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ESCUELA INCLUSIVA
UNA OPORTUNIDAD DE ENRIQUECIMIENTO MUTUO.
ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN
II.- CONCEPTO
5.1.-ESTUDIOS REALIZADOS
BIBLIOGRAFÍA
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ESCUELA INCLUSIVA
UNA OPORTUNIDAD DE ENRIQUECIMIENTO MUTUO.
I.- INTRODUCCIÓN
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De esta manera, los servicios de apoyo se acercan al alumno, en lugar de
llevar a éste a diferentes sitios en los que recibe los servicios que necesita.
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Se trata de que los diferentes servicios que deban prestarse a cualquier
persona estén adaptados a las necesidades de las minorías, con lo que se evita la
exigencia de tener que acudir a servicios especializados en lugares específicos y
para uso de personas con NEE. Se trata de aplicar el principio del Diseño
Universal a la educación. Lleva a ofrecer a todas las personas la mejor educación
posible en las condiciones más favorables que se pueda.
II.- CONCEPTO
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Mediante la inclusión, se persigue brindar a las personas con alguna
condición especial (permanente o transitoria), las mismas oportunidades. Es
necesario que la persona pueda conectarse con redes interpersonales que
traspasen todas las antiguas fronteras; y en este sentido, son importantes dos
condiciones desde la inclusión:
11.- Lo que los estudiantes aprenden debe ser funcional para ellos en el
entorno de una comunidad inclusiva (opuesto a lo que es sólo funcional o
cómodo en un entorno segregado).
En palabras de Ramón Laca (1998): (...) “Podríamos decir, por tanto, que el
centro ordinario es hoy un lugar natural para escolarizar a un niño, a cualquier
niño, con necesidades educativas especiales, o sin ellas. Pero debemos añadir “si
da respuesta adecuada a ese niño”, si cuenta con los recursos humanos y
materiales suficientes para hacer frente a las necesidades del alumno y de su
familia”.
La inclusión supone la creación de estructuras mentales que acepten la
diferencia entre los seres humanos y el establecimiento de entornos que
“acomodándose a las necesidades especiales de algunas personas, se acomoden
a las necesidades de todos”. Low, 1997.
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“Educar en la diversidad no se basa, como algunos pretenden, en la adopción
de medidas excepcionales para las personas con NEE sino en la adopción de un
modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as en su
diversidad” (López Melero, 1995).
La inclusión como proyecto educativo: defiende una educación eficaz para todos,
sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer
las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus características
personales, psicológicas o sociales.
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III.- DIMENSIONES DE TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Este proceso de cambio hacia la escuela inclusiva o “para todos” es, por
encima de todo, un proceso de aprendizaje que los centros deben hacer por sí
mismos (Ainscow, 2001; Ainscow et al., 2001). Un proceso, además, singular para
cada centro, porque los centros, como los alumnos y alumnas, también son
diversos. La idiosincrasia de cada escuela e instituto debe ser tenida en cuenta en
dicho proceso de aprendizaje.
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El concepto de inclusión es amplio. Pretende disminuir todas las barreras al
aprendizaje y a la participación, independientemente de quién las experimente y
dónde se encuentren estas barreras, bien en las culturas, en las políticas y/o en
las prácticas de una escuela.
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Las fases de trabajo que plantean estos materiales no difieren
substancialmente de las formas prototípicas que adoptan los planes de formación
o investigación en acción. Se parte de un análisis de la realidad del centro para
detectar aspectos de mejora, se generan planes que se llevan a la práctica y se
evalúan, dando lugar a un nuevo ciclo del proceso.
Construir comunidad:
o Todo el mundo merece sentirse acogido.
o Los estudiantes se ayudan unos a otros.
o Los profesores colaboran entre ellos.
o El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
o Colaboración entre el profesorado y las familias.
o Consejo escolar como ámbito de colaboración.
o Todas las instituciones de la comunidad están involucradas.
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Dos aspectos fundamentales se incluyen en las políticas inclusivas:
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o “Los deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos.
o Todos participan en actividades complementarias y
extraescolares.
Movilizar recursos.
o Distribución justa de recursos.
o Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad.
o Experiencia del profesorado aprovechada plenamente.
o La diversidad es un recurso para enseñar y aprender.
o El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y
la participación.
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IV. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Algunos de los principios en los que se basa la inclusión educativa son los
siguientes:
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Agrupación multiedad y flexible. Realización de cualquier agrupamiento
deliberado de niños que incluya más de un curso tradicional en una sola
clase.
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V. VENTAJAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
5.1.-ESTUDIOS REALIZADOS
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acomoda a las necesidades académicas y sociales de los alumnos con
dificultades en los programas de inclusión.
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La importancia de los objetivos sociales de la inclusión, por encima de los
de tipo académico ha sido resaltada por diversos autores. Diversos estudios
sobre la aceptación social del alumnado con NEE por parte de los que no tienen
tales necesidades, no son totalmente concluyentes. Parece que la integración
total no tiene un efecto positivo en todos los casos sobre la aceptación social,
aunque tampoco se ha demostrado que tenga un efecto negativo.
Los beneficios de la integración para todos los alumnos han sido puestos de
manifiesto por otros estudios (OCDE, 1995), con evidencia particular sobre las
relaciones sociales dentro del aula. “De hecho, los cambios en el modo en que las
escuelas funcionan en áreas tales como el desarrollo pedagógico y curricular y en
cómo son apoyados por agencias externas como resultado de las prácticas
inclusivas parece traer sólo beneficios para todos los estudiantes: de necesidades
especiales y ordinarios. El trabajo en equipo que pueden llevar a cabo los
profesores ordinarios y los de Educación Especial, la reducción efectiva de la ratio
alumnos/profesor, las habilidades específicas adicionales que aportan a la clase
los profesores de Educación Especial y la planificación de aula que se lleva a
cabo, son ciertamente algunas de las razones de tales ventajas” (OCDE, 1999).
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- Promoción de una escuela única para todos: La escuela inclusiva pretende
que todos los alumnos aprendan eficazmente en las aulas ordinarias. Esto
exige a los profesores un cambio para reestructurar su forma de actuar para
acomodar las demandas de la enseñanza a las necesidades de los
alumnos, pero no como un hecho extraordinario, sino como un síntoma de
normalidad y de aceptación de la diversidad y la pluralidad.
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VI.- OBSTÁCULOS A LA INCLUSIÓN
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Cultura social y organizativa proclive a la segregación.
Primacía de la disciplina sobre la comunicación.
Enseñanza formalista y memorística.
Predominio de la competitividad sobre la solidaridad.
Evaluación rígida.
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Obstáculos de tipo didáctico.
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VII.-LÍNEAS DE AVANCE HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA
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• La modificación de la cultura y de la organización de la escuela. Cultura
educativa en la que se valore la igualdad entre todos los alumnos, el
respeto a las diferencias, la participación de los padres y la participación
activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Cambio que
potencie la colaboración entre los profesores y que defienda la
flexibilidad organizativa y la búsqueda conjunta de soluciones ante los
problemas que plantean los alumnos.
No podemos olvidar, como señala Marchesi, que, además del trabajo colectivo
del equipo directivo y el profesorado de los centros, el asesoramiento
psicopedagógico es un factor determinante para que estos cambios se produzcan.
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VIII.-CARACTERÍSTICAS DEL AULA INCLUSIVA
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• La coordinación de los objetivos de enseñanza, los métodos
pedagógicos y los criterios de evaluación entre todos los
profesores que intervienen en una etapa educativa, en un ciclo,
curso, y en un grupo concreto de alumnos.
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cotidiana (incluso los materiales construidos por los propios alumnos) se
puede convertir en el mejor instrumento (por su cercanía y significado) para
estimular el aprendizaje de los alumnos.
• Actividades colectivas y solidarias.
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el conocimiento individual. Proporciona la forma crítica de ayuda para el
desarrollo del pensamiento y la resolución de problemas. Conversar de
verdad, de manera auténtica, es enseñar. Captar la intención
comunicativa del niño exige que el adulto le escuche atentamente, y
permite que revele su cultura y sus conocimientos, sus supuestos,
percepciones, creencias experiencias… Esto permite al docente
responder contextualizando su enseñanza sobre la base de la
experiencia del niño, esto es, individualizar la enseñanza. De esta
manera, la actividad compartida docente – discente se convierte en una
actividad cálida, interpersonal y colaboradora. Las investigaciones
demuestran la eficacia educativa de esta pauta de discurso. La
conversación educativa sólo se puede dar en una comunidad de
aprendizaje, y es precisamente por medio de esta conversación como
se crea comunidad.
Estas 5 normas para una pedagogía eficaz se conjugan con unas condiciones
necesarias, sin las cuales no se pueden llevar a la práctica:
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los demás compañeros en distintas situaciones, los roles que se ejercen, el
mayor o menor individualismo/colectivismo, y los códigos lingüísticos:
informales, académicos y propios de las materias.
Como dice Tharp, esta organización del trabajo, que es más habitual en los
primeros niveles de enseñanza, y que es frecuente también en los lugares de
trabajo de los adultos, es extensible a todas las etapas educativas. “Nada impide
que exista esta condición en las aulas, desde infantil a secundaria, salvo
limitaciones de la visión y de la imaginación.”
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BIBLIOGRAFÍA
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ACERCÁNDONOS A LA ESCUELA INCLUSIVA
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• 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º cursos de Educación Primaria.
El comedor del Centro tiene una capacidad para 80 personas, del que hacen uso
alumnos transportados-as y alumnos-as de Cascante.
Existe una buena biblioteca que, en estos momentos, está siendo informatizada;
así como un aula de informática conectada en red, a la que asisten la mayor parte
de los cursos. El colegio se encuentra dentro del proyecto de experimentación del
inglés como lengua vehicular.
El Aula y su alumnado
El alumnado, 20 entre niños y niñas, procede del mismo Cascante, y han nacido
la mayoría en el pueblo o cerca, a excepción de una niña filipina, otra ecuatoriana
y un niño marroquí.
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El niño que protagoniza esta historia escolar, se matriculó en el primer curso de
infantil, en septiembre de 2004, habiendo acudido a la guardería del pueblo.
2. Metodología
Rincones o Zonas
El panel donde están representadas las seis zonas, es el que nos permite
organizar los movimientos de los cuatro equipos por el aula. Al terminar la
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Asamblea, los equipos, de 4 ó 5 niños, van pasando por el panel para elegir el
rincón en el que empezarán a trabajar. Cada día es un niño del equipo quien elige
el rincón. Normalmente, todos los equipos pasan por todos los rincones a lo largo
de la jornada escolar. Las tareas a realizar en cada rincón ya están previamente
planificadas y preparadas. En cada rincón encuentran una tarea obligatoria y una
opcional.
Proyectos
El trabajo por Proyectos supone el abordar los aprendizajes básicos, más otros,
posiblemente muy novedosos, desde una perspectiva más adaptada al grupo ante
el que nos encontramos. Se trata de realizar una selección y organización de
contenidos de forma diferente.
Talleres
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∗ Ofrecer al niño/a otros modelos de actuación que no sean de su tutora o tutor
habitual.
∗ Enriquecer profesionalmente y personalmente las relaciones entre las
diferentes personas que integran el equipo de Educación Infantil.
∗ Favorecer la integración en el ciclo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
∗ Facilitar que todo el profesorado de Educación Infantil se implique en la labor
educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.
∗ Colaborar en la evaluación del alumnado desde la información aportada por
todo el equipo que interviene en talleres.
∗ Permitir la flexibilidad a la hora de elegir áreas a trabajar según las habilidades
y apetencias del profesorado.
Agrupamientos
Marionetas, proyecciones,
Nivel Las dos aulas del nivel.
etc.
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El agrupamiento por equipos dentro del aula favorece el aprendizaje
cooperativo ya que la comunicación e interacción con sus compañeros/as se da en
muchos momentos de su tiempo de aprendizaje. Supone una importante fuente de
recursos.
Teniendo en cuenta que los equipos formados por cuatro o cinco componentes
son redistribuidos a lo largo del curso cuatro veces, tomando distintos nombres, la
relación y conocimiento interpersonal están prácticamente asegurados y esto
afecta muy positivamente a aquel niño que necesite unas medidas educativas
especiales y también a aquel que no las necesite.
Trabajo de colaboración
Este niño de NEE siempre ha participado en todas las actividades que se han
realizado en el Centro desde el principio: talleres, salidas, clases mezcladas en
castellano etc. Y esto ha supuesto que muchas personas del colegio hayan tenido
y tienen una relación directa y positiva con él.
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Con esta metodología el alumnado es protagonista de su propio
aprendizaje, puesto que toma en cuenta sus necesidades, su psicología y su
forma de percibir el Mundo. También se regala a cada niño o niña la experiencia
personal, cercana e íntima de que la diferencia es algo “normal”.
En general, hay que decir que el trabajo según la metodología aquí descrita,
tiene grandes ventajas para el alumno concreto objeto de esta experiencia, por
sus características principalmente, pero es importante destacar que dichas
ventajas son extensibles a alumnos con N.E.E. derivadas de distintos tipos de
discapacidad y, en general, para todo el alumnado
En este sentido, se pueden destacar, tanto para éste como para otros niños,
las siguientes ventajas que cumple esta metodología y que son, en sí, principios
de intervención educativa:
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de autonomía en la realización de las actividades, así como en la
regulación de la propia conducta.
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En la puesta en práctica de esta experiencia sobre Escuela Inclusiva,
llevada a cabo por la tutora de Educación Infantil Carmen Pili Corretge Aznar, han
colaborado, además, un grupo de trabajo integrado por las siguientes personas:
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