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TRABAJO SOCIAL: INTEGRACIN METODOLGICA, SISTEMATIZACIN E INTERDISCIPLINARIEDAD1 TS Rosa Mara Cifuentes Gil2

Contenido

RESUMEN ........................................................................................................................................1 1. SOBRE INTEGRACIN METODOLGICA..................................................................................2 2. SIS-TEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS O DE LA PRCTICA, DESDE TRABAJO SOCIAL ...4 2.1 Mirada retrospectiva ..................................................................................................................5 2.2 Balance, situando en perspectiva ..............................................................................................10 3. RECONFIGURACIN DEL TRABAJO SOCIAL .........................................................................18 3.1 Reconfiguracin tica ..............................................................................................................19 3.2 Reconfiguracin epistemolgica ...............................................................................................20 3.3 Reconfiguracin Metodolgica.................................................................................................23 4. SOBRE INTERDISCIPLINARIEDAD ..........................................................................................25 5. PROSPECTIVA: DESAFOS Y POSIBILIDADES ........................................................................29 Bibliografa ......................................................................................................................................36

RESUMEN
En esta ponencia rastreo argumentos sobre la integracin metodolgica y la relacin teora prctica, que se materializan en la propuesta de sistematizacin de experiencias, a partir de la reconceptualizacin3 ; evidencio el papel protagnico de Trabajo Social, e identifico ideas fuerza pertinentes y necesarias en los tiempos actuales. Intento consolidar desarrollos histricos y proponer nuevos desafos, retomando nuestra historia, para potenciarla. Agradezco a las y los organizadores la oportunidad de exigirme relacionar estos tres macro conceptos y la vez, ofrezco al auditorio, disculpas por la osada La sistematizacin de experiencias o de la prctica de intervencin profesional en Trabajo Social es un proceso vigente y necesario de construccin social del conocimiento, para encontrar particularidades y atipicidades, avanzar en la comprensin de nuestra intervencin profesional y de los procesos sociales que acompaamos. Implica confrontar las prcticas, para avanzar en la fundamentacin de la intervencin profesional, con conocimientos ideolgicos, polticos, epistemolgicos, metodolgicos y contextuales (Tiban, 2009); recuperar, clasificar y consolidar la informacin, reconstruir vivencias y proyectarlas mejor hacia el futuro. En la actualidad se considera como uno de los modos de gestin del conocimiento generado en las experiencias (Ghiso, 2008) que posibilita avanzar en el sueo de consolidar una profesin ms pertinente, relevante y acorde con nuestros tie mpos y condiciones (Cifuentes, 1999). Postulo por ello, afianzar la formacin en sistematizacin en Trabajo Social, como base para el desarrollo profesional y la consolidacin disciplinar. Con esta intencionalidad, argumento la reconfiguracin tica, epistemolgica y metodolgica del Trabajo Social desde perspectivas crticas, construccionistas y complejas , marco en que documento
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Preparada para el IV Congreso Internacional de Trabajo Social: Trabajo Social y transdisciplinariedad en el siglo XXI. Universidad Autnoma de Jurez, divisin multidisciplinaria en Nuevo Casas Grandes, Programa de Licenciatura en Trabajo Social, Academia de Trabajo Social. Agradezco la lectura y valiosa retroalimentacin hecha por Oscar Jara Holliday: Doctor en Educacin, Universidad de Costa Rica, Bachiller en filosofa, Instituto de Humanidades Clsicas, Bachiller en Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Catlica del Per. Socilogo y educador popular del CEP Alforja en Costa Rica. Miembro del Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL) y Centro de Estudios y Publicaciones Alforja Costa Rica. Coordinador del programa Latinoamericano de apoyo a la sistematizacin de experiencias CEAAL. Tambin a Mara de la Luz Morgan Tirado: trabajadora social Universidad Catlica de Chile, Magistra en Sociologa universidad catlica del Per, consultora n sistematizacin. 2 Licenciada en Ciencias Sociales y en Educacin Familiar y Social; Trabajadora Social. Magister en Educacin Comunitaria. Docente hora ctedra del programa de Trabajo Social y la Maestra en Docencia de la Universidad de la Salle, Colombia; asesora para la formacin en Pedagoga Universitaria, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, Repblica Dominicana. 3 Los hechos y la historia se hacen inteligibles en la medida en que se los interroga metdicamente (Borudieou, Chamboredon, & Passeron, 1971).

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relaciones entre integracin metodolgica, sistematizacin e interdisciplinariedad, en el nuevo escenario global y de las ciencias sociales. La investigacin, ejercicio docente, orientacin de investigaciones y su socializacin, han permitido consolidar y validar estas reflexiones, en discusiones acadmicas4 , en el CONETS (Consejo Nacional de Educacin en Trabajo Social en Colombia) y congresos nacionales e internacionales de Trabajo Social. Intento establecer un dilogo entre aportes de tericos de las ciencias sociales y de colegas trabajadores sociales (Cifuentes, Reconfiguracin tica, epistemolgica y metodolgica en Trabajo Social, 2010).

1. SOBRE INTEGRACIN METODOLGICA5


En el proceso histrico de constitucin del Trabajo Social como disciplina y profesin, el inters por la integracin metodolgica fue expresado desde la Reconceptualizacin: se cuestionaron los tradicionales mtodos de caso, grupo y comunidad por hacer divisiones artificiosas y no servir al objetivo de transformacin que demandaban las condiciones de Amrica Latina; se hicieron propuestas que se definieron como mtodos: Integrado (Puerto Rico), de Concientizacin o Temtico (Brasil), Bsico (Chile), nico (Chile), de Arax y de Terespolis (Brasil). Jorge Jorres (1987) seala el perodo de 1967 a 1975 como el ms importante en el debate y desarrollo de nuevos procesos para conocer e intervenir la realidad.
Propuestas metodolgicas tendientes a la Integracin, en Amrica Latina6
PAS PUERTO RICO MXICO CUBA MTODO Mtodo integrado o polivalente Metodologa bsica o general Investigacin participativa Mtodo Hanlon Accin transformadora Mtodo de trabajo activo con la comunidad Investigacin Accin La alternativa Modelo de intervencin en lo social Formacin integral participativa Capacitacin para la participacin comunitaria Investigacin Accin Participativa Mtodo de intervencin en la realidad Modelo de sistematizacin de la prctica Mtodo de la militancia y el compromiso Metodologa de la animacin sociocultural Mtodo Bsico Mtodo nico Enfoque operativo de la metodologa de Trabajo Social Mtodo de Arax Mtodo temtico o de concientizacin AUTOR/A Antonia Suarez de Ortiz Maria Angelica Gallardo Clark Antn de Schutter Manuel Zabala Amanda Gmez Gmez Orlando Fals Borda Lorenzo Santamara Cmara de Comercio Cmara de comercio SENA Ernesto Parra Boris Alexis Lima Maria Mercedes Gagneten Ezequiel Ander Egg Ezequiel Ander Egg Universidad Catlica de Chile Universidad de Concepcin Nidia Aylwin Centro Brasileo de cooperacin e intercambio de Servicio Social Paulo Freire AO 1959 1973 2000 1969 1971 1972 1981 1997 1997 1997 1977 1984 1976 1960 1969 1971 1976 1967 1967

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VENEZUELA ARGENTINA

CHILE BRASIL

Estas propuestas devienen del anlisis de los tradicionales mtodos de caso, grupo y comunidad. Se intenta integrarlos , por ser similares en su propuesta operativa. El debate se presenta principalmente en Amrica Latina. En los aos sesenta diversos los niveles y aspectos del quehacer profesional fueron cuestionados, entre ellos problemas del mtodo; el desempeo profesiona l se asoci a intereses y necesidades de las clases populares y al progreso de liberacin latinoamericana. La reformulacin metodolgica transit de la accin sobre efectos, a la accin sobre causas. Algunos asumieron que bastaban las formulaciones tericas para actuar transformadoramente; hablaban del para qu, poco
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Colombia: de la Salle (en el marco de la lnea de investigacin Construccin Disciplinar), de Antioquia, Caldas; chilenas (Universidad Catlica del Maule, Universidad Catlica Silva Henrquez, Universidad Central, Universidad de Autnoma (Talca) Universidad de la Frontera (Temuco); Per: Universidad Nacional del Puno); Ecuador (Universidad Laica Eloy Alfaro, Panam (Universidad de Panam). 5 Este apartado se basa fundamentalmente en (Camelo & Cifuentes, 2007). 6 El cuadro fue elaborado en la investigacin desarrollada por (Barreto, Benavides, Garavito, & Foreto, 2003)

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decan cmo (Ander Egg, Mtodos de Trabajo Social, 1975). En las discusiones se lleg a confundir los conceptos metodologa y mtodo , herencia que permanece hasta los tiempos actuales. Los procesos de cambio progresivo o de retroceso en las disciplinas se generan y articulan con la dinmica social y poltica especfica que se registra en un momento histrico; no solo son producto endgeno de cada profesin. En Trabajo Social, cada poca ha posibilitado diversos desarrollos metodolgicos; en la Reconceptualizacin, con los aportes tendientes a la integracin, se busca articular las etapas de estudio, diagnstico y tratamiento, as como consolidar una estructura operativa en el desarrollo de tcnicas e instrumentos con relacin al objeto de intervencin. Estos planteamientos no lograron consolidarse plenamente (Alayn, Trabajo Social Latinoamericano. A 40 aos de la reconceptualizacin, 2005). Se forj una visualizacin de los desarrollos metodolgicos por etapas; se propuso la sistematizacin como una fase o momento del mtodo de actuacin profesional (Vlez, 2003).

Para Olga Luca Vlez (p. 62-63) el diagnostico es una actividad investigativa de carcter emprico, tendiente a la elaboracin de razonamientos y juicios analticos que permiten construir hiptesis o supuestos; la planificacin est conformada por problemas especficos que requieren respuestas profesionales; su finalidad es prctica y los criterios que la orientan, de carcter funcional; la ejecucin es la puesta en marcha u operacionalizacin de la accin, de acuerdo a fines, metas y objetivos; la sistematizacin como modalidad de investigacin cualitativa aporta a la produccin de conocimiento sobre las realidades especficas donde se realiza la accin profesional; y la evaluacin es una etapa reflexiva en que se busca constatar los progresos y dificultades para el logro de los objetivos. Precisa pautas y trazos cognitivos para la discusin metodolgica en concepciones globales e integradoras que permitan superar estrechos parmetros de la practicidad, incorporando la reflexividad y responsabilidad tica, fundamentales en los procesos de conocimiento, accin, reflexin y sistematizacin, como lo demandan las perspectivas y tendencias contemporneas de Trabajo Social (Ibid, 64).

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En Trabajo Social asumimos el desafo de construir conocimientos, para trascender la reflexin sobre la prctica profesional comprendida como contextos y problemticas, uso de mtodos, que privilegia respuestas institucionales y programticas. Requerimos avanzar en la fundamentacin y su desarrollo metodolgico, como aporte al desarrollo profesional y disciplinar. En este horizonte se han hecho aportes en Amrica Latina: el enfoque operativo del Trabajo Social (Aylwin de Barros, 1999) , la gua de anlisis de la prctica profesional (CELATS, 1984); reivindicar la intervencin respaldada por una teora que d cuenta de ella, para no moverse a ciegas, inconsciente de los efectos que produce, incapaz de reconocer lmites, abrir posibilidades, criticar y perfeccionarse, pues la teora es portadora del poder de la crtica (Aquin, 1994). Se ha reflexionado sobre la especificidad y rol profesional (Garca, 1998); propuestas contemporneas del Trabajo Social (Matus, 1999), la fundamentacin terminolgica del Trabajo Social, en el Diccionario Especializado (Montoya, Zapata, & Cardona, 2002) la Construccin Disciplinar en Trabajo Social7 .

2. SIS-TEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS O DE LA PRCTICA, DESDE TRABAJO SOCIAL


La sistematizacin de experiencias de intervencin profesional en Trabajo Social es un proceso de construccin social del conocimiento que permite reflexionar sobre la prctica, p ara aprender de ella, conceptualizarla, comprenderla y potenciarla. Puede aportar al desempeo profesional comprometido y pertinente, de la transformacin de condiciones de inequidad, injusticia, discriminacin, pobreza, que abordamos en nuestros contextos cotidianos y laborales. Posibilita darle contenido, claridad, profundidad, relevancia social y proyeccin poltica a nuestras intervenciones y dilogos entre colegas. Sistematizar la intervencin profesional de Trabajo Social aporta a la produccin intencionada de conocimientos sobre y desde la prctica, su reconstruccin pertinente, de modo que podamos contextualizarla histrica y socialmente e interpretarla, al asumir el reto profesional de la autorreflexin sobre la Intervencin Profesional (Cifuentes, La sistematizacin en Trabajo Social, 2010). Esta prctica con sello latinoamericano, posibilita buscar respuestas para reflexionar, intervenir profesionalmente y transformar nuestras realidades,
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Valgan como ejemplos el X Congreso Nacional dedicado a la prctica profesional e identidad del Trabajadora Social (Manizales, 2003), la conformacin de grupos de investigacin avalados por COLCIENCIAS, entidad nacional de ciencia y tecnologa: Desarrollo Humano (Universidad de Caldas), Trabajo Social Contemporneo (Corporacin Universitaria Republicana), Construccin disciplinar en Trabajo Social, Universidad de la Salle.

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ser creativos, trascender los modelos pensados en y para otros contextos (Cifuentes, La sistematizacin de la prctica en Trabajo Social, 1999).

2.1 Mirada retrospectiva


La colega Peruana Leticia Cceres8 ubica como antecedente de las propuestas de sistematizacin, el cuestionamiento que hiciera la Asociacin Nacional de Trabajadores Sociales de Estados Unidos 9 en 1954, a que el Servicio Social no pusiera en prueba su saber y se redujera a una actuacin til, puramente tcnica. Por ello propuso sistematizar para superar el trabajo pragmtico y usar marcos de referencia que ayudaran a extraer conocimientos de situaciones particulares, para generalizar la intervencin profesional. En 1962 la NASW cre una comisin de Prcticas de Servicio Social, con profesionales de terreno y docentes, para fundamentar una prctica profesional con un saber terico constituido por conocimientos sistematizados, doctrina y principios. Hizo recomendaciones sobre la relacin teora y prctica del Servicio Social, que llegaron a Latinoamrica (Barlet, 1968) . Segn Oscar Jara las primeras referencias a la sistematizacin de experiencias en Amrica Latina, el luso del trmino y su primera divulgacin, se inician a partir de fines de la dcada del sesenta, en el marco de corrientes renovadoras en que se busca redefinir, desde la particularidad de la experiencia latinoamericana, los marcos de interpretacin y los modelos de intervencin de la prctica social (Jara Holiday, 2006) : seis corrientes alimentan a la sistematizacin: el Trabajo Social reconceptualizado, la educacin de adultos, la educacin popular, la teologa de la liberacin, la teora de la dependencia y la investigacin-accin-participativa. Todas intentan dar cuenta a la vez de la teora y de la prctica -del saber y del actuar- (Barnechea & Morgan, 2010). Para el caso de Trabajo Social, planteamientos epistemolgicos asociados a la necesidad de construir conocimiento a partir de la prctica, a la dialctica entre conocimiento, accin y transformacin, entre investigacin e intervencin; a la necesidad del compromiso social con la construccin de conocimiento asociado a poder, fueron fundamentales (Jara Holliday, 2010), (Jara Holliday, Correspondencia electrnica sobre sistematizacin, 2011), (Morgan, 2011). La sistematizacin de experiencias se desarrolla para contribuir a articular los procesos de reflexin terica a la cualificacin de las prcticas sociales, desde programas de Trabajo Social, algunas Organizaciones no gubernamentales, espacios educativos informales, en la Educacin Popular y recienteme nte en experiencias de innovacin en educacin formal. Parte de lo que conocemos hoy sobre sistematizacin de la accin social, proviene de trabajadoras sociales y de educadores populares10 (Cceres Cedrn, Intencionalidad en la Sistematizacin de experiencias de Trabajo Social, 2010). La sistematizacin en Trabajo Social se desarrolla por una necesidad que se experimenta y formaliza de diversas maneras; se fue conformando poco a poco, histricamente; diversas influencias aportaron en distintos momentos : ante el despliegue de conocimientos en Trabajo Social, se propone sistematizar, aunque no es una experiencia comn de todos los trabajadores sociales (Palma, 1974). En la academia haba inters en la teora, en la bsqueda de reemplazar la antigua teora por una nueva 11 . En los 60
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Trabajadora Social y docente universitaria. Integrante del P royecto de Apoyo a la Sistematizacin (CELATS) National Association of Social Workers -NASW Cceres 1992 propone ver como ejemplo los aportes de las docentes argentinas Susana Cazzaniga, Mercedes Gagnetn y Claudia Krmpotic, en los ltimos aos. Las colombianas Roco Cifuentes y Rosa Mara Cifuentes. Las chilenas Teresita Quiroz y Mara de la Luz Morgan desde CELATS, en Lima; y posteriormente, aportes de esta ltima a instituciones de desarrollo. Asimismo, el Colectivo de Trabajadores Sociales de Chile. Desde la Educacin Popular, Alfredo Ghiso, Sergio Martinic, Oscar Jara, Lola Cendales. Ricardo Ziga, desde Canad y organizaciones como FUNLAM y CEAAL, en Latinoamrica y ALBOAN, en Espaa. Para profundizar el desarrollo inicial de la sistematizacin en Trabajo Social, consultar: La sistematizacin en la historia el Trabajo Social. Presentacin de una resea cronolgica en base a un rastreo bibliogrfico. En: La sistematizacin en el trabajo social. Cceres, Morgan y Otras. ALAETS-CELATS, 1992. 11 Los libros: La reconceptualizacin (Palma, La reconceptualizacin una bsqueda en Amrica Latina, 1977), Introduccin a la teora cientfica del Servicio Social (Kruse, Introduccin a la teora cientfica del Servicio Social, 1972) y Qu es el TS, del CELATS, reflejan esto. Tambin la creacin de la Maestra Latinoamericana de Trabajo Social en la Universidad Autnoma de Honduras, de la editorial ECRO (la inclusin del concepto ECRO dentro del campo del Trabajo Social tiene su equivalente a un marco referencial interdisciplinario traducido a nivel operativo no hemos refl exionado suficientemente sobre el asunto) (Ander
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empieza la reconceptualizacin; las Escuelas de Trabajo Social haban renovado profesores, los directores queran cambio, no seguir con mallas curriculares influidas por la teora de Estados Unidos (Quiroz, 2010). En un primer momento en la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Catlica de Chile se habl de sistematizacin como ordenamiento (de datos, categoras); se buscaba una profesin distinta, que asumiera caminos de liberacin desde sus problemas sociales; se reivindica la relacin teora-prctica: Si el Servicio Social tradicional operaba desde la teora a la prctica, tambin se poda transitar el camino contrario: enriquecer la teora desde casos singulares; lo propio del nuevo Trabajo Social (Palma, Desarrollos iniciales de la sistematizacin, 2010). Paulo Freire Escribi el libro cambio 12 sobre el rol del TS, cuando era profesor en la Escuela de TS de la Universidad Catlica de Chile; desarroll los mtodos psicosocial y de alfabetizacin en tiempos de Frei (64-70), en la reforma agraria; aport una epistemologa que ligaba el conocimiento corriente con el cientfico, en contra del positivismo y del marxismo ortodoxo; le dio importancia a la prctica; hizo esfuerzo por ordenar lo que se iba encontrando. Su principal influencia fue valorar la prctica (Palma, Desarrollos iniciales de la sistematizacin, 2010) , (Quiroz, 2010). En 1965 se establece la necesidad de contar con una teora y mtodos extrados de nuestra propia experiencia, para superar la alienacin y el colonialismo en Trabajo Social (Torres, 1987). A partir del 68 se hacen intercambios sobre las reformas que estaban creando; en ellas se incluye la propuesta del mtodo bsico; de Bolivia, Brasil y Colombia, Uruguay, plantean que el cambio lo hace el pueblo y los TS actan como apoyo tcnico. Se plantea que las Escuelas de TS estn centradas en la prctica. El Encuentro de Ambato el tema es la prctica como fuente que permite construir conocimientos sistemticos, crear caminos p ropios; de ah viene la palabra sistematizacin; un grupo significativo de Escuelas Colombia, Bolivia, Brasil, Uruguay, presenta reflexiones terico-prcticas, sobre la prctica cientfica (Quiroz, 2010). Se afirma la sistematizacin como actividad con lgica propia para obtener conocimientos de la prctica, en el contexto de profesionales de Trabajo Social vinculados a la academia, en distintas Escuelas (UC de Valparaso y de Santiago 13 ) con dos propsitos : recuperar el recorrido de los movimientos sociales emergentes y dar a conocer una prctica profesional institucional promocional no asistencial (Palma, La sistematizacin de las prcticas profesionales, 1974). Se hace una malla curricular comn, se discute el tema de las prcticas , buscando una forma de ordenar los apuntes que se tomaban (Quiroz, 2010). Diego Palma, desde la docencia, plantea que el inters de sistematizar deriva de la voluntad de aprovechar las experiencias de terreno como fuente de conocimiento en torno a lo soc ial, para que las acciones de transformacin social se cumplan como praxis cientfica. Precisa requisitos de las acciones de 'trabajo Social para ser "sistematizables ": la organizacin previa de la prctica, una racionalidad que atraviese el proyecto, para ser cientfica y coherente. Se desarrollan intentos de sistematizacin de las prcticas
Egg, 1993), la revista accin crtica del CELATS, el desarrollo de congresos y seminarios (1965: Per, primer seminario ALAESS: objetivos de la formacin profesional; 1966: Uruguay, seminario regional latino americano: problemas metodolgicos del Trabajo Social; 1967: Argentina, seminario regional Latinoamericano: Servicio Social y educacin; 1968: Venezuela, segundo seminario ALAESS, Programa de formacin profesional para TS de Amrica Latina; 1969; Chile, cuarto Seminario Regional, alienacin y praxis del servicio social, nuevos instrumentos, marcos de referencia, prospectiva; en Chile la Universidad Catlica presenta el Mtodo Bsico. 1970: se elabora y publica el documento de Teresopolis; Bolivia, quinto seminario regional sobre la reconceptualizacin del TS; 1971: Ecuador, congreso interamericano de Bienestar Social; 1976: sexto seminario regional Reconceptualizacin del TS; 1971: Ecuador, congreso interamericano de Bienestar Social; 1976: sexto seminario regional Brasil, anlisis de la praxis social; 1977, sexto seminario ALAESS, TS y Polticas sociales. Los ltimos aos de la dcada del 70 se dedicaron al anlisis de la reconceptualizacin, contradicciones, inconvenientes, logros y perspectivas. Se gener una crisis marcada a mediados del 70 por la ausencia de un periodo slido y coherente entre realidad institucional, prctica profesinoal y formacin acadmica (Torres, 1987, 153-156). 12 El captulo I sobre el rol del TS en el proceso de cambio tiene en cuenta condicionantes como la estabilidad y estructura social en que se encuentran los sujetos, que inciden; el cambio implica una ruptura, mientras que la estructura se va modificando y la estabilidad conlleva a la normalizacin. Seala que no hay cambio del cambio si no cambio de algo sobre una estabilidad; esto implica que trabajo social debe centrarse en el anlisis de condicionantes, que permiten realizar una lectura de la estructura social creada por los hombres y de la cual debe tener mayor conocimiento para poder actuar con ellos y para ellos con el fin de que ellos sean sujetos y no objetos, de su transformacin en la cual tomen conciencia de su realidad, para que se d su liberacin. El cambio de la percepcin de la realidad se puede dar con el cambio en la estructura, desde una percepcin critica. Resalta condicionantes que permiten al trabajador social actuar, reflexionar con perspectiva transformadora y responsable. El rol del p rofesional es un compromiso que se debe asumir de manera responsable y consiente (Freire, Cambio, S.F.) 13 El origen de la sistematizacin no es solo en Chile, pero se ha desarrollado y documentado ms en Chile. Es posible que esta documentacin corresponda a la experiencia de quien aporta la informacin (Morgan, 2011).

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(Palma, Editorial: Trabajo Social y Ciencia, 1972, pgs. 3-7) a partir de aproximaciones sucesivas en que se evite: relatos pormenorizados de lo hecho, recetas o esquemas, pues para ello existe el Diario de Campo. El socilogo chileno plantea que en Ciencias Sociales los modelos no tienen por fin provocar imitacin; propone hacer sistematizacin desde cualquier proposicin metodolgica coherente; la sistematizacin depe nde de las posibilidades que ofrece la realidad y de la adhesin ideolgica del profesional. En el cuarto seminario ALAESS 14 se propone usar guas que orienten procedimientos para sistematizar las prcticas y comunicarlas entre profesionales; estos avances son casi desconocidos ". Las unidades acadmicas buscan precisar qu y cmo sistematizar, para recoger lo vertido en experiencias de la reconceptualizacin; desarrollan reflexiones en torno a la enseanza y aprendizaje, por ejemplo sobre el taller (Ramrez, 1971) , (Morgan, Estructura y dinmica de los talleres, 1975). La Escuela de Minas Gerais de Belo Horizonte Brasil, postula la "Sistematizacin de las Prcticas como Fuente de Teora" (ALAESS, 1971) para elevar el nivel de las prcticas; elaborar teora como sntesis de dos polos: los objetivos (o tesis) y la realidad (o anttesis), en que interviene la profesin para la transformacin. Incorpora la sistematizacin al proceso metodolgico de intervencin profesional (Gerais, 1976), como etapa-sntesis en que se realiza una revisin terico-prctica del trabajo, que tiene como elementos esenciales: la teora, el objeto, los objetivos, la realidad concreta del rea de accin, los mtodos y procedimientos; su sistematizacin permite lograr conocimiento ms aproximado y general, reflejar nuevas contradicciones para realizar renovados procesos de accin profesional. La sistematizacin es otra forma de plantear la relacin teora-prctica, sin mayor desarrollo conceptual ni metodolgico. Se evidenci debilidad al tratar de hacerlo; el proceso termina en un informe (Palma, Desarrollos iniciales de la sistematizacin, 2010). En Brasil no se desarroll, dados los cuestionamientos de militantes ortodoxos (Quiroz, 2010) 15 . Kruse en Uruguay propuso establecer "algn medio para compilar y organizar sistemticamente el conocimiento de Servicio Social, captar y articular lo que es sabido por los prcticos y no ha sido suficientemente verbalizado ni reconocido como parte del cuerpo de conocimientos ; extraer de l a literatura del Servicio Social una descripcin del conocimiento, apoyar y desarrollar esfuerzos para bosquejar conocimientos relevantes de las Ciencias Sociales al Servicio Social"; precisar el rol profesional, garantizar presencia en el mbito de las profesiones que tienen que ver con las tensiones sociales, cumplir funciones especficas que le hagan respetable como profesin: la sistematizacin permite profesionalizar el Servicio Social; se que reconoce un saber profesional producto de la accin en situaciones particulares, requiere esfuerzo investigador y mtodos adecuados (Kruse, 1976). Se integra teora-prctica; para que la transformacin se traduzca en teora y se afine como prctica reflexionada (Cceres Cedrn, La Sistematizacin en la historia de Trabajo Social. Presentacin de resea cronolgica en base a un rastreo bibliogrfico, 1992). En los 70 , por el agotamiento del desarrollismo en Amrica Latina, se asienta una corriente crtica en las Ciencias Sociales. Las unidades acadmicas cuestionan el mtodo, la intervencin, la identidad y contenidos de la profesin, proponen construir conocimientos desde la prctica comprometida, su sistematizacin hacia la teora, con base en el mtodo cientfico, desde condiciones particulares de los problemas sociales, como reconstruccin terica (Palma, La praxis cientfica en el Trabajo Social, 1971). A mediados del 70 Amrica Latina atraviesa momento crtico de conflictos polticos y sociales, dictaduras y represin. En TS los centros de formacin son cuestionados por profesionales egresados,
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ALAESS Asociacin Latinoamericana de Escuelas de Servicio Social En la actualidad casi ningn programa tiene esta formacin en pre ni en postgrado, pese al despliegue del Trabajo Social Brasileo (Olaya, Desarrollos de la sistematizacin en Brasil, 2011)

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que observan una formacin deficiente para actuar en las instituciones, calificados como ideolgicos por los gobiernos, en algunos pases docentes expulsados y/o se cierran las puertas a toda posibilidad de formacin crtica. El editorial del N 6 de la Revista de Trabajo Social de la Universidad Catlica de Chile se titula Trabajo Social y ciencia: plantea el reto de inaugurar una nueva tradicin, en la que la ci encia se valida por la eficacia en la transformacin prctica y no se sostiene en el slo conocer (Morgan, La investigacin y la sistematizacin en el Trabajo Social como aporte a las ciencias sociales, 2010). Al trabajador social le corresponde desde su insercin en espacios concretos, movilizar a las personas hacia la transformacin social; estar enfocando la problemtica en una perspectiva totalizante , iluminando, confrontando diversas teoras elaboradas por disciplinas sociales y haciendo un esfuerzo de racionalizar (metodologizar), sistematizar la riqueza de la prctica que va surgiendo en una coyuntura concreta (Palma, Editorial: Trabajo Social y Ciencia, 1972). Se inicia una revisin de la Reconceptualizacin para que sus postulados se ajusten al papel de los profesionales: comprender la nueva situacin del movimiento social, ubicar al Trabajo Social y sus aportes; se prioriza la sistematizacin, pero no se consolidan avances. Con las dictaduras, la sistematizacin entra en hibernacin Chile en 1973 (Morgan, 2011); pero logra eco en Amrica Latina con exiliadas /os que llegan a distintos pases: en Brasil, Colombia, Per, Bolivia, Mxico, en universidades, gremios (colegios) profesionales. En el encuentro de ALAESS 1974 (Costa Rica), se elige un presidente chileno para Amrica Latina y se desarrolla el tema de la sistematizacin; Diego Palma hace la ponencia magistral, en la cual propone obtener conocimiento de las experiencias singulares (en distintos campos), para no seguir con generalidades (Quiroz, 2010). Mientras en el Cono Sur (Chile, Argentina, Uruguay) era el tiempo de las dictaduras, en Centroamrica era el tiempo de las insurrecciones, como la sandinista. Los tiempos de los procesos polticos en Amrica Latina no son parejos para todo el continente... (Jara, 2011). La sistematizacin resurge en los 80 con el retorno a democracias (Morgan, 2011). Se empieza a escribir sobre el tema, a conceptualizar y hacer aportes sobre su proceso metodolgico; ms recientemente se intercambia y socializan experiencias, mediante redes, identifican tendencias, que expresan el sello de las intencionalidades y contextos en que se han propuesto, se da cuenta del carcter subjetivo de la construccin de conocimientos. Se inician procesos de lucha por la democratizacin de la sociedad, se ampla el movimiento social, por mejores condiciones de vida y concepcin del bienestar. En Trabajo Social se retoma en las prcticas pre profesionales en instituciones. Entre 1984 y 1990 hay avance en el manejo conceptual y metodolgico: Desde la Educacin Popular se aporta mediante acciones de promocin social, nuevas concepciones sobre la participacin, conocimientos y plantea la reflexin del hacer profesional. Se inician precisiones sobre el objeto d e sistematizacin y el proceso de recuperar la experiencia. La Facultad de Servicio Social de Paran desarrolla experiencia de sistematizacin de las prcticas pre-profesionales de estudiantes, con una propuesta metodolgica que enfatiza la reflexin de la prctica (Gagneten, 1990). En 1986 en Mxico , la Asociacin de Trabajadores Sociales propone incorporar la sistematizacin al proceso metodolgico, en los momentos de investigacin, sistematizacin e intervencin (Rangel, 1986). El Colectivo de Trabajadores Sociales de Chile en 1989 reflexiona acerca de distintas formas de conocimiento, a partir de la accin y en la accin; desarrollan experiencias en instituciones estatales (Sociales, 1989). El CELATS desde 1984 desarrolla una propuesta para reflexionar y apoyar intentos de sistematizacin de trabajadores sociales y profesionales vinculados a experiencias de campo, desde la educacin popular y el

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desarrollo de proyectos sociales16 . Teresa Quiroz y Diego Palma retoman este inters; se produce, en 1987, una primera propuesta de mtodo, con cuya orientacin se impulsa el desarrollo de sistematizaciones en diversos pases (Morgan, La investigacin y la sistematizacin en el Trabajo Social como aporte a las ciencias sociales, 2010). El CELATS a travs del rea de Modelos Prcticos, est interesado en impulsar la sistematizacin de estas experiencias y por eso ha invitado a los trabajadores sociales y profesionales afines, que trabajan vinculados a sectores populares (Morgan & Quiroz, La sistematizacin de la practica. Cinco experiencias con sectores populares, 1988). Desde entonces la sistematizacin ha tomado vuelo propio; hay avances conceptuales y orientaciones metodolgicas en diversos pases de Amrica Latina. Incluso, en los ltimos tiempos ha empezado a concitar inters en otras partes del mundo, donde la idea de que la prctica es fuente de conocimientos se empieza a hacer evidente; la sistematizacin se est dando a conocer como una propuesta que lleva dcadas explorando este tema (Morgan, 2010, Op. Cit) 17 . En el 90 se difunde la propuesta de mtodo para sistematizar la experiencia profesional en proyectos de promocin social, a partir de aproximaciones sucesivas al objeto de sistematizacin, con base en preguntas a la experiencia (Morgan, Monreal, Escobar, & Garca, 1991). La sistematizacin reingresa de forma enriquecedora al ambiente universitario: se retoma el anlisis de los fundamentos conceptuales y metodolgicos; se vincula a la investigacin, se fomentan publicaciones sobre el tema y los resultados de sistematizaciones desarrolladas (Puerta, Evaluacin y sistematizacin de proyectos sociales, 1996). En Chile se levantan experiencias de Educacin Popular (CIDE, FLACSO, CEM, Colectivo de Trabajadores Sociales); se hace un esfuerzo multidisciplinario ligado a avances en ciencias de la educacin y sociales, relacionadas con la investigacin cualitativa. Pasa de la academia a las ONG, que estn haciendo trabajo en terreno (Quiroz, 2010). En Trabajo Social aportaron el CELATS y el TPS (Taller Permanente de Sistematizacin del CEAAL) creado desde 1988 , para reflexionar sobre la sistematizacin de experiencias de educacin de adultos y promocin del desarrollo (Morgan, Bsquedas tericas y epistemolgicas desde la prctica de la sistematizacin, 1996). En la dcada del 80 se promovieron sistematizaciones de procesos de prctica, algunos como modalidad de trabajo de grado. Esto se mantuvo en pocas universidades.
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Algunos referentes escritos son: Quiroz Teresa y Morgan Mara de la Luz (1985). "La sistematizacin como prctica" Morgan Mara de la Luz, Quiroz Teresa (1988). Acerca de la sistematizacin: en: La sistematizacin de la prctica, cinco experiencias con sectores populares, Hvmanitas CELATS. Buenos Aires 3. Teresa Quiroz Marin, Mara De La Luz Morgan (1987 y 1988). La Sistematizacin Un Intento conceptual y una propuesta de operacionalizacin. En: CEAAL, P.P. 37-65. 4. Teresa Quiroz (1989). La Sistematizacin En El Trabajo De Educacin Popular. Programa El Canelo De Nos. En: Aportes 32, Dimensin Educativa, Bogot. 1989. Santiago De Chile. 5. Morgan Mara de la Luz (1989). Sistematizacin para capacitadores. Seminario taller en Colombia. En: Revista Accin crtica 25, CELATS, Lima. 6. Barnechea Mara Mercedes (1990). La importancia de la sistematizacin en la construccin de una nueva sociedad. 7. Morgan Mara de la Luz y Monreal Mara Luisa (1991). Una propuesta de lineamientos orientadores para la sistematizacin de experiencias en Trabajo Social. En: sistematizacin, propuesta metodolgica y dos experiencias Per y Colombia Cuadernos CELATS, 17. Per) 8. Mara Mercedes Barnechea, Estela Gonzlez Y Mara De La Luz Morgan. Y Como Lo Hace? Propuesta De Mtodo De Sistematizacin (1992). CEAAL. Chile. 9. Barnechea Mara Mercedes, Gonzlez Estela, Morgan Mara de la Luz (1994). Taller permanente de sistematizacin CEAAL Per. 10. Francke Marfil y Morgan Mara de la Luz (1995). La sistematizacin: apuesta por la generacin de conocimientos a partir d e experiencias de promocin. Escuela para el desarrollo, materiales didcticos # 1. 11. Morgan, Mara de la Luz (1996). Bsquedas tericas y epistemolgicas de la prctica de la sistematizacin. Taller permanente de sistematizacin CEAAL Per. 12. Quiroz Teresa, J ara Oscar, Morgan Mara de la Luz (1997). Memoria taller permanente de sistematizacin CEAAL Per. 13. Barnechea Mara Mercedes, Gonzlez Estela, Morgan Mara de la Luz (1998). La produccin de conocimientos en sistematizacin. Taller permanente de sistematizacin, CEAAL Per. Ponencia presentada al Seminario Latinoamericano Sistematizacin de Prcticas de Animacin Socio cultural y participacin ciudadana, Amrica Latina, Medelln. 14. Barnechea Mara Mercedes, Morgan Mara de la Luz (2007). El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencias. Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de graduados, Maestra en Sociologa, Lima. 15. Morgan Mara de la Luz (2010). La investigacin y la sistematizacin en el trabajo social como aporte a las ciencias sociales. II Foro de estudiantes de Trabajo Social. Facultad de ciencias sociales Universidad Nacional de San Marcos. 1. 2.

16. CELATS. Programa De Formacin Profesional. T.S. (S.F)


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Alfredo Ghiso, Oscar Jara, Flix Cadena, Jos Latap, Sergio Martinic, Alfonso Torres, Germn Mario, Marco Ral Meja, Lola Cendales, Jos Leaph, Luis Oscar Londoo, entre otros, han documentado los desarrollos de la sistematizacin en la Educacin Popular, desarrollos que por la especificidad de esta ponencia, intencionalmente omito.

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En el material del CELATS hubo diversos aportes y protagonistas: primero Teresita Quiroz y Diego Palma. Luego Teresita y Mara de la Luz Morgan, quien profundiz y fue "la voz"; se aport a visibilizar e institucionalizar la propuesta con variantes. Tambin los trabajos de Susana Cazzaniga (Argentina) y Ximena Valds (Chile), junto con Ana Mara de la Jara y Daniela Snchez del Colectivo de Trabajo Social que, en la dcada del 80 public la revista Apuntes para el Trabajo Social, con sistematizaciones y reflexiones de la prctica de las profesionales: hacan talleres de sistematizacin, trabajando desde la experiencia de la gente en ejercicio. Su propuesta es distinta y aporta sobre la intersubjetividad en los procesos (Cceres, 2011, Op. Cit). Con el retorno de la democracia, desde instituciones del Estado, se demanda sistematizacin (MINEDU, SERNAM, FOSIS, CORFO, Bienes Nacionales). Tambin en organismos internacionales, formacin de educadores y escuelas de TS. La sistematizacin de experiencias se ha desarrollado en Amrica Latina para contribuir a articular los procesos de reflexin terica a la cualificacin de las prcticas sociales, desde algunas Organizaciones no gubernamentales y espacios educativos informales, en la Educacin Popular. Ms recientemente en experiencias educativas formales. Las prcticas sociales conforman dominios del saber, generan objetos de conocimiento, conceptos, t cnicas filosofas y transforman los sujetos de conocimiento (Focault, 1979), (Focault, La verdad y las formas jurdicas, 1984). De all la importancia de contextualizar las reflexiones sobre esta prctica social, vigente, pertinente y necesaria para Trabajo Social. Recuperar la dimensin histrica permite saber de dnde venimos, qu est sucediendo, dnde nos estamos ubicando: en Amrica Latina en especial en el cono sur: Chile, Argentina, Brasil, en servicio social, asistencia social, Trabajo Social, se debate la entonces profesin entre un modelo de desarrollo que se estaba imponiendo a sangre y fuego, en la postrevolucin cubana; se transita de un papel de asistentes sociales con tarea asistencialista, en que no se conceban como sujetos de transformacin: la profesin no apoyaba procesos reales de transformacin social. Se problematiza y lee crticamente el quehacer, desde 2 tendencias: Una que viene del marxismo, materialismo histrico, permite analizar la historia desde esta perspectiva, y otra que estaba descubriendo la teora de sistemas. No es una propuesta que cae revelada o impuesta. Es histrica, situada, contextual; se va adecuando y trastocando, vaciando y recreando sus sentidos, a medida que las personas la vamos usando, reinterpretando, recreando (Ghiso A. , 2011). La sistematizacin en Trabajo Social inicialmente se asocia a la profesin que se consolida como disciplina en diversos contextos histricos y concepciones (Cceres, 1992).

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2.2 Balance, situando en perspectiva


Sobre la sistematizacin desde Trabajo Social, son variados y diversos los avances: hay una gran demanda profesional, se ha difundido entre trabajadores sociales y otros profesionales, por el inters de acompaar procesos con sectores populares con los que se interviene y la necesidad de investigar. Las unidades acadmicas y docentes han presentado propuestas al debate los primeros 30 y los ltimos cinco aos. En los 80 y 90 profesionales de campo desarrollaron sistematizaciones. La reflexin de la prctica profesional en una realidad, se hace asequible al profesional en ejercicio; reta a compartir lo que se conoce en la accin profesional de experiencias de Trabajo Social en proceso de comunicacin (Cceres, 1992). La sistematizacin de experiencias no es un enfoque privativo del TS; este no es el nico campo en que cobra pleno sentido. Ac se ha intentado precisar cmo se particulariza en TS, campo que no es separado y que histricamente ha tenido una vocacin y despliegue interdisciplinario.

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La sistematizacin empieza en la academia, pasa a ONGs y luego entra a organismos internacionales (OIT, UNICEF, PNUD) y el Estado (Quiroz, 2010); se construye desde la academia, en un contexto de redefinicin del vnculo universidad-sociedad, es retomada por los movimientos social es y Ongs, partidos polticos e instituciones gubernamentales a lo largo de los aos, de forma diversa y mezclada, no lineal (Jara, 2011). Alfredo Ghiso (2011) afirma lo que naci en la Universidad, all muri. Pero lo que pas con trabajadores sociales crticos militantes en contexto de dictadura, se traslada a otros espacios en que la gente no actuaba como profesional, sino educador comunitario, popular o el cuadro de un grupo u organizacin. La presencia orgnica de Trabajo Social fue agenciada desde el CELATS, gracias al apoyo de una entidad alemana, que permiti desarrollar los escritos y eventos de capacitacin; ante dificultades econmicas y organizacionales, decay la fuerza del impulso y no se logr recuperar su impulso orgnico desde el Trabajo Social (Morgan, 2011) 18 . En los 90 los educadores populares nos tuvimos que ir de nuestras ONG y movimientos sociales y populares a buscar trabajo. Empezaron a cambiar las reglas de financiacin del desarrollo social, la comunidad econmica europea modific sus lgicas de apoyo. Los gobiernos democrticos ven en las ONG instaladas, en los educadores formados, una potencialidad para renovar sus propuestas y polticas. Son convocados a participar de la administracin pblica, muchos educadores populares que hoy no se reconocen como tales. La sistematizacin regresa a la universidad Latinoamricana y a la administracin pblica. Hoy en las universidades se acepta como un posible ejercicio acadmico de trabajo de grado de alumnos de pregrado, especializaciones y maestras en ciencias humanas y sociales. Logr una partida de nacimiento en la academia y se ve como una propuesta de investigacin cualitativa y crtica. Desde la administracin pblica y agencias de desarrollo la sistematizacin est parametrizada: No lo que queremos y podemos reflexionar, sino lo que necesitan para justificar sus inversiones y planteos de poltica pblica. Adems entra a las agencias de desarrollo internacional (Ghiso A. , 2011). No fue una corriente nica, hubo distintos nfasis. Chile es percibido como referente en temas de prctica y sistematizacin (Quiroz, 2010). Quienes aportaron desde Trabajo Social lo hicieron tambin desde el enfoque de equidad de gnero en la educacin de adultos, la educacin popular y ms recientemente la gestin social (Jara, 2011). No se ha mantenido el liderazgo disciplinar y profesional en la temtica. Para ilustrar la diversidad y desarrollos, presento definiciones de sistematizacin desde Trabajo Social.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 1. Teresa Quiroz, Mara De La Luz Morgan. 1988. La Sistematizacin Intento Conceptual Y Propuesta De Operacionalizacin. En: CEAAL P. 37-65. 2. Antonio Silva. En Villa O higgins. La Experiencia De Comprender. Universidad De Chile. Apuntes Para Trabajo Social # 16. 1989. 3. Daniela Snchez Velzquez. Sistematizar Es Un Verbo Que Se Conjuga En La Accin. Colectivo De Trabajo Social, Apuntes Para Trabajo Social # 16. Chile. 1989. 4. Teresa Quiroz. La Sistematizacin En El Trabajo De Educacin Popular. Programa El Canelo De Nos. En: Aportes 32, Dimensin Educativa, Bogot-Chile 1989. 5. Mara Mercedes Barnechea, Estela Gonzlez Y Mara De La Luz Morgan. Y Como Lo Hace? Propuesta De Mtodo De Sistematizacin. CEAAL, 1992. CONCEPTOS SISTEMATIZACION DESDE TRABAJO SOCIAL Mtodo para generar conocimiento social a partir de la experiencia y orientarla. Reconstruir dimensiones de un proceso en relacin con problema de accin y del Trabajador Social. Reflexin teorizada en torno a una prctica social. Demanda/necesidad sentida de profesionales de la prctica; accin social motivada desde las ciencias sociales, las instituciones, los profesionales, la coyuntura poltica. Abre posibilidades de acumulacin y sospecha terica. Esfuerzo de carcter terico, reflexivo, analtico, distingue a nivel terico lo que en la prctica se da como un todo. Prctica que reconstruye experiencia, produce conocimiento, saber singular y particular, se apoya en reflexin terica. Elaboracin reflexiva de la experiencia con carcter contextual; importancia va ms all de resolver un problema o remover un obstculo a la marcha de la experiencia. No es respuesta emprica reducida a registro, ordenacin y clasificacin. Propuesta metodolgica y proceso que se liga al problema del conocimiento. Elaboracin sobre la prctica que entrega conocimientos generales bsicos, desagregados, que a la luz de categoras enriquecen discurso terico. Actividad de produccin de conocimientos sobre la prctica de promocin. Proceso permanente acumulativo de creacin de conocimientos a partir de la experiencia de intervencin como primer nivel de teorizacin. Representa articulacin entre teora y prctica. Aspira a enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento en herramienta til para entender y transformar la realidad. Quehacer de las ciencias sociales, de los profesionales de la prctica.

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Se destaca el esfuerzo reciente de RePraSis (Red de Prcticas Sistematizadas destinada a organizaciones, instituciones grupos o personas que desarrollan prcticas sociales, educativas o de gestin social) con la fundacin EPyCA. Esta se ha consolidado entre 2007 y 2010. La conforman 483 miembros (sistematizadores, tutores, consultores, referentes institucionales, etc.), 343 organizaciones , 497 prcticas en red, de Amrica Latina, 16 pases A.L.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 6. Mara Mercedes Barnechea, Estela Gonzlez, Mara De La Luz Morgan. (S.F) Cmo lo hace? Propuesta de mtodo de sistematizacin.

7. CELATS. Programa De Formacin Profesional. T.S. (S.F) 8. Antonio Puerta. Sistematizacin E Investigacin. En Revista Enfoques, Facultad De Trabajo Social, Universidad De Caldas. 9. Antonio Puerta. Evaluacin y sistematizacin de proyectos sociales. Facultad de ciencias sociales y Humanas Universidad de Antioquia, 1996.

10. Antonio Puerta. Aportes de la sistematizacin de experiencias y de la investigacin evaluativa a la Intervencin Profesional del Trabajo Social 2008.

11. Flor Prieto. Conferencia. Universidad Nacional De Colombia, 1989. 12. Ricardo Herrera. Universidad Nacional, 1989. 13. Juan Manuel Latorre. Conferencia Universidad Nacional De Colombia. 1989.

14. Mario Gmez Baena. Una Opcin Investigativa: La Sistematizacin. Facultad De Trabajo Social, Universidad De Caldas, 1991. 15. Lorena Gartner. Sistematizacin De Experiencias En Trabajo Social. CELATS, FECTS. Colombia

16. ZUIGA, RICARDO, MONTREAL. (1990) 17. Ziga Ricardo, 1996

18. Programa De Mujeres El Canelo De Nos. Teresa Quiroz. Chile. Desarrollo De Gua De Trabajo. CEAAL 1994-1996

19. Cecilia Aguayo (1992). Fundamentos Tericos de la Sistematizacin. Revista de Trabajo Social. Universidad Catlica Blas caas, 1992, no. 61, pp.31 61. Santiago de Chile.

20. Aguayo Cuevas, Cecilia. Fundamentos Tericos para la Sistematizacin en Trabajo Social. Revista de Trabajo Social Perspectivas. Universidad Catlica Silva Henriquez. Notas sobre Intervencin y Accin Social. Octubre 1995, Ao 1: no.2, pp. 55-58.

21. Rosario Aylln. La sistematizacin como instrumento de transformacin social. Aportes para el dilogo entre

CONCEPTOS SISTEMATIZACION DESDE TRABAJO SOCIAL Proceso permanente, acumulativo de creacin de conocimientos a partir de experiencia de intervencin en una realidad social; primer nivel de teorizacin sobre la prctica. Representa articulacin entre la teora y prctica; reto de desarrollar lenguaje que exprese, a nivel conceptual, la riqueza y dinmica de las prcticas. Actividad terico-prctica, sirve a dos objetivos: mejorar la prctica, la intervencin y propiciar articulacin entre saber popular y anlisis acadmico, rescata aprendizajes logrados en la prctica cotidiana. Tipo particular de intervencin, que se realiza en promocin y educacin popular, articulndose con sectores populares para transformar la realidad. Surge como un intento de brindarle al profesional una orientacin para ello Proceso de aprendizaje y conocimiento sobre el desarrollo de una experiencia particular. Debera ser realizada por quienes han participado directamente como actores del proceso. Acto de conocimiento, prctica de investigacin, modo de conocer. La literatura enfatiza su carcter poltico. Metodologa que puede s ervir a prcticas populares y profesionales, para clarificarlas conceptual y metodolgicamente. Mtodo de investigacin que permite formalizar, recuperar, interpretar, evaluar, conceptualizar y comunicar experiencias de accin social. En el seminario Latinoamericano de Trabajo Social Lima 1991 (CELATS) expresa 3 definiciones: Actividad de produccin de conocimientos a partir de la prctica cuyo objetivo fundamental es el mejoramiento (reorientacin) de la misma prctica. Articula teora y prctica, enriquece ambos polos, sus resultados mejoran la prctica y la teora (Mara de la Luz Morgan). Modo de ordenar y organizar el conocimiento a partir de la materia prima que dan la realidad y la prctica para reflexionar y redireccionar la accin. A partir de su anlisis y reinterpretacin se puede conceptualizar y reconceptualizar (Susana Cazaniga) Recuperacin de la experiencia profesional a partir de la reflexin terica. Forma de investigar la prctica del TS; posibilidad de generar teora o conocimiento para la accin social (Rosario Aylln). La prctica y el concepto son ms recientes que la investigacin social y evaluativa. Conocemos su origen en las prcticas de educacin popular, luego extendida a disciplinas y profesiones sociales. Trabajo Social ha incorporado de manera dinmica y creativa esta forma de hacer investigacin en la accin Permite recuperar saberes de actores sociales, naturales de la vida social y de profesionales u organizaciones que actan como agentes externos. Es una evaluacin de la experiencia; aporta conocimiento en trminos de caracterizacin de usuarios, factores de contexto, coherencia de enfoques de intervencin, plantea nuevas rutas metodolgicas para abordar la realidad, permite estudios comparativos entre estrategias de intervencin. Puede producir teoras de alcance medio. Escribir y generar conocimiento y teora sobre la profesin e intervencin profesional. Mtodo secundario para evaluar el trabajo y reconstruir la teora. Movimiento desde enfoque gentico histrico. Mtodo para obtener conocimiento. Reconstruir dimensiones. Una forma de trabajo. Permite mejorar la prctica q ue el profesional aprenda su aprendizaje al igual que la comunidad y sus agentes; trascender, interrogarse sobre el impacto del quehacer en la realidad y el colectivo. Recupera el mbito de lo concreto, pequeo y cotidiano pasndolo a primer plano. Proceso de racionalizacin de la realidad a partir de la experiencia. Bsqueda de informacin para responder a interrogantes, negar o probar hiptesis, construir nuevas teoras y estrategias operativas de beneficio profesional y social. Desarrollo de proceso metodolgico para producir conocimientos cientficos de la prctica profesional; reordena crticamente presupuestos conceptuales y metodolgicos. Mtodo para producir conocimiento cientfico a partir de la experiencia desde lo particular y cotidiano para mejorarlas y orientarlas. Se refiere a p rocesos sociales y contextuales. Aborda teora y prctica. Hace referencia a la accin investigativa como tarea de produccin de saberes, interesada en la generacin de conocimiento cientfico. Proceso de reflexin sobre la prctica, orientada por un marco de anlisis y por un mtodo de trabajo. No es un mtodo: es, fundamentalmente, la decisin de trabajar juntos en reforzar prcticas, rayndoles un camino explcito, un mtodo, una voz pblica, un informe, que les permita ser conocidas y comprendidas, las justifique y las defienda; sobre todo, es un esfuerzo por encontrarles sentido pleno, y encontrrselos juntos, con responsabilidad, honestidad y compromiso de hacer que una accin acerque lo ms posible el mundo concreto al que visualizamos como ms justo y ms humano. Tres niveles: Recuperar experiencias singulares, o rdenando y reflexionando a la luz de una teora; descubrir sentido de las prcticas. Recuperar experiencias diversas y organizarlas segn categoras, comparar, detectar procesos de transformacin o cambio, aportes, alianzas, articulaciones, logros y definicin del proceso. Obtener conocimiento a partir de la prctica de los sujetos, variables, dimensiones. P ermite permite dar cuenta de una interaccin social compleja, el seguimiento-reflexin de la accin respecto a las acciones propiciadas por el proyecto, cuya finalidad es mejorar la calidad de vida de los grupos con los que se trabaja. Se fundamenta en la bsqueda y produccin de conocimientos que surgen de la elaboracin, implementacin, ejecucin y, ms particularmente, de la evaluacin de los proyectos sociales, es decir de la prctica social donde interviene el trabajador social. Busca explicar y comprender la realidad social en que se desarrollan los proyectos, encontrar nexos causales y explicar el significado que tienen los cambios producidos para todos los sujetos implicados. Tiene por objetivo principal la produccin de conocimientos, a travs del seguimiento y reflexin de las acciones impulsadas por el proyecto ; constituye un proceso de investigacin en la accin, cuyo objeto de conocimiento es la prctica social. El trmino proviene del concepto de "sistema". Sistematizar responde a un desafo de la prctica social que busca dar cuenta de cmo las distintas unidades del sistema se relacionan y coordinan "conjuntos de cosas" (reglas, componentes, elementos) relaciones de orden, articulacin de partes, coherencia unidad (X Valds, 1992). La funcin es dar cuenta de una realidad social compleja, heterognea y cambiante. Es el esfuerzo de problematizar la realidad, de construir un saber colectivo (D Snchez, G. Torres); para analizar, comunicar, generalizar y evaluar la prctica social, por lo tanto es un medio para producir conocimiento a partir de dicha prctica (Garca-Huidobro, 1984). Proceso de conocimiento, sin ser investigacin en estricto sentido, una modalidad de esta, que procura hacer una conceptualizacin a partir de las prcticas. Parte de las demandas de la prctica para

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA hacer y saber en TS. Pontificia Univ Catlica Per. 22. Vctor Mario Estrada. Fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos de la sistematizacin y la formacin profesional en TS, U niversidad Del Valle, 2005 Y 2011.

23. Liliana P Torres, Reflexiones en torno a la sistematizacin de experiencias, Univalle, 2005 24. Arizaldo Carvajal, Teora, metodologa, tica y esttica de la sistematizacin de experiencias. Universidad Del Valle, 2005 25. Alex Prez, Re-pensar la sistematizacin y la investigacin evaluativa en la intervencin del Trabajo Social, como pilares para la produccin de conocimiento. Revista Palobra, Cartagena, 2009.

CONCEPTOS SISTEMATIZACION DESDE TRABAJO SOCIAL comprender y enriquecer las experiencias; procura conceptualizar la prctica. Enfoque terico y metodolgico, alternativa de investigacin social cualitativa. Prctica poltica transformadora. Ms que recuperar experiencia, hacer lectura terica; referir una experiencia colectiva a un modo de comprenderla, de ver las cosas; atribuir sentido; esfuerzo analtico, con cierta distancia; reflexionarla, hacerse preguntas. Desafo; pasar a realizar interpretacin crtica, extraer aprendizajes, pasar de lo descriptivo y narrativo a lo interpretativo y crtico, ampliando horizonte a partir de enfoques cualitativos de investigacin social, perspectivas interpretativas Reflexionar sobre la actuacin profesional Ms que recuperar, producir conocimiento a partir de la experiencia; interpretar, atribuir un sentido; interpretacin crtica, pasar de lo descriptivo y narrativo a lo interpretativo crtico. Aprender ms trascendiendo las apariencias Modalidad de investigacin que permite producir conocimiento en y desde la intervencin profesional, rescatar memoria y dotar de sentido, reflexividad y sistematicidad en la accin profesional. Es un componente estructurante de la intervencin. Se ha convertido en pilar inherente al ejercicio profesional. Desde ella (junto con la investigacin evaluativa) es posible recrear una intervencin fundamentada que vincula la reflexin sistemtica de la praxis y el ejercicio investigativo, como un medio fundamental para consolidar la profesin No hay una versin unvoca. P rincipalmente las propuestas se orientan a la comprensin del proceso de la experiencia: casi todas coinciden en que tiene un nivel de complejidad que va ms all de la simple descripcin de la accin. Eso lo notamos cuando se plantea la reflexin, la identificacin de relaciones establecidas, el sentido del proceso, la participacin de los actores, etc. Aporta a la produccin intencionada de conocimientos sobre y desde la prctica, su reconstruccin coherente, de modo que podamos contextualizarla histrica y socialmente e interpretarla, al asumir el reto profesional del carcter autorreflexivo sobre la Intervencin Profesional. Es una prctica con sello latinoamericano: posibilita buscar respuestas para reflexionar, intervenir profesionalmente y transformar nuestras realidades; implica ser creativos, tras cender modelos pensados en y para otros contextos Sistematizar es un mtodo que posibilita investigar interviniendo.

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26. Leticia Cceres, 2010. Universidad de San Marcos, Per

27. Cifuentes, Rosa Mara. Sistematizacin en Trabajo social. Desafo inminente e inaplazable.

28. Mercedes Gagneten (2010). www.reprasis.org

Como contraparte, ubico definiciones desde la Educacin Popular: 1. Anlisis y comprensin de un tipo de prctica social; posibilita entender situaciones y cmo se producen. El saber que desde su horizonte cultural les permite fundar y explicar la realidad. Relaciona saber y conocimiento con poder (Martinic & Walker, 1987). 2. Proceso que parte de la prctica, reflexiona la prctica y produce saber para transformar la prctica... modalidad de produccin colectiva de conocimiento sobre prcticas de intervencin o accin educativa y/o social en una realidad especfica. lo realizan los propios sujetos organizados en colectivos (Torres A. , 2000). 3. Dispositivo investigativo, pedaggico y poltico . Procesos que develan identidades e intereses diferenciados, lgicas de intervencin diversas y hasta contradictorias sobre las realidades sociales; reconocen terica y metodolgicamente el pluralismo, la provisionalidad, el disenso y el diferendo , retomando, recreando y recontextualizando las potencialidades crticas de cada experiencia. Empieza a ser reconocida en entidades acadmicas y gubernamentales, como e l procedimiento heurstico que, apelando a la reflexin de la experiencia como fuente de conocimientos sobre prcticas contextuadas, descubre los pedazos de los discursos y de las acciones que haban sido acallados; permite abrir las compuertas que repriman y concentraban la informacin sobre las decisiones y operaciones, dejando brotar lo que es posible comprender, comunicar, hacer y sentir (Ghiso A. , De la prctica singular al dilogo con lo plular, aproximaciones a otros trnsitos y sentidos de la sistematizacin en pocas de globalizacin, 1998). 4. Proceso de reflexividad dialgica sobre una prctica profesional, social o educativa, a partir del reconocimiento de los saberes y significados que se poseen sobre ella y de un esfuerzo colectivo e intencionado por reconstruirla, comprendiendo los contextos, las condiciones y los elementos que la configuran, para realimentarla, potenciarla y cualificarla. Uno de los modos de gestin del conocimiento generado en las experiencias (Ghiso, 2008) 5. Es una propuesta de actuar, construir conocimiento en contexto sobre una prctica especfica: la nuestra. HOY propuesta de construccin de conocimientos que se divulga entre diferentes sectores sociales, empresariales y acadmicos transita por redes heterogneas. Ha sido y es cooptada, pierde su sentido epistemolgico, tico y poltico como proceso generador de procesos de resistencia, capaces de interpretar y hacerle frente al pensamiento nico, dominante. Tomada as deja de desnaturalizar y develar el enquistamiento de este sistema, pensamiento nico, modelo neoliberal (Ghiso, 2011).

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6. Dinmica de produccin colectiva de conocimientos, situada sobre prcticas sociales , que ocurre mediante el dilogo entre vivencias, reflexin y teora; promueve aprendizajes desde esas prcticas sociales, que ancla sujetos y les lleva a la discusin sobre esos aprendizajes y, todava, sobre su condicin y forma-sujeto, o sea, sobre su ser-en s (relacin consigo mismo), ser-junto (relacin con los colectivos a que pertenece) y ser-relacin (con el ambiente natural e social) en un tiempo y en un lugar (Falkembach, 2006, p. 38 citado en Fontella y Fonseca 2010). 7. Evaluacin y sistematizacin de prcticas sociales pueden ser tomadas como dispositivos pedaggicos que favorecen el conocimiento de lo que se hizo, lo que se hace, cmo se hace, los condicionantes histricos de ese hacer. Propician oportunidad para el auto conocimiento y la consecuente reinvencin de los trazados que llevan a los cambios que pasan a imponerse como devenir, movimiento (Fontella & Falkenbach, 2010). 8. Es un ejercicio tico y esttico que puede proponerse trabajar el bien-pensar (aprender a comprender) y tambin darnos cuenta del mal -pensar, desarrollando la capacidad para la auto-indagacin y la autocrtica (Daz Flrez, 2008). 9. Interpretacin crtica de una o varias experiencias. A partir de su ordenamiento y reconstruccin, se descubre o hace explicita la lgica y el sentido del proceso vivido: diversos factores que incidieron, cmo se relacionaron entre s y por qu de ese modo. Posibilita producir conocimientos y aprendizajes significativos, apropiarse crticamente de las experiencias vividas (saberes y sentires), comprenderlas tericamente y orientarlas hacia el futuro, con perspectiva transformadora (Jara, 2010, 47). Diego Palma (1992) afirma que la sistematizacin se desarrolla con 3 objetivos : favorecer el intercambio de experiencias en equipos (asociado a la educacin popular), afianzar la reflexin y comprensin del propio trabajo en equipo (relacionado con Trabajo Social) y adquirir teora o conocimiento sobre la propia prctica. Sobre reflexionar el propio trabajo, retoma a de Daniela Snchez: Venamos de prcticas vinculadas a procesos de sobrevivencia y organizacin p opular. Sabamos que este trabajo tena especificidad, sello comn, que vala la pena; queramos desentraar sus sentidos, comunicarlo... (Snchez, 1989). El Colectivo en el proceso de clarificacin (en ONGs fuera de su espacio profesional tradicional) retoma ideas sobre cmo los profesionales piensan en la accin (Shn, 1995) (Shn D. , 1988) y plantea "los trabajadores sociales reconocemos que nuestras prcticas son una fuente permanente de aprendizaje, pero contamos con escasa capacidad para hacer conscientes esos conocimientos, recuperarlos, ordenarlos, comunicarlos y traducirlos en propuestas de accin, lo que refleja una tendencia a no valorar la sabidura que encierra la accin. Las tareas cambian junto a las demandas de conocimiento; los modelos de accin y conocimiento tradicionales se vuelven insuficientes. La necesidad de responder al elemento sorpresa exige reflexin en la accin, clave en el "arte" a travs del cual los prcticos competentes enfrentan adecuadamente las situaciones inestables, cambiantes, inditas con que se topan a diario. Teresa Quiroz y Mara de la Luz Morgan afirman que la sistematizacin permite recuperar y comunicar experiencias significativas de trabajadores sociales ligados a sectores populares, lo cual puede ser til al sector popular y al profesional que se articula a sus proyectos. Esta compleja profesin busca su identidad y clarificar la definicin de sus tareas. El socilogo Chileno comenta que el CELATS avanza en el objetivo de producir conocimiento a partir de la prctica: la base de esta persistencia es la promesa, un tanto indirecta, que presenta la dialctica, de reunir la teora con la prctica. Bajo el lema "conocer para actuar", las ciencias sociales han insistido en la necesidad de operacionalizar la actividad cientfica desde el conocimiento hacia la accin. Morgan y Monreal proponen sistematizar porque aporta a mejorar la propuesta prctica de los profesionales, superar la repeticin mecnica y permite la comunicacin con otras iniciativas, a la produccin del conocimiento cientfico (Palma, 1992). 14

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Trabajo Social ubica la prctica de los educadores (Colectivo de Trabajadores Sociales y CELATS) y la de los grupos populares (Gagneten, Hacia una metodologa de sistematizacin de la prctica, 1990) como objeto de sistematizacin. La perspectiva reivindicatoria, primero de la profesin y ms recientemente de la disciplina, han mediado en las posibilidades y desarrollos de la sistematizacin. El inters de construir conocimiento sobre, desde y para la realidad, ha sido comn; se han evidenciado matices orientados al conocimiento terico, general, acumulativo, poco consistentes con la naturaleza dialctica y compleja del proceso y la accin social. En principio se han usado conceptos de cientificidad, racionalidad, generalizacin, en el marco de la moderna lgica emprico analtica, pese a que se haya enunciado argumentos crticos y del mtodo dialctico. Este tipo de contradicciones dificultaron la legitimacin y posicionamiento trascendentes de los discursos y prcticas asociadas a la sistematizacin. En las universidades prim el sesgo positivista y en las ONG el empirista. El ingreso de las ciencias sociales crticas en Amrica Latina, tiene una aspiracin epistemolgica de cientificidad, asociada al conocimiento "objetivo, cientfico, racional, y otra poltica referida a procesos de conocimiento comprometidos con la emancipacin, participacin y transformacin social. Estas reivindicaciones convergen con desarrollos equivalentes en las ciencias sociales: educacin liberadora, teologa de la liberacin, boom de la literatura latinoamericana, Investigacin Accin Participativa, Investigacin Militante, Educacin Popular. En la reconceptualizacin y la sistematizacin se cuestiona la ciencia moderna occidental, se sienta bases para replantear las nociones de objetividad y construccin de conocimiento, el lugar de la prctica en la produccin de conocimiento, al buscar resolver dialcticamente la relacin teora prctica; docentes argentinas de la Universidad del Mar del Plata puntualizan (Sampiero, De Marinis, & Vern, 2004). 1. Se asume la concepcin dialctica de la realidad : se interpreta la sociedad como totalidad, todo integrado ; proceso histrico de construccin humana, posibilidad y no determinacin, en permanente movimiento, cambio. 2. Se reconoce la historicidad de las prcticas sociales, la historia como la posibilidad de cambio a travs de la recuperacin crtica de los procesos de la comunidad. 3. Se plantea la Unidad entre el objeto y sujeto de conocimiento e incorpora la dimensin ideolgica a la produccin de conocimientos. Se postula la prctica como conjuncin de saberes tericos con los de diversos actores sociales, se han ido instituyendo caminos para la accin y quedan en la memoria colectiva de los actores sociales. 4. Se reconoce la complejidad de los procesos sociales : el principio dialgico evidencia la dualidad en el seno de la unidad, asocia trminos complementarios y antagonistas; en el principio de recursividad organizacional, la sociedad producida por las interacciones sociales, a su vez produce a los sujetos, productos y productores de la sociedad. El principio hologrmico, expresa que la parte est en el todo y el todo en cada parte (Morin, 1996). Segn Palma (1992), falta la teora del cambio desde la accin responsable y solidaria de los sujetos sociales, que llene el vaco que dej la construccin del proyecto imputado a la clase dominada; requerimos una teora adecuada, que lleve la sistematizacin ms all de generalizaciones y presentar "lineamientos mnimos de mtodos " para orientar el trabajo de los recin iniciados a una primera "prctica fiscalizadora" que se pueda criticar y de la que los autores empiezan a aprender; en la formacin e implementacin se desconocen desarrollos metodolgicos construidos. En el 2003, complementaba: Al parecer, cuando se operacionaliz la sistematizacin, se repiti el esquema del conocimiento fundado en juicios generales; al asumir que afirmarnos en un fundamento general, permite rescatar situaciones particulares para entenderlas ms all de las apariencias. Este esquema enquistado en la investigacin social implic repetir el "mtodo cientfico" con mayor o menor flexibilidad. Dos ejemplos ilustran esta

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tendencia: el marxismo fue objeto de una lectura que privilegiaba la comprensin desde afirmaciones generales; las situaciones particulares adquiran sentido si se las ubicaba en el esquema de las clases y de los intereses objetivos que se imputaba a cada clase19 ; la hegemona del enfoque positivista en las disciplinas humanas ha significado concentracin de prestigio y poder en profesiones que manejan tesis generales, conocimientos tericos; como contraparte menor prestigio y cierta subordinacin de profesiones calificadas como "prcticas", que "aplican" el saber general (formulado por los otros) a las situaciones particulares (Palma, 2003). Trabajo Social se puede nutrir desde experiencias de sistematizacin para perfilar lneas metodolgicas coherentes con la prctica que reconoce como propia; la lnea de adquirir conocimiento, que se centra en la prctica, es adecuada al trabajo social cuya experiencia de realidad brota del contacto experiencial y de la intencin de transformacin. Por carecer de una propuesta para extraer conocimiento a partir de la experiencia de compromiso, emplean encuestas, datos secundarios y anlisis estadsticos como fuente y estn dando la espalda a su experiencia propia; adems de hacer mal algo para lo cual otras profesiones han sido mejor preparadas, deja a las ciencias sociales sin una fuente riqusima que entregara dimensiones complementarias con las de aquellos instrumentos. En la medida en que utiliza propuestas ela boradas por otras profesiones, opera con instrumentos no adecuados a su intencin propia . Insatisfechos con funcin de segundo orden, se ven llevados a abandonar propuestas trabajosamente aprendidas y a confiar en la intuicin y activismo. Estos dos extremos diluyen la posibilidad de un trabajo social autntico, el debate sobre la praxis cientfica es vital para el porvenir (Palma, La praxis cientfica en el Trabajo Social, 1971). La trabajadora social y profesora chilena Cecilia Aguayo (1992 y 1995) integra aportes epistemolgicos sobre la forma como las y los profesionales formalizan saberes y conocimientos desde la accin, al retomar a Shn y (Guiddens, Sociologa, 1980) (Guiddens, 1982) , aporta categoras y criterios pertinentes para desarrollar la sistematizacin: Para lograr el conocimiento desde la accin es necesario analizar los tres niveles de la interaccin sealados por Giddens: el lenguaje y su carcter significativo, la constitucin moral y la constitucin del poder. Los prcticos experimentados "saben" cmo se dan estas relaciones, cules son sus tensiones y conflictos; aspectos decisivos para la accin social o el enfrentamiento de los problemas y necesidades sociales que abordan en los proyectos y acciones de promocin social. La sistematizacin permite " recrear" la intervencin y recuperar sentidos profundos de la interaccin social (Aguayo, 1995). Los procesos de sistematizacin implican pensar la produccin de conocimientos desde la accin social, en un marco intersubjetivo que d cuenta d e complejas relaciones que existen entre diferentes actores sociales; las relaciones comunicativas, polticas y sociales son parte del proceso de transformacin. La sistematizacin aporta a dar cuenta de las experiencias, las acciones sociales o proyectos, procesos de aprendizaje; producir conocimiento sobre las complejas relaciones de produccin de interaccin en la realidad. El conocimiento de los profesionales est dado por la tensin entre el poder-hacer, la planificacin y la virtualidad en las acciones sociales. Dar cuenta de ellas en experiencias socialmente compartidas trasciende la evaluacin (Aguayo C. , 1992). La prctica social exige un conocimiento especfico de accin social, que se construye desde la accin, no slo desde modelos tericos (G Torres, R. Zuiga, T. Quiroz y M. Morgan 1987, E. Garca -Huidobro, 1984). En ciencias sociales a veces se usan categoras estticas para interpretar la realidad compleja; el conocimiento de las y los profesionales se construye en la tensin entre el poder-hacer, la planificacin y la virtualidad en las acciones sociales. Quien sistematiza es un ser actuante que entiende los motivos de la
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una polmica temprana contra el positivismo seudo cientfico en la lectura de Marx aparece en la crtica que elabora Gramsci contra el libro de N. Bujarin "La teora del materialismo histrico. Manual popular de sociologa marxista" de 1921 cfr. Gramsci A . "Notas crticas sobre una tentativa de Ensayo Popular de Sociologa" en el Cuaderno XVIII.

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accin y se entiende a s mismo/a y a otros/as dentro de ella (Barnechea & Morgan, El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencias, 2007). Profesionales experimentados de la accin segn Schon (1982) saben ms de lo que son capaces de comunicar y formalizar. Quienes producen conocimientos sobre una prctica son, a la vez, actores/as; materializan la unidad entre sujeto y objeto del conocimiento (Barnechea y Morgan, 2007). La unidad entre quien sabe y quien acta, confiere carcter particular a los conocimientos que se producen. Los procesos de sistematizacin implican producir conocimientos en un marco intersubjetivo que d cuenta de complejas relaciones entre diferentes actores sociales; las relaciones comunicativas, polticas y sociales son parte del proceso de transformacin social (Aguayo, 1995). Muchas veces los agentes de las experiencias no saben todo lo que saben, generan saberes y conocimientos que desbordan sus conoc imientos previos. Desde las organizaciones sociales, en el discurso hay inercia, riqueza en las prcticas; el hacer va adelante del decir; no tenemos palabras o vienen chispas de pensamiento que no se traducen en prcticas especficas (Torres A. , Nuevas alternativas de investigacin, 2010). A veces no percibimos el parentesco entre tiempos vividos y perdemos la posibilidad de soldar conocimientos desligados, iluminar la precaria claridad de los primeros. Requerimos unir recuerdos, reconocer hechos, actos, gestos, reconocer para conocer mejor. Los momentos que vivimos pueden ser instantes de un proceso iniciado antes o inaugurar un nuevo proceso referido al pasado; podemos crear parentesco entre los tiempos vividos, que no percibimos; desnudar las tramas en que los hechos se dan, descubrir su razn de ser. Sufrir al rehacer lectura del mundo bajo la fuerza de una percepcin nueva; el conocimiento ms crtico que adquirimos, no modifica por s la realidad; es un paso necesario (Freire, Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la pedagoga del oprmido, 1992). En la sistematizacin se configuran procesos de subjetivacin y desubjetivacin. El sujeto va asumiendo la necesidad de ver el conocimiento sistematizado , de tiempo para conocer. En los procesos viene implcita y se va incubando una teora magra, no para decir que se sabe la teora o autores, sino para la prctica (Falkenbach). Para sistematizar se requiere sujetos autnomos, emancipados capaces de plantearse problemas, de usar sus saberes sin aferrarse a conocimientos tradicionales, institucionales o previamente regulados, de un saber crtico, preparado para distanciarse de conceptos y planteamientos ciertos y supuestamente acabados (Ghiso 2006:42). Se requiere actitud de buscar hacer mejor las cosas, innovar las estrategias y mtodos de intervencin, atreverse a explorar nuevos caminos, arriesgarse a equivocarse. Se busca ser y hacer mejor, mejorar la prctica de equipos de p romocin, enriquecer las reflexiones y propuestas tericoconceptuales (Ghiso, 2008). En Trabajo Social se ha asumido de forma intermitente e inconsistente la sistematizacin como una propuesta metodolgica para construir conocimiento desde la reflexin sobre la prctica profesional. Hay publicaciones auto denominadas sistematizacin, que se asemejan ms a informes de trabajo, situacin que preocupa, porque no la deja en buena posicin; al mismo tiempo confirma el inters que existe en ella (Barnechea & Morgan, 2010).

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3. RECONFIGURACIN DEL TRABAJO SOCIAL20


La historia del Trabajo Social puede ser contada en tres momentos: uno en el que queramos hacer, un segundo en que queramos pensar lo que hacamos; hoy queremos hacer, pensar lo que hacemos; adems, queremos saber lo que pensamos (Aquin, La relacin sujeto objeto en el Trabajo Social, una resignificacin posible, 1996).

En un balance plural21 sobre la reconceptualizacin, Norberto Alayn afirma que es necesario analizar el Trabajo Social en el contexto de los procesos sociales, econmicos y polticos vigentes; ser respetuosos de la historia, construir visiones histricamente situadas de los fenmenos y sujetos, como resultantes de relaciones sociales; profundizar el estudio de los vnculos entre la profesin y la sociedad, pues cada momento histrico est dotado de instrumentos de anlisis y de transformacin, distintos y superadores, que no pueden olvidarse. Al reflexionar sobre el pasado, se descubren contradicciones internas y se impulsa el cambio (Kisnerman, 2005). La reconceptualizacin hered al desarrollo profesional (Netto, 2005):
1. La explicacin de la dimensin poltica de la accin profesional: constitutiva de cualquier intervencin social. 2. El posicionamiento de una nueva concepcin de la unidad latinoamericana: apoyados en el explicito reconocimiento de la necesidad de articulacin autnoma profesional continental que respondiera a problemticas comunes. 3. La inauguracin del pluralismo profesional. 4. El rechazo profesional a situarse como agente subalterno tcnico puramente ejecutivo. La polarizacin de discursos y deslegitimacin de posicionamientos polticos, dificult concretar dilogos generativos para proyectar la profesin, la formacin y la disciplina; se evidenci la pluralidad emergente. Muchas propuestas no cobraron visibilidad en las discusiones profesionales ni en los procesos de formacin, pero su esencia tica, epistemolgica y metodo lgica es vigente . La reconceptualizacin no fue un episodio olvidable, ha contribuido en la bsqueda de un Trabajo Social latinoamericano , aport elementos para alcanzar un nuevo nivel de desarrollo configur un universo heterogneo de prcticas profesionales, que en su diversidad, refleja la modernidad. Se ha ido produciendo, con diversos altibajos, una sntesis renovadora (Alayn, Asistencia y asistencialismo pobres controlados o erradicacin de la pobreza?, 1989) . Es necesario configurar un pensamiento crtico latinoamericano en Trabajo Social, pertinente y significativo para nuestras condiciones. Precisar aprendizajes de la reconceptualizacin, desde las dimensiones epistemolgica, tica y metodolgica, aporta a proyectar el Trabajo Social, en la perspectiva de responder a cambios y paradojas. Los contextos local, nacional, regional y global demandan resignificar la profesin; reconstruir el ejercicio, a partir de la reflexin tico-poltica y tericometodolgica, que permita intervenciones fundame ntadas, en que conjuguemos reflexin, accin y transformacin, para incidir de manera estratgica en la complejidad de las manifestaciones de la
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Construyo este planteamiento inspirada en reflexiones docentes en la Ctedra de Metodologa Integrada, programa Trabajo Social Universidad de la Salle y en discusiones del nodo de enseanza de propuestas metodolgicas integradas en Bogot Colombia; incorporo desarrollos de investigaciones en Construccin Disciplinar en Trabajo Social (Grupo reconocido en Categora D por COLCIENCIAS COLOMBIA 2009). Retomo apartes de las ponencias: De la reconceptualizacin a la reconfiguracin. Resignificacin de la intervencin en TS, aporte desde Colombia a la formacin profesional en Amrica Latina y el Caribe y Aportes para la reconfiguracin de la intervencin profesional en Trabajo Social, presentadas en: XIX Seminario Latinoamericano de Trabajo Social Guayaquil Ecuador 2009 y en el 6 Congreso internacional de TS: produccin de sentido y de conocimiento en TS Talca Chile 2009, as como en el artculo de revisin Aportes a la reconfiguracin del TS Revista Tendencias & Retos # 14, Bogot, octubre 2009. 21 25 artculos, de 30 autoras y autores, de 20 pases (17 de Latinoamrica, ms Espaa y Portugal (Alayn, 2007, p. 1, 2 edicion)

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cuestin social, que presenta altos niveles de pobreza, marginalidad, flexibilidad laboral, desplazamiento, inmigracin, interculturalidad, desigualdades, inequidades, deslegitimacin de las instituciones y exclusin de minoras tnicas u orientaciones polticas, religiosas y sexuales, entre muchos otros aspectos propios de la compleja realidad social (Antioquia, 2008). Natalio Kisnerman aporta ideas para la reconfiguracin: Pensar el Trabajo Social significa volver a definir los problemas sociales de nuestra poca desde la concepcin de la vida social como producto de la actividad humana, recobrar el sentido hermenutico del conocimiento, convertirlo en objeto de reflexin sistemtica, ubicarlo en sus prcticas constitutivas, trabajar sobre las diferencias, la heterogeneidad social, la pluralidad ideolgica, los discursos, pensar en sus prcticas, su realidad, tratando de llegar a la comprensin y ubicacin crtica de la realidad en que se dan (Kisnerman, Pensar el Trabajo Social una introduccin desde el construccionismo, 2005). La reconfiguracin implica articular planteamientos epistemolgicos y metodolgicos, mediados por la tica, desde la que se integran las visiones histrica, contextual, ideolgica, poltica inherentes en los procesos de intervencin profesional; se relaciona con los campos semnticos del significado y el signo, la comunicacin; trasciende la razn tcnica e instrumental de la racionalidad moderna (Carr & Kemmis, 1988). La actual sociedad del conocimiento y el capitalismo cognitivo, constituyen escenarios y condiciones desafiantes e inminentes. Olga Luca Vlez aporta pistas en este sentido (Vlez, 2003) : - Pensar el Trabajo Social convergente y prospectivamente desde afuera y desde adentro. - Afianzar los valores y principios desde los que se direcciona la accin profesional; aportar a comprender y abordar problemas, desde la disposicin de reflexionar sobre nosotros mismos, los desafos, opciones y posibilidades que aspectos duros y complejos de la realidad sugieren (dimensin tica). - Reorganizar el saber especfico, promover conocimientos abiertos, pertinentes, relevantes y significativos con rigor y espritu crtico (nuevos mapas cognitivos dimensin epistemolgica-), en los cuales podemos albergar el error y la ilusin. - Visualizar estratgicamente su eficacia, eficiencia y competitividad, considerar el despliegue de dispositivos de actuacin (dimensin metodolgica) en que conjuguemos lo global con lo particular. Para reconfigurar el Trabajo Social requerimos ponderar crticamente la dimensin asistencial, transformar polticamente el asistencialismo en asistencia (como derecho), re-politizar la poltica social. El Trabajo Social Alternativo no es una nueva profesin; encuentra una tradicin propia, asume la tradicin profesional reinterpretndola a la luz del desarrollo h istrico del proyecto popular (Alayn, 1998, 2008).

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3.1 Reconfiguracin tica


En la reconceptualizacin se hizo explcita la dimensin poltica del Trabajo Social, a la que subyace su perspectiva tica: La accin profesional opera compleja y oscilantemente- entre legitimar o cuestionar el orden social. Tenemos la posibilidad y la obligacin de construir otro tipo de sociedades, basadas en relaciones solidarias, fraternidad y equidad (Alayn, 2007, 7 -9). La democracia como valor ticopoltico central, es el patrn de organizacin poltico-social capaz de asegurar la explicacin de valores esenciales de la libertad y equidad (Faleiros, 2007). No podemos ser, actuar, ni pensar, ocultando la explotacin, las matanzas, destruccin de culturas; por ello la necesidad de incorporar la dimensin poltica a nuestro quehacer: escuchar la voz del pueblo junto al pueblo (Kisnerman en Alayn, 2005). La intervencin profesional de Trabajo Social es ms que desempeo tcnico y disciplinario ; est sujeta a conocimientos, reglas, normas, cuadros administrativos; a valores y principios ticos, inherentes a la

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vocacin, responsabilidad y deberes morales de la profesin (Aguayo C. , Profesin y profesionalizacin. Perspectiva tica de las competencias en Trabajo Social, 2007). Se coloca en primer plano las relaciones de nuestro thos personal y profesional en un horizonte de compatibilidad, congruencia e integridad (Cortina, 2006). Siempre ha buscado formas de promover el respeto a la dignidad de la persona humana; valor que se mantuvo, mantiene y mantendr, como gran opcin tica (Alayn, 1989). El ejercicio profesional implica tomar decisiones a partir de la interaccin, en que enfrentamos y resolvemos dilemas 22 ; se orienta desde una tica profesional que valida las relaciones sociales ; el desempeo lleva implcitos valores, que cobran sentido en funcin del compromiso con el respeto por la convivencia humana (Gordillo, 2007). Hacer explcita la reconfiguracin tica implica promover formas virtuosas de vida, humanistas, sustentables, que conduzcan, mediante libertad y autonoma, a comprender las realidades. Desarrollar nuevas formas de proceder en intersubjetividad, rescatar la cotidianidad, generar situaciones y procesos de comunicacin, posibilitar lecturas, comprensiones y anlisis de sujetos, contextos sociales. Desde racionalidades abiertas y dialgicas, construir vnculos, conexiones y mediaciones con la realidad; mantener argumentaciones crticas, autocrticas (Vlez, 2003, 9, 21). Humberto Maturana destaca la emocin y el emocionar; el lenguaje y el lenguajear, asociados complejamente a los procesos de conocimiento y transformacin social: Reivindica los fundamentos emocionales de los comportamientos ticos, el carcter racional emocional y lenguajeante de los seres humanos; postula los cambios sociales como culturales; propone la objetividad entre parntesis (Maturana, 1995), (Maturana, La realidad: objetiva o construida? 2. Fundamentos biolgicos del conocimiento, 1996) . Requerimos construir una perspectiva esperanzada y esperanzadora, en medio de las incertidumbres y desencantos: Es probable que tengamos que asumir, profundamente, la cruda dialctica de Antonio Gramsci cuando propona la necesidad de ejercitar al mismo tiempo el pesimismo de la razn y el optimismo de la voluntad Hoy, como siempre o tal vez ms que nunca, la sociedad espera de sus cientistas sociales aportes lcidos para develar la compleja realidad actual y para sugerir, tambin, cursos de accin que ayuden a concretar aquellos viejos y nuevos anhelos de construir sociedades ms justas, ms solidarias; en suma ms humanas (Alayn, 2000, 2008).

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3.2 Reconfiguracin epistemolgica


Cualquier disciplina requiere reflexin epistemolgica crtica y creativa para trascender las teoras tradicionales y construir otras nuevas, que permitan sustentar prctic as acordes al tiempo. Requerimos resituar el Trabajo Social en una nueva poca, dar cuenta de los procesos de conocimiento implcitos en la intervencin profesional. En la reconceptualizacin se reivindic el espritu crtico y transformador, la integracin de teora y prctica, la necesidad de competencia terico tcnica, poltica y estratgica para evaluar relaciones de fuerza, establecer alianzas, relativizar el impacto de los programas (Netto, 2005). Las perspectivas

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El dilema se puede entender como instrumento para abordar situaciones que se plantean de forma compleja, a veces dicotmica, otras como desviacin con respecto a un ideal. Un dilema se caracteriza porque ninguna de sus posiciones extremas resulta convincente. Ambos polos son posiciones legtimas, pero en la medida en que niegan el otro, resultan insuficientes y/o inapropiadas. La solucin suele radicar en buscar ciertos equilibrios. Lo importante es tomar decisiones conscientemente, tomando en cuenta diversos elementos que dan sentido. El concepto dilema implica cuestiones que no tienen una solucin lineal y nica. No cabe recetas universales para intentar resolver los dilemas. Las diversas opciones en ese proceso, traen consigo incertidumbre y efectos colaterales. Estos dilemas pueden ser resueltos buscando el equilibrio entre las alternativas disponibles y el tipo de propuesta que se acomode a las caractersticas de la situacin (Zabalza, 2002 y 2003). La conceptualizacin de dilemas, se ubica en perspectivas complejas y constructivas.

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marxistas aportan a develar el funcionamiento de las sociedades y promover alternativas pertinentes de accin (Palma, citado por Alayn, 2007). Desde mediados de los ochenta en las Ciencias Sociales, cambios en las cartografas disciplinares, permiten comprender procesos de construcci n de sentidos , entramados de interaccin, la complejidad humana y social; reconocer y potenciar la diversidad, el respeto, la concertacin, el dilogo, el trabajo conjunto; analizar condicionantes estructurales y coyunturales de la realidad; reconocer lo cotidiano y multicultural, integrar responsabilidad tica, eficiencia, calidad en gestiones sociales, de sentido humanista (Vlez, 2003). Las ciencias sociales que heredamos -las disciplinas, las metodologas, las teoras y los conceptos- no dan cuenta de nuestro tiempo adecuadamente; se requiere la refundacin o reconstitucin profunda de las ciencias con las que hemos vivido; una nueva teora de la historia que d cabida a muchas experiencias sociales que hoy son desperdiciadas, marginadas, desacreditadas, silenciadas, por no corresponder a lo que, en el momento es consonante con las monoculturas del saber y de la prctica dominante (De Sousa, 2010). Diversas perspectivas tericas y metodolgicas expresan intereses sociales, que requerimos conocer para construir razones no dogmticas, permeables a la crtica, argumentativas, activas, falibles y creativas (Aquin, La reconceptualizacin: un trabajo social alternativo o una alternativa al Trabajo Social?, 2007) (Aquin, Modelo poltico, ciudadana y proyecto de nacin, 2003). ! La perspectiva crtica debe ser fortalecida; no hay un solo Trabajo Social Crtico en Amrica Latina; requerimos comprender su pluralidad y diversidad: La Teora de la reproduccin social aporta anlisis articulados con lo cotidiano. El paradigma de las relaciones de fuerza permite ubicar la profesin en las relaciones de hegemona y contra-hegemona: el capitalismo se reproduce a travs del Estado, que utiliza las instituciones en que Trabajo social controla y mantiene la poblacin y legitima el sistema. Un profesional/intelectual crtico Estudia las obras centrales de su disciplina; las ubica en un contexto socio-econmico, histrico, poltico, cultural, intelectual, acadmico. Se esfuerza en comprender su significado en cuanto contenido y relevancia. Identifica y analiza los problemas tericos e interrogantes que le dieron origen. Sabe formular preguntas, interrogantes y problemas (Travi, 2008). ! En el construccionismo se plantea que la ciencia ya no refleja el dominio absoluto de la razn, de la objetividad ontolgica23 ; aporta a responder a las necesidades y objetivos de la profesin inserta en lo social, al reconocer que los hechos no anteceden a su investigacin y que cuando elaboramos conocimiento, estamos construyendo un objeto (Kisnerman, 1998). ! Los enfoques holsticos posibilitan comprender elementos subjetivos de la accin; usar categoras del mundo de la vida cotidiana, de la interaccin comunicativa; pensar, reconstruir, resignificar y sustentar la integracin de procesos de conocimiento, accin y transformacin, desarrollos tericos y conceptuales reflexivos ; ampliar horizontes, afianzar la inteligencia y sabidura para comprender compleja y proposit ivamente los procesos sociales. Edgar Morin (1996) articula las ciencias del ser humano y la naturaleza, en un mbito de crtica y autocrtica para entender las condiciones de produccin de discursos emergentes de cruces de caminos y fertilizaciones mutuas. Aporta a la comprensin holstica desde construcciones inter, trans y pluridisciplinares para
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KISNERMAN (1998, 121) plantea que en el construccionismo, enfoque epistemolgico transdisciplinario, dialogan pluralmente la psicologa social de Kenneth J, Gergen y Tomas Ibez entre otros, la sociologa fenomenolgica de Alfred Shutz, Peter Berger y Thomas Luckmann, el interaccionismo simblico de George H. Mead, los trabajos producidos en el campo de la pedagoga por Lev S. Vigotsky y colaboradores, la biologa del conocimiento de los neurobiologos Humberto Maturana y Francisco Varela, la llamada ciberntica de segundo orden del fsico Heinz Von Foerster, el constructivismo radical del matemtico Ernest Glasersfeld, la teora sistmica del fillogo y filosofo Paul Watzlawick y de los socilogos Niklas Luhmann y Edgar Morn entre otros, los aportes de la teora crtica de la llamada escuela de Francfort, constituida en el Instituto de Investigaciones Sociales de esa ciudad a finales de la dcada del veinte, con Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse, vinculados a la izquierda de finales de la dcada del sesenta, y el joven Jrgen Habermas, la que apunt a revelar los propsitos ideolgicos, morales o polticos dentro de descripciones aparentemente objetivas del mundo, de los pragmticos Jhon Dewey y William James, de los deconstructivistas como Jacques Derrida, y los escritos del filosofo Ludwing Wittgenstein, la hermenutica de Hans Gadamer y tambin la etnometodologa de Harold Garfinkel.

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desarrollar capacidades de ver procesos sociales en movimiento, comprender aspectos soslayados, cuestionar presuposiciones, tener en cuenta las preocupaciones ticas, responder al desencanto de discursos hegemnicos. Une lo literario al discurso cientfico. Invita pensar complejamente la accin cotidiana, pues el estudio de cualquier aspecto de la experiencia humana, debe ser multifactico. Las teoras son un me dio de observacin y reflexin crtica que da lugar a un espacio tico poltico de la profesin; permiten la comprensin compleja de lo social y de los problemas en recursin permanente. Requerimos trascender el uso polarizado, instrumental y racionalizador de teora y prctica; articularlas como procesos intersubjetivos, abiertos, en que cabe constructivamente la duda y el error. Pensar una prctica y la relacin Teora Prctica superadora de la racionalidad positivista, exige romper con perspectivas parcializadoras disociadoras, autonomizadoras de la realidad; entre Teora y Prctica debe haber una relacin libre; puede producirse conocimiento que no tenga resultados inmediatos, aplicabilidad; no por ello deja de ser importante conocer (Montao, 2009)
No hay intervencin sin interpretacin social . Hay una relacin mediada insustituible entre intervencin y un sistema de comprensin social constituida por cuatro dimensiones relacionadas no homologables: los cambios en el contexto, las diversas perspectivas de teoras sociales, los enfoques epistemolgicos y los marco tico/valricos (Matus, Desafos de Trabajo Social en los 90, 2001).

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En la reconfiguracin epistemolgica se requiere consensuar lenguajes , resignificar categoras sociales desde la lgica social, la esfera cultural y cotidiana; nombrar nuevos mundos intangibles y posibles; considerar holsticamente los contextos de produccin, distribucin o consumo, concebir la vida social ms all de marcos normativos, neutralizar el empirismo irreflexivo en la prctica. Requerimos lenguajes inclusivos, democrticos, posibilitadores. El trabajo conceptual facilita los acuerdos aporta a la formacin, consolidacin profesional y construccin disciplinar. En un proceso de construccin de conocimiento en una disciplina o profesin, es necesario identificar la realidad por la cual se interesa, el campo de intervencin, las propiedades del objeto dentro de un rea especfica y los mtodos para la intervencin; los conceptos como significado y producto de hechos, experiencias y acciones se identifican con trminos, que deben formar parte del hbeas terico de sta, deben ser normalizados (Montoya & Claudia, Sistema conceptual en Trabajo Social e identidad profesiona l, 2003). Maturana (1995, 1996) aporta a la reconfiguracin epistemolgica, el reconocimiento de los procesos del emocionar en la construccin de sentidos y la perspectiva de la objetividad entre parntesis: Las afirmaciones de objetividad y universalidad en la ciencia son morales y no ontolgicas; ciencia y tecnologa deben ser asumidas como fuentes de bienestar humano. Cualquier actividad implica atender la emocin que define el dominio de acciones en que se lleva a cabo, requerimos aprender a ver a las acciones deseadas en esa emocin. El lenguajear posibilita reflexionar como sujetos observantes, responsables y transformadores de los procesos de intervencin. Dar cuenta del entrelazamiento del emocionar y lenguajear que todo conversar y quehacer humano es, permite comprender la responsabilidad y libertad. La reflexin posibilita contemplar nuestro mundo y el del otro; describir nuestras circunstancias y las del otro, afianzar la identidad, aceptar o rechazar concientemente el mundo. Olga Luca Vlez llama vigilancia epistemolgica a la actitud crtica de analizar las implicaciones prcticas que determinadas nociones, concepciones y rutinas le imponen a la accin profesional, para avanzar en construir coherencia en los procesos de intervencin.

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Donald Schn propone reflexionar y formalizar los saberes intuitivos y artesanales que construimos en el ejercicio, pues posibilita construir saber prctico, fruto de la autobiografa creadora y de la interpretacin rigurosa del conocimiento generado desde la accin, sometido a anlisis de contenido, en que se evidencian unidades y procesos. La bsqueda del sentido y fundamento de la prctica desde el conocimiento reflexivo, aporta a configurar y comprender sentidos de la intervencin, saberse analista de la realidad, a partir de interrogantes, para conocer (Alberich, 2002). La autorreflexin permite construir coherencia entre ser, pensar, hacer, vivir; agenciar el proyecto profesional tico, poltico de Trabajo Social. En el proceso de reconfiguracin epistemolgica es ineludible esclarecer: - Las apuestas epistemolgicas y tericas de y desde Trabajo Social. No existe una teora configurada; hemos avanzado en proponer premisas epistemolgicas y lgicas para abordar la realidad, conceptualizaciones que pueden servir de insumos para aportar a la construccin de teoras - Cmo se construyen los objetos de y en Trabajo Social: Pasar de conceptos generales asociados a teoras generales, a definir, precisar problemas especficos - Los estatutos de validacin de construccin disciplinar de Trabajo Social La reconfiguracin epistemolgica implica asumir la complejidad de procesos de conocimiento, que trascienden su dimensin racional; estn atravesados por la dimensin tica y se proyectan en la metodolgica.

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3.3 Reconfiguracin Metodolgica


En la reconceptualizacin se cuestion la atomizacin de los mtodos clsicos, la funcionalidad y carcter reproductivo de la intervencin. Se propuso la integracin metodolgica desde escenarios micro estructurales (Hernndez & Ruiz, 2005). En planteamientos de inspiracin crtica, se reivindic la integracin entre accin, reflexin transformacin; teora prctica; investigacin accin transformacin. Comprensiones crticas, constructivas y complejas posibilitan intencionar estratgicamente las propuestas y procesos metodolgicos ; potenciar el trabajo en redes, trascender espacios microsociales, apostar la incidencia en polticas sociales, adems de los proyectos sociales. ! La perspectiva crtica aporta a ampliar y reinterpretar las modalidades y mbitos de actuacin; trascender la concepcin instrumental y operativa; promover procesos reflexivos, crear conocimientos pertinentes en que se integra saber y hacer. ! El construccionismo posibilita deconstruir presupuestos acerca de la verdad y el bien; democratizar la gama de voces que participan en dilogos cientficos, disciplinares y profesionales; reconstruir prcticas transformadoras. Construir 24 la realidad desde adentro, criticar, analizar y clarificar dudas desde la cultura. No hay construccin sin reflexin sobre lo construido, que genera aprendizaje significativo, en una procesual gama de situaciones y circunstancias. En el proceso de intervencin se construye, deconstruye y reconstruye desde la creatividad de las y los sujetos, para comprender y definir estratgicamente el alcance de la intervencin. ! Edgar Morin propone concebir la circularidad , como posibilidad de un mtodo que al hacer interactuar trminos que se remiten unos a otros, propicia un conocimiento complejo que comporta reflexividad, la unin de simplicidad y complejidad, la dialgica orden/desorden/organizacin, articular sin homogeneizar; respetar la diversidad; integrar investigaciones e intervenciones , en un conjunto terico/metodolgico/epistemolgico, coherente y abierto (Morin, El mtodo: el
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Construir, a diferencia de fbrica o hacer, denota una accin social de naturaleza interactiva que da cuenta de un proceso donde estn involucrados distintos actores y saberes (Vlez, 83-93, 2003).

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conocimiento del conocimiento, 2002). Mtodo y teora son componentes del conocimiento complejo; su conexin implica abandonar visiones reduccionistas; el mtodo es parte de la teora; puede comprenderse por ella; las tcnicas y procedimientos, al integrarse al mtodo, se constituyen en partes de su totalidad. Las transdisciplinas permiten desarrollar investigacin cualitativa y anlisis del discurso, enfocar situaciones de la vida cotidiana en micro realidades (Morin, Ciencia con conciencia, 2004). Las concepciones condicionan las opciones metodolgicas ; afectan la accin; la realidad puede ser comprendida desde la teora y la intencionalidad que media en la intervencin; en este blucle, se trasciende el nivel cognoscitivo e instrumental para orientar la gestin y definir estrategias. Es necesario trascender el carcter global (filosfico, terico y epistemolgico) de la metodologa y el racional prescriptivo del mtodo; construir propuestas metodolgicas en las que itnegremos concientemente las dimensiones epistemolgica, ideolgica, tica, contextual y operativa, inherentes a complejos procesos de intervencin profesional; incorporar el conocimiento del contexto al desarrollo de las funciones profesionales de forma pertinente en los contextos, en respuesta a demandas sociales y profesionales25 ; asumir la integracin de procesos de conocimiento e intervencin; conectar intencinconcepcin y operacionalizacin, evidenciar cmo contribuyen al control, evaluacin y sistematizacin; reconocer diversos aportes, respetar construcciones semnticas, contextualizarlas en el tiempo y lugar en que se desarrollan. Superar la dimensin instrumental no es renunciar a la eficacia y eficiencia; implica establecer mediaciones que permitan contemplar la referencia al mundo particular, el conocimiento y experiencia, para incidir en procesos sociales en respuesta a las alteraciones del mundo del trabajo, que exige renovadas instrumentalidades y competencias profesionales. Requerimos un instrumental que nos permita recoger el sentir y necesidades de actores involucrados en los procesos y aporte a la construccin de conocimientos; a configurar sujetos sociales y garantizar la pertinencia social; generar sentidos estructuradores de procesos interactivos que retroalimenten el ejercicio profesional. Combinar la exploracin del oficio, del mundo social y la actuacin reflexiva, con el anlisis de rutas a seguir. La investigacin cualitativa como cuerpo multifactico en que asumimos diversas posturas, consonantes sobre lo ontolgico, epistemolgico, metodolgico y tico , aporta a la construccin disciplinar del Trabajo Social. Perspectivas dinmicas, sistemticas, reflexivas y dialogantes , permiten sustentar estrategias de accin social vigente y pertinente : reconocer y potenciar la relevancia de lo simblico en la vida social, ampliar y reinterpretar modalidades y mbitos de actuacin. Se trata de reconstruir una instrumentalidad soportada en tcnicas que operan como dispositivos metodolgicos de la accin social, al problematizar las implicaciones epistemolgicas, ticas y sociales del uso esquemtico, positivo y manipulador de tcnicas, separadas de sus condiciones de uso. La reconfiguracin metodolgica implica cambios de actitud, en coherencia con intencionalidades ticamente responsables , comprometidas con el conocimiento, solidaridad y justicia social; explicitar las incidencias del quehacer con seres humanos, construir alternativas viables y pertinentes para la sociedad actual. La reconfiguracin del Trabajo Social implica sentido crtico, estratgico, propositivo, responsable. Abordar holstica y estratgicamente las problemticas sociales; integrar perspectivas gerenciales y educativas, aportar a la construccin de polticas sociales de justicia y equidad. Comprender el espacio

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Estas discusiones se desarrollaron en la investig acin BARRETO Claudia Marcela, BENAVIDES Jess Alfredo, GARAVITO Adriana y GORDILLO Natty Andrea. Metodologa y Mtodos de TS en 68 libros ubicados en bibliotecas de unidades acadmicas de Trabajo Social de Bogot. Facultad de TS; asesora: Rosa Mara Cifuentes. 2003. y se publicaron en GORDILLO, 2007.

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profesional como proceso de construccin y deconstruccin de realidad social, potenciacin y empoderamiento de sujetos, desde principios ticos, humanistas y democrticos (Vlez, 2003).

4. SOBRE INTERDISCIPLINARIEDAD 26
Trabajo Social, a diferencia de varias disciplinas, se ha caracterizado por su vocacin y tradicin interdisciplinaria; su objeto ha sido y es difcilmente delimitable. En la reconceptualizacin se reivindic la necesidad de avanzar en la construccin de conocimientos propios. A inicios de los 90 se afirmaba: TS abreva de disciplinas diferentes y pre-constituidas, pero esto no lo hace automticamente interdisciplinario (Follari, 1993). Las relaciones del Trabajo Social en el mbito de las ciencias y disciplinas, generan dos tipos de retos : A nivel interno y a nivel externo. Construir conocimientos desde y para Trabajo Social es un Desafo Interno referido a la idoneidad y pertinencia de la profesin, a partir de procesos de investigacin que permitan construir lenguajes, afinar reflexiones sobre las tendencias tericas, desarrollos conceptuales y metodolgicos de la intervencin (Rodrguez & Cely, Estudio documental sobre el sustento epistemolgico de Trabajo Social en artculos de revistas colombianas del 2000 al 2005, 2005). Implica asumir la investigacin como una prioridad desde la que se construya con responsabilidad, comprensiones epistemolgicas, ticas, polticas, contextuales y metodolgicas (Tiban y Rico, Op. Cit). Comprender el Trabajo Social implica acceder al complejo estudio de sus conceptualizaciones, desarrollos y prospectivas: Lo que se ha investigado en Trabajo Social poco tiene que ver con su objeto; de ah la necesidad de volver sobre su propio quehacer como objeto de conocimiento, para no desarrollar investigacin de otras disciplinas o enfatizar en el pragmatismo (Tello, La investigacin en Trabajo Social, 1998) , (Tello, Modelos de Trabajo Social: notas para su discusin). Trabajo Social se ha caracterizado por "manejar una teora fragmentaria basada en distintos referentes y conceptos; se fija unos objetivos provenientes de un determinado marco, utiliza propuestas metodolgicas de otro y el instrumental de un tercero" (Pea & Quirz, 1996). En las ltimas dcadas se han hecho aportes para cualificar la profesin, la formacin y la disciplina: un acercamiento sistemtico al conocimiento de la intervencin de Trabajo Social, aporta al desarrollo disciplinar, a reflexionar sobre el propio quehacer como objeto de conocimiento. Para avanzar como disciplina necesitamos estructurar el saber y sistematizar campos de conocimiento de manera adecuada (Cifuentes R. M., Conceptos para leer la intervencin de Trabajo Social. Aportes a la construccin de identidad, 2003). (Cifuentes M. R., 2005).

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El trabajo conceptual aporta al pensar y al saber sobre lo que pensamos en y desde Trabajo Social, posibilita normalizar el lenguaje y acordar significados, en la perspectiva de procesos afinados y

certeros de intervencin profesional27 . El paso a disciplina no supone la extincin de la profesin, sino su estructuracin conceptual, a travs de la actividad investigativa y la reflexin terica (Gartner & Cifuentes, 2001). Lo mnimo que podemos esperar de los cientficos sociales es que tengan
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Este apartado se basa en algunos apartados de (Cifuentes R. M., Consolidacin disciplinar de Trabajo Social en las Ciencias Sociales: desafo y horizonte en la formacin profesional en Colombia, 2009). 27 En este horizonte, desde la lnea de Construccin Disciplinar en Trabajo Social se han sustentado los siguientes aportes: resignificar y comprender la Intervencin Profesional desde conceptos punto de partida (accin social, prctica social profesional, profesin, intervencin). Componentes esenciales de la intervencin, que posibilitan su anlisis endgeno (sujetos, objetos, intencionalidades, fundamentacin sistemas tericos, sistemas conceptuales - y propuestas metodolgicas; condicionantes que median en la intervencin y permiten su comprensin estructural (cuestin social, concepciones y polticas sociales, formacin profesional, contextos, reas y sectores, espacio profesional, desprofesionalizacin). A nivel metodolgico la multidimensionalidad, metodologa integrada, referentes metodolgicos .proceso metodolgico, relativizacin metodolgica, propuesta metodolgica; implicaciones metodolgicas diagnstico social, construccin del objeto, relacin teora prctica, triangulacin, uso de la conversacin, uso del registro, abordaje complejo , (Camelo & Cifuentes, Fundamentacin de Metodologa integrada en Trabajo Social, 2006) (Camelo & Cifuentes, Contextualizacin de la discusin de Metodologa integrada en Trabajo Social, 2007), (Camelo & Cifuentes, Aportes para la fundamentacin metodolgica en Trabajo Social, 2010).

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conciencia de la extensin de los reinos de significacin conceptual (Wallerstein, 1996).


La reflexin sobre la identidad profesional ha sido fundamental en el proceso de construccin disciplinar, al que aportan los conocimientos, la reflexin epistemolgica y metodolgica, insumos para su dinamizacin, pese a que se cuestione asumir posiciones endgenas, ingenuas, no estructurales. El anlisis de condicionantes estructurales y coyunturales de las profesiones, no despeja las particularidades de cada disciplina (Alayn, 1989). En las ciencias sociales nos hemos posicionado con escasos desarrollos tericos propios, hemos privilegiado la prctica a expensas de la teora, desplegado el quehacer en mbitos operativos, con tmida insercin en espacios de decisin poltica y estratgica y escasa tradicin de escritura de los conocimientos que desarrollamos en la praxis; esto implica falta de un estatuto disciplinar y distancia entre lo que somos (profesin), lo que se queremos ser (disciplina), lo que queremos superar (relacin de subalternidad con las disciplinas sociales y humanas). El inters por el objeto, la especificidad y la identidad no conducen a una posicin endgena del Trabajo Social; por el contrario proyecta la mirada al mbito social como espacio de construccin de los sujetos y sociedades y hacia el mbito acadmico como espacio de construccin y debate de las ciencias, las disciplinas y las profesiones (Aquin, Reflexiones contemporneas asociadas a la identidad y especificidad profesional, 2008). El grado y nivel de preocupacin por nuestra identidad ha sido inversamente proporcional al grado de reconocimiento alcanzado por nuestra disciplina (Aquin, Modelo poltico, ciudadana y proyecto de nacin, 2003). La intervencin requiere respaldarse en una teora que d cuenta de ella y posibilite la crtica, inters terico, pero no teoricista; no se trata de acumulacin conceptual al margen y en contra del compromiso con las urgencias, sino de revalorar la teora, para lograr una intervencin pertinente, relevante, significativa, que aporte a desarrollar la especificidad profesional (Aquin, 1996). Avanzar en la construccin, consolidacin y legitimacin de conocimientos en Trabajo Social, implica la resolucin integrativa y propositiva de tensiones entre teora y prctica, trascender posiciones dualistas; develar planteamientos epistemolgicos, posturas paradigmticas, reconocer que es necesario reflexionar sobre los objetos de intervencin como objetos de conocimiento, establecer debates crticos en el colectivo profesional y acadmico, que permitan procesos de circulacin, apropiacin terica y conceptual para el desarrollo disciplinar; construir y posibilitar desarrollos comunic ativos que permitan la transferencias de conocimiento. Esto nos desafa a conocer complejamente, con rigor desde diversos escenarios. La complejidad de cualquier prctica social, exige considerar estructuras, discursos y actores (Aquin, 2008). Las y los docentes que interactuamos en espacios acadmicos, somos responsables del movimiento, del debate, la coherencia, rigurosidad, crtica que posibilite avanzar en la construccin de conocimientos en Trabajo Social (Olaya, Mellizo, & Cifuentes, 2008). Tenemos el reto de aprender a construir y formar en comprensiones contextuales sobre la realidad y nuestras interacciones en ella, para desarrollar propuestas pertinentes, relevantes y significativas. Netto invita a hacer explcita la responsabilidad acadmica de formar profesionales que continen investigando, produciendo conocimiento y trabajando por las necesidades de la poblacin. La produccin de conocimientos aporta a la formacin profesional en Trabajo Social y a la intervencin, que posibilite articular investigacin, intervencin y formacin. Las y los Trabajadores Sociales somos profesionales privilegiados: nuestra responsabilidad social, intervencin social, prctica, operativa, est vinculada a la investigacin, a la produccin de conocimientos; tambin tenemos contactos con la realidad (Netto, Crisis capitalista y ciencias sociales, 2005). Quienes participamos en la construccin del conocimiento, asumimos la responsabilidad de participar en su validacin y circulacin, al interactuar en y con la realidad, posibilitar debates y diversas lecturas.

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Todo conocimiento refleja aspiraciones y proyectos de las y los sujetos que actan, opera en una teleologa relacionada con la iniciativa del sujeto, a la que subyace un componente ideolgico (Iamamoto, 2005). El conocimiento como proceso implica abordar y posicionarse crtica, creativa, dialcticamente frente a la realidad. La postura es histrica, social y poltica; cambia, se transforma y transforma. Ver el movimiento de lo real implica analizar sus contradicciones, tensiones y conflictos; las direcciones polticas de las fuerzas sociales. Las prcticas sociales estn permeadas de poder, de ah la necesidad de incorporar en los anlisis sociales, la dimensin poltica (Fernndez Soto, 2005). Requerimos discutir, avanzar y posicionarnos como disciplina que ha desarrollado y validado conocimientos, mtodos, prcticas y desafos. Es complejo y poco benfico declararnos como ciencia aplicada, que solo tiene que ver con intervencin; no puede haber intervencin sin conocimiento. Hemos recorrido caminos particulares, construido objetos de intervencin y de conocimiento, avanzado en procesos de articulacin entre teora y prctica, a partir de nuestras intermediaciones. Tambin en Trabajo social como disciplina, asumimos a Nivel Externo , desafos en relacin con las ciencias sociales ; la produccin de conocimientos integrados, permite comprender y transformar la complejidad social. Requerimos necesario construir sistemas de relaciones fluidas y propositivas con las dems disciplinas; tejer redes conversacionales en el abordaje complejo holista e integral de fenmenos y hechos sociales, la construccin, desarrollo y sistematizacin de propuestas de intervencin. Las ciencias sociales rompen con los estatus jerrquicos, con los campos monodisciplinarios del conocimiento y con mtodos nicos, para asumir bsquedas circulares, atravesadas por la transdisciplinariedad (Aguayo C. , 1995) (Torres C. I., 2002) La circularidad de procesos e incertidumbre, caracterizan la vida. Especialistas de las ciencias humanas y sociales han sealado la necesidad de construir visiones o lecturas holsticas (integrales, sintticas y globales) de la realidad. Estamos saliendo de la dualidad observador y observado, para entrar en la era relacional, en que la trama del poder se configura en el conjunto de informaciones y conocimientos disponibles, como respuesta a la fragmentacin del conocimiento, la ruptura entre lo cognitivo y afectivo. Es urgente hacer cambios en el currculo, la forma de pensar y desarrollar las disciplinas; de modo que la produccin inter y transdisciplinar del conocimiento contribuya (Abrahao Saad, 2006). El Concepto ecologa de saberes (De Sousa, 2006) aporta a promover dilogos entre el saber cientfico y humanstico que la universidad produce y saberes legos, populares, tradicionales provenientes de culturas no occidentales que circulan en la sociedad. Implica un conjunto de p rcticas que promueve una nueva convivencia activa de saberes bajo el presupuesto de que todos pueden enriquecerse con ese dilogo. En la posmodernidad es necesario romper fronteras entre disciplinas, la competitividad y nuevas dimensiones de lo humano, reinventar el nuevo futuro, conservando y redimensionando la historia, races culturales, nuevos significados y desafos del mundo (Camacho de San Juan, 2001). La interdisciplinariedad se entiende como acercamiento o nexo entre las llamadas ciencias sociales, humanas o blandas y las naturales o duras; posibilita crear un lenguaje comn a todas las reas del conocimiento para abordar de manera integral, holstica, el objeto de intervencin; trascender la suma de saberes, integrar disciplinas o ciencias en torno a objetivos y lenguajes comunes de anlisis y abordaje de la realidad (Quiroz, 2001, 34). Lo interdisciplinario se ha asociado al nivel de la prctica, problemas concretos, ms que con consideraciones tericas, pues la integracin de las ciencias y la interdisciplinariedad, derivan de una preocupacin prctica por la mayor calidad y profundidad en las investigaciones; implica tres mbitos: la formacin terica, la formacin en investigacin y las prcticas profesionales (Ander Egg, 1993). 27

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El desafo de un estudio interdisciplinar consiste en tomar como punto de partida las diferentes disciplinas, respetando la especificidad de conceptos, mtodos, lgicas y trabajar para que todo ello no resulte una "barrera" para la comunicacin 28 . Inter-disciplina se puede comprender como intercambio y cooperacin (Morin, La cabeza bien puesta: pensar la reforma o reformar el pensamiento, 1999). La interdisciplinariedad como integracin de mtodos y conceptos en las disciplinas; se refiere a las estructuras de las instituciones y al contenido de programas de estudio y de investigacin" (Aguirre Crdenas, 1975). Al conjugar distintos enfoques del conocimiento, se produce un lenguaje horizontal y comn que facilita la comunicacin entre distintos especia listas y hace que de esta manera, se compartan cdigos similares y superen obstculos de comunicacin (Snchez Medina de Rota, 2006)
el territorio del saber referido a la accin social tiene que ver con una reflexin epistemolgica que convoca la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como estilo de trabajo: la posibilidad de integrar saberes . Lo social es nuestro objeto de estudio e intervencin, que compartimos con otras disciplinas, para construir abordajes de intervencin en las dimensiones conceptuales y metodolgicas. Es necesario tejer redes, iniciar conversaciones, compartir fronteras y rutas (Torres, 2002, Op. Cit. 37).

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La interdisciplinariedad implica tratamiento novedoso, comprensin holstica, favorecer la construccin de estruc turas y esquemas interrelacionados. Reconsiderar la manera de organizar el conocimiento, romper barreras entre disciplinas y concretar cmo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado (Desarrollo curricular). La transdisciplinariedad como forma alternativa y emergente de construccin de conocimientos es complementaria; emerge de la confrontacin de disciplinas, nuevos datos que las articulen; ofrece una nueva visin de la naturaleza y la realidad. Se busca la apertura de las disciplinas a aquellas que las atraviesan y trascienden. La idea central es introducir la reflexividad, la conciencia en las ciencias ; constatar que en el conocimiento de cada saber institucionalizado por una disciplina con sus conceptos propios, existe un paradigma de complejidad, cuya toma de conciencia pone de presente el carcter organizacional, interactivo, generativo y degenerativo de dicho saber (Spalding, 2005). Un TS con enfoque y prctica Transdisciplinar exige que los portadores de las disciplinas tengan definiciones claras de su objeto de estudio y el tipo de conocimiento que puedan o deban producir, que tengan conciencia de su identidad y de los criterios que han establecido o tomado prestados para desarrollar anlisis y sntesis diferenciales por niveles de abstraccin, que permitan ir recreando sus parmetros, con apertura a las preguntas generadoras de la unidad de la ciencia social (Quiroz M. , 2001). Por las caractersticas de nuestro conocimiento, los inconvenientes y particularidades en que se produce el saber en Trabajo Social, es ms asequible comprender la diferencia entre articulacin entre Trabajo Social y las Ciencias sociales; ayuda a subsumir un saber considerado desorganizado, en otro entendido como totalidad coherente (Lorente, 2001). El proceso de trnsito de la interdisciplinariedad a la transdisciplinariedad, posibilita relaciones ms horizontales y democrticas entre las ciencias, disciplinas y profesiones; borrar las jerarquas y dominio de unas sobre otras y construir alternativas convergentes, polivalentes, dinmicas, no excluyentes (Quintero, 2000).

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Profesor de Filosofa de la Universidad de Genoa. Presidente de la Academia Internacional de Filosofa de la Ciencia (Bruselas) y Presidente Honorario de la Federacin Internacional de Sociedades de Filosofa (FISP).

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Al Trabajo social contemporneo se le impone el desafo de establecer categoras tericas y metodolgicas que amplen su horizonte interdisciplinario y estimulen la cooperacin (Vlez 2003). La sistematizacin nos conecta con la memoria comn y nos pone en el escenario de crear conocimientos en nuestras articulaciones con las ciencias sociales (Snchez, Desarrollos y Prospectiva de la sistematizacin, 2011). Para promover la interdisciplinariedad es necesario propiciar la consolidacin y ampliacin de proyectos interdisciplinarios, generar condiciones organizacionales y de gestin, que favorezcan la interdisciplinariedad en la docencia, investigacin y actividades de servicio (Pontificia Universidad Javeriana). Considerar la integralidad del proceso de enseanza aprendizaje implica promover conocimientos, desarrollo intelectual y fsico, la formacin de sentimientos, cualidades y valores; administrar los procesos de formacin desde un enfoque holstico, observar y cuidar el funcionamiento sistmico de diversos componentes, entender y valorar la interconectividad (Ojeda, 2009).

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5. PROSPECTIVA: DESAFOS Y POSIBILIDADES


En esta ponencia busqu aportar a articular tres conceptos que considero imbricados y potentes para proyectar la reconfiguracin tica, epistemolgica y metodolgica del Trabajo Social. Retom aportes de diversos momentos del desarrollo profesional, planteamientos dispersos, fragmentarios, que considero insuficientemente asimilados, comprendidos y respetados, por defecto de dilogo de saberes y exceso de dilogo de sordos. Ante la naturalizacin de las problemticas y la instrumentalizacin de lo social, evidencio necesidad de la integracin dialctica, que hoy se renueva desde perspectiva de la complejidad, para proyectarnos estratgicamente al futuro. Podemos comprender las categoras presentadas, el conocimiento y el contexto, de forma dinmica y holstica: tica, epistemologa y metodologa convergen en nuestro ser y hacer; la categorizacin aporta a la comprensin; la integracin, a la interaccin social pertinente, sustanciosa, significativa. Requerimos ver estos procesos en movimiento; aprender a manejar asertivamente la incertidumbre, y actuar con coherencia entre lo que pensamos, sentimos, decimos y hacemos. Nidia Alwyn (1999) propuso reescribir la historia del Trabajo Social, rescatar la prctica profesional, construir un saber que posee un sujeto histricamente definido: trabajadores sociales, que hemos sido socialmente marginados como portadores y productores de conocimiento. La condicin del Trabajo Social entre las disciplinas y los intelectuales, as como la femenina, son subalternas. Requerimos una historia de la prctica profesional sobre la propia discursividad, el rgimen al que est sujeta (Zuluaga, 1987). Ubicar a las y los profesionales e n los relatos de la intervencin (Ziga): como actor real, participante concreto, significativo de una realidad interactiva; destacar su papel central en la intervencin profesional, as como el conocimiento utilizado y generado en esta intervencin. En este proceso podemos aportar a la construccin de memoria cole ctiva y a las ciencias sociales. Requerimos hacer ejercicios reflexivos, crticos y propositivos, de apropiacin de las teoras de las ciencias sociales que se constituyen en referentes argumentativos del ejercicio, el quehacer y la formacin profesional; construir argumentos para definir objetos de conocimiento y de intervencin, en la perspectiva de aportar al campo de las ciencias sociales. En este momento la reflexin de TS no es desde la ausencia; hemos avanzado en construir propuestas y posicionamie ntos. Tenemos la deuda de crear un nuevo tesauro para el Trabajo Social Latinoamericano; producir conocimiento desde investigaciones prcticas, empricas, tericas, conceptuales y metodolgicas, como aporte a la fundamentacin de la historia y trayectoria del TS en dilogo con las ciencias sociales. Es diferente lo eclctico de la teora fragmentaria. Podemos superar el eclecticismo mediante la vigilancia epistemolgica, rigurosidad y reflexividad. La sistematizacin constituye un valioso baluarte.

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La sistematizacin es una estrategia fundamental para el avance de la reflexin crtica y propositiva sobre la accin social y la cualificacin de procesos de produccin de conocimientos a partir de la prctica. Posibilita reflexionarla, conceptualizarla y potenciarla; darle claridad, profundidad, relevancia social y proyeccin poltica al desempeo profesional comprometido con la transformacin de nuestras intervenciones, dilogos y propuestas; contextualizar histrica y socialmente, asumir el reto del carcter autorreflexivo sobre la intervencin. Por ello es parte sustantiva del quehacer profesional, para evitar el activismo, trascender los procesos de desprofesionalizacin y flexibilizacin laboral. A diferencia de los procesos de sistematizacin de informacin que intentan organizarla, jerarquizarla, etc., en la sistematizacin de experiencias se pretende ordenar, procesar y hacer comunicables los conocimientos adquiridos en stas. La concebimos como reconstruccin y reflexin analtica sobre una experie ncia, mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo; permite obtener conocimientos consistentes y sustentados, comunicarlos, confrontarla con otras y con el conocimiento terico existente, y as contribuir a una acumulacin de conocimientos generados desde y para la prctica (Jara, 2010). La sistematizacin se basa en la unidad entre quien sabe y quien acta, lo cual le confiere un carcter particular a los conocimientos que se producen: no solo se pretende solo saber ms sobre algo, sino entenderlo mejor; se busca, de manera fundamental, ser y hacer mejor: el saber est al servicio de ello. As se apuesta por una doble contribucin: mejorar la prctica de los equipos de promocin y enriquecer las reflexiones y propuestas terico-conceptuales. Aunque este ejercicio es necesario, en los contextos laborales no se reconocen ni privilegia. Freire nos insta a reivindicar el trabajo intelectual: Requerimos construir colectivamente condiciones objetivas y subjetivas, predisposiciones e intenciona lidades de sistematizar y aprender en los procesos de sistematizacin: vivir y afianzar la interculturalidad, interdisciplinariedad, autonoma, autoevaluacin, reflexin crtica propositiva sobre el propio proceso de aprendizaje; para argumentar y tomar decisiones (Cifuentes, La sistematizacin de la prctica en Trabajo Social, 1999). En la intervencin profesional de Trabajo Social integramos el qu y el cmo. El qu corresponde al Objeto y el Cmo al proceso. La intervencin en lo social como espacio de libertad, se construye en pequeos intersticios, lugares, en que es posible reconstruir historicidad, entender al otro como portador de historia social, cultura, relaciones (Carballeda, 2002). Comprender el Trabajo Social implica sus conceptualizaciones, desarrollos y prospectivas; procesos de reflexin, debate, dilogo e intercambio acadmico y profesional. En la intervencin se relacionan dialcticamente conocimiento, accin, transformacin; se desencadenan dinmicas de participacin y empoderamiento en procesos regionales y locales. La intervencin profesional de Trabajo Social se puede comprender desde cuatro tipos de conceptos (Cifuentes, Pava, Rodrguez, & Valenzuela, 2001), (Cifuentes, Mediaciones en la implementacin de polticas sociales sectoriales. Lecciones apendidas desde la sistematizacin de cuatro experiencias, 2010):29 & Los que constituyen el punto de partida que enmarca Trabajo Social: profesin, accin y prctica social. & Los esenciales : sujetos, objetos, intencionalidades, fundamentacin, propuestas metodolgicas. Para cada uno, se requieren lecturas y comprensiones especficas, complejas, que posibilitan una lectura endgena, particular sobre la especificidad del Trabajo Social. & Los condicionantes cuestin social, poltica social, espacio profesional, desprofesionalizacin,
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A pesar de su tradicin histrica, el concepto de intervencin es polmico: procede de la medicina, connota una perspectiva positivista, funcional, accin intrusiva y catalizadora de la relacin profesional-sujeto/s en que el primero subordina al segundo. Corvaln destaca sus connotaciones polticas y epistemolgicas (Corvaln, 1996). Requerimos construir denominaciones ms acordes con procesos colaborativos y co-creadores, sin desconocer la tradicin de Trabajo Social (Quintero, 2004). Conviene resignificar que se utiliza en diversas profesiones y disciplinas aplicadas (CONETS, 2008 ). Las perspectivas constructiva, sistmica y compleja, aportan a replantearla crticamente, posicionarnos estratgicamente; desde concepciones acordes con desarrollos tericos y propuestas democrticas para la construccin social; a integrar las dimensiones tico-polticas y tico-tcnicas, al compromiso con el desarrollo social en procesos sistemticos y progresivos de dilogo de saberes, negociacin cultural.

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imprimen sellos, direccionalidades e influyen en la intervencin; aportan a la comprensin estructural, histrica, situada, estratgica y prospectiva. & Los efectos permiten dar cuenta de la materializacin del ejercicio, en la medida que se configura la memoria histrica, individual y social; la identidad posibilita posicionar y vis ibilizar los roles en la sociedad; se va enriqueciendo y modificando en tanto se establecen nuevas demandas sociales, se accede a nuevos roles, se construyen conocimientos y profundiza la reflexin sobre la prctica (Garca salord, 1998); se evidencia en reconocimiento social desde las y los sujetos (usuarios, integrantes de equipos interdisciplinarios, con quienes se acta, jefes, supervisores); se materializa en el posicionamiento. La sistematizacin crtica posibilita comprender dinmicas sociales de diversos grupos; aporta a construir conocimiento emergente, visibilizar, consolidar, proyectar y potenciar las experiencias; evidenciar que los aprendizajes construidos responden a un contexto, momento; quin sistematiza y por qu , segn las subjetividades presentes al sistematizar y los marcos de referencia. Rasgos de la Sistematizacin de la Intervencin Profesional de Trabajo Social
ENFASIS NECESIDAD Manejo de la realidad Construir miradas reflexivas, crticas y propositivas sobre la accin profesional, contextos y problemas sociales; trascender el activismo. Avanzar en reflexin de carcter cognoscitivo, formativo y disciplinar SENTIDO Reflexin comprensiva y propositiva transformadora de la realidad, del proceso de intervencin, de los contextos sociales y de la formacin profesional. Hacer explcitos los aprendizajes desde la accin profesional CARACTERSTICAS Reconstruccin, anlisis, comprensin y potenciacin de contextos y procesos de intervencin profesional. Trasciende el nivel descriptivo y avanza en el comprensivo sobre la intervencin, los escenarios y problemas sociales . Los desarrollos son diferentes, en relacin con las intencionalidades, diseos metodolgicos y posibilidades que ofrece cada contexto. APORTES Desarrollar la capacidad de registro, de organizacin y recuperacin sistemtica de informacin; de reflexin crtica sobre la accin cotidiana en la profesin. DIFICULTADES Activismo. Falta de hbitos de pregunta, de registro, de reflexin crtica y retrospectiva sobre la accin. Integracin terico prctica.

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Tambin la sistematizacin nos permite dar cuenta de nuestra percepcin sobre los hechos, develar mltiples discursos sobre acontecimientos; convergencias y divergencias frente a las prcticas y sus comprensiones; develar la multiplicidad y sus fundamentos, percibir la accin de formas diferentes; reconocer los sujetos en su historicidad y complejidad. Posibilita que las y los sujetos piensen, analicen e interpreten los proyectos sociales y educativos, las relaciones entre profesionales, beneficiarios, el contexto institucional y socio-poltico en que se desarrollan las acciones de promocin social y educativa; permite valorar la experiencia profesional como espacio en una zona limtrofe de experiencias intersubjetivas, dar cuenta de tensiones, re-crear" la intervencin y recuperar los sentidos profundos de la interaccin (Aguayo, 1995). La sistematizacin como una estrategia metodolgica de investigacin social tiene vigencia, pues al romper con las lgicas y supuestos del positivismo y funcionalismo estructural, se valida como alternativa metodolgica dentro de la llamada investigacin cualitativa. Como perspectiva metodolgica, sirve para producir conocimiento, en la medida en que interrogamos o le preguntamos a una experiencia, hacer abstraccin sobre ella y traducir conocimiento relevante para la poblacin o para los grupos responsables del desarrollo de proyectos sociales (Estrada, 2011). No se busca construir un discurso unvoco que quieren los administrativos, tecnocrticos de agencias. Al contar con experiencias sistematizadas podemos responder a las demandas sociales, descubrir, construir y deconstruir lo que subyace en la sociedad; trascender la descripcin de tendencias medias; generar informacin para dar cuenta de prcticas diversas y minoritarias, en procesos de implementacin de polticas sociales, mediados por la relacin profesional; transitar entre la explicacin de tipo cuantitativo a comprensiones interactivas.

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Las y los trabajadores sociales somos cientistas sociales atpicos": al deseo de conocer la problemtica social, unimos la voluntad de modificarla en un sentido tico y de justicia social (Nora Aquin, 2008). Asumir la sistematizacin nos permite Aprender a construir y formar en comprensiones contextuales sobre la realidad y nuestras interacciones Aportar a la construccin, creacin y resignificacin de propuestas pertinentes, relevantes y significativas Afianzar la autonoma del trabajo intelectual, analizar posturas terico-prcticas para producir conocimiento en TS, contrarrestar aplicacin dogmtica de teoras y metodologas provenientes de otros campos del conocimiento Superar la perplejidad y ambigedad ante la compleja situacin actual; interactuar con otras disciplinas y profesiones para construir conjuntamente alternativas integrales de desarrollo social en y para Amrica Latina

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Requerimos asumir la vigilancia epistemolgica en la cotidianidad de nuestro ser y hacer, para poder transformar los retos en horizontes de deseabilidad y posibilidad. La reflexin sobre nuestras prcticas nos permite construir conocimientos pertinentes, relevantes y significativos, en respuesta a las necesidades, demandas y coyunturas sociales, sin perder la mirada estructural, estratgica y transformadora; constituirnos en profesionale s propositivos frente al conocimiento de Trabajo Social. Nuevas tendencias, enfoques contemporneos y de convergencia, dialogantes posibilitan penetrar de forma colegiada en la complejidad de universos y cosmovisiones, desde lenguajes abiertos a la discusin, como capacidad de interpelar nuestras visiones de realidad; construir claves que conectan la accin social con lo desconocido, dar cabida a la novedad y diferencia, ampliar concepcin del otro como un sujeto hablante, comprender la especificidad de los grupos sociales, situaciones particulares; asumirnos como interlocutores en interaccin permanente (Vlez, 2003, 100). En la sistematizacin de experiencias requerimos considerar y hacer explcitas: 1. la dimensin histrica y contextual del asunto que sistematizo. Ubicar el problema en el espacio mundo, en las tensiones del tiempo social, poltico que da pertinencia cultural, disciplinar a las preguntas, preocupaciones que genera la prctica, permite comprender cmo se incide; trascender la reconstruccin cronolgica. Leer la prctica en contexto social, poltico, cultural, tensiones institucionales polticas, en el entorno inmediato y mediato. 2. La dimensin tico poltica: Todo proceso de construccin de conocimientos responde a un para quin y para qu reconocer (Ziga, 2010); requerimos preguntar a quin le sirve , desde qu intenciones , opciones; destacar la vinculacin intersubjetiva en accin profesional y valoracin de procesos sociales que remiten a aprendizajes activos al sistematizar. Adems de conocer el quehacer cotidiano, incidir en el espacio pblico para m aximizar la efectividad de programas y optimizar la eficiencia en el uso de recursos sobre la ejecucin de polticas. Reconocer el conocimiento implcito en la accin, en la vinculacin con los involucrados y la promocin y defensa de los derechos sociales. Integrar a quienes actan y quienes piensan en la perspectiva de incidir en polticas sociales; comprender cmo hacer la accin cotidiana y saber dar cuenta de procesos construidos en el quehacer profesional (Cceres Cedrn, Intencionalidad en la Sistematizacin de experiencias de Trabajo Social, 2010, pg. 1). La sistematizacin puede ser ms que aplicacin metodolgica; aporta a posicionar la profesin en el escenario de cambio de las polticas sociales y del ejercicio de una tica pblica, desde nuestras opciones personales. 3. La dimensin epistemolgica permite comprender los discursos referenciales, hacemos concientes los lenguajes, sus crticas y nuestras posiciones frente a ellos. 32

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4. La dimensin metodolgica: el diseo de procesos implica el uso de tcnicas en que se incentive la participacin amplia, libre y fresca, de modo que la diversidad est presente. Analizar la especificidad de la tcnica, el uso en el proceso general, balance y recomendaciones. Las tcnicas aportan dependiendo de: Quin la usa, cmo, cundo, con quines, en qu momento; son herramientas, flexibles, no neutrales. Tienen especificidades que hay que saber utilizar, y lmites. Al usarlas no podemos ser inocentes; no quedamos impunes; el uso de tcnicas tambin nos transforma a quienes las usamos; requerimos una mirada crtica, reflexiva y propositiva sobre el particular (Cifuentes R. M., Foro sobre tcnicas participativas para sistematizar: compartiendo nuestras experiencias, 2011) 5. La dimensin pedaggica: en los procesos de sistematizacin se construyen conocimientos y aprendizajes sobre la vida, que es necesario hacer explcitos, intencionales y estratgicos. La Sistematizacin de experiencias es esencial y necesariamente participativa, intercultural. En estos procesos, la participacin profesional puede darse de varias formas para ayudar a que el colectivo sistematice su experiencia o para sistematizar los procesos de intervencin; es fundamental no hacerlo por ellos o ellas. Las experiencias de asesora metodolgica (consultora, apoyo tcnico) constituyen una tarea desafiante, rica y satisfactoria (Jara Holliday, Trayectos y bsquedas de la Sistematizacin de experiencias en Amrica Latina 1959 - 2010., 2010). Alfredo Ghiso (2011), interpelado por Jorge Larrosa, tipitifican y alertan al respecto, mediante un juego de palabras: 1. yo sistematizo tu prctica, nombro lo que t haces en mi lengua: Un yo enajena y aliena la prctica y saber sobre la prctica de otros. Las instituciones convocan a otro, el consultor, quien hace sistematizacin que queda en el escritorio. Ninguna persona involucrada construye conocimiento y se apropia del mismo, pues se posicionan desde la premisa Ud sabe sobre nosotros. 2. yo sistematizo tu prctica, consultndote, concluyo con una meta interpretacin. Rescato tu memoria, la interpreto y proyecto conocimiento. Reconozco un tu que tiene palabra, historia, memoria, puede decir algo, hasta interpretar alguna cosa de lo que hace y dar cuenta de la interpretacin o comprensin sobre su quehacer. Lo escucho, oigo sus relatos, transcribo e interpreto; planteo que la gente particip: El consultor tiene la ltima palabra sobre la palabra consultada: Tu nombras lo que t haces en tu le ngua, pero yo la traduzco a la ma, que es la nica legtima. 3. T conmigo y mis herramientas metodolgicas, sistematizamos tu prctica, desde tus intereses y expectativas. El intelectual aporta su saber al servicio de los intereses de la institucin, educadores. Ellos deciden cmo realizar el proceso; el asesor se involucra, permite que las personas en la prctica se apropien de su saber, lo hagan propio y practiquen en la sistematizacin. Persiste la distancia entre asesor y participantes en la experiencia. T aprendes mi lengua y una vez la has aprendido, ya puedes nombrar lo que t haces, en mi lengua que es legtima. 4. Nosotros sistematizamos nuestras prcticas . Quienes estamos en la experiencia decidimos sistematizar, cmo, desde dnde y para qu; buscamos una lengua comn que no es ni la tuya ni la ma, porque conversar se da entre las lenguas, para tratar de nombrar lo que t y yo hacemos. En el primer enunciado tenemos una lengua abstracta, generalizable, transferible, traducible, que permite contar, gestionar, homogenizar lo que se dice. Vamos descendiendo hasta encontrar una lengua verncula, finita, ligada al ac y ahora, ms difcil de manejar como se maneja conocimiento e informacin en academia. Cada variante implica un perfil diferente a quienes sistematizan y nos alerta sobre los roles en el acompaamiento de procesos de sistematizacin. Desde cada contexto se perfila un tipo de sistematizacin, sujetos y subjetividades, roles y relaciones de poder. La formacin en sistematizacin, en un inicio fue precaria e insuficiente, desde y en contra de tradiciones norteamericanas; aportaron profesionales de otras ciencias, un marxismo poco digerido y procesado (Quiroz, 2010). En un segundo momento aport el CELATS, mediante trabajo en equipo, construccin de publicaciones y talleres regionales y locales. La sistematizacin se ha venido asumiendo tmidamente , asociada a procesos metodolgicos de intervencin, al trabajo comunitario, al grupal, a la

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formacin investigativa, a la documentacin de la prctica o a la elaboracin de trabajos de grado. La revisin de la situacin actual en algunos contextos, evidencia que se est retomando y requiere dinamizacin explcita e intencionada en los procesos de formacin profesional de TS, como parte de la formacin metodolgica especfica. En Mxico30 se identificaron 24 programas de formacin en TS. En la informacin general de las Universidades de Colima y Guadalajara se hace referencia a la sistematizacin: Formar profesionales con conocimientos para planear, disear, implementar, sistematizar y Evaluar polticas sociales (Universidad de Guadalajara, Red Universitaria). Competencias: gestin social, investigacin de fenmenos sociales, sistematizacin de la prctica, investigacin social de la realidad, planificacin y programacin de contexto social (Universidad de Colilma). en 3 programas presentan asignaturas con el nombre especfico de sistematizacin: 3 niveles de taller de sistematizacin, VII a IX semestre (Universidad autnoma de Aguas Calientes), asignatura sistematizacin del TS en el nivel avanzado (Universidad Autnoma de Ciudad Jurez) y la asignatura sistematizacin y Trabajo Social en VIII semestre (Universidad Autnoma de Coahuila, Saltillo). En Argentina se encontraron 21 programas31 de formacin TS, en 18 se identifican ctedras con el termino metodologa; en tres la ctedra sistematizacin, referida a la prctica e informe final: sistematizacin de la prctica (Universidad de la Matanza), sistematizacin del informe final (Universidad de Buenos Aires), prctica sistematizada I a IV (Universidad de Catamarca). Para recibirse los alumnos presentan un trabajo de investigacin final, TIF, supervisado, generalmente algn seminario o se i ncluye en el rea de prctica. Ese trabajo puede ser una investigacin propiamente dicha o una sistematizacin. En cada nivel de prctica hay sistematizaciones menos abarcativas y registro de la actividad que culmina en un informe al finalizar la cursada. Hace aos se hizo mayor nfasis en esta formacin (Melano, 2011). En Per en la mayora de las mallas curriculares hay curso de sistematizacin, sin mucha relevancia. En varios centros laborales demandan saber sistematizar experiencias (Castro, 2011). En las universidades en Lima se est haciendo un curso especfico, por lo general en el 5 ao. Universidades privadas como Garcilaso de La Vega y la Universidad Catlica del Per trabaja en cursos de especializacin y vinculados al pos grado. En La Universidad de San Marcos tres docentes enseamos el curso hace 5 aos, en el 5 ao de estudios. El enfoque es metodolgico principalmente, para que las alumnas sistematicen sus experiencias de prctica pre profesional intensiva, que llevaron el ciclo anterior (Cceres, 2011). En Colombia la sistematizacin no ha tenido suficiente divulgacin, enseanza e implementacin en el nivel de pregrado, menos en el posgraduado. Sobre el estado de la enseanza y el desarrollo en el Trabajo Social Colombiano pude constatar en las visitas como par acadmico para registro calificado y acreditacin de alta calidad, que no tiene el reconocimiento suficiente como una modalidad de investigacin social. Se habla de la sistematizacin en algunos casos como una alternativa de requisito de grado y como una sistematizacin de las prcticas de formacin. Poco se ha difundido entre egresados. La riqueza de las prcticas que desarrollan los profesionales se pierde por falta de disciplina y formacin para recoger y conceptualizar las prcticas profesionales (Puerta, 2011). En 2 de los 29 programas 32 , esta formacin es explcita en las mallas curriculares: En la Universidad de Caldas hay una asignatura terico prctica de sistematizacin, que corre paralela a la prctica acadmica y tiene tres niveles (de VIII a X), tambin se incluye la sistematizacin como opcin de grado (Cifuentes M. R., Sobre formacin en sistematizacin, 2011) . En la Universidad del Valle, hace unos 5 aos se hizo un debate en la escuela; planteamos que la sistematizacin es una alternativa de investigacin que reconocemos y tenemos que posicionar en el currculo, no solo en talleres de

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A partir de bsqueda sobre licenciatura en Trabajo Social en Mxico, y acceso a programas de asignaturas, en google, octubre 2011. 5 programas sin acceso a informacin. 31 A partir de una bsqueda desarrollada sobre licenciatura en Trabajo Social en Argentina, y acceso a programas de asignaturas, en google, octubre 2011 32 Segn el informe anual de a la Asamblea CONETS 2011 (Consejo Nacional de Educacin en Trabajo Social) contamos con 3 programas reacreditados, 4 acreditados, 11 afiliados, con registro calificado y 11 no afiliados sin registro calificado)

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integracin; la incorporamos como asignatura; abordamos la historia de la sistematizacin, sus supuestos epistemolgicos, tericos, metodolgicos; con nfasis en enfoques metodolgicos. Hemos notado una mejora considerable de la calidad de sistematizaciones; tambin hay la posibilidad de que el estudiante haga sistematizacin en prctica y en trabajo de grado. Cuando el estudiante termina, tiene la opcin de hacer un trabajo de grado en investigacin social tradicio nal, o sistematizar la prctica que presenta como trabajo de grado (Estrada, 2011). En TS hay una tendencia peligrosa en el escenario acadmico: no entender que la sistematizacin tiene una especificidad epistemolgica, terica y metodolgica. Algunos docentes asimilan el enfoque para formular proyectos de investigacin a formular proyectos de sistematizacin. Por esa va se desnaturaliza la sistematizacin, que tiene un objeto, lgica y rigor particular. Hay que enfatizar en el mundo de la academia su vigencia y las lgicas tericas, epistemolgicas y metodolgicas implcitas en esta alternativa, para no correr el riesgo de la asimilacin a la investigacin social tradicional. De ser cooptada, se desarma su potencialidad comprensiva y explicativa. Si bien es problema que hoy no se reconoce acadmicamente, es posible que al institucionalizarla se despoje Qu sentido tiene meternos en la lgica burocrtica de los organismos de ciencia y tecnologa? Debemos validarnos desde las Universidades; desde adentro y luego mostrar esta es una realidad que no pueden negar (Estrada, 2011). Requerimos aportar a la formacin en sistematizacin, en contextos universitarios, a desarrollar habilidades en los modos de construir conocimientos; aprender a trabajar contemplando y relacionando diferentes perspectivas; plantear la idea de un conocimiento generador, abierto al alma de la cultura donde se dio la experiencia y no solo a la racionalidad tcnica o instrumental; habr que clausurar, crear y utilizar otros caminos. Como dira Paulo Freire, los procesos formativos en sistematizacin tienen que permitir abrir el alma a la cultura y dejarse mojar, empapar por las aguas culturales e histricas de los individuos involucrados en la experiencia (Ghiso, 2008). Es necesario construir colectivamente la predisposicin e intencionalidad de aprender, en el proceso de sistematizacin (dimensin pedaggica). La experiencia de aprendizaje es individual; en las experiencias colectivas, la socializacin del aprendizaje implica construir, negociar, precisar condiciones explcitas, momentos de reflexin que permitan ir ms all del presente, la cotidianidad; para tomar distancia reflexiva y crtica de la experiencia, decantar sentimientos, intuiciones, coyunturas, logros. Es necesario hacer explcitos estos aprendizajes (Roldn, 2010). Hay una autonoma que no tiene lmites, que es absoluta: la autonoma intelectual, nuestro derecho a estudiar, a producir conocimiento, a tomar la palabra, a hablar de en el espacio pblico implica un desafo inmenso para las instituciones formadoras de profesionales: debemos formar fabricantes, no slo practicantes, debemos formar productores, no slo productos (Aquin, 2008). Los argumentos anteriores permiten reivindicar la creacin e institucionalizacin de la formacin especfica sobre sistematizacin de experiencias en Trabajo Social. Hemos evidenciado intentos desde propuestas de trabajo de grado y prcticas de entrenamiento profesional, podemos contribuir a instituirla por la va de discusiones acadmicas y gremiales de la profesin. Estamos viviendo procesos de cambio en trabajo social; requerimos espacios para visibilizarlos, compartirlos, proyectarlos y establecer direccionalidades intencionales y estratgicas. Asumir el desafo de construir dilogos de saberes ms que dilogos de sordos. Trascender la legitimacin acrtica de tantas arbitrariedades Finalmente, La escritura es un producto, proceso y aprendizaje diverso a construir en la sistematizacin; posibilita construir huellas para distanciarse, volver crtica, reflexiva y propositivamente sobre lo vivido para entender, vivir y asumir (aprender y emprender) la documentacin de la experiencia ms all de lo vivido. Gesta poder de negociacin y formativo; por ello es y debe ser u n aprendizaje de las y los participantes: apalabrar, fijar, sedimentar su voz, para poder tomar distancia, criticar y trascender. No es solo potestad de quienes acompaan; de all la importancia de aprender a manejar y circular el manejo de

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diferentes alternativas para construir huellas de la experiencia; como hbito; no como rutina. La escritura en la sistematizacin configura mediaciones en los procesos de construccin de conocimiento. Conviene pensar dialctica, holsticamente, trnsitos y flujos de procesos a productos , que permitan garantizar y velar por no limitarnos a vivir, ejecutar contratos. Mantener horizontes de sistematizacin de las sistematizaciones (vigilancia epistemolgica) como proyecto tico poltico, ms all de las condiciones econmicas, contractuales, desprofesionalizadoras; negociar, posicionar condiciones para avanzar en el reconocimiento e institucin de este tipo de prcticas polticas formativas y prospectivas. Para configurar e intencionar estrategias de aprendizaje, aportan la pedagoga critica y la pedagoga social (Cifuentes, ReLAC, 2010). Diversos tipos de escritura y registros posibilitan a las y los participantes transitar de actores a autores de las experiencias, en tanto reflexionan y rumian lo vivido, como acto de reconocimiento, introspeccin, proyeccin; de aprender y trascender. En este horizonte se asume como u na necesidad, una fuerza que organiza, reconstruye, libera, media, instaura. Es importante promover el despliegue de capacidades y actividades lectoras y escritoras, de la propia prctica, para su comprensin y potenciacin. La dialctica ente escribir y leer los registros, aporta a ir construyendo dilogo, conocimiento, voz propia, comprensin, interiorizacin para buscar indicios que pueden incidir en cualific ar comprensin e interpretacin de las experiencias; implica pasin, organizar archivos, lecturas, sumergirse, perderse y volverse a encontrar en las informaciones que se construyen en las experiencias (Cifuentes, La escritura: clave en procesos de sistematizacin de experiencias, 2011). Freire plante que la lectura de la palabra y el aprendizaje de escritura en la comprensin del discurso, forma parte de un proceso mayor y ms significativo: asumir ciudadana, tomar la historia en las manos, conocer la naturaleza social de la adquisicin del lenguaje asociado al proceso poltico de la lucha por la ciudadana (Freire, 1992). Requerimos y podemos ser lectores y escritores de vida, aprender a leer la realidad para escribir la historia. La designacin lingstica abstrae la experiencia de sus incidentes, para convertirla en posibilidad al alcance de todos; esta objetivacin, permite su incorporacin a un cuerpo vasto de tradicin (Berger & Luckman, 1968). Las pretensiones globalizadoras no se pueden lograr desde la especificidad y particularidad de experiencias concretas; por ello requerimos construir proyectos de sistematizacin de sistematizaciones y mediaciones que posibiliten estos trnsitos (Cifuentes, Sistematizacin de experiencias en Trabajo Social desafo inminente e inaplazable, 2010). Como proyecto tico poltico Sistematizar permite trascender las vivencias, comprender e incidir en la transformacin de las condiciones econmicas, contractuales, desprofesionalizadoras; negociar, avanzar en el reconocimiento e instituir nuevas prcticas y concepciones. La pedagoga social critica aporta a configurar e intencionar estos horizontes y procesos (Cifuentes R. M., La escritura: clave en procesos de sistematizacin de experiencias, 2011).

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