Universidad Juárez del Estado de Durango

Facultad de Psicología y Terapia de la Comunicación Humana

Orientación educativa y vocacional
Taller. Orientación vocacional
Profesora: Edda Selene Dioni Equipo: Diana Karina Arámbula Hernández Diana Karina Lara Ríos Paola Berenice Vargas Hernández Itzel Alejandra Fraga Rodríguez 30875 36677 36667 36249

Grupo 6 Psicología educativa

Victoria de Durango, Dgo.

Junio de 2013

ÍNDICE
Introducción ................................................................................................................................... 3 Marco teórico ................................................................................................................................. 4
1.- Historia de autoconcepto............................................................................................................... 4 1.1.- Historia de las teorías acerca del autoconcepto. ........................................................................ 4 1.2 Teorías de auto concepto......................................................................................................................... 5 2. Qué es orientar, tomando en cuenta gustos e intereses del individuo ........................... 6 3. Relación de autoestima con autoconcepto. .............................................................................. 7 4. Medida del autoconcepto. ............................................................................................................... 9 5. Cómo ayudarles para potencializar sus gustos e intereses. ............................................... 9 5.1 El yo dentro de sus propias creencias ............................................................................................. 10 5.2 El autoestima dentro del yo. ................................................................................................................ 10 6. Cómo saber qué es lo que quiero............................................................................................... 11 Bibliografía ............................................................................................................................................ 12

Desarrollo del taller ................................................................................................................. 14 Cronograma de actividades ................................................................................................... 15 Conclusiones grupales ............................................................................................................. 25 Conclusiones personales ........................................................................................................ 28 Anexos ........................................................................................................................................... 29

Introducción
En el presente documento se describe el trabajo realizado en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios #130 que consistió en un taller de orientación vocacional aplicado a alumnos de 2° semestre de Análisis Clínicos como parte de la formación en la materia de Orientación Vocacional de la Facultad de Psicología y Terapia de la Comunicación Humana.

El propósito general de la intervención en dicha institución es guiar y acompañar a los alumnos en su proceso de elección vocacional, así como darles herramientas que faciliten su decisión, teniendo como propósitos específicos:       Que el participante reflexione sobre la importancia de su elección vocacional. Que los participantes identifiquen las cosas por las que se sienten atraídos así como las que no son de su interés. Lograr que los participantes se auto conozcan, y a partir de eso, descubran sus habilidades para potencializarlas. Lograr despertar el interés personal de los estudiantes, para que los lleve a una investigación profunda de la oferta las diversas carreras que existen. Que los participantes analicen y concienticen acerca de la factibilidad de sus opciones, tomando en cuenta su situación real. Que los participantes concluyan con la capacidad de elegir la carrera que realmente les guste.

El trabajo desempeñado en el CBTIS # 130 surge de la necesidad de generar conciencia en los jóvenes estudiantes sobre su futuro ocupacional para que de esta manera puedan darle la importancia debida a la elección vocacional que pronto tomarán y que determinará su vida a futuro. De esta manera una oportuna intervención que oriente a los jóvenes y los aliente a un autoconocimiento que los llevara a el descubrimiento de su vocación es de vital importancia en las escuelas preparatorias ya que los estudiantes están a un peldaño antes de ingresar a la escuela superior lo que hace oportuna nuestra participación en su formación con un taller de orientación vocacional . Con la aplicación de este taller se podrá evitar posteriores problemas en los jóvenes estudiantes como deserción escolar, perdida de semestres por cambios de carrera,

saturación de profesiones por moda e insatisfacción de los jóvenes por su profesión por mencionar algunas. A continuación se presenta el marco teórico utilizado para llevar a cabo dicha tarea, así como la metodología del taller aplicado y las actividades detalladas que fueron realizadas a lo largo del taller.

Marco teórico
1.- Historia de auto concepto
1.1.- Historia de las teorías acerca del auto concepto. “… Los estudios han utilizado medidas que concluyen que los adolescentes con alto auto concepto manifiestan: pocas conductas agresivas, de burla o de abuso de los demás, a la vez que presentan mayor numero de conductas sociales positivas (Garaigordobil y Dura, 2006) bajo nivel de desajuste emocional; es decir, son estables y no se alteran fácilmente ante las demandas del entorno, a la vez que obtienen bajas puntuaciones en escalas de depresión y ansiedad, son menos propensos a sufrir trastornos. Estevéz , Martínez y Musiu, concluyeron que los adolescentes implicados en conductas agresivas tienen un auto concepto familiar y académico más bajo que los adolescentes no implicados en este tipo de conductas. Diversos estudios han concluido que los adolescentes con alto auto concepto académico muestran un mayor logro escolar y rendimiento académico y consecuentemente, un promedio de notas más alto, en cuanto al auto concepto emocional, se han encontrad relaciones significativas y negativas con diferentes escalas de inestabilidad emocional. (Garaigordobil, et alt. 2005, citado por María Fuentes et alt. 2011, p.8) “… El auto concepto ha sido objeto de estudio desde distintos campos del saber: filosófico, psicológico, sociológico, clínico. Las raíces remotas de la investigación psicológica acerca de cómo se produce el propio autoconocimiento y como tal conocimiento afecto a la conducta se encuentran en las especulaciones filosóficas de muchos autores, y los primeros psicólogos aceptaron su estudio como un legado de la filosofía. Precisamente, la elaboración, por parte de la psicología, del constructo “auto concepto” , término acuñado en este siglo, representa un modo de acercamiento a la antigua cuestión filosófica de “ ¿Quién soy yo?”. (María C. Fuentes, 2011, p.26)

1977. Que definía este constructo multidimensional. Hubner y Stantonn dijeron que el auto concepto es uno de los constructos que ha suscitado mayor interés en científicos de diferentes disciplinas. Erickson. y con él.en las autorregulación de la conducta ha conducido a que todas las teorías actuales de la personalidad. es objeto de estudio propio de la psicología puesto que es un ámbito susceptible de investigación empírica. Markus y muchos otros autores]. 2011. el si mismo del que tenemos conocimiento. directa o indirectamente. p.o YO y si el mismo como conocido-objeto o estructura o Mi. Fromm.” (María C. atribuciones. Fuentes et alt. percepciones de control personal. Por lo tanto. A finales de los años treinta y comienzo de los cuarenta.1. Horney. p. Tomas y Oliver. conducta y motivación. 2011. p. Fuentes et alt. la importancia otorgada a las cogniciones personales. consideraron los modelos behavioristas demasiado limitados para explicar la conducta humana y se ocuparon de emplazar al yo en la psicología. 2004) que pueden encontrarse diferencialmente relacionados con diferentes áreas del comportamiento humano. El sí mismo como conocedor del proceso. y Veiga. el auto concepto.29) “… Después durante las dos últimas dos décadas. al auto concepto” (María C. Adler. Fuentes et alt. “… Shavelson. “… Por otra parte aparecen referencias al auto concepto en los escritos psicoanalistas sobre. han tratado directamente sobre la autoconcepción y la autoestima.7) “…Fue la opinión de Shavelson et alt. agente de conducta. gran parte de lo que en la actualidad se describe acerca del mismo. 2011. la represión y los mecanismos de defensa. auto eficiencia. Fuentes et alt.auto concepto. de acuerdo con este modelo las personas tenemos una autoevaluación global de uno mismo. Según James. no pertenecientes a la corriente psicoanalítica. pero. también tenemos diferentes autoevaluaciones específicas. asignen un papel central a los procesos de la auto cognición. Musito. 2011. 2006. al mismo tiempo. Este constructo se ha definido como las percepciones del individuo sobre si mismo. [todo esto lo menciona Bandura. el ego. el auto concepto presenta diversos constructos o aspectos relacionados no ortogonales pero distinguibles (García. Entre otros.. las cuales se basan en sus experiencias con los demás y en las atribuciones que el mismo hace de su propia conducta” (María C. Sullivann. el Mi.27).7) “… El precursor y pionero de los estudios del auto concepto fue William James (1890) y de su trabajo deriva. p. (María C. algunos teóricos del campo de la personalidad. como indica Gecas (1982) en una . expectativas.2 Teorías de auto concepto.

30) [Según la teoría de James] “… El yo. se refiere al yo sujeto. a lo que en la filosofía se ha denominado ego trascendental o espíritu. de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas. La conciencia de si mismo implica siempre conciencia de algo” (María C. también llamado puro ego. p. sostén del mi consiente.excelente revisión de la revitalización del interés por este constructo dentro de la psicología social. así que también es marcado el interés por el auto concepto dentro de las teorías de formación y cambio de actitudes” (María C. tecnológico y profesional técnico diciembre 2011 2.” (María C. con un nuevo enfoque.35) “… Kinch dijo que el auto concepto es la organización de cualidades. este emerge de la interacción social y guía e influye en la conducta futura del individuo.43) “… Un programa de orientación vocacional establece ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social. El adolescente dentro . 2011. así como en las necesidades del desarrollo regional” (7) Programa de orientación vocacional para bachillerato general. El MI o ego empírico. p.atributos y rolesque el individuo se atribuye a sí mismo. p. tomando en cuenta gustos e intereses del individuo “… Es un proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través. 2011. cada uno de estos aspectos no puede existir sin el otro. instrumentar programas de orientación vocacional. y está basado en su percepción de la forma en los otros reaccionan ante él. ha llegado a ser objeto de mira en áreas donde previamente había sido desterrado. y el individuo de las respuestas de los otros hacia el refleja las respuestas reales de estos otros hacia él. con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses. al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de si mismo” (Herrera y Montes. que participen de manera productiva y competitiva. las interrelaciones entre los componentes de esta teoría del sí mismo son expresadas simbólicamente. 2006) “… en el ámbito educativo esto se traduce en un proceso de asesoría que el sujeto puede alcanzar individualmente para acertar ante situaciones de elección. Fuentes et alt. ya que el proceso de autoconciencia es imposible sin ambos elementos. 1960 citado por Orlando Castillo et. Fuentes et alt. “ la suma total de cuanto un hombre puede llamar suyo”. de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su elección profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida. Alt. Fuentes et alt. 2011. pensador y agente de la conducta. Qué es orientar. es el yo como conocido.

88) “….161) Según L Ecuyer existen fases del desarrollo del auto concepto.La elección vocacional está relacionada con las características de la personalidad y los estilos personales en el contexto de los diversos ámbitos. Fuentes et alt. 9994. 13) Para el psicólogo Jonh Holland (citado por casullo. Rosenberg (1986) dijo que “ … en una excelente revisión de los resultados empíricos más relevantes sobre este punto. existen dos factores generales que son los responsables de los cambios. Existe la segunda etapa “… aserción del self que va de los 2 a los 5 años. p. p. como pensamientos. Relación de autoestima con auto concepto.159) “… el auto concepto se va reformulando a través de las diferentes etapas del desarrollo aumentado en un grado la organización. concluye que con la edad cambia la tendencia a conceptualizar el auto concepto en términos públicos o visibles o ser descrito con referencia a aspectos psicológicos internos. las principales . rasgos de personalidad” (María C. por consecuencia la clase social y la tradición familiar seguirá determinando en cierto grado la opción profesional del joven. De esta manera puede ser también una elección acorde a sus necesidades y habilidades y cuando no es así puede llevar a una decisión equivoca de profesión y ser una pesada carga al respecto” (Orlando Castillo Merino et alt. 13) 3. esta se caracteriza por la diferenciación yo/no yo y el desarrollo de la imagen corporal. 2006. “… la emergencia del self. Muchos trabajos que se han realizado acerca de la autoestima de los adolecentes han demostrado “… que algunas ocasiones se mantiene estable. complejidad. esto se presenta de los 0 a los 2 años”.. deseos. Fuentes et alt.de una sociedad va adquiriendo un desarrollo psicológico en su personalidad donde debe aprender a conciliar lo que quiere con lo que la sociedad le ofrece y le demanda. consistencia interna y estabilidad. sentimientos. p. tanto cualitativos como cuantitativos. Este hecho parece deberse a que en este periodo se incrementa la capacidad de introspección y de incorporar mas información objetiva y social acerca de uno mismo” (María C. apuntan que se produce un declive sistemático en la mayoría de las áreas del auto concepto. 2011. 2011.. 2006. declina o se incrementa con la edad. Esta imagen es el núcleo de la autoconciencia en esta edad y su importancia declina con la edad en favor de otras dimensión. p. motivos. p. el auto concepto: los factores ambientales y los cambios en el desarrollo cognitivo” . En ocasiones la elección se realiza sobre la base de estereotipos que puede llegar a obstaculizar o por el contrario afirmar lo que el adolescente desea” (Orlando Castillo Merino et alt. hacia el final de la pre adolescencia.

en particular en la literatura anglosajona. sigue con la diferenciación del self. Se produce un mayor refinamiento en la percepción de cualidades y defectos. p. en esta etapa se tiende a la conquista de la autonomía personal acentuándose la distinción yo/prójimo. 2011. y la proximidad a la vida adulta obligan a la reformulación del auto concepto. las experiencias sociales con profesores y compañeros.” (María C. Fuentes et alt. se desarrolla a través de las posesiones. además de los padres van a permitir el desarrollo de las nuevas percepciones acerca de si mismo. El auto concepto desde sus primeros comienzos hacia los dos años experimenta cambios notables: no solo hay un desarrollo en cuanto al número de contenidos sino que también se produce una continua y progresiva diferenciación y organización de los mismos hasta llegar a formar una teoría integrada y coherente.dimensiones del auto concepto que recoge en su modelo se hallan presentes a los 3 años. Fuentes et alt. (María C. 2011. El adolescente se esfuerza en afirmarse. gustos e intereses). mío. pero el auto concepto es una realidad compleja integrada por múltiples percepciones en distintos ámbitos. es la maduración a la par que la acumulación de experiencias. La atención a los aspectos externos del si mismo declina en favor de los aspectos centrales en unas épocas pierden su importancia en otras y otros nuevos se hacen más relevantes. en desarrollar su verdadera identidad personal. la conciencia más clara de sí mismo.167) “…. Se remarca la diferenciación entre imagen propia (como me veo) y las imágenes sociales (como me ven los demás). aptitudes.166) “… se puede decir que como lo que dijo Harter (1988) que durante el desarrollo el cambio del auto concepto parece ser mas la regla que la excepción y que el desarrollo cognitivo tanto como los factores ambientales conducen a su falta de conservación. El auto concepto es un fenómeno tan complejo que la confusión conceptual y terminología ha caracterizado la investigación en esta área durante años. capacidades. En esta etapa la expansión de observa en el incremento del número de categorías que el niño utiliza para describirse (percepciones de sí mismo en términos de emociones. el termino más utilizado. Fuentes et alt. es el de “ auto concepto” que frecuentemente se intercambia por el de “ autoestima”. cualidades y defectos. que va desde 10 años a los 12 o 18 años. 2011. (María C. incluye . p. p. aparecen nuevas percepciones de sí mismo en términos de ideologías e identificaciones abstractas. la construcción del sentido de identidad. mi.165) “… la expansión del self de 5 a los 12 años. Así. aptitudes y talentos.) la identificación con otros ( imitación)”. la diferenciación de los demás ( negativismo propio de esta edad) el lenguaje ( la utilización de pronombres personales y posesivos como yo.

2011. jerárquico. “… según Víctor Frankl dice que el problema fundamental del hombre moderno es su necesidad de encontrar sentido a su vida.las imágenes de los que creemos ser. que aspectos del mismo son más destacados en la conciencia y en que términos son descritos” (María C. dejando que los sujetos respondan libremente a ella] el autoconocimiento a lo largo de las edades. p. p. Incluye no solo un conjunto de percepciones. El individuo siempre está motivado por incrementar su autoestima. Fuentes et alt. 30) . que debe de estar abierto a la evaluación en estos dos niveles. Medida del auto concepto. es tanto un suceso público como privado. Fuentes et alt. 2011. El respeto y el parecido por uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas” (Gades. Fuentes et alt.178) 4. 2011.182) Existen otras medidas que se pueden utilizar en adolescentes como son “… Las rating scales. Si esta concepción del hombre es verdadera. tanto cualitativos como cuantitativos. Fuentes et alt. p. incrementar su propio autoconocimiento que es la base para construir el auto concepto. p. Estos tres dominios del auto concepto han sido objeto de estudio en la literatura. 2011. Fuentes et alt. 2011.” (Maria C. p. (María C. “… entre las técnicas de esta modalidad más conocidas y empleadas en el estudio de la estructura y contenido del auto concepto podemos mencionar el twenty stament test de kuhn y macpartlans (1954) [este tipo de pruebas permiten al individuo responder preguntas como: quien eres tú.177) “… el auto concepto es una realidad dinámica que experimenta variaciones como consecuencia del desarrollo cognitivo influyen en los cambios que se producen en el auto concepto. (María C. coherente y estable aunque también susceptible de cambios. sino también las valoraciones que el individuo tiene de sí mismo.187) “… el auto concepto. Cómo ayudarles para potencializar sus gustos e intereses. permiten explorar si con la edad aparecen nuevas dimensiones del auto concepto. de lo que deseamos ser y de lo que presentamos o queremos presentar a los demás. entonces tener un auto concepto ajustado y una autoestima positiva es condición indispensable para una relación social y afectiva sana y estable. por preservar los postulados de su sistema de creencias y por. son las medidas más empleadas en la investigación en el área que nos ocupa. (María C. p.195) 5. un conjunto de percepciones organizando.

que intenta corregir. conocernos bien como personas. De todas ellas. un ser humano fiable y proclive a los fracasos y a los errores. la supresión de las emociones parentales. los conflictos familiares.2 El autoestima dentro del yo. p. del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que tenemos a nosotros mismos. como los demás. esto incluye.” (Gades. La autoestima es. y debilidades y.” ( Gades. aunque no del todo. rechazadas o modificadas en relación a ese centro de referencia que es el yo del sujeto. como consecuencia. influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de planes de actuación. tener aceptación “… se considera un ser humano lleno de limitaciones. la suma de la autoconfianza. la inducción de falsas identidades y definidos y el tratamiento respetuoso favorecen la formación adecuada del yo.5. Reconoce con serenidad los aspectos desagradables de su personalidad y se responsabiliza de todos sus actos. 34) . p. Por su parte. En el proceso de formación del yo a nivel familiar estarían contraindicadas: la súper protección. aunque no le asustan su defectos. Para K. “… la autoestima es la visión mas profunda que cada cual tiene de sí misma. 5. 31) Para tener un buen auto concepto. p. El yo tiene numerosas creencias que forman un sistema jerárquico. también tenemos que tener una autoestima positiva.30) “… también el yo es una realidad aprendida. es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. y las experiencias escolares serán aceptadas. porque el i ella no puede ser la excepción de la regla general. p. sobre todo en la adquisición de una nueva imagen que como alumna tiene que asumir cada sujeto. Rogers (1994 en Gil. 1997 citado por Gades) la autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad. Por lo tanto. 31).” (gades. Su meta es la de hacer las cosas bien prefiriendo el triunfo al fracaso. el yo es una realidad única e irrepetible en otras personas. Markus y Kunda (1986 en Gil 1997 citado por Gades) consideran que la autoestima influye en la autorregulación de la conducta. Pero la escuela tiene un papel importante que jugar en la formación del yo. mediando en la toma de decisiones.1 El yo dentro de sus propias creencias “… el yo es una realidad organizada que se caracteriza por el orden y la armonía.” (Gades. algunas son más resistentes al cambio que otras. pues se adquiere y se modifica a través de los intercambios y relaciones interpersonales. Al llegar a la edad escolar el yo esta ya formado. pues.

Cuando tratamos del conocimiento personal. el arte. En segundo lugar la práctica es un criterio de verdad del conocimiento en la realización práctica de los . su ideal se aceleraría más a la ciencia.“… un talento positivo hacia una misma. “… hay muchos tipos de conocimiento.235) “… antes de estar en una situación de descubrir rasgos o relaciones nuevas en los objetos. Una actitud amistosa. comprensiva y cariñosa que irradie la paz y no la guerra con los propios pensamientos y sentimientos. Podríamos intentar clasificarlos según prive en ellos un saber incentivo o un conocer. (Luis Villoro. el investigador debe pasar por in aprendizaje practico que lo haga sensible a las distintas características de la realidad que estudia y le de la pericia necesaria para captar en ella lo que al profano pasaría inadvertido. Un conocimiento personal. Pero no solo en el conocer. 2008. como unidad resultante de la integración de esas experiencias. 2008. el trato activo con ellas permite. Al comprobar.” (Gades. 34) . En otro.(Luis Villoro. con su propia imaginación. Una manera de justificar nuestra pretensión de saber algo sobre un objeto es remitirnos a experiencias sobre él. Cómo saber qué es lo que quiero. tanto en el proceso de adquisición del conocimiento como en le dé su justificación. 2008. la religión. que es el arte de la investigación. su modelo estaría mas cercano a la sabiduría. Puede no bastar para ello una experiencia singular. 6. pero sin complejos. en el proceso de justificación nos encontramos con la práctica en otro contexto de problemas. p. vamos construyendo un conocimiento del objeto. conocer los múltiples escorzos y matices en que se manifiesta el objeto uno. también en la adquisición de un saber interviene la práctica. la moral. un conocimiento directo puede ser fundamento de certezas y de fuertes convicciones personales. donde resulta difícil separar esos dos aspectos del conocimiento. estarían diferentes formas de conocimiento técnico. p. contrastadas y confirmadas. la practica apareció en el proceso de constitución del objeto: la manipulación de las cosas. p. enmendar unas experiencias con las otras. 237) “… en distintos lugares nos encontramos con la práctica. En un extremo. (Luis Villoro. Una disposición dirigida a una evaluación objetiva. Para tener la garantía de conocer algo de un objeto requerimos generalmente contrastar entre sí varias experiencias obtenidas en circunstancias distintas. en muchos casos. diferentes a las ciencias formales y naturales. p. rectificar. que precede a la obtención de saberes generales.250) Todo conocimiento está dirigido por intereses y responde a fines concretos.

2008. s.253) Bibliografía Luis Villoro. 2008. Cerro del agua 248.482 .fines que movieron a conocer algo se comprueba ese conocimiento.a.. Los análisis de los conceptos de creencia saber y conocer que hemos hecho hasta ahora nos permitirán esperarnos examinar esos dos puntos bajo un nuevo aspecto. Barañain Pamlona España 1992 pág. p. conocer. (luís Villoro. Ediciones universidad de navarra. Auto concepto y rendimiento escolar. romero de terrenos México DF. saber.Creer. Universidad pedagógica nacional programa de psicología educativa María del Carmen y Javier touro.

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desarrollo.m.. a 5:40 p.) los días Lunes de 2:00 p. martes de 2:50 p.m. 34170 Durango Fue aplicado a 26 alumnos del 2° grado con especialidad en Análisis Clínicos en sesiones de un módulo (50 min. Estos tres momentos de la intervención fueron diseñados con el propósito de..m.. el participante descubra las habilidades e intereses que podía desarrollar y disfrutar en un trabajo a futuro para que la decisión que está a punto de tomar referente a la elección de una carrera sea proveniente de conceptos internos del sujeto. 3. su objetivo. y viernes de 4:50 p.Orientado al conocimiento de las propias habilidades y destrezas auto reconocidas por el sujeto y reconocidas por los compañeros. A continuación se presenta el cronograma de sesiones en el cuál se describe por día cada una de las actividades realizadas.Aplicación de instrumentos que proporcionen información extra y complemente lo descubierto a lo largo del taller. a 3:40 p. material utiliza y duración.Orientado al autodescubrimiento de gustos e intereses propios. icoténcatl 204.m. Los .. 2.m.Desarrollo del taller El taller de orientación vocacional se realizó en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios #130 ubicado en Fuentes. a 2:50 p. Las sesiones del taller se diseñaron y aplicaron en tres momentos: 1.m. a través de dinámicas y juegos.

pareja. padres. plumones plenarios. y reglamento Charla informativa 10 min. ciudad. ¿Qué esperan 10 min de mí? Que los alumnos Hojas. Dar a conocer el tema que se abordara en el taller. Se les entregara a los jóvenes una hoja de maquina en la que por medio de dibujos representaran lo que la sociedad (amigos. Se exponen. etc.) sugieren para su elección. expresen que es lo plumas. Los participantes visualizarán que es lo que les gustaría hacer dentro de 5 años para ganarse la vida. luego se les hará preguntas acerca de este plan. futuro.Cronograma de actividades SESIÓN 1 Actividad Presentación. Computa Explicar la importancia dora de la elección correcta proyector de la carrera a estudiar y los objetivos que se quieren lograren el taller. . eligen y escriben las reglas que proponen tantos los presentadores como los participantes del taller. Introducción 10 min. Visualización a 10 min. Que el alumno cuestione sus expectativas a futuro. Concientizar sobre la importancia de su elección. Descripción Los participantes se presentaron eligiendo imágenes de un collage con las que se identifiquen y explicando porque las eligieron. Tiempo 10 min. Plan de trabajo 10 min. . Proponer la manera de trabajar en el taller y marcar limites. que ellos sienten que los demás quieren de su elección. Objetivo Material Conocer a los Diapositiv participantes y a los as presentadores. hermanos. Luego se describirán los dibujos. Hojas de Exponer la forma en que papel se llevará a cabo el bond y taller: dinámicas. investigaciones etc. Que el participante comprenda la importancia de su elección.

Los alumnos irán formando una historia. Propiciar ambiente de. quieren conseguir con la con la elección de elección que tomarán carrera? (Aprendizaje. dinero. enumerar del 1 al 7 lo que ti? quiero conseguir plumas.. cargado de. ¿Qué es 20 min. Generar reflexión _ Charla en la que se aprendiste? sobre lo aprendido expresará lo aprendido y en la sesión. creando participaciones de los alumnos. me gusta hacer? se de cuenta de que papel. rompehielo: la historia con ritmo. se sugerirán dudas para la siguiente sesión. respecto a la pidiendo opiniones y elección vocacional. A través de preguntas hechas por el presentador el alumno descubrirá que actividades que puede utilizar en un trabajo le gustaría hacer. generar hablen libremente de sus reflexión y dar a los temores. Plantear Hoja de Los participantes importante para expectativas: ¿Qué papel. Las presentadoras harán una reflexión sobre las prioridades. Los alumnos se juntarán en grupos conformados por el número de personas que el presentador indique con la frase: Había un barco cargado. SESIÓN 3 Dinámica 5 min. satisfacción.SESIÓN 2 Un barco cargado 10 min.) Y explicaran el porqué.. . Que el participante Plumas. actividades que son agradables para desarrollar en un trabajo. expectativas y participantes un dudas acerca de elegir espacio para hablar una carrera. cada uno ira agregándole un elemento al cuento e irán recordando los elementos introducidos en ella por los demás. Intercambiar Que los participantes información. comodidad. Romper el hielo. ¡5 personas! Plenario 15 min. etc. Reflexión: ¿Qué 10 min. Generar un _ ambiente relajado y participativo. Los sobre sus presentadores irán expectativas y dirigiendo el tema y temores con contestando dudas. participativo. ¿Qué es lo que 10 min...

Cada participante compartirá lo descubierto en la sesión. Propiciar un _ ambiente relajado y participativo.cambio de conejos. El alumno resaltara Plumas. Mediante una encuesta el participante verá que actividades desempeña bien sin esfuerzo y las tomará en cuenta para su elección. Cierre de la 5 min.cambio de conejeras. Se dan las siguientes indicaciones: 1. 3. haciendo? sus cualidades en papel. Aplicar los test impresos individualmente para que las personas contesten a con sinceridad. habilidades y gusto. haciendo una conclusión de las preferencias y habilidades y lo que no le gustaría que involucre su vocación.Cambio de todo. Reflexión sobre lo _ sesión. hacer? detecte las papel. dificultades? que actividades le papel. 2. ¿Con que tengo 10 min. A través de preguntas hechas por el presentador el alumno descubrirá que actividades le son desagradables y que no le gustaría desempeñar en un trabajo. La tercera persona se mete dentro de la conejera pasando a ser conejo. Mediante una encuesta el participante verá que actividades le son difíciles desempeñar y las descartará en su elección. Que el participante Plumas. A partir de la Test aplicación de este impresos test conozcan sus aptitudes. Aplicación de test 20 min. actividades con las que no se siente cómodo. intereses y carreras que se relación con sus resultados. para posteriormente conocer sus resultados. CHASIDE de orientación vocacional.¿Qué no me gusta 10 min. aprendido. SESIÓN 4 Dinámica rompehielo: Conejos conejeras 10 min. El alumno detectará Plumas... ¿Qué soy bueno 10 min. Según número de participantes formar equipos de tres personas donde dos se toman de las manos y forman un circulo que será llamado conejera. .. son difíciles desempeñar y descartará para su elección. cuanto a personalidad.

Los participantes eligen una institución o carrera de la lista que se realizó y deberán elaborar una investigación: 1 Institución: Ubicación. Hojas de Con ayuda de los papel exponentes realizar un bond cuadro en donde se plumones expongan las carreras y las diferentes instituciones de nivel superior que conocen Explicar a los participantes la importancia de estar bien informados sobre la oferta que existe en el nivel superior. Que los conozco? participantes den a conocer la información que conocen y la compartan con sus compañeros Importancia de la 10 min Concientizar a los investigación participantes en la importancia de la investigación Tarea investigación de 10 min Motivar a participantes realizar investigación los a una . Los participantes se colocan todos a un extremo del salón y se les indica que forman un ciudad en la cual desarrollan cada quien un trabajo. del 10 min. Dinámica reflexión: ciudad trabajadores ¿Qué opciones 15 min. de 10 min Calificación del Test Tablas de Indicar a los participantes evaluación la manera de calificar su aplicación del test con las tablas apropiadas para obtener los resultados. SESIÓN 5 de 15 min. la información que deben buscar y las campañas de información que brinda el estado y las instituciones. las formas de investigación. y si es posible entre lo que les contemplar el resultado guste.Calificación Test Discusión resultado. Que analicen la _ Que los participantes posibilidad de discutan entre ellos su elección y ver si opinión sobre los existe congruencia resultados. Cada uno de los participantes asignará a otro un oficio explicando por qué cree que seria esa la actividad indicada para él en la ciudad según sus cualidades. Que los jóvenes La reflexionen sobre las de cualidades y habilidades que debe tener una persona para desempeñar una actividad. como una opción de carrera para su futuro.

Que los jóvenes y cualidades de la conozcan sus persona. demanda. campo de trabajo. cada persona vera si lo que le pusieron coincide con su personalidad y consigo mismo y si se siente identificado con las palabras escritas y elegirá con la que más se asemeje y ese será su apellido. etc. ya que esta personalidad habla de lo que somos y nos gusta realmente. personalidad de Holland y explicar la relación personalidadvocación. con cada una de las letras del nombre ejemplo: Amigable Noble Alegre Al finalizar. de 15 min. A partir de contestar el test que los jóvenes se den cuenta como si influye mucho la personalidad en sus vidas y que depende de la persona esta influye o puede influir al momento Teoría de la 15 min. costos. para que estos pongan una cualidad. etc. El objetivo de darles a conocer acerca de la teoría de Holland es para que estos se den cuenta de que sí repercute su tipo de personalidad y que sepan que esta puede influir significativamente y ayudarlos para su elección. _ Explicarles un poco acerca de que todas las personas tenemos una personalidad distinta y esto a su vez nos puede apoyar para elegir libre e individualmente una carrera. sistema de estudio. SESIÓN 6 Dinámica: nombre 10 min. Cada participante Hojas de escribirá su nombre en papel una hoja de manera Plumones vertical e irá pasando Diurex con cada uno de sus compañeros. 2 Carrera: en que consiste. cualidades por medio de su nombre y a su vez sepan cómo estas cualidades las definen hacia su personalidad. que tal vez no Test impresos plumas .carreras que ofrece. postgrados. Que los y participantes contesten el test y vean que por medio de este pueden descubrir muchas cosas de sí mismos. ramas. Test personalidad orientación vocacional.

etc. den la 10 min. Que se recaude la _ información más significativa para los jóvenes. Según la información previamente vista. Los estudiantes dibujan un reloj. -Debe hacerse con rapidez. de su elección vocacional. Algunos estudiantes participan de manera voluntaria comentando su Eso me recuerda 10 min. cuestionar a los participantes acerca de lo que aprendieron y saber si creen que influya y que tanto puede ayudarles la personalidad para su elección. SESIÓN 7 Animación. Todos los estudiantes se ponen de pie y los presentadores dicen una hora. Tarea de investigaci ón encargada en la sesión 5. Los jóvenes tienen que reunirse con sus compañeros y explicar la información que obtuvieron de su investigación. En cada una de las horas se escribe el nombre de dos de sus compañeros con los cuales acuerda una cita. min Que los participantes conozcan la oferta educativa que tienen y de la cual pueden elegir. “esto me recuerda una granja” y lanza la pelota a otro integrante el cual puede decir: esto me recuerda una vaca. Esta dinámica consiste en que los participantes forman un circulo y un participante con una pelota en la mano dice alguna categoría como por ejemplo.. una gallina. Si se tarda más de 4 segundos. Cierre sesión. un huevo. Discusión grupal 15 min. Retroalimentar la y cierre de sesión actividad y destacar la información . Concentración. Pelota El reloj 25. el es el siguiente en pasar al centro y dar otra categoría.conocían.

Cuando ya todos tienen un papel en la espalda. Dinámica rompehielo: ¿quién soy? SESIÓN 8 10 min. participantes identifiquen los las Los estudiantes escriben en una hoja de papel una carrera o oficio. la información que sus compañeros le compartieron y a su punto de vista es interesante.relevante. Que ejemplo a seguir. Cada uno de los participantes pasa al pizarrón y hace un dibujo relacionado con alguna carrera que hayan elegido. y cual seria su mejor opción. información con el resto del grupo. Entrevista a un 10 min. Después con cinta adhesiva le colocan el papel en la espalda a un compañero (sin que éste vea) que creen que tenga cualidades para desempeñar esa carrera u oficio. caminaran por todo el salón haciendo preguntas sobre la carrera que tienen pegada en la espalda y que solo puedan ser contestadas con si o no. Propiciar una Cinta ambiente relajado y adhesiva participativo Dinámica: Oficios 20 min. Los presentadores cierran la sesión invitando a los jóvenes a analizar las propuestas que les dieron. es bien remunerado etc. Que los Plumones y carreras en participantes vean dibujos los beneficios e inconvenientes que las carreras tienen. con ayuda de las presentadoras analizaran cada uno de los dibujos y el grupo dirá algunas ventajas y desventajas de esa carrera como si el campo de trabajo es amplio. Se le pide a los participantes que realicen una entrevista de 5 . Cuando todos hayan pasado.

Existen dos listas de palabras diferentes. Las letras de las palabras están en desorden y la tarea de los estudiantes es acomodar las letras para formar la palabra. Las presentadora entregan una lista de 3 palabras a cada uno de los participantes.dudas que tienen sobre la carrera de su interés. . Después se le sugirió a los estudiantes que realizaran la entrevista a alguna persona que conocieran y pudiera ayudarlos. elefante o jirafa. Sus compañeros de los lados tienen que ayudarle con sus manos para hacer la orejas. preguntas que les gustaría hacer a una persona que trabaje en la carrera u oficio que escogieron. Que los participantes hagan consciencia de la influencia que los demás tienen sobre ellos y su desempeño. en 10 min. Después compartieron las dudas ante el grupo para en caso de conocer la respuesta decirla. Dinámica: palabras desorden. Provocar un el ambiente relajado y participativo. El ultimo en reaccionar pasa al frente y le dice un animal a otro jugador. mientras el elegido hace el rabo o trompa. pero la tercera es la misma Dinámica rompehielo: zoológico SESION 9 10 min. Todos los jóvenes crean un circulo en el centro del aula de clases. una sencilla y otra en la que los primeros dos grupos de letras no forman ninguna palabra. Después una de las presentadoras se coloca en el centro y elige a uno de los participantes para asignarle uno de los tres animales: conejo.

proporcionada a lo Después los participantes largo del taller y de manera voluntaria dan puedan crear su a conocer su proyecto e plan de vida a corto indican si es el mismo . 15 min.Autonomía. SESIÓN 10 Que los Cada participante en una participantes hoja de papel escribe: reflexionen sobre su  Su nombre auto concepto y la  “¿Quién soy?” y imagen que tres palabras que proyectan. personal como laboral. Que los alumnos Computad Se expone a los conozcan los ora estudiantes cada uno de términos y Protector los términos. información que fue mediano y largo plazo. aclarando Point. Y tú ¿qué harías? 15 min. dudas. escuchando comentarios y experiencias que ayudan complementando la información. palabra que se incluye en la primera lista que se entrega a la mayoría. Que el participante Se les presentan a los reflexione sobre su alumnos varias independencia. autodirección e independencia. problemáticas. que nivel de madurez y pueden presentarse en su capacidad para vida cotidiana. tanto en lo tomar decisiones. Los participantes exponen la solución al problema que ellos plantean. soy? Y ¿Cómo me ven los demás? Mi plan de vida 15 min. indagando motivarlos para que Presentaci primero en sus los pongan en ón de conocimientos previos practica en su vida. lo describan  “¿Cómo me ven los demás?” Después cada uno pasa su hoja de papel a un compañero que le escribirá una palabra que describa la imagen que proyecta. Power sobre el tema. Dinámica: ¿Quién 10 min. Que los Cada uno de los participantes participantes realizara su apliquen toda la plan de vida a corto. autorregulación. justificando su respuesta con una explicación de beneficios y consecuencias.

plan de vida que comentaron en la actividad Visualización de la sesión uno. sino cuales fueron los cambios que realizaron. lo que se aprendió durante todo el taller: carreras que no conocían. Que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido y su utilidad. y ¿Qué aprendí? 10 min. Así como los aspectos que pueden mejorarse.plazo. Por ultimo cada una de las presentadoras les agradeció por su cooperación y apoyo durante el desarrollo del taller. . Retroalimentación taller y despedida de los jóvenes al taller realizado. Evaluación del 15 min. Se le pidió a los participantes que realizaran un pequeño comentario en el cual expusieran que les había parecido el taller: muy bueno. algunas dinámicas que quisieran quitar o información que no creen necesaria. También las técnicas que les gustaron y la información que les dejó. mediano largo plazo. universidades. bueno. como me ven los demás etc. incluyendo a las presentadoras. Así como la aplicación de toda esa información y porque es útil. Agradecimiento por su participación. Se le pide a cada uno de los integrantes del taller. regular o malo.

. de donde aprendimos mucho porque todos tenían una respuesta distinta y opiniones acerca de lo vocacional. Sesión 3. era conocer principalmente a los participantes. intereses del joven. y teníamos como objetivo darles resultados. para esto hicimos una dinámica.. carreras. y no .. y descubrimos lo que era importante para cada quien y finalmente concluimos reflexionando con todo lo aprendido en la sesión. mediante el test CHASIDE. Sesión 6. Para esto les contamos de lo importante que era una elección vocacional. darles a conocer el taller. para que supieran la elijan. ellos califiquen y sepan sus resultados para que concienticen y sea responsable su decisión Sesión 5. nuestro objetivo se basó en costos. en lo que constaría. campo de trabajo etc. Sesión 1. positivas y negativas que repercuten en nuestras vidas. de donde lograran ver sus aptitudes.La finalidad de esta sesión era conocer un poco más acerca de sus preferencias.La finalidad de esta sesión era conocer su personalidad según el test de Holland.El objetivo de la primera sesión. cosas malas.En esta sesión concluimos que todos los seres humanos tenemos cosas buenas.A partir de una investigación que los jóvenes realizaron de las la importancia de investigar. resolvimos sus dudas y nos hicieron un material donde ellos ponían que esperaban de ellos en su casa.Finalidad de las actividades.La finalidad de esta sesión era que se abrieran un poco más con nosotras. ubicación. así como el número de sesiones y de donde veníamos. prestigios. para que estos se abrieran ante nosotros.. para posteriormente entrar con un plenario en donde ellos expusieron sus expectativas y temores con respecto a lo vocacional. Sesión 4. para esto debemos conocer nuestras fortalezas y debilidades para a partir de eso hacer las cosas bien. y poder elegir según nuestras preferencias y también hacer a un lado lo que no nos agrade y no nos haga felices. Sesión 2.. ya que todo esto es importante para su elección ya que así estarán informados y conscientes de lo que tendrán resultados negativos por ello.

. y las carreras que existen fuera de la cuidad. cuestionándoles ¿tú qué harías? Sesión 10.En esta última sesión se trabajó.El objetivo de dicha sesión era que convivieran entre ellos mismos mediante una interesante dinámica llamada reloj. .El objetivo de esta penúltima sesión era para que los jóvenes fueran autónomos y decidieran por sí mismos.El objetivo de esta sesión era que los participantes a partir de lo previamente visto y aprendido. se hizo una reflexión por los alumnos de este tema. contamos nuestros planes de vida grupalmente. duración etc. estos compartieron entre sí mismos las carreras en las que estaban interesados. libres y autónomos a la hora de elegir y que siempre que eligieran fuera cuando hayan investigado previamente. de esta dinámica surgieron muchos beneficios ya que todos se retroalimentaron e informaron acerca de las universidades publicas privadas. esto ayudo a conocer las pros y los contras de tener dicha profesión y así cada persona tomaba los aspectos buenos y malos de la carrera que ellos querían elegir. los analizamos y finalmente concluimos con una despedida. en donde se les agradeció su participación y se les pidió que fueran oportunos. lo que proyectamos hacia los demás y si esto influye para elección de carrera. mediante un dibujo lograran adivinar la carrera u oficio que se dibujada en el pizarrón. Sesión 9. así como las ubicaciones. ya que tomar una mala decisión daña toda tu vida. Sesión 8. también se reflexionó sobre lo aprendido. para lo que los hicimos reflexionar sobre quien eran y aprendieran a tomar decisiones de manera consciente. costos. sin influencias exteriores..carrera a la que más se acercan ellos y se dieran cuenta que si influye en ellos como son realmente con lo que les agrada para elección de carrera. Sesión 7...

amigos.Conclusiones grupales Concluimos que fue muy agradable trabajar con los chavos de prepa ya que para nosotras fue una nueva experiencia. además de recalcarles que era muy importante y sano que ellos eligieran su carrera sin presiones exteriores como padres. tampoco conocían en que universidades existía la carrera de su interés. no tienen la información necesaria y requerida para su elección. ya que despertamos en los jóvenes interés por su elección vocacional. ya que los jóvenes no tenían idea de muchas carreras. También señalamos que sí se cumplieron todos nuestros objetivos. los acompañamos durante del proceso de investigación. . maestros etc. apoyándolos en lo que pensaban sin influir en ellos. también los apoyamos mediante test para que ellos se conocieran tanto personalmente como sus habilidades y destrezas así como sus debilidades para que se conocieran mejor y no fallaran en su posible elección de carrera. Ya que la elección la iban a cargar ellos durante toda su vida por lo que era importante una decisión autónoma y segura. creemos que a partir de estar con ellos les dimos una nueva visión para su mejor elección. aprendizaje y dudas. y se aprendió a trabajar con ellos a pesar de su rebeldía sabíamos que les gustaba que fuéramos y lo que aprendían a partir de nuestra presencia y eso hace que nuestro trabajo en el cbtis valga la pena. dedujimos que es muy importante que se les den este tipo de talleres a los jóvenes futuros a egresar ya que muchos.

Fue muy bueno conocer más sobre los jóvenes. Conclusión de Diana Karina Arámbula Hernández. ya que ellos se abrían más y así podrían aprender mejor lo que les llevábamos planeado y nos hizo adaptarnos a la situación y a los gustos de ellos para trabajar pacíficamente y que así todos saliéramos ganando y finalmente creo que me llevo experiencia. sin embargo. además al finalizar el taller se habían dado cuenta de las habilidades y aptitudes que tenían para poder tomar una buena decisión. veo que ahorita ellos no tienen interés más allá de lo que les asignan en la escuela. su comportamiento y cómo manejarlos como grupo e individualmente. Conclusión de Diana Karina Lara Rios El trabajo realizado en el CBTIS #130 fue muy beneficioso y productivo para los alumnos participantes ya que la mayoría nunca había pensado en que quería estudiar. ya que suponía que les atraían más las dinámicas y distraerse de clases. pero también fue muy interesante ver las los propósitos que cada uno tiene para mejorar su situación tanto intelectual. puesto que la mayoría se inclinaba a preferir algunas careras por el sueldo que podían obtener al ejercerlas. brindándoles información y motivándolos para que por su parte sigan investigando hasta estar completamente seguros de su elección. Por estas razones el taller tuvo buenos resultados y se cumplió el . sus principales temores como el desempleo y no ser apoyados por sus padres. Lo más importante fue poder ayudarlos en esta decisión tan importante. pues junto con los jóvenes se pudo aprender sobre las carreras y universidades que hay en el estado.Conclusiones personales Conclusión de Paola Berenice Vargas Hernández. fue interesante motivarlos y hacer que participaran. La experiencia de aplicar un taller de orientación vocacional a los estudiantes de preparatoria fue muy enriquecedora. cultural y social. y aunque no fue lo que yo pensaba. económica. ni en que su decisión tenía que estar acorde a su vocación. Principalmente fue una experiencia nueva y diferente trabajar con alumnos de preparatoria.

además nunca había trabajado con un grupo de preparatoria. y con los adolescentes se aprende tanto de cómo es una persona. lo que significó para mí un gran reto en cuanto a disciplina y manejo de grupo. que algunos de ellos se van acordar de este taller que nosotros les pusimos. . creo que algunos de ellos si aprendieron algo. también fue muy rico en trabajo didáctico ya que aprendí muchas dinámicas que se pueden adecuar para otros temas y que me servirán mucho en mi práctica profesional como residente de psicología educativa. aunque a mi parecer. muchas de las actividades que aprendimos en clases fueron muy buenas. así que estoy segura. además de que ya íbamos preparados teóricamente. porque si se notaba en las actitudes que ellos tenían con nosotras. de hecho me pareció mas.objetivo general de la intervención. En lo personal. Conclusión de Itzel Alejandra Fraga Rodríguez La verdad todo se aprende en práctica. asistieron constantemente a las sesiones aproximadamente la mitad de ellos por lo que quienes tenían muchas faltas a lo largo del taller no pudieron aprovecharlo al máximo y probablemente no descubrieron muchos de los aspectos necesarios para poder ser orientados hacia su vocación. la verdad nunca me imaginé que fuera tan difícil trabajar con ellos. y si practicaran los consejos que nosotras les pusimos. el trabajo realizado también me ha resultado muy provechoso ya que he podido aplicar conocimientos obtenidos en la clase. y siendo honesta fue la minoría. los alumnos asistentes no fueron todos de los que se componía el grupo. que con los niños. con bases para trabajar en la formación de ellos. sin embargo. por la verdad algunas de las veces si me desmotivaba ir.

PARTE Más que los demás Igual que B demás 1. Original 31. completa el cuadro resumen. Culto 37. Señale tantos como desee. no como le gustaría ser.Dispuesto a ayudar 17.Huraño 2. -Poco idealista 29. -De buenos modales 24. -Poco culto 28. Poco convencional PARTE B: Califíquese de acuerdo con las siguientes características tal como considera ser en comparación con otras personas de su edad. Conservador C A A A A B B B los Menos demás A C C C que los .Anexos Test de orientción vocacional Holland.Curioso 9. Distraído 2. Lento de movimientos 38.Capaz 5... PARTE A.--Inflexible 18. Después de realizar el ejercicio. AUTOCONOCIMIENTO..Femenino 14.. Capacidad artística 3. Instrucciones Generales “Test de Intereses Profesionales De Holland”.Concienzudo 8. Cumplido 44. Trate de definirse tal como es.--Insensible 19. 1. 2... Esforzado 41.Dependiente 10.Paciente 12. -Intuitivo 21... -Irritable 22. 1.. Fuerte 42.Arrogante 4.. Práctico 34. Hedonista 33. -Amable 23.Generoso 16. Modesto 45. Capacidad Burocrática 4. AUTOCONOCIMIENTO.Amistoso 15.. -Varonil 25. Marque con una X todos los adjetivos que describan su personalidad. -Inconforme 26. -Introvertido 20. -Poco realista 27.Dinámico 13.. Sólo debes ir leyendo atentamente las instrucciones y responder según tu interés o proyección personal y profesional.Común Y Corriente 6. Reservado 36. -Impopular 30. Suspicaz 43. Estable 40...Conformista 7.Discutidor 3. Sociable 39.. Rebelde 35.. Pesimista 32.Eficiente 11. Encierre en un círculo la respuesta que más se ajuste a sí mismo.

Comprensión de sí mismo 17. Capacidad para investigar A 14.5. Capacidad mecánica 11. Gusto en ayudar a los demás A 12. Expresividad 7. Comprensión de los demás 18. 15. Capacidad matemática 10. . Cooperación 6. Seguridad en sí mismo 16. Pulcritud A A C A A PARTE C: Indique qué importancia da a las siguientes clases de logros. Popularidad con el sexo A opuesto 13. aspiraciones y metas. Capacidad científica. Liderazgo 9. Originalidad A A A A A A B B B B B B B B B B B A B B C C C C C C C C C C C A C C 8.

Contribuir al bienestar A humano. pintura) 16. Llegar a ser un buen músico A 17. Haber leído mucho C 13. Ser influyente en asuntos A públicos 8. Llegar a ser un experto en A finanzas y negocios 18. A poemas) 12. Llegar a ser una autoridad en A algún tema 5.AUTOCONOCIMIENTO. . Contribuir a la ciencia en forma A teórica 10. PARTE Muy Importante C 1. Observar una conducta A religiosa formal 9. según lo que más se ajuste a Usted. Descubrir o elaborar un A producto útil 3. Trabajar mucho A Más o Menos Poco Importante Importante B C B B B B B B B B B B A B B B B B B C C C C C C C C C C A C C C C C C 14. Ayudar a quiénes están en A apuros 4. Llegar a ser un deportista A destacado 6. Escribir bien (novelas. Estar feliz y satisfecho A 2. Hallar un propósito real en la A vida PARTE D: Para las siguientes preguntas escoja una sola alternativa. Crear buenas obras artísticas A (teatro. Contribuir a la ciencia en A forma técnica 11. 15. Llegar a ser un líder en la A comunidad 7.

a) b) c) d) e) f) Me gusta… Leer y meditar sobre los problemas Anotar datos y hacer cómputos Tener una posición poderosa Enseñar o ayudar a los demás Trabajar manualmente.1. usar equipos. la que menos me agradaría es… a) Participar en actividades sociales muy formales b) Tener una posición de responsabilidad c) Llevar pacientes mentales a actividades recreativas d) Llevar registros exactos y complejos e) Escribir un poema f) Hacer algo que exija paciencia y precisión 5. herramientas Usar mi talento artístico Soy muy incompetente en… a) b) c) d) e) f) Mecánica Ciencia Relaciones Humanas Negocios Liderazgo Artes 2. Filosofía Tabla de Conversión de Test de Intereses Profesionales de Holland PARTE A: Encierre en un círculo los números de las características que señalaste con una X y luego suma el total para cada dimensión: DIMENSIÓN 1 3 11 18 21 2 8 19 29 31 3 4 14 15 16 4 5 6 7 9 5 2 12 23 32 6 1 13 20 25 . Mecánica Historia Ciencias sociales. en… a) b) c) d) e) f) Mi mayor habilidad se manifiesta Negocios Artes Ciencias Liderazgo Relaciones Humanas Mecánica 3. 4. contabilidad Química. Si tuviera que realizar alguna de estas Actividades. Física Educación tecnológica. Las materias que más me gustan son… a) b) c) d) e) f) Arte Administración.

24 27 35 44 TOTAL DIMENSIÓN 1 33 36 37 43 2 17 22 10 26 28 42 4 38 39 40 41 5 30 34 45 3 6 PARTE B: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó la letra A y luego sume la cantidad de respuestas marcadas. marcando con una X las letras que corresponden a tu preferencia: Nº pregunta 1 2 3 4 5 TOTAL 1 E F C B D 2 A C E F C 3 D E A E F 4 B A F D B 5 C D B A E 6 F B D C A . DIMENSIÓN 1 1 10 16 TOTAL 2 9 13 14 3 5 8 17 4 3 4 18 5 7 12 15 6 2 6 11 PARTE C: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó A y luego sume el total: DIMENSIÓN 1 2 5 12 TOTAL 2 4 9 10 3 3 14 18 4 1 8 13 5 6 7 17 6 11 15 16 PARTE D: Traspase tus respuestas a las preguntas.

mi personalidad es: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… Parte B. aspiraciones y metas más importantes son: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Parte D. Según el resultado del test. Me gusta ………………………………………………………………………………………………………… ……………………… Mi mayor habilidad se manifiesta ………………………………………………………………………………………………………… ……………………… . Para mí los logros. En relación a mis características personales y en comparación a otras personas de mi edad. yo soy: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Parte C.Esquema Resumen Test de Intereses Profesionales de Holland Parte A.

DIMEN SIÓN 1 2 3 4 5 6 PART E A PART E B PARTE C .………………………………………………………………………………………………………… ……………………… Los temas que más me gustan ………………………………………………………………………………………………………… ……………………… Esta actividad me ha permitido descubrir que ………………………………………………………………………………………………………… …………………… CUADRO RESUMEN Ahora copie los puntajes obtenidos en las tres partes y sume el total.

agrícolas. Estas tendencias conductuales. las artesanías) con las cuales pueda desarrollar actividades de su preferencia y evitar las que demandan las ocupaciones o situaciones sociales. animales y a evitar actividades educativas o terapéuticas. instrumentos. máquinas.Prefiere ocupaciones o situaciones realistas (por ejemplo. Esta formación de una pauta realista de actividades.PARTE D TOTAL REALISTA INVESTIGADOR SOCIAL CONVENCION AL EMPRENDEDO R ARTÍSTICO Luego encierra en un círculo las tres puntuaciones más elevadas. ordenado o sistemático de objetos. eléctricas y técnicas.. mecánicas. a su vez. y a padecer una insuficiencia de habilidades sociales y educativas. DIMENSI ÓN 1 2 3 4 5 6 REALIS TA INVESTIGA DOR SOCI AL CONVENCIO NAL EMPRENDE DOR ARTÍSTI CO 1.El tipo Realista La herencia y experiencias propias de la persona realista la llevan a preferir actividades que tengan que ver con el manejo explícito. . Ellas establecen el perfil de intereses profesionales de Holland Descripción de los Tipos según la teoría de John Holland. conducen a la persona a adquirir habilidades manuales. habilidades e intereses produce una persona predispuesta a exhibir el siguiente tipo de conducta: a.

El desarrollo de una pauta investigadora de actividades. y a un rechazo de las actividades persuasivas. valores y opiniones sobre sí misma. el poder. biológicos y culturales.b. c. d. habilidades e intereses produce una persona predispuesta a mostrar la siguiente conducta: 1. a su vez.Emplea sus habilidades realistas para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones. llevan a adquirir habilidades científicas y matemáticas y a la insuficiencia en cuanto a habilidades persuasivas. planos  Policía 2.Se considera a sí misma poseedora de habilidades mecánicas y atléticas y falta de habilidad para las relaciones humanas. sociales y rutinarias. Como posee estas preferencias. la persona realista propende a mostrarse: Poco sociable – Materialista .Tiene en mayor estima las cosas concretas o las características personales tangibles: el dinero.Prefiere las ocupaciones o situaciones de investigación en que pueda desarrollar sus actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones comerciales. .-El tipo Científico o Investigador La herencia y experiencias propias de la persona científica la llevan a preferir actividades que tienen que ver con la investigación fundada en la observación simbólica. habilidades.Retraída -Conformista -Natural -Estable -Sincera -Normal Ahorrativa -Auténtica -Persistente -Falta de perspicacia -Masculina -Táctica -No complicada Posibles ocupaciones:  Cocinero  Albañil  Electricista  Carpintero  Técnico en electrónica  Maquinista  Mecánico  Militares  Ingenieros  Profesores  Minería  Dibujante de mapas. para comprenderlos y controlarlos. sistemática y creativa de los fenómenos físicos. la posición social. Estas tendencias conductuales.

intelectualmente confiada en sí misma. y a sentir rechazo por actividades explícitas. Tiende a ser: . a su vez. educar.2. físico. 4.Introspectivo. 2. a una adquisición de habilidades sociales (tales como las capacidades interpersonales y educativas) y a una insuficiencia en cuanto a las capacidades manuales y técnicas. Se considera dispuesto a ayudar a otro y entenderlo. formar. instrumentos o máquinas. el individuo investigador tiende a mostrarse: Analítico. 3.Emplea sus habilidades de investigación para resolver problemas en el trabajo y en otros medios.. Prefiere las ocupaciones y situaciones sociales en que pueda desarrollar sus actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones y situaciones realistas. con capacidad de enseñar y falto de habilidad mecánica y científica. ordenadas y sistemáticas relacionadas con el uso de materiales. con capacidades matemáticas y científicas. curar o servir de guía. Estas tendencias conductuales conducen.Pasivo -Poco popular-Independiente -Pesimista –Intelectual-Preciso Posibles ocupaciones:  Científicos (astrónomo.Se considera a sí misma como erudita. habilidades. 1. y falta de habilidad de liderazgo. 4. biólogo)  Arquitecto  Programador de computadoras  Dentista  Psicólogo experimental  Inventor  Físico 3. Como tiene estas preferencias. ideas de sí mismo y valores. químico. Aprecia actividades y problemas tanto sociales como éticos.Racional-Cauteloso -Introvertido –Reservado-Crítico -Metódico – Modesto-Curioso.Le da importancia a la ciencia.El Tipo Social La herencia y experiencias peculiares de la persona social la conducen a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas a las que pueda informar. Emplea sus habilidades sociales para resolver problemas en el trabajo y en otros medios. 3.

reproducir materiales. ordenado. y a rechazar las actividades ambiguas. 1. inteligencia para el cálculo y del negocio. Aprecia mucho el logro en los negocios y el económico..Inhibida.Ordenada-Poco imaginativa-Eficiente.El Tipo Convencional La herencia y experiencias peculiares de la persona convencional la llevan a preferir actividades vinculadas con el manejo explícito.Idealista –Sociable-Femenina -Perspicaz Discreta-Amistosa –Amable. Prefiere ocupaciones o situaciones convencionales en que pueda desarrollar sus actividades preferidas y evitar las actividades requeridas en ocupaciones o situaciones artísticas. 3. tales como llevar archivos. Estas tendencias conductuales. Se considera a sí misma como conformista. ordenada y con capacidad numérica y secretarial. operar maquinaria de las empresas y de procesamiento de datos para fines de organización económicos. a su vez.Influyente -Servicial –Responsable-Cooperativa. exploratorias o poco sistemáticas.Comprensiva-Generosa –Persuasiva Posibles ocupaciones:  Trabajadores de servicio social  Maestros  Psicólogo (excepto experimental)  Doctores  Director de escuela 4. la llevan a adquirir un sistema de capacidades propias de los empleados. 4. Utiliza sus habilidades convencionales para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones. 2. organizar datos escritos y numéricos conforme a un plan prescrito. La persona convencional tiende a ser: Conformista. tomar notas.Persistente-Inflexible –Práctica Posibles ocupaciones:  Empleados de finanzas  Contadores  Empleados bancarios  Analista de presupuestos  Experto en impuestos . sistemático de los datos.Controlada (calmada)Defensiva. y a padecer una deficiencia en cuanto a las habilidades artísticas.Mojigata-Escrupulosa –Obediente. libres.

legal) 5. simbólicas y sistemáticas. con capacidades de líder y facilidad de palabra. sistemáticas y ordenadas. interpersonales y persuasivas. Emplea sus habilidades de emprendedoras. Oficinistas. verbales o humanos. vinculadas al manejo de materiales físicos. 4. para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones.. para lograr fines organizativos o beneficios económicos. La persona emprendedora tiende a ser: Adquisitiva.Dominante –Optimista-Aventurera -Enérgica –Hedonista-AmbiciosaExhibicionista Confiada en sí misma-Discutidora -Engreída –Sociable-Confiable – Impulsiva. Se considera a sí misma agresiva. 3. a su vez. y desprovista de capacidad científica.  secretaria o asistente (administrativa. para crear formas o productos artísticos. ejecutiva.El Tipo Emprendedor La herencia y experiencia peculiares de la persona emprendedora la llevan a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas. lo mismo que a una insuficiencia por cuanto a las habilidades científicas.Locuaz Posibles ocupaciones:  Personal de ventas  Vendedor  Dueños o gerentes de negocios  Administradores e inspectores  Profesores de administración de empresas. Estas tendencias conductuales la conducen. libres.El tipo Artístico La herencia y experiencia peculiares de la persona artística le hacen preferir actividades ambiguas. . Prefiere ocupaciones o situaciones arriesgadas en las que pueda desarrollar sus actividades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones científicas. Aprecia los logros políticos y económicos. popular. confiada en sí misma. a adquirir habilidades de líder. 2. y a despertarle un rechazo por las actividades explícitas. 1. así como a tener un rechazo por las actividades de observación. desorganizadas.  Rector de universidad 6. sociable..

introspectivo. 3. conversación). 2. 4.Independiente-Idealista.Imaginativa –Intuitiva-Desordenada. desordenado y con capacidad artística y musical (actuación.Original-Femenina. literatura. Utiliza su capacidad artística para resolver problemas en el trabajo y en otros medios. no conformista. Como tiene estas preferencias. Aprecia las cualidades estéticas. intuitivo.Introspectiva Posibles ocupaciones:  Artistas creativos  Escritor  Diseñador  Decorador  Músico  Profesores de idiomas  Teatro  Arte  Negociante en obras de arte  Caricaturista  Comediante . teatro. 1. original. la persona artística tiende a mostrarse: Complicada. literatura – y a una insuficiencia relativa a las habilidades de empleado o de las requeridas en los negocios.Estas tendencias conductuales llevan. independiente. a su vez. habilidades e ideas de sí misma. femenino.No conformistaEmocional –Impulsiva. música. valores. Prefiere ocupaciones o situaciones artísticas en las que pueda desarrollar actividades requeridas en las ocupaciones o situaciones convencionales.Poco práctica. a una adquisición de habilidades artísticas – lenguaje. arte. Se considera a sí mismo como expresivo.