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Les conditions d'efficacit des classes d'apprentissage actif

Bruno Poellhuber Samuel F. St-Laurent Elizabeth Charles Samuel Bernard Louis Normand Chantal Desrosiers

Le projet
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Classe dapprentissage actif

Conditions dutilisation efficace

Les conditions dutilisation des classes dapprentissage actif et leurs effets sur la motivation, lengagement cognitif et lapprentissage

Motivation, Comprendre, dvelopper, identifier

engagement, apprentissage

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CLasse dApprentissage ACtif

Le projet CLAAC Apprentissage actif TIC Motivation et engagement CBAM Mthodologie O sommes-nous MIT (Massachusetts) Collge Ahuntsic McGill University Vanier College

CLAAC
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Groupe PER&D, North Carolina State University, 2013, http://scaleup.ncsu.edu/

Plus de 100 dans le monde

Plus de 9 au collgial (Qubec)

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CLAAC
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Beichner et ses collgues ~ 1999 2007 (SCALE-UP North Carolina State University) Dori et Belchner, 2005 (TEAL MIT) Charles, Lasry Charles, Lasryet etWhittaker, Whittaker, 2011 2011 (SCALE-UP Dawson (SCALE-UP DawsonCollege) College)

Force concept inventory (FCI) pour calculer le gain dans la comprhension des concepts en physique mcanique. tudient aussi les perceptions des tudiants et des enseignants.

CLAAC
Le projet CLAAC Apprentissage actif TIC Motivation et engagement CBAM Mthodologie O sommes-nous tude

g = % Post-test - % Pr-test 100 - % Pr-test ex.: 40% avant et 70% aprs, g = 0,5

Nombre dtudiants

g groupes contrle

g groupes avec CLAAC

SCALE-UP, Beichner et al.

16 000

0,20

0,48

TEAL, Dori et Belchner SCALE-UP Charles,Lasry et Whittaker

514 407

0,27 0,24

0,52 0,44

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CLAAC
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gain conceptuel plus marqu chez des tudiants plus faibles (ex. 0,13 0,46) prsence en classe augmente (> 90%) changements dans la perception des utilisateurs

contexte universitaire pour des cours de physique gain conceptuel apprentissage amnagements $$$

Apprentissage actif
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Plusieurs dfinitions, concept flou Souvent en contraste avec lexpos magistral

Les tudiants slectionnent eux-mmes les ressources Les tudiants interagissent entre eux pour remplir des tches Les tudiants dmontrent leurs apprentissages travers des ralisations concrtes (Docq, Lebrun et Smidts, 2008)

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Apprentissage actif
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Classe inverse

Inverser les tches traditionnellement exiges des tudiants dans la classe et celles faire la maison. Vidos ++

Apprentissage actif
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Apprentissage par problmes

Universit McMaster en Ontario Sciences de la nature ++ Trs structur, avec ressources et rles Pas de solution unique

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Apprentissage actif
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Apprentissage coopratif

Apprentissage collaboratif

En quipe Rles distincts Interdpendance positive Plus structur

En quipe Rles similaires Rapports galitaires

TIC
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Information Design Production Communication

Mthodologie O sommes-nous

Adapt du rfrentiel de comptences technopdagogique

Brub, B., & Poellhuber, B. (2005). Un rfrentiel de comptences technopdagogiques. Destin au personnel enseignant du rseau collgial (p. 132). Montral: Collge de Rosemont.

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Objec0f
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mieux saisir les rela0ons complexes entre les divers lments aects par l'implanta0on et l'usage de ces classes, soit les pra0ques pdagogiques, les amnagements physiques, l'u0lisa0on des quipements d'accs Internet, ainsi que la mo0va0on des tudiants, leur engagement et leur appren0ssage

Motivation et engagement
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Sentiment de contrle Sentiment dautoefficacit Orientation des buts Valeur de la tche Composantes affectives

Motivation
Modle des attentes et de la valeur (Pintrich, 2003)

Attentes

Valeur

Questionnaire MSLQ
(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)

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Motivation et engagement
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Engagement
Pintrich & De Groot, 1990 ; Linnenbrink & Pintrich, 2003 Suis-je mo0v (valeur leve + aOentes de succs)

engagement comportemental
engagement cognitif (engagement affectif)

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Le MSLQ: exemples ditems

Le projet CLAAC

noncs 5 Je crois que je vais obtenir d'excellentes notes. Si je comprends mal le contenu du cours, c'est de ma faute. La matire de ce cours m'intresse beaucoup. Si je fournis un effort suffisant, je comprendrai le contenu du cours.
Tout fait en dsaccord En dsaccord Neutre En accord Tout fait en accord

Apprentissage actif TIC Motivation et engagement CBAM Mthodologie O sommes-nous

9 17 18

Enseignants
Le projet CLAAC Apprentissage actif

CBAM
Concern Based Adoption Model (Hall & Hord, 1987, 2003)

Motivation et engagement CBAM Mthodologie O sommes-nous

Systme des ressources

TIC

Stades de proccupation

quipe de facilitateurs du changement

Niveaux dutilisation Cartographie de linnovation

Utilisateurs et non-utilisateurs de linnovation

Sonder et intervenir

Environnement

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Mthodologie
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Mthodologie
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Design-based research

Amiel, T., & Reeves, T. C. (2008).

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Mthodologie
Partenaires Objectifs CLAAC Apprentissage et TIC Motivation et engagement Mthodologie O sommes-nous

Mthodologie
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tudiants Questionnaire MSLQ Entrevues de groupe

Post-itration

(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)

Pr et post pour tous les groupes

Tches problmes
Post-itration Il faudra collaborer pour les fabriquer et les corriger

Enregistrements vidos
Une vido par session

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Mthodologie
Le projet CLAAC Apprentissage actif TIC Motivation et engagement CBAM

Enseignants Entrevues individuelles (CBAM-LoU)

Une fois au dbut du projet Une fois par session

Questionnaire (CBAM-SoC)
Une fois au dbut du projet Une fois par session

Enregistrements vidos
Une vido par session

Mthodologie O sommes-nous

Scnarios dactivits pdagogiques

4 par session

Donnes sur la russite des cours Documents et donnes institutionnelles

O sommes-nous ?

ici

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Fin Merci !

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