Adaptacin de Viviana Pedreros

Adaptacin de la Prueba de Evaluacin

Piagetana de J. Piaget
Por Viviana Pedreros Piccolis

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Caractersticas generales de la aplicacin de la Batera de Pruebas Piagetanas

Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vnculo
entre ambos, como as tambin algunas hiptesis en el entrevistador. Por un lado, el vnculo es un aspecto fundamental para la aplicacin de las
pruebas de diagnstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situacin
agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento. Frecuentemente se plantea lo contrario ya que las entrevistas
tienen por objetivo el estudio de la inteligencia, se debe ignorar la dimensin afectiva puesto que no va a ser evaluada.

Por otro lado, las hiptesis del entrevistador, tambin presentan gran importancia, ya que de alguna manera constituyen un marco
referencial y punto de partida para que el especialista elija el dominio y el nivel por el que va a comenzar a investigar. As por ejemplo en
cuanto al dominio puede escoger el de las conservaciones, el espacial o el de clasificaciones y, en cuanto al nivel, si escoge el eje de las
invariantes fsicas -masa, volumen, peso- puede iniciar la investigacin por ejemplo con el peso, para luego, segn como sea el resultado
pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones lgicas que se construyen en un orden de sucesin invariable. Asimismo, cabe
destacar que las estrategias del entrevistador y las conductas del entrevistado se pueden conceptualizar y tiene aspectos comunes a todas
las pruebas y aspectos propios de un determinado dominio o an de una prueba en particular.
Aspectos comunes a todas las pruebas
Entre las estrategias del entrevistador comunes a todas las pruebas se puede mencionar: la presentacin del material, la indagacin del vocabulario del
entrevistado y la delimitacin de la intencionalidad de la prueba. En tanto que entre las conductas del entrevistado cabe destacar los complementarios,
tales como: reconocimiento del material, demostracin del vocabulario y su intencionalidad.

Estrategias del Entrevistador

La presentacin del material: consiste en mostrar con la finalidad de permitir al entrevistado establecer un contacto con el material y tambin poder
apreciar si es conocido por los nios. Asimismo, permite observar algunas caractersticas del nio, que si bien no siempre tiene que ver directamente
con las pruebas como, por ejemplo, la motricidad- puede incidir sobre los resultados. Los alumnos con dificultades en las praxis manuales suelen
resistirse a las pruebas de dicotoma y seriacin en la medida en que tiene que actuar manualmente sobre los objetos.

La indagacin del vocabulario es otro aspecto fundamental que el entrevistador debe tomar en cuanta para la administracin, ya que el
objetivo de las pruebas no es evaluar vocabulario y mucho menos corregir algn error en l mismo. Por ejemplo, si el entrevistado designa
los crculos con otro nombre (bolas, discos, pelotas), no es importante en su evaluacin. Lo que debe hacer el entrevistador es respetar, sin
inducir a error, los trminos utilizados por el entrevistado. Por ltimo, la delimitacin de la intencionalidad de la prueba implica
transmitirle sutilmente al entrevistado que la misma no consiste en jugar o evaluar conocimientos escolares, sino que tambin debe
enfocarse al objetivo de la evaluacin.
Aspectos particulares de las pruebas
Dadas las diferentes nociones lgicas que las pruebas evalan, existen tanto diferentes estrategias del entrevistador como conductas del entrevistado
que pueden ser reconocidas y agrupables. As, por ejemplo, se puede individualizar el conjunto de las estrategias del entrevistador y conductas del
entrevistado correspondientes a las conservaciones, clasificaciones o seriaciones, etc.

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SERIACIN

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SERIACIN SIMPLE
Adaptacin de la prueba de Piaget - Szeminska
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin

MATERIAL

Una serie de diez barritas de madera de 4,6 cms a 10 cms de largo, con una diferencia de 0,6 cms entre cada una y con una
base de 1 cm cuadrado.

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de Seriacin.
b) Primeras Seriaciones.
- Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas.
- Seriaciones sin base, correcta en la parte superior.
- Seriacin correcta con 4 o 6 elementos.
- Seriacin completa por ensayo y error.
c) Seriacin construida con un mtodo sistemtico.

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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
SITUACIN N 1: Seriacin al descubierto.
(Se le dan al nio las 10 barritas en desorden y se le dice:)
- T vas hacer una bonita escalera con todos estos palitos, ponindolos en orden, del ms pequeo al ms grande.

SI NO COMPRENDE O HACE UNA ESCALERA SIN BASE, EL EDUCADOR EFECTA UNA

DEMOSTRACIN CON 3 BARRITAS O COLOCA EL MS PEQUEO DE LOS ELEMENTOS, INVITANDO
AL NIO A CONTINUAR LA SERIE.
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SITUACIN N 2: Seriacin detrs de la pantalla.
(Se coloca una pantalla entre el nio y el educador. Se muestran las diez barritas y se le dice:)
- Ahora yo voy a hacer una escalera; dame las barritas de la ms chica a la ms grande para construir la escalera.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. AUSENCIA DE SERIACIN.
- Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno.
Esta conducta corresponde a un nivel preparatorio.
2. PRIMERAS SERIACIONES.
2.1 Forma parejas con una pequea y otra grande, o ternas formadas por una chica, una mediana y una grande Estas
parejas y ternas estn yuxtapuestas, sin coordinacin de conjunto.
2.2 Construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante.
2.3 Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos, sin poder
intercalar las barritas restantes.
2.4 Construye la seriacin correcta despus de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrs de la
pantalla.
Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.
3. SERIACIN SISTEMTICA
- Utiliza un mtodo sistemtico que consiste en buscar primero la barra ms pequea (o la mayor) de todas, despus la ms
pequea (o la mayor) de las que quedan, conservando una lnea de base comn.
- Construye la seriacin detrs de la pantalla.
Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seriacin.

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CONSERVACIN

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CONSERVACIN DISCONTINUA (correspondencia uno a uno)

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la equivalencia de pequeos conjuntos.

MATERIAL

10 fichas rojas.
10 fichas azules.

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de Conservacin
b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica
c) Conservacin estable con argumentos lgicos

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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Construccin de la correspondencia
Se colocan 8 fichas rojas en hilera.

- Pon tantas fichas azules como fichas rojas tiene esta hilera.
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Si es necesario, el educador coloca las fichas en correspondencia trmino a trmino.

Rojas:

Azules:

- Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules en estas hileras? Por qu?
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Situacin N 2: Primera transformacin.

El educador junta las fichas rojas, haciendo una hilera ms corta.

Rojas:

Azules:

- Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules? Cmo lo sabes?

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Situacin N 3: Contrasugestin.
Si el nio da una respuesta de no conservacin:
- Ayer Pedrito me dijo que haba la misma cantidad de fichas rojas y azules, porque al principio haba una blanca frente a
una roja. Qu piensas t?
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Si el nio da una respuesta de conservacin:
- Fjate que ayer Pedrito me dijo que no haba la misma cantidad, porque la hilera es ms larga que la hilera de las fichas
rojas. Quin tiene la razn? Por qu?
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Situacin N 4: Segunda transformacin.

El educador dispone las fichas en correspondencia, trmino a trmino, y pregunta:
- Tenemos la misma cantidad de fichas?
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En seguida rene las fichas rojas en un crculo pequeo.
Rojas:

Azules

- Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? Cmo lo sabes?

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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ausencia de conservacin.
- Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformacin, por ejemplo: Hay ms azules, porque las
rojas estn todas juntas o Hay ms azules, porque s.
Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.
2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica.
- Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas:
a. El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero no- conservador para las otras.
b. Dudas y oscilaciones en cada situacin:
Hay ms azules..., no, ms rojas..., las dos tienen la misma cantidad.
c. Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos, por ejemplo: Hay la misma cantidad, porque
s.
d. Cede a la contrasugestin, es decir, en la situacin de contra argumentacin acepta los argumentos del educador.
Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. Conservacin estable con argumentacin lgica.
- Las dos situaciones de transformacin dan lugar a juicios estables de conservacin, que son justificados por uno o varios
de los siguientes argumentos:
a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas, porque no se ha quitado nada, solamente las
fichas rojas se han juntado.

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b. Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar las rojas tendramos la misma cantidad o Si ponemos las azules
juntas tendramos la misma cantidad.
c. Argumento de compensacin: Aqu las azules se ven ms, porque estn ms separadas y las rojas estn muy juntas.
- El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contra argumentos del educador.
Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

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CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua

MATERIAL

2 barras de plasticina del mismo color

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de Conservacin
b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica
c) Conservacin estable con argumentos lgicos

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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de masas.
El educador hace dos esferas iguales con la plasticina.
- Si estas masas fueran panes, comeramos la misma cantidad?
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Si es necesario, agregar o disminuir plasticina hasta que el nio acepte que hay la misma cantidad.
Situacin N 2: Primera transformacin.
El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm).

- Y ahora, tenemos la misma cantidad de pan para comer? Cmo lo sabes?

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Situacin N 3: Contrasugestin.
Si el nio da una respuesta de no conservacin:
- Fijate que este pan largo es ms delgado que el redondo, ser por eso que se ve que tiene ms? Qu crees t?
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Si el nio da una respuesta de conservacin:
- Mira este pan ms largo. Ayer un niito me dijo que en el pan largo haba ms para comer. Quin tiene razn, t o el
niito?
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Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad de masa: retorno emprico.
El educador pregunta:
-

Si vuelves a hacer un pan redondo, vamos a comer la misma cantidad?

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El nio transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta.

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Situacin N 5: Segunda transformacin.

El educador pide al nio que transforme una esfera en varios pancitos pequeos (8 a 10).

- Si t te comes todos estos pancitos y yo este grande, comeremos lo mismo? Cmo lo sabes?
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ausencia de conservacin.
- En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: Hay ms en la salchicha,
porque es ms larga. Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin.
- La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente.
* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.
2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica.
- Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes
modalidades de conducta:
a. Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: Hay ms en la
salchicha..., no..., hay mas sern iguales.
b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservacin y no conservacin para la otra. Por ejemplo, juzga
que la cantidad es igual en la salchicha pero desigual en los trocitos.
c. Las preguntas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos.
d. Cede a la contrasugestin: es decir, en la situacin de contrasugestin, acepta los argumentos del educador.
* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. Conservacin estable con argumentacin lgica.
- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El nio justifica sus
respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos:
a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se ha puesto nada.

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b. Argumento de reversibilidad: Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los pancitos la pelota ser igual.
c. Argumento de comprensin: Aqu la salchicha es ms grande pero ms delgada que la pelota; entonces viene a ser lo
mismo.
- El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.
Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

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CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LIQUIDO

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua

MATERIAL

2 vasos iguales trasparentes de tamao mediano que se denominaran A y A1

1 vaso trasparente mas angosto y mas bajo, que se denominara B
4 vasos pequeos, trasparentes, que se denominaran C1, C2, C3, C4
1 botella o jarro con liquido de color

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de Conservacin
b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica
c) Conservacin estable con argumentos lgicos

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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de liquido
El educador presenta los vasos A y A1 y pregunta al nio:
- cmo son stos vasos son iguales?

A1

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- ste vaso ser el tuyo (A) y este otro (A1) el mo.
El educador vaca el lquido en A hasta mas de la mitad:
- pon en tu vaso la misma cantidad de liquido que yo tengo en mi vaso, ni un poco mas ni un poco menos.

A1
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-si esto fuera jugo y lo tomamos, tomaremos la misma cantidad?

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Situacin N 2:
Primera transformacin
El educador vierte el jugo de A1 al vaso B.

A1

- tenemos ahora la misma cantidad de jugo o tu tomaras mas que yo? Como lo sabes?
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Situacin N 3:
Contrasugestin
Si el nio da una respuesta de no conservacin:
- te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mo?, o

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- Fjate, este vaso (B) es mas angosto y este otro es mas ancho. No ser por eso que se que este (B) tiene mas? Quin
tiene la razn, t o Pedrito?
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Situacin N 4
Anticipacin de la igualdad de cantidad en los vasos iguales: retorno Emprico
El educador pregunta:
- si vacas el jugo de B a A1, habr la misma cantidad de jugo para los dos?
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El nio vaca el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta.

Situacin N 5
Segunda transformacin
El educador vierte el jugo de A1 a C1, C2, C3 y C4

A1

C1

C2

C3

C4
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- si tu te tomas el jugo de todos estos vasitos y yo el jugo de este (A), quien tomara mas, o los dos tomaremos la misma
cantidad? Cmo lo sabes?
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. AUSENCIA DE CONSERVACIN
- En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: "En este vaso hay ms,
porque es ms alto". Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. Por ejemplo, el
recuerdo de que en la situacin inicial haba igual cantidad de jugo en los vasos, no modifica el juicio del nio. La situacin
del retorno emprico puede ser resuelta correctamente.
* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.
2. CONSERVACIN INESTABLE O CONSERVACIN SIN ARGUMENTACIN
LGICA
- Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes
modalidades de conducta:
a) Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay ms para
beber en este vaso..., no, hay ms en el otro..., hay la misma cantidad en los dos".
b) El juicio es conservador para algunas de las situaciones de transformacin y no conservador para otras. Por ejemplo,
juzga que la cantidad es igual cuando el lquido se vaca en el vaso angosto B y que la cantidad es desigual en los cuatro
vasitos.
c) Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos: "Hay la misma cantidad de jugo, porque s".
d) Cede a la contrasugestin; es decir, en la situacin de contrasugestin acepta los argumentos del educador.
* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. CONSERVACIN ESTABLE CON ARGUMENTACIN LGICA
- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades se mantienen iguales.
El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos:
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Adaptacin de Viviana Pedreros

a) Argumento de "identidad": "Hay la misma cantidad para beber, porque no se ha quitado ni agregado jugo".
b) Argumento de "reversibilidad": "Hay siempre la misma cantidad para beber, porque si se vuelve a poner el jugo en el otro
vaso ser lo mismo".
c) Argumento de "compensacin": "Este (el vaso B) es alto pero es ms delgado (que el vaso A), entonces tenemos la
misma cantidad de jugo".
- El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.
* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

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USO DE
CUANTIFICADORES

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USO DE CUANTIFICADORES
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numricos

MATERIAL

2 cuadrados azules de tamao grande

2 cuadrados rojos de tamao grande
5 crculos azules de tamao grande

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia del uso de cuantificadores

b) Uso de cuantificadores inestable o no lgico
c) Uso de cuantificadores estables y lgicos

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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Muestra de las figuras.
El educador ordena las figuras frente al alumno en una hilera horizontal.

- Todos los rojos son cuadrados?

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- Todos los cuadrados son rojos?
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- Todos los redondos son azules?
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- Todos los azules son redondos?
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Adaptacin de Viviana Pedreros

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.- Ausencia del uso de cuantificadores
- El nio da respuestas incongruentes o no usa adecuadamente los cuantificadores.
* Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio
2.- Uso de cuantificadores inestable o no lgico
- En dos preguntas, cualquiera de ellas, hay uso de los cuantificadores, pero cede con facilidad a la contrasugention
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio
3.- Uso de cuantificadores estables y lgicos
- Utiliza en forma adecuada los cuantificadores.
- No cede a la contrasugestin
*Estas conductas corresponde a etapas del nivel operatorio.

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CLASIFICACIN

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Adaptacin de Viviana Pedreros

CLASIFICACIN
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes

MATERIAL

6 grupos de 6 figuras similares entre si (6 letras, 6 nmeros, 6 flores, 6 frutas, etc)

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de clasificacin
b) Uso de clasificacin inestable o utiliza solo un criterio de clasificacin
c) Uso de clasificacin estable y clasifica segn dos criterios o ms.

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Adaptacin de Viviana Pedreros

DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Muestra de las figuras.
El educador coloca las figuras en desorden frente al alumno y luego se le deja jugar con ellas.

Situacin N 2: Agrupacin de objetos

- Ahora que ya viste las figuras, quiero que pongas junto todo lo que tenga que ir junto.
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Si clasifica solo a partir de un criterio, por ejemplo solo forma, se le dice Cmo podras ponerlo para que quedara ms
ordenado an?
Si no logra la clasificacin total, se le sigue ayudando Podras ordenarlo un poco ms todava?
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La prueba se suspende cuando el nio da por suspendida, pese a las indicaciones del educador

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Adaptacin de Viviana Pedreros

CRITERIOS DE EVALUCIN
1.- Ausencia de clasificacin
- El nio realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables dando como resultado colecciones figurales, es decir
que ms bien juega con las figuras que crear grupos por caractersticas en comn
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio
2.- Uso de clasificacin inestable o utiliza solo un criterio de clasificacin
- El nio realiza clasificaciones sin criterio estable, agrupando los objetos segn considere una u otra cualidad. Por ejemplo:
agrupa todos los objetos caf, o todos los rectngulos, es decir solo ocupa un criterio de clasificacin.
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio
3.- Uso de clasificacin estable y clasifica segn dos criterios o ms.
- El nio clasifica los objetos de cuerdo a dos o ms criterios, es decir, los agrupa segn tamao, forma o color a la ves
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio

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Adaptacin de Viviana Pedreros

INCLUSIN DE CLASE

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Adaptacin de Viviana Pedreros

INCLUSIN DE CLASE

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto ms grande

MATERIAL

10 animales:
- 7 leones
- 3 gatos
-2 cajas

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de nocin de clase

b) Inclusin de clase intuitiva.
c) Inclusin de clase con fundamentacin lgica.

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Adaptacin de Viviana Pedreros

DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Muestra de los elementos.
El educador junta todos los animales y los muestra al alumno, luego pregunta:
- Qu son?
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El educador debe asegurarse de que el nio comprende que se trata de una cantidad de elementos llamado animales.
-Luego, se le muestran las 2 cajas, y se le pide que coloque todos los leones en una caja.
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- Ahora coloca en la otra caja todos los gatos

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Adaptacin de Viviana Pedreros

- Posteriormente se le pregunta: si t pusieras todos los leones en una caja y yo todos los animales en otra, en
cual caja habran ms objetos?
Situacin N 2: Primera transformacin.
Luego se sacan todos los elementos de las cajas y se le muestran al nio y se pregunta:
- Ahora coloca todos gatos en una caja y en la otra todos los animales.
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Una vez realizado esto, se toman los leones en una mano y todos los gatos en otra y se pregunta:
- Qu son estos? (leones)
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- y estos? (gatos)
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-Son los gatos animales?
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Adaptacin de Viviana Pedreros

- Qu hay ms, leones, gatos o animales?

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Situacin 3: Contrasugestin
Si el nio da una respuesta de no inclusin:
- Ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos eran igual en cantidad que los animales, que crees tu?
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___________________________________________________________________________________________________
Si el nio da una respuesta de inclusin:
- Fjate que ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos no hacan la misma cantidad de animales, Qu piensas
T? Por qu?
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Adaptacin de Viviana Pedreros

CRITERIOS DE EVALUCACIN
1.- Ausencia de nocin de clase
No logra realizar la inclusin, ya que no puede considerar simultneamente el todo y sus partes.
- No coloca en ninguna oportunidad los animales en la caja y tampoco responde a las preguntas cuando se tiene a los
animales en la mano.
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio
2.- Inclusin de clase intuitiva.
- Slo responde despus de haber realizado la construccin correcta, pero de forma intuitiva, ya que no puede fundamentar
sus respuestas.
- Si se realiza otra prueba de forma paralela la realiza de forma correcta
- Se equivoca en una o dos preguntas relacionadas solo con los leones y gatos, sin embargo no falla en las cajas ni en las
preguntas relacionadas con animales.
- Cede a la contrasugestin
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio
3.- Inclusin de clase con fundamentacin lgica
Realiza la inclusin sin ayuda, aunque haya errado inicialmente, pero se corrige con la contrasugestion.
Fundamenta adecuadamente sus respuestas.
En ves de utilizar el trmino animales usa: felinos, mamferos.
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio

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Adaptacin de Viviana Pedreros

PREVISIN

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Adaptacin de Viviana Pedreros

NOCION DE PREVISIN
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Fecha de aplicacin:

Edad:
Curso:

OBJETIVO

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de previsin.

MATERIAL

1 tubo no transparente (hueco)

3 pelotitas medianas (verde, amarilla y roja)
1 alambre

NIVEL DE DESARROLLO

a) Ausencia de nocin de previsin

b) Previsin intuitiva y sin fundamentos lgicos.
c) Previsin con fundamentacin lgica.

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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
Situacin N 1: Muestra de los elementos.

El educador las perlas del tubo, luego introduce las bolitas en el tubo por el extremo derecho en el orden A B C (teniendo
en cuenta la posicin con respecto a si mismo). Luego las moviliza hacia el extremo izquierdo, antes que se asomen,
pregunta
- Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?
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___________________________________________________________________________________________________
El educador har retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho, y antes que aparezcan por el otro extremo
pregunta:
- Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?
___________________________________________________________________________________________________
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Luego se advierte al nio que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden A
B C, luego gira en 180 el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas
por el extremo izquierdo
(Aparecern en orden C B A)

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Adaptacin de Viviana Pedreros

- Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Luego se advierte al nio nuevamente que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo
en el orden C B - A, luego gira en 360 el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a
desplazar las bolitas por el extremo izquierdo (aparecern en orden C B A). Antes que aparezcan se vuelve a
preguntar:
-

Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?

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CRITERIOS DE EVALUACIN
1.- Ausencia de nocin de previsin
Los juicios son de no previsin para todas las situaciones. Falla en las respuestas y no puede explicar lo que pasa dentro
del tubo.
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio
2.- Previsin intuitiva y sin fundamentos lgicos.
El nio acierta el orden de salida de las bolitas, sin embargo no puede explicar lo que pasa dentro del tubo
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio
3.- Previsin con fundamentacin lgica.
El nio acierta el orden de salida de las bolitas, y entrega fundamentos lgicos de lo que ocurre dentro el cilindro
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio

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PROTOCOLO DE RESPUESTAS
I.- Identificacin:

Nombre del alumno:

Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Examinador:
Nivel socio econmico
Edad:
Curso:
Fecha:

II.- Sntesis (perfil):

Pruebas
Estadios

Clasificacin

Relacin
todo parte

Seriacin

Conservacin
Correspondencia

Continua

Cuantificadores
no numricos

Previsin

Discontinua

Operacional

Intermedio

Preoperacional

Nivel de pensamiento____________________________________________________________
Nivel de pensamiento esperado___________________________________________________

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