第八章

教学设计

现代教学设计以1974年加涅的《教学设计原
理》一书出版为诞生标志,并随着现代学习和教
学理论、计算机和网络媒体技术,以及认知心理
学、传播学、系统科学等的发展,不断地走向完
善和成熟,现已成为教育技术学领域的一门独立
学科,也是教育技术学领域中最为核心的内容,
而“为学习而设计教学”则是现代教学设计的核
心理念。

本章学习建议您关注以下问题:


教学设计的内涵、特点及其意义
教学设计的基本程序
教学设计基本内容和方法
教学设计的基本模式

L.Richey)提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同 的学科单元,而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的 科学。” .J.Gustafson)指出,“教学设计”这一术语被用 于描述包括教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定 学生学习的整个过程。 布里格斯(L.第一节 教学设计的内涵及其特点 一、教学设计的内涵 ㈠国内外学者关于教学设计内涵的认识    格斯塔弗森(K.Briggs)认为“教学设计是分析学习需要和目标以 形成满足需要的传送系统的全过程。” 瑞奇(R.

一、教学设计的内涵    梅里尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计进行 的新界定是“教学是一门科学,而教学设计是建立在这 一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是 科学型的技术。 戴克斯确(S.Dijkstra)指出:教学设计就是制定有 利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。 教学设计是指“对整个教学系统的规划,是教师教学准 备工作的组成部分,是在分析学习者的特点、教学目 标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点 的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课 进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识 来源、板书设计等。” .

一、教学设计的内涵   教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理 论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法 分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案 的过程。 教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么 (课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使 用等)进行设计。 .

一、教学设计的内涵    ㈡关于教学设计的基本共识 1.教学设计有着自己的理论和方法基础。 2.教学设计关注学生的需要和特点。3.教学 设计是一个系统计划的过程。 .

二、教学设计的特点       ㈠科学性 ㈡指导性 ㈢统合性 ㈣灵活性 ㈤操作性 ㈥预演性 .

第二节教学设计的基本过程和方法        一、教学设计的基本程序 1、确定教学目标 需求评估 2、进行教学分析 通过查明必须学习的从属技能及必须掌握的程 序性步骤对目标进行细致分析。 3、确定起点行为 要确定在教学开始前学生必须具备的特定技能 和实际具备的特定技能 .

一、教学设计的基本程序       4、编写具体教学目标 5、设计标准参照试题 根据已编写的具体教学目标,老师应设 计相应的试题衡量学生达标能力。 6、开发教学策略 教学策略包括教学准备活动、信息呈现、 练习与反馈、测验及后续活动等。 7、开发与选择教学材料 .

一、教学设计的基本程序     8、设计与实施形成性评价 形成性评价包括三种形式:一对一评价、 小群体评价和现场评价。 9、进行教学调整 通过对形成性评价的数据资料进行分析 总结,找出学生在学习达标中存在的困 难,以及这些困难同教学中现有的差距 之间的关系。 .

陈述性知识及其教学设计 设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌 握这类知识上,注重学生对其符号或词语意义 的获得。 在具体设计过程中应注意以下方面:⑴找出新 知识与原有相关知识的结合点,讲清二者间的 相互关系。⑵对学习者的学习准备做认真分析。 ⑶恰当引入教学媒体。⑷引导学生习得原理的 内容,让学生能够举例说明原理,并将新习得 的原理与先前的知识融会贯通。 .二、教学设计的基本内容和方法     ㈠教学内容设计 1.

二、教学设计的基本内容和方法     2.程序性知识及其教学设计 主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理 解决问题的能力。 程序性知识教学要有充分的练习设计,通过变 式练习使原理转化为支配行为的规则。 在设计概念练习时,应注意充分应用正反例。 规则的学习掌握也应配一些练习,及时引导学 生将新学习的规则应用于问题解决的情境中, 做到一遇到适当的条件,便能立即做出反应。 .

二、教学设计的基本内容和方法    3.策略性知识及其教学设计 解决三个方面的难题:⑴课程问题。⑵教师问 题。⑶学生问题。 搞好策略性知识的教学设计,教师必须首先学 习和掌握有关学习策略、认知策略等方面的知 识,加强策略教学的训练,同时注意挖掘课程 中的策略性知识内容,并在此基础上依据策略 性知识的特点和学生学习的特点进而开展针对 性的教学设计。 .

实际学习时间的保障 6.专注学习时间的注意 5.二、教学设计的基本内容和方法        ㈡教学时间设计 1.单位课时的合理安排 4.教学整体时间的分配 2.教学时间遗失的防止 .单元课时的科学规划 3.

教学方法设计 一般的选择标准主要是:⑴依据教学的 具体目标与任务;⑵根据教学内容的特 点;⑶依据学生的身心发展状况;⑷根 据教师自身的素养; ⑸依据教学方法本 身的特点;⑹依据教学时间和效率的要 求。 .二、教学设计的基本内容和方法    ㈢教学方法和媒体设计 1.

教学媒体设计 必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计: ⑴依据教学目标选择与设计教学媒体。 ⑵依据学习者的实际选择与设计教学媒体。 ⑶依据媒体的技术特性选择和设计教学媒体 ⑷依据学习本身的特色选择和设计教学媒体 ⑸依据学习情境的特征选择和设计教学媒体 .二、教学设计的基本内容和方法        2.

二、教学设计的基本内容和方法       ㈣教学评价设计 教学设计者在进行教学评价设计时应注意以下 几个方面: ⑴选择好有效的评价手段,注意针对性; ⑵把握好评价的最佳时机,注意适时性; ⑶考虑好教学的各个层面,注意全面性; ⑷应用好评价的不同形式,注意多样性。 .

第三节 教学设计的基本模式    一、行为主义的教学设计模式 行为主义心理学流派的共同特点是从行 为的角度观照人的心理,试图找到人的 行为的本质及其变化规律,以有效地控 制行为。 行为主义的教学设计模式就是基于行为 控制而设计教学的,其根本宗旨也在于 完善人的行为。 .

一、行为主义的教学设计模式  程序教学的过程是:将教学内容分成一个个小 的内容单元或项目,按一定逻辑排列好,并事 先做出解释,然后依次呈现给学生,供他们学 习。每一个小的单元或项目学完后,呈现一些 测验题,测验学生的学习效果,每个问题都要 有正确答案。当学生回答问题后,通过出示正 确答案,使他们确认自己反应的正误,反应正 确后,再进入下一阶段的学习;如果反应出现 错误,则要返回到先前学过的内容,重新进行 学习。 .

一、行为主义的教学设计模式    程序教学的设计要遵循下列几条基本原则:积 极反应原则;小步子原则;即时强化原则;自 定步调原则;低错误率原则。 程序教学设计的评价: 积极意义:促进了学习理论的科学化,加速了 心理学与教育学的有机结合,而且推动了教学 手段的科学化和现代化;能保证使学习者在学 习中得到及时反馈,并在每一小步上得到强化, 较好地适应了个别差异性和多样化的个体需求 。 .

一、行为主义的教学设计模式  局限性:从教学形式上看,程序教学是在没有 任何社会联系的情况下进行的 ;从教学内容上 看,程序教学中往往只能提供那种不要求解决 问题的思维材料,而对那些涉及理解行为、带 有判断色彩、评价和认识过程等方面的内容并 不适合 。 .

二、认知主义的教学设计模式    认知心理学把人的心理活动看作是信息加工系 统,强调已有知识、认知结构对人的行为和当 前的认知活动的决定作用。 基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨就 在于发展学生的认知能力和水平。 设计和编排教学内容的两大原则:逐渐分化原 则和综合贯通原则。 .

二、认知主义的教学设计模式  奥苏伯尔的教学设计模式称为“先行组织 者模式”,该模式包括三个组成阶段,即 呈现先行组织者、呈现学习材料或学习 任务、增强认知结构的组织 。 .

三、建构主义的教学设计模式   学习是获取知识的过程。 “情景”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 或四大属性。 学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作 用:⑴要用探索法、发现法去建构知识的意义; ⑵主动去搜集并分析有关的数据和资料,对所 学习的问题要提出各种假设并努力加以验证; ⑶把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已 经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真 的思考。 .

三、建构主义的教学设计模式  教师在教学中从以下几个面发挥主导作 用:⑴激发学生的学习兴趣,帮助学生 形成学习动机;⑵通过创设符合教学内 容要求的情景和提示新旧知识之间联系 的线索,帮助学生建构当前所学知识的 意义;⑶为了使意义建构更有效,应在 可能的条件下,组织协作学习,并对协 作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展。 .

三、建构主义的教学设计模式          建构主义的教学设计强调以下原则: ⑴以问题为核心驱动学习; ⑵以学生为中心; ⑶学习问题必须在真实的情景中展开; ⑷强调学习任务的复杂性; ⑸强调协作学习的重要性; ⑹强调非量化的整体评价; ⑺要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须 提供学习资源、认知工具和帮助等内容; ⑻应设计多种自主学习策略。 .

三、建构主义的教学设计模式   抛锚式教学设计模式(布朗斯福特 ) 根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中 选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛 锚”),然后围绕该问题展开进一步的学习; 对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料 和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果 制定解决问题的行动计划,实施该计划,并根 据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。 被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 .

三、建构主义的教学设计模式    抛锚式教学设计有两条重要的原则: ⑴教学活动紧紧围绕某一“锚”来设计。所谓 “锚”即某种类型的个案研究或问题情境。这种 教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问 题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象 地比喻为“抛锚” 。 ⑵教学的设计应允许学生对教学内容进行探索。 .

三、建构主义的教学设计模式  抛锚式教学通常有下列五个基本的环节组成, 即创设情境、确定问题、自主学习、协作学习 和效果评价。 .

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