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La falta de significacin no es lo mismo que el simple desconcierto.

La falta de significado es peor, por que nos situamos en un lugar donde no hay truco es el desconcierto sin solucin. Los tenemos que ensear a pensar por ellos mismos, porque pensar es la actividad que permite captar significados. Y el pensamiento se expresa en lenguaje. Cada vez que se pone nfasis en ensear dominio de las estrategias bsicas, pero a menudo se olvidan los procesos mentales que las articulan.

El profesorado, por tanto, en vez de suministrar solo conocimientos, tiene que ser el gua en la construccin de conocimientos del estudiante. Es un conocimiento construido y compartido. OBJETIVO: PENSAR MEJOR POR SI MISMO DESDE UNA PERSPECTIVA DEMOCRATICA. Una de las finalidades de este proyecto es convertir l alumno en un ser mas atento al discurso, mas reflexivo y razonable. Ensear a pensar no es lo mismo que ensear sobre el pensar. Ensear el funcionamiento del pensamiento no asegura la mejora de las habilidades de pensamiento.

Pensar engloba una gran cantidad de actos mentales: creer, estimar, opinar, juzgar, valorar, reflexionar, considerar, calcular, inventar, recordar, etc.; pero tambin esta en relacin con la expresin. Aprendemos a pensar, pero no sobre el vaco, sino a travs de contenidos. Pensar, bien o mal, pensamos. Todos los seres humanos tenemos capacidad de pensar. De lo que se trata es de aprender a pensar mejor. Pensar bien consiste: o bien en conocer la verdad o bien en dirigir el entendimiento por el camino que nos conduce a ella.

JUGAR A PENSAR, UN PROGRAMA PARA LA EDUCACIN INFANTIL: LOS EJES DE LA PROPUESTA


LA EXPERIENCIA: o Catalua y Brasil.

o Esta propuesta parte de una conviccin muy simple: los nios desde muy pequeos piensan y hablan.
o Es un proyecto que se fundamenta en hablar y pensar.

o Cualquier situacin escolar es buena para reflexionar con nios de 3 a 5 aos, no se deben escapar las ocasiones donde aparezca la admiracin, la duda o la inquietud.
o Ser necesario aprovechar las preguntas y las mil curiosidades que tienen los nios para ayudarlos a investigar , a aprender, a desarrollar la propia capacidad de pensar.

o En esta propuesta usan un tipo de actividades apropiado para esa edad: los juegos, los cuentos y el arte, en donde se respeta el aspecto ldico del mundo infantil y se puede jugar a pensar. o Los nios de 3 a 5 aos se estn introduciendo al mundo en el mundo de los lenguajes, tambin experimentan e incorporan el lenguaje gestual, el lenguaje de las formas, el lenguaje de colores, el de los sonidos, etc.

3.2 EL NCLEO DE LA PROPUESTA

OBJETIVOS EN LA EDAD INFANTIL:

Potenciar y favorecer el desarrollo de las capacidades de los alumnos respetando su diversidad y sus distintas posibilidades.

Compensar las desigualdades sociales y culturales.

Preparar para la escolaridad obligatoria.

Se proponen tres bloques de contenidos en la educacin infantil.

Contenidos en la educacin infantil

La adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje verbal y el trabajo en distintos lenguajes.


El descubrimiento de uno mismo

El descubrimiento del entorno natural y social

EL YO

LOS OTROS

LENGUAJE/LENGUAJES

Conciencia comunicativa: comprensin y expresin. Uso de lenguajes mltiples: dibujo , expresin corporal, lenguaje oral y gestual, etc. Consolidacin y desarrollo de tcnicas e instrumentos de comunicacin: oralidad , etc., para la comunicacin y la expresin. Habilidades de conceptualizacin , formulacin y traduccin. Nos referimos a lenguaje s cuando hablamos de formas de comunicacin no verbal: comunicacin corporal, gestual, musical, plstica, etc.

FORMAS DE COMUNICACIN: EL LENGUAJE Y LOS LENGUAJES

El mundo.
Es necesario que se prepare una capacidad de aprendizaje abierta y permanente. Se debe procurar que los estudiantes adquieran espritu critico. Se deben dar herramientas para resolver diversos problemas. Se debe motivar y despertar las posibilidades de usar aquellas capacidades que cada nio(a) tiene.

La identidad
La educacin infantil debe buscar la manera de posibilitar el descubrimiento y la construccin de la propia personalidad. La identidad contiene: Elementos de percepcin. Elementos conceptuales. Elementos emocionales. una tarea de la Educacin Infantil la socializacin. El autoconocimiento es una adquisicin importante para descubrir la propia identidad y poder construir una personalidad que le permita llegar a la autonoma.

3.3 Los dos ejes de la propuesta


Jugar a pensar: eje vertical y horizontal. El eje vertical est formado por las habilidades de pensamiento, y el horizontal, por las actividades que concretan esas habilidades: los juegos, los cuentos y el arte. EJE VERTICAL: habilidades de pensamiento. Las habilidades son capacidades que se pueden expresar en conductas porque se han desarrollado a travs del ejercicio de la prctica, la repeticin y se han convertido en habituales, cotidianas.

Habilidades de pensamiento
Renen un gran conjunto de destrezas, procedimientos y pautas de comportamiento: desde las ms especficas hasta las ms generales. Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades bsicas en relacin al desarrollo educativo.

Razonamiento Conectar y relacionar

Investigacin Encontrar vestigios y descubrir

Conceptualizacin Abstraccin. Relacin lenguajepensamiento

Formulacin Interpretacin y traduccin

Elaboracin de Informacin Relevante en conocimientos formales

Recogida de informacin Relevante en conocimientos experimentales

Organizacin de informacin Relevante en todo el conocimiento

Preservar el significado Relevante en reas del lenguaje

Eje horizontal: actividades propuestas


Juegos y actividades ldicas El juego es una actividad que proporciona placer. El juego ayuda a desarrollar las capacidades fsicas y psquicas. Es una forma de adaptacin al mundo. El juego es un instrumento de aprendizaje

Cuentos populares Los cuentos han tenido como funcin intrnseca transmitir oralmente los comportamientos de los distintos protagonistas, de forma que estas pautas de comportamiento y modos de hacer puedan ser utilizados e integrados por los oyentes. Arte: pintura El tratamiento de aspectos artsticos en general y de la pintura en especial, por lo que hemos optado esta en relacin con la capacidad comunicativa y expresiva del arte como puerta del conocimiento.

4.Como usar esta manual


Se pretende estimular la capacidad crtica y creativa de los maestros y hacerlos copartcipes de la propuesta 4.1 El dialogo como herramienta y como actitud Las actividades que refuerzan el lenguaje son tambin actividades que activan el pensamiento

El dialogo y el tratamiento de las habilidades El dialogo sirve para practicar las habilidades de manera integrada El dialogo es el motor del uso de habilidades ya que se usan para aclarar el propio pensamiento y el de los otros En la educacin infantil, se debe estimular las habilidades y actitudes que estn aflorando pero que todava no han logrado del todo El dialogo sirve para estimular el pensamiento, para crecer y madurar, construir el propio mundo a travs del lenguaje. La escuela ayuda a desarrollar en los nios el inters y la habilidad para comunicar sentimientos, opiniones.

Cmo trabajar las habilidades en la educacin infantil? Desarrollo del autoconcepto, articular las tareas mas metodolgicas con la vivencia personal, trabajar el autoestima para una educacin integral Desarrollo de la metacognicin. 4.2 El papel de la educadora Dejar fluir la reflexin filosfica, provocar hacer preguntas ms que dar respuestas El papel es arbitrario, pero se convierte en conductor mediador, animador y responsable del crecimiento individual y grupal

Modelaje Es la tcnica que mas influencia tiene sobre los estudiantes El profesor muestra cmo y por qu hace lo que hace, ayudar a los estudiantes a planificar las clases o las tareas Precisin lingstica Auto exigencia del profesor, debe ser muy cuidadoso con el propio lenguaje, muy claro y preciso Los estudiantes van incorporando vocabulario nuevo y mas variado

Conduccin el nio de respuesta por s mismo, solo se necesita guiar a la direccin adecuada para que se vaya acercando a la respuesta autnoma Sensibilidad Estar atento al ambiente general del grupo Cuando estn eufricos o nerviosos se deben buscar otros recursos para reordenar al grupo

5. Cmo empezar
Crear un ambiente Ambiente de confianza mutua De respeto y tolerancia para los puntos de vista y opiniones Consideracin de los participantes como personas capaces de colaborar en una tarea

Es necesario conseguir un clima de relajacin. Pensar cansa y si queremos que los nios piensen debemos buscar las maneras de favorecer esta actividad. Algunas estrategias son: Cambiar de lugar, de aula, de marco fsico Cambiar la luz Poner msica suave que anuncie la actividad La escenografa es importante para captar la atencin

Acomodacin fsica del aula, los nios deben estar cmodos y debe de reflejar la igualdad de los miembros Tiempo, se elija un tiempo claro y definido para ayudar a crear el habito Nmero de alumnos, entre 15 y 20 alumnos. 5.2 Empezar por el principio: las reglas del juego No se trata de imponerlas sino de mostrar que son tiles, y eficaces