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JENNY RUIZ ALVAREZ

DETERMINACIONES

DEL

MP

EN

LA

AVERIGUACION

PREVIA

Con fundamento en lo que establece el artículo 9 del Reglamento de la Ley Orgánica de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (RLOPGJDF), las determinaciones que el Ministerio Publico puede dictar en la Averiguación Previa son:

I.Ejercicio de la Acción Penal II. No ejercicio de la acción penal III. Reserva IV. Incompetencia

I.- EJERCICIO DE LA ACCION PENAL

Esta es la determinación que dicta el MP una vez que se ha presentado la denuncia o querella, se han cumplido con los requisitos previos que la ley exija y una vez que se ha acreditado la existencia del cuerpo del delito y de la presunta responsabilidad del inculpado. La consignación puede darse en los siguientes casos:

a) Con detenido b) Sin detenido (delitos no graves) c) Sin detenido (delitos graves)

Con detenido. Una vez que el MP ha cumplido con los requisitos antes mencionados y dentro del término constitucional de 48 horas (96 en casos de delincuencia organizada), el agente en ese plazo consignara la Averiguación al Juez, quien radicara de inmediato el asunto y sin más trámite le abrirá expediente en el que se resolverá lo que legalmente corresponda y practicará, sin demora alguna, todas las diligencias que resulten procedentes. También analizará que la detención haya sido constitucional, si fue así ratificará la detención, y si no fue constitucional decretara auto de libertad con reservas de Ley. Habrá detenido cuando existe flagrancia,

CRIMINALISTICA 1ER. CUATRIMESTRE

además ordenará o negará en un plazo de 10 días contados a partir de la radicación la orden de aprehensión o de comparecencia. ofendido.. éste radica el asunto al Juez competente quien durante el plazo de 3 días dictará el auto de radicación. El MP esta obligado a notificar su determinación al denunciante.JENNY RUIZ ALVAREZ equiparación de flagrancia. víctima y contra esta determinación procede el Recurso de Inconformidad que se interpone ante la misma autoridad que determino el no ejercicio y quien dentro de los siguientes cinco días hábiles deberá remitir al Subprocurador de Averiguaciones Previas respectivo (delitos graves) que resolverá dentro de un plazo de 30 días hábiles. éste radica el asunto al Juez competente quien de inmediato dictará el auto de radicación y dentro de los seis días siguientes resolverá sobre el pedimento de la Orden de Aprehensión. o en su caso al Fiscal que corresponda (delitos no graves) y cuya determinación al recurso deberá darse dentro de 15 días hábiles siguientes. CRIMINALISTICA 1ER. II. Dicha orden será remitida a la policía investigadora o Ministerial (según sea el caso) para que se ejecute y de esta manera se pondrá al inculpado a disposición del MP. Una vez que el MP ha cumplido con los requisitos. CUATRIMESTRE . caso urgente o cuando el inculpado se presente por sí mismo al Ministerio Público. conforme a lo que establece el artículo 114 fracción VII de la Ley de Amparo. Sin detenido (Delitos no graves). querellante. contra esta procederá el amparo indirecto ante Juzgado de Distrito.NO EJERCICIO DE LA ACCIÓN PENAL Es la determinación que hace el MP teniendo como motivos los casos que enumera el artículo 11 del RLOPGJDF. 12 y 13 del RLOPGJDF) Si en el recurso interpuesto la determinación es confirmada. Una vez que el MP ha cumplido con los requisitos. (Checar arts. Sin detenido (delitos graves).

. COMPETE A LA AUTORIDAD ADMINISTRATIVA LA APLICACION DE SANCIONES POR LAS INFRACCIONES DE LOS REGLAMENTOS GUBERNATIVOS Y DE POLICIA.RESERVA Esta determinación la hace el MP cuando se da alguno de los supuestos marcados en el artículo 3 fracc XIV de la Ley Orgánica de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal y en los casos enumerados por el artículo 17 del reglamento de esta misma ley.No exista querella del ofendido o de su representante legal o no existe legitimación 2. (REFORMADO EN SU INTEGRIDAD MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 18 DE JUNIO DE 2008) EL EJERCICIO DE LA ACCION PENAL ANTE LOS TRIBUNALES CORRESPONDE AL MINISTERIO PUBLICO.El denunciante o querellante no se presente haya sido 3 veces violado IV.. Esta determinación también es recurrible mediante el mismo recurso que el No ejercicio de la Acción penal. LA IMPOSICION DE LAS PENAS. bajo las mismas reglas que en ese supuesto. ARTICULO 21.JENNY RUIZ ALVAREZ III.-No se ratifique la denuncia o querella siempre y cuando se halla representado por escrito o por medio electrónico 4. LA LEY DETERMINARA LOS CASOS EN QUE LOS PARTICULARES PODRAN EJERCER LA ACCION PENAL ANTE LA AUTORIDAD JUDICIAL.. LA INVESTIGACION DE LOS DELITOS CORRESPONDE AL MINISTERIO PUBLICO Y A LAS POLICIAS.. LAS QUE UNICAMENTE CONSISTIRAN EN CRIMINALISTICA 1ER.. 1.Los medios de prueba apartado se han insuficientes para conmutar que se cometió el hecho ilícito o que el imputador participo en el 5.. SU MODIFICACION Y DURACION SON PROPIAS Y EXCLUSIVAS DE LA AUTORIDAD JUDICIAL. LAS CUALES ACTUARAN BAJO LA CONDUCCION Y MANDO DE AQUEL EN EL EJERCICIO DE ESTA FUNCION.No se puede determinar identidad del imputado 3. CUATRIMESTRE .INCOMPETENCIA Los casos en los que el MP puede dictar incompetencia se encuentran establecidos en el artículo 21 del RLOPGJDF.

LA MULTA QUE SE IMPONGA POR INFRACCION DE LOS REGLAMENTOS GUBERNATIVOS Y DE POLICIA. LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS. EL DISTRITO FEDERAL. TRATANDOSE DE TRABAJADORES NO ASALARIADOS. EVALUACION. INGRESO.JENNY RUIZ ALVAREZ MULTA. LA OPERACION Y DESARROLLO DE ESTAS ACCIONES SERA COMPETENCIA CRIMINALISTICA 1ER. PERO SI EL INFRACTOR NO PAGARE LA MULTA QUE SE LE HUBIESE IMPUESTO. EL MINISTERIO PUBLICO Y LAS INSTITUCIONES POLICIALES DE LOS TRES ORDENES DE GOBIERNO DEBERAN COORDINARSE ENTRE SI PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS DE LA SEGURIDAD PUBLICA Y CONFORMARAN EL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD PUBLICA. EL MINISTERIO PUBLICO PODRA CONSIDERAR CRITERIOS DE OPORTUNIDAD PARA EL EJERCICIO DE LA ACCION PENAL. HONRADEZ Y RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS RECONOCIDOS EN ESTA CONSTITUCION. QUE NO EXCEDERA EN NINGUN CASO DE TREINTA Y SEIS HORAS. SI EL INFRACTOR DE LOS REGLAMENTOS GUBERNATIVOS Y DE POLICIA FUESE JORNALERO. OBJETIVIDAD. NO PODRA SER SANCIONADO CON MULTA MAYOR DEL IMPORTE DE SU JORNAL O SALARIO DE UN DIA. EN LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS QUE ESTA CONSTITUCION SEÑALA. EN LOS SUPUESTOS Y CONDICIONES QUE FIJE LA LEY. ASI COMO LA SANCION DE LAS INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS. LA INVESTIGACION Y PERSECUCION PARA HACERLA EFECTIVA. OBRERO O TRABAJADOR. DISCIPLINADO Y PROFESIONAL. EN LOS TERMINOS DE LA LEY. CON LA APROBACION DEL SENADO EN CADA CASO. CUATRIMESTRE . RECONOCIMIENTO Y CERTIFICACION DE LOS INTEGRANTES DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA. PERMANENCIA. LA ACTUACION DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA SE REGIRA POR LOS PRINCIPIOS DE LEGALIDAD. EFICIENCIA. QUE COMPRENDE LA PREVENCION DE LOS DELITOS. SE PERMUTARA ESTA POR EL ARRESTO CORRESPONDIENTE. FORMACION. LA SEGURIDAD PUBLICA ES UNA FUNCION A CARGO DE LA FEDERACION. NO EXCEDERA DEL EQUIVALENTE A UN DIA DE SU INGRESO. QUE ESTARA SUJETO A LAS SIGUIENTES BASES MINIMAS: A) LA REGULACION DE LA SELECCION. PROFESIONALISMO. RECONOCER LA JURISDICCION DE LA CORTE PENAL INTERNACIONAL. EL EJECUTIVO FEDERAL PODRA. ARRESTO HASTA POR TREINTA Y SEIS HORAS O EN TRABAJO A FAVOR DE LA COMUNIDAD. LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA SERAN DE CARACTER CIVIL.

C) LA FORMULACION DE POLITICAS PUBLICAS TENDIENTES A PREVENIR LA COMISION DE DELITOS.JENNY RUIZ ALVAREZ DE LA FEDERACION. EL DISTRITO FEDERAL. B) EL ESTABLECIMIENTO DE LAS BASES DE DATOS CRIMINALISTICOS Y DE PERSONAL PARA LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA. CRIMINALISTICA 1ER. EN LOS PROCESOS DE EVALUACION DE LAS POLITICAS DE PREVENCION DEL DELITO ASI COMO DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA. LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS EN EL AMBITO DE SUS RESPECTIVAS ATRIBUCIONES. NINGUNA PERSONA PODRA INGRESAR A LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA SI NO HA SIDO DEBIDAMENTE CERTIFICADO Y REGISTRADO EN EL SISTEMA. E) LOS FONDOS DE AYUDA FEDERAL PARA LA SEGURIDAD PUBLICA. CUATRIMESTRE . ENTRE OTROS. D) SE DETERMINARA LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD QUE COADYUVARA. A NIVEL NACIONAL SERAN APORTADOS A LAS ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS PARA SER DESTINADOS EXCLUSIVAMENTE A ESTOS FINES.

JENNY RUIZ ALVAREZ NOMBRE DEL ALUMNO: JENNY RUIZ ALVAREZ NOMBRE DEL PROFESOR: JOSE ANTONIO TORRES MONRROY CARRERA: LICENCIATURA EN CRIMINALISTICA MATERIA: AVERIGUACION PREVIA TRABAJO FINAL PARCIAL 3: CUALES SON LAS DETERMINACIONES DEL MINISTERIO PUBLICO DENTRO DE LA AVERIGUACION PREVIA CRIMINALISTICA 1ER. CUATRIMESTRE .

El de centrarse en el niño. el afán de certeza. de entender al niño o niña. la complejidad y la contingencia humana y por su acción dirigida a tratar de ordenarla más allá de la existencia. fue el resultado del extraordinario empeño intelectual de los pensadores de la ilustración por desarrollar una ciencia objetiva. como el de la uniformidad o el universalismo El proyecto reconoce y acoge de buen grado la incertidumbre. prometía liberarnos de las irracionalidades. la religión. universal y capaz de ofrecer una explicación verdadera del mundo y de nosotros mismos. Puede considerarse que el propio término “centrado en el niño” representa una forma modernista. una pluralidad que no es una mera parada temporal en el camino hacia una perfección todavía por alcanzar. la diversidad. que puede ser visto y tratado aisladamente de las relaciones y el contexto. pero en la práctica. una moral. Construcción de la primera infancia En las instituciones para la primera infancia. El desarrollo de formas de organización social y modos de pensar racionales. La perspectiva postmoderna. El proyecto de la postmodernidad La idea de la postmodernidad hace referencia en primer lugar y más que a ninguna otra cosa. CRIMINALISTICA 1ER. la subjetividad. como un sujeto unificado. la multiplicidad de las perspectivas y las particularidades temporales y espaciales. una ley universal y un arte autónomo. parece ser un concepto suficientemente concreto y carente de problemas. en el centro del mundo. resulta muy abstracto y bastante problemático. El proyecto de control de la modernidad por medio del conocimiento.JENNY RUIZ ALVAREZ PERSPECTIVAS TEÓRICAS. la complejidad. La concepción del mundo como algo cognoscible y ordenado y del individuo como sujeto autónomo estable y centrado ha constituido un elemento central de la modernidad: del mismo modo que existe un mundo “real” por revelar. CUATRIMESTRE . se pretendía avanzar en la causa de la emancipación humana y el enriquecimiento en la vida de las personas. la abolición del uso arbitrario del poder y del lado oscuro de la naturaleza humana. la superstición. a la aceptación a la inerradicable pluralidad del mundo. particular. La postmodernidad invierte los signos o valores centrales de la modernidad. también hay una naturaleza humana inherente y preordenada que existe independientemente del contexto y de las relaciones y que puede desarrollar todo su potencial mediante la transmisión de un conjunto preconstituido de conocimientos supuestamente libre de valores. Bajo el creciente escepticismo con respecto a la modernidad y sus pretensiones discurre un aumento motivado por su incapacidad para abarcar y acomodar la diversidad. la ausencia de linealidad. el mito. MODERNIDAD Y POST MODERNIDAD El proyecto de la modernidad El proyecto de la modernidad que cristalizó durante el siglo XVIII. se suele decir que se adopta la perspectiva del niño y que nuestra práctica pedagógica está centrada en él. codificado y esencializado. descentra a ese niño al considerar su existencia a través de sus relaciones con otras personas y siempre en un contexto determinado. son sueños de la modernidad. sino todo un elemento constitutivo de la existencia.

genera en los adultos el deseo de proteger a los más pequeños del corrupto mundo circundante. El niño como naturaleza o como niño científico con sus estadios biológicos Esta tercera construcción dominante. la primera infancia es el cimiento sobre el que se fundamenta el éxito del progreso en la vida posterior. El niño como ser inocente en la edad dorada de la vida Se trata de una construcción que incorpora tanto el miedo a lo desconocido a los caótico e incontrolable. Se ha defendido la atención temprana. construidas por nuestras interpretaciones de la infancia y de que los niños son y deben ser. un ser y un estado esenciales que aguardan a ser descubiertos definidos y realizados para que podamos decirnos. desde esta perspectiva. para quienes la expresión infantil por medio del juego y del trabajo creativo libre. término con el que queremos significar que determinan las instituciones que creamos para esos niños y niñas y el trabajo pedagógico que tanto adultos como pequeños realizan en dichas instituciones. constituye el centro de la actividad pedagógica. no existe el niño o la infancia. se concibe al niño como naturaleza. Existen por el contrario. esa base conlleva la reproducción de los valores dominantes del capitalismo actual. de propiedades universales y capacidades inherentes. Modos de entender quién es y. como ser esencial. como método rentable para mantener una fuerza laboral actual estable y preparada (proporcionando servicios de cuidado y atención a los hijos de los trabajadores.JENNY RUIZ ALVAREZ Desde la perspectiva postmoderna. la competitividad. incluidos el individualismo. múltiples niños y múltiples infancias. y para preparar la fuerza laboral del futuro). se le concibe como una vida en sus inicios sin nada en su interior y que no procede de ninguna parte (locke). podemos elegir quién creemos que es. identidad y cultura A medida que se afianza la economía global. los políticos y los directivos empresariales. está relacionada con las dos anteriores. Esta imagen del niño. Cuando el niño es construido como reproductor de conocimiento. Esta es una construcción que despierta el interés por la primera infancia entre políticos y directivos empresariales. CRIMINALISTICA 1ER. la flexibilidad y la importancia del trabajo remunerado y del consumo. En vez de esperar a que el conocimiento científico nos diga quién es el niño. esas selecciones tienen una enorme significación ya que nuestras construcciones del niño y de la primera infancia son productivas. además de reproducir conocimientos y habilidades. CUATRIMESTRE . en especial aquellos especialistas en esta etapa de la infancia. así es la infancia. construyendo una especie de entorno en que el niño de corta edad reciba protección. que no habían demostrado interés por la primera infancia. este sería el niño de Rosseau. estar dispuestos a actuar en este terreno. identidad y cultura. se podría decir que este es le niño de Piaget. así son los niños. La psicología ha legitimado esta construcción del niño. continuidad y seguridad. como una forma de sentimentalización. quién puede ser el niño El niño como reproductor de conocimiento. manifiestan cada vez más. cuyo desarrollo es determinado biológicamente conforme a leyes generales.

el género y otras condiciones socioeconómicas. en niño estaría determinado biológicamente para necesitar de una atención materna exclusiva. Son capaces de acción propia. pero también en las vidas de quienes le rodean y en las sociedades en que viven. • La infancia como construcción social se haya siempre contextualizada con respecto a un tiempo un lugar y una cultura. que deben cuidarse para garantizar tanto una oferta de mano de obra adecuada. como también conlleva una expresión de amor. de ahí la necesidad de una atención infantil alternativa no materna. En tales circunstancias los niños son objetos de una construcción adicional la que los concibe como factores de la oferta del mercado de trabajo. y varía según la clase. especialmente en sus tres primeros años de vida. junto a otros niños. conocida como nuevo paradigma de la sociología de la infancia (Proud y James1990) Entre otras características de este nuevo paradigma se incluye el reconocimiento de que: • La infancia es una construcción social para los niños. No existe un niño natural o universal. • La relación entre adulto y niño. como por ellos mismos. conlleva un ejercicio de poder. Es necesario tener en cuenta tanto la forma en que se mantiene y se emplea el poder adulto. de conocimiento de cultura y de su propia identidad. La evidencia empírica no corrobora esta perspectiva. Dentro de este marco se produce una construcción de la primera infancia muy distinta a las construcciones modernistas descritas anteriormente. 1969). el no recibirlos o no darlos resultaría perjudicial para el vínculo de la niña o niño con su madre (Bowlby. como la capacidad de resistencia de los niños a ese poder. El niño como co-constructor de conocimiento identidad y cultura Existe una nueva concepción de la infancia. CRIMINALISTICA 1ER.JENNY RUIZ ALVAREZ El niño como factor de la oferta del mercado de trabajo Hay una construcción concreta de la maternidad. • Vale la pena estudiar las relaciones sociales y las culturas de los niños • Los niños y las niñas tienen voz propia y ésta debe ser escuchada implicando un diálogo y una toma de decisión de carácter democrático y comprendiendo la infancia. • Los niños son actores sociales que participan en la construcción y en la determinación de sus propias vidas. La madre se supone así biológicamente determinada para proporcionar estos cuidados. CUATRIMESTRE . sino múltiples infancias y niños. es un co constructor desde el inicio mismo de su vida. El aprendizaje no es un acto cognitivo individual que se realiza en forma aislada en el interior de la cabeza del niño o de la niña. • Los niños hacen su propia aportación a los recursos y la producción sociales y no son mero costo o carga. Sino una actividad cooperativa y comunicativa en la que los niños construyen conocimiento. crean un significado del mundo junto a las personas adultas. como un uso eficiente del recurso humano.

Para comprender el concepto de evolución de las facultades del niño. en medio de esta gran diversidad la Convención sobre los Derechos del niño. El concepto de evolución de las facultades del niño El modo de comprender la niñez varía considerablemente en las distintas partes del mundo. CUATRIMESTRE . gracias a las teorías existentes y a las investigaciones efectuadas hasta la fecha. enunciado en el artículo 5 de la Convención: el concepto de evolución de las facultades del niño. y la consiguiente obligación de impartirle. y en qué medida lo que sabemos nos ayuda a comprender cómo se puede construir los mejores ambientes posibles para la niñez? • ¿Cómo influyen en dichos procesos los factores ligados a la cultura. algunas interrogantes: • ¿Qué podemos aprender. los ambientes que mejor satisfacen esas necesidades o qué tipo y nivel de protección son adecuados para los niños en cada edad específica. en consonancia con la evolución de dichas facultades dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza sus derechos. según el mundo en que les ha tocado vivir? • ¿Qué nivel de protección deben recibir los niños en función precisamente en su condición de niños? • ¿En qué medida influyen en la protección el apoyo del contexto de la comunidad y de los padres por un lado. hasta el máximo de sus posibilidades? • ¿Qué sabemos acerca del proceso de aprendizaje. las consecuencias de la pobreza. en relación al desarrollo. por otro? • ¿Cómo pueden equilibrarse el derecho a la participación y el derecho a recibir protección con miras al interés superior del niño? CRIMINALISTICA 1ER. actualmente ratificada por casi todos los países del mundo ha establecido principios universales y un marco formativo que valen para todos los niños. sobre los entornos que tienen mayores probabilidades de promover el desarrollo de las facultades del niño. gracias a los estudios transculturales acerca de la diferente medida en la cual los niños demuestran sus capacidades. y la creciente responsabilidad del niño. No obstante la niñez no es un período homogéneo. el rol del juego y el impacto de las diferentes estructuras familiares. Todas estas cuestiones pueden afrontarse analizando un concepto importante pero todavía relativamente poco conocido. al contexto y a la capacidad de adaptación? En segundo lugar desde la dimensión participativa o emancipadora: • ¿Qué sabemos de la capacidad de los niños de ejercer sus derechos por sí mismos? • ¿Dan respuestas útiles las investigaciones que se proponen determinar edades mínimas fijas para la adquisición de competencias? • ¿Qué podemos aprender.JENNY RUIZ ALVAREZ El niño es concebido y reconocido como miembro de la sociedad como alguien que existe no sólo en el hogar familiar sino también en el mundo exterior. No hay manera de encontrar un consenso universal respecto a los que los niños necesitan para optimizar su desarrollo.

estaba convencido de que antes de alcanzar la edad de 4 años. dentro de la familia y en la escuela. libres de exigencias a la asunción de responsabilidades o la obligación de trabajar. preoperacional. de cinco maneras claves4 • El desarrollo infantil es un proceso universal • La adultez tiene estatus formativo • Los objetivos del desarrollo son universales • La desviación de la norma representa un peligro para el niño La niñez es un proceso universal Supone que hay un orden natural y que hay normas que rigen su evolución hasta la edad adulta. cada una de las cuales está asociada a una escala de edades aproximada: Sensorial motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses). Sin embargo esta no es la realidad en la que viven muchos millones de niños de todo el mundo. siguen influenciando las reflexiones actuales. Y. la familia. CUATRIMESTRE . aunque estos estudios proporcionaron una gran cantidad de datos sobre el desarrollo infantil a lo largo del siglo XX. En su mayor parte. sostenía que el desarrollo del niño se produce como una serie de etapas distintas. a social y a cultural. y reflejan sus posiciones relativas a la infancia. Esta concepción no toma en cuenta el impacto que tiene en el proceso de desarrollo del niño. Por ejemplo. Estas teorías suponen. los niños son incapaces de comprender regla o de elaborar juicios morales y que los niños pequeños no pueden representarse una situación desde un punto de vista diferente del suyo. Se parte de la premisa de que los niños carecen de estatus moral y que éste se adquiere a través del proceso de socialización sólo cuando llegan a la edad adulta. es estatus o el contexto social y económico. que hoy en día es cuestionado por los enfoques más recientes del ámbito de estudio sobre la infancia. por ejemplo. pasivo y dependiente. que la niñez es un período de crianza. (desde los 18 meses hasta los 7 años).JENNY RUIZ ALVAREZ Y a la luz de todas estas interrogantes. Estas concepciones del desarrollo infantil han tenido un fuerte impacto en nuestras propias suposiciones y reacciones respecto a los niños. Sus ideas fueron aceptadas y ampliadas por generaciones posteriores de investigadores y han ejercido una profunda influencia en la labor de todos los profesionales que se ocupan de la niñez. cuidados. incompetente. tal como se da en dichas sociedades. ¿Cómo podemos crear marcos jurídicos apropiados para proteger y respetar los derechos del niño? El desarrollo del niño y la evolución de sus facultades Piaget. La adultez tiene estatus formativo Esto supone que los niños se encuentran en un estado de inmadurez que se caracteriza por sé irracional. uno de los teóricos más influyentes. las investigaciones en las cuales se basan las teorías convencionales son originales en contextos europeos y norteamericanos. operacional concreta (desde los 7 hasta los 11 años). Su legado. juego y aprendizaje. Por lo tanto se puede establecer en qué consiste el desarrollo normal. y reflexiva formal (a partir de los 11 años). factores tales como. La preponderancia de estas teorías de la Sicología evolutiva en CRIMINALISTICA 1ER. la cultura. el poder. la edad de los hermanos. lo que faltaba era la información sobre cómo influye el contexto en el comportamiento de los niños y su relación con el mundo que los rodea.

Tanto el tipo de habilidades adquiridas como la edad a la cual se las adquiere están condicionadas por el valor que se les atribuye en el entorno inmediato en que se encuentran el niño. una investigación llevada a cabo con madres estadounidenses y japonesas. los padres de Turquía. Se han formulado más y más críticas contra su excesiva confianza en los resultados de experimentos efectuados en contextos divorciados de la realidad de los niños. Sin embargo dichos objetivos distan mucho de ser universales. La desviación de la norma representa un peligro para el niño Un elemento que está implícito en todo enfoque que suponga un proceso invariable de desarrollo por etapas es la idea de que cualquier comportamiento que se aparte de los parámetros establecidos constituye una desviación y como tal es potencialmente peligroso para el niño. y Filipinas. con la consecuencia de una constante subestimación de sus facultades. En Japón las expectativas se concentraban en el control de las propias emociones el respeto del estatus y la autoridad de los padres y ciertos aspectos de la autosuficiencia. Progresivamente. Hoffman descubrió que mientras que en USA los padres hacían hincapiés en que objetivo de que los niños se convirtieran en personas de bien. económicos y culturales.JENNY RUIZ ALVAREZ la construcción de un modelo de niñez incompetente a proporcionado una justificación científica para la exportación de un marco universal de protección del niño que se opone a su participación en el mundo adulto. la capacidad de negociar y tomar la iniciativa. En lo últimos 20 años se ha cuestionado cada vez más las teorías que hipotetizan un proceso universal de desarrollo infantil aplicable a todos los niños en cualquier entorno cultural. pedían énfasis en el respeto por los mayores y la obediencia. independencia y autosuficiencia desde el punto de vista personal. Por ejemplo. revelan diferencias significativas en cuanto a las habilidades y conductas que se espera que sus hijos hayan adquirido antes de los 5 años de edad. Los objetivos del desarrollo infantil son universales Las teorías convencionales sobre el desarrollo infantil reflejan las suposiciones occidentales. esperaban una adquisición más precoz de las habilidades sociales. como un proceso cultural y la infancia como el producto de determinados procesos económicos. La adopción de un esquema de desarrollo con etapas fijas acarrea también la patologización de muchos niños con discapacidades cuyas facultades pueden por diversos motivos evolucionar más lentamente o de maneras distintas de los niños de una determinada población. tiende a prevalecer la suposición general de que en cualquier situación los adultos tienen razón y los niños se equivocan. Las madres estadounidenses. En parte todos estos objetivos son determinados por imperativos sociales. la interdependencia y la integración son valores más apreciados como resultados del desarrollo. seguras de sí mismo e independientes. la acertividad y el don de persuadir a los demás. CUATRIMESTRE . Un enfoque que aplica esta concepción es el de los CRIMINALISTICA 1ER. según las cuáles el objetivo fundamental de desarrollo son alcanzar autonomía. Indonesia. También considera la adquisición del pensamiento racional como uno de los objetivos esenciales del desarrollo. En la mayoría de las culturas del mundo. Lo cierto es que la misma naturaleza mudable de las suposiciones respecto al rol y la condición de los niños dentro de la sociedad demuestra que es imposible aplicar en este ámbito criterios universales de cualquier tipo. como la empatía. en cambio. los expertos en sicología evolutiva han ido elaborando un marco teórico que ve el desarrollo infantil. La aplicación práctica de estas suposiciones ha tenido amplias repercusiones para millones de niños. socia y político. sociales y culturales.

De lo que se trata es de sacar a la luz y Aunque ya han sido en buena medida desacreditada las ideas de Piaget. desviaciones y progresos relativos a lo largo de una escala lineal. El concepto de desarrollo infantil es en gran medida una noción social más que biológica. el desarrollo de los huesos. En cambio cuando las preguntas eran formuladas por un osito de felpa los niños se reían de sus repeticiones y reiteraban con firmeza sus respuestas originales. En realidad los niños suponían que los investigadores deseaban una respuesta diferente cada vez que les formulaban la pregunta y por lo tanto. ilustra hasta que punto hemos llegado a creer en el sujeto psicológico incorpóreo y abstracto. la clase. supone que la diferencia sólo puede ser reconocida en forma de aberraciones. CUATRIMESTRE .JENNY RUIZ ALVAREZ denominados nichos evolutivos que identifica dentro de los ambientes donde habitan los niños 3 elementos que influyen en su desarrollo5 • Los entornos físicos y sociales en que viven • Las costumbres reglamentadas por la cultura y las prácticas de crianza • Las convicciones o etnoteorías de los padres En resumen es evidente que una concepción universal. el género o la historia. Comprender la perspectiva del niño Un importante estudio científico fue llevado a cabo con un grupo de niños pequeños y un “osito travieso”. No se sentían intimidados por el “osito travieso” ni experimentaban la CRIMINALISTICA 1ER. con independencia de la cultura. En concreto la implicación de la existencia de un conjunto de dispositivos y técnicas imparciales y desinteresadas como el que constituye la psicología evolutiva. y hemos llegado a desechar todo aquello que no tenga cabida en él como algo meramente suplementario o inapropiado. En dichos test los niños revelaban una cierta tendencia a modificar sus respuestas cuando se les planteaba varias veces las mismas preguntas. sea éste el de sociedades en su conjunto o el que se produce a lo largo de la vida de una persona. resulta inadecuada para reflejar las complejas realidades relacionadas con la adquisición de competencias por parte de los niños. el estudio refutó la hipótesis según la cual la reflexión de los niños pequeños es incoherente y confusa. considerados individualmente. el desarrollo muscular y otros. en crisis El proyecto de la psicología evolutiva. basado en condiciones de índole biológica. Hoy en día esta cada vez más admitido que la comparación dentro de estos términos resulta insostenible. prescriptita y determinista según la cual el desarrollo infantil es un proceso lineal y aplicable a todos los niños. Si bien existen oscilaciones significativas entre los niños. los conducía a la conclusión de que los niños eran incapaces de razonar de manera lógica y coherente. contestaban de manera distinta por que intentaban colaborar. es imposible descartar de plano la noción de un desarrollo por etapas. La noción de “progreso”. La Psicología evolutiva y la calidad. que se basa en el test elaborados por Piaget y repetidos en todo el mundo. acerca de la existencia de fases netas y definidas en el crecimiento evolutivo. también hay pruebas evidentes de una cierta universalidad en su desarrollo físico. entendido como una presentación de un modelo general que describe al desarrollo como algo unitario. implica un movimiento lineal observable en cualquier momento de la historia y en cualquier cultura. Este comportamiento interpretado erróneamente por los investigadores.

se requiere un enfoque holístico de la En las distintas sociedades del mundo podría hacerse mucho más de lo que se hace actualmente para crear ambientes en los cuales. el niño demuestra una motivación intrínseca a identificarse con las actividades de las personas mayores y aprende observando e imitando sus destrezas tomándolas como modelo. y. Es necesario intervenir en la legislación. creencias e intereses. Al comparar la situación de la infancia temprana en USA. India y Turquía. están condicionadas por los enfoques sobre la infancia. en la política y la práctica para promover un cambio cultural en el cual se reconozcan las capacidades que los niños poseen y las contribuciones que pueden dar. el énfasis que la psicología evolutiva ha puesto en los patrones universales de desarrollo. y por ende reflejan la realidad que los niños viven en dicho ambiente socioeconómico y cultural. también se presentan conductas y prácticas diferentes. la extracción social.) Existen múltiples criterios potenciales de calidad íntimamente ligados cada uno de ellos a unas u otras creencias acerca de los objetivos y las funciones (. Rogoff descubrió que aunque el proceso de orientación por parte de los padres para la participación de los niños en las actividades cotidianas es universal. Guatemala. junto con la edad. (Woodhead) CRIMINALISTICA 1ER. éstos últimos asumen mayores responsabilidades respecto a la gestión de las actividades de los niños y respecto a su motivación. en la escuela. no le ha permitido tomar en cuenta tales diferencias. Cuando se toman en cuenta las comparaciones transculturales. en gran mediad del cristal con que se mire (Pence y Moss. por un lado los niños logren desarrollar su aptitudes hacia el máximo de sus posibilidades. En cambio en las sociedades donde los niños están integrados en los ambientes adultos. Hasta la fecha.. La atención infantil de calidad depende. CUATRIMESTRE . han sido llevados a cabo en Europa y Usa. y cuando se aplican hipótesis distintas en cuanto a la competencia. y el problema de la calidad: El de la calidad en los servicios para la primera infancia es un concepto construido. de naturaleza subjetiva y basado en valores. en los tribunales. Un marco así incurriría inevitablemente en el riesgo de llevarnos a un mundo uniforme. por consiguiente la evolución de sus facultades. la cultura. pp172) Yo pongo en duda la aplicabilidad global de cualquier marco particular de calidad.. la vida del niño y. Promover. a una receta estandarizada de lo que ha de ser la calidad de la infancia (.) Tales creencias a su vez. resulta evidente que el modo de comportarse de los niños dista mucho de ser universal.. en las comunidades locales y en los foros políticas. 1994. existen importantes variaciones determinadas por cirscunstacias culturales. por otro se manifieste mayor respeto por su potencial para la participación y responsabilización en cuanto se refiere a la toma de decisiones relacionadas con su propia vida: en la familia. la cual se adquiere la competencia. en las instituciones para el cuidado de la salud. En las comunidades donde los niños están excluidos de las actividades de los adultos. por patrones culturales y por valores personales.. las discapacidades y la proveniencia étnica son factores que inevitablemente influencian. más que en una realidad objetiva y universal.JENNY RUIZ ALVAREZ necesidad de ser corteses con él o de fingir que no se daban cuenta de que hacían constantemente las mismas preguntas Los resultados de comparaciones transculturales. No se puede concebir a los niños como si se tratara de un grupo homogéneo: el género. respetar y proteger las facultades en evolución de los niños significa mucho más que la simple introducción de limites de edad apropiados. muchas de ellas relacionadas con una edad específica a alcanzar.