IX SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL

Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5

HistriaeMemriadaEducaonaCidadedeManaus (18891930)
AssisleneBarrosdaMota(org.) assislene_mota@hotmail.com IveteRibeiroRubimFernandes ErilanedeSouzaGuimares ElianedaSilvaChaves CarlaRobertaLarissaMoreira IracemaArcanjoCastro (ESBAM)
Resumo Ao refletirmos o contexto histricoscioeducacional e biossocial de Instituies Escolares de Manaus, nos deparamos com a escassez de literatura referente cultura escolar local. Diante disso, optamos por realizar um trabalhodeIniciaoCientfica,quetevecomoobjetivoanalisarasprticasescolares,verificandocomoseprocessou os saberes e fazeres de cada Instituio investigada, tendo como recorte histrico o perodo da Primeira Repblica (18891930),utilizandofontesdocumentaisemateriaisiconogrficos.Asfontesoraisforamescassas,umavezquea pesquisa teve seu recorte datado do final do sculo XIX e incio do XX. Mobilizamonos por meio de subprojetos, envolvendo acadmicospesquisadores de vrios cursos da ESBAMde diferentes perodos. Analisando o movimento dasinstituieseducativaspesquisadascomasociedadeurbanadeManaus,navisodeMagalhes(1996),Ginzburg (1989) e Le Goff (1996). Primeiramente, contextualizamos a cidade de Manaus em termos histricocultural e biossocial, para posteriormente, investigarmos as instituies escolares: Escolas Noturnas de Manaus, Instituto Benjamim Constant, Gymnasio Amazonense Pedro II, Escola de Comrcio Slon de Lucena; e os Grupos Escolares: Saldanha Marinho, Baro do Rio Branco, Marechal Hermes, Jos Paranagu e Presidente Bernardes. O trabalho ficou constitudo por doze captulos, sendo oltimoreservadopara depoimentodosacadmicospesquisadores diantedo significadoque a Iniciao Cientfica representou para sua formao. Em 2010 foi publicado na formatao de livro catlogopelaEscolaSuperiorBatistadoAmazonas(ESBAM). Palavraschave:HistriadaEducao.CulturaEscolar.PrticasEscolares

INTRODUO Ao refletir a conjuntura sciohistrica do campo escolar na cidade de Manaus, nos deparamoscomaescassezdeliteraturasespecficasinerentesculturaescolardareferidacidade, assim, nos dispusemos a realizar essa pesquisa de carter expostfacto, dentro da perspectiva histrica (descritiva, analtica e exploratria), com o intuitode recuperarmos fragmentos da histria e memria de Instituies Escolares de Manaus no perodo de 1889 a 1930, correspondentebasicamenteaoinciodaexpansodocampoescolarmanauense,considerandoa

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faltade informaes histricocultural ebiossocial, adeficinciade sistematizao eorganizao dedocumentosescritoseiconogrficos. Para tanto, foiidealizado juntoa Escola Superior Batista do Amazonas (ESBAM), a criao

do Centro de Pesquisa Integrada de Histria e Memria da Educao (CEPIHME), buscando por meio de um trabalho de Iniciao Cientfica, realizar pesquisa de forma integrada, coletiva e interdisciplinar,respeitandoasposiestericasdecadaacadmicopesquisador,manifestadoem diferentes olhares, posturas e opes. Assim, o esprito de equipe foi se construindo paulatinamente, em ritmos e cadncias diferenciados, visto que cada instituio de ensino investigadanica. Nodecorrerdasinvestigaeseestudos,aconteceramconflitosquenoforamsuperados,

a bom termo,algumas perdas ocorreram. Isso no deixou de ser aprendizado paraa equipe,uma vez que houve fortalecimento de identidade e da autonomia para cada um dos envolvidos no projeto de Iniciao Cientfica. Essa a essncia da pesquisa integrada, consolidarse em pesquisadeequipe. Apreocupaodetodos,noentanto,foisemprecomaeducao,porissofocalizamosessa

pesquisa na histria da educao local, sob o mirante de diversas experincias educacionais no perodo de tempo compreendido de 1889 a1930, sendo imprescindvel a manipulao de vrias fontesnotranscorrerdoprocesso dedesenvolvimentodosestudos. Aequipedepesquisaconfigurouotrabalhodeinvestigaoaoespaofsicogeogrficodo centroantigodacidadedeManaus,porqueosobjetosdeestudoestavamlocalizadosnochamado StioHistrico1. OprojetodoCEPIHME/ESBAMfoidesenvolvidoemduasfases.Aprimeirainiciouemjulho

de 2004, com o projeto Histria e Memria da Educao na cidade de Manaus (1889 1930), concludo em 2005 com o livropesquisa Prembulo da Histria e Memria da Educao na cidade de Manaus (1889 1930). A segunda fase da pesquisa, e redefinio do projeto do CEPIHMEiniciouemjulhode2008,oprojetoHistriaeMemriadaCulturaEscolarnaCidadede

umareadelimitadapelaLeiOrgnicadeManausLOMAN,emseuartigon235,2.
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Manaus(18891930), culminandonoanode2010comapublicaodolivrocatlogoHistriae MemriadaEducaonaCidadedeManaus(18891930). A pesquisa no ficou retida apenas em fontes documentais escritas, mas recorremos na

busca de materiais iconogrficos. Tendo em vista que os relatos de memrias vivas, embora escassos, foram encontradas duas professoras remanescentes: Alzira Reis Ges (Exdiretora e professora do Grupo Escolar Marechal Hermes) e a Irm Eunice Menezes (exaluna do Instituto Benjamim Constant), sendo tambm aberto um espao para descendentes. Optamos pela diversidade das fontes em termos de documentos escritos e material iconogrfico, a fim de analisar a dinmica do campo escolar manauense, ou melhor, o movimento das instituies educacionaispesquisadascomasociedadeurbanadeManausnofinaldosculoXIXeinciodoXX. Ancorados nos pressupostos tericos de Magalhes (1996), que enfatiza a construo da histria pormeiodefontescomomemriaearquivo,noqual:
[...] a memria desafia o historiador para uma explicao da ordem, da organizao dos espaos, dos tempos e das coisas. A memria desafia o historiador para a explicao das relaes hierrquicas e valorativas, quer entre as coisas, quer entre as pessoas. Nada na vida de uma instituio escolar acontece ou aconteceu por acaso, assim oque seperdeu ou transformou, como o que permanece. A memria de uma instituio , no raro, um somatrio de memriasedeolharesindividuaisougrupais(MAGALHES,1996,p.11).

Mobilizamonos por meio de subprojetos (duplas, trios, quartetos e quintetos), com o

envolvimento de vinte e oitoacadmicospesquisadores de Iniciao Cientfica dos 1, 3, 4, 5, 6 e 7 perodos dos cursos de Pedagogia e Cincias Biolgicas e Psicologia da ESBAM (Figs. 01 e 02). Alm de doze professoresorientadores, e sete colaboradores, computando um total de quarentaesetepessoasenvolvidasdiretamentenoprojetonasduasfasesrespectivamente.

Fig. 01 Acadmicospesquisadores

Fig. 02 Acadmicospesquisadores daIIfase(2008/2010).

daIfase(2004/2005).

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Os acadmicospesquisadores realizaram o rastreamento de fontes que se encontravam

fragmentadasemdiferenteslugaresdememria,fazendo,inclusive,arecuperaoehigienizao dealgumas,organizandoas(Figs.03e04),construindo,assim,umarquivoquefacilitouaconsulta nafasedeproduoesistematizaodapesquisa.

Fig.03: Equipe do CEPIHME no Fig.04ArquivoPblico ProfErilaneGuimares

ArquivoPblicoEstadual

F CEPIHME/ESBAM 2010 Trabalhamos com documentos existentes relacionados s instituies investigadas,

recorrendo a fontes primrias e secundrias diversificadas como: regimentos internos, relatrios de Provncia do Estado do Amazonas, livros deata, relatrio geraldainstruo pblicado Estado do Amazonas, regulamentos, pareceres, livros de matrcula, de ponto e de chamada, relatrio de diretores, artigos de jornais, revistas pedaggicas, anurios, fotografias pertencentes a pessoas relacionadas s instituies pesquisadas, livros escolares, legislao sobre o ensino da poca etc. Foram realizadas entrevistas, com remanescentes: parentes diretos de exprofessores e ex diretores, exalunos dentre outros, resultando em materiais produzidos pelos acadmicos pesquisadores. Esta pesquisa integrada e interdisciplinar, tanto na I fase, quanto na II, envolveu os

professores das disciplinas: Pesquisa e Prtica da Educao II e III, Biologia e Educao, Legislao doEnsino,EvoluoeGenticadaspopulaes,PsicologiadaEducaoeSociologiadaEducao. Apesquisaestfundamentadaemtrstiposdedocumentos:escritos,oraiseiconogrficos,eem alguns subprojetos, pela circunstncia que envolveu a instituio pesquisada, encontramos mais dadosdaprimeiraquedasegundaeterceirafonte. No perodo entre2008/2010, o projeto do CEPIHME/ESBAM foi redefinido coma proposta
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de reviso e ampliao do primeiro livropesquisa.Foram extradas informaes sobre os fatos


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histricos, em termos de evidncias, sinais, indcios e pistas, tendo como suporte terico os estudos de Ginzburg (1989). Embora a postura crtica dos acadmicospesquisadores no seja de neutralidade,tiveramocuidadodenoseprecipitardiantedosfatosdetectadosprimeiravista, mesmoosevidentes. Apropostaeraanalisarasprticasescolaresdoperodode18891930,verificandocomo se processou os saberes e fazeres de cada instituio de ensino pesquisada e apreender os aspectos que identificavam uma instituio escolar no contexto social onde se encontrava inserida,diantedeavanoseretrocessosocorridoscomotempo,poisaconstruodahistriade uma instituio educativa visa por fim, conferir uma identidade cultural e educativa. Uma interpretao do itinerrio histrico, a luz do seu prprio modelo educacional (MAGALHES, 1996, p.14). Os documentos escritos foram analisados soba concepode Le Goff (1996), como fontesrepletasdeintencionalidade. A pesquisa desenvolvida permitiu incluir a recuperao de materiais iconogrficos que

possibilitaramainfernciadediversosenfoquesacercadedeterminadosfatos,desvelando,quea histriaconstitudadeinterpretaese,arealidade,sobremaneira,complexaecontraditria. A inteno da equipe foi compreender uma poca em termos de seu campo educacional, permitindo uma viso histricocultural e biossocial das instituies de ensino investigadas. Para isso,utilizamosumafundamentaotericaconsistenteeinstrumentosmetodolgicosadequados na recuperao e anlise de uma pesquisa de carter expostfato. Alm de cumprirem os objetivos especficos do trabalho, realizaram encontros para discutir, debater e analisar semanalmente os assuntos deinteresse dos subprojetos, que iam do conhecimento da histria e sociologiaregionalaocontextohistricoculturalebiossocialdeManausnoperodoestudado,at permutassignificativasdeinformaessobreachadosrelevantesparamaisdeumsubprojeto. No tocante as formas de registro da atividade humana, durante muito tempo, foram

desprezadas as fotografias por no serem consideradas manifestaes significativas. Todavia, a noo de documento a partir de outras concepes, como por exemplo a Escola dos Annales, desafia o historiador a entender que os fatos histricos se fazem a partir das aes dos homens com tudo o que pertencendo ao homem, depende do homem, serve o homem, exprime o

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homem, demonstra a presena, a atividade, os gostos, e as maneiras de ser do homem (VIEIRA apudFEBVRE,1965,p.428). Pensar a histria dessa forma faz com que o historiador incorpore novas linguagens ao

campo dos seus interesses, tornandoos mais elucidativos. Por isso, as fotografias ganharam nas ltimas dcadas reconhecimento no s como ilustraes, mas tambm como fontes, visto que, quando bem analisadas, passam a ser levadas em considerao por retratarem prticas, sinais, valoresecostumesdeumadeterminadapoca,pois:
[...] Defendemos trs aspectos fundamentais na discusso do papel da imagem fotogrfica no espao da histria: de que a imagem sempre um monumento, produzida por uma subjetividade que lhe d a veste de real e que, para ser trabalhada enquanto documento, necessita de uma metodologia que a veja enquanto linguagem, com a especificidade de um discurso; de que a imagem sempre produzida socialmente, articulando sua dimenso fsicoqumica (hoje tambmcomputadorizada)comaproduodeidiasevalores,deumaestticae deumatica;dequeaimagemfotogrficatemumfrtilcampodeanliseapartir de uma metodologia qualitativa/quantitativa que vem unindo a construo de sries,deeixostemticos,designosquesereiteram,comousodasemiticaede novas tecnologias de suporte, especialmente a informtica, indicando um novo potencialanaltico,mas,tambmnovosriscosempiricistas(BARROS,1992,p.81).

Diante disso, optamos pelo uso da fotografia, primeiro como meio de preservao da

memria ilustrada e, segundo,pela vantagem significativa da disposio existente desse material iconogrfico nos lugares de memria investigados: Arquivo Pblico Estadual, Biblioteca Pblica, Arquivo da Assembleia Legislativa do Estado do Amazonas, Museu Amaznico, Universidade Federal do Amazonas, Arquivo da Secretaria de Estado da Educao e Qualidade de Ensino, Imprensa Oficial do Estado do Amazonas, Dirio Oficial do Estado do Amazonas, Centro Cultural Palcio Rio Negro, Biblioteca Arthur Reis, Biblioteca Municipal Joo Bosco Pantoja Evangelista, MuseudoPorto,EscoladeServioPblico,FederaoEspritadoAmazonas,ArquivodoJornaldo Comrcio, Biblioteca do Colgio Amazonense Pedro II, Biblioteca do Colgio Dom Bosco, acervo das Escolas Estaduais Baro do Rio Branco eJos Paranagu, Associao Comercialdo Amazonas, Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, Instituto Geogrfico e Histrico do AmazonaseoInstitutoMunicipaldePlanejamentoUrbanodeManaus. O resultado dessa investigao constituiuse no livrocatlogo Histria e Memria da Educao na cidade de Manaus (1889 1930) publicado em 2010,sistematizado em doze
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captulos, porm, o ltimo foi reservado para depoimento dos acadmicospesquisadores diante dosignificadoqueainiciaocientficarepresentouparasuatrajetriaacadmica. 1.1 ContextualizaoHistricoCulturaleBiossocialdeManaus Manaus foi uma das poucas cidades que passou por quase todos os estgios de desenvolvimento urbano, ou seja, de aldeia cidade. No entanto, as mudanas aconteceram de maneira incipientes, no que diz respeito a uma nova sociedade que emergia em meio a uma culturaarraigadaahbitosnativos.Oimpactodamudananoaconteceuapenascomrelaoao aspecto esttico da cidade, mas fatores econmicos, sociais, polticos, sanitrios e culturais permeavam essa nova sociedade visivelmente urbana, mas que fizeram surgir vrios conflitos mediantesuaimplantaoeconsolidaodecarterhistricoculturalebiossocial,motivadospela rotatividadedepresidentesprovinciais. Mudanas significativasaconteceram no governode Eduardo Gonalves Ribeiro (18921896) cuja administrao, tinha por objetivo transformar Manaus em uma cidade com caractersticas europeias, mesmo que, para isso, tivesse que desconsiderar os hbitos locais ou suprimilos. Inicialmente,asmodificaesforamnasreasurbansticas,jquenacidadenoexistiamesgotos, comprometendo a sade da populao. Neste sentido, em 1893, Eduardo Gonalves Ribeiro destacoucincopontosparamelhorarasituaosanitriadeManaus:
Eram eles: 1) Saneamento do solo, esgotos, guas fluviais, abastecimentos dgua ; 2) Remoo e destruio do lixo e limpeza pblica; 3) Vacinao e revacinao; 4) Casas para classes proletrias; 5) Remoo do Hospital de caridade, arrasamento do cemitrio de So Jos, construo de hospitais para loucoseleprosos(CORRA,1966,p.49).

AlmdesseconjuntodenecessidadesquetransformaramManausnumacidademoderna, foram realizadas a canalizao dgua advinda do reservatrio (Moc), grandes aterros, construo de pontes de pedra e de ferro e outras obras de expressividade no transcorrer desse perodocomooTeatroAmazonas(Fig.05)e oPalciodaJustia(Fig.06).

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Fig.05TeatroAmazonas Fonte: CD (encarte do jornal Fig.06PalciodaJustia Fonte: CD (encarte do jornal

Essas obras influenciaram a construo de outras benfeitorias nas administraes subsequentes, como: o Porto Flutuante de Manaus Rodway (1902), o edifcio da Alfndega, (1909) a implantao do Bonde eltrico(1895), o Palcio Rio Negro (1903), o prdio da Assembleia Legislativa (1935),bem como palcios, palacetes, cafs,livrarias etc. Todas essas obrasforamrealizadasnoperododaeconomiagomfera(cercade1880a1910).Acontradio de modernizar a cidade diante da exuberncia de uma floresta, sem levar em considerao o modo de viver e pensar da populao local. A partir da, Manaus atinge a suaprosperidade, o apogeudabellepoque 2,adornadadeprdiossuntuosos,ruaspavimentadascombatentese caladasemmrmoredeLis,iluminaoeltrica,demonstrandomuitoesbanjamento. A cidade de Manaus, durante esse perodo, passava por um momento de estabilidade econmica, e diante dessa euforia, os governantes no perceberam a chegada de uma crise que modificariatodoosistemaeconmicodoEstado. inegvel o fato de que todos estes acontecimentos influenciaram o campo educacional deManaus,umavezquehumarelaoentreaeducaoecultura. Ademais,aeducaomanauenserecebeucontribuieseinflunciasdaculturaeuropeia.Enos primeirosanosdogovernorepublicano,passouavalorizarmaisosestudoscientficos,decunho positivista,comomeiodealcanaracivilizaoidealessedifundidonosjornaisestudantisda poca: Escola, no qual emum de seus artigos, intitulado Instruo, referindose ao ensino, afirmavaque:

No final do sculo XIX a cidade de Manaus despontava como um dos centros de prosperidade e riqueza no pas, graasaosexcedentesgeradospelaexploraodaborrachanaAmaznia.Grandepartedosexcedenteseconmicos era aplicada em projetosque visavam civilizar e embelezaa cidade [...] promoveram considerveis modificaes emsuatopologiaaterraramigaraps,nivelarammorros,abriramruasepraas,calarampasseios,enfimtraaram umanova malhaurbana para a capital [...] para ostentarumnovo status e fazerdaantiga Vila da Barra a moderna ParisdosTrpicos(MESQUITA,1999,p.325328).
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Ainstrucotobemnecessriaaohomemcomooprprioarqueellerespira.A ignorncia avilta, ao passo que a instruco nobilita. A primeira representa a barbaria a segunda a civilisao.S se pode avaliar do estado de adiantamento de um povo pelo desenvolvimento de sua mentalidade, no h progresso sem instruco (Jornal A Escola rgo do externato 15 de Novembro Manas, 19001901n1AnnoI.Manas,23deSetembrode1900).

Esse discurso foi difundido pelos liberais republicanos entusiasmados pela nova forma de

governo, disseminando a ideia de mudar o pas por meio da instruo. Porm, poucas aes concretas se processaram nesse sentido. O saber estava incorporado a interesses sciopolticos, influenciadores de saberes e fazeres, que refletiram gradativamente no modo de vida da populao, modificando hbitos, costumes, pensamentos e ideias, gerando assim, uma nova identidadeparaasociedadelocal. 1.2 EscolasNoturnasdeManaus A primeira escola noturna de primeiras letras foi criada pela lei n 325 de 16/05/1872, na sesso extraordinria da Cmara Municipal de Manaus do dia 26/08/1872, quando foi aprovada porunanimidadeasuacriao. Com a Proclamaoda Repblica dado umnovo enfoque para essas escolas, pois vrias

instituies privadas se envolveram com esse segmento de ensino, entre elas, a Sociedade de PropagandaEspritadoEstadodoAmazonaseaMaonaria.Coubeainstituioacriaodeduas escolas. Sendoapenas uma oficializada com a denominao de CursoNoturno Gratuito em 31 de julho de 1901, cujo currculo compreendia matrias como: portugus, aritmtica, lngua estrangeira,histria,geografiaetaquigrafia. As escolas manicas em Manaus em 1927 realizaram uma campanha contra o

analfabetismoapenasdeordeminterna,comintuitodeconscientizarosmembrosdasinstituies envolvidas, objetivando a prtica da leitura efetuada em suas reunies. Por um longo perodo algumasescolasnoturnasforamparcialmentesustentadaspelamaonarialocal. 1.3InstitutoBenjamimConstant
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Essa instituiode ensino foi marcada por uma cultura religiosa, e teve comoprecursor o

Asilo Orfanolgico Amazonense, criado pela lei n 643 de 02/06/1884, no governo do presidente da Provncia do Amazonas, Dr. Theodureto Carlos de Farias Souto, que no dia 07/07/1884, por meio do Regulamento de Criao de n 52 deu ao Asilo o nome de sua idealizadora e esposa, passandoadenominarseAsiloOrfanolgicoElisaSouto,inauguradonodia10/07/1884. Em 17/05/1887, por meio da lei n 749, o Asilo foi transferido para o prdio, conhecido

como Palacete do Baro de S. Leonardo, que na ocasio era a sede do Museu Botnico do Amazonas. Posteriormente, o Asilo Elisa Souto foi transformado em 1892, no Instituto Benjamim Constant(Fig.07). Foi designada como primeira regente do Asilo a Sr. Eullia Fernandes do Rgo Monteiro,

que juntamente com o presidente da Provncia, Dr. Jos Jasen Ferreira Jnior organizou o corpo diretivo com a seguinte composio: para paraninfos o tenetecoronel Emilio Jos Moreira, o capito Bento Tenreiro Aranha, Dr. Domingos Olmpio Braga Cavalcante e senhoras Carolina Amlia Simes Braga, Catarina Mendona Menezes e Maria Lima Amorim; para a comisso administrativa,as senhoras Olmpia Mendona da Fonseca,Tertuliana Sarmento Moreira e Albina deBarrosPintoSarmento. De acordo com Batista (1927), o corpo docente do Asilo nos seus primeiros anos de

funcionamentoeracompostopelasprofessorasEmliaPedrosadeOliveiraeMariaAmliaValente Couto. Posteriormente, foram contratadas as professoras Rita Augusta Brito Ingls, Anais Monteiro de Andrade, Isabel Maria BarbosaeMariadoCarmoRochadosSantos.

Fig.07InstitutoBenjaminConstant Fonte:Almanaquede Manaus,1908.

O critrio de seleo para admisso obedecia s

seguintes normas: as meninas deveriam ter entre 6 e 14 anos, permanecendo no estabelecimento at completar 21 anos, exceto se viessem a casar, ou se por algum motivo, fosse inconvenientesuapermanecianoorfanato.

O currculo do Asilo era composto, inicialmente por duas disciplinas: primeiras letras e

prendas domsticas. Em 1885, o curso de primeiras letras passoua ser denominadode primrio,

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havendo nova reformado currculo (1889) sendoacrescido, o curso complementar, sob a direo daprofessoraIsabelMariaBarbosa.. Nos trs anos subsequentes, o Asilo, teve rpido declnio, e em 1892, foi extinto, no

Governo do Dr. Eduardo Gonalves Ribeiro, por meio do Decreto n 11 de 26/04/1892, sendo criado na mesma data o Instituto Benjamim Constant, cujonome foidado em homenagem a um dosidealizadoresdaRepblicabrasileira,ocatedrticoerepublicanoBenjamimConstant. A arquitetura do prdio, segundo Mesquita (1999), seguia de forma predominante, a

tendncia ecltica e estilo formal mostrando em linhas gerais a tradio clssica, com dois pavimentos e cinco janelas que transpassavam a fachada lateral de cada corpo. Possua uma escadariaeumsaguoquelevavaaosegundopavimento. OcorpodocentedoInstitutoeracompostoportrsprofessorasetrsadjuntasqueeram nomeadas pelo Presidente do Estado para as aulas de ensino primrio, msica e prendas domsticas.ParafazerpartedocorpodocentedoInstituto,eraexigidodascandidatasquefossem normalistas,habilitadasnacapital,concursadasequeresidissemnoestabelecimentodeensino.O Regulamento de Criao enfatizava que apenas algumas professoras tinham o privilgio de pernoitarforadoestabelecimento. Ocorpodiscentepreconizavacondiesparasuaadmisso:serrfdepaieme,terno mnimo 5 e no mximo 10 anos, no sofrer molstia contagiosa ou repulsiva, no ter defeitos fsicos, ser amazonense e ter tomado todas asvacinas. Era obrigatrioa ingressante, permanecer no Instituto at a idade de 18 anos completos, ou at que terminassem seus estudos. As educandas estavam sujeitas a um regime disciplinar rigorosssimo com as seguintes punies: admoestao, repreenso, privaodo recreio com estudo, cpia delio ou trabalho deagulha, privaodesadaeeliminao. O currculo era oriundo do antigo Asilo Elisa Souto, composto de primeiras letras e de prendasdomsticas. As educandas eram separadas de acordo comaidade. Durante oano letivo, elas passavam por dois tipos de exames: o de habilitao e o exame final.O Instituto ainda promovia quermesses, e recebia donativos com os quais foi sendo construdo o patrimnio da Instituio.Haviaoutrasformasdeaquisiodeverbastaiscomotrabalhosdecostura,bordados, pequenosartefatosdeindstriacaseiras,enxovaisdebatizadosecasamentos.
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O Instituto no ano de 1892 era administrado pelo diretor Sr. Luis Duarte da Silva e vice diretoroComendadorFranciscodeSouzaMesquita,eporumConselhodeProtetores,dentreeles uma regente e um juiz de rfos da capital, uma secretria, um mdico todos eram nomeados pelogovernadordoEstado. O ento governador do Estado do Amazonas Dr. Eduardo Gonalves Ribeiro no dia 04 de maio de 1893 aprovou a primeira reforma administrativa do Instituto, nomeando para dirigilo cincoirmsFilhasdeSantAnavindasdaItlia,queeramrepresentadasnoBrasilpelaSrorAnna VictriaAnchehi. 1.4GymnasioAmazonensePedroII Com a chegada da Corte Portuguesa no Brasil, algumas medidas foram tomadas por D.

Joo VI em relao instruo, para atender a Corte. Nesse sentido, foram criados cursos superioresecomotempofezse necessriocriarcursossecundrios. OAtoAdicionalde06/08/1834trouxeumarupturanalegislaodoensino,umavezqueas

Provnciasobtiveramodireitodelegislarsobreoensinoprimrioesecundrio.Oensinosuperior e o acadmico ficaram com o poder central. A princpio, os Liceus nas Provncias, tinham a atribuiodeofereceraosalunosasdisciplinasexigidasnosexamespreparatriosparaoingresso noensinosuperior. Nas principais Provncias onde foram criados os Liceus, o currculo bsico foi composto

pelos cursos delatim, retrica, gramtica, grego, geografia e cincias naturais. Ficava a cargo das Assembleias Legislativas preparar as modalidades de ensino e formar os quadros de recursos humanos,relativosainstruopblica. As desigualdades regionais de ensino, principalmente as de carter econmico e

geogrfico, protelaram a criao do Liceu Provincial Amazonense (Fig. 08), fato esse que s ocorreu em 14/03/1869 pelo Regulamento n 18, assinado pelo presidente da Provncia Dr. WilkensdeMattos.TendocomoprimeirodiretoroDr.JosMariaDAlbuquerqueMelo.

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Antes de possuir sede prpria suas instalaes foram nas

dependncias do Seminrio Episcopal de So Jos. Depois ocupouestavriasoutrasedificaes,devidoaessarotatividade, fez com que, a necessidade de construo de instalaes
Fig.08GimnasioAmazonense Fonte: lbum de fotografia do EstadodoAmazonas(19051908).

condizentesparaoseufuncionamento,fosse concretizado no ano de 1880, no governo do presidente provincialStyrodeOliveira.

O prdio foi construdo para o Liceu Provincial Amazonense. Possuindo estilo neoclssico, com dois pavimentos, contendo salas amplas, os corredores internos com janelas para as alas descobertas, onde estava localizado o teatro de arena. Fazia parte de sua estrutura 1 poro e 3 escadas, que davam acesso parte superior. Uma escada foi construda em madeira macia e as outrasduasdeferroemhlice.Afachadaprincipalfoicompostapor4colunasfeitasdepedrade cantariaeumaescadariaemmrmore. O primeiro governador do Estado do Amazonas tenentecoronel Augusto Ximenez de

Villeroy, extinguiu o Liceu Provincial Amazonense, por meio do Decreto n 15 de 17/01/1890, alegando falta de recursos para mantlo. No entanto, em 13/10/1893 pelo Decreto n 34, promulgado pelo ento governador Eduardo Gonalves Ribeiro, criou o Gymnasio Amazonense, queno transcorrer de sua existncia surgiram vrios cursos entre eles: agrimensura, comercial, prmdico,cientfico,humanidades,clssico,laboratrio,sade,patologiaclnicaeoacadmico. O quadro de funcionrios englobava alm do corpo docente o administrativo, era

compostoporumdiretor,umsecretrio,umamanuense,doisbedis,umcontnuo,umjardineiro e dois serventes. Quanto formao do professor, bem como o critrio de seleo e aprovao para exercer o magistrio, era extremamente rgido, o mesmo se dando com o ingresso dos discentesinstituio. Em 1931, pelo Decreto Constitucional n 19.560 foi criado o Ministrio da Educao e

Sade. Neste nterim, o Governo Federal instituiu a Reforma de ensino Francisco Campos, conforme o Decreto Federal n 21.241 de 04/04/1932, que dividiu o curso secundrio em duas etapas:ofundamentaleocomplementar.
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Diante desse novo dispositivo, a direo do Gymnasio Amazonense Provincial solicitou ao

Ministrio da Educao e Sade uma inspeo, pois o curso secundrio compreendia apenas o fundamental, sendo aprovado pela Assembleia Legislativa do Estado do Amazonas, conforme lei n509de23/05/1932,ocursocomplementarnoGymnasio. O Gymnasio Amazonense teve seu nome alterado por diversas vezes. Primeiramente foi denominadodeLiceuProvincialAmazonense(1869),depoisparaGymnasioAmazonense(1893),e Gymnasio Amazonense Pedro II em 1925, mas em 19/02/1938 volta a ter a denominao de GymnasioAmazonense.E,1943,recebeuonomedeColgioEstadualdoAmazonas. Apesar dos inmeros acontecimentos, o Gymnasio Amazonense Pedro II tornouse um referencial,contribuindoparaaformaodepessoasrenomadasnacidadedeManaus. 1.5EscoladeComrcioSlondeLucena No Amazonas foi criado pelo Decreto n 213 de 27/12/1897, o Curso Comercial (terico e

prtico), com durao de quatro anos, anexado as instalaes do Gymnasio Amazonense. Este cursotinhacomoobjetivoprepararoindivduoparaomercadodetrabalho,jquenoAmazonas, odesenvolvimentogomfero,dociclodaborracha,exigiamodeobraqualificada. O currculo do Curso Comercial era composto por cadeiras e aulas: portugus, latim,

francs, ingls, alemo, matemtica elementar, geografia, noes de fsica, qumica, economia poltica, direito comercial, desenho, caligrafia e escriturao mercantil, ministradapelosdocentes doprprioGymnasio. AcriaodaEscolaMunicipaldeComrcioocorreusomente12anosapsosurgimentodo

Curso Comercial conforme lei n 578 de 26/11/1909, aprovada pelo superintendente municipal AgnelloBittencourt.Comonopossuasedeprpria,foiinstaladanoprdiosituadoRuaBarroso nocentrodeManaus. Durante os anos de 1921 e 1922, o governo do Amazonas passou por srias crises de

carter financeiro, que afetaram essa instituio, a ponto de o corpo docente e o administrativo ficar sem receber seus proventos. Um apelo foi feito pelo governo do Amazonas aos demais EstadosdaFederao.Contudo,somenteogovernadordaParaba,oDr.SlonBarbosadeLucena
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acatou o apelo, enviando uma contribuio financeira que beneficiou a Escola Municipal de Comrcio. Em homenagem a esse homem pblico, em 1921, essa instituio passou a ser denominada de Escola Municipal de Comrcio Slon de Lucena, que posteriormente, passou a denominarsedeEscoladeComrcioSlondeLucena,ficandosobresponsabilidadedoEstado. O Decreto Constitucional n 20.158 de 30/06/1931, da Reforma Educacional Francisco

Campos, alterou o ensino comercial. Desta, consequentemente, reformou o Regulamento da Escola de Comrcio Slon de Lucena, conforme Ato n 2.012 de 02/02/1933, adotando o curso propeduticoedeperitocontador,comduraode3anoscada,ministradonoturnonoturno. Aausnciadeumprdioespecficoparaoseufuncionamento,obrigouessaescolaapassar

por vrias reparties pblicas: Rio Negro Clube, Grupo Escolar Marechal Hermes, Instituto de Educao do Amazonas, Grupo Escolar Nilo Peanha, Justia do Trabalho e na Cmara Municipal deManaus. 1.6GRUPOSESCOLARES:umprocessoderenovaonacional Na rea da educao escolar, especificamente em termos da Histria e da Historiografia

Brasileira, os estudos realizados sobre os Grupos Escolares recebem um tratamento diferenciado, principalmente pela sua dimenso simblica manifestada na cultura escolar, que precisa ser preservada e ampliada, pois o campo de anlise sobre os Grupos Escolares mostra a escola primria no somente como organizao administrativa pedaggica, mas como uma cultura escolar que se manifesta no imaginrio social, permitindonos compreender por que essas instituiesescolarespermanecemnamemriapopular,comumaimagempositivaequalafora impulsionadora para essa permanncia no imaginrio da populao, partindo da perspectiva histricocultural que esta viso no ficou restrita somente a capital do Amazonas, mas se propagou por muitas outras capitais brasileiras, e o que representou esse sistema de ensino nacional. Para tanto, traamos um itinerrio nos deixando conduzir por vrios estudiosos da

educao sobrea cultura escolar, contextualizando as mltiplas facetas associadas estrutura de funcionamento dos Grupos Escolares, revendo as prticas escolares desenvolvidas no seu
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cotidiano; e que, certamente, produziram uma identidade nica, encontradas nos comportamentos,nasformasdepensareagir,naarquitetura(comoosprdiosforamprojetados) enasquestessciopedaggicasquepermearamosprimeirostrintaanosdoregimerepublicano no Brasil; e que influenciaram a construo da identidade dos Grupos Escolares, pois essas instituies se constituram em escolasmodelos, utilizando instrumentos de ensino e mtodos pedaggicos revolucionrios para sua poca, considerados o padro de escola para a difuso da educao popular, sendo este o olhar da poltica e das reformas educacionais no contexto republicano,queatribuiu,educaoumpoderrestauradordastransformaessociais. OdispositivolegalquecriouosGruposEscolaresemnvelnacionalfoialein169,de07de

agosto de 1893, que difundiu o ensino com uma nova reorganizao, eacordo com Souza (1998), os Grupos Escolares ampliaram o acesso da populao escola pblica, e dentre as principais mudanas ocorridas com a implantao dessa nova forma escolar no Brasil, tivemos: a classificaohomogneadosalunosporidade;oedifcioescolarprprio;racionalizaodosaber; padronizaodoprocessopedaggico;divisodotrabalhodocente;estabelecimentodeexamese de programas amplos e enciclopdicos e novos procedimentos de ensino que resultaram na profissionalizaodomagistrio. A instalao dos Grupos Escolares, portanto, desencadeou uma srie de modificaes,

estabelecendo uma cultura escolar diferenciada para a poca. Esse modelo educacional se difundiuportodopas,sendoumadasmaisimportantesinovaesemmatriadeorganizaode ensino,noqual o mestreescola (o nico professor a ensinara ler, escrever e contar,paraalunos de diferentes idades numa mesma sala de aula), foi substitudo pela escola de vrias classes e professoressimultaneamente. Na capital do Amazonas, essa poltica inovadora de educao tambm teve seu espao

consolidado,quando da criao dos Grupos Escolares, quatro anos aps aimplementao a nvel nacional, por meio do Decreto n 191, de 09 de setembro de 1897, difundindo a ideia no poder redentor da educao. Assim, em Manaus, segundo o referido Decreto, cada grupo escolar poderiacomportaralotaodeduasoucincoescolasisoladas,nomximo,queseriamregidaspor tantos professores quanto fossem os grupos de trinta alunos; sendo que estes, sempre que possvel, seriam distribudos em quatro classes correspondentes ao curso primrio. O cargo de
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diretor de cada Grupo seria ocupadopor um dos professores anualmente designadopelo diretor geral dainstruo pblica,devendo recair a designao deprefernciaa um normalista. Em caso deimpedimento,odiretorseriasubstitudopelomaisantigodosprofessores. Atravs do projeto do CEPIHME/ESBAM foram pesquisados e catalogados cinco Grupos

Escolares: Saldanha Marinho, Baro do Rio Branco, Marechal Hermes, Jos Paranagu e PresidentesBernardes,comintuitodedeixarregistradosfragmentos,fatoshistricosencontrados dessasinstituiesdeensino,desdesuacriao,implantao,consolidao,currculo,arquitetura, corpodocenteediscente,eadministrativo. 1.7GrupoEscolarSaldanhaMarinho A criao do referido Grupo foi sancionada pelo Governador do Estado do Amazonas Sr. Jos Cardoso Ramalho Junior, conforme Decreto n 393 de 03/02/1900. Devidoao excedentedealunos em duas escolas existentes na poca, foram agrupandose para
Fig. 09 Grupo Escolar Saldanha Marinho1909. Fonte:AlmanaquedeManaus,1908

constituirse o Grupo Escolar Saldanha Marinho de Manaus (Fig. 09). Funcionando em estabelecimento prprio, construdo,

especialmenteparagruposescolares. O patrono do grupo escolar, Joaquim Saldanha Marinho aps formarse em Direito, ocupou vrioscargosderelevnciapoltica,comodeDeputadoGeralnaProvnciadoAmazonas. Seus administradores eram escolhidos e nomeados pelo Governador do Estado. O corpo docenteeraclassificadoporentrncia. As matrias do currculo ministradas nos primeiros quatro anos do Grupo Escolar Saldanha Marinho eram: portugus, francs, ingls, alemo, geografia, histria, matemtica elementar, fsica, qumica, histria natural, desenho, instrues prticas sobre comrcio, agricultura e indstria. As reunies aconteciam por meio dos Crculos de Pais e Professores, cujas atividades eram publicadas na Revista de Educao da Sociedade Amazonense de Professores, entidade organizadacomafinalidadededivulgarasprticasescolaresdapoca.
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1.8GrupoEscolarBarodoRioBranco EsseGrupofoicriadoem1905, fatoconstatadonoDirioOficialdoEstadodoAmazonasde 07/02/1983. Tendo comopatrono JosMaria da Silva Paranhos Jnior o Baro do Rio Branco ttuloconcedidoporseusfeitosdurantesuaregnciacomoCnsulbrasileiro. Nopossua sede prpria, sendoinstalado no segundo pavimento do prdio do Gymnasio

Amazonense. Era constitudo por dez escolas, que correspondia a cadeiras (salas de aula) que segundo Batista (1927) se dividia em dois turnos: pela manh com seis escolas e a tarde com quatro.Asprimeirasdiretorasdessegrupoescolarforam:MariadeAraripe,MariaRamosMadeira, LeonilaRamalhoeDezuitaMarquesBarata. O Regulamento Geral da Instruo Pblica do Estado do Amazonas no Art. 957 de 1926

atribuiuaosdiretoresincumbnciadecompareceremassiduamenteaoedifcioescolar,fiscalizar os horrios e programas, matricular todos os alunos, distribuindoos pelas escolas, fazendo o registro de toda a correspondncia escolar, aplicado aos professores, alunos e porteiros as penalidadesdesuaalada. No incio de funcionamentode seu funcionamento, as primeiras professoras responsveis

pelas escolas no turno matutino foram: Antonina Oliveira, Auzira Franco, Ismenina Paulino Malaquias, Nertulina de Albuquerque Prado, Leonilla Guimares Marinho e Graziella Machado. Pelo turno vespertino: Ambrosina Cantanhede, Zlia Ramos, Maria de Oliveira SantAnna e FranciscadasChagasCarneiro.
Fig.10CasadosLees Fonte:Silva,2005

O Grupo Escolar Baro do Rio Branco possua um chal anexado ao do Gymnasio Amazonense Pedro II, onde funcionava o jardim de infncia, ministrado pelas professoras:
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FrancelinadeAssisDantas,AurliadeBarrosRgo,AlcidaeSylviaSPeixoto,inicialmenteatendia 105crianas. Havia reunies do Crculode pais eprofessores, com a finalidade deaproximara famlia da escola,afimdedesenvolverointelecto,amoral,ocvicoeahigiene,quedeveriamfazerparteda formaodoaluno. Com o crescimento da demanda de alunos, no decorrer dos anos, foi necessrio a transferncia(1940)paraoprdiolocalizadonaAv.JoaquimNabuco,1152. Segundo Ituassu (1927), neste local funcionava um hospital de cavalaria e um consulado portugus e, por ter no portode entradaduas esculturas como forma delees, ficou conhecida comoCasadosLees(Fig.10). 1.9GrupoEscolarMarechalHermes Nacionalmente, os grupos escolares, foram criados pelalei de n 169 de 07/08/1893,um

modelo educacional que se difundia por todoo pas, no qual o mestreescola foi substitudo pela escola de vrias classes e professores simultaneamente, com a crena no poder redentor da educao. Segundo Souza (1998), a instruo era uma necessidade poltica e social, haja vista a exigncia da alfabetizao para a participao poltica indispensvel para a consolidao do RegimeRepublicano. Em Manaus, cada grupo escolar poderia comportar a lotao de duas ou cinco escolas

isoladas, no mximo, e seria regido por tantos professores quantos fossem os grupos de trinta alunos, os quais sempre que fosse possvel, seriam distribudos em quatro classes correspondentes ao 1, 2, 3 e 4 anos do curso das escolas primrias. Ocuparia o cargo de diretor de cada umdos professores, desses grupos que seriaanualmente,designadopelo Diretor Geral da Instruo Pblica. Em caso de impedimento, o diretor seria substitudo pelo professore mais antigo, sendo respeitado o direito de preferncia dos normalistas. Quanto ao atendimento da zona rural, a escola normal solucionaria o problema atravs da obrigatoriedade das normalistas,depoisdeformadas,atuarememumperododenomnimocincoanosnointeriordo Estado.
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OGrupoEscolarMarechalHermesfoicriadoconformeDecretolein1049de23/02/1914. Inicialmente no possua estabelecimento prprio, tendo que ocupar vrias instalaes, at ser instaladonoprdiodaCmaraMunicipaldeManaus,masfoiextintoem1973.Aduraodocurso era de quatroanos, constandono currculo matrias como:leitura e gramtica, caligrafia, clculo aritmtico, geometria prtica, sistema mtrico decimal, desenho, moral prtica, noes de geografia e cosmografia geral, cosmografia do Brasil e do Amazonas, educao cvica, noes de fsica, qumica e histria natural, histria do Brasil, leitura de msica, exerccios ginsticos e militaresetrabalhosmanuais. O objetivodo curso erao desenvolvimento dosaspectos intelectuais, morais e cvicos dos estudantes. 1.10GrupoEscolarJosParanagu QuantoaoDecreto de criao desse Grupo Escolar,no conseguimos encontrlo, porm, comrelaoainaugurao,deacordocomLoureiro(1978)estdatadode1deJunhode1895,na administrao do Dr. Eduardo Gonalves Ribeiro. Faguto curioso que antes de receber a designao Grupo Escolar Jos Paranagu foi denominado de Escola Pblica Primria do 1 Distrito. No Instituto Geogrfico Histrico do Amazonas (IGHA) encontramos um relatrio datado de 25 de maio de 1909, apresentado ao excelentssimo Diretor Geral da Instruo Pblica do Estado do Amazonas da poca, escrito pelo professorAgnello Bittencourt, que era o Inspetor de Ensino de todas as escolas de Manaus, tinha como funo visitaras escolas, com o fim de inspecionaroensinoprimrio,comoseguinteteor:
Eisnos chegados partemais importantedesta exposio: o servio de visitass escolas com o fim de inspeccionar, no ensino primario, a execuo dos seus programmas e horarios, a regularidade da freguencia de professores e alumnos, os methodos e livros adoptados e tudo mais que se relaciona com a marcha regular dos trabalhos escolares, alm da incumbencia de organisar as estatisticas domovimentogeraldainstrucopublicanoEstado. Servio novo, creado para supprir uma deficiencia antiga, a inspeco do ensino foi posta em execuo logo em logo em comeodomez de Maro ultimo. Diante della, havia por certo de se rasgarem vastos horisontes, para garantir os
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fundamentos da actual organisao, porquanto no se pode comprehender um bemorientadoensinosemafiscalisaoqueevitaosmales,derigeeaconselhaos menos praticos e leva ao publico, o conhecimento do que se passa em cada escola...(Relatrio daInstruco Publicado Estado do Amazonas do prof. Agnello Bittencourtde25/05/1909,p.1013).

Quanto ao patrono, constatamos Dr. Jos Lustosa da Cunha Paranagu prestou servios relevantes no campo educacional, tais como: fundou e inaugurou a Biblioteca Provincial (1882); restabeleceu e o Instituto de Educandos e Artfices (1882); criou e instalou o Museu Botnico de Manaus(1883). O corpo docente desenvolviam trabalhos voltados, especificamente para o intelecto, a moraleafamliadosalunos.Arelaoentreaquelesepaissefazianecessria,afimdeconsolidar a formao das crianas, foi que na famlia as crianas recebiam conselhos, bons exemplos, ampliandolhes as boas tendncias e evitando as ms companhias. Essas virtudes eram desenvolvidasnessaparceria,havendoinclusive,reuniesmensaisdocrculodepaiseprofessores que duravam em mdia, uma hora e meia ocorrendo, sempre, pela parte da manh. Nessas sesses, as palestras eram realizadas por convidados e/ou professores, que desenvolviam temticas direcionadas ao cotidiano escolar, tais como: a escola prepara homens de amanh, apelos s mesdefamlia,hbitoscomportamentais,asmodernasteoriassobre educaoehigienedaalma.
Fig. 11 Grupo Escolar Jos Paranagu Fonte: Acervo Gesto de Informao do Centro Cultural dosPovosdoAmaznia.

Noquadrodematrculasencontramosapenasosdadosrelativos

ao ano de 1927, quando o Grupo Escolar estava sob a direo da professoraGuiomardeSousaCavalcante,quetinhacomoauxiliaresas

professoras Noemia Pereira Mello, interina; Jlia SantAnna Bezerra, Helena de Sousa Lima, interina;MariaRibeirodeVasconcellos,AlicedeBrittoInglezBonateseEmliaCoutinhoGalvo.A vicediretoraeraaprofessoraMariaRibeirodeVasconcellos. Quanto ao material iconogrfico relativo a esse Grupo Escolar foi encontrado vrias fotografias(Fig.11), pelaqualpodemosinferirqueoensinoeramisto. 1.11GrupoEscolarPresidenteBernardes
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Pouqussimas informaes e fatos foram recuperados sobre a organizao e funcionamentodessaEscoladePrimeirasLetras(Fig.12),comooatodecriaodoGrupoEscolar quesedeumedianteoDecreton102,de14denovembrode1925,publicadonoDirioOficialdo Estado do Amazonas em 15 de novembro de 1925, e sancionadopelo ento Interventor Federal, Dr.AlfredoS. Nesse dia tanto o Grupo Escolar quanto a praa ajardinada que ficava em frente a escola foramsolenementeinauguradas,ambasdenominadasPresidenteBernardes, emhomenagemaopresidentedaRepblicaDr.ArthurBernardes,quegovernavaopasnapoca.

Quanto ao prdio do referido Grupofoi construdo na Rua Silva

Ramos, no centro de Manaus. As obras foram iniciadas em 1906 e concludas em 1925. De acordo com a mensagem do Interventor AssembleiaLegislativadoEstadoemreunioextraordinriadodia15de dezembrode1925, salientavaquealgumasponteseedifciospblicos estavam em completo abandono pelo poder pblico, dentre os quais se encontrava as fundaes e paredes do que seria o Grupo Escolar PresidenteBernardes.E,ainda,foienfticoaoafirmarque:
[...] a construco do predio destinado ao grupo escolar, situado na Silva Ramos existiam apenas as fundaes e paredes que j se arruinavam devido ao longo espaode tempo em que jaziam paralysadas asobras, desde 1906. Decretando a criaodesse grupo escolar, com cinco cadeiras, deilhea denominaode Grupo Escolar Presidente Bernardes, em homenagem ao senhor Presidente da Republica. Sua inaugurao foi feita solemnemente no dia 15 de novembro do corrente anno, na mesma occasio tendo sido inaugurada a pequena praa ajardinada em frente ao mesmo grupo, que tomou tambm a denominao de Praa Presidente Bernardes. Satisfazendonecessidades e aspirao de ha muito formuladas pelas respectivas populaes, fiz installao de luz electrica [...] no grupo escolar Presidente Bernardes (Mensagem Interventor federal Dr. Alfredo SAssembliaLegislativadoEstadodoAmazonas,nodia25/12/1925).

Fig. 12 Grupo Escolar PresidenteBernardes Fonte: Memorial dos Povos daAmaznia

OGrupoEscolarfoiinauguradoem1925,mas,somente,noanoseguinteem1926foram

concludas as obras do edifcio, com um dispndio de 13:417$030 (treze mil quatrocentos e

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dezessete contos de ris e 30 centavos). Homenageando o 12 presidente do Brasil, Arthur Bernardes. Essa pesquisa foi apenas o incio referente histria e memria desse Grupo Escolar,

fazendose necessrio um estudo mais apurado para que haja prosseguimento dos fatos diante dasprticasescolaresqueenvolveramessainstituioatsuaposteriortransformaoemGrupo EscolarRibeirodaCunha. 1.12Depoimentosdeapenastrsacadmicospesquisadores AlessandraPinheiroFerreira ParticipardaequipedeiniciaocientficadaEscolaSuperiorBatistadoAmazonasfoialgo surpreendente, principalmente, porque tratade um trabalho pioneiro na Instituio.Na segunda fase, tivemos a oportunidade de compartilhar os conhecimentos adquiridos, orientando outros acadmicos que adentraram ao grupo. Foi gratificante eno hpalavrasquepossam descrever o aprendizado que tivemos em ambas as fases. Um dos xitos dessa experincia foi a minha aprovaonoCursodeMestradoemEducaodaUniversidadeFederaldoAmazonas,nalinhade pesquisa Histria da Educao na Regio Amaznica. Porm, o que mais ficou marcado foi importncia do outro, dos amigos, conhecidos e at desconhecidos.Agradeo principalmente,a Deus,aosmeuspais,Sr.SivalSoaresMendeseJuliaPinheiroMendesqueforamoesteiodeminha formao,bemcomomeumaridoFabioSilvapeloincentivo,pacinciaeapoionarealizaodesse edeoutrostrabalhos. CarlaRobertaLarissaMoreira Primeiramente, tenhoquedizer que notrioa minha evoluonavidaacadmica de ter participadodoCEPIHME.Foiparticularmente,maravilhosoterparticipadodessapesquisa,poisfez comqueabrissemeushorizontes,melevandoarefletirsobreahistriadoAmazonas,ondepude observar, com mais clareza,os acontecimentos ocorridos nessa regio nos primeiros anos da Repblicabrasileira.
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Tenho que agradecer a prof MSc. Assislene da Mota, por nos proporcionar uma aprendizagem diferenciada, pois so poucos os professores que tem esta disposio e, pacincia para fazer um trabalhodesta magnitude. Devoagradecer ainda, a todosaquelesquenosabriram asportasdoslugaresdememriaparaquepudssemosrealizarapesquisa;avocminhairmdo corao, Cristina Bichara, pois s nos duas sabemos o que passamos para a realizaodesse trabalho, e ao meu marido Roberto Peres e filhos, Larissa, Leon e Junior, por terem me compreendidoemedadoforas. TiagoPraiaLeite No decorrer desta pesquisa, vivemos momentos de empolgao, alegria e cansao, mas semdvidamomentosinteressantesesignificativos.Ainteraoentreprofessoresecolegasfeza diferena. Professores que, nos ajudaram, valorizaram e acreditaram em nossa capacidade de realizao. Hoje me sinto mais seguro e capaz de novos desafios, principalmente no que diz respeito a minha vida acadmica, e com mais vontade de querer aprender e pesquisar, enfim, fazeradiferena. O incentivo e a influncia dos professores foi algo marcante, que ao passar por lugares

considerados histricos, vem imediatamente nsia de saber no mnimo, sobre sua origem e construo. Minha vida acadmica por meio das atividades de pesquisa ganhou novo impulso. Hoje na condio de pesquisador de iniciao cientfica, amanh quem sabe, um professor historiador. ConsideraesFinais Esta pesquisa de iniciao cientfica compreendendo o perodo de 1889 a 1930 teve a intenode contribuir com o conhecimento ea preservao da cultura escolar manauense, onde buscamos recuperar fragmentos das condies de oferta e demanda da educao local, na tentativa de procurar identificar e analisar o contexto em que as escolas investigadas estavam inseridas,seussignificadosecontribuiesparaasociedadelocal.
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Estetrabalhotemocartercoletivo,relatandoeanalisandoatrajetriadecadainstituio escolar pesquisada, desdeo processode criao, implantao,a estruturae funcionamento, bem como as transformaes que se sucederam.Cada instituio de ensino investigada revelouse nica, nas suas prticas escolares, uma vez que os saberes e fazeres produzidos pelos interesses decadaumaasdiferenciavadevidosinflunciasdoscontextosondeestavaminseridas. Para ns a histria da educao amazonense deve ser preservada, do contrrio seria um atodeinjustiaparacomossujeitosquefizerampartedessaformaocabocla,cujamemriano seconstruiuindividualmente,mascoletivaesocialmente. Referncias
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IX SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL
Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5

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