INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES Los centros escolares están sometidos a las presiones y requerimientos cambiantes del

entorno. Adaptarse al entorno y responder a sus demandas. Se deben orientar las soluciones. Pues el cambio es la clave del éxito, se habla de gestión del cambio. Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa. Los cambios y las innovaciones son necesarios para satisfacer las expectativas de las personas. 8.1.1 ¿CAMBIO?, ¿INNOVACIÓN?, ¿RENOVACIÓN? Los cambios se asocian sobre todo a la modificación de un estado del sistema que implica transformaciones que sobrepasan al individuo. Se deben dar respuestas adecuadas a las nuevas necesidades, innovar para no sufrir. Recordando que cualquier práctica es nueva para la persona que la aborda, sin embargo existe un esfuerzo deliberado por mejorar la práctica en relación con ciertos objetivos que se desean. Similar al concepto de cambio que propone Clerkin, como, acción planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organización con el propósito de mejorar los resultados. El cambio intencional, supone la reflexión, aunada la innovación que se manifiesta en forma de prácticas, diseños-aplicaciones nuevas y reformas de cambios planificados. Renovación, sinónimo de innovación. Para que se produzca esta renovación, que tenga incidencia en lo real, se requiere: a) Sea promovida y desarrollada por un colectivo. Los cambios deberían buscar la mejora de la actividad educativa. b) Las innovaciones dependerán más de la capacidad de convicción de la propuesta, de la velocidad de su difusión y la credibilidad. c) Sea cuidadosamente planificada. d) Asignarle el tiempo necesario. e) Parta de una iniciativa consiente, desarrollada voluntaria y deliberadamente. f) Tengan por qué dar lugar automáticamente a innovaciones a los profesores. g) Un proceso de investigación centrado en la resolución de problemas. h) Sea un proceso creativo, para que se desarrolle con mayor facilidad. i) Diferencie innovación técnica y evaluación administrativa. j) Aprendizaje que comparta tiempo. k) Busque la mejora. En la actualidad los cambios son: más frecuentes, más rápidos, afectan a un mayor número de personas, son más numerosos, se producen en más campos, se difunden más y se aceptan con mayor facilidad. CENTROS ESCOLARES INNOVADORES ESTÁTICOS FRENTE A CENTROS ESCOLARES

Los centros escolares organizan sus respuestas a la exigencia del entorno. Centros escolares Características Centro escolar estático Centro escolar innovador

Dimensiones

Estructura Atmósfera Filosofía y actitudes de la Dirección Toma de decisiones y establecimiento de normas Comunicación Errores y conflictos

Rígida Centrada en las tareas Controlar al personal mediante el poder coercitivo Mucha participación arriba y poca abajo Flujo restringido Se aceptan, se aprende de ellos

Flexible Centrada en las personas Estimular la energía del personal Posible participación de las personas afectadas Flujo abierto Se ocultan, se negocian las diferencias

8.2 LAS RESISTENCIAS A LOS CAMBIOS. ¿CÓMO VENCERLAS PARA PROMOVER INNOVACIONES? Todo cambio suele provocar crisis. El cambio puede provocar resistencias en las personas. El éxito de la innovación dependerá de la oportunidad y eficacia con que se desarrollen un conjunto de acciones o etapas. En la medida que conozcamos las causas podremos tratar de paliar el problema iniciando en ellas. Para disminuir la resistencia a los cambios: a) Énfasis en los procesos informativos: intentar comunicar la lógica y la justificación de la innovación. b) Participación: es difícil para las personas resistirse a una decisión de cambio en la que ellas mismas han participado. Los opositores al cambio han de participar en el proceso de decisión. c) Facilitación y apoyo: Debería propiciarse desde el propio centro; a través de planteamientos flexibles y de una distribución de los recursos. A través de la ayuda externa. d) Negociación: basada en una distribución equilibrada. e) Manipulación y cooptación: Distorsionar los hechos para hacerlos aparecer más atractivos. f) Coerción: resistencias a los cambios, no siempre son disfuncionales. Son una oportunidad para expresar frustraciones pendientes de solución. 8.3 LA METODOLOGÍA DEL CAMBIO. LAS ETAPAS a) La propuesta debe estar suficientemente justificada. b) Conviene que cualquier cambio se realice partiendo de las prácticas y realizaciones precedentes. c) Diagnosis y evaluación constantes serán instrumentos necesarios. La innovación y el cambio se manifiestan siempre en relación a una situación inicial. d) Orientar la práctica al cambio. Acciones para la promoción del cambio y la innovación: 1. Diagnosticar: tiene que ver con la evaluación, puntos fuertes y puntos débiles. 2. Crear las condiciones favorables: los objetivos que se persiguen se refieren a la intención de: desarrollar estrategias que sirvan para justificar adecuadamente la

3.

4. 5.

6.

propuesta de cambio, sensibilizar y motivar a las personas que deberán implicarse en ella, capacitar para el trabajo en colaboración y detectar resistencias a los cambios y tratar de paliarlas. Identificar los problemas: Las innovaciones deberían plantearse como problemas que queremos resolver.  Analizar las necesidades  Evaluar los recursos disponibles  Analizar los obstáculos objetivos y subjetivos.  Priorizar las necesidades en función de los recursos disponibles y los criterios de importancia y urgencia. Identificación precisa y evaluación del objetivo que se pretende: respuestas claras. Evaluación de las soluciones posibles: mediante procesos participativos debería intentarse determinar cuál será el coste de cada una de las soluciones posibles. Considerar el valor de oportunidad de las soluciones que se proponen. Planificación: un proceso y una creación de los miembros de la comunidad escolar que trata de anticipar y orientar la acción mediante la reflexión y evaluación constante. Planificar la acción, no tiene por qué ser un proceso laborioso y sofisticado, si no funcional.

7. Ejecución El desarrollo del cambio debería efectuarse teniendo en cuanta las siguientes condiciones. *Procesos informativos. *Trabajo en equipo y unidades. *Propiciar la participación mediante estrategias diversas, *Utilizar la ayuda y de especialistas y de servicios de apoyo. *Utilizar metodologías de trabajo. Utilizar estrategias de solución de problemas. -Modelo racional de problemas: *problema inicial. *seguimiento de necesidad y decisión de hacer “algo” respecto a ella. *diagnosis de necesidad considerada como problema. Búsqueda de soluciones. Aplicación de una solución posible, Satisfacción que el problema está solucionado o insatisfactoriamente. Repetir el ciclo. 8. Evaluación sumativa Procesos de cambios precisan de la intervención de elementos externos al centro. -Para cada proyecto un compromiso en común entre las personas que están en el centro y la inspección externa. -Desarrollarlo por las personas que están en el centro de la manera autónoma y con recursos razonablemente suficientes. -Evaluarlo, al final del proceso. 9. Mantenimiento e institucionalización Las innovaciones son resultado de un trabajo laborioso que conviene aprovechara adecuadamente.

La institucionalización de las innovaciones debería estar sometida a revisión y critica continua: -Realizando y facilitando el revelo de los profesores y directivos, periodos concretos en sus tareas y responsabilidades. -Metodologías y hábitos de participación y de trabajo en equipo. -Incorporando innovaciones. -Interés exquisito hacia los profesores y profesoras de nueva incorporación que les permita conocer adecuadamente el centro. 10. Difusión. En primera instancia, la diseminación de la innovación en todo el centro escolar y entre los miembros de la comunidad de la comunidad educativa contribuye además de un mejor conocimiento. Los sistemas y los canales son muy diversos. Descubrimientos: porque somos un colectivo profesional porque suele leer muy poco en relación a su propia profesión. Ayudar a otros colegas hacer más sencillas sus propias innovaciones conociendo las nuestras y para potenciar redes de la comunicación. Permitir construir grupos de trabajo, seminarios permanentes y desarrollar jornadas, encuentros y todo tipo de intercambios de experiencias entre profesores y centros. 8.4 El papel de la dirección. La promoción del campo corresponde y afecta a todas las personas de la comunidad educativa involucradas en la educación escolar. Los enseñantes sean las personas en las que caiga el peso significativo, que intervengan con mayor frecuencia en las tareas propias del cambio y desarrollen las actuaciones cualitativas en el centro. El centro escolar dispone de una estructura con una cierta diferenciación en las responsabilidades y en la ejecución de las tareas. La dirección es el principal elemento clave para promover o impedir cambios en los centros escolares. 1) lugar que ocupan las personas en la organización, el nivel jerárquico y autoridad que asocia su cargo. 2) Son las personas que conocen y manejan más información relativa al centro y disponen de un mayor número de contactos y relaciones internos y externos. Las personas que ocupan la dirección son también elementos clave porque son quienes tienen mayor oportunidad de influir favorable o desfavorablemente la conducta de los demás. El desarrollo organizativo: recoge un conjunto de teorías y enfoques relativos a las capacidades de los directivos para dirigir el cambio. -pretende mejorar la eficacia mediante el incremento de la objetividad. -analizar al centro escolar como una totalidad en la que todos sus elementos están en relación. -analizar objetos relacionados las causas y los objetos. -utiliza la diagnosis sistemática, la puesta en marcha en soluciones de problemas como estrategias de adecuación. El directivo debe ayudar a contemplar y analizar el cambio desde una perspectiva clara. Como podría orientarse el proceso de innovación, el papel de los profesores y el rol del directivo que serán diferente según la perspectiva de análisis que se tome.

-imagen tecnológica: dará lugar a actuaciones directivas donde prevalecerá la racionalidad, las informaciones y directrices claras y la búsqueda del aumento de la eficacia. -imagen política: tratara orientar la acción con la finalidad de hacer compatibles los intereses individuales, -imagen cultural: motivara acciones que busquen construir buenas relaciones sociales. El cambio y la innovación se verán favorecidos: a) conocer mejor y más el clima escolar. b) Crean estructuras y sistemas de comunicación y potenciar los ya existentes. c) Resolver los conflictos con la interacción de aprender de ellos. d) Se clasifica cual es el papel de cada persona en los procesos de participación y de toma de decisiones. e) Se pone en evidencia. f) Ayudar a superar el desencanto que pueden producir las circunstancias externas. El papel del directivo será eficaz y contribuirá al cambio si es capaz de ayudar a encontrar respuestas adecuadas a : que, por qué, donde, como, para qué y para quienes cambiar e innovar. Funciones del liderazgo de la dirección en la promoción del cambio. 1) El director asume responsabilidades mayores y quien debe comunicar, explicar el sentido y la razón del cambio a los profesores, padres, administración educativa y a los mismos alumnos. 2) Los directores son figuras centrales de los procesos de innovación de sus centros. 8.5 La formación permanente del profesorado como estrategia para el cambio y la innovación. La formación permanente del profesorado (FPP) es un factor de apoyo imprescindible para posibilitar las innovaciones. Enfatizar en modalidades en las que tengan protagonismo el centro como obligatoriedad, orientadas por un enfoque de resolución de problemas. Formación permanente centrada en la escuela, de una forma de desarrollo organizacional y profesional. Innovación depende del grado del grado en que se consideran dos variables fundamentales: -el numero de procedencia de las personas participantes. -el grado de apoyo contextual que se considere. FPP dirigida al centro de la obligatoriedad, como unidad del cambio y más trate de resolver los problemas reales que tienen planteados, más utilidad y apoyo a la innovación. 8.6 La organización que aprende. Producir cambios cuando es capaz de aprender hacer distinta de lo que es. Centro escolar que funciona satisfactoriamente es aquel que está atento a las consecuencias del dialogo y de la interacción permanente entre sus propuestas y realizaciones y las exigencias del entorno. Organizaciones promover innovaciones, colaboración, aprendizaje y desarrollo. Un centro escolar es fuerte, por la capacidad que pueden tener de logar nuevos logros cuando sea necesario. Conseguir una organización que aprende es un propósito cada vez más valioso en los periodos de grandes cambios en el entorno.

La organización que aprende es la que facilita el aprendizaje a todos sus miembros y se transforma continuamente a sí misma. Todo el campo de aprendizaje organizacional se basa en el desarrollo de las personas para crear el fruto de la organización en las que trabajan parte de las estrategias Los tipos de aprendizajes pueden ser diversos. a) El bluce (single-loop) el aprendizaje ocurre cuándo la detección y la correlación del error organizativo permite a la organización llevar a cabo sus acciones correctivas y alcanzar sus objetivos ordinarios. b) El doble blucle (doublé-loop) se produce cuando el error es detectado y corregido. c) E (deutero –learning) investigar dentro del sistema de aprendizaje mediante el cual la organización detecta corrige sus errores. El aprendizaje organizacional depende de cinco factores: -pensamiento sistemático o interrogador: tratar los problemas como compartimientos. -visión compartida: es la base de cualquier logro significativo. -aprendizaje en equipo: mejoran sus actuaciones si actúan por efecto de su sinergia. -modelos mentales renovados que permitan análisis de la realidad educativa, más ricos profundos. Miembros hacia la creatividad y hacia la reflexión. -desarrollo integral de la persona tratando que se den las condiciones favorables para que los individuos pueda alcanzar un desarrollo personal profesional adecuados. Preocuparnos por: -Analizar mejorar los procesos de comunicación. -Promover procesos participativos en lo que los miembros de la organización se sientan implicados. -Diseñar y desarrollar tareas individuales corporativas. -Potenciar el desarrollo de ideas, propuesta, soluciones habilidades creativas. -Velar por las acciones, principios y valores que orienten el funcionamiento del centro escolar. -Favorecer la implicación de los profesores mediante un compromiso con los objetivos. -El sentimiento de que todas las personas son tenidas en cuanta consideradas como útiles. 8.7 Mejorar las condiciones de la innovación. Diversos factores relacionados con la promoción de los cambios e innovaciones en los centros. -Los profesores de la enseñanza (PDLE) didáctico- pedagógico, suficientes para ser capaces de detectar problemas, formulas hipótesis heurísticas fundamentadas en conocimientos científicos. - PDLE conocen o tienen la posibilidad de conocer experiencias nuevas, metodológicas materiales adecuados a su responsabilidad docente. -Prácticos y teóricos deben de estar de acuerdo en trabajar honradamente juntos. -Las instituciones tengan entre sus finalidades y responsabilidades la orientación, dirección o realización de investigaciones. -responsables en la práctica educativa. Los centros escolares precisan del apoyo de los órganos y servicios para la formulación y desarrollo de sus actividades innovadoras. - Estímulos para considerar nuevas prácticas.

-

Formación más adecuada a sus necesidades y expectativas, La colaboración. La ayuda y el apoyo de EPP.

8.7.1 Las otras reformas. La modificación y reforma del sistema educativo, no son únicamente cambios estructurales, sino impulsar nuevos enfoques curriculares, revisar el papel de los profesores y profesoras y posibilitando la innovación mediante actuaciones autónomas en los centros escolares. -La reforma en los procedimientos para construir los equipos docentes. -La reforma en los procedimientos de adscripción del profesorado. La reforma de las estrategias de motivación de los criterios para la promoción del profesorado. CAPÍTULO 9 LA CULTURA ORGANIZATIVA La importancia de la parte blanda Cultura de una organización como el conjunto de valores, comprendidos significados, y principios

La cultura organizativa supone: la asunción por parte de unos miembros de una organización de una peculiar forma de conductas que la diferencian de las demás. La cultura organizativa la entendemos como uno de los elementos constitutivos del clima social del centro, tal como el clima institucional. El clima escolar es una cualidad persistente del ambiente escolar, que: se ve afectada por el liderazgo del director, es experimentada por los profesores, influye en la conducta y está basada en concepciones colectivas. Es un elemento manipulable, en función de unos intereses, congruentes con las necesidades de los alumnos. Génesis y antecedentes Dos tipos de corrientes   Marco empresarial Marco escolar: movimiento de las escuelas eficaces, años 70’s.

Tesis básica de las escuelas eficaces: las caracteristicas de las buenas organizaciones, asociándolas a resultados satisfactorios. Las escuelas han desarrollado una cultura que influye en como aprenden los alumnos. Componentes, funciones, tipos de cultura Componentes de la cultura organizativa Valores, filosofía e ideología Manifestaciones conceptuales/verbales Manifestaciones de comportamiento Manifestaciones y simbolismo visual/material

Metas y objetivos Currículo Lenguaje Estructuras de la organización Historia de la organización

Rituales Instalaciones Ceremonias Equipo Enseñanza y aprendizaje Uniformes Procedimientos operativos Normas y regulación, premios y sanciones Apoyos Modelos de interacción

La cultura corporativa desarrolla:       Define los límites de la organización Transmite un sentido de identidad a sus miembros Facilita la creación de un compromiso personal Ayuda a incrementar la estabilidad del sistema social Controla y da sentido a las situaciones modelo Reconcilia valores organizacionales y los valores personales

Handy; cuatro tipos de cultura     Club Rol Tarea Persona

Dependen de cada centro según sea:     Tamaño Etapas educativas Entorno más o menos cambiante o exigente La historia de cada centro

Creación, conservación y transformación No siempre compacta y estable. Se desarrolla a lo largo del tiempo o pueden coexistir varias. Se puede incidir en la cultura, se puede desarrollar una estrategia cultural que sirva para modelar las conductas de los miembros y hacerlas congruentes con las conductas deseables para satisfacer las necesidades de los alumnos. Como consecución hay mejores resultados educativos y satisfacción en el trabajo de los profesionales que trabajan en el centro. El cambio cultural se hace necesario cuando:     El ambiente externo ha cambiado o cambia rápidamente La institución obtiene resultados insatisfactorios Está creciendo Está transformándose

La estrategia cultural que proponemos debería desarrollarse siguiendo las fases de todo cambio planificado.

Las personas que ocupan cargos directivos: Mantenerse atentas al máximo de las exigencias cambiantes en el entorno y el funcionamiento del centro.       Reaccionar en la dirección deseada Intervenir adecuadamente Desarrollar un modelo adecuado de conducta Intervenir en la medida posible Apoyar y destacar a las personas que aceptan nuevos valores que se pretenden implementar Crear nuevas historias y rituales para remplazar los que no son congruentes con los valores que se pretende potenciar.

La creación, refuerzo o cambio cultural puede conseguir a través de actuaciones o modifiquen en una dirección determinada:           La estructura organizativa Los sistemas y procedimientos El uso del espacio y de los recursos materiales Los acontecimientos importantes Símbolos materiales El lenguaje Los sistemas de adaptación y sociabilización de los nuevos profesores Las reglas no escritas con el fin de que las formalicen Las subculturas existentes Mecanismos de participación

Crítica y peligros del enfoque cultural Conviene actuar con cierta cautela cuando se trata de incidir en la cultura de un centro escolar, señalaremos cuatro recomendaciones: No resulta adecuado desarrollar una estrategia cultural a partir de los modelos generales Los valores que se pretende reforzar o promover deben ser compatibles entre si. Tiene que haber una cadena de trasmisión de los valores para que se expliciten y sean conocidos Marketing escolar Centran su interés:      En el producto en sí mismo y en su calidad Imagen de que lo identifica Precio Canales de venta Publicidad para procurar que sea conocido

Todo centro tiene una imagen pública. No suele existir un sentimiento de propiedad o pertenencia de la comunidad local respecto al centro escolar.

No se suele sentir como una propia ni estimular la escuela del pueblo. La imagen del centro influye en el grado de satisfacción del trabajo de los profesores. Por otra parte los centros públicos podrán ganarse una mejor reputación pública si: Acoger a las familias y establecer unas relaciones con ella y con resto de la comunidad. Demostrar, mediante sistemas de valuación adecuados internos y externos que tienen en cuenta las circunstancias particulares de cada centro. Desarrollar estrategias culturales centradas en la atención a los profesores y familias de nuevo acceso al centro. Buscar que los clientes estén satisfechos. El marketing tiene que ver con dar una adecuada respuesta a las necesidades de los clientes, centros de destino de nuestros estudiantes.

Cuestionario

1. ¿Menciona una causa fundamental del fracaso en los proyectos de innovación? a) b) c) d) 2. a) b) c) La creatividad que cada miembro de la comunidad escolar aporta Actuar según la costumbre Ser una persona analítica Buscar siempre un cambio para la mejora de la institución ¿Cuál es la finalidad de las reformas? Impulsar nuevos enfoque curriculares. Trabajar en colaboración. Ser más dedicado en las actividades.

3. Supone la asunción por parte de unos miembros de una organización de una peculiar forma de conductas que la diferencian de las demás o se contempla como el clima/ambiente institucional a) Ambientación del aula b) La cultura organizativa c) Conciencias constantes d) Recibimiento de nuevos docentes