BULAI V.

LARISA FACULTATEA DE LITERE STUDII DE MASTERAT, ANUL I Specializarea: LINGVISTIC GENERAL I ROMNEASC

Tema referatului: Prezentai cteva aspecte specifice ntlnite n formele de organizare i desfurare a procesului de nvmnt pentru elevii cu cerine speciale.
Vorbind despre nvmntul pentru elevii cu cerine speciale, ne raportm implicit la conceptul de nvmnt special, care constituie un subsistem al nvmntului de mas. Acesta trebuie s fie unul viabil, deschis, flexibil, performant i apt s se adapteze cerinelor societii contemporane. Dezvoltnd o parte a nvmntului public, nvmntul special contribuie la realizarea obiectivelor, principiilor, criteriilor i finalitilor Reformei, iar pentru aceasta el aduce 2 elemente proprii, prin care difereniaz 1) un alt fel de elev i 2) un alt mode de organizare a aciunii de nvare, reabilitare, compensare, integrare, socializare i recuperare. Pentru atingerea obiectivelor educaiai speciale, nvmntul special colaboreaz cu organisme, instituii, organizaii de stat i neguvernamentale, agenii i asociaii care vizeaz protecia special a copilului, respectiv a elevului cu deficiene. Conceptul de educaie special genereaz 2 sensuri. Astfel, n plan restrns, educaia special se suprapune pe conceptul de nvmnt special, respectiv mode de educaie specializat pentru persoane (copii), care prezint deficiene. n sens mai amplu, educaia special i extinde domeniul de aplicativitate la o categorie mai mare de elevi, cum ar fi copii cu dificulti de nvare i/sau de dezvoltare. Se are n vedere aici, un anumit tip de educaie adaptat i destinat persoanelor care nu reuesc singure, n absena unui ajutor permanent, s ating un nivel corespunztor de educaie, potrivit vrstei i cerinelor societii. Copiii cu cerine educaionale speciale sunt aceia care ntmpin dificulti de dezvoltare i/sau nvare i care sunt cuprini n sistemul de nvmnt. Educaia sau coala incluziv, bazat pe principiul educaie pentru toi (principiu ce a evoluat dup 1990), este una comprehensiv i integratoare ce i propune s rspund cu mai mare promptitudine nevoilor,
1

potenialului i aspiraiilor tuturor copiilor, nu doar a celor cu o dezvoltare normal i armonioas, ci i celor cu nevoi educative speciale. Flexibilitatea sistemului de nvmnt are ca rezultat fenomenul de democratizare a colii i de egalizare a anselor, implicnd o flexibilitate a serviciilor educaionale. Ajungndu-se la concluzia c centrele i colile speciale nu satisfac nevoile educaionale i profesionale ale celor mai muli dintre copii, prin aceea c exist posibilitatea s genereze apariia unui sindrom segregaional, discriminatoriu, se simte , din ce n ce mai accentuat, nevoia, necesitatea ca coala de mas sau public s cuprind o mai mare diversitate de elevi, dect se ntmpl n momentul de fa i s permit incluziunea n sistemul de nvmnt general a ct mai multor copii cu cerine educaionale speciale. Educarea copiilor diferii este mai mult un exerciiu de democraie , n care metodele didactice aplicate sunt: diversitatea i tolerana. Dezvoltarea comunitii implic, pe lng ali factori, i reabilitarea copiilor cu cerine educaionale speciale. Au fost elaborate astfel, Principiile fundamentale ale comunitii, care sunt urmtoarele: 1. Principiul drepturilor egale; 2. Principiul egalizrii anselor; 3. Principiul accesului la orice form de educaie; 4. Principiul interveniei timpurii; 5. Principiul cooperrii i parteneriatului; 6. Principiul asigurrii serviciilor de sprijin n comunitate. Abordarea unui plan de lucru cu elevii cu cerine educaionale speciale trebuie s fie una bine structurat i s prezinte o orientare explicit din partea profesorilor i a colilor. Exist cteva puncte pe care profesorii care lucreaz cu elevi cu cerine speciale, trebuie s le urmeze, n scopul ntreprinderii unei relaii de nelegere i acceptare a acestora. Ei trebuie s: identifice problema sau dificultatea s evalueze punctele tari i dificultile ntmpinate de elev s elaboreze un plan (plan educaional individual) cu obiectivele, orarul i strategiile stabilite s examineze progresul fcut de elevi, iar apoi s plnuiasc pasul urmtor n vederea optimizrii procesului educativ pentru copiii cu cerine educaionale, i instituiile care dezvolt procesul de nvare trebuie s ndeplineasc anumite funcii. Astfel, colile trebuie s-i concentreze atenia asupra:
2

asigurrii c abordarea utilizat, ambientul creat i etosul ce caracterizeaz lucrul cu elevii cu cerine educaionale speciale sunt pozitive; dispunerii de politici i strategii care s sprijine elevii i profesorii; celebrrii reuitei i progreselor nregistrate de elevii cu cerine speciale. Exist unele aspecte care trebuie avute n vedere pentru realizarea unui proces de

nvare ct mai eficient. Aceste aspecte se concretizeaz n forma unor strategii de predare de baz, care pot fi utilizate de ctre profesor, la clas, ca ajutor n vederea ndeplinirii cerinelor copiilor cu nevoi speciale. n primul rnd trebuie luat n considerare comportamentul profesorului n clas, factor de care depinde n mod direct controlul su asupra acesteea. Un control eficace asupra clasei, care mbuntete i procesul de nvare, este rezultatul nsumrii de ctre cadrul didactic, a comportamentelor urmtoare: contact vizual i fizic corespunztor cu elevii; micri relaxate ale corpului; comportament verbal relaxat i controlat; capacitatea de a asigura rapid linitea n clas; capacitatea de a se deplasa n persoan pe lng toi elevii din clas; mustrri scurte; instruciuni clare, evitnd repetiia; sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal; a face fa ntreruperilor din partea elevilor. Organizarea orei i a unei ambiane propice studiului, contribuie, de asemenea, la optimizarea procesului de nvare ntreprins de copiii cu cerine speciale i dezvoltat de profesor. Acestea vor influena reaciile elevilor i vor culmina cu obinerea unui comportament pozitiv din partea acestora, dac se va acorda atenie: intensitii zgomotului activitile diferite ar trebui s se desfoare la niveluri acceptabile de zgomot diferite; tipului de cldire/clas unele activiti pot fi foarte dificil de executat din cauza construciei sau mrimii clasei; faptului c trebuie s se contientizeze nevoia de spaiu specific fiecrui elev elevii au nevoie de spaiul lor propriu n clas;
3

faptului c activitile diferite necesit diferite aranjri ale locurilor poate fi necesar ca profesorul s decid n privina unui loc pentru materiale, unor tipare legate de micrile elevilor i a bncilor n care stau;

faptului c n cursul fiecrei activiti sau ore, profesorul trebuie s hotrasc dac el se duce la elevi sau dac elevii vin la el; aceasta ajut la clarificarea tipului de comportament ce se ateapt din partea elevilor n cazul fiecrui tip de activitate. Pentru mbuntirea procesului de nvare n cadrul orelor, profesorul trebuie s

i desfoare activitile n aa manier nct s determine un grad nalt de participare a elevilor. Pentru aceasta, sunt necesare anumite atitudini din partea profesorului. El trebuie s: s se asigure c activitatea ncepe la timp i c toi elevii se implic de la nceput; s se asigure c obiectivele activitii le sunt dinainte clare tuturor elevilor; s se asigure c suntei deja familiar cu abilitile diferite ale elevilor; s se asigure c elevii realizeaz care sunt obiectivele personale i de grup pn la sfritul activitii sau orei; s se asigure c munca este dus la bun sfrit atunci cnd i unde trebuie; s se asigure c toi elevii sunt ateni; n activiti cu ntreaga clas, s se asigure c nu i se acord atenie unui singur elev sau unui grup restrns; s aprecieze n continuu efortul depus, fcnd comentarii i reacionnd la performana elevului, s pun ntrebri detaliate pentru a facilita dialogul i a ncuraja elevul s vin cu observaii, explicaii i descrieri, s lase elevii s cear ajutor; s in ocupai toi elevii, punndu-i s dea socoteal de felul n care i folosesc timpul. Ora i activitile ntreprinse de profesor trebuie s fie de aa natur nct s se evite timpii mori sau activitile plictisitoare, care nu trezesc interesul copiilor. n vederea relizrii unei ore ct mai interactive, profesorul trebuie s in cont de unele aspecte referitoare la organizarea activitilor. n msura posibilitilor, trebuie reduse ntreruperile, intruziunile din afara clasei, ca de pild apelurile telefonice, biletele de la secretar, biletele aduse n sal de ali elevi. Trebuie s se asigure ca toate materialele sunt disponibile nainte de nceperea activitii.
4

Trebuie verificat ca toate materialele sunt adecvate nivelului abilitilor elevilor implicai n activiti difereniate. Trebuie fixate nite hotare clare ntre o activitate sau or i o alta. Dac este posibil, la nceputul i sfritul activitilor, s se adune elevii laolalt, n grup. Se va interveni discret cu prima ocazie n care un elev sau grup ncepe s dea dovad de un comportament nepotrivit, nu se va lsa situaia s se nruteasc. Nu se vor ntreprinde confruntri cu elevii n public, pe ct posibil se va rezolva mai bine situaia ntre patru ochi. Tot din procesul de organizare a orei, face parte i momentul fixrii sarcinilor

pentru elevi. Acestea trebuie s fie selectate n aa fel nct s fie adecvate cadrului de nvare i s se ridice la nivelul cerinelor elevilor cu nevoi speciale, dar s nu depeasc capacitatea de lucru a acestora. Sarcinile trebuie fixate pentru a asigura performana i progresul elevilor, iar pentru aceasta ele ar trebui s se caracterizeze prin urmtoarele trsturi eseniale:s fie simple, msurabile, realizabile, demne de ncredere i s se ncadreze eficient n timp. Pe lng acestea, atunci cnd se elaboreaz un set de sarcini trebuie s se aib n vedere i urmtoarele aspecte: Realizarea sarcinilor presupune nite etape ce evolueaz treptat. Etapele trebuie s fie clare, cumulative, concrete i informative. inerea unei evidene a sarcinilor ar trebui s furnizeze informaii amnunite despre progresul fcut de-a lungul unei perioade de timp, oferind o imagine complet a realizrilor elevului. Fixarea sarcinilor trebuie s fac parte integrant din procesul de evaluare, organizare, predare i examinare. Sarcinile trebuie s fie nelese cu uurin de orice profesor/adult care lucreaz cu elevul. Sarcinile nu trebuie s fie confundate cu strategiile. Sarcinile trebuie s fie direct legate de abilitile pe care trebuie s le dobndeasc elevul ntr-o anumit perioad de timp; Sarcina trebuie s includ timpul alocat ndeplinirii ei; Sarcinile trebuie s fie n conexiune cu unitile i standardele, ori de cte ori este posibil; Sarcinile trebuie s corespund abilitilor i vrstei. Sarcinile au rolul de a integra procesul de evaluare n cadrul celui de predare, fiind important stabilirea lor n strns legtur cu abilitile relevante ale clasei i cu evoluia emoional i social a elevilor, deoarece acestea sunt furnizorii rezultatelor despre evoluia
5

elevilor n diverse sectoare. Sarcinile reprezint mijloacele prin care elevului i se permite s ating un anumit obiectiv, pe termen scurt sau lung. Calitile sarcinilor sunt: specificitate, claritate, realizabilitate. Pentru dezvoltarea unui proces de nvare ct mai eficient n privina elevilor cu cerine educaionale speciale, profesorul, instituiile de nvmnt i sistemul educaional n ansamblu trebuie s se adapteze recomandrilor existente n literatura de specialitate. ns acestea trebuie adaptate i modelate pentru fiecare caz n parte, n funcie de relaia dintre profesor i elevi, precum i n funcie de resursele i spaiul de care acetia dispun. n orice caz, ns, ncercarea optimizrii condiiilor de lucru din cadrul procesului de nvare duce la rezultate mai bune din partea elevilor cu nevoi speciale, precum i la mplinirea profesional a cadrelor didactice i la ndeplinirea obiectivelor unui sistem educaional funcional i eficient.

BIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai; 2. Vrama T., (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti; 3. www.regielive.ro, Recomandri pentru profesorii care lucreaz cu elevi cu cerine educaionale speciale, 2005.