ISBN 85-7506-040-6

ITjJ
USP - UNIVERSIDADE DE sAo PAULO Reitor: Pror. Dr. ]acques l\.larcovitch Vice-Reitor: ProL Dr. AJolpho Jose Melfi

FFlCHIU$P

FFLCH - FACULDADE LETRAS E CIENCIAS DirelOr: Vice~Drctor:

li
"')

Roberto de Oliveira Brando

DE FILOSOFIA, HUMANAS

ProL Dr. Francis Hl.'nrik Aubert ProL Df. Renato

J3 Silva Queiro:

~~
FFLCH/USP CONSELHO Presidente: !\lembros: EDITORIAL ASSESSOR DA HUMANITAS (Filosofia) {Filosofia} ProL Df. l\.tilton Meira do Nascimento ProL Dr. Carlos Alben) Ribeiro de

Prof;l. Df,l. Lourdes Sola (Ciencias Sociais)

MOllf<J

ProP. Dr". Sueli Angelo Furlan (Ceografia) Prof. Df. El;\s Thom Saliba (Histria) ProP. Dra. Beth Brait (Letras)

DEPARTAMENTO Chefe: Suplente:

DE LETRAS

CLAsSICAS

E VERNAcULAS

ProL Dr. 8enFlmin

Abdala ]unior de Paula do Amara! Dick

Pror'. Dr']. Mari.1 Vicentina

Elementos de Metodologia
Em nvel de Ps-Graduao rea de Letras

COhllssAo Coordenador:

DE PS.GRADUAAo

(""3

de ECLLP)

Prof. Dr. Benjamin AbJala Junior Prof'l. Dr'!. I\laria Helena Nery Garcez

Vice-coordenadora:

Vendas
Ll\'HI\H!i\ Hl),~!A"JT .. \sDI.~Ct,'R.~l)
JJ ') -

Av. ProL Luei<loo Gualberto,

05"5(18-900 - So

Ciclo

Universitria

PiJUlo - SP - Bril.~i1

Td.: 3818-3728 /HnS3796

H\ .. ~!:\t'JT:\SDj:';THlHl;IC.\O Rua do La~o, 7 7 - Cid. Universitria

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05508-900 - Sao Paulo - SP - Brasil TelcLlJc.: 3S1~45iN em.ail: pub{tlch@edu.usp.br h ap:" / \\WI\'. (fleh. 1.1sp. br /hu man

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FFLCH/USP

ECLLP

2001
Humanitas - FFLCH/USP - setembro/2001

UNIVERSIDADE

DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Copyright ZOOI da Humanitas FFLCH/USP proibida a reproduo parcial ou integral, sem autorizao prvia dos detentores do copyright

Sumrio
Apresentao '" 07 09 11 13 15 19 21 25 27 29 33 35 37 41 43 45

Servio de Biblioteca e Documentao da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

O que a ps-graduao Distines entre rnestrado e doutorado entre mestrado e doutorado de leitura das leituras

B817

Brando, Roberto de Oliveira Elementos de metodologia em nvel de ps graduao: rea de Letras / Roberto de Oliveira Brando.-So Paulo: Humanitas / FFLCH / USP, ZOO!.
46 p.

Convergncias Atividades Organizao

ISBN 85-7506-040-6 I. Metodologia de pesquisa 2. Estrutura de trabalhos cientficos 3. Ensino de ps-graduao I. Ttulo CDD 001.42

Pesquisa e seleo dos dados Bases tericas e suas implicaes histrico-culturais A redao como sntese das atividades da ps-graduao Linguagens Perspectivas e funes da redao e vozes presentes no texto prticas e teis

Algumas observaes Citaes e referncias Elementos

de linguagem crtica e coerncia do texto

Normas gramaticais Organizao

HUMANITAS FFLCH/USP e-mail: editflch@edu.usp.br T elefax: 38184593
Editor Responsvel

dos captulos

ProL Dr. Milton Meira do Nascimento

Coordenao Editorial e Capa

Ma. Helena G. Rodrigues - MTb n. 28.840

Projeto e Diagramao

Marcos Eriverton Vieira

Reviso

Ktia Rocini

Elementos de metodologio

o que a ps-graduao
Como toda palavra que ostenta o prefixo "ps" (ou "pr"), tambm o termo "ps-graduao" vago e impreciso. Ancorada nas noes de tempo (ps) e de lugar de partida (graduao), seu surgimento atendeu, por um lado, necessidade de superar insuficincias que iam sendo percebidas na chamada "graduao" dos cursos universitrios. tendncia, natural em todos os campos do saber que a ampliao e diversificao dose; objetos do conhecimento dem origem setorizao dos domnios cientficos. Por outro lado, com a ps-graduao buscava-se formar os quadros do prprio magistrio universitrio, possibilitando um ensino mais aprofundado em que se acrescentava a atividade de pesquisa como forma de garantir no apenas a qualidade do ensino, ajustando-o s novas exigncias da realidade, mas tambm a abertura para outras reas de interesse e aplicao do saber. No primeiro momento, entretanto, seu surgimento representou mais um sentimento de que algo j no satisfazia e precisava mudar, ocorrncia, alis, que tem acompanhado de longa data o processo de desmembramento das chamadas "cincias" de seus estgios anteriores, muitas vezes desqualificados pelos cientistas como "mitologia", por sua tendncia de tratar os problemas de forma sincrtica e metafrica, sem discriminar seus limites, sua especificidade e autonomia, traos exigidos pelo avano e complexidade das novas forma de saber. No incio, o propsito ainda impreciso de "ir alm da graduao" recebeu vrios nomes: "extenso", "especializao", "aperfeioamento", e outros, procurando, no prprio nome, dar uma idia de sua aplicao. Posteriormente, l pelos anos 60, algumas instituies universitrias passaram a adotar o ttulo "Ps-Graduao" I nas duas modalidades: mestrado e doutorado. Hoje, com algumas diferenas, a ps-graduao em Letras compre~ende basicamente atividades conjuntas de cursos, pesquisas, leituras e
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Roberto de Oliveira Brando Elementos de metodologia

trabalhos dirigidos, sees de orientao e elaborao de um texto final: a dissertao, no Mestrado, ou a tese, no Doutorado, texto esse que ser defendido publicamente diante de uma banca formada por trs professores com ttulo igualou superior ao do candidato (no Mestrado), ou quao tro professores (no Doutorado), dos quais o orientador pode, a seu critrio, apenas presidir a seo de defesa, sem realizar argio.

Distines entre mestrado e doutorado

Numa tentativa de distinguir e situar os dois graus principais da ps-graduao no conjunto da formao acadmica, podemos dizer que, enquanto o Doutorado pressupe do ps-graduando um desempenho j consolidado nas atividades de pesquisa, reflexo e produo de novos conhecimentos, o Mestrado visa acima de tudo formao de hbitos de~ leitura, de estudo, de pesquisa, o domnio de uma bibliografia bsica sm bre determinado assunto e um desempenho satisfatrio nas atividades de organizao das informaes bem como na sua utilizao em textos redigidos de forma coerente e metodologicamente adequada.

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II

Elementos de metodologio

Convergncias entre mestrado e doutorado

Considerada, Nesse sentido, quantitativas em princpio, a distino entre doutorado e mestra-

do, nem sempre possvel traar, na prtica, seus contornos podemos pensar em atividades e qualitativas sero determinadas basicamente

com nitidez. pela maior obtidas em

comuns cujas diferenas

ou menor experincia que o momento durante as atividades

do estudioso, em especial no perodo de redao, realizadas pelo orientando, transformando-as

de selecionar, juntar e delinear as informaes

idias, anlises e propostas crticas ou tericas. Por outro lado, nem sempre esgotamos inteiramente plo, fase de pode sugerir ou a tese que contida num uma etapa de atividades. Chegados, por exemredao do trabalho final, a prpria dinmica desse trabalho a necessidade de novas pesquisas ou leituras. A dissertao se vai elaborando pode despertar o interesse pela exposio livro que j lemos ou estamos lemos, e este, por sua vez, desautorizar ou exigir reformulao de

pode contribuir para confirmar, nossa prpria exposio.

O texto que se segue procura lembrar alguns aspectos de interesse comum a mestrandos e doutorandos, desde as fases de leitura, pesquisa e seleo dos dados at elementos mais diretamente ligados redao do trabalho final do orientando, incluindo sugestes sobre as formas de lindos captulos etc. guagem cientfica, organizao

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Elementos de metodologia

Atividades de leitura
Idenrificada uma obra como importante para a pesquisa, devemos l-Ia com bastante ateno, buscando sempre ter uma idia clara de sua contribuio para o nosso trabalho. Quando percebemos que um tpico toca em aspectos do projeto, podemos transcrev-Io, dando-lhe um ttulo significativol (arquivo de pesquisa), descrevendo, em nota, sua relao com o trabalho que estamos realizando. Essa nota precisa ser elaborada' com cuidado para que possamos us-Ia depois. O fragmento transcrito deve estar entre aspas, com indicao de fonte (autor, obra, pgina) e ser de fcil localizao. Arquivos displicentes, textos sem indicao de assunto e fonte, guardados em lugares diversos, sem nenhuma organizao, em geral levam a perder ou descaracterizar realizamos no momento de leitura. O cuidado na elaborao o significado das descobertas que

das informaes

de pesquisa ser impor-

tante por dois motivos bsicos: primeiramente, porque oferece oportunidade para que o pesquisador reflita sobre o material coletado; posteriormente, como j foi lembrado h pouco, se organizados adequadamente, os textos recolhidos, pequenos ajustes. daquelas diretaacompanhados das observaes feitas pelo pesquisador, podero integrar o corpo da dissertao ou tese, no exigindo seno A leitura de uma ou mais obras, especialmente mente possvel, sem grandes interrupes. de compreender sua atmosfera tendncia e os compromissos

mente ligadas ao objeto de nossa pesquisa, deve ser feita o mais integralAssim teremos oportunidade com esta ou aquela no apenas as propostas que a obra oferece, mas tambm que ela mantm

terica, crtica, ficcional ou relativa a um perodo histrico.

Esse ttulo pode lembrar o aspecto tratado no texto transcrito ou aquele que interessa ao tema da pesquisa. Ser bom se as duas coisas puderem ser conjugadas,

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Roberto de Oliveira Brando

Elementos

de metodologia

Esses elementos so fundamentais para que possamos nos situar criticamente diante de uma obra. Toda atitude crtica exige ao mesmo tempo um conhecimento satisfatrio do texto (aspectos particulares) e do contexto situa. (mbito histrico, crtico, terico ou criativo) em que aquele se

do de um estado de "menor" para outro de "maior" perfeio ou validade. Se essa postura representou um avano em relao utopia platnica das idias arquetpicas (unas, perfeitas, belas e eternas) em que tudo j estaria dado de uma vez por todas, a noo de progresso constante poderia levar a um hegelianismo radical em que cada etapa do processo dialtico do conhecimento (tese, anttese e sntese) propiciaria um necessrio estado de superao da etapa anterior, em busca do momento final de perfeio absoluta. Enquanto o primeiro colocava a perfeio na origem de tudo (as idias), o segundo a colocava no fim (o esprito absoluto).

Em geral, ao lermos uma obra em funo de um trabalho acadmico ou a situamos como expresso de um saber atualmente aceito ou como um horizonte j transposto do saber, caso em que, se confirmado, poder ter utilidade de retrospectiva histrica em relao ao tema estudado. Considerada ultrapassada uma perspectiva terica, analtica ou criativa, seu conhecimento pode ser importante ngulo em que vai se colocar. preciso, contudo, ao estudioso para orient-Ia sobre o

muito cuidado com as idias de "obra supera-

da" ou "anacrnica". Para chegarmos a tal opinio ser preciso ter conhecimento de causa, fundamentando a aprovao ou a recusa de uma obra com as causas que a motivaram, para que no exijamos de um autor uma perspectiva que sua poca ainda no tinha elaborado j que eram outras as condies do pensamento e da reflexo sobre determinado assunto. Por outro lado, sabemos que as teorias tm sempre um vis histrico que as aproxima (ou afasta) de outras posies tericas, sejam passadas ou contemporneas, dialogando ou polemizando com elas, ou mesmo retomando-as no todo ou em parte. Se lcito dizer que h relao entre o nvel de conscincia sobre determinado problema e as condies gerais (histricas, sociais, artsticas, cientficas, culturais etc.) vividas por um autor, a anlise de sua posio precisa levar em conta essas condies, isto , como ele se relaciona com os quadros do saber anterior, neo ou posterior a suas prprias posies.2 contempor-

Isso no significa, entretanto, que determinado campo do saber siga necessariamente um desenvolvimento sempre uniforme, caminhanS quem l uma obra do passado tem condies de avaliar se quem a escreveu falava do futuro, isto , se sua fala expressava uma "utopia" (como desejo que se ope a um estado de coisas no presente) ou antecipava uma realidade at ento desconhecida, mas que podia ser intuda por vestgios dispersas em seu tempo, e que sua sensibili dade ia percebendo antes que outros o fizessem. .

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17

Elementos de metodologio

Organizao das leituras

Talvez seja til dividir as leituras de acordo com a relao que elas mantm com a pesquisa que estamos desenvolvendo. Umas esto mais prximas de nosso objeto de estudo, outras mais distantes. Determinadas obras constituem o eixo central e imediato de nossa pesquisa, seja como material a ser analisado seja como suporte terico ou crtico cujas perspectivas fundamentam nossa leitura e interpretao. Outras obras, embora mais distantes de nosso trabalho, oferecem um horizonte de contraste podem ser teis na medida em que terico, crtico ou criativo em rela-

o ao material que estamos estudando ou mostram um campo mais abrangente, diante do qual o nosso material aparece como manifestao particular que ganha sentido se for integrado a esse horizonte mais amplo. importante lembrar, contudo, pesquisas e a formao do pesquisador que s a dinmica podem determinar das leituras e o estatuto de em

cada leitura na economia geral do trabalho.

De uma forma ou de outra,

necessrio que o estudioso esteja atento a esse aspecto e o demonstre sua exposio.

Um ltimo lembrete: ao lermos uma obra, devemos observar se as indicaes bibliogrficas que ela traz nos seriam teis. Em caso positivo, seria bom consultar as respectivas obras, pois, independentemente das sugestes oferecidas pelo orientador sobre as pistas e caminhos a serem seguidos, ser conveniente que o orientando prios critrios de auto-orientao. v desenvolvendo seus pr-

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Elementosde metodologia

Pesquisa e seleo dos dados

J fizemos referncia colheita dos dados durante a leitura de uma obra. Aqui apenas sintetizaremos as idias apresentadas, alm de estendIas para outras fases da pesquisa e do trabalho de redao da dissertao ou tese. As leituras vo constituir o nosso material de estudo
3

seja como; a) categorias de

suportes tericos ou criticas no sentido em que apresentam

validade geral; b) implicaes histricas, reunindo ou comparando tendncias e autores necessrios compreenso do tema ou aspecto em estudo; c) o corpus, isto , os textos, a obra ou obras que constituiro o material a ser analisado. Alm desses itens formados por grupos de obras, podemos pensar em outros critrios que organizem as informaes a partir de tpicos decorrentes dos objetivos da pesquisa: temtico, formal, lingstica, esttico, esses aspectos podem no constituir a mathistrico etc.4 Naturalmente, ria exclusiva desta ou daquela obra, mas cor responder a contedos parciais que o pesquisador corpo de seu texto. encontrar em obras diferentes para combinar no

Tais sugestes devem ser ajustadas a cada pesquisador e a cada pesquisa, podendo sofrer modificaes no mbito de abrangncia de cada item, bem como nas relaes que eles mantm com outros, conforme o andamento das pesquisas assim o determine. importante notar que desde a escolha e a distribuio do material coletado com vistas a sua organizao, o conjunto vai-se constituindo como um sistema organizado e coerente. Vale dizer que essa fase, aparentemente preliminar, j se constitui
A noo de "leitura" pode ser estendida a aspectos da realidade: coisas, fatos, formas, falas ete., conforme a natureza e os objetivos do trabalho. Ser tarefa do pesquisador encontrar formas de relacionamento entre esses conjuntos de informaes, de modo que um remeta ao outro.

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Hoberto de Olivelro Brond60 Elementos de metodologlo

num valioso elemento para se ter uma idia das possibilidades e do prprio amadurecimento do pesquisador. zes, o sucesso posterior da pesquisa. Consideradas critrio aglutinador Dela depende,

da pesquisa muitas ve-

um tipo particular de personagem que possa ser postulado como cacterstico da literatura moderna. Os itens sugeridos acima podem, a critrio do pesquisador, ser dis-

vlidas as sugestes acima, cada item constituir em de um ou vrios aspectos (obras, autores, temas, tra-

os formais, elementos tericos etc.) da pesquisa. Por exemplo, se vamos analisar a personagem (ou personagens) de um romance moderno, podemos reunir aquelas informaes que:

tribudos, respectivamente, pelos captulos da dissertao ou tese. De qualquer maneira, ser importante fazer referncia na apresentao do trabalho, justificando-se a escolha.

a) apresentem

um quadro

histrico-crtico

relativo personagem

nos diferentes gneros (pico, trgico, lrico, contos, fbulas etc.); ou em movimentos estticos (classicismo, romantismo, realismo etc.); ou, ento, em perodos histricos, (romance de cavalaria, engajado etc.)j b) apontem elementos de aventura, temticos picaresco, ou formais psicolgico, a

construtivos

utilizados

para configurar

personagem em anlise, mostrando sua especificidade a partir de aspectos como: os pontos de vista, os registros de linguagem, as
aes, as idias, os traos de personalidade, funo

sua insero social, sua

no enredo etc. no romance em estudo, comparan-

c) reflitam sobre a personagem

do-a com o quadro histrico apresentado no incio, aproximando-a ou afastando-a dos modelos historicamente estabelecidos a partir de sua natureza, d) concluam mostrando seus tipos, suas relaes com o meio ametc.; e as funmoderna. a relao entre as caractersticas como tpicas da literatura biente e com os demais personagens es da personagem

bom ressaltar que tais indicaes precisam ser ajustadas (ampliadas, reduzidas ou modificadas) a cada pesquisa ou projeto, e que seus itens devem manter uma relao de complementaridade, no caso aludido acima, por exemplo, partindo de uma reflexo sobre a personagem num determinado quadro de referncia histrico ou esttico, para se chegar a
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23

Elementos de metodologia

Bases tericas e suas implicaes histrico-culturais

,
~

praxe na pesquisa acadmica que o trabalho de coleta e organizao dos dados relativos obra ou ao tema em estudo seja acompanhado de comentrios e reflexes basicamente em dois nveis.
No primeiro, que em certos aspectos se confunde com o prprio trabalho de coleta dos dados, compreende o levantamento das anlises j existentes sobre o assunto, a partir das quais o pesquisador vai realizar suas prprias reflexes. Em relao a esse referencial terico-crtico, devemos lembrar que ele deve ser o mais amplo possvel e pertinente ao assunto, respeitando-se as condies histricas, cientficas e culturais em que foi produzido, isto , seus conceitos, seu vocabulrio tcnico, suas aplicaes especficas e as correlaes que esses elementos mantm com o quadro terico do mesmo perodo ou de outros perodos, especialmente no caso em que o autor estudado faz um retrospecto crtico do tratamento dispensado ao tema no passado.5 Nessa fase, pode-se dizer que o pesquisador mobiliza mais sua capacidade de compreenso e organizao das informaes disponveis sobre determinado assunto do que exerce sua prpria atividade reflexiva. A escolha das bases tericas que sero utilizadas para a anlise do corpus, especialmente quando este ainda no foi estudado, to importante quanto a prpria atividade reflexiva sobre ele. Delas depende no apenas a possibilidade de insero do corpus numa cadeia terica, crtica ou histrica, mas a prpria caracterizao das pesquisas e reflexes em curso como originais e inovadoras.
Podemos imaginar trs situaes extremas: na primeira, teoria e carpas so retomados pelo pesquisador. Nesse caso. sua tarefa ser aprofundar e alargar as concluses j obtidas. Na segunda, uma teoria aplicada a um carjJas ainda no estudado. Na terceira, o estudo de um carpas nOvo exige a produo de bases tericas tambm novas. Todo pesquisador dever ter conscincia do lugar ocupado por sua pesquisa nessa escala, embora, na prtica, tais situaes sejam impensveis em estado puro.

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Roberto de Oliveira Brando

Elementos de metodologia

Num segundo nvel de apropriao riores, o pesquisador

das contribuies

tericas ante-

dever ajustar esse referencial sua prpria reflexo

e ao material de sua pesquisa. O ajuste pode ser realizado seja no sentido de uma aplicao estrita dos conceitos alheios anlise de seu corpus seja propondo-lhes modificaes ou retificaes de acordo com modelos tericos mais modernos ou mais adequados ao material em estudo. Em ambos os nveis opera-se uma relao entre dois discursos e duas construes tericas e crticas, da a necessidade de alguns cuidados especiais em marcar os espaos de modo que se possa distinguir claramente o que pertence s bases tericas (idias, contexto histrico e cultural, exemplos e objetos analisados etc.) daquilo que de responsabilidade do pesquisador (seu prprio contexto histrico-cultural, suas idias, exemplos, bem como o modo como incorpora, no seu discurso, as reflexes e os discursos que o precederam. Os modos de balizamento desses espaos entre o discurso das fontes e o do pesquisador vo desde o uso das aspas e indicao bibliogrfica nas citaes de textos alheios (autor, obra, pgina etc.) at o ajuste das formas de linguagem, como nas citaes e re!erncias,6 nos comentrios, nas interpretaes ou nas posies polmicas frente ao referencial terico, critico ou criativo com que o pesquisador interage. Devido extrema variedade dos modos possveis para indicar essa interao, ser conveniente que, desde o incio de sua atividade, v o pesquisador processo. observando como outros pesquisadores realizam o mesmo

A redao como sntese das atividades da ps-graduao

Todas as atividades que formam o conjunto da ps-graduao: cursos, trabalhos dirigidos, pesquisas bibliogrficas ou de campo, reflexes e leituras sistemticas, realizao de seminrios e entrevistas com o orientador etc., s se completam quando vo constituir adequadamente o texto final da dissertao (mestrado) ou da tese (doutorado) a serem defendidas publicamente (cerimnia de defesa), de que participam, no primeiro caso, dois examinadores (ou argidores) e o orientador, e, no segundo caso, quatro examinadores e o orientado r. Se cada uma dessas etapas anteriores funo, metodologia, ao texto concludo tem sua

objetivos e limites prprios, na redao final que

elas entram em harmonia com o todo, atestando, assim, o desempenho global do orientando, na medida em que d uma idia de sua experincia no processo de sincronizao de tarefas aparentemente to diferentes, mas que se completam. Se uma dessas tarefas no for realizada a contento (em extenso, aprofundamento, adequao, linguagem crtica, fundamenpode ficar prejudinem a tao terica, anlise do corpus etc.), todo o conjunto cado.

Deve-se considerar ainda que nem a dissertao de mestrado

tese de doutorado valem somente como produo de um saber que se socializa (embora essa funo seja muito importante), mas tambm como aprendizado e amadurecimento cientfico e humano do prprio pesquisador cuja experincia dever ser transmitida, posteriormente, tanto em suas atividades
Nas citaes, o ajuste operado pelo pesquisador ocorre fora do texto citado, com o objetivo de criar um contexto de pensamento e de discurso nos quais se integrem as citaes, que devem vir entre aspas. Nas referncias, o pesquisador pode.terferir na prpria formulao do texto e/ou pensamento referidos.

no magistrio e na orientao

de novos ps-graduandos e

quanto em suas comunicaes congressos.

cientficas em livros, revistas, seminrios

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27

Elementos de metodologia

Linguagens e funes da redao

o termo

genrico "redao" aplicado dissertao ou tese precisa

ser discutido mais detalhadamente, tendo em vista que, no texto final elaborado pelo ps-graduando perpassam, ao mesmo tempo, vrias formas de linguagem que marcam seu relacionamento com outros textos. Embora seja muito difcil estabelecer um esquema rgido de modalidades de linguagem tpicas do trabalho acadmico, podemos pensar o problema de acordo com a funo que cada uma dessas modalidades exercem na! organizao geral do texto. Num plano mais geral, a linguagem da dissertao ou da tese constitui um processo que vai da constatao, contextualizao e descrio dos fatos a serem estudados (temas, estruturas, formas lingsticas etc.) at sua anlise detalhada, implicando, neste estgio, os modelos tericos que organizam os dados em unidades coerentes, e, por fim, suas concluses. Nesse sentido, podemos dizer que a linguagem do trabalho acadmico se caracteriza por: Uma linguagem expositiva que "descreve, apresenta, d a conhecer" (Aurlio) alguma coisa, englobando os objetivos do trabalho, sua abrangncia temporal elou geogrfica, seus fundamentos corpus, temas ou processos construtivos a serem estudados lembrar, contudo, tericos, seu etc. Devemos

que nem sempre a linguagem expositiva aparece isola-

da numa nica parte da dissertao ou tese, embora, pela sua prpria funo, costume ocupar a introduo elou o primeiro captulo, bem como sempre que um novo item introduzido. Como forma de apresentao o exige especialmente de um tema ou problema, a exposiuma linguagem objetiva, na medida em que serve

ao pesquisador para "expor" teorias, quadros histricos ou estticos, procedimentos lingsticas ou criativos etc., isto , aqueles elementos que ele toma emprestados de autores, obras, textos ou mesmo da realidade emp29

Roberto de Oliveira Brando

Elementos de metodologia

rica. Essa funo "objetiva" no impede, entretanto, que seja permeada de elementos analticos, argumentativos ou crticos. Em verdade, a participao do pesquisador se concretiza - o que no pouco - desde a seleo do material, isto , quando faz os recortes tericos, criativos ou crticos incorporados em seu texto e no modo como distingue esses dados "objetivos" das suas prprias interpretaes sobre eles. Embora, rigorosamente falando, no exista em estado "puro", podemos chamar de "objetiva" aquela linguagem que procura apreender os fatos ou outra linguagem em seus prprios elementos constitutivos, independentes de interpretao do pesquisador e, "subjetiva", aquela linguagem que expressa reflexes pessoais, opinies ou propostas do pesquisador devidamente fundamentadas, e no confundidas com afirmaes que apenas denunciam reaes afetivas de agrado ou desagrado. Uma linguagem analtica capaz de "decompor [um todo] em suas partes componentes" (Aurlio) encarregada de explicitar tanto os elementos de sentido ou formais que se encontram superfcie das expresses como aqueles que esto implcitos e que revelam suas relaes e compromissos (conscientes ou no) com outros autores, textos, teorias, contextos histricos ou culturais. A "objetividade" da linguagem analtica se manifesta especialmente na pertinncia lgica da relao estabelecida pelo pesquisador entre os diferentes elementos situados nos dois nveis acima referidos: o manifesto e o implcito. Nesse sentido, a linguagem analtica exige no apenas uma aguda compreenso dos elementos manifestos, mas tambm um amplo conhecimento, repitamos, de "autores, textos, teorias, contextos histricos e culturais", com que, na abordagem do pesquisador, aqueles elementos manifestos interagem. Pode-se dizer que grande parte da contribuio original do pesquisador consiste exatamente na percepo de interaes pertinentes, mas no detectadas antes dele. A esse respeito, podemos lembrar a classificao dos escritores proposta por Ezra Pound em: "inventores, mestres, diluidores, bons escritores sem qualidades salientes, beletristas e lanadores de moda", conforme sua funo na produo e difuso da literatura.7
Ver: POUND, Ezra. Abc da literatura. Organizao e apresentao de Augusto de Campos. Traduo de Augusto de Campos e Jos Paulo Paes. So Paulo, Cultrix,
1970, p. 42.

Como dissemos em relao linguagem expositiva,

tambm a linguagem

analtica pode permear todas as partes da dissertao ou da tese, embora no deva se concentrar no estudo do corpus e do tema (compreendidos ttulo do trabalho) para os quais todas as outras partes convergem. crtica como "arte ou faculdade de examinar
8

Uma linguagem

el
aps

ou julgar as obras do esprito"

(Aurlio) pela qual o estudioso,

pesquisas e anlises exaustivas referentes a seu objeto de estudo, emite suas prprias opinies e concluses sobre ele. Essas opinies podem manifestar-se nas formas de uma proposta analtica nova, a aplicao de teorias j existentes ou a formulao tualizao dos materiais estudados, de outro patamar a retificao terico, a recontexcontridas anlises anteriores campo do saber,

etc. pela linguagem crtica que o estudioso pode efetivamente buir para o avano das idias em relao a determinado apresentando

reflexes originais, nascidas seja de novos enquadramentos

a partir dos elementos j conhecidos seja aprofundando ou ampliando os referenciais de pesquisa para aspectos ou setores ainda no considerados.

A expresso "obras do esprito" deve ser entendida em relao produo humana enquanto o esprito mobiliza, em tudo que faz, todas as esferas da experincia: razo, emoo, sentidos, fantasia etc.
31

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Elementos de metodologlo

Perspectivas e vozes presentes no texto

Sob outro ngulo, devemos considerar que a dissertao ou a tese representam, na verdade, o cruzamento de perspectivas e vozes distintas: a do pesquisador, a do material em estudo, a da teoria ou teorias utilizadas para anlise, a de outros estudiosos que, em pocas, lugares e sob interesses e motivaes diferentes, j trataram do assunto. Ser importante que essas vrias perspectivas e vozes sejam assinaladas para que no percam suas determinaes prprias, embora estejam a servio do pesquisador, que as coordena e responde por sua pertinncia, monia no contexto de sua pesquisa. adequao e haraca-

Vejamos algumas dessas perspectivas mais comuns do trabalho dmico com suas respectivas funes: A perspectiva
corpus at os comentrios

do pesquisador transparece desde a escolha de seu e anlises que faz sobre o material estudado,

ressaltando detalhes de sentido, de linguagem, da realidade emprica ou do contexto histrico e cultural. Ela revela ainda as coordenadas tericas, cientficas ou sociais com que enfoca os problemas entre eles. Funcionando e estabelece relaes ao mesmo tempo como centro de deciso, orga-

nizador dos materiais e redator de sua dissertao ou tese, o pesquisador responsvel pela harmonia, clareza, preciso e adequao dos conceitos, sejam estes emprestados ou produzidos por ele. A perspectiva do material em estudo se manifesta na tentativa de apresentao de seu contexto e significados de origem (perodo histrico, motivaes de sua produo, autoria, relaes intertextuais, estado do saber na poca de sua produo etc.). Exige do pesquisador esforo de compreenso e, sobretudo, iseno de nimo e cultural para no impor suas prprias idias e impresses nem as de sua poca como se fossem inerentes aos fenmenos e problemas que analisa. No se esquea, contudo, que a tarefa de recuperao de objetos e contextos que se situam fora
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Roberto de Oliveira Brando Elementos de metodologia

do perodo em que vive e pensa o pesquisador no simples, pois tambm a "percepo" e a "compreenso" de outros mundos essencialmente um ato de "interpretao" e "construo" de significados e valores. Tal esforo de recuperao, entretanto, no pode impedir que o pesquisador tome a liberdade de ajustar os materiais em estudo a sua prpria perspectiva e aos seus valores, contanto que no os confunda nem leve o leitor a confundi-los, por inexperincia, interesses ou outros motivos. A distino entre os dois contextos (o do objeto pesquisado e o do pesquisador) se manifesta no apenas no teor das idias, dos conceitos e significados atribudos s idias, aos objetos e materiais de origem, mas especialmente no aparato retrico que os representa, isto , nas formas da linguagem utilizada, no vocabulrio, no uso dos tempos e modos verbais etc., que marcam as distncias e as diferenas entre os pontos de vista. A perspectiva da teoria utilizada se revela nos fundamentos, nos valores, nos esquemas e no prprio vocabulrio que lhe especfico. Cada sistema terico possui seus termos tcnicos que correspondem aos conceitos e s idias que lhe do sustentao. Do mesmo modo, os sistemas tericos representam diferentes recortes do mundo emprico ou conceitual, mantendo com eles uma solidariedade histrica, tica e esttica. A relao de compromisso existente entre conceitos e termos tcnicos exige do estudoso muito cuidado quando trabalha com diferentes sistemas tericos. O uso inadequado ou sem explicao de um termo tcnico fora de seu contexto de origem pode provocar confuso entre o texto que analisa e o texto ou textos analisados. preciso lembrar mais uma vez que o trabalho do pesquisador deve distinguir os diferentes elementos das teorias que utiliza, adequando-os sua prpria atividade reflexiva. A perspectiva de outros estudiosos que j trataram do assunto se manifesta seja na referncia a seus estudos seja na utilizao de seus conceitos ou textos para as anlises e reflexes do pesquisador. Tomando o cuidado de sinalizar as peculiaridades (tendncia terica, contexto cultural e histrico etc.) que distinguem o pensamento de diferentes estudiosos, o pesquisador poder adapt-los sua prpria anlise e reflexo.

Algumas observaes prticos e teis

Num plano mais metodolgico que conceitual, devemos lembrar ainda dois aspectos da linguagem da dissertao ou da tese. O primeiro diz respeito s citaes e referncias responsveis pela apresentao das bases tericas mobilizadas; o segundo linguagem crtica que, de certa forma, ocupariam o espao tradicionalmente dedicado aos conceitos de corre . o, clareza e adequao da linguagem.

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Citaes e referncias
Um dos traos mais caractersticos ca de fundamentao dor. Da a constante reconhecidos do trabalho acadmico a bus-

das hipteses e anlises apresentadas relao entre suas propostas

pelo pesquisa-

e as de outros autores

cujos textos (tericos ou criativos) servem para dar-lhe respaldo por serem e conceituados dentro de suas respectivas reas. Funcionando como argumentos de autoridade, as citaes (textos de outros autores transcritos pelo pesquisador) e as referncias (aluses, comentrios, termos tcnicos, obras, autores etc.) servem para indicar que uma reflexo, constatao ou anlise se situa num plano de validade mais ampla, conceitual, criativa ou concernente Considerando-se a uma observao ou experincia emprica. a necessria integrao do trabalho individual de

pesquisa no contexto do pensamento cientfico em determinada rea, as citaes e referncias precisam, entretanto, passar por um processo de ajuste conceitual e retrico.9 Isso se faz necessrio na medida em que todo trabalho de absoro e avano do saber implica sempre na realizao de recortes e transposies de idias, enfoques tericos, fragmentos textuais ou formas de expresso ou representao de um contexto histrico-cultural para outro, muitas vezes distante do primeiro. Desse modo, o pesquisador precisa, por exemplo, adaptar os modos e tempos verbais, as referncias a perodos histricos, conceituais a pessoas, locais ou a aspectos e enfoques etc., para marcar a diferena entre sua formulao dos proble-

mas e a dos que o precederam ou lhe so contemporneos. Poderamos falar tambm em dilogo ou polmica entre um estado anterior (ou atual)

J tratados na nota 4. O ajuste conceptual e retrico possibilita que idias e textos

antigos se integrem, no discurso do pesquisador, ao presente de forma orgnica. A noo de "anacronismo", por exemplo, resume-se ausncia de tal ajuste, caso em que um pensamento ou um discurso so repetidos sem nenhuma modificao, parecendo desfocados em relao ao presente da leitura.

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Roberto de Oliveira8rando

Elementos de metodologia

da produo intelectual ou artstica e aquela que levada a cabo pelo pesquisador. Apenas para se ter uma idia do problema, vejamos alguns casos dessa transposio do contexto retrico e conceitual de origem para sua retomada posterior: a) se um autor do sculo XIX, por exemplo, diz "hoje", a referncia do pesquisador precisa mudar essa formulao para "naquele tempo", "no sculo XIX", ou outras formas equivalentes. b) se um falante diz "eu", a referncia do pesquisador deve transformar (ou traduzir) esse pronome em primeira pessoa para "ele", "o autor", "seu nome prprio", "a personagem" ou outra forma, conforme parea mais adequada a quem faz a referncia. c) se algum diz "aqui" (ou expresso equivalente), a reproduo posterior operada no discurso do pesquisador deve transformar tal referncia em "l" ou "nome do lugar" etc. d) se um autor "a" fazuma formulao e, a partir dela, o pesquisador "p" emite sua prpria opinio, a referncia do pesquisador deve assumir, aproximadamente, a seguinte formulao: "Levando-se em conta o que afirma 'a', podemos dizer (ou propor) que..." e) se um autor "aI" se refere ao que diz outro autor "al" e, a partir dessa referncia, emite suas prprias opinies (de "a I"), a interveno do pesquisador precisa assumir, aproximadamente, a seguinte forma: 'aI', referindo-se ao conceito de..., proposto por 'al', diz que ...; ou ento: "retomando o conceito de... , proposto por 'al', 'aI' afirma que ...". f) se um autor "aI" se refere ao que diz outro autor "al", sem emitir sua prpria opinio (de "aI"), devemos dizer aproximadamente: "'aI' lembra que 'al' dizia que ...", g) se um autor "a" do passado diz "afirmo que", a referncia do pesquisador precisa ser modificada para" 'aI' afirmava que", ou expresso equivalente. h) se um autor utiliza determinado conceito que, posteriormente, ou mesmo em sua poca, recebeu duas ou mais formulaes diferentes, por exemplo, no caso da noo de mimese em Aristte38

les ("a arte imita a natureza"), embora hoje se reconhea hoje que sua formulao precisa ser discutida, ou em Horcio ("a arte imita as obras modelares"), para ficar em dois casos apenas, o estudioso, ao utilizar o conceito, precisa esclarecer a que concepo se refere, se aristotlica ou horaciana.lo i) se o pesquisador cita algum, deve indicar sua fonte, tendo o cuidado de esclarecer se a citao feita a partir de uma fonte intermediria, indicada (em nota ou no prprio texto) por "apud" ou "segundo", ou ainda: "in" ou "em", seguidos da publicao de onde o pesquisador transcreveu a citao. Tal distino serve para mostrar se as citaes so diretas da obra analisada ou de outro autor, que a citou antes.11 Finalmente, no ser demais ressaltar que as citaes de outros autores, bem como as referncias feitas a eles, no eximem quem escreve de expor suas prprias idias, que mantero com aquelas uma relao de afinidade, reformulao ou de recusa. Isso significa que as citaes e as referncias s sero pertinentes quando puderem contribuir para a reflexo do pesquisador e, conseqentemente, ampliar a discusso relativa ao problema tratado.

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Observa-se, portanto, que o ajuste retrico e conceirual exige do pesquisador o domnio histrico referente aos conceitos de que trata. Convm, sempre que possvel, que as citaes sejam feitas a partir do original (fonte prmria).

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Elementos de metodologio

Elementos de linguagem crtico

Com razes na retrica clssica, noes como correo, clareza e adesendo preocupaes vlidas como instrumentos do pesquisador, especialmente se pensarmos, no propriamente nas implicaes que tais conceitos tinham no pensamento tradicional, comprometido com uma ortodoxia idiomtica, gramatical ou ideolgica, mas enquanto elementos que conferem ao pensamento flexibilidade, preciso e capacidade de anlise dos fenmenos. Vejamos, em seg1l1ida, algu ns aspectos mais comuns.
quao da linguagem continuam

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Elementos de metodologia

Normas gramaticais e coerncia do texto

Embora seja bvio, devemos relembrar que a linguagem do trabalho cientfico deve estar dentro dos padres normativos da lngua em que escrito, exceo, claro, quando houver uma razo para no seguir tais padres. Do mesmo modo, necessrio que a exposio, na medida em que representa o cruzamento ou o acmulo de informaes de natureza e de fontes diversas, precisa passar por um trabalho de ordenao da frase, dos perodos e do discurso como um todo. Vejamos algumas ocorrncias bem conhecidas na prtica cotidiana de todo orientador. Elas podem servir de alerta, especialmente aos pesquisadores iniciantes. a) o caso, por exemplo, das preposies requeridas pelos verbos transitivos indiretos ("atender a", "gostar de" etc.) ou do uso, em uma mesma frase, de dois verbos que pedem, respectivamente, objetos direto e indireto, o que exigiria: ou presena das duas preposies, ou mudana da frase, de modo que se respeitasse a especificidade de cada regncia verbal. b) o caso das vrgulas, em especial nas frases intercaladas e nos apostas. Quando muito freqente, a falta ou a colocao inadequada das vrgulas tendem a deixar o texto confuso e de difcil compreenso. c) o caso de frases ou perodos muito longos, com elementos intercalados que contribuem para que a ateno se disperse no ato de leitura, impedindo a compreenso do pensamento expos-

to.
d) o caso de partes muito extensas que tratam de aspectos diversos e que ficariam mais compreensveis se fossem divididas em partes menores, com ttulos e subttulos como meios de ordenar e distinguir os vrios enfoques do tema ou do material em estu-

do.
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Elementos de metodologio

Organizao dos captulos

Embora seja difcil dizer de quantas partes ou captulos deva compor-se uma dissertao de mestrado ou tese de doutorado, podemos, entretanto, esboar alguns parmetros que possam ajudar o orientando. Pensemos, por exemplo, nas funes que cada parte (captulo) poderia ter no conjunto de texto:

Introduo: embora no constitua geralmente

troduo importante para baliza r o trabalho,

um captulo, a inindicando seu tema, as limites temda

condies em que foi realizado, suas motivaes, abrangncia,

porais, temticos e tericos, indicaes sobre a prpria estruturao dissertao ou tese etc.

Primeiro captulo: em geral contm uma exposio dos pressupostos tericos e crticos que serviro de base anlise dos textos, procurando-se comentar e/ou detalhar seus aspectos mais importantes, alm de
justific-Ios como adequados ao corpus escolhido. Obras utilizadas como apoio terico podem ser referidas, citadas e analisadas, mostrando-se, com isso, no apenas conhecimento do repertrio terico, mas tambm domnio no seu emprego na anlise de determinado corpus. Segundo captulo: poder ser formado por uma exposio do corpus (obra ou obras) do autor a ser estudado, situando-o histrica e esteticamente no perodo em que escreveu, no grupo e na tendncia esttica a que pertence, o lugar ocupado pelo autor no grupo - se foi iniciador, mais importante do grupo, to importante quanto outros ou epgono etc. Essa exposio dever ser mais abrangente possvel, mesmo que algumas das produes do autor no constituam o objeto central da anlise. Tais informaes resultaro, naturalmente, no apenas das pesquisas realizadas pelo estudioso, mas tambm da fortuna crtica do autor ou da obra, isto , das opinies emitidas pela crtica, que o pesquisador dever integrar adequadamente em seu prprio discurso, concordando ou polemi45

Roberto de Oliveira Brando

zando com elas, sem esquecer de indicar as razes para uma ou outra posio. Terceiro captulo: estudo detalhado do aspecto central da proposta de dissertao ou de tese, fazendo confluir a descrio dos procedimentos criativos e dos temas bem como sua anlise minuciosa a partir da(s) perspectiva(s) terica(s) escolhida(s). Ressalte-se que a relao entre o material estudado e as teorias que fornecem os esquemas e critrios de anlise precisa passar pelo crivo pessoal do pesquisador, que ser responsvel pela sua adequao e pertinncia. Cuidado especial dever ser tomadu para que no se confunda "anlise" com "parfrase" referentes aos textos do corpus. Embora esta ltima seja til, e muitas vezes necessria para marcar um aspecto da obra em estudo, s a anlise poder dar conta das relaes entre o texto criativo e o substrato terico ou crtico que "explicam" o funcionamento de sua estrutura. Concluso: lugar onde o pesquisador emitir suas opinies sobre a(s) obra(s) analisada(s), a partir dos elementos apresentados nas partes anteriores, estabelecendo relaes e acrescentando aspectos apenas aludidos antes ou pouco explorados, mas que o pesquisador julga necessrios compreenso das obras e da anlise feita. Essas indicaes sobre a distribuio das partes da dissertao ou da tese tm apenas a finalidade de oferecer uma idia de como organizar os vrios aspectos do tema, mas pode apresentar outras configuraes (tanto no nmero dos captulos quanto nos elementos que o compem), de acordo com as opes pessoais do pesquisador. Ser sempre necessrio, entretanto, que haja uma relao harmoniosa entre as diversas partes, para que nem a obra analisada seja mero pretexto para a exposio da teoria nem esta funcione como camisa de fora impedindo a compreenso dos aspectos originais e complexos da obra.

Ficha Tcnica

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Montagem Impresso e acabamento

Charles

de Oliveira/Marcelo

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Nmero de jJginas 48 Tiragem 500

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