INTRODUCCIÓN La audiación es el equivalente musical del pensamiento en el lenguaje Gordon (1987) El recuerdo de las memorias implícitas suele ser

un proceso instantáneo y automático que nos permite reproducir con precisión el comportamiento aprendido y almacenado en el cerebro. Pero otras veces se trata más bien de un proceso activo, una reconstrucción no siempre fiel de lo que inicialmente se almacenó en la memoria. Muchos recuerdos de ambos tipos, implícitos y explícitos, pueden activarse mediante estímulos sensoriales o percepciones relativamente simples, como imágenes o sonidos, que activan los circuitos cerebrales que se relacionan con las memorias implicadas. Este trabajo trata sobre la memoria implícita y su desarrollo a través de la música, vista como un problema del pensamiento que es susceptible de ser aplicado en la formación académica, en el área terapéutica, así como en cualquier persona que desee mejorar su capacidad de recordar. Como particularidad de fondo enfrenta la incidencia de la memoria implícita y su desarrollo a través de la competencia visual y auditiva proporcionando herramientas para el desarrollo de la capacidad de memoria, gracias a la percepción sonora que le permite estructurar de modo consistente la lectura de imágenes gracias al entrenamiento auditivo. En un primer apartado de aspectos preliminares, se realiza el planteamiento del problema de investigación en términos de la deficiencia para recordar, sin ser estos de índole orgánica. La justificación está desarrollada en torno a lo importante que es, para cualquier persona, en especial aquellas que requieren de la memoria implícita para el desarrollo profesional o académico, pero también como elaboración mental cuando hace parte de la evocación y los procesos de memoria. Se presenta posteriormente todo el desarrollo metodológico y la realización de la experiencia de diseño cuasiexperimental con individuos maduros, de diversas clases sociales, con nivel educativo profesional o cursando alguna licenciatura, donde los sujetos se distribuyeron en dos grupos para trabajar con un imágenes mientras escuchaban una melodía. Con las correspondientes presentaciones de los resultados y el análisis estadístico. Como el tamaño y las características de los grupos seleccionados lo ameritaban se agregó un componente de análisis cualitativo de los datos obtenidos. El marco teórico, presenta de referencia antecedentes en torno a la memoria desarrollándose hasta llegar a la memoria implícita, también un bosquejo de la incidencia de la música en el desarrollo de habilidades como la memoria.

ASPECTOS PRELIMINARES En esta parte del trabajo están contenidos los aspectos preliminares tales como el análisis del problema que incluye, el planteamiento y su formulación, lo anterior

puesto que dependen de la memoria para muchas de sus actividades profesionales. así como para la realización de muchas actividades diarias. Por lo anterior se presenta como pregunta de investigación: ¿Existen diferencias. Existe un aumento significativo de la demanda de métodos y programas de desarrollo e incremento de la memoria. Se cierra este componente con la justificación. así mismo la música es parte importante de nuestra vida. porque es la música la que ayuda a articular muchos de los procesos de la memoria ayudando así al incremento de la misma. o que por cuenta personal se busquen aquellos que suelen quedarse cortos por carecer de seriedad. no pasa logra tener grandes mostrando un desbalance mayor entre estos. los cuales se repartieron en dos grupos. se les instruyó en una estrategia metodológica diferente. eje central de este trabajo. por eso se centrará la pregunta de investigación alrededor de este aspecto. aunque existe la herramienta no es constante la práctica entre quienes los practican.conduce a la pregunta de investigación. provocando emociones diversas al ser escuchada. Formulación del problema La memoria es una prioridad en el desarrollo cognitivo del ser humano. laboral y de todo aquello donde esta se requiera. en muchas de ellas mermándose esta para realizar sus labores. Partiendo de esta hipótesis surge la pregunta: ¿Cuál es la incidencia de la musica en el desarrollo de la memoria implícita? Para dar respuesta a este interrogante se llevó a cabo una investigación cuasi experimental. Hipótesis: La musica ayuda al desarrollo de la memoria implícita. pudiendo esta cambiar nuestro estado de ánimo o provocar la evocación de recuerdos. El otro componente de este proceso es que. de tal manera que un buen número de personas desea acceder a través de estos a una mejora en su capacidad memorística. Sin embargo del amplio número de aspirantes. ANÁLISIS DEL PROBLEMA Planteamiento del problema A diario sabemos de personas que al irse incrementando su edad. Un componente del elemento del problema planteado en el párrafo anterior puede estar acentuado por la predilección a buscar métodos que muestren resultados agigantados en el corto plazo. etc. su capacidad para recordar va viéndose disminuida. en cuanto al incremento de la memoria entre personas que utilizan la música como un método para incrementar su capacidad de retener y . frustrando así su desarrollo. de entre 30 y 50 años. a cada uno de ellos. por lo que se vuelve un proceso de suma importancia en el común de la vida académica. lo cual genera que se vuelva un proceso complejo y lejano. de diferentes sexos. Surge entonces el otro componente la música. en sitios que dicen prometerlos a costos económicos y de tiempo elevados. ya que se escogieron 10 personas.. de formación.

empleando dos estrategias metodológicas diferentes. desarrollándose hasta llegar a la memoría implícita. El proceso de formación de la memoria incluye al menos dos estadios o etapas subsecuentes: la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. crear y aplicar un listado de palabras técnicas a reconocer configurable en varios niveles de dificultad. La memoria a corto plazo es un sistema para almacenar una cantidad limitada de información (generalmente menos de una docena . Otro componente fuerte del estudio y que se espera contribuya este trabajo es que los se genere un los individuos conciencia de la práctica eficaz que tienen algunas melodías en los procesos cognitivos. JUSTIFICACIÓN Este trabajo sobre la incidencia de la música en la memoria implícita. una de ellas mientras se escucha una melodía de Mozart. en especial la memoria implícita. de tal manera que ver y oír con atención es escuchar. en este caso se aborda la memoria implícita porque la percepción entra al cerebro por medio del ojo y el oído. en el desarrollo de la misma a través de la visual-auditiva se fundamenta en intentar comprobar si existe una relación favorable la escucha de la música con la memoría implícita y si esta soluciona en parte nuestar forma de aprender y recordar. con aquellas que no la utilizan? FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Objetivo general Estimar el grado de retención en la memoria implícita aplicando dos estrategias. MARCO TEÓRICO El marco teórico se elabora en dos partes. Salvo en situaciones con alto contenido emocional. Al final el alcance más impactante que se espera de esta aplicación metodológica es equilibrar el aprendizaje y los recuerdos del mismo a través de la música. la segunda presentando imágenes de palabras mientras se escucha a Mozart. Para este trabajo. Lo que se escucha se puede retener en la memoria.recordar. que la memoria depende de la atención. como el entrenamiento auditivo. Un problema fundamental de abordaje tanto conceptual como metodológico es en general. Objetivos específicos • Diseñar. escuchar música es acceder a un método eficaz y sencillo para el desarrollo de la memoria implícita. la primera presentando imágenes de vocablo sin ninguna percepción musical. la primera explica del modo más amplio posible los antecedentes de la memoria.visual. las memorias no suelen formarse de un modo instantáneo cuando se recibe la información. la segunda entra a desarrollar lo referente a la música y su relación con los procesos cognitivos. • Comparar los resultados de ambas estrategias y presentar una conclusión.

en las redes de neuronas que procesan la información. Memoria explícita: recuperación consciente e intencional de determinados contenidos (el recuerdo) cuando nos quejamos de las insuficiencias de nuestra memoria. Memoria procedimental: relacionada con el recuerdo de cómo se adquieren. . Memoria de trabajo Sistema complejo responsable del almacenamiento y del procesamiento temporal de la información. es un sistema dinámico y activo que recibe. eléctricos o moleculares. modifica y recupera información relacionada con las experiencias pasadas y con los conocimientos previos. perceptuales y cognitivas. La memoria a corto plazo se basa en actividad o cambios efímeros. Memoria semántica: Almacén general organizado de nuestros conocimientos sobre el mundo. Es una memoria frágil y transitoria que enseguida se desvanece y que resulta muy vulnerable a cualquier tipo de interferencias. Memoria declarativa: relacionada con la retención de los conocimientos generales. almacenan y recuperan las habilidades motoras. Es una memoria inmediata para los estímulos que acaban de ser percibidos. También podemos afirmar que es la capacidad de conservar y repetir conocimientos en un tiempo oportuno. Memoria episódica: recibe y almacena información acerca de las experiencias personales situadas en el tiempo y en los lugares específicos en los que sucedieron. en un tiempo pequeño (memoria inmediata) o para mucho tiempo (memoria a largo plazo). Al considerar la MC como una estructura. transformaciones que experimenta la información al ser captada por los receptores sensoriales para que pueda ser procesada y después almacenada. Puede recuperarse sin hacer referencia ni al lugar ni al tiempo. como tal. Sus procesos básicos son: -codificación. se asocia a un almacenamiento pasivo de la información. -almacenamiento. La primera nos mantiene en contacto con nuestra propia identidad personal. aquellas cosas que codificamos durante un estado concreto podemos recuperarlas sin mayor dificultad cuando nos encontramos en ese mismo estado otra vez.de dígitos) durante un corto período de tiempo. en cambio. y la segunda contiene nuestros conocimientos. La MC se centra en el repaso verbal. esta dificultad se puede sitúa en tres estadios sucesivos que intervienen en el recuerdo. codifica. los conocimientos previos del sujeto tienen un efecto enorme en la memoria. consiste en recordar la información almacenada En la MLP se distinguen dos aspectos: la memoria episódica y la memoria semántica. proceso mediante el cual la información sensorial se mantiene en la memoria y -recuperación. la memoria de trabajo considera tan importante el repaso verbal como el viso-espacial. constructo hipotético. por el contrario la MT se interpreta como un mecanismo cognitivo sumamente activo Memoria a largo plazo: almacén en el que guardamos casi indefinidamente el total de los conocimientos que poseemos. La memoria es un proceso mental y.

Este efecto es independiente de que la valencia afectiva del material sea placentera. sin embargo. de un olvido si el recuerdo no ha sido conservado. si no los ha visto recientemente. lo que es una suerte porque de otro modo nuestra memoria se vería terriblemente agobiada. No nos acordamos de todo. o. (p.259) Pruebas implícitas y explícitas Utilizaremos las diferencias entre las pruebas de memoria implícita y explícita para ilustrar diversos tipos de interacciones.Puede tratarse o de la evocación de los recuerdos. Los fragmentos son muy difíciles. y porque no todo lo que sucede queda registrado.253) Tobías y Kihlstrom realizaron el siguiente experimento teniendo en cuenta estas premisas teórico-metodológicas. no se les señala que algunos de los fragmentos se formaron de reactivos estudiados con anterioridad. sí apareció un fuerte efecto de dependencia en memoria implícita. (p. En esta asignación los sujetos ven palabras con letras faltantes y se les solicita que llenen los espacios en blanco para formar palabras completas (por ejemplo _l_f_n_e en el caso de la palabra elefante). las pruebas de memoria implícita son tareas que pueden realizarse sin una referencia específica a experiencias anteriores en el laboratorio. porque muchas cosas poco importantes nos son conservadas. así como palabras neutras. Los ejemplos de tales pruebas son el recuerdo libre. porque nuestra rememoración tiende a o útil y no recuerda sino lo útil. No obstante. La proporción de fragmentos que pueden llenarse sin que el sujeto haya estudiado los reactivos es la condición de control. Efectos de memoria dependientes del estado El efecto de la memoria dependiente del estado se refiere al hecho que lo que se ha aprendido bajo un determinado estado de ánimo se recuerda mejor si durante la recuperación la persona retorna a ese mismo estado de ánimo. incluyeron en la lista palabras con valencia afectiva positiva y negativa. en cada caso a la gente se le pide que haga remembranza de aspectos que ya ha experimentado. Las mediciones de memoria explícita son las que exigen que una persona recuerde conscientemente el material que estudió durante una parte anterior del experimento. Los resultados permitieron comprobar que no se había producido efecto de recuperación dependiente del estado en memoria explícita –un hallazgo bastante habitual en la literatura-. 1986). el recuerdo con claves y el reconocimiento. 1986). estos instrumentos de evaluación se presentan en forma explícita como pruebas de memoria. Con el fin de fortalecer los lazos entre los ítems y el estado emocional. Para nuestros propósitos. si la persona ha leído las palabras que completan los fragmentos en algún momento anterior de la prueba de completar fragmentos está en posibilidades de llenar muchos fragmentos: por lo común cerca de 25 por ciento más. y una persona sólo llenará en general entre 20 y 35 por ciento de estos. Esto ocurre incluso cuando no . llamada con frecuencia “línea de base no estudiada”. por último. o de su reconocimiento por la conciencia. En consecuencia. Un ejemplo de prueba implícita es la tarea de completar fragmentos de palabras. la cuestión de importancia que subyace a este efecto es que el estado de ánimo presente durante la fase de codificación parece servir subsiguientemente como una clave de recuperación durante el recuerdo (Mayer y Bower. displacentera o neutral (véase revisión de Blaney. pero. Indujeron experimentalmente felicidad y tristeza tanto en la fase de codificación como en la de recuperación mediante diferentes melodías. Por lo común se le pide a la gente que genere cualquier palabra que encaje en el contexto tan rápido como sea posible. En comparación.

Se dice con frecuencia que estos instrumentos reflejan una “memoria sin conciencia” (Jacoby y Whiterspoon. pues ya fue preparado con esa palabra en un párrafo anterior. Se han utilizado muchas otras modalidades de prueba de memoria implícita. pero no las describiremos aquí (véanse Roediger y McDermontt. En este caso se dice que la memoria se prueba de modo implícito. ¿Qué palabra considera usted que completaría este tema? Lo más probable es que piense en “elefante” en lugar de “elemento” o “elegante” o cualquier otra.5 – 0. los reactivos de contrabalancean en el conjunto de los sujetos. y se le pide que complete el tema con la primera palabra que le venga a la mente.3. que consiste en las primeras tres letras del vocablo. suponga que usted ha estudiado 10 palabras y que después se le hace una prueba con fragmentos de estas palabras. El procesamiento cerebral de la música sienta bases neurobiológicas a nuestro . En ésta el sujeto ve el tema de una palabra. entonces su puntuación de preparación sería de 0. aun cuando los sujetos no hayan tratado de recordar las palabras estudiadas para realizar la tarea. aunque sus respuestas sean influidas o “preparadas” por el material que ya han visto. (Para asegurarse de que la diferencia entre palabras estudiadas y no estudiadas no se debe sólo a que fueron más sencillos los reactivos estudiados.308) Música La música tiene sus raíces y ha estado presente en todas las sociedades humanas desde los albores de la cultura. Esta mejora en el desempeño se denomina preparación. como los motores y los sensoriales. Numerosas regiones cerebrales participan en la percepción de la música y de las emociones que ésta provoca. La puntuación de preparación de cada persona se (p. La misma preparación se da cuando la gente estudia una lista de palabras antes de someterse a la prueba de completar elementos temáticos. puesto que el desempeño mejorado no exige que la gente sea consciente de la relación entre la prueba y los materiales de estudio.2 = 0. los cuales son atraídos por sonidos agradables y rechazan los desagradables. que presentan desde la etapa de bebé hasta los adultos mayores. y para medirlo los investigadores ponen a prueba a los sujetos con una mezcla aleatoria de fragmentos tanto de palabras que estudiaron como de vocablos que no estudiaron. mezclados aleatoriamente. se mejora su desempeño espontáneamente merced a las exposiciones previas. La característica crucial de estas pruebas es que todas pueden realizarse sin que la gente sea por fuerza consciente de que está recordando el episodio de estudio anterior.se le dice a la gente que los fragmentos provienen de palabras ya estudiadas. La sensibilidad musical constituye un rasgo innato. como ele_____. lo que significa que la mitad de los participantes estudia una mitad de los reactivos.307) Calcula después sustrayendo la proporción de reactivos no estudiados resueltos (la línea base no estudiada) de la proporción de reactivos estudiados completa. El cerebro se reajusta para poder responder con mayor intensidad a sonidos musicales armoniosos que potencian y modifican procesos conductuales de comportamiento y otros relacionados entre sí. puesto que. 1982). en tanto que los otros sujetos estudian la otra mitad.) Otro ejemplo de instrumento de evaluación de la memoria implícita es la prueba de completar elementos temáticos. (Véanse en el capítulo 9 los pormenores del contrabalanceo. (p. Si usted resuelve los fragmentos de cinco de las 10 palabras estudiadas (50 por ciento). 1993). pero sólo dos de las 10 no estudiadas (línea base no estudiada de 10 por ciento). Por ejemplo. Así durante el curso del experimento cada reactivo aparece como estudiado y como no estudiado con la misma frecuencia. más otros 10 fragmentos de vocablos que no ha estudiado.

La técnica subliminal iniciada por Lozanov. Sin embargo la percepción del oído humano no es lineal. autismo y problemas atención. su recomendación para padecimientos donde la estructura cerebral. la música ayuda para estimular a los neurotransmisores endógenos del cerebro. para no ser frenado por el bloqueo inconsciente. integre uno de los fundamentos del placer en escuchar música. aprendizaje y conducta. La audición de estímulos musicales desagradables. en los años 1960. Desde el perceptivo. está hoy ya muy avanzada. con el entrelazado de procesos. se repite el efecto sobre la conducta. una neurohormona que ha sido relacionada con fenómenos como la depresión o la agresividad e incluso se ha podido correlacionar el grado de displacer con el incremento de sus niveles.. tenemos que: La música es un fenómeno como el lenguaje o de las emociones en el ámbito de que nuestro cerebro existe un impulso básico que nos anima o a producir música y por lo tanto existirá una sustancia neurobiológica que sustente tales funciones. en ella se producen combinaciones ilimitadas de prácticamente todos los parámetros acústicos.000khz. Por positivo se entiende que no debe ser un estímulo molesto o nocivo para la salud. provocar las reacciones químicas que mejore. que el consciente no percibe y el inconsciente recibe a la perfección. 2000) De modo que cuando se presentan simultáneamente en los dos oídos dos sonidos de distinto tipo. esto último se refiere a que el sonido de la música lo podemos reconocer desde un mayor espectro de dB. Para poder abordar desde una perspectiva científica la experiencia musical. producen un incremento en los niveles cerebrales de serotonina. el oído derecho aventaja al izquierdo en la percepción de dígitos. patrones tonales y melodías. el cual debe ser positivo en todos los casos. palabras y consonantes y en el reconocimiento de la voz del hablante. tanto en el marco cognitivo como el emocional. está desorganizada y . Parkinson. El control de neurotransmisores siempre está determinado por la dirección del mensaje. siempre y cuando sea por el canal auditivo. mientras que el izquierdo es mejor que el derecho en la percepción de sonidos del entorno. (Jaramillo. según los estudios algunos investigadores. (Evers y col. garantizan eficiencia en el 86% de los sujetos estudiados.2007). pues. En el eje de las frecuencias del oído humano este puede reconocer sonidos de 20hz hasta 20. Se le emplea con éxito para eliminar adicciones. La programación subliminal es muy eficaz para el aprendizaje. La movilización de neurotransmisores altera así la conducta y los estados emocionales. golpes. De ahí. tanto en bajos y altos. problemas psiquiátricos y en niños con daño neurológico como parálisis cerebral infantil. consiste en insertar sonidos o palabras. La música es un fenómeno complejo difícil de definir desde una perspectiva neurobiológica. posiblemente. La percepción subliminal actúa sobre los neurotransmisores cerebrales de igual manera que la música por un corto tiempo. dándose acordes dentro de los acordes con marcos armónicos cambiantes y dinámicos. si la experiencia se repite a intervalos regulares. y en el eje de la amplitud de 0dB a 140dB (Volumen). la enfermedad de Alzheimer. órdenes subliminales. Por tanto. la atención y la conducta y en algunas enfermedades neurológicas como el control de la marcha.conocimiento como un sentimiento de disfrute a los sentidos y de apoyo en algunos procesos cognoscitivos alterados como la memoria. En laboratorio se ha demostrado que este efecto es útil para estimular hábitos frenar actitudes. Este concepto de la importancia de la aparición del tema musical reconocido como de la repetición en música es necesaria su comprensión en el aspecto psicológico. aceleren o favorezcan el aprendizaje y la plasticidad cerebral. a comparación de las palabras. en relación con otras tareas motrices concretas. Desde lo racional se necesitan altos niveles de competencia en tareas visuoespaciales. La activación de neurotransmisores depende del mensaje.

Acústica: La ciencia del sonido. Medeillin. Seguí Francisco Aguilar Rebolledo.. Referencias Jaramillo.C. Fodo editorial ITM. Revista electrónica de psicología Iztacala vol. Veracruz. 32 .41 (2006) Efecto de la estructura silábica. A. 11 no. Santiago. México. chile. Colombia. 2 julio de 2008 Ser humano: emociones y lenguaje.. Micuzzi y J. Fernando Maureira cid. Revista Argentina de Neuropsicología 7. el aprendizaje y la reorganización neurológica . La musicoterapia como instrumento favorecedor de la plasticidad.con la música adicionar un elemento más para lograr la reorganización cerebral propuesta por el Científico Aguilar Rebolledo de Xalapa. Universidad metropolitana de ciencias de la educación. 2007 Revista electrónica de psicología Iztacala Universidad nacional autónoma de México facultad de estudios superiores Iztacala.