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COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA

Responde a las preguntas:

¿Con qué frecuenci a lees?
¿Con qué
frecuenci
a lees?
¿Utilizas algunas estrategias para realizar tu lectura?
¿Utilizas
algunas
estrategias
para realizar
tu lectura?
¿Tienes seguridad de comprender lo que lees?
¿Tienes
seguridad de
comprender
lo que lees?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr,

1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el lector intenta construir un significado. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Para esto se requiere:

• Manejar con soltura las habilidades de decodificación • Poseer y activar los conocimientos y experiencias previas • Establecer un propósito personal para la lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora

La comprensión lectora

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson,

1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación.

ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN LECTORA

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer” (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. A continuación planteamos una estrategia de Isabel Solé (1994), para activar el proceso de lectura. Solé lo divide en tres momentos: antes, durante y después de la lectura.

¡Yo quiero mucho a mi maestra porque me enseña a leer con placer y comprendo!
¡Yo quiero mucho
a mi maestra
porque me
enseña a leer
con placer y
comprendo!
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por

Determinar los objetivos de la lectura Activar el conocimiento previo. Formular hipótesis y hace predicciones sobre el texto.

antes
antes

Formular

hipótesis y

hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo leído

Aclarar

posibles

dudas

acerca del texto Resumir el texto.

durant e
durant
e
∑ Hacer resúmenes ∑ Formular y responder preguntas ∑ Recontar ∑ Utilizar organizadores gráficos
∑ Hacer resúmenes
∑ Formular y responder
preguntas
∑ Recontar
∑ Utilizar
organizadores
gráficos
despué s
despué
s

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por
  • a) Nivel literal. Significa entender la información que el texto expresa explícitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica. Si no pueden hacerse inferencias válidas, menos se podrá hacer una lectura crítica. La información que trae el texto puede referirse a características y acciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por

RECUERDA QUE DEBES ESTIMULAR A TUS NIÑOS A:

Identificar detalles

Precisar el espacio, tiempo, personajes

Secuenciar los sucesos y hechos

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por

Captar el significado de palabras y oraciones

Recordar pasajes y detalles del texto

Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado

Identificar sinónimos, antónimos y homófonos

Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS DEBES FORMULAR?

¿Qué…?

¿Cómo es…?

¿Cuál es…?

¿Quién es…?

¿Con quién…?

¿Cómo se llama…?

¿Dónde…?

¿Para qué…?

¿Quiénes son…?

¿Cuándo…?

  • b) Nivel inferencial: Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto. Aquí se establecen relaciones diversas de los contenidos implícitos en el texto, se llegan a conclusiones y se señala la idea central. La información implícita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias entre fantasía y realidad etc. Aquí se exige que el lector haga inferencias relacionando partes del texto y la información que él maneja.

RECUERDA QUE DEBES ESTIMULAR A TUS NIÑOS A:

Predecir resultados

 

Inferir el significado de palabras

Deducir enseñanzas y mensajes

Deducir el tema de un texto

Proponer títulos para un texto

Elaborar resúmenes

Plantear

ideas

fuerza

sobre

el

Prever un final diferente

contenido

Inferir secuencias lógicas

Recomponer

un

texto

variando

Interpretar el lenguaje figurativo

hechos, lugares, personajes.

Elaborar organizadores gráficos

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS DEBES FORMULAR?

¿Qué pasaría antes de…?

¿Qué semejanzas

...

?

¿Qué significa

...

?

¿A qué se refiere cuando…?

¿Por qué

...

?

¿Cuál es el motivo

...

? ...

?

¿Cómo podrías…?

 

¿Qué relación habrá

...

?

¿Qué otro título…?

¿Qué conclusiones

¿Cuál es…?

¿Qué crees…?

¿Qué diferencias…?

 
  • c) Nivel Criterial. Las preguntas están basadas en la experiencia del lector, se le pide que extienda o extrapole lo leído a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, las personas, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, experiencias, etc.

RECUERDA QUE DEBES ESTIMULAR A TUS NIÑOS A:

Juzgar el contenido de un texto

 

Analizar la intención del autor,

 

Distinguir un hecho de una opinión

Emitir

juicio

frente

a

un

Captar sentidos implícitos

 

comportamiento

 

Juzgar

la

actuación

de

los

Juzgar la

estructura de un texto,

personajes

etc.

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS DEBES FORMULAR?

¿Crees que es…?

 

¿Cómo te parece…?

¿Qué opinas

...

?

¿Cómo debería ser…?

¿Cómo crees que…?

¿Qué crees…?

¿Cómo podrías calificar…?

¿Qué te parece…?

¿Qué hubieras hecho…?

¿Cómo calificarías…?

RECUERDA TENER EN CUENTA:

El uso permanente de estas estrategias posibilitarán que tus niños potencien la habilidad de comprender los textos que lee, entonces el papel del docente es que sus niños hagan suyas estas estrategias.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

“La comprensión lectora consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia”

A continuación algunas estrategias para lograr la comprensión lectora en los niños.

  • 1. Imaginar el contenido de la lectura: Construir imágenes visuales Le este texto ¿Qué te imaginas?

La alimentación de los animales

Los animales necesitan alimentarse al igual que el resto de seres vivos. Según cómo se alimentan, se clasifican en: herbívoros, son los que comen plantas y hierbas, como el caballo, la vaca, la oveja,

etc. Carnívoros, que comen carne de otros animales que cazan, como los leones, los tigres, linces, lobos, águilas, etc. Y los omnívoros, que son animales que se alimentan tanto de carne como de vegetales, como el jabalí,el cerdo, el oso, etc.

  • 2. Detención y Formular preguntas

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS DEBES FORMULAR?  ¿Crees que es…?  ¿Cómo te parece…?  ¿Qué

Lee el texto. Párate donde encuentres esta señal continua leyendo hasta la próxima señal y haz lo mismo

piensa en lo que has leído, después

El ovni aterrizó en el planeta Carla que está en el extremo de la galaxia.

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS DEBES FORMULAR?  ¿Crees que es…?  ¿Cómo te parece…?  ¿Qué

Allí bajaron de la nave Diti y Tidi, los dos son extraterrestres que

viajan

desde hace

10

años

por

todo

el universo

en busca de planetas

que

tengan vida.

tengan vida.

Una vez se posó la nave en el suelo descendieron a

través de una rampa. Dieron un paseo por los alrededores y descubrieron que

había ríos, montañas y bosques. Sin embargo no encontraron

a los habitantes

carlianos. -¿Será que viven en el interior del planeta?, dijo Diti.

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS DEBES FORMULAR?  ¿Crees que es…?  ¿Cómo te parece…?  ¿Qué

-yo

creo que deben vivir en las cimas de las montañas porque aquí, en la llanura, no los vemos.

AUTOPREGUNTAS:

Recordar . Recuerdo de información explícita del texto: detalles, ideas principales, datos, etc.

Comprender : Interpretación de información del texto, como explicar un pasaje, realizar

predicciones sobre el texto, etc.

Explicar : Utilizar el contenido del texto para una finalidad práctica, como comparar tipos de

textos o estilos.

Sintetizar : Resumir el texto, asignar un titular a un pasaje, desarrollar una composición

escrita.

Evaluar : Emitir un juicio personal sobre el texto, tales como calidad del mismo, grado de

facilidad/dificultad, etc.

3.

Procedimiento Cloze:

Completa el texto con las palabras que faltan:

 

La mayoría de los

que viven en el

se llaman peces.

Tienen aletas para

,

el cuerpo cubierto de

y respiran por las

branquias.

Hay peces que viven en el

y otros viven en los ____________.

4.

Idea principal:

¿Qué es lo más IMPORTANTE del texto? Lo que resume.

 

Hubo un gran incendio en unos grandes almacenes y los vecinos avisaron a los bomberos que acudieron rápidamente a sofocarlo. Los bomberos corrían de un lado a otro con sus mangueras echando agua al fuego, hasta que lograron apagarlo en tan solo unos minutos.

Subraya la alternativa que indique la idea principal del texto:

 

Los bomberos corrían de un lado a otro.

 

Los bomberos vinieron enseguida.

Los bomberos apagaron el fuego de los grandes almacenes con gran rapidez.

 

5.

Formular hipótesis

Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron solucionar un problema muy grande que tenían. Se trataba de deshacerse del terrible demonio de mar ( así le llamaban al horrible monstruo marino en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba el puerto, hundía las embarcaciones y les arrebataba el botín. -¡Acabaremos con él!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno de ellos llamado Eric, que apenas bebió, estaba viendo cómo los ánimos se iban caldeando conforme bebían más y más cerveza. - El capitán decía: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a ese monstruo de los mares. -Mañana mismo zarparemos a por él. -¡Eso!, decían algunos piratas. -Yo me encargaré de las velas, pondré las más grandes que haya. -Y yo del timón. -Y yo de las cuerdas. -Y yo de las armas, afilaré los arpones para que atraviesen al maldito bicho. -Y yo de la comida, que no nos falte, y también que la cerveza, que tampoco nos falte.

…yo creo que ocurriría…. BIBLIOGRAFÍA
…yo creo que
ocurriría….
BIBLIOGRAFÍA
 Recordar . Recuerdo de información explícita del texto: detalles, ideas principales, datos, etc.  Comprender
 Recordar . Recuerdo de información explícita del texto: detalles, ideas principales, datos, etc.  Comprender

PINZÁS. J. (1999). Leer mejor para enseñar mejor. Lima: Tarea.

SOLÉ, I.(1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Ed. Grao.

Centro andino. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Estrategias para el aprendizaje de

la lectura y escritura. Fascículo 3 Consolidación. Año 2004 CAVERO,I.(2003). Estrategias para guiar los aprendizajes de lectura y escritura. Santa Cruz: Universidad de Nur.