::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ¿Extensión o comunicación? Paulo Freire Primer apartado del capitulo III de ¿Extensión o Comunicación?

La concientización en el medio rural, 1973 Ed. Siglo XXI y Tierra Nueva.* Desde las primeras páginas de este ensayo, hemos insistido sobre esta obviedad: el hombre, como un ser de relaciones, desafiado por la naturaleza, la trasforma con su trabajo; el resultado de esta trasformación, que se separa del hombre. constituye el mundo. El mundo de la cultura, que se prolonga en el mundo de la historia. Este mundo, exclusivo del hombre, con el cual “llena” los espacios geográficos, es llamado por Eduardo Nicol, como vimos en el capitulo anterior, “estructura vertical”, en relación con la “estructura horizontal”. La “estructura vertical”, el mundo social y humano, no existiría, como tal, si no fuese un mundo de comunicaciones, fuera del cual, sería imposible el conocimiento humano. La intersubjetividad, o la intercomunicación, es la característica primordial de este mundo cultural e histórico. Por lo tanto, la función gnoseológica, por esto mismo, no termina en el objeto conocido. Por la intersubjetividad, se establece la comunicación entre sujetos, a propósito del objeto. Ésta es la razón por la cual, estudiando las tres relaciones constitutivas del conocimiento, la gnoseológica, la lógica y la histórica,
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¿Extensión o Comunicación? La concientización en el medio rural, es un ensayo aproximatorio que Freire realizó sobre el problema de la comunicación entre el técnico y el campesino.

Eduardo Nicol1 agrega una cuarta, fundamental, indispensable, para el acto comunicativo, que es la relación dialógica. No hay pensamiento aislado, así como no hay hombre aislado. Todo acto de pensar exige un sujeto que piensa, un objeto pensado, que mediatiza el primer sujeto del segundo, y la comunicación entre ambos, que se da a través de signos lingüísticos. El mundo humano es un mundo de comunicación. Cuerpo conciente (conciencia intencionada al mundo, a la realidad), el hombre actúa, piensa y habla sobre la realidad, que el la mediación entre él y otros hombres, que también actúan, piensan y hablan. Nicol afirma que la función del pensamiento no debería designarse por un sustantivo, sino por un verbo transitivo2. Tal vez, rigurosamente podríamos decir que el verbo que designa el pensamiento, más que puramente transitivo, debería ser uno que comprendiese, como régimen sintático, el objeto de la acción y un complemento de compañía. De este modo, más allá del sujeto pensante, del objeto pensado, habría, como exigencia (tan necesaria como la del primer sujeto y la del objeto), la presencia de otros sujetos pensantes, representados por el complemento de compañía. Sería un verbo “co-subjetivoobjetivo”, cuya acción incidente en el objeto, sería por esto mismo, coparticipativa. El sujeto pensante no puede pensar solo: no puede pensar sin la coparticipación de otros sujetos, en el acto de pensar, sobre el objeto. No hay un “pienso” sino “pensamos”.Es el
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Eduardo Nicol, Los principios de la ciencia, Fondo de Cultura Económica, México, 1965 2 op. cit.

o no. o no advertidos de esta verdad científica. Si no hay acuerdo en torno a signos. Es más. no hay separación. para disminuir la distancia entre la expresión significativa del técnico y la percepción que de esta expresión tenga el campesino. Esta coparticipación de los sujetos. fuera de su doble función: cognocitiva y comunicativa. En relación a un hecho -la cosecha. así como el diálogo es comunicativo. comprender el pensamiento. a su vez. En relación dialógica-comunicativa.podremos usar un sistema simbólico ininteligible para ellos. Si así fuese -y cuando así es. no puede ser comunicado de un sujeto a otro.no habría. Y esto sólo se da en la 3 En este sentido. la expresión verbal de uno de los sujetos. Si el sujeto “A” no puede tener en el objeto. sino la mediatización de la comunicación. como el significante del significado. como ya vimos. no hay sujetos pasivos. se comunican su contenido. . De ahí que. puede no ser comprendido por ellos. que irónicamente. como método eficiente.::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: “pensamos” que establece el “pienso”. en comunicación. al otro. Contenidos que. un sujeto estaría (o está) trasformando. no puede haber comprehensión entre los sujetos. cualquiera sea nuestro quehacer con ellos. se da en la comunicación. el término de su pensamiento. que dejan inmediatamente de pensar. Para que el acto comunicativo esa eficiente. por lo tanto. inteligibilidad y comunicación. Esto es. es indispensable que los sujetos. por ejemplo. De esta forma. Nuestro lenguaje técnico. Si estamos. tiene que ser percibida. seriamente. cristalizados. igualmente. estén de acuerdo. De ahí que las charlas se consideren. cada vez menos. en el acto de pensar. no puede. por lo menos en forma correcta.3 La comunicación implica una reciprocidad. en paciente de sus comunicados. como contenido de la comunicación. ni hay comunicación. que no puede romperse. se trasforman en contenidos estáticos. sino que éste es la mediación entre él y “B”. lo que imposibilita la comunicación. Los sujetos. hará que tomemos. un sujeto deposita en los otros. que se expresa en un universo de signos lingüísticos propios. Entre comprensión. a través de un mismo sistema de signos lingüísticos. El diálogo problematizador se considera aquí aún más indispensable. co-intencionados al objeto de su pensar. sobre el cual piensa. recíprocamente comunicantes. sobre el cual hablamos. No es posible. en cuenta. los sujetos interlocutores se expresan. Esta función. inteligibilidad y comunicación se dan simultáneamente. los comunicados son los “significados”. en la comunicación. y no al contrario. nuestras relaciones con los campesinos. trasformar al sujeto “B” en incidencia depositaria del contenido del objeto. por el otro sujeto. por esto mismo. objeto del pensar y del conocer. como expresiones del objeto significado. como si constituyesen momentos distintos del mismo proceso o del mismo acto. Lo que caracteriza a la comunicación es que ella es dialogo. llamamos “bancaria”. dentro de un cuadro significativo común. a manera de petrificaciones. no es la mera extensión del contenido significante del significado. Ésta es la forma típica en que el educador actúa dentro de la concepción de educación. Comunicar es comunicarse en torno al significado significante. no es la incidencia final del pensamiento de un sujeto. El objeto. que al agotarse en su dinamismo propio. Simplemente.

Introducción a la semántica. por el contrario. puede ser tanto un hecho concreto (la siembre y sus técnicas por ejemplo). 4 Según el autor. El carácter fuertemente emocional de la comunicación. sino su coparticipación en el acto de comprender la significación 6 7 Volveremos sobre este punto en la última parte de este capitulo. La “admiración” del objeto de la comunicación. en este caso. odio. que de ésta o aquella manera. La educación. y que se “ofrece” a ellos. al expresarlo. No es posible la comprensión del significado a que un sujeto llegó. Fondo de cultura Económica. Dificulta. hablar sobre él discursivamente a sus educandos. La tarea del educador. en que el acto comunica conocimiento. Interesan algunas consideraciones que hace Urban5 al clasificar los actos comunicativos. del objeto en torno del cual se intercomunican. . en lo que expresa. estos datos se realizan en dos planos fundamentales: uno. se da en el segundo tipo de comunicación. la comunicación se verifica entre sujetos. en el estado expresado. la “admiración” del objeto por parte de los sujetos de la comunicación7. En ambos casos. y conocer. como señala Schaff6. en este tipo de comunicación. México. como un teorema matemático. o estado mental. Sólo se comunica lo inteligible en la medida en que es comunicable. la misma operación en su interlocutor. impide que el sujeto que lo expresa se aleje de sí mismo y de su propio estado. Este algo que mediatiza los sujetos interlocutores. para “verlo”. advierte cierto estado emocional en el otro: miedo. que se expresa a través de signos lingüísticos. por importante que sea su tradición. y rompe la “estructura dialógica” del conocimiento. Es difícil que ambos tengan conocimiento. que se da a nivel emocional. pero nunca a través de la extensión del pensamiento de un sujeto.. a propósito de lo pensado. que Urban distingue. otro . por un lado. pudiendo contagiarse de tal estado. cuyo papel sería el de archivadores de sus comunicados. se encuentra inserto en la situación emocional. o trasmisión del conocimiento. alegría. La búsqueda del conocimiento. no es la trasferencia de este saber-que lo torna casi “muerto”-. etc. en sus sentido más amplio. p. para verse. es situación gnoseológica. si. Es indispensable señalar la necesidad que tiene el agrónomo de realizar serios estudios de naturaleza semántica. de un sujeto a otro. después de conocerlo. sistemática. que se reduce a una mera relación sujeto cognocente-objeto cognocible. es que el objeto de la comunicación pertenece al dominio de lo emocional. es dialogo. su significación no es comprensible para el otro sujeto. que se realiza también a nival animal. Ibid. 5 Citado por Adam Schaff. La comunicación es educación. sino encuentro de sujetos interlocutores. frente a un objeto congnacible para. En el primer caso (que no nos interesa en este estudio). 2pera por contagio”. no es colocarse como sujeto congnocente. Equivocada también esta la concepción según la cual quehacer educativo es un acto de trasmisión o de extensión. Es una comunicación en la cual uno de los sujetos. En éste. por tanto.::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: comunicación e intercomunicación de los sujetos pensantes. la comunicación. igualmente. que buscan la significación de los significados. como hecho cognoscible. está equivocada. 4 en la medida en que no es trasferencia de saber. No existe. 1966. 129. para “ad-mirar-lo”. de un saber. el estado referido. sobre algo que los mediatiza. hasta el otro. la comunicación verdadera no es trasferencia.

para una señora brasileña “botar la mesa” (en portugués: botar a mesa) es servir la mesa. o a propósito del cual. el objeto de la comunicación. a su vez. además de la compresión significante de los signos. la comunicación implica la comprensión. para que así comprendan de manera semejante. objeto de la comprensión mutua de los campesinos y los agrónomos. En el caso anterior. Tal hecho. En la comunicación cuyo contenido son convicciones. pertenecientes al universo común a ambos. Veamos ahora. y a veces prosódico. como frente como frente a una multitud. que el agrónomoeducador debe tomar en consideración. En el lenguaje cotidiano. 9 Adam Achaff. . sino la comunicación no es viable entre ambos. el proceso 8 Esto ocurre con mucha frecuencia entre brasileños recién llegados a Chile. desde el punto de vista ortográfico. Es una comunicación. que será coparticipado por los campesinos. No hay pensamiento que esté referido a la realidad.::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: del significado. entre ésta y un líder carismático. otro aspecto de igual importancia problemática en el campo de la comunicación. y solamente a través de ella puede el agrónomo ejercer con éxito su trabajo. recién llegado al Brasil: “Meu filho. Extender un conocimiento técnico. ni tampoco menos preciarse. Op. por los sujetos intercomunicantes. Se carácter fundamental. es establece la relación comunicativa. cit. en la lugar de 8por la comunicación eficiente) hacer del hecho concreto. Queda claro el equivoco al cual nos puede conducir el concepto de extensión--. que no deben olvidarse. Si se dice a un niño chileno. p. al cual se refiera el conocimiento (expreso por signos lingüísticos). directa o indirectamente marcado por ella. a su significado. por lo cual el lenguaje que lo expresa no puede estar exento de estas marcas. hasta los campesinos. otra cuyo contenido son convicciones. a la convicción expresada por una de los sujetos comunicantes. En esta comunicación. Y. exige que los sujetos de la comunicación sean capaces de reconstituir. Considerando este aspecto. probablemente lo lanzará al suelo. en sí mismos. en este nivel la comunicación es esencialmente lingüística. que lo expresen a través de signos lingüísticos. o no adhesión. puedes tirar al libro. y los chilenos. 164. como señalamos en las primeras paginas de este capitulo. para una señora chilena es dejar caer la mesa al suelo. en castellano: Mi hijo. podes tirar o livro” (“Mi hijo. existe el problema de la adhesión.. que se hace por medio de palabras. Podrían reducirse al siguiente: la comunicación eficiente exige que los sujetos interlocutores incidan su “admiración” sobre el mismo objeto. La compresión significante de los signos. puedes alcanzar al libro”). irrecusable. que se hace críticamente. por falta de compresión indispensable. puede realizarse tanto entre sujeto “A” y el sujeto “B”. Adam Schaff9 admite dos tipos distintos de comunicación: una que se centra en los significados. es ser acrítica. La comunicación a nivel emocional. nos plantea problemas de real importancia. del contenido sobre el cual. no puede romperse la relación pensamiento-lenguajecontexto o realidad. El signo debe tener el mismo significado para los sujetos que se comunican. No hay posibilidad de que exista una relación comunicativa. no corresponde con todo. La semejanza de signos lingüísticos. Sólo así se da la comunicación eficaz. si entre los sujetos interlocutores no se establece la comprensión del significado del signo8.

con los “significados” técnicos de los agrónomos. como afirmamos arriba. por tanto. dialógica y comunicativa. la convicción del campesino. Queremos referirnos a ciertas manifestaciones. de este campesino. en lugar de tomarlo en cuenta. Como ésta no es la situación concreta entre nosotros. Desde luego. y que le da Schaff). En este caso. necesariamente. ahora de carácter . a los actos de invasión cultural y de manipulación. frente a las primeras dificultades para la comunicación con los campesinos. De ahí que la relación del agrónomo con los campesinos. Pero lo que no se puede olvidar es que. que cura las heridas infectadas de su ganado. hay un solo paso. no son suficientes para que yo comparta la convicción. sería necesario. o pseudo-ciencia. Aún cuando estuviésemos de acuerdo –que no es el caso. es considerado por el campesino como una contradicción a su “ciencia”. No obstante. en que un sujeto lo lleva al otro (que deja por esto mismo. la tendencia del extensionismo es caer. que no son los suyos. no perciben que éstas se deben. convicción entorno a sus técnicas incipientes y empíricas. de orden sistemática y programada. debe realizarse en situación gnoseológica. simplifican la cuestión y concluyen (como afirmamos anteriormente) afirmando su incapacidad dialógica. para nosotros en contraposición a la creencia mágica del campesino. y reflexionar sobre los condicionamientos socio-culturales de los campesinos. choca. en sus relaciones con los campesinos. que el contenido del conocimiento extendido se originase en un terreno común a los polos de la relación.con la acción “extensiva” del conocimiento. al no compartir la convicción. De ahí. en el uso de técnicas de propaganda. la comprensión de los signos. de ser sujeto). que me diga con absoluta convicción. rezando sobre los rastros que éste va dejando en el llano. en el vasto sector que se llama “medios de comunicación de masas”. y del contexto. sino también. o la creencia mágica. Puedo entender el significado de los signos lingüísticos de un campesino del nordeste brasileño. el entendimiento del significado de los signos lingüísticos de este campesino. debe ser considerado en el proceso de comunicación. Esta advertencia sólo se dirige a quien se sirve de estos procedimientos. a que el proceso de comunicación humano no puede estar exento de los condicionamientos socio-culturales. a través de cuyas técnicas son conducidas y manipuladas. Pues bien. que abarca todo el conjunto de “conocimientos técnicos”. y no por otras razones. de carácter mágico. a través de los signos lingüísticos. En último análisis. el dominio de los significados (en el sentido aquí estudiado. de persuasión. lo que constituye. son comunicados a las masas. entre otras cosas. Algo de indiscutible importancia para el trabajo del educador. y sin estar comprometidas con el proceso educativo-liberador. invalido lo que hay en ella de “teoría”. equivocadamente. que ya está prácticamente dado. Uno de los motivos del equivoco s que. Entonces.::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: dinámico en que se constituye la convicción expresada por ambos. implica la compresión del contexto en que se genera esa convicción que se expresó por medio de los signos. no solamente que los signos tuviesen el mismo significado. fácilmente.

Y su esperanza critica se basa en una creencia. Por esto mismo. una vez más. al cual el hombre concreto se aliena. no en 2me gustaría que fuese”. viniendo de los hombres en el mundo. sino a este ensayo. Humanismo que no se nutre de la visión de un hombre ideal. en cuanto se da en la acción trasformadora de las estructuras donde se encuentran “cosificados”. Es un humanismo que. rechazando tanto la desesperación como el optimismo ingenuo. por mejor intencionado que esté quien lo imagina. Humanismo que. Por último. pretendiendo verdaderamente la humanización de los hombres. en el proceso de reforma agraria. estamos obligados a negar. son indicadores o anuncios de algo. La relación de causa y efecto. Por el contrario. y pasan a ser un estar siendo en búsqueda de ser más. Es en este humanismo científico donde debe apoyarse la acción comunicativa del agrónomo-educador. Humanismo que. rechaza toda forma de manipulación. si aquel. en la medida que esta contradice su liberación. Humanismo que. el humanismo que se impone al trabajo de comunicación. no teniendo una visión critica del hombre concreto. asume posiciones consideradas negativas. ¿Extensión o Comunicación?. En cualquiera de los casos. o en gestos puramente humanitarios. no incluye la búsqueda de concretización de un modelo intemporal. sea frente a indicadores naturales. es esperanzadamente crítico. en el tiempo. haciendo y rehaciendo las cosas y trasformando al mundo. de un perfil del hombre fabricado por la imaginación. no sólo a la primera parte del presenta capitulo. sólo es verdadero. que también los capta. a propósito de del aspecto humanista en que debe inspirarse el trabajo de comunicación. no es siempre la misma para el agrónomo. o casi “cosificados”. Por lo tanto. la comunicación entre el agrónomo y los campesinos puede romperse. o indicadores socio-culturales. entre técnicos y campesinos. pueden trasformar el mundo. sino del carácter socio-cultural. a la pregunta que da titulo. cuya existencia no depende del hombre. Creencia donde. las connotaciones del quehacer verdaderamente educativo. entre técnicos y campesinos. negativamente a la . en un proceso de reforma agraria. que los campesiones pueden describir entre algunos de estos signos –naturales o noy cierto hechos. dentro de los limites de cada uno de estos indicadores. no en la “doxa”. respondemos. los hombres pueden superar su situación en que están siendo un casi no ser. que se encuentra en el concepto de comunicación. trágicamente está siendo una forma de casi no ser. una especie de idea o de mito. se basa en la ciencia. también critica: los hombres pueden hacer y rehacer las cosas. pretende un será para él que. fuera del mundo. nos parecen indispensables algunas consideraciones finales. en este capitulo. Ambas funcionan dentro de las relaciones de comunicación. al término extensión. Por todo esto. inadvertidamente.::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: natural. Humanismo que. rigurosamente científico y no abstracto. como signos que apuntan hacia. Aspecto humanista de carácter concreto. extensionalismo. y a su derivado. “sumergidos” en la realidad. que se constituyen en el proceso de comunicación.

y afirmativamente a la comunicación.::::::::::::::::::::::::::::::::::: Colectivo de Trabajo Periodismo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: extensión. .