SCOALA INCLUZIVA –CUM PUTEM AJUTA ELEVII SA DEPASEASCA BARIERELE IN INVATARE ,,Toate fiintele sunt nascute libere si egale

in demnitate si in drepturi ‘’
Dupa 1990 a fost lansat un nou concept ,al educatiei incluzive ,care aduce in atentie necesitatea reexaminarii si extinderii rolului invatamantului obisnuit ,pentru a se putea adapta cerintelor copiilor si nu invers ,ca pana atunci ,premise a dezideratului ca pe cat posibil ,toti copiii sa invete impreuna .Noul tip de scoala ,cea incluziva trebuie sa recunoasca diferite cerinte educationale ale copiilor ,sa reactioneze adecvat la acestea ,sa asigure o educatie de calitate pentru toti .Este vorba de o alta optiune de politica a educatiei ,care pune accentul pe transformarile substantiale la nivelul capacitatilor scolilor obisnuite,pentru ca acestea sa poata oferi raspunsuri adecvate cerintelor educatiei diferite ale copiilor.Diferentele dintre copii sunt considerate firesti ,iar scoala trebuie sa dispuna de servicii adecvate care sa actioneze continuu pentru servicii adecvate care sa actioneze continuu pentru a intampina cerintele educationale speciale . Cu totii trebuie sa ne punem urmatoarele intrebari ; *De ce nu pot face progrese semnificative in invatare toti elevii dintr –o clase ? *Cum pot fi sprijiniti sa progreseze in invatarea de tip scolar elevii care invata (sau care par sa invete ) mai greu ? *Cat este de justificata marginalizarea ori chiar excluderea unor elevi din scoala obligatorie ? Copiii care nu pot face fata cerintelor scolare ,cei care prezinta diverse forme si niveluri de esec scolar sunt inca prea putin cunoscuti,acceptati si acceptati din punct de vedere psihopedagogic . Atitudinea cea mai frecventa manifestata fata de acestia din partea scolii /si a societatii in general este de subvalorizare –bazata in mare masura pe lipsa de reusita si de competenta scolara . Copiii cu probleme -,,dificili “, ,,turbulenti “ si /sau handicapati din diferite motive sunt perceputi in lumea scolii obisnuite de cele mai multe ori negativi sau marginalizati si nu de putine ori exclusi nu este pentru scoala ,,Nu face fata programei .” ,,Nu aceasta scoala “ ,,Trebuie trimis la o scoala speciala “ sau /nu poate fi scolarizat “ –iata doar cateva din argumentele prin care unele cadre didactice justifica neacceptarea ori esecul unor copii , de a invata alaturi de ceilalti copii de aceeasi varsta. Este adevarat ca nu de putine ori, conditiile de organizare scolara –efective numeroase de elevi in clasa ,programa scolara foarte incarcata ,timpul scur de activitati si interactiuni in clasa cu elevii pe parcursul unei lectii ;insuficienta pregatire psihopedagogica si /sau de educatie – reprezinta obstacole serioase in asigurarea unui invatamant eficace pentru fiecare copiil .Dar nu intotdeauna… O descoperire frustranta ,pe care o fac in present multe sisteme de invatamant internationale ,este aceea ca desi se fac eforturi extraordinare pentru dezvoltarea educatiei de baza ,pentru toti copiii –in idea prevenirii si /sau reducerii excluderii educationale –grupurile de copii cele mai apropiate de riscul excluderii scolare devin cele mai supuse riscului de a fi marginalizate. Marginalizarea este vizibila atat in rezultate (performante scolare , sensibil mai reduse decat ale celorlalte grupuri ,acces mult mai redus la formele ulterioare de scolarizare )

1

specific acestor metode este faptu lca se stimuleaza interesul pentru cunoastere . un eveniment sau o serie de obiecte si fenomene si din perspective celuilalt Lectiile bazate pe invatare prin cooperare pprezinta cateva caracteristici importante : .deprinderi interpersonale si de grup mic – grupurile nu pot exista si nici nu pot functiona eficient daca elevii nu au si nu folosesc anumite deprinderi sociale ( conducerea.relatii mai bune mai tolerante cu colegii .participarea activa din partea elevului 2 .interdependenta pozitiva--elevii realizeaza ca au nevoie unii de altii pentru a duce la bun sfarsit sarcina grupului . METODE ACTIV-PARTICIPATIVE APLICATE IN ACTIVITATEA EDUCATIVA A COPIILOR CU CERINTE SPECIALE INTEGRATI IN SCOLILE OBISNUITE . managementul conflictelor . invatamantul monotorizeaza in permanenta activitatii de inavatare a grupurilor . comunicarea . cat si grupului din care face parte . se invata unii pe altii .increderea in sine bazata pe acceptarea de sine .procesarea in grup – elevii au nevoie de momente pentru a vedea cat de bine si-au atins scopurile si cat de eficiente au fost in grup . luarea deciziei .interactiune directa – elevii se ajuta unii pe altii incurajandu-se si impartasindu-si ideile explica celorlalti . iar rezultatele se comunica atat elevului . disciplinele de studiu si continutul acestora ( de cele mai multe ori continutul lectiei sufera o serie de modificari si adaptari care sa favorizeze spiritual de investigatie .Educatia incluziva incearca sa ofere astfel un raspuns atat problemelor legate de excludere . clasa sociala . descoperirea noului si cooperarea intre elevii clasei ) . INVATAMANTUL PRIN COOPERARE Metode active-participative utilizate in practica instrumental educationala permit elevului satisfacerea cerintelor educationale prin efort personal sau in colaborare cu alti colegi . discuta ceea ce stie .cresterea motivatiei elevilor pentru activitatea de invatare . sunt subordinate dezvoltarile mintale si nivelului de socializare a elevilor.cat si marginalizarii scolare . capacitatea intelectuala sau unele deficiente ale colegilor .atitudine pozitiva fata de personalul didactic . increderea reciproca . indifferent de apartenenta etnica sau culturala .ci si la ameliorarea calitatii educatiei oferite de scoli .Momentele principale unei lectii corespund unor etape bine definite si anume : a) evocarea – interpretarea cunostintelor noi prin prisma cunostintelor anterioare b) realizarea / construirea active a sensului-. . Experienta practica de pana acum in aplicarea metodei de invatamant prin cooperare a evidentiat o serie de rezultate dintre care cele mai evidente sunt : .capacitate sporite de a percepe o situatie .Ea se refera nu doar la crestera sanselor de acces la educatie scolara .raspunderea individuala se evalueaza frecvent performanta fiecarui elev care trebuie sa ofere un raspuns In nume personal sau in numele grupului . le ofera feedback ( lor si intregii clase ) intervine si corecteaza eventualele confuzii sau raspunsuri incomplete Structura unei lectii alcatuite pe baza metodei active participative este diferita de structura uunei lectii clasice . este facilitat contactul cu realitatea inconjuratoare .

interviu intre trei etape . sinelg . astfele elevii sunt incurajati sa fie spontani . cubul . apare diversitatea de opinii si idei . brainstormingul si brainstormingul in perechi .respectful – elevii sunt ajutati sa inteleaga ca opiniile lor sunt apreciate si respectate de colegi si fiecare este dator sa respecte opinia celorlalti . Sunt situatii in ca un singur raspuns este corect . unul sta ceilalti circula . eseul de 5 minute . sa le permita exprimarea libera a ceea ce gandesc despre o anumita tema . turul galeriei .permisiunea – de cele mai multe ori elevii asteapta ca invatorii sa le dea .c) reflectia – reevaluarea si reconstruirea / resistematizarea cunsotintelor anterioarea Pentru fiecare moment sau etapa a lectiei se pot folosi o serie de metode sau tehnici de lucru . stiu / vreau sa stiu / am invatat .valoarea – cand elevii isi dau seama ca opinia lor are valoare se implica mai active in activitatea de invatare . Principalele argumente care justifica eficienta acestor metode actv participative sunt : . ciorchinele (anexa) Lista metodelor si tehnicilor este foarte vasta si poate fi imbogatita si cu alte variante in functie de imaginatia si creativitatea invatatorului . cooperarea si intercunoasterea dintre elevi ) Proiectarea unei lectii bazate pe valorificarea metodelor activ-participative si pe cooperare in invatare pot fi prezentate astfel ( procesul planificarii si proiectarii lectiei a fost impartit in trei etape): 1.in ce masura lectia noua are in vedere experienta personala a elevilor si interesele lor pentru invatare . bulgarele de zapada .cum ii va pregati noua lectie pe elevi sa poata intelege mai bine disciplina respective . rezumati – lucrati in perechi – continuati .increderea – elevii constientizeaza propria lor valoare si devin mai increzatori in propriile forte Toate aceste elemente au implicatii directe si indirecte asupra componentei afectiv motivationale care influenteaza fundamental conduita elvului in cadrul activitatii din clasa atat fata de invatator ( care este interesat ca partener si nu ca autoritate inflexibila in raport cu cerintele si dorintele lor de invatare si cunoastere ) cat si fata de colegi facilitand increderea reciproca . creioanle la mijloc . este incurajata libera exprimare a ideilor .cum se leaga subiectul ales de alte teme pe care elevii le-au studiat deja sau cum pot fi valorificate deprinderile formate deja in contextual lectiei noi . jurnalul cu dubla intrare . iar invatatorii trebuie sa fie onesti cu elevii mediind procesul prin care acestia ajung la raspunsul corect ( in multe cazuri acest lucru este mai important decat raspunsul insusi deoarece se incearca evitarea adevarului unic exprimat intr-o forma categorical de catre invatatori si sprijinirea elevilor de a ajunge sa se convinga singuri de adevarul respective – o forma democratica de abordare a procesului educational ) . continutului .diversitatea – elevii sunt liberi sa faca speculatii . Motivatia fata de lectia respective .ascultarea active – elevii se asculta unii pe altii si renunta la exprimarea unor judecati pripite sau la impunerea propriului punct de vedere . Iata cateva posibile strategii de invatamant prin cooperare care pot fi aplicate cu mare eficienta si in conditiile scolei incluzive : predictiile in perechi . ganditi – lucrati in perechi – comunicati . varstei si performantei elevilor . incluse intr-o strategie adaptata disciplinei . activitatea dirijajata de citire-gandire .. singurul raspuns bun ‘ ceea ce reduce eficienta si productivitatea invatarii . comunicarea .ce informatii din aceste lectii pot fi descoperite sau construite de elevi ? 3 .

discutii reflexive sau teme scrise . stiu / vreau .utilizarea deprinderilor sau conceptiilor dobandite in mod dirijat Aceasta etapa poate continua si dupa finalizarea lectiei . Evaluarea ( ce dovezi vom avea ca elevii au invatat continutul lectiei noi ? ) . unul sta . Fara o experienta minima de utilizare a metodelor interactive exista riscul crizei de timp si parcurgerea rapida a continutului in detrimental calitatii si eficientei activitatii respective B. ceilalti circula .ce resurse sunt necesare in cadrul lectiei ? ( texte . ganditi / lucrati in perechi ) si sa identifice prioritatile in cunoasterea noilor continuturi 2. care pot parcurge inclusive si a treia secventa ( stiu / vreau sa stiu / am invatat . Conditii prealabile . activitatea dirijata de citire gandire . Stabilirea obiectivelor lectiei . Realizarea / Construirea sensului – urmareste modul cu va fi explorat continutul lectiei de catre elevi si are un caracter foarte flexibil .obiective de proces – se refera la formarea . Evocarea – are in vedere formularea de catre elevi a unor scopuri si/sau a unor intrebari pentru invatare . predictiile in perechi . Managementul resurselor si timpul . dezvoltarea sau consolidarea unor deprinderi si capacitati .cum poate fi examinata tema din perspective interdisciplinara ? 2. aparatura etc . miijloace .cu ii vom mobilize sa formuleze intrebari ? In aceasta secventa se pot utiliza diverse metode prin care sa se evoce cunostintele anterioare ( brainstormingul . iar strategiile si - 4 . predictiei in perechi .) . in cadrul unor lectii viitoare la etapa de evocare . Lectia propriu-zisa – desfasurarea lectiei include urmatoarele secvente principale 1. unele avand o continuare fireasca din prima etapa .sa utilizeze in mod adecvat anumite procese de gandire si invatare 5. in afara clasei sau dupa o perioada mai lunga sau mai scurta de timp . Reflectia – sau modul cum vor folosi elevii continutul lectiei . ganditi / lucrati in perechi .cum vom trezi curiozitatea elevilor . Aceasta secventa se caracterizeaza in : . explicarea implicatiilor .cunostintele anterioare ale elevilor .Care este activitatea elevilor pentru a ajunge la intelegerea continutului ? Si in aceasta etapa exista o gama diversa de strategii si metode la indemana invatatorului .cum voi gestiona timpul ? . interviu in perechi ) 3.sa evoce anumite informatii din continutul lectiei . rezumati / lucrati .cum ii vom determina sa-si aminteasca cunostintele anterioare ? .este intrebarea cea mai des invocate in cazul acestor tipuri de lectie . activitatea dirijata de citire gandire . intelesul noilor cunostinte in lumina propriei experiente sau atitudinea fata de problemele pe care le ridica unele texte . ciorchinele .Ce continut vom folosi si cum va fi prezentat ? .obiective de continut – se refera la insusirea si cunoasterea continutului noii lectii 3.cum poate fi structurat continutul noii lectii pentru a stimula o gama larga de raspunsuri personale din partea elevilor ? .capacitatea de a folosi procesele de invatare propuse de lectie 4. gandeste / lucrati in perechi / comunicati . sa stiu / am invatat .

Forma fundamentala si cea mai importanta de suport . legea sau mecanismul de producere a unui fenomen asociat cu activitatea practica desfasurata in decursul orei . observatii si discutarea cauzelor si efectelor . De exemplu dupa o ora de stiinte care incepe cu precizarea fenomenelor . intr-o forma concisa . stiu / vreau sa stiu / am invatat . probleme . pentru ca toti elevii sa invete cu success in scoli care aspira la realizarea educatiei incluzive este in primul rand sprijinul acoradat shiar de catre invatator clasei . identificarea unor situatii . cu un program aglomerat pentru elevi si cu un continut supradimensionat pentru majoritatea disciplinelor . Inv. 4. este important pentru elevi ca ei sa sintetizeze . turul galeriei . dupa o ora de literature . Altfel spus . ce intrebari au ramas care mai trebnuie aprofundate ( cu fise de observatii . texte . referate . experimente . postere .JARCUTA CATALINA 5 . Dezavantajul consta in dificultatea aplicarii lor intr-un sistem rigid .metodele des folosite in aceasta secventa sunt : linia valorica . scrierea liberea etc . Provocarea de baza este aceea de a fi mai intai utilizate orice resurse disponibile la nivelul scolii . Dupa terminatia lectiei – pot urma activitati de extindere a cunostintelor si deprinderilor dobandite . analize individuale . In acelasi timp insa date fiind dezavantajele si dificultatile pe care unii elevi le intampina in scoala este adeseori oportun sa fie avute in vedere si alte resurse din afara clasei . colectarea unor date dintr-un anumit domeniu Marele avantaj al acestor metode consta in valentele lor formative si posibilitatea evaluarii continue si obiective a elevilor . daca este necesara completarea si sprijinirea muncii cadrelor didactice . investigatii independente . cum putem aplica noile informatii si in alte conditii sau in alte investigatii . incheierea lectiei poate sa rezume la o interogatie care sa incite elevii pentru investigatii si analize dupa programul scolar C. evenimente sau fenomene similare ) realizarea unor eseuri . care pot fi uneori si servicii specializate . Incheierea lectiei – modul cum se va incheia lectia apartine in totalitate invatatorului .

6 .