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TRASTORNOS BIOLOGICOS Problemas de salud que comprende a los niños que tienen dificultades para alcanzar las funciones

tempranas del desarrollo como por ejemplo, las habilidades del lenguaje, de la comunicación, de la socialización y motoras. Generalmente, el tratamiento de los trastornos del desarrollo incluye la medicación y la capacitación especializada que ayuden al niño a desarrollar las habilidades necesarias. Trastorno de habilidades motoras Y Trastorno de la coordinación Se caracteriza el trastorno por una ejecución de las actividades que requieren coordinación motora, muy inferior a la esperada. Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el niño afectado comienza a intentar tareas que requieren. Se han definido tres áreas principales de déficits motores: la torpeza, los movimientos adventicios y dispraxia. TORPEZA. Que se define técnicamente como la lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones, implica una disrupción en la integración de los grupos de músculos agonistas y antagonistas. Aunque la torpeza se define en términos de efectos a nivel básico de los movimientos de las articulaciones, también puede reducir la capacidad para realizar tareas motoras más complejas como montar en bicicleta o dibujar. La torpeza puede darse sola con asociación con el TDAH, trastornos del aprendizaje o retraso mental (especialmente en la trisomia 21 Síndrome de Down), y a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. Es fácilmente observable cuando se cogen objetos muy pequeños o al teclear con los dedos. DISPRAXIA o incapacidad para aprender la ejecución de movimientos secuenciales voluntarios (en relación a la edad o la inteligencia verbal), no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecánicas y no mejora cuando las tareas específicas se ejecutan sin límite de tiempo. Su expresión puede implicar una gama de movimientos musculares, o localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales, y puede depender parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales como lingüísticas y tanto en tareas diestras como zurdas). Trastornos generalizados del desarrollo Estos trastornos se caracterizan por déficit grave y alteraciones en múltiples áreas del desarrollo. TDAH. Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. ASPERGER: Es un conjunto de condiciones mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro de autista. La persona afectada muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de gravedad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas. AUTISMO. El autismo es un trastorno del desarrollo del cerebro que causa problemas de interacción social y comunicación. Presentan dificultades de empatía, de desarrollo del lenguaje oral, uso de lenguaje estereotipado y repetitivo, aspectos motores también estereotipados y repetitivos, etc. Trastornos de comunicación Este trastorno se caracteriza por deficiencia del habla o el lenguaje. Trastornos del habla.
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articulando desordenadamente.DISLALIA/DISGLOSIA son sistemáticas en relación al fonema alterado. FARFULLEO Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje. Los fonemas afectados pueden ser omitidos. A veces se confunde con la tartamudez. . Las dislalias más frecuentes se presentan en los fonemas /rr/. /r/ y /s. sustituidos o distorsionados. en la que el individuo habla a gran velocidad. Su síntoma característico es la tartamudez. ESPASMOFEMIA Se define como una alteración o perturbación del habla que afecta principalmente a su ritmo. el fonema no aparece en ninguna emisión del menor. es decir.

Apoya la explicación visualmente siempre que sea posible. Si un niño no está dispuesto para la tarea Ve al ritmo del niño será mucho más difícil enseñarle.TECNICAS DE INTERVENCION Motrices Algunas estrategias pueden ayudar en la adquisición de estas habilidades: 1. Aunque no se consiga la tarea. 2. TECNICAS SOBRE TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN INTERVENCIÓN PREVENTIVA a) Ejercicios de respiración • Ejercicios de epiroscopia • Emisión de sonidos mantenidos • Percepción del flujo del aire • Respiración nasal • Soplado b) Ejercicios buco-faciales • Linguales: movimientos externos e internos de la lengua • Labiales c) Ejercicios linguales d) Ejercicios de mejillas e) Ejercicios de mandíbula f) Ejercicios del velo del paladar g) Ejercicios de deglución . Premia el esfuerzo animándolo. Cuando se enseña una tarea intenta practicarla en Consistencia el mismo lugar y con los mismos materiales siempre. Apoya la explicación visualmente siempre que sea posible. 9. Es importante no sobrecargar al niño con muchas instrucciones verbales ya que le creará confusión. Utilizando un solo comando a la vez. 5. Enséñale un paso cada vez para asegurar el éxito por pequeño que sea. 6. 3. Utilizando un solo comando a la vez. Si un niño no está dispuesto para la tarea Ve al ritmo del niño será mucho más difícil enseñarle. 8. Puede que necesites repetir la misma tarea durante varios días o semanas. Puede que necesites repetir la misma tarea durante varios días o semanas. Es importante no sobrecargar al niño con muchas instrucciones verbales ya que le creará confusión. No olvides permanecer consistente en cada repetición. Enséñale un paso cada vez para asegurar el éxito por pequeño que sea. 10. 7. No olvides permanecer consistente en cada repetición. Aunque no se consiga la tarea. Cuando se enseña una tarea intenta practicarla en Consistencia el mismo lugar y con los mismos materiales siempre. Premia el esfuerzo animándolo. 4.

Intervención psicopedagógica en las Disfemias . Exige la realización de una reeducación respiratoria. .Técnicas usuales: 1) Empleo del gesto acompañando al habla 2) La técnica del “soplo” 3) El habla rítmica 4) Audición retardada (Retroalimentación Auditiva Demorada RAD) 5) Enmascaramiento o encubrimiento del habla 6) Habla en sombra (seguimiento. entrenando al alumno a respirar correctamente.Pretende los siguientes objetivos: a) Reducir el tartamudeo mediante el empleo de técnicas auxiliares b) Descondicionar el habla de los factores externos que provocan la conducta de tartamudez c) Modificar las actitudes y la conducta verbal-social del disfémico. d) Mantener y generalizar el habla en situaciones verbales cada vez más comprometidas. labios y mandíbula. ejercitación del soplo. e) Disglosias nasales (Alargar exageradamente el fonema “m” y “n” con el propósito de percibir las vibraciones en las alas nasales. Para mejorar su autoestima y motivación .Orientaciones dirigidas a la mejora del habla: a) Relajación general y segmentaria b) Respiración DEFICIT DE ATENCION Pautas concretas de trabajo: a) b) Para que puedan aprender más. movimiento de labios para aumentar su funcionalidad y fuerza. así como la corrección de las fugas nasales de aire. eco) 7) Práctica negativa Intervención Psicopedagógica en las Disfonías .h) Ejercicios de discriminación auditiva • Discriminación de sonidos • Discriminación fonética • Discriminación de palabras i) Ejercicios de relajación • Global y completa • Segmentaria Ejercitación muscular de lengua. c) Disglosias linguales (Reforzar la musculatura lingual mediante masajes y movimientos guiados con espátulas abatelenguas.Diferenciar . d) Disglosias palatinas (La edad más propicia para su inicio es la de 3 años y medio o 4.

No emitir. Mejor sólo una instrucción en cada emisión verbal. Es necesario que nos aseguremos unos primeros éxitos al principio. etc. El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante. Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemáticas. acompañar la información oral. mandalas. Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas. podemos enseñarle a hacer esquemas. en definitiva. aprenden mejor cuando la información es presentada visualmente. etc. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los aprendizajes. adecuadas a la capacidad y características del niño. Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distracción (ventanas. actividades ordenador. Según la edad del niño. innovadora. El punto clave para motivarlo es que el niño vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el resto de sus compañeros. los niños con déficit atencional. en la medida de lo posible. es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto ocular. En algunos casos. Pueden utilizarse. si bien.) en un tiempo prefijado. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire. . en la medida de lo posible. ruido. etc. luego tendrán que continuar la tarea ellos solos. junto a las demandas. Las instrucciones deben ser claras y concisas. excesivos razonamientos de nuestra petición por el mismo motivo. cerca del maestro o al lado de niños tranquilos en su defecto. etc. pese a sus dificultades específicas. Si introducimos diversas peticiones en una misma locución. con la presentación de imágenes. a reconocer lo esencial de lo accesorio. el niño se pierde con facilidad. especialmente si nos apoyamos con material visual. zonas de paso. Cuando se efectue una demanda oral. La ubicación física del alumno con déficit de atención en el aula es muy importante. Recordar que no es tanto un problema de comprensión sino de que el niño atienda. Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la realización de los deberes. Es básico asegurarnos de que el niño ha entendido la tarea antes de iniciarla.).c) Para regular su conducta Para que aprendan más: Por regla general. según edad y preferencias. Para mejorar su motivación y autoestima: Resulta muy útil comenzar la tarea con ellos. a subrayar. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos. maestro de repaso. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el niño tenga ya otros soportes como refuerzos. Por ello es muy importante. puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena relación y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad. De esta forma eliminamos la atención a posibles estímulos distractores y facilitamos la recepción del mensaje.

omisiones. así no aprenderás nunca. aspectos deficitarios pero. problemas con el control del trazo y. si quieres puedes hacerlo mejor. Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atención. El niño con problemas de atención tiene. etc. No hay que olvidar que los niños con déficit de atención necesitan más tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros niños sin el trastorno.) Poner las normas por escrito. etc. cuando el niño esté cansado. No compararlo nunca con otros niños. No debemos decir: “Eres muy distraído. estos niños. etc. no chillar. Para regular su conducta en clase: Concretar al niño qué quiere decir “portarse bien. pero. Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. etc. Marcar los límites de forma muy clara para todos.” por: “Estas muy distraído. etc. Regular los deberes para casa. ordenar el aula. seguramente. especificaremos: “Acabar la página o ejercicio. forma. ir a recoger alguna cosa.Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o . De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando. por ejemplo.). Probablemente. Es preferible. que hagan pocos pero bien acabados Para estos niños es muy importante el soporte pedagógico pero también el emocionalpor parte de maestros y educadores.a aquello que el niño sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo.” Por ejemplo.” Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que él puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar las etiquetas. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompañamiento en la regulación de los síntomas negativos del trastorno. hay también aspectos positivos en su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual. rotaciones o distorsiones de letras y números así como distorsiones en la forma de los dibujos (tamaño. Si el niño es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula.). Establecer las consecuencias sustialumnos con déficit atencional suele funcionar muy bien la economía de fichas. Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo. sin duda. puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento. salir del aula con tranquilidad. con soporte gráfico y en un lugar visible para todos los alumnos. es importante intentar sustituir el verbo “ser” por el “estar”. No hay soluciones mágicas al respecto y sólo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar. en algún momento de la clase. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase. Ello. Hacer una lista de las cosas que sí se pueden hacer (hablar bajito. Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeñas partes(paso a paso). levantar la mano para solicitar alguna cosa en clase. en inicio. Con frecuencia. Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisición de otras habilidades en las que presenta más problemas. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra petición (difícilmente nos escuchara y comprenderá el mensaje). difícilmente conseguiremos que siga trabajando y quizás sea necesaria la introducción de otro tipo de actividades. no levantarse de la silla. presentan disgrafía. puede tener el inconveniente de que otros niños lo soliciten. hacer algún recado.” Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. también.

Esto puede alterar más al niño y no vamos a conseguir ningún efecto positivo. Recordar también que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata después de la conducta que queremos premiar o evitar. cuando le llamemos la atención. Evitar comentarios. pero.” Podemos en su lugar sustituirlo por:“Estoy disgustado por tu conducta. No obstante. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensión hacia su trastorno. etc. Cuando apliquemos algún correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. puede ser muy útil explicar al resto de compañeros de clase (a partir de Primaria) la necesidad de que algún o algunos compañeros necesiten consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. Deberá valorarse cada caso en función de las características del niño. a menudo. No saber esperar los turnos en el juego. Relatos o historias sociales Reglas de interacción social y aprendizaje de expectativas interpersonales Listas explicitas de reglas y conversaciones sociales Scripts sociales Diagramas pictóricos Juego y Formación de relaciones de amistad 1. se sienten solos. del tipo: “eres un desastre. lleva añadido el riesgo a que se etiquete al niño. para ayudarle en sus tareas en clase y acompañarlo en algún tipo de juego guiado bajo la supervisión del maestro. Por tanto si el niño se siente rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas. Ello. 3. ASPERGER Comprensión social 1. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social. la mayoría de ellos necesitan (como la mayoría de niños) del afecto y amistad de sus iguales. 2. no tienes remedio. sino que hay en su base componentes biológicos de difícil control por parte del niño que lo padece. 3. Instrucción verbal y explicita de los comportamientos asociados a los diferentes estadios de la amistad Planificación y estructuración del tiempo libre Uso de otros niños como co-terapeutas . 5. Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensión y alejamiento de una gran parte de sus compañeros. familia y escuela Otro recurso que puede utilizarse. me duele apartarte de tus compañeros. es buscar un compañero con el que se lleve bien. Suelen requerir más afecto dado que. Para prevenir problemas. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisión pero sin razonar excesivamente. ahora no es el momento. La idea es lanzar un mensaje de que el trastorno de la atención no es un problema exclusivo de una posible mala educación. flexible y paciente con estos niños en la medida de lo posible. 2. Hay que ser tolerante. 4. La comunicación con la familia es fundamental en este trastorno.premio). sé que puedes hacerlo mejor si quieres…” El maestro es un modelo para el niño. Se recomienda que haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar las acciones con la familia. estoy harto de ti. nunca harás nada. mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles más de una enemistad.

es utilizar fotografías de la alumna realizando la tarea a destacar. Realizar ficha) 10. Uso de situaciones naturales para que identifique estados emocionales. así puede relacionar el significado del discurso oral con lo que tiene. Entrar en fila con sus compañeros/as de aula. 2. nieve) 9. 4. Lo más adecuado. nubes. 5. La alumna señala y verbaliza. con ayuda del profesor/a. desde mi punto de vista.slideshare. Siempre se utilizan las mismas imágenes o pictogramas para decir algo. (la identifica por el lugar y la foto) Colgar la mochila en su silla Sentarse Señala y dice: buenos días (pictograma en su mesa) Cuando el/ la tutor/a lo indica se levanta para señalar en el horario con que profesor/a va a trabajar y lo que va hacer durante la jornada escolar. llueve. Técnicas conductuales de regularización 2. 6. Al pasar lista y escuchar su nombre levanta la mano. Para mas información: http://www. En la estructura del aula incluiremos varios rincones con fotos del significado que tiene cada rincón: horario escolar lo establecemos en función del profesor de cada hora. Colgar la chaqueta en su percha.Comprensión y regulación de las emociones 1. antes de realizar la ficha señala lo que tiene que hacer. para que identifique cada profesor/a con las actividades que desarrolla. 2. la tarea que tiene que realizar. esta rutina la hacen todos sus compañeros/as de aula. juegos. Biblioteca. Interferencia de las emociones de otros (Teoria de la mente Entrenamiento en respuestas empáticas 1.net/davidpastorcalle/estrategias-de-intervencion-rosa-maramerlo-arenas Autismo Comunicación Acto de señalar (en el aula) Para facilitar la comunicación en el aula incluiremos una serie de carteles que ayuden a la alumna a relacionar el significado de la comunicación. 7. 3. Indican el tiempo que hace en el pictograma (hace sol. 3. Recreo (juegos) . Rutinas de aula 1. puzzles Mesa de trabajo en la mesa de trabajo tiene los pictogramas de pintar y escribir. Uso e interpretación de conducta no verbales Uso de videos y grabaciones especializadas Instrucción verbal de las conductas no verbales. 8.

. Esta misma libreta puede ser utilizada conjuntamente con la asociación u otros apoyos que reciba el/la niño/a fuera del colegio.Agenda viajera Libreta que comunica diariamente el trabajo realizado en el aula. en el comedor. Con la familia. La familia comunica el trabajo realizado en casa y todo lo que sea importante para el profesor/a.. en el patio..