INTRODUCCIÓN
Es inquietante el creciente número de niños que presentan ciertas características dentro del ámbito escolar provocando bajo rendimiento. Entre dichas características podemos mencionar: problemas de pronunciación, vocabulario muy pobre, dificultades en el plano expresivo y comprensivo del lenguaje, asincronías en el desarrollo al nivel de los distintos componentes del lenguaje ya que coexisten habilidades propias de la edad con errores propios de etapas anteriores, entre otras. La familia tiende a minimizar dichas dificultades no colaborando al hablarles en chiquito festejándoles las palabras “mal” pronunciadas y no acompañando al pequeño en esta etapa tan importante del lenguaje. Consideramos que un niño puede tener dificultades, trastornos y/o retraso en el lenguaje por múltiples motivos: entre ellos ambiente familiar poco estimulante, problemas familiares, uso y abuso del chupete y la mamadera, succión del dedo pulgar, órganos fonoarticulatorios inmaduros, como también problemas a nivel neurológico. Teniendo en cuenta la situación económica de la mayoría de los padres ante la imposibilidad de comenzar el tratamiento adecuado con una fonoaudióloga es que decidimos estudiar el problema en profundidad con el aporte de una licenciada en Nivel Inicial, (docente en una de las salas de 5 años), una terapeuta del lenguaje y una ortopedagoga para así poder intervenir desde el aula teniendo en cuenta las necesidades particulares de cada niño.

Hemos de considerar el lenguaje como instrumento de representación. y nunca como instrumento independiente. cuya descripción y funcionamiento puedan ser explicadas con facilidad. y el pensamiento. unívoco. neurología. los factores sociales y culturales. del lenguaje escrito. En el ser humano. la interacción con el entorno. es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje. imitamos sonidos. . que emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención. psicología y lingüística). por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores. El desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce por la coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios. Las dificultades del lenguaje se presentan a menudo en la escuela interfiriendo en la respuesta de los niños a las demandas curriculares y transformándose en una de las causas principales de trastornos de aprendizaje. El lenguaje oral permite intercambiar información a través de un sistema específico de codificación. La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado. Si trasladamos estos conceptos al terreno educativo. así como de los lenguajes alternativos. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y. palabras y las diferentes formas morfosintácticas hasta llegar a una correcta utilización de código. por supuesto. El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central. La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y funciones y la intervención de numerosos órganos distintos. pero no el único modo de comunicación. es simultáneo a otros progresos del niño y toma forma en conductas de comunicación. los afectivos y emocionales. Así como también podremos entender que cualquier alteración que afecte esta capacidad en un niño traerá aparejada dificultades en otros aspectos de su desarrollo. según la complejidad y severidad de la afectación lingüística. el lenguaje oral es el más representativo. en mayor o menor medida. podemos ver con claridad la importancia del lenguaje como instrumento para el desarrollo cognitivo y social de los niños.MARCO TEÓRICO LENGUAJE El lenguaje es una de las capacidades humanas por excelencia puesto que a través de él las personas pueden relacionarse y compartir el conocimiento que poseen. El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas (audiología. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE El lenguaje no es un objeto de estudio simple. Desde pequeños percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo.

por su parte. Lenguaje y pensamiento se desarrollan paralelamente. pues constituye un medio de adquisición y aporta precisión al pensamiento. • Revisar. esencial en la primera infancia. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicación con el otro. El timbre es el que le da calidad a la voz. aunque deben llevar a una observación más detallada. predominante en el niño pequeño. o causadas por especificidades del pequeño que no son en sí mismas motivo de alerta. sin embargo el timbre depende de todos ellos. además de las cuerdas vocales .La riqueza del lenguaje infantil dependerá en buena medida. Los órganos fonoarticulatorios son básicamente 5. El lenguaje. sobre todo en un principio. sobre todo en lo que se refiere a los procesos de respiración y digestión. ampliar o dar por finalizado el programa previsto. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representación mental para su aparición. la faringe. si lo que se observa es un estancamiento. es importante el conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para: • Situar inicialmente al alumno. las fauces y la boca. del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano. • La laringe es una parte del sistema respiratorio y el principal órgano fónico. y además permite distinguir la voz de unas personas a otras. • Seguir. para ello posee un sistema muscular muy complejo y una secreción mucosa muy importante. es básico para el desarrollo intelectual. las fosas nasales. así de las tres cualidades acústicas que tiene la voz el tono y la intensidad dependen fundamentalmente de la laringe. se influyen mutuamente. modifica su caudal de paso y lo hace vibrar. De todos ellos la laringe es la más importante en cuanto a la producción de voz. Recibe el aire espirado. Para interpretar adecuadamente el lenguaje oral del niño es imprescindible tener datos evolutivos acerca de su desarrollo. Estos datos son útiles para enmarcar al sujeto en una etapa de evolución concreta. ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN EL LENGUAJE Estos órganos son de gran importancia para la emisión y la comprensión de lo que es la voz. la adquisición de lenguaje se desarrolla con gran regularidad. o si el otro existe de forma patológica. adecuada o no a su edad cronológica. la correlación entre desarrollo lingüístico e intelectual es muy importante. algunos de los cuales acabamos de señalar. educativo y reeducativo. de lo que es el habla y de lo que es el lenguaje. si bien se han de tener presente las posibles diferencias individuales debidas a diferentes factores. En el colegio. en el trabajo de diagnóstico. La comunicación verbal suele revestir un significado afectivo. la programación que se utiliza o el alumno a quien va dirigida. que son: la laringe. En la interacción constante entre pensamiento y lenguaje. Además de esta función de los órganos fonoarticulatorios muchos de ellos presentan otras funciones que no dejan de ser igual de importantes. El desarrollo de aquél se verá afectado sino existe ese otro afectivo y acogedor. se enriquece con la maduración intelectual y. En el niño normal. • Observar y valorar los progresos que lleva a cabo como consecuencia de la intervención educativa o terapéutica. a su vez. De ahí la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para la adquisición del lenguaje.

COMPONENTES DEL LENGUAJE 1. es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el primer año de vida. Actúan fundamentalmente en el proceso de deglución. cuando ya analizó y clasificó los sonidos de su lengua. No tienen capacidad articulatoria.que vibran para producir la voz de manera distinta en cada individuo. de forma que el aire espirado por los pulmones pasa x la laringe. Se sitúan en la parte superior de la boca. convirtiendo los sonidos en algo que tenga significado fonético. los dientes. por detrás comunican con la faringe y además de introducir el aire en el sistema respiratorio intervienen purificando este aire de partículas. ya que incluso un fallo en las glándulas salivales podría desencadenar en un problema a la hora de hablar por la sequedad de la boca. como por ejemplo el paladar blando y la parte posterior de la lengua.llanto . Recibe la columna de aire que sale de la laringe y como al igual que la laringe está formada por una estructura musculosa a través de la contracción muscular puede cambiar la forma. • Las fosas nasales son dos cavidades que comunican con el exterior a través de los orificios nasales. Todas las estructuras bucales están relacionadas con el habla. De las estructuras que existen en la boca las más importantes que intervienen en la articulación del habla son: la lengua. laringe. comunicándose con esófago. Interviene en la resonancia y en la articulación de la voz. • La cavidad bucal es un órgano resonador y además posee estructuras muy importantes para la articulación del habla. • Las fauces son las zona que existe de paso entre la boca y la faringe. aproximadamente pasando por las siguientes etapas: . Participa tanto en la respiración como en la digestión. los labios. donde se somete a vibraciones. calientan el aire y también intervienen en la resonancia y en el timbre de la voz.balbuceo (6 meses) . interrupciones y escapes. La adquisición se hace desde las consonantes posteriores hacia las . ya que se cierra como un esfínter cuando el bolo alimenticio pasa a la faringe e impide que éste retorne.vocalización-cantaleo-arrullo . fosas nasales y boca.Imitación del lenguaje (finales del primer año) Posteriormente. la posición y el volumen. el paladar. Actúan como un punto de entrada en el proceso de respiración. el niño constituye sus primeras palabras. la mandíbula y toda la musculatura facial. Nivel fonológico. Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad básica e indivisible de nuestro lenguaje. Están delimitadas por varias estructuras musculares. • La faringe está situada en un punto de cauce respiratorio digestivo. La importancia de la musculatura en la laringe viene determinada por el hecho de que cualquier trastorno en la formación del músculo provoca una disfonía total. llega a la faringe y a las fauces y termina en la boca.

según Dale:  Etapa I. por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos. . de acuerdo al tono de voz. . Se emplean las conjunciones. 3. sino de las oraciones.  Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. . se inicia mucho antes de que el niño emita la primera palabra y es una asociación de imágenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. en donde se expresa la idea principal. Reacción al lenguaje sin llegar a distinguir la palabra. los comprende en su totalidad. las preposiciones y los pronombres. la cual se irá complementando conforme a las reglas. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su madurez a los dos años y medio. Nivel semántico Se refiere a la comprensión del lenguaje. el niño comienza la asociación de fonemas para dar lugar a la sílaba. Aparecen las preguntas. realizando las siguientes combinaciones: Vocal "a" Consonante-Vocal "ma" Vocal-Consonante-Vocal "ama" Vocal-Consonante "am" Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mamá" 2. como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones: 3-4 años vocales: /b/ch/f/g/k/l/m/n/ñ/p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/ 4-5 años: /r/ei/au/ sonido final /s/ 5-6 años: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/ Posteriormente.Nivel II. aunque aún no pueda expresarlos. • Lenguaje diferenciado.anteriores. Se dan las siguientes etapas. Es una combinación de palabras. Reacción de gusto o enojo. Se refiere no sólo a la relación de las palabras. . Nivel sintáctico Une las palabras entre sí. la pluralidad y la conjugación de verbos irregulares . Peinado Altable describe las siguientes etapas: • Lenguaje indiferenciado.Nivel III. El niño almacena conceptos. dando como resultado una oración. adverbios y artículos.Nivel I: lenguaje telegráfico. Después del balbuceo. • Lenguaje interior. Se emplean adjetivos. Aparece cuando el niño tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la aparición de las primeras palabras. las vías y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formación del lenguaje interior.

.. deficiencia intelectual. la voz demasiado débil y tener el tono demasiado elevado (voz aguda). petición de acción. Entre las alteraciones de las resonancias nasales. el ritmo (pausado-lento-rápido). DISLALIA EVOLUTIVA Es precisa una suficiente maduración neuromotriz para pronunciar correctamente los distintos fonemas. reglas de conversación (cantidad. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.. también llamada fisiológica. turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone. Son frecuentes en niños pequeños los excesivos gritos. respuesta de acción.). Las estrategias de intervención de la voz están indicadas en estos casos. su intensidad (fuertesuave).).. la rinolalia abierta (exceso de resonancia nasal) es la más fácil de detectar por su sonido gangoso. tipos de actos verbales (etiqueta. DISLALIA FUNCIONAL Es una alteración producida por un funcionamiento incorrecto de los órganos articulatorios sin que exista etiología orgánica alguna.. el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgánico o a un uso deficiente de la misma. Hasta los 4 años los niños no son capaces de articular correctamente algunos fonemas debido a la etapa lingüística del desarrollo en la que se encuentran. . sus causas hemos de buscarlas en un insuficiente control psicomotriz. repite. Es importante tranquilizar a las familias en este sentido pues la sobrecorrección suele ser negativa al producir conductas de evitación vocal en edades en que está especialmente contraindicada. relevancia. discurso coherente). calidad. suele desaparecer con el tiempo. exclama. DISLALIAS EVOLUTIVAS Y FUNCIONALES Son alteraciones de la articulación de los fonemas. describe.4) Nivel pragmático Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversación. alteraciones temporales y espaciales y en factores familiares. protesta.. como: El tono de voz (agudo-grave). conocimiento del mundo. ambientales… Las actividades dirigidas al refuerzo de las habilidades de los órganos articulatorios son claves para prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta pronunciación. Este tipo de dislalia. dificultades de discriminación auditiva. modo. saluda. ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL ALTERACIONES FRECUENTES DISFONÍAS INFANTILES Son alteraciones de la intensidad.

separaciones. El mutismo psicótico se da cuando el niño tiene entre 3 y 6 años y su cuadro clínico se asemeja al del autismo. estaría en el entorno familiar (sobreprotección. Suelen darse una serie de características (las primeras palabras no aparecen hasta después de los dos años. bloqueos…) y aspectos corporales y respiratorios (tics. Su intervención suele requerir la cooperación entre profesionales pues suele exceder el ámbito de la tutoría. no unen las palabras hasta los tres años de edad. abandono. rigidez facial…) Algunos de estos síntomas suelen aparecer hacia los tres años con procesos de desarrollo muy diversos según los sujetos. el tutor sea el elemento principal del plan de intervención. espasmos. RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Es un término usado para aludir retardos en la aparición y/o desarrollo del lenguaje sin que existan síntomas de déficits intelectuales. de tipo histérico. Las manifestaciones disfémicas pueden ser agrupadas en torno a tres categorías: aspectos lingüísticos (uso de muletillas. bajo nivel sociocultural…). drogadicción…) en variables socioculturales (falta de estructuración lingüística. Además habría que considerar el denominado mutismo electivo o selectivo (el sujeto habla ante ciertas personas o en determinadas situaciones) que en la mayoría de los casos se trata de un mutismo parcial o electivo con frecuencia asociado a otras manifestaciones. incoherencias. ansiedad. factores hereditarios… Son muy frecuentes en Educación Infantil y su prevención favorece el desarrollo posterior en múltiples aprendizajes ya que el lenguaje es el “input” para aprender a aprender. la comprensión del lenguaje es superior a la expresión…) La etiología es muy variada. Puede estar ocasionado por un incidente febril o una separación temporal de su entorno habitual. alteraciones respiratorias. aspectos conductuales (mutismo. aunque en este caso. deben ser consideradas incluso como normales. por enfermedad laríngea o de “unos días”. sin agresión cerebral. sensoriales o motrices. desorganización entre pensamiento y lenguaje…). Serían niños en los que el lenguaje no se manifiesta a una edad en la que los demás niños hablan normalmente. retraimiento. conductas de evitación conversacional. ALTERACIONES CON MENOR INCIDENCIA DISFEMIA O TARTAMUDEZ Alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos. ya que el niño está desarrollando su lenguaje con la dificultad que . Dentro del retraso en el desarrollo del lenguaje diversos autores incluyen desde el retardo simple del lenguaje hasta el mutismo pasando por la disfacia. Puede ser tras un fuerte choque afectivo. primaria o de desarrollo) no debe inquietarnos en exceso. como en tantos otros. Para Launay (1989) se trata de la desaparición del lenguaje existente. a los cuatro presentan un escaso vocabulario y un desinterés comunicativo. Esta sintomatología inicial (tartamudez fisiológica. pues no implica una generalización a edades posteriores.MUTISMO Consiste en la desaparición total del lenguaje en forma progresiva o repentina. abuso de sinónimos.

Omisión de semiconsonantes en diptongos. Basta en este primer momento. establecen una distinción entre la afasia adquirida y la afasia congénita. 2) A NIVEL SEMÁNTICO . evitar las correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad que no harían sino sostener más el trastorno.Habla infantilizada.Omisión de consonantes inversas.Repetición de primeras y últimas sílabas (reduplicaciones). con omisión de consonantes iniciales y sílabas iniciales. . .implica la adquisición de las distintas estructuras que integran los diferentes componentes del sistema lingüístico. y no realiza C-C-V. Respecto a la afasia del desarrollo o disfsia expresiva o receptiva. .El grupo más afectado suele ser las fricativas. o V-C . Se conocen con el nombre de disglosias o dislalias orgánicas.Ausencia de la vibrante múltiple.Sustitución de /s/ por /t/. . podría estar limitada por dificultades para la interpretación del lenguaje oral. reduciéndose en algunos casos a las producciones /p/m/ y /t/. AFASIAS O DISFASIAS Son trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesión en las vías auditivas ni motoras de la fonación. que sería la afasia antes del lenguaje. SÍNTOMAS QUE APARECEN EN LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE CUANDO HAY UN RETRASO SIMPLE DEL MISMO EXPRESIÓN: 1) A NIVEL FONOLÓGICO . habla en jerga. . C-V. la expresión y comprensión lingüística están en mayor o menor grado afectadas.Vocabulario reducido a objetos del entorno.La estructura silábica es V. ecolalias. . Léxico pobre. lenguaje telegráfico. DISLALIA ORGÁNICA Las alteraciones de la articulación cuya etiología se debe a malformaciones de los órganos del habla. Algunos autores al hablar de este trastorno en la etapa infantil. Como principio se recomienda a la familia la visita al otorrinolaringólogo. incordinación dinámica general. .

.Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores.Desorden en la secuencia normal de la oración.Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con mímica y gestos naturales. 4) A NIVEL PRAGMÁTICO . aparentemente puede ser normal.Predomina la utilización del lenguaje para: denominar.Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar. . comprendiendo mal las nociones abstractas.Alteración de la intencionalidad comunicativa. . . plurales y alteración en la conjugación de los tiempos verbales.Dificultades en la utilización de artículos. . .Lenguaje telegráfico. . . regular la conducta y conseguir objetos.Uso abusivo del "yo". . es aproximativa y contextual. . con dificultades. formas y espacio-temporales). No producen subordinadas. por ejemplo para relatar hechos.Número reducido de términos en la frase.La mayoría de las frases son coordinadas con la partícula "y". en los que simplificaría solamente enumerándolos. COMPRENSIÓN: La comprensión aunque. pronombres. 3) A NIVEL MORFOSINTÁCTICO .Escasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos. .Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o imaginativa..

. Derivar a especialistas aquellos alumnos con alteraciones que así lo requieran. ideas y fantasías a través de diferentes actividades. Estimular a los alumnos con alteraciones en el lenguaje. Generar momentos de encuentros entre alumnos y docentes para establecer intercambios de mensajes orales. Prevenir futuras alteraciones para aumentar el rendimiento escolar.OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • • • Fomentar el buen uso del lenguaje oral como medio de expresión de los afectos.

con un encuentro semanal de sesenta minutos. y durante la iniciación de la jornada laboral diaria (quince minutos). si resulta. que favorezca aprendizajes significativos en los alumnos y que los docentes disfruten al enseñarlo. . En este encuentro estarán presente los quince alumnos que presentaron dificultades en el lenguaje durante el período diagnóstico. Se implementará desde el mes de mayo de 2010 hasta el final del ciclo lectivo. con posibilidades. en el caso de alumnos con alteraciones en el lenguaje. de hacerlo extensivo hacia años posteriores.METAS Se propone convertir el lenguaje oral en un contenido atractivo.

BENEFICIARIOS Los beneficiarios serán todos los alumnos de 5 años de la Institución. .

DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS La intervención pretende la consecución de dos objetivos: • Identificar las bases del funcionamiento en un contexto concreto (mecanismos básicos: audición. Se trata de estudiar los mecanismos que pueden influir en los factores de riesgo en nuestro ambiente lingüístico (gritos excesivos. uso defectuoso de funciones lingüísticas comunes. pobreza lexical. podría ser abordada teniendo en cuenta los siguientes pasos: • Determinación de objetivos • Establecimiento de los contenidos. respiración insuficiente. uso) prestando especial atención a posibles alteraciones futuras (simplificaciones sintácticas qu están en la base de errores gramaticales. voz y articulación). • Decisión sobre los modelos y procedimientos o estrategias . trastornos en la comprensión. errores articulatorios que inducen a vulgarismos.METODOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN LA ESCUELA La planificación de la intervención preventiva en el ámbito escolar. contenido. etc) • Establecer la adquisición de las dimensiones del lenguaje (forma. etc) .

se agrupan en función de “cómo” se plantean las estrategias destinadas al aprendizaje del lenguaje… Se llega de esta forma a distinguir entre: . etc. voz y aspectos prosódicos). clasificación. • Dimensiones del lenguaje: * Forma (fonología y sintaxis) * Contenido (vocabulario y comprensión) * Procesos cognitivos y lingüísticos (percepción. Bases funcionales: * Audición (discriminación y asociación auditivas) * Aparato fonador (respiración y soplo. labios. incluso que existen distintos estilos de aprendizaje que varían en función del sujeto y del contexto.Modelos de Intervención La mayoría de los autores coinciden en la imposibilidad de resolver los distintos problemas y las diferencias individuales en los tratamientos lingüísticos con un único programa (hay tantos modelos de intervención como teorías del lenguaje en las que se apoyan).Enfoque Funcional . ESTABLECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS Hemos de intervenir los contenidos básicos de la comunicación y del lenguaje. habilidades motoras de lengua. memoria. conceptualización. Se piensa que es probable que se apliquen estrategias distintas según las etapas de adquisición y la edad del sujeto.) • DECISIÓN SOBRE LOS MODELOS Y PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS 1. Actualmente se suelen analizar los modelos de intervención desde una perspectiva diferente: en vez de diferenciarlos por el “qué” enseñan o “por qué” lo hacen.Dimensiones Forma Contenido Componentes Fonológico Fonético Sintáctico Semántico Uso Pragmático Unidades Fonema Sonido Oración Palabra Morfema Palabra Morfema Contexto Discurso . simbolización.

etc. 1993). • El enfoque formal pretende conseguir como objetivos el contenido y la forma del lenguaje y todo el trabajo irá encaminado a cambiar o modificar las oposiciones fonológicas. precisa saber cómo producirlos y cuándo hacerlo. .Dormidos (relajación). preguntas autodirigidas. mantenerlo unos segundos y relajarlos estirando los miembros implicados.. preguntas abiertas. aportan un elemento motivador y lúdico muy favorecedor para la creación de un ambiente comunicador entre los distintos miembros del aula de Nivel Inicial. 1991). estrategias de estimulación (refrasear. creando condiciones que favorezcan la expresión de las distintas funciones lingüísticas. las relaciones semánticas y/o las estructuras sintácticas alteradas o no obtenidas. repetición. El niño no solo necesita aprender la forma y el contenido del mismo.Árboles gigantes (tensión).Procedimientos y Estrategias El procedimiento educativo utilizado se vale de los principios generales del aprendizaje y técnicas como análisis de tareas. Usaremos las técnicas de relajación activa de Jacobson consistente en tensar total o parcialmente nuestro cuerpo. la adaptación de un esquema rítmico o de movimiento. provocar. Hay una serie de juegos que favorecen la relajación_ . mimo. ritmo. 1. . por lo tanto. el seguimiento de un lenguaje o un código diferenciado o distorsionado..Apretar brazos y piernas (tensión). la interacción verbal con el otro. juego dramático. preguntas capacitadoras. creatividad expresiva. La idea de espacio y tiempo no es percibida con claridad por los niños hasta edades más maduras. elaboración… Muñoz. luego aflojar (relajación).. 2. obliga a nuestros alumnos a efectuar una serie de esfuerzos… que favorece la adquisición y desarrollo del lenguaje” (Gallardo.Agarrados a la barra del colectivo (tensión). La realización de una serie de actividades de expresión corporal. soportes y contingencias… y de estrategias procedentes de la interacción lingüística familiar como expansiones. pueden prevenir la aparición de posibles alteraciones lingüísticas futuras.Enfoque Formal Las diferencias entre ambos se centran en el proceso de selección de los contenidos lingüísticos que van a constituir el objeto de las estrategias y en el papel más o menos importante otorgado a la interacción entre el adulto y el niño. música. “el asumir un rol. Asimismo. en Nivel Inicial la realización de ESPACIO Y TIEMPO . Los usos del lenguaje son los fundamentos para la intervención del lenguaje. • La intervención Funcional da prioridad a la comunicación. nos hacen cosquillas y caemos al suelo (relajación). etc.ACTIVIDADES CORPORALES Y DE DESARROLLO COGNITIVO RELAJACIÓN En estas edades es difícil pensar en el uso de la relajación. llega un fuerte viento y los mueve (relajación). suena el despertador y nos levantamos (tensión). la necesidad de expresarse en distintos medios. Vamos a señalar una serie de estrategias y actividades que favorecen la adquisición y el desarrollo del lenguaje y. .

en el pecho y en el abdomen y descubrir el ritmo respiratorio). Si captamos el menor índice de insuficiencia respiratoria se derivará al especialista. dibujos o letras anteriormente oídos (memoria auditiva inmediata). seguir desplazamientos por el oído. vehículos…). HABILIDADES MOTORAS DE LABIOS Y LENGUA En el origen de la mayoría de las dislalias funcionales nos encontramos con un deficiente control de la motricidad labiolingual. . reconocer ruidos o sonidos. con movimiento de brazos y piernas.Captar la respiración ayudándonos de las manos (en la nariz o en la boca y sentir el aire que sale. objetos. sirenas. .Con ojos tapados. recordar series de números. etc. si no oímos correctamente o no discriminamos los fonemas que llegan a nuestros centros cerebrales no podemos interpretar correctamente el mensaje.Moverse por el espacio de diversas maneras: sorteando obstáculos.Inventar juegos en los que el viento sea creado con la participación de ellos. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Con los ojos cerrados. ni emitir una respuesta correcta. siguiendo un ritmo determinado. . recordando posturas anteriores a las que hay que volver.actividades psicomotoras previene la aparición de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje.) Asociar objetos o dibujos con ruidos o sonidos. . captar el silencio exterior. . imitación de posturas tras haber tocado al compañero.Hacer respiraciones por medio de juegos. etc.Por parejas inflar al compañero por el dedo.Respirar y soplar siguiendo relatos (paseos por el campo. . por la oreja. ruidos de animales. imitar formas de movimiento (a la pata coja. inflar globos. como robots…) etc. Por tal motivo.ACTIVIDADES DE AUDICIÓN Y VOZ Muchas alteraciones del lenguaje tiene su etiología en una deficiente audición. realizando pausas forzadas. - RESPIRACIÓN Y SOPLO El soplo es el elemento mecánico imprescindible en el lenguaje oral. de sentido de marcha. Un adecuado uso de estos elementos hace que no aparezcan posteriores errores lingüísticos. saltos… .Soplar diversos materiales de poco peso: bolitas. . moverse hacia un ruido o sonido determinado (animal. se solicita ya en nivel inicial una audiometría y/o potenciales evocados. . 2. papelitos… .Cambios de ritmos. señalar hacia la fuente sonora. sobre todo de articulación y fluidez verbal.

Apagar velas. recursos de tipo distractivo (encender la luces de clase. exagerando los movimientos de los labios y lengua. cuando oiga otra palabra clave. hacer avanzar bolitas de papel. hacer burbujas. hacer avanzar globos hinchados. . • Juegos de soplar.Imitación de posturas labiales realizadas por un compañero. Sonido-sonido.Hablar sin voz. Evitar los ejercicios físicos que producen acaloramiento y las bebidas frías después. Respecto al ámbito escolar sugerimos: . bajando el volumen de los aparatos de sonido.Hacerles ver lo cómodo que resulta trabajar en un ambiente tranquilo. Así pues.No gritar. tono. mover la boca sin hablar. . recomendamos una doble intervención: familiar y escolar. Este ejercicio también se puede realizar con sílabas. VOZ La Escuela debe desechar los hábitos de gritar que traen los pequeños de sus ambientes familiares. los ambientes ruidosos pueden cortarse con otras estrategias que suelen ser más eficaces a medio plazo: voz susurrada. Discriminación de sonidos.Conseguir un ambiente tranquilo. debe colocarse al lado de la puerta. mirar el techo. Presencia-ausencia de sonido. Respecto al primer objetivo. hablar susurrante con la pared…) Acostumbrar a los niños que el que más grita no tiene por qué ser el tiene la razón (generalmente suele ser lo contrario). . evitando situaciones de ruidos y gritos en la casa. Por ejemplo: .ACTIVIDADES DE LENGUAJE ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN FONÉTICA Y FONOLÓGICA • • • Ruido-silencio.Colocar a los niños con factores de riesgo cerca del docente. duración. . las tareas de prevención estarán encaminadas en dos sentidos distintos: labor de profilaxis vocal en el ambiente escolar y potenciación de los elementos de la voz: intensidad. A ello hemos de unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes ruidosos donde es preciso aumentar la intensidad de la voz para hacerse oír.generalmente no se trata de no poder mover los labios o la lengua sino de una imposibilidad de mantener las posturas e intensidades de tensión muscular: . No podemos perder ocasión de asesorar a las familias sobre el modo de evitar futuros (o presentes) problemas de voz en los grupos de riesgo. 1) Juegos de atención y discriminación. Palabra-palabra. 2) Juegos de motricidad buco-facial. 3. uso adecuado de silencios. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla.

Juegos con los labios. 12 ó 16 cuadrados. Ejemplo: pica.• • • Juegos de hinchar las mejillas. . 6) Juegos de conciencia silábica y fonémica. . Ed. Se van sacando fichas y se van colocando encima del cartón nombrando el objeto. Bota bota la pelota (gesto de botar la pelota).. • Formación de familias semánticas. Asociación de ruidos a acciones o expresiones faciales. • El orden de los sonidos. pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la otra). Au. • • • • Observación y/o manipulación libre del material.. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/la terapeuta. manos en la cabeza).Posición medial.. • "Loto fonético I y II" de Monfort y Juárez. Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluación más que de aprendizaje. au (gesto de lástima. También se puede jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el cartón. .Posición final. Juegos de lengua. Para jugar hace falta tener los mismos dibujos en fichas independientes.Posición inicial. En cada cuadrado hay una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonema determinado. Para desarrollar una mayor capacidad de evocación sin referente actual. Manipulación dirigida del material para trabajar sobre todo la comprensión. 5) Juegos de loto fonético (4-5 años). Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de baño . Se cogen grandes cartones divididos en 8. ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA 1) Aprender palabras nuevas. Manipulación del léxico añadiéndole un nuevo léxico al ya conocido. • Análisis. • Los ruidos. A partir de un concepto global. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo). debe enumerar un número determinado de sus elementos. 4) Juegos de estructuración temporal. Cepe. 3) Juegos de imitación. 2) Manipular palabras.

. . .Asociaciones de palabras y conceptos.Asociación por familias semánticas.. .. Ejemplo: ¿dónde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla? Contrarios. .Asociación por complementariedad: Ejemplo: el sacapuntas es complemento de lápiz. .Preparación a las definiciones. por color. Ejemplo: este árbol es muy grande (gesto) y éste es muy pequeño (gesto) .• • Síntesis. forma. juntar las cosas iguales..Las seriaciones. imágenes que representan el mismo concepto pero con una forma distinta.Asociación por similitud.Asociación de identidad. . tamaño. Ejercicio de preguntas-respuestas.

3) El empleo de las flexiones. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia.Señala lo que sirve para comer.Sucesión de órdenes (retención y sucesión temporal). • Trabajo de flexiones dentro de las series lógicas.Tiempo presente.Variación en la sucesión temporal. Ejemplo: dame el dibujo donde el auto empuja al camión.Ejemplo: .Órdenes de dos proposiciones. • Ejercicios de construcción de frases: Ejemplo: ¿qué es? Un elefante ¿Cómo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo ¿Qué hace el elefante muy gordo? Se come una flor Un elefante muy gordo se come una flor ¿Cuándo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche 2) El empleo de los nexos.Señala el animal que nos da leche. vamos a hacerle al niño una serie de preguntas para estimular una formulación verbal que implique la utilización de la noción de: . . . • Ejercicios de comprensión morfo-sintáctica: . ACTIVIDADES PARA ORGANIZAR EL DISCURSO • Las series lógicas o historietas.Señala lo que sirve para protegernos cuando llueve ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN MORFO-SINTÁCTICA 1) Número y orden de las palabras. Ejemplo:Toma el lápiz que tiene Marcos.Colocación de la palabra en la frase. . . . Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre él. Ejemplo: Toma el lápiz y después cierra la puerta (debe realizarse en el mismo orden cronológico que la frase). Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos. . 4) La conciencia sintáctica. Una vez construida una serie lógica.

.Morder el labio inferior con los dientes superiores. .Con los labios cerrados. .Colocar la lengua detrás de los dientes incisivos superiores.Con la boca abierta recorrer con la lengua. Lengua: . y hacia y la comisura .Tiempo futuro.Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura derecha. . labios hacia la comisura derecha .Tiempo pasado.Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura izquierda.Abrir y cerrar los ojos .Tiempo hipotético. .Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua. . los labios.Apretar una regla o lápiz entre los labios. .Fruncir arrugar lasizquierda cejas. de forma circular. . .. .Morder el labio superior con los dientes inferiores. . de derecha a izquierda y de izquierda a derecha.Intentar tocar la nariz con la punta de la lengua. .Abrir la boca y enseñar los dientes estirando los labios. . Gestos faciales: . articulando “o”. . ANEXO I PRAXIAS BUCOFACIALES Labios: . intentar llevarlos hacia delante y hacia atrás.Mímica del beso sonoro.Guiñar los ojos alternativamente.“i”.Con la boca cerrada llevar los simultáneamente.Mímica del llanto.

ANEXO II .