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ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL ADDIE VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS.

ADDIE INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL ELIANA BIGAI NEZ Lic. en Educacin por la Universidad Catlica Andrs Bello. Docente de Principios de Gentica de la Universidad Experimental Libertador, ncleo Maracay. Sub-Directora de la UEP Colegio Dr. Gustavo H. Machado. Mail: elibigai@gmail.com Resumen El presente ensayo tiene como objetivo enmarcar los Modelos de Diseo Instruccional dentro del mbito de los Entornos Virtuales del Aprendizaje. Para esto se desarrolla uno de los modelos bsicos de Diseo Instruccional, como lo es el MDELO ADDIE. El modelo ADDIE es un proceso de diseo Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Debe su nombre al acrnimo que conforman las fases de accin de este Modelo: A: Anlisis; D: Diseo; D: Desarrollo; I: Implementacin; E: Evaluacin. Palabras Claves: Diseo Instruccional, Modelo ADDIE, Modelos de Diseo Instruccional, Teora del Aprendizaje. Abstract This essay aims to frame the Instructional Design Models in the field of Virtual Learning Environments. For this unfolds one of the basic models of instructional design, such as the ADDIE model. The ADDIE model is an interactive Instructional design process, where the results of the formative evaluation of each stage can lead to instructional designer back to any of the previous phases. The end product of one stage is the product of initiation of the next phase. It owes its name to the acronym comprising the steps of action of this model: A: Analysis, D: Design, D: Development, I: Implementation, E: Evaluation. Keyword: Instructional Design, ADDIE Model, Models of Instructional Design, Learning Theory.

1. DISEO INSTRUCCIONAL El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Mortis, Rosas, & E., 2007). El diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger & Kam, 1996).

El diseo instruccional como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con la investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias (Berger & Kam, 1996). Es la disciplina del diseo

instruccional interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante Formacin , 2012). (Entornos Virtuales de

El diseo instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemtico de los elementos instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teoras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger & Kam, 1996).

En general se puede decir por tanto que, el diseo instruccional es el conjunto de indicaciones escritas que orientan la realizacin del material didctico. El diseo articula la tecnologa, la pedagoga y el contenido en un documento que ser la brjula fundamental del trabajo posterior. Es una lista detallada, pantalla por pantalla, con elementos que constituirn el proyecto educativo/instruccional.

2. UN POCO DE HISTORIA DE LOS DISEOS INSTRUCCIONALES Y SU RELACIN CON LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las diferentes concepciones del Diseo Instruccional son expresadas a travs de los Modelos de Diseo Instruccional que sirven de gua a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas. Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de aprendizaje que se asuma en cada momento.

Figura 1. Lnea del tiempo de la teoras del aprendizaje y su relacin con los Modelos de Diseo Instruccional

Se plantea cuatro generaciones en los modelos de Diseo Instruccional atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustentan: (Bentez, 2010):

A. Dcada 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas 2

acadmicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseo instruccional son:

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Una secuencia de pasos a seguir. Identificacin de las metas a lograr. Los objetivos especficos de conducta. Logros observables del aprendizaje. Pequeos pasos para el contenido de la enseanza. Seleccin de las estrategias y la valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento.

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Criterios de evaluacin previamente establecidos. Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje. Modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta, secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo.

B. Dcada 1970. Estos modelos se fundamentan en la teora de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseos de primera generacin buscan mayor participacin de los estudiantes.

C. Dcada 1980. Se fundamenta en la teora cognitiva, se preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Sus principios o fundamentos son:

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nfasis en el conocimiento significativo. La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.

La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. 3

D. Dcada 1990. Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos. Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son:

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El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas.

El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems.

El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos.

Las metodologas constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:


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La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.

La importancia de la bsqueda y seleccin de la informacin relevante y el desarrollo de procesos de anlisis y sntesis de la misma que les permita a los estudiantes la construccin de redes de significado. Estas redes establecern las relaciones entre los conceptos.

La creacin de entornos y ambientes de aprendizajes naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes.

Fomentar metodologas dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional.

Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de informacin y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empata, liderazgo, colaboracin) e intelectuales (argumentacin, toma de decisiones, etc.).

A estas etapas podramos aadir la concepcin de aprendizaje surgida a raz del uso de la tecnologa y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo. Esta teora, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Entornos Virtuales de Formacin , 2012)

Para el desarrollo de un diseo de la instruccional es necesaria la utilizacin de modelos que faciliten la elaboracin y desarrollo de la instruccin. A continuacin presentamos algunos de los modelos utilizados en el diseo instruccional. 3. MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONAL EJEMPLO DE DISEO INSTRUCCIONAL Modelo ADDIE

El modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin) es un modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en el medio electrnico (un ejemplo de un medio electrnico es la Internet). El modelo ADDIE es un proceso de diseo Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

Diagrama 1. Fases del Modelo ADDIE. (Manco, 2010)

El diagrama superior ilustra el proceso. Deberamos destacar que el anlisis, hasta cierto grado, se produce a lo largo del proceso de diseo. Tal como indican las flechas, el modelo puede ser tanto interactivo como recursivo. No tiene por qu ser lineal-secuencial. No obstante, como ocurre en la mayora de las ciencias del diseo, hay una secuencia general inevitable que es la planificacin seguida del diseo y la implementacin. Deberamos saber que el proceso de diseo utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero estn todos basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general.

Para disear el proceso satisfactoriamente, el proceso especfico deber regirse por: o El proyecto mismo que incluya contenido, medios empleados para impartirse y marco temporal. o El equipo de diseo, sus preferencias y habilidades de trabajo. o La organizacin u organizaciones involucradas en el diseo y la implementacin. 6

ADDIE es el modelo bsico de DI, pues contiene las fases bsicas del mismo. ADDIE es el acrnimo del modelo, atendiendo a sus fases:

Fase de Anlisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado ser la descripcin de una situacin y sus necesidades formativas. Segn (Muz & Gonzlez, 2009). El anlisis de una tarea es una evaluacin de necesidades profunda. Algunos procesos necesitan descomponerse en partes ms pequeas para que cada uno de ellos sea escrutado. Un anlisis de una tarea concienzudo es un trabajo complejo que requiere que todas las partes constituyentes puedan descomponerse para identificar todos los pasos y procesos y las correspondientes competencias necesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. Hay muchos problemas que no requieren un anlisis de tarea completo.

Fase de Diseo: En la fase de diseo, desarrolle un programa del curso detenindose especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. En la fase de diseo: o o o o o o o

Escribir los objetivos de la unidad o mdulo. Disear la evaluacin. Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin. Determinar el enfoque didctico general. Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido. Disear las actividades del alumno. Identificar los recursos.

En la fase de diseo se debe decidir el enfoque instruccional general. (Clark, 2002) describe el enfoque receptivo, directivo, el descubrimiento guiado, el exploratorio y los denomina arquitecturas de diseo.

Tabla 1. Arquitectura de Diseo de Instruccional segn (Clark, 2002)

Fase de Desarrollo La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mdulo didctico, se graba el vdeo, y se programan las pginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la informacin escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales debera incluir como mnimo dos borradores, pruebas de garanta de calidad, pruebas piloto y debera finalizar con unas revisiones. Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:

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Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios. Desarrollo de los materiales del profesor si conviene. Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno, si es necesario. Desarrollo de las actividades del alumno. Desarrollo de la formacin. Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente.

Fase de Implementacin La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo, una implementacin piloto o una implementacin total del proyecto didctico. Incluye: o Publicar materiales o Formar a profesores o Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

Si el proyecto est basado en software, debera incluir: o Mantenimiento. o Administracin de sistemas. o Revisin de contenidos. o Ciclos de revisin. o Apoyo tcnico para profesores y alumnos.

Fase de Evaluacin Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin formativa) y al final de la formacin (evaluacin sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del proceso, la evaluacin debera realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin embargo, debera aplicarse un elemento de evaluacin exhaustivo y formal de la evaluacin a lo largo del curso, para incluir: o Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo. 9

o Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos. o Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin. o Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desarrolla como producto comercial)-

En la fase de evaluacin debe incluirse la aplicacin de los resultados para la mejora del curso; por ejemplo, una evaluacin de Nivel 1 debera revelar errores gramaticales en el texto de modo que pudieran corregirse. Si en curso est basado en web, la correccin puede realizarse inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no pueden aplicar lo que aprenden (Nivel 3), es necesaria una importante correccin de las actividades y de las estrategias que nos llevara de nuevo a la fase de diseo o desarrollo. A partir de la implementacin, la evaluacin y los ajustes y las correcciones son continuos y en algn punto llevan a una segunda generacin del curso (un curso sustancialmente diferente) o a la extincin del mismo si este ya no es relevante. Las actividades que forman la evaluacin son: o Realizar evaluaciones formativas y sumativas. o Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos. o Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados. o Revisar las actividades. o Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo.

El modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones. El modelo es flexible y aplicable a diferentes situaciones instruccionales, proporcionando un marco que incluye todos los elementos importantes. En la Figura 2. Se ha desarrollado un resumen de las principales caractersticas del Modelo ADDIE.

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Figura 2. Principales caractersticas del Modelo ADDIE. (Diseo y Produccin de Medios Educativos, 2010)

En la formacin virtual, tanto si se sigue cualquier propuesta de formacin o instruccin, se precisa conocer no solo la materia de estudio, las teoras de aprendizaje y las estrategias didcticas, sino que tambin es indispensable conocer el medio tecnolgico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando

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las tecnologas como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento. El diseo instruccional se plantea como un proceso sistmico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseo instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseo instruccional no debe dejarse de lado en la produccin e implementacin de ningn recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino que sirve como garanta de rigor y validez de todo el proceso.

Mergelplantea el concepto de "diseo tecnoinstruccional o tecnopedaggico", haciendo referencia a que en el proceso de diseo instruccional en la formacin virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones: (Mergel, 1998)

Dimensin tecnolgica. Supone la seleccin de las herramientas tecnolgicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc. Dimensin pedaggica. Precisa del conocimiento de las caractersticas de los destinatarios, anlisis de los objetivos y/o competencias de la formacin virtual, desarrollo e implementacin de los contenidos, planificacin de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnolgicas en el desarrollo de las actividades, y la preparacin de un plan de evaluacin de los procesos y de los resultados.

Tendramos que esforzarnos en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teoras conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la ingeniera de sistemas, las 12

telecomunicaciones, etc.) disear y ofrecer las soluciones ms adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados (Entornos Virtuales de Formacin , 2012).

Dicho diseo es la carta de navegacin tanto para tutores como para estudiantes, por lo que es necesario seleccionar metodologas que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseo instruccional es la base para garantizar que la tecnologa no se sobrepondr al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensin pedaggica es y ser siempre lo fundamental. En la Educacin la tecnologa es un medio, muy importante, pero no un fin.

Fin de la redaccin del artculo: Junio de 2013

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4. REFERENCIAS Diseo y Produccin de Medios Educativos. (Agosto de 2010). Recuperado el Junio|24 de 2013, de http://doramoyanobc.wordpress.com/page/2/ Entornos Virtuales de Formacin . (15 de Octubre de 2012). Recuperado el 22 de Junio de 2013, de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?0 Bentez, M. (2010). Tlateomani. Revista Acadmica de investigacin. Recuperado el 22 de Junio de 2013, de EL MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL ASSURE APLICADO A LA EDUCACIN A DISTANCIA: http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf Berger, C., & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Recuperado el 22 de Junio de 2013, de Adapted from "Training and Instructional Design". Applied Research Laboratory, Penn State University. Clark, C. (2002). The New ISD. Recuperado el 24 de Junio de 2013, de Applying Cognitive Strategies to Instructional Design: http://ocw.metu.edu.tr/file.php/118/Week7/clark2002.pdf Manco, F. (22 de Agosto de 2010). Piedras Blancas (Proyecto 'La Paz'). Recuperado el 24 de Junio de 2103, de http://fredimanco.wordpress.com/2010/08/22/modeloinstruccional/ Mergel, B. (Mayo de 1998). Diseo instruccional y Teora del Aprendizaje. Recuperado el 24 de Junio de 2013, de http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf Mortis, S., Rosas, R., & E., C. (2007). http://biblioteca.itson.mx. Recuperado el 22 de Junio de 2013, de Instituto Tecnolgico de Sonora: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm Muz, P., & Gonzlez, M. (2009). El diseo de materiales de aprendizaje multimedia y las nuevas competencias del docente en contextos Teleinformticos. Recuperado el 24 de Junio de 2013, de Google Books: http://books.google.co.ve/books?id=oegsuFHM5tMC&printsec=frontcover&hl=es# v=onepage&q&f=false

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