You are on page 1of 28

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤﺎت رﻳﺎض اﻷﻃﻔـﺎل ﻓﻲ ﺿﻮء أﻫﺪاﻓﻪ‬

‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﺳﻠﻮى ﺑﺎﻗﺮ ﺟﻮﻫﺮ‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‬
‫ﻗﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪-‬دوﻟﺔ اﻟﻛوﻳت‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻋﺒﻴﺮ ﻋﺒﺪ اﷲ اﻟﻬﻮﻟ ــﻲ‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‬
‫ﻗﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪-‬دوﻟﺔ اﻟﻛوﻳت‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻧظر اﻟﻛﺛﻳرون إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ إﺣداث ﺗﻐﻳﻳرات ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وأﻧﻧﺎ ﻧﺗوﻗﻊ ﻣن‬
‫ﻛﻝ ﺑرﻧﺎﻣﺞ أو ﻣﻘرر أو وﺣدة دراﺳﻳﺔ أن ﺗﺣدث ﺗﻐﻳﻳرات ذات ﻣﻐزى ﻓﻲ اﻟطﻼب‪ ،‬وأن اﻟطﻼب ﻳﺟب أن ﻳﻌﺗرﻳﻬم ﺷﺊ ﻣن‬

‫اﻟﺗﻐﻳﻳر ﺑﻌد ﻣرورﻫم ﺑﺧﺑرة ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺧﺗﻠﻔﻳن ﻓﻲ ذﻟك ﻋن ﻏﻳرﻫم ﻣن اﻟطﻼب اﻟذﻳن ﻟم ﻳﻣروا ﺑﻧﻔس اﻟﺧﺑرة‪ .‬ورﻏم‬
‫اﻟﺗﺳﻠﻳم ﺑﺄن ﺑﻌض اﻟﺗﻐﻳﻳرات اﻟﺗﻲ ﺗط أر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﻣﻛن إرﺟﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻧﺿﺞ واﻟﻧﻣو وﺗﺄﺛﻳر ﺧﺑرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻧﺎ‬
‫ﻧﻬﺗم أﺳﺎﺳﺎً ﺑﺎﻟﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدﺛﻬﺎ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﻳﺣددﻫﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻳس ﻣﻌﻧﻰ أن اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺗﺣدث ﺗﻐﻳﻳرات ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬أن ﻳﺗم ﺗﻐﻳﻳر ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔس اﻟطرﻳﻘﺔ وﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوى ﻛﻣﺎ‬

‫ﻻ ﻳﻌﻧﻲ أﻳﺿ ًﺎ أن ﻛﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻣدارس ﺳوف ﻳﻛوﻧوا ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوى واﻟدرﺟﺔ ﻣن اﻟﻛﻔﺎءة ﻹﺣداث‬

‫اﻟﺗﻐﻳﻳرات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ .‬ﻟﻛن ﻣن اﻟﻣﻬم أن ﻳﺗﺻدى ﺷﺧص أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻳن اﻷﺷﺧﺎص ﻟﺗﺣدﻳد ﻣﺎ ﺗﻠك اﻟﺗﻐﻳﻳرات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ أو‬
‫ﻣﻣﻛﻧﺔ واﻟﻣرﻏوب ﻓﻳﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﺈن ﻣﺟرد وﺿﻊ أﻫداف ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ ﻻ ﻳﺿﻣن ﺑﺎﻟﺿرورة إﻳﺟﺎد ﺗطﺎﺑق ﺑﻳن اﻷﻫداف‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ واﻷﻫداف ﻏﻳر اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ ﻳﺿﻣن ﺑﺎﻟﺿرورة ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗطﺎﺑق ﺑﻳن اﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ وﻣﺎ ﻳﺗﻌرض ﻟﻪ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﻐﻳﻳرات‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺗﺑﺎﻳﻧت اﻵراء ﺣوﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ وﺿﻊ اﻷﻫداف وﺗﺑﻧﻳﻬﺎ وﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻣﻛن واﻟﻣرﻏوب ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك اﻟدﻋوة ﻟوﺟوب أن‬

‫ﻳﻛون ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺻوت ﻣﺳﻣوع ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘ اررات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وأن ﻳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ‬

‫وﻳﻔﻬم وﻟو إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻳﻛﻣن وراءﻫﺎ ﻣن أﻏراض ﻟﻛﻲ ﻳﺑذﻝ اﻟﺟﻬد اﻟﻣﻼﺋم ﻟﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‪ .‬وﻫﻧﺎك ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑﻝ ﻣن ﻳﻌﺗﺑر أن ﻣﻬﻣﺔ‬
‫ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﺻﻣﻳم ﻋﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وأﻧﻪ رﻏم ﻛوﻧﻪ ﻟﻳس اﻟوﺣﻳد اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﺑﻣﻔردﻩ ﻋن ذﻟك ﻓﻬﻧﺎك إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺑﻪ‬

‫اﻟﺧﺑراء وواﺿﻌوا اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻛﺗب وﻏﻳرﻫم إﻻ أن ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻬذﻩ اﻷﻫداف ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ ﻫو ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﻳﺔ ﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣواد‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وطرق اﻟﺗدرﻳس ٕواﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠم وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﻣن ﻳﻌﻠﻣﻬم أﻓراداً وﺟﻣﺎﻋﺎت ﻟﺗﺣﻘﻳق‬
‫ﺗﻠك اﻷﻫداف‪.‬‬

‫ورﻏم ﻣﺎ ﻗد ﻳﺑدو ﻣن ﺑﺳﺎطﺔ اﻟﺳؤاﻝ اﻟذي ﻳدور ﺣوﻝ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم إﻻ أﻧﻪ ﻳﺣﻣﻝ ﻓﻲ طﻳﺎﺗﻪ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻘدة و‬
‫ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ وﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن اﻷﺣﻳﺎن ﺗﻛون ﻣﺗﻐﻳرة ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ .‬وﻟﻛن ﺑﺎﻋﺗﻘﺎدﻧﺎ أن اﻟﺳؤاﻝ ﻻزاﻝ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣزﻳد ﻣن‬

‫اﻟﺗﺣدﻳد‪ ،‬ﻷﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﺗدرﻳس ﻓن ﻓﺈن اﻟﻣﻌﻠم ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻟدﻳﻪ ﻣواﻫب و ﻗدرات ‪ ،‬و ﻟﻛن إذا ﻛﺎن اﻟﺗدرﻳس ﻣﻌرﻓﺔ‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻳﻪ ﻳﻛون إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫وﻋﻠم ﻓﻣن اﻟﻣﻔروض أن ﺗﻛون طرﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻳم و ﺗدرﻳب ﻫذا اﻟﻣﻌﻠم ﺻﺎدﻗﻪ ﻋﻠﻣﻳﺎً وﻋﻣﻠﻳﺎً‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳن طرق اﻹﻋداد وذﻟك ﻟﺗﻛوﻳن ﻣﻌﻠم ﻳﻌﺗﺑر ﺑﺣق ﺣﺟر اﻟزاوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠم دور واﺿﺢ وﻣؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻹﻧﺳﺎﻧﻲ وﻻﺳﻳﻣﺎ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﻧﺎﺗﺞ ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠم‬

‫واﻟطﺎﻟب‪ .‬ﻓﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ (%60‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﻳﺔ واﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺗﺣظﻰ ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ .(%40‬ﻟذﻟك؛ "ﻓﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺗﺗطﻠب ﻣﻣن ﻳﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻛﺛﻳر‬

‫ﻣن اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت واﻟﺻﻼﺣﻳﺎت‪ ،‬إذ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﻌد إﻋداداً ﻣﻬﻧﻳﺎً وﻓﻧﻳﺎً ووظﻳﻔﻳﺎً وﺛﻘﺎﻓﻳﺎً وﻧﻔﺳﻳﺎً ٕواﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺎً‪ ،‬إﻋدادﻩ ﻳﻣﻛﻧﻪ ﻣن‬

‫اﻟﻘﻳﺎم ﺑدورﻩ ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة ﺑﻧﺟﺎح" )زاﻳد‪ ،1990 ،‬ص‪ .(30‬وﻓﻰ ﻫذا اﻟﺻدد أﻗر اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس‬

‬وأن إﻫﻣﺎﻝ ﺟﺎﻧب واﺣد ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب‬ ‫ﻗد ﻳؤﺛر ﺳﻠﺑﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﻣو ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻷﺧرى‪ .3‬ﻛﻝ طﻔﻝ ﻳﺳﺗﺣق اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﺷﺟﻳﻊ‪.1‬ﺟﻣﻳﻊ ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺗداﺧﻠﺔ وﻣﺗراﺑطﺔ‪. p.5‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻳﻌﺗﺑر أﻫم ﻋﺿو ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻌﻠم و اﻟﺗﻌﻠﻳم ‪(NBPTS.3‬‬ ‫ﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ إرﺷﺎد وﺗوﺟﻳﻪ اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ‪.‬‬ ‫وﻏﻳر اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠطﻼب ‪ .‬‬ ‫‪.‬وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﻳﻘوم ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم إﻋدادًا أﻛﺎدﻳﻣﻳﺎً وﺛﻘﺎﻓﻳﺎً‬ ‫واﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺎً وﻣﻬﻧﻳﺎً‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺳﺎﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎرﻳﺧﻳﺔ و اﻟﺣدﻳﺛﺔ‪.‬ﻟذﻟك ﺑدﻻً ﻣن أن ﻧﺗوﻗﻊ اﻷطﻔﺎﻝ أن‬ ‫ﻳﻛوﻧوا ﻣﺳﺗﻌدﻳن ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺟب أن ﺗﻌد أو ﺗﺟﻬز اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﺗﺗﺑﻧﻰ وﺗواﺟﻪ اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ‪.‬وﻳرﻛز دﻳوي ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫)اﻟﺟﺎﻧب( اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻧﻣو ﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟطﻔﻝ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ وﻋن ﻋﻼﻗﺗﻪ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن‪.‬‬ ‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أن ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺗوﻓر اﻷﺳﺎس ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺣﻳث رﻛز اﻟﻌدﻳد ﻣن‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﻳن ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻧﺷﺎط واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬ﺣﻳث دﻋﻲ ﻓروﺑﻝ إﻟﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟطﺎﻗﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟدى اﻟطﻔﻝ‬ ‫ٕواﻟﻰ ﺗوﻓﻳر اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﻳﻣﻛن أن ﻳﻧﻣو وﻳﺗﻐذى ﻓﻳﻪ اﻟطﻔﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ‪ .4‬‬ ‫طرﻳﻘﺔ ﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻧظﺎﻣﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻪ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻧظﻳم اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺗﻌﻬد اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﻌﻠﻳم اﻟطﻼب‪.2‬اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺗﺎن ﻣﺳﺗﻣرﺗﺎن‪.‫)‪ ، The National Board for Professional Teaching Standards (1988‬ﺧﻣس ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻳﻧﺑﻐﻰ أن ﻳﻧطﻠق ﻣن‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ أي ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﻠم و ذﻟك ﻟﻳﺳﺗطﻳﻊ أن ﻳﺣﻘق رﺳﺎﻟﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻧرى ﺑﺎن ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻷن ﻳﻛون ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎً ﻣﺗوازﻧﺎً ﻳوﻓر اﻟﻔرص اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻸطﻔﺎﻝ ﻟﻠﻧﻣو ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺟﺳﻣﻳﺔ واﻟﻌﻘﻠﻳﺔ واﻟﻌﺎطﻔﻳﺔ‪ .‬وﻛﻝ ﺟﺎﻧب ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﺿروري ﺣﺗﻰ ﺗﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أن ﺗﻘوم ﺑﻌﻣﻠﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻳﺟب‪. 2-4 ) .‬‬ ‫‪.‬ﻣﺳﺗﻧداً إﻟﻰ‬ ‫أن اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﺗﻧﺑﻊ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ وأن اﻟﻠﻌب ﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ .‬ﻳﻣر اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻣراﺣﻝ ﻧﻣو ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺑدأون ﺑﻔﻬم أﻧﻔﺳﻬم واﻟﻌﺎﻟم ﻣن ﺣوﻟﻬم‪ ،‬ﻣن اﻟﻣﻬم ﺟدا أن ﻧﺑﻧﻰ‬ ‫ﻟﻳس ﻓﻘط ﻗدرات اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻝ أﻳﺿﺎ ﻧﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺧﺑراﺗﻬم وﻣﻳوﻟﻬم وﺧﻠﻔﻳﺎﺗﻬم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪. 1988.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻳرى ﺑﻳﺎﺟﻳﻪ )‪ (1926‬ﺑﺄن اﻟﺗﻌﻠم ﻳﺣدث ﻋن طرﻳق أﺳﻠوب ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺑﺎن اﻟﻣﻌﻠم ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻬﻳﻝ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ .‬‬ .‬‬ ‫‪ .‬ﻟذﻟك ﻳﺟب أن ﻳﻘوم ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﺷﺎﻣﻝ‪ .‬‬ ‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ رﻛﺎﺋز ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ‪ ،‬ﺗوﺟد ﻋدة ﻣﺳﻠﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪ .2‬‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠم و إﻟﻣﺎﻣﻪ اﻟﺷﺎﻣﻝ واﻟﻌﻣﻳق ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳدرﺳﻬﺎ واﻟطرق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗدرﻳﺳﻬﺎ‪.

‬‬ .1‬‬ ‫ﻣﺎ أﻫﻣﻳﺔ أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻹﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ؟‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻣﻛن ﺗﻌرﻳف اﻟﻬدف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻲ ﻧﺗوﻗﻊ ﺣدوﺛﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺧﺻﻳﺎت اﻟﺗﻼﻣﻳذ"‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺟﺎءت‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺿﻣﺎﻧﺎت أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ وﻋﻣﻠﻳﺔ ٕواﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪ .‬‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻟﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﻳن‪:‬‬ ‫‪.‬ﻛﻣﺎ أن‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻷي ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﺗﺑر ﺟوﻫر ﻣﺧرﺟﺎت ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺣﺟر اﻟزاوﻳﺔ ﻟﻧﺟﺎﺣﻬﺎ أو ﻓﺷﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻬذا ﻓﺈن‬ ‫طرح ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻠﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ )ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ( ٕوارﺟﺎع ذﻟك اﻟﺿﻌف إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺎت واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ )اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻔﻧﻲ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻟرﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ‪ .(2001 ،‬ﻛﺎن ﻣن اﻟطﺑﻳﻌﻲ أن ﻳوﺟﻪ أﻧظﺎرﻧﺎ ﻣﺑﺎﺷرة إﻟﻰ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣوﺿوع ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫واﻷﻫداف اﻟﻣﻘررة ﻟﻪ وﻣدى إدراك اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻷﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻷﻫداف وﻛذﻟك ﻣدى ﻗﻧﺎﻋﺗﻬم ﻟوﺟودﻫﺎ أو ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر ﺗﺣددت ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﺳﺋﻠﺗﻬﺎ‪.1‬‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وﻣدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ ﻟﻸﻫداف‬ ‫اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ واﻟﻣﻘررة ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ واﻟﺗدرﻳب‪.‬‬ ‫ﻟذا ﻳﺟب اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗطوﻳر ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻣﺷﻰ ﻣﻊ اﻹﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ وﻟﻌﻝ‬ ‫ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻟﻣﺛﻝ ﻫذا اﻟﺗطوﻳر ﺗﻧطﻠق ﻣن اﻟﺗوﻗف أﻣﺎم أﻫداف ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻫذا ﻣﺎ ﻧﺗﻌرض ﻟﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬ ‫اﻟدراﺳﺔ‪.‫وﻟﻘد ﺑذﻝ اﻟﺗرﺑوﻳون اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﺟﻬود ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗطوﻳر أداء اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي أﺻﺑﺢ ﻳﻧظر إﻟﻳﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻫو ﺣﺟر اﻟزاوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وأﻧﻪ اﻟﻌﻧﺻر اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي ﻳﺗوﻗف ﻋﻠﻳﻪ ﻧﺟﺎح أو‬ ‫ﻓﺷﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداﻓﻬﺎ‪.2‬‬ ‫ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق أو وﺟود ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫ﻹﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت؟‬ ‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وأﺻﺑﺣت ﻋﻣﻠﻳﺔ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣﻝ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﻋﻣﻠﻬﺎ وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺿروري اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟطﻔﻝ واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ إﻳﺟﺎﺑﻳﺎﺗﻪ وﻧﺷﺎطﻪ ﺿروري اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن أوﻟوﻳﺎت ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﺿروري ﺟﻣﻳﻊ دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻛوﻳت‪.

‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬وذﻟك ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻔق ﻣﻊ‬ ‫‪.‬‬ .3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗرﺟﻊ أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اﻟﻛوﻳت‪.2‬‬ ‫أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﻣﻘرر ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ اﻟﺗدرﻳب وﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻫذا‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ‪ .4‬‬ ‫اﻷطﻔﺎﻝ‪.3‬‬ ‫أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺄﻣوﻟﺔ ﻣﻧﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم‪:‬‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻳﺗم ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم أو ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧب ﻣﻌﻳن ﻣن ﺟواﻧب اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‬ ‫وﻓﻲ ﺗﻌرﻳف آﺧر ﻟﺷﻌﻼن وآﺧرﻳن )‪ ،(1986‬اﻟﺗﻘوﻳم ﻫو ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻳﻘﺎس ﺑﻬﺎ ﻗﻳﻣﺔ اﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ وﻣدى ﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ‬ ‫وﻛﻔﺎﻳﺗﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺎ وﺿﻌت ﻷﺟﻠﻪ‪.‬ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى‪ ،‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ارﺗﺑﺎط أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻘدم ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗزﻳد اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض‬ ‫اﻋﺗﻘﺎدﻧﺎ أﻧﻬﺎ أوﻝ دراﺳﺔ ﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻟﻸﻫداف‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺗﻲ اﺟﺗﺎزت دراﺳﺔ ﻛﻝ اﻟﻣﻘررات اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺑﻧﺟﺎح وﺗﺗم )أﺛﻧﺎء إﺟراء اﻟدراﺳﺔ( ﻣﻘرر اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪،‬‬ ‫و اﻟذي ﻳﺳﺗﻐرق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﺷﻬور طواﻝ أﻳﺎم اﻟدوام اﻟرﺳﻣﻲ‪.‫‪.‬ﻣن ﺧﻼﻝ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ‬ ‫‪.‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻬدف‪:‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻹﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ أي ﻣدى ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻬدف ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﺑﻣﻌﻧﻰ‬ ‫أﻛﺛر ﺗﺣدﻳداً إن ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣﻬﻣﺎً ﻓﺈن ﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻬدف واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺻﺑﺢ ﻫﻧﺎك‬ ‫ﺿرورة ﻟﻬذا اﻟﻬدف ﻹﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟروﺿﺔ‪.2‬‬ ‫إﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣواطن أﻟﻘوﻩ واﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وأﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻟﺗﺧﺻص رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺗﺑﻧﻳﻬﺎ ﻋﻧﺻ ار ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺗوﺧﻰ أن ﺗﺳﺎﻫم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ .

‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﺗوﻓر أﺳﺎﻟﻳب ﺑدﻳﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻣﺛﻝ اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب وﺗدرﻳب اﻟﺣواس وﺗداوﻝ‬ ‫‪.(Saracho.56) ".‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ورد ﻓﻲ اﻟﺗﻘرﻳر "إذا ﻛﻧﺎ ﻧرﻳد ﻟﻠروﺿﺔ ﻛﻣؤﺳﺳﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ أﻻ ﺗﻛون ﻣﺟرد‬ ‫ﻣﻛﺎن ﻧﺗرك ﻓﻳﻪ اﻷطﻔﺎﻝ ﻟﻘﺿﺎء ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻓﺈن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺎت ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﻣﻬﺎم ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻳﺣﺗﺟن إﻟﻰ‬ ‫إﻋداد وﺗدرﻳب ﻳﻬدف إﻟﻰ ﺗﺄﻫﻳﻠﻬن ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟراﻫﻧﺔ وﻳﻣﻛﻧﻬن ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﻗد ﻳواﺟﻬﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‪ .6‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋرض ﺗﻘرﻳر أﺣد اﻟﻠﺟﺎن اﻟو ازرﻳﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﺈﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد ﺳﺗﺔ ﻣﻼﻣﺢ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن‬ ‫ﻳﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ .‬وﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﻧﺳﺗدﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻼﻣﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﻛﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻳﺣﺗﺎﺟﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺣﺗﻰ ﻳﺻﺑﺢ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺣﻘﻳﻘﺔ واﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﺗﻔﻬم ﻹﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗطوﻳرﻫﺎ‪.‬وأن ﻫذﻩ اﻟﺻﻔﺎت ﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗوﻓﻳر "اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺷﺟﻌﺔ واﻟداﻋﻣﺔ"‪ . (Gaston.p.1993) ،‬وﻳﺳﺗدﻝ ﻣن ذﻟك ﻋﻠﻰ أن ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض‬ .‫وﺟود اﻟﻬدف ‪:‬‬ ‫ﻣدى ﺗرﺟﻣﺔ واﺣﺗواء وﺷﻣوﻝ ﻣﺣﺗوى ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ )اﻟﻣﻘررات اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ وﻟﻌﻣﻠﻳﺔ وﻣﻘررات اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ( ﻟﻸﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ واﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ واﻟﺗدرﻳب‪.1‬‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﻣﺷﺟﻌﺔ وداﻋﻣﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻣﻼﻣﺢ اﻟﺳﺗﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺟدﻳد ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وﻗد ورد ﻓﻲ اﻟﺗﻘرﻳر اﻟوزاري اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ أﻧﻪ" ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﻛون ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﺗﺟﺎﻫﺎت‬ ‫إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو اﻷطﻔﺎﻝ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻘﺔ‪ ،‬اﻹﺣﺗرام‪ ،‬واﻟﺗﻘﺑﻝ‪ ".‬‬ ‫‪.1976.‬‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﺟرت ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠوم )اﻟﻳوﻧﺳﻛو( دراﺳﺔ ﻣﺳﺣﻳﻪ ﻫﺎﻣﺔ‪ٕ ،‬وان ﻛﺎﻧت ﻗدﻳﻣﺔ ﻧﺳﺑﻳﺎً‬ ‫)‪ ،(1976‬اﻋﺗﻣدت ﻓﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ واﻗﻊ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ وأﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن دوﻝ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺎ ﻳزﻳد ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻌﻳن دوﻟﺔ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﻧﺎﻣﻳﺔ وﻣﺎ دون ذﻟك ‪ ،‬ﺗﻛرر ﻓﻲ ﺗﻘرﻳر ﻫذﻩ‬ ‫اﻟدراﺳﺔ اﻟوﻗوف أﻣﺎم ﻗﺿﺎﻳﺎ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺧﺎص ﺑﺈﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻣؤﻫﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ طﻔﻝ اﻟروﺿﺔ ﻳﺳﺑق ﻓﻲ أﻫﻣﻳﺗﻪ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ وﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻗﻠب اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗواﺟﻬﻬﺎ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ .‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳﺑﺎت اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ‪.3‬‬ ‫ﺗدرﻳس ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻔردة ﻟﻛﻝ طﻔﻝ‪.2‬‬ ‫أدوات ووﺳﺎﺋﻝ ﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﺗوﻓﻳر ﺧﺑرات ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬وﻗد ﻳﻛون ﻣن اﻟﻣرﻏوب ﻓﻳﻪ ﺑﻼ ﺷك اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻓﻲ إﻧﺷﺎء‬ ‫ﻣرﻛز دوﻟﻲ ﻟﺗدرﻳب ﻣﻌﻠﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺑﻠدان‪.‬‬ ‫‪.

‬ﻓﻲ ﺣﻳن أن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أوﺿﺣت ﻟﻧﺎ أن اﻟﻣﻘررات اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ ﻻ ﺗﺳﺎﻋد‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻬﺎ ﻛﻣﻌﻠﻣﺔ روﺿﺔ ‪ .‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ أن ﺗوﻟﻲ اﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻛﻝ اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻷطﻔﺎﻝ ذوي‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وذوي اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻳﻬﺎ أن ﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻳﻪ ﺣﺗﻰ ﻳﻧﻣو‬ ‫ﻟدﻳﻬﺎ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻔس واﻟﻛﻔﺎءة ﻣن ﺧﻼﻝ ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺎ ﻳﺻﺎدﻓﻬﺎ ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت‪.‬وﻣﻣﺎ ﻳﻠﻔت اﻟﻧظر ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘدﻳر أ ا‬ ‫أوﺿﺣﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻣن أن اﺳﺗﻔﺎدة اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻣن ﻣﻘررات اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺿﺋﻳﻠﺔ ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎر‬ ‫إﻟﻳﻬﺎ ﺗﻣت وﻓق اﻟﻧظﺎم اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟذي ﻳﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳس ﻓﻲ اﻟرﻳﺎض ﻟﻣدة ﺳﻧﺗﻳن‬ ‫ﺑواﻗﻊ ﻳوﻣﻳن دراﺳﻳﻳن ﻛﺎﻣﻠﻳﻳن ﺣﻳث ﺗﻘوم اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس ﻓﻳﻬﻣﺎ أﺳﺑوﻋﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺧﻼف اﻟﻧظﺎم اﻟﺣدﻳث اﻟذي‬ ‫ﺗﻘوم اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻳﻪ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس طواﻝ أﻳﺎم اﻷﺳﺑوع ﺑواﻗﻊ ﺛﻼﺛﺔ ﺷﻬور ﻓﻘط ‪.‬‬ ‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺳﺗﺧدام طرق ﺗدرﻳس ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻛون‬ ‫ﻣﺎﻫرة ﻓﻲ وﺿﻊ أﻫداف ﻣﺣددة وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺗﻘﻳﻳم ﻣﺎ ﻳﺣرزﻩ اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن ﺗﻘدم‪.‫اﻷطﻔﺎﻝ ﺗﺣﺗﺎج ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﺟﻳدة اﻟﺗﻧظﻳم ﺣوﻝ ﻧﻣو اﻷطﻔﺎﻝ ﺣﺗﻰ ﺗﺳﺗطﻳﻊ ﻣن ﺗﻔرﻳد اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣدى واﺳﻊ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف ﺣﺗﻰ ﺗﻠﻌب دورﻫﺎ ﻛﻣﺻدر ﻟﻠﺧﺑرات ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫واﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬وأن ﺗﺗﻔﻬم ﻛﻳف ﻳﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن ﻳﻧظر إﻟﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻛﻝ ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ‬ ‫وﻟﻳس ﻣﺟرد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺟزاء‪.‬وﻟﺗوﺿﻳﺢ ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻘد طﻠب اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻣن اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫وزن اﻟﻣﻘررات ﻣن اﻟﻣﻬم إﻟﻰ اﻷﻫم وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺳﻠﻣﺎت ﺣددت ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن‪ .‬‬ ‫وﺗﻌﺗﺑر ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻣﺻدر ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﺎط "اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم" وﻋﻠﻰ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ اﻟﻣﺣﻳط ﺑﺎﻟروﺿﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻛون ﻟدﻳﻬﺎ ﻧظرة واﺳﻌﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت وﺧﺑرات اﻷطﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﺟرت ﺟﻣﺎن أﺣﻣد وآﺧرون )‪ (1995‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان "ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ" وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ ﻫو اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺳﺗﻔﺎدة طﺎﻟﺑﺎت ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗﺧﺻص رﻳﺎض‬ ‫اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻲ ﻳدرﺳوﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ‪ .‬‬ ‫وﻻ ﺗﺣﺗﺎج ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻘط أن ﻳﻛون ﻟدﻳﻬﺎ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو ﺗﻘﺑﻝ اﻷطﻔﺎﻝ ﺣﺗﻰ ﻳﺷﻌر ﻛﻝ‬ ‫ﻣﻧﻬم ﺑﻘﻳﻣﺗﻪ ﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗﺎج أﻳﺿﺎً إﻟﻰ اﻟﻛﻔﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟﻠﻔظﻲ وﻏﻳر اﻟﻠﻔظﻲ‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟطﻔﻝ إﻧطﻼﻗﺎً ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻼﺣظﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﺳﻔرت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺗﺑﻌﻳﻪ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻘوﻣﻲ واﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻌرﺑﻲ‬ ‫ﻟﻠطﻔوﻟﺔ و اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ )‪ (1988‬أن ﻣﻌظم‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻲ اﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ .‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﻣﺔ ﻣﻧﻬﺎ ‪ :‬أن‬ ‫ﺑﻌض ﻣﻘررات رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﻳﻔﻳﺔ إﻋداد اﻟﺧﺑرة وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ وﺗﺣﻘﻳق‬ ‫اﻻﻧﺿﺑﺎط داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﺧﻔق ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﺧدام ٕواﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﻣزاوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ إن ﻛﺎن ﻓردﻳﺎً أو ﺟﻣﺎﻋﻳﺎً‪ .

‬ﻛﻣﺎ وﺻف اﻟﺑﺎﺣث ﺿروري ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺿروري‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﺗﺟدﻳد واﻟﺗراﺑط واﻟﻧﺎﺑﻊ ﻣن ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔﻝ‪ .‬واﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب واﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪.‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إن ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻻ ﻳﺳﻬم ﺑدرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ ﺿروري ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف‪ .‬وﻗد ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺗﺣﻠﻳﻝ أﻫداف رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻛﻣﺎ وردت ﺿروري اﻟﻘرار اﻟوزارى‬ ‫رﻗم ) ‪ 150‬ﻟﻌﺎم ‪ ( 1989‬ﻟﻘﻳﺎس ﻣدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻋﻳﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺿروري دراﺳﺔ ﻟﻣردان )‪ (1989‬ﺣوﻝ ﺗطوﻳر ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺿروري اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻰ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث‬ ‫ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺿروري ﻧﻣو طﻔﻝ اﻟروﺿﺔ ﻹﺑراز دورﻩ ﻛﻣؤﺷر ﻣﻌﺎﺻر ﺿروري‬ ‫ﺑراﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﻓﻲ ﺳﻧﺔ )‪ (1993‬ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺑﺈﺟراء دراﺳﺔ ﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻧظﺎم اﻷرﺑﻊ ﺳﻧوات وﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛوﻳت‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻧظﻳم واﻹﺷراف واﻟﺗﻘوﻳم‪ .‬ﺗم‬ ‫ﺗطﺑﻳق اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (50‬ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺿروري ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺟﻧوب اﻟﺻﻌﻳد وﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫أﺳﻳوط وﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟدﻗﻬﻠﻳﺔ وﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻋﺑداﻟﻌزﻳز اﻟﺑﺎﺑطﻳن )‪ (1995‬ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫واﻟﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷﺧذ ﺑوﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺷرف ﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻠك ﺳﻌود ﺑﺎﻟرﻳﺎض‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎم ﻛﻝ ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻋزﻳز واﻟﻘص )‪ (1990‬ﺑدراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان "ﺗﻘوﻳم رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺿروري ﺿوء اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﻣﺣددة ﻟﻬﺎ" اﺳﺗﻬدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻘوﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ ﻟﻸﻫداف اﻟﻣﺣددة ﻟﻬﺎ‪ .‬وطﺎﻟﺑت ﺑﻣزﻳد ﻣن اﻹﻫﺗﻣﺎم ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز دور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻋﻧد ﻋرض‬ ‫اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ اﻟﻧظرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪.‬ﺣﻳث وﺟدت اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك إﺗﻔﺎﻗﺎً ﺑﻳن أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس واﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺟود اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘررات اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ و ﻟﻛن وﺟد اﻟﺑﺎﺣث ﻓروﻗﺎ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن طﻼب‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﺷرﻓﻳن ﻋﻠﻳﻬم ﻓﻲ ﻣدى إدراﻛﻬم ﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪ :‬ﻣﺟﺎﻝ إﻋداد اﻟدرس‪ ،‬ﻣﺟﺎﻝ‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟدرس ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ‪ ،‬اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺷرﻓﻳن ‪.‬ﻛﻣﺎ أﺷﺎرت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إن ﻣدارس رﻳﺎض‬ .‫واﻟﻣﺷرﻓﺎت اﻟﻣؤﻫﻼت ﺗﺄﻫﻳﻼً ﺗرﺑوﻳﺎً ﻗﺎﺋﻣﺎً ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟﻧظرﻳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟطﻔوﻟﺔ وﺗﻌﻠﻳم أطﻔﺎﻝ اﻟرﻳﺎض‪ .‬وﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أﻧﻬﺎ ﺣددت ﻣﻼﻣﺢ اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺿروري رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‬ ‫وﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ إﻟﻰ أﻧﺷطﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﻣو ﻛﻝ ﻣن اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ واﻟﻠﻐوﻳﺔ واﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ واﻹﺑﺗﻛﺎرﻳﺔ‬ ‫واﻟﻣوﺳﻳﻘﻳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫واﻟﻣﺧﺗﺻﻳن ﺑرﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﺷﻔت دراﺳﺔ ﻟﻔوزﻳﺔ اﻟﻌﺑد اﻟﻐﻔور )‪ (1990‬ﻟﺗﻘوﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﺎت ﻧظﺎم‬ ‫اﻟﺳﻧﺗﻳن ﻋن إﺧﻔﺎق اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ روﺿﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎﻝ ٕوارﺟﺎع ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺳﻧﺗﻳن اﻟدراﺳﻳﺗﻳن ﻟﻬذا اﻹﻋداد اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬وﻗد‬ ‫أدى ذﻟك إﻟﻰ اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ ﻓﻲ ﻧﻣو طﻔﻝ اﻟرﻳﺎض اﻟﺷﺎﻣﻝ ووﻟد اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺳﻠﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ‬ ‫اﻟرﻳﺎض وﺗﻌﻠﻳم وﺗرﺑﻳﺔ أطﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺑﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.

‬ﻛﻣﺎ دﻟت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﺗوازن ﺑﻳن ﻛﻝ ﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب اﻟﻧﻣو اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻳؤدى إﻟﻰ ﻋدم ﺗراﺑط‬ ‫أﻫداف رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﺑراﻣﺟﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺿروري ﻣﺻر‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫رﺻد اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﺣوﻝ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟذي اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺑﺣﺛت ﺿروري ﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‪.‬ﻛﻣﺎ أﻛدت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ وذﻟك ﻛوﺳﻳﻠﺔ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن ﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‪.‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ ‪ 98‬ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗوﺻﻠت إﻟﻳﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ أن ﻣﺣﺗوى ﺑراﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﻳﻛﺎد ﻳﻛون واﺣداً ﺿروري ﻛﻝ ﻣن ﻣﺻر واﻟدوﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻷﺧرى‪ .‬وﻧظ ار ﻷﻧﻪ ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻛﻝ ﺑواﺳطﺔ اﻷداة اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟذﻟك‪ ،‬ﻓﻘد ﺻرف‬ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫و ﻓﻲ دراﺳﺔ اﺳﺗﻬدﻓت ﺗطوﻳر ﻣﻧﻬﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺿروري ﺿوء ﻓﻠﺳﻔﺔ وطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ ﻟﺳﻠﻳم‬ ‫واﻟﻔرﻣﺎوي )‪ (1999‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﺣﻳث ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺗﺣﻠﻳﻝ ﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ وﻛﺗب اﻷطﻔﺎﻝ‬ ‫ﺿروري ﻣرﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ وﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن إﺑ ارﻫﻳم و ﺣﺎﻓظ )‪ (1991‬ﺑدراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﺿروري ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘﺎﻫرة ﻟﻠﻛﺷف ﻋن واﻗﻊ ﺑراﻣﺞ‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺿروري رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻣﺻر ﺿروري ﺿوء اﻟﺧﺑرات اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻷﺟﻧﺑﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة وذﻟك ﻟﺑﻳﺎن ﻣدى‬ ‫اﻟﺗراﺑط ﺑﻳن ﺑراﻣﺟﻬﺎ واﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻟﻬﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﻳن ﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ﺿروري ﻣﺻر وﻓﻰ اﻟﺑﻠدان اﻷﺧرى وذﻟك ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺗوﺻﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳر ﺑراﻣﺞ اﻷطﻔﺎﻝ‬ ‫ﺿروري ﻣﺻر‪ .‬وﻗد أﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋن وﺟود‬ ‫ﻗﺻور ﺿروري ﺑراﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ وﻓﻘﺎ ﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ .‬‬ ‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺎﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﻣﻘررة ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ واﻟﺗدرﻳب‬ ‫واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﺣﺎور اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻣن اﻷﻫداف ﻟوﺿﻊ ﺑﻧود اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻌﻣﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻛﻝ اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻟﺗﺧﺻص رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوﻋﻬن ‪ 75‬طﺎﻟﺑﺔ ﻣﻌﻠﻣﺔ‪ .‬وﻗد ﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻷﻧﻬن ﻋﻠﻰ وﺷك اﻟﺗﺧرج وﻗد أﺗﻣﻣن ﺑﻧﺟﺎح دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ وﻣﺎرﺳن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘرر اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ وﺑذﻟك ﻳﺳﺗطﻌن ﺗﺷﺧﻳص ﻣواطن اﻟﻘوﻩ‬ ‫واﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻧظرﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟرﻳﺎض‪ .‬وﺑذﻟك ﻳﻣﻛﻧﻧﺎ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن آراﺋﻬن وﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﻬن‬ ‫ﻓﻳﻣﺎ درﺳﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ .‫اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟو ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ وﺗﺿﻊ اﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺿروري اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﻊ إﻫﻣﺎﻝ اﻟﺟواﻧب اﻷﺧرى اﻟﺗﻰ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﺧﻳﻝ واﻟﻔﻬم‪.

‬‬ .‫اﻟﻧظر ﻋن اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن ﺑﻳن أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آراء ﺟﻣﻳﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪ -‬طﺎﻟﻣﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﻘدور اﻟﺑﺎﺣث‪ -‬أوﻟﻰ ﺑﺎﻻﺗﺑﺎع‪.

‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺗﺧﺻص رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪.‬ﺣﻳث ﺣﺻرت‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﺗم وﺿﻊ ﻣﺣﺎور اﻟدراﺳﺔ ً‬ ‫اﻟﻣﻘررات ورﺗﺑت ﺗﺣت اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أﻫداف و ﻣﻘررات ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ .‫‪‬‬ ‫إﻋداد أداة اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺈﻋداد أداة ﺗﺿم أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ و ذﻟك ﻣن أﺟﻝ ﺗﻘوﻳم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪-1‬‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺗﺧﺻص رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪ ،‬و ﻗد ﺗﻣت اﻹﺳﺗﻔﺎدﻩ ﻓﻲ إﻋداد اﻷداة ﻣن‬ ‫ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻧﻔس اﻟﻣوﺿوع و ﺧﺎﺻﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗطرﻗت اﻟذي ﺗﻘوﻳم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ و ﺑﺎﺧﺗﻼف ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وذﻟك ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﺻورة أﻛﺛر ﺗﻔﺻﻳﻼً ‪ ،‬واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟرﻳﺎض‪.‬‬ ‫إﺳﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻣﺣﺎور اﻷداة ﺑﺷﻛﻝ أﺳﺎﺳﻲ ﻣن اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ واﻟﺗﻰ‬ ‫‪-3‬‬ ‫أﻗرﺗﻬﺎ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ وﻗد اﺷﺗﻣﻠت اﻷﻫداف ﻋﻠﻰ ﺧﻣس ﻣﺣﺎور وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟوطﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻫذﻩ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﺑﻧود اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﻓﺗﻘوم ﺑﺈﺛراء اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺣﻳث أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺿﻳف إﻟﻳﻪ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻳس ﺑوﺳﻊ اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗوﺿﻳﺣﻬﺎ أو إظﻬﺎرﻫﺎ‪ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻋﻧد اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣوﻝ دون ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪.‬وﻗد ﺗرﻛزت ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺣوﻝ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗراﻫﺎ اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺿرورﻳﺔ ورﻏم ذﻟك ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫‬‫ﺗوﺟد ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﺧﺻص رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪.‬‬ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺗواﺻﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗم إﻋداد اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ و ﻛﺎﻧت ﺑﻧود اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣﺳﺗﻧدةً اﻟذي ‪ ، Likert Scale‬وﻗد ﺗم اﺧﺗﻳﺎر وﺟﻬﺗﻳن‬ ‫‪-4‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺑﻧد ﻣن اﻟﺑﻧود وﻫﻣﺎ ﻛﺂﻻﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻘدﻳر أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻬدف ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ) ﻣﻬم – اﻟذي ﺣد ﻣﺎ ‪ -‬ﻏﻳر ﻣﻬم (‬ ‫‪-‬‬ ‫درﺟﺔ وﺟود اﻟﻬدف ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ )ﻣوﺟود – اﻟذي ﺣد ﻣﺎ – ﻏﻳر‬ ‫ﻣوﺟود (‪.

853‬‬ ‫اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8.869‬‬ ‫اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21.45‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫‪25‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.47‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺟدوﻝ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻣﺣور‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻹﻧﺣراف‬ ‫أﻟﻔﺎ‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8.65‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ‪ SPSS‬ﻓﻘد ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻺﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ‪ .619‬‬ ‫اﻟﺗطوﻳر اﻟذاﺗﻲ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17.89‬‬ ‫‪6.67‬‬ ‫‪4.1‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺗطﺑﻳق اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﺗﺧﺻص رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺑﻛﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺳﻧﺔ)‪ ، (2003 -2002‬وذﻟك ﻗﺑﻳﻝ اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﺑﻌد أن أﺗﻣت اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬ .788‬‬ ‫‪.58‬‬ ‫‪4.77‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت و أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ‪ ،‬ﻓﻘد ﺗم اﻹﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪ -‬ﻛروﻧﺑﺎك ‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻳوﺿﺢ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣدى ﺗراﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن ﺑﻧود ﻛﻝ اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟذي ﻣﻌرﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﺎﻧت اﻟﺑﻧود ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺻب ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔس اﻟﻐرض اﻟﻣﻌﻣوﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.777‬‬ ‫اﻟﺗواﺻﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.915‬ﻣﻣﺎ ﻳدﻝ ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت ﻫذﻩ اﻷداة‬ ‫)اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ( ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﺟدوﻝ رﻗم ‪.‫ﺻدق اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﻌرض اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ )ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛوﻳت( ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟذي ﻛﻠﻳﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠﺣﻛم‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧود ﻟﻐوﻳﺎً وﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺎ وﺿﻌت ﻷﺟﻠﻪ‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﻘد ﺗم إﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺔ ٕواﻟﻐﺎء وﺗﻌدﻳﻝ‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺑﻧود اﻟذي أن أﺻﺑﺣت اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟذﻟك ﻓﻘد ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺣﺳﺎب أﻟﻔﺎ ﻟﻛﻝ ﺑﻧد داﺧﻝ ﻛﻝ ﻣﺣور ﺑﻌد ذﻟك ﺗم ﺣﺳﺎب آﻟﻔﺎ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺣﺎور ﻟﻳﺳﺎﻋد‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻓﻬم ﻣدى اﺗﺳﺎق أو ﺗراﺑط اﻟﺑﻧود ﻓﻲ ﻛﻝ اﻟﻣﺣﺎور‪.915‬‬ ‫ﺗطﺑﻳق اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .30‬‬ ‫‪.75‬‬ ‫‪4.

‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺟﻣوع واﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣزﻣﺔ‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ SPSS‬وﺑﺣﺳب ﻣﺎ ﺗﺗطﻠﺑﻪ طﺑﻳﻌﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻘررات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ وﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺈﻋطﺎء ﺑﻌض اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬ ‫ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت ﻋن ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬ﻗﺳم اﻷﺻوﻝ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬و ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻣﻣن ﻳﻘوﻣون ﺑﺗدرﻳس ﻣﻘررات رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ اﻟﻧظرﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟذي اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ‪.‬‬ .‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻧﺻﻳب اﻷﻛﺑر ﻟﻠﺗوﺟﻳﻬﺎت ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺣرﺻﺎً ﻣن‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﺗم ﺗوزﻳﻊ اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻓﻲ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪ :‬ﻗﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ و طرق‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺗﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻘﺻد اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ وﻋدم إﻫﻣﺎﻟﻬﺎ‪.

‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أﺷﺎرت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت إﻟﻰ أن ﻧﺻف اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻓﻘط ﻗد ﻗررن أن ﻫﻧﺎك ﺗطﺑﻳق ﻟﻠﻬدف اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟث )‪،%52.28‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗؤﻣن ﺑﺎﻟﻌﻘﻳدة اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫‪69‬‬ ‫‪94.5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪215‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻘﻳم اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟﺧﻠﻘﻳﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.2 ،%5.‬‬ ‫وﻗد ﻛﺷﻔت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺣور ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳوﺿﺢ ﺟدوﻝ )‪ (2‬ﻋن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻗﻧﺎﻋﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺑﻠﻐت )‪ (%97.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪2.7‬ذﻛرن أن ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻟﻬﺎ أﻫﻣﻳﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺣد ﻣﺎ‪.‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫ﻧﻌرض ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻷﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ أﻣﻛن اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻳﻬﺎ ﺳواء ﻣن إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺗﺑﻳﺎن ﻓﻲ أﺳﺋﻠﺗﻪ اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ أو اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪:‬‬ ‫أوﻻً ‪ :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺳﺗﺑﻳﺎن )اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ( ‪:‬‬ ‫ﺟدوﻝ )‪ (2‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳط واﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﻣﺣور اﻷوﻝ ‪ :‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟوطﻧﻳﺔ‪.45‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45.4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8.9‬‬ .‬‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫‪1‬‬ ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪217‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.5) ،‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف اﻷوﻝ )إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗؤﻣن ﺑﺎﻟﻌﻘﻳدة اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ(‪،‬‬ ‫)‪ (%91.8‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﺗﻔﻬم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻛوﻳﺗﻲ(‪.29‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪91.65‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟوطﻧﻳﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﻫداف ﺗﺗﻧﺎوﻝ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗؤﻣن ﺑﺎﻟﻌﻘﻳدة اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ واﻟﻘﻳم اﻟدﻳﻧﻳﺔ‬ ‫واﻟﺧﻠﻘﻳﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻔﻬم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻛوﻳﺗﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وأﻫداﻓﻪ وﺗطﻠﻌﺎﺗﻪ وﺗﺣﺗرم ﻗواﻧﻳﻧﻪ وﺗﻘﺎﻟﻳدﻩ وﻋﺎداﺗﻪ وﺗﻌﻣق ﻓﻬﻣﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ‬ ‫اﻟﻛوﻳﺗﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻧﻣﻲ روح اﻟوﻻء واﻹﻧﺗﻣﺎء واﻟﻣواطﻧﺔ ﻟدى أطﻔﺎﻝ اﻟرﻳﺎض‪.3‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف اﻟﺛﺎﻟث )ﺗﻧﻣﻳﺔ روح اﻟوﻻء‬ ‫واﻹﻧﺗﻣﺎء واﻟﻣواطﻧﺔ ﻟدى أطﻔﺎﻝ اﻟروﺿﺔ( ‪ (%94.23‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪182‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻧﻣﻲ روح اﻟوﻻء‬ ‫‪ 3‬واﻹﻧﺗﻣﺎء واﻟﻣواطﻧﺔ ﻟدى أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪24‬‬ ‫‪32.4‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻰ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن أن ﺛﻠث اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻓﻘط ﻗد ﻗررن أن ﻫﻧﺎك ﺗطﺑﻳق ﻟﻠﻬدف اﻷوﻝ )‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟم ﺗﻘﻝ وﻟو طﺎﻟﺑﺔ واﺣدة ﺑﻌدم أﻫﻣﻳﺔ أي ﻣن اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣﻣﺎ ﻳؤﻛد وﺿوح اﻟرؤﻳﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺣوﻝ ﻣدى‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻷﻫداف‪ ،‬ﻏﻳر أن ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺣدودة ﻣن اﻟطﺎﻟﺑﺎت )‪ (%8.4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38.95‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪97.54‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪ (%53.9‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫اﻹﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪38‬‬ ‫‪52.97‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪39‬‬ ‫‪53.1‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8.5 ،%2.92‬‬ ‫إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻔﻬم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻛوﻳﺗﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وأﻫداﻓﻪ وﺗطﻠﻌﺎﺗﻪ‬ ‫وﺗﺣﺗرم ﻗواﻧﻳﻧﻪ و ﺗﻘﺎﻟﻳدﻩ وﻋﺎداﺗﻪ‬ ‫وﺗﻌﻣق ﻓﻬﻣﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﻛوﻳﺗﻲ‪.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.(%32.49‬‬ ‫‪0.

‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ ﺑﺄن ﻫﻧﺎك إدراﻛﺎً ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ أﻫداف اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ‪ ،‬وﻫﻧﺎك أﻳﺿﺎً ﺷﻌور ﺑﺄن ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻳﺟري ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ وﻟو إﻟﻰ‬ ‫ﺣد ﻣﺎ‪.4‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‪.‬‬ .‫ﺟﺎءت أﻋﻠﻰ إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗطﺑﻳق ﻓﻲ ﻓﺋﺔ "ﻣطﺑق إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ" ﺣﻳث ﺑﻠﻐت اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف اﻷوﻝ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺣواﻟﻲ ﺛﻠﺛﻲ اﻟﻌﻳﻧﺔ )‪ ،(%63‬وأﻗﻝ ﻣن اﻟﻧﺻف ﻟﻠﻬدف اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ،(%45.1‬ﻣﻊ ﻣن ﻗﺎﻟوا ﺑﺄن ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﻫداف ﻟﻬﺎ أﻫﻣﻳﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ وﻟﻳﺳت أﻫﻣﻳﺔ ﻣطﻠﻘﺔ وﻫو أﻣر ﺟدﻳر ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر‪.2‬وأﻛﺛر ﻗﻠﻳﻼً ﻣن اﻟﺛﻠث )‪ (%38.7 ،%4.2 ،%2.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إﺗﻔﻘت ﺗﻘرﻳﺑﺎً ﻧﺳﺑﺔ ﻣن ﻗﺎﻟوا ﺑﺄن اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻏﻳر ﻣطﺑﻘﺔ )‪ (%8.

77‬‬ ‫اﻹﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫‪0.5‬واﻟﻣﺗﻌﻠﻘﻳن ﺑﺈﻋداد‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻔﻬم دورﻫﺎ وﻣﺳﺋوﻟﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﻛذﻟك دور اﻷﺳرة ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬدف اﻟراﺑﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟطﻔوﻟﺔ وﻣﻊ اﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )‪،(%76.‬‬ ‫)‪ (%56.26‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.2 25‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪53.3‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫‪202‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪2.7 10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻔﻬم دورﻫﺎ وﻣﺳؤوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪94.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗواﺻﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺛﻼﺛﺔ أﻫداف ﺗﺗﻧﺎوﻝ إدراك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫واﻹﺗﺻﺎﻻت ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟطﻔوﻟﺔ وﻛذﻟك ﻣﻊ اﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأﺛر اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﻬم وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻋﻠﻰ أداء رﺳﺎﻟﺔ اﻟروﺿﺔ‪.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪34.73‬‬ ‫‪0.4 ،%45.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻘﻧوات اﻟرﺳﻣﻳﺔ‪.7 56‬‬ ‫ت‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪23.21‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪ 4‬ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم اﻟﺧدﻣﺎت‬ ‫واﻟرﻋﺎﻳﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﻳﺎض‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪13.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪93.69‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪1.2‬ﻟﻸﻫداف اﻟراﺑﻊ واﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪.‬‬ .40‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪ 5‬اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧﺣو اﻟطﻔﻝ و اﻷﺳرة‬ ‫إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗدرك أﻫﻣﻳﺔ دور‬ ‫اﻷﺑوﻳن واﻷﺳرة ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫‪41.‬‬ ‫وﻗد ﻛﺷﻔت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪(3‬ﻋن‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻫﻧﺎك ﺗﻔﺎوت ﻣﻠﺣوظ ﺑﻳن اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻬدﻓﻳن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس )‪ (%93.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟم ﺗﻘﻝ وﻟو طﺎﻟﺑﺔ واﺣدة ﺑﻌدم أﻫﻣﻳﺔ أي ﻣن اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺗﻲ اﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ إدراك‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ وﺟود ﺗطﺑﻳق ﻷﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳزﻳد ﻗﻠﻳﻼً ﻋن ﺛﻠث اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﺎت ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻧﺣﺻرت أﻏﻠﺑﻳﺔ اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺧص اﻟﺗطﺑﻳق ﻓﻲ ﻓﺋﺔ " إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ " ﺣﻳث ﺗراوﺣت ﺣوﻝ ﻧﺻف اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﺎت‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻷﻫﻣﻳﺗﻬﺎ رﻏم اﻹﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﺗﻘدﻳر ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﻳﺔ ﻣن ﻫدف ﻵﺧر‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻬدﻓﻳن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﺗدﻧت ﻫذﻩ اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻬدف اﻟراﺑﻊ إﻟﻰ ﺣواﻟﻲ )‪ (%14‬ﻓﻘط‪.‫ﺟدوﻝ )‪ (3‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳط واﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺗواﺻﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.6 26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪56.‬‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗدرك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫واﻹﺗﺻﺎﻻت ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫ت‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫‪76.92‬‬ ‫‪0.5 69‬‬ ‫‪3‬‬ ‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.41‬‬ ‫‪ 6‬اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺗﺷﺟﻌﻬم ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أداء رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟروﺿﺔ‪.2 ،%94.1 30 45.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪35.2 68‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪4.2 ،%53.7‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﺣواﻟﻲ رﺑﻊ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻻ ﻳرون أﻫﻣﻳﺔ ﻟﻬذا اﻟﻬدف وﻟو إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‪.

‫‪-‬‬ ‫إﻧﻔرد اﻟﻬدف اﻟراﺑﻊ ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ (%40‬ﻣن اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘوﻝ ﺑﻌدم ﺗطﺑﻳﻘﻪ‪.‬‬ .‬‬ ‫وﻫﻧﺎك أﻳﺿﺎ اﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ أن ﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻳﺟري إﻟﻰ إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻋدا اﻟﻬدف اﻟراﺑﻊ اﻟذي ﺗﻘوﻝ اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻐﻠب‬ ‫ﻋﻠﻳﻪ ﻋدم اﻟﺗطﺑﻳق‪.‬‬ ‫ﻫﻧﺎك إﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻷﻫداف اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺗﺟﺎوزت )‪ (%90‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدﻓﻳن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس واﻗﺗﺻرت ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع‬ ‫اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف اﻟراﺑﻊ‪.

69‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪2.8 32‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.1 11 49.32‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪65‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﻳﻧﻣﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ و اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ‬ ‫واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣﺗوازﻧﻪ‪.55‬‬ ‫‪0.2 25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﻛﺗﺳب اﻟﻣﻳوﻝ واﻹﺗﺟﺎﻫﺎت اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪90.4 28‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫ﻓﻲ اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت واﻟﺗﻣرﻳض‪.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪23.90‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪90.9‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪54.‫ﺟدوﻝ )‪ (4‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳط واﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.1‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪2.6 26‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪15.44‬‬ ‫اﻟذاﺗﻲ و اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس‪.‬‬ ‫وﻛﺷﻔت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (4‬ﻋن‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺟﺎوزت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ ﺧﻣﺳﺔ ﻣن أﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور )‪(%90) ،(13 ،12 ،10 ،9 ،8‬‬ ‫ووﺻﻠت إﻟﻰ )‪ (%95.8 40 35.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪15.3 36 35.‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪90.25‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪61.9 70‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ‪.18‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪4.4 66‬‬ ‫‪5.21‬‬ ‫‪0.7 37‬‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗطور اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ ﻣﺟﺎﻻﺗﻪ ﺳﺑﻌﺔ أﻫداف ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ وﻣﻳوﻟﻬﺎ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻣﺎ ﻟدﻳﻬﺎ ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻣدى ﻓﻬﻣﻬﺎ ﻟذاﺗﻬﺎ ٕوادراﻛﻬﺎ ﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﺟددة‪.6 45 34.54‬‬ ‫‪2.4 66‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪13.2 33 43.1‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪208‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫ﺗﻛﺗﺳب اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻧطق‬ ‫ﻧﻣﻲ ﻗوة اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻹﻧﺗﺑﺎة وﺳﻼﻣﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪86.67‬‬ ‫ﻓﻬم ذاﺗﻬﺎ و ﺗﺗﻘن ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪91.1 11 52.70‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪2.7 10 47.3 17 50.4‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪2.‬‬ .3 63‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪95.1‬‬ ‫‬‫‪4.9‬ﻟﻠﻬدف اﻟﺛﺎﻣن )اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻧطق اﻟﻠﻐوي اﻟﺳﻠﻳم واﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟواﺿﺢ(‪.4 66‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.30‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪9.1 38 32.30‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪0.6 26‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪45.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12.86‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻧﺣو اﻷطﻔﺎﻝ وﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﺗﺻرف ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺻﻌﺑﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻠم ﺑﺑﻌض اﻷطﻔﺎﻝ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‬ ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻹﻧﺣراف‬ ‫ﺗﺗزود ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻷوﻟﻳﺔ‬ ‫ﺗدرك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﺟددة‪.7‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪2.9 35 38.9 24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻠﻐوي اﻟﺳﻠﻳم واﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟواﺿﺢ‪.8 67‬‬ ‫‪4.85‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫‪0.71‬‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺎﻟرﻳﺎض‪.

(%23.3‬‬ ‫وﺗؤﻛد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ﻋﻠﻰ أن أﻫداﻓﻪ ﺗﺣظﻰ ﺑﺎﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﺑرﻏم ﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻣن ﺗﻔﺎوت‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدﻓﻳن )‪ .6 ،%35.‬‬ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗراوﺣت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻋﻠﻰ أﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور ﺑﻳن ) ‪.8 ،%9.(%12.6‬وﻛﺎﻧت أﻏﻠﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺣدود ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺛﻼﺛﻳﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ وﻗد اﻧﻌﻛس ﺿﻌف اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﻠﺣوظ ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﻳث ارﺗﻔﻌت ﻟﺗﺗراوح ﺑﻳن )‪ (%61.‫ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻬدﻓﻳن )‪ (%89 ،%86.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أوﺿﺣت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺑﺄﻧﻬن ﻻ ﻳﻌﺗرﻓن ﺑﺗطﺑﻳق أﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور إﻻ ﺑﻘدر ﺿﺋﻳﻝ ﺣﻳث ﺗراوﺣت‬ ‫اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﺑﻳن )‪ (%43.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺟﺎءت اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟراﻓﺿﺔ ﻟﻠﻘوﻝ ﺑوﺟود ﺗطﺑﻳق ﻷﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻟﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻻﻋﺗراف ﺑﻬذا‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻬدف )‪ (11‬اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗزوﻳد ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻷوﻟﻳﺔ ﻓﻲ اﻹﺳﻌﺎف واﻟﺗﻣرﻳض‬ ‫)‪ ،(%54.8‬ﺛم اﻟﻬدف )‪ (13‬اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﺟددة )‪.3) ،(11 ،7‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬وﺗوزﻋت ﺑﺎﻗﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ ﻫﺎم إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﻳث ﻟم ﻳرﻓض اﻟﻘوﻝ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ أي ﻣن ﻫذﻳن اﻟﻬدﻓﻳن ﺳوى طﺎﻟﺑﺔ واﺣدة‪.6‬أو ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﺛﻠث واﻟﺛﻠﺛﻳن ﺗﻘرﻳﺑﺎً‬ ‫ﻣن اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‪.(11 ،7‬ﻏﻳر أن اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻣﻳﺔ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ رﻓض أﻛﺛر ﻣن ﻧﺻف اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﺎت ﻟوﺟود ﺗطﺑﻳق ﻷﻫداف ﻫذا‬ ‫اﻟﻣﺣور‪.3 ،%4.

2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.67‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪52.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪20.5 23‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪203‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.5 31 35.4 28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.4 66‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8.18‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪2.6 61‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪13.72‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪19.‬‬ ‫‪ 14‬اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟرﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻔﻬم اﻟﻣﺑﺎدﺋﻰ واﻟﺣﻘﺎﺋق ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ وﻋﻠم‬ ‫‪ 15‬اﻟﻧﻔس اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺧﺑرات‬ ‫اﻟﻣﺑﻛرة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﻳﺎض‪.7 18 34.9 24‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪24.6‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪ 16‬اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫‪ 17‬واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ و ﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ‬ ‫وﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ‪.1 30‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪ 19‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم وﺗوﺟﻳﻪ أﺳرﻫم ﺑﻘدر ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪27 32.49‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪19.39‬‬ ‫ﺗﻛﺎﻣﻝ ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو ‪.2 14 78.9 35 28.2 25 41.5 15 41.55‬‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﺑﻪ إﻋدادﻫﺎ‪.8 67‬‬ ‫اﻟرﻳﺎض‪.37‬‬ ‫ﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﺑراﻣﺞ و اﻷﺳﺎﻟﻳب‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪91.3 36 31.7 10 83.‬‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ت‬ ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﺗزود ﺑﺎﻟﺧﻠﻔﻳﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ وﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪13.39‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫ﺗﻠم اﻟﻣﺎﻣًﺎ ﻛﺎﻓﻳًﺎ ﺑﺎﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪15.‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪21.1 38 38.5‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪2.1 57‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.80‬‬ .‬‬ ‫ﺗﺗزود ﺑﺎﻟﺧﺑرات اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫‪ 18‬اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻷطﻔﺎﻝ وﺗﺷﺎرك‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم‪.5 23‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪2.9 16 42.4‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪1.1 11 79.5 58‬‬ ‫‪5.7 10 82.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻣﺟﺎﻝ ﻧﻣو اﻟطﻔﻝ و أﺳﺎﻟﻳب رﻋﺎﻳﺗﻪ‬ ‫وﺗﺄﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ‬ ‫واﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ ﺑﻳن اﻷطﻔﺎﻝ‪.75‬‬ ‫‪0.3 17 47.51‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪23.80‬‬ ‫ﺗﻔﻬم ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔﻝ وﺗﺄﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪91.89‬‬ ‫‪0.1 30 38.‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.‫ﺟدوﻝ )‪ (5‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳط واﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﻣﺣور اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‪.4 39 31.8 21‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪2.4 28‬‬ ‫‪159‬‬ ‫ﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻳب اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺧﺑرات‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪65‬‬ ‫‪9.2 60‬‬ ‫ﻟﻸطﻔﺎﻝ ﻓﻲ اﻟرﻳﺎض‪.6 26‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪2.1 22‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫ﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ذوي اﻟﻣﻳوﻝ اﻹﺑﺗﻛﺎرﻳﺔ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﻳن ﻓﻲ أي ﻣظﻬر ﻣن‬ ‫‪89‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5.89‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪90.78‬‬ ‫اﻹﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫‪0.2 14 49.4‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪2.1 11 53.8 67‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.

8‬‬ ‫أي أن ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺑﻳن ﺛﻠث وﻧﺻف اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻳﺗرددن ﻓﻲ اﻟﻘوﻝ ﺑوﺟود ﺗطﺑﻳق ﻷﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ .‬‬ ‫وﻛﺷﻔت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬ﻋن‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ أﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور ﺑﻧﺳب ﺗراوﺣت ﺑﻳن )‪ (%91.‬وﻗد أﻛدت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت أن ﺣواﻟﻲ رﺑﻌﻬن ﻳرﻓﺿن ﺻراﺣﺔ وﺟود ﻣﺛﻝ ﻫذا اﻟﺗطﺑﻳق‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗزاﻳدت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﺑﻳن ﻓﺋﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻟﺗﺗراوح ﺑﻳن )‪.8 -%78.1‬وﻛﺎﻧت‬ ‫أﻋﻼﻫﺎ ﻟﻸﻫداف اﻟداﻋﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﺑراﻣﺞ واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟطﻔﻝ اﻟروﺿﺔ‪ٕ ،‬واﻟﻰ ﺗﻔﻬم ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔﻝ‬ ‫وﻣطﺎﻟﺑﻪ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ‪ ،‬وأﻗﻠﻬﺎ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺧﺑرات اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻷطﻔﺎﻝ واﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎﻝ ﻧﻣو اﻟطﻔﻝ‪.4-%34.1-%28.‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ أﻫداف )‪ (21-14‬ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗزود ﺑﻪ‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن اﻷﺳس واﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻧظرﻳﺎت واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﺗﻛﻔﻝ ﻟﻬﺎ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ واﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺛﻣر ﺑﻳﻧﻬﺎ وﺑﻳن اﻟطﻔﻝ وﺑﻳﻧﻬﺎ ﺑﻳن اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪.(%41.2‬‬ ‫ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪.2-%5.5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻧﺣﺻرت اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ وﺟود ﺗطﺑﻳق أﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻓﻲ ﺣدود ﺛﻠث اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺣﻳث‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗزاﻳدت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣن ﻓﺋﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﺣوﻝ ﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻟﺗﺗراوح ﺑﻳن )‪(%53.(%19.‬‬ .

82‬‬ ‫‪0.7 29‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12.82‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.5 31 28.27‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫اﻟﺧطط اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪.39‬‬ ‫واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ‬ ‫وﺗﻛﺳب اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ إﻋداد‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﺟﻬﻳز اﻟﺑﻳﺋﺔ وﺗﻧظﻳم‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪47.76‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.5-%28.8 21‬‬ ‫‪146‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪86.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻓﻘت اﻟطﺎﻟﺑﺎت أﻳﺿﺎً ٕوان ﻛﺎن ذﻟك ﺑﻧﺳب أﻗﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻬدﻓﻳن )‪ (22،24‬وﺑﻧﺳﺑﺔ )‪(%82.8 67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣور اﻟﺧﺎﻣس اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ أرﺑﻌﺔ أﻫداف ﺗﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻟروﺿﺔ ﻛﺑﻳﺋﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ ﻣوﺟﻬﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣواﻗف واﻟﺧﺑرات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﻊ إﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻛﺎﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻳﻘﺎﻋﻳﺔ واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣوﺳﻳﻘﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ وﻏﻳرﻫﺎ‪.1‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫ﺗدرب اﻷطﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻧﺎﻓس‬ ‫‪ 25‬اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ اﻟﺑﻧﺎء‪.7‬‬ ‫اﻹﻧﺣراف‬ ‫‪210‬‬ ‫‪2.4 66‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫وﻗد ﻛﺷﻔت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺣور ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (6‬ﻋن‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺟﺎءت أﻋﻠﻰ ﻧﺳب اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻬدف‪ ،‬ﻟﻠﻬدف )‪ (25‬اﻟﺧﺎص ﺑﺗدرﻳب اﻷطﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون‬ ‫واﻟﺗﻧﺎﻓس اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ اﻟﺑﻧﺎء وﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%91.‫ﺟدوﻝ )‪ (6‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳط واﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟم ﻳﺗﺟﺎوز رأي اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻛﺷﻔت ﻋﻧﻪ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗطﺑﻳق ﺣﻳث ﻟم ﻳواﻓق‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ وﻫﻣﺎ اﻟﻬدﻓﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺎن ﺑﺎﻹﻟﻣﺎم ﺑﻧظرﻳﺎت إﻋداد اﻟروﺿﺔ ﻛﺑﻳﺋﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ وﺑﺈﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺳﺎﻧدة‪.28‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪53.8‬ﺗﻠﻳﻬﺎ ﻧﺳﺑﺔ )‪ (%90.‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪166‬‬ ‫‪2.8 13 82.61‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪17.6 26‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫‪206‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪28.48‬‬ ‫‪2.(%42.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.9 35 39.8 21 42.88‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.4‬ﻟﻠﻬدف )‪ (23‬اﻟﺧص ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘدرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫إﻋداد اﻟﻣواﻗف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺗﻘدﻳم اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.2 60‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪ 23‬اﻟﻣواﻗف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺗﻘدﻳم اﻟﺧﺑرات‬ ‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺧﻼﻝ اﻟﻠﻌب واﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫واﻟﺣر واﻟﻣوﺟﺔ‪.38‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫ﺗﺗﻘن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻟﻠﺣرﻛﺎت‬ ‫اﻹﻳﻘﺎﻋﻳﺔ و اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣوﺳﻳﻘﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ‬ ‫‪24‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ‪56.57‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪91.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟود ﺗطﺑﻳق ﻷﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور ﺳوى ﻣﺎ ﻳﺗ اروح ﺣوﻝ ﺛﻠث اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓﻘط أو ﻣﺎ ﺑﻳن )‪.4 39 42.3 63‬‬ ‫اﻷﻫﻣﻳﺔ ‪90.‬‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﺗﻠم إﻟﻣﺎﻣﺎً ﺑﺎﻟﻧظرﻳﺎت ﻹﻋداد اﻟروﺿﺔ‬ ‫‪ 22‬ﻛﺑﻳﺋﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ ﻣوﺟﻬﺔ‬ ‫ﺗﻣﺎرس اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت‬ ‫وﺗﻛﺗﺳب اﻟﻘدرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ إﻋداد‬ ‫ت‬ ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪2.5 31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪166‬‬ ‫‪2.2 41 35.2 ،%86.27‬‬ ‫‪0.8‬‬ .

‬‬ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‫ﺛﺎﻧﻳﺎً ‪ : :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺳﺗﺑﻳﺎن )اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ( ‪:‬‬ ‫طرﺣت اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟواردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﺳﺗﺑﻳﺎن اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻗﺿﺎﻳﺎ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗﺗﻌﻠق أوﻻﻫﺎ ﺑﺎﻷﻫداف‬ ‫اﻟﻣطﻠوب إﺿﺎﻓﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻟﻣﻘررة ﺣﺎﻟﻳﺎً‪ ،‬وﺗﺗﻌﻠق ﺛﺎﻧﻳﻬﺎ ﺑﺄﻫم اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣوﻝ دون ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﺿﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻓﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺎ ﺗراﻩ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺿرورﻳﺎً ﻟﺗﻔﻌﻳﻝ وﺟود ﻫذﻩ اﻷﻫداف وﺗدﻋﻳم ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﻋداد‪.2‬‬ ‫‪.1 -%76.‬‬ ‫‪ .(%89‬‬ ‫‪ .5‬اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘررات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷرﻛﺎن اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﻳﺔ‪.3‬اﻧﻔردت اﻷﻫداف )‪ (21 ،18 ،4‬أي ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻝ )‪ (%12‬ﻣن اﻷﻫداف ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣواﻓﻘﺔ أﻗﻝ ﻣن )‪ (%80‬ﺣﻳث ﺟﺎءت‬ ‫اﻟﻧﺳب )‪ (%97.‬‬ ‫‪ .2‬واﻓﻘت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻷﻫداف )‪ (24 ،22 ،19 ،17 ،14 ،11 ،7‬ﺑﻧﺳب ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪-%82.‬‬ ‫ورﻏم اﻟﺟﻬد اﻟﻣﺑذوﻝ ﻣﻊ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻹﻳﺿﺎح اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ ﻛﻝ ﺳؤاﻝ ﻣﻔﺗوح ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ‪ ،‬ورﻏم ﺑﻳﺎن أﻫﻣﻳﺔ ﻋرض اﻵراء واﻷﻓﻛﺎر‬ ‫واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻣن طرف اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺗطوﻳر ﺑراﻣﺞ اﻹﻋداد ﻻﺣﻘﺎً إﻻ أن اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ أﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ وﺑﻌد ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ دارت‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﺣوﻝ اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺻﻌوﺑﺎت دون أن ﺗﺗطرق اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻳﻣﺎ ﻧدر ﻟﺗﻘدﻳم أﻳﺔ إﺿﺎﻓﺎت أو ﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻫذا ﻓﺿﻼً ﻋن أن ﺟﻣﻠﺔ ﻣن ﻛﺗﺑن اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻟم ﺗﺗﺟﺎوز ﻧﺳﺑﺗﻬم )‪ (%40‬وﺑﻌﺿﻬن اﻗﺗﺻرت‬ ‫إﺟﺎﺑﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻠﺔ أو ﻋﺑﺎرة واﺣدة ﺗﻠﺧص ﻓﻳﻬﺎ أﻫم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗواﺟﻬﻬﺎ وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻋرض ﻣﺧﺗﺻر ﻷﻫم ﻣﺎ ورد ﻓﻲ إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﺟﻧب اﻟﺗﻛرار ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌرض ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣوﺿوع اﻟواﺣد ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗوﻓﻳر اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟﻣواد واﻟﺗطﺑﻳﻘﺎت واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻔﻝ‪.2‬ﺗﺧﺻﻳص ﻣﻘرر ﻟﻠﺗﻬﻳﺋﺔ ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻣدﻋوﻣﺎً ﺑزﻳﺎرات ﻣﻳداﻧﻳﺔ وﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﺷروع ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ وﻋﻠﻰ أن ﻳﻛون ﻣﺻﺣوﺑﺎً ﺑدﻟﻳﻝ ﻋﻣﻝ )ﻓﻲ ﺷﻛﻝ ﻛﺗﺎب أو ﻣذﻛرة واﻓﻳﺔ( ﻳوﺿﺢ ﺧطوات ٕواﺟراءات اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ‬ ‫اﻟروﺿﺔ ﺗﻔﺻﻳﻼً‪.1‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ ‪.1‬ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت إدراك وﻗﻧﺎﻋﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬وﻗد ﻋﺑرن ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻘﻧﺎﻋﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗزﻳد ﻋن )‪ (%90‬ﻟﻸﻫداف )‪ (25 ،23 ،20 ،16 ،15 ،13 ،12 ،10 ،9 ،8 ،6 ،5 ،3 ،2 ،1‬أي ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻝ‬ ‫)‪ (%60‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻷﻫداف‪.6‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ إﺗﺑﺎع اﻟﺗوﺟﻳﻬﺎت اﻟﻣرﻛزﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑطرق اﻟﺗدرﻳس وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎﻝ ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﻌﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻣن ﻣﺛﻝ ﻫذا اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺳواء ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎﻟﻬﺎ ﻣن روﺿﺔ إﻟﻰ أﺧرى أو ﻋﻧد ﺗﻌﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻳر اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗدرﺑت ﻓﻳﻬﺎ‪.3‬اﻷﺧذ ﺑﻧظﺎم اﻹﺷراف اﻟﻌﺎم ٕواﺳﻧﺎدﻩ ﻷﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﻛﻠﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ اﻗﺗﺻﺎر اﻟﺗﻘوﻳم ﻋﻠﻳﻬم دون اﻹﺷراف‬ ‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.5 -%78.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫وﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻣن ﻋرض ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ ﺑﺄن أﻫم ﻣﺎ أﺳﻔر ﻋﻧﻪ ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ .

(Saracho.5‬رﻏم ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻻ أﻧﻬن ﻗررن أن ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻻ ﻳﺣﻘق ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﺣﻳث ﺟﺎءت أﻏﻠب‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬن ﻓﻲ ﻓﺋﺔ )إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ(‪ ،‬ﺑﻝ إن ﻣﺎ ﺑﻳن ﺛﻠث إﻟﻰ ﻧﺻف اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓﻘط ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗرددت ﻓﻲ اﻟﻘوﻝ ﺑوﺟود‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻟﻐﺎﻟﺑﻳﺔ اﻷﻫداف‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﻛﺎن ﻫﻧﺎك رﻓﺿﺎً ﺻرﻳﺣﺎً ﻟوﺟود أي ﺗطﺑﻳق ﻣن ﺣواﻟﻲ رﺑﻊ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻫداف )‪.‬‬ .‬‬ ‫وﻣن اﻟﺟدﻳر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻷﻫداف اﻟواردة ﻓﻲ ﻣﺣور اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟوطﻧﻳﺔ ﻻ ﺗﺧرج ﻋن ﻧﺻوص اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻛوﻳت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣﺻد اًر أﺳﺎﺳﻳﺎً ﻷﻫداف أي ﻣرﺣﻠﺔ وأي ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﻧﺄﻣﻝ ﻟﺗﺣﻣﻠﻬﺎ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ إﻋداد أطﻔﺎﻟﻧﺎ‬ ‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً ﻻﺑد وأن ﺗؤﻣن ﺑﺎﻟﻌﻘﻳدة اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ وﺑﺎﻟﻘﻳم اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟﺧﻠﻘﻳﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻧﺗﻔﻬم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻛوﻳﺗﻲ‬ ‫وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وأﻫداﻓﻪ وﺗطﻠﻌﺎﺗﻪ وﺗﺣﺗرم ﻗواﻧﻳﻧﻪ وﺗﻘﺎﻟﻳدﻩ وﻋﺎداﺗﻪ وﺗﺳﻌﻰ ﺟﺎﻫدةً ﻟﺗﻌﻣﻳق ﻓﻬﻣﻬﺎ ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأن ﺗﻌﻣﻝ ﻛﻝ ﻣﺎ ﻓﻲ وﺳﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ روح اﻟوﻻء واﻹﻧﺗﻣﺎء واﻟﻣواطﻧﺔ ﻟدى أطﻔﺎﻝ اﻟروﺿﺔ‪ .1993.(11 ،7 ،4‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺗﻔﺳﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫أوﺿﺣت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻣواﻓﻘﺗﻬن ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ٕ ،‬وان اﺧﺗﻠﻔت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣن‬ ‫ﻫدف ﻵﺧر‪ ،‬وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻧﺟد أﻧﻬﺎ ﻗد ﻏطت اﻷﻫداف ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺧﻣﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛﻠت ﻣﻧﻬﺎ أداة‬ ‫اﻟﺑﺣث‪ :‬ﻣﺣور اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ واﻟوطﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺣور اﻟﺗواﺻﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺣور اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺣور اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﻳﺻﻳﺔ‪ ،‬ﺛم ﻣﺣور اﻟﺧﻠﻔﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .‬وﻗد ﻳﻛﻣن اﻟﻔرق ﻓﻲ ﻋزوف اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋن ﻛﻝ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻻﺗﺻﺎﻝ أو إﻧﺷﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ أﻳﺔ ﺟﻬﺔ أو ﻣؤﺳﺳﺔ أو أﻓراد ﺧﺎرج‬ ‫اﻟروﺿﺔ ﺣﻳث ﻳﺳﻳطر ﻋﻠﻳﻬن اﻟﺷﻌور ﺑﺄن ﻋﻣﻠﻬن داﺧﻝ اﻟروﺿﺔ وﻻ ﻳﻣﺗد ﺑﺄي ﺷﻛﻝ ﻣن اﻷﺷﻛﺎﻝ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪. (Crowe.2003.4‬أﻳدت إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﺎ أظﻬرﻧﻪ ﻣن ﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻟﺑﻳﺔ اﻷﻫداف وﻣن ﺗردد ﻧﺣو ﺑﻌﺿﻬﺎ‬ ‫اﻵﺧر‪ ،‬ﺣﻳث ظﻬرت اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣزﻳد ﻣن اﻟﻣواد واﻟﺗطﺑﻳﻘﺎت واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻝ ﺗﺟﻧب اﻟﺗﻛرار واﻟﺑﻌد ﻋن‬ ‫اﻟﻧظرﻳﺎت ﻣﻊ اﻫﺗﻣﺎم ﻣﺗزاﻳد ﺑﺎﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﻧظﻳﻣﺎً ٕواﺷراﻓﺎً وﺗﻘﻳﻳﻣﺎً‪.‬وﻟذا ﻓﻘد ﻛﺎن طﺑﻳﻌﻳﺎً أن ﺗواﻓق اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﻫداف وﺑﺎﻟﻧﺳب اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ أظﻬرﺗﻬﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬن‪.p.424‬‬ ‫ﻧﺎﻝ ﻫدﻓﺎن ﻣن اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗواﺻﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟطﻔوﻟﺔ ﺗرﺣﻳﺑﺎً‬ ‫ﻣن طرف اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻬدف اﻟﺧﺎص ﺑﺈدراك اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم اﻟﺧدﻣﺎت‬ ‫واﻟرﻋﺎﻳﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ ﻓﻠم ﻳﺣﺻﻝ إﻻ ﻋﻠﻰ أﻗﻝ ﻧﺳب اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣن ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ اﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻹﺳﺗﺑﻳﺎن‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳدﻋوﻧﺎ‬ ‫ﻟﻠﺗﺳﺎؤﻝ ﺣوﻝ أﺳﺑﺎب ﺗدﻧﻲ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻬدف ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻳواﻓﻘون ﻓﻳﻪ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻬدف اﻟﺧﺎص ﺑﺗﻔﻬم دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‬ ‫وﻣﺳﺋوﻟﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟطﻔﻝ واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬واﻟﻬدف اﻟﺧﺎص ﺑﺈﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗدرك أﻫﻣﻳﺔ دور اﻷﺑوﻳن واﻷﺳرة ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ .p.‬‬ ‫وﻳؤﻛد إدوارد ﻛرو ﻣﺳﺗﺷﺎر ﻣؤﺳﺳﺔ ﻛﺎدﻳﻧﺟﻲ ﻓﻲ ﻧﻳوﻳورك ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻝ ﻫﺎم ﻟﻪ ﻋن ﺗطوﻳر إﻋداد وﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ ﻣﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫداف ﺑراﻣﺞ اﻹﻋداد واﻟﺗدرﻳب ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوﻻﻳﺔ واﻷﻣﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﻛﺗﺳب‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻬداف ﻗوة اﻟدﻓﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻣن ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ )‪ .‫‪ .424‬ﻛﻣﺎ أﺷﺎرت أوﻟﻳﻔﻳﺎ ﺳﺎراﻛو إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣن أﻫم‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ أن ﺗﻛون ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻟﺗﻘﺎط اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم وﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ اﻟﻣﺣﻳط ﺑﺎﻟروﺿﺔ‪ ،‬وأن ﺗوﻟﻲ‬ ‫اﻷطﻔﺎﻝ ذوي اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت واﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻣﺗﺑﺎﻳﻧﺔ اﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻟن ﺗﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أن ﺗﻔﻲ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت دون أن ﺗﺗﻔﻬم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫اﻟذي ﺗﻌﻳش ﻓﻳﻪ وأﻫم ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ )‪.

‬‬ ‫وﻣن اﻟﺿروري ﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد أن ﻧﺗوﻗف أﻣﺎم دراﺳﺔ اﻟﺑﺎﺑطﻳن )‪ (1995‬ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﺣﻳث ﻳدﻋو ﻓﻳﻬﺎ إﻟﻰ اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﻣﺟﺎﻻت إﻋداد وﺗﻧﻔﻳذ اﻟدروس وﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ‪ .‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺳﺑق وﻋرﺿﻧﺎ وﺛﻳﻘﺔ )‪ (Preparing Teachers For Early Childhood Programs In USA.‬ودراﺳﺔ اﻟﻌﺑد اﻟﻐﻔور )‪ (1993‬اﻟﺗﻲ ﺗدﻋو ﻓﻳﻬﺎ إﻟﻰ إﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﻧظﻳﻣﺎً ٕواﺷراﻓﺎً وﺗﻘوﻳﻣﺎً‪ .‬ودراﺳﺔ ﻣردان )‪ (1989‬ﺣوﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗرﺟﻣﺔ اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ إﻟﻰ أﻧﺷطﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺳﺎﻋد‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻣو اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ واﻟﻠﻐوﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬ .‬‬ ‫أﺑرزت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻳﺿﺎً ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻋداد اﻟﺗﺧﺻﺻﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻟﻌﻝ أﻫم ﻣﺎ ﻳﻠﻔت‬ ‫اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣواﻓﻘﺎت أن اﻷﻫداف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧظرﻳﺎت ﺳواء ﻓﻲ ذﻟك ﻧظرﻳﺎت اﻟﻧﻣو أو ﻧظرﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠم أو ﻧظرﻳﺎت طرق اﻟﺗدرﻳس أو‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ أو ﻏﻳرﻫﺎ ﺣﺎزت ﻋﻠﻰ أﻗﻝ ﻧﺳب اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣن اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن أن اﻷﻫداف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ٕواﻋداد اﻟروﺿﺔ ﻛﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ﺗرﺑوﻳﺔ ﻣوﺟﻬﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎﻝ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﺣﺎزت أﻋﻠﻰ ﻧﺳب اﻟﻣواﻓﻘﺔ‪ .‫ﻏﻳر أﻧﻪ رﺑﻣﺎ ﻳﻛون أﻫم ﻣﺎ ورد ﻓﻲ إﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻫو ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺄﻫداف اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬ﺣﻳث أﻗرت‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت وﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﺗدور ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﺣوﻝ )‪ (%90‬ﺑﺎﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﻫداف اﻷﻣر اﻟذي ﻳﻌﻛس إدراك اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻷﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﻫداف ﻣن ﺟﻬﺔ وﻳﺑرر ﻗﻠﻘﻬن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطﺑﻳق ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬ﺣﻳث أﻛدن ﺑﻣﺎ ﻻ ﻳﺗرك ﻣﺟﺎﻻً ﻟﻠﺷك ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطﺑﻳق ﻓﻳﻣﺎ‬ ‫ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻬذﻩ اﻷﻫداف‪.1993‬واﻟﺗﻲ ﺣددت ﺳﺗﺔ‬ ‫ﻣﻼﻣﺢ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﻠﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﻣﺷﺟﻌﺔ وداﻋﻣﺔ‪ ،‬أدوات ووﺳﺎﺋﻝ ﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﺗوﻓﻳر ﺧﺑرات‬ ‫ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬ﺗدرﻳس ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻔردة ﻟﻛﻝ طﻔﻝ‪ ،‬ﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﺗﻔﻬم ﻹﻣﻛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺗطوﻳرﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﺗوﻓر أﺳﺎﻟﻳب ﺑدﻳﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻣﺛﻝ اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب وﺗدرﻳب اﻟﺣواس وﺗداوﻝ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳﺑﺎت‬ ‫اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي وﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ وﻋﻠﻰ ﻣن ﻳﺗﺻدى ﻹﻋداد ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ أن ﻳﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣﻼﻣﺢ أﻫداﻓﺎً‬ ‫واﺿﺣﺔً ﻣﺣددةً ﻟﺑرﻧﺎﻣﺟﻪ‪ ،‬وﻫذا ﻫو ﻣﺎ واﻓﻘت ﻋﻠﻳﻪ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ٕوان ﻛن ﻗد أﻛدن ﻣرة أﺧرى أن اﻟﺗطﺑﻳق ﻻ ﻳرﻗﻰ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﻫداف‪.‬وﻗد ﻳﻛون اﻟﻧﻘص اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ راﺟﻌ ًﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻧب‬ ‫ﻛﺑﻳر ﻣﻧﻪ إﻟﻰ اﻟﻔﺟوة اﻟﻣﺎﺋﻠﺔ ﺑﻳن ﻧﺳب اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺗرددة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗطﺑﻳق وﻫذا ﻣﺎ ﻳﻔﺳر إﺳﺗﻣرار ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﻧﻣﺎذج واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺗوﻗف اﻟﻣﺗﻛرر أﻣﺎم اﻟﻧظرﻳﺎت ﺣﺳﺑﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪.‬‬ ‫وﻗد أﺷﺎرت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺗﺑﻌﻳﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺑراﻣﺞ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ واﻟﺗﻲ ﻳﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ )‪ (1988‬وﻛذﻟك )اﻟﻌﺑد‬ ‫اﻟﻐﻔور‪ (1990،‬إﻟﻰ أن أﻫم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗواﺟﻬﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻧﻘص اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺷرﻓﺎت اﻟﻣؤﻫﻼت ﺗرﺑوﻳﺎً ﻗﺎﺋﻣﺎً ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺣدث اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟطﻔﻝ واﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ .1988‬ﻟوﺟدﻧﺎ أﻧﻬﺎ أﻛدت ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳم اﻷطﻔﺎﻝ وﺗوﺟﻳﻬﻬم ٕوارﺷﺎدﻫم‪ ،‬ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻠﻣﺔ إﻟﻣﺎﻣﺎً ﺷﺎﻣﻼً وﻋﻣﻳﻘﺎً‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ ﻟﻸطﻔﺎﻝ واﻟطرق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻬذا اﻟﺗﻘدﻳم‪ ،‬ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻬﺎ طرﻳﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﻳم‬ ‫اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ‪ ،‬وﻫذﻩ ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﺻﻔﺎت ﺗﺿﻣﻧﺗﻬﺎ أﻫداف ﻫذا اﻟﻣﺣور‪.‬‬ ‫ٕواذا ﻣﺎ رﺟﻌﻧﺎ إﻟﻰ وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس ‪(The National Board of Professional Teaching‬‬ ‫)‪ ، Standards.‬واﻷﻣر ﻻ ﻳﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫وﻓرﺗﻪ ﻟﻧﺎ اﻟﺟداوﻝ ﻣن أرﻗﺎم ﺑﻝ ﻳﻣﺗد أﻳﺿﺎً إﻟﻰ ﻣﺎ أوﺿﺣﺗﻪ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺷﻛﻠت اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﻬﺎ دﻋوة ﺻرﻳﺣﺔ ﻟﺗﺑﻧﻲ أﻫداﻓﺎً إﺟراﺋﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ‪.

‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‪:‬‬ ‫‪* ‬ﺗوﻓﻳر اﻟﻣزﻳد ﻣن اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﻌرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺷروح وﺗوﺿﻳﺣﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣوﻝ اﻷﻫداف ﺑﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬ ‫اﻋﺗﺑﺎ ار ﻣن اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺗﻧوﻳرﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻹﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﻋداد وﺣﺗﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع ﺗدرﻳﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﻘرر‬ ‫دراﺳﻲ‪.6-8‬ﺣﻳث ﺣدد ﺳﺑﻌﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺣورﻳﺔ ﻳﻧﺑﻐﻲ‬ ‫ﺗوﻓرﻫﺎ ﻟدى ﻣن ﻳﺗﺻدى ﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷطﻔﺎﻝ أوﺟزﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻣﻳﻘﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﻘدم ﻟﻸطﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻌﻠم ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻘدﻳم ﻣﺎ ﻳرﻳدﻩ اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻬم وﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن ﺗﻘﻳﻳم اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺗوﻓر ﺧﺑرات ﺟﻳدة اﻟﺗﺻﻣﻳم واﻟﺗﻛوﻳن ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﻋداد ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ‬ ‫واﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس اﻟﻔﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ اﻟﻔﻌﺎﻝ ﺑﻳن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ واﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﺗوﻓر اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟدﻋم اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻟﻔﺗرات ﻛﺎﻓﻳﺔ ﻋﻘب اﻟﺗﺧرج وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻷوﻝ ﻣرة‪ ،‬واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠﺗﻌرض ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻹﻋداد اﻟﻣﺳﺑق واﻟظروف اﻟﻣﺣﻳطﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‪.2003.p.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﻓﺗرﻳﺔ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻛﻠﻳﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷﻫداف‪.‬‬ .‬‬ ‫إن ﻫذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺣورﻳﺔ ﺗﻛﺎد ﺗﻛون ﻫﻲ ذات اﻷﻫداف اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﺗﻬﺎ أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟرﻳﺎض وﻫﻲ ﻣﺣﻝ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟﻳﺑﺎت ﻣﻊ اﺳﺗﻣرار اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻟﺗطﺑﻳق ﻣن طرﻓﻬن‪.‬‬ ‫‪ ‬إﺟراء دراﺳﺎت ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺣوﻝ اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻘﻰ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت دون أن ﻳﺗوﻓر ﻟﻬﺎ ﻣﺳﺗوى ﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟﺗطﺑﻳق ﻟﻠﺗﻌرف‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺑﺎب اﻟﻔﺟوة اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﻳن إﻗرار اﻷﻫداف وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ‪.‫وﻣن اﻟﺿروري أﻳﺿﺎً أن ﻧﺗوﻗف ﻣرة أﺧرى أﻣﺎ إدوارد ﻛرو )‪ (Crowe.

(1990‬النمو الشخصى والمھنى للمعلم‪ .248-201‬‬ ‫العبدالغفور‪ ،‬فوزية )‪ .745-725‬‬ ‫شعالن‪ ،‬محمد؛ جاد ﷲ‪ ،‬سعاد؛ رضوان‪ ،‬محمد )‪ .‬المؤتمر‬ ‫العلمى الثالث للجمعية المصرية للمناھج وطرق التدريس )رؤى مستقبلية للمناھج أو الوطن العربى(‪8-4 ،‬‬ ‫أغسطس‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬ص ‪.(1995‬تقويم برنامج إعداد معلمة رياض األطفال بكلية التربية‬ ‫األساسية – غير منشور‪.‬كلية التربية مجلد ‪ .(1990‬أسباب انخفاض مستوى معلمات رياض األطفال‪ .‬مجلة جامعة الملك سعود‪ ،‬المجلد ‪ ،8‬العلوم‬ ‫التربوية والدراسات اإلسالمية )‪ ، (2‬ص ‪.282-247‬‬ ‫أحمد‪ ،‬جمان؛ رياض‪ ،‬آمال؛ الكندرى‪ ،‬عبدﷲ )‪ .‫المراجـع‬ ‫إبراھيم‪ ،‬عبدالسالم؛ حافظ‪ ،‬محمد )‪ .(1991‬تطوير منھج رياض األطفال أو ضوء فلسفة المرحلة و أھدافھا‪ .(1995‬الكفايات التعليمية الالزمة للطالب المعلم وتقصى أھميتھا وتطبيقھا من وجھة نظره‬ ‫ونظر المشرف عليه فى كلية التربية بجامعة الملك سعود بالرياض‪ .(1988‬رياض األطفال واقعھا وسبل تطويرھا ودور المجلس العربى للطفولة‬ ‫والتنمية أو ھذا المجال‪ .‬الطبعة األولى‬ ‫سليم‪ ،‬ماجدة؛ فرماوى محمد )‪ .(1986‬اتجاھات ٮفى أصول التدريس‪ .‬ط ‪ ،3‬القاھرة‪ :‬مكتبة‬ ‫اإلنجلو المصرية‬ .‬مجلة كلية التربية ‪ ،‬بنھا‪ ،‬ص ‪.(1993‬تقويم برنامجى رياض األطفال بكلية التربية األساسية‪ .‬‬ ‫المجلس العربى للطفولة والتنمية )‪ .33‬جامعة‬ ‫الكويت‪.‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية البنات – عين‬ ‫شمس‪.(1991‬واقع برامج التربية أو رياض األطفال بمصر أو ضوء الخبرات‬ ‫العربية واألجنبية المعاصرة‪ .‬‬ ‫البابطين‪ ،‬عبدالعزيز )‪ .‬القاھرة‪ :‬دار المعارف‪ .‬‬ ‫العبدالغفور‪ ،‬فوزية )‪ .‬القاھرة‬ ‫زايد‪ ،‬نبيل )‪ .

E. “ Teacher Education and Preparation.”. UNESCO Press. ).‫ محاضرة حول األسلوب المطور برياض األطفال في دولة الكويت‬. J. (Ed. No. Gaston.(2001) ‫وزارة التربية‬ ‫ دولة الكويت‬..‫ يوليو‬6-3 ‫ القاھرة‬،‫ المجلس العربى للطفولة والتنمية‬،‫العربى بين الواقع والمستقبل‬ ‫ توجيه رياض‬.‫ مارس‬13-10 ،"‫الثالث للطفل المصرى "تنشئته ورعايته‬ ‫ رياض األطفال فى الوطن‬:‫ الحلقة الدراسية‬،"‫ " برامج األنشطة فى رياض األطفال‬.” Educational Studies and Documents. Saracho. New York.‫ جامعة عين شمس‬،‫ مركز دراسات الطفولة‬. (1962). Spodek.. Handbook of Research on the Education of Young Children (pp. O. NewYork: Harcourt. (APQC).). (1993).‫" المؤتمر السنوى‬..(1976). Piaget.(1989) ‫ نجم الدين‬،‫مردان‬ .‫األطفال‬ Crowe. Paris.(2003). 412-426).‫ تقويم رياض األطفال فى ضوء األھداف المحددة لھا‬. The National Board for Professional Teaching Standards (1988). NY: MacMillan Publishing Company.(1990) ‫ راشد‬،‫ نادى؛ القص‬،‫عزيز‬ .M. 19. Preparing teachers for early childhood programs in the United States. American Productivity & Quality Center. Report – general . “World Survey of Pre-School Education. ED422308. The Language and Thought of the Child.357 ‫ ص‬.. In B.