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UPI música vivida en Infantil.

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Programar no es esa aburrida tarea de cuando éramos estudiantes. Programar es explicitar, decir qué queremos, qué vamos a hacer y por qué. Las UPI son formas de programar adecuadas a infantil y enriquecedoras. Como ésta sobre la música.
Programar no es esa aburrida tarea de cuando éramos estudiantes. Programar es explicitar, decir qué queremos, qué vamos a hacer y por qué. Las UPI son formas de programar adecuadas a infantil y enriquecedoras. Como ésta sobre la música.

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MÚSICA VIVIDA en Infantil

NIVEL EDUCATIVO TEMPORALIZACIÓN: Momentos: 1) Música de fondo en la llegada (salida no, porque no es compatible con alboroto) 2) Inventada y cantada por la educadora, siempre que la educadora quiera 3) Audición una vez al día 4) Cantada por los niños una vez al día 5) Reconocimiento de timbres una vez a la semana 6) Bailes de vez en cuanto 7) Música popular en juego, en el recreo

E. I. de uno a tres años

JUSTIFICACIÓN El desarrollo del niño es una combinación de algunos comportamientos que “nacen” naturalmente de él y de otros comportamientos que le son impuestos desde fuera. Ambos son necesarios para el desarrollo, pero los comportamientos que se imponen son más difíciles de conseguir y se consiguen de forma menos armoniosa. La música es algo natural; su atractivo es natural para el niño. La educación musical en Educación Infantil consiste en ampliar dicha inclinación natural por la música. Por tanto, la educación musical va a ser gratificante tanto para el niño como para la educadora. La música causa en el niño pequeño un regocijo que es comparable sólo al que causan los afectos intensos, la interacción con otros niños y el juego. La música es muy relevante en la Educación Infantil y debe dársele la relevancia que merece. La música tiene muchas vertientes, y es necesario, día a día, conceder atención a todas. -----------------------La música le da calidad a la intervención educativa, y hay que programarla en equipo y con cuidado. -----------------------El uso inadecuado de la música,

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1. Música de fondo a la llegada: la música se asocia con gran facilidad a otros estímulos (pensemos cómo la asociamos a nuestras relaciones amorosas, por ejemplo). Contribuye a identificar los momentos si asociamos un determinado momento con un estímulo auditivo (por ejemplo, las cuatro notas que anuncian que viene un tren). Por ese motivo, sobre todo en período de adaptación, puede ser utilizada como fondo siempre que se utilice la misma música todos los días. 2. Inventada y cantada por la educadora, siempre que la educadora quiera: además la música es un instrumento que potencia y facilita la comunicación. Sólo hay que ver cuánto uso de la música hacen todos los Mass Media: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. Si la educadora “lo dice cantando” el niño lo recibirá mucho mejor. (Por ejemplo: al recoger los juguetes, o en la fila, lo solemos hacer; pero puede hacerse en más contextos). 3. Audición: El escuchar música es placentero para todos, pero hay grandes diferencias individuales en la capacidad para hacerla: desde los niños prodigio hasta los que son incapaces de entonar. La educadora debe dar oportunidades de escucha y oportunidades de creación. 4. Cantada por los niños una vez al día. El niño declama una breve poesía con ritmo, la frontera entre declamación y canto no es nítida. 5. Reconocimiento de timbres una vez a la semana. Un carrito de instrumentos de percusión y viento es llevado a la clase para que el niño pueda ser instrumentista. 6. Bailes de vez en cuando. La música y el cuerpo se funden en el baile; el baile es natural y produce gran placer en el niño. 7. Música popular en juego, en el recreo. Los juegos populares (el corro de la patata, la zapatilla por detrás) que llenaban los patios infantiles de alegría, se están perdiendo y urge su recuperación.

que la priva de su capacidad educativa, se caracteriza por: ------------------------ Dar a los niños piezas demasiado complejas o que no pueden asimilar. - No cribar y utilizar piezas vulgares. - Poner música de fondo indiscriminadamente. - Guiarse por los gustos de la educadora y no por lo que es más adecuado para el niño. - No programar la música. -----------------------Hay que programar de forma específica cada uno de estos siete aspectos de la educación musical en Educación Infantil. La música tiene un importante papel en la relajación, y las educadoras suelen disponer de una selección de audiciones con este fin.

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OBJETIVOS PARA EL NIÑO La música como DISFRUTE: - Contactar placenteramente con la música. - Acercarse a la estructura musical, reconocer estructuras. - Vincular la música al movimiento del cuerpo - Vincular la música al ritmo, al juego popular y al disfrute. La MÚSICA QUE PODEMOS PRODUCIR: - Producir música, con algún sentido, con instrumentos de percusión. - Producir música, muy sencilla y adecuada al nivel de desarrollo, con la voz LA MÚSICA COMO MEDIO: - Potenciar la comunicación con los niños por medio de la música PARA LA EDUCADORA - Establecer una buena relación con la música, para poder transmitirla. - Eliminar del repertorio las piezas musicales que sean poco adecuadas - En la medida de lo posible, aprender a tocar un instrumento para apoyar su propio canto y el de los niños. PARA EL CENTRO La formación musical de los docentes de Educación Infantil y Primaria es insuficiente. Un instrumento musical de acompañamiento sería necesario para “afinar” y motivar a los niños. En algunos países orientales, muy preocupados con la eficacia en la educación, la MÚSICA COMO MEDIO es ampliamente utilizada. Las educadoras que se encargan de los bebés hacen, intuitivamente, un amplio uso de la música en este sentido, uso que luego se pierde. De lo que se trata es de recuperarlo. Los centros educativos pueden pedir asesoramiento a expertos musicales para ajustar sus programaciones.

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Disponer de un banco de recursos musicales consensuado en Claustro y con el asesoramiento de un experto. Fomentar la formación musical de las educadoras, de manera tanto formal como informal. Disponer de reproductores musicales buenos y en buenas condiciones Programar propuestas de actividad para los recreos.

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ESCUCHAD ESCUCHAD A A

UNIDA UNIDAAL AL JUEGO JUEGO (MÚSICA (MÚSICA POPULAR) POPULAR)

DE DEFONDO FONDO
(ASOCIADA (ASOCIADA A AUN UN MOMENTO MOMENTO DE DELA LA RUTINA) RUTINA)

ASOCIADA ASOCIADA AL AL CUERPO CUERPO (BAILE) (BAILE)

MÚSICA MÚSICA VIVIDA VIVIDA EN EN INFANTIL INFANTIL

COMO COMO MEDIO MEDIO (díselo (díselo cantando) cantando)

DISCRIMINAD DISCRIMINAD A A

(TIMBRES) (TIMBRES)

CREADA CREADA (CANTADA (CANTADA ))

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ACTIVIDADES 1. Música de fondo en la llegada. Poner música cuando van a llegar los niños. Música clásica: Música barroca, Mozart, etc. La misma música durante una larga temporada. La misma pieza, lo mismo todos los días. Si empiezan a armar jaleo, bajar el volumen pero no quitarla. Poner música en la llegada no vale durante el período de adaptación, ya que los niños condicionarán la música a sensaciones displacenteras, y será contraproducente. Ponerla cuando todos estén bien. Cuando hablamos de canto nos referimos al canto propiamente dicho y también a las declamaciones rítmicas, a la repetición, al uso del propio cuerpo para hacer música: en otras palabras, a todas las formas posibles de emitir sonidos con un sentido musical.

2. Inventada y cantada por la educadora, siempre que la educadora quiera. La educadora identificará, dentro de todo su discurso, algunos mensajes que se repiten y pueden ser órdenes orales. Por ejemplo (“buenos días” “el cojín a la caja” “vamos al recreo”, etc.) La educadora, sola o con ayuda, pondrá música o ritmo a esos enunciados. La educadora comprobará que tienen mucho más gancho y los niños atienden mejor La educadora puede poner música a su discurso a discreción

3. Audición una vez al día. Poner música en la asamblea Música de cualquier tipo, en la que se note claramente la estructura (tema que se repite, o estribillo, o diferenciación clara de timbres, etc).. La educadora va moviendo las manos, dedos, brazos, codos, muecas al son de la música y buscando una regularidad. Pedir a los niños que la imiten. Pueden ser sólo cinco minutos Animar a los niños a hacer lo mismo..

En el canto, hay que asegurarse de que todos los niños cantan, haciéndole gestos para que cante.

Para el niño, la repetición es un placer. Le supone afianzar algo que ya conoce,

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4. Cantada por los niños una vez al día. Buscar canciones que sean muy sencillas o inventarlas (deben estar dentro de una quinta, y con ritmos muy sencillos y mas bien lentos). Cantar un fragmento completo. Cantar el mismo fragmento omitiendo el final. Animar a los niños a que lo completen. Repetir el mismo fragmento, con los niños Abordar el siguiente fragmento y proceder del mismo modo. Si es posible, acompañar el canto de los niños con una guitarra. Una vez aprendida la canción, hay que cantarla todos los días

mientras que en casi todos los ámbitos el niños tiene que estar descubriendo y conociendo. Es decir, la repetición para el niño es una forma de descansar en lo aprendido. Esto hay que respetarlo. No es negativo repetir. En otros casos (por ejemplo, en el que mencionábamos al principio de repetir una música de fondo) la repetición sirve para asimilar una información demasiado compleja. En el centro habrá un carrito de instrumentos musicales, en una zona común, que cada educadora puede usar cuando le parezca. Como en tantos aspectos, muchas elecciones dependen de aspectos personales de la educadora (por eso es más importante que en ningún tramo la formación de la educadora). Cada educadora selecciona piezas de acuerdo con sus inclinaciones personales. Siempre conviene que exista la supervisión de un experto. Entre los criterios de selección, se podría

5. Reconocimiento de timbres una vez a la semana. Coger el carrito y repartir los instrumentos con los niños sentados en asamblea. Los niños pueden usar los instrumentos libremente, o Seguir un modelo de ritmo que realice la educadora o Cuentos musicales en los que cada instrumento es un personaje o Hacer algo cuando suena un instrumento y dejar de hacerlo cuando no suena, etc.

6. Bailes de vez en cuando. Dejar que los niños bailen libremente o Bailar con ellos o Bailar con gestos sencillos y que imiten

7. Música popular en juego, en el recreo Jugar a algún juego popular sencillo en el recreo, con ayuda de la educadora.

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8. Otros Ejercicios de discriminación auditiva Ejercicios de silencio y ruido, quietud movimiento. Asociar sonidos a personales o gestos Acudir a conciertos

MATERIALES Ahora que la totalidad de la música está a disposición del usuario en Internet, la posibilidad de acceder a audiciones de música clásica, tradicional, infantil… es ilimitada. El repertorio musical de todas y cada una de las educadoras es amplio. Es importante que se recuerde la necesidad de repetición. Es importante que se recuerde la necesidad de poner en común en los claustros Sería bueno que un experto supervisara las elecciones. CLÁSICA: Música barroca Mozart Chopin, otros autores, selecciones…

mencionar: - La música debe tener una complejidad acorde con la edad (por ejemplo, Mahler sería demasiado complejo) - La estructura debe ser fácilmente reconocible (por eso Mozart es tan atractivo) - En el caso de las canciones, ritmo de blancas; texto adecuado al tema de trabajo; se prefieren las canciones tradicionales; mejor que tengan ritmo para el movimiento.

CANCIONES MÁS COMUNES EN ESTA ETAPA: - Unidas a rutinas; buenos días, despedida, recoger, en el tren… - Relacionadas con Unidades Didácticas: clic, clac las gotitas de la lluvia/ pim pon, la manita, los pollitos dicen pío pío, etc. CUENTOS MUSICALES: - Gordinflón y plumitas, la ratita presumida…

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MUSICA POPULAR: música celta, flamenco... CANCIONES TRADICIONALES: el señor don gato, el patio de mi casa, etc. CANCIONES DEL MUNDO: nanas griegas, música africana… Música para la relajación: ej., Vangelis.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: actividades de refuerzo, ampliación e interculturalidad La música se ajusta a cada niño: no tienen sentido las actividades de refuerzo y ampliación. Cuando tenemos un niño de otra cultura (puede ser también del territorio nacional, de otra comunidad) es bueno buscar música que le sea familiar y familiarizar al resto de los niños con esta música. OBSERVACIONES La música tiene el destino del hijo bueno: como es fácil y no da problemas, le dedicamos menos atención.. Pero pensemos qué eficaz sería la música si se reflexionara lo suficiente sobre su uso en la Escuela Infantil. Pensemos qué necesario es programar con detenimiento la música.

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