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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS PROGRAMA DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN

Guía Metodológica en Investigación Científica

AUTOR

Mg. Walter Iván Abanto Vélez

TRUJILLO – PERÚ 2012

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

PRESENTACIÓN

La facultad de educación e idiomas de la universidad César Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIÓN EN

EDUCACIÓN brinda la presente guía de aprendizaje centrándose en el estudio conceptual y aplicativo de los métodos de investigación científica dirigido a los

estudiantes del programa de titulación en educación con la finalidad de orientar como material de consulta en el proceso de elaboración de un proyecto de investigación científica. Así mismo cuenta con información ejemplificada y paso a paso de la estructura metodológica para la elaboración de un proyecto de investigación según el esquema utilizado por la Facultad de Educación e Idiomas.

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO (24 ptos)
Facultad de Educación e Idiomas (18 ptos)

PROYECTO DE TESIS (18 ptos)

(14 ptos)

PARA OPTAR EL TÍTULO DE: (14) LICENCIADA EN EDUCACIÓN NIVEL Y ESPECIALIDAD (14 ptos) AUTOR: (14 ptos)

BR. _________________________________________ (12 ptos)

TRUJILLO – PERÚ (14 ptos)
2 00 ___ (12 ptos)

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

I.

GENERALIDADES Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente anotarlos con precisión, siguiendo el esquema propuesto. En el proyecto de tesis, se consigna los siguientes “datos generales”

1.1 Titulo Se detalla el titulo de la investigación a realizar; el cual debe anunciarse en forma clara, breve y precisa. El titulo debe contener. a) Variable o variables b) Unidad de análisis d) Localización geográfica e) Año lectivo

1.2 Autores(es). Se indican el nombre(s) y apellidos del autor. Es recomendable que delante del nombre, se indique el grado académico que posee el tesista: Br. (Bachiller). Ejemplo: Br. María Sánchez Rodríguez 1.3 Asesor Se indica el grado académico, el nombre(s) y apellidos del asesor. Ejemplo: Mg. Walter Iván Abanto Vélez 1.4 Tipo de investigación. En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con una gama de clasificaciones de tipos de investigación. Los criterios de clasificación son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectos significativos de la investigación como: finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carácter de la medida, marco en que tiene lugar, concepción del fenómeno educativo, dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de investigación, adoptaremos los siguientes tipos de investigación. a) Según la finalidad Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se pueden clasificar en básica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p. 93). Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general. En este sentido la investigación de Piagget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse básica. (Fox, 1981, p. 128).

establecen suposiciones o ideas como consecuencia de lo observación y evaluación realizadas. revisa la literatura sobre lo que se ha investigado. para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. que estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos). demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan. y fundamentar las suposiciones o ideas. “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”. etc. Fernández y Baptista (2006. Investigación cuantitativa. 8). interaccionismo simbólico. b) Según el carácter de la medida. fenómenos o participantes. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía fenomenología. con base en la medición numérica y el análisis estadístico. revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Es la modalidad de investigación que ha predominado en educación. 186). presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Investigación cualitativa. proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer. sobre la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su estudio). su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento. Y agrega Hernández.). se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos. Un estudio sobre el método de lectura para niños con dificultades perceptivas sería un ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla. Y agrega Hernández et al (2006 p. presenta las siguientes características: El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploración (entendimiento emergente). el tratamiento de los datos es básicamente cualitativo (Oyague y Sevilla. ambos emplean procesos cuidadosos. El proceso de investigación cuantitativo. p. cinco fases similares entre sí (Grinnell. El proceso de investigación cualitativa. para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos. 5) “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis. 2 002. 1997): Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos. inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa. en general. 185). de esta teoría deriva hipótesis.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Investigación aplicada. Patton (2 002) identifica las siguientes área y necesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes a procesos (por ejemplo en torno a un programa educativo. o incluso para generar otras. modificar. p. Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son paradigmas de la investigación científica. un proyecto Educativo . p. Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos. 2002. utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de diseños de investigación apropiados.

Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico. se busca conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades únicas de los participantes inmersos en el proceso. 185). la investigación educativa puede clasificarse en exploratoria. estudios correlacionales. desarrolla una teoría coherente con lo que observa qué ocurre –con frecuencia denominada teoría fundamentada (Esterberg. 103). de vida. experiencias. sostiene que “la investigación descriptiva busca especificar propiedades. Describe tendencias de un grupo o población” . entrevistas abiertas. El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada. revisión de documentos. y luego generar perspectivas teóricas. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis. evaluación de experiencias personales. del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. 2 002)-. por ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia para lanzar un programa especial de capacitación a los alumnos de secundaria.. Es decir. Hernández et al (2006 p. significados y otros aspectos subjetivos). la investigación cualitativa se centra más en un proceso inductivo (explorar y describir. En el marco teórico. registro de historias. interacción e introspección con grupos o comunidades. características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Hernández et al (2006) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema o problema de investigación poco estudiado. etc. 2002. Van de lo particular a lo general. éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio. o bien. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS - - - - institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigación está conformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso. explicativa y experimental (Oyague y Sevilla. correlacional. si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas . p. c) Según la profundidad u objetivo De acuerdo con este criterio. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo. Dicho de otra forma. discusión en grupo. (p. explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que está por concretarse Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos.100) En educación. Investigación exploratoria. No se efectúa una medición numérica. descriptiva. es necesaria información detallada y profunda acerca del proceso. o ambos a la vez. de desarrollo. Utiliza métodos descriptivos como la observación.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como las siguientes ¿las condiciones socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad de Zaña influyen en el rendimiento académico. cuyo propósito es medir una serie de conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros cuadrados. habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado. y en segundo. ocupación de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. estudios de niveles socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?. ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas laborales?. Investigación explicativa.… n) observaciones (01) en un único momento. vean videos musicales con alto contenido sexual?. ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?. . si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada. Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. bienes. En el primer caso se denomina transversal o seccional. ¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?. Investigación experimental. nivel de estudios. números de pisos y habitaciones. Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos. etc. combustible utilizado. alimentación. Por ejemplo número de palabras leídas por minuto por las alumnas de enseñanza primaria. categorías o variables en un contexto en particular. ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?. información sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que disponen. ¿a qué se deben éstos efectos?. idioma o lengua. 105). compara el nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el número de hijos. Las muestras se estratifican por cursos. lugar de nacimiento. sincrónica). religión. G3. Investigación transversal (seccional.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Un censo nacional de población es un estudio descriptivo. número de hijos. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos. tenencia o propiedad de la vivienda. G2. estado civil. d) Según el alcance temporal La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una sucesión de momentos temporales. longitudinal. Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como propósito conocer la relación que existe entre dos o más conceptos. estado de la vivienda. Algunos ejemplos en educación son: elaboración de conceptos de estudiantes en secundaria. durante el año escolar 2007?. ubicación de la misma). género. Comparan diferentes grupos de edad (G1. edad. ¿existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernández et al (2006 p. ingreso.

…E6). 1.. interaccionismo simbólico. Los estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos.). Utiliza técnicas de análisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificación o verificación. Lugar California 1. expost-facto. 02.5 Localidad Se debe especificar la región. Es la investigación cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. el lugar. Provincia de Trujillo. Distrito Victor Larco. Emplea principalmente la metodología empíricoanalítica. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio longitudinal. Ejemplo: Región La Libertad. cuasi experimentales. el distrito.6 Duración del proyecto Se refiere al tiempo. al descubrimiento y a la aplicación Investigación orientada a la comprobación. desde la elaboración del proyecto hasta la publicación del documento. Ejemplos: Dos (2) años Ocho (8) meses. Investigación orientada a la adquisición de conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. mediante observaciones repetidas (01. En el marco de la intervención educativa se orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa) y al cambio o mejora de la práctica educativa (investigación acción. Emplea principalmente métodos interpretativos (etnografía. Investigación orientada a la aplicación. quince (15) días. métodos experimentales. E2.. Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis . 03… t). expresado en meses de duración. investigación en el aula). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento. Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es contrastar teorías.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Investigación longitudinal (diacrónica). la provincia. Su objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. e) Según la orientación que asume Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comprobación.

E” Trujillo-2011? 1. en él se da la contradicción dialéctica entre el objeto (que se presenta en la realidad entre un ser y un deber ser) y lo subjetivo (que se presenta en el investigador. todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad (importancia práctica y significación social). La Evaluación Censal de Estudiantes 2007 reporta que sólo el 16% de estudiantes del segundo de . la capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se va consolidando con la interacción entre los otros. 1991). La familia al ser el primer agente de socialización es donde se inicia la configuración de la capacidad comunicativa. Si no se aprende a leer correctamente.1 Planteamiento del problema Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación.1. Basarse en un conocimiento previo del mismo. a la ciencia. nacional. 2.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS II PLAN DE INVESTIGACIÓN. por lo tanto. Asimismo. identifica las situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico) y presenta alternativas para superar la situación actual (control del pronóstico). Para que un problema sea científico debe cumplirse las siguientes premisas: Ser objetivo. pero es la escuela donde se educa. regional. habilidad escolar fundamental para acceder a las demás disciplinas escolares (Strickland. la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad empírica y/o teórica (debe permitir el trabajo del investigador en su solución. Thorne. La comprensión de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. lectores incompetentes. Las cualidades de un problema científico son. Planteamiento del problema. fallas en la forma de estudiar. local e institucional de la situación actual que caracteriza al problema (causas). En el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solución. Es pensar ¿cuál es el problema que será objeto de investigación? Consiste en la descripción a nivel internacional. La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico. El problema aparece como el resultado de un diagnóstico crítico del objeto (planteamiento del problema). Por tanto. pues el investigador no se atreverá a formular el problema si no ha realizado un diagnóstico profundo del objeto y no ha revisado exhaustivamente los antecedentes bibliográficos y teóricos sobre el mismo. estudiantes con posibles fracasos. o sea. Así mismo presenta una fundamentación teórica sobre la propuesta (fundamentación epistemológica).U. la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. escasa cultura. Finalmente establece el propósito de la investigación. la objetividad (responde a la necesidad real). Ejemplo de un planteamiento del problema: ¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión “G. categorías y leyes de la rama del saber o ciencia específica. a través de toda la vida del individuo habrá rezagos. Así mismo los resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensión de lectura. 2002. Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos. como la necesidad de solución a dicha contradicción).

U. La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender. del nivel primario. América Sur.E “José Faustino Sánchez Carrión”. 2010. PISA también presenta ideas sobre las características de las escuelas. Asimismo. PISA incluye pasajes continuos en prosa y distingue entre distintos tipos de prosa. Aunque se observa un progreso en los años siguientes (16. 1% están en el nivel 2. presentan puntajes menores de 11. 2010). 2001. 2008. mientras que aquellos con adecuada preparación y buen inicio en la lectura continúan siendo buenos lectores (Bravo. desarrollar el conocimiento y potencial y participar eficazmente en la sociedad. que responden la mayoría de preguntas de la prueba. por ejemplo. Leyenda: Introducción a la problemática Resultados internacionales Análisis de los datos Resultados Nacionales Resultados Locales Propósito del trabajo de investigación . La aptitudpara lectura implica la capacidad de los individuos para emplear la información escrita en la realización de sus metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para utilizar la información escrita y desenvolverse con eficacia. dando a conocer los resultados obtenidos y contribuir de esta manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de comprensión lectora que tiene los estudiantes logrando resultados positivos durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplicó para cconocer el nivel de logro de los estudiantes de segundo grado en comprensión lectora. 2010). La información derivada de PISA permite a los diseñadores de políticas mirar de cerca los factores asociados con el éxito educativo. en las secciones del cuarto grado de educación primaria. comparados con el desempeño en otras naciones. Esta definición va más allá de la noción de que la aptitud para lectura significa la decodificación del material de lectura y su comprensión literal. indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del nivel 1.7% para el 2010) todavía más de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de Educación.E. que presentan la información de otras maneras. De continuar esta situación. 2005). Hernández y Olmos. Colarte. 2010). Ministerio de Educación. Muñoz. el 53. Ministerio de Educación. como listas. especialmente en las zonas rurales y más pobres del país (Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. El análisis de los registros de notas. lo que hace muy heterogéneas sus características en cuanto a los niveles de conocimiento y aprendizaje. Ministerio de Educación. establecer relaciones causa-efecto explícitas e identificar datos explícitos) (Ministerio de Educación. En el Perú. Esta variedad se basa en el principio de que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la escuela y la vida adulta que requieren distintas técnicas de procesamiento de la información.PISA 2009 posiciona al Perú como el tercer país más bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el último en comparación con ocho de la región. los resultados educativos del Perú en la última década lo ubican por debajo de la media del resto de países de la región (Ministerio de Educación. 2005. tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba. 23. La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La inequidad existente en el país. cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensión de lectura de un total de seis establecidos (Ministerio de Educación. esta investigación tiene como propósito comparar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes del cuarto grado A y B. Villalón y Orellana. pues los bajos resultados se acentúan para las escuelas públicas. los resultados de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes . 9% para el 2008. en cuanto al área de comunicación. formatos. y cómo se asocian estas características con los niveles de rendimiento estudiantil. Pizarro. 2008).FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensión de textos (es decir. atiende a diversos estudiantes del nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares de la ciudad de Trujillo. PISA puede comunicar. los estudiantes presentan serias deficiencia s en los niveles de comprensión lectora. Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en patrones de prosa organizados en enunciados y párrafos o “textos continuos”. Ministerio de Educación. 2011). De igual manera a nivel internacional. G.6% se ubican en el nivel 1 lo que implica que estos estudiantes Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba y el 23. Esta institución se ubica en Av. emplear y reflexionar sobre textos escritos con el fin de lograr las metas individuales. PISA contempla “textos discontinuos”. no sólo para hacer comparaciones entre resultados aislados. lo que significa que estos estudiantes. Aunque se ha obtenido un incremento. y en el uso de los números y operaciones para resolver problemas. La lectura incorpora la comprensión de los textos y la reflexión sobre ellos. 2008b. el tamaño de la diferencia en el desempeño entre estudiantes que viven en hogares más y menos acomodados de sus propios países. gráficas y diagramas. los estudiantes no podrán lograr aprendizajes significativos en otras aéreas curriculares y con el riesgo de desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen. tales como la manera en que se organiza el aprendizaje.1% para el 2009 y 28. En el ámbito de la I. Además. 2005. exposición y argumentación. llega a ser capaz de deducir el tema central de un texto. Por lo tanto. principalmente en el componente de comprensión de textos. tales como narración. b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continúan con dificultades a lo largo de su escolaridad.

p. ¿Cuales son las dimensiones?. Cuáles serían las características de un diseño para?. La formulación debe estar sustentada en una base teórica sólida. es decir que puedan señalarse los elementos y operaciones específicas para un manejo adecuado. 6º Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se circunscribe el problema a investigar. 5º Debe distinguirse la cobertura del estudio. ¿ Qué efecto?. para que esta tenga rigor científico. ¿cómo se relaciona… con …? 4º El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba empírica. Albert Einstein decía “Con frecuencia la formulación del problema es más importante que su solución “ Según Hernández et al (2 006.2 Formulación del problema Se expresa a través de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y contrastable con los hechos reales. físico o geográfico. Ejemplos: Problemas de investigación de estudios descriptivos: . Por ejemplo: No puede ser investigado lo sublime que es el amor porque no es observable. se requiere de los siguientes pasos para la formulación del problema: 1º Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y lingüístico. Esto permite diferenciar y localizar el problema. ¿En qué condiciones?. ya sea en su aspecto conceptual. expresando una relación entre dos o más variables. no es tangible. partir del análisis de un problema general para llegar a identificar los problemas específicos motivo de la investigación. es decir. 3º El problema debe estar formulado como pregunta. de poder observarse y medirse en la realidad única y objetiva.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de investigación: 2. 8º Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos específicos. 7º La expresión de los términos del problema deben ser operativos. 2º Debe poseer la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar.46). claramente y sin ambigüedad por ejemplo: ¿Cuales son las causas? . es decir. Debe expresar con claridad que es lo que se busca y cuál es la dificultad de modo que oriente la formulación de las correspondientes hipótesis.

¿logrará llenar un vacío de conocimiento?. procedimientos y modelos para resolver un problema o . 51). en el año lectivo 2 008? Problemas de investigación de estudios correlacionales: ¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los alumnos del 6º de educación primaria de la I. Por medio de la investigación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.3 Justificación Es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones el ¿Porque? y/o ¿Para qué? del estudio. et al (2006. es decir la necesidad que tiene el investigador de superar o transformar el problema planteado. establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto. “San Juan” de la ciudad de Trujillo en el año lectivo 2009? Problemas de investigación de estudios experimentales: ¿En qué medida un taller de didáctica del estudio promoverá la formación de hábitos de estudio en los alumnos del primer año de educación secundaria de la IE “San Juan de la Cruz” de la ciudad de Chocope? Actividad 3: Formula un problema de investigación.E. recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?. rechazar o aportar aspectos teóricos referentes al objeto de conocimiento. 2. Significativo: ¿este problema es el principal de la comunidad educativa?. Supone el aspecto subjetivo. académico y científico?. se indica algunos de estos criterios formulados como preguntas. ¿cómo se podrán utilizar los resultados?. ¿se podrá generalizar los resultados a principios más amplios? Utilidad metodológica: Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos. ¿con ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema?. ¿se podrá conocer en mayor medida e comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?. ¿se pueden sugerir ideas. apoyar o construir una nueva teoría?. ¿la información que se obtenga puede servir para revisar. son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. desarrollar. Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigación. los cuales evidentemente. ¿su solución nos permite enfrentar otros? Conveniencia: ¿para qué sirve? Relevancia social: ¿Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento? ¿Cual es la trascendencia en el ámbito social. o construir una nueva teoría científica. ¿A quienes beneficiaran realmente los resultados de la investigación? ¿de qué modo? Pertinente: ¿Este problema tiene actualidad? Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema de dominio práctico-tecnológico Valor teórico: Razones que argumentan el deseo de verificar.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de educación primaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de la ciudad de Trujillo. A continuación según Hernández. p. los cuales fueron adaptados de Ackoff(1 973) y Millar y Salkind(2 002): Original: ¿este problema por primera vez será tratado en un centro educativo?.

Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente forma: Internacional Nacional Regional Local Ejemplo: Luego de realizar pesquisas bibliográficas. materiales y financieros que determinarán.?. para recolectar o analizar datos?. etc. Conclusiones. ¿contribuye a la definición de un concepto. autoridades. ¿contamos con la autorización del Director. materiales y financieros para llevar a cabo la investigación?. variable o relación entre variables?. en última instancia. para ello se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos. ¿es posible llevar a cabo esta investigación?.H. ¿cuánto tiempo tomará realizarlo? Consecuencias de la investigación: ¿qué repercusiones positivas implica el estudio? Actividad 4: Formula la justificación de su trabajo de investigación: 2. entre otras las siguientes conclusiones: . La mencionada investigación descriptiva simple se ha realizado en una muestra de 117 estudiantes. docentes.E. El autor formula. es decir.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS situación determinada ¿ayudará a crear un nuevo instrumento. padres de familia. hemos encontrado el siguiente informe de investigación: Aranda (2003).4 Antecedentes: Los antecedentes se refieren a los informes de investigación de otros autores antes realizados.F. utilizando el “Inventario de Hábitos de Estudio”. 2 002) ¿dispone de los recursos: humanos. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos: Autor(es) Año Titulo Lugar Diseño de investigación Muestra de estudio Instrumento utilizado para recoger datos. Poza. I. en las bibliotecas de Educación Superior de Trujillo. de F. ¿sugiere como estudiar más adecuadamente una población? Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver un problema de dominio prácticotecnológico? Viabilidad o factibilidad misma del estudio: nos señala si es posible realizarla. de la ciudad de Trujillo. tesis. tesinas y trabajos de habilitación que se encuentran en las bibliotecas de las universidades. los alcances de la investigación (Rojas. “Hábitos de estudio de los alumnos de Educación de la Universidad Privada “Cesar Vallejo”.

es un objetivo incompleto. la investigación no está bien delimitada. etc) que señale la acción a ejecutar. se expresa en logros terminales que debe alcanzar el estudio. porque constituyen. Es recomendable que los objetivos se formulen en términos operativos y. así como el comportamiento académico y el rendimiento. pues sólo plantea la actividad “estudiar”. Es la guía que orientará el proceso de probar la hipótesis. para construirlo se emplean verbos y coinciden con la formulación del problema. (p. para ello. Los Objetivos pueden ser: General Precisa la finalidad de la investigación. los porcentajes sobre lo normal. El objetivo general orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002). 2. la segunda parte del objetivo podría ser: “a fin de determinar los aspectos que inciden en la aparición de conductas sumisas o rebeldes”. Su formulación involucra resultados concretos a obtener en el desarrollo de la investigación. Debe redactarse con claridad pues son las guías del estudio (Rojas. Ejemplo: “estudiar la relación existente entre el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos”. pero falta el logro: ¿estudiar esa relación para qué?. En cuando a sinceridad. una finalidad o un logro. analizar. pues el objetivo general es el que determina el tipo de investigación. 2 002). por lo que. dentro de consideraciones de factibilidad. esto quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en una. Sin embargo.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Las condiciones ambientales del estudio (personales y físicas). muy bajos. comprender. en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios. Objetivos Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de investigación. los porcentajes obtenidos son muy aceptables. podemos confiar en los resultados obtenidos en los tres niveles. Los objetivos se diferencian del hacer. primaria y secundaria). lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y ambiguos. Debe involucrar un sólo logro general.26) Actividad 05: Formula los antecedentes de su trabajo de investigación. su redacción debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer. Un objetivo general.5. Si hay varios logros involucrados en un mismo objetivo general. son aceptables en los tres niveles (inicial. los porcentajes bajo lo normal son altos y. además de una actividad. .

con base a los enunciados . * Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as) para incentivar y habituar a sus alumnos (as) en la redacción de cuentos.E. * Plantear normas prácticas sobre la enseñanza de los hábitos de trabajo y estudio. leyendas. * Elaborar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo intelectual del niño. o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso. * Mejorar el desarrollo intelectual del niño aplicando un programa de aprestamiento * Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos. * Desarrollar la flexibilidad en la redacción de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas * Desarrollar la elaboración en la redacción de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas . Ejemplos: OBJETIVO GENERAL * Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo intelectual del niño. Los objetivos. * Caracterizar los factores más significativos que estructuran los hábitos de estudios de los alumnos evaluados. surgen tanto de la justificación. poesías. como del proceso de delimitación del tema. * Desarrollar la originalidad en la redacción de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas. * Demostrar la influencia de la aplicación de un programa de fichas descriptivas en el desarrollo de la creatividad en la redacción de cuentos en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria OBJETIVOS ESPECIFICOS * Identificar las características intelectuales del niño. * Describir el nivel de habilidad en la producción de textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado del C. 56039 de Tinta”. noticias. * Identificar el nivel de creatividad en la redacción de cuentos en los estudiantes a través de la aplicación del pre test. * Desarrollar la fluidez en la redacción de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas. actitudes o condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su específica tarea de estudio. * Proponer normas prácticas para la formación de hábitos de estudios en los alumnos del Primer Año de Secundaria de la I. Entre los objetivos General y Específicos existe una relación de jerarquía. indican metas.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Específicos Son enunciados que desagregan el objetivo general. * Plantear normas y reglas que se refieren a cómo se debe estudiar. Facilitan el cumplimiento del objetivo general. * Elaborar un programa de fichas descriptivas para desarrollar la creatividad en la redacción de cuentos. Hace mención a situaciones particulares del objetivo general.E. de la ciudad de Chocope. * Diagnosticar el nivel de habilidad en la producción de textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado. mediante la determinación de estadios. “San Juan de la Cruz”.

evitando desviaciones del planteamiento original.1 Definición. publicaciones científicas autorizadas. Marco teórico. Gómez & Ramos. El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una investigación. Amplia el horizonte de la investigación y guía para que éste se centre en su problema. las perspectivas teóricas.. El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría. 2. 2007). que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Camarena. Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigación. Una vez que hemos realizado el planteamiento del problema. esto es que ya se tiene claros los objetivos.6. las los del los La construcción del marco teórico se desarrolla durante todo el proceso para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar la hipótesis y los instrumentos de recolección para su prueba. Fernández. Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis de trabajo. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. Chiroque et al. 2006. las investigaciones y antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.2 Funciones. (Hernández et al. Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados y sistematizados por todos los investigadores científicos y estudiosos de la humanidad. 2007) . informes de investigación científica. las variables y las hipótesis. con la mayor consistencia posible. enfoques teóricos. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar resultados de la investigación (Rojas 2002). Prevé de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. conceptualizaciones.6. Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y prevenir errores que se han cometido en otros estudios. el siguiente paso metodológico de investigación es la elaboración del marco teórico. 2. 2000 citado en Chiroque.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigación: 2. entre las cuales se destacan las siguientes: Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigación. las preguntas y la justificación de la investigación.6. y que se encuentran registrados en libros. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo la investigación.

Si lo que se desea es conseguir información actualizada y especializada una alternativa son los centros de documentación (CENDONC). centros de información y archivos. Seleccionar la perspectiva principal desde la cuál se abordará la idea de investigación (psicológica. los CENDOC. . es necesario distinguir los tipos de fuentes de información para saber en cuál de ellas buscar la información más pertinente. Mediante la cual se consulta. consignando sus respectivos tipos de documentos y website. tesis. en este sentido Dankhe (1986) distingue tres: Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporciona datos de primera mano: libros.3 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico. los centros de información (CEINFO) y los archivos de centros de investigación u otras instituciones relacionadas con el problema de investigación o población objetivo.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS 2. que son producto de la labor cotidiana de cada institución –tales como diagnósticos. En resumen.). investigaciones y trabajos anteriores. Para adentrarse en la investigación es necesario conocer los estudios. películas documentales y videocintas. en la elaboración del marco teórico se siguen los siguientes pasos: a) Revisión de la literatura. procesan información de primera mano. Estructurar más formalmente la idea de investigación. según la especialidad del problema de investigación se definen las fuentes secundarias de investigación .6. Los archivos son está constituidas por los documentos que se generan en el devenir de las instituciones. resúmenes y listado de referencias publicada en una área del conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). informes. centros de investigación y archivos del país. disertaciones. recopila y selecciona la información relevante sobre el problema a investigar. Fuentes Secundarias: Consiste en compilación. documentos oficiales. Tres tipos de lugares son los más indicados para conseguir estas fuentes: bibliotecas. Según Chiroque et al (2007). Es decir. reportes de asociaciones. planes. las bibliotecas especializadas. monografías. sociológica. sea cual fuera su naturaleza (pública o privada). él suelen hallarse textos recientes. los CEIFO y los archivos. Proporciona por lo general información inédita sobre la institución a la que pertenece. Luego se eligen los lugares para recabar la información que pueden ser las bibliotecas. Esto ayuda a: No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha sido investigada a fondo. extrae. En el Perú varias universidades cuentan con centros de investigación especializados. etc. propuestas. artículos de publicaciones periodísticas. Para conseguir información sobre el tema de interés uno de los primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relación a él. etc. A continuación se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas. Cuando se inicia la detección de la literatura. pedagógica. investigaciones.

1) BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ.goethe. SECRETARÍA GENERAL (CENDOC).pe 5) GOETHE-INSTITUT INTER NSTIONES LIMA (CEINFO) Temas: Filosofía.de/ins/pe/lim/esindex. indicadores económicos. legislación. mapas. discos compactos.bnp. derecho. censos.. literatura hispanoamericana. transportes. estadísticas vitales. psicología. otros. Tipos de documentos: Libros. educación.edu.htm 2) CENTRO DE ESTUDIOS LITERARIOS ANTONIO CORNEJO POLAR-BIBLIOTECA. economía. historia. indicadores de salud. video.comunidadandina. mapas .org/centro_doc. videos. videos. discos compactos. manufacturas. estadística. cine teatro. video grabaciones. comercio. revistas impresas. literatura. Tipos de documentos: Libros. critica literaria. Temas: Literatura peruana. industria.pe/index. música. publicaciones periódicas. contabilidad.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS A. indicadores demográficos. otros.org. indicadores sociodemográficos. colecciones especiales.pe 3) COMUNIAD ANDINA. operaciones y tecnologías de información. finanzas.cecalp. Tipos de documentos: Libros. revistas digitales. revistas impresas. partituras musicales. arquitectura. mercadeo. Website: http://www. .asp 4) ESAN: ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS PARA GRADUADOS (Cendoc biblioteca y centro de información). filosofía. revistas impresas. turismo. Temas: Conservación. revistas digitales. videos. Principales bibliotecas en el Perú. Website: http://www. Website: http://cendoc.perucultural. discos compactos. arte. historia y geografía. economía. Tipos de documentos: Libros. discos compactos. fotografías. indicadores socioeconómicos. promoción de la investigación y difusión del patrimonio bibliográfico del Perú. Temas: Administración. revistas impresas. Temas: Integración económica. finanzas.esan.htm 6) INEI – BIBLIOTECA. DVD. diseño.gob. Website: http://www. etc. Tipos de documentos: Libros. ciencias sociales. Website: http://www. economía. otros. agricultura. artes. Temas: Estadística.

pe/biblioteca. etnología.pe 12) UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO (biblioteca virtual). educación. historia. ciencias de la comunicación. Website: http://www. ingeniería industrial. derecho. videos. discos compactos. discos compactos. economía. finanzas. Website: http://www. psicología.org 8) INSTITUTO GEOFÍSICO DEL PERÚ (biblioteca especializada) Temas: Física. videos. Temas: Administración. ciencias de la comunicación. filosofía. revistas impresas. discos compactos. revistas impresas. economía. mapas. geofísica. Temas: Colección especializada en el área andina en diversos temas: arqueología. Tipos de documentos: Libros. dercho y ciencias políticas. climatología. administración. revistas digitales. Tipos de documentos: Libros. psicología.gob. DVD. educación. contabilidad. Tipos de documentos: biblioteca virtual. humanidades. discos compactos.pe 9) MINISTERIOR CENTRAL) DE RELACIONES EXTERIORES (BIBLIOTECA 10) PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (Biblioteca central) http://www.edu. sismología. Website: http://www. literatura. geología. Website: http://www.ifeanet.pe/biblioteknet 13) UNIVERSIDAD DE LIMA (Biblioteca).pe 11) UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE (Biblioteca) Temas: Religión. revistas impresas. geología. ingeniería.inei. matemática. ingeniería de sistemas. humanidades. discos compactos.pe 7) INSTITUTO FRANCÉS DE ESTUDIOS ANDINOS–IFEA (Biblioteca). lengua inglesa. lingüística. revistas impresas. Tipos de documentos: Libros.ulima.edu. ciencias sociales. sociología.ucv. Website: http://www.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Tipos de documentos: Libros. astronomía.igp. agricultura. .edu.gob.pucp. Website: http://www. ciencias médicas. contabilidad. historia.edu. derecho. ecología. geografía. ciencias contables y administrativas. Tipos de documentos: Libros. revistas impresas. Temas: Arquitectura.ucss. revistas digitales.

revistas digitales. sistemas. Tipos de documentos: Libros. contabilidad. arte.bblioteca. procesamiento de productos agrícolas. mapas.edu.pe 16) UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO (Biblioteca). economía. administración y legislación agraria. revistas digitales. administración. humanidades. revistas impresas. contabilidad. videos. revistas digitales. contabilidad. psicología. química.usmp. tecnología post-cosecha. historia. inicial. revistas impresas. electricidad. discos compactos. periodismo.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS 14) UNIVERSIDAD DE PIURA (Biblioteca central) Temas: Comunicación. revistas impresas. Tipos de documentos: Libros. matemáticas. Tipos de documentos: Libros. discos compactos. otros. lingüística. . planos. microficha y microfilmes. ingeniería civil. literatura. enfermería. producción y protección animal. discos compactos. Website: http://www. economía. ingeniería agrícola. arquitectura.pe/ban/index. filosofía. derecho. etc). revistas impresas. obstetricia. primaria. recursos rurales y medio ambiente. Tipos de documentos: Libros. historia. filosofía. metalotécnica.edu. discos compactos. nutrición.pe 15) UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES (USMP) (Biblioteca). física.html 18) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Biblioteca central) Temas: Psicología. ciencias forestales.pe/Biblioteca 17) UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARA LA MOLINA (Biblioteca agrícola nacional). Website: http://www. relaciones industriales. medicina. medicina humana. ciencias de la comunicación. Educación secundaria. desarrollo y sociología rural. videos. DVD. física. Temas: Administración. Website: http://www. mapas. discos compactos. hotelería. revistas impresas. Website: http://www. Temas: Administración. . mapas. derecho. ciencias aplicadas (electrónica.up. historia del Perú. enfermería. turismo. Temas: Agricultura en general. videos. educación. ciencias sociales.lamolina. niños excepcionales.edu. Tipos de documentos: Libros. teología.ucss. matemática. historia universal. mapas. revistas digitales. sicología. protección de plantas. pesca y agricultura. otros. producción vegetal. videos. economía agraria. informática.edu.

videos. Temas: Ciencias básicas. ética alud. ingeniería electrónica.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS 19) UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Biblioteca central). educación. revistas impresas. Website: http://www. economía. Tipos de documentos: Libros. educación. DVD. revistas impresas.pe/ 23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA (Biblioteca) Temas: Administración.edu. hotelería.usil. economía empresarial. revistas digitales. videos. comunicaciones. Temas: ciencia. contabilidad. mapas. salud. psicología. videos.edu. Tipos de documentos: Libros. medicina. química. agroindustrias. otros. Website: http://www. tecnologías. ingeniería industrial. Temas: Literatura. planos mapas. planos mapas. enfermería. ingeniería de sistemas. periodismo.upao.upc. sicología. informática y marketing. videos compactos. historia. revistas digitales.edu.pe 22) UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO (Biblioteca). discos compactos. estomatología. 20) UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (Biblioteca). informática salud. revistas digitales. Tipos de documentos: Libros. Website: http://www. ingeniería civil. negocios internacionales. revistas impresas. ciencias de la salud. videos. videos.pe/duiict 21) UNIVERSIDAD PERUANA (Centro de información).. discos compactos. videos compactos. videos compactos. ingeniería. administración salud.upch. ciencias puras. DE CIENCIAS APLICADAS (UPC) Temas: Administración. turismo.. veterinaria. mapas. arquitectura. publicidad. revistas digitales. economía. biología. Website: http://www. DVD.pe . finanzas.edu. revistas impresas. ciencias sociales. filosofía. Tipos de documentos: Libros. humanidades. arte y diseño gráfico. ciencias naturales. derecho. revistas impresas. Tipos de documentos: Libros. revistas digitales. investigación.

org. nutrición. desarrollo social. economía. virología. educación. discos compactos. Website: http://www. y links relacionados al tema educativo Website: http://www.pe. microcréditos./nwWeb/Paginas/otros_servicios.org 4) FORO EDUCATIVO Temas: Ofrece en línea.org. lingüística. 1) ALTERNATIVA-CENTRO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN POPULAR Temas: Lucha contra la pobreza.org. monitoreo y evaluación de proyectos. revistas impresas. discos compactos. revistas impresas. noticias sobre educación. proceso sociopolítico latinoamericano. descentralización entre otros. historia. gobiernos locales. sida. vacunas contra el VIH Tipos de documentos: Libros. pobreza.org.. revistas impresas. y microfilmes. educación sexual. boletines. revistas digitales.foroeducativo.prisma./portal/home. política.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS B. infectología.pe. alimentación y salud comunitaria. Website: http://www. personas viviendo con VIH. Website: http://www. ensayos clínicos.pe 6) INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS-BIBLIOTECA Temas: Ciencias Sociales. realidad latinoamericana. Website: http://www. salud. videos.impactaperu.alter.iep.php 2) ASOCIACIÓN GENÉFICA PRISMA (CEINFO) Temas: Nutrición. agricultura. videos. sociología.bcasas. revistas digitales. Tipos de documentos: Libros. participación ciudadana. planos. microfinanzas y empleo. Website: http://www. Tipos de documentos: Libros. iglesia. salud materno infantil. teología de la liberación. habitad y medio ambiente. geografía.org. revistas impresas. otros. Centros de Investigación. saneamiento urbano.pe 5) INSTITUTO BARTOLOMÉ DE LAS CASAS (CENDOC) Temas: Teología. discos compactos. microfichas.asp 3)ASOCIACIÓN CIVIL IMPACTA SALUD Y EDUCACIÓN (CENDOC) Temas: VIH/SIDA infecciones de transmisión sexual. otros. artículos. videos.pe . salud reproductiva. Tipos de documentos: Libros. antropología. antirretrovirales.

e) Fichado Es el proceso de llevar a las fichas el contenido de las “referencias”. Puede también hacerse la cita entre paréntesis tanto el autor como del año todos los autores citados incluyen en la lista de referencias al final del proyecto o de la tesis según el caso. comentario. de transcripción textual. acudiendo a la técnica de lectura rápida (lectura de dos o tres líneas de cada página. las “referencias” específicas útiles para cada parte del esquema. conferencias. El fichado que puede ser: De localización (bibliográficas. b) Sistematización de los conocimientos existentes. títulos de reportes con información gubernamental. asociaciones industriales y de diversos servicios. Al terminar ésta fase debe tener el “plan” con todas las “referencias” que se usaran en su desarrollo. Metodología La metodología de la investigación bibliográfica aconseja los siguientes pasos: Selección: Con el criterio de la calidad debe realizarse una por una las “referencias” acumuladas. en función de las variables de estudio. lo que constituye un buen examen de la fuente consultada). así como normes de boletines. resumen y. referencias electrónicas. g) Confrontación y verificación . f) Redacción Al citar un autor se coloca su apellido. cronológico o de aparición. y entre paréntesis el año en el cual publicó e trabajo a que nos estamos refiriendo. de campo. es necesario preciar los títulos y subtítulos referentes al tema en estudio. 1. simposios. catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos y nombre de instituciones al servicio de la comunidad. de anotación.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas.1. c) Plan de Trabajo Con la relación “referencias” seleccionadas. Para ellos se aconseja seguir la nomenclatura numérica: 1. otras referencias).1 1. hemerográficas.1 d) Incorporación de referencias al plan de trabajo Se escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de él en orden alfabético.

podemos consultar fuentes primarias o directas. ya sea en fichas bibliográficas o del modo en que el investigador determine más conveniente. “Las teorías orientan la investigación y los resultados de la investigación son analizados a la luz de ellas y se incorporan al conocimiento científico como evidencias que debilitan o potencian la validez de determinadas formalizaciones teóricas” (.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Conviene a ser que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz. Una vez consultada la bibliografía existente. h) Correcciones y revisiones finales Las correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito. como libros. CDs.Sampieri) Para ello. etc. O bien fuentes secundarias como compilaciones o índices de referencias publicadas sobre temas específicos. Nuestra tarea se centra en analizarlas en profundidad y encontrar sus aplicaciones a la realidad. (H. A continuación. En la revisión de la literatura existente. Apelaremos a diversas teorías para descubrir qué vinculaciones tienen con la realidad. obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden resultar útiles al propósito del estudio. publicaciones de distinto tipo.Métodos y Técnicas de Investigación Educativa p. sino que contienen proposiciones que interrelacionan dos o más conceptos o variables al mismo tiempo. 36). mientras que el autor sigue y corrige la copia original. y. encontraremos los estudios realizados por otros autores sobre el tema que nos interesa investigar. Con estos elementos. videos. es fatal dejar que los críticos las descubran. No se trata de acumular páginas sino tratar en profundidad los temas que nos ocupan vinculando lógicamente los conceptos . artículos científicos. sino también nos abocaremos a conocer enfoques críticos sobre el tema que nos ofrecen en la actualidad los diversos autores. Es necesario tener en cuenta que no sólo consideraremos los estudios realizados. no en el margen. Recordemos que las teorías no solo consisten en esquemas conceptuales. siempre centrándonos en el problema de investigación elegido y no dispersándonos en temas ajenos al estudio. estamos en condiciones de elaborar el marco teórico. cuidando que no destruyan la legibilidad. así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación – disponible en distintos tipos de documentos-“. “ la revisión de la literatura consiste en detectar. La responsabilidad de faltas no corregidas a tiene en autos. se recopilan los datos necesarios para la elaboración del marco teórico. tenemos que estructurar las bases teórico científicas que otorgarán un valor científico a nuestra investigación.

Diseño de comparación estática. 2) Tipos.Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la hipótesis de investigación.1) Diseños descriptivos. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental. 2. Diseño de muestras.3) Diseños Experimentales. para hacer interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio. Diseño Transversal. 2. 2. Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador.3. 2. .2 Diseño de estudio 1) Definición. Es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Actividad N° 07: Organiza el marco teórico de tu trabajo de investigación: III. Diseño de Grupo Criterio. Consiste en proponer ¿Cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lógica? Cumple las funciones básicas de: .1 Tipo de estudio Aunque el método científico es uno. 2. Diseño Causal Comparativo. . a través del análisis estadístico de los datos. se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. Diseño Longitudinal.1) Diseños pre-experimentales Diseño de un grupo sólo después. existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. Diseño Descriptivo Simple.Capacita al investigador.2) Diseño cuasi experimental Diseño de series de tiempo. Diseño Correlacional. 3. Diseño Correlacional. Diseño Descriptivo Comparativo. en tal sentido. Diseño pre-test post-test con un solo grupo.3. METODOLOGÍA 3.2) Diseño Ex Post Facto.

Diseño contrabalanceado. Proporcionan al investigador guías u orientación para la realización de un determinado estudio.1) Diseño descriptivo simple. Diseño de muestras separadas. para luego comparar los datos recogidos.3) Diseños experimentales propiamente dichos. Diseño de grupos aleatorios pre y post-test. O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la muestra.4.2) Diseño descriptivo comparativo. 2. Esquema: M Donde: O M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.4. Diseño de grupo control solo después o post-test. Esquema: M1 M2 O1 O2 ~ O1 = ≠ O2 ~ = ≠ O3 ~ = O4 ≠ . El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de estudio. Considera dos o más investigaciones descriptivas simples.3. 2. 2.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Diseño de 2 grupos no equivalentes. Diseño de grupos apareados sólo después o post-test. Diseño de 4 grupos de salomón. 2. Diseño arreglado. no presentándose la administración o control de un tratamiento.4) Principales diseños descriptivos.

5) Principales diseños ex post facto. 2. 2. Las comparaciones entre cada una de las muestras.5. O1 = Variable 1 O2 = Variable 2. O2. Diseño de un grupo sólo después. M3. O3. r = Relación de las variables de estudio. M2. implica que las observaciones pueden ser: igual (=). M4: Muestra.6) Principales diseños pre-experimentales. No tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen contra la validez interna así como también de la validez externa. 2. O4: Observaciones (información recolectada en cada una de las muestras). Esquema: O1 M r O2 Donde: M = Muestra. con respecto a la otra. O1. El tratamiento es aplicado a un grupo. asumiendo que la variable independiente ha ocurrido señalando efectos sobre la variable dependiente. diferente (≠).FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS M3 M4 O3 O4 Donde: M1.1) Diseño correlacional Se examina los efectos de las variables. semejante (~ ). luego se hace una observación o medición a los sujetos del grupo con la finalidad de evaluar los efectos del tratamiento (variable experimental o independiente) .

Esquema: G. Implica tres pasos a realizarse 1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test) 2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X a los sujetos Y. aunque no todas las fuentes que amenazan la validez. X : Tratamiento. 3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post test). Diseño de dos grupos no equivalentes (con grupo control no aleatorizado): Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos. Controlan algunas.7. se debe evaluar a ambos en la variable dependiente. O = Observación o medición de los sujetos del grupo estudiado. O2 : Post-test X O2 2. X O1 Diseño pre y post test con un solo grupo. Esquema: G: O1 Donde: O1 : Pre-Test.7) Principales diseños cuasi-experimentales.E.1) Diseño de 2 grupos no equivalentes. : O1 G:C : O3 X O2 O4 .FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Esquema G: Donde: X = Tratamiento. 2. luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.

Luego aplica la variable experimental o independiente a uno de los grupos (E).8) Principales diseños experimentales. Esquema: O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 2.1) Diseño de grupo de control sólo después o post test. efectúe nuevas mediciones (O) en la variable de interés. a excepción de que aquí los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo. Esquema: RG1: RG2: Donde: X O1 O2 .FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Donde: O1 y O3 = Pre test X = Tratamiento O2 y O4 = Post test Este diseño es similar al diseño experimental con grupo control pre y post-test.7.2) Diseño de series de tiempo. 2. Requiere de dos grupos de sujetos que previamente han sido asignados aleatoriamente a cada uno de ellos. Implica que el investigador realice mediciones periódicas de la variable dependiente en un solo grupo antes de la aplicación de la variable independiente (X) y luego de dicha aplicación.8. . 2. Son las que proporcionan el control adecuado de las posibles fuentes que atentan contra la validez interna. posteriormente se evalúa a los dos grupos en la variable dependiente.

Actividad 8: identifica y describe diseño de investigación de su trabajo de su proyecto: 3. O3 y O4: Post-Test.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS RG1: Grupo Experimental aleatorizado RG2: Grupo Control aleatorizado X: Tratamiento. RG2: Grupo Control aleatorizados. Hipótesis Representa un elemento fundamental en el proceso de investigación.3. que orientará el proceso y permitirá llegar a conclusiones concretas del proyecto que recién comienza. Luego de formular un problema. 2. posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo designado como experimental. y finalmente se hace una nueva evaluación o post-test de la variable dependiente en ambos grupos. O1 y O2: Pre-Test. el investigador enuncia la hipótesis. Esquema: RG1: O1 RG2: O3 X - O2 O4 Donde: RG1: Grupo Experimental Aleatorizados. Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos.2) Diseño de dos grupos aleatorizados pre y post test. Luego se realiza una medición previa o pre-test de la variable dependiente. O1 y O2: Post-test.8. o diseño con grupo control pre y post test. .

Variable Dependiente: Hayman (1974: 69) la define como propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. y por último.E. . Entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. .4.E.I. a la variable que el investigador manipula. entre los hechos. son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición". Briones (1987: 34) define: "Una variable es una propiedad.4. Un Mundo Feliz Trjuillo – 2012 Actividad N° 09: Estructura las Hipótesis de tu trabajo de investigación: 3. La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos: una hipótesis es el establecimiento de un vínculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqué se produce este vínculo. que puede variar. Por otro lado la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada autor sin embargo lo más básico y relevante sería consignar dentro de una investigación la hipótesis de investigación Hi y la hipótesis nula Ho. Tipos de variable Variable Independiente: Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. es decir. aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. otros mas sustentan que la hipótesis no es mas otra cosa que una relación entre las variables.I. como podemos visualizar en el siguiente ejemplo: Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I. Un Mundo Feliz Trjuillo – 2012 Ho = No existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I. hay quienes afirman que es un método de comprobación. Variables. En investigación experimental se llama así.1. para otros es una posible solución al problema.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS La hipótesis es una proposición que establece relaciones. 3. . La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente.

INDICADORES Reconoce figuras y las dibuja. Piensa detenidamente. impresiones visuales o táctiles.4. Definición conceptual. En otras palabras decimos que la definición conceptual es una visión teórica del fenómeno. 6. Se reconoce como autor. 17. 13.). Ejemplo de una matriz de variables e indicadores: DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES 1. Capacidad para producir proyectos originales con nuevas soluciones o ideas (fluidez) dando respuestas nuevas en cada situación (originalidad) y creando o inventando sin repetir lo que han hecho otros (imaginación). 52). Representa objetos de su alrededor. Obtención de algo nuevo. 3. 16. 8. VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL Desarrollo de la creatividad La creatividad es una manera de pensar. En otras palabras. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis con respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se están analizando (Iván de la Vega. que indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado (Reynolds. por ejemplo crear una poesía. especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. 2. referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos. Anuncia lo que va hacer. Satisfacción por la elaboración de algo nuevo. 7. Utiliza los colores. 3. Aprecia cualidades artísticas. 9. Soluciona problemas. etc. 11. Sigue su propio método. Escoge materiales. 20. Indicadores Un indicador es una medida de resumen. esto significa que cualquier solución a un problema o la elaboración de cualquier producto distinto es considerada un acto creativo. Se concentra. 3. 14. Habilidad para actuar diferente a los demás. 12. 10. de preferencia estadística. Pinta con los dedos y manos. Combina los colores.2. Colorea dibujos. 5. p.4. Definición operacional Una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos. 15. 1971. actuar o hacer algo original para el individuo y de algún valor para éste o para otras personas. 19.4. 2012 p. Actividad N° 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigación: . Fluidez Originalidad Imaginación Elaboración 18. Da formar usando colores. Se elabora sintetizando el fenómeno desde una teoría particular. Cambia las formas. 4. Titula sus creaciones.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Variable Interviniente: Son aquellas características o propiedades que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes. 14). 3.4.3.

a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos de partida de las generalizaciones Ejemplo: Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilística por conveniencia. objeto de estudio. Provincia Chiclayo.5.5 Población y muestra 3. tal como se detalla en el siguiente cuadro: Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012 Sexo Secciones M “A” “B” “C” “D” “E” TOTAL 16 16 16 16 16 109 F 16 16 16 16 16 108 Nº de estudiantes 32 32 32 32 32 160 Fuente.1. conforme se detalla en el siguiente cuadro: . Muestra.5. Ejemplo: La población. está constituido por 213 estudiantes de ambos sexos del cuarto grado de Educación Primaria de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” del Distrito La Victoria. La muestra. Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” 3. período 2008”.2.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS 3. es una pequeña porción representativa y adecuada de la población. Población La población es la totalidad de indivíduos a investigar.

Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenómenos a través de relaciones causales. que sólo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Establece la población y la muestra de su trabajo de investigación. Por ello podemos decir que en el método mixto es la combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos. Incorpora lo que los participantes dicen. sus experiencias. 2003). (González y Hernández.6 Método de investigación Cuantitativo: En el estudio e investigación de fenómenos sociales. personas. Mixto: Partiremos desde un análisis del proceso cuantitativo como el cualitativo son sumamente valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento de todas las ciencias.) “B” (Grupo Cont. Asimismo. resaltar que ninguno es intrínsecamente mejor que el otro. 3.) Total 16 16 32 F 16 16 32 32 32 64 TOTAL Fuente. pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. eventos. de acuerdo a la naturaleza y carácter del estudio. se designa por método cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a través de una gran cantidad de datos. lo que pretende la investigación cuantitativa es determinar y explicar estas últimas a través de la recolección de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis. y que la controversia entre las dos visiones ha sido innecesaria. interacciones y comportamientos que son observables. Cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS CUADRO Nº 02 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012 Sexo Secciones M “C” (Grupo Exp. . actitudes. creencias. Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” Actividad N° 11.

Escalas Tipo Likert.1 Técnicas. a través de la aplicación de la técnica de la entrevista La guía de entrevista. basado en las cuales el investigador irá formulando las preguntas para el diálogo. TECNICAS La observación. operativos que sirven para la solución de problemas prácticos. la entrevista. 7. Las técnicas pueden ser: La observación. Guía de Análisis de Documentos.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3. contiene los ítems de cada aspecto o subaspectos que van a ser motivo de la entrevista. Consiste en un listado de ítems por aspectos que guían la observación del comportamiento de los sujetos del proceso educativo o la situación del hecho educativo motivo de investigación. 7. Las técnicas son procedimientos sistematizados.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS 3. a través de la información que nos proporcionan una o varias personas. Es un instrumento que permite captar información valorativa sobre los documentos técnicos pedagógicos y administrativos relacionados con el objeto motivo de investigación. Consiste en el examen cualitativo de los documentos . porqué. Es la técnica de recolección de datos a través de la percepción directa de los hechos educativos. INSTRUMENTOS Guía de observación: Es un instrumento específico de recolección de datos. la experimentación y la encuesta. el análisis de documentos. se convierte en una ficha de observación La entrevista Es la técnica de recolección de datos. Cuestionario de entrevista El cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas tal cual se formularán al entrevistado sobre el hecho educativo de investigación. Guía de Entrevista. para qué y cómo se investiga. Ficha de Observación. Guía de entrevista Son instrumentos que se emplean para la captación de datos. Diferencial Semántico. Cuestionario. El análisis documentos de Guía de análisis de documentos. Test. escalas para medir actitudes. 3. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga. Cuestionario de Entrevista. a través de la aplicación de la técnica de análisis de documentos.2 Instrumentos. Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: Guía de Observación. que su aplicación requiere el uso de la técnica de observación. Ficha de observación: Si a una guía se le añade recuadros para el registro de los datos observados.

( ) De acuerdo. ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Metodología. Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios. Puede consistir en preguntas o tareas para realizar. además es recomendable que no excedan de 20 palabras. . .La estructura del documento y su contenido. También se llama test al conjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas. ( ) Muy en desacuerdo Diferencial semántico.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS elaborados por los responsables del proceso educativo En una guía de análisis de documentos se debe precisar: .Los objetivos que persigue. por ejemplo. ( ) Ni de acuerdo. etc. ( ) En desacuerdo. entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto marca aquella que refleja su actitud en mayor medida.Los usuarios del documento. ni desacuerdo. Escalamiento tipo Likert. . Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar sólo una reacción lógica (X –Y). ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les aplica. información. En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas combinaciones y éstas pueden colocarse de manera horizontal o en forma vertical. Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud. Por ejemplo: Muy de acuerdo. Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un conjunto de actitudes bipolares.).El tipo de documento por analizar (de planificación. de acuerdo a como se ha programado el INSTRUMENTOS Test Experimento generalmente breve. Ejemplo: Objeto de actitud: Profesor de lógico matemático Capaz: ____:____:____:____:____:____:____: Incapaz 7 3 6 2 5 1 4 0 3 -1 2 -2 1 -1 Escalas para medir actitudes TECNICAS Experimentación Es disponer determinados fenómenos de tal forma que se obtengan. ( ) De acuerdo. normativo. de valor diagnóstico o pronóstico comprobado (estandarizado). . test de personalidad.

De acuerdo con su presentación. r de Perarson. Distribución de frecuencias. Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como: .Distribución de frecuencias . diagramas superficiales. Chi-cuadrado. La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias” La discusión de los resultados se hará mediante la confrontación de los mismos con las conclusiones de las Tesis citadas en los “antecedentes” y con los planteamientos del “marco teórico”. Estadísticos. respuestas reacciones específicas Encuesta a Persigue indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre determinado problema Cuestionario Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas personas para que opinen sobre un asunto- Actividad N° 12: Selecciona técnicas e instrumentos adecuados de recolección de datos que le permitan recoger los datos relacionados con las variables e indicadores del estudio de su trabajo de investigación: 3. pictogramas. Esta tarea puede hacerse mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus correspondientes análisis e interpretaciones. media aritmética. desviación estándar. F. Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos. representaciones cartográficas o mapas. “t” Student. Permiten que en forma simple y rápida se observen las características de los datos o las variables.8 Métodos de análisis de datos Se especifican como van a ser tratados los datos. Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita ser desagregada en categorías o frecuencias. los gráficos pueden ser: lineales. Z.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS experimento.Distribución de frecuencias . Ejemplo: Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como: .Prueba “t” de Student. pirámide de edad.Media aritmética .

de laboratorio.Prueba “t” de Student. escritorio.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS .1 Recursos y Presupuesto Recursos humanos Se precisa. ya sea a tiempo completo y en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un período de tiempo. Un auxiliar en empastado. Por ejemplo     Un millar de papel bulky “Atlas”. Un millar de papel bond “Atlas”.Media aritmética . 1 320. Se menciona quien o quienes financiarán el trabajo de investigación. La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias” Actividad N° 13: Selecciona y describe adecuadamente los métodos de análisis de datos: IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. Una profesional en idiomas extranjeros (asesora) Materiales. de enseñanza o materiales didácticos. etc. Un profesional estadístico.        Un investigador. Cronograma de trabajo . Un técnico en digitación. color lila. qué personal participará en el trabajo de investigación.00 4. 4. tamaño A-4. Un auxiliar en fotocopiado. Si es necesario se especifica la asignación porcentual de cada una de las fuentes de financiamiento. Por ejemplo. tamaño A-4. Se mencionan los materiales que se usarán en el trabajo de investigación especificando el nombre del producto y la cantidad del mismo.3. Financiamiento. Cuatro (4) cartulinas opalinas. Los materiales pueden ser: de oficina. de 80 g. Diez (10) lápices EF Mongol 482 numero 2.2. Un profesional en lingüística. Por ejemplo: El autor S/.

Presentación del informe 8.4. que implica el trabajo. programa. 5. de preferencia. por partidas específicas. Planificación de acciones 2. 4. aprobación del proyecto. semanas). Por ejemplo: La realización del trabajo de investigación seguirá el cronograma siguiente. Se precisa el costo total del trabajo de investigación detallando costo por rubro. Aplicación de instrumentos: Recolección de datos e información 6 Aplicación de programa 6. Elaboración y 3. Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un período de tiempo determinado. La asignación del presupuesto debe hacerse. Formulación del diseño. 7.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Se establece la relación de acciones señalando las etapas. Análisis e interpretación de los datos. duración (estimada en años. a través de un diagrama de Gant. La realización del trabajo de investigación seguirá el cronograma siguiente: Período Actividades 1. . meses. bienes y servicios. Sustentación 4. Presupuesto. detallando lo concerniente a gastos en remuneración. Elaboración instrumentos y validación de 2012 A M J J A S O N D 4. modelo.

06 Materiales de impresión.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes materiales previstos. Las referencias bibliográficas se presentan de la siguiente manera: Autor. 150. etc.00 SERVICIOS 03.1320. materiales. presupuesto y el financiamiento. Lugar de la publicación: Editor. V. El formato APA-Harvard requiere que los títulos de libros. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor. Por ejemplo: 02. fotográficos y fonotécnicos Total 03.100. Total Resumen. servicios de impresión.00 S/.00 S/.00 S/. 370. 200. sean destacados utilizando tipografía itálica (conocida también como cursiva). enciclopedias.04 Materiales de enseñanza 02.00 Actividad N° 14: Elabora el cronograma de su trabajo de investigación.00 BIENES 02.05 Servicios de procesamiento de datos 03. 370. viáticos. viáticos y fletes.00 S/.00 S/. revistas.00 S/.120. Título del libro. diarios.00 S/. Para esto se utiliza el “Clasificador de gastos públicos” en vigencia.02 Materiales de oficina y escritorio 02. 950. servicios de procesamiento de datos.11 Pasajes. . Los servicios se refieren al gasto por movilización. 600.150. iniciales (año). Total de Bienes: Total de Servicios Costo total S/.01 Servicios básicos 03.00 S/.00 S/.00 S/. etc. 950. Actividad N° 15: Determina adecuadamente los recursos humanos.

81-502). (1984). Las artes y el desarrollo humano. Y McCloskey. Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas Libros cuyo autor es un editor: Maher. H. S. Del L. Yamamoto.). K. C. y Spelman. S. From hands-on science to hands-on information retrieval. Kitawaki. L. Progreso en la investigación experimental de la personalidad (6 vols. NJ: Información Docta. Woodhead (Eds. & Krieger. Strunk.. 74-77. Manual de la publicación de la American Psychological Association (4to ed. W. Aprendiendo a pensar (pp. M. Kim. Washington.). A.. & Blanco. 32-41). En J. 64(1). J. Identificación temprana de niños con dificultades para escribir una lengua (Informe No. De Washington: Asociación Educativa Nacional. pp.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Ejemplos: American Psychological Association. Política de las prisiones para Inglaterra y el País de Gales.). B. E... Londres: Routledge. Procedimientos de la 52.a reunión anual de ASIS: Vol. (Eds. T. Del S. (1995). La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. E. D. Estrich.. H. W. A.). B. Artículos de Revistas Científicas (Journals): Noguchi. D. Ministerio del Interior. Cambridge: Harvard University Press. T. Informes (Reports): Birney. (1964-1972). Popper.. Sheldon. Newby. (1973). y G. Londres: Routledge.C. Y Okada.. B. Gardner. 96-100).. (1979). Katzer. Enciclopedias: Lijphart. Sistemas electorales. (1994). M. Nueva York: Macmillan. 657-660. (1981). (1993). S. T. Si la cita no tiene ningún autor específico. 2. A. 44(4-6). Bower. (1994). Los elementos del estilo (3ra ed. Los sétimos y subsecuentes se indicarán con la abreviatura et al. En P. (1976). McGillis. C.. (1993). Aviation Space and Environmental Medicine. C. Londres: Routledge. Enciclopedia de Sicología. H. H.). J. Génesis de las funciones mentales más altas. (1991).. Diferencias individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta familiar.: Autor. Artículo de una publicación semanal: . Actas de congresos: Borgman. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 26. (Ed. Light.C.. Kanno. Delincuentes peligrosos: el blanco escurridizo de la justicia. Del M. Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicación. y M.). Moore. Nueva York: Wiley.. Nueva York: Prensa Académica Capítulo de un libro sea el artículo del un autor: Vygotsky. (1989). Tamura. & Pasillo. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology.. Londres: HMSO.. J. información del manejo y tecnología (pp. Medford. Publicaciones oficiales de algún gobierno: Gran Bretaña. comience la referencia con el título de la cita seguida por la fecha de la publicación. T. 412-422).

• Si el documento se ubica dentro de una página institucional.. p. 22 de agosto de 2001). Artículos de periódico: Conexiones entre la cafeína y las enfermedades mentales.widener.). 11(4). N. Bancos. 13 de julio). Ithaca: Cornell University Press. entrevista personal.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Barrett. ubique el título en el lugar que ubicaría comúnmente el nombre del autor. (1996. B15. Un modelo transnacional para predecir el éxito en los negocios [versión electrónica ]. año. Entrevistas: Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un trabajo de investigación no es obligatorio que se cite en la Bibliografía final. Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto también se utilizan estas letras en la referencia dentro del texto. Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. y Pfeifer.port. seguido por la fecha. Si no consigue identificar con certeza que el texto es anónimo. su referencia debe comenzar con la palabra Anónimo.htm Decidiendo su futuro. Evaluando las Fuentes Electrónicas.. Título. Mes. inicial(es) de su nombre (año)..htm Artículos electrónicos de revistas científicas que a su vez son reproducción de la versión impresa: Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artículo de revista científica impresa y agregue "versión electrónica" entre corchetes. Dos o más publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de publicación Cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) más de un trabajo dentro de un mismo año. y este punto fue concedido (J. A. página web conmemorativa de la biblioteca Wolfgram: http://www2. (2001).d. Bloggs.d. página web de Servicios Profesionales: http://www. Obtenida el 29 de agosto de 2001.nhsdirect. S. 25 de julio). (2001. tal y como se viene indicando desde un principio. utilice la abreviatura n. Trabajos anónimos: Si una investigación es “anónima”. Consultado el 5 de septiembre de 2001. pp. J. L. (no date [sin fecha]). S.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.. Gestión para la supervivencia de Daewoo en el Reino Unido. empiece su referencia con el título del documento. (1991. 22-23. primero cite el nombre de la organización o del departamento en cuestión. Harding. I. de http://www. 39(3).edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval. 15. New York Times. b. sería muy conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo. dirección en Internet.uk/ • Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado. (2000). La pregunta científica del feminismo. H. B13.. (n. 23 de agosto). enumérelos de acuerdo al título e indique la fecha con una letra minúscula a. Portsmouth University. Journal of Common Market Studies. 645-664. etc. Sin embargo. antes de dar la dirección electrónica: Alexander. como la de alguna universidad o departamento gubernamental. & Tate.ac. M. Fuentes electrónicas: El patrón básico para una referencia electrónica es: Autor. . (1986b). The Guardian. En Marketing Week. R. c. Widener University. • Si no consigue identificar al autor. día. Por ejemplo: Harding.nhs. Signos. S. a manera de comunicación personal: . Young. Consultado el 21 de agosto de 2001.healthcareguide. (2001). La inestabilidad de las categorías analíticas de la teoría feminista . (1986a). después del título del artículo: Lussier... 228-239. La Batalla entre serpientes y escaleras.

• Evite citar una dirección electrónica en dos líneas y cuide que el enlace (URL) no se corte después de un guión o antes de un punto. The Observer. Cómo contribuyen los gestos a la expresión.com/journal/17prof. o incluye datos o comentarios adicionales. • Siempre que sea posible. procure que la dirección electrónica que cite (URL) remita directamente al artículo.FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS Si tiene que citar un artículo electrónico cuya versión se diferencia de la versión impresa. (2001. debe agregar la fecha en que usted consultó el documento en la web y su respectiva dirección (URL). (2000. • Cerciórese de que no tenga paginación. Julio 9). No inserte guiones en el enlace cuando esto ocurra. Artículos obtenidos de una base de datos: Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de recuperación del material más el nombre de la base de datos: McVeigh. Artículos de revistas científicas que sólo se publican en la web: Korda. . Consultada el 21 de agosto de 2001. T. La fabricación de un traductor. Julio). Translation Journal. http://accurapid. L.htm • Utilice la fecha completa de publicación que figura en el artículo. 5(3).

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