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Las Aulas Fundacin Telefnica a favor de la educacin

Sistematizacin de buenas prcticas educativas que hacen uso de las Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela

Fundacin Telefnica Venezuela Junta Directiva Michael Duncan Presidente

Esta obra ha sido editada por Fundacin Telefnica Venezuela quien no se compromete necesariamente con los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son responsabilidad exclusiva de sus autores. Fundacin Telefnica, 2012 Coordinacin editorial Estudio f1.4 Textos

Douglas Ochoa Vicepresidente de Comunicaciones Corporativas, Fundacin y Relaciones Institucionales Valentina Ros

Opportnitas - Fundacin para la Infancia y la Juventud

Gerente General

Claudia Cova Fotografa

Claudia Cova Correccin de textos

Fundacin Telefnica Venezuela / Sergio Dahbar Diseo Grfico Estudio f1.4 Impresin

Intenso Offset - Grupo Intenso Depsito legal

If78320123003527 ISBN

978-980-7286-01-5

Primera edicin: Octubre 2012 Impreso en Caracas - Venezuela

Las Aulas Fundacin Telefnica a favor de la educacin


Sistematizacin de buenas prcticas educativas que hacen uso de las Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela

ndice
Prlogo 9 Introduccin 11 Lo que hacen nuestros docentes en las Aulas Fundacin Telefnica Cuntas buenas prcticas fueron consultadas? Qu actores estn involucrados en estas prcticas? Son integrados los recursos del AFT a las actividades desarrolladas en la clase? Qu tecnologas son utilizadas en la ejecucin de las actividades? Cul es el rol que se asigna a las TIC dentro de las prcticas educativas? Aprendiendo de nuestras buenas prcticas El proceso de diseo y planificacin de la actividad Integracin del recurso TIC para el logro de aprendizajes en aula Roles del docente, de los estudiantes y de los dinamizadores Los mecanismos de evaluacin utilizados Aprendizajes obtenidos por los actores participantes Las buenas prcticas y sus protagonistas 17 18 18 20 21 22 25 26 38 47 60 65 73

Las tecnologas utilizadas 32

Alcance institucional 62

Blog sobre la fotosntesis 76 El agua me da vida 80 Medidas de tiempo con Mouse Mischief 86 Pequeos cientficos Haciendo buen uso de nuestra voz Conociendo los deberes, derechos y hbitos de los nios y nias Diseando un lbum con la biografa de Antonio Jos de Sucre 92 102 110 114 Clulas y virus 98 Viajando por nuestro Sistema Solar 106

Actividad con JClic Los cuentos del lobo 118 Evolucin del tractor agrcola 122 Por el buen camino 129 Bibliografa 141

Prlogo
La bsqueda de respuestas y orientaciones en relacin a los desafos que reviste la Educacin del siglo XXI, organiza la presente sistematizacin, e intenta a partir de ello ofrecer al lector la oportunidad de identificar referencias y orientaciones que enriquezcan su propio acercamiento a nuevas formas didcticas de disear para el aprendizaje. Esta publicacin responde a la necesidad de dar a conocer experiencias que se generan en el marco de las Aulas Fundacin Telefnica y que son el reflejo de los esfuerzos que adelantan educadores y educadoras desde diversas realidades escolares de Venezuela, inspirados por la urgencia y ganas de innovar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje que impulsan. Interesa fundamentalmente remarcar los procesos, abordajes y resultados pedaggicos que alcanzan muchos docentes en nuestras aulas y que resultan relevantes para descifrar, conocer y crear experiencias educativas exitosas a partir de la incorporacin de las TIC en el aula. Desde el ao 2008 Fundacin Telefnica inicia en Venezuela el programa Aulas Fundacin Telefnica, que se plantea como finalidad crear espacios de uso pblico en escuelas facilitando el acceso a la herramienta, la conectividad y opciones de formacin presenciales y en lnea a travs del portal Educared. Se centra en el docente y en poner a su disposicin opciones de actualizacin y profesionalizacin permanente a la luz de las exigencias que plantea la introduccin de las TIC en el aula. La transmisin de informacin a travs de las nuevas tecnologas se ha convertido en un elemento ineludible en el quehacer cotidiano de los individuos, en especial como mediadores de la relacin docente-estudiante. Cmo descubrir sus potencialidades para aplicarlas efectivamente con fines educativos, es parte del proceso que se ha venido propiciando de manera colaborativa en el marco del proyecto. Trece pases de Amrica Latina conectados y socializando los aprendizajes, y veintisis escuelas en Venezuela, se constituyen como parte invaluable de un gran laboratorio social del cual emerge el contenido de estas pginas. El documento ofrece un recorrido al lector que parte de las ideas y aspiraciones que sustentan y dan vida al proyecto. En especial se refiere a las relaciones, interacciones y actividades que los docentes establecen con y desde el AFT. Intenta reconstruir y caracterizar el desarrollo de las buenas prcticas docentes, en esencia, se sistematiza de manera intencionada y organizada cmo se disean, caracterizan e implementan las buenas prcticas, recogiendo a su vez las reflexiones y resultados que definen su potencial como modelos para escalar.

Luego nos presenta a los protagonistas, quines son, su trayectoria y las referencias testimoniales que los vinculan a una realidad, un dominio y al reto permanente de ser educadores. Por ltimo intenta dar cuenta de los elementos comunes que conforman una prctica docente exitosa y los caminos que se abren a partir de los aciertos y desaciertos del aprendizaje permanente. Fundacin Telefnica Venezuela, bajo la premisa de fortalecer enlaces y asociaciones estratgicas para el desarrollo, lleva adelante esta iniciativa con la contribucin de OpportnitasFundacin para la Infancia y la Juventud. Esta organizacin fue fundada hace quince aos, y se articula en torno a proyectos para generar ms y mejores oportunidades para nios, nias y jvenes y su inclusin efectiva en procesos que se reviertan en un mejor ejercicio y disfrute de sus derechos. Se integra al proyecto con un extenso trabajo orientado a contribuir con mejorar el nivel de conocimiento e informacin que existe en torno a las TIC y su incidencia en el tema del aprendizaje individual y en red, el empleo y la gestin de

conocimientos y aprendizajes para el fortalecimiento de organizaciones que cooperan para el desarrollo. Cabe destacar igualmente el rol activo que las organizaciones e instituciones responsables de instrumentar el programa Pronio en Venezuela han tenido a los fines de desarrollar el proyecto. Su trabajo permanente en la escuela suma a los esfuerzos adelantados por las AFT en el proceso de mejora de la calidad educativa, propsito que anima a todos los actores involucrados. Antes de pasar a la lectura, que esperamos sea fuente de inspiracin, resulta fundamental reconocer y dar gracias a los docentes, directores y coordinadores que a pesar de la complejidad y diversidad que caracteriza a las dinmicas escolares que confluyen en el proyecto, facilitaron y apoyaron la posibilidad de este recorrido; en especial a los docentes que pronto conocern mejor a travs de esta lectura, destacados protagonistas de historias fundamentales que, incorporando las nociones de adopta, adapta, crea y comparte, alientan as la construccin de nuevas rutas para promover el aprendizaje y el conocimiento.

Michael Duncan Presidente de Fundacin Telefnica Venezuela

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Introduccin
Desde los inicios del programa Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela (AFT), con las escuelas participantes, se ha trabajado en funcin de una apuesta: el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden impactar positivamente la calidad de la educacin que se imparte en los centros educativos de nuestro pas. Esta apuesta supone que TIC y educacin hacen parte de una buena combinacin; una buena combinacin que en sus mejores expresiones puede contribuir a la formacin de personas integrales, de ciudadanos con las competencias necesarias para desempearse exitosamente en la sociedad de la informacin. El Programa Aulas Fundacin Telefnica es una iniciativa impulsada por Fundacin Telefnica en 13 pases de Latinoamrica (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Mxico, Panam, Per, Uruguay y Venezuela), que apunta a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a los centros educativos en los que opera el programa Pronio1. Ello, con el fin de mejorar la calidad de las acciones educativas.
1 El programa Pronio, es un programa impulsado por Fundacin

Las instituciones escolares que hacen parte de este programa se encuentran en zonas de escasos recursos. Ubicadas en localidades rurales, campesinas o en los barrios de nuestras ciudades, estas escuelas hacen importantes esfuerzos por ofrecer a nias, nios y adolescentes la mejor educacin posible. Los docentes y los estudiantes que forman parte de estas instituciones, en la mayor parte de los casos comparten la misma realidad de pobreza y exclusin. Dentro de estos contextos, para contribuir a elevar la calidad de las acciones educativas de estas escuelas a travs del uso de las TIC el Programa Aulas Fundacin Telefnica pone a disposicin de las instituciones donde funciona: Un Aula Fundacin Telefnica, dotada con equipos de computacin, perifricos y conexin a internet. Una plataforma en lnea para docentes con recursos educativos digitales, informacin sobre buenas prcticas y herramientas para la formacin, el intercambio y la comunicacin: La Red Pronio de Educadores2. Formacin para los dinamizadores digitales3 y docentes.
2 La Red Pronio de educadores se encuentra disponible en la siguiente direccin web: http://www.educared.org/ global/red-pronino/red-pronino-de-educadores. 3 Los dinamizadores digitales son las personas responsables, dentro de las instituciones educativas donde funciona el programa, de administrar las Aulas Fundacin Telefnica y de apoyar integralmente el trabajo de los docentes que utilizan los recursos disponibles en

Telefnica desde el ao 1998 en Amrica Latina con el propsito de favorecer la permanencia en la escuela de nias, nios y adolescentes que trabajan o estn en riesgo de hacerlo. Este programa opera en instituciones educativas en las que estudian nias, nios y adolescentes en esta condicin. En Venezuela, este programa se ejecuta desde el ao 2002 y actualmente cubre 72 escuelas y 11 centros de atencin ubicados en 7 entidades federales del pas.

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Existe la conviccin desde el programa Aulas Fundacin Telefnica de que las TIC ofrecen la oportunidad de diversificar los escenarios y los modos en los que se da el aprendizaje, la oportunidad de alinear la educacin con la realidad y tambin con los intereses de los estudiantes. La UNESCO seala en este sentido: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo (UNESCO, s.f.). Pero quienes han estado sumados a esta apuesta, quienes piensan que el binomio educacin y uso de las TIC debe estar cada vez ms presente en las aulas, en nuestras escuelas, tambin saben que esta combinacin no siempre se produce de la manera ms feliz. Es decir, que el uso de las tecnologas no siempre tributa a una mejor educacin. Se ha visto como en muchas instituciones el ingreso de la tecnologa se produce por la puerta grande y que el trabajo educativo se deja de lado ante el brillo de estos espejos modernos. Hemos conocido docentes deslumbrados por las potencialidades de la tecnologa, que olvidan con facilidad el objetivo fundamental de su labor: ofrecer una educacin de calidad. De esta forma, el medio, la herramienta, termina diluyendo el propsito de la accin educativa. Resulta ms importante hacer uso del procesador de
ellas. Son parte de la plantilla de personal de la institucin, siendo por lo general docentes de aula o profesores de informtica.

palabras que saber expresar ideas de forma escrita, se hace fundamental utilizar aplicaciones para aprender a hacer presentaciones digitales y poco se trabaja en las habilidades para la comunicacin oral. Tambin se ha presenciado el trabajo de docentes que solo encuentran en este nuevo escenario la posibilidad de sustituir sus utensilios tradicionales (la pizarra, las cartillas, el baco y el libro de texto) por herramientas nuevas, modernas, sin modificar en la mnima medida la forma de abordar su clase. As, los dictados se hacen ahora en procesadores de palabras y los ejercicios de matemticas se resuelven en pizarras digitales. En otras ocasiones cuando la tecnologa llega a la escuela, se le separa del aula, del trabajo del docente y se le reserva al dominio de los expertos informticos, quienes tienen la responsabilidad de ensear a los estudiantes a utilizar los computadores, el internet, las aplicaciones, y de habilitarlos para la nueva sociedad de la informacin. En todos estos casos, aunque las TIC ingresan a la escuela, no logran realmente contribuir con una mejor educacin. Puede que ciertamente los estudiantes adquieran habilidades para desenvolverse e interactuar con los artefactos de la sociedad de la informacin, pero no necesariamente los har competentes, los habr formado, los habr educado para ser ciudadanos de la sociedad del conocimiento. Con relacin a lo anterior Jordi Adell seala: Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de trabajar. Si accedemos a internet desde el aula y el hogar, no es para estudiar el libro de texto, es para consultar fuentes diversas de informacin y

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usar herramientas poderosas para comprender y transformar la informacin. La clave, por tanto, no es la tecnologa, sino un cambio metodolgico en el cual las actividades se centran en los intereses y necesidades del estudiantado (Hernndez y otros, 2011). Por otro lado se encuentra el caso de los docentes que se resisten a incorporar las TIC a su clase por razones diversas: por temor, por indiferencia o por falta de motivacin. En la mayora de estas situaciones, los educadores no se consideran capacitados para aplicar este recurso en el aula (aunque lo hagan en su mbito personal), poseen temor a cambiar sus prcticas de siempre o no logran visualizar el potencial de estas herramientas en el mbito educativo. Reconociendo todos estos retos, todas estas trampas, desde el proyecto Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela se ha trabajado desde sus inicios porque las TIC ingresen no solo a la escuela, sino al saln de clase. Se ha trabajado con la intencin de fortalecer el perfil de nuestros docentes y con ello contribuir a mejorar la calidad de la educacin en nuestro pas. En el ao 2008 se instalan en Venezuela las primeras AFT y en el ao 2009 comienzan a operar de forma plena dentro de las escuelas. En los aos 2010 y 2011 se da un proceso de expansin de las Aulas hacia otras entidades federales de Venezuela (hasta completar las 26 escuelas que hoy da forman parte del proyecto en diez entidades federales de nuestro pas), y tambin se producen importantes cambios en la plataforma de trabajo utilizada por los docentes para acceder a su formacin en lnea, a los recursos educativos, y a generar procesos de intercambios en diferentes

niveles y modalidades con sus pares dentro y fuera de Venezuela. En el primer trimestre del ao 2011 se pone en funcionamiento la Red Pronio de Educadores. Los docentes y dinamizadores de AFT de los trece (13) pases que en Latinoamrica conforman este proyecto, comienzan a habitar este espacio, compartiendo noticias, buenas prcticas y recursos. La Red, como coloquialmente se le llama a esta plataforma, se convierte as en una interesante caja de herramientas para quienes da a da estn en las escuelas, y en una excelente vitrina para conocer lo que sucede en los centros educativos que hacen parte de este proyecto. Desde el mes de marzo del 2011 hasta el mes de abril de 2012 las instituciones educativas venezolanas participantes del proyecto Aulas Fundacin Telefnica publicaron en la Red Pronio de Educadores ochenta y siete (87) buenas prcticas. Sesenta y siete (67) de ellas involucraban el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en su ejecucin. La publicacin de estas experiencias por parte de docentes y dinamizadores, como una pequea muestra de lo que se hace da a da en estas aulas, ha servido durante este tiempo para conocer (de forma general) el tipo de trabajo que se est adelantando en las escuelas. Pero tambin ha puesto en evidencia la necesidad de analizar con mayor profundidad el trabajo que se realiza en las aulas y de difundir esta informacin a otras audiencias. Para atender esta necesidad, se plantea un proceso de sistematizacin de las buenas prcticas educativas que hacen uso de las TIC, seleccionadas de las

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publicaciones de la Red Pronio de Educadores. Este proceso de sistematizacin se propone dar respuesta a dos interrogantes fundamentales: Cules son los elementos ms significativos presentes en el diseo y ejecucin de las prcticas educativas en el AFT? Cmo los recursos ofrecidos por el AFT han sido utilizados por el personal docente de las instituciones educativas para la ejecucin de sus labores en aula? Desde una aproximacin esencialmente cualitativa, durante la ejecucin de este estudio, para describir de forma general el tipo de trabajo que se adelanta en las AFT, se plante la exhaustiva revisin de las sesenta y siete (67) buenas prcticas publicadas en la Red Pronio de Educadores, que hacen uso de los recursos TIC. Para profundizar en el conocimiento de estas prcticas, se seleccionaron once (11) de ellas, consideradas como significativas en funcin de una serie de criterios definidos por el equipo coordinador del proyecto en Venezuela. Estos criterios fueron los siguientes: Integracin curricular de las TIC La experiencia se centra en el desarrollo de objetivos curriculares. Las TIC apoyan al alumno en la construccin del aprendizaje. El uso de la tecnologa se inserta en un contexto curricularmente claro y definido.

Prctica pedaggica La prctica propone la creacin de contenidos. Se promueve la investigacin y la bsqueda de informacin. Uso de la tecnologa Se describe claramente la tecnologa utilizada. Se combina el uso de diversas tecnologas de forma adecuada para el logro del objetivo propuesto. Resultados Se evidencian resultados relevantes de la experiencia realizada. Innovacin pedaggica La prctica pedaggica difiere de otras prcticas similares, introduce elementos nuevos. Las once experiencias seleccionadas, despus de aplicar los criterios a las 67 prcticas disponibles, fueron: Actividad con JClic Los cuentos del lobo. El agua me da vida Diseando un lbum con la biografa de Antonio Jos de Sucre. Medidas de tiempo con Mouse Mischief. Clulas y virus. Conociendo los deberes, derechos y hbitos de los nios y nias. Haciendo buen uso de nuestra voz. Blogs sobre la fotosntesis.

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Evolucin del tractor agrcola. Viajando por nuestro Sistema Solar. Los pequeos cientficos. Para la reconstruccin de estas experiencias, se realizaron entrevistas a los docentes responsables y se revisaron diversos materiales documentales asociados con su formulacin y ejecucin. Y el proceso de anlisis se centr en siete ejes de sistematizacin; a saber: Proceso de diseo y planificacin de la actividad. Las tecnologas utilizadas. Integracin del recurso TIC a la planificacin de aprendizajes en aula. Roles del docente, de los estudiantes y de los dinamizadores. Los mecanismos de evaluacin utilizados. Alcance institucional. Aprendizajes obtenidos por los actores participantes. El siguiente documento presenta los principales resultados de este proceso de investigacin. Su contenido se estructura en cuatro grandes captulos. El primero de ellos contiene una breve descripcin de las experiencias publicadas por los docentes en la Red Pronio de Educadores. El segundo captulo, expone los resultados del anlisis de las once experiencias seleccionadas, a la luz de los siete ejes de sistematizacin definidos. El tercer apartado, presenta un resumen de cada una de las once experiencias abordadas. Y finalmente, el cuarto captulo, muestra las conclusiones y consideraciones finales.

Para quienes coordinan el Proyecto Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela, la posibilidad de ingresar a la clase de estos docentes, a travs de sus testimonios, constituy una experiencia nica e invalorable, una experiencia de extraordinario aprendizaje. Las once prcticas reconstruidas, compartidas en esta publicacin, son experiencias reales, sin idealizaciones. Y aunque no son perfectas, nos obligan a reflexionar y nos muestran cmo en entornos precarios, de escasos recursos, en poblaciones rurales y urbano-populares de nuestro pas, existen docentes comprometidos, que estn empujando un nuevo tipo de educacin, y que confan en que las TIC son una buena herramienta para acompaarles en este proceso. Sabemos que en Venezuela, en las veintisis escuelas que hacen parte del proyecto Aulas Fundacin Telefnica, existen muchas buenas prcticas y docentes que estn utilizando las TIC de forma significativa e innovadora. Esperamos que todos podamos seguir conocindolas y aprender cada vez ms de ellas, a travs de esa ventana digital que nos ofrece la Red Pronio de Educadores. Tambin esperamos que este esfuerzo de sistematizacin sirva para animar a otros docentes a innovar y potenciar las labores que desarrollan en sus salones clase y que procure pistas o indicios para todos aquellos que comparten el inters por ofrecer una mejor educacin a nuestros nios, nias y jvenes haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Lo que hacen nuestros docentes en las Aulas Fundacin Telefnica
Las prcticas educativas venezolanas que hacen uso de las TIC publicadas en la Red Pronio de Educadores

En el marco del proyecto Aulas Fundacin Telefnica, las buenas prcticas son entendidas como un conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje orientadas al logro de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que los docentes han logrado aplicar con xito con sus educandos y son compartidas con otros maestros para originar intercambios que fortalezcan el trabajo en aula y faciliten el desarrollo de la creatividad e innovacin. Estas buenas prcticas son publicadas por los maestros de los 13 pases que participan del proyecto AFT en la Red Pronio de Educadores. En el presente captulo, se describen las buenas prcticas que fueron publicadas por los docentes venezolanos entre febrero del ao 2011 y abril del 2012. Ello con el propsito de conocer lo que en estas instituciones se realiza con las Aulas Fundacin Telefnica. No pretende en ningn momento ser un ejercicio exhaustivo o un estudio estadsticamente representativo sobre las prcticas que se ejecutan en el AFT, ni tampoco una evaluacin el desempeo de los docentes en el marco del proyecto AFT; se trata de un acercamiento cualitativo, una mirada interesada, curiosa, sobre lo que nuestros docentes hacen con estos recursos y se animan a compartir a travs de la Red Pronio de Educadores.

ejecutadas por distintos maestros en instituciones diversas, en muy variadas reas y en mltiples niveles educativos. De estas experiencias, sesenta y siete (67) reportan el uso de recursos TIC. Estas sesenta y siete experiencias constituyen el universo utilizado para caracterizar las prcticas publicadas en la Red Pronio de Educadores dentro del presente estudio.

Qu actores estn involucrados en estas prcticas?


Como la mayora de las instituciones educativas involucradas en el proyecto AFT en Venezuela son escuelas de educacin bsica, tambin la mayor cantidad de experiencias publicadas en la Red Pronio de Educadores corresponden a este nivel, especficamente a la primera y segunda etapa (los grados que van desde primero a sexto). Pocas corresponden a los niveles de preescolar, educacin media, diversificada y tcnica (tercera etapa de educacin bsica y bachillerato). Los maestros y dinamizadores responsables de las publicaciones, sealan que durante el uso de la AFT se involucran fundamentalmente docentes y estudiantes. No se reporta la presencia de otros actores de la comunidad educativa (como los padres, por ejemplo) y muy excepcionalmente se identifica la presencia de actores externos a la escuela (como invitados) en la ejecucin de las actividades educativas. Lo que s suele ser frecuente dentro de estas experiencias, es el reporte de actividades realizadas

Cuntas buenas prcticas fueron consultadas?


En el perodo que va desde el 17 de febrero de 2011 hasta el 24 de abril de 2012, fueron publicadas en la Red Pronio de Educadores ochenta y siete (87) buenas prcticas. Buenas prcticas que fueron

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Yo quera que ellos vieran que no es solo la maestra la que lee, que vieran que hay otras personas que tambin leen y cuentan cuentos. Tambin quera que ellos aprendieran sobre el recurso como tal, sobre la posibilidad que nosotros tenemos de meternos en internet y de escuchar los cuentos, si no los queremos leer, o de ir leyendo a travs de la escucha de esos cuentos. Eso fue lo que yo intent demostrarles tambin, que podemos utilizar internet no solo para el juego, sino que podemos utilizarlo para leer y escuchar cuentos. En esa clase, por eso, igual aprovechamos para explicar cmo ubicar el sitio web de los audiocuentos a travs del buscador y cmo meterse en la pgina y seleccionar cualquier cuento. As ellos podran hacerlo despus en casa de * . forma constante, si tienen oportunidad de contar con internet o si van al cyber1
Prof. Paola Gonzlez Escuela Fe y Alegra Luis Mara Olaso Prcticas Clulas y virus y Haciendo buen uso de nuestra voz
* Los cyber son espacios de

acceso compartido a internet, de carcter privado, a los que acuden adultos y jvenes para navegar en la red.

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por ms de un educador. En algunos casos se trata del trabajo con un mismo grupo, por parte del docente principal y del docente auxiliar, y en otros, consiste en el trabajo de docentes de grados o secciones diferentes que disean y ejecutan las mismas actividades con sus estudiantes.

En casi la totalidad de las experiencias publicadas, el uso de las herramientas TIC se hace en el marco del saln clases. Esto supone que los docentes son los responsables de las actividades y que el propsito de su uso es el de facilitar el cumplimiento de los objetivos del Currculo Nacional. En efecto, al revisar con detalle los objetivos de estas prcticas, el resultado educativo es el que prevalece. No se suele mencionar el dominio de las herramientas informticas como la meta a alcanzar.

Son integrados los recursos del AFT a las actividades desarrolladas en la clase? 20

Existen algunas prcticas, pocas en realidad, que no se encuentran alineadas con lo anterior y que se orientan primordialmente al aprendizaje de herramientas tecnolgicas; a saber, a la operacin de los equipos de computacin, el uso de programas informticos, la adquisicin de destrezas con el uso del teclado, entre otras. Estas experiencias son por lo general ejecutadas de forma directa por los profesores de computacin o por los dinamizadores de las AFT que no son docentes de aula.

Qu tecnologas son utilizadas en la ejecucin de las actividades?


En las buenas prcticas publicadas se sealan los computadores (equipos fijos y mviles) y el proyector digital como los equipos ms utilizados. En la mayora de las ocasiones, estos recursos son usados para la proyeccin de diapositivas, videos, o como apoyo a la clase del docente. Esta es, sin duda, la frmula ms comn en las prcticas revisadas.

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En menor medida, se indica el uso de internet en las actividades directas con los estudiantes, aunque en la identificacin de los recursos utilizados, la descarga en la web de videos de Youtube o de presentaciones, aparece de forma frecuente. Tambin se seala el uso de actividades en lnea, como las de JClic y de forma muy excepcional la utilizacin de herramientas Web 2.04, como los weblogs y las redes sociales. En cuanto al uso de programas abiertos, como procesadores de palabras, programas de presentaciones u hojas de clculo, es muy escaso lo referido. En pocas de las actividades se seala su utilizacin para la produccin de informes y la elaboracin de presentaciones digitales. La cmara fotogrfica digital es de uso frecuente en las prcticas, fundamentalmente para el registro de las actividades publicadas. Muy poco se reporta la utilizacin de este recurso para la ejecucin de las actividades educativas por parte de docentes y estudiantes. Finalmente, resulta interesante resaltar cmo en las prcticas desarrolladas en instituciones educativas en las que existen otros recursos tecnolgicos, como laboratorios de computacin convencionales o equipos del proyecto Canaima Educativo (conocidos

como canaimitas)5 , se indica la integracin de estos equipos a las actividades ejecutadas con el AFT.

Cul es el rol que se asigna a las TIC dentro de las prcticas educativas?
A partir de la revisin de las prcticas publicadas en la Red Pronio de Educadores, fue posible identificar fundamentalmente tres roles asignados a las TIC: 1. Como apoyo a la clase. Este es sin duda el rol que prevalece dentro de las buenas prcticas venezolanas en la Red Pronio de Educadores. Se trata de la utilizacin de las TIC por parte del docente para facilitar la labor que adelanta con su clase. En estos casos, no existe interaccin directa de los estudiantes con las tecnologas y los procesos de trabajo suelen ser dirigidos fundamentalmente por los educadores. Se trata de la proyeccin de diapositivas, de videos o de cualquier contenido audiovisual. Lo anterior no quiere decir que durante la ejecucin de la actividad integral, el estudiante juegue un papel pasivo en su proceso de aprendizaje. A lo que apunta es a que el uso de la tecnologa es controlado fundamentalmente
5 Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Venezolano

personas, se podran definir como un conjunto de tecnologas para la creacin social de conocimiento, incorporando tres caractersticas esenciales: tecnologa, conocimiento y usuarios; y se caracteriza por la creacin colectiva de contenidos, el establecimiento de recursos compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre los usuarios (Esteve, 2009). Esto incluye herramientas como weblogs, wikis, las redes sociales, feeds, Youtube, Flickr, entre otras.

4 Las herramientas Web 2.0 llamadas por algunos web de las

que provee una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes de educacin primaria (de 1 a 6 grado) de las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado, con el propsito de favorecer la formacin integral de las nias y los nios venezolanos. (http:// www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_ content&view=category&layout=blog&id=44&Itemid=92).

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por el docente, quien decide qu proyectar, cmo hacerlo, entre otros aspectos.
2. Para reforzar contenidos. En este tipo de rol los estudiantes tienen posibilidades de acceder a las tecnologas y hacer uso de ellas en la clase, para realizar ejercitaciones, prcticas o juegos propuestos por el docente. Aunque existe mayor margen de uso autnomo por parte del estudiante, quien tiene la oportunidad de completar estas tareas a su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de actuacin estn restringidas a los lmites impuestos por las aplicaciones utilizadas. Es el caso, por ejemplo, de las actividades en las que

se usan recursos de JClic, aplicaciones educativas cerradas o presentaciones interactivas.

3. Para producir conocimiento. Este tipo de rol est poco presente dentro de las prcticas publicadas en la red. En estos casos, los estudiantes utilizan la tecnologa para investigar y producir contenidos propios, establecer comunicaciones con el docente o con sus pares y expresar sus puntos de vista y opiniones. Existe la posibilidad de desarrollar relaciones de colaboracin en lnea y de realizar productos colectivos. El docente en este lugar, aprovecha las potencialidades de las herramientas Web 2.0 y de las redes sociales para que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.

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Aprendiendo de nuestras buenas prcticas
Anlisis de las experiencias a partir de los ejes de sistematizacin

Profundizar en once de las experiencias publicadas por docentes venezolanos en la Red Pronio de Educadores fue la va tomada por este estudio para conocer qu hacen los docentes durante los momentos de planificacin, diseo y ejecucin de las actividades educativas con TIC. Generalmente, los responsables de los proyectos recogen y procesan informacin sobre los productos y resultados de estas actividades, pero poco se conoce acerca de los procesos de su formulacin y desarrollo, as como del docente que se encuentra detrs de su ejecucin. De dnde surge la motivacin de estos docentes? Cmo abordan el proceso de diseo de las actividades? Qu estrategias de evaluacin utilizan? Con qu apoyos cuentan al momento de ejecutar estas experiencias? Cmo integran las TIC al aula de clase? Estas son algunas de las preguntas que surgen al leer las publicaciones de las buenas prcticas en la Red Pronio de Educadores. Existe la posibilidad de que en las respuestas a estas interrogantes se encuentren algunas claves, ciertas pistas que orienten la bsqueda de alternativas para favorecer la calidad educativa en nuestras escuelas haciendo uso de las TIC. Esta es nuestra apuesta. Son siete los ejes de anlisis planteados en este estudio. Es a travs de estos siete ejes que se produjo el acercamiento a las once experiencias seleccionadas. Si bien lo ocurrido con estas prcticas no se reduce a estas siete dimensiones, son estas las que recogen las principales interrogantes de quienes han acompaado el Proyecto Aulas Fundacin Telefnica durante casi cuatro aos de ejecucin en Venezuela.

El proceso de diseo y planificacin de la actividad


Cmo el docente aborda el proceso de diseo y planificacin de una actividad didctica haciendo uso de las TIC? No existe una nica respuesta a esta interrogante. Cada institucin, con mayor o menor margen de libertad, indica a sus maestros los modos y momentos de la planificacin. Las metodologas difieren, difieren tambin los formatos y el grado de especificidad exigido, as como los nombres de los tems de informacin contemplados, entre otros aspectos. No obstante, en el medio de todas estas diferencias, muchas de ellas fundamentalmente formales, es posible identificar elementos comunes en las once experiencias abordadas. Lo primero que resalta en las once experiencias, es que los docentes iniciaron sus planificaciones desde los objetivos de aprendizaje y no desde las tecnologas a utilizar. No es comn que los docentes visualicen desde las planificaciones ms generales, las que se realizan al inicio de cada lapso o perodo escolar, las tecnologas que sern utilizadas en sus proyectos, ni siquiera si se har uso de alguna de ellas. Por lo general, esta reflexin aparece en los niveles ms operativos del proceso, cuando la ejecucin de la prctica se encuentra ms prxima. En todo caso, estos maestros formularon sus actividades didcticas pensando en cmo cumplir de la mejor manera con el objetivo de aprendizaje planteado. Tambin fue identificado como elemento comn el inters de estos docentes por promover en clase escenarios ms activos para el aprendizaje.

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1 Los chamos* hoy da no estn acostumbrados ya a esas clases rutinarias donde estn all escuchando de dnde sale el oxgeno o el dixido de carbono. Entonces yo quise llevarlo ms all y dejar que ellos fueran indagando cules son las fases, las etapas, cul es el resultado, cul es la importancia de la fotosntesis. Yo dej que ellos hicieran la investigacin () Trajeron todo el material investigado en digital. Luego yo les di la pauta para que hicieran el blog donde iban a hacer sus publicaciones. Como ellos ahorita se encuentran en la onda del internet y de la tecnologa, la idea fue que por s mismos realizaran su investigacin, personalizaran su trabajo y tambin motivarlos. De all salieron proyectos interesantsimos, cosas que ni yo conoca () Como algunos tenan mucha facilidad, y ac el internet no es muy bueno siempre, ellos me ayudaron a dar las indicaciones y trabajaron con sus compaeros.

Taida Golidano U.E. Colegio Catlico Jos Gregorio Hernndez Prctica Blog sobre la fotosntesis
* Chamo es un modismo venezolano que se utiliza para nombrar o designar a los nios y jvenes.

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En este sentido, en los diseos se incorporan actividades que, utilizando las TIC o con el uso de recursos ms tradicionales, se fomenta, en diversa medida, la construccin del aprendizaje a partir de la visin del mundo de los estudiantes y de la propia realidad de su contexto. Otro aspecto comn en este momento, es el de la investigacin. Todos los docentes entrevistados mencionaron la investigacin como parte fundamental del proceso de diseo y planificacin de la actividad.

Yo no s cmo hacen los dems, pero cada vez que yo debo preparar una clase investigo en internet, busco en varios libros, los educativos. Siempre tengo que investigar para estar al da, manejar la informacin que se necesita y disear actividades que integren diversos saberes, indic una de las docentes entrevistadas. Este proceso de investigacin se seal, en todos los casos, que fue adelantado en lnea. Son utilizados para este propsito, tanto los espacios de la escuela, como los recursos disponibles en casa. En

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el continuo que puede establecerse entre realizar la investigacin en la escuela o realizarla en casa (como opciones contrapuestas), existen diversos matices. Por un lado se encuentran los docentes que adelantan todo el proceso de investigacin utilizando los recursos disponibles en la escuela y aprovechando las facilidades que la institucin ofrece. En estos casos por ejemplo, se facilita a los educadores la posibilidad de disfrutar de un nmero de horas semanales exclusivamente para investigar en lnea y planificar sus

actividades. En el lado contrario, estn las instituciones que no ofrecen ninguna facilidad al docente en este sentido. El aula de computacin y todos los recursos disponibles son solo para uso de los estudiantes y del profesor de informtica, y los maestros deben resolver este problema por sus propios medios. En las experiencias seleccionadas, se encontr que las escuelas en las que fueron ejecutadas las buenas prcticas facilitan en diversa medida la labor de investigacin del docente. En todos los

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casos los equipos de computacin y los recursos asociados al AFT estn disponibles para el uso de los maestros. Las limitaciones ms importantes surgen, sin duda, con los horarios. En la mayora de estas escuelas, no se reservan horas en la jornada laboral del profesorado para el trabajo de investigacin. Ante esta realidad, las salidas de los educadores son diversas. Hay docentes que sealan que, aprovechando sus momentos libres, logran adelantar en las instituciones educativas todo el proceso de investigacin necesario. Otros indican que comparten el trabajo de investigacin entre la escuela y el hogar. En una de las instituciones educativas, dado que los docentes no poseen conexin a internet en sus hogares, se les facilita los dispositivos de conexin porttiles (mdems USB), para que puedan conectarse en sus casas y adelantar sus trabajos de investigacin. Qu busca el docente en internet cuando adelanta el proceso de investigacin?: recursos. El docente recurre a internet durante la fase de diseo y planificacin fundamentalmente para ubicar y descargar recursos para su clase: videos, presentaciones digitales, imgenes, actividades interactivas, entre otros. En menor medida recurre a la red para buscar referentes o experiencias similares que puedan servirle de inspiracin o punto de partida para su propia clase. El docente como investigador posee entonces un papel importantsimo. Y parece un sinsentido que esto deba resaltarse dentro de cualquier reflexin sobre la educacin, pues docencia e investigacin deben estar unidas en la prctica del maestro: Todo docente es un investigador por excelencia. Sin

embargo, durante muchos aos se ha observado cmo gran cantidad de maestros limitan su trabajo a la repeticin permanente de prcticas y de estrategias con las cuales se sienten seguros o que no han tenido voluntad para actualizar. Esta situacin se expresa en las resistencias ocasionales de algunos docentes a hacer uso de los recursos ofrecidos por las Aulas Fundacin Telefnica en sus escuelas y en la frecuente repeticin de estrategias, cuestin que pudo evidenciarse en la revisin de las buenas prcticas publicadas en la Red Pronio de Educadores. La investigacin es la nica va que tiene el maestro para encontrar soluciones a las situaciones que enfrenta da a da en su escuela, con su clase. Es el cable que lo mantiene conectado a la realidad, y le permite dar respuestas a las inquietudes y necesidades de sus estudiantes. Planificar actividades educativas haciendo uso de las TIC, requiere de maestros que investiguen, de maestros motivados y capacitados para ello. Dos elementos parecen ser fundamentales entonces en cuanto a la investigacin para la preparacin de la clase: se requiere de escuelas que faciliten a sus docentes la tarea de investigar, a travs de la reserva de horarios y la disposicin de recursos tecnolgicos para ello, y de docentes con capacidad y motivacin para investigar en lnea. En el momento del diseo de la actividad, adems de la bsqueda de recursos en internet, el docente tambin prepara los materiales que va a utilizar como apoyo. Por ejemplo, la elaboracin de diapositivas para su clase o de cualquier otro material que considere necesario.

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En varias de las experiencias fue sealado que durante este proceso de bsqueda y de elaboracin de recursos digitales, se recibi apoyo de terceros dentro y fuera de la escuela. Dentro de la escuela, este apoyo es dado por los dinamizadores y tambin por otros docentes. Fuera de la institucin escolar, los familiares ms cercanos, fundamentalmente los hijos de los docentes, son quienes brindan este apoyo.

se trabaja con contenidos interactivos, es utilizar el proyector digital. De esta forma, colectivamente o en pequeos grupos, varios estudiantes pueden ser parte de la interaccin. Al utilizar esta metodologa de trabajo, un recurso pensado quiz para ser aplicado individualmente, se convierte en una herramienta de trabajo grupal: los estudiantes pueden debatir antes de responder las cuestiones planteadas y reflexionar colectivamente acerca de los errores o aciertos. Pero no solo fue el docente quien utiliz el recurso del proyector digital en el aula; en varias de las experiencias los estudiantes tambin hicieron uso de esta herramienta para exponer sus trabajos ante sus compaeros en el espacio de la clase. Internet tambin est presente en todas las experiencias, aunque sus usos varan en cada caso. Por una parte, se encuentran los docentes que utilizaron internet para ubicar y aplicar en clase recursos disponibles en lnea, tales como videos, audiocuentos, videocuentos, actividades de JClic, animaciones, fotografas, entre otros. En estas situaciones, generalmente se conecta a internet un computador y a travs del proyector toda la clase accede a los recursos. Como las soluciones tecnolgicas instaladas en la mayor parte de las AFT en las que se ejecutaron las experiencias son mviles, el acceso a internet se materializ a travs de dispositivos USB y conexiones inalmbricas. Por otra parte, se encuentran las experiencias en las que internet es usado por los estudiantes para la investigacin y la bsqueda de contenidos, para el intercambio de informacin y la comunicacin. En

Las tecnologas utilizadas


Lneas atrs se seal, a propsito de la descripcin de las actividades publicadas en la Red Pronio de Educadores, que los equipamientos ms utilizados por los docentes en sus prcticas son los computadores y el proyector digital. Estos como herramientas para la visualizacin de videos, diapositivas y contenidos animados. En el caso de las once prcticas documentadas, esta realidad tambin prevalece. El uso del proyector digital, segn lo expresado por los docentes durante la reconstruccin de sus prcticas, se utiliza tanto para la proyeccin de contenidos estticos (lminas y videos) como para la visualizacin y uso de recursos interactivos. En las instituciones en las que se cuenta solo con dos equipos de computacin (AFT Punto de Internet)6, una de las formas que los docentes han encontrado para facilitar la participacin de todos los estudiantes cuando
las instituciones educativas venezolanas: aula convencional, aula mvil y punto de internet. En el aula convencional se cuenta con computadores tipo PC, que oscilan entre 8 y 16; en las aulas mviles se cuenta con 16 computadores porttiles y en los puntos de internet con 2 equipos porttiles. En todos los casos esta dotacin est acompaada por conexin a internet, un proyector digital, una impresora multifuncional y una cmara fotogrfica.
6 Existen tres tipos de Aula Fundacin Telefnica instaladas en

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algunos de estos casos, el acceso de los estudiantes a internet fue realizado de forma exclusiva en los computadores disponibles en la escuela, con la orientacin del docente; en otros casos se hizo un uso combinado: algunas actividades se trabajaron en la institucin y otras fueron resueltas por los estudiantes fuera de la escuela usando los equipos de sus hogares o de centros de acceso colectivo. Hubo algunas experiencias en las que por las dificultades de conectividad existentes en la escuela o por los pocos equipos disponibles, los estudiantes desarrollaron todas sus actividades de investigacin fuera de la institucin. En mucha menor medida se seala el uso de la cmara fotogrfica y en ningn caso se menciona la incorporacin de la impresora o del escner. El alto costo de los consumibles para las impresoras se seal como la limitacin ms importante para el uso de este recurso en varias de las prcticas. En los pocos momentos en los que se seala la utilizacin de la cmara fotogrfica, su uso se asocia fundamentalmente al registro de la actividad, a la recoleccin de evidencias de lo trabajado en el aula. En casi todas las experiencias se cuenta con un prolfero banco de fotografas, las cuales son utilizadas para los informes presentados por los docentes y para la publicacin de las experiencias en lnea. En una de las prcticas, en la que se propuso la elaboracin de peridicos digitales por los estudiantes utilizando Weblogs, la docente responsable precis la utilizacin de la cmara digital por parte de los estudiantes para la produccin de algunas de las

fotografas publicadas en sus peridicos. Este trabajo se deleg completamente a los estudiantes, quienes en forma grupal hicieron las fotos, las descargaron y las trabajaron para incorporarlas en sus publicaciones. En cuanto a los recursos o contenidos digitales, los videos y las diapositivas descargadas de internet, son usados por prcticamente todos los educadores en sus experiencias. La posibilidad de ubicar fcilmente estos recursos a travs de sitios como Youtube y Slideshare ha popularizado su uso y ha hecho que muchos docentes incluyan estos sitios como lugares de frecuente visita y consulta en lnea. La facilidad de utilizar los proyectores como pizarras digitales, y el trabajo colectivo que favorece estos recursos en instituciones en las que no se cuenta con gran cantidad de equipos para trabajar individualmente ha favorecido el uso de estos contenidos. Tambin se indica en algunas experiencias la ubicacin y descarga utilizando buscadores directamente de imgenes fotogrficas variadas, de uso pblico, sobre los temas trabajados. Se destaca igualmente la utilizacin de contenidos digitales interactivos en lnea, especialmente de actividades de JClic. Al igual que en el caso anterior, la diversidad de actividades JClic disponibles en internet facilita a los educadores la ubicacin de recursos que puedan ser adaptados a los objetivos de su clase. Vale la pena destacar que en muchos de los casos en los que se indica la utilizacin de actividades de JClic, tambin se seala que el conocimiento de su existencia fue adquirido en el marco de los mdulos de formacin para docentes del programa Aulas Fundacin Telefnica.

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Las aplicaciones abiertas, especficamente procesadores de palabras y programas de presentacin, tambin son usadas en las experiencias seleccionadas, aunque en menor medida. Los procesadores de palabras se incorporan a las actividades para facilitar a los estudiantes la produccin de textos, especficamente de informes y cuentos. Los programas de presentaciones generalmente son usados por los propios profesores para elaborar diapositivas, estticas o interactivas, para ser utilizadas como apoyo a la clase.

Las herramientas Web 2.0, generadores de blogs y redes sociales, comienzan a tener presencia dentro de las prcticas educativas. Su utilizacin es todava bastante marginal, pero dan cuenta de una progresiva apertura de los educadores hacia estos recursos, que plantean interesantes potencialidades de aplicacin en clase y suponen un mayor dominio de las TIC por parte de docentes y estudiantes. En la experiencia en la que se utilizaron los generadores de blogs, la docente no indic a la clase la seleccin de alguno en especfico, la eleccin se dej abierta a los estudiantes. Con

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relacin a las redes sociales, el profesor que desarroll la experiencia utiliz Facebook, en atencin a la popularidad y la naturaleza ubicua de esta herramienta. Adicional a lo anterior, otros aspectos interesantes surgieron durante las entrevistas con los docentes que vale la pena destacar con relacin a las tecnologas utilizadas. Estos aspectos se resumen en los siguientes: Integracin de tecnologas y de contenidos digitales. En la mayor parte de las experiencias los docentes apuntan a la utilizacin de

contenidos digitales diversos. Videos, recursos interactivos, fotografas, presentaciones digitales, entre otros, pueden ser integrados con facilidad dentro de una misma actividad. En cuanto al hardware, en los casos de las escuelas en los que existen otros equipamientos TIC adicionales a los provistos por las AFT, como laboratorios de computacin, equipos del proyecto Canaima Educativo, perifricos (cornetas y ratones), entre otros, estos tambin son integrados con facilidad

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a las experiencias. De esta forma, el proyector del AFT es usado en el laboratorio de computacin de la escuela para la ejecucin de actividades interactivas por parte de los estudiantes; luego de proyectar un video utilizando el computador porttil y el proyector digital del AFT, los estudiantes van a sus canaimitas para escribir un cuento, por ejemplo. Esto conduce a considerar al AFT no como un espacio fsico cerrado sino como un banco de herramientas flexible, dinmico, a disposicin permanente del docente. Uso de los equipos de computacin de forma grupal. Ya sea por intencin del docente para estimular la colaboracin entre pares, por el limitado nmero de equipos disponibles o para favorecer el aprendizaje en el uso de la tecnologa entre los ms diestros y los menos aventajados en esta materia, con frecuencia los maestros recurren al trabajo grupal con los equipos de computacin. En las experiencias en lo que esto fue referido, se seal como una prctica positiva y de uso reiterado. Aprendizaje del uso de las TIC dentro de las actividades educativas. En todas las experiencias reconstruidas por los docentes, se seal la subordinacin del uso de las tecnologas al objetivo curricular. El aprendizaje de las herramientas TIC por parte de los estudiantes, ante estas circunstancias, siempre se realiz en el marco de la actividad educativa. De esta forma, por ejemplo, si los estudiantes an no estaban completamente familiarizados con el procesador de palabras, la docente aprovechando la elaboracin de un texto narrativo sobre el agua, dio las indicaciones necesarias a la clase para lograr el manejo

necesario de la herramienta. Esto refuerza la nocin de que, al igual que ocurre con otras tecnologas, el aprendizaje sobre las TIC puede realizarse en el marco de cualquier actividad educativa, laboral o recreativa, que puede desarrollarse dentro del cotidiano quehacer del sujeto. Esta dinmica pareciera, adems, propiciar dentro de la clase las nociones del aprender haciendo y de la significacin del aprendizaje: no se aprende el uso de las TIC por s mismas; las TIC me ayudan a investigar, a comunicarme con otros y a escribir mis informes acadmicos y por ello aprendo a utilizarlas. En este orden de ideas, durante el proceso de las entrevistas una de las docentes expres: Ellos mientras producan sus cuentos los iban transcribiendo en la computadora y as se iban familiarizando con el uso del teclado.

Integracin del recurso TIC para el logro de aprendizajes en aula


El uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual, se debe integrar; las actividades en las que se utilizan las TIC deben estar integradas a los objetivos y contenidos curriculares. Esto seala Manuel Area en su declogo sobre el uso didctico de las TIC en el aula (Area, 2007). Tambin seala que lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Uno de los temas fundamentales, trabajados en todos los escenarios del proyecto Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela, con los dinamizadores, los docentes y el personal directivo de las escuelas, est asociado con la integracin de los recursos TIC al aula. Apuntando en

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esta direccin, en los diferentes escenarios formativos y de intercambio en el marco del proyecto, este ha sido un tema constante. No se trata de tener en el aula expertos informticos que introduzcan a los estudiantes en experiencias tecnolgicas de ltima generacin. Se trata de tener en el aula a los mejores maestros que utilizan los recursos TIC para la educacin de seres humanos autnomos, capaces de investigar y procesar informacin, de producir conocimiento y de trabajar y aprender con y de sus pares. Por lo anterior, uno de los criterios fundamentales al escoger las experiencias que seran revisadas en este trabajo, fue la evidencia de la efectiva integracin de las TIC a la prctica educativa. Y es por esta razn que las once experiencias analizadas apuntan a la integracin de las TIC a las actividades en aula. Es importante sealar que los docentes al reconstruir su prctica durante la entrevista indicaron, en su mayora, que la actividad daba respuesta a un contenido explcito del currculo nacional. En menor medida, otros sealaron que aunque la actividad no formaba parte de lo establecido en el currculo, su ejecucin reforzaba otros aspectos all incorporados. Por ejemplo, a propsito de la celebracin de una efemride se trabajaron aspectos relacionados con historia o con competencias en el rea de lengua y literatura. En cualquiera de los casos, de forma directa o de manera indirecta o transversal, el trabajo de los contenidos curriculares enmarc, en todo momento, la ejecucin de las prcticas. Con la intencin de ir un poco ms all de la proposicin inicial de la efectiva integracin de las

TIC a la clase, durante el proceso de entrevista con los docentes fue de especial inters identificar los modos en los que esta integracin se materializ dentro de las actividades abordadas. Uno de los primeros aspectos que se vio en la reconstruccin de las experiencias con los docentes, fue que en este proceso de integracin de las TIC al aula no fueron abandonadas o dejadas de lado las estrategias de trabajo ms tradicionales, las que se ejecutan fuera de lnea, como el trabajo manual o el debate presencial en la clase. Dentro de las mltiples actividades o estrategias que el docente disea para dar cumplimiento de su objetivo, decide que una o ms de ellas pueden ejecutarse utilizando el recurso tecnolgico disponible, pero su tendencia no es a la completa digitalizacin de la clase. As por ejemplo, un maestro indica a sus estudiantes realizar una investigacin en lnea para revisar experimentos caseros, escoger alguno y luego reproducirlo en clase. Otros docentes proyectan recursos en lnea, tales como animaciones, videos o juegos didcticos, para luego fomentar el debate y el intercambio de ideas en el aula. En otros casos, luego de una visita al campo, para conocer la maquinaria del tractor agrcola, los estudiantes son orientados por su docente a intercambiar informacin a travs de las redes sociales. No se encuentra pues en la intencin de estos maestros el desechar o abandonar por completo las estrategias ms tradicionales, sino de integrar las bondades que ofrecen las TIC apuntando al logro de un objetivo educativo trazado y sin desvirtuar el enfoque de su trabajo (construccin de aprendizajes, experiencia de trabajo individual o colaborativo, entre otras).

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Por otro lado, tambin resulta evidente que las formas en las que se produce la integracin de las TIC al trabajo en aula son diversas, as como tambin los momentos en los que estos se hacen, son variados. En todos los casos, estas decisiones son tomadas dependiendo de los objetivos formulados y el nivel de los estudiantes. Se aprecia la aplicacin de contenidos creados por otros, tales como videos, presentaciones digitales o animaciones, que son utilizados como elementos generadores, para fomentar la reflexin y el intercambio en la clase. En todos los casos, la proyeccin de estos recursos se convierte en una oportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista y pongan en evidencia sus conocimientos previos sobre los temas tratados en aula. Por lo general, este tipo de contenidos se utiliza al inicio de la actividad y puede estar integrado o no al uso de otras herramientas TIC. Los docentes tambin utilizan los recursos TIC disponibles en la escuela para generar contenidos educativos propios. Ya sea que se trate de diapositivas estticas, elaboradas con aplicaciones para hacer presentaciones, o recursos ms interactivos, resulta evidente que la disposicin de estas herramientas brinda a los educadores la posibilidad de generar contenidos educativos considerando las caractersticas e intereses de sus estudiantes y las particularidades de su contexto. Al igual que en el caso anterior, estos contenidos son utilizados fundamentalmente como apoyo al trabajo del docente, ya sea para fomentar la participacin de los estudiantes o como gua de los contenidos que se estn trabajando.

El uso de contenidos educativos interactivos creados por terceros, tales como aplicaciones de JClic, juegos en lnea, entre otros, para ser utilizados directamente por los estudiantes, es otra manera en que las TIC son integradas al aula. Estos recursos son usados principalmente para reforzar los aprendizajes gracias a la posibilidad de retroalimentacin inmediata que ofrecen y de correccin a travs del ensayo y el error, y en otros casos, para evaluar el desempeo de los estudiantes. Lo interesante de esta forma de integracin, es que se procura al estudiante la posibilidad de interactuar directamente con la aplicacin, sin la mediacin del docente, propiciando as una experiencia de aprendizaje ms ajustada a sus particularidades y necesidades. Sin embargo, tambin es cierto que, por s mismas, estas herramientas pueden generar entornos de aprendizaje bastante conductistas. Quiz por esta razn, las prcticas en las que se consider su uso incluyen otras actividades y recursos. Dentro de las prcticas seleccionadas, el uso de los recursos interactivos creados por terceros es bastante puntal dentro de la clase y es antecedido o precedido por otras actividades que fomentan la construccin del aprendizaje por parte de los estudiantes, ya sea porque se han proyectado videos y se han realizado debates sobre los temas tratados o porque se ejecutan actividades complementarias de investigacin, de produccin artstica o manual, por ejemplo. En algunas de las experiencias trabajadas los docentes promueven la investigacin en lnea como una manera de favorecer la interaccin de los

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estudiantes con diferentes fuentes de informacin, de propiciar el aprendizaje autnomo y de estimular el ejercicio de las capacidades cognitivas de alto nivel (el anlisis, la sntesis, la comparacin, entre otras). Estas investigaciones suelen estar limitadas a temas especficos, definidos por el docente, y pueden ser ejecutadas dentro o fuera del espacio de la escuela. En estas situaciones surge la preocupacin del educador por la exposicin de los estudiantes a contenidos inapropiados y tambin por la reproduccin de la temida prctica de copiar y pegar7, tan comn hoy da. Aunque estas preocupaciones tienen fundamentos ciertos, los docentes tambin reconocen como parte de su labor el generar las condiciones para disminuir o evitar su incidencia. En las prcticas estudiadas, el uso de internet para la investigacin est reservado para los estudiantes de mayor edad: segunda etapa de educacin bsica, educacin media y diversificada. El uso de internet para investigar se asocia a proyectos complejos, sobre temas cientficos y tcnicos, y se exige la generacin de productos escritos con los resultados encontrados: informes, entradas de blogs, entre otros. Este ltimo punto, la produccin de contenidos escritos, es otra de las formas en las que se materializa esta integracin. Aunque con un carcter mucho ms instrumental, varios de los maestros sealaron
7 La prctica de copiar y pegar corresponde a la accin de

su inters por que los estudiantes utilizaran la herramienta del procesador de palabras para producir contenidos relevantes en el marco de la experiencia. Estos contenidos exigan, en su gran mayora, a los educandos, produccin propia, y no simplemente transcripcin de textos. Utilizando la herramienta del procesador de palabras, de forma individual, los estudiantes produjeron informes, cuentos, entre otros. Aunque muy poco frecuentes dentro de las prcticas, las herramientas Web 2.0 comienzan a hacerse presentes en el aula. De forma concreta, se reporta el uso de weblogs y Facebook. Aunque no puede dejarse de lado en ningn momento la premisa de que las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de trabajar (Hernndez Ortega y otros, 2011), es quiz en la integracin de las herramientas Web 2.0 al aula, donde muchos educadores y expertos consideran que reside la esperanza de cambio ms profundo en la educacin: el paso de la educacin memorstica, reproductora de conocimientos, a las prcticas ms constructivistas, en las que el sujeto central es el estudiante y que favorecen el aprendizaje autnomo y colaborativo. En estos escenarios, las TIC facilitan que el proceso de aprendizaje salga del espacio material del aula, de la clase presencial. Con el apoyo de estas tecnologas es posible que la interaccin ocurra en tiempo real o de forma asncrona: los estudiantes tienen la posibilidad de utilizar las TIC en el momento que lo deseen, utilizando dispositivos diversos (computadores, telfonos inteligentes o tablets), para tener acceso a la informacin, para

tomar contenidos textuales de internet y agregarlos a trabajos o presentaciones propios sin ninguna reelaboracin o referencia. Esta prctica es muy cuestionada por los educadores por las implicaciones ticas que posee el hacerse del trabajo de otros sin hacer la debida referencia y tambin por el poco saldo de aprendizaje que conlleva su aplicacin.

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compartir recursos, hacer preguntas, tener contacto con el docente, debatir temas y expresarse. Las dos experiencias que incluyen el uso de estas herramientas se llevaron a cabo con estudiantes de bachillerato. Fueron proyectos en reas cientficas y tcnicas, que se ejecutaron durante varias sesiones de trabajo. Con el apoyo de sus docentes, los estudiantes produjeron y compartieron contenidos en lnea y lograron conectarlo con el trabajo desarrollado en el aula. Se evidencia como el reto ms importante de estas experiencias, el mantenimiento y la actualizacin de las plataformas generadas. Aunque estos modos de integracin son expuestos de forma individual y separada, lo cierto es que dentro de las experiencias analizadas estos conviven y se complementan. As, por ejemplo, los estudiantes luego de compartir apreciaciones y recursos a travs de herramientas Web 2.0, y de haber realizado otras actividades fuera de lnea, elaboran sus informes finales en el procesador de palabras para ser entregados al profesor. En otros casos, despus de ser proyectado un video descargado de Youtube en clase, y de haber reflexionado en grupo acerca de su contenido, los estudiantes pasan al computador a trabajar con un recurso de JClic. La tendencia es, pues, a combinar estos modos de integracin. Y aunque el docente, segn lo conversado durante las entrevistas, siempre pareciera tener claros el objetivo trazado, la estrategia que desea ejecutar, y cmo se materializar esta integracin, lo cierto es que el alcance de su conocimiento sobre las tecnologas disponibles y de la investigacin

que realiza en la fase de diseo, tambin son determinantes en este sentido. Yo tuve la experiencia de crear un blog para mi trabajo de manualidades y me pareci muy sencillo, luego pens que sera muy interesante trasladar esta experiencia hacia la parte pedaggica, seal una de las profesoras durante la entrevista. Esto como respuesta a la pregunta de dnde haba surgido la idea de utilizar la herramienta del blog para trabajarla con sus estudiantes.

Roles del docente, de los estudiantes y de los dinamizadores


En el proceso de reconstruccin de las experiencias con los docentes, se convers acerca de los roles de tres actores clave dentro del proceso: docentes, estudiantes y dinamizadores.

Rol del docente


Por la importancia del papel del maestro en el hecho educativo, durante el proceso de reconstruccin de sus experiencias los docentes fueron confrontados con la pregunta acerca del rol jugado por ellos mismos dentro de la actividad. Todos los docentes expresaron ante este cuestionamiento que su rol fue de facilitador y mediador de aprendizajes. Sus responsabilidades concretas dentro de las actividades, desde sus perspectivas, estuvieron asociadas al diseo (a la definicin de los objetivos, del entorno de aprendizaje y de los recursos a ser utilizados, as como la seleccin de las estrategias

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de evaluacin), la orientacin del trabajo de los estudiantes y el apoyo para solventar dificultades. Al mirar con profundidad las prcticas desarrolladas, se hace evidente el inters de estos docentes por trascender el rol ms tradicional del maestro como transmisor de conocimientos y del modelo de la clase basada en la memorizacin y en la repeticin de hechos. Si bien no en todos los casos puede decirse que el diseo y desarrollo de las prcticas se encuentran dentro del paradigma constructivista de aprendizajes (en su concepcin ms fiel), lo que s resulta innegable es el empeo de estos maestros por proveer al estudiantado situaciones que favorezcan el aprendizaje ms autnomo y significativo. En estos docentes existe el inters por conocer el punto de vista, las situaciones y necesidades de sus estudiantes, y que en la clase se expresen y se confronten las diferentes realidades existentes. No temen hacer preguntas a sus estudiantes y abrir nuevas lneas de trabajo en funcin de las ideas e intereses planteados por ellos. Por esto, cuando utilizan recursos multimedios como los videos y las animaciones, no desperdician la oportunidad para provocar la participacin y la reflexin en el aula sobre distintos planteamientos. Estos maestros se reconocen como una de las muchas fuentes de aprendizaje para sus estudiantes, no como la nica, y valoran la promocin de la interaccin entre pares como fundamental para facilitar experiencias de aprendizajes ms ricas y significativas. En este sentido, la promocin del trabajo en grupo y el fomento del intercambio de informacin, de forma

presencial o a travs de medios digitales, son favorecidos por estos docentes. Algunos de ellos se han atrevido a incorporar herramientas Web 2.0 como un mecanismo para facilitar esta interaccin. Yo vengo trabajando con Facebook porque me parece muy rpido. Y ellos rpidamente se integraron. Comenzar a escribir y a publicar sus fotos () Los otros profesores me dicen que eso no puede ser porque los muchachos escriben all cualquier cosa, pero yo les digo que para eso estamos nosotros, para corregirlos. Tambin es posible observar la confianza de estos docentes en las capacidades de sus estudiantes y la alta valoracin que poseen de los procesos cognitivos de alto nivel como la comparacin, la evaluacin, el anlisis y la sntesis. Por esta razn, estn abiertos a la ejecucin de actividades de investigacin utilizando internet, dentro o fuera del espacio de la clase. Yo me impresion mucho con los resultados. Los muchachos hicieron clases magistrales con del proyector y demostraron de forma extraordinaria el proceso y los resultados de sus investigaciones. Reivindicando la importancia de la significacin del aprendizaje, estos maestros confrontan a sus estudiantes con problemas reales, importantes, atractivos o motivadores. Les proponen tareas autnticas que les ayuden a reflexionar y a comprender su entorno. Motivada por las crisis hdricas que estbamos viviendo en ese momento, aunque la verdad tambin estaba lloviendo mucho

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por ac, decid abordar en esa semana la importancia de conservar este recurso. Los problemas de matemticas los relacionbamos todos con el problema del agua. Trabajbamos con gotas de agua, baldes de agua, porque finalmente eso era lo que haba generado esta experiencia. Estos profesores expresan su conviccin de que la mayora de los asistentes a su clase pueden aprender. Partiendo de esta premisa, se preocupan porque sus clases expongan a los estudiantes a experiencias de aprendizaje diversas. Para dar respuesta a esta inquietud, integran distintas actividades a su planificacin y optan por combinar variados recursos (de tipo tecnolgico o no) en su ejecucin. Con estas tecnologas se aprovechan mucho los aspectos sensoriales en los aprendizajes. Los que son visuales se recuerdan ms, solo por verlos. A lo mejor hay algunos que no saben escribir la palabra anfibio, pero recuerdan el animal por haberlo visto o escuchado. Hay un nio en clase que no se defiende muy bien con la lectura o la escritura, pero auditivamente es un nio muy inteligente. Otro aspecto que se hizo evidente durante las entrevistas fue la apertura de los docentes por cuestionar y revisar su rol tradicional. No expresan temor porque sus estudiantes dominen contenidos que ellos no conozcan o sean ms diestros en el manejo de las tecnologas. Existe la disposicin por aprender de manera cooperativa con sus estudiantes.

Ellos tambin me ensearon sobre otros generadores de blog, cmo crearlos. Fue un aprendizaje recproco. Los maestros entrevistados reconocen la importancia que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin poseen en todos los mbitos de la vida: social, profesional y escolar. Aunque afirman en muchos de los casos no ser expertos en el uso de estas tecnologas, han perdido el miedo a utilizarlas y han desmitificado su inaccesibilidad. No tienen miedo de pedir ayuda y estn abiertos a trabajar con sus colegas para reforzar o complementar sus capacidades. Nosotros utilizamos tambin unas lminas de Power Point, mi hija me ayud porque yo no es que sea muy diestra con las tecnologas, tambin estoy aprendiendo. Yo no siento que soy diestra con el uso del computador, pero no tengo miedo. Si lo tengo que hacer, lo hacemos.

Rol de los estudiantes


En la medida en que los docentes entrevistados identificaron su rol como de facilitador de aprendizajes, reconocieron que los estudiantes son sujetos activos y protagonistas de su aprendizaje. El rol del estudiante ya no se reduce a receptor pasivo de los conocimientos transmitidos por su maestro. Ellos rpidamente se apropiaron de los contenidos y ellos mismos aportaban a la clase diciendo todos sus conocimientos. Iban hablando, conversando, expresando lo que ellos mismos interpretaban.

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Fueron gestores de su propio conocimiento. Yo solo fui facilitadora de los contenidos. El estudiante, dentro del discurso de estos docentes, es reconocido como un sujeto desafiante, lleno de conocimientos, hiperestimulado por su entorno, que demanda de clases estimulantes y motivadoras. Tenamos que prepararnos muy bien nosotras porque t sabes que los nios a veces te hacen unas preguntas Y uno tiene que estar bien preparado. El educador reconoce esta como una realidad externa que se le impone cada vez ms en el mbito de su clase. Ya los muchachos no son como los de antes, sealaron varios de los docentes. Durante las entrevistas realizadas se hizo evidente la conviccin de estos maestros sobre el hecho de que la clase con este nuevo tipo de estudiante no puede seguirse ejecutando en los trminos tradicionales. Esto posee dos aristas. Por un lado, la consideracin de la tecnologa como un recurso esencialmente motivador para el estudiante y facilitador de la tarea del docente. Se parte del hecho de que cuando en clase se utilizan las TIC, los estudiantes siempre estn ms estimulados y concentrados. Prevalece la nocin de la clase como una extensin directa del mundo de las nias, nios y jvenes: si los estudiantes hoy da interactan cotidianamente a travs de pantallas, entonces lo adecuado para que se vean animados a aprender es ensearlos a travs de estas mismas pantallas.

Cada vez que entran a clase y ven que est el computador y el proyector, se ponen contentos y hay motivacin para trabajar. Ellos estn ahorita en la onda de internet y entonces fue como una manera de motivarlos. Para los nios ahorita internet es un recurso imprescindible. Ellos andan para todas partes con sus canaimitas y uno tiene que trabajar con ellos usando estos recursos. Es muy importante integrar estas tecnologas al proceso de aprendizaje, porque en ellos se despierta el inters por aprender ms, se rompe con la rutina de estar escribiendo, se vuelven ms participativos. Esta nocin est presente en el discurso de todos los docentes entrevistados. Nace como producto de su experiencia directa, de la aproximacin emprica a lo que ocurre en clase cuando las TIC son utilizadas. Algunos de los docentes se quedan solo con esta versin de la historia, pero la mayora de ellos va ms all en sus reflexiones y aqu se evidencia la segunda de las aristas. Dentro del relato de sus experiencias, buena parte de los docentes expresaron que este nuevo estudiante no solo requiere de tecnologas deslumbrantes para motivarse a aprender. Ms all de la incorporacin de estas tecnologas a la actividades del aula, comprenden que el reto de ensear a las nuevas generaciones se encuentra en la forma como se plantea y disea la clase. Las tecnologas por s mismas no son garanta de una buena experiencia de aprendizaje.

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Rol de los dinamizadores


En cada centro educativo, en el marco del proyecto Aulas Fundacin Telefnica, los dinamizadores digitales son las personas responsables de coordinar las diferentes actividades que se desarrollan alrededor del AFT. Los dinamizadores, segn el arreglo especfico que haya asumido cada institucin, pueden ser docentes de informtica o maestros de aula. Cumplen variadas funciones en las escuelas en las que laboran, las cuales van desde el resguardo, cuidado y gestin de los equipos informticos, hasta actividades ms sustantivas vinculadas con la formacin de los docentes y la procura de los apoyos necesarios para que estos puedan ejecutar sus actividades de aula haciendo uso de las TIC. Cada institucin cuenta con un dinamizador principal y uno o dos dinamizadores de apoyo. El dinamizador principal es el responsable directo de todas las actividades que se desarrollan dentro del AFT, y los dinamizadores de apoyo brindan soporte al trabajo del dinamizador principal y asumen su rol en caso de que este no se encuentre presente. Al solicitarse a los docentes que identificaran el rol de estas personas dentro de las prcticas ejecutadas, se sealaron diferentes escenarios: Ninguna participacin del dinamizador. En estos casos, los docentes declararon haber ejecutado sus actividades sin contar con el apoyo de los dinamizadores de su institucin. Este apoyo no se consider necesario y por ello no se elev ninguna solicitud en este sentido al

equipo responsable de la dinamizacin del AFT. El grado de dominio de las herramientas TIC y la experiencia de trabajo acumulada con ellas, a juicio de estos docentes hizo que fuera innecesaria la participacin de algn tercero. Es importante destacar que varios de los profesores que sealaron no contar con participacin de los dinamizadores, son docentes de aula que se desempean como dinamizadores de apoyo en sus escuelas. Apoyo logstico al docente. En este escenario, la presencia del dinamizador se limita a la atencin de los asuntos ms operativos asociados con el uso de las TIC. En algunos casos, esto tiene que ver con el traslado e instalacin del equipamiento a ser utilizado durante la actividad. Siendo parte de las responsabilidades de los dinamizadores el resguardo y cuido de los equipos, en muchas instituciones se reserva la labor de traslado e instalacin de los computadores porttiles solo a estas personas. Por otro lado, aunque en otras instituciones no se plantea esta labor de forma tan restrictiva, el apoyo para la movilizacin e instalacin del equipamiento fue solicitado por la falta de pericia de los educadores para adelantar estas tareas. Ellos nos facilitaron todos los recursos: los computadores, el proyector y los dispositivos de internet. Cuando fuimos a la sala, la dinamizadora nos instal todos los equipos para que pudiramos ver el video sobre la conservacin del agua y escuchar la cancin que bajamos de Youtube. El apoyo logstico por parte del dinamizador, en otros casos, se materializ en la produccin del registro

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fotogrfico de la actividad, como una manera de dejar constancia o evidencia de lo desarrollado en el AFT. Ella tomaba las fotos, registraba las evidencias, pero toda la actividad la llevaba yo. Apoyo para la identificacin y descarga de recursos en lnea. En varias de las experiencias reconstruidas, la figura del dinamizador estuvo presente desde la fase de diseo, apoyando a los maestros en la bsqueda, identificacin y descarga de recursos en internet. Por lo general, ante la manifestacin de una necesidad

especfica por parte del docente, el dinamizador se activa y le apoya en la tarea. En todas las situaciones en las que se refiri este tipo de apoyo, la bsqueda de los recursos se hizo de forma conjunta entre el docente y el dinamizador. Los maestros sealaron como determinante en la ejecucin de la actividad, el apoyo recibido en esta fase de del trabajo. Yo le deca a la dinamizadora estoy haciendo tal cosa, entonces ella me deca vamos a buscarlo en internet, e instalbamos la computadora.

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Si yo necesito un video sobre el Sistema Solar, por ejemplo, voy con el dinamizador y l me ensea varios y de all escogemos, o buscamos otro que se adapte mejor a mi clase. l me apoya en el proceso de investigacin. Apoyo a los estudiantes para el uso de las herramientas TIC. Dentro de este escenario, ante el uso de herramientas TIC con algn grado de complejidad, el dinamizador se incorpor a la actividad para apoyar directamente a los estudiantes.

En estos casos, la participacin del dinamizador, en espacios de trabajo puntuales, tipo tutoras, o a travs de explicaciones ms generalizadas a la clase, fue valorado como fundamental para el logro de los objetivos formulados. Los muchachos que presentaron dificultades para hacer su blog fueron asesorados por el dinamizador, as lograron hacer sus publicaciones. Apoyo al docente en la ejecucin de la actividad con los estudiantes. En varios de los casos, los

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docentes entrevistados sealaron que durante la ejecucin de las actividades con TIC, los dinamizadores se desempearon como co-facilitadores del proceso. Generalmente, este rol apareci cuando se hizo uso de algn recurso interactivo con aplicacin simultnea por varios estudiantes. En los casos en los que este tipo de participacin fue solicitada al dinamizador, el educador seal no sentirse seguro con los recursos seleccionados, por considerarlos de compleja utilizacin o por no haber tenido experiencias previas de aplicacin. El dinamizador que se incorpora a la clase en este escenario, asume algunas de las explicaciones u orientaciones para la ejecucin de las actividades concretas en compaa del docente, y sirve de modelador en el contexto del aula. Mientras utilizamos los equipos de computacin, el dinamizador estuvo presente conmigo. Nos ayud con el uso de los equipos y mientras hacamos la investigacin entre todos sobre la torre del reloj de la ciudad universitaria. Tambin nos ayud cuando estuvimos trabajando con el juego educativo de JClic. Cuando me toc hacer la otra clase sobre los animales invertebrados, yo estuve sola porque ya me he apropiado ms gracias a que l nos apoya. Para finalizar con este punto, es importante destacar que ninguno de los docentes responsables de las experiencias describi la participacin o el trabajo del dinamizador con la clase, sin su presencia. Tampoco fue delegada en ningn momento la responsabilidad del diseo o ejecucin de la actividad. El docente, en todas las fases del proceso,

fue responsable de lo que se haca en la clase, incluso cuando se haca uso de los recursos TIC.

Los mecanismos de evaluacin utilizados


La evaluacin de las actividades con TIC constituye sin duda uno de los elementos ms desafiantes para los docentes. Con demasiada frecuencia, aunque durante la ejecucin de las prcticas se planteen actividades innovadoras, estimulantes para los estudiantes, con integracin de recursos TIC de manera significativa, a la hora de evaluar todo regresa al campo de lo tradicional. De la realidad anteriormente planteada no es fcil escapar. En la descripcin de las once experiencias incluidas en este trabajo, se hizo evidente el uso de los mecanismos de evaluacin ms tradicionales en la prctica docente. Mecanismos o estrategias de evaluacin centrados en los productos ms que en los procesos, en la verificacin de conocimientos ms que en las capacidades cognitivas. De esta forma, prevalece la utilizacin de instrumentos tales como las listas de cotejo o las escalas de evaluacin para valorar los productos elaborados por los estudiantes en la clase: informes, lecturas, maquetas, blogs, exposiciones, entre otros. No se hizo evidente la referencia a la valoracin de los procesos que dieron origen a dichos productos ni a las operaciones cognitivas utilizadas por los estudiantes en el camino recorrido para su materializacin. Yo utilic un instrumento, una escala de estimacin, porque hubo producciones

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artsticas y yo tena que evaluar si estaban bien hechas, si estaba acorde con la imagen y que se hubieran apropiado de su trabajo. Por otro lado, se encuentra la interrogante acerca de qu es exactamente lo que debemos evaluar cuando se ejecuta una actividad TIC: solo se evalan los contenidos del rea curricular correspondiente o tambin la competencia digital? Todos los docentes durante la reconstruccin de su experiencia refirieron en este sentido, evaluar solo los contenidos del rea curricular. En ninguno de los casos, se consider pertinente incorporar indicadores acerca del manejo de las tecnologas en sus instrumentos de evaluacin.

la escuela, ms all del dinamizador digital que apoy en algunas de las fases de su ejecucin. Algunos de los educadores indicaron que con la puesta en prctica de la actividad, otros docentes haban mostrado inters en lo trabajado y a raz de ello se realizaron tareas conjuntas, siempre dentro del mbito de sus clases. La posibilidad de este trabajo conjunto, en una de las experiencias abordadas, supuso la posibilidad de dar continuidad en el tiempo a las prcticas ejecutadas con los estudiantes. A partir de esta experiencia, con el profesor de fsica continuamos trabajando, grabamos videos para la expo ciencia que ahorita se estn editando. Pensamos publicarlos en Youtube y crear un blog especficamente sobre este tema para la institucin. Otro de los docentes entrevistados seal que, debido al inters que despert su prctica en la institucin, sus estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar presentaciones de sus trabajos ante otros actores de la escuela e incluso ante visitantes. La experiencia fue conocida ms all de las paredes del aula de clase, otros docentes tuvieron la oportunidad de escuchar de ella a travs de las voces de sus propios actores. En otro caso, la clase elabor una cartelera para exponer lo realizado a la comunidad educativa. Los mismos estudiantes publicaron los resultados de su trabajo y colocaron todas las seas necesarias para que sus producciones pudieran ser consultadas en lnea. Sin embargo, ms all de estas presentaciones o publicaciones, no se plante en ninguno de los casos alguna otra actividad que propiciara dentro de la

Alcance institucional
La idea de incluir dentro de los ejes de sistematizacin el tema de los alcances institucionales, apunta a la necesidad de saber si el trabajo adelantado por estos docentes de alguna manera logra trascender los lmites de su saln de clase. Estas experiencias son capitalizadas por la escuela para que otros docentes las conozcan y reflexionen sobre ellas? La institucin de alguna manera recoge lo que los docentes, conjuntamente con sus estudiantes, producen en el aula para valorar las aplicaciones TIC o construir nuevas metodologas de trabajo? En todas las experiencias reconstruidas los docentes sealaron que el trabajo realizado no tuvo alcance a escala institucional. La mayora de las actividades ni siquiera fueron conocidas por otros actores de

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institucin, con los sujetos vinculados al trabajo acadmico, la capitalizacin de aprendizajes o la transferencia de conocimientos y metodologas.

Aprendieron varias cosas a la vez. Aprendieron que cada cosa tiene su medida, su porcentaje, el error y el ensayo, si pongo ms de un ingrediente cul es el resultado, y aprendieron a hacer su investigacin.

Aprendizajes obtenidos por los actores participantes


Durante la reconstruccin de las experiencias solo se tuvo oportunidad de entrevistar a los educadores responsables de las prcticas. De esta forma, la perspectiva de los aprendizajes que se generaron a partir de la ejecucin de las experiencias de estudiantes y maestros, es la de los docentes mismos. En algunas de las visitas a las escuelas, los docentes se esmeraron por hacer representaciones y reproducir lo que fue trabajado meses atrs conjuntamente con sus estudiantes. En los casos en los que esto ocurri, fue posible recoger de manera informal algunas impresiones de los educandos y visualizar su grado de vinculacin con las experiencias ejecutadas. Se hizo evidente el inters y el involucramiento de las nias y los nios con las prcticas.

Esto de alguna manera refuerza lo sealado lneas atrs, a propsito del proceso de diseo de las actividades. Estos docentes no han perdido de vista que, aunque pueden hacer uso de las TIC para brindar nuevos alcances a sus actividades en el aula, su clase se centra en los contenidos educativos. Si bien esto es as en todos los casos, ciertos educadores tambin sealaron que gracias al modo como se dise la actividad, sus estudiantes tambin lograron adquirir competencias en el rea informtica. Estas competencias no fueron incluidas dentro de los procesos de evaluacin, por ello la percepcin de estos aprendizajes viene ms por la va emprica y de la observacin. De cualquier modo, la nocin de que el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin perfectamente puede ser trabajado en el marco de la ejecucin de actividades de clase, con la orientacin del maestro de aula, vuelve a hacerse presente. Yo siento que en cuanto al manejo de internet, algunos tenan debilidades y con este proyecto fortalecieron su manejo. Observando con detalle los contenidos que los educadores sealaron como aprendizajes adquiridos por los estudiantes, es posible decir que hubo identificacin de distintos tipos de ellos en cada actividad:

Aprendizajes obtenidos por los estudiantes


En cuanto a los aprendizajes que los estudiantes generaron a propsito de las actividades seleccionadas, los docentes dentro de sus narraciones identificaron fundamentalmente aprendizajes relacionados con los contenidos curriculares.

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mbito conceptual. Traducidos en el manejo de conceptos bsicos y principios asociados con los temas tratados, aunque siempre vinculados a realidades especficas y significativas de los estudiantes, los contenidos conceptuales fueron trabajados haciendo uso de las TIC. As, por ejemplo, a travs de la proyeccin de videos en clase y de la asignacin de una investigacin en lnea, los estudiantes comprendieron qu es la fotosntesis, sus tipos y su importancia en la vida de las personas. El uso de diapositivas tambin es bastante popular en este sentido. La finalidad era que ellos entendieran qu era la fotosntesis y la importancia para la vida y finalmente la meta fue alcanzada. Ellos pudieron explicarme en concreto cul era esa importancia. mbito procedimental. Orientados a que los estudiantes pongan en prctica acciones ordenadas y que incorporen procesos cognitivos de alto nivel, los contenidos procedimentales tambin fueron identificados entre los aprendizajes de las prcticas. Por un lado, se encuentran los contenidos de carcter ms instrumental, asociados a modos de hacer cosas y metodologas de trabajo. Pero tambin estn aquellos que implican procesos mentales tales como la investigacin, la comparacin, la sntesis, entre otros. Con la interaccin, la prctica que hubo con el juego del reloj analgico y del reloj digital ellos pudieron saber ms sobre el funcionamiento del reloj, la agujita, cmo se llama la agujita. Tambin a travs del trabajo artstico que se realiz, con la proyeccin de la imagen del reloj de la UCV, repasamos las funciones de la aguja

grande, el horario, la aguja pequea, el minutero () Los que no saban cmo funcionaba el reloj analgico, lograron reforzarlo con la clase. Contenidos actitudinales. Asociados con valores, normas y actitudes, este tipo de contenidos suelen estar entre los ms difciles de abordar y evaluar en clase, por su carcter cualitativo y altamente subjetivo. Sin embargo, dentro de los esquemas de trabajo de orden ms constructivistas, en los que se anima a los estudiantes a reflexionar sobre las realidades presentadas desde su propio contexto, se hace ms factible la generacin de escenarios favorables para introducir y trabajar estos temas. La posibilidad de confrontar a los educandos con realidades especficas, utilizando recursos grficos o multimedia, es una va comn utilizada en las prcticas para la promocin de este tipo de aprendizajes. Los docentes identifican, fundamentalmente a travs de la expresin conductual, la presencia de estos aprendizajes en sus estudiantes. Como ellos padecen tan de cerca el problema de la crisis hdrica, aprendieron acerca de la importancia de la conservacin del agua. En cuanto a lo que es el tema en s, velar porque en sus casas, en las de sus familiares, y en la comunidad no se desperdicie el agua.

Aprendizajes obtenidos por los docentes


Los docentes por su parte tambin indicaron haber obtenido aprendizajes a partir de la ejecucin de las experiencias. En muchas ocasiones, adicional a los aprendizajes, los educadores expresaron

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sentimientos de satisfaccin ante lo que se produjo en la clase. Por ejemplo, por la respuesta entusiasta de los estudiantes ante la actividad, los aprendizajes alcanzados, entre otros. Si se organizan los aprendizajes puntualizados por los docentes utilizando las mismas categoras aplicadas para exponer los aprendizajes de los estudiantes, es posible identificar aprendizajes docentes en los tres mbitos: conceptual, procedimental y actitudinal. mbito conceptual. Buena parte de los docentes reconoci, en el marco de las entrevistas, que la investigacin adelantada con internet para la preparacin de sus clases, los haba expuesto a nuevos conceptos y planteamientos sobre los temas trabajados. En la investigacin yo puede aprender un poco ms sobre el ornitorrinco, yo no conoca mucho sobre ese animal. Aprend sobre este animal para contarle a los muchachos en clase. Tambin en la interaccin con los estudiantes que realizaron investigaciones en lnea, los educadores fueron expuestos a nuevos conocimientos conceptuales. Yo aprend muchsimas cosas. Acerca de la fotosntesis cosas que ni yo conoca. La creacin de animales transgnicos unicelulares para que puedan producir la fotosntesis, todo eso lo aprend de los muchachos. Ellos encontraron su investigacin sobre el cientfico venezolano que cre la vacuna contra la lepra y comentaron en clase que estaba ahorita

creando otra nueva vacuna. Eso fue maravilloso para ellos y lo comentaron en clase, yo no lo saba. Yo lo aprend en la clase con ellos. mbito procedimental. El aprendizaje de contenidos procedimentales, segn lo expresado por los docentes durante las entrevistas, estn asociados con mayor frecuencia a la utilizacin y manejo de los recursos TIC. En muchos de los casos, la ejecucin de la prctica tambin sirvi a los maestros para continuar afinando sus destrezas con estas tecnologas o aprender a utilizar algunas nuevas. Tambin se hizo mencin durante las entrevistas, al aprendizaje de nuevas metodologas de trabajo con los estudiantes, combinando el trabajo grupal y el individual para fortalecer sus competencias de trabajo en grupo y hacer un mejor provecho de los recursos tecnolgicos disponibles. Yo pude ver que s se poda trabajar en equipo con ellos. Primero les indiqu hacer un trabajo inicial con sus investigaciones en lnea y la elaboracin de sus clulas y sus virus. Luego se organizaran en grupo para hacer los mviles. Pude ver que as se obtenan mejores resultados que haciendo un trabajo grupal directamente. En el trabajo grupal muchas veces est presente eso de que me recuesto8 del compaero.

8 La palabra recuesto en este contexto, hace referencia a la prctica

identificada por los docentes en algunos de sus estudiantes de no hacer su trabajo en clase y aprovecharse de las tareas realizadas por sus compaeros para presentarlas como propias.

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mbito actitudinal. La ejecucin de las experiencias tambin dej en los docentes saldos de aprendizaje en el mbito actitudinal. Estos aprendizajes estn asociados a la prdida de temor hacia el uso de las TIC y desmitificacin de muchas de las dificultades que se asocian al uso de estas tecnologas en el trabajo de la clase.

Yo tena cierta aprehensin de llevar a mis estudiantes al AFT porque tema que no se iban a comportar adecuadamente. Entonces yo aprend con esta experiencia que es posible que ellos trabajen en el aula, que sigan las normas de uso y que se logre el objetivo. Ya aqu puedo trabajar con ellos.

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Las buenas prcticas y sus protagonistas
Ficha descriptiva de las buenas prcticas educativas sistematizadas

As como las once experiencias seleccionadas sirven para reflexionar de manera global y ms profunda acerca del trabajo que se adelanta en las AFT, por s mismas, desde una mirada particular, constituyen interesantes referentes acerca de lo que es posible hacer aprovechando los recursos tecnolgicos disponibles en las instituciones escolares. Finalmente, la propuesta de la publicacin de las buenas prcticas, dentro de la Red Pronio de Educadores y en este documento, a lo que apunta es a la promocin del aprendizaje entre pares. Nos deja ver que el aprendizaje ms importante, rico y significativo en la tarea de incorporar las TIC al aula, de transformar el hecho educativo, se da entre los propios docentes. Se produce desde el ensayo y el error, desde el acierto y la equivocacin y va tejiendo sus redes en el aporte que cada uno hace al adaptar o innovar desde el trabajo del otro. Las once experiencias que se muestran a continuacin, hablan de cosas diferentes. Por ello sus aportes son tambin en reas diversas. Algunas de estas experiencias muestran el uso de recursos de forma innovadora dentro de la clase. En otras, la integracin con tecnologas existentes en la escuela, fuera de lo provisto por el AFT, resulta de provecho e inters. Varias de ellas evidencian lo interesante y significativo que puede resultar la incorporacin de las herramientas Web 2.0 al aula. Y algunas nos dan pistas acerca de cmo contenidos educativos, aparentemente difciles o tediosos, pueden ser manejados de forma sencilla y amena haciendo uso de las TIC.

Ahora bien, ms all de las razones listadas anteriormente, lo que s resulta cierto, es que en todas estas prcticas se evidencia la integracin de las TIC a la clase y el esfuerzo de los docentes por lograr que el uso de estos recursos favorezca la adquisicin de aprendizajes, dentro de los contenidos propuestos por el Currculo Nacional. Se trata de experiencias que resaltan el valor de lo educativo por encima de lo tecnolgico en cada tarea y ponen en evidencia el esfuerzo de los docentes por ir ms all de sus propias limitaciones. El lector puede encontrar en estas prcticas inspiracin para su trabajo en clase. Tambin puede sentir que en realidad no son de mucha ayuda para el trabajo que realiza, que no aportan nada nuevo. Quiz piense que en sus condiciones actuales no es posible la ejecucin de actividades como estas y que por tanto no son aplicables a su realidad, o quiz encuentre, en el trabajo de estos educadores, elementos que le ayuden a pensar sobre nuevos horizontes para su labor docente. En cualquier caso, sera extraordinario que la difusin de estas prcticas, como ejemplos concretos de lo que se realiza en las AFT, animara a pensar sobre el propio quehacer como maestros aprovechando la excusa de lo elaborado por otros. El orden utilizado para presentar estas prcticas no fue escogido bajo ningn criterio especfico, es el mismo en el que se realiz la entrevista con los docentes para su reconstruccin.

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Al principio yo estaba trabajando con preescolar. Y entonces uno se forma esas barreras, as como que no puedo, que le tengo miedo a la tecnologa. Yo deca pero con los nios de preescolar? Eso se podr? () Entonces empec, me inici con ellos en el uso de los recursos tecnolgicos y yo lo vea ms difcil. Pero no, no es ms difcil. La barrera se la pone uno, porque ellos encantados, a ellos les gusta. Y es mucho lo que se aprende.
Egl Mendoza U.E. Nuestra Seora del Carmen Prctica Actividad con JClic Los cuentos del lobo

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Blog sobre la fotosntesis

Institucin educativa: U.E. Colegio Catlico Jos Gregorio Hernndez. Docente responsable: Taida Golindano. Nivel educativo: 4 ao de bachillerato. Rango de edad de los estudiantes: 14-15 aos. rea curricular: Biologa.

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Taida Golindano
Taida Golindano es profesora de las reas de Biologa y Qumica en la U.E. Colegio Catlico Jos Gregorio Hernndez ubicado en la localidad de Hernndez, una pequea poblacin en el estado Tchira. Esta institucin fue fundada hace 18 aos y posee una plantilla de 23 profesores para atender a los 337 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar, bsica y bachillerato. Es parte del proyecto AFT desde el ao 2010. La profesora Golindano labora en esta escuela desde hace un ao y posee cinco aos en el ejercicio

de la docencia. Se declara entusiasta de las TIC, especialmente de internet, herramienta que utiliza cotidianamente para sus actividades personales y laborales. Desde hace tiempo utiliza la herramienta del blog para actividades no relacionadas con la educacin y a partir de la ejecucin de la experiencia Blogs sobre la fotosntesis incorpor este recurso al aula. La experiencia ejecutada por la profesora Taida fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 19 de marzo de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/ blog/2012/03/19/blogs-sobre-la-fotosintesis/

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Descripcin de la actividad
Considerando que el tema de la fotosntesis, trabajado bajo la forma tradicional, utilizando la clase magistral, puede resultar poco interesante a los estudiantes, la profesora Taida consider incorporar los recursos TIC como una manera de motivar y hacer ms dinmica la clase. Especficamente, plante la elaboracin de peridicos escolares digitales utilizando la herramienta del blog. Esta experiencia es un importante ejemplo del uso de los recursos de la Web 2.0 con los estudiantes dentro del aula. Objetivo general: Analizar la importancia de la fotosntesis como proceso fundamental para la vida en el planeta. Desarrollo de la actividad: En clase, la profesora proyect un video acerca de la fotosntesis, a partir de lo cual se produjo una discusin sobre del tema. Los aportes de los estudiantes fueron registrados en la pizarra. Los planteamientos de los estudiantes fueron reforzados con una explicacin de la docente sobre el tema, utilizando como apoyo dispositivas. La docente asign a cada estudiante una investigacin sobre la fotosntesis, a manera de tarea, para hacer en casa. Los estudiantes debieron traer al aula el material encontrado en formato digital. Con el material hallado durante el proceso de investigacin, los estudiantes desarrollaron los contenidos especficos para su peridico

escolar. La docente prohibi explcitamente copiar y pegar directamente en el blog los contenidos producto de la investigacin. Posteriormente se dio la indicacin a los estudiantes para la creacin de un blog con el resultado de la investigacin. El blog deba tener la estructura de un peridico, incorporando los siguientes contenidos: - Ttulo. - Editorial. - Titulares. - Cuerpo o desarrollo de titulares. - Entretenimiento. La docente, conjuntamente con los estudiantes que ms dominaban esta tecnologa, explicaron los pasos bsicos para montar un blog en internet a toda la clase. Con los contenidos investigados sobre la fotosntesis, los estudiantes crearon sus blogs utilizando la estructura de un peridico escolar. Se trabaj con grupos de cuatro estudiantes cada uno. Cada equipo escogi el generador de blogs de su preferencia. Luego de culminados los blogs, los grupos expusieron en clase sus peridicos escolares. Tambin hicieron una cartelera con sus blogs para que distintas personas de la institucin conocieran el trabajo realizado. La ltima actividad consisti en la siembra de una planta, por toda la clase, en el patio de la escuela.

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Luego del cierre de la actividad, los blogs desarrollados por los estudiantes continuaron utilizndose en la clase, incorporndose informacin acerca de otros temas como la fermentacin. Contina siendo un reto para la docente y su clase mantener actualizados los contenidos de los blogs desarrollados. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin porttiles. Proyector digital. Cmara fotogrfica.

Internet. Video. Generadores de blogs. La evaluacin de esta actividad fue desarrollada utilizando una escala de estimacin con indicadores diversos para valorar el desempeo de los estudiantes durante el proceso y los contenidos del blog como productos de la experiencia. Los principales aprendizajes generados estn asociados con la comprensin del proceso de la fotosntesis y su aporte fundamental a la vida, as como al uso de los blogs.

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El agua me da vida

Institucin educativa: U.E. La Inmaculada Fe y Alegra. Docente responsable: Tamara Valero. Nivel educativo: 2 grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 7 9 aos. rea curricular: Ciencias naturales.

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Tamara Valero
Tamara Valero es profesora en el rea de lengua y literatura y trabaja en la U.E. La Inmaculada Fe y Alegra, ubicada en una comunidad urbano-popular de Ciudad Bolvar en el estado Bolvar. Esta institucin posee una plantilla de 26 profesores para atender a los 1.288 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta la tercera etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2008. La profesora Valero se desempea como docente de 2 grado y como profesora de castellano en la tercera etapa de educacin bsica, tiene veintids aos de servicio como docente. Como buena profesora en el campo de las letras, considera que la poesa es un excelente medio para favorecer el aprendizaje en

aula (por la musicalidad que imprime a las palabras), y por eso siempre intenta incorporar este recurso en sus clases. Aunque reconoce que todava tiene mucho por aprender en el manejo de las TIC su hija siempre le ensea y le ayuda con este tema utiliza frecuentemente los recursos tecnolgicos disponibles en la institucin para sus clases. Considera que hoy da la tecnologa se ha hecho imprescindible para los nios y para los docentes. La experiencia ejecutada por la profesora Tamara fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 3 de noviembre de 2011 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/ blog/2011/11/03/%C2%A1el-agua-me-da-vida/

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Descripcin de la actividad
Motivada por los problemas de agua que padece la comunidad en la que se encuentra la U.E. La Inmaculada Fe y Alegra, la profesora Tamara Valero al inicio del ao escolar, para ocupar los primeros das de clase en los que an no inicia con el currculo formal, dise y ejecut la actividad El agua me da vida. Esta actividad, adems de introducir el tema de la conservacin del agua en el contexto especfico de la comunidad, brind la oportunidad para diagnosticar y reforzar las competencias en lectoescritura de los estudiantes y familiarizar a las nias y los nios con el uso de los equipos del proyecto Canaima Educativo (canaimitas). Esta experiencia constituye un excelente ejemplo de integracin de los diferentes recursos tecnolgicos disponibles en la escuela para el desarrollo de actividades significativas en el aula. En este caso particular, los recursos del Aula Fundacin Telefnica conjuntamente con las canaimitas fueron utilizados de forma integrada en el marco de una misma experiencia. El planteamiento de la actividad educativa y el logro de los objetivos a alcanzar, definieron los recursos a utilizar, as como el modo y el momento para hacerlo. Objetivo general: Lograr que los alumnos valoren el agua como fuente de vida. Desarrollo de la actividad: Para iniciar la actividad, la profesora indic a los estudiantes que revisaran en sus canaimitas los contenidos multimedios all contenidos sobre el

agua (videos, animaciones, entre otros) y a partir de ello se gener un debate sobre el tema del agua. El eje central de este debate fue el problema que existe con este recurso en la comunidad. Para reforzar lo discutido, la profesora expuso acerca del agua y su importancia para la vida de los seres humanos, animales y plantas. Esta exposicin se realiz con apoyo de unas diapositivas sobre el tema, elaboradas por la docente, y de lminas ilustradas. A travs de una investigacin realizada en internet, la profesora Valero identific una poesa sobre el agua y su conservacin. Copi el texto de la poesa en la pizarra e indic a sus estudiantes que la trascribieran en el editor de texto de su canaimita. Ello como forma de continuar trabajando el tema y de ejercitar la escritura en el computador. Posteriormente, se anim a los estudiantes a que elaboraran producciones escritas propias, bajo el formato de cuentos breves, relacionados con el agua como fuente de vida. Estos cuentos fueron escritos en el editor de texto de sus canaimitas. Los cuentos elaborados fueron presentados a toda la clase con ayuda del computador porttil y el proyector digital del AFT. Para trabajar el rea de matemticas, la docente present a los estudiantes problemas sencillos siempre relacionados con el tema del agua para la ejecucin de las operaciones bsicas de contar, sumar y restar. Para cerrar, los estudiantes observaron un video sobre la importancia del agua para los seres vivos y se repasaron los aspectos ms importantes trabajados en clase.

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Durante la ejecucin de la actividad, por tratarse del inicio del ao escolar, algunas de las canaimitas presentaron problemas. Esto gener dificultad para algunos nios que no pudieron utilizar el recurso. En estos casos, la profesora indic el trabajo en pareja para garantizar el cumplimiento de todas las tareas planificadas. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin porttiles. Proyector digital. Cmara fotogrfica. Internet.

Equipos del Proyecto Canaima Educativo. Procesador de palabras. Presentacin digital. Video descargado de Youtube. A travs de la revisin de los productos generados durante la ejecucin de la actividad (los textos escritos y los ejercicios de matemtica fundamentalmente), se evalu el desempeo de los estudiantes. Se registraron aprendizajes asociados con la valoracin del agua como recurso fundamental para la vida y la incorporacin de prcticas para favorecer su conservacin. Adicionalmente, los estudiantes pudieron familiarizarse con el uso de las canaimitas.

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Medidas de tiempo con Mouse Mischief

Institucin educativa: U.E. Fe y Alegra Juan Pablo II. Docente responsable: Esther Uzctegui. Nivel educativo: 3er grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 8 11 aos. rea curricular: Ciencias naturales.

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Esther Uzctegui
Esther Uzctegui labora en la U.E. Fe y Alegra Juan Pablo II, ubicada en la zona de Ojo de Agua, una localidad urbano-popular en la ciudad de Caracas. Esta institucin fue fundada hace 18 aos y posee una plantilla de 15 profesores para atender a los 395 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2010. La profesora Uzctegui se desempea como docente de educacin bsica y trabaja en esta escuela desde hace cuatro aos. Posee cinco aos en el ejercicio de la docencia. Considera que todava est aprendiendo a utilizar las TIC. Gracias al apoyo brindado por los dinamizadores de su institucin y por otros

docentes ms diestros con el uso de las tecnologas, ha logrado apropiarse ms del recurso y ejecutar actividades que integren su utilizacin. Segn sus palabras es muy importante hacer el esfuerzo por integrar las tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje, porque despiertan en los estudiantes el inters por aprender ms, se rompe con la rutina de la clase tradicional. Segn su punto de vista, el uso de estas tecnologas facilita que cada estudiante aprenda segn sus propios ritmos y capacidades. La experiencia ejecutada por la profesora Esther fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 25 de julio de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs. educared.org/red-pronino/blog/2011/07/25/ medidas-de-tiempo-con-mouse-mischief/

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Descripcin de la actividad
En la U.E. Fe y Alegra Juan Pablo II, desde hace tiempo, se anima a los docentes a que incorporen las TIC en las diferentes actividades que realizan en el aula. La profesora Esther Uzctegui, as como muchos otros profesores de esta institucin, de forma progresiva han ido incorporando los recursos TIC disponibles en la institucin al diseo de sus clases. As, en el perodo escolar 2010-2011, esta docente para trabajar el tema del tiempo y del uso del reloj, decidi integrar en una misma actividad de aprendizaje, distintos recursos para promover una experiencia de aprendizaje ms significativa a sus estudiantes. Medidas de tiempo con Mouse Mischief es un buen ejemplo de cmo pueden integrarse, en una misma actividad, diferentes recursos TIC para favorecer los procesos de aprendizaje y de cmo estos recursos pueden acompaar el desarrollo de la actividad en cualquiera de sus fases: inicio, desarrollo y cierre, e incluso ser utilizados para propsito de evaluacin. Objetivo: Reforzar las nociones de tiempo corto: horas, minutos, segundos, relacionndolos con la vida cotidiana. Desarrollo de la actividad: Los alumnos observaron una historieta en clase, donde se ilustraba un reloj y personajes realizando acciones de acuerdo al tiempo. A partir de lo observado en la historieta, se solicit a los estudiantes que con sus propias palabras

definieran el significado del concepto tiempo y escribieran esa definicin en sus cuadernos. La docente expuso acerca del tiempo y su importancia en la sociedad. Seal las diferentes medidas de tiempo que existen (segundos, minutos, horas, das, etc.). La docente, utilizando el computador porttil y el proyector digital, realiz, conjuntamente con los estudiantes, una investigacin en internet acerca de la torre del reloj ubicada en la Universidad Central de Venezuela, su historia y su valor como patrimonio cultural, as como tambin sobre la biografa del arquitecto responsable de su diseo, Carlos Ral Villanueva. Adems de dar a conocer a los estudiantes esta importante obra, esta actividad sirvi para que ellos se familiarizaran con el proceso de investigacin en internet, el uso de los navegadores y de los buscadores de contenidos en la web. Utilizando cartulina escolar y con la imagen de la torre del reloj proyectada desde la web, seguidamente los estudiantes realizaron un dibujo de la torre en sus blocs de artstica. La docente, utilizando la imagen de este reloj, explic detalladamente el reloj analgico, sus componentes y la forma como se lee la hora en ese tipo de artefactos. Posteriormente se invit a los estudiantes a participar en un juego didctico de JClic relacionado con la hora del reloj digital y analgico. Cada uno de los estudiantes tuvo oportunidad de interactuar con la herramienta y as familiarizarse con el funcionamiento del reloj analgico y el reloj digital.

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Finalmente, para reforzar los contenidos trabajados en la actividad, los estudiantes se organizaron en dos grupos para responder preguntas relacionadas con el tema del tiempo, planteadas en unas diapositivas preparadas por la profesora. Para dar dinamismo a esta actividad, se utiliz la herramienta Mouse Mischief de Microsoft Office 2007, la cual facilita que varias personas, utilizando cada una de ellas un ratn, interacten de forma simultnea con una misma presentacin digital. El uso del Mouse Mischief ofrece la posibilidad para reforzar y evaluar aprendizajes, de forma dinmica y divertida. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin porttiles. Proyector digital.

Internet. Presentacin digital. Ratones. Lminas de presentacin. Juego de JClic. Programa Mouse Mischief de Microsoft Office. Esta actividad fue evaluada utilizando una escala de estimacin aplicada a los productos elaborados en clase. Fueron identificados como los aprendizajes fundamentales de los estudiantes: la existencia de las diferentes unidades de tiempo y su relacin, el uso del tiempo en sociedad, la utilizacin del reloj analgico y patrimonio cultural.

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Pequeos cientficos

Institucin educativa: U.E. Jenaro Aguirre Elorriaga. Docente responsable: Martha Cardoza. Nivel educativo: 5 grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 10 12 aos. rea curricular: Ciencias naturales.

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Martha Cardoza
Martha Cardoza es parte del equipo de docentes de la U.E. Jenaro Aguirre Elorriaga, ubicada en Petare, una zona urbano-popular ubicada en la ciudad de Caracas. Esta institucin fue fundada hace 26 aos y posee una plantilla de 13 profesores para atender a los 400 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2008. La profesora Cardoza se desempea como educadora en la segunda etapa educacin bsica. Labora en esta escuela desde hace tres aos y posee ese mismo nmero de aos en el ejercicio de la docencia. Es su

inters continuar promoviendo el uso de internet para la investigacin de los temas de la clase, considerando el buen resultado que obtuvo con la experiencia de los pequeos cientficos. En su opinin, es importante animar a los estudiantes a que utilicen lo que est a su disposicin, en este caso de la facilidad de internet en la escuela, para investigar y procesar informacin en el marco de sus actividades de aprendizaje. La experiencia ejecutada por la profesora Martha fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 9 de febrero de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/redpronino/blog/2012/02/09/pequenos-cientificos/

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Descripcin de la actividad
Para introducir a sus estudiantes en el tema del mtodo cientfico y la experimentacin, la profesora Martha Cardoza anim a sus estudiantes a que desarrollaran experimentos caseros, con materiales de uso domstico y de bajo costo. La propuesta de fondo consisti en que los educandos comprendieran cmo la ejecucin de un conjunto de pasos ordenados y sistemticos produce un resultado determinado. Tambin trabaj sobre la importancia de la rigurosidad en la medicin de los diferentes componentes dentro del proceso de la experimentacin. El trabajo con variados sistemas de medicin sirvi para introducir de forma prctica y amena los contenidos asociados al rea de las matemticas. La experiencia de los Pequeos cientficos evidencia cmo los estudiantes pueden hacer uso de internet de manera autnoma para obtener aprendizajes significativos y generar productos concretos en su trabajo en aula. El estmulo de la investigacin desde edad temprana, se considera como fundamental para la adquisicin de las competencias bsicas necesarias en nuestros nios y jvenes para su exitoso desempeo dentro de la sociedad digital. Objetivo: Proponer diferentes maneras de realizar experimentos con materiales caseros. Desarrollo de la actividad: La docente introdujo el tema de los experimentos en el aula, explicando qu son los experimentos, cules son los pasos para ejecutarlos y desarrollando demostraciones sobre cmo se realizan. Las

demostraciones se realizaron de forma real, haciendo un experimento en clase, y tambin proyectando videos en el Aula Fundacin Telefnica. Se asign a los estudiantes la tarea de investigar en internet, dentro del AFT, sobre experimentos caseros y seleccionar el de su preferencia. El proceso de investigacin se defini como abierto, haciendo uso de buscadores y palabras claves. Los estudiantes llevaron en su cuaderno un registro detallado de lo investigado y de los experimentos que iban siendo de su inters para la elaboracin del informe final. Durante el proceso de investigacin los estudiantes tuvieron oportunidad de conocer tambin acerca de cientficos venezolanos, como Jacinto Convit, y de sus importantes aportes al campo de las ciencias. Se debati en clase sobre este tema. En casa, los estudiantes buscaron los materiales requeridos para la elaboracin de los experimentos y realizaron las prcticas necesarias para garantizar la ejecucin exitosa del mismo. Los estudiantes en la clase realizaron, uno a uno, la presentacin del experimento seleccionado y luego ante otros actores de la escuela (docentes y estudiantes de otros grados). Si el experimento no resultaba, no se obtena el efecto deseado, se animaba al estudiante a revisar el procedimiento ejecutado e identificar en cul de los procedimientos hubo la falla. Finalmente, cada estudiante redact y entreg un informe acerca del trabajo de investigacin realizado y los resultados obtenidos con el experimento seleccionado. Entre los experimentos realizados, se encuentran:

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El volcn de bicarbonato. Los huevos flotantes. La traslacin del agua. La vela poseda. Electricidad esttica. El tornado de agua. La fuerza de la gravedad. Burbujas de colores. El agua que limpia. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin fijos. Internet. Proyector digital. Video descargado de Youtube. Procesador de palabras. Cmara fotogrfica.

Para evaluar esta actividad la docente solicit a los estudiantes la elaboracin de un informe con datos acerca de todo el proceso de investigacin adelantado para la seleccin del experimento y los resultados obtenidos al poner en prctica los distintos pasos del mismo. Se identificaron como los aprendizajes ms importantes de los estudiantes: las formas con las que realizar investigaciones en internet haciendo uso de los buscadores y palabras claves, el mtodo experimental del ensayo y el error, y el uso de las unidades de medida. Durante la ejecucin de la actividad se present la dificultad de que algunos estudiantes no podan realizar la investigacin en internet por falta de experiencia con esta tecnologa. Para resolver esta situacin, la docente design a los estudiantes ms aventajados en este tema para que apoyaran a sus compaeros.

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Clulas y virus

Institucin educativa: U.E. Fe y Alegra Luis Mara Olaso. Docente responsable: Paola Gonzlez. Nivel educativo: 5 grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 10 12 aos. rea curricular: Ciencias naturales.

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Paola Gonzlez
Paola Gonzlez labora en la U.E. Fe y Alegra Luis Mara Olaso en La Vega, una localidad urbano-popular ubicada en la ciudad de Caracas. Esta institucin fue fundada hace 10 aos y posee una plantilla de 26 profesores para atender a los 672 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2008. La profesora Gonzlez se desempea como docente en la segunda etapa de educacin bsica y es parte del equipo de dinamizadores de su institucin. Labora en esta escuela desde hace siete aos y posee ese mismo nmero de aos en el ejercicio de la docencia.

Dentro de sus actividades la profesora siempre intenta incorporar tareas que fortalezcan en sus estudiantes las habilidades para la lectura oral y utiliza herramientas como los audiocuentos y la grabacin de podcasts para este propsito. La experiencia ejecutada por la profesora Paola sobre las clulas y los virus fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 2 de noviembre de 2011 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/ blog/2011/11/02/celulas-y-virus/ La actividad sobre el buen uso de nuestra voz se public el 30 de octubre de 2011 y puede consultarte a travs del enlace http://blogs.educared.org/red-pronino/ blog/2011/10/30/haciendo-buen-uso-de-nuestra-voz/

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Descripcin de la actividad
Con el propsito de ofrecer a su clase una actividad interesante y motivadora, que a la vez sirviera para afianzar los contenidos del currculo oficial sobre la salud del cuerpo humano, la profesora Paola Gonzlez dise y puso en prctica con sus estudiantes la experiencia Clulas y Virus. Esta actividad integra contenidos de las reas de las ciencias naturales y las artes plsticas, promoviendo el uso de Internet para la investigacin de contenidos educativos. Objetivo: Reconocer la estructura de las clulas y los virus como parte de nuestro cuerpo y las enfermedades que se pueden contraer. Desarrollo de la actividad: La profesora realiz un dictado acerca de cmo estn organizadas las clulas, tomado de una lectura del Libro de Ciencias Naturales. Luego se pregunt a la clase: qu conocen sobre lo que es una clula? En qu parte se encuentran las clulas? Para qu sirve una clula? Qu es un virus? Qu hacen los virus a nuestro organismo? Se realiz una lluvia de ideas y las respuestas de los estudiantes fueron copiadas en la pizarra para fomentar el debate y el intercambio entre los estudiantes. Se asign una lectura guiada, realizada conjuntamente entre la docente y los estudiantes, del texto: Las clulas, tipos de clulas y virus del libro de Ciencias Naturales.

A la par que se realiz la lectura guiada, se gener un conversatorio acerca del contenido tratado, dinamizado por las siguientes preguntas generadoras: Qu sabemos de eso? Qu hemos visto? Qu nos han dicho? Una vez introducido el tema y realizado el intercambio en clase, se plante la realizacin de una investigacin en lnea acerca de las clulas y los virus. Organizados en grupos de tres personas, los estudiantes en el saln de clases buscaron diversas imgenes de las clulas y los virus, seleccionaron sus favoritos y los dibujaron en una hoja, individualmente. Se solicit a los estudiantes que trajeran a la clase materiales para hacer una maqueta del organismo investigado en lnea (se solicit anime en forma de esfera o cilindro, alambre de floristera, papel de colores, palitos de altura de madera, pintura al fro o tmpera y pinceles). De forma individual, los estudiantes procedieron a elaborar la maqueta. Pintaron la pelota o el cilindro con el color de fondo de la imagen seleccionada, luego elaboraron las partes con papel lustrillo, que posteriormente fueron pegados al objeto pintado. Posteriormente, se indic a los estudiantes que se agruparan en equipos de cuatro personas. Los equipos, con el alambre de floristera y los palitos de altura unieron las esferas y los cilindros y se crearon mviles. Los mviles fueron expuestos en el saln de clases. A manera de cierre, la docente foment un intercambio grupal para que los estudiantes sealaran y reforzaran lo discutido, trabajado y creado en el aula de clase.

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Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin porttiles. Fotografas digitales. Internet. Esta actividad fue evaluada por la docente mediante un instrumento de elaboracin propia, a travs del cual se valoraron tanto el producto obtenido en la actividad

(el mvil) como el desempeo de los estudiantes durante todo el proceso de la actividad de aprendizaje. Entre los principales aprendizajes generados por la actividad, se encuentran la diferenciacin entre clulas y virus y cmo los virus afectan al ser humano. La actividad tambin sirvi para poner en evidencia las habilidades artsticas de los estudiantes.

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Haciendo buen uso de nuestra voz

Institucin educativa: U.E. Fe y Alegra Luis Mara Olaso. Docente responsable: Paola Gonzlez. Nivel educativo: 5 grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 10 12 aos. rea curricular: Lengua y literatura.

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Con los propsitos de incentivar en sus estudiantes el amor por la lectura, trabajar la entonacin en la lectura oral y reflexionar sobre el valor de la paz, la profesora Paola Gonzlez dise la actividad Haciendo buen uso de nuestra voz, en la que se utilizan audiocuentos disponibles en internet. Con el uso del recurso de audiocuento esta docente ha encontrado una manera de facilitar a sus estudiantes el reconocimiento de los cambios de voz y de la entonacin en la narracin, al exponerlos a historias y a narradores diversos. Esta experiencia muestra cmo recursos que se encuentran en internet, de sencillo uso, pueden ser utilizados para potenciar los resultados de la clase. Objetivo: Favorecer en los estudiantes el uso de la entonacin y los cambios de voz en la lectura oral. Desarrollo de la actividad: Se comenz la clase organizando a los estudiantes en parejas. A cada pareja se le entreg un computador porttil y se le indic que el propsito de la actividad era encontrar y escuchar cuentos infantiles en los que se resalten valores humanos. Utilizando el buscador Google, se les indic utilizar la frase cuentos de valores infantiles para realizar una bsqueda que finalmente les condujera a encontrar el sitio http://cuentosparadormir.com. En la pgina principal del sitio, se les indic que fueran a la opcin audiocuentos y que all ubicaran el cuento titulado El Mejor Guerrero del Mundo. Cada grupo debi abrir el cuento y cliquear la opcin de audio en espaol americano. Se les

dio la indicacin de escuchar el cuento mientras iban haciendo la lectura silenciosa del texto, prestando especial atencin en la entonacin y los cambios de voz realizados por el orador. Despus de que todos los grupos escucharon por completo la lectura, se escogieron a tres educandos para realizar la lectura en voz alta, tratando de reproducir la entonacin utilizada por el narrador de la historia. Cada uno de los estudiantes ley una parte de la historia. Una vez terminada la lectura se propuso un intercambio entre el grupo acerca del contenido de la historia y se les anim a expresar sus puntos de vista sobre la problemtica presentada en el texto: cmo haras para resolver el problema de forma diferente? Cules valores son trabajados en la lectura? Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin porttiles. Internet. Proyector digital. Sitio web http://cuentosparadormir.com. Luego de finalizar la actividad se dio retroalimentacin a los estudiantes que realizaron la lectura en voz alta acerca de su desempeo, con el fin de continuar fortaleciendo sus habilidades lectoras. Para evaluar la actividad, la docente hizo un registro descriptivo del proceso de lectura realizado. Como principal aprendizaje por parte de los estudiantes se seala el reconocimiento de la entonacin y los cambios de voz en la lectura oral y su importante rol para favorecer la comprensin de los textos ledos en voz alta.

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Viajando por nuestro Sistema Solar

Institucin Educativa: U.E. Nuestra Seora del Carmen. Docente Responsable: Roraima Pereira. Nivel educativo: 3er grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 8 10 aos. rea curricular: Ciencias naturales.

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Roraima Pereira
Roraima Pereira, al momento de desarrollar las actividades descritas en esta publicacin, laboraba en la U.E. Nuestra Seora del Carmen, ubicada en una localidad urbano-popular de la ciudad de Barquisimeto, Edo. Lara. Esta institucin fue fundada hace 13 aos y posee una plantilla de 8 profesores para atender a los 197 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2010. La profesora Pereira se desempeaba en la U.E. Nuestra Seora del Carmen como docente en la primera etapa de educacin bsica y formaba parte del equipo de dinamizadores de su institucin. Tiene 5 aos en el servicio como docente. En cada actividad que planifica, esta docente recurre a internet para la ubicacin de recursos

audiovisuales, aplicaciones, entre otros, que sirvan para dinamizar sus clases y promover en sus estudiantes la capacidad de reflexionar y de construir su propio aprendizaje. Esta prctica permanente ha hecho que cada una de las actividades que ha puesto en prctica en el aula se convirtiera en una fuente de aprendizaje personal. La experiencia ejecutada por la profesora Roraima sobre el Sistema Solar fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 29 de marzo de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http:// blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/03/29/ viajando-por-nuestro-sistema-solar/ La actividad acerca de los deberes y derechos de los nios se public el 9 de noviembre de 2011 y puede consultarte a travs del enlace: http://blogs.educared. org/red-pronino/blog/2011/11/09/conociendo-losdeberes-derechos-y-habitos-de-los-ninos-y-ninas/

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Descripcin de la actividad
Para dar respuesta al inters que sus estudiantes le manifestaron por conocer los planetas y el Sistema Solar, la profesora Roraima dise y ejecut la actividad Viajando por el Sistema Solar. Los contenidos de esta actividad iban ms all de lo planteado por el currculo escolar para su grado, por lo cual la docente debi disear estrategias que facilitaran a las nias y a los nios de su grado el trabajo con los mismos. Combinando la proyeccin de videos, la elaboracin de trabajos manuales y la interaccin con juegos de JClic, la profesora Roraima logr alcanzar los objetivos planteados por su proyecto. Objetivo: Que los nios y nias identifiquen los planetas que conforman el Sistema Solar y memoricen el nombre de cada uno de ellos. Desarrollo de la actividad: Para dar inicio a la actividad se present a los estudiantes un video sobre el Sistema Solar, encontrado en Youtube, en el cual se da una detallada explicacin acerca de los planetas que conforman este sistema. A partir de lo expuesto en el video y de las intervenciones de los estudiantes, la docente hizo una explicacin sobre el Sistema Solar. La docente identific un juego de JClic sobre el Sistema Solar y lo present a la clase para afianzar los conocimientos adquiridos. Los estudiantes tuvieron oportunidad de interactuar con las diferentes actividades propuestas en el

juego: rompecabezas, pareos, sopas de letras, entre otras. Para la ejecucin de esta actividad, la docente organiz a los estudiantes en equipos para que consultaran entre ellos y debatieran acerca de las respuestas correctas en cada caso. Los estudiantes, con orientacin de la docente, elaboraron unas maquetas del Sistema Solar en sus casas y posteriormente las presentaron ante sus compaeros. Estas maquetas fueron producidas con esferas de anime y pintura. Posteriormente, se facilit a los estudiantes dibujos impresos con todos los planetas que conforman el Sistema Solar, para ser pintados de acuerdo a lo visto en el video y en el juego de JClic, y se les pidi completar una sopa de letras en la deban ubicar todos los nombres de los planetas y colorear alguno de ellos. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipos de computacin porttiles. Internet. Proyector digital. Video descargado de Youtube. Juego de JClic. Esta actividad fue evaluada por la docente utilizando instrumentos con indicadores diversos que le permitieron valorar el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin del juego de JClic, la elaboracin de las maquetas y la ejecucin de las exposiciones. Los estudiantes a partir de esta actividad aprendieron acerca del Sistema Solar y los diferentes planetas que lo componen, haciendo uso de actividades amenas y significativas.

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Conociendo los deberes, derechos y hbitos de los nios y nias

Institucin Educativa: U.E. Nuestra Seora del Carmen. Docente Responsable: Roraima Pereira. Nivel educativo: 3er grado de educacin bsica. Rango de edad de los estudiantes: 8 10 aos. rea curricular: Formacin ciudadana.

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Formulada como una actividad puntual, para dar a conocer a sus estudiantes los deberes y derechos de los nios y las nias, la profesora Roraima Pereira disea esta experiencia para conmemorar la celebracin del Da Internacional de los Derechos del Nio. La actividad Conociendo los deberes, derechos y hbitos de los nios y nias, brind a la clase la oportunidad para reflexionar sobre temas fundamentales, promoviendo la investigacin y la expresin personal. Objetivo: Que los nios conozcan sus deberes, derechos y hbitos para as lograr una mejor prctica de ellos. Desarrollo de la actividad: La docente asign un deber, derecho o hbito a cada estudiante para ser investigado en casa. Con el resultado de la investigacin, cada uno de ellos elabor una pancarta sobre el derecho, deber o hbito asignado y la llev a la clase. Para introducir el tema, la docente proyect en el aula tres videos sobre los temas principales: los derechos del nio, otro sobre sus deberes y el ltimo sobre los hbitos. A partir de esta proyeccin se gener un conversatorio en clase sobre estos tres temas y su importancia para las nias y los nios.

Luego, cada estudiante explic la pancarta con el deber, derecho o hbito que le corresponda. Finalmente, se procedi a la elaboracin de un mural para ser compartido con toda la comunidad escolar sobre este tema. La docente entreg a cada estudiante un dibujo con imgenes sobre los deberes, derechos o hbitos de los nios para ser coloreado. Los estudiantes con la ayuda de la profesora pegaron los dibujos realizados en una hoja grande hecha de papel bond, que sirvi de base para el mural, decoraron el trabajo y lo colocaron en el patio central de la institucin. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipo de computacin porttil. Proyector digital. Videos descargados de Youtube. Esta actividad fue evaluada a travs de las exposiciones que realizaron los estudiantes, con un instrumento diseado por la docente. Su ejecucin favoreci la reflexin de las nias y los nios acerca de la importancia del cumplimiento de los deberes, como garanta para el bienestar de todos. La idea de que el disfrute de los derechos exige el cumplimiento de nuestros deberes, fue enfatizada especialmente en el marco de esta experiencia.

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Diseando un lbum con la biografa de Antonio Jos de Sucre

Institucin educativa: U.E. Nuestra Seora del Carmen. Docente responsable: Anas Domnguez. Nivel educativo: Preescolar. Rango de edad de los estudiantes: 4 5 aos. rea de aprendizaje: Formacin personal y social.

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Anas Dominguez
Anas Domnguez es docente de la U.E. Nuestra Seora del Carmen, ubicada en una localidad urbanopopular de la ciudad de Barquisimeto, Edo. Lara. Esta institucin fue fundada hace 13 aos y posee una plantilla de 8 profesores para atender a los 197 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2010. Esta docente se desempea como maestra de preescolar y forma parte del equipo de dinamizadores de su institucin. Posee siete aos como docente y desde hace cuatro labora en la U.E. Nuestra Seora del Carmen. Aunque en un principio el uso de las TIC no se

encontraba entre sus intereses, a travs del esfuerzo personal y la formacin brindada por el proyecto Aulas Fundacin Telefnica, descubri en estas herramientas una fuente inagotable para su clase. Tiene claridad en que el uso de estos recursos supone para el docente un compromiso de formacin continua y mayor exigencia en el diseo y ejecucin de las actividades en el aula. Somos nosotros los que tenemos la responsabilidad de investigar, de trabajar y de ir ms all para que los nios puedan tener acceso a estas tecnologas en la clase. La experiencia de la profesora Anas fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 13 de febrero de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs. educared.org/red-pronino/blog/2012/02/13/disenandoun-album-con-la-biografia-de-antonio-jose-de-sucre/

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Descripcin de la actividad
No es comn que contenidos en el rea de historia sean trabajados a nivel de preescolar. La profesora Anas Domnguez, sin embargo, decidi que a propsito de la celebracin del nacimiento de Antonio Jos de Sucre, era posible integrar diferentes reas del currculo de preescolar y adems introducir a sus pequeos estudiantes en la historia de nuestro pas. La actividad Diseando un lbum con la biografa de Antonio Jos de Sucre, a travs de la integracin de diversos recursos (encontrados en lnea y fuera de lnea) nos muestra cmo es posible trabajar con los ms pequeos contenidos considerados como de alta complejidad. Objetivo: Manifestar actitudes de valoracin por la familia, comunidad, historia, costumbres, tradiciones, cultura que representan su pas. Desarrollo de la actividad: Se dio inicio a la actividad, invitando a los nios y nias a realizar una ronda, luego a cantar diferentes canciones de integracin. La docente les habl acerca de Antonio Jos de Sucre y les cont aspectos importantes de su biografa. Habiendo encontrado un video acerca de la vida de Sucre, la profesora hizo la proyeccin con sus pequeos estudiantes. Como el video resultaba muy largo y complejo para la edad de las nias y los nios del nivel, la docente conjuntamente con las dinamizadoras de la institucin, lo editaron

para hacerlo ms accesible. La proyeccin del video sirvi para intercambiar con las nias y nios del saln acerca de las actuaciones de Sucre durante el perodo de la independencia, y sobre la cercana amistad que sostuvo con Simn Bolvar. Tambin se indic cmo este personaje obtuvo el ttulo de Gran Mariscal de Ayacucho y se apuntaron sus logros durante las luchas independentistas del continente latinoamericano. Utilizando el recurso de internet, la docente ubic y descarg fotografas y dibujos para colorear, asociados con la vida de Antonio Jos de Sucre, segn los acontecimientos resaltados en el video proyectado. Seguidamente las nias y los nios pasaron a las mesas de trabajo, donde colorearon las imgenes impresas. Luego de forma colectiva se produjeron una revista ilustrada, con las imgenes y fotografas trabajadas en clase. Cada uno de los estudiantes peg su trabajo en la revista, respetando el orden de los acontecimientos planteado en el video proyectado. Se hizo la narracin de la vida de Antonio Jos de Sucre utilizando la revista elaborada y siguiendo la secuencia de las imgenes all plasmadas; y como cierre del proyecto los estudiantes memorizaron y recitaron una poesa sobre Antonio Jos de Sucre. Recursos tecnolgicos utilizados: Equipo de computacin porttil. Internet. Proyector digital.

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Video descargado de Youtube. Imgenes digitales. En la biblioteca de su clase, la profesora Anas cuenta con varios textos sobre la vida de Antonio Jos de Sucre que utiliza con los nios en la introduccin a la lectura. El haber trabajado esta historia en clase, de la manera como fue programada, gener la motivacin necesaria para que las nias y los nios de preescolar se interesen por los contenidos e imgenes de estos textos.

Esta actividad fue evaluada a travs de distintos indicadores definidos por la docente con instrumentos como listas de cotejo y escalas de estimacin, usados para valorar el desempeo de los estudiantes en las diferentes fases de la experiencia. Las nias y los nios de preescolar adems de continuar reforzando sus habilidades de motricidad, de dibujo y recorte, aprendieron sobre la Historia de Venezuela y sus prceres.

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Actividad con JClic Los cuentos del lobo

Institucin educativa: U.E. Nuestra Seora del Carmen. Docente responsable: Egl Mendoza. Nivel educativo: Preescolar. Rango de edad de los estudiantes: 5 6 aos. rea de aprendizaje: Iniciacin a la lectura.

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Egl Mendoza
Egl Mendoza es docente de la U.E. Nuestra Seora del Carmen, ubicada en una localidad urbanopopular de la ciudad de Barquisimeto, Edo. Lara. Esta institucin fue fundada hace 13 aos y posee una plantilla de 8 profesores para atender a los 197 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educacin preescolar y bsica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2010. La profesora Mendoza se desempea como maestra de preescolar. Labora en la U.E. Nuestra Seora del Carmen desde su fundacin hace 13 aos y posee esa misma cantidad de tiempo en el servicio docente. Aunque

no se considera especialmente diestra en el uso de la tecnologa, el inters que tiene por desarrollar con sus estudiantes actividades interesantes, motivadoras y que faciliten el logro de los objetivos formulados, la impulsa a asumir el reto de incorporar las TIC al aula. La experiencia le ha enseado que lo ms importante es atreverse, dar el paso, para incorporar las TIC. Hoy da este es un recurso de uso constante en su clase. La experiencia de la profesora Egl fue publicada en la Red Pronio de Educadores el 23 de enero de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http:// blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/01/23/ actividad-con-jclic-los-cuentos-del-lobo/

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Descripcin de la actividad
Con el propsito de facilitar a las nias y los nios de su clase recursos para acercarse a la lectoescritura, la profesora Egl dise la experiencia Actividad con JClic Los cuentos del lobo. Esta actividad incorpora el uso de las imgenes como recurso fundamental para fomentar las habilidades de lectoescritura en sus primeras fases. Objetivo: Despertar en los nios y nias el hbito por la lectura de cuentos clsicos a travs de videos, imgenes, cuentos, juegos interactivos y canciones. Desarrollo de la actividad: Se inici la actividad jugando y cantando en ronda Juguemos en el bosque mientras el lobo no est, induciendo en el proceso acciones que estuvieran vinculadas con el contenido del videocuento que se proyectara posteriormente. La docente, aprovechando la ubicacin de las nias y los nios en la ronda, les pregunt acerca del personaje del lobo para indagar sobre sus conocimientos y puntos de vista sobre este personaje. Se proyect el videocuento Los cuentos del lobo y los estudiantes escucharon y observaron con gran atencin su contenido. Al culminar el cuento, los nios y nias, con la orientacin de la docente conversaron

acerca de los planteamientos realizados en el cuento y expresaron sus opiniones. En cada una de las reas del preescolar, se disearon actividades para que los estudiantes realizaran diversos tipos de trabajo asociados con el tema del lobo: ejecutaron diversas tareas interactivas de JClic, representaron, dibujaron y colorearon diferentes episodios de los cuentos en los espacios de aprendizaje y elaboraron figuras con plastidedos. Para finalizar la accin, los nios cantaron y conversaron sobre las actividades realizadas. Recursos tecnolgicos: Equipo de computacin porttil. Videocuento Los cuentos del lobo. Actividades de JClic. Proyector digital. Internet. Esta actividad adems de facilitar a la docente material para fortalecer diferentes competencias en los estudiantes asociadas con la lectoescritura y el trabajo manual, tambin sirvi para que los estudiantes interpretaran y formularan explicaciones a las situaciones planteadas en el cuento acerca del lobo. Los productos generados en los diferentes espacios de trabajo del preescolar fueron utilizados para la evaluacin de la actividad, la cual se realiz haciendo uso de indicadores e instrumentos como listas de cotejo y escalas de estimacin.

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Evolucin del tractor agrcola

Institucin educativa: Escuela Tcnica Agropecuaria Presbtero Rubn Daro Mora Fe y Alegra. Docente responsable: Juan Jos Snchez. Nivel educativo: 5 ao de bachillerato. Rango de edad de los estudiantes: 16 18 aos. rea curricular: Tecnologa y maquinaria agrcola.

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Juan Jos Snchez


Juan Jos Snchez es ingeniero agrnomo y se desempea como docente en la Escuela Tcnica Agropecuaria (E.T.A.) Presbtero Rubn Daro Mora Fe y Alegra, ubicada en la localidad de Naranjales, una comunidad rural del Edo. Tchira. Esta institucin fue fundada hace 18 aos y posee una plantilla de 31 profesores para atender a los 420 estudiantes que asisten a sus aulas en el nivel de bachillerato (tercera etapa de educacin bsica y educacin media diversificada). Es parte del proyecto AFT desde el ao 2010. El profesor Snchez se desempea como docente en el rea agrcola. Posee siete aos como docente y labora en la E.T.A. Presbtero Rubn Daro Mora Fe y Alegra

tambin desde hace siete aos. Con la ejecucin de esta experiencia, el profesor Juan Jos comenz a introducir el uso de la tecnologa en sus actividades. Encuentra muchas bondades en el uso de las redes sociales para fomentar y facilitar el intercambio de informacin con sus estudiantes y tambin entre ellos. Por lo anterior, ha introducido el uso del Facebook de forma permanente como una herramienta de trabajo con sus estudiantes. La experiencia del profesor Juan Jos fue publicada originalmente en la Red Pronio de Educadores el 10 de noviembre de 2011. Fue vuelta a publicar el 24 de septiembre de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/ blog/2012/09/24/evolucion-del-tractor-agricola/

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Descripcin de la actividad
Reconociendo la importancia que Facebook posee para los jvenes y el permanente uso que se hace de esta herramienta, el profesor Juan Jos Snchez introdujo el uso de este recurso para fomentar el intercambio de informacin entre los jvenes de su clase, a propsito del estudio de la evolucin del tractor agrcola. Esta experiencia muestra cmo una tecnologa utilizada normalmente para la comunicacin recreativa y poco valorada por los educadores, puede ser usada con propsitos educativos para fomentar el intercambio y el debate entre los estudiantes y el docente. Objetivo: Conocer las mquinas y motores de los tractores antiguos para compararlos con las mquinas modernas evidenciando el uso de la tecnologa. Desarrollo de la actividad: Para iniciar la actividad, se realiz en clase un conversatorio para activar los conocimientos previos en los estudiantes sobre el tema. Se abordaron aspectos tales como el origen de las mquinas, los motores y sus inventores. Se mostraron imgenes de tractores agrcolas. Posteriormente, los estudiantes y el docente hicieron una visita a una hacienda de la localidad para observar en el campo un tractor antiguo all estacionado. Los estudiantes tuvieron oportunidad de observar y tambin de manipular sus partes y mecanismos. Durante la visita los estudiantes hicieron registro fotogrfico y escrito de lo observado, identificando los

diferentes componentes de la maquinaria. En este momento el profesor aprovech para continuar explicando aspectos relacionados con el tractor y su funcionamiento, y para aclarar las dudas formuladas por los estudiantes. Utilizando la herramienta de Facebook, el profesor anim a los estudiantes a compartir su experiencia sobre la visita, las anotaciones producto de la observacin y las fotografas tomadas. Tambin se difundieron por esta va imgenes de otras maquinarias tomadas por los estudiantes o descargadas de internet, y otras informaciones encontradas sobre la evolucin del tractor. El profesor, en el Aula Fundacin Telefnica repas la experiencia de la visita y haciendo uso del proyector digital e internet fue proyectando imgenes de la evolucin del tractor agrcola, mostrando equipos de diferentes momentos histricos y animaciones que daban cuenta del funcionamiento de esta maquinaria. Finalmente, los estudiantes elaboraron un informe escrito acerca de la historia del tractor, recogiendo lo tratado en clase, el producto de su registro de informacin en campo y el debate realizado en el grupo de Facebook. Este informe fue elaborado en el Aula Fundacin Telefnica utilizando el procesador de palabras. Recursos tecnolgicos: Equipos de computacin fijos. Internet. Proyector digital.

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Cmara digital. Fotografas y animaciones digitales. Facebook. Para la evaluacin de actividad el docente elabor una escala de estimacin, en la que

se consideraron indicadores asociados con el manejo de contenidos, la participacin en clase, el trabajo colaborativo, entre otros. Con la ejecucin de esta experiencia los estudiantes lograron aprender lo requerido en el programa acerca de los tractores, su evolucin y su historia.

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Por el buen camino
Conclusiones y consideraciones finales

El proceso de reconstruccin de las once prcticas seleccionadas, conjuntamente con los docentes responsables, ha brindado un mayor conocimiento sobre lo que los maestros venezolanos estn haciendo con las AFT. Abri una ventana para mirar qu cosas estn ocurriendo en la prctica docente de las escuelas donde funciona este proyecto. Tambin ha proporcionado pistas importantes acerca de los elementos que estn detrs de estas prcticas, consideradas como interesantes, novedosas, diferentes. Cules son estas pistas y qu podemos aprender de ellas? Lo primero que salta a la vista, es que en estas prcticas el docente responsable se encuentra comprometido con la educacin de sus estudiantes. Se trata de docentes que platearon sus actividades desde un lugar diferente al tradicional, permitiendo que en el aula los estudiantes asumieran un rol activo en su proceso de aprendizaje. Esto constituye un elemento de gran valor. Por muchos aos, gran parte de los docentes en Venezuela y en todo el mundo, independientemente del nivel en el que se desempeen (educacin inicial, bsica, media-diversificada o universitaria), han trabajado sobre los supuestos de que el conocimiento consiste en la acumulacin de hechos y rutinas, por eso, a medida en que ms hechos y rutinas domine el estudiante, mayor ser su conocimiento y su comprensin del mundo. Los docentes responsables de las once experiencias documentadas han trascendido esta visin de la educacin.

Se ha reiterado bastante dentro de los anlisis sobre calidad educativa, acerca de la necesidad que existe en las instituciones educativas de buenos maestros ms que de mejores tecnologas. Y as como la introduccin de las TIC en las escuelas no produce cambios mgicos en su funcionamiento ni en sus resultados, su uso tampoco conlleva la transformacin espontnea del quehacer docente. Aquellos educadores que asumen un rol tradicional en su clase lo seguirn reproduciendo aunque cuenten con herramientas modernas y tecnificadas. El problema no es la tecnologa, el punto central ac es el docente y su concepcin del acto educativo. Visto de esta forma, ms all los desafos instrumentales asociados a la introduccin de las TIC a la escuela (alta inversin en equipamiento, formacin de docentes, disposicin de contenidos educativos digitales de calidad, entre muchos otros), los obstculos que interfieren con la exitosa incorporacin de las TIC al aula continan siendo los mismos: la prevalencia de las prcticas docentes ms tradicionales. Por lo anterior, no sorprende el hecho de que las once experiencias documentadas se hayan ejecutado en diferentes tipos de Aulas Fundacin Telefnica. La gran mayora de estas aulas son de tipo mvil y un buen nmero son puntos de internet (solo se cuenta con dos equipos de computacin). Lo interesante es que con muchos o pocos equipos, los docentes encuentran modos exitosos de integracin de las TIC al aula. Para estos docentes, preocupados por ofrecer experiencias significativas de aprendizaje a sus estudiantes, la cantidad de equipos disponibles no pareciera determinar el alcance de su trabajo.

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Todo comenz con la formacin inicial que recibimos para desempearnos como dinamizadores, con la oportunidad que ustedes nos dieron. Yo la verdad conoca poco sobre internet y sobre Facebook. Pero cuando estuve en el aula y empec a capacitarme, fui a Mrida y publiqu las fotos de cuando estaba all y mis familiares supieron de m, dije: caramba, voy a hacer esto con los muchachos, voy a ir un poco ms all. Desde ese momento me entusiasm por trabajar con las herramientas, por publicar y compartir las buenas prcticas () Aunque he sentido mucha emocin con todo esto, tambin he visto mis debilidades y todo lo que me queda por aprender.
Juan Jos Snchez E.T.A. Presbtero Rubn Daro Mora Fe y Alegra Prctica Evolucin del tractor agrcola.

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Qu puede estar ocurriendo entonces cuando sentimos que la cantidad de equipos disponibles en el aula nunca es ptima o suficiente para desarrollar nuestras actividades haciendo uso de las TIC? Por no ser tecnocentristas, en estas prcticas se combinan diversas actividades y recursos. En algunas de esas actividades se utilizan las TIC, en otras los recursos ms tradicionales son los aplicados. Todas las actividades son integradas en funcin de alcanzar propsitos educativos y de proveer experiencias significativas de aprendizaje a los estudiantes. Por mucho tiempo, desde que las TIC comenzaron a entrar en las instituciones educativas, hemos sido testigos de docentes deslumbrados por las bondades de las nuevas tecnologas, que con facilidad olvidan el propsito de su trabajo. Es un reto para las escuelas y para los educadores evitar asimilarse a estas ideas tecnocentristas que llevan a considerar que el ingreso de las TIC resolver todos los problemas existentes, y que la mejor clase es aquella que incorpora mayor cantidad de recursos digitales o los ms modernos. En este mismo orden de ideas, a travs de la revisin de estas experiencias se ha hecho evidente cmo las AFT en las instituciones educativas han asumido diferentes morfologas y en algunos casos se han hibridado con los otros recursos tecnolgicos existentes en la institucin. A la hora de dar la clase el docente hace uso de aquello que tiene disponible y que le posibilita el logro de su objetivo, por ello, el AFT, trasciende el lmite fsico de las paredes que le albergan o de los equipos que contiene. El AFT se ha

convertido en las escuelas en una caja de herramientas, de uso flexible, a la disposicin de los docentes. Otro aspecto destacado, derivado de la revisin de las prcticas y que vale la pena resaltar, es el uso de las tecnologas al servicio de los logros educativos. La aplicacin de las TIC en ninguna de las experiencias reconstruidas se plante como un fin en s mismo. No interes en el contexto de estas experiencias, que los estudiantes aprendieran a usar programas informticos. Interes que mientras estos aprenden a redactar un informe, el programa informtico facilitara la tarea. No interes que los estudiantes supieran qu es un buscador y aprendieran a utilizarlo en abstracto, interes que los estudiantes aprendieran a investigar y utilizaran los buscadores de forma eficiente para este propsito. Durante la revisin de las once prcticas seleccionadas, fue posible conocer que los docentes que se encuentran detrs de ellas no son expertos en el uso de las TIC. Pero aunque no son expertos, estos maestros han logrado trascender el miedo a utilizarlas. De hecho, les interesan estas tecnologas. Hay motivacin e inters por las TIC, por aprender ms sobre ellas y por utilizarlas en diferentes mbitos de su vida personal y tambin en su entorno de clase. Este inters les lleva con frecuencia a solicitar apoyo de terceros para poder ejecutar muchas de sus actividades en el AFT (apoyo de dinamizadores, de otros docentes, de sus hijos, de sus estudiantes). Y esto pone en evidencia otro elemento de inters: estos docentes han asimilado sin dificultad que sus estudiantes estn ms preparados en este mbito que ellos mismos.

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Pero aprender de y con los estudiantes, necesariamente requiere de la revisin de los roles ms tradicionales del profesorado. Supone quebrantar las bases que por muchos aos han sostenido la autoridad del maestro: El educador es el nico poseedor del conocimiento en el aula. En la mente de muchos profesores este es un concepto imposible y sencillamente intolerable. Sin embargo, si esta realidad no es asumida y asimilada, que los estudiantes por haber nacido y crecido con estas tecnologas siempre sern ms diestros en su uso que los adultos que les rodean, la entrada de las TIC al aula estar altamente dificultada. La posibilidad de generar competencias digitales en los estudiantes mientras se trabaja con los contenidos curriculares en el aula, es otro de los aspectos que fue puesto en evidencia al revisar las prcticas educativas. El aprender haciendo, forma parte del aprendizaje de todas las tecnologas y por supuesto tambin de las TIC. Por qu pensamos entonces que es necesario que nuestros estudiantes vean muchas horas de informtica para poder trabajar en una clase con ellos? Esto es algo que vale la pena revisar. En todo caso, atendiendo al modelo de trabajo propuesto por las Aulas Fundacin Telefnica, los maestros asumieron la aplicacin de las TIC como parte integral de su clase. No se deleg la responsabilidad del uso de los recursos TIC en otros sujetos, ni tampoco fue necesario fraccionar la clase para que otras personas habilitaran a los estudiantes en los aspectos relacionados con estas tecnologas.

Dentro del contexto de estas experiencias, la nocin del docente investigador posee un importante peso. En todos los casos, los maestros sealaron adelantar procesos de investigacin dentro y fuera de lnea para poder disear sus prcticas. A travs de la investigacin, los educadores encuentran experiencias de las cuales tomar ideas para adaptar e innovar, y tambin identifican los recursos que pueden ser utilizados en sus clases para trabajar directamente con sus estudiantes. Para que este proceso pueda llevarse a cabo, son necesarias una serie de condiciones. Los educadores deben contar con la capacidad y la motivacin para llevar a cabo estos procesos de investigacin. Pero adems de ello, se debe disponer del tiempo y de los recursos para hacerlo. Si este proceso de investigacin se realiza en lnea, idealmente en los centros educativos se debe contar con el acceso a los equipos y a la conexin a internet; as como tambin con el horario para poder realizar este trabajo. El momento del diseo y la planificacin es fundamental para cualquier actividad pedaggica, y sencillamente ineludible en la formulacin de actividades educativas que hacen uso de las TIC. Vale la pena preguntarse entonces: en todas las escuelas en las que existen AFT en Venezuela se facilitan las condiciones para que los docentes puedan investigar y planificar su clase? Acaso se est valorando suficientemente la importancia de esta tarea? Mencionamos anteriormente que la identificacin y descarga de recursos en lnea es parte importante de lo que los docentes realizan durante sus procesos

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de investigacin. De hecho, en todas las experiencias reconstruidas, se hace uso de contenidos digitales elaborados por terceros ubicados y descargados de sitios como Youtube y Slideshare. Si bien esto facilita enormemente la labor del docente, pues puede aprovechar de manera fcil e inmediata contenidos elaborados por otros, tambin es cierto que no siempre estos contenidos son adecuados por el nivel, el contexto o la realidad de los estudiantes. En muchos casos incluso estos contenidos tienen fallas que no son identificadas y se transmiten directamente a los estudiantes. La descarga de contenidos en lnea requiere como contraparte altos niveles de revisin y evaluacin sobre la calidad y pertinencia de tales recursos. Existe esta capacidad en nuestros docentes? Desde alguna instancia se cuidan estos aspectos en nuestras escuelas? Es importante destacar que estos contenidos educativos elaborados por otros, predominantes dentro de las prcticas abordadas, son los ms sencillos y tradicionales. No ha habido todava mucha apertura al uso de herramientas Web 2.0 en nuestras escuelas. Esto tiene que ver quiz con las limitaciones en el conocimiento de las herramientas y sus potencialidades de uso con los estudiantes. Por ltimo, en este apartado queremos dedicar unas lneas al tema de la evaluacin. Muchos coinciden en que la evaluacin de las actividades TIC constituye uno de los aspectos ms desafiantes para los docentes y para las escuelas. De esta realidad no escapan nuestras instituciones.

Con los esquemas de evaluacin centrados en productos y en resultados, como los que prevalecen en nuestra educacin, cmo podemos valorar el trabajo de nuestros estudiantes en lnea usando redes y herramientas digitales de Web 2.0? Para ilustrar la complejidad de este tema, y la magnitud del reto que supone para los docentes, presentamos un extraordinario relato que encontramos en la web: El profesor Gil es un entusiasta y convencido profesor 2.0. Sus alumnos escriben en un blog de aula y trabajan de forma colaborativa en una wiki. Buscan informacin en Internet y resuelven cazas de tesoros y webquests. No rellenan fichas de papel: responden a las preguntas que les formula un material didctico creado con JClic, Edilim, eXeLearning, HotPotatoes, Cuadernia o Atenex-Constructor. Graban podcasts y vdeos, realizan presentaciones y pecha kucha. Y, adems, comparten y difunden todos sus trabajos en la red. Con licencia CC, por supuesto. El profesor Gil gestiona tambin un aula virtual, una plataforma Moodle, en la que sus alumnos pueden leer los contenidos y subir las actividades. Por otra parte, el profesor Gil es muy activo en las redes sociales: comparte ideas, enlaces y difunde sus trabajos en Twitter y Facebook, participa en comunidades virtuales educativas como Internet en el Aula y se apunta, y a sus alumnos, a todo evento y concurso TIC que se convoca. Incluso, en numerosas ocasiones, l y sus alumnos han ganado alguno de estos premios y su trabajo ha sido reconocido como buena prctica 2.0. Tanto el profesor como sus alumnos estn encantados con esta metodologa basada en

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las TIC. Y, lo que es ms increble, tambin los padres ya que ven cmo sus hijos disfrutan en clase y pueden ver sus trabajos en Internet. Pero llega diciembre y con l la primera evaluacin. La evaluacin: el perejil de todas las salsas. La evaluacin entrometindose en todo y queriendo figurar en todas partes. El profesor Gil se topa con la cruda realidad: tiene que calificar el trabajo de sus alumnos, el grado de adquisicin de los contenidos, su grado de desempeo. Y, finalmente, el profesor Gil deja de innovar y recurre a la evaluacin tradicional: examen en papel que los alumnos tienen que contestar para demostrar lo que han aprendido a lo largo del trimestre. Los exmenes del profesor Gil contienen preguntas cerradas y abiertas, preguntas de verdadero/falso, preguntas de relacin o correspondencia, preguntas de eleccin mltiple, preguntas de completar, preguntas de identificacin, preguntas de jerarquizacin, preguntas de respuesta breve Preguntas, preguntas, preguntas. En ese momento, los alumnos (y los padres de sus alumnos) se rebelan; especial y curiosamente, aquellos que suelen obtener los mejores resultados acadmicos. No quieren perder el tiempo con podcasts, vdeos, entradas y comentarios en el blog de aula, trabajo en colaboracin en la wiki de clase, presentaciones, concursos y convocatorias diversas Lo que quieren es prepararse para sacar buenas notas y, visto el tipo de examen que tienen que superar, piensan que para obtener buenos resultados en un examen tradicional hay que estudiar del modo tradicional.

Y el profesor Gil, con su blog, su wiki, sus podcasts, sus vdeos, sus buenas prcticas 2.0 y sus premios se siente incomprendido (Puertas, 2011). Son muchos los retos y desafos que tenemos por delante en esta tarea de integrar TIC y educacin en el marco del proyecto Aula Fundacin Telefnica. Muchos de ellos fueron planteados a lo largo de este documento, otros ni siquiera fueron asomados. En todo caso, aunque todava queda mucho camino por andar, el trabajo del da a da de los docentes en las AFT de las escuelas venezolanas, mostrado a travs de las once experiencias educativas reconstruidas en esta publicacin, evidencia otra educacin posible. Evidencia el inters y la voluntad de nuestros docentes por producir cambios en el aula y transitar por nuevos caminos. La realizacin de este trabajo de sistematizacin tambin deja abiertos algunos temas para el equipo coordinador del proyecto en Venezuela: 1. La importancia de continuar trabajando en la definicin de los perfiles docentes y de producir diseos formativos fundados en sus realidades educativas y necesidades especficas. 2. La necesidad de profundizar las acciones con las instituciones educativas, para trascender el trabajo especfico de docentes y dinamizadores. Sin alcance institucional parece quedar en entredicho la sostenibilidad de las acciones y la incidencia en la calidad educativa. Contribuir la difusin de estas experiencias a sortear de alguna manera los desafos asociados a

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las TIC y la educacin en nuestro pas? Los docentes se sentirn animados a disear, aplicar y compartir sus experiencias en la materia? En todo caso, con esta publicacin, queda abierta la invitacin a

los actores institucionales relevantes a que den cuenta, sistematicen, animen y rescaten lo que est ocurriendo en su contexto educativo como un ejercicio valioso para nutrir el aprendizaje colectivo.

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