P. 1
Guru

Guru

|Views: 36|Likes:
Published by Kadrey XKx
KEGURUAN
KEGURUAN

More info:

Published by: Kadrey XKx on Jun 07, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/28/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.0 PENGENALAN
  • 1.1 Definisi guru
  • 1.2 Kedudukan guru dalam pandangan Islam
  • 1.3 Konsep Kepemimpinan guru
  • 1.4 Konsep-konsep kepemimpinan
  • 2.0 KEPIMPINAN GURU DALAM BILIK DARJAH
  • 2.1 Definisi Kepimpinan Bilik Darjah
  • 2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Bilik Darjah
  • 2.3.1 Mencari keseimbangan antara dorongan dan teguran
  • 2.3.2 Membangunkan Rapport bersama pelajar
  • 2.3.3 Mengaitkan pelajar dengan harapan
  • 2.3.4 Mengekalkan hubungan kerja yang sempurna
  • 2.3.5 Mengambil kira faktor keselamatan dan keyakinan
  • 2.3.6 Membantu pelajar merasakan dirinya adalah sebahagian daripada bilik darjah
  • 2.3.7 Fokus kepada perkara baik
  • 2.3.8 Stail guru
  • 2.4 Menjadi pemimpin pengajaran yang berkesan di dalam Bilik Darjah
  • 2.5.1 Hak guru dan pelajar
  • 2.5.2 Tanggungjawab
  • 2.5.3 Peraturan
  • 2.5.4 Rutin
  • 3.0 KEPIMPINAN DAN PERANAN GURU DALAM PERSPEKTIF ISLAM
  • 3.1 Kepemimpinan dalam Islam
  • 3.3.1 Guru sebagai Mu’allim
  • 3.3.2 Guru sebagai Murabbi
  • 3.3.3 Guru sebagai mu’addib
  • 3.3.4 Guru sebagai mursyid
  • 4.0 KOMPETEN KEPIMPINAN GURU
  • 4.1.1 Memiliki ilmu pengetahuan yang luas, mendalam dan terkini
  • 4.1.2 Cekap menggunakan sumber
  • 4.1.3 Memiliki budaya dan jati diri
  • 4.1.4 Berwawasan
  • 4.1.5 Mengamalkan budaya beretika
  • 4.1.6 Mahir berkomunikasi dengan berkesan
  • 4.1.7 Sentiasa memantau dan menilai perkembangan setiap program dan organisasi
  • 4.1.8 Produktif
  • 4.2 Dimensi Kompeten Kepimpinan Guru
  • 4.3.1 Penjana budaya sekolah
  • 4.3.3 Kepimpinan pengajaran
  • 4.3.4 Kepimpinan membuat keputusan
  • 4.3.5 Kepimpinan guru dalam mengurus bilik darjah
  • 4.3.6 Kepimpinan guru dan pengupayaan dalam bilik darjah
  • 4.3.7 Pembentukan kumpulan kerja dalam bilik darjah
  • 4.3.9 Mengamalkan komunikasi yang efektif
  • 5.0 KEPIMPINAN GURU DAN BUDAYA SEKOLAH
  • 5.1.1 Pengajar
  • 5.1.2 Pembimbing
  • 5.1.3 Fasilitator
  • 5.1.4 Inventor
  • 5.1.5 Pengurus
  • 5.2.1 Kesamaan dan Kerjasama
  • 5.2.2 Mencuba Idea Baru dan Inovatif
  • 5.2.3 Harapan yang Tinggi
  • 5.2.4 Kepercayaan dan Keyakinan
  • 5.2.5 Sokongan
  • 5.2.6 Mendapatkan Pengetahuan
  • 5.2.7 Penghargaan
  • 5.2.8 Penyayang dan Humor
  • 5.2.9 Melibatkan Pelajar dalam Penyelesaian Masalah
  • 5.2.10 Tradisi
  • 5.4.1 Keterampilan Teknikal
  • 5.4.2 Keterampilan Kemanusiaan
  • 5.4.3 Keterampilan Bekerja Di Dalam Sistem Organisasi
  • 5.4.4 Keterampilan Kejurubinaan
  • 5.5.1 Kuasa Sah
  • 5.5.2 Kuasa Ganjaran
  • 5.5.3 Kuasa Paksaan
  • 5.5.4 Kuasa Pakar
  • 5.5.5 Kuasa Rujukan
  • 5.6.1 Taktik Pujukan Rasional
  • 5.6.2 Taktik Daya Tarikan Yang Memberikan Inspirasi
  • 5.6.3 Taktik Perundingan
  • 5.6.4 Taktik Berbuat Baik (Ingratiation Tacties)
  • 5.6.6 Taktik Pertukaran
  • 5.6.7 Taktik Gabungan
  • 5.6.8 Taktik Sah
  • 5.6.9 Taktik Tekanan
  • 6.0 IMPLIKASI KEPIMPINAN GURU
  • 6.1 Implikasi terhadap guru sesama guru
  • 6.2 Implikasi terhadap pelajar dan bilik darjah
  • 6.3 Implikasi kepada sekolah
  • 6.4 Implikasi kepada masyarakat
  • 7.0 ULASAN
  • 8.0 KESIMPULAN

Guru 1.

0 PENGENALAN

1.1 Definisi guru

Dalam dunia pendidikan, guru merupakan salah satu egen terpenting yang memainkan peranan dalam mencorakkan suasana institusi pendidikan, pelajar, masyarakat serta dunia pada hari ini. Tanpa seorang guru, mungkin tidak akan lahirlah seorang doktor, arkitek, peguam, akauntan dan sebagainya. Oleh itu, kepimpinan seorang guru dalam mengendalikan proses pendidikan amatlah dititikberatkan bagi merealisasikan setiap matlamat yang diinginkan.

Sebelum kita mengupas lebih lanjut mengenai ciri-ciri atau gaya kepimpinan seorang guru, kita perlulah memahami dengan lebih jelas tentang apakah dan siapakah yang dikatakan sebagai guru ini. Menurut Kamus Dewan (2002), guru didefinisikan sebagai orang yang mengajar, pendidik, pengajar dan pengasuh atau melatih. Dalam hal ini, mendidik bererti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar pula bermaksud meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan melatih bermakna mengembangkan keterampilanketerampilan kepada para pelajarnya.

1.2 Kedudukan guru dalam pandangan Islam

Salah satu perkara yang agak menarik dalam ajaran Islam ialah mengenai penghargaan Islam yang sangat tinggi terhadap guru. Penghargaan kepada guru ini begitu tinggi sehingga menempatkan kedudukan guru setingkat di bawah kedudukan nabi dan rasul. Mengapa hal ini dikatakan sedemikian? Hal ini kerana, guru sangat berkait dengan ilmu (pengetahuan), sedangkan Islam sangat menghargai pengetahuan.

Di samping itu, kedudukan tinggi guru dalam ajaran Islam merupakan realisasi ajaran Islam itu sendiri. Islam memuliakan pengetahuan, pengetahuan itu diperolehi daripada proses belajar dan mengajar iaitu yang belajar adalah calon guru dan yang mangajar adalah guru. Maka itu, tidak dapat dinafikan bahawa Islam memang satu agama yang sangat memuliakan guru. Dalam pada itu, kita

tidak dapat membayangkan bagaimana terjadinya perkembangan ilmu pengetahuan tanpa adanya seorang guru. Terdapat penyebab khas mengapa orang Islam amat menghargai guru, iaitu pandangan bahawa ilmu (pengetahuan) itu semuanya bersumberkan kepada Allah Tuhan sekelian alam. Hal ini dapat diterangkan berdasarkan kepada potongan ayat yang berikut:

......... ......... “Tidak ada pengetahuan yang kami miliki kecuali yang Engkau ajarkan kepada kami”.

Ringkasnya, ilmu itu datang dari Allah, guru pertama adalah Allah. Dengan itu, orang Islam sedar bahawa ilmu tidak terpisah daripada Allah, ilmu tidak terpisah daripada guru, maka kedudukan guru amat tinggi dalam Islam.

1.3 Konsep Kepemimpinan guru

Mengikut Kamus Dewan (2004), kepemimpinan bermaksud keupayaan memimpin. Dalam konteks ini, tugas kepemimpinan di sesebuah sekolah dapat dimainkan oleh guru yang berdedikasi, berinovasi dan kreatif. Sehubungan itu, Katzenmeyer dan Moller (2001) pula mendapati kajian-kajian kini menunjukkan guru berupaya menjadi pemimpin dalam sekolah. Hal ini kerana, keupayaan guru dapat memupuk semangat bekerjasama sesama rakan sekerja dan juga dengan pelajar. Dalam hal ini, guru-guru yang mempunyai sifat kepemimpinan berupaya menjalankan tugas sebagai penasihat, mentor, fasilitator, pelatih dan pakar kurikulum dalam usaha membawa perubahan atau pembaharuan dalam sekolah.

Menurut Abdullah Sani (et.al), dalam buku “Guru Sebagai Pemimpin”, kepemimpinan guru dapat dirumuskan sebagai sebagai keupayaan guru menggantikan kuasa atau kedudukan. Bagi mencapai situasi ini, ia memerlukan usaha dan tumpuan penuh pihak pengurusan sekolah dalam menyemai keperibadian guru yang dapat melahirkan perasaan hormat daripada orang dipengaruhi iaitu pelajar. Manakala guru pula perlu memperkembangkan personaliti diri bagi menarik perhatian orang yang ingin dipengaruhi.

Bagi mengekalkan kepemimpinan orang lain terhadap guru, seseorang guru perlulah sentiasa meningkatkan kebolehannya dalam bidang yang

dipertanggungjawabkan. Dengan itu, pelaksanaan tugasan melalui kepemimpinan guru memerlukan kriteria-kriteria seperti berikut: • Keperibadian yang perlu disemai dan dapat melahirkan perasaan hormat. • Personaliti yang perlu diperkembangkan bagi mewujudkan pertalian yang dapat menyakinkan pihak sekolah dan staf. • Kedudukan yang perlu dihormati, diteladi dan dipatuhi. • Kebolehan yang mewujudkan kepercayaan dan amanah.

1.4 Konsep-konsep kepemimpinan

Menurut Haris dan Muijs (2005), terdapat dua konsep utama dalam membentuk ciri-ciri kepemimpinan guru iaitu peranan dan tanggungjawab serta kerjasama. Dalam konsep pertama, mereka menerangkan bahawa guru tidak hanya bertanggungjawab dan memainkan peranannya dalam batasan ruang linkup bilik darjah bagi mempengaruhi pelajar mencapai matlamat sekolah tetapi tempat memainkan peranan dalam usaha mencapai matlamat yang yang telah disusun oleh pihak sekolah.

Tambahan itu, guru yang berkepemimpinan memainkan peranannya sebagai guru yang bukan hanya membimbing pelajarnya memperoleh pencapaian yang terbaik tetapi juga berupaya memimpin dan membimbing teman sekerjanya ke arah matlamat yang hendak dituju iaitu matlamat yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah tanpa arahan atau paksaan daripada pihak atasan. Berdasarkan kepada perspektif ini, Katzenmeyer dan Moller (2005) menghuraikan tiga kemahiran kepemimpinan utama yang perlu dimiliki oleh seseorang guru.

1) Guru yang berkepemimpinan berkebolehan mempengaruhi pelajar atau rakan lain dan bertindak sebagai fasilitator, mentor, pakar kurikulum, pembentuk pendekatan baharu yang menerajui kumpulan pembelajaran dan sebagainya.

2) Mengambil bahagian dalam tugas-tugas operasi sekolah seperti melibatkan diri menerusi peranannya sebagai ketua bahagian seperti guru kanan, guru sumber dan lain-lain, menjadi ahli kepada kumpulan kerja seperti jawatankuasa bertindak sebagai guru disiplin, guru persatuan dan lain-lain serta bertindak selaras dengan matlamat yang ditekankan oleh pihak sekolah. Selain itu, guru yang berkepemimpinan ini juga tidak perlu menunggu arahan daripada pihak

atasan bagi menjalankan tanggungjawab sebagai ahli kumpulan kerja. Sebaliknya, beliau mengetahui tugas yang perlu dibuat dan bertindak ke arah matlamat yang hendak dicapai dengan sendirinya.

3) Melalui keahlian jawatankuasa kantin, jawatankuasa PIBG dan lain-lain, guru yang berkepemimpinan berupaya melakukan perubahan dengan memberi sumbangan idea yang baik, dapat diterima pakai dan melakukan tindakan sesudah diberi kuasa sebagai ahli. Contohnya, memberi idea yang dapat diterima pakai memperbaiki mutu perkhidmatan pelanggan di kantin sekolah seperti menukar sistem perkhidmatan kaunter di kantin supaya lebih cepat dan efisien.

Manakala konsep kedua dalam kepemimpinan pula merujuk kepada konsep kerjasama. Konsep ini penting kerana agak mustahil bagi individu yang berketerampilan memimpin dan memajukan institusi tanpa kerjasama daripada individu lain yang mempunyai perkaitan kerja dengannya.

Menurut Liberman (2000), kepemimpinan ialah individu yang membantu rakannnya dalam mencuba idea baru dan memberi dorongan kepada mereka. Kepemimpinan guru bukan sahaja melibatkan kerjasama antara rakan sejawat di sekolah tetapi turut memastikan kejayaan sekolah. Justeru itu, kepemimpinan guru perlu menjalinkan kerjasama antara sekolah dengan masyarakat. Dengan itu, perbincangan dalam tema kepemimpinan guru akan dibahagikan kepada beberapa subtajuk kecil. Antaranya, kepemimpinan guru dalam bilik darjah, kepemimpinan guru menurut pandangan Islam, kompeten kepemimpinan guru, implikasi kepemimpinan guru dan kepemimpinan guru dalam pengajaran dan budaya sekolah.

2.0 KEPIMPINAN GURU DALAM BILIK DARJAH 2.1 Definisi Kepimpinan Bilik Darjah

Menurut Hook dan Vass (2000), kepimpinan bilik darjah merupakan satu set kemahiran di mana guru menggunakan kepimpinannya untuk mengurus dirinya sendiri dan berkomunikasi dengan yang lain. Kemahiran ini juga merupakan satu kebolehan untuk mengaitkan perkara yang berlaku seharian dengan interaksi dua pihak. Di samping itu kemahiran ini turut dikaitkan dengan kebolehan guru untuk menyampaikan visi kepada murid-murid dan menyakinkan pelajar-pelajar

dan • Berkebolehan mencari penyelesaian dan menganalisis maklumat. Hook dan Vass (2000) menyatakan kepimpinan bilik darjah yang berkesan memerlukan memerlukan guru yang memilki kemahiran-kemahiran berikut: • Boleh mengembangkan keupayaan untuk memahami dan mempunyai visi. • Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan positif walaupun sedikit dalam personaliti mereka walaupun sedikit.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Bilik Darjah Bagi memastikan kepimpinan dalam bilik darjah berfungsi seperti yang diharapkan. dan • Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari seorang guru. Menurut Wilcox (2005). faktor-faktor yang mempengaruhi bilik darjah hendaklah diambil kira oleh guru-guru. • Memahami tingkah laku dan keinginan murid-muridnya. faktor-faktor yang boleh mempengaruhi corak dan suasana interaksi di dalam bilik darjah lazimnya boleh . Apa yang diperlukan adalah kesanggupan guru menurunkan kuasa kepada murid. juga menyatakan bahawa kepimpinan dalam bilik darjah wujud dalam keadaan berikut. Dalam pada itu. 2.tersebut untuk mengikut. dalam kepimpinan bilik darjah terdapat kepelbagaian pemimpin yang boleh diwujudkan kerana di dalam bilik darjah itu sahaja ada dua jenis pemimpin iaitu guru kelas atau guru subjek dan juga pelajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru di dalam kelas ataupun tidak. • Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat dicapai di setiap bilik darjah. • Mempunyai kemahiran menghasilkan hubungan yang berkesan. Menurut Mak Soon Sang (2008). Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa pemimpin ini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasi kepada murid-murid yang diberi kuasa bersama oleh seorang guru. • Memahami bilik darjah adalah satu sistem. • Setiap kali apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah menjadi senyap. Hook dan Vass (2000).

Selain daripada itu faktor sosial juga dapat dilihat melalui prosedur ketika menjalankan aktiviti dalam bilik darjah. termasuk kemudahan penggunaan laman web. wujudnya perasaan kerjasama dan kekitaan serta semangat berdikari. sudut mata pelajaran. pelan keselamatan. almari yang dihiasi dengan penyediaan bahan-bahan bacaan dan alat bantuan mengajar serta peralatan sokongan. Papan kenyataan yang dilengkapi dengan jadual waktu jadual bertugas. faktor sosial dan faktor emosi. yang dikenali sebagai komunikasi pelbagai hala. sudut bacaan atau rujukan. Oleh itu guru perlulah bijak merangsang dan menggalakkan perkembangan sosial murid-murdinya dengan menunjukkan sikap yang adil semasa melaksanakan peraturan kelas. 2008 ). meja. Manakala faktor sosial pula merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara murid dengan murid khasnya di dalam bilik darjah ( Mak Soon Sang. Faktor fizikal merujuk kepada segala kemudahan dan peralatan yang terdapat di sekolah. Keadaan seperti ini akan memudahkan pelajar untuk berintraksi sesama mereka dan mudah berintraksi dengan guru. papan kenyataan. kata-kata motivasi. computer dan CD dan LCD juga akan mempengaruhi bilik darjah sehingga melahirkan pembudayaan bilik darjah yang kondusif.com. carta organisasi. Dalam hal ini guru perlu menetapkan .google. Manakala susunan meja dan kerusi dalam bilik darjah sebaik-baiknya memberi kemudahan kepada murid-murid untuk mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan.(Haji Samsudin bin Md Noor. Perbezaan ini dapat dilihat kerana terdapat juga murid yang mempunyai sifat pendiam atau pemalu atau tidak suka bergaul dengan murid yang lain. Pelajar di dalam sesebuah bilik darjah biasanya terdiri daripada latar belakang dan sifat yang berbeza-beza. bilik darjah yang kondusif mestilah dilengkapi dengan kemudahan peralatan asas seperti papan hitam.my). interaksi akan berlaku di antara guru kepada murid yang dikenali sebagai komunikasi sehala. Dalam pendekatan memusatkan bahan dalam bilik darjah. murid dengan guru. ruang yang selesa. meja kerusi. ceria dan semangat kepada murid dan guru untuk berada lebih lama kerana terasa seolah-olah berada dalam rumah sendiri. iaitu berusaha memajukan diri dan kumpulan secara kolektif. dan murid dengan murid.diklasifikan kepada tiga kategori iaitu faktor fizikal. Hasilnya terbentuk suasana yang harmonis. http://www. interaksi guru dengan murid yang di kenali sebagai komunikasi dua hala. papan kenyataan dan sebagainya. Kemudahan ini termasuklah bilik darjah. . serta interaksi guru dengan murid. kerusi untuk guru dan murid. Dalam hal ini.

bertimbang rasa. Suasana emosi ini akan menimbulkan jenisjenis tingkah laku murid yang ditentukan oleh sifat guru dan gaya mengajarnya. faktor emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka. mengamalkan sikap demokrasi dan tidak memilih kasih. Langkah ini adalah bertujuan membentuk iklim bilik darjah yang mampu menarik dan membangkitkan minat pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Menurut Hook dan Vass (2000).perkara atau rutin pergerakan yang murid boleh atau tidak boleh lakukan dengan sistematik seperti cara murid memasuki kelas dan keluar seperti ke tandas. peramah dan lucu. 2. Gaya kepimpinan laissez-faire pula merujuk kepada gaya kepimpinan yang memberikan kebesan dalam apa jua aktiviti pembelajaran sehingga bilik darjah menjadi tidak terurus. kucar kacir dan menyebabkan perhubungan antara guru dann murid menjadi tidak akrab dan mesra. proses pengajaran . Manakala gaya kepimpinan demokratik merupakan gaya kepimpinan guru yang bertanggungjawab dengan memberikan galakan dan bukannya desakan bagi menghasilkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan. serta menjalankan tugas dengan bertanggungjawab dan adil. Gaya kepimpinan autokratik meruju kepada gaya kepimpinan guru yang mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman sehingga mewujudakan suasan yang tertekan dan tidak menarik serta kurang kondusif. sekirannya guru-guru dapat menunjukkan kepimpinan yang dapat menarik minar pelajar. suasana emosi bilik darjah yang kondusif biasanya ditimbulkan oleh guru yang mempunyai sifat-sifat seperti penyayang. Menurut Mook Soon Sang (2008). Bagi mewujudkan budaya bilik yang efektif guru-guru perlulah menunjukkan kepimpinan dengan mengambil beberapa langkah yang bijak. gaya kepimpinan demokratik dan gaya kepimpinan laisezz-faire. Faktor emosi ini juga dipengaruhi oleh kepimpinan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang terbahagi kepada tiga jenis iaitu gaya kepimpinan autokratik. cara murid bergerak untuk melakukan tugasan dalam aktiviti berkumpulan dan tidak merayau-rayau dalam kelas serta cara untuk mendapatkan bahan-bahan pembelajaran. Mengikut kajian.3 Kepimpinan guru dalam mempengaruhi iklim Bilik Darjah Hook dan Vass (2000) telah merujuk budaya bilik darjah yang efektif dengan cara mengenal pasti beberapa faktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah.

3 Mengaitkan pelajar dengan harapan Harapan yang tinggi adalah penting bagi pelajar menuju ke arah pencapaian tugasan dan pembelajaran yang berkesan. iklim bilik darjah yang mesra dan harmoni perlu dicipta oleh guru. Pelajar yang berjaya membuat sesuatu dengan betul juga hendaklah diberikan penghargaan supaya kepuasan diri dalam melaksanakan sesuatu aktiviti dapat ditingkatkan. para guru hendaklah memberikan perasaan optimism yang didesak.1 Mencari keseimbangan antara dorongan dan teguran Ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana kebanyakan pelajar adalah suka dipuji dan diberi perhatian. sebaik-baik guru boleh berhenti di pertengahan kandungan kurikulum dan menyelingkan beberapa aktiviti menarik. Keadaan ini akan menyebabkan dua pihak yang saling terlibat akan saling memahami dalam hal berkongsi pengalaman dan saling berkerjasama lantas membawa kepada iklim bilik darjah yang cukup kondusif. Dalam hal ini. Dengan ini. 2.3. Kesilapannya mungkin boleh dimaafkan dan diberi tunjuk ajar dengan sewajarnya. Pelajar akan merasakan dirinya menjadi penting dalam bilik darjah apabila selalu dipuji.3. minat pelajar dapat ditarik untuk meneruskan pembelajaran. Ramai orang percaya harapan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi.dan pembelajaran akan menjadi menarik dan kondusif. Situasi seperti ini juga akan mendorong para guru mengamalkan tingkah laku yang lebih efektif dan berkualiti. Antara langkah-langkah tersebut ialah: 2.3. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran pula. Oleh itu. Perhubungan yang wujud juga akan membawa kepada percubaan guru untuk memahami memahami dunia pelajar dengan tujuan untuk mempengaruhi dan memimpin mereka.2 Membangunkan Rapport bersama pelajar Dalam hal ini perhubungan antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah perlu diwujudkan bagi memastikan pembelajaran yang berkesan dapat diwujudkan. Keadaan ini adalah . imej guru juga dapat ditingkatkan malahan pelajar-pelajar akan sentiasa menantikan kehadiran guru tersebut. 2. Kejayaan memasuki dunia pelajar dapat menghasilkan persefahaman dengan pelajar khususnya pada taraf emosi yang mesra.

Ini kerana persekitaran yang sihat.3. 2. Mengikis perasaan dendam terhadap pelajar yang melakukan kesalahan mestilah sinonim dengan sikap guru yang menerima kesilapan yang dilakukan sebagai satu kelainan yang terdapat pada setiap pelajar. guru hendaklah menggerakkan keinginan pelajar untuk melibatkan diri dalam suasana bilik darjah mengikut hasrat hati semula jadi.4 Mengekalkan hubungan kerja yang sempurna Menurut Hook dan Vass (2000). . Oleh itu interaksi dua hala antara guru dan pelajar adalah amat diperlukan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.5 Mengambil kira faktor keselamatan dan keyakinan Aspek keselamatan sangat penting dan perlu diberikan perhatian utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di mana-mana kawasan. Dalam hal ini pelajar pada kebiasaannya mengharapkan peranan mereka dipuji dan diperhatikan oleh guru. 2. Oleh itu sebagai pemimpin dalam bilik darjah.penting untuk memastikan kelangsungan kejayaan pelajar dan mencetuskan iklim bilik darjah yang sihat. Dalam hal ini personaliti yang berbeza perlu diambli kira dan ianya boleh dilakukan dengan dua cara iaitu guru mesti menunjukkan bahawa beliau tidak menyimpan perasaan dendam tetapi menunjukkan teladan yang berkualiti.3. bersih dan selamat akan menjamin proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja dalam bilik darjah tetapi melibatkan kesemua tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran.6 Membantu pelajar merasakan dirinya adalah sebahagian daripada bilik darjah Pakar psikologi telah menyatakan hasrat inti sari manusia adalah menjadi sebahagian daripada alam sosial dan perasaan intelektual. Guru seharusnya menunjukkan teladan terutamanya menggunakan kuasa yang diperuntukkan dan jelas dalam pengurusan penyelesaian konflik dalam kalangan pelajar. Kepimpinan guru dalam bilik darjah perlu menekankan aspek ini.3. mengekalkan hubungan yang sempurna merupakan proses memperbaiki dan memproses semula. 2.

Di samping itu sikap positif dan berekspektasi tinggi yang dipaparkan oleh seorang guru akan membawa pelajar ke arah kecemerlangan dalam aspek emosi. Sebagai contoh.3.7 Fokus kepada perkara baik Dalam hal ini guru hendaklah sentiasa merefleks kepada pergerakan dan percakapan diri.3. Perkara ini termasuklah suara guru yang perlu sesuai. manakala para pelajar pula patut mengetahui prosedur menuntut ilmu dengan penemuan diri. lantang dan jelas dalam proses pengajaran dan pembelajaran.2.4 Menjadi pemimpin pengajaran yang berkesan di dalam Bilik Darjah Glickman (1990). guru seharusnya menekankan matlamat tugasan. Kemahiran interpersonal merupakan keupayaan meneka mood. psikomotor dan afektif. 2. Cara kepimpinan guru demokratik yang menekankan kepada kerjasama. Apabila pelajar mengemukakan soalan guru dapat memberi respon yang positif dan memenuhi keperluan ingin tahu pelajar lantas memupuk keyakinan dalam diri pelajar. guru hendaklah memuji pelajar selepas membantu membersihkan dan menyusun radas setelah menamatkan sesuatu eksperimen. menyatakan bahawa kepimpinan pengajaran hanya akan dapat dijalankan sekiranya pemimpin atau guru tersebut memiliki tiga ciri utama iaitu pengetahuan yang mendalam. Pada masa yang sama. Dalam aspek tugasan pula. tugasan dan keperluan kemahiran.8 Stail guru Cara penyampaian dan stail kepimpinan guru di dalam bilik darjah merupakan aspek utama bagi menghasilkan iklim pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah. seorang guru yang mengajar mata pelajaran Sains hendaklah menguasai keperluan yang mendalam dalam bidang ini untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah berjalan dengan lancar. Sebagai contoh. Guru juga harus peka adakah pelajar mengikuti arahan di dalam kelas dan memastikan diri melakukan aksi yang betul. 2. Bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan baik guru sebagai pemimpin dalam bilik darjah sewajarnya memiliki kemahiran interpersonal dan kemahiran teknikal. Dalam hal . guru harus mengesan perkara baik yang telah dilakukan oleh pelajar sehingga mencetuskan suasana emosi positif bilik darjah. tujuan motivasi dan perasaan orang lain. berinisiatif serta bertoleransi juga mampu membimbing pelajar kepada nilai-nilai positif. Penggunaan pujian dalam bilik darjah turut menghasilkan peneguhan positif kerana pelajar yang sering dipuji akan berasa seronok dan bermotivasi tinggi dalam sesuatu pelajaran.

Kemahiran guru dalam menggunakan alat bantu ini juga akan memudahkan lagi dan mampu menimbulkan minat pelajar untuk belajar. yang boleh disampaikan. dan • Hak setiap individu untuk taraf penghormatan dan kemuliaan. • Hak setiap individu untuk aspek keselamatan ( fizikal dan psikologi). guru memerlukan respon yang jelas. • Hak guru untuk mengajar. terdapat empat kunci utama utama dalam agenda bilik darjah iaitu hak. Menurut Hook dan Vass (2000). peraturan dan rutin. tanggungjawab. suara dan pergerakan badan pelajar. 2. carta dan sebagainya.1 Hak guru dan pelajar Ketika mengaplikasi teori kepimpinan di dalam bilik darjah. Keputusan yang telah dibuat hendaklah berdasarkan pertimbangan atas had yang telah disokong atau dilanggar dari segi empat hak asasi pelajar. yang berkerangka untuk membuat satu keputusan ke atas tingkah laku pelajar. 2. Kebolehan dan keprihatinan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di dalam kelas akan memudahkan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di dalam kelas lantas memudahkan guru untuk memupuk suka dalam kalangan pelajarnya. guru yang berada dalam bilik darjah harus peka kepada air muka. .ini. projector LCD. Ini kerana proses dengan penggunaan alat bantu mengajar suasana bosan dan tidak bermaya dapat dielakkan dalam ketika proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sedang berlangsung. iaitu: • Hak pelajar untuk belajar. Kemahiran teknikal pula merujuk kepada keupayaan guru dalam pengurusan alat bantu mengajar seperti computer. Pembentukan agenda bilik darjah yang sesuai adalah penting untuk membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk pembangunan akademik dan sosial pelajar.5.5 Membentuk agenda Bilik Darjah Agenda dalam bilik darjah adalah sangat penting dalam menentukan implementasi kepimpinan bilik darjah. Kerangka tersebut merupakan kerangka yang boleh diterima dan difahami oleh pelajar dalam situasi tertentu.

Dalam pada itu.3 Peraturan Semasa di sekolah guru-guru hendaklah sentiasa menekankan kepentingan peraturan sekolah. memanggil nama orang lain. Katakata ini boleh dipaparkan di mana-mana sudut bilik darjah yang senang dibaca. • Mengikuti arahan guru • Menjaga dan memerhatikan tangan. kaki. Dengan ini guru dapat mengatasi kekeliruan yang timbul dalam bilik darjah. 2. Antara peraturan tersebut. Dengan ini pelajar akan berasa lebih selamat sebelum menjalani proses pengajaran yang berkesan. . Peraturan kedua pula bertujuan untuk menjamin keselamatan fizikal dan psikologika dan yang ketiga adalah untuk menjaga hak dari segi kehormatan dan kemuliaan. guru juga harus memastikan para pelajar dapat memahami kehendak peraturan ini. Ketiga-tiga peraturan ini sewajarnya dijadikan panduan oleh para guru. guru harus sentiasa mendorong pelajar supaya bertanggungjawab ke atas kelakuan dan usaha diri demi mencapai kejayaan yang diingini. Peraturan pertama adalah bertujuan untuk memastikan guru dapat mengajar dan pelajar dapat belajar dalam suasana yang sesuai. dan harta benda diri. guru juga dapat mengatasi tanggungjawab profesionalisme kerana berkuasa ke atas perlindungan hak individu dalam aspek keselamatan. pengurusan tingkah laku dalam kelas adalah terpulang kepada hak guru. Akhir sekali guru harus memastikan pelajar mematuhi peraturan ini demi kepentingan mereka. dan • Jangan mengantuk.Berdasarkan kepada hak asasi tersebut. usaha mendorong pelajar untuk memilih tingkah laku yang bertanggungjawab kea rah kepimpinan bilik darjah yang berkesan adalah rumit. bergerak sesuka hati dan sebagainya. Semasa proses pengajaran dan pengajaran guru perlu menekankan peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh pelajar. 2.5. Oleh itu.5.2 Tanggungjawab Tanggungjawab guru dalam bilik darjah lebih memokuskan kepada tingkah laku pelajar untuk membuat keputusan atau pemilihan positif. Sebagai seorang guru. Selain itu.

1997:110). dalam surah Ali Imran ayat 110: “Kamu (wahai Muhammad) adalah sebaik-baik umat dilahirkan bagi manusia. mendapat keredhaan Allah. 3. mereka bertanggungjawab dalam menyampaikan ilmu dan membina perkembangan manusia sebagai amanah Allah untuk membawa manusia ke jalan kebenaran. masa dan tenaga dapat dijimatkan dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan. menyemak keadaan fizikal bilik darjah. ketika menerima wahyu .t. serta kamu pula beriman kepada Allah (dengan sebenarbenar iman)”. membuat segala suruhan Allah dan meninggalkan larangan-Nya (Ibrahim Mamat.4 Rutin Rutin merupakan satu perkara yang berbeza dengan peraturan kerana mengutamakan aspek pentadbiran dan prosedur yang diperlukan supaya suasana bilik darjah tidak menjadi kacau bilau.0 KEPIMPINAN DAN PERANAN GURU DALAM PERSPEKTIF ISLAM 3. Rutin yang teratur ini akan menjamin kepada aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Dalam pada itu. Rutin merupakan satu set perilaku yang perlu dibuat untuk membantu kejayaan pelajar. Intipati ayat di atas memberikan gambaran yang jelas tentang kedudukan pendidik sebagai pemimpin. Firman Allah s.w.w.1 Kepemimpinan dalam Islam Menurut perspektif Islam. Pemimpin pula ialah orang yang memandu dan mengajak orang lain ke arah kebahagiaan.2. kepimpinan adalah amanah yang wajib ditunaikan.5. Rutin bilik darjah merujuk kepada aktiviti-aktiviti bilik darjah seperti menanda jadual kedatangan.a. mengedar alat bantu mengajar mengutip dan memulangkan buku latihan dan sebagainya. Sekiranya rutin ini dapat diuruskan dengan sistematik. (kerana) kamu menyuruh berbuat baik dan melarang daripada perkara yang salah (buruk dan keji). Hal ini dapat kita jelaskan sebagaimana yang berlaku kepada Rasulullah s.

pembangunan antara spiritual dan material bagi menjamin kesejahteraan hidup di dunia dan akhirat (Andek Masnah. ilmu pengetahuan adalah aset penting untuk mamastikan wujudnya kualiti kepimpinan.t sebagai sebaik-baik umat (Nor Hayati Alwi. Seterusnya.t.w. iaitu kepemimpinan yang menitikberatkan keseimbangan di antara roh dan jasad. . pendidik juga seharusnya melaksanakan konsep kepimpinan melalui teladan. sifat-sifat mulia. 2000). pendidik yang kaya dengan ilmu akan dapat memberi keyakinan kepada pelajar sehingga martabat pendidik dianggap sebagai ulamak. Saidina Usman Ibn Affan. Menurut Aminuddin Mohd.t ini telah berjaya membangunkan diri menjadi individu yang cemerlang sehingga mereka telah diiktiraf oleh Allah s. Menurut beliau.s selaku guru kepada Baginda.w. Pendidik yang mempunyai kefahaman yang jelas terhadap pelaksanaan keperluan insan secara sepadu ini akan membuahkan hasil ke arah matlamat yang ingin dicapai. Umar Ibn Abdul Aziz dan lain-lain. Baginda telah diajar dan dibimbing oleh malaikat Jibril a. Di samping itu. 2002). kewibawaan pemimpin adalah perlu untuk membawa ke arah kecemerlangan ummah. Sehubungan itu. pembimbing dan pengajar masyarakat.w. Kenyataan ini membuktikan bahawa kepimpinan Islam amat mementingkan persoalan akhlak. jujur dan ikhlas dalam kepimpinan mereka. Pendapat di atas ini telah diperkukuhkan lagi oleh Zawawi Ahmad (1991) yang menjelaskan bahawa pendidik berperanan sebagai pemimpin. Tokoh-tokoh Islam ini sentiasa mengamalkan sifat taqwa. Dua prinsip kepimpinan yang telah digariskan oleh Ibn Taimiyyah (1999) iaitu prinsip kepimpinan al-Quwwah (berwibawa) dan al-Amanah (takut kepada Allah s. Yusuf (1990) pula. Peristiwa dan paparan sejarah telah banyak menampilkan keunggulan beberapa tokoh kepeimpinan Islam seperti Saidina Abu Bakar as-Siddiq. kepemimpinan dalam Islam sifatnya adalah bersepadu. kemampuan dan kewibawaan dalam memimpin ummah. Sejarah juga telah membuktikan bahawa para sahabat generasi awal yang taat kepada Allah s. Saidina Umar alKhattab. 1999).).pertama. amanah. Lantaran itu. Oleh itu. pemimpin yang menjadi model kepada yang dipimpin seharusnya mempunyai kemampuan dan kemahiran dalam aspek tertentu untuk melayakkan dirinya sebagai pemimpin yang terbaik dan berwibawa. Mereka diharapkan dapat memimpin generasi muda ke arah kehidupan yang selamat dan sejahtera. sifat-sifat inilah yang menjadi qudwah dan contoh teladan terbaik kepada masyarakat (Kamaruddin Zakaria.

• Kemampuan menggerak terhadap pimpinannya. • Akhlak yang terpuji dan baik. namun matlamat untuk membina. Pada dasarnya. sekaligus sebagai pendidik dan pemimpin yang unggul. dalam proses mendidik dan memimpin ummah ke arah ummah yang berilmu dan sejahtera. Oleh yang demikian. Tambahan itu.w.w.a. sebagai ikutan yang terbaik kerana pada diri Baginda terdapat segala contoh dan teladan yang baik dalam semua aspek kehidupan (Ibrahim Mamat 1997:110). Para ilmuan terdahulu telah menjelaskan bahawa kejayaan kepimpinan Rasulullah s. prihatin. Hal ini sesuai dengan sabda Baginda dalam hadisnya yang bermaksud. Islam sangat memandang berat terhadap tugas dan tanggungjawab pendidik sebagai pembimbing dan pemimpin untuk penyampaian ilmu. Meskipun usaha Baginda ini memakan masa selama 23 tahun. Kepimpinan Islam dapat dirujuk melalui kepimpinan Rasulullah s. Tugas pendidik bukan sahaja mengajar.Hadari Nawawi (1993) turut menyatakan bahawa kepimpinan pendidik yang lebih mantap dan efektif adalah melalui beberapa ciri berikut antaranya: • Sikap dan perilaku pendidik yang baik. sebagai pembawa risalah. Halim 2002).a.w.a. • Kemampuan dalam memotivasikan pimpinannya. “Sesungguhnya diutuskan aku untuk menyempurnakan akhlak yang mulia” (Riwayat al-Bukhari).w. Matlamat pendidik Muslim bertepatan dengan ciri kepimpinan Rasulullah s.w. adalah dengan melaksanakan pelbagai kaedah dan amalan seperti bersifat penyabar. Di samping itu. keagungan kepimpinan Rasulullah s. mendidik dan melahirkan generasi Islam yang unggul dapat berkembang sehingga ke hari ini. khususnya para sahabat. bersikap adil. . dalam mendidik dan memimpin umat Islam.a. malah mendidik dan memimpin generasi ke arah kehidupan yang sejahtera. Tegasnya.a. konsep kepimpinan pendidikan Islam telah dijadikan model dan platform kepada teori kepimpinan pendidikan yang dihasilkan oleh pakar-pakar sepanjang zaman. kepimpinan pendidikan Islam telah lama wujud dalam kepimpinan Islam dan telah dipraktikkan oleh Rasullullah s. tulus dan memimpin secara praktikal iaitu melalui contoh teladan (Ibrahim Mamat 1997: Ab.w. Dengan itu. ciri-ciri inilah seharusnya dicontohi oleh setiap pendidik hari ini dalam melaksanakan proses mendidik untuk melahirkan insan yang mulia.a. jelas terbukti melalui kegemilangan usaha Baginda sebagai pendidik dan pemimpin yang berjaya membawa umatnya dari kegelapan kepada kesejahteraan ummah. sejarah telah membuktikan bahawa Rasulullah s. menimba ilmu atau memberi ilmu.

a. realiti ini masih belum berlaku dalam kalangan pendidik zaman sekarang. 3. Zahrah Bahran 1997). Kegagalan pendidik dalam memperkasa nilai-nilai murni dan sifat mahmudah ke dalam diri pelajar menjadi faktor krisis akhlak dan disiplin pelajar yang semakin meruncing.2 Definisi guru dalam Islam . Sehubungan itu. para pendidik seharusnya menyedari perkara ini dalam membina kekuatan diri sebagai pendidik dan pemimpin yang terbaik. Namun. demi kesejahteraan dan kegemilangan ummah. pendidik haruslah menerapkan sifat-sifat keunggulan dan keluhuran Rasulullah s. malah tidak dapat menerapkan nilai-nilai mulia ke dalam diri pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Ab. Oleh itu.w. Keadaan ini membuktikan bahawa sebahagian pendidik atau guru pada hari ini masih belum mampu untuk mewujudkan kepemimpinan yang berwibawa dan berkualiti. bagi mempamerkan keunggulan kepimpinan pendidik Muslim. Tegasnya. Halim Tamuri 2000). Dalam pada itu.a. Dalam hal ini. konsep mendidik. dalam diri mereka agar dapar menjadi role model kepada para pelajar dan dapat membentuk sifat terpuji dalam diri setiap pelajar. pendidik Muslim hendaklah melaksanakan kepimpinan pendidikan berteaskan kepada kepimpinan Rasulullah s. Misalnya.w. kegagalan menampilkan ciri-ciri tersebut akan membantutkan keunggulan ummah dan secara tidak langsung akan merendahkan martabat golongan pendidik agama sebagai golongan ulamak yang berwibawa. peranan dan kepimpinan pendidik bukan sekadar melaksanakan tugas pengajaran dalam kelas atau dewan kuliah. penekanan prestasi akademik dan berorientasikan peperiksaan semata-mata (Zainal Abidin Kadir 1994. membimbing dan memimpin telah semakin luntur disebabkan terlalu memberi fokus kepada pemindahan penyampaian ilmu dan maklumat. Kesannya. Selain itu. Oleh itu. didapati masih ramai pendidik pada hari ini tidak mampu menjadikan dirinya sebagai role model terbaik kepada pelajar. Hal ini kerana. malah memberi makna yang lebih luas ke arah perubahan yang lebih baik terhadap individu menurut pandangan Islam. Kenyataan di atas membuktikan bahawa pendidik perlu memiliki ciri dan sifatsifat keluhuran dan keterampilan diri untuk dijadikan contoh yang baik kepada pelajar dan masyarakat. golongan pendidik disarankan agar melaksanakan ciri-ciri kepimpinan yang baik dan berkualiti seperti yang diamalkan oleh Nabi Muhammad.Berdasarkan kepada kajian kepimpinan pendidikan. Wan Mohd Zahid Nordin 1993. tingkah laku dan ciri-ciri kemuliaan haruslah diamalkan. kewibawaan pendidik atau guru Muslim adalah sangat penting dalam melaksanakan usaha mendidik dan memimpin pelajar secara lebih berkesan. Pendidikan Islam gagal untuk dihayati dan diamalkan dalam kehidupan mereka.

Menurut Dr. 1979. walaupun sesuatu sistem pendidikan itu dikatakan baik. terdapat pula istilah ustadz bagi merujuk kepada guru yang khusus mengajar bidang pengetahuan agama Islam. Peranan guru pendidikan Islam ini terbahagi kepada lima kategori seperti: 1) Sebagai mu’allim (Ab. 2001). Hal ini kerana. dalam bukunya “Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam”. Manakala menurut Dr.3 Peranan guru sebagai seorang pemimpin dalam Islam Dalam merealisasikan dan melahirkan guru yang mempunyai kepemimpinan berwibawa dan unggul. 3. Dalam bahasa Arab. orang yang paling bertanggungjawab ialah ibu bapa kepada anak didiknya. ibu bapa bertanggungjawab terhadap perkembangan anaknya. Hal ini kerana. Bahagian Pendidikan Guru. ibu bapa telah ditakdirkan menjadi orang tua kepada anaknya dan dipertanggungjawabkan untuk mendidik anaknya. 3) Sebagai mu’addib (Ab.. 2) Sebagai murabbi (Ab. 1997. Selain itu. Ahmad Mohd Salleh. Kementerian Pendidikan Malaysia. Seterusnya. Zawawi Hj. Halim Tamuri et.al. 2004. 1984). 2001).. Ahmad Tafsir. tetapi guru yang mengajar bukan guru yang berkesan bermakna apa yang disampaikan atau diajar tidak akan difahami oleh pelajar dan seterusnya matlamat pengajaran sukar untuk dicapai. 2004.. Halim Tamuri et. Selain itu. 2001. istilah yang merujuk kepada pengertian guru lebih banyak lagi seperti al-Alim (jamaknya ulama) atau al-Mu’allim. 2004. guru-guru khususnya guru pendidikan Islam perlulah memperkukuhkan lagi peranan mereka dalam merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan Guru. guru yang dimaksudkan di sini ialah pendidik yang memberikan pelajaran kepada murid dan biasanya guru adalah pendidik yang memegang mata pelajaran di sekolah. yang bererti orang yang mengetahui. Dalam Islam. . Abuddin Nata dalam buku “Perspektif Islam tentang Pola Hubungan Guru-Murid”. pendidik dalam Islam ialah Guru. terdapat juga sebahagian ulama yang menggunkan istilah al-Mudarris yang bermaksud orang yang mengajar atau orang yang memberi pelajaran. Secara ringkasnya. beberapa peranan penting haruslah dimainkan oleh seseorang pendidik terutamanya dalam kalangan pendidik Islam. Kementerian Pendidikan Malaysia. Halim Tamuri et.al.al. Oleh itu. Ahmad. 1997. pendidik dalam Islam ialah sesiapa sahaja yang bertanggungjawab terhadap perkembangan anak-anak didiknya. Muhammad Uthman el-Muhammady (1991 dalam Ahmad Mohd Salleh. al-Shaybani. Ahmad Mohd Salleh. 1997) mengatakan.

mengajar bukan semata-mata kerana ingin mendapatkan upah atau sebarang ganjaran di dunia. Kementerian Pendidikan Malaysia.w. 2001). sentiasa mencari pendekatan pengajaran yang boleh menimbulkan minat pelajar serta menanam minat dan penghayatan terhadap agama. Sebaliknya. Hal ini kerana. 1991). Dalam sistem pendidikan yang sedia ada. bijaksana dan sebagainya (Saedah Siraj. bermusuhan. tetapi bertujuan mendekatkan diri kepada Allah. mewujudkan ciri-ciri tamadun Islam di dalam dan di luar sekolah dan meningkatkan kecekapan ikhtisas (Wan Bakar Wan Dagang 1991). Halim Tamuri et. Menurut Tengku Ghani Tengku Jusoh (2002). seterusnya dapat menyelamatkan mereka daripada azab api neraka. Wan Daud.. ilmu tersebut sangat penting untuk dijadikan panduan oleh pelajar dan juga sebagai perisai kehidupan bagi mengawal unsur-unsur negatif yang ada pada diri seseorang pelajar. 5) Sebagai da’i atau pendakwah (Wan Bakar Wan Dagang. para guru hendaklah memperkemaskan peranan mereka dalam memberi ilmu kepada pelajar. guru perlulah mengajar pelajar dengan niat untuk melahirkan atau membentuk palajar yang beriman dan taat kepada perintah Allah s. dan proses tersebut berlaku secara berperingkat-peringkat. yang pertama ialah mengajar dan yang kedua ialah menjadikan seseorang individu memiliki ilmu pengetahuan. Ta’lim ini juga dikatakan sebagai proses menguasai ilmu yang meningkatkan manusia daripada taraf haiwan kepada taraf manusia. al-ta’lim mempunyai dua pengertian iaitu. Selain itu. guru dalam pandangan Islam haruslah berusaha meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan. guru bukan sahaja berperanan membentuk akhlak pelajar. . 2001).t. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran. mengetahui dasar-dasar pendidikan dan strategi mengajar yang berkesan. Manusia sememangnya memiliki sifat-sifat yang turut dimiliki oleh haiwan seperti mempunyai hawa nafsu. Di samping itu. cintakan agama. dalam pembangunan bangsa yang berasaskan ilmu. sukakan kebendaan dan pada masa yang sama mereka mempunyai sifat mereka sendiri seperti berakal.1 Guru sebagai Mu’allim Mu’allim adalah kata nama yang berasal dari kata terbitan ta’lim (pengajaran). 2004. Selain itu. mereka juga berperanan sebagai mu’allim yang perlu memberi tumpuan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan (Wan Mohd.4) Sebagai mursyid (Ab. 1991). memberi rangsangan motivasi kepada para pelajar dan memahami kaedah-kaedah pengurusan bilik darjah yang berkesan untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan peranannya sebagai mu’allim. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3. beriman.3. guru sewajarnya mempunyai niat yang ikhlas.al.

sebagai mu’addib. 3. sentiasa menasihati pelajar dalam segala hal termasuk pembelajaran dan perlakuan mereka. Dalam perspektif Islam. Perkara penting yang ditekankan di . 1993) dan ‘Ulwan (1989) mengatakan guru-guru dalam kategori ta’dib perlu sedar dan insaf bahawa mereka sebenarnya menjadi ikutan dan teladan pelajar dan hendaklah menanamkan kepercayaan yang benar di dalam jiwa pelajar. memelihara. Antara ciri guru murabbi adalah seperti menyayangi pelajar dan memperlakukan mereka seperti anak sendiri. peranan guru sebagai murabbi melibatkan proses mendidik. antara ciri-ciri guru murabbi adalah seperti mengutamakan keselamatan dan kebajikan pelajar. Antara sifat terpuji yang paling utama adalah zuhud dalam proses mendidik. menyuburkan dan membesarkan.3. Menurut Ghani Tengku Jusoh (2002). 1984). Syed Muhammad Naquib al-Attas (1979) lebih menekankan peranan guru sebagai mu’addib berbanding dengan mu’allim dan murabbi. dan menjaga disiplin pelajar dengan menggunakan pendekatan mencegah dan menegur secara baik terhadap perlakuan maksiat dan juga menggalakkan perlakuan makruf secara kasih sayang. keupayaan akademik dan ekonomi. Ahmad. guru yang mendidik bukan kerana inginkan balasan bersifat kebendaan seperti wang. Dalam hal ini. guru mestilah memiliki sifat-sifat terpuji. mengembangkan.3 Guru sebagai mu’addib Salah satu peranan utama guru adalah bertindak sebagai mu’addib (Syed Muhammad Naquib al-Attas. pangkat dan kehormatan masyarakat. Zawawi Hj. merahsiakan maklumat sulit pelajar kecuali kepada yang berhak. Husain Mazhahiri (1993) dan Ibrahim Amini (1997) mengatakan dalam soal menerima balasan kebendaan (upah atau gaji) dalam proses mendidik pelajar. tetapi semata-mata bertujuan untuk mendapat keredhaan Allah.2 Guru sebagai Murabbi Murabbi berasal daripada kata terbitan tarbiyyah yang bermaksud pendidikan. Bagi Ahmad Salleh (1997) pula. dan bersedia membimbing pelajar serta menunjukkan cara berpakaian. bersikap adil terhadap pelajar tanpa mengira latar belakang keluarga. Menurut Husain Mazhahiri (1993). pertuturan dan tingkah laku sebagai contoh yang baik kepada pelajar. memelihara dan membentuk pelajar sehingga wujud perasaan kasih sayang dan saling percaya mempercayai antara mereka. mendidik. Beliau telah menggunakan perkataan ta’dib untuk menjelaskan erti pendidikan. Abdul Raof Dalip (1985. dan menaikkan semangat pelajar serta menimbulkan minat mereka untuk mempraktikkan ajaran agama sehingga menjadi kebiasaan kepada mereka. 1980. tidak bermakna guru tidak boleh menerima ganjaran daripada usaha mereka. mendedahkan dan memahamkan pelajar mengenai jenis-jenis ibadah yang wajib dilaksanakan. tarbiyyah bermaksud mencurahkan kasih sayang. Ibrahim Amini (1997) dan ‘Ulwan (1989).3. Walaubagaimanapun.3.

0 KOMPETEN KEPIMPINAN GURU . menyampaikan sesuatu kebenaran atau ilmu Allah merupakan tugas dan tanggungjawab mereka. Selain itu. ujub dan pemarah. hasad. Guru juga tidak boleh terlibat dalam suasana yang boleh menjatuhkan maruahnya sama ada dalam cara berpakaian. pemimpin dan taat kepada perintah Allah. Kajian ke atas konsep mentor oleh Bova dan Philips yang dirumuskan oleh Saedah Siraj et al. guru perlu memiliki kebersihan lahiriah seperti daripada segi amalan pemakanan yang bersih dan suci. berkongsi impian dengan anak didik dan membina persepsi kendiri yang ceria. dan sebagai orang yang sangat berpengaruh terhadap anak didiknya. terdapat juga beberapa sifat mu’addib yang telah disenaraikan oleh Husain Mazhahiri (1993) dan Ibrahim Amini (1997). Oleh itu.4 Guru sebagai mursyid Istilah mursyid sinonim dengan perkataan ahda yang bermaksud memberi petunjuk. model contoh dan penasihat kepada pelajar.w. mengambil berat terhadap orang lain. menjaga kebersihan diri. penyayang. ikhlas. guru mursyid ini juga boleh berperanan sebagai guru yang sedia menjadi seorang penasihat yang ikhlas. Manakala dalam Kamus Dewan (2002). para guru perlu manjaga kehebatan dan kehormatan diri mereka pada pandangan masyarakat.3. Sehubungan itu. beberapa aspek peranan guru mursyid boleh dilihat dalam layanan seorang mentor kepada pelajar-pelajarnya. Selain itu. (1996) menunjukkan mentor memiliki status sebagai seorang yang memiliki status yang agak tinggi dan sedia memberikan bimbingan sepenuhnya. 1997). 4. 1991 dalam Ahmad Mohd Salleh. tokoh pemindah yang berperanan untuk perkembangan seseorang iaitu gabungan peranan ibu bapa dan rakan sebaya. Hal ini kerana. Oleh itu guru hendaklah menyediakan diri mereka sebagai qudwah hasanah (model terbaik) kepada pelajar kerana sifat tersebut merupakan salah satu daripada sunnah Rasulullah s. perbuatan dan percakapan (Muhammad Uthmani elMuhammady. mursyid didefinisikan sebagai guru agama. 3. mamakai pakaian yang bersih dan berperibadi mulia. Secara ringkasnya. Al-Ba’labakki (1995) dalam Al-Mawrid mendefinisikan penasihat yang ikhlas dalam bahasa Inggeris dipanggil mentor. bersikap merendah diri dan tahu mengambil hati orang lain. bersifat murah hati. pendengar yang baik dan mencurahlan rasa hati.sini ialah kemuncak matlamat kerja yang dilakukan seharusnya tidak wajar diukur berdasarkan kepada pencapaian kebendaan kerana ia akan membahayakan pencapaian diri sendiri.a. bersifat sentiasa menerima dan bertanggungjawab. Antaranya adalah seperti mempunyai jiwa yang bersih daripada segala kekotoran (dosa) seperti sifat riak. Hal ini boleh dilaksanakan dengan menjaga peribadi.

Clark ( 1997 ) telah menggariskan 8 intipati yang penting iaitu: 4.2 Cekap menggunakan sumber Peggunaan bahan secara cekap dalam menggunakan segala bahan yang ada dengan kadar yang optimum perlu ada dalam diri setiap guru. Namun walaubagaimanapun jika ilmu pengetahuan yang ada hanyalah ilmu pengetahuan yang sedikit. Ilmu pengetahuan mengenai teori pedagogi juga amat penting dan harus dikuasai oleh seseorang guru supaya penyampaian ilmu pengetahuan kepada murid dapat disampaikan dengan lebih berkesan dan menarik. pengetahuan guru terhadap fizikal dan psikologi pelajar juga amat dititikberatkan dan penting. melakukan analisis. Keadaan sebaliknya akan berlaku jika guru memperlengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan yang luas kerana penguasaan ilmu pengetahuan oleh guru akan mewujudkan pembelajaran yang berkesan dan efektif sewaktu berada di dalam kelas. mendalam dan terkini Ilmu pengetahuan merupakan perkara asas yang seharusnya ada dalam diri seseorang guru yang akan mengajar di sesebuah sekolah. Kelengkapan ilmu pengetahuan yang mendalam ini adalah amat penting kerana kekurangan yang ada dalam diri guru akan mengakibatkan kurangnya keyakinan terhadap diri sendiri dan sekaligus akan mencacatkan penyampaian maklumat kepada murid.1. Oleh itu.1 Memiliki ilmu pengetahuan yang luas. kemahiran . Ini sekaligus akan meningkatkan keyakinan dalam diri dan juga keyakinan pelajar terhadap guru mereka. Selain daripada itu. Kemahiran ini amat penting untuk mendapatkan maklumat. Bagi pihak murid pula kegagalan penyampaian guru dalam pembelajaran akan menghilangkan kepercayaan mereka terhadap guru tersebut. mendalam dan terkini sebelum melangkah masuk ke sekolah untuk memulakan sesi pembelajaran.Dalam membincangkan mengenai kompeten kepimpinan guru ini.1. ilmu tersebut tidak akan mendatang apa-apa kelebihan tetapi hanya akan mendatangkan masalah kepada guru dalam proses pembelajaran. 4. seseorang guru haruslah memperlengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan yang luas.

mempunyai misi yang jelas. Guru juga harus berani untuk memikul dan mengambil tanggungjawab pada kehidupan dan juga kerjaya.1. Guru yang mempunyai pandangan yang jauh. daya juang yang tinggi. Seseorang guru juga seharusnya mempunyai daya saing. Ini akan menunjukkan lagi piawaian diri bagi seseorang guru tersebut. guru seharusnya merebut peluang sedia ada untuk memajukan dan melengkapkan diri dalam pengguna ICT agar dapat menggunakan untuk kepentingan diri dan murid-murid. guru juga harus mempunyai dan sentiasa mengekalkan integriti dan etika seorang guru walaupun men$galami tekanan yang besar.3 Memiliki budaya dan jati diri Guru yang memiliki budaya dan jati diri penting bagi kepimpinan guru untuk membolehkannya menghadapi cabaran dalam pengurusan diri sewaktu dalam proses pengajaran di dalam kelas. . Guru yang berkepimpinan baik hendaklah sentiasa bercitacita tinggi dan berusaha untuk mencapai objektif pembelajaran.dalam perancangan dan mengelolakan sesuatu rancangan ataupun program serta pengurusan perbelanjaan dan kewangan supaya tidak berlaku sebarang pembaziran. mempunyai pemikiran dan tindakan yang strategik serta keupayaan mengimbangi antara tuntutan kehidupan dan kerjaya merupakan kriteria kepimpinan seorang guru yang cemerlang dan amat diperlukan dalam sesebuah sekolah. 4. daya saring dan daya tekal. Menerima teguran dengan hati yang terbuka serta bersedia untuk memperbaiki kesilapan dan kelemahan yang ada dan juga bersedia untuk menerima sebarang tanggungjawab juga merupakan jati diri yang wajib ada dalam setiap guru. seseorang guru tersebut juga harus mempunyai azam dan komitmen yang tinggi serta bersedia meningkatkan kemahiran-kemahiran kepimpinan yang diperlukan bagi menghadapi cabaran-cabaran mendatang sesuai dengan peredaran zaman pada masa sekarang. Dengan ini.1. Selain itu.4 Berwawasan Pada abad ke-21 ini menyaksikan pelbagai cabaran yang harus dipikul oleh guruguru dan ini memerlukan kepimpinan yang tinggi untuk menghadapi setiap cabaran dan dugaan yang datang. semangat dan daya saing yang tinggi. Sejajar dengan perkembangan dunia teknologi yang ada pada hari ni harus digunakan secara meluas oleh setiap guru untuk mengakses maklumat sebagai pemangkin bagi kaedah pengajaran sewaktu di dalam kelas. 4. Selain daripada itu. segala tugasan yang diberikan dilaksanakan dengan bersungguh-sungguh dan sentiasa meletakkan kepentingan organisasi mengatasi kepentingan diri. daya tahan.

kerja berpasukan. Kemahiran dalam memahami kepelbagaian budaya ini akan membolehkan guru sentiasa bersedia untuk berhubung. Menurut Leithwood dan Jantzi ( 1998 ). Ini adalah kerana kemahiran berkomunikasi ini merupakan penentu kepada keberkesanan penyampaian dan penukaran maklumat kepada pelajar. hidup sihat.4. Penguasaan kemahiran mengendalikan kerja secara berkumpulan juga akan membolehkan guru menghadapi cabaran-cabaran yang datang disamping dapat membentuk suasana persekitaran yang selesa yang akhirnya menjadi pemangkin kepada usaha untuk mencapai matlamat yang berkesan. Guru juga harus mempelajari cara untuk menggunakan pelbagai medium komunikasi. jika seseorang individu mengharapkan orang lain mengubah sikap. penyayang. kemahiran dalam mengendalikan gerak kerja secara berkumpulan perlu dikuasai untuk menunjukkan sifat kepimpinan yang dimiliki oleh seseorang guru. Disamping itu juga. 4. Dengan adanya etika seperti ini. kepimpinan guru akan lebih terserlah. individu itu sendiri juga haruslah mengubah sikapnya terlebih dahulu. Amalan etika yang baik seperti menjaga perpaduan. jujur dan ikhlas merupakan amalan ataupun etika yang perlu ada dalam diri setiap guru. Seseorang guru juga mestilah mempunyai kemahiran dalam melihat perbezaan budaya sekaligus bersikap terbuka untuk menilai perbezaan itu secara jujur dan okjektif. Ini merupakan cabaran bagi guruguru untuk mengguna alat-alat komunikasi yang moden terutama dalam arus globalisasi ini. .6 Mahir berkomunikasi dengan berkesan Adalah satu kawajipan dalam setiap guru memiliki kemahiran berkomunikasi. berdisiplin. bersopan santun. Namun begitu.5 Mengamalkan budaya beretika Budaya beretika juga harus disemai dalam diri setiap guru yang akan mengajar di sesebuah sekolah. tidak lengkap jika mempunyai kemahiran berkomunikasi sahaja.1. berinteraksi serta berkerjasama dengan pengikutnya yang mungkin berasal dari pelbagai kaum dan bangsa yang perbezaan dari segi budaya antara satu sama lain. Kemahiran berkomunikasi ini juga penting bagi guru untuk meningkatkan kefahaman kepimpinan guru dalam pelbagai cabaran dalam usaha untuk meningkatkan kemahiran berkomunikasi sama ada komunikasi berbentuk formal ataupun berbentuk informal.1.

seseorang guru juga hendaklah memiliki keupayaan untuk melihat sesuatu perkara tersebut melalui sudut dan dimensi yang berbeza daripada orang lain. Contohnya. Untuk meningkat prestasi sesebuah sekolah itu. Kefahaman seseorang guru itu juga seharusnya secara menyeluruh ke atas setiap organisasi yang diwakilinya. menjelaskan bahawa berlaku perubahan dari segi kepimpinan sekolah akibat daripada perkembangan dan kemajuan yang telah dicapai apabila kepimpinan sekolah telah berubah secara progresif daripada model lama kepada satu model baru yang turut memberi kawalan kepada guru. .1.7 Sentiasa memantau dan menilai perkembangan setiap program dan organisasi Nathan ( 2001 ). guru yang memiliki kepimpinan yang baik boleh mengambil tindakan dengan sentiasa menjaga dan memastikan kelas yang didudukinya sentiasa berada dalam keadaan yang bersih dan teratur untuk meningkatkan keceriaan persekitaran sekolah. kemahiran-kemahiran lain juga haruslah dikuasai agar dapat menjadikannya pemimpin yang lebih berkesan dalam kerja-kerja kepimpinan yang besar skopnya. perkembangan dan pertumbuhan program dan organisasi. seseorang guru seharusnya memiliki kebolehan untuk menterjemah prinsip-prinsip dan menggunakan penterjemahan itu untuk dipraktikkan sewaktu berada didalam bilik darjah. Kemahiran memantau dan menilai perkembangan setiap program dan organisasi juga perlu dikuasai sejajar dengan kemunculan alaf baru ini.8 Produktif Guru juga harus sentiasa mempunyai azam dan komitmen yang tinggi dan sentiasa bersedia untuk meningkatkan kemahiran agar menjadi lebih produktif sesuai dengan cabaran yang sentiasa memerlukan kepimpinan yang tinggi. Kefahaman dan penghayatan dalam pada keluruhan misi dan nilai-nilai organisasi adalah perlu difahami oleh guru agar dapat memastikan setiap tindakan yang diambil oleh pelajar sentiasa berada dibawa pemantauannya.2 Dimensi Kompeten Kepimpinan Guru Dalam membincangkan mengenai kepimpinan guru. ketua panitia bahasa Melayu perlu turut turun padang untuk memastikan perjalanan aktiviti Minggu bahasa Melayu berjalan dengan lancar. 1. Terdapat empat dimensi yang berbeza bagi guru yang memiliki keupayaan melihat melalui dimensi yang lain mengikut pengelasan yang digariskan oleh Haris dan Muijs ( 2005 ).1. Disamping itu juga. Sebagai contoh. 4.4. Adalah perlu seseorang guru mempunyai keupayaan dan kemahiran dalam melakukan tindakan yang strategik untuk memastikan kelansungan. 4.

4. Akan lebih terbukti lagi jika guru mampu dan sentiasa mendapatkan maklumat tambahan sama ada melalui bantuan dalam mendapatkan maklumat yang tepat dan sebagainya. guru matapelajaran dan guru kanan turut berkongsi tanggungjawab dalam menilai dan membuat keputusan untuk kepentingan dan peningkatan pencapaian sekolah. Penyataan ini turut diakui dan disokong oleh Teddlie dan Reynold ( 2000 ) dengan mengeluarkan pendapat bahawa matlamat sekolah dan kepentingan kepimpinan setiap guru harus dikongsi kerana ia adalah amat penting agar dapat meningkatkan keberkesanan untuk mencapai matlamat sekolah yang telah digariskan. 3. Dengan ini. hubungan antara rakan sekerja amatlah penting dan harus dijaga.2. Sikap positif dalam diri setiap guru amat diperlukan untuk sama-sama menjayakan sebarang pembaharuan yang dilakukan oleh pihak sekolah. Pencapaian matlamat sekolah ini turut dipengaruhi oleh kepimpinan yang ada pada guru-guru yang ada di sekolah melalui beberapa intipati yang penting. Kepimpinan seseorang guru tersebut akan terbukti apabila mampu menyampaikan maklumat-maklumat yang penting dengan tidak mengambil kira maklumat tersebut adalah yang lama ataupun yang baru dan lebih sensitif lagi. Guru-guru seperti guru panitia. Adalah satu kewajipan bagi sekoarang guru untuk memiliki kemahiran dalam menyampaikan maklumat kepada pelajar sama ada secara langsung mahupun sebagai orang tengah sahaja. Ini adalah penting untuk mendapatkan kerjasama yang baik antara guru dan seterusnya berusaha bersama-sama meningkatkan prestasi sekolah agar lebih cemerlang. Oleh itu guru harus mempunyai keupayaan dalam memberi penumpuan ketika turut serta dalam perubahan yang dilakukan. Dalam profesion keguruan. terdapat perubahan-perubahan drastik yang akan dilakukan oleh pihak pentadbir. kepimpinan yang ada dalam diri setiap guru akan menjadi lebih berkesan. guru mestilah berkeupayaan untuk sentiasa menjaga dan seterusnya mengekalkan hubungan yang baik sesama mereka. Dalam pentadbiran sekolah. Tokoh seperti Hargreaves ( 1991 ). Ini juga bermaksud dalam membuat sebarang keputusan yang berkaitan dengan sekolah haruslah meminta pendapat setiap guru kerana keputusan yang dibuat adalah berkait rapat dengan usaha untuk meningkatkan pencapaian sekolah. . Little ( 1990 ) dan Rosenholz ( 1989 ) telah mengatakan bahawa jika wujudnya faktor kolaboratif antara guru.3 Kompeten Kepimpinan Guru dan Pencapaian Matlamat Sekolah Matlamat sesebuah sekolah untuk muncul sebagai sebuah sekolah yang cemerlang bukan hanya boleh dicapai dengan adanya pelajar cemerlang sahaja. 4.

Budaya sekolah yang positif amat diperlukan kerana budaya inilah yang menjadi intipati dan ikutan bagi semua pelajar. Hubungan antara guru dan murid di sekolah juga secara tidak langsung akan membantu meningkatkan pencapaian sekolah kerana ini akan membuatkan keyakinan pelajar semakin bertambah dan tahap pencapaian akan turut meningkat ( Sebring dan Bryk ). Ini adalah kerana. Dengan adanya budaya positif ini juga keyakinan dan kepercayaan pelajar terhadap guru tersebut akan meningkat dan sekaligus akan mewujudkan suasana pembelajaran dan diri pelajar yang lebih positif.2 Menukar kepimpinan . terdapat banyak kekangan dan halangan yang perlu dihadapi untuk melahirkan guru yang berkepimpinan ( Katzenmeyer dan Moller.1 Penjana budaya sekolah Di sekolah guru dan pelajar mempunyai peranan ataupun fungsinya sendiri iaitu sebagai sebagai sebuah komuniti sekolah. Pencapaian sekolah ke tahap yang lebih tinggi lagi akan mampu dicapai jika hubungan erat sesame guru wujud di sekolah. Terdapat beberapa nilai kepimpinan yang menyumbang kepada peningkatan pencapaian matlamat sekolah seperti: 4. 4. pemerhatian dan kerja berpasukan juga adalah penyebab yang besar. Adalah satu tanggungjawab sebagai seorang guru untuk memimpin pelajar ke arah budaya sekolah yang positif. dengan adanya hubungan erat sesama guru ini. 2001 ). Ini sekaligus akan merencatkan dan menjarakkan pencapaian sekolah. Faktor lain seperti sifat degil yang tidak menerima kepimpinan orang lain sewaktu dalam perbincangan. peningkatan dalam penyedian proses pengajaran dan pembelajaran akan berlaku. Dalam pebentukan budaya sekolah.3. guru menggalas beban utama dengan menjadi entiti ataupun komuditi manakala pelajar sebagai produk pendidikan yang merupakan hasil daripada pembentukan budaya yang dibentuk oleh guru. Namun walaubagaimanapun. Apa yang diinginkan melalui pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu membentuk warga negara yang berketrampilan dan produktif akan tercapai sejajar dengan matlamat yang disasarkan oleh sekolah.Menurut Hackney dan Henderson ( 2005 ) peningkatan pembelajaran yang bersifat demokratik sewaktu didalam kelas seperti menggalakkan pelajar berfungsi secara kritikal dan menjadikan pelajar lebih berdikari dan bekerjasama antara satu sama lain adalah didorong oleh kepimpinan guru yang baik dan efektif sewaktu melakukan proses pembelajaran didalam kelas.3. Masalah-masalah seperti interaksi yang kurang dan sikap guru yang mengasingkan diri daripada rakan sekerja merupakan masalah yang cukup besar dan utama dalam melahirkan guru yang berkepimpinan.

4. mentor. komitmen. Dengan adanya kepimpinan pengajaran ini. pencapaian peribadi diri juga haruslah sentiasa diperbaiki dari semasa ke semasa agar sentiasa menjadi lebih baik daripada sebelumnya.4 Kepimpinan membuat keputusan Setiap keputusan yang dibuat untuk sekolah amatlah penting. Selain itu. Oleh itu guru harus bijak dalam menilai setiap aspek yang ada sebelum melakukan ataupun membuat sebarang keputusan seperti memilih keahlian pasukan. kemahiran penterjemahan dalam diri guru amat diperlukan.Untuk melahirkan guru yang berkepimpinan dalam sekolah bukan la satu tugas yang mudah.3 Kepimpinan pengajaran Kepimpinan pengajaran ini bermaksud keupayaan seseorang guru untuk menterjemah wawasan dalam sistem pembelajaran formal sewaktu disekolah.merangsang dan meningkatkan kesedaran diri untuk membolehkan pencapaian sekolah dapat ditingkatkan. 4. dan penggalak pembelajaran berkumpulan. guru mampu menjalin hubungan ikatan silaturrahim yang erat sesama rakan sekerja. kemahiran serta ketrampilan seseorang individu atau guru amat diperlukan dalam kepimpinan pengajaran agar prestasi setiap pelajar akan terus meningkat ke arah kecemerlangan melalui proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.3. Usaha. pemerolehan serta pengalaman pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan rancangan pendidikan dapat dilakukan dengan lebih dan terancang mengikut acuan wawasan yang telah dibina. Pendek kata kepimpinan transformasi adalah satu proses untuk mempengaruhi warga sekolah melalui usaha berterusan oleh guru-guru. Ini kerana besar implikasinya terhadap sekolah jika sesuatu keputusan yang telah dibuat mendatangkan keburukan kepada sekolah. Seseorang guru itu haruslah memainkan berfungsi sebagai pakar kurikulum. pembimbing. fasilitator. Untuk merealisasikan kepimpinan pengajaran ini. Selain daripada peranan diatas. pencipta kaedah baru.3. guru harus mempunyai strategi yang sesuai seperti mebentuk rancangan pendidikan yang menarik. Di samping itu. Dalam konteks ini. kemahiran interpersonal yang baik dalam diri guru juga penting kerana dengan adanya sikap ini. . guru juga semestinya perlu memperkasa. ahli jawatankuasa bertindak dan persatuan ibu bapa dan guru. guru dapat menggunakan segala sumber yang ada dengan kadar yang optimum.

4. pengupayaan sewaktu berada dalam bilik darjah adalah penggunaan kuasa yang telah diberikan kepada setiap guru bagi menjalankan tugas yang diarahkan dan dipertanggungjawabkan disamping mengawal pelajar.3. Kerjasama yang utuh akan mampu merealisasikan matlamat dan visi yang telah digariskan oleh sekolah. 4.3. Pendek kata. mencari penyelasaian yang lebih efektif. kreatif.5 Kepimpinan guru dalam mengurus bilik darjah Untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan positif kepimpinan guru untuk mengawal dan mengurus bilik darjah adalah penting kerana kegagalan mengurus bilik darjah akan merencatkan sistem pembelajaran dengan suasana kelas yang tidak terkawal sepeti bising. 4. motivasi dan disiplin. Terdapat banyak kelebihan jika pengurusan bilik darjah dapat dilaksanakan dengan baik seperti dapat menjimatkan masa dan tenaga guru dan juga pelajar itu sendiri. Selain itu.4. Kuasa autonomi dimaksudkan adalah merangkumi aspek penyelesaian masalah. kerja secara berkumpulan adalah amat penting untuk membina kerjasama. kotor dan sebagainya.3. Di samping itu juga akan wujud lebih banyak peluang untuk guru menjalankan aktiviti-aktiviti yang lebih menarik dan berunsurkan pengajaran dan seterusnya menjadikan sistem pembelajaran yang lebih bermakna. kuasa autonomi guru adalah diperlukan untuk mengawal dan mengawal keadaan kelas. Kepimpinan dalam megurus bilik darjah ini juga termasuk seperti mengurus atau membentuk organisasi bilik darjah. motivasi dan seterusnya dapat mempertajamkan kemahiran yang sedia ada dalam kalangan guru dan pelajar. membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk kebaikan dan pencapaian murid.6 Kepimpinan guru dan pengupayaan dalam bilik darjah Sewaktu berada dalam bilik darjah. sikap bersatupadu dan komitmen yang tinggi diantara guru dan pelajar.3. Pembentukan kerja secara berkumpulan juga dapat memperkembangkan dan lebih mendalami matlamat sekolah.7 Pembentukan kumpulan kerja dalam bilik darjah Di sekolah.8 Memperkasa kecerdasan emosi pelajar .

3. Guru juga adalah individu yang menggariskan hala tuju dan membentuk para pelajar ke arah merealisasikan hala tuju itu dengan nilai-nilai kepimpinan yang positif. Telah banyak tindakan yang dilakukan untuk memperkasa kecerdasan emosi pelajar agar setaraf dengan kecerdasan intelek termasuklah mengaplikasikan aspek kecerdasan emosi ini dalam aspek kurikulum sekolah. Inventor 5. Dalam komunikasi sewaktu didalam kelas boleh berlaku secara sehala. emosi dan jasmani.Sejajar dengan matlamat yang telah disasarkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu dengan menjadikan aspek kecerdasan emosi sebagai landasan untuk melahirkan dan membentuk insan yang seimbang daripada segi intelek. 5. Keseimbangan kecerdasan emosi dan intelek ini adalah amat penting dan haruslah seimbang dalam diri pelajar untuk mencapai kecemerlangan kerana kecerdasan intelek sahaja tidak mampu mempersiapkan pelajar untuk menghadapi situasi kehidupan yang sebenar. Pembimbing 3. Komunikasi yang baik akan mendatangkan pelbagai kebaikan dan begitu juga sebaliknya. Perubahan yang dimaksudkan adalah melibatkan perubahan ke atas sekolah dan bilik darjah. rohani. Kegagalan komunikasi ini akan menimbulkan konflik kerana berlaku perselisihan ataupun pencanggahan antara dua pihak. guru harus mengetahui dan mengamalkan ciri-ciri komunikasi sewaktu dalam bilik darjah untuk mencapai kecemerlangan murid dan seterusnya merealisasikan visi dan matlamat sekolah. Pengajar 2. dua hala dan pelbagai hala yang melibatkan penyampai mesej ( orang yang bertutur ataupun menulis ) dan menerima mesej ( pendengar dan pembaca ). Oleh itu. Fasilitator 4.1 Peranan Guru : 1. 4. Komunikasi yang baik juga dapat menggelakkan pelajar belajar dalam situasi yang kaku dan bisu.9 Mengamalkan komunikasi yang efektif Aspek komunikasi dalam pembelajaran adalah penting untuk mewujudkan situasi kelas yang efektif. 5.0 KEPIMPINAN GURU DAN BUDAYA SEKOLAH Guru merupakan pemimpin yang berperanan sebagai ejen perubahan. Pengurus .

6. 5. 5.1.1 Pengajar Berusaha untuk memahamkan pelajar berkaitan konsep dengan mudah. Selain itu. sempurna dan otomatis dalam memupuk disiplin kendiri pelajar. ia turut sama berperanan sebagai individu yang menjadi jambatan rujukan pengetahuan dan maklumat para pelajar. sistematik. Penghubung 5.1.6 Penghubung . seronok dan bermakna.3 Fasilitator Pemudah cara dan mentor dalam membantu perjalanan harian dalam dan luar kelas. Apabila disiplin pelajar cemerlang. maka akademik pelajar turut cemerlang.2 Pembimbing Membimbing pelajar ke arah bersikap rasional. 5. Peranan sebagai pengajar juga merupakan satu agen untuk mempertingkatkan prestasi pelajaran pelajar. kreatif dan kritis.4 Inventor Memperkenalkan inovasi daripada aspek inovasi teknik dan sebagai agen yang membawa perubahan kepada suasana dan persekitaran pembelajaran pelajar.1. Hal ini sejajar dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang memfokuskan kepada pembinaan pelajar ke arah insan yang seimbang. guru berperanan sebagai pengurus bilik darjah yang sistematik dan teratur bagi memastikan segala urusan yang berkaitan dengan pembelajaran yang kondusif dapat disediakan oleh guru.1. Guru juga berperanan sebagai mentor ataupun tempat rujukan pelajar semasa memerlukan pandangan dan tunjuk ajar.5 Pengurus Mampu mengurus dengan cekap. realistik dan kondusif bagi menghadapi dan menyelesaikan masalah ekoran cabaran hidup. 5.1. Di samping itu. 5.1.

Penghargaan 8.Menghubungkan pelajar dengan pelajar serta guru dan pelajar ke konsep universal. 5. Budaya seperti ini menjadi nilai positif dan normal yang sihat supaya para pelajar berasa mereka adalah sama. Mendapatkan pengetahuan 7. Dengan hal demikian.1 Kesamaan dan Kerjasama Guru tidak mempunyai sifat prejudis dan diskriminasi pada pelajar. Penyayang dan humor 9.2. Mencuba idea baru dan inovatif 3. Semua pelajar perlu diberi perhatian dan tumpuan yang sama tanpa mengira status atau kedudukan keluarga pelajar ataupun juga aras pengetahuan dan kecerdikan pelajar.2 Aspek ikutan Aspek ikutan yang dapat dijadikan panduan oleh guru bagi menjana budaya supaya sekolah lebih berkesan: Jon Saphier & Matthew King (1985). 1. Sokongan 6. budaya kesamaan ini menghasilkan suasana kerjasama dan pelajar akan menjadi lebih akrab sesama mereka. guru berperanan sebagai pencetus komunikasi (communication moderator) antara pelajar dan guru. Kepercayaan dan keyakinan 5. Dalam erti kata lain. Harapan yang tinggi 4. Kesamaan dan kerjasama 2. . Melibatkan penyelesaian masalah 10. Tradisi 5.

Hal ini menjadikan pelajar tertarik kepada pengetahuan dan pembelajaran seterusnya akan membentuk budaya mencintai ilmu dan daya saing dalam kalangan pelajar. Situasi ini secara tidak langsung menjana pelajar ke arah kecemerlangan yang nyata dan positif. Guru juga berperanan dalam menjadi pemangkin pelajar bagi meningkatkan motivasi diri dalam mengharungi cabaran sebagai pelajar.2.5 Sokongan Guru perlu mempamerkan sokongan yang positif kepada pelajar apabila diperlukan.4 Kepercayaan dan Keyakinan Guru perlu mempamerkan sifat kepercayaan dan keyakinan yang tinggi apabila memainkan peranan terutamanya di hadapan pelajar. pengajar. 5.2.5. Hal ini menjadikan pelajar lebih yakin kepada .3 Harapan yang Tinggi Guru perlu meletakkan ekspektasi dan harapan yang tinggi kepada pelajar daripada segi pencapaian. fasilitator dan sebagainya dengan ikhlas. 5. 5.2. Ciri ini memberikan keyakinan pelajar kepada guru dan seterusnya dapat menyemai sifat-sifat yang sama dalam diri mereka. Harapan ini direalisasikan guru dengan melakukan peranan sebagai pembimbing. apabila pelajar dapat menembusi proses pembelajaran yang kondusif. Justeru. maka secara tidak langsung situasi ini menyediakan diri mereka dalam aspek pencapaian yang baik. Sokongan guru menjadikan pelajar lebih kompeten (berketerampilan) dan seterusnya bertindak sebagai rakan belajar yang baik kepada pelajar lain dan meningkatkan proses pembelajaran kalaboratif dan kerjasama. 5.2.2 Mencuba Idea Baru dan Inovatif Guru perlu mempunyai keyakinan dan budaya tinggi daripada aspek kreativiti dan inovasi dalam proses mengajar. penasihat.6 Mendapatkan Pengetahuan Guru perlu berusaha mendapatkan pengetahuan yang baru dan terkini serta menarik dalam proses pengajaran.2.

Proses bersama ini membentuk pelajar sebagai duta dalam menyebarkan budaya yang positif bagi menangani masalah dalam kalangan pelajar menerusi pelajar sendiri.3 Kepemimpinan Dalam Pengajaran Guru .2. 5. Hal ini seterusnya mewujudkan rasa penghargaan dan kasih sayang kepada guru itu dan seterusnya menjadi satu budaya dalam kalangan pelajar. Hal ini menjadikan pelajar mesra dan gembira. Secara tidak langsung keadaan ini membantu pelajar ke arah lebih informatif dan menjana kecemerlangan diri. 5. 5.2.2.kemampuan guru sebagai pemudah cara. situasi ini menjana pembentukan sekolah yang bahagia dan seronok serta membentuk budaya yang periang dan mesra.9 Melibatkan Pelajar dalam Penyelesaian Masalah Guru perlu melibatkan pelajar dalam menyelesaikan masalah dalam kelas atau yang berkaitan dengan pelajar.10 Tradisi Guru perlu menghidupkan perayaan dan perkara-perkara tradisi atau menjadikan aspek-aspek budaya positif sebagai tradisi. Sifat ini juga mampu menjurus kepada pembentukan budaya penyayang dan prihatin. Keadaan ini akan membentuk keyakinan diri pelajar ke arah yang lebih positif. 5.2. Seterusnya.8 Penyayang dan Humor Guru perlu bersifat penyayang dan mempunyai sifat humor yang baik. Hal ini membentuk budaya sharing responsibility dalam kalangan pelajar serta bersifat bertanggungjawab dalam menjamin kesejahteraan sekolah. 5.7 Penghargaan Guru perlu selalu mengamalkan sifat menghargai di atas kemampuan dan kejayaan pelajar. Contohnya seperti mengucapkan selamat hari jadi kepada pelajar. Kesungguhan guru mendapatkan pengetahuan menjadikan pelajar didedahkan kepada ilmu yang lebih baik dan terkini.

galakan dan sokongan dengan tujuan mengatasi masalah. Psikologi dan Sejarah) * Pengetahuan Dalam Kaedah Kajian . Justeru dapat difahami kepimpinan pengajaran adalah proses yang melibatkan individu yang berperanan mencurahkan segala usaha. komitmen. Keterampilan kepimpinan pengajaran pula adalah segala usaha. Kepemimpinan pengajaran juga dikatakan berperanan mereka bentuk dan menterjemahkan wawasan ke dalam kurikulum formal.1 Keterampilan Teknikal * Kemahiran dan pengetahuan dalam perkembangan kurikulum * Kemahiran dalam disiplin ilmu * Pengetahuan bidang genetik dan spesifik * Pengetahuan dalam asas-asas kurikulum (falsafah. sosiologi.4 Keterampilan Kepimpinan Pengajaran Keterampilan bermaksud kecekapan dan kemampuan yang tinggi dalam melaksanakan tugasan ataupun menyelesaikan masalah (Kamus Dewan). 5. Terdapat empat keterampilan yang perlu dimiliki oleh kepemimpinan pengajaran guru. kemahiran serta keterampilan bagi meningkatkan prestasi dan memperbaiki kelemahan para pelajar ke arah kecemerlangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia dilakukan dengan cara mengoptimumkan segala sumber yang ada melalui strategi rancangan pendidikan. tindakan dan amalan yang berupa komitmen yang dilakukan guru bagi menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran. Keterampilan kemanusiaan 3. memperbaiki dan mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Keterampilan teknikal 2. iaitu: 1.4. Keterampilan bekerja di dalam sistem organisasi 4. Keterampilan kejurubinaan 5. pemerolehan serta pengalaman pengajaran-pengajaran bagi memastikan rancangan pendidikan dilaksanakan dengan berkesan berdasarkan wawasan yang dibawa.Kepemimpinan dalam pengajaran merujuk kepada kebolehan guru memberi tumpuan kepimpinan.

4. Kuasa sah 2.4. Kuasa paksaan 4. guru dan komuniti * Menyedari teori humanistik dan keperluan 5.2 Keterampilan Kemanusiaan * Memahami proses dinamika kumpulan * Cekap mengendalikan keperluan individu pasukan dan komuniti * Menyedari keperluan pelajar.4 Keterampilan Kejurubinaan * Membina satu kerangka peranan dan bubungan dengan manusia di dalam organisasi untuk menggerakkan sesuatu tugas 5.4. Kuasa ganjaran 3. Kuasa rujukan .5. Kuasa pakar 5.5 Sumber-sumber Pengaruh Pemimpin 1.3 Keterampilan Bekerja Di Dalam Sistem Organisasi * Mengetahui bagaimana sistem organisasi beroperasi * Menghayati fungsi organisasi * Mengetahui cara menyesuaikan diri dalam organisasi * Mempunyai visi bagaimana prestasi organisasi boleh dioptimumkan 5.

5. 5.5. dan ketiga di dalam kelas). pelajar yang melihat hukuman yang bakal diterima kerana tidak membuat kerja sekolah sebagai sesuatu yang menyeksakan akan akur kepada permintaan guru.4 Kuasa Pakar Kuasa ini berasaskan kepada kebolehan atau kepakaran seseorang dalam sesuatu bidang tertentu hingga menyebabkan orang bawahannya patuh kerana percaya bahawa pemimpin mempunyai pengalaman.5.2 Kuasa Ganjaran Kuasa ini berakar kepada keupayaan seseorang pemimpin memberi ganjaran kepada pengikutnya. Guru ini akan diamati sebagai mempunyai lebih kuasa ganjarannya.1 Kuasa Sah Kuasa ini merujuk kepada pengikut menetapkan bahawa pemimpin mempunyai hak yang sah untuk mempengaruhinya dan dia sendiri mempunyai obligasi untuk menerima pengaruh itu atas sebab-sebab status atau jawatanya yang dilantik secara sah oleh pihak berkuasa yang lebih tinggi. pengetahuan dan kemahiran konseptual.3 Kuasa Paksaan Kuasa ini membabitkan kebolehan seseorang pemimpin mengenakan paksaan. . 5. Contohnya. 5. Kuasa ini berkesan jika pengikut memerlukan kepakarannya. Pengikut akan patuh kepada pemimpin sekiranya pengikut mengamati bahawa pemimpin berupaya memberi ganjaran. Misalnya guru memberihadiah kepada pelajar yang cemerlang (mendapat tempat pertama. Kuasa ini datang dari jangkaan pengikut bahawa dia akan dihukum oleh pemimpin jika dia gagal untuk akur kepada pemimpin hingga menyebabkan orang bawahan cuba mengelakkan dirinya daripada dikenakan tindakan yang berupa hukuman. kedua.5. guru pakar dalam bidang sejarah akan diberi perhatian oleh para pelajar untuk mendapatkan ilmu sejarah. perhubungan manusia dan teknikal.5. Misalnya.

Taktik Daya Tarikan Peribadi 6. kalau seseorang itu tertarik.5. pemimpin hendaklah mempunyai kemahiran berkomunikasi dan .5 Kuasa Rujukan Kuasa ini diasaskan kepada perasaan kesatuan di antara yang memiliki kuasa dengan yang mengikutinya.6. Taktik Daya Tarikan Yang Memberikan Inspirasi 3. dan akan melakukan sesuatu bukan kerana apa-apa tetapi kerana hormat. Taktik Tekanan 5. juga supaya dia diterima oleh pemimpin berkanaan. Taktik Gabungan 8. 5. Taktik Sah 9. Taktik Pujukan Rasional 2. Untuk menggunakan taktik ini.1 Taktik Pujukan Rasional Pemimpin menggunakan hujah-hujah yang logik dan bukti-bukti nyata untuk memujuk orang bawahan supaya matlamat yang ditetapkannya tercapai.5. Taktik Perundingan 4. Taktik Berbuat Baik (Ingratiation Tacties) 5.2 Taktik Daya Tarikan Yang Memberikan Inspirasi Pemimpin mempengaruhi orang bawahan dengan membangkitkan semangat dan emosi orang bawahan hingga mereka berasa mereka adalah penting dan berupaya menyumbangkan sesuatu kepada organisasi.6. 5. dia akan mempunyai keinginan untuk dikaitkan dengan pemimpin itu. pemimpin haruslah mempunyai sifat yang amanah dan boleh dipercayai serta mempunyai kemahiran berucap.6 Taktik Pemimpin (guru) Mempengaruhi Orang Bawahan (pelajar) 1. Taktik Pertukaran 7. Untuk menggunakan teknik ini. kagum dan hormat kerana pemimpin berkenaan adalah model kepadanya. tertarik dan kagum.

misalnya memberitahu orang ketiga bahawa seseorang itu adalah yang layak melaksanakan tugas. Tetapi apabila seseorang itu sudah percaya tentang kejujuran pemimpinannya. Contohnya. 5.6.6. 5. 5.menggunakan metafora.6. Taktik ini akan menjadi berkesan jika orang bawahan mengamati bahawa pemimpin mempunyai kuasa memberi ganjaran kepada orang bawahannya dan juga jika orang bawahan memerlukan ganjaran itu.3 Taktik Perundingan Taktik ini digunakan dengan mengajak orang bawahan memberi pendapat.6. pelajar akan menyiapkan kerja sekolah itu kerana taat. guru kelas mendapatkan pertolongan guru kaunseling untuk memberi nasihat kepada pelajar. Misalnya. Taktik ini kadang-kadang menjadi satu cara untuk memanipulasi seseorang.6 Taktik Pertukaran Taktik ini merujuk kepada pemimpin membuat tawaran sesuatu ganjaran sama ada secara explisit atau implisit kepada seseorang yang membuat tugasan yang diminta olehnya. 5. orang atasan atau mungkin orang di luar organisasi.6 5 Taktik Daya Tarikan Peribadi Taktik ini merujuk kepada pemimpin meminta orang bawahan melaksanakan sesuatu kerana atas sifat setiakawan atau ketaatan orang bawahan terhadap pemimpin mereka. kaedah dan cara-cara melaksanakan sesuatu untuk mencapai objektif yang ditetapkan oleh pemimpin. guru meminta pelajar menyiapkan kerja sekolah di rumah. simbol dan daya imaginasi yang tinggi serta mempunyai suara yang menarik dengan gerak-geri yang menawan.4 Taktik Berbuat Baik (Ingratiation Tacties) Taktik ini ialah tingkah laku yang membuatkan seseorang berasa dia dihargai.7 Taktik Gabungan Taktik ini adalah mendapatkan orang lain untuk mempengaruhi orang bawahan kita. Melalui taktik ini. 5. taktik ini akan menjadi berkesan. . orang bawahan. orang lain ini mungkin terdiri daripada rakan sejawatan.

program dan tradisi yang mana semua orang perlu mematuhinya. 5.9 Taktik Tekanan Taktik ini merujuk kepada penggunaan ancaman dan ugutan. dan tingkahlaku seruan seperti membuat permintaan dan semakan yang kerap. Kepimpinan guru menyediakan peluang kolaboratif dan pembelajaran profesional yang mempengaruhi perubahan dalam bilik darjah dan sekolah (Abdullah Sani. Mungkin juga apa yang hendak dilaksanakan ini diperlukan atau direstui pihak atasan. Ghani. peraturan. orang bawahan akan dimarahinya. Di samping itu. Abdul Rashid dan Abd. sekolah dan masyarakat. Kepimpinan guru bukan sahaja mampu memberikan implikasi terhadap pembangunan fizikal komuniti sekolah dan persekitarannya tetapi juga mampu memberi implikasi terhadap pembangunan psikologi dan sahsiah individu yang berhubung secara langsung dengan guru terutamanya pelajar dan ibu bapa.8 Taktik Sah Taktik ini merujuk kepada pemimpin menggunakan aktiviti. Kadang-kadang jika permintaan tidak dipenuhi. kepemimpinan guru akan menjadi lebih mantap dan terserlah apabila para guru terbabit secara langsung dalam proses membuat keputusan secara professional di sekolah. 6.5. bilik darjah. Guru dan kepimpinan boleh diibaratkan seperti aur dengan tebing kerana tugas guru yang sudah melangkaui batasan .6. Guru adalah individu teladan yang mampu memberi pengaruh besar terhadap persekitarannya dan kepimpinan guru yang diimplimentasikan secara berkesan akan membina pengaruh positif kepada pelajar. kaedah ini digunakan sebagai satu tindakan terakhir setelah caracara lain gagal.0 IMPLIKASI KEPIMPINAN GURU Kepimpinan guru merupakan suatu nilai positif yang mampu mencambahkan implikasi harmoni dalam lingkungan komuniti yang besar. guru.6. Guru yang mempunyai karisma kepimpinan merupakan aset berharga kepada sekolah kerana tuntutan kontemporari memerlukan kalangan guru yang memiliki keupayaan untuk mengubah dan membina hala tuju sekolah daripada tahap yang sedia ada kepada satu standard yang lebih tinggi. 2007). polisi. amaran.

Guru yang duduk di sekolah tanpa keupayaan untuk menggerakkan atau berkerjasama dalam membangunkan organisasi sekolah bagaikan sang Singa yang hidup di belantara tebal tanpa taring dan kuku. 2010) yang melihat kepimpinan sebagai satu proses seseorang individu mempengaruhi ahli-ahli kumpulan yang lain bagi mencapai matlamat tertentu. Guru yang berpengalaman dan mempunyai daya kepimpinan yang tinggi boleh membantu guru baru untuk mencapai kualiti terbaik dalam corak pengajarannya . Interaksi.bilik darjah menuntut kemampuan dan kewibawaan seseorang guru itu untuk menggalas tanggungjawab organisasi yang sedia ada di sekolah di samping menjalankan tanggungjawab sebagai arkitek dan jurutera yang berupaya untuk melahirkan insan berjiwa besar dan bermaruah. Hakikat ini disokong oleh Yukl. Hubungan dua hala dalam linkungan yang harmoni sesama guru akan mewujudkan kesedaran positif dalam kalangan mereka terutamanya dalam membina kerangka pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk diimplimentasikan di dalam bilik darjah mereka. sokongan dan maklum balas sesama guru menjadi medium terbaik kepada proses refleksi dalam memantapkan lagi mutu pengajaran dan memperkasakan nilai kepimpinan guru (Abdullah Sani. Kerjasama dalam kalangan guru bukan sahaja menyerlahkan profesionalisme keguruan malah turut menjulang kepimpinan guru. Sekolah yang berjaya dan berkesan biasanya dibantu oleh penglibatan aktif guru-guru dalam tugas berkumpulan dan lazimnya wujud kerjasama harmoni dalam kalangan komuniti yang berkesan seumpama ini. Seorang guru yang berkarisma dalam memimpin sesuatu organisasi juga berupaya untuk memupuk nilai kepimpinan dalam diri rakan sejawatnya dan seterusnya mewujudkan suasana yang fleksibel untuk sebarang bentuk kerjasama antara mereka.1 Implikasi terhadap guru sesama guru Kecemerlangan sesebuah sekolah bergantung kepada pendekatan dan kesungguhan guru-guru di sekolah tersebut untuk berkerjasama dalam mendukung hasrat misi dan visi sekolah. 1989 (dalam Noraini Abdullah. Ghani. 6. 2007). Abdul Rashid dan Abd. Mengajar dengan berpandukan buku teks dan skrip semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sahaja tidak cukup untuk mencapai standard sebuah sekolah klauster yang berwibawa dan berintegriti tetapi kewibawaan dalam kepimpinan seseoang guru di dalam dan luar bilik darjahlah yang akan memanaskan termometer yang seterusnya menggerakkan raksa kecemerlangan sesebuah sekolah itu ke tingkat tertinggi sepertimana yang diharapkan.

iaitu melalui interaksi dua hala yang mantap serta melalui semangat kerja berpasukan yang tinggi.2 Implikasi terhadap pelajar dan bilik darjah Pelajar sebagai pembelajar menerima implikasi yang positif daripada nilai kepimpinan guru dalam bilik darjah terutamanya dalam proses pembinaan semangat dan penumpuan mereka dalam ruang lingkup berkenaan. Daud Hamzah. kebolehan dan bakat yang perlu diasah dan dipercayai. satu kajian yang dijalankan oleh Glover dan Gary. Di . Begitu juga halnya dengan sebuah komuniti guru yang mempunyai kefahaman terhadap tugas dan bertanggungjawab dalam kepimpinannya berupaya untuk saling bertukar-tukar idea dan saling memperbaiki melalui pengaruh bersama yang akhirnya mampu mengubah dan memperbaiki standard pengajaran yang sedia ada kepada suatu corak pengajaran yang lebih berkesan hasil daripada interaksi dan pembelajaran bersama ini. Sikap yang positif ini menjadi satu kayu ukur terhadap sejauhmana seseorang guru itu mampu mengimplimentasikan daya kepimpinannya dalam lingkungan bilik darjah yang terdiri daripada murid dan pelajar yang pelbagai karenah. Pengetua atau guru besar merupakan individu perdana dalam mana-mana organisasi sekolah dan kepimpinan mereka yang berkesan akan membawa implikasi yang positif terhadap usaha mengukuhkan institusi pendidikan primer mahupun sekuder di negara ini. Hal ini diulas oleh oleh Abdullah Sani dan rakan-rakan (2007) dengan menyatakan bahawa kepimpinan guru adalah berlandaskan prinsip semua guru mempunyai kemahiran. Sebagai contoh. Pengetua yang bijak dan berkarisma lazimnya berupaya menjulang prestasi sekolah dengan memanfaatkan sepenuhnya kebolehan guruguru yang duduk sebumbung dengannya dalam organisasi sekolahnya. 1990) terhadap kanak-kanak gred 4 dan 5 (konteks luar Malaysia) mendapati sikap guru yang positif terhadap pelajarnya dalam memberikan pengukuhan mampu meningkatkan kreativiti seseoang pelajar itu. Pengetua yang mempunyai hubungan yang akrab dan mesra dengan guru-guru yang ada di bawahnya lazimnya berupaya untuk memangkin keupayaan sebenar guru-guru di bawahnya untuk menghasilkan satu kualiti kerja yang mantap tanpa sebarang persepsi negatif terhadap tugas yang diamanahkan.1976 (dalam Mohd. 6. Guru yang berkeyakinan dan berkesan bukan sahaja memberi kelebihan kepada diri mereka dalam mendepani hidup sebagai guru dan pemimpin tetapi turut memberi kelebihan terhadap kekuatan organisasi sesebuah sekolah. Implikasi kepemimpinan guru ke atas guru membuka peluang kepada mereka meneroka aktiviti-aktiviti serta peluang pembangunan profesion dan menyerlahkan lagi keberkesanan kendiri serta keyakinan diri.

Penurunan kuasa guru kepada pelajar seumpama ini mampu memberi impak positif terhadap jiwa dan minda pelajar yang melihat bahawa keputusan mereka dalam sesuatu perkara turut dipentingkan dan dititikberatkan demi keselesaan mereka sendiri. Guru yang mendukung sifat kepemimpinan yang berkesan mampu menjaga kebajikan pelajar-pelajarnya. Motivasi seumpama ini bukan sahaja mampu mewujudkan interaksi positif antara guru dengan pelajar tetapi juga menjadi platform kepada pemurnian jati diri pelajar sebagai manusia yang bermaruah dan berkeyakinan dalam mendepani cabaran hidup masa kini. Abdul Rashid dan Abd. Ghani.samping itu. Kepimpinan guru menjadi faktor yang menyumbang kepada peningkatan persembahan dan kebolehan pelajar dalam pembelajaran dan sahsiah. Di samping itu. guru yang memiliki karisma lazimnya akan meletakkan kepercayaan yang positif terhadap pelajarnya. dan menghidupkan bilik darjah mereka sendiri. Persembahan pelajar dalam kurikulum lazimnya menjadi kayu pengukur kepada kewibawaan seseorang guru. Guru yang mengamalkan kepemimpinan yang baik akan lebih terbuka dengan persekitarannya dan mereka juga akan lebih mudah untuk berkerjasama dengan pelajar. Sebagai contoh. terbuka untuk berbincang dengan pelajar dan bertoleransi untuk mengambil kira pendapat serta keputusan pelajar bagi melicinkan lagi proses pengajaran dan . 2009). Guru sebagai pemimpin akan lebih positif dalam membimbing pelajar. Di samping itu. Kebajikan pelajar bukan semata-mata ditakrifkan sebagai keperluan lahiriah sahaja tetapi turut merangkumi penjagaan kebajikan dalam konteks yang lebih abstrak iaitu menjaga kebajikan pelajar dari segi rohani dan emosi. guru memberi kebebasan kepada pelajar untuk menghiasi. Keprihatianan guru adalah kunci kepada kekuatan daya kepimpinan seseorang guru. 2007)). kepimpinan guru juga mampu membawa implikasi yang positif terhadap moral dan akhlak pelajar di luar lingkungan bilik darjah mahupun sekolah kerana kepimpinan guru adalah picagari terbaik untuk menyuntik vitamin motivasi dalam diri pelajar. guru juga perlu memenuhi kebajikan pelajarnya di dalam bilik darjah dengan melaksanakan sesi pembelajaran dan pengajaran secara seimbang yakni mampu diterima oleh semua lapisan murid yang berbeza kredibiliti mental. Hal ini boleh diperhatikan menerusi penyerahan tugas kepada mereka atas kepercayaan yang jitu. menjaga. Hal ini boleh dikaitkan dengan teori otak Triune yang yang dikemukakan oleh Paul Mclean yang menyatakan bahawa setiap individu mempunyai cara yang tersendiri untuk membina pemahaman dan setiap otak adalah unik yang membezakannya daripada individu lain (Suppiah Nachiappan dan rakan-rakan. Keyakinan yang positif seseorang guru terhadap pelajarnya merupakan suatu proses refleksi positif yang terhasil daripada daya kepimpinan guru tersebut (Abdullah Sani. Guru yang bijak mampu mengimplimentasikan kewibawaan kepemimpinannya tanpa menjejaskan keutuhan rohani dan emosi pelajarnya malah memberi peneguhan yang mampu mencorak wawasan dan idealisme mereka sepertimana hasil kajian Glover & Gary (1976) yang dibincangkan di atas.

1995 (dalam Ahmad Zabidi. 2006) memiliki 11 ciri penting yang dimulai dengan kepimpinan yang professional. ceria dan berkesan. Guru yang baik adalah pemimpin yang berkesan. . perkongsian visi dan matlamat. pengajaran yang bermatlamat.3 Implikasi kepada sekolah Kepemimpinan guru besar atau pengetua dan para guru yang bersatu padu dalam menjana pembangunan dan keberkesanan sekolah menjadi tunggak penting yang menentukan kecemerlangan sekolah seperti yang dinyatakan oleh Andrew & Marefield. Prasarana yang baik akan menzahirkan suasana yang kondusif serta harmoni untuk sesi pembelajaran. Sekolah yang berkesan mengikut Mortimore. dan organisasi yang dinamik. kewujudan budaya pembelajaran. Guru yang terlalu pasif dan terlalu terikat dengan gaya pengajaran tertentu akan membuatkan suasana bilik darjah menjadi bosan dan suram yang seterusnya mengganggu penumpuan pelajar terhadap sesi pembelajaran. pemantauan terhadap perkembangan. Kepemimpinan pengetua yang merangkumi perkongsian matlamat. 6. bebanan kerja. Hal ini jelas kerana pelajar perlu dipengaruhi untuk membentuk kredibiliti mereka dan hanya guru yang baik sahaja yang mampu melakukan perkara tersebut sepertimana pemimpin yang berkarisma membina wawasan rakyatnya untuk mencapai tahap kemajuan yang tertinggi. Sekolah yang kondusif mempunyai potensi untuk melahirkan modal insan yang berwibawa serta mampu untuk menggerakkan keupayaan diri walaupun telah berada di luar lingkungan sekolah. Seorang guru yang mempunyai daya kepimpinan yang berkesan mempunyai keupayaan untuk mempersembahkan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna. pendapat. 1991 (dalam Yahya Din.pembelajaran. Sikap lepas tangan yang lazim digembar-gemburkan dalam media massa yang dikaikan dengan guru tidak mungkin akan timbul dengan adanya nilai kepimpinan dalam diri seseorang guru. pengharapan yang tinggi. Kepimpinan guru di sekolah akan menjadikan sekolah lebih berkesan dari segi fungsi dan prestasinya. permuafakatan antara rumah dan sekolah. Pengetua menjadi perancang dan penggerak utama dalam memartabatkan visi dan misi sekolah. perhubungan baik dan erat sesama warga sekolah serta masyarakat luar merupakan antara bahagian-bahagian penting dalam budaya kepimpinan guru besar atau pengetua sekolah yang membawa natijah positif untuk pembangunan dan pembinaan ahli sekolah dan suasana sekolah yang dinamik dan kondusif. Prasarana sekolah juga menjadi lebih efisyen dan terkini dengan adanya guru yang berkepimpinan. Guru yang baik dan digemari pelajar lazimnya merupakan guru yang bervariasi dalam persembahan gaya pengajarannya serta peka terhadap keadaan pelajar yang berada di hadapannya. hak dan tanggungjawab murid. penumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran. 2005) iaitu sekolah yang berkesan dipimpin oleh pengetua yang berwibawa. pengukuhan yang positif.

Ahli masyarakat yang dimaksudkan di sini adalah golongan ibu bapa yang menjadi tulang belakang kepada kehidupan sosial pelajar. Di samping itu. Seseorang pengetua yang berpandangan jauh melihat kepimpinan sebagai keperluan penting yang perlu dipikul bersama oleh semua pihak yang berada dalam lingkungan komuniti sekolah dan umum.4 Implikasi kepada masyarakat Walaupun fokus utama laporan ini adalah mengenai kepimpinan guru yang memfokuskan lingkungan sekolah. Hubungan ibu bapa dan guru yang tidak hanya terbatas di atas meja mensyuarat Persatuan Ibu Bapa dan Guru akan membuka ruang kolaborasi yang lebih dinamik dalam perihal yang lebih besar wawasannya serta mengikis kebimbangan ibu bapa terhadap kredibiliti guru dalam aspek pembentukan disiplin dan jati diri anak mereka. Guru yang mengamalkan kepimpinan yang berkesan dapat menarik kepercayaan masyarakat untuk berkerjasama dengan pihak sekolah. dapat diperhatikan bahawa kepimpinan menjadi aspek perdana dalam menjana kekuatan sesebuah sekolah. Pihak berkuasa. Kepimpinan Guru yang berkesan dan dinamik membuka peluang kerjasama dengan ahli masyarakat yang lain untuk membina dan membangunkan kredibiliti sekolah terutamanya dalam perkara yang melibatkan penyelesaian masalah disiplin pelajar dan pemantapan prestasi akademik pelajar. kebolehan mengatur strategi. Ibu bapa turut menerima impak yang positif daripada karisma kepimpinan guru di sekolah. bakat serta tenaga daripada semua pihak bagi memastikan kelancaran pelaksanaannya. kakitangan sekolah ibu bapa dan masyarakat lain diberi peluang untuk terlibat dalam kepimpinan pengetua atau guru besar. Prinsip kerjasama dalam kepemimpinan adalah suatu . 6. Karismatik guru juga menjadi prasyarat penting kepada pembangunan sekolah. Melalui hasrat ini maka semua guru-guru. kakitangan sekolah. Hasrat besar seumpama ini memerlukan komitmen. namun implikasi daripada kepimpinan guru ini tidak hanya statik kepada ruang lingkup sekolah dan komunitinya sahaja malah lebih luas dengan melibatkan msyarakat umum.Berdasarkan cirri-ciri sekolah berkesan yang dikemukakan oleh Martimore. mengubah keadaan. Guru yang berwibawa memiliki keupayaan untuk melibatkan ibu bapa dalam proses memberikan pendidikan formal kepada anakanak mereka. pegawai pendidikan dan masyarakat umum juga menerima implikasi daripada kepimpinan guru dan mereka ini turut dilibatkan oleh guru sebagai komuniti bukan guru yang diperlukan untuk sama-sama membina dan mencorakkan lahiriah dan rohaniah modal insan negara yang bukan sahaja mampu memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan tetapi turut menjiwai Rukun Negara dengan kefahaman yang jitu dan mantap sebagai warganegara yang bertanggungjawab. membangunkan kemahiran dan pengetahuan guru meningkatkan lagi keupayaan organisasi seperti sekolah melonjak maju dan mencapai kecemerlangan secara menyeluruh.

pengagihan tugas dalam mesyuarat agung Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) antara ibu bapa dan guru akan mengurangkan bebanan tugas sesama ahli persatuan dan seterusnya melicinkan perjalanan perjalanan mesyuarat berkenaan. kerjasama pihak berkuasa dan masyarakat umum dalam melaporkan salah laku pelajar di luar kawasan sekolah kepada pihak sekolah adalah satu lagi bentuk kerjasama yang boleh dibentuk dan dipupuk menerusi kepimpinan guru yang mempunyai keupayaan berkomunikasi dengan masyarakat yang ada di luar lingkungan sekolah. dalam laporan ini. Antaranya. Perbincangan dan keputusan bersama menjadi intipati dalam melaksanakan tugas. kepemimpinan . Di samping itu. Abdul Rashid dan Abd. Prinsip kerjasama kepemimpinan adalah jawapan kepada penyatuan hubungan antara ibu bapa dan guru (Abdullah Sani. 2007). Sebagai contoh. nilai kepemimpinan guru semememangnya turut memberi implikasi positif terhadap masyarakat terutamanya ibu bapa kerana ianya mampu memberi kesan jangka panjang yang positif demi pembangunan. kami telah membincangkan tema kepepemimpinan atau kepimpinan guru dengan memperincikannya kepada lima subtajuk kecil. Oleh itu. Pelajar adalah ibarat layang-layang yang memerlukan tali untuk berpaut bagi mengelak terlepas jauh ke lembah yang gelap. Kepemimpinan guru yang berkesan juga mengurangkan beban individu kerana kerjasama kumpulan lebih dititikberatkan. Kepemimpinan guru juga mampu meningkatkan sifat kendiri yang positif dalam kalangan guru. Hubungan guru dengan ibu bapa pula menghasilkan satu simpulan yang merentangkan tali yang panjang dan berupaya menerbangkan layang-layang di awan yang tinggi.0 ULASAN Secara ringkasnya. Guru yang berwibawa dan berkarisma menjadi anak tangga kepada pelajar untuk sampai ke tahap tertinggi. 7. peningkatan dan kecemerlangan pelajar secara khususnya dan sekolah secara amnya.prinsip yang perlu diperkembangkan dengan lebih meluas antara guru dan masyarakat kerana kedua-dua pihak memerlukan suatu medium penyatuan hubungan dalam bentuk yang lebih praktikal. Apabila wujud hubungan akrab dalam aspek ini antara ibu bapa dan guru maka sebarang permasalahan yang timbul akan lebih mudah untuk dirungkaikan dan diselesaikan. kepemimpinan guru dalam bilik darjah. Ghani.

kompeten kepemimpinan guru. Di samping itu. subtajuk kepemimpinan guru dalam pengajaran dan budaya sekolah pula membincangkan tentang kemahiran guru dalam pengajarannya di dalam kelas peranannya dalam mempengaruhi budaya sekolah ke arah yang lebih baik. tidak dapat dinafikan bahawa tanggungjawab guru sebagai pemimpin merupakan satu peranan besar yang bukan sahaja akan mempengaruhi pencapaian atau kejayaan sesebuah sekolah malah.0 KESIMPULAN Secara keseluruhannya. malah berperanan dalam menyampaikan ilmu agama Islam sebagai bekalan dalam kehidupan di akhirat sekaligus menyelamatkan manusia daripada azab api neraka. Selain itu. Dalam subtajuk kepemimpinan guru dalam bilik daarjah. Dalam subtajuk-subtajuk yang telah diperbincangkan ini. Di samping itu.guru menurut perspektif Islam. kepemimpinan guru dalam pengajaran dan budaya sekolah. sekolah dan sebagainya. masyarakat. Ini kerana kepimpinan seorang guru dalam bilik darjah bukan sahaja mampu mempengaruhi keadaan dan iklim dalam bilik darjah tetapi juga akan turut mempengaruhi tingkah laku pelajar dalam bilik darjah. Kepimpinan guru yang cukup mantap dalam bilik darjah akan mampu membentuk suasana pengajaran dan pembelajaran yang cukup berkesan di samping mampu menimbulkan minat pelajar untuk belajar. dapat membentuk insan manusia yang berakhlak mulia dan unggul. kewajipan guru dan bagaiman guru tersebut dapat merealisasikan matlamat utamanya sebagai guru menurut pandangan Islam. kepimpinan guru dalam bilik darjah bukanlah satu perkara yang boleh dipandang ringan tetapi perlu diambil berat dan diberikan perhatian yang sewajarnya.a. dan implikasi kepemimpinan guru. ia memfokuskan kepada kemahiran-kemahiran yang perlu ada pada seorang guru yang dapat menjadikan guru tersebut sebagai pemimpin yang berkesan kepada pelajar. Dalam subtajuk kompeten kepemimpinan guru. Seterusnya subtajuk implikasi kepimpinan guru fokus kepada kupasan mengenai kesan atau keberhasilan kepimpinan guru kepada pelajar. matlamat melahirkan generasi berakhlak mulia menerusi Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah bertepatan dengan seruan Rasulullah s. 8. bagi merealisasikan pembentukan generasi berakhlak mulia. ia lebih menekankan tentang tanggunggjawab guru dalam mewujudkan suasana iklim bilik darjah yang kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran.w. para guru wajar menerima amanah tersebut dengan rasa rela hati selain menghayati peranan . Manakala dalam subtajuk kepemimpinan guru menurut perspektif Islam. Manakala kepemimpinan dan peranan guru dalam perspektif Islam dapat menjelaskan bahawa guru ini bukan sahaja menjadi orang yang berperanan sebagai pendidik dalam ilmu keduniaan. Oleh itu. kami telah menghuraikan lebih mendalam bagaimana dikatakan dengan kepemimpinan guru dalam kelima-lima aspek penilaian tersebut. perbahasannya lebih menerangkan tentang kedudukan guru itu dalam Islam.

Ghani Abdullah (2007). Pendidikan akhlaq dalam KBSM: Persepsi pelajar terhadap konsep akhlak. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing. BIBLIOGRAFI Ab. Tanpa bebaling. (2004). Analogi ini memberi gambaran akan betapa pentingnya nilai kepimpinan seseorang guru yang juga digelar arkitek pembinaan insane dalam melaksanakan tugas yang tiada penghujungnya. Bangi: UKM. Abdul Rashid Mohamed. UKM dan Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. Pelajar dianalogikan sebagai penumpang kapal yang belayar di atas kapal yang dikemudi oleh kapten yang bergelar guru. kapal tidak akan bergerak dan begitu juga tanpa sokongan dan dorongan ibu bapa maka semangat pelajar untuk mempersembahkan kredibiliti diri sukar digembleng. Manusia yang lahir sebagai murid tetapi mati sebagai guru yang berwibawa merupakan individu mulia yang akan menghuni hati-hati manusia yang pernah mendengar celotehnya dan celoteh itu pula akan menjadi kenangan manis yang penuh bermaruah. Jika baik pengemudian kapal tersebut maka penumpang akan berlabuh dengan selamat tetapi jika buruk pengemudiannya maka karam atau mudarat yang menanti penumpang dan kemudi kapal itu. Laporan Kajian Fakulti Pendidikan.sebenar sebagai pendidik seperti yang dikehendaki oleh Allah dan Rasul-Nya. disiplin dan peranan pendidik. Abd. Guru boleh dianalogikan sebagai kapten kapal yang sedang mengemudi sebuah kapal yang tidak ada penghujung pelayarannya tetapi yang ada cuma persinggahan untuk menurunkan penumpangnya yang mengikuti pelayaran. Ibu bapa pula adalah bebaling yang menyokong dan memastikan kapal sampai ke destinasi yang hendak dituju sepertimana yang diharapkan. Pendidikan Islam. Abdullah Sani Yahaya. falsafah. . Ab. Selangor: Dewan Pustaka Islam. Akhir sekali. Guru sebagai pemimpin. Halim Tamuri dan Zarin Ismail (2002). Prosiding Wacana Pendidikan Islam. Abdul Halim el-Muhammadi (1991). “Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam ke atas pembangunan diri pelajar”. Halim et al.

Diperolehi pada Mac 10.w. Noraini Abdullah. Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap Motivasi Pembelajaran. Pembelajaran dan Implikasi Pendidikan. Abd.. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Bhd. Bhd. (2009). Kepimpinan Rasulullah s. http://yangalim. Ramlan Jantan. Kepimpinan. Shukor.Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006). Kuala lumpur: PTS publishing Sdn. 2010 daripada .blogspot. Diperolehi pada Mac 18. Hadari Nawawi (1993). Kamarulzaman Kamaruddin. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar. Kepimpinan yang efektif.com/2010/04/1. Diperoleh pada 18 Februari 2004 daripada Mohd. Kepimpinan. 2010 daripada .a. Kepimpinan Pendidikan di Malaysia. Daud Hamzah (1990). Roslinda Mustapha. Yahya Don (2005). Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. & Hazalizah Hamzah. Suppiah Nachiappan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Aziz Abd. Aminuddin Mohd. Yusuf (1990). Kamarudin Zakaria (2000).html .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->