus opiniones
fundamentadas claramente y
que respeten las opiniones de
compañeros, cuyas posibles
respuestas aparecen en una
rúbrica en la página 172 de
esta guía.
Habilidad: ANALIZAR
Actividad complementaria
1. ¿Qué diferencia al género narrativo de los otros géneros literarios?
a) Está escrito en prosa.
b) Tiene personajes.
c) Presenta acontecimientos.
d) Muestra un conflicto.
2. ¿Cuál es el texto más adecuado para saber sobre una persona señalado por ellos mismos?
a) La noticia.
b) La entrevista.
c) El reportaje.
d) La crítica.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 140

reconocer distintos tipos de narradores y sus características para comprender mejor un
texto narrativo

deducir el significado de algunas palabras a partir del contexto en que aparecen

comprender adecuadamente la concordancia entre sujeto y verbo

usar la técnica del resumen para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes

interpretar elementos complementarios de textos e imágenes para entender mejor sus
mensajes

aplicar adecuadamente las características de un tipo de narrador en tu producción escrita

planificar, ejecutar, revisar y corregir la producción de un texto escrito

usar adecuadamente la concordancia y elementos ortográficos en la comunicación escrita

incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales

aplicar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz

narrar una historia manteniendo el interés de tu audiencia

expresar tu opinión sobre la capacidad de toda persona para actuar como héroe
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
Héroes todos 91
ZONA DE LECTURA
Texto literario narrativo
PARA COMPRENDER MÁS
El diccionario de
significados
Concordancia verbal
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Tipo de narrador
VENTANA DE AYUDA
El resumen
LO DIGO POR ESCRITO
El cómic
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
El comentario
EN VOZ ALTA
Recursos:
expresión corporal
situación comunicativa:
cuentacuentos
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La ilustración
En esta unidad podrás:
Texto para el estudiante 14 y 15
Héroes todos 141
Texto para el estudiante 90 y 91
3. ¿Por qué elementos está dada la concordancia verbal?
a) Por el tiempo y el modo.
b) Por la persona y el tiempo.
c) Por la persona y el número.
d) Por el modo y el número.
Actividad complementaria
Escriba un breve cuestionario
para evaluar sus conocimientos,
como el que se presenta como
actividad complementaria.
Recuerde a sus estudiantes que
no tiene nota, por lo tanto, si
no saben la respuesta correcta,
es mejor que no la respondan o
anoten qué es lo que creen que
es correcto.
Organizador gráfico
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio los contenidos que
verán en esta unidad. Luego,
solicite que escojan uno de
ellos, el más conocido, y que
señalen lo que saben de este.
De esta manera usted podrá
realizar un diagnóstico de los
conocimientos previos con
respecto a los contenidos de
esta unidad.
Habilidad: IDENTIFICAR
Aprendizajes esperados
Luego, puede leer junto a sus
estudiantes los aprendizajes
esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que
escriban en sus cuadernos el
cuadro con los niveles de logro
con respecto a los aprendizajes,
para que lo rellenen al finalizar
la unidad y sean capaces de
reflexionar sobre sus
aprendizajes.











U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 141
Zona de lectura
142 Unidad 4
92 Unidad 4
¿Qué significa?
florentino: natural de
Florencia, ciudad de Italia.
estrechez: pobreza.
indulgente: que perdona
con facilidad.
severo: estricto, disciplinado.
exhortar: incitar, motivar.
prematuramente: antes
de tiempo.
proveer: entregar algo
necesario para un fin.
faja: etiqueta.
suscriptor: persona que se
inscribe para recibir una
publicación periódica.
Me anticipo
1. ¿De qué manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico?
2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas.
3. ¿Cuándo podemos considerar héroe a un niño?
A continuación, lee este texto narrativo según las instrucciones que dé tu profesor.
ZONA DE LECTURA
LI ¡equeño escribienle fIorenlino
Ldmundo de Amicis, escrilor ilaIiano.
Lslaba en Ia cuarla cIase. Lra un gracioso fIorenlino
de doce años, de cabeIIos rubios, hi|o mayor de un
em¡Ieado de ferrocarriIes que, leniendo mucha famiIia
y ¡oco sueIdo, vivía con suma eslrechez. Su ¡adre Io
quería mucho, y era bueno e induIgenle con óI,
induIgenle en lodo menos en Io que se refería a Ia
escueIa. Ln eslo era muy exigenle y severo, ¡orque
debía ¡ronlo lraba|ar ¡ara ayudar a soslener a Ia
famiIia, y ¡ara vaIer aIgo, necesilaba esludiar mucho en
¡oco liem¡o, y aunque eI muchacho era a¡Iicado, eI
¡adre Io exhorlaba siem¡re a esludiar. Lra ya de
avanzada edad eI ¡adre, y eI excesivo lraba|o Io había
lambión enve|ecido ¡remaluramenle. Ln efeclo, ¡ara
¡roveer a Ias necesidades de Ia famiIia, ademús deI
mucho lraba|o que lenía, siem¡re se buscaba olros
exlraordinarios de co¡isla, y se ¡asaba en su mesa sin
descansar buena ¡arle de Ia noche. ÚIlimamenle, de
cierla casa ediloriaI que ¡ubIicaba Iibros y ¡eriódicos,
había recibido eI encargo de escribir en Ias fa|as eI
nombre y Ia dirección de Ios suscri¡lores, y Ie ¡agaban
¡or cada quinienlas de aqueIIas liriIIas de ¡a¡eI, escrilas
en caracleres grandes y reguIares. Iero esla larea Io
cansaba, y se Iamenlaba de eIIo a menudo con Ia famiIia
a Ia hora de comer.
÷Lsloy ¡erdiendo Ia visla ÷decía÷, esla ocu¡ación de
noche acaba conmigo.
LI hi|o Ie di|o un día:
¿Ccmc sc rcc|izc csc
irc|cjc cn |c cciuc|i!c!?
¿Qué |cncjicics iicnc c|
cciuc| sisicmc?
Me anticipo
Pida a un estudiante que lea en
voz alta las preguntas que se
presenta en esta sección para
que sus compañeros puedan
responderlas. En esta sección se
espera que los estudiantes sean
capaces de opinar y así
motivarse a la lectura.
Las respuestas esperadas son:
1. Presentan su opinión frente a
cómo el estudio o el trabajo se
pueden desarrollar como un
hecho heroico; su opinión la
debe fundamentar a través de
ejemplos concretos que den a
entender su punto de vista.
2. Señala tres ejemplos concretos
donde se ve el heroísmo a
través de acciones concretas,
donde el hombre o mujer deja
su lugar para ponerse en el
lugar del otro y se sacrifica a
través de esto.
3. Señala una explicación de
cómo un niño puede ser un
héroe, considerando las
características de este tipo de
persona.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR

Realizar predicciones acerca del
texto que leerán.

Leer comprensivamente un
cuento.

Comprender el significado
contextual de algunos términos.
Escoja a algún estudiante para que comience la lectura del cuento. Es importante
que se vayan turnando en la lectura y que la detengan en el momento en que
aparezcan las preguntas intercaladas y las palabras de vocabulario.
Pregunta durante la lectura página 92:
Señalan maneras que se tiene de obtener las bases de datos de los suscriptores,
las que se tienen guardadas en un computador, y se mandan a imprimir cuando se
necesitan. Luego, deben señalar los beneficios que implica en materia de ahorro
de tiempo el tener este sistema, además de evitar el “error humano”, al realizarlas
a mano.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 142
Héroes todos 143
Héroes todos 93
¿Qué significa?
quinqué: lámpara de
petróleo.
despacho: oficina,
escritorio.
mecánicamente:
automáticamente, sin reflexión.
ato clave
D
Los copistas son personas
que reproducen escritos a
mano. Fueron los encargados
de difundir los libros en la
Antigüedad y la Edad Media.
Luego de la aparición de la
imprenta en el siglo XV, su
trabajo se vio muy
disminuido, pues podían
tardar meses en copiar un
manuscrito.
Se usa...
paréntesis de corchetes
[ ] dentro de un escrito,
para indicar que se ha omitido
una palabra o un fragmento
del texto original, o bien para
señalar que se agrega
información que no estaba
originalmente.
¿Crccs ¡uc c| niñc !c|críc
ccnicr|c |c tcr!c! c su
pc!rc cn csic mcmcnic?,
¿pcr ¡ué?
÷Ia¡ú, dó|ame lraba|ar en lu Iugar, lú sabes que
escribo bien, lanlo como lú.
÷No, hi|o, no, lú debes esludiar. Tu escueIa es mucho
mús im¡orlanle que mis fa|as, lendría un remordimienlo
si le ¡rivara deI esludio una hora. Te Io agradezco, ¡ero
no quiero, y no habIes mús de eIIo. |.j
Ina noche es¡eró a que |su ¡adrej esluviese ya en
cama, se vislió sin hacer ruido, anduvo a lienlas ¡or eI
cuarlo, encendió eI quinquó de ¡elróIeo, se senló a Ia
mesa deI des¡acho, donde había un monlón de fa|as
bIancas y Ia indicación de Ias señas de Ios suscri¡lores, y
em¡ezó a escribir imilando lodo Io que ¡udo Ia Ielra de
su ¡adre. Y escribía conlenlo, con guslo aunque con
miedo |...j. Lscribió cienlo selenla. Lnlonces ¡aró, de|ó Ia
¡Iuma donde eslaba, a¡agó Ia Iuz y voIvió a Ia cama de
¡unliIIas.
AqueI día, a Ias doce eI ¡adre se senló a Ia mesa de
buen humor. No había adverlido nada. Hacía aqueI
lraba|o mecúnicamenle, conlando Ias horas, ¡ensando en
olra cosa, y no conlando Ias fa|as escrilas hasla eI día
siguienle. Senlado a Ia mesa con buen humor y
¡oniendo Ia mano en eI hombro de su hi|o, |Ie decíaj:
÷¡Quó buen lraba|ador es lu ¡adre! Anoche hizo un
lercio mús de Io acoslumbrado.
}uIio se decía ¡ara sí:
÷¡Iobre ¡adre! Ademús de Ia ganancia Ie he
¡ro¡orcionado lambión esla salisfacción: Ia de creerse
re|uvenecido. ¡Ánimo, ¡ues!
AIenlado ¡or eI óxilo, Ia noche siguienle, en cuanlo
dieron Ias doce, se Ievanló olra vez y se ¡uso a lraba|ar.
Y Io mismo siguió haciendo varias noches. Su ¡adre
seguía lambión sin adverlir nada. |.j
LI lraba|o noclurno siguió adeIanle.
Lo que ocurrió fue que, inlerrum¡ióndose así eI sueño
lodas Ias noches, }uIio no descansaba baslanle, ¡or Ia
mañana se Ievanlaba rendido aún, y ¡or Ia noche, aI
esludiar, Ie coslaba lraba|o lener Ios o|os abierlos. Ina
noche, Ia ¡rimera vez en su vida, se quedó dormido
sobre Ios a¡unles.
¿Qué significa?
Pídales a sus estudiantes que,
en el momento en que
aparezcan las palabras
destacadas en el texto,
hipoteticen sus posibles
significados, según lo que
aparece en el texto y luego
que lean su verdadero
significado en este recuadro,
para comprobar si sus
creencias eran ciertas o no.
Habilidad: COMPRENDER
Dato clave
Durante la lectura, cuando
aparezca el término “copista”,
pida a uno de sus estudiantes
que lea la referencia que
aparece en sus textos sobre
los copistas, para que
comprendan la profesión que
realizaba el personaje del
texto.
Habilidad: RELACIONAR
Pregunta durante la lectura página 93:
Deben señalar lo que creen que debería hacer Julio, justificando su respuesta en
base a lo que ha sucedido hasta el momento en la historia.
Habilidad: COMPRENDER
Se usa...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que lean los usos
del paréntesis de corchetes
dentro de un texto, y que
busquen en qué otras partes
de este texto aparece ese
signo ortográfico.
Habilidad: RECONOCER
Texto para el estudiante 92 y 93
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 143
144 Unidad 4

Leer comprensivamente un
cuento.

Reconocer algunos usos de los
dos puntos y los puntos
suspensivos.

Reconocer el significado de
palabras dentro del contexto de
la historia.

Relacionar las características del
autor con su obra.
Zona de lectura
Sus estudiantes continúan la lectura por turnos del cuento, deteniéndola en los
momentos en que aparecen palabras de vocabulario nuevas para comprender su
significado dentro del contexto.
También solicite que la detengan en el momento en que aparecen los recuadros
“Se usa...”, para que puedan comprender el uso de los elementos destacados, o
bien trabájelos al finalizar el cuento.
Habilidad: COMPRENDER
94 Unidad 4
Se usa...
dos puntos antes de iniciar
una enumeración de carácter
explicativo.
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
reprender: retar a alguien
por lo que ha dicho o hecho.
se cifran: están puestas.
regaño: palabras que
muestran enojo o disgusto.
turbar: alterar.
menester: necesidad
de algo.
júbilo: mucha alegría.
cesar: dejar de hacer lo que
se está haciendo.
pereza: flojera, tardanza en
las acciones.
÷¡Vamos, vamos! ÷Ie griló su ¡adre dando una
¡aImada÷ ¡AI lraba|o! Se asusló y voIvió a ¡onerse a
esludiar. Iero Ia noche y Ios días subsiguienles
conlinuaba Ia cosa Io mismo, y aún ¡eor: daba
cabezadas sobre Ios Iibros, se des¡erlaba mús larde de Io
acoslumbrado, esludiaba Ias Iecciones cansado y ¡arecía
que Ie disguslaba eI esludio. Su ¡adre em¡ezó a
observarIo, des¡uós se ¡reocu¡ó ¡or eIIo, y, aI fin, luvo
que re¡renderIo. Nunca Io había lenido que hacer ¡or
esla causa.
÷}uIio ÷Ie di|o una mañana÷, lú le descuidas mucho,
no eres ya eI mismo. No quiero eslo. Todas Ias
es¡eranzas de Ia famiIia se cifran en li. Lsloy
desconlenlo. ¿Com¡rendes`
A esle único regaño, eI verdaderamenle severo que
había recibido, eI muchacho se lurbó.
÷Sí, es cierlo ÷murmuró enlre dienles÷, así no se
¡uede conlinuar, es menesler que eI engaño concIuya.
Iero Ia noche de aqueI mismo día, en Ia comida,
excIamó con aIegría su ¡adre:
÷¡Se¡an que en esle mes he ganado en Ias fa|as mús
dinero que eI mes ¡asado!
Y diciendo eslo, ¡uso en Ia mesa un carlucho de
duIces que había com¡rado, ¡ara ceIebrar con sus hi|os
Ia ganancia exlraordinaria, que lodos acogieron con
|úbiIo.
Lnlonces |}uIioj cobró únimo y ¡ensó ¡ara sí: «¡No,
¡obre ¡adre, no cesaró de engañarle, haró mayores
esfuerzos ¡ara esludiar mucho de día, ¡ero conlinuaró
lraba|ando de noche ¡ara li y ¡ara lodos Ios demús».
|.j
La cosa duró casi dos meses. LI ¡adre conlinuaba
re¡rendiendo aI muchacho y mirúndoIo cada vez mús
eno|ado. |.j
Siguió adeIanle, lranscurrieron olros dos meses de
larea noclurna y de ¡ereza de día, de esfuerzos
deses¡erados deI hi|o y de amargas refIexiones deI
¡adre. Iero Io ¡eor era que esle se iba enfriando ¡oco a
¿Qué significa?
Al igual que con la sección
anterior, pida a sus estudiantes
que hipoteticen sobre el
significado de las palabras que
aparecen en el texto y que
luego un estudiante lea el
verdadero significado de estas.
Una vez finalizada la lectura, les
puede pedir a sus estudiantes
que creen en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
donde utilicen los términos
señalados en la lectura.
Habilidad: RECONOCER
Actividad complementaria
Pregunta durante la lectura
Realice nuevamente la pregunta:
¿Creen que Julio debería contar la
verdad?
En sus respuestas deben
considerar la reprimenda que da
el padre al niño, con el fin de
evaluar si están siguiendo la
lectura.
Habilidad: COMPRENDER
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 144
Héroes todos 145
Héroes todos 95
¿Qué significa?
remordimiento: pesar
interno que queda después de
ejecutada una mala acción.
reanudar: reiniciar,
continuar algo.
rumor: sonido suave.
chirrido: sonido agudo.
Se usa...
puntos suspensivos para
representar un momento de
suspenso, duda, temor o
vacilación durante un relato.
Edmundo de Amicis
(1846-1908). Es uno de los
más famosos escritores
italianos. Participó en la
guerra defendiendo a su país,
experiencia que plasmó en la
obra La vida militar. Debido
al éxito de este libro, decidió
convertirse en escritor y
periodista. Sus escritos se
caracterizan por su
sensibilidad social. Otros
textos de su autoría son: Los
amigos (1883) y, el más
famoso, Corazón (1886), al
que pertenece “El pequeño
escribiente florentino”.
ato clave D
¡oco con eI hi|o, y no Ie habIaba sino raras veces, y casi
huía de enconlrar su mirada. |.j Com¡rendía
¡erfeclamenle que lodo concIuiría en un momenlo, Ia
noche que di|era: «hoy no me Ievanlo», ¡ero aI dar Ias
doce, en eI inslanle en que debía confirmar
enórgicamenle su ¡ro¡ósilo, senlía remordimienlo, Ie
¡arecía que, quedúndose en Ia cama, faIlaba a su deber,
que robaba unos ¡esos a su ¡adre y a su famiIia, y se
Ievanlaba ¡ensando que cuaIquier noche que su ¡adre
se des¡erlara y Io sor¡rendiera o que ¡or casuaIidad se
enlerara conlando Ias fa|as dos veces enlonces
lerminaría naluraImenle lodo, sin un aclo de su
voIunlad. Y así conlinuó Ia cosa. |.j
|Ina noche, }uIioj se Ievanló |.j mús bien ¡or fuerza
de coslumbre que ¡or olra causa, y cuando se Ievanló
quiso ir a saIudar, a voIver a ver ¡or aIgunos minulos,
en eI siIencio de Ia noche, ¡or úIlima vez, aqueI cuarlo
donde había lraba|ado lanlo secrelamenle, con eI
corazón IIeno de salisfacción y lernura. Y cuando se
voIvió a enconlrar en Ia mesa con Ia Iuz encendida, y vio
aqueIIas fa|as bIancas sobre Ias cuaIes no iba ya a escribir
mús aqueIIos nombres de ciudades y de ¡ersonas que
sabía de memoria, Ie enlró una gran lrisleza e
invoIunlariamenle lomó Ia ¡Iuma ¡ara reanudar eI
lraba|o acoslumbrado. Iero aI exlender Ia mano locó un
Iibro, y esle se cayó. Se quedó heIado. Si su ¡adre se
des¡erlaba..., cierlo que no Io habría sor¡rendido
comeliendo ninguna maIa acción, y que óI mismo había
decidido conlúrseIo lodo |.j.
No oyó nada. |.j Y siguió escribiendo. Lnlrelanlo, eI
¡adre eslaba delrús de óI, se había Ievanlado cuando se
cayó eI Iibro, y es¡eró un buen ralo: eI ruido de unos
carrua|es había cubierlo eI rumor de sus ¡asos y eI Iigero
chirrido de Ias ho|as de Ia ¡uerla, y eslaba aIIí, con su
bIanca cabeza, sobre Ia rubia cabecila de }uIio.
Había vislo correr Ia ¡Iuma sobre Ias fa|as y, en un
momenlo, había com¡rendido. In arre¡enlimienlo
deses¡erado, una lernura inmensa había invadido su
aIma y Io lenía cIavado aIIí, delrús de su hi|o.
Texto para el estudiante 94 y 95
Se usa...
Sus estudiantes deberán
reconocer, en la lectura, el
uso de los dos puntos y los
puntos suspensivos dentro
del texto. Para confirmar que
sus estudiantes
comprendieron los usos de
estos términos, pida que
escojan un párrafo del texto
que están leyendo y lo
reescriban utilizando estos
signos de puntuación de
manera adecuada.
Habilidad: RECONOCER
Bibliografía para
docentes
Para mayores usos de estos
términos, puede ingresar al
sitio web http://www.rae.es,
donde se presenta, en formato
PDF, el documento de los usos
ortográficos de las palabras y
signos de puntuación.
Dato clave
Antes de comenzar le lectura de la página 95, solicite a un estudiante que lea la
referencia biográfica que aparece en el comienzo de la página, para que
comprendan las características de este escritor. Como complemento a esta
lectura, puede pedir a sus estudiantes que señalen qué elementos de la
“sensibilidad social” del autor están presentes en el cuento que están leyendo.
De esta forma comprenderán cuál es la intención del autor al escribir este relato.
Además, es conveniente contarles que el cuento que están leyendo pertenece al
libro Corazón, citado en esta sección.
Habilidad: RELACIONAR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 145
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
146 Unidad 4
96 Unidad 4
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
convulso: que presenta una
contracción intensa e
involuntaria de los músculos.
asir: tomar o coger con la
mano.
anhelante: que desea algo
con vehemencia.
reclinado: apoyado.
Se usa...
coma después de algunas
locuciones o adverbios que
determinan la oración y que se
ubican al comienzo de ella.
Por ejemplo: de repente,
generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente,
en definitiva, después, etc.
De re¡enle, dio }uIio un grilo agudísimo, dos brazos
convuIsos Ie habían asido ¡or Ia cabeza.
÷¡Òh, ¡adre mío, ¡erdóname! ÷griló, reconocióndoIo
IIorando.
÷¡Ierdóname lú a mí! ÷res¡ondió eI ¡adre soIIozando
y cubriendo su frenle de besos. Y Ie em¡u|ó, mús bien
que IIevó, a Ia cama de su madre, des¡ierla, y
arro|úndoIo enlre sus brazos Ie di|o:
÷ßesa a nueslro hi|o, a esle úngeI, que desde hace
varios meses no duerme y lraba|a ¡or mí, ¡y yo he
enlrislecido su corazón mienlras óI nos ganaba eI ¡an!
La madre Io lomó y a¡reló conlra su ¡echo.
÷A dormir enseguida, hi|o mío, ve a dormir y a
descansar. ¡LIóvaIo a Ia cama!...
LI ¡adre Io aIzó en brazos, Io IIevó a su cuarlo, Ie
melió en Ia cama, siem¡re anheIanle y acariciúndoIo, y
arregIó Ias aImohadas y Ia coIcha.
Iero su ¡adre quería verIo dormido, y senlado a Ia
cabecera de su cama Ie lomó Ia mano y di|o:
÷¡Duerme, duerme, hi|o mío!
Y }uIio, rendido, se durmió, ¡or fin, gozando ¡or
¡rimera vez, des¡uós de muchos meses, de un sueño
lranquiIo. Cuando abrió Ios o|os, vio cerca de su ¡echo,
a¡oyada sobre Ia oriIIa de Ia cama, Ia bIanca cabeza de
su ¡adre, que había ¡asado así Ia noche, y dormía aún,
con Ia frenle recIinada aI Iado de su corazón.
En: Corazón, Pehuén Editores, Santiago, 2001. Fragmento.
¿Ccmc crccs ¡uc
rccccicncr4 c| pc!rc?,
¿pcr ¡ué?

Leer comprensivamente un
cuento.

Analizar la lectura realizada.

Comprender palabras de
vocabulario contextualizadas.

Reconocer el uso de la coma
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura
página 96:
Pida que respondan la pregunta
que aparece al comienzo de la
página 96, donde deberán
señalar, basándose en lo leído
hasta el momento, lo que creen
que hará el padre de Julio al
enterarse de la verdad.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Antes de comenzar las
actividades de Dialoguemos con
el texto, responden las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es su opinión frente a lo
sucedido en la historia?
2. Esta situación narrada,
¿podría ser real o es algo
demasiado alejado de la
realidad?, ¿por qué?
3. ¿Qué habrías hecho en el caso
de encontrarte en una situación
similar a la de Julio?, ¿por qué?
4. ¿Por qué creen que se puede
señalar que el texto pertenece
al género narrativo?
Habilidad: COMPRENDER
Se usa...
Pídale a sus estudiantes que detengan la lectura al finalizar el primer párrafo
para revisar el uso de la coma que aparece en el libro. Como actividad
complementaria, luego de realizada la lectura, puede solicitar a sus
estudiantes que investiguen sobre todos los usos de la coma, los dos puntos y
los puntos suspensivos. Para ello, pueden trabajar en grupos investigando
sobre diferentes signos de puntuación y como referencia pueden utilizar el
manual de ortografía que aparecen en el sitio web http://www.rae.es. Una
vez realizada la investigación, cada grupo expondrá al resto de sus
compañeros las reglas señaladas. Además, deberán plantearle a sus
compañeros ejercicios donde deban hacer uso de estas reglas ortográficas.
Habilidad: RECONOCER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 146
Héroes todos 147
Héroes todos 97
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior, incorporando al menos cinco de las palabras
destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

Respondo en mi cuaderno
1. ¿Qué razón tenía el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar?
2. ¿Qué era lo que Julio temía mientras escribía a escondidas?
3. ¿Por qué Julio pensaba que su padre se sentía rejuvenecido?
4. ¿Cuál era la razón que tenía el padre de Julio para mostrarse indiferente con él?
5. ¿Qué consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no
contarle a nadie sobre ello?
6. ¿Qué opinas sobre la decisión de Julio de ayudar a su padre sin que él lo supiera?
7. Explica el significado de la frase “este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo”.
8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios.
9. Según lo que han comentado en clases sobre el concepto de héroe, ¿podrías considerar heroico lo
que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta.
10. ¿Cómo solucionarías el problema de los niños que actualmente deben trabajar para ayudar a sus
familias?
11. Junto con tu compañero de banco, investiguen acerca de los derechos de los niños. Consulten la
página web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la
protección de la infancia. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué derechos tienen los niños en relación con la educación?
b) ¿Qué dice la Unicef acerca del trabajo infantil?
c) ¿Creen que, en el cuento leído, se viola algún derecho del protagonista? Fundamenten su
respuesta.
12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinión acerca de lo que hizo por su
padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la página 53.

Manejo el lenguaje
1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones:
“Era ya de avanzada edad el padre.”
“Tu escuela es mucho más importante que mis fajas.”
“El trabajo nocturno siguió adelante.”
“El ruido de unos carruajes había cubierto el rumor de sus pasos.”
2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones.
“Papá, déjame trabajar en tu lugar.”
“¡Oh, padre mío, perdóname!”
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Actividades diferenciadas para la pregunta 9
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Define en su cuaderno
el concepto de héroe y
ejemplifica con
personas o personajes
que él o ella considera
héroe o heroína.
Hace una lista de razones
por las cuales la actitud
de Julio puede ser
considerada heroica, y
una lista de razones por
las cuales la actitud puede
no ser considerada
heroica.
Inventa contraargumentos
para su anterior respuesta.
Por ejemplo, si antes
respondió que considera
heroica la actitud de Julio,
ahora inventa argumentos
para responder la opción
opuesta.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta sección están
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pág. 15). De este
modo, la pregunta 1 a la 6
corresponden al nivel 3; y
mientras que de las preguntas 7
a la 10 corresponden a la nivel
4. Los estudiantes responden
esta sección de manera
individual. Las respuestas
esperadas se entregan en una
rúbrica de coerción según los
niveles de logro, en la página
173 de esta guía.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Texto para el estudiante 96 y 97
Elijo mi opción
Los estudiantes responden en
forma individual en su libro,
encerrando las respuestas
correctas en un círculo. Las
respuestas correctas son: 1.a 2.a
Habilidad: COMPRENDER
Manejo del lenguaje
Los estudiantes responden de
manera individual en su libro,
subrayando la información
solicitada y justificando sus
respuestas. 1. Sujetos: el padre,
Tu escuela, El trabajo
nocturno, El ruido de unos
carruajes. 2. Coma después de
vocativo al inicio de una
oración; vocativo entre comas
cuando está en medio de una
oración.
Habilidad: COMPRENDER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 147
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
148 Unidad 4
98 Unidad 4

Elijo mi opción
1. ¿Qué simboliza que el padre de Julio se quedara dormido con su frente reclinada al lado del
corazón de su hijo?
a) Que sentía un gran amor por él.
b) Que soñaba con Julio en esos momentos.
c) Que recién se había dado cuenta de cuánto quería a su hijo.
d) Que Julio quería a su padre por su inteligencia.
2. ¿Qué características psicológicas definirían mejor a Julio?
a) Ambicioso y esforzado.
b) Impulsivo y generoso.
c) Esforzado y noble.
d) Paciente y desobediente.

En pareja
En nuestra sociedad, ¿se reconocen como héroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por
sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y discútelo con un compañero.

En equipo
Con tu equipo de trabajo, elijan algún personaje actual (o persona) que consideren un héroe,
conocido o desconocido y de cualquier ámbito. Investiguen sobre él y preséntenlo ante el curso
demostrando por qué lo consideran así.
Alonso de Ercilla, La Araucana, Cátedra.
Este libro es un historia épica que cuenta las hazañas de algunos de los
héroes mapuche, como Caupolicán y Lautaro.
Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cómo Margarita
Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casa
de la Paz.
Plantea la actual situación ambiental e invita a convertirse en un héroe
de carne y hueso que protege al planeta Tierra.
a biblioteca
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
L

Plantear puntos de vista
argumentados acerca del
concepto de héroe en la
actualidad.

Analizar la lectura realizada.

Comprender y analizar el
concepto de héroe en la
actualidad.

Comprender las características
del narrador.
Actividad complementaria
Sus estudiantes pueden ven la
película El viaje de Chihiro, la que
muestra el viaje que debe realizar
una niña para salvar a sus padres
de su fatal destino.
Otra película que pueden ver es
Las crónicas de Narnia, que
muestra el viaje de crecimiento
que realizan cuatro hermanos
para convertirse en los salvadores
de toda una nación.
Sería interesante que realizaran
trabajos de comparación entre
estas películas y la forma como se
muestran los héroes en cada una.
Habilidad: RELACIONAR
Opino y propongo
En pareja discuten su opinión sobre las personas que se sacrifican y esfuerzan por
sus familias y por qué consideran que estas personas pueden ser héroes.
Luego, en grupos no muy numerosos, realizan la investigación sobre un héroe
que les llame la atención y exponen frente a sus compañeros sobre él y las
hazañas que lo han convertido en héroe.
Para inspirar a sus estudiantes, puede pedirles que investiguen sobre Liviu
Librescu, un hombre que sacrificó la vida por salvar la de sus estudiantes el año
2008.
Habilidad: JUZGAR Y PRODUCIR
Dialoguemos con el texto
La biblioteca
Lea junto con sus estudiantes
esta sección, para que se
motiven a leer más obras sobre
el heroísmo. Además, les puede
recomendar películas sobre este
tema, como “El príncipe
Caspian”, “Harry Potter” o “El
señor de los anillos”, que
muestra a personas,
aparentemente normales, que
deben sacrificarse por un bien
mayor y así convertirse en
héroes dentro de su comunidad.
Habilidad: COMPRENDER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 148
Héroes todos 149
Héroes todos 99
El narrador: conocimiento de la historia
¿Quién es el narrador de una historia y cuántos tipos existen?
En un cuento o novela, el narrador es quien cuenta los hechos de la historia. No hay que
confundirlo con el autor. Puede ser que la autora sea una mujer adulta que escribe una historia
cuyo narrador sea un niño, como es el caso de las historias narradas por Papelucho en los libros de
la autora Marcela Paz.
El narrador puede ser un personaje que participa en la historia como protagonista o como
testigo de los hechos. Cuando el narrador es protagonista, narra en primera persona su propia
historia y cuando el narrador es testigo, narra en primera persona lo que sucede a otros. El
narrador también puede ser una voz externa a la historia que narra en tercera persona, y tiene
dos posibilidades: conocer a los personajes en todo sentido (sus actos, lo que piensan y sienten, su
pasado, presente y futuro), es decir, narrador omnisciente, o conocer y contar solo lo que hacen
y dicen los personajes, esto es, narrador de conocimiento relativo.
En el cuento leído, predomina una voz externa a la historia que narra en tercera persona todo lo
que sienten y piensan los personajes, por lo tanto es un narrador omnisciente. Ejemplo:
“Entonces [él] cobró ánimo y pensó para sí: «¡No, pobre padre, no cesaré de engañarte …”.

Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlace que
relaciona cada recuadro.
Voz que cuenta la historia
Omnisciente
Sabe y cuenta solo
lo que dicen y
hacen los
personajes
Narra su propia
historia
Testigo
Texto para el estudiante 98 y 99
El narrador: conocimiento
de la historia
Lea junto con sus estudiantes
el texto donde aparecen las
características del narrador en
las obras del género narrativo.
Luego de realizada la lectura,
pídales que completen en sus
cuadernos el mapa conceptual
que aparece en su libro, con
las palabras que aparecen más
abajo.
Habilidad: ANALIZAR
Actividad
complementaria
Multicopie y entregue a sus
estudiantes la ficha con las
características del narrador que
aparece en la página 174 de
esta guía. La completan y
revisan a modo de
coevaluación.
También es posible pedirles
que cambien los narradores de
los textos que ahí aparecen.
NARRADOR
Personaje que
participa en la
historia
Protagonista Testigo
Narra su
propia historia
Narra lo que
sucede a otros
Omnisciente Conocimiento
relativo
Conoce a los
personajes en
todo sentido
Sabe y cuenta
solo lo que
dicen y hacen
los personajes
Voz que cuenta la
historia
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 149
150 Unidad 4
100 Unidad 4
Hércules es un héroe de la
mitología griega. Se decía
que era hijo del dios Zeus y
de la mortal Maya. A
Hércules se lo admiraba por
haber realizado trabajos
muy peligrosos y que
requerían de una
descomunal fuerza física,
además de su constante
defensa de los desvalidos y
afligidos. Se convirtió en un
dios del Olimpo.
ato clave D
Hércules y el jabalí de Erimanto. Obra
de Luis Tuaillon, 1904.
¿Qué significa?
refutar: negar, rebatir,
contradecir.
boyero: cuidador de bueyes.
dogo: can, perro.
Los bueyes de Gerión
Milo griego, versión de }osó Re¡oIIós, escrilor es¡añoI.
LI monslruoso giganle Gerión lenía lres cuer¡os
inmensos, coronados ¡or lres cabezas y vivía en una
fabuIosa isIa deI Lxlremo Òccidenle. Iara unos, esla isIa
era Ia Lrilea, cercana a Gade, ¡ara olros, se lralaba de
una de Ias ßaIeares. Y no faIla quien dice que Gerión
era un rey de Ia ßólica que residía en Cúdiz, cosa que
muchos refulan.
Sea como fuere, eI hecho es que Gerión ¡oseía un
rebaño de bueyes ro|os que guardaba su boyero Lurilión
y un ¡erro monslruoso, IIamado Òrlros, hermano de
Cancerbero, eI dogo deI infierno.
In buen día, eI ca¡richoso Lurisleo, rey de Micenas,
ordenó a HórcuIes que Ie lra|era aqueI fanlúslico rebaño
coIor de fuego. Y eI hóroe se Ianzó de nuevo, resignado
y vaIeroso, aI Iargo y ¡eIigroso via|e.
A bordo de una nave, lomó rumbo hacia eI exlremo
mús Ie|ano de Òccidenle, hacia Ias regiones donde
muere eI soI, ¨aI olro Iado deI río Òkóanos¨, como dice
Hesíodo, navegando ¡or eI Medilerrúneo a Io Iargo de Ia
cosla africana.
ÒbIigado a via|ar ¡or aqueIIas lierras siem¡re
abrasadas ¡or un soI ardienle, HórcuIes Iogró Ia ayuda,
gracias a sus amenazas, deI SoI y de Òkóanos. LI
¡rimero Ie faciIiló una ancha y ruliIanle nave de oro, Ia
misma que eI aslro rey uliIiza ¡ara cruzar de Òccidenle
a Òrienle duranle Ia noche. LI segundo caImó sus
agiladas aguas ¡ara que eI hóroe luviera un buen via|e.
AI IIegar aI eslrecho que se¡ara Luro¡a de África
(GibraIlar), en Ls¡aña, HórcuIes Ievanló dos grandes
coIumnas, CaI¡e y AbyIa, una en cada conlinenle, Ias
que duranle muchos sigIos fueron Ios Iímiles deI mundo
conocido.
LIegando aI reino de Gerión, eI alrevido via|ero
desembarcó en Ia ¡Iaya, ¡ero Òrlros, eI ¡erro de lres
cabezas, descubrió aI exlran|ero y se Ianzó sobre óI.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente un mito
reconociendo el tipo de narrador
presente en este.

Comprender el significado de
palabras nuevas.

Reflexionar sobre los posibles
problemas que puede presentar
su lectura.
Texto: Los bueyes de Gerión
Escoja a algunos estudiantes para que realicen la lectura del texto. Además,
solicite que expliquen las palabras destacadas dentro del contexto en que
aparecen, para confirmar si sus respuestas son correctas. Al finalizar la lectura,
invite a sus estudiantes a señalar por qué el texto anterior pertenece al género
narrativo y qué diferencias tiene con el cuento leído anteriormente.
Para profundizar en el tema, se presenta una Ampliación con las características
centrales de los mitos, para que las comente con sus estudiantes.
Habilidad: COMPRENDER Y APLICAR
Dialoguemos con el texto
Ampliación
Los mitos
Estas obras del género narrativo
son relatos tradicionales de
carácter sagrado y se transmiten
oralmente, de generación en
generación. Son narraciones del
origen de los tiempos y se
entienden por verdaderas en las
culturas que se transmiten, por
ejemplo, la historia de Adán y Eva
en la cultura judeocristiana.
Son obras inspiradoras de las
artes, la filosofía y la ciencia. En
Grecia, toda la cultura giraba en
torno a los mitos por ellos
difundidos, y son reconocidos
hasta nuestros días como fuentes
de creación en la cultura
occidental.
Los personajes de los mitos son
seres divinos que representan un
poder como el amor y la
sabiduría, o también fenómenos
de la naturaleza, como el cielo o
la tempestad. La lucha entre estos
siempre es un conflicto entre el
bien y el mal. Algunos de los
mitos más conocidos son: Orfeo,
Prometeo, Dionisio, Teseo,
Ariadna.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 150
Héroes todos 151
Héroes todos 101
Libros: La mitología clásica.
Dioses y héroes griegos y
romanos (Editorial Editex).
Recopilación de los mitos
clásicos más conocidos.
Cuenta historias de dioses y
semidioses.
Cine: Hércules (1997).
Dirige: John Musker.
Hércules intenta demostrar a
su padre Zeus que es un
héroe.
nlaces E
En José Repollés, Las mejores leyendas, Bruguera S. A., Barcelona,1979.
El tipo de narrador en Los bueyes de Gerión
Para comprender mejor cómo se manifiesta el narrador en un relato, te invitamos a aplicar lo que has
conocido sobre él en el texto que acabas de leer.
Aplico
Primer paso

Subraya aquellas partes en donde se pueda deducir el grado de conocimiento que tiene el
narrador sobre la historia contada.

Clasifica ese narrador según el organizador gráfico que completaste en la página 99. Anota la
clasificación en tu cuaderno.
Segundo paso

Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto leído, tomando como narrador al propio
Hércules que cuenta su historia.
Lnlonces HórcuIes, sin inmularse, descargó su
formidabIe mazo sobre Ias cabezas deI ¡erro y Io maló.
La misma suerle corrió eI ¡aslor Lurilión aI acudir
amenazador aI encuenlro deI hóroe.
Y Gerión, eI monslruo de Ios lres cuer¡os y una
soIa aIma, luvo a¡enas liem¡o de ver aI ¡aslor y aI ¡erro
agonizanles en su ¡ro¡ia sangre, cuando cayó
alravesado ¡or Ias envenenadas fIechas deI hóroe.
Ina vez eIiminados Ios guardianes y eI amo deI
rebaño, HórcuIes no luvo mús que embarcar a Ios bueyes
ro|os en Ia dorada nave de A¡oIo y lrans¡orlarIos
hasla eI ¡aIacio de Lurisleo.
Sin embargo, en su regreso a Grecia, HórcuIes
¡asó ¡or Ia GaIia, IlaIia y SiciIia, afronlando miI ¡ericias
en cada uno de eslos ¡aíses.
¿Qué significa?
abrasado: incendiado,
quemado.
rutilante: brillante,
resplandeciente.
inmutarse: conmoverse,
perturbarse, alterarse.
Texto para el estudiante 100 y 101
Dato clave
Después de leer el texto, revise
junto con sus estudiantes esta
sección referida al
protagonista del texto recién
leído. Si observa que sus
estudiantes se interesan en el
tema, pida que lean un
resumen de las pruebas de
Hércules en el sitio web
http://www.culturaclasica.com/
mitologia/hercules.htm
Habilidad: COMPRENDER
Enlaces
Sugerimos realizar un trabajo
con los personajes mitológicos,
pidiéndoles que escojan
alguno de los que aparecen en
el libro sugerido en la sección
Enlaces, que resuman su
historia y luego la presenten al
curso.
Aplico
Sus estudiantes realizan en
forma individual esta actividad
de reconocimiento del tipo de
narrador presente en el mito.
Subraye la importancia de
seguir los pasos al realizar las
actividades. Cuando realicen el
texto narrado por Hércules, es
importante que comprendan
que debe estar narrado en
primera persona, ya que el
protagonista está narrando su
propia historia.
Reflexiono
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de cómo realizan su proceso
de lectura y qué elementos de este pueden mejorar para obtener una mejor
comprensión de lo que leen. En este sentido, ayude a la reflexión preguntando:
¿me desconcentro con los ruidos, la falta de luz, los movimientos de los demás?,
¿me concentro más si sigo la lectura con el dedo o con una regla, si subrayo, si
hago anotaciones al margen?
Habilidad: COMPRENDER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 151
152 Unidad 4
102 Unidad 4
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma
palabra. Por esta razón, consultarlo cada vez que desconozcas un término o tengas dudas sobre
él, contribuye a enriquecer tu acervo lingüístico. ¿Qué significa la palabra “acervo”? ¡Búscala en
un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homófona “acerbo”, para que las distingas
bien.
El diccionario de significados

Lee estos fragmentos del relato El pequeño escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario
(de preferencia el de la Real Academia Española) busca los distintos significados de las palabras
destacadas. Cópialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintas
acepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es el
diccionario que te hemos recomendado.
1. “Estaba en la cuarta clase.”
2. “[…] teniendo mucha familia y poco sueldo, vivía con suma estrechez”
3. “[…] debía pronto trabajar para ayudar a sostener a la familia […]”
4. “[…] además del mucho trabajo que tenía siempre se buscaba otros extraordinarios […]”
5. “[…] y le pagaban por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en caracteres grandes
y regulares”
6. “Entonces paró; dejó la pluma donde estaba, apagó la luz y volvió a la cama de puntillas.”
7. “No había advertido nada”
8. “Anoche hizo un tercio más de lo acostumbrado”
9. “–¡Pobre padre!”
10. “[…] Julio no descansaba bastante; por la mañana se levantaba rendido aún […]”
11. “[…] el muchacho se turbó”
12. “[…] puso en la mesa un cartucho de dulces que había comprado […]”
13. “Entonces cobró ánimo y pensó para sí […]”
14. “[…] Transcurrieron otros dos meses […] de esfuerzos desesperados del hijo y de amargas
reflexiones del padre”
15. “[…] aquel cuarto donde había trabajado tanto secretamente […]”
16. “[…] el ruido de unos carruajes había cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido de las
hojas de la puerta […]”
17. “Se quedó helado”
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Reconocer el significado de
palabras en contexto.

Comprender el uso de los
diccionarios de significados.
Mejoro mi vocabulario
1. Cuarta: Que sigue
inmediatamente en orden al o
a lo tercero.
2. Estrechez: Pobreza,
limitación.
3. Sostener: Prestar apoyo, dar
aliento o auxilio.
4. Extraordinarios: Fuera del
orden o común.
5. Caracteres: Señal o marca
que se imprime, pinta o
esculpe en algo.
6. Pluma: Pluma de ave que,
cortada convenientemente en
la extremidad del cañón,
servía para escribir.
7. Advertido: Llamar la
atención de alguien sobre
algo, hacer notar u observar.
8. Acostumbrado: Que tiene
determinadas costumbres.
9. Pobre: Necesitado, que no
tiene lo necesario para vivir.
10. Rendido: Cansado,
fatigado, vencido.
11. Turbó: Sorprender o aturdir
a alguien, de modo que no
acierte a hablar o a proseguir
lo que estaba haciendo.
12. Cartucho: Envoltorio.
13. Cobró: Tener o sentir ciertos
afectos o movimientos del
ánimo.
14. Amargas: Que tiene el
sabor característico de la hiel,
de la quinina y otros
alcaloides; cuando es
especialmente intenso
produce una sensación
desagradable y duradera.
15. Cuarto: Habitación.
16. Rumor: Ruido confuso.
17. Helado: Muy frío.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que escojan otro significado de las palabras y que escriban un
texto que incluya al menos cinco de las palabras anteriores, con un significado
distinto al de los ejercicios anteriores.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 152
Héroes todos 153
Héroes todos 103
Conozco mi idioma
La concordancia verbal

Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeño escribiente
florentino y anótalos en una tabla como esta (cópiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados,
corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primera
columna. Sigue el ejemplo de la primera fila.
La concordancia verbal es la coincidencia en número y persona entre el verbo y el sujeto
presentes en una oración. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del
singular (tú), el verbo deberá estar conjugado también en segunda persona del singular. En el
caso del ejemplo de la tabla, tú (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda
persona del singular).
Tu escuela son mucho más importante.
Yo tendrían un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continué reprendiendo al muchacho.
El padre se habían levantado.
Tú deberé estudiar. Tú deberás estudiar
Oración Predicado corregido Sujeto
1. ¿Qué tuviste que cambiar específicamente para que cada oración quedara bien escrita?
Responde en tu cuaderno
Conozco mi idioma
Para que comprendan la
concordancia verbal, pida a
sus estudiantes que realicen en
sus cuadernos la actividad que
se presenta, cuyas respuestas
correctas aparecen en el
recuadro de abajo.
Respuesta a la pregunta 1:
1. Señala que tuvo que
cambiar el número del
verbo, manteniendo el
tiempo verbal o bien, el
número del sujeto de la
oración para que concuerde
con el del verbo.
Después de realizar la
actividad, lea junto con sus
estudiantes la definición de
concordancia verbal que
aparece en el Texto, para
que comprendan su
importancia, sobre todo al
momento de redactar una
oración, de modo que esta
no pierda sentido y se
exprese correctamente la
información.
Habilidad: SELECCIONAR
Texto para el estudiante 102 y 103
Reflexiono
Trabaje esta sección en voz
alta, socializando las
respuestas. El objetivo es que
comprendan que la mejora en
la concordancia tiene directas
influencias en la escritura.
Bibliografía para
estudiantes
Invite a sus estudiantes a que
ingresen a la siguiente página
web para comprender que la
concordancia no solo se da a
nivel verbal en las oraciones:
http://www.escueladigital.com.
uy/espaniol/11_oraciones.htm
Oración
Tú deberé estudiar.
Tu escuela son mucho más importante.
Yo tendrían un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continué reprendiendo al muchacho.
El padre se habían levantado.
Sujeto

Tu escuela
Yo
Él
El padre
El trabajo nocturno
Las cosas
El padre
El padre
Predicado
corregido
debes
es
tendría
-
se sentó
siguió
-
continuó
se había
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 153
154 Unidad 4
104 Unidad 4
1. ¿Cómo puedes saber que el texto que leerás a continuación es una entrevista?
2. El hecho de conocer a una persona especial, ¿puede hacer cambiar de alguna manera la vida de
otra? Fundamenta tu respuesta.
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA ESCRITA
Me anticipo
Benjamín
Vicuña
“Manuel Rodríguez me hizo ver el mundo de otra forma”
En c! cn!cgIn cnscñarnn quc Manuc! Rndrígucz
cra c! rcbc!dc, c! bucnn para c! dIsIraz y c! ga!!n
pI!!n. ¿A tI pnr qué tc gustú tantn?
–Lo que pasa es que la historia de Chile lo tiene
bastante olvidado. O sea, hay una versión oficial
que indica que intentando arrancarse fue atacado
por la espalda, pero lo que nosotros defendemos y
sabemos es que fue un asesinato, y que fue el
primer asesinato político en Chile. Pero más allá del
lugar común y del bandolero o del hombre de
acción, encontramos a un intelectual, a un político,
a un abogado, una persona que amaba a sus
padres, las mujeres, la fiesta.
Hicimos una construcción súper seria del
personaje y le tratamos de dar todos los matices
posibles a su humanidad.
÷¿Manuc! Rndrígucz nn tcnía nI una cnsa ma!a?
–Cosas valorables y que no salen a la luz pública,
por supuesto que hay muchas.
÷Nn, mc rcIcría a quc sI é! tcnía, scgún tú, a!gún
rasgn nn tan cstupcndn.
–Era una persona de una sola línea y fue un tipo
que defendió al pueblo y los derechos de la gente
más humilde de este país, la gente pobre. Y
claro, hay gente que dice que Manuel Rodríguez era
un personaje colérico y demasiado apasionado, pero
más que un defecto eso me parece una virtud. El ser
llevado de sus ideas, luchar por lo que cree que es
justo y finalmente ser un guerrillero de la libertad
creo que lo convirtió en alguien importante.
÷¿Y cn !a pc!ícu!a nn habrá cIcrta Idca!IzacIún
hacIa su IIgura?
Yo creo que la gracia del proyecto es que a
cada director de Héroes se le dio la libertad para
defender o cuestionar a sus héroes. En el caso de
Cristián Galaz, ocurre que él y nosotros
defendemos a Manuel Rodríguez…
÷Esn cstá c!arn.
–No, pero déjame terminar. También lo
cuestionamos como ser humano y con su visión de
la vida. Pero básicamente mi trabajo fue
humanizarlo y también defenderlo, pero también
eso se da porque es mi aproximación. O sea, yo,
como ser humano, comparto mucho sus ideas y su
forma de ver el mundo, así que no podría
cuestionarlo. No está en mí.
!
# " $ %
Entrevista
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente una
entrevista.

Comprender la estructura
formal de las entrevistas.

Redactar una entrevista,
aplicando su estructura.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura de
la entrevista, sus estudiantes
responden las preguntas que se
presentan para contextualizar el
tema de las entrevistas. Estas le
permitirán diagnosticar el nivel
de conocimiento que tienen de
este tipo de texto. Las respuestas
esperadas son:
1. Señalan que pueden saber
qué es una entrevista por la
silueta o forma: la estructura
de preguntas y respuestas; la
sección en donde se
encuentra dentro del diario o
revista.
2. Dan su opinión y
fundamentan con argumentos
sólidos su postura.
Habilidad: RECORDAR
Otros textos: La entrevista escrita
Antes de la lectura, puede pedir a sus estudiantes que señalen lo que saben
de Manuel Rodríguez. Si alguno de sus estudiantes vio la película en la que
Benjamín Vicuña lo personifica, invítelo o invítela a narrar al curso un resumen
de su argumento.
Luego, pida que lean la entrevista en parejas. Incluso, para que comprendan
mejor la estructura, pida que, al terminar la lectura, relean las partes del texto
que corresponden a mensajes emitidos por el periodista, y luego que lean los
comentarios emitidos por el actor.
Habilidad: EVOCAR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 154
Héroes todos 155
Héroes todos 105
1. ¿A qué se refiere Vicuña cuando dice que trató de “humanizar” a Rodríguez en su interpretación?
2. ¿Qué características de Manuel Rodríguez hacen que Vicuña lo vea como un héroe?
3. Según el entrevistado, ¿cuál es la diferencia entre O’Higgins o Carrera y Rodríguez?
4. ¿Cómo influyó en la vida personal de Vicuña el haber representado el personaje de Rodríguez?
¿Cuánto comprendí?
La entrevista: su presentación escrita
La presentación escrita de una entrevista está dividida en tres partes. Comienza con un párrafo de
introducción que permite conocer las características generales del entrevistado. Luego, sigue con un
diálogo estructurado con preguntas y respuestas. Finaliza generalmente con un párrafo que
sintetiza lo expuesto. En la entrevista no se transcribe todo lo que el entrevistado dice. El
entrevistador debe seleccionar lo que considera importante para sus propósitos, pero siempre
manteniendo fielmente lo que su entrevistado quiere decir.
Aplico

Identifica en el texto leído las partes de una entrevista.

Redacta un párrafo final que sintetice lo más relevante, a modo de conclusión de la entrevista.
÷Pcrn sí cucstInnas a Carrcra n a O'HIggIns.
–Sí, por supuesto que tengo diferencias, pero lo que
pude investigar es que Rodríguez es un héroe sin
ninguna ambición de poder y eso lo hace grande. De
hecho, él tiene una frase célebre que dice que “el que
no escucha al pueblo no escucha su alma”.
÷¿Has ra!!adn muchn !a papa, Bcnjamín,
cnn tndn cstn?
–Reconozco que me involucré muchísimo con el
personaje porque el rodaje fue súper intenso.
Y me parece que Manuel Rodríguez me hizo ver el
mundo de otra forma, y me invitó a soñar y a creer
que el ser humano puede ser noble y generoso.
Entrevista
"
"
"O sea, yo,
como ser humano,
comparto mucho
sus |deas y su
forma de ver e|
mundo, así que no
podría
cuest|onar|o.
No está en mí ".
En diario Las Últimas Noticias, suplemento “Primera Fila”, 20 de julio de 2007. (Fragmento)
Actividad complementaria
Presente a los estudiantes variados tipos de entrevistas, para que ellos definan a través
de una “lluvia de ideas” las características de este tipo de texto. Luego, invítelos a leer
la presentación escrita de la entrevista que aparece en esta página de sus Textos y que
comparen sus predicciones con las que aparecen allí.
Finalmente, pídales que realicen las actividades de aplicación para que reconozcan las
partes de este tipo de texto en un ejemplo concreto.
Texto para el estudiante 104 y 105
¿Cuánto comprendí?
Invite a responder en sus
cuadernos las preguntas que se
presentan en esta sección, cuya
finalidad es permitirles
desarrollar la comprensión de
la lectura que acaban de
realizar.
1. Presentó todos los aspectos
de su humanidad, es decir,
no lo presentó como un
personaje de la historia
alejado o distante, parecido
a lo conocido en los libros,
sino que trató de presentarlo
como un ser humano con
todos los aspectos que esto
conlleva dentro de la
personalidad.
2. Porque es una persona que
peleaba por sus derechos y
defendía a los pobres, y era
una persona sin ninguna
ambición de poder. Todo lo
hacía por defender los
derechos de las personas
que no tenían voz.
3. El que Rodríguez no
presentaba ningún tipo de
ambición de poder como
esos otros personajes.
4. Quedó fascinado por su
personalidad y lo “invitó a
soñar y a creer que el ser
humano puede ser noble y
generoso.”
Habilidad: ANALIZAR
Bibliografía para
estudiantes
Visitan el siguiente sitio web:
http://www.educarchile.cl/Porta
l.Base/Web/VerContenido.aspx
?ID=206118
Una vez ahí, podrán aplicar
desde distintas perspectivas las
entrevistas y su estructura.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 155
156 Unidad 4
106 Unidad 4
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno las palabras, frases o ideas que consideres
más importantes de acuerdo con el mensaje que transmite.
2. Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario.

Patricia, evangélica de 38 años y madre de cinco
hijos, es recolectora de cartones y trabaja de
noche para mantener a su familia. En la
madrugada, tal como lo hace desde hace seis
años, salió a recorrer las calles con su carro y
dejó a Diana y a Constanza durmiendo. Como
sus tres hijos mayores no estaban en casa, para
resguardar a las niñas que además padecen de
una deficiencia en el aprendizaje, cerró la reja
del portón con llave.
No alcanzó a recolectar una docena de
cartones, cuando una vecina la llamó a su
celular para avisarle del incendio. “Me dijo que
se quemó mi casa, que mis hijas estaban
heridas y que unos vecinos las rescataron. Casi
me morí”, solloza Patricia y le hace cariño en el
pelo a Constanza.
Diana, quemada en la espalda, los brazos y las
piernas, fue auxiliada por un carabinero. En
cambio Cony, tal como le dice a su hija, no
tenía ningún rasguño.
“Mi hermana me salvó, mamá”, le interrumpe
la niña para luego quedarse en silencio. Su
madre confirma lo que dice su hija.
“Los vecinos me contaron que Diana abrazó a
su hermanita y la ayudó a salir de la casa que
estaba en llamas. Mi hija es una heroína”,
asegura orgullosa.
Como el portón estaba cerrado, no pudieron
correr.
En el colegio Juan XXIII, donde estudia Diana,
la profesora de la niña, Nancy Sánchez, está
impactada. “Esta semana iba a bailar como
pascuense. Además está en catequesis, porque
quiere bautizarse como católica, lo que vamos a
hacer esta semana”, cuenta la profesora.
EL DÍ A
Responde en tu cuaderno
3. Elabora un título que refleje adecuadamente lo leído.
4. Cuéntale a tu compañero de banco de qué trata este texto, usando la menor cantidad de
palabras posibles.
El resumen
El resumen de un texto consiste en expresar, con la menor cantidad de palabras, el tema esencial
que plantea y todas las ideas relevantes que permiten comprender con coherencia el mensaje que
transmite. Como revisaste en la página 17, hay pasos que puedes seguir para lograr un resumen
que cumpla con las características antes señaladas. Aplica esos pasos en la siguiente actividad.
En: diario Las Últimas Noticias, sección “El día”, 07 de septiembre de 2007, página 10.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender la estructura y los
aportes de un resumen.

Aplicar el resumen como
técnica de estudio.
Actividad previa
Invite a sus estudiantes a sacar
material de otra asignatura que
tengan que estudiar o repasar.
Pídales que apliquen todos los
pasos que cada cual acostumbra
a hacer para construir un
resumen. Invite a hacer un
resumen del texto en cuestión y
luego trabaje con las páginas
106 y 107 de sus Textos.
Finalmente, cuando terminen el
trabajo con las páginas, pida
que revisen el resumen que
hicieron al comienzo. Dé tiempo
para que lo rehagan en clases,
con el fin de aplicar la habilidad
a las reales necesidades de sus
estudiantes.
Habilidad: RECORDAR
Ventana de ayuda
Durante la lectura de la noticia, preste atención al subrayado de las oraciones
que presenten ideas principales y, después de la lectura, pida que busquen en el
diccionario el significado de palabras desconocidas que aparezcan en el texto.
Para esto último es siempre práctico que, en lo posible, tengan al menos algunos
diccionarios para trabajar en la clase.
Después de comprender el texto leído, inventan el título del texto (el que debe
tener sentido y coherencia con lo leído) y resumen el texto a sus compañeros. Dé
tiempo para socializar las respuestas.
Habilidad: COMPRENDER-SINTETIZAR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 156
Héroes todos 157
Héroes todos 107
Aplico
Mayo de 2007
Una vida entera dedicada precisamente a
salvar vidas. Esa es la frase que mejor resume la
historia de María Rocuant (55 años, separada,
dos hijos), técnica paramédica de la Posta
Central. Llegó muy joven, a los 18 años, al
emblemático centro asistencial. En ese largo
período ha convivido de cerca con la muerte a
través de pacientes que llegan desfallecientes
por un accidente trágico, una pelea mortal, una
intoxicación severa o un infarto fulminante.
Hay que tener nervios de acero, dirán muchos,
para atender a personas que llegan
necesitando de una atención de emergencia.
"Uno siente que hay que salvar al paciente,
uno aquí se la juega por entero. Yo creo que he
pasado más parte de mi vida aquí que con los
míos. Una pascua, un año nuevo, un dieciocho,
para mí todos los días son iguales. Mi familia lo
supo asumir desde un principio, porque sabían
que esto es lo que a mí me llena", cuenta.
En sus 37 años de trabajo le ha tocado ver de
todo. Entre esos casos recuerda el de una niña
muy joven que llegó intoxicada, había tratado
de suicidarse. "No podía mover ninguna
extremidad, no podía hablar ni nada. Cuando
se recuperó me dio gusto verla, porque ella
había llegado muy mal, no solo física, sino
también psicológicamente. Por eso digo que
también es importante escuchar a los
pacientes, prestarles atención; ellos agradecen
mucho esa parte, a veces eso sirve mucho más
que un medicamento", subraya.
Responde en tu cuaderno
1. Lee el siguiente texto aplicando la técnica del subrayado.
2. Anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario.
3. Determina el tema central del texto y pon el título más adecuado.
4. Redacta el resumen, usando la menor cantidad de palabras, basándote en el título y en lo
subrayado, integrando las ideas para que quede coherente.
5. Compara tu resumen con el de tu compañero de banco y respondan, ¿quién rescató lo más
importante?, ¿qué hizo para lograrlo?
6. Te proponemos que hagas el resumen de un texto de otra asignatura. Puede ser de uno que
necesites comprender y aprender.
7. Redacta una carta guiándote por las indicaciones de la página 53, en la que te dirijas a una
persona imaginaria que haya intentado suicidarse o que pretenda hacerlo, exponiendo tus mejores
argumentos para que desista de esa idea.
(

Encuentro
En diario Encuentro, artículo “Héroes. Todo por el paciente”, mayo de 2007, página 13. Fragmento. Versión
digital en: www.iglesiadesantiago.cl
Actividad complementaria
Realizan un resumen de la entrevista a Benjamín Vicuña, leída en las páginas
anteriores, para aplicar la técnica aprendida.
Aplico
Realizan la actividad del
segundo texto. Preste atención
al trabajo con la segunda
pregunta antes de la lectura,
puesto que es importante que
identifiquen las palabras que
no conocen y que las busquen
en el diccionario o, al menos,
intenten inferir el significado
por el contexto.
Después de la lectura,
responden las preguntas en
sus cuadernos. Es importante
que en la respuesta a todas
estas, se vea la comprensión
de los estudiantes con
respecto a lo señalado en el
texto, ya que en ellas deberán
resumir los datos
fundamentales de la
información entregada.
En el último ejercicio es
posible retomar lo que le
sugerimos como actividad
previa a esta sección,
mejorando el resumen que se
realizó antes.
Especial atención y trabajo
merece la pregunta 7, que si
bien no se relaciona
directamente con la habilidad
de síntesis buscada en estas
páginas, sí presenta un tema
delicado e importante de
conversar con los jóvenes: el
intento de suicidio. Sería
conveniente, en este punto,
otorgar tiempo especial para
la redacción de esta carta,
tanto para la aplicación de los
contenidos relacionados con la
estructura de la misma, como
para la reflexión acerca del
valor de la vida.
Texto para el estudiante 106 y 107
Ampliación
Técnicas y estrategias de estudio
Las técnicas de estudio son actividades concretas realizadas al momento de
estudiar, como subrayar, hacer un mapa conceptual, hacer un resumen. Una
técnica se transforma en una estrategia de aprendizaje cuando se realiza de
manera consciente y con una meta clara, y puede involucrar la utilización de varias
técnicas de estudio.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 157
158 Unidad 4
108 Unidad 4
Lee estos comentarios de la película El hombre araña.
COMUNICACIÓN PARA TODOS
Desilusión
Aunque nunca me dejo llevar por la critica de cine,
esta vez quise probar, pues la mayoria de los
comentarios eran buenos. Pero una vez más debi
seguir mi instinto. La trama es poco creible, la linea
de acción es predecible en todo momento y los
diálogos carecen de una minima contundencia. El
supuesto °malvado" es ridiculo, más bien patético y
la historia, fome. No causa ninguna emoción a partir
de lo heroico del personaje o de sus acciones.
Tania
Supera a la primera
Siempre se dice que las segundas partes no son
buenas, pero parece que esta es la excepción.
Encontré súper entretenida esta segunda parte. Tiene
excelentes efectos especiales y una historia con harta
acción. El héroe muestra su faceta más humana,
dada por sus contradicciones internas (la culpa y el
amorj. El doctor Octopus es un personaje villano muy
bien logrado. El humor está puesto en el momento
preciso. La acción no decae en ningún momento. Hay
que verla.
Markus
En tu equipo de trabajo, discutan sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo podrían demostrar que ninguno de los dos comentarios es mejor que el otro, es decir, que
ambos son válidos?
2. ¿En qué se diferencian y se parecen ambos comentarios?
3. ¿Qué características harían que un comentario de cine, o de otro tipo, no mereciera nuestra
consideración?
4. ¿Qué actitud deben tener dos personas al conversar sobre un tema del que no opinan lo mismo?
El comentario oral o escrito
No es común que todos piensen o sientan lo mismo sobre alguna película o un tema. Cada cual
puede tener su propia opinión de lo que ve, lee o escucha. A veces, puntos de vista diferentes u
opuestos presentan argumentos que pueden ser igualmente válidos. Lo importante es entender
lo que el otro piensa, siente y trata de comunicar, y respetar su opinión, manifestando la propia
sin descalificaciones.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Identificar los elementos de un
comentario.

Comprender las características
y funciones de las ilustraciones.
Comunicación para todos
Leen los comentarios presentes
en sus libros y responden las
preguntas que se presentan a
continuación.
1. Ambos comentarios son
válidos; porque presentan la
opinión de una persona
frente a la película. Además,
ambas personas se
encuentran en una relación
simétrica, ya que ninguna
posee mayor conocimiento
sobre el tema; ambos saben
de la película.
2. Se diferencian en que uno
critica negativamente la
película, mientras que el otro
lo hace positivamente. Se
parecen en que ambos tienen
como tema central la película
El hombre araña 2.
3. La persona que emite el
comentario no se basa en
hechos o ejemplos concretos
para presentar su punto de
vista, no fundamenta sus
argumentos, sino que más
bien, señala que algo es
bueno o malo porque sí.
4. Los interlocutores deben
respetar la opinión del otro y,
al mismo tiempo, presentar
claros argumentos de por qué
discrepan en su opinión, para
intentar convencer al otro de
su postura.
Después de responder las
preguntas, lea junto con sus
estudiantes lo que aparece en
sus libros sobre el comentario,
para que comprendan las
características de este tipo de
texto.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
Actividad complementaria
Pida que escriban un comentario de alguna película que hayan visto, presentando
su opinión con argumentos que la apoyen. Una forma de hacer más interesante
este trabajo puede ser pedir que hagan un comentario de un libro o película que
haya leído o visto todo el curso. De esta manera, después se pueden contraponer
los puntos de vista presentados por cada uno.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 158
Héroes todos 159
Héroes todos 109
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Esta carta en estilo cómic pertenece a la edición especial “Héroes, la gloria tiene su
precio”, un juego de estrategia de la colección Mitos y Leyendas creada por la Editorial
Salo e inspirada en el proyecto televisivo Bicentenario de Canal 13.
G
e
n
t
ile
z
a

S
a
lo
1. ¿Qué tipo de información entrega esta carta?
2. ¿Qué relación tienen las características atribuidas a esta carta (única, relámpago, indestructible)
con el personaje de la imagen?
3. ¿Por qué crees que la ilustración muestra al personaje en primer plano, iluminado y con un fondo
tenue y difuso? ¿Qué se quiere transmitir visualmente con ello?
4. A partir de la información de la carta, ¿qué es lo que convierte a Arturo Prat en un héroe?
La ilustración es una forma de arte visual que complementa un texto, una historia, una frase, un
eslogan o que transmite un mensaje por cuenta propia. Su lenguaje es similar al de la pintura,
pues intenta crear mundos y atmósferas a partir de la combinación de formas, colores, luz y
sombra. Actualmente, esta manifestación gráfica es utilizada en afiches, material didáctico, textos
infantiles, revistas de cómics, cine animado. Una buena ilustración no solo reproduce una
situación o elemento, sino que además enriquece los mensajes mediante el poder creativo de
su autor.
La ilustración
Actividad
complementaria
Después de realizada la
actividad, lea con sus
estudiantes las características
de la ilustración. Para
confirmar que sus estudiantes
comprendieron las
características de este tipo de
texto, pídales que realicen una
ilustración de Manuel
Rodríguez, presentando los
datos principales de este tipo
de texto.
Habilidad: APLICAR
Una imagen: cien palabras
Pregunte quién ha jugado con mazos (como Mitos y leyendas). Invite a relatar sus
experiencias: cuál es el objetivo del juego y de qué forma se lleva a cabo.
1. Entrega información sobre valores asociados con el patriotismo, indicaciones
para utilizar la carta durante el juego, informa sobre el personaje de la carta,
información visual con la caracterización del personaje, referencias acerca del
ilustrador de la carta y la editorial a la que pertenece, entre otros.
2. Como el personaje es un hito en nuestra historia, puede decirse que él y su
gesta también fueron únicos; en cierta medida, indestructibles y luminosos
como un relámpago.
3. Entrega su opinión y la argumenta claramente.
4. El valor como capitán que ha quedado consignado en la historia de Chile.
Habilidad: ANALIZAR
Texto para el estudiante 108 y 109
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 159
160 Unidad 4
110 Unidad 4
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
ESA TARDE...
Cartucho:
recuadro que aporta el
contexto de lugar, momento,
descripción de ambientes,
entre otros. Equivale a la voz
del narrador.
Viñeta:
cada cuadro
que enmarca las
imágenes y los
textos de un
momento de la
historieta.
Globo:
espacio que sirve para
escribir lo que dicen o
piensan los personajes.
Generalmente son
diálogos.
Onomatopeyas:
expresiones escritas que imitan
sonidos (bang, pum, splash, snif,
muac…)

Planifica
a) Revisa distintas historietas y fíjate en los recursos técnicos que presentan (tamaño de las viñetas,
colores, sombras, efectos, organización de la historia, entre otros).
b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situación inicial
(describe la situación en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena
secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los
acontecimientos que dan fin al conflicto).
c) Define el perfil físico y psicológico de cada personaje.
Pasos

Te invitamos a que escribas una historieta o un cómic sobre alguna persona que creas que merezca
ser llamada “héroe”. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que
has aprendido sobre el narrador.
El cómic es una forma de comunicación visual. Contempla una secuencia de representaciones
gráficas que narran una historia a través de imágenes y texto. Los textos son breves y
corresponden al diálogo de los personajes o a comentarios del narrador. Las imágenes son
protagónicas y van dibujadas a mano o mediante otra tecnología. Puedes ver sus
componentes principales en el ejemplo siguiente.
¿Qué es un cómic y cuáles son sus elementos y características?
¡¿Puedo entrar?!
¿O todavía estás
haciendo tu cómic?
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender las características
de los cómics.

Crear un cómic a partir de sus
características distintivas.
Lea junto con sus estudiantes la
actividad que deben realizar y las
características de este tipo de
texto. Para complementar la
información presentada, puede
mostrarle más ejemplos de
cómics a sus estudiantes y que
reconozcan los elementos
presentes en él.
Después de que sus estudiantes
hayan comprendido las
características y sepan identificar
los elementos del cómic, pida
que realicen la actividad que se
presenta en el Texto,
recordándoles que deben seguir
los pasos para que la puedan
desarrollar adecuadamente.
Además, para que se sientan
seguros de poder realizar la
actividad, recuérdeles que no es
necesario dibujar bien para
construir un buen cómic. Como
ejemplo de esta situación es
posible mostrarles el cómic que
aparece en la revista Wikén del
diario El Mercurio, todos los
viernes.
Habilidad: IDENTIFICAR
Lo digo por escrito
Actividad previa
Lleve a clases o pida a sus estudiantes que lleven distintos cómics. Repártalos entre
los estudiantes y pida que los observen con atención. Haga preguntas como las
siguientes: ¿qué elementos tienen en común estos textos?, ¿qué características
textuales tienen?, ¿qué elementos visuales tienen? Ayude a que infieran los
contenidos que se explican en estas páginas del Texto.
Habilidad: RECORDAR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 160
Héroes todos 161
Héroes todos 111
No A veces
El personaje principal cumple con las características de un héroe.
La historia tiene momentos bien definidos.
Las imágenes aportan sustancialmente a la historia.

d) Escribe el guion, es decir, determina el contenido de cada página de tu historieta en un cuadro
como el siguiente.

Ejecuta
a) Dibuja tus personajes hasta lograr la idea que tenías en mente.
b) Cuando los tengas bien definidos, comienza a dibujar las viñetas siguiendo tu guion.
c) Lee tu historia y verifica que sea comprensible, tanto en lo verbal como en lo visual.

Revisa
a) Revisa la extensión de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cómic las
imágenes son el mayor recurso para contar la historia.
b) Revisa la concordancia verbal y la ortografía. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos
suspensivos.

Edita
Pide a un compañero que revise tu cómic con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Además, pídele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
Globos
1
2
3
Descripción de la escena
Página
nº1
Viñeta nº Detalles de la imagen
Los textos son breves y las oraciones claras y comprensibles.
Las oraciones utilizan adecuadamente la concordancia verbal.
Las palabras están correctamente tildadas.
Usa adecuadamente los puntos seguido, aparte y final.
Usa los dos puntos y puntos suspensivos de manera correcta.
Presenta el texto con letra legible.
Responde en tu cuaderno
En el cómic
Responde en tu cuaderno
Texto para el estudiante 110 y 111
Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes puede utilizar la
lista de cotejo que aparece más
abajo. A esta es posible
agregarle todos los indicadores
de evaluación que usted
considere pertinentes.
Luego de realizada la actividad,
puede pedir que presenten sus
cómics al curso, y que los
recopilen en un libro. De esta
forma, puede acrecentar el
material de la biblioteca de
aula.
Habilidad: IDENTIFICAR
Lo digo por escrito
No
Revisa historietas para comprender la estructura de los cómics.
Escribe el argumento de su historia.
Caracteriza a los personajes presentes en el cómic.
Ordena la trama de su historia según la presentación que tendrá en el cómic.
Desarrolla su cómic respetando la estructura definida anteriormente.
El cómic presenta los elementos estudiados.
El cómic presenta la extensión adecuada.
La ortografía del texto es adecuada.
Revisa y corrige respetuosamente el trabajo de su compañero.
Rehace su cómic basándose en la evaluación realizada.
Sí Actividad
U4_GDD 12-12-12 16:58 Página 161
162 Unidad 4
112 Unidad 4
Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.
No se escuchaba nada. De
repente la puerta se cerró. Vio
unos ojos rojos y brillantes en la
oscuridad. Cuando escuchó un
chillido supo que era un vampiro.
El silencio era sepulcral… ¡De
pronto, un gol pe seco!
La puerta se cerró
i n-ex-pl i -ca-bl e-men- te… En la
oscuridad, solo vio dos ojos rojos
brillantes fijos en los suyos. El
1. ¿Qué diferencia notas en la actitud del mismo cuentacuentos en ambas viñetas? ¿Cómo se
relacionan ambas actitudes con la de sus compañeros? Explica.
2. ¿Qué diferencias en la expresión oral reflejan las formas de escribir los textos en ambos globos?
3. Reproduce el texto de la segunda viñeta, tratando de interpretar la intención de cada frase e
imaginando que eres ese cuentacuentos.
Expresión corporal
La expresión corporal se refiere a la unión entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una
persona se está comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir,
con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas
presentes en ella. El público no solo lo está escuchando, sino que también lo está observando.
Entonces, si necesita transmitir suspenso, hará una pausa, caminará lentamente o se quedará
detenido, bajará el volumen de su voz, hablará más lento y mirará a sus oyentes con los ojos
bien abiertos.
EN VOZ ALTA
¡ un vampi ro!
chillido le dio la
clave:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender y aplicar las
características de un buen
cuentacuentos.

Realizar una actividad de
cuentacuentos.
En voz alta
Seleccione a dos estudiantes
para que cada uno lea una de
las viñetas del cómic presente en
su libro. Es importante que en
esta lectura dramaticen la actitud
del personaje que las cuenta,
para que sus compañeros
comprendan la diferencia entre
ambas. Para esto es posible pedir
que los estudiantes escogidos
salgan unos minutos de la sala
para preparar la lectura.
Luego, pídales que desarrollen
en sus cuadernos las actividades
que se presentan el Texto, cuyas
respuestas aparecen más abajo.
Por último, lea junto con sus
estudiantes las características y la
importancia de la expresión
corporal para expresarse frente a
un público, lo que permite
mantener la atención sobre lo
que se está relatando.
Habilidad: RECONOCER
En voz alta
1. La diferencia en la actitud del personaje está dada porque en la primera se
cuenta una historia de manera monótona, sin involucrarse con lo que relata;
en la segunda, en cambio, se siente partícipe de la historia y entrega
entonación y suspenso necesarios para involucrar a sus compañeros en el
relato, para que estén interesados en lo que dicen, a diferencia de la abulia
que presentan en la primera viñeta.
2. El primer globo no presenta los cambios de tono presentes en el texto, sino
que transcribe todo de la misma forma, lo que le da mayor monotonía al
relato. El segundo, en cambio, presenta los elementos paraverbales dentro de
la escritura, transcribiendo la entonación y tiempos dados por el personaje en
el relato.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 162
Héroes todos 163
Héroes todos 113
Aplico
1. Te invitamos a que te conviertas en un cuentacuentos. Para esto, primero lee el siguiente recuadro.
El cuentacuentos
Un cuentacuentos es una persona que no solo cuenta historias, sino que además las hace “vivir”
a quienes las escuchan, a través de su voz y su expresión corporal. Tiene que lograr captar el
interés de su audiencia y mantenerlo hasta el final. Para lograr este objetivo, utiliza recursos
expresivos de la voz (volumen, pausa, énfasis, ritmo…) y de su cuerpo (gestos, movimientos,
actitudes…).
2. Ahora, sigue estas recomendaciones.

Transforma el cómic que creaste en la sección Lo digo por escrito (págs. 110 y 111) en un
relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los
personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los
personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto.

Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, énfasis y todos los
elementos que aporten a crear la atmósfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus
personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos.

Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompañarás a las partes
que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario.

Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narración.
3. Presenta tu relato en el curso.
4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compañeros en
su narración. Luego, escribe algunos consejos.
No A veces
La historia se comprendió claramente.
La narración logró entusiasmar.
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).

Cada personaje (si los había) tenía una voz diferente.
La expresión corporal y la voz fueron los adecuados para
cada momento de la narración.
Responde en tu cuaderno
CONSEJOS
Aspectos para evaluar
Actividad
complementaria
Para que sus estudiantes
comprendan la importancia
tanto de la expresión corporal
como del tono de la voz,
realice el inicio de su clases sin
moverse y con un tono plano
en la voz. Cuando comience a
notar extrañeza en sus
estudiantes, pídales que
identifiquen el problema, de
esta forma comprenderán que
estos elementos son
fundamentales al momento de
presentarse frente a una
audiencia.
Habilidad: INFERIR
Texto para el estudiante 112 y 113
3. El silencio era sepulcral: tono bajo.
¡De pronto, un golpe seco: sube el volumen de la voz.
La puerta se cerró: tono normal.
In-ex-pli-ca-ble-men-te: le entrega suspenso al relato y hace más lento
el ritmo.
En la oscuridad, solo vio dos ojos rojos brillantes, fijos en los suyos. El chillido
le dio la clave: Tono normal y el relato avanza más rápido.
¡un vampiro!: sube más el volumen de la voz para asustar a los compañeros.
Aplico
Los estudiantes realizan la
actividad del cuentacuentos,
considerando los elementos
estudiados. Para evaluar la
actividad realizada, puede
basarse en la misma escala de
apreciación que se presenta en
el Texto para el Estudiante.
Además, pida que completen
la pauta cada vez que pase un
compañero adelante, para que
todos sean coevaluados.
Habilidad: APLICAR
U4_GDD 12-12-12 17:00 Página 163
164 Unidad 4
¿Cuánto aprendí?

Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 175 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:

RECONOCER

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto del ¿Cuánto aprendí? y
buscan las marcas textuales que reflejan
el narrador.
Escogen un cuento tradicional (como
“Caperucita roja”) y lo reescriben en
primera persona.
Escriben un cuento breve en
tercera persona, y luego lo
reescriben en primera y segunda
persona.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
114 Unidad 4
¿CUÁNTO APRENDÍ?
1. ¿Cuál era el efecto que quería provocar el protagonista al saludar a su ‘víctima’?
a) Que la víctima se quedara arriba del metro.
b) Que a la víctima se le quitara el sueño.
c) Que la víctima especulara durante el día sobre quién lo saludó en el metro.
d) Que la víctima lo saludara.
2. ¿Cuál es el argumento de este cuento?
a) Una persona que asalta a otras en el metro.
b) Alguien que tiene por costumbre saludar a desconocidos en el metro.
c) Un hombre que observa obsesivamente a las personas que viajan en metro.
d) Alguien que se divierte burlándose de la gente que usa el metro.
3. ¿Qué tipo de narrador es el que cuenta esta historia?
a) Testigo.
b) Protagonista.
c) Omnisciente.
d) De conocimiento relativo.
4. ¿En qué persona está narrado el cuento?
a) Primera persona.
b) Segunda persona.
c) Tercera persona.
d) Persona indefinida.

Comprendo lo que leo.
Metro Los Héroes
Michel Montecinos, chileno
Aquí llega el Metro, atestado de gente como todas las mañanas. Escojo con la mirada
desde el andén a mi víctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas.
Él último en bajar es un hombre todavía somnoliento. “Mi víctima”, digo para mis
adentros. Él me mira de reojo y entonces ataco: “Hola, ¿cómo está?”, le digo, mientras
subo y avanzo por el carro. Él gira. Las puertas se cierran y veo con satisfacción su cara
de incertidumbre. Pobre hombre, pensará todo el día quién lo saludó, y yo, no puedo
esperar hasta mañana a mi siguiente víctima.
En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago, Santiago, 2003.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 164
Héroes todos 165
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Quiénes son las ‘víctimas’ del narrador?
2. ¿Por qué crees que el narrador usa la palabra ‘víctima’ para referirse a las personas a las que
saluda en el metro?
3. ¿Qué opinas de lo que hace el narrador todas las mañanas?, ¿por qué crees que lo hace?

Manejo el lenguaje.
1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta línea del texto.
2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la
concordancia verbal.

Escribo y me expreso correctamente.
1. Haz unas ocho o diez viñetas en donde incluyas todos los componentes del cómic que has
conocido en esta unidad y en años anteriores. La historia debe basarse en “El pequeño escribiente
florentino” o en “Los bueyes de Gerión”.
Tu trabajo debe cumplir con los siguientes requisitos:
- presentar los tres momentos de la historia elegida (inicio, desarrollo y desenlace)
- usar cartuchos para indicar el contexto de la viñeta
- cada viñeta debe tener globos de diálogo
- los textos de los globos deben ser breves y precisos
- utilizar al menos una onomatopeya en alguna de las viñetas
- los dibujos deben ser claros y representar adecuadamente las acciones de los personajes
2. Narra oralmente tu cómic ante un grupo de personas (el curso, tu familia, amigos, vecinos)
utilizando los recursos expresivos de la voz y de la expresión corporal. Pídeles su opinión.
Pídeles que te evalúen con la siguiente pauta y luego corrige en tu narración los aspectos menos
logrados.
Héroes todos 115
Los movimientos del cuerpo acompañan y apoyan la
narración.
La articulación de las palabras permite comprender
claramente lo que se dice.
El ritmo al hablar va variando según el momento de la
narración.
La narración es expresiva, para lo que se usa
adecuadamente el tono y el volumen de la voz.
Hubo énfasis en las palabras y frases importantes.
Responde en tu cuaderno
Siempre Nunca Rara vez A veces
Actividad
complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o síntesis de los
conceptos más importantes de
la unidad. Por ejemplo, los
siguientes:
Narrador: voz que cuenta los
hechos de un relato, distinto al
autor que es quien escribe un
relato e inventa al ente de
ficción que es el narrador.
Tipo de narrador:
protagonista, testigo,
omnisciente, de conocimiento
relativo.
Concordancia verbal:
coincidencia en número y
persona entre el verbo y el
sujeto de una oración.
Entrevista: texto dialógico
que expresa por escrito o de
manera oral las preguntas de
un entrevistador y las
respuestas del entrevistado.
Tiene el objetivo de informar
acerca del entrevistado o de
algo que él vio o sabe. Está
compuesta por introducción,
diálogo y síntesis.
Resumen: texto breve que
sintetiza las ideas principales
de un texto auténtico.
Texto para el estudiante 114 y 115
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 165
166 Unidad 4
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 29 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIÓN UNIDAD 4: HÉROES TODOS
Nota:
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
El señor de los anillos
La comunidad del Anillo
J. R. R. Tolkien, escritor británico nacido en Sudáfrica.
1
Una reunión muy esperada
Cuando el señor Bilbo Bolsón de Bolsón Cerrado anunció que muy pronto celebraría su cumpleaños centésimo
décimoprimero con una fiesta de especial magnificencia, hubo muchos comentarios y excitación en Hobbiton.
Bilbo era muy rico y muy peculiar y había sido el asombro de la Comarca durante sesenta años, desde su
memorable desaparición e inesperado regreso. Las riquezas que había traído de aquellos viajes se habían convertido
en leyenda local y era creencia común, contra todo lo que pudieran decir los viejos, que en la colina de Bolsón
Cerrado había muchos túneles atiborrados de tesoros. Como si esto no fuera suficiente para darle fama, el
prolongado vigor del señor Bolsón era la maravilla de la Comarca. El tiempo pasaba, pero parecía afectarlo muy
poco. A los noventa años tenía el mismo aspecto que a los cincuenta.
El señor de los anillos. La comunidad del anillo.
Ediciones Minotauro, 1991. Barcelona. Fragmento.
1. Identifica la persona gramatical con la que se narra el relato. Indica a qué narrador corresponde.
(2 puntos)
2. Demuestra con alguna oración del fragmento que este texto corresponde a un relato ficticio. (4 puntos)
3. ¿Por qué Bilbo Bolsón era tan famoso en el pueblo? (4 puntos)
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 166
Héroes todos 167
4. ¿Qué características hacen de este relato un texto narrativo? (4 puntos)
5. Escribe un resumen del texto. (5 puntos)
6. Remplaza las palabras subrayadas por un sinónimo. Verifica que el sentido de las oraciones no cambie.
(5 puntos)
Anunció :
Peculiar :
Atiborrados :
Vigor :
Aspecto :
7. Completa el siguiente mapa conceptual acerca de los tipos de narradores. (4 puntos)
(Relata solo lo que se ve)
(Personaje que nos relata
su propia historia)
(Conoce lo que sienten
y piensan los personajes)
(Personaje que relata la
historia de otro personaje)
Dentro de la historia Fuera de la historia
Relata en 3
a
persona Relata en 1
a
persona
TIPOS DE NARRADOR
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 167
168 Unidad 4
Los inventos de Elal
Dicen los tehuelches que la Patagonia era solo hielo y nieve cuando el cisne la cruzó, volando, por primera vez.
Venía de más allá del mar, de la isla divina donde Kóoch había creado la vida y donde había nacido el pequeño Elal,
a quien cargó sobre su blanco lomo hasta depositarlo sano y salvo en la cumbre del cerro Chaltén.
Elal no estuvo solo en el Chaltén: los pájaros le trajeron alimentos y lo cobijaron entre sus plumas suaves. Durante
tres días y tres noches, permaneció en la cumbre, contemplando el desierto helado que su estirpe de héroe
transformaría para siempre.
Cuando Elal comenzó a bajar por la ladera de la montaña le salieron al encuentro Kokeske y Shíe, el Frío y la Nieve.
Los dos hermanos, que hasta entonces dominaban la Patagonia, lo atacaron furiosos, ayudados por Máip, el viento
asesino. Pero Elal ahuyentó a todos golpeando entre sí unas piedras que se agachó a recoger, y ese fue su primer
invento: el fuego.
Cuentan que Elal siempre fue sabio, que desde muy chiquito supo cazar animales con el arco y la flecha que él
mismo había inventado. Que ahuyentó al mar con sus flechazos para agrandar la tierra, amansó las fieras y ordenó
la vida. A los hombres, a sus chónek, les confió los secretos de la caza: les enseñó a diferenciar las huellas de los
animales, a seguirles el rastro y a poner los señuelos, a fabricar las armas y a encender el fuego. Y también a coser
abrigados quillangos, a preparar el cuero para los toldos hasta dejarlo liso e impermeable... y tantas, tantas otras
cosas que solo él sabía.
Finalmente Elal, el sabio, el protector de los tehuelches, dio por terminados sus trabajos. Dicen que un día, poco
antes del amanecer, reunió a los chónek para despedirse de ellos y darles las últimas instrucciones. Les anunció que
se iba, pidió que no le rindieran honores pero sí que transmitieran sus enseñanzas a sus hijos, y estos a los suyos, y
aquellos a los propios, para que nunca murieran los secretos tehuelches. Y cuando ya asomaba por el horizonte, Elal
llamó al cisne, su viejo compañero. Se subió a su lomo y le indicó con un gesto el este ardiente. Entonces el cisne se
alejó del acantilado, corrió un trecho y levantó vuelo por encima del mar.
Inclinándose sobre el ave que lo llevaba y acariciando su largo cuello, Elal le pidió que le avisara cuando estuviera
cansado. Cuando el cisne se quejaba, Elal disparaba una flecha hacia abajo, y con cada flechazo surgía en el agua
una isla donde era posible posarse a descansar.
Dicen que varias de esas islas se distinguen todavía desde la costa patagónica, y que en alguna de ellas, muy lejos,
adonde ningún hombre vivo puede llegar, vive Elal. Sentado frente a hogueras que nunca se extinguen, escucha las
historias que le cuentan los tehuelches que, resucitados, llegan cada tanto para quedarse con él, guiados por el
magnánimo Wendeunk.
Leyendas de la Patagonia, Arnoldo Canclini compilador, Ed. Planeta.
LECTURAS ADICIONALES
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 168
Héroes todos 169
Kenos, el héroe de los onas
La llegada de Kenos
Kenos, nacido de la cúpula celeste y enviado de Timáukel, bajó a la Tierra deslizándose por una cuerda. Cuentan
que la cuerda se rompió justo en el momento en que Kenos se posó en la Tierra y que ese fue el motivo de que no
se volviera al Cielo de inmediato. Porque, aunque venía con una gran misión, no le gustó lo que vio al echar el
primer vistazo.
La Tierra era chata e informe y estaba rodeada por Kox, el Mar. Entonces Kenos creó las montañas y los barrancos y
los distribuyó por el mundo. La luz era escasa y uniforme, y todas las horas pasaban en un alba perpetua. Entonces
Kenos inventó al Sol y a la Luna. Ordenó a Krren que brillara más fuerte a mediodía y que se retirara por la tarde
para ser reemplazado por la blanca luz de Krah. Los árboles eran muy bajos y achaparrados porque el Cielo los
aplastaba en su magnificencia. Entonces Kenos empujó la cúpula hacia arriba y la dejó allí, para que los bosques
crecieran altos y hermosos. Así fue como Kenos puso orden en la naturaleza y cumplió con la primera parte de su
misión.
Kenos, creador de los hombres
Cuentan que un día Kenos se hallaba cerca de un pantano, contemplando distraído su maravillosa obra. De pronto
tomó un poco de barro, lo exprimió hasta quitarle el agua y modeló con él los genitales masculinos, que puso con
cuidado en el suelo. Del mismo modo formó enseguida los genitales femeninos y los colocó suavemente al lado de
los otros. Al caer la noche, Kenos se retiró y, en medio de la oscuridad, los genitales se acoplaron durante un rato. A
la mañana siguiente, cuando Kenos volvió al lugar, se encontró con que un nuevo ser se encontraba junto a las
figuras que él había modelado. Y ese hombre fue el primer antepasado de los onas.
Lo mismo pasó la noche siguiente, y los hombres fueron dos. Cada vez que se ponía el sol, los genitales se unían y
un nuevo ser humano aparecía en el mundo. Pronto la región estuvo llena de hombres y mujeres, que se
reconocieron como tales cuando vieron que había dos clases diferentes de seres, que en cierta parte de sus cuerpos
se parecían a los modelos creados por Kenos.
Las enseñanzas de Kenos
Cuando algún desprevenido pregunta el por qué de las conductas de los hombres, los onas contestan simplemente:
“Kenos los hizo así". Y esa es la verdad, porque el enviado de Timáukel les dio los dones más preciosos y les enseñó
a vivir con felicidad. Cuentan que a Kenos le gustaba mucho conversar y que, sin pensar que los hombres no podían
contestarle, se puso a parlotear. Pero como hablar solo le resultaba muy aburrido, los instruyó a todos en la maravilla
del lenguaje. Enseguida los onas se entusiasmaron, comenzaron a conversar unos con otros y ya nunca dejaron de
hacerlo.
Otra vez, Kenos enseñó a los onas cómo hacer para que hubiera niños. Les explicó que hombres y mujeres debían
unirse y estableció normas al respecto. Ordenó a los hombres que no tomaran la mujer de otro y a las mujeres que
no se acoplaran con ningún varón que no fuera su marido.
Después, Kenos determinó las distintas tareas de las que se ocuparían los hombres y las mujeres para vivir en
armonía, aleccionó a los onas para que trataran a los ancianos con respeto y educaran a los hijos en las buenas
costumbres, de modo que ellos, a su vez, las transmitieran a sus hijos. Y así fue como Kenos cumplió con la segunda
parte de su misión.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 169
170 Unidad 4
La despedida
Un día, Kenos, al que acompañaban tres ancianos, se sintió cansado: había ordenado la naturaleza, había inventado
a los humanos y creado una civilización. Entonces se acostó para recuperar fuerzas y se quedó dormido.
Dicen que Kenos durmió muchísimo tiempo; que sus acompañantes trataron de despertarlo pero no lo lograban.
Entonces se dieron cuenta de que Kenos se había convertido en un viejo como ellos y que tal vez les hubiera llegado
a los cuatro la hora de la muerte. Por lo tanto, se echaron en el suelo y yacieron por edades y edades, esperando la
muerte, pero esta no llegó. Por fin, Kenos se despertó y decidió ir hacia el Norte, a una tierra muy lejana adonde tal
vez conseguiría morir.
De modo que partió, seguido por los tres ancianos. El camino era muy largo y los cuatro caminaban con el paso
lento de quienes están por abandonar la vida. Cuando llegaron a destino vieron que se trataba de un lugar lleno de
gente. Los recién venidos pidieron que, una vez que los cuatro se acostaran en el suelo, los envolvieran en sus capas
de piel y los dejaran descansar. Así ocurrió y de tal forma por fin los encontró la muerte. Pero la muerte no era
eterna, de modo que después de yacer un largo tiempo todos vieron que Kenos y los demás comenzaban a suspirar
y a recuperar los movimientos. Entonces se irguieron, se miraron unos a otros y comprendieron que eran jóvenes
otra vez. De modo que todos los onas decidieron hacer lo mismo que Kenos. El que se sentía tan viejo que había
perdido las ganas de vivir se envolvía en su capa y se tendía en el suelo, como si estuviera muerto.
Los que tenían la suerte de rejuvenecer iban entonces hasta la choza de Kenos, que se apuraba a darles un baño
para quitarles el desagradable olor del que estaban impregnados, de la misma manera que él lo había hecho,
dejando en el agua los restos de su vida anterior y alistándose para recomenzar.
Pero con el tiempo la vejez se adueñaba de nuevo de los cuerpos y de los corazones y a veces sucedía que alguien
ya no se levantara más. Sin embargo, no desaparecía, sino que se transformaba en un cerro, en un pájaro, en una
cascada... Cuando a Kenos le llegó la hora de volver por fin a su casa celeste, los que tuvieron el privilegio de
acompañarlo se convirtieron en las estrellas y los planetas que pueblan el luminoso cielo de la Tierra del Fuego.
En: Leyendas de la Tierra del Fuego, Editorial Planeta, Buenos Aires, 1998.
LECTURAS ADICIONALES
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 170
Héroes todos 171
Guía de trabajo para las lecturas adicionales
I. Busca todas las palabras subrayadas en el diccionario, y escoge el significado que más se adecúa al
contexto.
II. Lectura adicional 1
1. Resume el argumento del texto respetando el espacio asignado.
2. ¿Qué tipo de narrador tiene el texto leído?
3. En una hoja aparte, crea un cómic a partir de la leyenda leída.
III. Lectura adicional 2
1. Imagina que tienes la posibilidad de entrevistar a Kenos.
a. Establece el objetivo de la entrevista.
b. Inventa las preguntas que le harías.
c. Ordena las preguntas de lo más general a lo más particular.
d. Con tu compañero de banco, jueguen a que tú eres el entrevistador y él o ella es Kenos. Hazle las preguntas
de tu entrevista. Mientras responde, toma nota para luego escribir las respuestas.
e. Una vez transcritas las preguntas y respuestas, inventa una introducción y un cierre.
U4_GDD 12-12-12 17:00 Página 171
PÁGINA 140 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
172 Unidad 4
1. Explica lo que
entiendes por héroe.
¿Qué características
deben tener para ser
considerados así?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeño
Señala lo que entiende por héroe, indicando las
características de este tipo de personaje, las que se
relacionan con enfrentar los problemas haciendo valer los
fundamentos que considera correctos, que puede “morir
por una causa”.
Destacado
2. ¿Qué tipos de
héroes muestra el
afiche de esta
página? Compara
sus características
con las que
enunciaste antes y
verifica las
coincidencias.
Señala que las imágenes muestran héroes de la patria y,
como característica común en ellos, señala que lucharon
hasta el final por una causa en pro del país, y compara
este elemento con lo que señaló en la pregunta anterior
como características de los héroes.
Señala que el héroe busca la gloria a través del
enfrentamiento con los que van contra sus creencias, y
explica que en esta búsqueda de gloria deben sacrificarlo
todo, incluso la vida.
Solo se remite a responder la primera pregunta, o bien no
responde claramente ambas, porque le faltan elementos a
su explicación para que pueda hacer relación entre ambas
palabras y la frase eslogan de la imagen.
Señala lo que considera que es un héroe, pero no las
relaciona con su actitud frente a los problemas
Identifica los tipos de héroes que aparecen en la imagen y
señala su característica distintiva, pero no compara esto
con lo señalado como elemento propio del héroe.
No es capaz de identificar correctamente a los personajes
ni su relación con el heroísmo.
Rúbrica de corrección: Dialoguemos (página 90 del texto).
Logrado
Solo señala héroes que conoce, pero no define su
características. O bien confunde héroe con superhéroe.
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
3. ¿Qué relación hay
entre las palabras
héroe y gloria?,
¿qué significa “la
gloria tiene su
precio”?
4. ¿De qué manera
puedes convertirte
tú en un héroe?
La relación que realiza entre héroe y gloria es incorrecta y
la segunda pregunta no la responde, o bien la explica de
manera errada.
Señala hechos concretos por los cuales puede convertirse
en héroe para la comunidad en que se encuentra y,
además, explica por qué estos hechos lo harían reconocido
en esa categoría de persona.
Solo señala hechos concretos por los cuales podría
convertirse en héroe.
Señala hechos utópicos sin cabida en la realidad que lo
convertirían en héroe.
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 172
Héroes todos 173
Pauta de preguntas de evaluación Respondo en mi cuaderno (página 97 del texto)
PÁGINA 147 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
1. Deseaba que Julio terminara prontamente sus estudios para ayudar en casa. Por ello, el padre pensaba que si el niño
trabajaba no tendría la energía ni la concentración suficiente para poner atención en sus estudios.
2. Que su padre lo descubriera, ya que si eso pasaba lo regañaría y no lo dejaría ayudar más por temor a que el trabajo
interfiriera en sus estudios.
3. El padre de Julio pensaba que el avance que realizaba en su trabajo se debía a sus propios méritos, a pesar de la edad y
cansancio que sentía. Por esto, frente a la exclamación de alegría que da al ver su progreso, Julio piensa que este se sentía
rejuvenecido.
4. Porque Julio no estaba respondiendo con sus obligaciones en los estudios y, a pesar de que este le llamaba la atención, el
niño no mejoraba su conducta, sino que empeoraba a través del relato.
5. Tuvo varias consecuencias: Julio estaba durante el día cansado por no haber dormido bien, bajo su concentración y
rendimiento en los estudios; tuvo problemas con su padre, pues este cambio su actitud hacia él.
6. Señala si la actitud fue buena o mala a partir de sus propias experiencias o conocimientos sobre el tema. Además, justifica
haciendo alusión a pasajes del texto.
7. Señala que significa que el padre de Julio cada vez se fue distanciando más de él y su relación fue cada vez menos cercana.
Además, el estudiante explica el sentido de la metáfora se” enfría”.
8. Señala que el padre de Julio al comienzo de la historia era cariñoso y preocupado por su hijo, pero, a medida que vio que
este no cumplía con sus obligaciones, se puso más severo y distante con él. Finalmente, al saber la verdad, volvió a ser el
padre cariñoso que había sido.
9. Los estudiantes señalan que la actitud de Julio sí es heroica, porque se sacrifica por el beneficio de la familia. Por ejemplo,
duerme menos de lo necesario y trata de rendir de igual forma en los estudios, oculta su trabajo y disfruta de la reacción
de su padre sin indicarle que fue él quien lo realizó.
10. Se espera que los estudiantes den soluciones concretas y adecuadas para el tema, como por ejemplo aludir a que exista
una mayor regulación de las leyes que protegen el trabajo infantil o algún tipo de resguardo por parte de las autoridades.
11.
a) En Chile, los niños tienen derecho a una educación gratuita y de calidad. Es obligatoria la educación básica y media,
siendo considerada esta hasta los 21 años del niño.
b) Los menores de 15 años no pueden realizar ningún tipo de trabajo y se debe velar por que no sean explotados. Los
menores de 18 y mayores de 15, pueden trabajar con permiso de sus padres y menos de ocho horas diarias.
c) Se espera que los estudiantes respondan a partir de la información recogida en su investigación.
12. Los estudiantes escriben una carta respetando la estructura vista en la página 53 del texto del estudiante:
• Encabezamiento: Lugar y/o fecha, destinatario y saludo
• Cuerpo: Introducción, desarrollo y conclusión.
• Cierre: Despedida, firma del remitente, nombre del remitente, cargo.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 173
PÁGINA 149 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
174 Unidad 4
Actividad complementaria: El narrador: conocimiento de la historia (página 99 del texto).
Lee los siguientes fragmentos y completa el cuadro.
1. Cuando Edipo terminó de comer su pastel de manzanas, Yocasta retiró el plato con esa dedicación de las madres
y le pasó una servilleta de papel para que se limpiara la boca. Lo miró con arrobamiento hasta que una nube gris
le fue templando la mirada mientras oía el sonido del teléfono. “Hola, tía, ¿está Edipo?”. Yocasta estruja el
enorme ovillo de celos que le retuerce las entrañas y con su voz más ponderada responde: “Sí, mijita; lo llamo.”
Alejandra Basualto, “Yocasta”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
2. El parque solitario, los árboles rendidos bajo el peso del agua, los senderos de gravilla inundados. No creo que
usted hoy venga a caminar. Claro que me encantaría verla con unas botas altas y un paraguas amarillo. Y que el
agua se deslizara por los botones de su abrigo; un poco, no mucho. Nunca he visto su pelo mojado. No sabe
cómo me gustaría secarlo. Después podría besar sus mejillas, besarla entera... con fuerza.
Lilian Elphick, “El otro afuera”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
3. Las mujeres son de verdad diferentes, es algo que constato día tras día: otra manera de mirar, de sentir de
expresar las cosas que piensan. Lo dice alguien que no se cansa de observarlas y puede hacerlo a sabiendas de
que no lo verán, y que si lo vieran, ignorarían su presencia. Es así como voy tras ellas para disfrutar de ver cómo
gozan, cómo ríen, cómo se cuentan secretos. En mi opinión, una de las cosas más bellas que existe son los
secretos que comparten las mujeres.
Martín Faunes Amigo, “El hombre del abrigo amarillento y la mujer que lo amaba”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos.
Santiago: LOM Ediciones, 2000.
4. A la hora de once nos dieron como de costumbre pan con miel con hormigas y leche aguada. Metí el pan al
bolsillo de mi chaqueta de cuero y miré a Carrión que me cerró un ojo.
Después de un breve recreo nos formamos para la hora de estudios en la cual hacíamos las tareas. Como
pensaba arrancarme del internado a las seis de la mañana del día siguiente no hice ninguna. Dibujé en el
cuaderno de matemáticas aviones y barcos, luego un intercambio de balas entre ambos grupos, ganaron los
aviones.
Jaime Hagel, “La fuga”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
Texto
Narrador
¿personaje o externo?
1
2
3
4
Persona gramatical del
narrador
Grado de conocimiento del narrador
¿absoluto o relativo?
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 174
Héroes todos 175
PÁGINA 164 y 165 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
(Comprendo lo que leo)
1. Comprender
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada Puntaje
c)
2. Comprender
a)
1 punto en total.
(Manejo el lenguaje)
1. Comprender
2. Aplicar
2 puntos en total.
1 punto en total.
(Escribo y me expreso
correctamente)
1. Aplicar
5 puntos en total
b) 3. Reconocer
2. Aplicar
1 punto en total.
8 puntos en total
(1 por cada viñeta).
a)
Señala que los dos puntos introducen el diálogo
dentro de la historia.
Reescribe el texto de acuerdo con lo solicitado y
cuidando su concordancia verbal.
Realiza un cómic utilizando adecuadamente los
elementos de este tipo de texto.
Cuenta su cómic de forma expresiva, teniendo en
cuenta los elementos de la expresión oral
trabajados anteriormente.
1 punto en total.
1 punto en total.
4. Reconocer
Puntaje máximo total: 20 puntos total evaluación.
Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (página 114 y 115 del texto).
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 175
176 Unidad 5
UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonomía personal
[…].

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metódico y el
sentido de crítica y
autocrítica.

En relación con la
persona y su
entorno:
Proteger el entorno
natural y promover
sus recursos como
contexto de desarrollo
humano.

Distinguir acontecimientos principales y secundarios
en un texto narrativo literario.

Reconocer ambientes físicos y psicológicos en un
texto narrativo literario.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura de textos literarios significativos […]
reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
representaciones de la realidad.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios de estructuras variadas […], utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura,
para: […]realizar inferencias e interpretaciones […];
comprender el sentido global relacionando el contexto
leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos
utilizados […].

Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas
[…].

Utilización adecuada, en los textos que escriben […] de
principios ortográficos.

Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los
medios de comunicación […].

Comprender el sentido general de textos continuos y
discontinuos y de fragmentos específicos de él.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Interpretar el lenguaje de las imágenes para
complementar los mensajes escritos.

Aplicar correctamente la tilde en los hiatos.

Aplicar algunos usos de la letra b.

Reconocer y aplicar las formas de la cohesión textual.

Utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones
innecesarias.

Identificar los elementos propios del lenguaje utilizado
en mensajes publicitarios transmitidos en un afiche.

Escritura individual y colectiva con énfasis en las
capacidades de imaginar, expresar, organizar, desarrollar y
comunicar […] una visión personal del mundo.

Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis
en la claridad de las ideas.

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas […].

Reconocer las características del reportaje para
aplicarlas en la producción escrita.

Utilizar fichas de contenido como herramIenta de
comprensión y estudio.

Aplicar los pasos que implica el proceso de
producción de un informe (trabajo de investigación).

Aplicar correctamente tilde en los hiatos.

Incorporar datos prácticos para la producción de
textos digitales.

Reconocer el fotolog como medio de expresión.

Incorporar el concepto de dominio escénico en
exposiciones orales.

Elaborar adecuadamente una exposición oral.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 176
Cuidemos lo nuestro 177

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Identifica acontecimientos y ambientes en textos
narrativos literarios y los reconoce en fragmentos de
obras.

Opina argumentadamente sobre el comportamiento
humano con el medioambiente y sobre la realidad
mediambiental de su región.

Contesta preguntas sobre información genérica y
específica, explícita e implícita de un texto, asociadas
a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y
su realidad.

Explica y aplica los elementos de un afiche.

Identifica las características de un reportaje periodístico.

Contesta preguntas sobre información genérica y
específica, explícita e implícita de un texto, asociadas
a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y
su realidad.

Explica y aplica los elementos de un afiche.

Identifica las características de un reportaje
periodístico.

Redacta un reportaje aplicando las características
propias de este texto expositivo, siguiendo pasos
preestablecidos.

Elabora fichas de contenido.

Redacta un informe sobre un tema investigado.

Aplica la herramienta Ortografía y gramática de
procesador de textos para complementar la producción
de un informe.

Distingue los elementos básicos de un afiche
y los reconoce en algunos ejemplos.

Fragmento de la novela Lita, la niña del fin del
mundo, Ana María del Río, pp. 118-122.

Organizador gráfico sobre acontecimientos y
ambiente, p. 125.
Mito mapuche La creación del mundo, versión
Oreste Plath, p. 126.

Fragmento de la novela Lita, la niña del fin del
mundo, Ana María del Río, pp. 118-122.

Mito mapuche La creación del mundo,
versión Oreste Plath, p. 126.

Reportaje. Los colegios de Santiago que se
abastecen con energía solar, diario La
Tercera, p. 130.

Página web de Conama, ventana Protección
de la naturaleza, www.conama.cl, p. 132.

Fotolog personal, p. 134.

Afiche de Conaf, p. 135.

Fragmentos de Cuestión de ubicación, pp.
74-75, Unidad 3.

Fragmentos de Ami, la llamita blanca, Ana
María del Río, p. 129.

Reportaje. Los colegios de Santiago que se
abastecen con energía solar, diario La
Tercera, p. 130.

Formato ficha de contenido, p. 133.

Computador.

Afiche de Conaf, p. 135.
Indicador de logro Recursos didácticos

Afiche de Conaf, p. 135.
Evaluación

Diagnóstica:
- Texto, p. 116,
Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 123-124,
¿Cuánto comprendí?
- Texto, p. 124,
Opino y propongo.
- Texto, p. 127, Aplico
(trabajo de investigación y
actividad de aplicación).

Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 121, 124, 131,
137, Reflexiono
- Texto, pp. 132-133,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 141,
Mi aprendizaje
(metacognición sumativa).

Instrumentos de
evaluación:
- Texto, p. 137, Pasos
(escala de apreciación para
coevaluación formativa).
- Texto, p. 141 Mis actitudes,
(escala de apreciación para
autoevaluación formativa
grupal).

Sumativa:
- Texto, pp. 140-141,
¿Cuánto aprendí?
- Guía, pp. 204-205,
Evaluación unidad 5.

Aplica elementos del dominio escénico en una
exposición oral.

Selecciona el registro de habla que corresponde
considerando el contexto, el objetivo de la alocución y
el tipo de audiencia.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 177
Dialoguemos
1. ¿Cómo relacionarías el título de esta unidad con la imagen?
2. Describe el ambiente físico que ves en la imagen. ¿A qué tipo de paisaje pertenece?, ¿en
qué te basas para afirmarlo?
3. ¿Qué utilidades aportan las llamas, alpacas y vicuñas al ser humano?
4. ¿Qué necesitan estos animales para que no se altere su sistema de sobrevivencia?
5. ¿Qué características debería tener un reportaje sobre la situación actual de la vicuña?
6. ¿Qué otro tipo de ambiente, además del físico, puede describirse en una obra narrativa?
Vicuñas en el sector de San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta
Cuidemos Io nuestro
5
116
Unidad
178 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Expresar opiniones frente a las
imágenes observadas.

Escuchar la opinión de los
demás y complementarla con las
propias ideas.

Comprender la importancia del
cuidado de los seres vivos.

Reconocer los aprendizajes que
adquirirán a lo largo de la
unidad.

Relacionar los conocimientos de
los aprendizajes que obtendrán.
Dialoguemos
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que observen la
imagen de la página 116 de su
texto y que la comenten en
conjunto a partir de las
preguntas. Lo importante es que
expresen y compartan opiniones
fundamentadas, respetándose
mutuamente. Las posibles
respuestas se encuentran en la
página 208 de esta guía.
Habilidad: RECORDAR, DESCRIBIR,
ANALIZAR.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 178

distinguir acontecimientos principales y secundarios en un texto narrativo literario

reconocer ambientes físicos y psicológicos en un texto narrativo literario

interpretar el lenguaje de las imágenes para complementar los mensajes escritos

utilizar fichas de contenido como herramienta de estudio

reconocer las características del reportaje para aplicarlas en tu producción escrita

aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito

utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones innecesarias

incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales

aplicar los pasos para escribir un trabajo de investigación

reconocer una herramienta de internet (fotolog) como medio de expresión

aplicar correctamente las tildes en los hiatos

incorporar el concepto de dominio escénico en exposiciones orales

elaborar adecuadamente una exposición oral

valorar, mediante situaciones de comunicación, la naturaleza como medio de subsistencia
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
Cuidemos lo nuestro 117
ZONA DE LECTURA
La novela
PARA COMPRENDER MÁS
Niveles y registros
de habla
La cohesión textual
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Acontecimientos y
ambientes
VENTANA DE AYUDA
La ficha de contenido
LO DIGO POR ESCRITO
El informe
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Fotolog o fotobitácora
EN VOZ ALTA
Recursos: dominio
escénico
Situación comunicativa:
la exposición (2.ª parte)
OTROS TEXTOS: El REPORTAJE
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
El afiche o cartel
En esta unidad podrás:
Cuidemos lo nuestro 179
Texto para el estudiante 116 y 117
Distingo acontecimientos principales y
secundarios en un texto narrativo literario.
NL PL L Aprendizajes esperados
Actividad complementaria
Al igual que en unidades anteriores, pueden anotar los aprendizajes esperados en
sus cuadernos, como escala de apreciación en primera persona, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Reconozco ambientes físicos y psicológicos en
un texto narrativo literario.
Una vez que completen este cuadro, después de ver toda la unidad, podrán
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan la
relación que tienen con el
organizador gráfico.
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes, y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Para que relacionen el
organizador con los
contenidos, y a modo de
sondeo diagnóstico, se pueden
realizar preguntas como las
siguientes:
1. ¿A qué género literario
pertenecen las novelas?
2. ¿Qué diferencias tiene una
novela y un cuento?
3. Realiza una descripción
física de un lugar y de su
ambiente psicológico.
4. ¿A qué tipo de texto
pertenecen los reportajes?,
¿cuáles son sus
características?
5. ¿Cuál es la diferencia entre
los niveles y los registros de
habla?
6. ¿Qué es un fotolog?
Convendría que cada cual
anotara sus respuestas en su
cuadernos, para que comparen
su nivel de conocimiento
respecto a estos contenidos
una vez finalizada la unidad.
Habilidad: IDENTIFICAR y ASOCIAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 179
118 Unidad 5
¿Qué significa?
páramo: terreno desierto,
frío y desamparado.
envión: empujón.
Me anticipo
1. ¿En qué lugares crees que se desarrollan los acontecimientos de este fragmento de novela?, ¿en
qué te basas para afirmarlo?
A continuación, lee este texto narrativo según las instrucciones que dé tu profesor.
ZONA DE LECTURA
Ami, Ia IIamila bIanca
Ana María deI Río, escrilora chiIena.
Ami era una IIamila muy ¡equeña. Tan ¡equeña que
no había nacido lodavía. Iba en eI vienlre de su madre,
una gran IIama de ¡eIo coIorado que via|aba con Ia
manada en busca de ¡rados verdes ¡ara comer. Les era
muy difíciI enconlrar Ios ¡aslos en medio de lodo ese
hieIo. Iero eI frío había comenzado reción a relroceder y
surgían aIgunos ¡rados en Ios que Ias IIamas se
Ianzaban a correr, feIices, des¡uós de lanlo frío. Y
comían unos broles heIados y límidos, casi
lrans¡arenles.
Ami iba denlro de su madre con su manada. Habían
comenzado a caminar hacia eI sur ¡or un sendero
angoslo coIgado de Ia inmensa cordiIIera, aI comienzo
de ese lerrilorio eslrecho que casi ¡arecía una re¡isa
enlre Ia cordiIIera y eI mar.
Las IIamas de Ia manada eran de gran lamaño,
cubierlas con un Iargo ¡eIa|e ro|o. Lo necesilaban ¡ara
defenderse deI bIanco cuchiIIo deI frío que corlaba sin
aviso y había de|ado a aIguna de sus com¡añeras en
medio de ¡úramos, liesas como eslaluas en un ¡arque
desierlo, bIanco, sin fin.
Las IIamas no recordaban de dónde habían venido.
SoIo sabían que habían via|ado mucho ¡ara no morir,
hacia Io que Ias bandas de hombres IIamaban «Ie|os»,
180 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Zona de lectura

Establecer predicciones frente a
la lectura que harán.

Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.

Reconocer a la autora de la
obra.

Reconocer el significado de
palabras nuevas.

Reconocer un nuevo uso de
tilde (hiato).
Me anticipo
Para responder esta pregunta,
los estudiantes pueden recordar
las conclusiones a las que
llegaron en la sección
Dialoguemos de la página 116
de su texto, considerando que
las llamas comparten hábitat con
las vicuñas, además de apoyarse
en su experiencia personal y en
la ilustración. También
convendría pedirles que
investigaran previamente sobre
este animal, para que sepan
dónde vive, qué come, cómo
vive y quién o quiénes son sus
principales depredadores.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
Se sugiere seleccionar algunos estudiantes para que lean el texto turnándose cada
ciertos párrafos. Deben cuidar los recursos paraverbales de la comunicación
aprendidos hasta el momento. Conviene advertirles que detengan la lectura
cuando aparezcan las preguntas de las páginas 119, 120 y 122. El nivel de las
respuestas que den, permite verificar el grado de comprensión relacionado con el
texto. Sería interesante detener la lectura al finalizar el tercer párrafo para
preguntarles cómo podrían demostrar que lo que están leyendo es el fragmento
de un texto literario narrativo.
Habilidad: COMPRENDER y ASOCIAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 180
ato clave
Cuidemos lo nuestro 119
D
Ana María del Río (1948).
Narradora chilena de la
generación de 1972. Ha
ganado premios tales como:
Premio María Luisa Bombal,
1986; Letras de Oro,
Universidad de Miami, 1991;
Premio Municipal de
Santiago, 2005. Entre sus
obras infantiles están La
bruja bella y el solitario y La
historia de Manú.
|ornadas agoladoras caminadas duranle mucho liem¡o, ¡ara
enconlrar ¡or fin eI ¡aslo verde que reción comenzaba a
a¡arecer como un regaIo ba|o eI hieIo deI sur.
Delrús deI gru¡o de IIamas saIva|es iba eI gru¡o de
cazadores. Las IIamas iban en busca deI ¡aslo y huían de Ios
cazadores. Los cazadores iban lras Ias IIamas. Iara huir de
su ¡ersecución ¡ermanenle, eI gru¡o de animaIes subía a Ias
saIienles de roca mús aIlas de Ia cordiIIera. Ahí, aunque
hiciera mús frío se senlían a saIvo de Ios hombres. Los
hombres no lenían ¡eIo ¡ara resislir eI frío de Ias cumbres.
Iero aIgunos malaban IIamas o mamuls, Ies sacaban Ia ¡ieI
y se encaramaban a Ias aIluras con Ias ¡ieIes a|enas ¡ueslas.
Los hombres eran... ¿cómo eran Ios hombres` Ninguna
IIama hubiera ¡odido describirIos. SoIo había que huir de
eIIos subiendo cada vez mús, encaramúndose ¡or Ios
saIienles desnudos de Ios caminos a Ias cumbres, enlre
¡iedras y rocas.
Las IIamas se habían hecho ex¡erlas en encaramarse a Ias
monlañas, caminaban soIo un ¡oco mús aba|o que Ios
grandes cóndores que eran Ios que vivían mús aIlo y Ias
miraban a veces, es¡erando que esluvieran quielas, muerlas,
¡ara ba|ar en círcuIos siIenciosos, cada vez mús cerrados, a
a¡ro¡iarse de eIIas en un ¡oderoso envión de sus garras
curvas.
Iero Ias IIamas no lemían a Ios cóndores. Temían a Ios
hombres. Senlían su oIor, lras eIIas, siguiendo sus ¡asos.
Los ¡aslos, Ias IIamas, Ios hombres, Ios cóndores, Ios
grandes ciervos, Ios mamuls, Ios bisonles, lodos Ios seres
lenían un enemigo ¡rinci¡aI de lres caras: eI hieIo, eI frío y
eI hambre.
Todos lenían hambre.
Y eI hombre era eI ser mús lemibIe cuando eslaba
hambrienlo.
Anles, Ios hombres no se conlenlaban con menos que un
búfaIo o un mamul o un ciervo giganle de Ios ¡anlanos.
Se usa...
tilde cuando en las palabras
se junta una vocal cerrada más
una vocal abierta, o viceversa,
y cargamos la voz en la vocal
cerrada.
¿Pcr ¡ué c| pcsic tcr!c crc
ccnsi!crc!c un rcgc|c?
¿Qué c|imcnics scrícn pcrc
ii un rcgc|c?, ¿pcr ¡ué?
Cuidemos lo nuestro 181
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura página 119:
Pida que respondan la pregunta que aparece al comienzo de la página 119,
donde deberán relacionar, basándose en lo leído hasta el momento, la falta de
alimento con las condiciones climáticas (frío extremo y hielo).
Texto para el estudiante 118 y 119
Dato clave
Si alguno de los estudiantes ha
leído otros libros de la autora,
se les puede solicitar que
expongan brevemente su
argumento, para que tengan
una referencia sobre estos
escritos y se motiven a leer
más de sus obras. Si no los
han leído, pueden encontrar
reseñas de ellos en el sitio web
http://www.alfaguara.cl en el
vínculo de Alfaguara Infantil y
Juvenil.
Habilidad:
RECONOCER e IDENTIFICAR.
Se usa...
Recuerde al curso que las
vocales abiertas son a, e, o y
que las cerradas son i y u.
También conviene reforzar la
idea que presenta: cuando una
vocal abierta se encuentra junto
a una cerrada o una cerrada
junto a una abierta, siempre
que se acentúe (se cargue la
voz) en la cerrada, llevará tilde
esta última. Otros ejemplos son:
búho, país, púa, Pía.
Como actividad
complementaria, pida que
revisen el documento de
ortografía de la Real Academia
de la Lengua, en
http://www.rae.es donde se
presentan todas las reglas de
ortografía.
Habilidad: RECONOCER
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 181
120 Unidad 5
Se usa...
la letra b en la terminación
–aba de los verbos regulares
(cantaba, bailaba, reinaba,
caminaba).
ZONA DE LECTURA
Los escritores y las escritoras
de la generación del 72,
también llamados
“generación emergente” o
“los novísimos”, fueron
marcados por los fuertes
cambios de fines de los años
60, y reflejaron en sus obras
los problemas del hombre y la
mujer de esos tiempos. Es
una generación que pretendía
revolucionar la literatura
chilena, yendo en contra de
todo lo que en esa época era
considerado bello. Entre los
escritores de esta generación
encontramos a Poli Délano
(Gente solitaria, 1960);
Antonio Skármeta (El
entusiasmo y Desnudo en el
tejado, 1967); Cristián
Hunneus (La casa de
Algarrobo, 1968).
ato clave
Iero ahora, esos grandes animaIes habían desa¡arecido,
¡orque necesilaban demasiado ¡aslo ¡ara sobrevivir. Y
soIo había exlensiones infinilas de hieIo y mús hieIo. |.j
«Muchas IIamas ¡equeñas, es me|or que un mamul
grande y vie|o», oían decir a Ios hombres. |.j
Cuando Ios hombres saIían de caza, Ias IIamas se
avisaban unas a olras, desde Ias dislinlas aIluras donde
se enconlraba Ia manada. |.j
Iero Ios hombres lenían una lerribIe arma ¡ara
cazarIas: era Ia sor¡resa. De re¡enle, se a¡arecían lodos
Ios cazadores, desde dislinlos ¡unlos, girando en
redondo, dando grandes grilos y acorraIúndoIas en
Iugares sin saIida, conlra gruesas saIienles rocosas. Desde
ahí, Ias a¡edreaban a lodas. Iban cayendo amonlonadas
en una muerle confusa y descoyunladas de ¡alas,
cabezas, ¡ezuñas. Con Ia ¡ieI se hacían veslidos. Con Ios
huesos, herramienlas. LI hombre. Lra lerribIe su ¡aso.
Todos Ie lenían lemor.
Iero Ias IIamas, a ¡esar deI miedo que Ies lenían a Ios
hombres, habían IIegado |unlo a eIIos ¡or un exlraño
deslino a aqueI Iugar deI sur deI mundo, cubierlo ¡or un
hieIo que comenzaba reción a cederIe eI ¡aso a Ias IIuvias,
aI vienlo, a Ios grandes bosques y a Ios ¡aslos verdes.
Habían hecho un Iargo camino. Venían caminando
mucho anles de que Ami exisliera y que laI vez ninguno
de Ios de esa manada naciera. Venían desde Ias esle¡as
heIadas de mús arriba deI mundo y habían alravesado ya
eI azuI de aqueI mundo de hieIo. Sabían que habían
nacido en ¡eregrinación y seguirían caminando ¡ara
siem¡re.
¿Iara siem¡re` ¿Lnconlrarían aIgún día eI mundo
¡erfeclo con una mesela IIena de ¡aslo inacababIe y un
soI envueIlo en eI vienlo exaclo de Ia feIicidad`
AIgunas IIamas soñaban eso aI cerrar Ios o|os en Ias
lardes. Ln delenerse y en correlear ¡or un Iugar que
¡udieran IIamar su mundo.
D
¿Ccmc scríc iu mun!c
pcrjccic?
182 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.

Reconocer las características de
la generación literaria a la que
pertenece la autora del texto.

Reconocer el significado de
palabras nuevas.

Reconocer un uso de la letra b.
Se usa...
Cuando aparezca destacado el
uso de la letra b en el texto, se
puede pedir a un estudiante que
lea el recuadro. Al finalizar la
lectura, mencionan otros usos
que conozcan de esta letra
complementándolos con la
siguiente información:
Se usa b en:
Verbos terminados en –bir
(escribir, describir, recibir.
Excepto en hervir, servir, vivir).
Verbos terminados en –buir
(atribuir, imbuir).
Verbos beber, saber, caber y
haber y sus derivados.
Verbos terminados en –aba
(de la primera conjugación del
modo indicativo en pretérito
imperfecto: cantaba, ayudaba,
respiraba).
Verbo ir en pretérito
imperfecto (íbamos, iba, iban).
Palabras que comienzan con
las combinaciones bu–, bur–,
bus– y biblio– (buzón, burla,
buscar, bibliotecaria).
Palabras que comienzan por
la combinación bi–, bis– y biz–
(bicicleta, bisabuelo, bizcocho).
Palabras que comienzan con
el término bio– (bioética,
biología, biografía).
Estas definiciones aparecen en la
página web de la RAE, donde
también pueden leerlas los
estudiantes.
Habilidad: RECONOCER
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura página 120:
Pida que respondan la pregunta que aparece al final de la página 120, donde
deberán aportar su opinión personal
Habilidad: OPINAR
Dato clave
Conviene leer las características de la generación de escritores a la que
pertenece la autora del texto. Se puede solicitar a los estudiantes que
investiguen sobre el contexto social de la década de 1960 y relacionarlo con la
temática asociada a la búsqueda del mundo perfecto y de la felicidad que se
menciona en la obra.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 182
Cuidemos lo nuestro 121
Ami iba en Ia guala de su mamú y sabía que Ia suya era
una manada es¡eciaI. |.j La guiaba Cauro, un IIamo
es¡eciaI, IIeno de fuerza y de una inleIigencia aIerla que
¡reveía muchos de Ios movimienlos de Ios hombres. |.j
Cauro Ios IIevaba ¡or Ias aIluras. LI frío enlraba ¡or sus
beIIas ¡eIambreras ro|izas. Ningún hombre había ¡odido
acorraIar |amús a Ia manada de LIamas Ro|as, Ias Caurani.
LIIas senlían con anlici¡ación Ios ardienles y negros o|os
humanos mirúndoIas desde Ie|os, ¡arados en Ios saIienles
de Ias quebradas, ansiosos.
Iero Cauro no ¡ermiliría |amús que Ias Caurani fueran
alra¡adas. Lanzó un ¡equeño grilo y subieron mús arriba,
donde Ias rocas se ¡erdían en Ias nubes.
No sabían cómo habían ido desIizúndose ¡or Ias aIluras
hacia eI hieIo de «Ie|os». Se habían des¡Iazado en busca de
Ia hierba. Hacia eI sur eslaban Ios úrboIes. Hacia eI sur
eslaba eI agua. Hacia eI sur eslaba Ia vida. |.j
In día nació Ami. Su madre se melió ba|o una roca en un
saIienle, mienlras una furiosa lormenla de vienlo y nieve
caía afuera. Ami fue saIiendo de enlre Ias ancas de Ia IIama
ro|a, envueIla en Ia boIsa azuIosa de Ia ¡Iacenla y cayó
suavemenle aI sueIo. Su mamú Ie Iamió Ia ¡Iacenla
lragúndoseIa y, aI mirarIa, se sor¡rendió. TaI vez era Ia
nieve, laI vez, eI frío. TaI vez Ia suerle.
Ami era Ia única IIama de Ia manada que no había saIido
ro|a. Lra Ia mús beIIa IIamila bIanca, deI coIor de Ia nieve
¡rimera, Ia mús bIanca. Su ¡eIa|e ¡arecía una nube frúgiI,
una ¡eIusa ¡úIida IIevada y lraída ¡or eI vienlo de Ia
cumbre.
AI ¡oco ralo, cuando ya Ia noche caía, Ami fue
¡resenlada a Ia manada de Cauro. Aun en Ia oscuridad
seguía siendo bIanca, bIanquísima. Las olras IIamas Ia
rodearon, oIióndoIa ¡ara ver si ¡erlenecía reaImenle a eIIos.
La IIama ro|a, rendida, se lendió ba|o Ia roca. Ami buscó
sus ¡ezones, escondidos enlre Ias ancas y chu¡ó, chu¡ó,
chu¡ó. Su madre recordó Ia mirada exlraña de Cauro
cuando se acercó.
÷Lsla no es como nosolros ÷bufó.
¿Qué significa?
descoyuntado:
desencajado.
pezuña: cada una de las
partes de las patas que están
divididas en dos en algunos
animales.
estepa: terreno plano y
extenso casi sin vegetación.
peregrinación: andar de
un lugar a otro.
prever: ver con anticipación.
pelambrera: pelo o vello
abundante y revuelto.
ansioso: que tiene ansia o
congoja.
ancas: parte posterior de las
caballerías y otros animales.
placenta: masa carnosa que
une el feto con la superficie
del útero.
frágil: que se hace pedazos
con facilidad.
Cuidemos lo nuestro 183
¿Qué significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que intenten
deducir los significados de las
palabras destacadas a partir
del contexto en que aparecen
y luego verificarlos con las
definiciones correctas que se
entregan en esta sección.
Habilidad: INFERIR y RELACIONAR
Texto para el estudiante 120 y 121
Actividad complementaria
Solicite que escriban un breve
relato donde utilicen las palabras
de vocabulario adecuadamente.
Habilidad: APLICAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 183
122 Unidad 5
ZONA DE LECTURA
Libros: Lita, la niña del fin
del mundo, Ana María del
Río (Editorial Alfaguara). Lita
es la única niña cazadora de
una banda que ha recorrido
más de un continente tras la
huella del gigantesco
milodón. Mientras Lita corre,
nos va entregando sus
recuerdos.
Cine: La marcha de los
pingüinos (2005). Dirige: Luc
Jacquet. Documental que
narra el viaje anual que los
pingüinos emperador hacen
desde las frías aguas donde
viven hasta un punto remoto
de la Antártica, donde
ponen sus huevos.
nlaces E
¿Pcr ¡ué unc ||cmc
!ijcrcnic q ncicric crc
pc|igrcsc !cnirc !c |c
mcnc!c?
¿Qué significa?
leve: suave, imperceptible.
÷Ls hi|a mía ÷di|o Ia IIama ro|a afirmando sus ¡ezuñas
enlre Ias ¡iedras.
÷Iero es dislinla ÷re¡Iicó Cauro÷. Nueslra fuerza es
ser lodas iguaIes. Ina dislinla es noloria. Y ser nolorio es
¡eIigroso.
La IIama ro|a lembIó. ¿Quó ¡asaría con su hi|ila`
÷Ami ÷IIamó.
La IIamila guagua de|ó de lomar Ieche y se ¡uso de ¡ie,
con Ias ¡iernas deIgadísimas dobIúndose ¡ara alrús. Lra
beIIísima.
Había ¡asado Ia lormenla y Cauro dio Ia orden de ¡arlir.
La manada se ¡uso en camino saIlando ¡or Ios ¡reci¡icios,
subiendo Ias rocas verdosas y heIadas, sin resbaIar. Ami Ias
seguía, ¡ero mús des¡acio. Su mamú Ia es¡eraba. De
¡ronlo, se dieron cuenla de que se habían alrasado mucho
y que Ia manada había desa¡arecido de su visla. La IIama
ro|a se dio cuenla de que Cauro había aceIerado Ia marcha.
No quería una IIama bIanca en medio de lreinla IIamas
ro|as.
Com¡rendió que Ias habían abandonado. Sería muy
difíciI caminar soIas ¡or aqueIIas cumbres soIilarias y frías
y con lan ¡oco ¡aslo. Ademús, ¡erderían Ia ubicación en
medio de Ia nieve y eI frío exlremo, que borraba eI oIor.
Seguramenle, no voIverían a ver mús a Ia manada. La IIama
ro|a miró con lernura a Ami, mienlras Ia ¡equeña IIamila
hurgueleaba meliendo su nariz enlre Ias ¡iedras, Iamiendo
unos ¡edazos de hieIo, creyendo que era Ieche heIada. Se
acercó a eIIa y Ie ofreció eI ¡ezón. Ami chu¡ó Iargamenle.
Luego se acurrucó con su madre en Ia enlrada deI aIero y
se ¡usieron a dormir. La IIama ro|a se quedó des¡ierla
mirando Ias eslreIIas que casi se ¡odían locar.
Si lodo seguía iguaI, ¡ronlo no lendría Ieche ¡ara su hi|a,
¡orque no lenía ¡aslo.
Cauro ya eslaría a miIes de ¡asos de dislancia, IIegando
a olras regiones. Melió Ia cabeza enlre su Iargo ¡eIa|e ro|o y
IIoró como IIoran Ias IIamas, con Ieves que|idos secos que
¡arecían eslornudos.
En Ana María del Río, Lita, la niña del fin del mundo (novela), Aguilar Chilena de Ediciones
S. A., Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
184 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Enlaces
Al finalizar la lectura del
fragmento, conviene leer en
conjunto los textos y películas
que aparecen sugeridos en esta
sección para que los estudiantes
se motiven a ampliar sus
conocimientos sobre la temática
general de lo que han leído.
Ellos también pueden mencionar
libros, películas o programas de
TV afines. Los comentarios que
surjan de ellos aportarán
antecedentes para comprobar el
grado de comprensión del tema,
por ejemplo, si se detecta que
confundieron el tema de la
lectura con otro contenido
secundario.
Habilidad: RECONOCER e
IDENTIFICAR

Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.

Enriquecer la lectura con
recursos relacionados con el
tema o su contexto de
producción.

Demostrar el nivel de
comprensión lectora.
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura, página 122:
Deben reflexionar sobre el peligro de ser un espécimen llamativo, ya que al
distinguirse a la distancia, los depredadores, incluido el ser humano, detectarían
esa llama y con ella a la manada completa. Idealmente, pueden asociar este hecho
con las adaptaciones de los seres vivos al medio, en términos de camuflaje y
mimetismo, temas vinculados al subsector de Ciencias Naturales. Pueden dar otros
motivos, siempre que fundamenten a partir del texto leído.
Al finalizar la lectura, se les puede pedir que hipoteticen sobre lo que sucederá
más adelante en la historia. Si el libro se encuentra en la biblioteca del colegio, se
puede leer otros fragmentos, para que comprueben sus predicciones.
Habilidad: INTERPRETAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 184
Cuidemos lo nuestro 123
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior incorporando al menos cinco de las palabras
destacadas en él. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

Respondo en mi cuaderno
1. ¿Por qué se dice que los brotes que comían las llamas eran casi transparentes?
2. ¿Cuál era el camino que habían hecho las llamas desde su origen?
3. Según el texto, tanto los animales como los hombres tenían un principal enemigo. ¿Cuál podría
ser otro enemigo para el hombre hoy en día?
4. ¿Cómo podría defenderse el hombre de ese enemigo?
5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia.
6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta.

Elijo mi opción
1. Las llamas viajaban hacia:
a) el norte.
b) un lugar llamado “lejos”.
c) el mar.
d) un lugar donde vivían los mamuts.
2. ¿Cuál era la diferencia entre los hombres y los cóndores?
a) Los primeros atacaban seres vivos.
b) Los segundos eran temidos por las llamas.
c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas.
d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas.
3. ¿Qué características hacían tan peligroso un ataque de humanos?
a) Fiereza y enojo.
b) Egoísmo y desconfianza.
c) Crueldad y resistencia.
d) Coordinación y sorpresa.
4. Cauro era:
a) fiero e inteligente.
b) fuerte y joven.
c) solidario y tímido.
d) inteligente y fuerte.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Cuidemos lo nuestro 185
Actividades diferenciadas para la pregunta 3
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto
buscando las marcas
textuales donde se
hace referencia a los
principales enemigos
de los hombres y los
animales.
Imaginan de qué forma
se podría solucionar en
el texto la enemistad
entre los hombres y los
animales.
Establecen relaciones con
otros textos o películas en
los cuales se planteen
enemigos de los hombres o
de los animales; explican
semejanzas y diferencias.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta sección están
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver págs. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1 y
2 corresponden al nivel 3;
mientras que de las preguntas
3 a la 6 corresponden al nivel
4.
Se aconseja corregir con ellos
en voz alta, para que anoten
en sus cuadernos lo que
eventualmente faltó para que
sus respuestas fueran
correctas.
Los estudiantes responden esta
sección de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rúbrica de
corrección según niveles de
logro, en la página 209 de
esta guía.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compañeros, para
complementar la información
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la última
pregunta de la sección.
Habilidad: COMPRENDER y
ANALIZAR
Elijo mi opción
Los estudiantes responden en
forma individual en sus
cuadernos y luego las
comparan con el solucionario
que se encuentra en la página
208 del Texto del Estudiante.
Las respuestas correctas son:
(1. b), (2.a), (3.d), (4. d), (5.b),
(6. c).
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 122 y 123
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 185
124 Unidad 5
5. Las llamas peregrinaban hacia el sur buscando:
a) a sus familiares.
b) comida para no morir.
c) un lugar donde no hubiera hombres.
d) un mundo de felicidad.
6. ¿Qué hizo la manada para reconocer a Ami cuando nació?
a) La miraron detenidamente.
b) Lamieron su pelaje.
c) La olieron.
d) Escucharon atentamente sus quejidos.

En pareja
En nuestro país, ¿cómo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno?
Argumenta tu opinión con ejemplos. ¿Qué dificultades hay en tu región, relacionadas con la flora
y fauna? Discute estos puntos con tu compañero de banco y anoten una síntesis en sus
cuadernos. Consulten la página 17 para recordar cómo hacer una síntesis.

En equipo
Reúnete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que
contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la región
en la que habitan. Puedes ayudarte con la información que se da sobre el afiche en las páginas
135 y 181.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
a biblioteca L
Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela que
tiene como temas la superación, la libertad, el aprendizaje de vida,
valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos
desafíos.
Saúl Schkolnik, Érase una vez un hermoso planeta llamado
Tierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narración poética
con formas científicas de descubrir y comprender los hechos de la
realidad actual del planeta. Su trasfondo ecológico es evidente.
186 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca del
respeto y cuidado del
medioambiente en el país y en la
región en donde está su escuela.

Comprender y analizar los
conceptos literarios de
acontecimiento y ambiente.

Analizar la lectura realizada
desde el punto de vista de
acontecimientos y ambientes.
Dialoguemos con el texto
Opino y propongo
Es importante que los
argumentos de los estudiantes
estén basados en hechos
concretos que ejemplifiquen sus
deducciones. Cuando anoten el
resumen de sus puntos de vista,
deberán estructurar la redacción
con las características de un
texto argumentativo,
presentando una tesis, un
desarrollo y una conclusión de lo
presentado.
Luego, se les puede pedir que
desarrollen en grupos un afiche
para el cuidado del
medioambiente de su región.
Para inspirarse, se sugiere que
ingresen al sitio web
www.google.cl y que
seleccionen la opción imágenes
presente en el extremo superior
izquierdo de la pantalla. A
continuación, en el recuadro de
búsqueda, anotan palabras
como “afiche cuidado
medioambiente” y el buscador
les presentará variadas imágenes
sobre el tema. De esta manera
pueden hacerse una idea de lo
que desean mostrar.
Habilidad:
FUNDAMENTAR y PRODUCIR
Para evaluar el afiche, construya una pauta con indicadores como los siguientes:

El tema del afiche está dirigido al cuidado del medioambiente.

El afiche está dirigido a un público determinado.

El afiche ayuda a tomar conciencia sobre el tema medioambiental.

Tiene un lenguaje claro y directo.

Las imágenes son llamativas.

La composición del afiche entre palabras e imágenes es armónica.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 186
Cuidemos lo nuestro 125
Acontecimientos y ambientes
Los textos narrativos literarios (como cuentos y novelas) están constituidos por acontecimientos y
ambientes. Los acontecimientos son los hechos que suceden y las acciones que realizan los
personajes, y que pueden clasificarse en principales (aquellos que sostienen el argumento central
de la historia) y en secundarios (aquellos que apoyan o complementan a los principales). La
diferencia entre ambos es que los acontecimientos secundarios no son fundamentales para
mantener la coherencia de la historia central. En el relato de Ami, un acontecimiento principal es
la travesía de las llamas (y de otros animales) hacia tierras con mejores condiciones climáticas y de
alimentación, luchando contra el hielo, el frío, el hambre y los hombres. Otro acontecimiento de
este tipo es el nacimiento de Ami, que marcará un cambio en la historia, al ser rechazada y
abandonada junto a su madre por decisión del líder de la manada. Acontecimientos secundarios
en la historia son la muerte de los grandes animales en el camino o la gran tormenta de viento y
nieve que cayó cuando la madre de Ami la parió.
Los ambientes de un relato de este tipo pueden ser físicos (lugares, paisajes, sitios),
psicológicos (mundo interior de los personajes, la relación que tienen con sus conflictos) y
sociales (entorno histórico, cultural, o costumbres de la sociedad en que se desarrolla la historia).
En el relato de Ami, el ambiente físico corresponde a un paisaje frío, desértico, desamparado, hay
hielo, cerros, cordillera, acantilados, roqueríos. El ambiente psicológico está regido por el miedo,
la incertidumbre, la sorpresa, la angustia, el abandono. El ambiente social, por las costumbres de
la manada que debe hacer respetar Cauro, su líder.

Completa en tu cuaderno los siguientes organizadores gráficos. Revisa la información de las
páginas 80 y 81.
Acontecimientos
Ambientes
Características
Características
Principales Secundarios
Físicos Psicológicos Sociales
Características Características
Características
Cuidemos lo nuestro 187
Mapa conceptual de acontecimientos y ambientes
Características acontecimientos principales: sostienen el argumento central de
la historia.
Características acontecimientos secundarios: apoyan o complementan los
acontecimientos principales.
Para que los estudiantes tengan una idea más clara de la diferencia entre estos
acontecimientos, se les puede señalar que si los principales no estuviesen en la
historia, esta no se entendería, en cambio, si no estuvieran los secundarios, la
historia no variaría mayormente su argumento central, ya que estos solo apoyan.
Características ambiente físico: corresponden a las de paisajes, lugares, sitios.
Características ambiente psicológico: corresponden a las del mundo interior de
los personajes.
Características ambiente social: corresponden a las del entorno histórico,
cultural o a las costumbres de una comunidad.
Habilidad: ASOCIAR
Texto para el estudiante 124 y 125
Acontecimientos y
ambientes
Antes de comenzar la lectura
de la caja de contenido, pida
a sus estudiantes que señalen
lo que entienden por
acontecimiento y ambiente
dentro de una obra narrativa.
Ellos pueden realizar una lluvia
de ideas donde mencionen las
características de ambos
conceptos. La información
entregada puede ser anotada
en la pizarra, para que,
después, comparen lo dicho
con lo que presenta el
recuadro.
Después de la lectura del
contenido, completan en sus
cuadernos el mapa conceptual
sobre estos elementos.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 187
126 Unidad 5
La creación deI mundo
De Ia miloIogía ma¡uche. Versión de Òresle IIalh, escrilor
chiIeno.
Ln Ia Tierra no había nada. In es¡írilu ¡oderoso vivía en
eI aire y a¡Iasló a Ios de menos ¡oder que se rebeIaron,
convirlióndoIos en monlañas y voIcanes, y a Ios
arre¡enlidos, en eslreIIas.
Iara que habilara en Ia Tierra, eI Ioderoso lransformó en
hombre a un es¡írilu que era hi|o suyo, eI cuaI ÷aI caer÷
quedó alurdido. La madre deI |oven sinlió ¡ena, y ¡ara
mirarIo abrió en eI cieIo una venlaniIIa ¡or donde asomó su
cara ¡úIida.
LI Ioderoso lomó una eslreIIa y convirlióndoIa en mu|er
Ie ordenó que fuera a acom¡añar a su hi|o. Lsla, ¡ara IIegar
hasla eI |oven, lenía que caminar a ¡ie. Iara que no se
Iaslimase, eI Ioderoso ordenó que a su ¡aso crecieran Ias
hierbas y fIores. LIIa |ugaba con eslas y Ias lrocaba en aves
y mari¡osas. Y des¡uós que ¡asaba, Ia hierba que su ¡ie
había locado se converlía en seIva giganlesca.
LI |oven y Ia niña se |unlaron y, unidos, haIIaron que eI
mundo era mús beIIo. Ln eI día, eI Ioderoso Ios miraba ¡or
un venlaniIIo redondo, y era eI SoI. Ln Ia noche, era Ia
madre deI |oven Ia que abría eI venlaniIIo y moslraba su
roslro ¡úIido: era Ia Luna.
ato clave
En Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos, Grijalbo, Santiago de Chile, 2000.
D
Oreste Plath (1907-1996).
Su verdadero nombre es
César Octavio Müller Leiva.
Gran parte de su vida la
dedicó a investigar y a
escribir sobre la tradición, la
cultura y el folclor chilenos.
Publicó más de cuarenta
libros, entre los que se
destacan Folclor chileno,
Geografía del mito y leyenda
chilenos y El Santiago que
se fue.
¿Qué significa?
ventanilla: abertura pequeña.
188 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente un
texto narrativo.

Aplicar los conceptos de
acontecimientos y ambientes a
partir de un texto narrativo.
Dato clave
Se aconseja que los estudiantes
lean previamente las referencias
del compilador del texto, de esta
forma tendrán una idea del
origen de la obra que leerán.
Dialoguemos con el texto
Texto: La creación del mundo
Conviene seleccionar un par de
estudiantes para que realicen la
lectura oral del texto aplicando
las herramientas paraverbales
aprendidas hasta el momento.
Luego de ella, solicite que hagan
una paráfrasis resumida.
Habilidad: COMPRENDER
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 188
Cuidemos lo nuestro 127
Ambientes y acontecimientos en el mito mapuche de la creación
Te invitamos a identificar los acontecimientos de este relato mapuche y a describir sus ambientes para
que comprendas mejor cómo funcionan en un texto narrativo literario.
Aplico
Primer paso

Recuerda que no todos los hechos tienen el mismo grado de importancia en un relato. Hay
algunos que son imprescindibles para conservar la línea central de la historia, y otros son más
bien complementarios de los anteriores.
Segundo paso

Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparición) y completa en tu cuaderno la
primera columna de un cuadro similar al propuesto.
Acontecimientos Grado de importancia
1.º
2.º
3.º
4.º
etc...
Responde en tu cuaderno

Determina cuáles son los acontecimientos principales y cuáles los secundarios, y anota esta
diferencia en la segunda columna (grado de importancia). No olvides que los acontecimientos
principales se relacionan con la presentación de los personajes, el accionar que los lleva a
conseguir su objetivo y con la resolución del conflicto.

Haz un resumen del relato apoyándote solo en los acontecimientos que consideraste
principales. Luego, revisa las ideas que dejaste fuera y comprueba que su ausencia no altere el
desarrollo central de la historia.
Tercer paso

Describe el ambiente físico y psicológico del relato mapuche y completa en tu cuaderno un
cuadro como este. Revisa la información de la página 125 para realizar esta actividad.
Ambiente físico Ambiente psicológico
Responde en tu cuaderno
Un grupo de llamas va en busca de
alimento y huye de los cazadores.
Imprescindible.
Cuidemos lo nuestro 189
Dialoguemos con el texto
Primer paso
Se sugiere comprobar con
ejemplos previos si distinguen
entre acontecimientos
principales y secundarios.
Habilidad: RECORDAR
Segundo paso
Acontecimientos principales
o imprescindibles
1. Un espíritu poderoso
convirtió en montañas,
volcanes y estrellas a otros
de menor poder.
2. Transformó a un espíritu,
hijo suyo, en hombre.
3. Convirtió una estrella en
mujer para que acompañara
a su hijo.
4. El joven y la mujer se
unieron.
5. El Poderoso los miraba en el
día por una ventana que era
el Sol y la madre del joven
los miraba de noche por
una ventana que era la
Luna.
Texto para el estudiante 126 y 127
Ambientes y
acontecimientos en el mito
mapuche de la creación
Se sugiere realizar esta
actividad individualmente, con
el fin de que cada estudiante
compruebe la comprensión de
los conceptos de
acontecimiento y ambiente
aplicados a una obra
narrativa. Las respuestas
esperadas aparecen más
abajo.
Habilidad: COMPRENDER
Dialoguemos con el texto
Acontecimientos secundarios o prescindibles
1. El hijo del Poderoso cayó y quedó aturdido.
2. La madre se apenó y abrió una ventana para verlo.
3. El Poderoso hizo crecer hierbas y flores para que la joven mujer no dañara sus
pies al caminar.
4. Ella, transformaba las flores en mariposas y aves cuando las tocaba.
5. La hierba se convertía en selva gigantesca a su paso.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 189
128 Unidad 5
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
En una situación comunicativa determinada, el registro corresponde a la actitud que adopta el
hablante frente a sus interlocutores, y puede ser de dos tipos: formal e informal (o coloquial).
El primero, generalmente se utiliza ante personas de mayor jerarquía, autoridad o edad, y en
conferencias, clases académicas, entrevistas, debates, discursos, entre otros. El segundo, se
utiliza en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos o en la familia. El nivel
se refiere a la experiencia educacional de los hablantes: aquellos que tienen mayor nivel
educacional, tenderán a usar el nivel culto del lenguaje; aquellos que no han tenido acceso
sistemático a la educación, usarán el nivel inculto del lenguaje.
Niveles y registros de habla

Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores y Cuestión de ubicación, de la unidad anterior, y
compara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso.
a) “¿Qué le dijo? No caché na”
b) “¿Qué le dijo? No entendí nada”
a) “ […] a veces es güeno tener una conversación así, pa que después no les metan el deo en la
boca: el tal Genaro será cargaor, mijita, pero no’sta ubicao donde le corresponde, no se sabe
ubicar en el contesto histórico […]“
b) A veces es bueno tener una conversación así, para que después no los engañen: Genaro será
cargador, hija, pero no está ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto
histórico […]”
1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las
letras b.
2. En la primera pareja de a y b, identifica cuál de las dos oraciones emplea un habla formal y cuál
un habla informal. ¿En qué notas eso? ¿En qué situaciones se usa preferentemente cada modo?
3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cuál de las dos oraciones emplea un habla culta y cuál un
habla inculta. ¿En qué notas eso? ¿Dónde has escuchado preferentemente cada modo?

En un diario, elige un fragmento de noticia que esté redactada con un nivel formal de habla y
transfórmala a un nivel informal.
190 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender las características
diferenciales entre los niveles y
los registros de habla.

Aplicar las características de los
niveles de habla a un texto.

Comprender y analizar los
factores de la cohesión textual.

Aplicar la cohesión textual en un
texto.
Mejoro mi vocabulario
Se sugiere que realicen esta
actividad de modo individual.
Las respuestas son:
1. a) caché
b) entendí
a) güeno, pa, no les metan el
deo en la boca, el tal Genaro
será cargaor, mijita, pero no’sta
ubicao, contesto histórico,
intrínsicamente perverso.
b) bueno, para, no los engañen,
Genaro será cargador, hija,
pero no está ubicado, contexto
histórico, intrínsecamente
peverso.
2. La primera oración
corresponde a un habla
informal, por la palabra que
utiliza (caché, en vez de
entendí), y el descuido o relajo
en la pronunciación (na, en vez
de nada). Este modo se usa
generalmente en las
conversaciones coloquiales. La
segunda oración ocupa un
habla formal, justamente por
todo lo contrario a lo anterior.
3. La primera oración presenta
un habla inculta, ya que utiliza
palabras con un significado
diferente del que realmente
tienen, como contexto; y
porque evidencia un gran
descuido o relajo en la
pronunciación. La segunda
oración corresponde a un
habla culta, por los
argumentos contrarios a los
anteriores.
Habilidad:
COMPARAR Y DISTINGUIR
Niveles y registros de habla
Para realizar la actividad que se presenta luego del recuadro de contenidos,
pueden revisar previamente diarios formales (La Tercera, La Segunda, El Mercurio,
diarios regionales) y diarios informales (La Cuarta, Las Últimas Noticias, entre
otros). Idealmente, podrían ubicar la misma noticia para comprender más aún el
cambio de registro.
Habilidad: DISTINGUIR
Para comprender más
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 190
Cuidemos lo nuestro 129
Conozco mi idioma
La cohesión textual

Marca en este fragmento de “Ami, la llamita blanca”, todos los sustantivos que se repitan.
“Detrás del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto
y huían de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecución
permanente, el grupo de animales subía a las salientes de roca más altas de la cordillera. Ahí,
aunque hiciera más frío, se sentían a salvo de los hombres. Los hombres no tenían pelo para
resistir el frío de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se
encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.”
La cohesión textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un
texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos
lingüísticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la
correferencia, que consiste en la repetición de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo
de un texto, pero empleando sinónimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y
el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de
no repetirlos en un discurso oral o escrito.
En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten más de
una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza poética de esa narración literaria. Sin
embargo, si tuviéramos que hacer esa misma descripción en un texto informativo, convendría
remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr
cohesión a través de un léxico rico y variado.
1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o
correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno.
“Ami iba en la guata de su mamá y sabía que la suya era una manada especial. Eran las llamas
rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca había sido acorralada. Las
guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que preveía muchos
de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los
hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrás de donde se
hallaba la banda de los hombres. Los seguían a una distancia prudente, muy prudente. Ahí, las
llamas se reían de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas inútilmente. Pero
Cauro sabía que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.”
Cuidemos lo nuestro 191
Conozco mi idioma
Conviene que los estudiantes
realicen las actividades de
manera individual, para
comprender la cohesión de
manera más clara. En la
primera actividad, deben
marcar las siguientes: grupo,
llamas, cazadores, frío,
hombres, piel (pieles).
Luego, señalan cuántas veces
se repiten las mismas palabras
y proceden a leer la definición
de cohesión textual, para que
entiendan su sentido en la
redacción de escritos, tanto
literarios como no literarios.
Cuando hayan terminado la
lectura, pueden completar el
mapa conceptual que se
encuentra en la página 210
de esta guía.
Habilidad: RECONOCER
Texto para el estudiante 128 y 129
La cohesión textual
La respuesta esperada para esta actividad debe considerar las siguientes palabras
marcadas y reemplazarlas.
Ami iba en la guata de su mamá y sabía que la suya era una manada especial.
Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Era un grupo que nunca
había sido acorralado. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de una fuerza y
de una inteligencia alerta que preveía muchos de los movimientos de los
cazadores. El viejo animal era experto en esconderse de ellos. A veces, incluso se
las arreglaba para guiar a todo su rebaño hacia detrás de donde se hallaba la
banda de los humanos. Los seguían a una distancia muy prudente. Ahí, se reían
de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas inútilmente. Pero el
líder sabía que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso
Habilidad: APLICAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 191
130 Unidad 5
1. ¿Qué es la energía solar?
2. ¿Cómo puede obtener energía solar una casa, un auto o un colegio?
OTROS TEXTOS: EL REPORTAJE
Me anticipo
a implementación de
sistemas alternativos
de energías está
cautivando a los colegios chilenos,
los que ven en este un sistema de
ahorro y una manera de crear
conciencia medioambiental en sus
alumnos. Así, predicando con el
ejemplo, en Santiago ya son tres
los establecimientos que sacan
provecho de la energía solar para
abastecerse de agua caliente a
menor costo en las duchas y
temperado de piscinas.
En el colegio American British School, de la
comuna de La Florida, desde octubre de 2006 opera
un sistema de agua caliente sanitaria, que se nutre
por 10 colectores solares de placa plana. Además,
disponen de un sistema para temperar el agua de
su piscina de 250 metros cúbicos, con 20 colectores
de placa plana, que mantienen una temperatura
promedio de 27 °C. Ambos sistemas han
significado un ahorro en gas del 87,9%, y son
apoyados en los meses de menor radiación por una
caldera.
Dc gas a cncrgía sn!ar
Otro establecimiento que aprovecha la energía
que el sol entrega es el colegio The Garden School,
también en La Florida, donde instalaron en su sede
de enseñanza media un sistema térmico solar con
nueve colectores de placa plana, junto con tres
colectores para el sector de párvulos, los cuales son
complementados con electricidad en los meses de
invierno.
Gracias a esta inversión, señala Adriana Gajardo,
dueña del colegio, se eliminó totalmente el uso de
gas. “El gasto en combustible implica mucho dinero
para los colegios y esta es una alternativa viable,
que nos permite entregar un buen servicio y que
solo implicó el costo de implementación”, destaca.
Con una campaña ecológica motivaron a los
alumnos a conocer más sobre el uso de la energía
solar, y ya contemplan otra instalación térmica en
la sede de educación básica.
En: diario La Tercera, sección Tendencias, lunes 23 de julio de 2007. (Fragmento)

# $ $% %$ & % $$% $ %) # $ " & # ! '
$& $
L
PAULINA SEPÚLVEDA G.






192 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente un
reportaje.

Comprender las características
del reportaje periodístico.

Redactar un reportaje
periodístico aplicando las
características aprendidas.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura,
los estudiantes responden las
preguntas que se presentan para
contextualizar el tema tratado
en el reportaje. Luego leen
oralmente el texto por turnos.
Antes de pasar a la página
siguiente, pídales que expliquen
las ideas fundamentales del
texto leído y a qué personas y
lugares se nombran en el texto y
por qué. Estas preguntas les
permitirán tener una idea
preliminar de este tipo de texto y
lo que él conlleva.
Habilidad: RECORDAR
¿Cuánto comprendí?
1. El uso de energía alternativa permite ahorrar otros tipos de energía más caros
y escasos (y que a veces ponen en riesgo los recursos naturales de donde se
obtienen, al explotarlos indiscriminadamente). Además, permite crear
conciencia medioambiental en los estudiantes que pertenecen a los colegios
que los usan.
2. Los colectores solares permiten calentar el agua para remplazar el uso de gas.
(También, la energía solar es capturada en celdas fotovoltaicas para convertirla
en energía eléctrica).
Habilidad: COMPRENDER
Otros textos: el reportaje
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 192
Cuidemos lo nuestro 131
1. Según el texto, ¿cuáles son las ventajas de usar sistemas de energía alternativa?
2. ¿A qué energía remplaza la que generan los colectores solares?
¿Cuánto comprendí?
El reportaje, género periodístico
Un reportaje es un relato objetivo, informativo, generalmente extenso, exhaustivo y documentado
sobre una serie de hechos que se han desarrollado a través de un tiempo determinado. En algunos
casos, se asemeja a una noticia ampliada que se complementa con más detalles, pero se diferencia
de esta porque no siempre cubre un hecho de actualidad o novedad. Además, entrega infografías,
imágenes, entrevistas y consulta variadas fuentes para que el receptor pueda comprender de modo
más profundo el tema que se expone y así formarse una opinión más acabada.
Aplico

Haz un reportaje sobre los sistemas energéticos alternativos que se estén utilizando o que se
utilizarán próximamente en nuestro país y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras:
energía nuclear, eólica, geotérmica, hidráulica, eléctrica y de gas (para los vehículos), bioenergía. Te
sugerimos los siguientes pasos:
1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la página) y anota las ideas asociadas
que se te ocurran.
2. Busca en distintos medios la información que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir
ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente,
como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisión Regional del Medio Ambiente), Conaf
(Corporación Nacional Forestal), Codeff (Comité Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna).
3. En el material que logres reunir, aplica la técnica del subrayado, que aprendiste en la página 26,
para seleccionar las ideas más importantes y luego estructurar un texto coherente.
4. Antes de redactar, no olvides las tres principales características de todo texto periodístico:
claridad, concisión (brevedad y precisión) y objetividad.
5. Aplica la técnica del resumen para redactar los párrafos de tu reportaje. Consulta las páginas 106 y
107 para recordar cómo hacerlo. Puedes acompañar tu texto con citas de otros medios escritos,
entrevistas que puedas realizar, fotografías, recortes, infografías. En estos casos, recuerda indicar la
fuente de donde obtuviste la información.
Cuidemos lo nuestro 193
Texto para el estudiante 130 y 131
No
Realiza una lluvia de ideas a partir del tema general que tratará en su reportaje.
Determina el tema y las ideas de su reportaje, asociadas con los sistemas energéticos
alternativos.
Investiga sobre el tema de su reportaje.
Toma datos e información de diversas fuentes para realizar su texto.
Selecciona la información más relevante de las fuentes escogidas.
Desarrolla un escrito preliminar donde entrega la información relevante investigada.
Presenta citas y fuentes diversas en su reportaje.
Revisa la ortografía del texto.
Revisa y corrige su reportaje, respetando la claridad, concisión y objetividad.
Revisa que el lenguaje utilizado sea el adecuado (cercano al receptor).
Sí Actividad del reportaje
Planificación
Escritura
Revisión
Momento
El reportaje, género
periodístico
Después de que los
estudiantes respondan las
preguntas de comprensión
lectora, se puede leer el
cuadro de contenidos. A modo
de ejemplo, se les pueden
mostrar textos del cuerpo de
reportajes que aparece en
algunos diarios los días
domingo.
Habilidad: ANALIZAR
Aplico
Para evaluar el trabajo de los
estudiantes, se puede utilizar
esta lista de cotejo.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 193
132 Unidad 5
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.
2. En grupos, debatan los conceptos destacados y establezcan una definición en conjunto
para cada uno de ellos, a partir de lo que han aprendido en la clase de Ciencias Naturales.
3. Subrayen lo más importante de cada párrafo, pensando en un posterior resumen que
refleje fielmente el contenido central del texto.
Chile tiene hoy una nueva visión de protección de la diversidad biológica, una mirada integral de los
ecosistemas terrestres y acuáticos, en la cual la tarea de conservación está directamente asociada a la vida
de las comunidades, donde además se complementan los esfuerzos de conservación en terrenos públicos y
privados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables.
Así es como desde 2003 el país cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece
prioridades de protección y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en
2004 con un Plan de Acción, cuyas medidas ya se están implementando.
De esta forma, el país ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo protección oficial,
incorporándose simultáneamente el sector privado en las tareas de conservación de los ecosistemas. Asimismo,
se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto de
normativas.
Paralelamente, se inició la construcción del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitirá conectar la
diversidad natural y cultural del país, y que al Bicentenario contará con cerca de unos 8.500 kilómetros
habilitados. Además, se crearon las primeras Áreas Marinas y Costeras Protegidas en el país, mecanismo para
la preservación integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad para
mejorar la calidad de vida de las comunidades, a través del desarrollo de actividades sustentables.
# % * %&# '
194 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender la estructura y los
aportes de una ficha de
contenido.

Aplicar la ficha de contenido
como técnica aprendizaje y para
la comprensión de textos.
Se sugiere que los estudiantes
lean el texto en forma individual.
Idealmente se puede hacer algo
en conjunto con el profesor del
subsector Ciencias Naturales,
con el fin de confrontar las
definiciones derivadas del debate
y afinarlas si es necesario. Una
vez que las tengan, las
presentan y explican en clases.Al
tener las definiciones y realizar
una correcta comprensión del
texto, los estudiantes estarán en
condiciones de subrayar las ideas
principales en los párrafos.
Luego, realizan un resumen de
lo subrayado. Es importante que
este texto lo escriban con sus
propias palabras, pero que, al
mismo tiempo, integren los
términos destacados en la
lectura.
Habilidad:
COMPRENDER y RELACIONAR
Ventana de ayuda
Actividad complementaria
Es recomendable que los estudiantes lean sus resúmenes en voz alta, para que
opinen sobre la síntesis efectuada.
Luego de esta actividad, conviene leer en conjunto las características de la ficha de
contenido que se entrega en la página 133, para que comprendan su utilidad y la
manera de elaborarlas.
Después de terminada la lectura, elaboran el mapa conceptual solicitado. Cuando
hayan realizado la actividad, se puede pedir a algún profesor de otro subsector
que señale contenidos que sus estudiantes puedan resumir en fichas. Es
importante comprender que este tipo de texto, como los mapas conceptuales, es
una útil herramienta de estudio. Después de visto este contenido, convendría que
los estudiantes desarrollaran fichas de contenido para resumir los libros de lectura
obligatoria.
Habilidad: EVALUAR
U5_GDD 12-12-12 17:04 Página 194
Cuidemos lo nuestro 133
Aplico
1. Recorta una cartulina o papel de 13 X 18 centímetros.
2. Reproduce la ficha anterior, pero, en la sección del contenido, elabora un mapa conceptual basado
en el resumen que se entregó como ejemplo. Recuerda las características del mapa conceptual en
la página 81.
3. Compara tu ficha con la de tu compañero de banco y hagan las modificaciones que permitan
mejorar el mapa.
4. Comenten los aspectos positivos del sistema de fichas como medio de estudio.
La ficha de contenido
Cuando se investiga sobre un tema, como es el caso del reportaje trabajado en páginas anteriores,
se encuentran detalles muy importantes o específicos que conviene retener. Para lograr ese objetivo,
conviene registrar los datos e ideas de un modo organizado y en un sistema fácil de manejar. Uno
de esos sistemas es la ficha de contenido, que además sirve como herramienta de estudio para
preparar una prueba. Una ficha de contenido está compuesta por ideas y datos, registrados a través
de citas textuales, resúmenes o paráfrasis del texto, mapas conceptuales, cuadros, entre otros.
Los elementos básicos de una ficha de contenido son:
1. Fuente o referencia: datos necesarios para identificar de dónde se obtuvo la información.
2. Tema y subtema.
3. Contenido: información necesaria que deseo manejar para mi investigación.
4. Fecha de publicación y de consulta de la fuente, según sea el caso.
Fuente: http://www.conama.cl/portal/1301/article-34607.html
Tema: La Conama y la protección de la naturaleza
Subtema: Acciones y medidas actuales
Actualmente, la Conama está velando por la protección de la diversidad biológica, principalmente en
los ecosistemas terrestres y acuáticos, tanto de terrenos públicos como privados, sin perjudicar el
desarrollo de actividades sustentables. Para ello, ha implementado una Estrategia Nacional de la
Biodiversidad (2003) y un Plan de Acción (2004), que han permitido ampliar las superficies de
protección, incorporar el apoyo privado y crear normas para el cuidado de especies y ecosistemas.
Además, se han creado las primeras Áreas Marinas y Costeras Protegidas.
Fecha de publicación: no se especifica. Fecha: consulta realizada el 08/04/2007
Cuidemos lo nuestro 195
Texto para el estudiante 132 y 133
Aplico
El mapa conceptual debería estar basado en uno como el siguiente:
Conama
protege Biodiversidad
ecológica
de
Terrenos públicos
Terrenos privado
Plan de acción
Estrategia nacional de la biodiversidad
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas terrestres
a través de
en
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 195
134 Unidad 5
En tu equipo de trabajo, comparte las siguientes actividades y preguntas:

Los que tengan o sepan qué es un fotolog, explíquenle en qué consiste a los compañeros que no
los conozcan.

Entre todos, determinen cuál es el principal propósito de un fotolog.

¿Por qué creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir y
publicar imágenes?
COMUNICACIÓN PARA TODOS
Fotolog o fotobitácora
Es un tipo de sitio web cada vez más utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En él, uno o
más autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotográfico que registra la fecha de
publicación. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contraseña,
lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el
fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos
o contactos deje un comentario acerca de ella. Además de los fotologs, existen variantes como los
vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de música), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.
Cuando son lo más
importante del fotolog, se
habla de “antología de
imágenes” o álbum.
Fechas
Referidas al día, mes y año en
que se publicó cada imagen.
Opiniones y pensamientos
derivados de las fotos.
Enlaces a otros fotologs
Pueden ser algunos favoritos o de los amigos.
Comentarios o “posteos”
Mensajes con opiniones de los
usuarios que ingresan.
Fotos
Comentarios del autor
196 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender las características
del fotolog.

Comprender las características
de los afiches.
Comunicación para todos
Antes de comenzar este tema,
recomendamos ingresar al sitio
web www.fotolog.com para
comprender el funcionamiento
del fotolog y qué se debe hacer
para abrir una cuenta.
Luego, se sugiere pedir a los
estudiantes que respondan en
forma oral las preguntas que se
presentan en esta sección. Es
importante que comprendan que
el fotolog es un espacio donde
las personas pueden darse a
conocer a través de imágenes.
Les ayuda a mantenerse en
contacto y conocer amigos con
los que compartan las mismas
experiencias.
Actividad complementaria
Después de leer las características
del fotolog, se puede realizar un
debate donde unos planteen los
beneficios de tener este espacio y
otros, por el contrario, los riesgos
o desventajas de este tipo de red
de contactos. Para esta actividad
es importante que se pongan de
acuerdo entre los grupos e
investiguen sobre este tema.
Dentro de su investigación, debe
haber entrevistas a personas que
tengan fotolog y que manifiesten
sus experiencias con este sitio.
Además, deberán ingresar a este
sitio, para conocer sus
características y el tipo de
personas que lo utiliza.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 196
Cuidemos lo nuestro 135
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Este afiche formó parte de la campaña de Conaf “Cuida el bosque”, del año
2004, como una forma de prevenir los incendios forestales provocados por descuido y, al
mismo tiempo, motivar a dar aviso en caso de descubrir alguno.
G
e
n
t
ile
z
a

C
o
n
a
f
1. Describe lo que muestra la imagen. ¿Qué quiere transmitir?, ¿qué sentimientos provoca?
2. Explica a qué se refiere el texto “Estas podrían ser tus vacaciones”.
3. ¿En qué otros contextos has escuchado la frase “Se hizo humo”?, ¿cuál es su relación con la
imagen y el mensaje del afiche?
4. ¿Cómo podría haberse evitado el desastre ambiental que se muestra?
5. ¿Cuál es el eslogan de este afiche?
6. ¿Cómo podemos saber si esta campaña es apoyada por el gobierno de Chile?
7. ¿A qué número telefónico hay que llamar en caso de un incendio forestal?
El afiche consiste fundamentalmente en una lámina de papel o similar, que entrega un mensaje
combinando imágenes y texto. Las imágenes pueden ser fotos, dibujos o una pintura que muestre
un producto o represente una idea de manera atractiva o impactante. La imagen y la idea son
apoyadas por el eslogan, frase corta, ingeniosa, atractiva, “pegadora”, asociada al producto,
servicio o idea que se publicita, destinada a “enganchar” al receptor con un golpe de vista.
El afiche o cartel
Cuidemos lo nuestro 197
Texto para el estudiante 134 y 135
Una imagen: cien palabras
Se sugiere que los estudiantes
observen en forma silenciosa el
afiche que se presenta. Antes
de comenzar la actividad, se
puede preguntar: ¿han visto
alguna vez un bosque en esas
condiciones?, ¿qué
sensaciones les provocó?
Luego, responden en sus
cuadernos las preguntas, cuyas
respuestas esperadas se
entregan en la página 211 de
esta guía.
Una vez que los estudiantes
hayan realizado la actividad,
pídales que compartan sus
respuestas con el resto del
curso, para que comparen los
distintos puntos de vista
vertidos con respecto al afiche,
sobre todo en las primeras dos
preguntas.
Finalmente, se sugiere leer con
ellos las características del
afiche para que comprendan
sus estructura y elementos
representativos.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad
complementaria
Se les puede pedir que
ingresen al sitio web
www.google.cl seleccionen la
opción “Imágenes” (que
aparece en el extremo superior
izquierdo de la página) e
ingresen en el buscador las
palabras “Afiche Conaf”. En
ese momento verán muchos
afiches sobre las campañas de
esta organización y pídales
que realicen una comparación
entre ellos, señalando cuál de
ellos cumple mejor su objetivo
y por qué consideran esto.
Habilidad: INTERPRETAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 197
136 Unidad 5
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico

Planifica
a) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la página 54, para elegir el tema específico que
tratarás. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes
de tratar y que se deriven de él.
b) Determina las ideas que realmente serán apropiadas para desarrollar tu tema.
c) Considera que la información que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo
tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy
complejo para ellos.
d) Busca información en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la
biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas
con el medioambiente que te recomendamos en la página 131.
e) Al registar información, no olvides usar las técnicas del subrayado (página 26), el mapa
conceptual (página 80), el resumen (página 106) y la ficha de contenidos (página 132). Anota
las fuentes específicas de donde obtuviste la información.
f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollarás en cada parte
de tu trabajo. Puedes agruparlas según sean para la introducción, el desarrollo o la conclusión.

Ejecuta
Con la información reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el
informe en tu cuaderno, guiándote por los siguientes puntos:
Introducción: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes
utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura.
Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y
redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en
párrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene
colocar un subtítulo cada vez que cambies de tema.
Pasos

Te invitamos a investigar y luego realizar un informe sobre algún tema relacionado con el
medioambiente en nuestro país, por ejemplo: cómo se protege el medioambiente en Chile; los
distintos tipos de contaminación y cómo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar el
medioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.
198 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender las características
de los informes.

Crear un informe a partir de sus
características distintivas.
Lo digo por escrito
El informe
Conviene leer en conjunto la
actividad que deben realizar y las
características de este tipo de
texto.
Después de que los estudiantes
hayan comprendido las
características y sepan identificar
los pasos para elaborar un
informe escrito, se les puede
pedir que realicen la actividad,
recordándoles que deben seguir
los pasos para que la puedan
desarrollar adecuadamente.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
ML L
LLuvia de ideas con temas por tratar.
Elección de temas por tratar.
Información sobre el tema ecogido.
Búsqueda de información sobre el tema.
Registro de información.
Resumen de la información.
Desarrollo del informe.
Conclusión del informe.
Revisión de lo escrito.
Reescritura del informe.
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
NL
Momento Indicador
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
ó
n
Sugerencia de evaluación
Para evaluar la planificación y
ejecución del informe, se puede
aplicar la escala de apreciación
que se presenta al pie de estas
dos páginas. A esta puede
agregarse todos los indicadores
que sean necesarios.
NL: No Logrado
ML: Medianamente
L: Logrado
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 198
Cuidemos lo nuestro 137
No A veces
La introducción del tema presenta el objetivo y es motivadora.
El informe utiliza un lenguaje culto formal.
Expone el tema de modo comprensible.

Conclusión: en esta fase cierras el tema haciendo una síntesis de lo expuesto con las ideas más
importantes, y una invitación a la acción o las proyecciones que tiene el tema.

Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de
palabras o expresiones. Si las hay, remplázalas por sinónimos, expresiones equivalentes o
pronombres.
b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fíjate en los conectores que usas.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortográficas vistas hasta el momento, en especial las de
esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la página 120).

Edita
Pídele a tu compañero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
El desarrollo es fluido, es decir, presenta cohesión textual.
Se observa un trabajo con un buen apoyo de información.
Las ideas son expresadas claramente y entregan información relevante.
La conclusión presenta una síntesis, una invitación a la acción o una
proyección del tema.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografía acentual y puntual.
Presenta el texto con letra legible o con transcripción a texto digital.
En los procesadores de textos, como word, tienes la opción de aplicar una herramienta de revisión ortográfica. En
la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la función ORTOGRAFÍA y GRAMÁTICA.
Aparecerá un recuadro que te sugerirá cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque
está mal escrita o porque no tiene concordancia. Evalúa cuál es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar al
diccionario (cuando es una palabra que sabes que está bien pero que el programa no reconoce).
ato digital D
Responde en tu cuaderno
Cuidemos lo nuestro 199
Texto para el estudiante 136 y 137










ML L
Introducción del informe.
Desarrollo del informe.
Conclusión del informe.
Revisión de lo escrito.
Reescritura del informe.
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
NL
Momento Indicador
E
s
c
r
i
t
u
r
a
Lo digo por escrito
Luego de realizada la actividad,
los estudiantes leen sus
informes frente al curso para
que todos conozcan más sobre
el tema tratado. Sería
interesante entregarles la
misma escala de apreciación
para que coevalúen el trabajo
realizado, con el fin de que
tomen conciencia del resultado
de su producto final y de
aspectos que deben mejorar.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 199
138 Unidad 5
Bueno, este… nosotros venimos
a presentar, ehhh… un tema,
ehhh, ehhh...
¿cuál tema?
Después de
nuestra
investigación
tomamos
conciencia de
la importancia
de cuidar el
medioambiente.
1. ¿Qué sensación te dejaría como público la primera viñeta y, luego, la segunda?
2. ¿Qué crees que hicieron estos niños para cambiar su actitud frente a la misma situación?
3. ¿De qué manera cualquiera de nosotros puede exponer un tema de la segunda forma?
4. ¿Qué factores marcan la diferencia en la segunda viñeta, respecto de la primera? Haz una lista con
las recomendaciones que les darías a los niños de la primera viñeta.
El dominio escénico en una exposición oral
La soltura y seguridad que vemos en los niños de la segunda viñeta, son factores de lo que se
denomina dominio escénico. En esta unidad y la siguiente podrás conocer y practicar sus
componentes.
EN VOZ ALTA
La llegada Al dirigirte al “escenario”, camina demostrando seguridad y confianza, con una
actitud de agrado y no de “obligación”. Al llegar, párate derecho y con la
cabeza en alto, mirando al público. Espera que se produzca silencio. Nunca
empieces a hablar mientras haya murmullo.
Nuestro tema corresponde al peligro
que enfrentan ciertas especies de
nuestra fauna en la actualidad.
Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.
Primeras Antes de hablar, adopta una actitud alegre, muéstrate sonriente (no te rías).
palabras Saluda al público y menciona el tema que tratarás. Usa de inmediato un buen
volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciación posible. Consulta
la página 60.
200 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender la importancia del
dominio escénico en una
presentación oral.

Aplicar los recursos del dominio
escénico en la exposición de un
tema.
En voz alta
Se sugiere seleccionar a dos
estudiantes para que dramaticen
las viñetas iniciales frente al
curso para que luego entre todos
respondan las preguntas
posteriores.
Después, leen en conjunto las
características y la importancia
de cada ítem del dominio
escénico para comprenderlas y
hacer preguntas sobre ellas si es
necesario.
Habilidad:
REPRESENTAR y RECONOCER.
Respuestas esperadas página 138 del Texto
1. Con respecto a la primera, deberían responder que se sentirían desinteresados, aburridos, o bien que no comprenderían de qué se
está hablando, porque los expositores no transmiten bien lo que tienen que hacer y decir. En la segunda, en cambio, deben
responder que comprenderían mejor el tema y estarían más interesados en la presentación, ya que los expositores están
organizados, transmiten orden desde su apariencia física, saben su tema, lo transmiten bien y se ven con mucha disposición a
entregar su mensaje. En otras palabras, dominan la situación.
2. Se organizaron o pusieron de acuerdo frente al tema por tratar. Se nota que trabajaron más la información porque se encuentran
más seguros frente al tema, prepararon mejor la forma de transmitir el mensaje y se preocuparon de su presentación personal y
también por la sala, por respeto a sus interlocutores.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 200
Cuidemos lo nuestro 139
Utilización No te quedes siempre en el mismo lugar; desplázate de vez en cuando hacia el
del espacio público; también aprovecha de acercarte al pizarrón, papelógrafo o telón para
mostrar las ideas que vas desarrollando. Tampoco debes desplazarte
o balancearte todo el tiempo. Nunca te sientes sobre una mesa o escritorio.
Comunicación Durante tu exposición debes transmitir seguridad, confianza y soltura. Para
no verbal lograrlo, mantén la espalda y las piernas rectas, los pies algo separados, la
cabeza erguida, brazos, manos y dedos relajados, y siempre mirando al público.
Si le das intención y entusiasmo a tu expresión oral, moverás las manos
naturalmente para apoyar lo que dices.
Aplico
1. Ensaya todos los puntos anteriores, paso a paso, frente a un espejo primero y luego frente a algún
compañero, compañera, alguien de tu familia o persona de confianza que te diga realmente cómo
te resulta cada vez. Primero, comenta con tu “asistente” el recuadro de contenidos para que su
crítica sea constructiva. Practica con temas sencillos en no más de dos minutos; por ejemplo: mi
mascota o animal preferido, el cantante o grupo musical que prefiero, mi familia, etc.
La exposición (2.ª parte)
En la página 33 de la unidad 3 viste la etapa de planificación de una exposición. Ahora te
mostramos algunas recomendaciones para estructurarla.
1. Introducción. Comienza con un claro planteamiento del tema (¿qué expondré?). Luego,
puedes mencionar los objetivos (¿para qué trataré este tema?), la metodología que usaste
(¿cómo lo hice?) y las motivaciones (¿por qué escogí este tema?).
2. Desarrollo. Esta es la parte central de tu exposición. En ella debes ampliar lo que anunciaste
en la introducción, describir en detalle, dar a conocer hechos y datos, tal vez analizar la
información y dar a conocer tu punto de vista.
3. Conclusión. Esta es la etapa final. Aquí debe demostrarse el cumplimiento de los objetivos
planteados en un inicio. Puede manifestar una solución, si planteaste un problema, o una
demostración, si expusiste una tesis. En todos estos casos, la conclusión puede ser de tres
tipos: síntesis final, trascendencia o proyección del tema, invitación a la acción.
2. En la próxima exposición de cualquier asignatura, aplica las consideraciones de estas dos páginas y
pide a algún compañero que te ayude a mejorar, utilizando la pauta que entregará el profesor.
Cuidemos lo nuestro 201
Texto para el estudiante 138 y 139
Respuestas esperadas página
138 del Texto
3. Cualquier persona podría exponer adecuadamente un tema elaborando y
aplicando una pauta que incluya todos los elementos que se deben considerar para
expresarse en público.
4. La presentación personal de los expositores.
El orden de la sala
El conocimiento del tema por tratar.
La manera de exponer la información.
La motivación frente al trabajo.
La presentación personal y la postura.
El entusiasmo al exponer.
El compromiso y la disposición a hacer un buen trabajo.
La responsabilidad de comunicar eficazmente un mensaje a sus interlocutores.
Después de realizada la
actividad, se sugiere leer en
conjunto las indicaciones
respecto del dominio escénico
para realizar una exposición
oral. Luego, los estudiantes
realizan su ensayo de
presentación para comprobar
la aplicación de todos los
ítemes expuestos en estas
páginas. Finalmente, exponen
frente al curso, con el fin de
que sus compañeros evalúen
su trabajo.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 201
140 Unidad 5
¿CUÁNTO APRENDÍ?
1. ¿Cuál es el acontecimiento más importante en el fragmento leído? Puedes explicarlo con tus
palabras o copiar la oración en que está contenido.
2. Menciona dos acontecimientos secundarios que se deriven del principal. Demuéstralo con
argumentos.
3. Describe el ambiente psicológico en el que se desenvuelve la historia en este fragmento.
4. Describe el ambiente físico en el que se encuentra el personaje.
5. ¿Qué relación hay entre el ambiente físico y el psicológico en este fragmento?
6. ¿Qué importancia tiene el ambiente social en el que se encontraba el personaje para el
acontecimiento principal de este fragmento?

Comprendo lo que leo.
Recuerda lo revisado en la página 125, lee el texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Akaro
Akaro estaba triste. Se sentía distinto a todos. No le gustaba la compañía de los hombres.
Aunque lo protegían, no disfrutaba con las mujeres y sus tareas rutinarias. […]
Akaro decidió separarse de su banda y no volver más. Comería semillas —que conocía a la
perfección por haberlas probado casi todas y saber cuáles daban dolor y cuáles placer,
cuáles sensación de sueño y cuáles de hartazgo— y no volvería más con la banda.
Caminó largo rato, ensimismado. Entonces, vio la cavidad en la roca cortada a pique. Era
un alero oscuro, situado en el lugar en que el cerro comenzaba a subir. Era la entrada a
una cueva oscura, fría, húmeda. Akaro dio unos pasos en la penumbra. Se sentía
exactamente igual que las paredes de la cueva. Frío, húmedo, muy, muy triste, el mundo
parecía encerrarlo en un hielo sin piedad y en una soledad sin pausa. Estaría siempre solo,
sería siempre distinto, pensó. Para siempre, tal vez.
En Ana María del Río, Lita, la niña del fin del mundo, Aguilar Chilena de Ediciones S. A.,
Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)

Manejo el lenguaje.
Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:

¿Qué se va a servirse el señor?

Alumnos y alumnas, les damos la bienvenida
a esta ceremonia de graduación.

¡Te quiero mostrar un juego súper bacán!

¡Oye, loco!, ¿y si traimo’ artiro la custión?
Nivel culto formal
Nivel culto informal
Nivel inculto formal
Nivel inculto informal
A
B
C
D
202 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
¿Cuánto aprendí?
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 211 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:

RECORDAR

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto del ¿Cuánto
aprendí? y subrayan con rojo las
marcas textuales que refieren los
acontecimientos; y con azul, las
marcas que refieren el ambiente.
Reescriben el texto del ¿Cuánto
aprendí? transformando el ambiente
físico y psicológico del texto.
Reescriben el texto del ¿Cuánto
aprendí? cambiando el
acontecimiento principal y los
acontecimientos secundarios del
texto.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 202
Cuidemos lo nuestro 203

Escribo y me expreso correctamente.
Recuerda alguna anécdota que te haya ocurrido, es decir, algún hecho especial, divertido,
asombroso, curioso, extraño, trascendente, inolvidable. Luego, determina el o los acontecimientos
principales y algunos secundarios que se derivaron de ellos. Piensa en el ambiente social y físico en
el que se desarrolló la anécdota y evoca el ambiente psicológico del momento y tus sensaciones.
Anota todas estas ideas para que no se te olviden y prepara una exposición de tu anécdota,
considerando lo aprendido en las páginas 138 y 139. Puedes ayudarte completando una tabla como
esta en tu cuaderno.

Mis actitudes.
Lo que más me costó en esta unidad fue:

comprender los textos que leí.

crear textos escritos.

expresarme oralmente (leer, opinar, explicar en voz alta).
Responde en tu cuaderno, exponiendo las posibles razones de tus dificultades y la forma en que
crees que puedes superarlas en la próxima unidad.

Mi aprendizaje.
Leí o escuché atentamente los textos.
Realicé las actividades siguiendo las instrucciones.
Esperé mi turno para hablar.
Escuché atentamente las intervenciones de los demás.
Me atreví a expresar mis opiniones.
Participé responsablemente en las actividades grupales.
Me preocupé de hacer un buen trabajo.
Siempre Nunca Rara vez A veces
Responde en tu cuaderno
Cuidemos lo nuestro 141
Acontecimientos
principales
Acontecimientos
secundarios
Ambiente
social
Responde en tu cuaderno
Ambiente
físico
Ambiente
psicológico
Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o síntesis de los
conceptos más importantes de
la unidad. Por ejemplo es
posible utilizar los siguientes
conceptos:
Acontecimientos: hechos que
suceden y acciones que realizan
los personajes. Pueden ser
principales o secundarios.
Ambientes: lugar o lugares
donde transcurre una obra
narrativa. No solo comprende el
lugar físico donde sucede la
acción, sino también abarca los
aspectos sociales y psicológicos
que son descritos o sugeridos en
el texto.
Nivel de habla: se refiere a la
forma de hablar de un hablante,
culto o inculto, determinada no
tanto por la clase social a la que
pertenece el individuo -sea esta
alta, media o baja-, cuanto por
la mayor o menor formación
cultural de los individuos.
Registro del habla: adecuación
de la actitud del hablante a las
situaciones concretas formales o
informales.
Cohesión textual:
encadenamiento de las
oraciones de un texto para que
este tenga coherencia. Hay
muchos recursos de cohesión,
como la correferencia, la
pronominalización, el uso de
conectores, la puntuación, entre
otros.
Reportaje: género periodístico
objetivo, que se caracteriza por
profundizar un tema, el cual se
investiga en distintas fuentes,
con el fin de informar al
receptor. Se complementa con
entrevistas, fotografías, gráficos,
entre otros.
Habilidad: SINTETIZAR
Mis actitudes
Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y evalúan sus actitudes a lo
largo de la unidad para identificar aquellas habilidades que desarrollaron con el
objetivo de lograr los aprendizajes y aquellas que necesitan reforzar. Luego (si
usted lo solicitó en las páginas iniciales), se les puede pedir que busquen en sus
cuadernos la tabla de comienzo de unidad en donde anotaron los aprendizajes
esperados, para marcar sus niveles de logro obtenidos. Esto les permitirá
comprender cuáles aprendizajes deben trabajar más y cuáles fueron logrados
satisfactoriamente.
Habilidad: EVALUAR
Texto para el estudiante 140 y 141
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 203
204 Unidad 5
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 18 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIÓN UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO
Nota:
1. Demuestra que el escrito anterior es un reportaje periodístico argumentando cada una de las siguientes
características con explicaciones o ejemplos tomados del mismo texto. (14 puntos)
Ejemplo: El reportaje es un relato objetivo= El médico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qué detectarlas
precozmente es el mejor remedio.
a) El reportaje es un relato informativo=
b) El reportaje es un relato documentado=
c) Plantea hechos desarrollados a través de un tiempo determinado=
d) Se asemeja a una noticia=
e) No siempre cubre un hecho de actualidad o novedad, como una noticia=
f) Entrega recursos complementarios, como entrevistas=
g) Consulta variadas fuentes=
Esta reducción se explica por el aumento de las mujeres que tienen un solo hijo. Expertos señalan que más que una opción
esto refleja las dificultades de los padres para tener más niños, como la incorporación de la mujer al trabajo, y los crecientes
costos de salud y educación.
marzo de 2008
Respiración bajo amenaza
Con la colaboración del Dr. Rodrigo Gil D., Departamento de Medicina Interna de la Clínica Las Condes.
Durante más de 20 años, Carlos Sanhueza (77,
receptor judicial) fumó una cajetilla de cigarrillos al
día. Pese a que dejó el tabaco en 1982, dos décadas
después comenzó a sentir los efectos de la
enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC),
que arrastró por años sin darse cuenta. “En 2002
empecé a sentir muchas molestias. Subía una
escalera y llegaba arriba agotado. Los resfríos no se
me pasaban nunca y vivía tomando antibióticos. No
podía apurarme ni siquiera para cruzar la calle, lo
cual me ponía muy nervioso”, relata.
Artículo publicado en la revista Vivir Más en marzo de 2008. Fragmento. Consultado el 21 de mayo de 2008, en: http://salud.latercera.cl/reportajes/pulmonar.htm
Se desarrollan sin hacer ruido. El cáncer al pulmón y la enfermedad pulmonar obstructiva crónica son dolencias
respiratorias asociadas al hábito de fumar que pueden ser mortales. Generalmente, los síntomas no aparecen hasta
que están en etapas avanzadas. El médico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qué detectarlas precozmente es
el mejor remedio.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 204
Cuidemos lo nuestro 205
2. Demuestra con cuatro razones que la imagen anterior corresponde a un afiche o cartel. (4 puntos).
3. Escribe el eslogan que creas adecuado para este afiche, considerando el producto que se ofrece en él ( 2 puntos).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
G
e
n
t
i
l
e
z
a

d
e

V
i
d
e
o

C
h
i
l
e
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 205
LECTURAS ADICIONALES
206 Unidad 5
LECTURA ADICIONAL 1
Tres lechuzas penetraron por la ventana, dos sosteniendo a otra que parecía inconsciente. Aterrizaron suavemente sobre la
cama de Harry, y la lechuza que iba en medio, y que era grande y gris, cayó y quedó inmóvil. Llevaba un paquete atado a las
patas.
Harry reconoció enseguida a la lechuza inconsciente. Se llamaba Errol y pertenecía a la familia Wesley. Se lanzó
inmediatamente sobre la cama, desató los piolines de las patas de Errol, tomó el paquete y depositó a Errol en la jaula de
Hedwig.
En: Rolling, J. K., Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Emecé Editores S. A., Buenos Aires, 1999. Fragmento.
1. De las dos oraciones subrayadas, identifica cuál corresponde a un acontecimiento principal dentro del
fragmento y cuál a un acontecimiento secundario.
2. Subraya otro acontecimiento principal dentro del fragmento y otro secundario.
3. ¿Qué situación específica del fragmento se seguirá desarrollando en la novela?
LECTURA ADICIONAL 2
Así que desde entonces cabalgaron felices, contando historias o cantando canciones durante toda la jornada, excepto,
naturalmente, cuando paraban a comer. Esto no ocurrió con la frecuencia que Bilbo hubiese deseado, pero ya empezaba a
sentir que las aventuras no eran en verdad tan malas.
Cruzaron primero las tierras de los hobbits, un extenso país habitado por gente simpática, con buenos caminos, una posada
o dos, y aquí y allá un enano o un granjero que trabajaba en paz.
En: Tolkien, J. R. R., El hobbit, Ediciones Minotauro, Barcelona, 2001. Fragmento.
1. ¿Cuál de los ambientes de una historia narrativa se describe principalmente en el fragmento: físico, psicológico
o social?
2. Selecciona tres palabras del fragmento que comprueben tu elección anterior.
3. ¿Cómo era el ambiente social en la tierra de los hobbits, según se deduce de lo leído?
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 206
Cuidemos lo nuestro 207
MATERIAL FOTOCOPIABLE
LECTURA ADICIONAL 3
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. Llegaron porque tenían miedo o porque no lo tenían, porque eran felices o
desdichados, porque se sentían como los Peregrinos o porque no se sentían como los Peregrinos. Cada uno de ellos tenía
una razón diferente. Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos, o ciudades odiosas; venían para encontrar algo, dejar algo
o conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venían con sueños ridículos, con sueños nobles o
sin sueños.
En: Bradbury, Ray, Crónicas Marcianas, Minotauro, Buenos Aires, 1972. Fragmento.
1. ¿Cómo era el ambiente psicológico de la vida en la Tierra que dejaban atrás los hombres que llegaban a
Marte?
2. ¿Qué ambiente psicológico esperaban encontrar esos hombres en su nueva vida en Marte?
3. Describe cómo imaginas el ambiente físico del planeta al cual llegaban los hombres.
4. Señala el acontecimiento más importante que se menciona en el fragmento y explica por qué lo consideras
así.
LECTURA ADICIONAL 4
El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón, ronroneando y meditando acerca de lo bien que se estaba allí,
recibiendo los cálidos rayos panza arriba, con las cuatro patas muy encogidas y el rabo estirado.
En el preciso momento en que giraba perezosamente el cuerpo para que el sol le calentara el lomo, escuchó el zumbido
provocado por un objeto volador que no supo identificar y que se acercaba a gran velocidad.
En: Sepúlveda, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar, Tusquets Editores, Barcelona, 1996. Fragmento.
1. Señala el acontecimiento más importante que se relata en el fragmento leído y explica por qué lo elegiste.
2. Señala un acontecimiento secundario y explica por qué lo consideras así.
3. Describe el ambiente psicológico que se deduce del relato, antes de la aparición del objeto volador.
4. Señala qué elemento o elementos del ambiente físico contribuyen con el ambiente psicológico que
predomina en el relato.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 207
PÁGINA 178 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
208 Unidad 5
Rúbrica de corrección: Dialoguemos (página 116 del texto).
1. ¿Cómo
relacionarías el
título de esta
unidad con la
imagen?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeño
Además de lo señalado en el nivel Logrado, indica que
la responsabilidad es tanto colectiva como individual.
Señala que los animales que aparecen en la imagen
son parte de nuestro país y, que debemos cuidarlos
porque son representativos de nuestra realidad.
Señala que se deben cuidar los animales que aparecen
en la imagen, pero no los asocia con nuestra realidad.
Destacado
2. Describe el
ambiente físico
que ves en la
imagen. ¿A qué
tipo de paisaje
pertenece este
paisaje?, ¿en qué
te basas para
afirmarlo?
Logrado
4. ¿Qué necesitan
estos animales para
no alterar su
sistema de
sobrevivencia?
Logrado
Medianamente logrado
5. ¿Qué características
debería tener un
reportaje sobre la
situación actual de
la vicuña?
6. ¿Qué otro tipo de
ambiente, además
del físico, puede
describirse en una
obra narrativa?
Medianamente logrado
Medianamente logrado
Logrado
Logrado
3. ¿Qué utilidades
aportan las llamas,
alpacas y vicuñas
al ser humano?
Destacado
Señala que es un ambiente amplio, con escasa
vegetación; tipo de paisaje: desértico. Para afirmar lo
señalado, se basa en elementos de la fotografía como
el tipo de suelo y vegetación, el lugar típico en donde
viven estos animales, entre otros.
Describe el paisaje presente en la fotografía y señala
que corresponde a la Zona Norte del país, pero no
explica por qué puede afirmar lo señalado.
Describe el paisaje, pero no explica a qué parte del
país pertenece ni justifica su descripción.
Enumera cuatro o más utilidades que entregan estos
animales al ser humano (lana, leche, carne, trasporte,
belleza al entorno, entre otros).
Se refiere a tres utilidades.
Se refiere solo a una utilidad.
Señala que necesitan comida y agua para sobrevivir,
además de espacios amplios (para convivir
cómodamente) y protegidos (para no ser depredados
y poder reproducirse).
Señala que necesitan comida, agua y protección.
Señala solo un elemento que necesitan para sobrevivir,
como, por ejemplo, pasto.
Señala que principalmente debería contener datos y
antecedentes objetivos o comprobables, además de
explicaciones y descripciones sobre los hechos.
Señala que principalmente debería contener
descripciones y explicaciones de los hechos.
Solo señala que debería informar o contar lo que
sucede con las vicuñas en la actualidad.
Señala que las obras narrativas también presentan un
ambiente psicológico, dado por las características del
entorno que influyen en lo que piensan y sienten los
personajes.
Señala que las obras narrativas presentan un ambiente
físico y uno psicológico.
Señala tipos específicos de ambientes, pero no
menciona el concepto genérico (psicológico).
Destacado
Medianamente logrado
Destacado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 208
PÁGINA 44 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Cuidemos lo nuestro 209
PÁGINA 185 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 123 del texto).
1. Explica el significado
de expresiones o
fragmentos sencillos de
un texto.
Desempeño Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Solo se refiere a que los
brotes los había mojado la
lluvia, por eso estaban
transparentes.
Señala que venían de más
al norte, pero no explica el
recorrido realizado por las
llamas.
Señala solo un factor por el
cual el hombre ve
amenazada su vida hoy en
día, o bien repite el frío y/o
el hambre.
Solo señala una forma por
la cual el hombre puede
defenderse de alguna
amenaza.
Señala fundamentalmente
acontecimientos principales
mezclados con algunos
secundarios.
Señala su punto de vista,
pero no lo fundamenta
desde la historia presente
en el texto.
Presenta su punto de vista
frente a la actitud de Cauro
y fundamenta su respuesta
con ejemplos tomados del
texto y de su entorno.
Responde “En el nivel” y,
además, contraargumenta
su opinión con la actitud
de los personajes. Es decir,
si no apoya la decisión de
Cauro, explica por qué cree
que él la tomó.
Se refiere a hechos que
suceden en la obra que son
complementarios de la
historia principal, como el
de los cóndores, el de la
muerte de animales grandes
o el mundo perfecto que
soñaban las llamas.
Responde “En el nivel” y,
establece la diferencia con
algunos acontecimientos
principales, como la
peregrinación de las llamas,
el nacimiento de Ami, el
abandono por parte de la
manada, entre otros.
Dependiendo del factor
mencionado, señala diversas
formas por las que el ser
humano puede defenderse
de las amenazas actuales
que lo afecta.
Responde “En el nivel” y,
además, diferencia entre
formas individuales y
colectivas para defenderse
de los “enemigos”.
Señala elementos que hoy
en día afectan la vida de las
personas, como la
contaminación, el
calentamiento global, la
escasez de agua la comida
rápida, falta de agua y comida
en algunas regiones, el estrés,
la inadecuada alimentación,
entre otros.
Responde “En el nivel” y,
además, indica que es el
mismo ser humano quien
más daño está haciendo a
su propia especie.
Explica que las llamas venían
desde el hemisferio norte y
que habían estado caminando
desde allá hasta llegar a Chile
o la cordillera.
Responde “En el nivel” y,
además, señala que estaban
en busca de la tierra
prometida, donde pudiesen
caminar tranquilas y comer
sin miedo a ser cazadas.
Señala que los brotes eran casi
transparentes porque había
llovido y nevado mucho y
estaban creciendo desde la
tierra congelada.
Responde “En el nivel” y,
además, explica por qué
estaba congelada la tierra.
2. Infiere relaciones
de causa, efecto y
secuencia, a partir
de detalles
explícitos del texto.
4. Propone soluciones a
problemas planteados
en el texto, de acuerdo
con el contexto actual.
5. Distingue
acontecimientos
principales de
secundarios.
6. Expresa una opinión
fundamentada sobre el
texto asociado a su
experiencia personal y a
su entorno
sociocultural.
3. Expresa una opinión
fundamentada sobre
el texto asociado a su
experiencia personal
y a su entorno
sociocultural.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 209
PÁGINA 191 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
210 Unidad 5
TEXTUAL
Conectores Correferencia Pronombre
Oposición Repetición
Personales
Causa o Efecto
Contraste
Adición
Orden
Adversativos
Continuidad
Temática
Demostrativos
Posesivos
Para conocer más sobre cohesión textual y ver ejercicios
con los estudiantes, se puede bajar el documento en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid
o.aspx?ID=104779
Tiene que tener presente que este documento es para
trabajar con estudiantes de 2.º medio, por lo tanto, hay
secciones que se deben editar, como las diapositivas
que hablan de la anáfora y catáfora.
LA COHESIÓN TEXTUAL
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 210
Cuidemos lo nuestro 211
PÁGINAS 197 Y 202 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
(Comprendo lo que leo)
1. Interpretar
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada Puntaje
Señala con sus palabras que el acontecimiento
principal del texto es abandono de la banda por
parte de Akaro, señalado en la oración: “Akaro
decidió separarse de su banda y no volver más.”
4 puntos totales.
2. Analizar
4 puntos totales.
4. Reconocer
4 puntos totales.
5. Explicar
6. Explicar
10 puntos totales.
3. Reconocer
2 puntos totales.
(Manejo el lenguaje).
1. Reconocer
2 puntos totales.
6 puntos totales.
4 puntos totales.
(Escribo y me expreso
correctamente)
Aplicar
Respuestas actividad: Una imagen: cien palabras (página 135 del texto).
1. La imagen presenta una familia haciendo un camping en medio de un bosque en llamas. Busca crear conciencia en las
personas que lo observan, para que eviten los incendios forestales. La imagen crea sentimientos de impotencia y de cargo de
conciencia por sentirse responsable por lo que está viviendo esta familia.
2. La frase tiene la finalidad de crear empatía con lo que está viviendo la familia y sentirse identificados con su malestar.
3. “Se hizo humo” hace referencia a algo o alguien que desapareció rápidamente o bien, desapareció para siempre. Al
presentar esta frase en el afiche, tiene doble juego: que no se haga humo el bosque por un incendio y, al mismo tiempo, que
no desaparezca para siempre por ese mismo hecho.
4. Se podría haber evitado teniendo la precaución de no cometer acciones riesgosas que provoquen un incendio o llamando a
tiempo al teléfono que aparece en el afiche una vez producido.
5. El eslogan del afiche es “Cuida el bosque, que no se haga humo”.
6. Se sabe que cuenta con apoyo estatal porque aparece el logo del Gobierno de Chile y porque la CONAF es gubernamental.
7. En caso de incendio, se debe llamar al 103, tal como se muestra en el afiche.
PÁGINA 202 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (páginas 140 y 141 del texto).
Escoge dos acontecimientos secundarios, como
cuando Akaro caminó largo rato, cuando vio una
cavidad en una roca, cuando dio unos pasos en la
penumbra, entre otros, y explica que son de ese
tipo porque complementan lo señalado en la
historia principal.
El ambiente psicológico que se desarrolla en la obra
es de soledad, tristeza y abandono, porque Akaro
se siente solo e incomprendido.
Un lugar en la naturaleza (porque Akaro come
semillas) y una cueva oscura, fría y húmeda.
La soledad se ve potenciada con el ambiente frío y
oscuro que rodea al personaje. La baja temperatura
aumenta la tristeza y abandono que transmite el
personaje.
El personaje se encontraba rodeado de personas, en
una comunidad, pero con una dinámica que no lo
satisfacía. La compañía de los hombres y el trabajo
de las mujeres le molestaba; por esta razón, decide
abandonarlos.
¿Qué se va a servirse el señor C
Alumnos y alumnas... A
¡Te quiero mostrar un juego...! B
¡Oye, loco! ¿Y si traímo’ artiro la custión D
Crea un texto con las características de los textos
narrativos, presentando los elementos que se
solicitan en esta sección, definiéndolos
correctamente.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 211
212 Unidad 6
UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonomía personal
[…].

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el interés y
la capacidad de
conocer la realidad,
utilizar el
conocimiento y
seleccionar
información relevante.

En relación con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
más globalizado e
interdependiente.

Reconocer un texto poético e identificar al hablante y
al objeto del que habla.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios […],
utilizando estrategias antes, durante y después de la
lectura, para: […] realizar inferencias e interpretaciones de
detalles del texto; valorar algunos recursos utilizados
(figuras literarias sencillas, imágenes […]).

Demostración de la comprensión de textos escritos, a
través de comentarios, transformaciones, debates […].

Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas,
comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos
[…] con los del mundo que lo rodea.

Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas
[…].

Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
tiempos y modos de la conjugación y de principios
ortográficos.

Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas
comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos
en los textos literarios y no literarios, con los del mundo
que lo rodea.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
actual y sacar conclusiones a partir de la comparación.

Identificar herramientas para tomar apuntes de textos
orales.

Reconocer la función adjetiva del lenguaje que permite
precisar la información de un texto.

Reconocer dos variantes el lenguaje usado en sentido
figurado.

Crea textos escritos aplicando la función adjetiva.

Reconocer las características de un ensayo literario
para aplicarlas en su producción escrita.

Interpretar mensajes a través del reconocimiento de
las características del humor gráfico.

Producción […] de textos de intención literaria no
literarios, manuscrita y digital, que expresen […] o
expliquen diversos hechos […] opiniones o sentimientos
mediante una o varias ideas organizadas jerárquicamente.

Producción oral de […] textos no literarios en los que se:
[…] planteen argumentos para fundamentar sus opiniones
y posturas personales.

Participación, con uso de variados recursos de apoyo y
registro de habla requerido, en situaciones comunicatvas
formales […], tales como: debates organizados, que
aborden temas de interés, planteando respetuosamente
sus ideas y fundamentándolas adecuadamente.

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal.

Organizar sus ideas para comunicarlas de forma
lógica y clara en un debate.

Reflexionar y tomar conciencia de integrar elementos
del dominio escénico al exponer y defender sus ideas.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 212
Somos parte del mundo 213

Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.

Elabora un mapa conceptual en donde señala
características y elementos básicos de un poema.

Completa un cuadro en donde identifica, explica y
demuestra los componentes presentes en un poema
específico.

Contesta preguntas sobre información genérica y
específica, explícita e implícita de un texto.

Identifica los elementos clave de un ensayo literario.

Interpreta mensajes a través del reconocimiento de las
características del humor gráfico.

Aplica los pasos para tomar nota de textos orales.

Interpreta correctamente el significado de oraciones en
las que se utiliza la función adjetiva del lenguaje.

Interpreta correctamente el lenguaje usado en sentido
figurado, a través de eufemismos y disfemismos.

Explica por escrito lo que entiende de los poemas que
lee, utilizando expresiones sinónimas de las palabras
nuevas aprendidas.

Enriquece sus textos escritos aplicando la función
adjetiva, lenguaje figurado y nuevos aspectos
ortográficos.

Redacta un ensayo literario aplicando adecuadamente
su estructura, componentes y pasos sugeridos en el
texto.

Incorpora datos prácticos para la producción de textos
digitales.

Participa ordenada y respetuosamente en un debate,
exponiendo sus ideas con claridad y basadas en
argumentos consistentes.

Incorpora recursos de la expresión para enriquecer su
expresión oral.

Selecciona el registro de habla que corresponde a un
discurso formal considerando el contexto, el objetivo
de la alocución y el tipo de audiencia.

Distingue elementos básicos del humor gráfico.

Identifica los elementos propios de los mensajes que
combinan texto e imagen, en especial cómics de humor
gráfico, para comprender mejor el contenido que
transmiten.

Poemas: ¿Qué les queda a los jóvenes?, Mario
Benedetti; Serenata para la tierra de uno,
María Elena Walsh; Uno no escoge, G. Belli,
pp. 144-146.

Poema Los vecinos, B. González. p. 105-151.

Fragmento del poema No te detengas, Walt
Withman, p. 164.

Fragmento del ensayo Qué es la verdad,
“Libertades y soledades”, Enrique Marchant
Díaz, pp. 154-155.

Viñetas del cómic chileno Condorito, p.
106.

Fragmentos de los poemas ¿Qué les queda
a los jóvenes?, Mario Benedetti y Serenata
para la tierra de uno, María Elena Walsh, p.
152-153.

Fragmento del ensayo Qué es la verdad,
“Libertades y soledades”, Enrique Marchant
Díaz, pp. 154-155.

Computador.
Indicador de logro Recursos didácticos

Viñetas del cómic chileno Condorito, p. 106.

Diagnóstica:
- Texto, p. 142,
Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 147-148,
¿Cuánto comprendí?
- Texto, p. 148, Opino y
propongo.
- Texto, p. 151, Aplico
(trabajo de investigación y
actividad de aplicación).

Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 145,148,161
Reflexiono
- Texto, pp. 156-157,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 165,
Mi aprendizaje
(metacognición sumativa).

Instrumentos de
evaluación:
- Texto, p. 157, Pasos
(lista de cotejo para
coevaluación formativa).
- Texto, p. 161
(escala de apreciación para
autoevaluación formativa
grupal).
-Texto, p. 163
(escala de apreciación para
autoevaluación y coevaluación
sumativas grupales).
- Texto, p. 165, Mis
actitudes, (autoevaluación
sumativa actitudinal).

Sumativa:
- Texto, pp. 164-165,
¿Cuánto aprendí?
- Guía, pp. 238-239,
Evaluación unidad 6.
Evaluación
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 213
Dialoguemos
1. ¿Cómo relacionarías el título de esta unidad con la imagen?
2. ¿Crees que actualmente los adolescentes de nuestro país son muy diferentes a los de
otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes,
intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta.
3. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen?
4. En tu comunidad, ¿participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, ¿de qué
formas?
5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, ¿sabrías de qué se trata este
tipo de escrito y cómo hacerlo? Si sabes, compártelo con tu curso.
Somos parte deI mundo
6
142
Unidad
214 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Expresar puntos de vista a partir
de las imágenes observadas.

Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y complementarla
con las propias ideas.

Demostrar conocimientos
previos sobre los elementos
básicos del género lírico y los
textos ensayísticos.

Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán en la
unidad.
Dialoguemos
Pida a los estudiantes que
observen la imagen de la página
142. Ayude la observación
haciendo las siguientes
preguntas: ¿qué creen que
quiere representar la imagen?,
¿qué tipo de personas aparecen
en ella? (edad, grupo social,
actividad).
Luego, solicite que lean y
respondan en parejas las
preguntas de esta sección. Es
posible dar unos diez minutos
para que socialicen las
respuestas en grupos pequeños
y, finalmente, poner en común el
trabajo.
Lo importante de este ejercicio,
sobre todo a partir de las cuatro
primeras preguntas, es que sean
capaces de expresar su opinión
con fundamentos claros y
respetando los diferentes puntos
de vista. Para evaluar los
resultados obtenidos, observe las
respuestas esperadas que
aparecen en el recuadro inferior.
Habilidad: RECONOCER
Respuestas esperadas Dialoguemos
1. Señalan que las personas que se encuentran en la imagen se están
relacionando y comunicando unas con otras, lo cual refleja que forman parte y
se desenvuelven en el mundo.
2. Presentan su punto de vista frente a los adolescentes que viven en el país y los
que viven en el resto del mundo. Lo importante es que fundamenten con
ejemplos claros y reales.
3. Señalan las semejanzas y diferencias que existen entre el lugar en que viven y la
imagen, tomando en consideración todos los elementos presentes en esta: los
jóvenes que aparecen, el paisaje y las construcciones.
4. Indican la forma en que su comunidad participa en el desarrollo y las
tendencias del mundo, señalando diferentes maneras en que lo hacen y las
personas que colaboran.
5. Conocen las características del ensayo y las explican al curso.
U6_GDD 12-12-12 17:06 Página 214
Somos parte del mundo 215
Somos parte del mundo 143

reconocer un texto poético e identificar al hablante y al objeto del que habla

interpretar el lenguaje usado en sentido figurado

reconocer la función adjetiva del lenguaje que permite precisar la información de un texto

identificar los elementos más importantes de un ensayo literario

obtener herramientas para tomar apuntes de textos orales

interpretar mensajes a través del reconocimiento de las características del humor gráfico

reconocer las características de un ensayo literario para aplicarlas en tu producción escrita

aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito

enriquecer tus textos escritos aplicando la función adjetiva, lenguaje figurado y nuevos
aspectos ortográficos

incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales

incorporar nuevas herramientas de expresión para enriquecer tus exposiciones orales

organizar tus ideas para comunicarlas de forma lógica y clara en un debate

valorar, por medio de situaciones de comunicación, los aportes que puede hacer cada cual
para construir un mundo mejor
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
ZONA DE LECTURA
Poesía
PARA COMPRENDER MÁS
Eufemismos y disfemismos
Función adjetiva
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Componentes de un
poema
VENTANA DE AYUDA
La toma de apuntes
LO DIGO POR ESCRITO
Un ensayo
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Géneros televisivos
EN VOZ ALTA
Recursos: dominio
escénico (2ª parte)
Situación: el debate
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Humor gráfico
En esta unidad podrás:
Texto para el estudiante 142 y 143
Aprendizajes esperados
Lea junto a los estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de
logro con respecto a los aprendizajes (vea la actividad complementaria de la
página 65 de esta guía), para que lo completen al finalizar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Organizador gráfico
Como una actividad previa a la
lectura del organizador
gráfico, puede realizar un
diagnóstico de los
conocimientos de sus
estudiantes con respecto a los
contenidos de la unidad, para
ello, puede pedirles que
generen una lluvia de ideas
con respecto a los elementos
que componen los siguientes
términos:

Poesía.

Función adjetiva.

Ensayo.

Géneros televisivos.
A medida que presenten
características de estos
elementos, pida a un
estudiante que las anote en
un papelógrafo. Cuando haya
terminado, sugerimos pegarlo
en algún rincón de la sala. A
lo largo de la unidad, y
cuando se presenten las
definiciones de estos términos,
refiérase a la característica del
papelógrafo, para que los
estudiantes comparen sus
conocimientos previos con los
presentados en el texto.
Además, el tener anotadas
estas características, le
permitirá identificar los
conocimientos que manejan
sus estudiantes y los posibles
errores conceptuales que debe
manejar con ellos.
Habilidad: IDENTIFICAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 215
144 Unidad 6
Me anticipo
1. ¿Cuáles podrían ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesía?
2. Según tu opinión, ¿cómo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor?
A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.
ZONA DE LECTURA
¿Quó Ies queda a Ios |óvenes`
Mario ßenedelli, ¡oela uruguayo.
¿Quó Ies queda ¡or ¡robar a Ios |óvenes
en esle mundo de ¡aciencia y asco`,
¿soIo grafilli`, ¿rock`, ¿esce¡licismo`,
lambión Ies queda no decir amón
no de|ar que Ies malen eI amor
recu¡erar eI habIa y Ia ulo¡ía
ser |óvenes sin ¡risa y con memoria
siluarse en una hisloria que es Ia suya
no converlirse en vie|os ¡remaluros
¿quó Ies queda ¡or ¡robar a Ios |óvenes
en esle mundo de rulina y ruina`
¿cocaína` ¿cerveza` ¿barras bravas`
Ies queda res¡irar ; abrir Ios o|os
descubrir Ias raíces deI horror
invenlar ¡az así sea a ¡onchazos
enlenderse con Ia naluraIeza
¿Qué significa?
escepticismo: desconfianza
o duda sobre alguna verdad.
amén: expresión que denota
aceptación (que así sea).
utopía: proyecto que parece
irrealizable en el momento de
su formulación.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
a ponchazos: con grandes
dificultades.
vértigo: turbación repentina
del juicio. Trastorno del sentido
del equilibrio.
ruin: malvado, mezquino,
despreciable.
granuja: muchacho
vagabundo, pilluelo.
¿Ccmc sc sicnic c| ¡uc
csi4 nc||cn!c cn |c
pccsíc?
216 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Zona de lectura

Hacer predicciones en relación
con los poemas que leerán.

Leer comprensivamente
poemas.

Relacionar el contexto del autor
con su obra.

Reconocer el significado de
palabras nuevas.
Me anticipo
Sugerimos que los
estudiantes lean
silenciosamente las preguntas
de esta sección. Pida que las
respondan en sus cuadernos
y luego, dé unos minutos
para compartir las respuestas
con el curso. Las respuestas
esperadas son:
1. Señalan que el lenguaje
utilizado en la poesía difiere
del cotidiano, ya que busca
crear una musicalidad que
origine a imágenes propias.
2. Se busca que presenten su
punto de vista y, sobre todo,
generen propuestas para
mejorar al mundo a partir de
sus capacidades y
posibilidades. A partir de esta
pregunta, puede ser
interesante generar una mesa
redonda, en la cual cada uno
presente su propuesta, luego
sus compañeros opinan y
aportan con nuevas ideas.
Como cierre de la actividad,
les puede pedir que anoten
las mejores propuestas en un
papelógrafo y las peguen en
un lugar llamativo de la sala,
para que todos los que
entren sepan que el séptimo
se ha comprometido de
manera puntual a contribuir
con un mundo mejor.
Habilidad: INFERIR
“¿Qué les queda a los jóvenes?”
Escoja a tres estudiantes, para que cada uno o una lea una estrofa del poema de
Mario Benedetti. A medida que desarrollan la lectura, otro estudiante puede leer
las definiciones de las palabras que aparecen destacadas dentro de la lectura.
Pregunta durante la lectura página 144:
Al finalizar la primera estrofa, lea con sus estudiantes la pregunta que se les
presenta. Deben reconocer que el hablante del poema se encuentra desilusionado
con el mundo, pero está invitando a los jóvenes a realizar un cambio. Está
esperanzado con que esto suceda.
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 216
Somos parte del mundo 217
Somos parte del mundo 145
Mario Benedetti (1920-
2009). Este escritor
uruguayo comenzó a escribir
poemas y cuentos desde que
estaba en la educación
básica. Entre sus obras
poéticas, se pueden
mencionar Poemas de la
oficina (1956), Las soledades
de Babel (1991) y El mundo
que respiro (2001). Uno de
sus textos más famosos es la
novela corta titulada La
tregua (1960).
ato clave D
¿Qué significa?
vidala: composición musical
del folclor sudamericano que
tiene tono triste.
desarraigar: separar a
alguien del lugar al que
pertenece.
¿Cu4| scr4 c| c|jcic !c|
¡uc sc nc||c?
y con Ia IIuvia y Ios reIúm¡agos
y con eI senlimienlo y con Ia muerle
esa Ioca de alar y desalar
¿quó Ies queda ¡or ¡robar a Ios |óvenes
en esle mundo de consumo y humo`
¿vórligo` ¿asaIlos` ¿discolecas`
lambión Ies queda disculir con dios
lanlo si exisle como si no exisle
lender manos que ayudan ; abrir ¡uerlas
enlre eI corazón ¡ro¡io y eI a|eno
sobre lodo Ies queda hacer fuluro
a ¡esar de Ios ruines de ¡asado
y Ios sabios granu|as deI ¡resenle.
© Mario Benedetti
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
Serenala ¡ara Ia lierra de uno
María LIena WaIsh, ¡oela y com¡osilora argenlina.
Iorque me dueIe si me quedo
¡ero me muero si me voy,
¡or lodo y a ¡esar de lodo,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Ior lu decencia de vidaIa
y ¡or lu escúndaIo de soI,
¡or lu verano con |azmines,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Iorque eI idioma de infancia
es un secrelo enlre Ios dos,
¡orque Ie disle re¡aro
aI desarraigo de mi corazón.
¿Qué significa?
Pida a los estudiantes que
intenten dar sinónimos de las
palabras destacadas después
de terminar de leer cada
estrofa en donde aparecen.
Luego, corroboran con los
significados del recuadro.
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 144 y 145
Dato clave
Al finalizar la lectura del
poema, pida a un estudiante
que lea la referencia que
aparece sobre el autor del
poema, para que conozcan a
la persona y sus obras más
renombradas. Además se
sugiere motivar la lectura de
otros textos de Benedetti,
como los mencionados en esta
sección.
Habilidad: RECONOCER
“Serenata para la tierra de uno”
Escoja a cinco estudiantes, para que cada uno lea una estrofa del poema de María
Elena Walsh. Al finalizar cada estrofa, pida a la misma persona que leyó que
explique con sus palabras qué entendió de lo leído.
Pregunta durante la lectura página 145:
Deben reconocer a la Tierra como objeto del cual se habla. Esta pregunta sirve
para que se acerquen al concepto de objeto lírico.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad
complementaria
Al finalizar la lectura de este
poema, puede leer a sus
estudiantes el poema “No te
salves”, de Mario Benedetti
(en El amor, las mujeres y la
vida), y pedirles que señalen
las similitudes entre ambas
obras del mismo autor.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 217
146 Unidad 6
ZONA DE LECTURA
Ior lus anliguas rebeIdías
y ¡or Ia edad de lu doIor,
¡or lu es¡eranza inlerminabIe,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Iara sembrarle de guilarra
¡ara cuidarle en cada fIor,
y odiar a Ios que le Iasliman,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
© María Elena Walsh
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
Ino no escoge
Gioconda ßeIIi, ¡oela nicaraguense.
Ino no escoge eI ¡aís donde nace,
¡ero ama eI ¡aís donde ha nacido.
Ino no escoge eI liem¡o ¡ara venir aI mundo,
¡ero debe de|ar hueIIa de su liem¡o.
Nadie ¡uede evadir su res¡onsabiIidad.
Nadie ¡uede la¡arse Ios o|os, Ios oídos,
enmudecer y corlarse Ias manos.
Todos lenemos un deber de amor que cum¡Iir,
una hisloria que nacer
una mela que aIcanzar.
No escogimos eI momenlo ¡ara venir aI mundo:
Ahora ¡odemos hacer eI mundo
en que nacerú y crecerú
Ia semiIIa que lra|imos con nosolros.
© Gioconda Belli
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
nlaces
E
ato clave
D
Nicaragua es una nación
democrática ubicada en
Centroamérica. Se independizó
de España en 1821. En este país
se puede encontrar uno de los
lagos más grandes del mundo, el
lago Cocibolca, grandes
extensiones de territorio
despoblado, volcanes, hermosas
playas vírgenes y disfrutar de un
clima caribeño.
Libro: Gracias por el fuego,
Mario Benedetti (Seix Barral).
Novela que expone las
reflexiones de un grupo de
hombres sobre su país natal.
Música: Serenata para la tierra
de uno, álbum musical (1979)
con interpretaciones de
Mercedes Sosa, cantante
argentina. En él está
musicalizado el poema de M. E.
Walsh.
Web: www.giocondabelli.org
Página oficial de Gioconda Belli,
donde podrás encontrar su
biografía, un blog, imágenes y
muchos otros poemas.
218 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente poemas.

Conocer datos del contexto de
producción de una de las obras
leídas.

Conocer vínculos que se
relacionen con las obras leídas.

Analizar los textos poéticos
leídos.

Expresar su punto de vista a
partir de los textos leídos.
Enlaces
Respecto de la música sugerida
en esta sección, es posible iniciar
la clase escuchando las
interpretaciones de Mercedes
Sosa con el fin de motivar y
ambientar los textos.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad previa
Realizan una investigación sobre
la vida y obra de María Elena
Walsh, y establecen relaciones
entre esta y el poema leído. Para
eso, puede recomendarles
ingresar a la página web
http://www.me.gov.ar/efeme/me
walsh
Habilidad: RELACIONAR
Dato clave
Sugerimos leer esta sección
antes de leer el poema “Uno no
escoge” dado que contextualiza
el poema y ayuda a una mejor
comprensión del mismo.
Habilidad: RELACIONAR
Zona de lectura
“Uno no escoge”
Escoja a un estudiante para que lea el poema de Gioconda Belli.
Cuando finalicen la lectura, pida que señalen su opinión frente a la estrofa del
poema que señala que “Todos tenemos un deber de amor que cumplir, / una
historia que hacer / una historia que alcanzar”, para que realicen una
comprensión lectora más profunda del poema.
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 218
Somos parte del mundo 219
Somos parte del mundo 147
Redacta una breve explicación del significado que tú interpretaste en cada poema leído,
incorporando al menos dos de las palabras destacadas en cada texto. Al escribir, remplázalas por un
sinónimo.

Respondo en mi cuaderno
¿Qué les queda a los jóvenes?
1. ¿Qué significa, en el contexto del poema, ser un “viejo prematuro”? Considera en tu respuesta el
significado de la palabra prematuro de la página 144.
2. ¿Qué se quiere decir con la expresión “inventar paz así sea a ponchazos”?
3. ¿Qué es lo que siente el hablante del poema sobre cómo está el mundo? Argumenta con
ejemplos tomados del poema.
4. Describe cómo crees tú que es un “mundo de consumo y humo”.
5. ¿Cuál es la actitud del hablante hacia los jóvenes?
6. ¿De qué manera crees que los jóvenes pueden “hacer futuro”? Explica con ejemplos.
Serenata para la tierra de uno
7. ¿De qué se habla en el poema? Fundamenta tu respuesta relacionando el título del poema con su
contenido.
8. ¿Por qué el hablante dice: “me duele si me quedo / pero me muero si me voy”?
9. ¿Cuáles son las razones que da el hablante para afirmar “yo quiero vivir en vos”?
10. ¿Qué sentimientos predominan hacia la tierra de uno en el poema?
11. ¿Compartes la actitud del hablante hacia su tierra?, ¿por qué?
Uno no escoge
12. ¿Cuál es la invitación que se hace al lector en este poema?
13. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del poema “todos tenemos una meta que alcanzar”? Explica.
14. ¿Cuál es la responsabilidad que tenemos todos, según el hablante del poema?
15. ¿Qué se quiere expresar cuando se dice “cortarse las manos”?
16. ¿Qué tienen en común el poema ¿Qué les queda a los jóvenes? y Uno no escoge? Fundamenta
con versos de ambos poemas.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Texto para el estudiante 146 y 147
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta sección están
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pág. 15). De
este modo, la pregunta 1 y 2
corresponden al nivel 3; las
preguntas 3 a 15
corresponden al nivel 5; y la
pregunta 16 corresponde al
nivel 5. Se aconseja corregir
con ellos en voz alta, para que
anoten en sus cuadernos lo
que eventualmente faltó para
que sus respuestas fueran
correctas. Los estudiantes
responden esta sección de
manera individual. Las
respuestas esperadas se
entregan en la página 241.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compañeros, para
complementar la información
o plantear punto de vista,
sobre todo de la última
pregunta de la sección.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Elijo mi opción
Anotan sus respuestas en el
cuaderno y, al finalizar,
comparan sus resultados por
los entregados por usted. Estas
respuestas las encuentra en el
solucionarlo de la página 208.
Habilidad: COMPRENDER
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 219
148 Unidad 6

Elijo mi opción
¿Qué les queda a los jóvenes?
1. ¿Qué relación se establece entre lo que le queda a los jóvenes y la naturaleza?
a) Los jóvenes son indiferentes a lo que ocurre en la naturaleza.
b) Lo jóvenes deben preocuparse de lo que ocurre con la naturaleza.
c) La naturaleza ha sido destruida por los jóvenes.
d) Los jóvenes han probado la fuerza de la naturaleza.
Serenata para la tierra de uno
2. ¿Qué significado tiene la expresión “sembrarte de guitarra”?
a) Construir guitarras en la tierra de uno.
b) Cuidar la tierra mediante la música.
c) Cantar a la tierra de uno.
d) Regalar guitarras a los habitantes de la tierra de uno.
Uno no escoge
3. ¿Cuál es el tema principal de este poema?
a) El amor al mundo.
b) El propósito del ser humano para construir este mundo.
c) No poder escoger el momento de venir al mundo.
d) Cantar al país de nacimiento.

En pareja
¿Creen que es posible que los jóvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es así,
¿qué y cómo se podría hacer? Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus
opiniones.

En equipo
La sociedad está compuesta por hombres y mujeres, niños, jóvenes, adultos y ancianos. Todos ellos
cumplen una función importante. ¿Qué podrían hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que
esta sociedad sea mejor? Reúnete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a
un mundo mejor. Para presentarla a sus compañeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel
que conocieron en la página 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y
crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
220 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Dialoguemos con el texto

Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
contribución de los jóvenes a la
sociedad.

Comprender las características
de los poemas.

Sintetizar los contenidos
aprendidos a través de un mapa
conceptual.
Como antecedente a esta actividad puede hablarle a sus estudiantes sobre la
“Revolución de los pingüinos”, serie de manifestaciones realizadas por los
estudiantes secundarios y universitarios de nuestro país. Pida que compartan su
opinión frente a las repercusiones que tuvo este movimiento estudiantil en el país.
Luego, sus estudiantes se reúnen en parejas para generar opciones de cambio en
la sociedad, sobre sus posibilidades y la factibilidad de las opciones presentadas.
Una vez terminada la actividad anterior, sus estudiantes se pueden reunir en
grupos para plantear un cambio posible para la sociedad. Es importante que sus
estudiantes se comprometan a crear una sociedad mejor para todos en el futuro o
las nuevas generaciones mediante acciones concretas y posibles de realizar.
Habilidad: SINTETIZAR
Reflexiono
Al finalizar el trabajo con las
preguntas de Respondo en mi
cuaderno y Elijo mi opción, haga
una encuesta, pidiendo que
identifiquen las preguntas que
les fueron más difíciles de
responder. Aclare las dudas por
las que tuvieron errores en dichas
respuestas, y preste atención a la
corrección en sus cuadernos.
Actividad complementaria
Ven la película Cadena de
favores (Dir. Mimi Leder, 2000),
relata la historia –real– de un
niño que intentó hacer una
sociedad mejor a partir de una
sencilla actividad planteada en
clases por su profesor. Luego,
comentan qué efectos podría
tener una intervención como la
mostrada por la película en su
entorno inmediato.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 220
Somos parte del mundo 221
Somos parte del mundo 149
Hablante lírico y objeto lírico

Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador gráfico) que incluya todos los elementos
vistos en el recuadro de contenido, partiendo de la palabra POEMA y derivando de ella: hablante
lírico, objeto lírico, motivo lírico y estructura. Puedes consultar las páginas 80 y 81 para hacer
tu mapa conceptual.
¿Quién habla en los poemas?, ¿de qué habla?, ¿a quién se dirige?
El escritor o autor de una poesía no es quien habla en el poema. La voz presente en un texto
poético puede ser muy distinta a la de su autor. Esa voz pertenece al hablante lírico. Es ficticia,
es decir, creada por el escritor. Quien habla puede hacerlo en primera persona (yo), segunda
persona (tú) o tercera persona (él). A veces se puede identificar si es una persona en particular, un
objeto, un animal, un niño, una mujer, entre otros. Este hablante se inspira en alguna persona, un
animal, lugar, un objeto que le sirve para expresar su interioridad, es decir, su sentimiento o
emoción. Esta fuente de inspiración se llama objeto lírico. Ante este, puede adoptar distintas
actitudes líricas: enunciativa (expresa hechos y muestra su sentir frente a ellos); apostrófica (se
dirige a alguien o algo para expresarle su sentir); carmínica o de la canción (expresa sus
sentimientos mostrando su mundo interior).
La idea o el concepto que da unidad al poema es el motivo lírico y suele ser un sustantivo
abstracto, como la lealtad, el amor, la muerte, la esperanza. También puede tomar una forma más
específica, como el amor de pareja, el amor de madre, el amor a la patria, a la naturaleza.
En el caso del poema Uno no escoge, la autora o escritora es una mujer nicaragüense, pero en el
poema es una voz (no sabemos si de hombre o de mujer ni qué nacionalidad tiene) que habla en
primera persona, es decir, un “yo” y en algunos versos un “nosotros” (primera persona plural).
Según lo que dice este hablante, podemos establecer que su actitud es carmínica, pues expresa
sentimientos e ideas sobre lo que significa vivir en el mundo, en un lugar y tiempo determinados.
El objeto lírico es la propia persona, y el motivo lírico, la misión que cada uno tiene en el mundo.
¿Cómo están organizados los poemas?
Muchos poemas están escritos en versos, es decir, palabras o conjunto de palabras con una
determinada extensión que produce ritmo o melodía. El conjunto de versos que comparten alguna
característica común de ritmo, extensión o tema, se llama estrofa.
¿Quién habla en el
poema?
¿De qué
habla?
“¿Qué les queda a
los jóvenes?”
“Serenata para la
tierra de uno”
“Uno no escoge”
Texto para el estudiante 148 y 149
Figuras literarias y poesía
popular
Pida a un estudiante que lea
en voz alta el recuadro de
contenidos.
Habilidad: ANALIZAR
Ampliación
Actitudes líricas

Enunciativa: hace referencia
a algo externo, se expresa en
un modo más bien narrativo y
descriptivo. Es la mañana
llena de tempestad/en el
corazón del verano./Como
pañuelos blancos de adiós
viajan la nubes,/el viento las
sacude con sus ligeras manos.
(“Poema 4”, Pablo Neruda).

Apelativa o apostrófica: se
dirige a un tú y lo personifica
para expresar su interior. No
te quedes inmóvil/al borde del
camino/no congeles el
júbilo/no quieras con
desgana/no te salves ahora/ni
nunca/no te salves. (“No te
salves”, Mario Benedetti).

Carmínica o de la canción:
expresa su interioridad y
revela lo que siente. ¡Como se
arranca el hierro de una
herida/su amor de las
entrañas me
arranqué,/aunque sentí al
hacerlo que la vida/me
arrancaba con él! (“Rima
XLVIII”, Gustavo Adolfo
Bécquer).
Actividad previa
Dibuje el siguiente recuadro en la pizarra y escoja a un o una estudiante para que
la responda en relación con cada uno de los textos de la Zona de lectura.
¿A quién se
dirige?
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 221
150 Unidad 6
ato clave D
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Bernardo González
Koppmann (1957).
Pertenece a la “generación
del roneo”, poetas cuyas
primeras publicaciones se
hicieron a principios de los
ochenta. Su obra poética se
reúne en Cantos del bastón.
¿Qué significa?
baratillo: tienda en que se
venden cosas de poco precio.
toronjil cuyano: planta
medicinal usada para tratar
diversas enfermedades.
Los vecinos
ßernardo GonzúIez, ¡oela laIquino.
Nc pcnscmcs cn |cs cñcs ¡uc tcn!r4n,
scniémcncs q !cjcmcs ccrrcr nucsirc c|cgríc.
Hcn Yu
No lienen esludios su¡eriores
ni lraba|o bien remunerado
han criado a sus hi|os con doIor
¡ero andan lomados de Ia mano.
No lienen ceIuIar ni TV cabIe
rara vez van aI su¡ermercado
buscan su ro¡a en Ios baraliIIos
¡ero andan lomados de Ia mano.
No com¡ran saIud en Ias farmacias
¡orque beben loron|iI cuyano
Ias monedas se Ias IIeva eI vienlo
eIIos andan lomados de Ia mano.
SoIo sueñan con IIegar a vie|os
escuchando langos en Ia radio
no desean sino vivir en ¡az
y ¡asear lomados de Ia mano.
No guardan rencores en eI aIma
com¡arlen con Dios en un asado
un vaso de vino, un ¡oco de aire
y baiIan lomados de Ia mano.
Ior loda ¡ro¡iedad lienen eI soI
un Iibro, un ¡an, una higuera, un galo
no Ies aIcanza Ia |ubiIación
¡ero andan lomados de Ia mano.
222 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Dialoguemos con el texto

Leer un comprensivamente un
poema y reconocer en él sus
características distintivas.
Dato clave
Al finalizar el poema, pida a los
estudiantes que lean las
características del autor del
texto, de modo que tengan
una idea del origen de la obra
que leyeron y reconozcan los
méritos del autor tanto en su
creación como en la difusión
de la poesía de su zona.
Habilidad: RECONOCER
“Los vecinos”
Antes de comenzar la lectura, recuérdeles que es muy importante la voz y
pronunciación al momento de leer en voz alta un poema, así como también, la
inflexión de la voz para expresar lo que el poema quiere transmitir. Escoja a una
pareja de estudiantes para que lea en voz alta el poema de esta sección.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad previa
Invite a los estudiantes a leer el
título, el epígrafe y a observar la
ilustración del texto que leerán.
A partir de estos elementos,
crean en parejas un breve poema
alusivo.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 222
Somos parte del mundo 223
Somos parte del mundo 151
Como eI liem¡o sabe cuando IIama
desmaIezan Ienlamenle eI ¡alio
es Ia dicha que no liene ¡recio:
descansar con fIores en Ias manos.
Gentileza del autor
El autor ha investigado y difundido la literatura de su región. Ha rescatado
la forma de ver e interpretar el mundo desde la mirada del campesino, y
cómo esta ha influido en la formación de una identidad cultural propia.
Mantiene un sitio web dedicado a la poesía, principalmente de la Región del
Maule (http://www.poesia-maule.com)
Componentes de un poema en Los vecinos, de Bernardo González
Para comprender mejor este poema, te invitamos a verificar los componentes que has visto en las
páginas anteriores.
Aplico
Primer paso

Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Segundo paso

Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Debes mencionar cada componente
(identificación); luego, explicar en qué consiste y demostrar con ejemplos a partir del poema leído.
Persona gramatical
del hablante lírico
Actitud del hablante
Objeto lírico
Motivo lírico
Identificación Explicación y demostración
Responde en tu cuaderno
Cantidad de estrofas
Cantidad de versos por estrofa
Cantidad de versos en total
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre el poema leído.
1. ¿Cómo son los vecinos de los que se habla en el poema? Descríbelos con tus palabras en un
máximo de dos líneas.
2. ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los vecinos? Fundamenta con al menos dos versos del
poema.
3. Explica qué significan los siguientes versos y qué sentimientos te producen:
“han criado a sus hijos con dolor
pero andan tomados de la mano”
¿Cuánto comprendí?
¿Cuánto aprendí?
Las preguntas de esta sección
están elaboradas considerando
el eje de lectura de los mapas
de progreso (ver pág. 15). De
este modo, las preguntas
corresponden al nivel 3. En
ellas, se espera que los
estudiantes opinen a partir de
datos textuales extraídos del
poema.
Habilidad: RECONOCER
Bibliografía para
docentes

Para saber más de este joven
poeta chileno, ingrese a:
http://chilenos.com/poetas/g
onzalez.shtml?category=7

Para profundizar en la
“generación del roneo”,
ingrese a:
http://www.uchile.cl/cultura/
poetasjovenes/bianchi.htm
Texto para el estudiante 150 y 151
Identificación Ejemplificación y demostración
Persona gramatical
del hablante lírico
Actitud del hablante
Objeto lírico
Motivo lírico
.
3ª persona gramatical.
Alegre frente a la actitud de las
personas descritas.
Los vecinos.
El cariño que se tienen estas personas a
pesar de la adversidad que los afecte.
Ellos andan tomados de la mano.
No pensemos en los años que vendrán; /
sentémonos y dejemos correr nuestra alegría.
Título de su poema.
Siempre termina las estrofas indicando que ellos
andan tomados de la mano.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 223
152 Unidad 6
Mejoro mi vocabulario
En ocasiones, las personas utilizan palabras más delicadas o imprecisas para referirse a realidades
que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos.
En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irónicas o de menosprecio para rebajar de
categoría el término aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro
dependerá de la situación en que se encuentre el emisor y de la intención con que los diga.
Eufemismos y disfemismos

Lee el siguiente fragmento del poema ¿Qué les queda a los jóvenes? y contesta en tu cuaderno
según se te indique.
“… entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte,
esa loca de atar y desatar”
1. ¿Cuál de estos nombres se usa para suavizar la palabra “muerte” y cuál se utiliza para rebajarla
de categoría de un modo menospreciativo o irónico?
a) El sueño eterno
b) La Pelá

Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los
eufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas leídos.
jóvenes
viejos
barras bravas
Palabra o expresión eufemismo disfemismo
locos de atar
discutir
me muero
mi amor
sol
dolor
PARA COMPRENDER MÁS
Responde en tu cuaderno
224 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender las características
de los eufemismos y
disfemismos.

Distinguen eufemismos de
disfemismos.

Comprenden las características
y usos de la función adjetiva.
Ampliación
Los eufemismos y disfemismos
difieren de los sinónimos, ya que
unos suavizan o nombran el
término en forma indirecta y las
otros, lo ironizan o lo
menosprecian; mientras que los
sinónimos expresan un
significado similar sin ironizarlo
o suavizarlo.
Mejoro mi vocabulario
Invite a los estudiantes a realizar
el primer ejercicio y luego, a leer
las características de los
eufemismos y disfemismos. Para
confirmar que comprendieron,
puede pedirles que reconozcan a
qué corresponden los términos
presentados en el primer
ejercicio:
a) El sueño eterno: suaviza el
término muerte, por lo tanto,
corresponde a un eufemismo.
b) La pelá: rebaja el término y lo
usa de manera irónica, por lo
tanto, corresponde a un
disfemismo.
Habilidad: DISTINGUIR
Completan el recuadro con eufemismos y disfemismos como los que se enumeran
a continuación. El primero corresponde a un eufemismo y el segundo, a un
disfemismo.
Jóvenes: /cabros.
Viejos: mayores de edad/
Barras bravas: la hinchada/los maleantes.
Locos de atar: enfermo mental/peina la muñeca.
Discutir: encuentro de opiniones/
Me muero: veo la luz/estiro la pata.
Mi amor: media naranja/ mi peor es nada.
Sol: astro rey/ el care’ gallo.
Dolor: sinsabor/ /
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 224
Somos parte del mundo 225
Somos parte del mundo 153
Conozco mi idioma
La función adjetiva

Lee estos versos de los poemas leídos en esta unidad y luego responde.
“Por tus antiguas rebeldías”
“Nadie puede evadir su responsabilidad”
1. ¿Qué palabras acompañan a los sustantivos destacados?
2. ¿Qué información aportan sobre el sustantivo?
En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la información que se
desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras
reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en género y número con el sustantivo
que acompañan. Existen varios tipos de adjetivos, según la información que aportan al
sustantivo.
Adjetivos
1. Calificativos
2. Determinativos
a) Posesivos
b) Mostrativos
c) Numerales
d) Indefinidos
Características Ejemplos
Designan una cualidad
del sustantivo.
Expresan alguna circunstancia del sustantivo.
Señalan posesión.
Indican lejanía o proximidad en
relación con la persona que habla.
Indican un número determinado.
Determinan al sustantivo de
manera vaga o general.
“Por tus antiguas rebeldías”
“Nadie puede evadir su responsabilidad”
“…en este mundo de rutina y ruina?”
“Sin miedo alguno me sumerjo en
tus ojos”
“Es un secreto entre estas dos personas”
“Las primeras luminarias daban a tu
rostro irrealidad”

Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Léelo detenidamente, luego anota los
adjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qué tipo corresponde y por qué.
“…En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad,
esa nostalgia me acompaña desde dos años atrás.
Cuatro eran mis amigos que algún día no vi más…”
Tipo de adjetivo
Actividad complementaria
Multicopie y entregue a los estudiantes el mapa conceptual de la página 242 de esta
guía que entrega visualmente la información relacionada con la función adjetiva.
Solicite que a partir del mapa conceptual construyan otro organizador gráfico que
entregue la misma información, agregando nuevos ejemplos.
Además de lo anterior, usted puede utilizar el mapa conceptual en alguna instancia
de evaluación, con el fin de obtener información acerca de la comprensión de los
contenidos. Para lo anterior, deje algunos términos en blanco y pida que los
completen, o bien pida que deduzcan y obtengan información a partir de él.
Texto para el estudiante 152 y 153
Conozco mi idioma
Es clave que los estudiantes
comprendan que el adjetivo
siempre acompaña a un
sustantivo, para que luego no
los confundan con los
pronombres o adverbios que
tienen clasificaciones
parecidas.
Sus estudiantes realizan las
actividades de manera
individual, para comprender
los usos de los adjetivos y sus
principales características. Las
respuestas correctas son:
1. Los sustantivos están
acompañados por
adjetivos.
2. El adjetivo “antiguas”
señala de cuándo son las
rebeldías, es decir, clasifica
al sustantivo; mientas que
el adjetivo “su” señala de
quién es la responsabilidad,
o sea, le entrega
pertenencia al sustantivo.
Luego, lea junto con sus
estudiantes las características
de los adjetivos y su función
dentro de la oración.
Por último, realizan la
actividad final, cuyo objetivo
es comprobar la comprensión
del contenido. Las respuestas
correctas son:
En cada calle larga [adj.
calificativo], miro a la
distancia mi [adj. posesivo]
ciudad, esa [adj. mostrativo]
nostalgia me acompaña
desde hace dos [adj.
numeral] años atrás [función
adjetiva].
Cuatro [adj. numeral] eran
mis [adj. posesivo] amigos
que algún [adj. indefinido]
día no vi más.
Habilidad: DISTINGUIR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 225
154 Unidad 6
1. Intenta definir las palabras libertad y soledad. Luego, compara tus definiciones con lo que piensa
tu compañero de banco.
2. ¿Por qué crees que el título de este texto presenta ambas palabras en plural?
3. ¿Qué es para ti la verdad?
4. Anota en tu cuaderno las palabras que aparecen destacadas en el texto. Intenta definirlas tú
mismo o consulta el diccionario para hacerlo.
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO
Me anticipo
Libertades y soledades
La socIedad nos La preparado una red de InstancIas que nos alejan del mundo naLural del
cual provenImos. Las ¿randes cIudades oculLan el verdadero rosLro del planeLa y del LabILaL
que nos corresponde. VIvImos en armonIa con los edIIIcIos "InLelI¿enLes", convIvImos con
mIles de seres Lumanos, pero a Lravés de la panLalla de nuesLro LelevIsor. El sIsLema acLual
-por ulLImo- nos ordena qué y cuanLo consumIr para IorLalecer el Ideal de persona de esLe
sI¿lo. Y ¿dónde esLa nuesLro verdadero lu¿ar?, ¿dónde esLa el ser Lumano y su LIempo para
vIvIr?
El LIempo La pasado a ser solo la dIvIsIón maLemaLIca de los dIas, pero nadIe observa su
LranscurrIr. NuesLro LIempo InLerno dejó de armcnIzar con el LIempo naLural. No nos damos
cuenLa del paso de las esLacIones del año, salvo porque de pronLo el IrIo nos oblI¿a a comprar
esLuIas y el calor, venLIladores. Hemos sIdo arrancados de nuesLro naLural espacIo-LIempo.
Hemos caIdo en la Lrampa y avanzamos como cIe¿os, rompIendo el equIlIbrIo que debIéramos
Lener con el ambIenLe que nos rodea, desLruyendo a nuesLro paso la ve¿eLacIón y
exLIn¿uIendo especIes anImales. Y vamos por el mundo olvIdando que Lenemos un LIempo
lImILado para descubrIrnos, porque desapareceremos al¿un dIa IrremedIabIemente.
VIvImos dIsIrazando y esguIvandc la soledad. ConsLruImos un espejIsmc de dIsLraccIones
para no enIrenLarnos con nuesLras concIencIas, porque una vez que lle¿amos a ese punLo nos
descubrImos vacIos, sIn nada que decIrnos o enLre¿arnos.
Cuando Lemos vIvIdo exa¿eradamenLe ape¿ados a bIenes maLerIales, anLe la ausencIa de
ellos, la soledad es IrIa y espanLosa, muy cercana a la nada. Fero esLa la oLra soledad, que es
de reIlexIón, de cuesLIonamIenLo y de duda, de crecImIenLo InLerIor, aquella que nos permILe
reenconLrarnos con la naLuraleza y el cosmos. Bolo al¿unos pocos, no obsLanLe, se aLreven a
pensar, vIvIr y asumIr la soledad que cada uno lleva consI¿o. Y el pensar, el reIlexIonar sIn
prejuIcIcs, mItcs o supuesLas verdades InalLerables nos lleva a acercarnos a nuesLra propIa
Idea de lo que sI¿nIIIca esLe enIgma -la vIda- que nos La correspondIdo conocer.
226 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente un
ensayo.

Comprender las características
del ensayo.
Ampliación
Algunas características del ensayo son:
1. Argumentación: el ensayista pretende elaborar una hipótesis sobre un
determinado tema.
2. Brevedad: el ensayista no debe analizar en detalle los temas.
3. Interpretación y subjetividad: el ensayista realiza un análisis desde su perspectiva
particular, ya que no es un especialista en los temas tratados.
4. Intención dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores a través
de la reflexión y el análisis.
Habilidad: ANTICIPAR
Me anticipo
Invite a los estudiantes a
responder las preguntas que se
presentan antes de la lectura en
forma oral. Las respuestas
esperadas son:
1. Deben indicar su definición
de libertad y soledad,
compartiéndola con sus
compañeros para llegar a una
definición en conjunto de
estos términos.
2. Deben señalar sus
deducciones de por qué
aparecen estos términos en
plural. La respuesta correcta
debe ir en la línea de indicar
que el texto presenta más de
una posibilidad de
manifestación de estas
realidades.
3. Deben presentar su visión del
concepto de ‘verdad’. Es
importante que esta
definición la presenten con
ejemplos que den peso a su
descripción.
4. Deben indicar su definición o
la que extraiga del
diccionario de las palabras
destacada en el texto. Es
importante que esta
definición sea acompañada
con ejemplos para darle
mayor peso a su descripción.
Habilidad: ANTICIPAR
U6_GDD 12-12-12 17:07 Página 226
Somos parte del mundo 227
Somos parte del mundo 155
EsLa busqueda es dramaLIca en una socIedad cerrada. Ella nos espera con sus casIIIas
dIspuesLas para que las ocupemos, encajemos bIen en ellas o no: para eso debemos
"adapLarnos" y unIIormarnos. Hay unos cuanLos casos de "InadapLados", desprecIados por
no Lener una menLalIdad "¿anadora" y no Laber podIdo In¿resar al sIsLema del "éxILo". Los
margInaIes (Incluyendo a al¿unos InLelecLuales), las mInorIas, los locos, los auLénLIcos
arLIsLas, son ejemplos. No LIenen, nunca Lendran al parecer, su casIlla en la socIedad
"perIecLa", y esLan oLros cuanLos -no menos Lra¿Icos y valIenLes- que InLenLan llenar esos
nIchcs aunque les queden cLIcos y les aprIeLen un poco, acepLando parcIalmenLe las re¿las
del jue¿o del acLual sIsLema y, al mIsmo LIempo, LraLando de no perder compleLamenLe la
armonIa orI¿InarIa consI¿o mIsmos y con su enLorno. Es la consLanLe lucLa enLre lo que
somos, lo que preLenden que seamos y lo que deseamos ser. EsLa lucLa comIenza a ceder
cuando asumImos la verdad de nuesLro InLerIor y la de los demas, acepLandonos con
nuesLras ¿randezas y Ilaquezas, reconocIéndonos Lumanos por sobre Lodas las cosas, para
que desde allI, con esLa base mas realIsLa, LraLemos de enLendernos y respeLarnos. No
podemos acercarnos a la verdad o preLender amar -nI amarnos- sIn anLes Laber asumIdo lo
que somos.
1. ¿Crees que este texto fue escrito para exponer o para persuadir sobre un tema? Explica tu
respuesta.
2. ¿Por qué, según se deduce del texto, el autor opina que la sociedad actual restringe nuestra
libertad?
3. ¿Por qué el autor habla de una sociedad “perfecta” poniendo esta palabra entre comillas?,
¿a qué se refiere?
4. Explica los dos conceptos de soledad que expone el autor en su escrito.
¿Cuánto comprendí?
El ensayo
El ensayo es un texto que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los
enfoques que tiene el autor sobre algún tema o una problemática de la realidad. La idea principal
de un ensayo se llama tesis o hipótesis, y corresponde al punto de vista del emisor. Para demostrar
esa idea, el autor presenta razones o argumentos. Sin embargo, el ensayo no pretende entregar
una respuesta única o definitiva al problema, pues su propósito es permitir el diálogo entre ideas
diferentes sobre un mismo tema.
Fragmento del ensayo inédito Qué es la verdad, Enrique Marchant Díaz. Gentileza del autor.
Actividad complementaria
Leen un ensayo simple y destacan la tesis del texto, sus argumentos principales y
la conclusión a la que llega el autor.
Texto para el estudiante 154 y 155
¿Cuánto comprendí?
Después de la lectura,
responden en forma individual
o en parejas las preguntas de
comprensión lectora, cuyas
respuestas correctas son:
1. Responde que el texto fue
escrito para persuadir,
porque presenta el punto de
vista del emisor frente a las
exigencias de la sociedad y
cómo esta aliena a las
personas que no se rigen
por su modelo, lo que les
hace perder identidad y
sentirse cada vez más solas.
Por lo anterior, el texto
busca persuadir a sus
receptores de que no se
“amolden” a lo que la
sociedad exige, para que no
pierdan su identidad.
2. Indica que los primeros
párrafos señalan cómo el
hombre se ha alejado del
ambiente natural, haciendo
su vida cada vez más
artificiosa y separándose de
lo que es parte de él desde
el origen. De esta forma, se
destruye su origen y separa
de lo que es propio de él: la
naturaleza. Además, señala
la factibilidad argumentativa
de los párrafos, si logran o
no su cometido desde su
visión de la lectura.
3. Se refiere a la sociedad que
aleja a las personas de lo
natural y es cada vez más
“artificiosa”. Este término
está presentado entre
comillas, porque el emisor lo
utiliza de manera irónica, ya
que se refiere a todo lo
contrario de lo que
realmente quiere decir.
4. Se refiere a dos conceptos
de soledad presentes en el
texto, definiéndolos a partir
de lo que señala el emisor
sobre estos.
Habilidad: ANALIZAR
Biblioteca para docentes
Profundice en las características, manifestaciones y ensayistas en el siguiente sitio
web: http://www.ensayistas.org
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 227
156 Unidad 6
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente párrafo y luego reescríbelo en tu cuaderno aplicando las claves de la
tabla.
Hace un tiempo más o menos largo, conocí a dos hermanos muy diferentes entre sí. El mayor
tenía vocación para los números; el menor, afición por la música. Cada uno era bastante bueno en
lo suyo, porque tenían la habilidad, pero también dedicación. En general, se llevaban bastante
bien, a pesar de sus diferencias, aunque cada cierto tiempo discutían fuertemente sobre cuál de
los dos tendría un mejor futuro si eligieran un oficio relacionado con su pasión del presente.
Archivo editorial
Palabras
+
Claves
más
-
+o-
÷
>
>
c/u
c/
q’
x
xq
tb
pte.
gral.
ej.
xej
tpo.
%
...
.
#
menos
más o menos
entre
diferente
mayor que
menor que
cada uno
cada
que
por
por qué o porque
también
presente
general
ejemplo
por ejemplo
tiempo
terminación “mente”, por ejemplo, fácil%
terminación en “ción”, por ejemplo, termina
por lo tanto
número
2. Lee el párrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo más probable es que
lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que
puedas crear, tendrás una herramienta de apoyo sumamente práctica y eficiente para
tomar apuntes.
228 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender la utilidad de la
toma de apuntes.

Generar apuntes con un sistema
propio de elementos.

Reconocer los elementos de un
afiche.

Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.
Invite a los estudiantes a leer en silencio el texto que se presenta al comienzo.
Luego, pídales que observen la tabla con las abreviatura que se presenten y que
reescriban el texto utilizando las claves, el que debe quedar de la siguiente
manera:
1.Hace 1 tpo +ó- largo, conocí a 2 hermanos muy entre sí. El > tenía vocaØ para
los #s; el <, afiØ x la música. c/uera bastante bueno en lo suyo, xq tenía la
habilidad, pero tb dedicaØ. En gral, se llevaban bastante bien, a pesar de sus s,
aunq’ c/ cierto tpo discutían fuerte% sobre cuál de los 2 tendría un mejor futuro
si eligieran 1 oficio relaØado con su paØ del pte.
2.Lee en voz alta el texto reescrito, para que se apropie de las claves presentadas
en el libro.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
Ventana de ayuda
Actividad complementaria
Para confirmar que sus
estudiantes comprendieron cómo
se realiza este tipo de ejercicio,
escoja uno de los ensayos de la
página web:
http://www.ensayistas.org. o de
algún texto impreso y léalo en
voz alta a sus estudiantes para
que tomen apuntes sobre su
contenido. Luego, pida que lo
lean oralmente.
Habilidad: APLICAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 228
Somos parte del mundo 229
Somos parte del mundo 157
Toma de apuntes
Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de
lo que se está escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales
de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar
con ellos.
1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirás. Si no tiene un gran margen, traza uno
de cinco centímetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te
ocurra en el momento.
2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablará (a modo de título) y coloca la
fecha.
3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles.
Procura redactar ideas completas.
4. Si no entiendes algo de lo que se está diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno.
5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la página anterior). También puedes crear tus
propios signos.
6. Anota lo planteado al final de la exposición, pues generalmente corresponde a un resumen de lo
expuesto.
7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y complétalo más tarde.
8. Al finalizar, revísalo y complétalo con la información que faltó anotar.
9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo después
de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todavía podrás recordarlo.
10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visión esquemática,
panorámica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las páginas 80 y 81.
Aplico
1. En la próxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de
apuntes. Para comprobar que lo estás haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluación.
No
¿Mi apunte tiene título y fecha?
¿Está completo y legible?
¿Registré todas las ideas centrales de lo que escuché?

¿Tiene ideas completas?
¿Anoté comentarios o preguntas al margen?
¿Completé los espacios en blanco que dejé pendientes?
¿Hice mapas conceptuales para relacionar mejor los conceptos?
Responde en tu cuaderno
Actividad complementaria
La toma de apuntes permite distinguir a aquellos estudiantes que retienen la
información relevante de un discurso, de aquellos que no logran identificarla. A
modo de complemento del trabajo de toma de apuntes, refuerce el
reconocimiento de ideas principales de secundarias, exponiendo la información
que aparece en la Ampliación.
Texto para el estudiante 156 y 157
Ampliación
Cómo detectar la
información relevante
Los expositores orales
acostumbran ofrecer una serie
de indicaciones sobre aquellos
elementos de la exposiciones
que tienen una importancia
mayor.

El expositor puede indicar
de manera explícita la
relevancia que otorga a un
determinado elemento, por
ejemplo: “Lo que diré ahora
reviste de importancia”. Al
mismo tiempo, un tono
enfático o una dicción
pausada
podrían ser indicios de la
relevancia de un tema.

Es común que los cambios
de tema se marquen de
manera clara, con el
objetivo de que el receptor
se dé cuenta de la
estructura de la exposición.
Por ejemplo, “Es momento
de hablar de las ventajas
del uso de los organizadores
gráficos”. Conviene dejar
de manifiesto estos
cambios de tema en
nuestros textos abriendo
un nuevo apartado.

Con frecuencia, el expositor
escribe en el pizarrón
aquellos contenidos o
términos que deben
registrarse de manera literal.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 229
158 Unidad 6
Géneros televisivos
En televisión podemos observar cuatro tipos de géneros, según las funciones que viste en la
página 28 de la unidad 1.
COMUNICACIÓN PARA TODOS
Serie Los 80, con Daniel Muñoz y Tamara Acosta (gentileza Canal 13); noticiario central 24 horas, conducido por Amaro Gómez Pablos;
matinal Buenos días a todos, conducido por Julián Elfenbein y Karen Doggenweiler (gentileza TVN).
Ejemplos
Entretención
Información
Formación
Función
Educación
Género
Brindar momentos de diversión y
esparcimiento.
Mantener al tanto de los
acontecimientos nacionales
e internacionales.
Formar opinión mediante una
presentación analítica de la
realidad.
Entregar contenidos educativos.
Teleseries, concursos, misceláneos,
humor, dibujos animados, películas.
Noticiarios, informe del tiempo,
utilidad pública.
Programas de discusión o debate,
entrevistas.
Documentales, reportajes, concursos
culturales, eventos artísticos,
programas infantiles didácticos.
1. Reúnete con tu equipo de trabajo y busquen en el diario la programación de los canales de
televisión abierta de un día en la semana; luego, elijan tres canales de televisión para analizarlos.
2. Clasifiquen los programas de cada canal en una tabla que contenga: nombre del canal,
programa, género televisivo predominante y duración.
3. Resuelvan las siguientes preguntas.

¿A qué género televisivo se le dedica más tiempo en cada canal?

¿Por qué creen que predomina este género?
4. Elaboren en conjunto una opinión argumentada acerca de la realidad televisiva en nuestro país,
derivada del análisis anterior.
230 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Identificar y comprender las
características de los géneros
televisivos.

Comprender los elementos del
humor gráfico.
Actividad complementaria
Preparan un debate en torno a la
realidad de la televisión chilena.
Para eso, deles tiempo para
investigar y preparar sus
argumentos.
Comunicación para todos
Antes de comenzar el trabajo con esta página, pida a los estudiantes que
enumeren algunos programas de televisión que vean ellos y ellas o sus familias,
y cuáles son sus características. Luego, pida que los clasifiquen según los
siguientes aspectos:

Canal.

Horario.

Audiencia.

Función.
A partir de lo anterior, ayúdelos a inferir qué géneros televisivos existen.
Luego, invite a un o una estudiante a leer en voz alta las características de los
géneros televisivos y pida que clasifiquen los programas señalados
anteriormente.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 230
Somos parte del mundo 231
Somos parte del mundo 159
Humor gráfico
El humor gráfico tiene todas las características de un cómic: cuadros o viñetas, globos y
onomatopeyas. Su característica fundamental es que presenta un chiste o una situación cómica
con el fin principal de hacer reír. En general, utilizan pocas viñetas (entre tres y ocho). Hay un
formato que utiliza solo una viñeta y a veces sin texto. En este último caso, solo se recurre a la
imagen para crear el efecto humorístico, tarea que plantea un gran desafío a su creador, sobre todo
si entrega diariamente un chiste a algún periódico o una revista. Un fin secundario de algunos
cómics humorísticos es motivar la reflexión sobre temas sociales, políticos o de la realidad cotidiana.
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
El cómic humorístico Condorito apareció por primera vez en 1948. Su autor, René Ríos
(Pepo), lo creó pensando en un tipo de chileno común, muy cercano al “roto chileno”,
“bueno para la talla”, medio sinvergüenza y muy ingenioso para ganarse la vida.
W
o
r
ld

E
d
it
o
r
s

In
c
.
1. ¿Qué aportan las imágenes al chiste?
2. En la situación que se muestra, ¿qué pasaría si no hubiera texto?
3. ¿Qué función cumple la expresión “plop” en la caricatura?
4. ¿Se podría hacer un cómic humorístico en una sola viñeta y sin texto? Explica y argumenta tu
respuesta.
Texto para el estudiante 158 y 159
Actividad complementaria
Desarrollan un cómic de, por lo menos, cinco viñetas, donde presenten un chiste.
Es importarte que este tenga todos los elementos del cómic y que los desarrolle en
forma adecuada. Al finalizar la actividad, pida a sus estudiantes que presenten su
texto a sus compañeros para que ellos evalúen si cumple con los elementos
solicitados.
Una imagen: cien palabras
Los estudiantes observan la
imagen y el texto de cómic.
Antes de responder las
preguntas, pregunte a sus
estudiantes si acostumbran a
leer este tipo de texto y qué
características creen que tiene.
Pida que señalen por qué
creen que presentan imágenes
y qué relación tienen con el
texto que se exhibe. Luego,
invítelos a desarrollar la
actividad que se presenta a
continuación, cuyas respuestas
correctas son:
1. Las imágenes muestran las
acciones y reacciones de los
personajes del cómic.
2. Si no existiera texto, no se
comprendería lo que sucede,
o bien, lo presentado tendría
la interpretación de cada
lector.
3. La expresión “plop”
representa que la persona a
la cual le habla Condorito se
sorprende con su respuesta;
además, presenta el cierre de
la caricatura y da el paso al
final del chiste.
4. Señala que se podría hacer
un cómic humorístico solo a
través de una imagen, donde
esta represente una
caricatura de un solo hecho
o de una persona. (Un
ejemplo de esto son las
caricaturas del diario El
Mercurio o las creadas por
Quino, para verlas pueden
ingresar al sitio web:
http://www.quino.com.ar/)
Una vez que hayan realizado la
actividad, solicite que
compartan sus respuestas con
sus compañeros y escoja a
alguno para leer en voz alta las
características del humor
gráfico.
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 17:11 Página 231
160 Unidad 6
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico

Te invitamos a elaborar un ensayo en donde plantees tu opinión, aprobando o rechazando la
siguiente aseveración, a partir de dos argumentos: Mi libertad termina cuando con ella afecto a la
libertad del otro.

Planifica
a) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la página 55.
b) Luego, selecciona las ideas que realmente serán apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda
que tu ensayo debe presentar una postura personal.
c) Busca información en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas
que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras.
d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposición que vas a defender.
e) A continuación, procede a establecer y separar los argumentos que utilizarás.
f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollarás en cada parte de tu
ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las páginas 80 y 81) o agrupar tus ideas
según correspondan a la introducción, el desarrollo o la conclusión del ensayo.

Ejecuta
Con la información reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo,
orientándote con la siguiente estructura:
a) Introducción: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu
proposición, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro
y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo.
b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmación de tu tesis, es decir, los argumentos que
tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos más contundentes, para
terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar párrafos
breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos,
dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes técnicos
provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos.
c) Conclusión: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una síntesis de lo
expuesto con las ideas más importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los
lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroración, que
corresponde a una motivación final que mueve internamente a los receptores, que no solo los
convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.
Pasos
232 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Aplicar las características de un
ensayo en un escrito personal.

Crear un ensayo siguiendo los
pasos del proceso de escritura.
Lo digo por escrito
Como forma de evaluar
formativamente si están
preparados para escribir un
ensayo, haga preguntas como las
siguientes antes de comenzar la
lectura de los pasos de escritura:
¿qué es un ensayo?, ¿qué
características tiene un ensayo?,
¿qué partes tiene?, ¿cuáles
podrían ser los temas tratados en
un ensayo?
Una vez que contestan dichas
preguntas es factible realizar un
refuerzo acerca del contenido,
con el fin que lo apliquen
correctamente en estas páginas.
Posteriormente, invite a un
estudiante a leer en voz alta los
pasos para la creación de un
ensayo. Si al terminar la lectura
aún tienen dudas, pida que
relean las características de este
tipo de texto, en la página 155
de sus textos.
Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes construya una pauta
como la que se presenta en la
parte inferior de la página, que
considere al menos estos tres
momentos del proceso de
escritura. Es de suma importancia
que el curso conozca la pauta
con la cual será evaluado antes
de preparar el trabajo.
Una vez finalizada la actividad, es
posible dar un tiempo para que
lean su ensayo frente al curso, y
abrir la posibilidad de criticar de
manera constructiva los trabajos.
Para eso, fomente el respeto y
subraye la importancia de buscar
que el trabajo del otro mejore a
través de nuestros comentarios.
Planificación
Ejecución
Puntaje
Crea una lista con las ideas para su ensayo.
Selecciona las ideas más adecuadas.
Investiga sobre el tema en diversas fuentes.
Estable el punto de vista que desarrollará.
Establece los argumentos con que apoyará su opinión.
Esquematiza su trabajo antes de comenzar.
Presenta la tesis que defenderá en su ensayo.
Desarrolla los argumentos que confirman la tesis planteada.
Concluye reafirmando la tesis planteada.
El texto presenta un receptor definido.
2
2
4
2
3
4
2
3
2
2
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 232
Somos parte del mundo 233
Somos parte del mundo 161

Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, léelo completo y afina las oraciones que no te
parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los
conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y
copulativos; para esto, consulta la página 23.
b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortográficas vistas hasta el momento, incluyendo las de
esta unidad. Puedes volver a las páginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas.

Edita
Pídele a tu compañero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
No
La introducción presenta el tema y la tesis.
El ensayo utiliza un lenguaje claro, culto y formal.
El desarrollo presenta dos argumentos que apoyan la tesis.

El ensayo demuestra un buen apoyo de información.
Las ideas son expresadas claramente y tienen relación entre sí.
La conclusión presenta un resumen que sintetiza lo
primordial y logra convencer.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografía
acentual y puntual.
Presenta el texto con letra legible o con transcripción
a texto digital.
Aspectos para evaluar Parcialmente
Responde en tu cuaderno
Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamaño que sean más adecuados.
1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografía y cuerpo de letra que se
encuentra en la barra de herramientas estándar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha
y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamaño.
ato digital D

Texto para el estudiante 160 y 161
Bibliografía para
docentes
Celso López, Modos de
razonamiento. Introducción a
la teoría de la argumentación.
Santiago, Editorial Universidad
Andrés Bello, 1996.
Miriam Álvarez, Tipos de
escrito II: exposición y
argumentación, Madrid, Arco
libros, 2003.
Material para profundizar en la
estructura, funciones y
recursos argumentativos que
pueden ser utilizados en
ensayos y debates.
Revisión, edición
y evaluación
Revisa su texto y corrige la redacción y ortografía.
Evalúa el trabajo de otros con la pauta de su texto.
Reescribe su texto haciendo las correcciones pertinentes.
TOTAL:
2
2
2
32
Puntaje
Reflexiono
Motive las respuestas orales de
esta pregunta al finalizar el
trabajo con el proceso de
escritura. Las respuestas
pueden ser variadas, oriéntelas
hacia dos objetivos
fundamentales de la
transcripción a texto digital: el
manejo de la dimensión
tecnológica de las Tics y la
posibilidad de guardar y
compartir los trabajos en
formatos digitales.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 233
162 Unidad 6
Observa la siguiente situación de un debate y luego responde las preguntas.
1. ¿Qué sensación te dejaría como público presenciar este debate?
2. ¿Qué crees que falta para poner orden en esta situación?
3. ¿Cuál es la actitud adecuada al participar en un debate?
4. ¿Cuál es la mayor herramienta que se debe usar al defender una posición respecto de un tema en
un debate?
EN VOZ ALTA
El dominio escénico en una exposición oral (2.ª parte)
En la unidad anterior (página 33), pudiste comprobar la importancia de mantener una posición
erguida y relajada al momento de exponer, pues esa actitud corporal transmite un mensaje de
seguridad y dominio. Ahora queremos sugerirte que consideres una serie de actitudes inadecuadas
o malos hábitos que transmiten justamente lo contrario, para que los evites cada vez que expongas
o debatas sobre un tema.

Evita movimientos bruscos o exagerados.

No hables mirando al suelo o al “cielo”.

No le hagas tu exposición al pizarrón, al papelógrafo, al telón (si usas proyectora). Siempre
mira al público, o a tus oponentes, en el caso de un debate, sin concentrarse solo en una
persona o en un grupo. Pasa tu mirada por toda la audiencia.

Cuida que tu posición en el escenario no obstruya la visión de lo que muestras en algún
medio (pizarra, papelógrafo, telón, mapa, afiche, etc.).

No te apoyes en una sola pierna ni te mantengas de pie con las piernas cruzadas, esto causa
y transmite inestabilidad.

Si estás participando en un debate, recuerda escuchar con mucha atención a tus oponentes y
mirarlos cuando te corresponda contestarles o rebatirlos. Expón tus puntos de vista con
asertividad y respeto. Ser asertivo significa comunicarte sin agresividad, pero con una actitud
segura acerca de lo que planteas.
234 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Comprender algunos elementos
de apoyo para dominio escénico
en un debate oral.

Desarrollar un debate aplicando
las indicaciones del dominio
escénico.
En voz alta
Invite a observar detenidamente
la imagen y analizar los gestos
de las personas, junto con la
información que entregan.
Luego, es posible pedir que
respondan en parejas las
preguntas, cuyas respuestas
esperadas son:
1. Señala la impresión que le
dejaría como público estar en
presencia de este tipo de
debate. Debe manifestar que
se observa desorden en los
debatientes y falta de
escucha, ya que todos están
hablando al mismo tiempo.
Como público quedaría
desorientado y no sabría qué
posición tomar, ya que no se
entiende de qué hablan ni
que defienden cada uno.
2. Señala que para poner orden
en esta situación falta alguien
que modere el debate, para
que cada uno hable cuando
le corresponda y respete los
turnos.
3. La actitud adecuada para
participar en un debate es
la de respeto, aunque la
opinión de las personas
difiera de la defendida por
uno, es importante
escuchar al otro. También
es importante la organización
y la preparación de los
argumentos.
4. Una herramienta adecuada es
presentar el punto de vista
con convicción y de manera
clara y atractiva, para que los
receptores sean persuadidos
por la opinión planteada.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 234
Somos parte del mundo 235
Somos parte del mundo 163
Aplico
1. Reúnete con tu equipo de trabajo para organizar un debate. Sigan estos pasos:

El tema que debatirán es: Los jóvenes de hoy, ¿podemos cambiar aquello que no está bien en la
sociedad actual?

Divídanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignará al azar la
defensa de un punto de vista sobre el tema.

Cada grupo preparará sus argumentos para defender su postura. Plantéense los
contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos.

Elijan dos integrantes que representarán al grupo en el debate.

Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada
intervención y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.
El debate
El debate es una técnica de discusión oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su
punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado
para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es
fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinión del otro. La
discusión debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno.
2. Desarrollen el debate según estas indicaciones.

Se inicia el debate cuando el moderador indica la pregunta que se debatirá.

Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas.

Luego tendrán otros cinco minutos cada uno para contraargumentar.

Se le da la oportunidad al público para que opine o pregunte.

El moderador cierra el debate entregando las conclusiones o sintetizando brevemente lo que
cada grupo expuso.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compañeros
en el debate.
No A veces
Los argumentos fueron claros.
Presentaron los argumentos sobre datos objetivos.
Respetaron los turnos del grupo oponente.
Mantuvieron una actitud respetuosa hacia la contraparte.

Responde en tu cuaderno
Respondieron claramente las preguntas del público.
Respetaron las indicaciones del moderador.
Texto para el estudiante 162 y 163
Aplico
Distribuya al curso en grupos
de no más de ocho personas.
Luego, subdivida esos grupos
en equipos de cuatro
estudiantes para defender y
rebatir la pregunta planteada
en esta sección. Un grupo
defenderá que los jóvenes
pueden cambiar aquello que
consideran que no está bien
en esta sociedad, y el otro
grupo lo rebatirá.
Si es el primer debate que
realizan, conviene que usted
modere el tiempo y respeto en
el trabajo; si no es así, escoja a
el o la moderadora de entre
sus estudiantes.
Sugerimos que comparta la
escala de apreciación que
aparece más abajo con el
curso y que la utilice en la
evaluación. También es posible
pedirles que se autoevalúen
con ella.
Habilidad: APLICAR
ML NL
1. Se usó un tono moderado (no se levantó la voz).
2. Se respetaron los turnos de intervención.
3. Se respondieron las preguntas y resolvieron las dudas.
4. Se entregaron argumentos claros y que apoyaban su postura.
5. Los argumentos fueron comprendidos por el auditorio.
6. Las ideas presentadas eran coherentes entre sí.
7. El debate se cerró con una conclusión de la postura de cada grupo.
L
Actividad complementaria
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 235
164 Unidad 6

Comprendo lo que leo.
No te detengas
Walt Whitman, poeta estadounidense.
No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías
sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima,
nos enseña,
nos convierte en protagonistas
de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa:
tú puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar,
porque en sueños es libre el hombre.
En http://www.personarte.com/withman.htm (Fragmento)
¿CUÁNTO APRENDÍ?
1. ¿A quién crees que se dirige el hablante lírico?
2. ¿Qué llamado hace el hablante? Fundamenta con un verso del poema leído.
3. ¿A qué crees que se refiere el hablante cuando dice que “la vida es desierto y oasis”? Justifica tu
respuesta.
4. ¿Qué sentimiento predomina en el fragmento leído? Fundamenta con un verso del texto.
5. ¿Qué sensación te produce la lectura del poema? Explica.
6. Explica qué sentidos tienen las palabras destacadas en los siguientes versos:
“Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa:
tú puedes aportar una estrofa.”
236 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
¿Cuánto aprendí?
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, de desafío. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autónomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pág. 243
de esta guía) para que corrijan y
comprendan sus errores.
Habilidad:

RECORDAR

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 236
Somos parte del mundo 237

Elijo mi opción.
1. ¿Qué actitud tiene el hablante lírico?
a) Apostrófica.
b) Carmínica
c) Enunciativa.
d) Lírica.
2. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?
a) Una persona.
b) Una idea.
c) Un sentimiento.
d) Un impulso.
3. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
a) La amistad entre dos personas.
b) Una invitación a soñar y a cambiar el mundo.
c) Un canto a la rebeldía.
d) El amor al mundo.

Manejo el lenguaje.
1. ¿Qué tipo de adjetivos son los que están destacados en el siguiente verso?
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la
página 153.
2. Escribe una oración eufemística para el cuarto verso “No permitas que nadie te quite el derecho a
expresarte”. Consulta la página 152.

Escribo y me expreso correctamente.
Escribe en una o dos páginas un texto que contenga la estructura y características de un ensayo. El
tema es: Al cumplir doscientos años de independencia, Chile es un real aporte al mundo.
Recuerda seguir los pasos propuestos en las páginas 160 y 161.
Luego, lee tu ensayo frente al curso, aplicando lo que has aprendido sobre exponer un tema
oralmente, y responde las preguntas que te hagan tus compañeros. Si se produce un debate
espontáneo, aplica lo que has practicado sobre él en las páginas 162 y 163.
Somos parte del mundo 165
Texto para el estudiante 164 y 165
Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o síntesis de los
conceptos más importantes de
la unidad.
Hablante lírico: voz que habla
en el poema.
Objeto lírico: fuente de
inspiración del hablante lírico.
Puede ser una persona, animal,
cosa, objeto personificado que
sirve al hablante lírico para
expresar su interioridad.
Motivo lírico: idea o concepto
que da unidad al poema.
Eufemismo: términos indirectos
para referirse a realidades que
las personas preferimos no
nombrar directamente.
Disfemismo: términos o
expresiones irónicas o de
menosprecio para rebajar
alguna realidad.
Ensayo: escrito que plantea las
impresiones personales,
opiniones argumentadas o los
enfoques que tiene su autor
sobre un determinado tema.
Habilidad: DISTINGUIR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 237
238 Unidad 6
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 23 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIÓN UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO
Nota:
I. Completa el siguiente mapa conceptual con los conceptos del género lírico aprendidos en esta unidad. (7 puntos)
se expresa a
través de
Género
Lírico
sus obras son
conocidas como
se inspira
en un
presenta
una
Objeto
Lírico
Actitid
Lírica
puede
ser
Ritmo
Rima
presentan en
su estructura
puede
ser
Constante
Asonante
se agrupan
en
II. Identifica la actitud y el motivo lírico de los siguientes fragmentos. (6 puntos)
Hacia el nivel Actitud Motivo lírico
En su grave rincón, los jugadores
rigen las lentas piezas. El tablero
los demora hasta el alba en su severo
ámbito en que se odian dos colores.
Ajedrez, Jorge Luis Borges.
No sientas que te falte
el don de hablar que te arrebata el [cielo,
no necesita tu belleza esmalte
ni tu alma pura más extenso vuelo.
A Emma, José Martí.
Soy un alma desnuda en estos versos,
alma desnuda que angustiada y sola
va dejando sus pétalos dispersos.
Alma desnuda, Alfonsina Storni.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 238
Somos parte del mundo 239
III. En el siguiente recuadro, escribe un breve ensayo acerca de uno de los siguientes temas. (10 puntos)

La posibilidad de vida en otros planetas.

El cambio climático en nuestro país y el mundo.

Chile: un país global y local.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 239
LECTURAS ADICIONALES
240 Unidad 6

Lee en voz alta el siguiente poema.
Sueños de Mujer
Faumelisa Manquepillán Calfuqueo, poeta mapuche.
Sueño que vengo naciendo
desnuda de entre la nada,
cobija sólo tengo
la neblina en la mañana.
Tenue me cubre, me inunda,
y un rayo de sol se posa entre mi ropa soñada,
y de mi cuello me pende
un trozo de luna y plata.
Al mediodía me sueño con largo vestido blanco
hecho de nube de octubre
¡ay, Dios! Y no he de mancharlo.
Y floto entre el infinito, por no querer ensuciarlo.
Por la tarde ¡Dios bendito!
Sueño entre una llamarada
De nube de fuego y viento, de placer y tibieza.
¡Ay no me quiten la tarde,
ni mediodía, ni noche,
si en madrugada despierto recordando algún dolor,
querré yo seguir soñando,
porque soñar es mejor.
Gentileza de la autora.

Completa el siguiente cuadro a partir del texto anterior.
Elementos Respuestas
Hablante lírico
Tipo de rima
Número de estrofas
Número de versos
Objeto lírico
Motivo lírico
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 240
Somos parte del mundo 241
Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 147 del texto).
Hacia el nivel
Señala que deberá generar
la paz a golpes.
En el nivel Sobre el nivel
Se refiere a que tendrán que
sobrepasar todas las
dificultades que se
presenten para poder crear
o generar la paz con todos
los que los rodean.
Responde “En el nivel” y, además,
reconoce que en la oración se
presenta una contradicción entre las
ideas presentadas
Responde “En el nivel”,
pero no fundamenta su
respuesta con ejemplos del
poema leído.
Señala que el hablante está
desilusionado frente al
mundo, pero tiene la
esperanza de que los
jóvenes sean capaces de
cambiarlo.
Responde “En el nivel” y, además,
presenta su punto de vista frente a lo
señalado por el hablante.
Reconoce a quién se dirige
en el poema, pero realiza
una interpretación más
literal de los versos,
señalando que si no se
está en la tierra es porque
la persona murió.
Señala que el hablante se
dirige a la Tierra y que los
versos destacados se
refieren a que en la Tierra
existe dolor, pero es mejor
vivirlo a no estar en ella.
Responde “En el nivel” y, además
señala de qué forma se presenta a lo
largo del poema el dolor al que se
refiere el hablante en ese primer
verso.
Solo se refiere a uno de
los factores por los cuales
el hablante quiere vivir en
la Tierra.
Señala que el hablante
quiere vivir en la Tierra por
sus características distintivas,
además por la complicidad
que existe entre ambos, y
porque la Tierra es la única
que le dio un lugar al que
pertenecer.
Responde “En el nivel” y, además
presenta su punto de vista frente a la
visión del hablante, si se encuentra
de acuerdo o en desacuerdo con su
postura.
Solo señala la misión de
amor que debemos
cumplir en el mundo.
Señala que la invitación que
se plantea en el poema es
que todos debemos cumplir
una misión de amor y crear
un mundo mejor para los
hijos que vendrán.
Responde “En el nivel” y, señala que
esta misión conlleva hacer una
historia personal en el mundo, junto
con cumplir la meta para la cual
venimos al mundo.
Señala su punto de vista,
pero no lo fundamenta.
Presenta su punto de vista
frente a lo que se plantea
en el verso seleccionado y
explica con ejemplos claros
sus argumentos.
Responde “En el nivel” y, además,
fundamenta con otros fragmentos del
texto el llamado que realiza el
hablante.
Desempeño
1. Explica el significado
de expresiones o
fragmentos sencillos
de un texto.
2. Es capaz de extraer
el sentido global de
un texto a partir de
detalles de su
contenido y de su
estructura
3. Expresa una
opinión
fundamentada
sobre un contenido
del texto asociado a
su experiencia
personal y a su
entorno
sociocultural.
4. Es capaz de extraer
el sentido global de
un texto a partir de
detalles de su
contenido y de su
estructura.
5. Extrae la idea
central de un texto
a partir de claves
textuales.
6. Opina sobre lo
leído de acuerdo
con su postura
frente al tema.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 241
PÁGINA 225 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
242 Unidad 6
Adjetivos
Determinativos
se dividen en
Actividad complementaria: La función adjetiva (página 153 del texto).
Calificativos
pueden ser
Posesivos Mostrativos Numerales Indefinidos
ejemplos tipos ejemplos ejemplos
su / mi / tu este / ese / aquel Algunos, ningún,
otros, varios
Cardinal Ordinal
ejemplos ejemplos
Trece, veinticuatro,
cien, mil quinientos
Tercero,
vigésimo cuarto
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 242
Somos parte del mundo 243
PÁGINA 236 y 237 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Respuestas esperadas: ¿Cuánto aprendí? (página 164 y 165 del texto).
1. El hablante lírico interpela a un tú, que puede ser el receptor de la obra como a las personas en general, pues realiza un
llamado generalizado a vivir.
2. El hablante lírico hace un llamado a vivir creciendo y aportando día a día tanto al entorno como a la vida de la persona
misma:
“No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños”.
“No dejes nunca de soñar,
porque en sueños es libre el hombre”.
Además el hablante lírico llama a persistir por sobre las adversidades que se puedan presentar mientras se vive:
“No te dejes vencer por el desaliento”
“Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa”.
3. El hablante realiza esta metáfora para aludir a las dos caras que puede presentar la vida. Por un lado es un desierto, pues
“nos derriba, nos lastima”; y por otro es oasis ya que “nos enseña”, nos protege y da auxilio.
4. El sentimiento que predomina en el poema es exaltación
5. Se espera que el estudiante mencione que el poema produce sensaciones como esperanza y fuerza. Además se espera
que el estudiante justifique por medio de marcas extraídas del textos, las que debe justificar.
6. Las palabras destacadas tienen el siguiente sentido:
• Viento: Sucesos adversos que se presentan en la vida.
• Poderosa obra: la vida continúa.
• Estrofa: entregar algo a la vida.
Elijo mi opinión
1. a
2. a
3. b
Manejo del lenguaje
1. Tu: adjetivo posesivo.
Extraordinario: Adjetivo calificativo.
2. El estudiante responde los solicitado, por ejemplo que no deben existir personas que te quiten el habla. Lo importante es
que la oración suavice lo indicado en el verso o lo señale de forma más indirecta.
Escribo y me expreso correctamente
1. Desarrolla un ensayo que contenga sus características. en el cual expone sus ideas frente al tema del aporte de Chile al
mundo. El ensayo cuenta con una tesis defendida por argumentos y una conclusión que apoya la tesis defendida por
argumentos y una conclusión que apoya la tesis. Además, el texto es gramatical y ortográficamente correcto, y se
entienden claramente las ideas desarrolladas.
2. Lee su ensayo frente al curso, con una postura e impostación de la voz adecuada.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 243
244 Unidad 7
UNIDAD 7: SUEÑOS DE PAÍS
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)

En relación con la
formación ética:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonomía personal
[…].

En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de resolver
problemas, la
creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.

En relación con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
más globalizado e
interdependiente.

Reconocer figuras literarias en construcciones
poéticas.

Reconocer y comprender diversas manifestaciones de
la poesía popular.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mínimo obligatorio

Lectura de textos literarios significativos […] reconociendo
las visiones de mundo que presentan y valorándolas como
creación, expresión de sentimientos y representaciones de
la realidad.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
literarios de estructuras variadas […], utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura, para:
[…] realizar inferencias e interpretaciones […];
comprender el sentido global relacionando el contexto
leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos
utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes,
personajes estereotipados, entre otros) […].

Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas
[…].

Utilización adecuada, en los textos que escriben […] de
principios ortográficos.

Producción oral […] de textos no literarios en los que se:
[…] describan espacios, situaciones y procesos […].

Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas
comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos
en los textos literarios y no literarios, con los del mundo
que lo rodea.

Comprender el sentido general de textos continuos y
discontinuos y de fragmentos específicos de él.

Extraer información explícita e implícita de lo leído.

Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
actual y sacar conclusiones a partir de la comparación.

Aplicar la técnica del diagrama de causa-efecto para
facilitar la comprensión y el aprendizaje.

Identificar el significado connotativo y denotativo de
las palabras.

Identificar las preposiciones como conectores que
unen las oraciones o parte de ellas.

Crear textos escritos aplicando adecuadamente los
conectores, en especial, las preposiciones.

Reconocer los elementos persuasivos que conforman
un afiche para aplicarlos en la producción de textos.

Identificar la construcción de estereotipos en afiches
publicitarios y de propaganda.

Aplicar los pasos que implica el proceso de
producción de un texto escrito.

Generar hechos y opiniones a partir de la apreciación
de una obra de arte.

Producción […] de textos de intención literaria y no
literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos
hechos […] mediante una o varias ideas organizadas
jerárquicamente.

Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea […].

Producción oral […] de textos de intención literaria
(poemas…) […].

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas […].

Planificar y preparar un recital de literatura popular.

Reflexionar y tomar conciencia de la importancia de
aplicar recursos verbales, paraverbales y no verbales
al transmitir un mensaje en situaciones comunicativas
orales.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 244
Sueños de país 245

Completa un mapa conceptual en donde señala
distintas figuras literarias que pueden estar presentes
en un poema y algunas características de la poesía
popular chilena.

Aplica en un poema escrito en décimas sus
conocimientos sobre figuras literarias y elementos
básicos de un texto lírico.

Contesta preguntas sobre información genérica y
específica, explícita e implícita de un texto, asociadas
a distintos momentos de la lectura.

Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y
su realidad.

Explica y aplica los elementos de un afiche.

Interpreta correctamente los significados literales,
denotativos y connotativos de una palabra.

Explica por escrito lo que entiende de los poemas que
lee, utilizando expresiones sinónimas de las palabras
nuevas aprendidas.

Realiza producciones escritas aplicando
adecuadamente la ortografía y las preposiciones.

Crea un afiche aplicando las características propias de
este tipo de comunicación escrita, siguiendo pasos
preestablecidos.

Expone oralmente un cuento, leyenda, secuencia de
payas, contrapunto, poesía, adivinanza, juego de
palabras, entre otros, aplicando los recursos verbales,
paraverbales y no verbales aprendidos en todo el año.

Aplica recursos verbales, paraverbales y no verbales en
la expresión oral.

Expresa sus apreciaciones subjetivas y objetivas,
identificando cada cual, respecto de una pintura
chilena.

Poema-canción A Violeta, Enrique Díaz-Luna,
pp. 168-169.

Poema-canción El chuico y la Damajuana,
Nicanor y Violeta Parra, pp. 170-171.

Contrapunto La cebolla y el trigo, Pedro Yáñez
y Cecilia Astorga, p. 172.

Organizador gráfico sobre figuras literarias y
poesía popular, p. 175.

Décimas: Sueños…, Eduardo Peralta, p. 176.

Afiches de publicidad y propaganda, p. 180.

Pintura La zamacueca, Manuel Antonio Caro,
p. 185.

Décimas de Pedro Yáñez, pp. 188 y 190.

Fragmentos de A Violeta, Enrique Díaz-Luna,
p. 178.

Computador.
Indicador de logro Recursos didácticos

Pintura La zamacueca, Manuel Antonio
Caro p. 185.
Evaluación

Diagnóstica:
- Texto, p. 166,
Dialoguemos.

Formativa:
- Texto, pp. 173-174,
¿Cuánto comprendí?
- Texto, p. 174,
Opino y propongo.
- Texto, p. 177, Aplico
(trabajo de investigación y
actividad de aplicación).

Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 182-183,
Ventana de ayuda (técnica del
subrayado).

Instrumentos de
evaluación:
- Texto, p. 187, Pasos
(lista de cotejo para
coevaluación formativa).
- Texto, 189
(lista de cotejo).
-Texto, p. 187, Aplico
(escala de apreciación para
autoevaluación y formativa).

Sumativa:
- Texto, pp. 190-191,
¿Cuánto aprendí?
- Guía, pp. 272-273,
Evaluación unidad 7.

Décimas de Pedro Yáñez, pp. 188 y 190.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 245
Dialoguemos
1. ¿Qué lugar aparece retratado en la imagen?, ¿qué representa ese lugar para Chile?
2. ¿Qué sensación te dejan las luces, los colores y las personas que ves en la imagen?
3. ¿Por qué es importante que en Chile se fomente el interés por el arte y la cultura?
4. Observa la fotografía y la información que se encuentra al pie de ella y que alude al año
en que se conmemoró el Bicentenario en nuestro país. ¿Qué relación puedes establecer
entre el título de la unidad y la imagen?
5. Si pudieras pedir un deseo para Chile, ¿qué pedirías?
6. ¿Qué expresiones de la literatura y la música popular conoces?
Ceremonia de inauguración de 13º Festival Internacional de Teatro a Mil.
Sueños de país
7
166
Unidad
G
e
n
t
ile
z
a

a
r
c
h
iv
o

d
e

la

P
r
e
s
id
e
n
c
ia
.

246 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Expresar puntos de vista a partir
de la imagen observada.

Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y complementarla
con las propias ideas.

Demostrar conocimientos
previos sobre la literatura
popular.

Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán a lo
largo de la unidad.
Dialoguemos
Se sugiere pedir a los estudiantes
que observen la imagen de la
página 166 y que comenten
con el compañero de banco qué
lugar creen que aparece
retratado, qué imaginan que
están haciendo en la fotografía y
qué les parece la imagen. Pídales
que lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, pueden compartirlas
con sus compañeros. Lo
importante de este ejercicio es
que reflexionen y expresen su
opinión con fundamentos claros,
respetando los diferentes puntos
de vista. Dado que esta sección
es un diagnóstico, las respuestas
pueden ser más generales.
Para evaluar se sugiere revisar las
respuestas esperadas.
Habilidad: RECORDAR
Respuestas esperadas de Dialoguemos
1. El lugar es la casa de gobierno de La Moneda. Ese lugar representa a cada uno
de los chilenos porque es donde las personas escogidas para gobernar toman
las decisiones para el país.
2. Respuesta abierta. Es necesario orientar que el término popular se entenderá
en esta unidad no como sinónimo de masivo, famoso o conocido, sino más
bien como cercano al saber del pueblo, a veces oral y más alejado de la
Academia.
3. Respuesta abierta. Sería interesante que orientara las respuestas hacia la
importancia para el país desde sus ciudadanos, pero también para la visión que
las otras naciones tienen de Chile.
4. Respuesta abierta. Solicite que vinculen la celebración del bicentenario con el
título de la unidad.
5. Respuesta abierta. Solicite fundamentos.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 246

reconocer y comprender diversas manifestaciones de la poesía popular

reconocer figuras literarias en construcciones poéticas

identificar el significado connotativo y denotativo de las palabras

identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas

reconocer los elementos persuasivos que forman parte de un afiche, para aplicarlos en tu
producción de textos

aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito

utilizar nuevas palabras y elementos en la comunicación escrita

generar hechos y opiniones a partir de la apreciación de una obra de arte

identificar la construcción de estereotipos en afiches publicitarios y de propaganda

planificar y preparar un recital de literatura popular
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
Sueños de país 167
ZONA DE LECTURA
Poesía popular
PARA COMPRENDER MÁS
Denotación y connotación
Preposiciones: un tipo de
conector
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Figuras literarias y
poesía popular
VENTANA DE AYUDA
Diagrama de causa-efecto
LO DIGO POR ESCRITO
Afiche
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Estereotipos
EN VOZ ALTA
Recursos: todos los
estudiados durante el año
Situación comunicativa:
recital de literatura popular OTROS TEXTOS: EL AFICHE
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Hecho y opinión en la apreciación artística
En esta unidad podrás:
Sueños de país 247
Texto para el estudiante 166 y 167
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan
relaciones con el organizador
gráfico, preguntando por
ejemplo:

¿Qué vamos a aprender de
la poesía popular? (diversas
manifestaciones).

¿Qué haremos con los
estereotipos? (identificar la
construcción de estos en
afiches publicitarios y de
propaganda).
Si lo desea, pida a los
estudiantes que dibujen en sus
cuadernos el mismo cuadro
con los aprendizajes
esperados, para que al final de
la unidad puedan corroborar
sus niveles de logro. Para más
orientaciones, vea la página
65 de la guía.
Habilidad: RELACIONAR
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes y comentar los
contenidos en forma oral,
activando sus conocimientos
previos. Conviene incentivar la
participación, mediante
preguntas como:

¿Qué sabemos acerca del
afiche?, ¿qué tipo de texto
es un afiche?

¿Qué expresiones podrían
formar parte de un recital de
literatura popular?

¿Qué diferencia hay entre
un hecho y una opinión?,
¿quién podría decirme una
oración que fuera hecho y
otra que fuera opinión?
Habilidad: IDENTIFICAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 247
168 Unidad 7
Me anticipo
1. Si esta unidad va a tratar temas de poesía y cantar popular, ¿a quién crees que puede referirse el
título del primer texto?
2. ¿Crees que es posible que una canción también sea poesía?, ¿por qué?
A continuación, lee este poema-canción según las instrucciones de tu profesor.
ZONA DE LECTURA
¿Sc !cmucsirc cn |cs
tcrscs su|rcqc!cs ¡uc |c
ccncicn c|u!c c ¡uicn
nc|ícs pcnsc!c?
¿Qué significa?
pliegue: doblez de una tela
o cosa flexible.
desengaño: salir del engaño
en el que se estaba.
charango: instrumento
musical de cuerda, usado
principalmente en la zona
andina, hecho con la
caparazón de un armadillo.
A VioIela
Ioema-canción inódilo.
Lnrique Díaz-Luna, canlaulor ¡o¡uIar chiIeno.
Tu figura se recorla
en ¡Iiegues de negro y bIanco,
lus manos se me a¡arecen
bordando madera y canlo,
lu boca que IIama aI vienlo,
lu IIama Iuz aIumbrando,
lus o|os denuncia y que|a
de amargos desengaños,
lu ¡eIo vislió de Iulo
Ias cuerdas de aqueI charango.
Senlada sobre Ias horas
de un liem¡o en conlra¡unlo,
surgieron de Ia memoria
Ias formas y Ios asunlos:
ideas que van brolando
desnudas como Ia ¡iedra,
¡aIabras que Ias vislieron
como aI muro Ia hiedra,
hislorias que se quedaron
lembIando enlre doce cuerdas.
Sí, ayayay, sí, ayayay.
248 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Zona de lectura

Hacer predicciones frente a las
lecturas que realizarán.

Leer comprensivamente textos
poéticos.

Comprender el significado
contextual de palabras de
vocabulario.

Relacionar textos poéticos con
elementos de su contexto.
Me anticipo
Se sugiere solicitar a un
estudiante que lea las
preguntas en voz alta, y que
escoja a un compañero para
responderlas.
1. El nombre de Violeta Parra
está ligado a los conceptos
aludidos en la actividad. Sería
interesante comentar que ella
no solo se desenvolvió como
recopiladora del folclor
musical chileno y como
compositora y cantante, sino
que además incursionó en el
arte y la artesanía. Por otra
parte, el cruce entre poesía
tradicional y poesía popular
se ve manifestado en sus
textos y canciones, ya que
ellos también aparecen en
antologías de poesía chilena.
2. Si el texto de una canción
cumple con los elementos
externos e internos de una
composición poética,
obviamente que puede serlo,
como es el caso citado
anteriormente. Haga alusión
a la importancia de la calidad
estética para calificar a un
texto como poético o no,
más allá de su estructura.
Se sugiere trabajar la sección
¿Qué significa? de manera
previa a la lectura. Para eso,
vea la sección descrita en la
página siguiente.
Habilidad: EVOCAR y PREDECIR
Se sugiere solicitar a un estudiante que lea el texto en voz alta, deteniéndose en
las preguntas que lo intervienen.
Pregunta durante la lectura página 168:
Los versos subrayados son una clara referencia, aunque no directa, a elementos
que rodean la vida y obra de Violeta Parra. Sus manos de bordadora (arpilleras),
que tejen melodías entre la madera de la guitarra y su voz; el característico pelo
negro y largo de la compositora, que también interpretaba el charango (de hecho,
la canción Gracias a la vida la grabó usando solo este instrumento); las ideas que
brotan (como el musguito) en la piedra; las palabras que visten las ideas, así como
se enreda la hiedra en el muro.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 248
Sueños de país 169
Quizú yo no le conozca
lu risa ni lu quebranlo,
quizú nunca haya oído
lu canlo que era mi canlo,
soIo ¡uedo Ievanlarle
deI aIma de Ios le|ados,
hurgando en Ias ¡aredes
o en eI vienlo sedenlario.
De dónde vendrús ahora
que escucho lu verso exlraño,
de dónde saIdrún Ias nolas
que saIlan en eI es¡acio,
me invaden Ias meIodías
me envueIven susurros vagos
de múgicas armonías
que |uegan en eI ocaso.
Te fuisle con eI eslío
lras un día soIilario,
sinliendo voces amigas
enlre griIIos y canarios,
Ia marcha quedó eslancada
rondando lus ¡ies cansados,
Ia vida eslaIIó en Ias venas
rom¡iendo eI cieIo anheIado.
Quizú yo no le des¡ierle
de lu sueño Iegendario,
serús Ia ¡aIoma ausenle
dormida en eI caIendario:
una fIor que huyó ¡'aI norle,
un ave con sueño aIado,
una mari¡osa herida
que cum¡Ie su ilinerario.
Sí, ayayay, sí, ayayay.
Inédito, gentileza del autor.
Libros: La niña Violeta,
Francisco Jiménez (Editorial
Amanuta, 2007). Relata la
historia de Violeta Parra
desde su infancia y hasta su
adultez, cuando pinta, teje,
canta y borda arpilleras.
Web:
http://www.violetaparra.cl/
Sitio oficial de nuestra
cantautora popular. Podrás
acceder a su biografía,
música, fotografías y
discografía.
nlaces E
¿Qué significa?
contrapunto:
concordancia armoniosa de
voces contrapuestas.
hiedra: planta trepadora.
quebranto: dolor o pena
grande.
hurgar: escarbar.
sedentario: de poca
agitación o movimiento.
armonía: arte de formar y
enlazar los acordes.
ocaso: puesta de sol.
estío: verano.
itinerario: ruta de viaje.
Sueños de país 249
¿Qué significa?
Sugerimos trabajar esta
sección de manera previa a
comenzar la lectura. Para eso,
pida a los estudiantes que lean
el recuadro con palabras
nuevas de vocabulario. A
partir de ellas, solicite que
escriban un breve texto en el
cual señalen qué tema se
tratará en el texto,
fundamentando sus creencias
con las palabras leídas.
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 168 y 169
Enlaces
Si es posible, se sugiere realizar un trabajo previo utilizando Internet. Para eso,
pida a los estudiantes que visiten el sitio oficial de Violeta Parra sugerido en
esta sección, y que ingresen a la sección música para escuchar sus obras cantadas
por ella misma. Además, es posible invitarlos a leer su biografía y a extraer lo más
importante de ella. A través de esto, serán capaces de observar la importancia de
toda la familia Parra en el ámbito del folclor de nuestro país.
El texto La niña Violeta, también sugerido en esta sección, es parte de una
hermosa colección de textos que invita a leer y a observar, mediante cuidadas
ilustraciones, la infancia de Violeta Parra.
Habilidad: ASOCIAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 249
170 Unidad 7
ZONA DE LECTURA
ato clave
D
Nicanor Parra
(1914). Nació en Chillán. Estudió
Matemática y Física, y se dedicó a
la literatura, convirtiéndose en el
primer antipoeta. La antipoesía,
en general, utiliza un lenguaje
coloquial, y los temas de que
trata son cercanos y cotidianos
para el lector. En 1969, se le
otorgó el Premio Nacional de
Literatura, y el año 2011 recibió
el Premio Miguel de Cervantes.
Entre sus obras más conocidas
están Poemas y antipoemas
(1954), Hojas de parra (1985) y
Artefactos visuales, dirección
obligada (2002).
¿Qué rc|ccicn sc puc!c
csic||cccr cnirc ¡ucrcr
icrmincr ccn |cs cnismcs
q !cci!ir ccnirccr
mcirimcnic?
¿Qué rc|ccicn crccs ¡uc
iicncn |cs utcs ccn c|
icmc ccnirc| !c| pccmc?
¿Qué c ¡uiéncs crccs
¡uc puc!cn scr |cs
pc!rincs !c csic
mcirimcnic?
LI chuico y Ia dama|uana
Nicanor Iarra, anli¡oela chiIeno, y VioIela Iarra,
canlaulora chiIena.
LI Chuico y Ia Dama|uana
Des¡uós de muchos ¡ercances
Iara acabar con Ios chismes
Deciden malrimoniarse.
Subieron a una carrela
Tirada ¡or bueyes verdes
Ino se IIamaba ¡Chicha!
Y eI com¡añero, ¡Aguardienle!
Como era ¡Ieno invierno
Y había IIovido lanlo
Tuvieron que alravesar
In río de vino bIanco.
Tan bien se senlía eI Chuico
}unlilo a su Dama|uana
Que eI sauce IIorón reía
Y eI caclus acariciaba.
Ln Ia ¡uerla de Ia igIesia
HaIIaron aI señor cura
Que eslaba rezando un credo
Con un rosario de uvas.
Como no invilaron mús
Que genle de Ia famiIia
LI ¡adrino fue un barriI
Y Ia madrina una ¡i¡a.
250 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer conprensivamente textos
poéticos.

Comprender el significado
contextual de palabras de
vocabulario.
Zona de lectura
Cuente al curso que este texto
forma parte del libro La cueca
larga (Universitaria, 1958), del
cual puede cada uno leer más
textos posteriormente.
Sugerimos que usted lea en voz
alta, haciendo los énfasis y
pausas, para modelar la lectura
de poesía.
Preguntas durante
la lectura página 170:

Respuesta abierta. Oriente la
pregunta haciendo nuevas
preguntas como: ¿cuándo las
personas dicen chismes?, ¿con
qué tipo de chisme querrán
acabar el Chuico y la
Damajuana?

Las uvas aparecen
mencionadas para seguir el
juego de elementos
relacionados con la cultura de
las bebidas chilenas. De la uva
se obtiene vino, chicha,
aguardiente, entre otras.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad previa
Se sugiere hacer preguntas de anticipación a la lectura como:

¿Qué elementos son un chuico y una damajuana?

¿Qué dirá este poema de un chuico y una damajuana?

¿Qué sabemos de Nicanor Parra?, ¿qué relación creen que hay entre él y Violeta
Parra?
Además, puede pedir que, previo a la lectura, los estudiantes escriban en
parejas un breve poema que hable de un chuico y una damajuana, a fin de
motivarlos con la lectura que realizarán.
Habilidad: PREDECIR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 250
Cuando voIvieron deI ¡uebIo
SaIieron a recibirIos
In odre de vino bIanco
Y un fudre de vino linlo.
Todo eslaba ¡re¡arado
Y ¡ara em¡ezar Ia gresca
In vaso saIió a baiIar
In vaIs con una boleIIa.
La fiesla fue lan movida
Y luvo laI duración
Que según cuenla un embudo
Duró hasla que se acabó.
Gentileza del autor
Sueños de país 171
¿Qué significa?
chuico: botella grande
forrada con mimbre.
damajuana: recipiente de
vidrio o barro cocido que sirve
para contener líquidos.
percance: contratiempo o
daño imprevisto.
credo: oración cristiana.
odre: vasija de cuero cosido
para contener líquidos.
fudre: recipiente de gran
tamaño para el vino.
gresca: bulla.
embudo: instrumento
hueco, ancho por arriba y
estrecho por abajo, que sirve
para transvasar líquidos.
Violeta Parra
(1917-1967). Hermana de
Nicanor. También nació en
Chillán. Destacó como
compositora, investigadora
y recopiladora del folclor.
Recorrió varios países
mostrando su arte y
difundiendo la cultura
popular de Chile.
ato clave
D
¿Ccmc crccs ¡uc scr4 c|
tc|s !c |cs nctics?
Sueños de país 251
¿Qué significa?
Pida que lean en silencio el
recuadro. Luego, escoja a un
estudiante y solicite que vuelva
a leer los versos donde
aparecen las palabras
destacadas, remplazándolas
por un sinónimo o expresión
equivalente.
Habilidad: INFERIR
Texto para el estudiante 170 y 171
Zona de lectura
Preguntas durante la
lectura página 171:

Pregunta de anticipación.
Invite a los estudiantes a
involucrarse con el tono del
poema. Desde esta
perspectiva, es obvio que los
padrinos no deberían ser dos
personas, sino más bien dos
objetos personificados,
relacionados con las bebidas
chilenas.

Pregunta de anticipación.
Respuesta abierta.
Habilidad: COMPRENDER
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 251
172 Unidad 7
ZONA DE LECTURA
La ceboIIa y eI lrigo
Conlra¡unlo: Iedro Yúnez (lrigo) y CeciIia Aslorga (ceboIIa),
¡ayadores chiIenos.
Me ¡resenlo en esle día
soy una ¡equeña |oya
enlre ¡enas y aIegrías
me IIamo "doña ceboIIa".
Aunque lenga que IIorar
iguaI quiero ser lu amigo
aI liem¡o de saIudar
le cuenlo que soy "eI lrigo".
Muchos mislerios encierran
vienlo, nube y arreboI
yo crezco ba|o Ia lierra
lú creces mirando aI soI.
LI soI me da su energía
y en crecer no me demoro
buscando Ia Iuz deI día
voy en Ias es¡igas de oro.
Si vas en Ia es¡iga de oro
de bIanca ¡Iala soy yo
formamos eI gran lesoro
que a Ia genle aIimenló.
Yo lengo un Iindo deslino
que lodos me buscarún
¡rimero voy aI moIino
Iuego voIveró en eI ¡an.
Ahora me voy des¡idiendo
es Ia hora de Ia cena
ya nos eslaremos viendo
en una mesa chiIena.
Aquí nos des¡ediremos
¡ara voIver a Ia oIIa
que siem¡re com¡arliremos
"conlrigo", ¡an y ceboIIa.
Inédito, gentileza del autor
ato clave
D
Pedro Yánez
(1946). Artista popular
nacido en Campanario,
provincia de Ñuble.
Investigador de tradiciones
y artes populares. En 1999
recibió el Premio Nacional
de Música; y en 2000, el
Premio Altazor a la música
folclórica.
1
2
3
4
5
6
7
8
Cecilia Astorga
(1967). Nacida en
Rancagua, desde niña
canta décimas. En 1998,
subió a los escenarios
profesionales como la
primera payadora chilena,
destacándose por su
improvisación, su voz y su
calidad poética.
¿Qué crccs ¡uc ¡uicrc
!ccir csic csircjc?
252 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente un
contrapunto poético,
reflexionando durante su
lectura.

Relacionar un texto con
elementos de su contexto de
producción.
Zona de lectura
Se sugiere leer en conjunto el
Dato clave acerca de Pedro
Yánez y luego invitar a leer el
contrapunto entre dos
estudiantes: uno para el trigo y
otro para el cebolla.
Pregunta durante la lectura
página 172:
La cebolla se presenta aludiendo
a las penas y alegrías con las que
convive, es decir, de las personas
con las que se relaciona en la
mesa, en la cocina, en el campo,
en la feria: la gente del pueblo.
Por lo mismo, es una pequeña
joya, aludiendo a su blancura, a
su forma y a su importancia para
tantas personas que se
alimentan de ella.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad previa
Antes de leer el contrapunto, sería interesante comentar a los alumnos que este
texto nació de un contrapunto oral entre Pedro Yáñez y Cecilia Astorga. Esto
quiere decir que se improvisó en una presentación en vivo, como es el arte de la
paya. Ambos payadores fueron discurriendo los versos, en cuanto a contenido y
forma rimada (cuartetas), en el mismo momento de la participación de cada cual
en esta especie de duelo. La habilidad verbal de los payadores debe combinar
rima, belleza e ingenio. Se llama contrapunto de personificación, porque los
elementos contrapuestos adquieren características humanas (por ejemplo,
“hablan”).
Habilidad: EVOCAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 252
Sueños de país 173
En tu cuaderno, escribe una breve interpretación de cada uno de los textos leídos, argumentando por
qué los interpretas de ese modo. Puedes usar dos fragmentos sacados de cada composición poética
para fundamentar tu respuesta.

Respondo en mi cuaderno
En relación con el poema-canción de Enrique Díaz-Luna:
1. ¿Qué significa que las ideas broten desnudas como la piedra y que a las palabras las vistan como
la hiedra a los muros?
2. A partir del texto, ¿a qué se dedica la persona a quien se canta en el poema?
En relación con el poema de Nicanor Parra:
3. ¿Por qué crees que es posible afirmar que este poema pertenece a la poesía popular?
4. ¿Crees que el poema refleja una situación cotidiana en nuestro país? Fundamenta con dos
elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
En relación con el contrapunto de Pedro Yáñez y Cecilia Astorga:
5. ¿Crees que este texto refleja algo típicamente chileno en la relación entre la cebolla y el trigo?
Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
6. Explica los últimos dos versos del contrapunto. Toma una postura ante esa afirmación y justifícala
con argumentos de la vida cotidiana.

Elijo mi opción
1. ¿Cuál es la actitud del hablante lírico en el poema-canción “A Violeta”?
a) Apostrófica.
b) Carmínica.
c) Enunciativa.
d) Lírica.
2. ¿Qué situación se expresa en el poema “El chuico y la damajuana”?
a) Un cumpleaños.
b) Una pelea.
c) Un matrimonio.
d) Un funeral.
3. ¿Qué clase de rima tiene el contrapunto “La cebolla y el trigo”?
a) Asonante.
b) Consonante.
c) Poética.
d) Libre.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Sueños de país 253
Actividades diferenciadas para la pregunta 6
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Explican con sus
palabras algunos
versos complejos del
contrapunto.
Escogen distintos
refranes populares y los
explican con sus
palabras.
Escogen otros refranes
populares, los explican con
sus palabras y toman una
postura ante ellos,
fundamentando sus
opiniones.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta sección están
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pág. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1
corresponde al nivel 3 del
mapa; 2,3 y 4, al nivel 4; 5 y 6
al nivel 5. Se aconseja corregir
con el curso en voz alta, para
que anoten en sus cuadernos
lo que eventualmente faltó
para que sus respuestas fueran
correctas.
Los estudiantes responden esta
sección de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rúbrica de
corrección, según niveles de
logro, en la página 280 de
esta guía.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con compañeros, para
complementar la información
o plantear puntos de vista,
sobre todo en la última
pregunta de la sección.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Elijo mi opción
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la página
208 de su texto. Las
respuestas correctas son:
(1.a), (2.c), (3.a), (4.b), (5.b)
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 172 y 173
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 253
174 Unidad 7
4. ¿Qué función cumplen las primeras dos estrofas de “La cebolla y el trigo”?
a) Expresan el sentimiento del poema.
b) Introducen a los hablantes del poema.
c) Desarrollan el tema del poema.
d) Narran un encuentro en el poema.
5. En la segunda estrofa de “La cebolla y el trigo” se dice que: “Aunque tenga que llorar / igual
quiero ser tu amigo”. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica de mejor manera estos versos?
a) El trigo está emocionado de conocer a la cebolla.
b) El trigo llorará porque la cebolla irritará sus ojos.
c) El trigo intentará consolar la tristeza de la cebolla.
d) El trigo se entristece porque se separará de la cebolla.

En pareja
Con el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro país como “un país pleno y justamente
desarrollado e integrado en nuestra diversidad”, el ex presidente de la República, Ricardo Lagos, en el
2000, creó la Comisión Bicentenario. Para eso, la Comisión recogió los sueños y propuestas de todos
los chilenos, en especial de los jóvenes, y elaboró programas para canalizar y coordinar los esfuerzos
que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebración.
Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptación.
¿Qué proyecto presentarían hoy para hacer de Chile “un país pleno y justamente desarrollado e
integrado en nuestra diversidad”? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y
luego, piensen en una solución. Desarrollen la propuesta y preséntenla frente al curso, como si este
fuera la Comisión.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
a biblioteca L
Gabriela Mistral. Antología de poesía y prosa de
Gabriela Mistral. Selección de textos que nos permite
conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la
lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indígena,
la naturaleza y la educación.
254 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Dialoguemos con el texto

Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminación.

Buscar soluciones a problemas
del entorno y exponerlos al
curso.

Comprender el uso de figuras
literarias en el género lírico.

Identificar algunas
manifestaciones de la poesía
popular chilena.
La biblioteca
Motive a los estudiantes a que
conozcan textos de autores
nacionales. En este sentido es
posible pedir que cada
estudiante escoja un texto
(poesía o prosa) del libro
sugerido en esta sección, que
exponga brevemente al curso de
qué habla, y por qué lo escogió
sobre los demás que componen
esta antología.
Habilidad: RELACIONAR
Opino y propongo
Es muy importante que previo al trabajo con esta sección, los estudiantes
comprendan y se compenetren con el afán de la Comisión Bicentenario. Para eso,
usted puede invitarlos a ingresar al sitio web
http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/index.php [21 de abril, 2008], en donde
pueden revisar algunos proyectos patrocinados y el detalle de sus objetivos.
Luego, motive al curso a realizar esta actividad como si realmente la fueran a
presentar ante la Comisión, considerando aspectos como la formalidad de su
vocabulario y de sus presentaciones personales. Dé un tiempo máximo para cada
presentación, y evalúelas si lo considera pertinente.
Habilidad: FUNDAMENTAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 254
Sueños de país 175
Figuras literarias y poesía popular
El poeta utiliza figuras retóricas, es decir, recursos para embellecer el lenguaje. Algunas son:

Comparación: consiste en establecer una relación de semejanza entre objetos, hechos o
situaciones, con una palabra o expresión que explicite esa relación.
Por ejemplo: …ideas que van brotando / desnudas como la piedra…

Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado.
Por ejemplo: …en un mar de lágrimas me convertí…

Metáfora: consiste en cambiar el sentido real de una palabra, trasladándolo a otra palabra
que la representa. Muchas veces se realiza a partir de una comparación, suprimiendo la palabra
‘como’. Por ejemplo: …la vida estalló en las venas…

Personificación: consiste en atribuir a seres inanimados cualidades de los seres animados o
humanos. Por ejemplo: …historias que se quedaron / temblando entre doce cuerdas…
La poesía popular chilena es un tipo de poesía oral o escrita que no nace de un aprendizaje
formal o tradicional. Esto es lo que se llama canto a lo poeta, que se subdivide en el canto a lo
divino y canto a lo humano. El canto a lo divino es aquel que trata temas religiosos; en cambio,
el canto a lo humano incluye todos los otros temas posibles.
Dentro de este último está la paya, composición poética oral construida por una estrofa de
cuatro versos (cuartetas) al comienzo, y cuatro estrofas de diez versos (décimas) después. El
contrapunto es uno de los tipos de competencia poética entre dos payadores, los que ponen a
prueba todo su ingenio y habilidad, construyendo improvisadamente, en un brevísimo instante,
cuartetas o décimas.

Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlace que
relaciona cada recuadro.
POESÍA
su lenguaje utiliza
Hipérbole Metáfora
Canto
a lo divino
Canto a lo poeta
puede ser
una de sus formas es
Paya
su rama popular se llama
Sueños de país 255
Actividad complementaria
Completan la siguiente tabla en sus cuadernos.
Título del poema “A Violeta”
Autor(es)
Tipo de rima
De qué habla
Figuras literarias y poesía
popular
Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes el recuadro
acerca de las figuras literarias y
la poesía popular. Luego,
solicite que dibujen en sus
cuadernos un organizador
gráfico similar al que aparece
en sus textos, y que lo
completen individualmente.
Para revisar, pida a un
estudiante que dibuje el
organizador en la pizarra y que
lo responda. Ofrezca la
posibilidad de completar con
más términos aprendidos a
partir del recuadro inicial.
Habilidad: ORGANIZAR
Términos para completar el
organizador gráfico:
Deben completar con los
siguiente términos:

El canto a lo poeta puede
ser: Canto a lo divino y Canto
a lo humano.

El lenguaje de la poesía utiliza
Figuras literarias, las que
pueden ser (conector)
Comparación y Personificación.
Actitud lírica
Sentimientos que
predominan
E. Díaz-Luna
Predominio de
asonante.
De Violeta Parra
y su vocación.
Carmínica.
Recogimiento,
admiración, respeto.
“El chuico y la
damajuana”
Nicanor Parra y
Violeta Parra
Asonante en los
versos pares.
De la fiesta y
bebidas chilenas.
Enunciativa.
Alegría,
entusiasmo.
“Contrapunto de la
cebolla y el trigo”
Pedro Yánez y
Cecilia Astorga
Consonante.
De las características
del trigo y la cebolla.
Enunciativa.
Amistad, gratitud,
alegría.
Texto para el estudiante 174 y 175
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 255
176 Unidad 7
ato clave
D
Eduardo Peralta (1958).
Destacado cultor de la
poesía y la música, nacido
en Santiago. El año 2004
recibió la orden de
Caballero de las Artes y las
Letras, entregada por la
República de Francia; el
mismo año recibió el
prestigioso reconocimiento
Grands Prix Sacem,
otorgado por la Sociedad
de autores, compositores y
editores de ese país.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Sueños.
Lduardo IeraIla, canlaulor chiIeno.
Sueño que ChiIe ¡rogresa
y sus habilanles quieren
su música, y Ia ¡refieren
como a Ia naluraIeza.
Sueño que surge beIIeza
de Ia radio y Ia TV,
sueño que eI fuluro se
convierle en una baIanza:
¡or un Iado, Ia es¡eranza,
¡or olro Iado Ia fe.
Sueño que Ia genle sueña
y Ie da Iuslre aI idioma,
que Ia ¡az es Ia ¡aIoma
bIanca que en voIar se em¡eña.
Sueño que arde Ia Ieña
deI corazón alerido,
sueño que eI sueño ¡erdido
de ¡ronlo se recu¡era,
y vueIve Ia ¡rimavera,
veslida de fIor y nido.
¿Qué rc|ccicn ncq cnirc
|c |c|cnzc q c| cnnc|c !c
jusiicic?
¿Qué signijiccn |cs
tcrscs su|rcqc!cs?
|xp|ícc|cs ccn ius
pc|c|rcs.
¿Qué significa?
empeñarse: insistir con
perseverancia en algo.
256 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Leer comprensivamente un
texto poético.

Reconocer en un texto poético
las figuras literarias y los
elementos propios de la poesía
popular.
Dato clave
Conviene leer esta sección con los
estudiantes y destacar que
Eduardo Peralta ha tenido enorme
importancia para el folclor
popular, ya que ha reducido la
brecha entre el ámbito académico
y el saber del pueblo. De esta
forma, él estudia en la
universidad, escribe en francés e
investiga y trabaja material del
medioevo.
Habilidad: RELACIONAR
Dialoguemos con el texto
Preguntas durante la lectura
página 176:

Señala que la balanza es el
símbolo de la justicia, porque
solo decide tomar partido por
una de las cosas que tiene en
ella, una vez que ha sopesado
los pro y los contra de cada
cual.

El hablante señala que espera
cumplir su ilusión de que el
idioma llegue a su máximo
esplendor, a su mayor brillo.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad previa
Se sugiere trabajar primero el Dato clave, a fin de poder anticipar la lectura y
poder establecer relaciones entre el texto y su contexto.
Como preguntas de anticipación se sugiere preguntar: ¿con qué sueñan por las
noches?, ¿de qué tipo de sueño hablará el poema?
Habilidad: EVOCAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 256
Sueños de país 177
Eduardo Peralta: uno de los mejores trovadores chilenos
A partir de la lectura del texto anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades para ejercitar
los contenidos trabajados.
Aplico
Primer paso

Responde en tu cuaderno cómo se manifiestan los siguientes elementos en el texto de Eduardo
Peralta. Justifica todas tus respuestas con elementos del texto y con el contenido trabajado.
1. Motivo y objeto lírico
2. Actitud del hablante lírico
3. Cantidad de estrofas
4. Tipo de estrofa utilizada
5. Clase de rima
6. Figuras literarias y versos en que se encuentran
Segundo paso

Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el
motivo lírico, el estilo, la rima y la cantidad de sílabas, completa tú el texto de Peralta, creando
nuevos versos para las líneas en blanco.
Sueño que eI ¡aís aIerla
vaIora mús Ia cuIlura,
que hay inlerós ¡or Ia aIlura
y eI corazón se des¡ierla.
Sueño que ChiIe es Ia ¡uerla
que se abre de ¡ar en ¡ar,
y ¡or eIIa ¡uede enlrar
con ¡aso firme y seguro,
a un generoso fuluro,
Ia genle que sabe amar.
Inédito, gentileza del autor
Web:
http://www.payadoreschilenos.cl
Sitio con publicaciones acerca de
la poesía popular en nuestro
país, adivinanzas e información
acerca de los encuentros de
payadores.
Música: Encuentro internacional
de payadores (disco en vivo,
sello Alerce). Grabación en vivo
del año 2002, en la cual
participaron conocidos
payadores chilenos.
nlaces E
¿Qué sucñcs iicncs iu
pcrc c| juiurc !c nucsirc
pcís?
Sueños de país 257
Enlaces
Motive a los estudiantes a
ingresar al sitio web sugerido,
señalándoles que en él es
posible tomar contacto con
algunos de los autores de esta
unidad, haciéndoles preguntas
relativas a los textos leídos, o
incluso intercambiando material
con diversos payadores de
nuestro país.
Texto para el estudiante 176 y 177
Aplico
Primer paso
1. Motivo lírico: las ilusiones
que tiene el hablante lírico
para Chile.
2. Actitud del hablante lírico:
enunciativa (realiza una
descripción de los sueños que
tiene para nuestro país).
3. Cantidad de estrofas: 3.
4. Tipo de estrofa utilizada:
décimas.
5. Clase de rima:
A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.
6. Figuras literarias y versos
en que se encuentran:
De las figuras trabajadas es
posible encontrar:

Comparación (primera
estrofa, tercer y cuarto verso).

Metáfora (primera estrofa,
séptimo y octavo verso).

Personificación (segunda
estrofa, sexto verso).

Personificación (segunda
estrofa, octavo y noveno
verso).

Metáfora (tercera estrofa,
quinto verso).

Personificación (tercera
estrofa, noveno verso).
Segundo paso
Escribe en su cuaderno el texto,
omitiendo los versos subrayados.
Luego, completa las décimas
con versos de creación personal.
Habilidad: COMPRENDER Y
APLICAR
Dialoguemos con el texto
Pregunta durante la lectura página 177:
Respuesta abierta. Deben fundamentar con argumentos de su experiencia
personal.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 257
178 Unidad 7
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado
es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo.
Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o
de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este
corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a
un individuo o una colectividad.
Denotación y connotación

En los siguientes ejercicios, identifica y escribe en tu cuaderno qué opción corresponde al
significado denotativo de las palabras destacadas, y qué opción corresponde al significado
connotativo. Para hacerlo, sigue el modelo que aparece a continuación.
1. Encerrar: 1. Meter a una persona o a un animal en un lugar del que no pueda salir. 2. Meter algo
en un sitio del que no pueda sacarse sin tener el instrumento o los medios necesarios. 3. Incluir.
a) Constanza está encerrada en el ascensor del edificio.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
2. Nubes: 1. Masa de vapor acuosa suspendida en la atmósfera. 2. Agrupación o cantidad muy
grande de algo que va por el aire.
a) La niña de ojos azules está siempre en las nubes.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
Sedentario: 1. Dicho de un oficio o modo de vida: de poca agitación o
movimiento. 2. Dicho de una tribu o pueblo: asentado en algún lugar, en
oposición a nómada.
a) La vida del payador está muy lejos de ser sedentaria.
b) Solo puedo levantarte / del alma de los tejados, / hurgando en las
paredes / o en el viento sedentario.
Significados
literales
Significado
denotativo
Significado
connotativo
258 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Diferenciar el significado
denotativo y connotativo de las
palabras.

Comprender la función de las
preposiciones en un texto.
Denotación y connotación
Solicite a los estudiantes que
lean el recuadro de contenidos
en silencio. Luego, pídales que
expliquen con sus palabras la
diferencia entre significado
denotativo y connotativo, y que
den ejemplos. Aclare las dudas y
guíe la conversación para que los
estudiantes lleguen a un
consenso acerca de las
diferencias.
Mejoro mi vocabulario
Lea en voz alta el recuadro,
haciendo preguntas que ayuden
a los estudiantes a inferir los
contenidos posteriores, por
ejemplo: ¿dónde podríamos
encontrar el significado literal de
la palabra?, ¿qué diferencia
vemos entre significado
denotativo y connotativo de la
palabra sedentaria?
Luego, se sugiere que realicen
los ejercicios de manera
individual, imitando el modelo de
la actividad inicial. Las respuestas
esperadas son:
1. a) denotativo
b) connotativo.
2. a) connotativo
b) denotativo.
Habilidad: DISCRIMINAR
Actividad complementaria
Identifican significado denotativo y connotativo de las palabras subrayadas en las
siguientes oraciones.
1. El domingo llovió a cántaros. (Denotativo)
2. Llueve en mi corazón. (Connotativo)
3. El domingo llovió a cántaros. (Connotativo)
4. Queda un poco de agua en el cántaro de greda. (Denotativo)
5. ¡No seas mula! (Connotativo)
6. Estoy más cansado que una mula. (Connotativo)
7. Se vino en mula. (Denotativo)
Habilidad: IDENTIFICAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 258
Sueños de país 179
Conozco mi idioma
Preposiciones: un tipo de conector

Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan.
Con el nombre __________ (de – sobre) Lira popular conocemos __________ (en – entre) Chile a
los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares
publicaron sus poesías en décimas, antigua forma métrica bastante difundida en esa época junto
a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para – por) el pueblo, como adivinanzas,
refranes, cuentos y leyendas.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular
[11 de abril, 2008] Fragmento adaptado
Las preposiciones son un tipo de conector que introducen distintas categorías gramaticales.
1. El payador Pedro Yáñez es uno de los fundadores de Inti Illimani.
complemento del sustantivo
2. Tu pelo vistió de luto…
complemento del verbo
3. Después de muchos percances / decidieron matrimoniarse.
complemento del adverbio
4. Tenemos la intención de hacer un encuentro de poesía popular.
verbo complemento

Las preposiciones expresan una gran variedad de relaciones. Compruébalo explicando en tu
cuaderno qué relación establecen las preposiciones destacadas en las siguientes oraciones.
Relaciones
Materia – Instrumento – Medio – Lugar – Procedencia – Dirección – Finalidad –
Compañía – Tiempo – Causa – Agente – Posesión – Pertenencia – Oposición
1. Vivo con mi abuelita.
2. Me gusta vivir en Chile.
3. Luchamos contra la pobreza.
4. La Comisión se creó para hacer mejorías.
5. Me dirijo a ustedes mediante este escrito.
6.