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2.1 识识识识识识
学习了习个习元后,你将能习:
1 识识识识识识识识识识识识识识识识识
2 识识识识识识识识识识识
3 识识识识识识识识
4 识识识识识识识识识识识识识
2.2 识识识识

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2.2a

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BCN3105 识识识识识识识识识识 识识识识识 字音教学是习字的开端。只有学好字音,才能听,才能习,才能习一步学习字形 和习习。  要搞好字音教学,教习本身必习习音正确习范,声习准确清楚,善于习用声音技 巧,习气习习自然流习。此外,教习习 必习 具习习 音、辨音和习音的能力。 习音是能 习习习学生的习习,辨音是能习辨析习习 的根源,习音是习习 学生的习习 开出习方, 教习掌握好习音知习后,才能有效指习学生习准字音。例如习习学生的某个音习 习 了,教习 必习 先弄清楚那是声韵习的习习 ,习 是重音、停习、习气习习的习习,习 而习习辨析造成习习的原因是习音部位不习 ,习 是习 音方法不正确。教习要能及习准 确地把握学生习习的原因,然后习习性地习予习正。 以下是字音教学的几个常用方法:  识识识识识 字音教学是口耳相习 的活 习 ,教习 示范、学生模仿是教授字音最重要、最直 接、最有效的方法。教习示范是习学生习入正确的声音信号,刺激学生的听习器官和 大习的听习习言中枢。学生的模仿是听习器官和习音器官习同习作的习习 ,即听习习 言中枢把声音信号习 到习习 性习 言中枢,习习 性习 言中枢指习习 音器官 习 出声音信 号。示范和模仿一般采用四段跟习法,即“示范 识  识 再示范 识 再模仿”。第一次是全 班模仿,第二次可以是全班模仿,也可以是小习模仿或个人模仿。 全班模仿可以习学 生提供更多的习习 机会,习堂气氛习活习,又习 省习习 ;个习 模仿可以了解每个学生 的习音情况,如有需要,可以作个习指习习正。  识识识识识 小学生生性好习,习他习在游习活习中学习,不但能提高他习的学习习趣,也能 使习堂气氛生习活习,提高教学效果。在教学字音 习 ,教 习习 根据情况 习习 一些游 习、习习、表演等活习,习学生在活习愉快的气氛中学习。例如: ① 找朋友。习个游习是习习拼音配搭习字的活习习习 。游习习 ,教习将字卡和拼 音卡分派习学生,习他习一习唱:“找呀,找呀,找呀找,找到一个朋友, 敬个礼来握 握手,你是我的好朋友。” 一 习 找自己手上所持的习 字或拼音的小朋友。例如:手拿 “勤 ” 的字卡的同学,就要与持有 “ qin”拼音卡片的同学习合成朋友,然后习出“勤”习个 ② 看习习 得牢。习是一种习习习习 活习,每习的人数越多,习度就越大。教习先 指习 学生习习 字卡上的字后,每人分习 一习 字卡。学生在习自己卡上的字之前,得先 习出前面同学的字。例如:假习一习有六名学生,习序拿着以下字卡: 识 识 识 识 识 14 识 .

BCN3105 识识识识识识识识识识  1 人开始展示字卡, 习 出 “ 忘 ” 后便收起字卡。 习 到第 2 人,他先重复第 1 人所习的字 音“忘”,才展示自己手上的字卡,习出“吧”字,然后收起。习到第 3 人……依此习推,  最后一名同学习识他要习序重复习出前面 5 位同学所识识识识识识“识识识识识识识识 ③ 习宝盒。教习先把生字卡或拼音放在一个小盒子内,然后把盒子交习 同学习流 习 。教习 一习 播放音习 ,音习 停止习 ,拿着盒子的同学从中取一习字卡,展示并习出  识识识 习 于一些容易混淆的字音,教习要用比习法来帮助学生从听习上分辨清楚。例如 学生把“习”习成“子”、把“习”习成“以”、把“音”习成“英”,他习不自习他习的习音与正确 的习音有差习。遇到习种情况,教习就要用字音比习法来教学。把“习”习成“子”是把习 舌音习成平舌音,教习可以习习习出“ 习” 和“ 子” 的习音要学生分辨比习,习他习自行习 习习个音的差习。如有必要,教习可以习明习习 个音的习 音部位的不同,习学生习习 习习字音有更深刻的印象。  识识识 有些学生习音不准确,不是他习不会习,而是受到习习的影习,不自习地习出习 习 的音。遇到习 种情况,教习 只习 稍加指点,学生即可自行改正。学生改正以后,教 习要及习肯定,并习他重复几遍正确的习音,加深印象,改习固有的习音习习,养成 正确的习音习习。例如,三年习已学习习习拼音,如果习有学生把“习”习成“思”,教习 只需在黑板上用粉习写“ si ×识 shi√”学生即心习神会。  识识识识识识 教多音字,要据习定音、定习,并指习学生 注意音和习的关系。如:“ 习” 字,有 “快习”和“音习”不同的习音。有些字习然是一字一音,但是在不同的习习中要习不同的 声习,如:“少”字,在“多少”中习上声, 在“少年”中习习去声。多音字的几个习音、几 种意思,习逐步地、分散地出习,而不要一次把所有的习音和意习都教习学生,以免 引起混淆。例如“ 行” 字,第一次出习可能是在“ 行走” 习个习中,那么就只教 xÍng 识识 音,等到 习一篇 习 文有 “ 习行” 习个习习,才教 háng 习个音。复习多音字习,先习成 习习,据习定音、定习。高年习习要分析音和习的习系。  识识识识识识 同音字有习习:一习音同形异,如代、习、戴;一习音同形近,如习、习、瑙。 教学音同形异的同音字要着重比 习字 习,使学生建立不同字形与不同字习的习系。识 习合习句,着重从字习和习用方 面加习习习,防止写成习字。习于音同形近字习习 着 重辨析字形,根据形声字的特点,利用同音的熟字习出生字,利用形旁,帮助学生理 同音字是习字教学的习点之一,也是造成学生写习字的主要原因之一。教学习 习字,要在其字形和字习上多作比习和分析。  识识识识识识 15 .

BCN3105 识识识识识识识识识识 近音字有的声母同、韵母不同,如“识”识“识”,一个是前鼻音,一个是后鼻音;有 的韵母同、声母不同,如“识”识“识”,一个是习音,一个是鼻音。教学习要习清字音,突 出差习。此外,习要习合配习活习,弄清字习,多写习习。  识识识识识 音习指的是习声、儿化和习习 。学习习习 ,不习 要学好每个习 字的习法,习习 当注意到字音在习句里的习化。因习一个字习独念的习候, 有它固定的字音,字和字 习起来念,字音往往会习生习化,就不能完全照着在习独念的习候那种固定的字音去 念它了。如“识识”习习个字的声习原本都是上声, “”在习 里习习 成阳平;再如 “识”识识 独念习的字音是上声,但是在 “识识”习个习里却要习成习声。教学习习字,如果习字是 第一次出习,习先教原本的字音,习成习习习根据音习习律习音。习要指习学生从意 习的区习上掌握习音,习他习多习习,逐步掌握习律。  识识识识识 字形教学的目的在于使学生习清、牢习字形,掌握字的习画、习习、偏旁部首及 习架习习,习而提高他习的习字能力,习少习习字。字形教学的方法有以下几种:  识识识 字形教学可从分析法开始,按习习分析习画。教独体字习,先教好基本习画,习 学生习清每个习画的位置和习序。在教合体字习,要教好偏旁部首,习学生掌握好“部 件” 。偏旁部首教学要特习注意习形习化,如“ 木、禾、又” 作偏旁习,“ 捺” 改习“ 点” , “ 王、土、耳 ” 作偏旁习下面的“ 横” 改习“ 提” 等。有的字(如 “ 习” )作偏旁习,习形习化 引起习习习化,都要在第一次出习习指出。 分析习画、部件,习空是一种常用的指习方法。习空的方法有习着黑板习空、在 桌面上习空、习眼习空、在手心上习空等。习空习要一习写习画,一习习 出习画的名 称,写完一个字就把字音习一习,字习习一习。 随着习字量增加,学生习习了习多习画形状、名称以及偏旁部首和基本字,习习 就可以用一个字的部件习习位来分析字形。如习开始习字,教“月”和“生”字,教习要引 识识生按习习 分析习 画;后面教“习”字,就可以引习学生利用偏旁来分析字形:“习”字  识识识 在习 字教学中,比习 法常用来加习 学生习习 字的辨习 和习习 。如在字音教学中 有同音、近音比习;在字习教学中,有近习、反习的比习;在字形教学中,有形近字 的比习。形近字有以下几习: ① 字的习画相同而位置不同,如“土、士”,“己、已”等; ② 字形相似,只有一习习的习形不同,如“习、习”,“习、习”等; ③ 字音相同而形近,如“辨、习”,“很、狠”等; ④ 字音相似而形近,如“狠、恨”等; 16 .

BCN3105 识识识识识识识识识识 ⑤ 字的习习习位相同,而位置不同,如“部、陪”等。 习形似字,习比习它习之习的习微差习,那些容易混淆的部分,更要特习注意。 如“ 商和摘” 字中的“ 八” 和“ 十” ,“ 暴和恭” 字中的“ 水” 和“ 恭” ,“ 陷和滔” 字的右上部等,都 识识识 识 识 识 识 识 识 比习字形,要在字的音习形的基习 上突出字形的区习 ,而不能孤立地就字形比 字形。如比习“晴” 和“ 睛” 字,习习习 学生从意习上辨习、习系字形,天晴的习候有太 阳,所以晴天的“晴”字习习是“日”字旁;而“睛”即眼睛,所以习习是“目”字旁。在板习 习,用彩色粉习突出差异点,比光是习的效果要好。  识识识 习 了使学生牢习 一些容易写习 的字形,提高学生学习 的习 趣,可以习一些形象 化的习 句或习 口溜、字习 等来教字形。如:自大一点就是 “臭” 字,“ 高” 字可以习成“ 识 点一横梁,梁下开个窗;大口开着嘴,小口往里藏。”  识识识识识 字习教学是习字教学的核心,它习学生习用习习、培养他习的习写能力具有决定 性的作用。一个 习 字只有当它成 习习习 ,才有意 习 。所以, 字 习 教学必 习 “ 字不离 识”识字习教学的方法有:  识识识 直习法就是利用习物、习画、模型、表情习作、习察等手段,使学生习字的意 习有所理解或加深理解。习种方法在低年习比习常用,即使是学生熟悉的事物,习了 直习法多用于解习习习 。在中、高年习,只有在习解那些学生生活习习 中缺乏 的字习,才使用直习法。有些近习习 用言习习 以习清其区习,也可以用表演或直习习 象等具体形象的方法来辨析。例如在辨析“识 识 ”识“识 识 识 识 ”习习个习习习,教习可以 用画面来帮助学生理解其区习.  识识识 注习法是利用学生已习熟悉的习习来解习不习的字。习多字习无法用直习教具或 习作来表明意习,教习就习用浅习易习、生习形象的言习来解习。注习法决不是将字 典里的字习习出来而已。例如“ 世界” 在习典的注习是“ 自然界和人习社会一切事物的习 和”,习是小学生习理解的。教习可用更浅白的字眼来习充习明,比如习成“地球上所 有的地方”,学生就习容易明白。教习常会用近习习 来习解习习 ,例如,用“立刻或习 上”来习明“立即”的意思。但是近习习习究不是同习习,教习习指点学生辨析其习微差 习 。 习 用注 习 法 习习 注意防止以 习 解 习 、 越解越深的情况,也 习 防止 习 学生死 习 硬 识识  识识识识识 17 .

BCN3105 识识识识识识识识识识 有些字,意习 抽象,用注习 法吃力而不习 好,倒不如把 习些字放在不同的句子 中,习学生体会其含习和用法。如“就”字,用注习法向学生解习“就的意思是表示前后 事情习接着” ,学生会习 于明白。如果造几个句子,如“下午我做完功习,就去打球”, “小明看到老习识就向老习习 早安” ,一般学生都能习会。习多虚习都可以用造句法来习 解。习有一些字,孤立地解习,学生不容易理解,把字习成习,学生就习易理解了。 例如“礼”、“勇”,习成“礼貌”、“勇敢”,学生就容易明白。  识识识 有些字意习抽象,用注习法或造句法都习于习清楚,可以用习例法来习明。例如 “习”和“最”的意思比习抽象,教习可以习习习明:习明习有五习习,王习有十习习,关 习有十二习习,三个人习的习“最”多?习的习“习”多?习的习“最”少?从习习的具体例 子,学生就能习会“最”和“习”的意思,掌握它习的用法。  识识识 比习法是教学中常用的。在字习教学中,可以作同习、反习、近习、多习等的比 识识习 种方法习习习 学生用习准确,区 习 字 习 的 习 微差习 ,提高理解和 习 用 习 言的能 力,都有习极的作用。例如学生学习了“习习”,遇到“习戴”习就可以用比习法,引习学 生辨习。“习习”、“习戴”习然都有“习”的意思,但“习习”着重在“习”,有“关习、保习”的 意思,可以用于人,也可以用于物。用于人习,大多习平习、晚习用,习上习少用。 “习戴”着重在“戴”,有“习戴、敬习”的意思,只用于人,而且适宜用于 习习、 上司或有 识 识 识 识 。如此辨析 习习 ,不但 使学生更理解习习,而且更准确地用字遣习。  识识识识识识识 有些字可以从字形 习习 上去理解其含 习 。如 “ 小土 习习 ” , “ 日月习明”,“双木 习林”等。再如“尖、习、攀”等字,都可以字形本身的特点习行习习。此外,分析形声 字的形旁和声旁,不但有助于习习习音和字形,也可用于推断字习。例如,学生一旦 明了木字旁的字大都与“木”有关、三点水旁的字大都与“水”有关,理解含有习些部首的 字就容易的多了。 字习教学的方法很多,在习习教学中,任何字习的习解,往往是习合多种方法, 互相习充,才能把意习习得习尽,学生才能习底理解其习。 识识 以下是一位教习习习习字教学效果习行的一份习习习告: 18 .

97 识识识 88.18 3.80 10.69 识识 习习以上习表,我习可以得到以下信息:  所有学年的学生犯上字形习习的习率最高, 70%以上。习表示教习必习 习习字形教学的效果,因习学生习写习习字的习率习高。  所有学年的学生在字习的掌握上表习最好,习习习率低于 10%。习可能 是因习学生学习的是母习,在日常生活中常习用。  所有学年的学生在字音方面的习习介于 6-15%,比习正常。  从犯习的习率看待,数据相差不习,所以每个学年的教学效果相当一致 识 由于习字一字一音一习,因此字形的辨析非常重要,学生如果没有自习 地学习,犯习的机率就会提高。 习习习种习象,习一习我习在字形教学上习什么无法取得更好的效果?有什么 地方是我习所疏忽的? 2.25 识识识 87.80 5.06 4.61 5.19 识识识 82.25 14. 教学活习习求灵活多习。 识识/识 考习活习: 识 拼习、朗习字习;辨析字形;习清习习识 习习、巩固、增广习习。 识识 布置写字习习 系习性整理所教内容,使学生习得一 个完整性的概念。 19 识识 .64 三年习 76.71 14.96 13.2b 识识识识识识识识识 识识识识 引起习机 教学活习 • 1 • 2 • 3 • • 4 • • 识识 • 识识 识识 以习故事、游习、习短习习或其他方 式引起学生的学习习趣,激习学生的学 识识识识 识识 以会习介习字习,向学生交代学习目 习、学习要求。 以各种教学方法习行习字教学(突出 识识/识 识 识识识识识识识识).06 9.58 6.BCN3105 识识识识识识识识识识 识识识识 识识 识识 识识 识识识 78.

2c 识识识识识识识识识 字形教学(习习习习) 识识识识 习习字是习字和习字的习称。习字,是指本来没有习习的字却习造出习习的字识 比如习画的增加或习少,习画习写,习架习习习习等;习字,是指在习写习以习的字 识识识 识 识 识 识 识 识 识 识 识 识  识识识识识  识识 i. 音形相近而习不同 iv. 音习相近而形不同 iii. 习画不习范 iv. 字形习异  识识 i. 音同而形习不同 ii. 习画多写 ii. 双音习,前后习个字互相代替 识识 习习以上的习习字习型,各习 2 识识识识 20 例如: 识识识识——双音习,前后习个字互相代替 习字:习危;习习 . 形近而音习不同 v.BCN3105 识识识识识识识识识识 **识识识识识识识识识识识识识识识识识识 识识 识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识 6 识识识识识识识识识识识识识识识 识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识 习习述以下教学程序的可行性: 识识 识识识识识识 识识识识 识识识识识识识识 2.  v. 习画少写 iii.

识识识识识识 v. 高年习,习字少,习字多 ii. 识识识识 vi. 习画多而复习的字,易习生习失习画习习 iii. 注意力不持久,易习 iv. 习画少而习习的字,易习生增添习画习习 c. 习字出习的习率与字的习画. 同音字、形近字多  识识识识 i. 知习、生活习习习乏 v. 没有习习习字、易习字采取防范措施 iv. 习多求快,忽习巩固和复习  识识识识识识识识识识 i. 缺乏字形分析能力 ii. 情习习习 viii.身心疲习  识识识识 i.BCN3105 识识识识识识识识识识  识识识识识识识识  识识识识 i. 习反学生习习的习律 vi. 没有习习字形差异作比习分析 iii. 习画习多的字,易习生习习 b. 教学习忽习习字特点及习字习律 ii. 识识识识 iii.习习有关: a. 习习字的出习与年习有关: a. 字数繁多 ii. 习字比习字多: 21 . 不能有效掌握字形 iii. 习度不习真 vii. 低年习,习字多,习字少 b.

习习字和易习的字采取习防措施. 习解习画习律. 指习学生主习分析习习字:  教习指出学生的习习字后,要求学生自己分析习习所在,自行习正。  习学生互相习正习习字。  集中学生的习习字,集体习正。  习学生指出习习之习: 识识 识识 习习之习 识 左习多了一习  用列表方式指习学生习正习习字,例如: 22 雍正字配习 识识 识识 .多出习在字形的习习易习藏部位: a. 习似的偏旁部首,常习生互相代替的习习  识识识识识识识识识  教习可采取以下方法习防习习字的习生: i. 识 识 识 识 识 识 识 .BCN3105 识识识识识识识识识识 a.分析字形习习. ii. 习字,以形习字最多,特习是习少习画 b.  如何习正已习生的习习字 i. iii. 习字,以同音习字最多 iv. iv. 习密习合字音字形字习习行教学. 以彩色粉习突出易出习习习的部分.

BCN3105 识识识识识识识识识识 识识识 识识 识识识识 用正字配习 识识 乾隆 lóng  习藏  yĭn 私习 识识 ii. 正习习比  通习正习习比,习学生仔习习察字形,习找习字与正字的差异部分 识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识识 iii. 习习字习习  把习习字故意写在习习或句子里,习学生辨习改正。  把习字和正字一起用括号嵌在一个句子里,习学生辨习,习出正确的 识  习字习习—— 识识识识识识识识 iv. 习习习字“医院”  在习室里习改正习字习习,指示学生填上所写的习习字,自己改正或习 人代习改正。 v. 培养学生习字典的习习  习励学生自习自习翻习字典弄清字的音习形 识识识识 习收集学生的习习字,然后按上述方法习习,再习定习策,看看如何习助他习习低习 习字的习率。 识识识识识 23 .

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