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Gua Lengua castellana 6 PRIMARIA

La Gua didctica de Lengua castellana 6, para sexto curso de Educacin Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao. Texto: Jos Luis Prez, Rosario Caldern y Mnica Mendoza. Edicin: Asuncin Honrado y Concha Romero. Coordinacin editorial: Leonor Romo.

ndice

Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educacin Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos
.........................................

XII

Las competencias bsicas en el rea de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de Estudio Eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX La gua didctica
................................

XXXII

Gua didctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Hoy, para comer Unidad 2. El mayor tesoro
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..........................

20

Unidad 3. Hipmenes y Atalanta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Unidad 4. Agndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 5. Nostalgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. Un nuevo astro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Unidad 7. El joven y el caballero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Unidad 8. El hroe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Unidad 9. Voces nocturnas
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120 134

Unidad 10. El cactus enamorado

TERCER TRIMESTRE
Unidad 11. La alegra de vivir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Unidad 12. Irena Sendler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Unidad 13. La escalera de Alejandro . . . . . . . . . . . . . . 178 Unidad 14. Mis primeros aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Unidad 15. El gran Dante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigacin y debate. En su diseo han participado profesores, pedagogos, psiclogos, editores, diseadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educacin, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una autntica educacin en valores, con especial atencin a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construccin de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende tambin que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres

IV

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. Todas las reas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

La Casa del Saber se apoya en tres principios: Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, adems de una elaboracin rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseanza con mltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los nios y nias puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. As, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemticos para re-

Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

VI

Las competencias bsicas


EN EL CURRCULO

La Ley Orgnica de Educacin presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. As, en el texto legal se afirma que con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo siguiente: El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.

Las competencias bsicas o clave tienen las siguientes caractersticas: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Qu se entiende por competencia bsica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.

VII

Recursos para el quinto curso


RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
Lengua castellana 5 Matemticas 5 Conocimiento del medio 5 Educacin para la ciudadana Msica 5 Educacin plstica 5 Religin catlica 5 New Science 5 Drawing and Painting 5 Lecturas 5 Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guas didcticas


Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD para el programa de Comunicacin oral Gua didctica Matemticas 5 Gua didctica Conocimiento del medio 5 Gua didctica Educacin para la ciudadana Gua didctica Msica 5 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula


Mapas mudos interactivos Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemticas

Cuadernos
Lengua 5 Primer trimestre Lengua 5 Segundo trimestre Lengua 5 Tercer trimestre Matemticas 5 Primer trimestre Matemticas 5 Segundo trimestre Matemticas 5 Tercer trimestre Ortografa Nmeros y operaciones Problemas de Matemticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Clculo mental

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirmides Desarrollos de los cuerpos geomtricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y cartabn Billetes y monedas Lminas de Matemticas Clases de cuadrilteros, clases de tringulos, cuerpos geomtricos, polgonos, crculo y circunferencia, ngulos Lminas de Conocimiento del medio Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa, de Europa Lminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales

VIII

Recursos digitales
Gua didctica Educacin plstica 5 Gua didctica Religin catlica 5 Teachers Book New Science 5 Teachers Book Drawing and Painting 5 Gua del diccionario escolar CD Recursos didcticos CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz


Manual para profesores

Recursos para evaluar


Recursos para la evaluacin. Lengua castellana 5 Recursos para la evaluacin. Matemticas 5 Recursos para la evaluacin. Conocimiento del medio 5

Recursos para atender a la diversidad


Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua castellana 5 Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 5 Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimiento del medio 5 Ms Recursos. Lengua castellana 5 Ms recursos. Matemticas 5 Ms recursos. Conocimiento del medio 5 Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias


100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico

IX

Recursos para el sexto curso


RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
Lengua castellana 6 Matemticas 6 Conocimiento del medio 6 Educacin para la ciudadana Msica 6 Educacin plstica 6 Religin catlica 6 New Science 6 Drawing and Painting 6 Lecturas 6 Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guas didcticas


Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD para el programa de Comunicacin oral Gua didctica Matemticas 6 Gua didctica Conocimiento del medio 6 Gua didctica Educacin para la ciudadana Gua didctica Msica 6 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula


Mapas mudos interactivos Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemticas

Cuadernos
Lengua 6 Primer trimestre Lengua 6 Segundo trimestre Lengua 6 Tercer trimestre Matemticas 6 Primer trimestre Matemticas 6 Segundo trimestre Matemticas 6 Tercer trimestre Ortografa Nmeros y operaciones Problemas de Matemticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Clculo mental

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirmides Desarrollos de los cuerpos geomtricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y cartabn Billetes y monedas Lminas de Matemticas Clases de cuadrilteros, clases de tringulos, cuerpos geomtricos, polgonos, crculo y circunferencia, ngulos Lminas de Conocimiento del medio Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa, de Europa Lminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales

Recursos digitales
Gua didctica Educacin plstica 6 Gua didctica Religin catlica 6 Teachers Book New Science 6 Teachers Book Drawing and Painting 6 Gua del diccionario escolar CD Recursos didcticos CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz


Manual para profesores Esquemas de Lengua castellana, Matemticas y Conocimiento del medio

Recursos para evaluar


Recursos para la evaluacin. Lengua castellana 6 Recursos para la evaluacin. Matemticas 6 Recursos para la evaluacin. Conocimiento del medio 6

Recursos para atender a la diversidad


Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua castellana 6 Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 6 Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimiento del medio 6 Ms Recursos. Lengua castellana 6 Ms recursos. Matemticas 6 Ms recursos. Conocimiento del medio 6 Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias


100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico

XI

Contenidos
UNIDAD GRAMTICA
La comunicacin

QUINTO CURSO
ESCRITURA
Proyecto: La carta personal

ORTOGRAFA VOCABULARIO
Los sonidos K, Z y G suave (repaso)

LITERATURA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
XII

Sinonimia Antonimia

La literatura Miguel Delibes

El lenguaje y las lenguas

Los sonidos J y R fuerte (repaso)

Tcnica: Escribir dilogos

El sustantivo

La slaba tnica

Monosemia Polisemia

Proyecto: La entrevista

La literatura juvenil Julio Verne

El adjetivo

Principios de acentuacin

Tcnica: Ordenar palabras

Grados del adjetivo

La tilde en diptongos e hiatos

Familia

Proyecto: El cuento

de palabras

Los textos literarios Carmen Martn Gaite

Los determinantes. El artculo

El guin

Tcnica: Ordenar oraciones

Los pronombres personales

Signos que cierran oraciones

Palabras compuestas Palabras simples

Proyecto: El diario

El poema y la rima Lope de Vega

El verbo. Raz y desinencia

Palabras con h intercalada

Tcnica: Suprimir lo irrelevante

El verbo. Nmero y persona

Palabras con z o d final

Prefijos Sufijos

Proyecto: El anuncio

El verso Luis Cernuda

El verbo. Tiempo y modo

Palabras con cc

Tcnica: Ordenar la informacin

Los tiempos verbales

La coma

Aumentativos Diminutivos

Proyecto: La noticia

Clases de versos segn su medida Federico Garca Lorca

La primera conjugacin

El punto y coma

Tcnica: Evitar repeticiones

La segunda conjugacin

Palabras con ll

Gentilicios

Proyecto: El retrato

Los recursos literarios (I) Miguel Hernndez

La tercera conjugacin

Palabras terminadas en y

Tcnica: Utilizar conectores

Clases de verbos

Los dos puntos

Campo semntico Campo lxico

Proyecto: La reclamacin

Los recursos literarios (II) Gerardo Diego

SEXTO CURSO
UNIDAD GRAMTICA
El grupo nominal

ORTOGRAFA
Las maysculas (repaso)

VOCABULARIO

ESCRITURA
Proyecto: La biografa

LITERATURA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Principales sufijos

Los gneros literarios. La narrativa Miguel de Cervantes

Los demostrativos

Principios de acentuacin (repaso) La tilde en los diptongos y triptongos La tilde en los hiatos

Tcnica: Empezar un texto

Los posesivos

Principales prefijos

Proyecto: El cuento

El teatro William Shakespeare

Numerales e indefinidos

Tcnica: Relacionar ideas

El verbo (I)

La tilde en los monoslabos

Homonimia Paronimia

Proyecto: El artculo de opinin

La lrica Rafael Alberti

El verbo (II)

Otras palabras con tilde

Tcnica: Estilo directo e indirecto

El verbo (III)

Uso de la y

Siglas Abreviaturas

Proyecto: La resea

Los recursos literarios (I) Juan Ramn Jimnez

Clases de verbos

Uso de la b

Tcnica: Organizar la informacin

El adverbio

Uso de la v

Prstamos Extranjerismos

Proyecto: El programa

Los recursos literarios (II) Gustavo Adolfo Bcquer

Los enlaces

Uso de la h

Tcnica: Expresarse con precisin

La oracin. El sujeto

Uso de la j

Palabras tab Eufemismos

Proyecto: El trabajo

El anlisis mtrico Carmen Conde

El predicado (I)

Uso de la x

Tcnica: Relacionar ideas

El predicado (II)

La coma y el punto y coma

Sentido figurado Expresiones

Proyecto: Las instrucciones

Clases de estrofas Antonio Machado

Clases de oraciones

Los puntos suspensivos

Tcnica: La posicin del narrador

El texto

Otros signos ortogrficos

Coloquialismos Vulgarismos

Proyecto: El cmic

Clases de poemas Francisco de Quevedo

XIII

Las competencias bsicas en el rea de Lengua castellana y Literatura


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que expresan hechos, conocimientos y opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones y la realizacin de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinin e incorporando tambin en sus razonamientos las aportaciones de los dems.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias que los nios habrn de desarrollar a partir de esos textos.

XIV

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con otras normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito acadmico o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden ser aplicadas a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso.

En este ciclo, los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios, adecuados a su edad y a sus intereses, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos) y de algunos mecanismos de formacin del lxico (prstamos, siglas). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los dems y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, tomarn conciencia de que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

XV

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
El trabajo con textos es un recurso muy til en el rea de Lengua para contribuir al desarrollo de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar las competencias bsicas, que permite desarrollar de forma especfica cada una de esas competencias.

Competencia matemtica

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son actividades que contribuyen al desarrollo de la Competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, como los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico, que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia, as como las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favorece la adquisicin de hbitos de consumo responsable.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes y el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad de los alumnos.

Competencia social y ciudadana

La lengua es un instrumento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua resulte fcil contribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la convivencia. Adems, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.

XVI

Competencia cultural y artstica

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite tambin desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, en esta gua se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos.

Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensin o la correcta expresin de los conocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de, los nios pueden poner en prctica los conocimientos lingsticos adquiridos hasta ese momento. Las actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tambin el desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIAS BSICAS EN LENGUA 6


Competencia matemtica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

UNIDADES 1 2 3 4

10

11

12

13

14

15

XVII

Recursos para el profesorado

Programa de Estudio Eficaz


El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con xito la ESO. El programa de Estudio Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede entrenar a los alumnos en el uso de tcnicas y habilidades que sern de gran utilidad en su vida acadmica. Este programa tiene cuatro componentes:

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


PRIMARIA

Manual para profesores


Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las tcnicas de estudio, la preparacin de evaluaciones y la presentacin de trabajos

1. Manual para profesores


Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didcticas y fichas fotocopiables. Comprende tres grandes apartados: tcnicas de estudio, preparacin de evaluaciones escolares y presentacin de trabajos.
173835_C.indd 1

Santillana
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Tcnicas de estudio

Tcnicas de estudio

Tcnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema: Tcnicas para seleccionar la informacin Subrayar. Inferir las ideas principales. Detectar ideas antes de leer. Tcnicas para sintetizar la informacin Resumir. Organizar grficamente la informacin: esquemas y tablas.

Subrayar
Subrayar desarrolla:
La atencin. La concentracin. La capacidad de anlisis.

1. En qu consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qu objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Segn el objetivo que nos planteemos, resultar pertinente subrayar ms o menos cantidad de texto.

2. Para qu subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar despus su significado.

En la digestin participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glndulas salivales. As se forma el bolo alimenticio.

Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas.

Preparacin de evaluaciones escolares


Preparacin de evaluaciones

boca Digestin

dientes glndulas salivales

bolo alimenticio

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
En la digestin participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glndulas salivales. As se forma el bolo alimenticio.

Repasar procedimientos
1. En qu consiste repasar procedimientos Repasar Aproveche este tipo de procedimientos El alto contenido procedimental del rea de Matemticas justifica que se dedique un subrayado para redactar garantiza: apartado especfico para reflexionar sobre las estrategias y las tcnicas que son resmenes. Comprender lo que se
est haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

El material necesario
Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lpiz y un borrador, para poder rectificar.

propias de esta rea. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente vlidas en otras reas de aprendizaje.

Los alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento de manera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar 7 iniciativas didcticas que se emprendan. las Si un procedimiento tiene xito, el nio no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la accin docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hbitos de reflexin y actitudes de inters por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

Preparacin de evaluaciones escolares


El segundo apartado del programa est dedicado a trabajar las siguientes habilidades, que los alumnos necesitan para preparar sus evaluaciones: Repasar contenidos Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje

2. Para qu repasamos procedimientos


El objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea est bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en una doble seguridad: Presentacin de trabajos Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

Buscar informacin
Para qu repasamos los procedimientos
Para comprobar resultados 1. En qu consiste buscar informacin detectar errores Buscar informacin es una tarea planificada que Para va encaminada a un fin. en el resultado

Ejemplos de situaciones matemticas en las que el alumno repasa procedimientos


No da por terminada una divisin hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la correccin de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un clculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compaera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra. Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:

Para detectar errores en el proceso

1. Saber bien lo que se busca.

Qu busco? Para mejorar procedimientos Dnde lo buscar?

2. Sopesar cul es la fuente ms idnea.

3. Aplicar la estrategia ms eficaz.

Cmo lo buscar?

2. Para qu buscamos informacin


Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de forma espontnea o por encargo. Adems, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la bsqueda de informacin sobre un tema monogrfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposicin oral. 53

Presentacin de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilidades, necesarias para planificar y elaborar de forma organizada trabajos escritos y exposiciones orales: Buscar la informacin Elaborar trabajos escritos
Presentacin de trabajos

3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informacin


Los alumnos de Primaria an no disponen de capacidad plena para distinguir entre informacin y opinin. Tampoco pueden discernir de manera autnoma las informaciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de informacin, es necesario tener en cuenta tres variables: Informacin Veracidad Realidad Opinin e interpretacin Imprecisin, intencin tendenciosa o recreacin subjetiva Ficcin

En un libro de texto encontramos la informacin bien diferenciada de todo lo que no lo es.

En un documental televisivo, sobre todo si est avalado por una firma de prestigio, solemos encontrar veracidad.

En una novela encontramos ficcin, aunque puede ser una ficcin verosmil.

73

Presentar exposiciones orales

XVIII

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

1
RECUERDA Y REPASA
9. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una. Ejemplo: sustantivo rbol. arero Con qu o c mani Con c o z naimiento lao Con gu o g ainaldo manera launa aeite auarela

Un grupo nominal es La palabra ms importante del grupo nominal es el , que funciona como En un grupo nominal tambin puede aparecer un artculo, que funciona como , y un , que funciona como Se escriben con letra mayscula inicial la primera de un escrito y la que va detrs de Tambin se escriben con mayscula los nombres y los nombres de las pocas y de los movimientos Los sufijos son Los gneros literarios son La narrativa es

14. Completa estas palabras:

2. Actividades en los libros del alumno


En los libros del alumno se proponen actividades identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos bsicos. Adems, en las guas para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relacin de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.

10. Sustituye cada palabra destacada por un


sinnimo.

Ese problema es sencillo de resolver. Aquel corredor es muy veloz. Ayer yo estaba muy fatigada.

11. Escribe el antnimo de cada palabra. 2.


ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad. PRINCIPALES SUFIJOS NO SE ESCRIBEN CON MAYSCULA

anterior

inferior

dbil

15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.


ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de Primaria. Es el momento de disfrutar al mximo de los compaeros y de los profesores. ngela piensa que este ao todos van a aprender muchsimo. A ver si es verdad!

12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:


arena rea arenal arenoso

Forman sustantivos

Forman

Forman

Los nombres de los das de

Los nombres de los del

13. Aade palabras a estas oraciones.


Puedes aadirlas al principio, en medio o al final.

3. Di qu tipo de palabras hay en cada


grupo. Luego, forma grupos nominales con esas palabras.
A B C

6. Copia las oraciones y corrige los errores que


contienen. Debes explicar qu regla ortogrfica no se cumple en las palabras que corriges.

Jaime se lo pas bien en el circo. No he montado en avin. Carlos estuvo en el dentista.

16.

ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes que

preparar un examen sobre lo que aprendiste el ao pasado. Piensa y escribe tres preguntas. Despus, escribe las respuestas.

la, las, los sopa, asados, ensaladas jugosos, frescas, caliente

Mi prima patricia vive muy lejos. En Marzo del ao que viene ir a soria. No jugar hoy. jugar maana.

ERES CAPAZ DE
17. Lee con atencin esta carta y descubre todos los errores que
contiene. Despus, escrbela correctamente.
Santander, 8 de Agosto

Corregir un texto

4. Identifica la palabra que se pide.


7. Relaciona palabras y sufijos para formar


nuevas palabras. basura trampa agujero bello

La hermosa muchacha. El ncleo. Las aguas cristalinas. El complemento. Los fros inviernos. El determinante.

-ear -eza -ero -oso

Qerido Alejandro: Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estas vacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y los aventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante! A veces estoy tan muy enfrascada leyndolo que ni juego ni bajo a la playa ni nada. si puedes, lelo. Un beso muy fuerte y hasta lavuelta. Marina

5. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. Ncleo + complemento Determinante + ncleo

Ahora, di a qu clase de palabras pertenecen las que has formado.

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

Anlisis y comprensin 1. Qu significan estas palabras? Explica. 6. Qu significan estas palabras en la lengua
de los mongoles? yurta ger

UNIDAD

8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel de


Cervantes.

Objetivos
r Comprender y analizar un texto informativo.

Una vivienda muy especial


Los habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi exclusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nmadas que, para alimentar su ganado, recorran las extensas praderas y las interminables llanuras de este territorio.

nmada

estepa

bveda

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Explique a sus alumnos que actualmente Mongolia es un pas poco desarrollado con una densidad de poblacin muy baja. El 30 % de la poblacin sigue viviendo del pastoreo de subsistencia; por eso, existen an asentamientos temporales con yurtas.

2. Escribe un nuevo ttulo que exprese el tema


del texto.

18

r Relacionar un texto informativo con la competencia Aprender a aprender.

19

La construccin de una yurta

3. Qu informacin puedes encontrar en el


1

7. Copia en orden las partes de una yurta


segn se utilizan en su construccin.

texto? Copia y di en qu prrafo est.

Sugerencias didcticas
r En la actividad 1 diga a sus alumnos que pueden emplear el diccionario si desconocen el significado de alguna de esas palabras. Anime a sus alumnos a buscar en el diccionario las palabras que no entiendan en cualquier texto que lean (un cuento, una noticia del peridico, etc.) y no solo cuando lo requieran las actividades escolares. r En la actividad 4 aproveche la estrategia para buscar las ideas principales, que aparece en la pgina 15 del manual del programa de ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a sus alumnos a localizar las ideas principales del texto que se propone. r A propsito de la actividad 8, pregunte a sus alumnos qu ms les gustara saber sobre las viviendas de los mongoles. Fomente la curiosidad por conocer otros aspectos de la vida en esos poblados. Puede sugerirles temas como las caractersticas de los lugares en que se asientan, la disposicin de las distintas viviendas, etc. r La actividad 11 puede servirle para recordar a sus alumnos los pasos que deben seguir al estudiar. Insstales en que no deben empezar a memorizar sin leer atentamente toda la informacin. Recurdeles la necesidad de relacionar los diferentes contenidos utilizando para ello esquemas o guiones.

La vida nmada de los mongoles requera una vivienda adecuada para protegerse de las bajsimas temperaturas. Esta vivienda deba ser fcil de montar y de desmontar en poco tiempo, adems de poder transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un camello. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tienda circular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientos y que todava hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sino tambin en muchos otros pases del mundo. El tamao de estas viviendas variaba en funcin del nmero de miembros que tena la familia. Las ms pequeas medan unos 6 metros de dimetro y las ms grandes llegaban a los 40. El interior estaba dividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro, coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encenda la hoguera, que serva para cocinar y tambin para dar luz y calor. Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando a lo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera, para la construccin de la estructura, y las pieles de animales y tejidos de lana, para recubrirla. La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa trozo de tierra donde se vive y es sinnima de la palabra ger, nombre que prefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es casa.

Primero, se colocan las paredes y la puerta, y se levanta el anillo central.

Qu requisitos deba cumplir la vivienda de las tribus nmadas de Mongolia. Cunto cuesta una yurta. Qu tamao pueden tener las yurtas. Cules son los materiales utilizados en la construccin de las yurtas. Cmo es la vida en una yurta.

Telas y lonas. Vigas.

Anillo central. Paredes y puerta.

8. Imagina que hay que ampliar el texto sobre


las yurtas. De qu ms podra tratar?

9. En qu tipo de libros podras encontrar


un texto como este?

4. Numera los cinco prrafos del texto principal


y escribe de qu trata cada uno.
Luego, se colocan las vigas que unen la pared con el anillo central.

10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.

5. Contesta.

Competencia social y ciudadana


Pida a sus alumnos que comparen las condiciones de vida en los asentamientos nmadas con las que disfrutamos en los pases desarrollados. Reflexione con ellos sobre la dureza de algunos trabajos y la falta de comodidades con la que an viven muchas personas en los pases menos desarrollados.

3 2

A qu se dedicaban las tribus nmadas de Mongolia? De qu dependa el tamao de las yurtas? Qu materiales se han usado tradicionalmente en la construccin de las yurtas?

Por ltimo, se cubre la estructura con piezas de cuero y tela.

APRENDER A APRENDER
11. Vas a estudiar la pgina anterior para un examen. Hazlo as:

Partes de una yurta


Una yurta consta de los siguientes elementos: r -BQBSFESe forma con diferentes paneles de madera entramada, en forma de rejilla, que se van colocando en crculo. r -BTWJHBT Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredes y se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bveda caracterstica de estas viviendas. r &MBOJMMP Es una estructura circular que se sita en el centro de la yurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida del humo. r -BQVFSUB En los primeros tiempos era una simple cortina de tela. Luego pas a ser de madera. r &MSFDVCSJNJFOUP Toda la estructura se cubre con distintas piezas de cuero y de tela.

3. Sugerencias en las guas para el profesor


Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el manual a lo largo del libro del alumno. Se encuentran en las columnas de sugerencias didcticas de cada unidad.

Prepara un listado de posibles preguntas del examen. Haz un guin o un esquema que incluya los datos que no debes olvidar. Por ejemplo: Quines utilizan la yurta. Cmo es la yurta. Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lpiz y un papel. As podrs anotar alguna palabra difcil, hacer algn dibujo esquemtico Intenta reelaborar la informacin, es decir, explicar con tus palabras el contenido del texto. Por ltimo, responde al listado de preguntas que hayan hecho tus compaeros.

Soluciones
1 R. M.: Que no vive en lugar fijo. Llanura extensa con poca vegetacin. Techo curvo. 2. R. L. 3. R. M.: Requisitos: vivienda que les protegiera de temperaturas bajas, desmontable y transportable; en el 2. prrafo. Tamao: las ms pequeas medan unos 6 metros de dimetro y las ms grandes llegaban a los 40; en el 3.er prrafo. Materiales: madera, pieles de animales y tejidos de lana; en el 4. prrafo. Para el resto de preguntas no hay suficiente informacin en el texto. 4. R. L. 5. A la caza y al pastoreo. Del nmero de miembros de la familia. Madera, pieles de animales y tejidos de lana. 6. R. M.: Trozo de tierra donde se vive. Casa. 7. Paredes y puerta. Vigas. Anillo central. Telas y lonas. 8. R. L. 9. R. M.: En enciclopedias, peridicos, revistas, Internet, diccionarios. 10 y 11. R. L.

30

31

Otras actividades
Identificar las ideas principales de un texto Proporcione un texto informativo y pida a sus alumnos que hagan una lectura rpida del mismo. Despus, dgales que subrayen las ideas principales del texto. Explqueles que cada prrafo suele desarrollar una de las ideas principales. Sugirales que, al lado de cada una de las ideas que subrayen, escriban una palabra clave que recuerde su contenido y una pregunta general sobre la misma. Cuando hayan terminado, comente los ejercicios de algunos alumnos.

Ms informacin
Los mapas conceptuales Recuerde a sus alumnos qu es un mapa conceptual: herramienta de estudio que sirve para organizar la informacin y tener una imagen rpida y estructurada de lo que se est estudiando. El objetivo de los mapas conceptuales es relacionar las palabras clave del texto en forma de proposiciones. Dichas proposiciones estn incluidas en cajas o crculos, mientras que las relaciones entre ellas se dibujan mediante lneas que unen las cajas respectivas. Las lneas, a su vez, pueden tener palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que une las palabras clave. Para terminar, puede realizar en la pizarra el mapa conceptual del texto de esta doble pgina.

30

31

Estos materiales recogen los contenidos imprescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.

La versin definitiva de este material didctico se entregar gratuitamente en CD

Recursos para el profesorado

4. Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemticas

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


PRIMARIA
a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Matemticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas

Santillana

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


PRIMARIA
a Prueb orial editara p en exam

174034_C.indd 1

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


5/2/09 08:39:01

Esquemas de Conocimiento del medio


Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas

PRIMARIA

Recursos para el profesorado

Recursos para el profesorado

a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Lengua castellana


Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas

La versin definitiva de este material didctico se entregar gratuitamente en CD

Santillana

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174067_C.indd 1

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5/2/09 08:33:16

XIX

El libro del alumno


CMO EST ORGANIZADO EL LIBRO
El libro Lengua castellana 6 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble pgina con actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos estudiados.

Lectura y comprensin
1

Trabajo sobre la lectura


Vocabulario 1. En ingls, la palabra sandwich se utiliza tanto
para nombrar al sndwich de pan de molde como al bocadillo. Qu otra palabra tiene ese mismo significado? emparedado canap

Registro de lectura 13.


ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobre

Otras actividades 14. Busca en el texto palabras de cada uno


de estos campos semnticos:
PROFESIONES COMIDAS

Las acciones 7. Qu haba propuesto el cocinero para que


el mayordomo respondiera as? Explica.
Muy buena idea!

la lectura y gurdala en un fichero. Ten en cuenta que cuando un texto no tiene autor conocido se dice que es annimo.

15. Cules de estas intervenciones del


Ttulo: Autor: Resumen: conde podran incluirse en el relato?

Adelante, mis valientes! Una partida ms, seores. Qu paseo tan agradable! Hasta la semana que viene, amigos.

2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.

Los manjares haban sido preparados con esmero. Los caballeros estaban completamente absortos en aquella diversin.

Opinin:

Ahora, di en qu lnea del texto incluiras cada una.

Los detalles 8. Contesta.

PARA COMPRENDER MEJOR


La ancdota histrica
Frente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechos importantes, algunos relatos narran ancdotas relacionadas con personajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieron hace tiempo. Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detalles sobre el lugar, los personajes Pese a que esos datos no son
Pero la partida acab y resultan todos estaban tan ya animados con de el juego autnticos, crebles, que, antes escribir el relato, pinches: ayudantes de que decidieronsus empezar otra y, luego, otra ms autores se informan bien de cmo se viva en la poca, de cocina. As pasaroncmo varias horas. Cuando, por fin, los invitados se sentase hablaba menudearon: empezaron a ron a comer, las ensaladas haban perdido su frescura y los delicafrecuentes. dos asados presentaban una apariencia muy cuenta poco atractiva. 16. Qu ancdota histrica el relato que has ledo?hacerse Qu datos crees que son inventados? Contesta. Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y los culinarias: del arte de la manjares, que haban sido preparados con esmero, volvieron a la cocina. cocina prcticamente intactos para gran disgusto del cocinero. apesadumbrado: apenado, Desde ese da menudearon los encuentros del conde con aquel PARA SABER MS entristecido. grupo de amigos. Juntos se divertan jugando a las cartas durante comitiva: Las islas Sandwich del Sur grupo de horas. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salan con una personas que van juntas cita para el siguiente. En 1775, el famoso explorador y cartgrafo britnico James Cook acompaando a alguien. Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa a descubri un conjunto de islas en el Atlntico Sur. El capitn tiempo para disfrutar de la comida recin hecha. Por el contrario, fruicin: Cook decidi darles el nombre de complacencia, la persona que en aquella polo normal era que todas las exquisiteces culinarias enfriasen sin de la satisfaccin. case estaba al mando marina britnica: el famoso conde de que nadie llegara a disfrutarlas. Sandwich. Uno de aquellos das en que el conde jugaba a las cartas con sus El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa est, amigos, el mayordomo entr apesadumbrado en la cocina. Acabapues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlntico Sur y ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuesto por los famosos emparedados que se haca servir en las reuniopara comer. Pero ni l ni sus invitados le haban hecho el menor nes con sus amigos. caso. Era ms que probable que el delicioso asado, hecho a fuego lento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto. Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidi proponrsela al 9 mayordomo, su compaero de fatigas. Tras unos minutos de conversacin, el mayordomo sonri y orden a los camareros: Preparad cuatro bandejas, por favor. Mientras tanto, el cocinero empez a cortar el rosbif en filetes. A continuacin, parti unos tiernos panecillos e introdujo un par de lonchas de carne calentita en medio de cada uno. Poco ms tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformados y con guantes blancos, seguan al mayordomo transportando las bandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva. Seores, la comida dijo el mayordomo cuando abri la puerta. Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofrecan varios trozos de un suculento asado de una forma muy original: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonar la partida! El asado despeda un olor tan delicioso que en unos segundos abri el apetito de los caballeros. Cada uno cogi su panecillo, lo mordi con fruicin y Mmmm! Nunca haban probado nada tan delicioso! VOCABULARIO Est buensimo! exclam el conde. Los felicito. ORTOGRFICO A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casa del conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron serviagitacin exquisiteces das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitados tallado rebanadas podan seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos. reverencia sndwich Y de esta manera naci el sndwich, que tom ese nombre en honor al conde protagonista de esta sabrosa historia.

Las unidades comienzan con una lectura de carcter narrativo o teatral. La calidad y diversidad de los textos son algunas de las caractersticas esenciales de estas lecturas, que pretenden despertar el inters en los alumnos. En la pgina de la derecha, en el margen, se incluyen las definiciones de algunas palabras destacadas en el texto que pueden resultar desconocidas para los alumnos. Adems, hay un vocabulario ortogrfico para ayudarlos a fijar la imagen de determinadas palabras con las que suelen tener dificultades. Tras la lectura de entrada, en las pginas siguientes, se plantea un trabajo de comprensin lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo

El marco 3. Cundo crees que pudo ocurrir esta historia?


Copia.

De qu estaba hecho el primer sndwich segn este relato? Cmo se sirvi el primer sndwich: fro o caliente?

Hace poco. Hace ms de 200 aos. Hace ms de 2.000 aos.

9. Qu ventaja tena para el conde y sus


invitados comer un sndwich? Contesta. Luego, di qu ventajas crees t que tiene hoy en da.
25

Ahora, explica todo lo que sepas de aquella poca: cmo iba vestida la gente, cmo eran sus casas

Hoy, para comer

Los personajes 4. Cules son los personajes ms importantes


de esta historia? Y los menos importantes?

Tu opinin 10. Por qu crees que el autor dice al final del


texto que la historia que has ledo es sabrosa? Ahora, di si te ha gustado ese juego de palabras y por qu.

30

5. Contesta sobre el conde y sus amigos.


Cul era su aficin favorita? Qu se preparaba en la casa del conde cada vez que se reunan?

11. Crees que la invencin del sndwich


es importante? Por qu?
35

Tu aportacin Las causas 6. Contesta.

12. Inventa nombres de platos que te parezcan


muy refinados. Debes inventar el nombre de un primer plato, de un segundo y de un postre. Ejemplo: Crema de zanahorias con puerros al aroma del campo en primavera.
45 40

Por qu el conde y sus invitados no se coman los manjares que les servan? Por qu se molestaban el cocinero y el mayordomo?

VAS A APRENDER
1. Lectura
Hoy, para comer

A
5 10

2. Gramtica

El grupo nominal Las palabras del grupo nominal Las funciones de las palabras en el grupo nominal

3. Ortografa
Las maysculas

4. Vocabulario
Principales sufijos

5. Escritura
La biografa

15

6. Literatura

Los gneros literarios La narrativa


20

quella maana, en la cocina del conde de Sandwich haba una gran agitacin. Varios pinches, a las rdenes del cocinero, preparaban salsas, ensaladas, suculentos asados Todo deba estar a punto para la comida que el seor ofreca a sus distinguidos invitados. En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los ltimos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantel de hilo con ricos bordados, vajilla de finsima porcelana, cubiertos de plata maciza y delicadas copas de cristal tallado. Cuando lleg la hora, el conde fue recibiendo cordialmente a sus ilustres amigos y, despus, les dirigi estas palabras: Seores, es un honor que hayan aceptado mi invitacin. Ahora, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta que nos avisen para comer. A todos les pareci una magnfica idea y enseguida tomaron asiento alrededor de la mesa de juego. Poco despus, los caballeros estaban completamente absortos en aquella diversin, a la que eran muy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa. Tras un buen rato, apareci el mayordomo, quien, haciendo una ligera reverencia, anunci: Seores, pueden pasar al comedor. Iremos al terminar esta partida contest el conde. Puedes retirarte.

50

55

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70

Gramtica
1

Gramtica El grupo nominal


El grupo nominal
El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el grupo nominal, la palabra ms importante es el sustantivo, en este caso, cocinero. El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje con sentido completo o bien formar parte de una oracin y aparecer con otras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.

1. Escribe los sustantivos que corresponden.

8. Escribe sustantivos que puedan ser ncleos


de estos grupos nominales:

Ahora, escribe tres adjetivos para cada sustantivo.

Un maravilloso. Aquellas inolvidables. Mis queridos Dos dulces. Este interesante

El programa de Gramtica es uno de los que tiene mayor contenido conceptual. Este programa promueve la reflexin sobre la lengua y el aprendizaje de una terminologa bsica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Por su parte, las actividades pretenden la aplicacin prctica de los aprendizajes gramaticales. El programa de Gramtica de 6.o curso contina con el estudio de las principales clases de palabras e inicia la reflexin sobre el concepto de oracin y su estructura. El verbo se estudia detenidamente a lo largo de varias unidades. Se trata de que los alumnos comprendan los rasgos que definen esta clase de palabras y sean capaces de conjugar los verbos regulares y algunos irregulares.

2. Escribe las cuatro formas del artculo. 3. Copia los grupos nominales.

9. Inventa y escribe grupos nominales cuyos


ncleos sean estos sustantivos:

Las palabras del grupo nominal


El grupo nominal puede estar formado por una o por varias palabras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa. Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el artculo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras desempea una funcin en el grupo nominal.

Muy cerca. Las alegres canciones. Jugamos y remos. Postres exquisitos.

Luego ir. Esas bolsas. La cancin. Est all.

amigo chaqueta

casa cuadro

patinete idea

10. Forma grupos nominales en los que estas


palabras sean determinantes.

4. Copia los dos grupos nominales que hay en


cada oracin.

aquel estos

nuestras las

una varios

FUNCIONES DE LAS PALABRAS EN EL GRUPO NOMINAL

Las funciones de las palabras en el grupo nominal

Determinante: la Ncleo: carne Complemento: jugosa

Los sustantivos son las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cordero, plato, enfado En el grupo nominal, el sustantivo desempea la funcin de ncleo. Los artculos son las palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos. Son artculos las palabras el, la, los y las. En el grupo nominal, los artculos desempean la funcin de determinante. Adems de los artculos, hay otras palabras que pueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demostativos y los posesivos. Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o estados. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado En el grupo nominal el adjetivo desempea la funcin de complemento.

El mayordomo sac la mejor vajilla. El conde viva en la lujosa mansin. Jugaron la partida en la sala pequea. Los invitados comieron los tiernos panecillos. El inteligente cocinero hall la solucin.

11. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. determinante 1 ncleo determinante 1 complemento 1 ncleo

5. Copia estos grupos nominales y rodea el


ncleo.

12. Escribe otro ttulo para la lectura Hoy, para


comer Debe ser un grupo nominal.

El simptico seor. Las hojas amarillas. Los altos muros.

Las blancas nubes. El delicado perfume. La broma divertida.

13. Analiza morfolgicamente.


Ahora, subraya de azul el determinante y de rojo el complemento.

La larga paz. Los nios altos. La enorme lista.

El hbil caballero. Las toallas suaves. El pez grande.

6. Copia por separado los tres grupos nominales


El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Adems del sustantivo, suelen formar parte del grupo nominal los artculos y los adjetivos. Cada una de las palabras que forman un grupo nominal desempea en l una funcin:

que contiene esta oracin: Los pinches preparaban frescas ensaladas y suculentos asados. Ahora, di qu clases de palabras forman cada uno de esos grupos nominales.

Ejemplo: La artculo, femenino, singular; larga adjetivo en grado positivo, femenino, singular; paz sustantivo, comn, abstracto, individual, femenino, singular.

14. Juega con tus compaeros a representar


por gestos ttulos de libros o de pelculas que sean grupos nominales. Luego, comentad cul es la clase de palabras que intentis representar con los gestos.

El sustantivo funciona como ncleo. El artculo funciona como determinante. El adjetivo funciona como complemento.

7. Aade una palabra ms a cada uno de los


grupos nominales de la actividad anterior.

10

11

XX

Ortografa
1

Ortografa Las maysculas


Gracias por venir, Jorge.

10. Lee esta regla y completa.


Se escribe con letra inicial mayscula la primera palabra del ttulo de un libro o de un cuadro. Los dos ltimos libros que me he ledo son

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las maysculas y en las palabras que preceden a cada texto.

Se escriben con letra inicial mayscula:

viaje

influyentes

balnearios

La primera palabra de un texto y la palabra que va despus de punto. Los nombres propios. Por ejemplo: Jorge, Pars. Los nombres de pocas histricas y de movimientos culturales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.

En Europa
El conde de Sandwich fue un noble que naci en uno de los barrios ms distinguidos de Londres. Como era frecuente en el siglo XVIII, este conocido aristcrata, a los veinte aos, realiz un largo viaje por Europa. Su estancia en distintos pases europeos le permiti relacionarse con personas influyentes, visitar museos, asistir a teatros, descansar en lujosos balnearios o acudir a elegantes bailes y refinadas fiestas.

11. Lee y completa con una cifra escrita con


nmeros romanos. Las letras que representan los nmeros romanos se escriben con mayscula. En una enciclopedia de veintitrs tomos, el penltimo es el volumen

No se escriben con mayscula ni los nombres de los das de la semana ni los de los meses.

1. Copia estas palabras en letras maysculas.


No olvides que las maysculas tambin llevan tilde.

6. Escribe una oracin sobre tu mes preferido


del ao.

En el programa de Ortografa de este curso se repasan las reglas de uso de las maysculas, los principios de acentuacin (incluidos los que se refieren a los diptongos e hiatos), algunas reglas ortogrficas productivas y las normas de uso de algunos signos de puntuacin. El trabajo ortogrfico tambin incluye, en unidades alternas, las secciones Ortografa comparativa y Ortografa visual. La primera trabaja la distincin grfica de ocho parejas de trminos homfonos. La segunda tiene como objetivo fijar la escritura correcta de una serie de palabras de uso frecuente.

12. Pon mayscula cuando sea necesario.

extenderse

plebeyos

trabajo

perfumera autobs

cartn espectculo

xito caf

7. Completa cada oracin con el nombre propio


que corresponde. Recuerda que en las letras dobles solo se escribe con mayscula la primera letra. CHINA GUILLERMO

En la edad media se construyeron muchos castillos. En el renacimiento se construyeron muchos palacios.

Un gran invento
La idea del cocinero del conde de Sandwich empez a extenderse por toda Europa. As, en Francia, en Espaa, en Rusia, en las casas de nobles y de plebeyos, empezaron a prepararse panecillos rellenos. Todos estaban encantados con esta nueva forma de presentar la comida, ya que ahora podan llevar suculentos bocados a las excursiones, a los paseos Todo el mundo estaba de acuerdo en que el sndwich era un gran invento!

2. Inventa un nombre propio para cada uno de


estos animales:

QUITO LLOPART

13. Escribe estas oraciones utilizando la


mayscula donde sea necesario.

EN MARZO IREMOS A TU CASA. EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE LA PREHISTORIA. MI PRIMA ANA EST LEYENDO EL SEOR DE LOS ANILLOS.

3. Escribe dos nombres propios de cada clase.


De persona. De ros.

De localidades. De montaas.

Mi mejor amigo se llama Quiroga Guevara. Uno de los pases ms poblados del mundo es La ganadora de la prueba de atletismo ha sido Adela Este verano fuimos a

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

4. Escribe una oracin con un nombre de cada


grupo de la actividad anterior.

8. Escribe algunos nombres propios que


comiencen por ch, por ll, por gu y por qu.

15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en


estas oraciones: Deja tu maleta ah, junto a las nuestras. No s si hay ms fruta en la nevera. La palabra ah es un adverbio que indica lugar. Se escribe con h intercalada. La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe con h inicial.

5. Completa con nombres de das de la semana


o de meses del ao.

9.

ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso de las maysculas y pon ejemplos de esta carta:

Yo voy a nadar con Manuel todos los y del verano. El otoo comienza en el mes de Me voy de vacaciones diez das de Mi cumpleaos es en El prximo no hay clase.

Logroo, 27 de septiembre de 2009 Querido Javier: Nuestro viaje a Londres ha sido maravilloso. Ya estamos de vuelta en casa y

16. Copia la oracin completndola con ah y hay.

Es donde una fiesta esta noche?

12

13

Vocabulario (Unidades impares)


Vocabulario Principales sufijos
Los sufijos son partculas que se aaden al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo: cocinar 1 ero cocinero bondad 1 oso bondadoso Hay sufijos que, cuando se aaden a una palabra, forman un sustantivo. Y tambin hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, forman adjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:
FORMAN SUSTANTIVOS FORMAN ADJETIVOS FORMAN VERBOS

Comunicacin oral (Unidades pares)


Comunicacin oral
Expresin oral
En algunas circunstancias puede ser necesario presentar a una persona ante el pblico. Por ejemplo, para explicar a quin se le hace una entrevista o quin va a pronunciar una conferencia. Ofrecer unos datos biogrficos y profesionales relevantes sobre esa persona es suficiente para darla a conocer de forma breve, segn se requiere en estas situaciones.

-ero, -ista, -eza -ble, -oso, -ino -ear, -izar

frutero, pianista, dureza amable, carioso, bilbano bromear, hospitalizar

1. Qu presentacin de Nassan te parece ms adecuada? Explica por qu. Luego,


presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.
Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un seor muy mayor que viene de un lejano pas. A ver qu nos cuenta. Seguro que os gustar escucharlo.

1. Cmo se llama la persona que toca cada


instrumento? Escribe sustantivos.

5. Escribe los gentilicios que corresponden a


estos lugares y rodea el sufijo que contienen.

Alicante

Santander

Pars

Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un anciano de casi cien aos. Vive en la estepa de Mongolia y es ganadero. Seguro que puede contarnos cosas muy interesantes de su pas.

6. Escribe dos adjetivos que contengan un


sufijo. violn flauta acorden

2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algn tema
relacionado con la educacin. Prepara su presentacin.

7. Escribe los verbos que corresponden a estas


definiciones. Ten en cuenta que esos verbos contienen los sufijos -ear e -izar.

Ahora, escribe otros nombres de msicos que contengan ese mismo sufijo.

Comprensin oral
Vas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofnica. Presta atencin y resuelve las actividades.

2. Aade sufijos y forma sustantivos.


sal triste ficha puro palillo limpio -ero -eza

Abrir y cerrar los prpados rpidamente. Poner a alguien en ridculo.

3. Contesta. 8. Escribe a partir de qu palabras se han


formado estos verbos y explica el significado de cada uno de ellos. hojear ojear

Cmo se llama la persona entrevistada? Por qu crees que se la entrevista?

3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir de


estas palabras:

4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.


ruido jugo

crema empalagar

ruina seda

9. Forma dos palabras a partir del sustantivo


zapato.

Ahora, escribe otro adjetivo que contenga ese mismo sufijo.

Un verbo. Otro sustantivo.

En qu Juegos Paralmpicos acaba de participar? Cuntas medallas ha conseguido en estos Juegos? En qu prueba de natacin ha batido el rcord del mundo? Haba participado en otros Juegos Paralmpicos con anterioridad? En cules?

4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivos


y explica el significado de cada uno.

10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.

5. Qu impresin te ha causado esta nadadora? Qu te ha


resultado ms interesante o ms curioso de lo que ha dicho? Expresa tu opinin y justifcala.

curable

lavable

plegable

mimar

observar

daar

14

28

En las unidades impares aparece el programa de Vocabulario. Su objetivo es que los alumnos conozcan algunos de los principales fenmenos lxicos y semnticos. Una escena inicial, relacionada con la lectura, da pie a la explicacin del concepto. Despus, se propone una serie de actividades graduadas para trabajarlo.

En las unidades pares se incluye el programa de Comunicacin oral, cuyo objetivo es desarrollar las destrezas orales, expresivas y comprensivas. Para trabajar las actividades de comprensin, se ofrece un CD que contiene fragmentos de programas radiofnicos.

Escritura
1

Escritura La biografa
Una biografa es la narracin de los hechos ms importantes de la vida de una persona. En una biografa se deben incluir fechas, recuerdos, ancdotas Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronolgico.

Escritura Empezar un texto


1. Lee los comienzos de estos tres textos:
A Haba una vez un joven llamado Bat que siempre estaba quejndose de la vida que llevaba. Bat no se senta satisfecho con lo poco que tena y pensaba B Hay que proteger la cultura de los mongoles. Si no lo hacemos, pronto desaparecern algunas antiguas costumbres que se remontan a C Existen muchas razas de caballos en el mundo. Las ms conocidas son la rabe, la inglesa, la bretona, la belga y la percherona. Algunas de estas razas

1. Lee y contesta.

De quin es esta biografa? Qu datos personales se ofrecen? Qu datos profesionales se mencionan? Qu hechos curiosos se cuentan?

Luis Arias Romero naci en Huesca el 16 de diciembre de 1980. Doa Elvira Romero, su madre, cuenta que se propuso ensear a cocinar a sus dos hijos desde que eran bien pequeos. Luis disfrutaba mucho y pona un gran inters, lo contrario que su hermana Marisa. Tena apenas diez aos cuando l era ya un especialista en la elaboracin de los sndwiches ms variados. Siempre les daba un toque original que los converta en una exquisitez para los paladares ms exigentes. Desde 1998 ha cursado estudios de hostelera en las ms prestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a los grandes maestros, hasta convertirse en el cocinero de fama internacional que es hoy. Su restaurante Doa Elvira y doa Sol, abierto en el ao 2000, acumula los ms distinguidos galardones del universo gastronmico.

El comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comenzar a escribirlo, debemos tener en cuenta qu clase de texto es: no es lo mismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redaccin de un texto informativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defender una idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.

Vas a escribir la biografa de un compaero. Tendrs que recoger los datos ms significativos de su vida y algn hecho curioso que aada inters a tu escrito.

2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.
Haba una vez un joven Hay que proteger la cultura Existen muchas razas de caballos

2. PLANIFICA. Recoge informacin sobre la vida


de tu compaero. Hazle preguntas sobre estas cuestiones:

4. REVISA. Lee la biografa. Comprueba que


resulta completa, que incluye todos los datos bsicos y que no tiene grandes saltos en el tiempo. Valora tambin si lo que cuentas sobre tu compaero resulta atractivo y tiene inters para los dems.

Texto informativo (pretende informar sobre un tema). Texto argumentativo (defiende una idea con razones o argumentos). Texto narrativo (cuenta una historia inventada).

Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento. Sobre su familia: nombre y profesin de sus padres y sus abuelos, nombre y edad de sus hermanos Sobre los lugares en los que ha vivido y centros en los que ha estudiado. Sobre sus gustos y aficiones.

5. REVISA. Pide a tu compaero que lea lo que


has escrito sobre l. Proponle que se fije en los siguientes aspectos:

3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu eleccin.


Hace mucho tiempo, vivi en la estepa una humilde familia de pastores que A m no me gustara vivir en la estepa porque las condiciones son muy duras. La estepa es una llanura extensa donde no crecen rboles. La vegetacin es la propia de un terreno seco y

El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por un lado, en las unidades impares del libro, se proponen diversos proyectos de escritura para que los alumnos produzcan textos de diferentes tipos a partir de modelos. Por otro lado, en las unidades pares del libro, se presentan tcnicas concretas de escritura que pretenden proporcionar a los alumnos una serie de recursos bsicos para la redaccin, aplicables a cualquier escrito (cmo empezar un texto, cmo organizar la informacin).

3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografa.


Ten en cuenta estas pautas:

Comienza dando su nombre completo, as como la fecha y el lugar de nacimiento. Contina, en orden cronolgico, con la narracin de los hechos de su vida.

Si cree que se entiende con claridad lo que cuentas. Si se siente bien retratado en esa biografa y la aprueba como tal. Si tu letra se lee con facilidad y si la presentacin es adecuada.

4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionados


con algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:

Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se va a tratar. Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la accin en un lugar y en una poca. Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qu idea se va a defender.

15

29

XXI

Literatura
1

Literatura Los gneros literarios. La narrativa


Los gneros literarios
Las obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pesar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son los gneros literarios. Los principales gneros literarios son la narrativa, el teatro y la lrica. Cada uno de esos gneros tiene unas caractersticas que comparten las obras que pertenecen a l.

La aventura de los molinos de viento


En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y don Quijote dijo a su escudero: Ves all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos ms desaforados gigantes con los que pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas. Qu gigantes? dijo Sancho Panza. Aquellos que all ves de los brazos largos. Mire vuestra merced respondi Sancho que aquellos que all se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas al viento, hacen andar la piedra del molino. Bien parece que no ests cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes, y si tienes miedo, qutate de ah y ponte en oracin. Y diciendo esto dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba. Levantose en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: Pues aunque movis ms brazos que los del gigante Briareo, me lo habis de pagar. Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, arremeti a todo el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba delante; y dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle a todo el correr de su asno y, cuando lleg, hall que no se poda menear. Vlgame Dios! dijo Sancho, no le dije yo a vuestra merced que no eran sino molinos de viento?
MIGUEL DE CERVANTES Don Quijote de la Mancha (Adaptacin).

La narrativa
La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurren a unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador, unos personajes, un marco narrativo y una accin. Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda.

El programa de Literatura se desarrolla en las unidades impares del libro. El objetivo de este programa es que los alumnos conozcan algunos conceptos bsicos relacionados con los gneros literarios, la mtrica y la rima. Tras la exposicin terica, se incluyen uno o varios textos adecuados a la edad y los intereses de los alumnos, y una serie de actividades de anlisis. En esas actividades, los alumnos tendrn la oportunidad de poner en prctica algunos de los conceptos aprendidos. En cada unidad se ofrecen tambin unas breves notas biogrficas del autor del texto o textos elegidos.

UN AUTOR

El cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes. Dada la brevedad del cuento, la accin suele ser muy sencilla, y los personajes, esquemticos. La novela es un relato extenso escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes. A diferencia del cuento, la accin de la novela es compleja y, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Adems, los personajes presentan gran riqueza de sentimientos y comportamientos, como si se tratara de personas reales. La leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentan como si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder a grandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del entorno. As, hay leyendas que explican la existencia de la noche, la formacin de algn accidente geogrfico Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solan difundir de forma oral.

1. Explica a qu gnero literario pertenece


el Quijote y justifica tu respuesta.

5. Qu significado de la palabra caballero es


ms adecuado para don Quijote? 1. Hombre que se comporta con cortesa. 2. Personaje de los libros de caballeras que iba a caballo en busca de aventuras. Ahora, explica qu crees que hace un escudero. Puedes consultar el diccionario.

2. Imagina y describe el lugar donde transcurre


la accin de este episodio. Procura que tu descripcin sea lo ms detallada posible.

Miguel de Cervantes
Nacido en Alcal de Henares, Miguel de Cervantes es el escritor ms universal de nuestras letras. Aunque tambin escribi poesa y teatro, Cervantes es conocido sobre todo por ser el autor de Don Quijote de la Mancha. La famossima novela ha sido traducida a gran cantidad de lenguas y es uno de los libros ms ledos del mundo. Con ella, Cervantes quiso burlarse de las extravagantes aventuras que relataban las novelas de caballeras.

3. Contesta.
Los gneros literarios son los grupos en los que se clasifican las obras literarias. Los principales gneros son la narrativa, el teatro y la lrica. La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes. Los elementos bsicos de las obras narrativas son el narrador, los personajes, la accin y el marco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuento, la novela y la leyenda.

Qu pensaba don Quijote que haba en el campo? Qu haba realmente? Por qu se confundi? Qu dijo Sancho Panza al respecto?

6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.


Di cmo crees que es cada uno y qu relacin tienen.

4. Escribe unas lneas contando qu le ocurri


a don Quijote con los molinos. Debes incluir tambin lo que hizo Sancho Panza y lo que le dijo a don Quijote.

7. Quines son Rocinante y Dulcinea? 8. Contesta sobre el lenguaje del texto. Es un


lenguaje actual? Justifica tu respuesta.

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17

Texto para trabajar las competencias bsicas


2

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

Anlisis y comprensin 1. Qu significan estas palabras? Explica. 6. Qu significan estas palabras en la lengua
de los mongoles? yurta ger

Una vivienda muy especial


Los habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi exclusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nmadas que, para alimentar su ganado, recorran las extensas praderas y las interminables llanuras de este territorio. La vida nmada de los mongoles requera una vivienda adecuada para protegerse de las bajsimas temperaturas. Esta vivienda deba ser fcil de montar y de desmontar en poco tiempo, adems de poder transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un camello. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tienda circular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientos y que todava hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sino tambin en muchos otros pases del mundo. El tamao de estas viviendas variaba en funcin del nmero de miembros que tena la familia. Las ms pequeas medan unos 6 metros de dimetro y las ms grandes llegaban a los 40. El interior estaba dividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro, coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encenda la hoguera, que serva para cocinar y tambin para dar luz y calor. Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando a lo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera, para la construccin de la estructura, y las pieles de animales y tejidos de lana, para recubrirla. La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa trozo de tierra donde se vive y es sinnima de la palabra ger, nombre que prefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es casa.

nmada

estepa

bveda

2. Escribe un nuevo ttulo que exprese el tema


del texto.

La construccin de una yurta

3. Qu informacin puedes encontrar en el


1

7. Copia en orden las partes de una yurta


segn se utilizan en su construccin.

texto? Copia y di en qu prrafo est.

Primero, se colocan las paredes y la puerta, y se levanta el anillo central.

Qu requisitos deba cumplir la vivienda de las tribus nmadas de Mongolia. Cunto cuesta una yurta. Qu tamao pueden tener las yurtas. Cules son los materiales utilizados en la construccin de las yurtas. Cmo es la vida en una yurta.

Telas y lonas. Vigas.

Anillo central. Paredes y puerta.

8. Imagina que hay que ampliar el texto sobre


las yurtas. De qu ms podra tratar?

Las unidades pares del libro incluyen este programa, que ofrece una cuidada seleccin de textos, interesantes y variados, a partir de los que se trabajan las competencias bsicas, una en cada unidad. Un artculo, una pgina web, un reportaje periodstico, diferentes textos expositivos son objeto de un exhaustivo anlisis orientado al trabajo de la competencia correspondiente.

9. En qu tipo de libros podras encontrar


un texto como este?

4. Numera los cinco prrafos del texto principal


y escribe de qu trata cada uno.
Luego, se colocan las vigas que unen la pared con el anillo central.

10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.

5. Contesta.

3 2

A qu se dedicaban las tribus nmadas de Mongolia? De qu dependa el tamao de las yurtas? Qu materiales se han usado tradicionalmente en la construccin de las yurtas?

Por ltimo, se cubre la estructura con piezas de cuero y tela.

APRENDER A APRENDER
11. Vas a estudiar la pgina anterior para un examen. Hazlo as:

Partes de una yurta


Una yurta consta de los siguientes elementos: r -BQBSFESe forma con diferentes paneles de madera entramada, en forma de rejilla, que se van colocando en crculo. r -BTWJHBT Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredes y se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bveda caracterstica de estas viviendas. r &MBOJMMP Es una estructura circular que se sita en el centro de la yurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida del humo. r -BQVFSUB En los primeros tiempos era una simple cortina de tela. Luego pas a ser de madera. r &MSFDVCSJNJFOUP Toda la estructura se cubre con distintas piezas de cuero y de tela.

Prepara un listado de posibles preguntas del examen. Haz un guin o un esquema que incluya los datos que no debes olvidar. Por ejemplo: Quines utilizan la yurta. Cmo es la yurta. Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lpiz y un papel. As podrs anotar alguna palabra difcil, hacer algn dibujo esquemtico Intenta reelaborar la informacin, es decir, explicar con tus palabras el contenido del texto. Por ltimo, responde al listado de preguntas que hayan hecho tus compaeros.

30

31

Actividades finales
Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

1
RECUERDA Y REPASA
9. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una. Ejemplo: sustantivo rbol. arero Con qu o c mani Con c o z naimiento lao Con gu o g ainaldo manera launa aeite auarela

Un grupo nominal es La palabra ms importante del grupo nominal es el , que funciona como En un grupo nominal tambin puede aparecer un artculo, que funciona como , y un , que funciona como Se escriben con letra mayscula inicial la primera de un escrito y la que va detrs de Tambin se escriben con mayscula los nombres y los nombres de las pocas y de los movimientos Los sufijos son Los gneros literarios son La narrativa es

14. Completa estas palabras:

10. Sustituye cada palabra destacada por un


sinnimo.

Ese problema es sencillo de resolver. Aquel corredor es muy veloz. Ayer yo estaba muy fatigada.

11. Escribe el antnimo de cada palabra. 2.


ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad. PRINCIPALES SUFIJOS NO SE ESCRIBEN CON MAYSCULA

anterior

inferior

dbil

15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.


ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de Primaria. Es el momento de disfrutar al mximo de los compaeros y de los profesores. ngela piensa que este ao todos van a aprender muchsimo. A ver si es verdad!

12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:


arena rea arenal arenoso

Forman sustantivos

Forman

Forman

Los nombres de los das de

Los nombres de los del

13. Aade palabras a estas oraciones.


Puedes aadirlas al principio, en medio o al final.

3. Di qu tipo de palabras hay en cada


grupo. Luego, forma grupos nominales con esas palabras.
A B C

6. Copia las oraciones y corrige los errores que


contienen. Debes explicar qu regla ortogrfica no se cumple en las palabras que corriges.

Jaime se lo pas bien en el circo. No he montado en avin. Carlos estuvo en el dentista.

16.

ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes que

preparar un examen sobre lo que aprendiste el ao pasado. Piensa y escribe tres preguntas. Despus, escribe las respuestas.

la, las, los sopa, asados, ensaladas jugosos, frescas, caliente

Mi prima patricia vive muy lejos. En Marzo del ao que viene ir a soria. No jugar hoy. jugar maana.

ERES CAPAZ DE
17. Lee con atencin esta carta y descubre todos los errores que
contiene. Despus, escrbela correctamente.
Santander, 8 de Agosto

Corregir un texto

4. Identifica la palabra que se pide.


7. Relaciona palabras y sufijos para formar


nuevas palabras. basura trampa agujero bello

La hermosa muchacha. El ncleo. Las aguas cristalinas. El complemento. Los fros inviernos. El determinante.

-ear -eza -ero -oso

Qerido Alejandro: Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estas vacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y los aventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante! A veces estoy tan muy enfrascada leyndolo que ni juego ni bajo a la playa ni nada. si puedes, lelo. Un beso muy fuerte y hasta lavuelta. Marina

5. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. Ncleo + complemento Determinante + ncleo

Ahora, di a qu clase de palabras pertenecen las que has formado.

8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel de


Cervantes.

18

19

Las pginas finales de cada unidad contienen los siguientes elementos: Un resumen de los contenidos fundamentales de la unidad, que los alumnos deben completar. Un esquema, tambin para completar, sobre alguno de los conceptos estudiados. Actividades de repaso de la unidad. Actividades de repaso acumulativo, sobre algunos de los contenidos vistos en unidades anteriores. La seccin Eres capaz de, en la que se plantea una actividad general relacionada con el desarrollo de las habilidades lingsticas.

XXII

CMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD


Lectura de textos

Nmero y ttulo de la unidad.

Hoy, para comer

25

30

Ilustracin relacionada con un momento importante de la historia.


VAS A APRENDER
1. Lectura
Hoy, para comer quella maana, en la cocina del conde de Sandwich haba una gran agitacin. Varios pinches, a las rdenes del cocinero, preparaban salsas, ensaladas, suculentos asados Todo deba estar a punto para la comida que el seor ofreca a sus distinguidos invitados. En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los ltimos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantel de hilo con ricos bordados, vajilla de finsima porcelana, cubiertos de plata maciza y delicadas copas de cristal tallado. Cuando lleg la hora, el conde fue recibiendo cordialmente a sus ilustres amigos y, despus, les dirigi estas palabras: Seores, es un honor que hayan aceptado mi invitacin. Ahora, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta que nos avisen para comer. A todos les pareci una magnfica idea y enseguida tomaron asiento alrededor de la mesa de juego. Poco despus, los caballeros estaban completamente absortos en aquella diversin, a la que eran muy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa. Tras un buen rato, apareci el mayordomo, quien, haciendo una ligera reverencia, anunci: Seores, pueden pasar al comedor. Iremos al terminar esta partida contest el conde. Puedes retirarte.

35

40

45

50

2. Gramtica

Presentacin de los contenidos de los diferentes programas que aparecen en la unidad.


6

El grupo nominal Las palabras del grupo nominal Las funciones de las palabras en el grupo nominal

55

10

3. Ortografa
Las maysculas

60

4. Vocabulario
Principales sufijos

5. Escritura
La biografa

15

6. Literatura

Los gneros literarios La narrativa


20

65

70

Pero la partida acab y todos estaban tan animados con el juego que decidieron empezar otra y, luego, otra ms As pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se sentaron a comer, las ensaladas haban perdido su frescura y los delicados asados presentaban una apariencia muy poco atractiva. Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y los manjares, que haban sido preparados con esmero, volvieron a la cocina prcticamente intactos para gran disgusto del cocinero. Desde ese da menudearon los encuentros del conde con aquel grupo de amigos. Juntos se divertan jugando a las cartas durante horas. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salan con una cita para el siguiente. Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa a tiempo para disfrutar de la comida recin hecha. Por el contrario, lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sin que nadie llegara a disfrutarlas. Uno de aquellos das en que el conde jugaba a las cartas con sus amigos, el mayordomo entr apesadumbrado en la cocina. Acababa de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuesto para comer. Pero ni l ni sus invitados le haban hecho el menor caso. Era ms que probable que el delicioso asado, hecho a fuego lento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto. Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidi proponrsela al mayordomo, su compaero de fatigas. Tras unos minutos de conversacin, el mayordomo sonri y orden a los camareros: Preparad cuatro bandejas, por favor. Mientras tanto, el cocinero empez a cortar el rosbif en filetes. A continuacin, parti unos tiernos panecillos e introdujo un par de lonchas de carne calentita en medio de cada uno. Poco ms tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformados y con guantes blancos, seguan al mayordomo transportando las bandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva. Seores, la comida dijo el mayordomo cuando abri la puerta. Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofrecan varios trozos de un suculento asado de una forma muy original: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonar la partida! El asado despeda un olor tan delicioso que en unos segundos abri el apetito de los caballeros. Cada uno cogi su panecillo, lo mordi con fruicin y Mmmm! Nunca haban probado nada tan delicioso! Est buensimo! exclam el conde. Los felicito. A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casa del conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servidas entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitados podan seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos. Y de esta manera naci el sndwich, que tom ese nombre en honor al conde protagonista de esta sabrosa historia.

pinches: ayudantes de cocina. menudearon: empezaron a hacerse frecuentes. culinarias: del arte de la cocina. apesadumbrado: apenado, entristecido. comitiva: grupo de personas que van juntas acompaando a alguien. fruicin: complacencia, satisfaccin.

Definiciones breves de algunas palabras destacadas en el texto.

Vocabulario ortogrfico Palabras cuya escritura puede plantear dudas.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
agitacin tallado reverencia exquisiteces rebanadas sndwich

Texto narrativo o teatral.

Propsitos
Conocer los contenidos que se van a estudiar en la unidad. Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad. Solucionar problemas de comprensin del lxico utilizado en la lectura. Aprender a escribir correctamente palabras del texto que pueden presentar dificultades ortogrficas. De esta forma, sus alumnos dispondrn de un modelo de lectura. Ponga especial cuidado en las pausas y en la entonacin. Para finalizar, puede pedir a los nios que hagan una lectura en voz alta y en cadena. Este tipo de lectura garantiza la atencin de los alumnos, especialmente si no se sigue un orden prefijado con anterioridad. 4. Las palabras que aparecen destacadas en el texto y cuya definicin se encuentra en el margen, en la parte superior de la pgina de la derecha, se pueden trabajar antes, durante o despus de la lectura. 5. La seccin Vocabulario ortogrfico debe ser trabajada despus de leer el texto. Primero, puede pedir a los nios que busquen esas palabras en la lectura y luego, hacer que las escriban en sus cuadernos varias veces o que formen oraciones con ellas.

Ideas para la clase


1. Pida a los nios que lean en silencio el apartado Vas a aprender, que aparece a la izquierda del texto. Despus, comntelo con ellos. 2. Sugiera a sus alumnos que observen detenidamente la ilustracin y que la describan con detalle. Intente que formulen hiptesis acerca del contenido del texto a partir de la ilustracin y del ttulo. 3. Haga que los nios realicen una lectura del texto del modo que usted considere ms adecuado. Por ejemplo, puede proponer primero una lectura individual. Compruebe, en este caso, que ningn nio mueve los labios al leer ni sigue las lneas con el dedo. Otra opcin es que usted realice una lectura en voz alta de todo el texto o de una parte de l.

XXIII

Trabajo sobre la lectura


Registro de lectura Ficha para completar con los datos esenciales del texto. Para comprender mejor Informacin para profundizar en el anlisis del texto ledo. Incluye una actividad a propsito de esa informacin.

Trabajo sobre la lectura


Vocabulario 1. En ingls, la palabra sandwich se utiliza tanto
para nombrar al sndwich de pan de molde como al bocadillo. Qu otra palabra tiene ese mismo significado? emparedado canap

Registro de lectura 13.


ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobre

Otras actividades 14. Busca en el texto palabras de cada uno


de estos campos semnticos:
PROFESIONES COMIDAS

Las acciones 7. Qu haba propuesto el cocinero para que


el mayordomo respondiera as? Explica.
Muy buena idea!

la lectura y gurdala en un fichero. Ten en cuenta que cuando un texto no tiene autor conocido se dice que es annimo.

15. Cules de estas intervenciones del


Ttulo: Autor: Resumen: conde podran incluirse en el relato?

Actividades de comprensin lectora, agrupadas segn los diferentes elementos narrativos: personajes, secuencia, estructura

Adelante, mis valientes! Una partida ms, seores. Qu paseo tan agradable! Hasta la semana que viene, amigos.

2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.

Los manjares haban sido preparados con esmero. Los caballeros estaban completamente absortos en aquella diversin.

Opinin:

Ahora, di en qu lnea del texto incluiras cada una.

Los detalles 8. Contesta.

PARA COMPRENDER MEJOR


La ancdota histrica
Frente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechos importantes, algunos relatos narran ancdotas relacionadas con personajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieron hace tiempo. Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detalles sobre el lugar, los personajes Pese a que esos datos no son autnticos, resultan crebles, ya que, antes de escribir el relato, sus autores se informan bien de cmo se viva en la poca, de cmo se hablaba

El marco 3. Cundo crees que pudo ocurrir esta historia?


Copia.

De qu estaba hecho el primer sndwich segn este relato? Cmo se sirvi el primer sndwich: fro o caliente?

Hace poco. Hace ms de 200 aos. Hace ms de 2.000 aos.

9. Qu ventaja tena para el conde y sus


invitados comer un sndwich? Contesta. Luego, di qu ventajas crees t que tiene hoy en da.

Ahora, explica todo lo que sepas de aquella poca: cmo iba vestida la gente, cmo eran sus casas

Los personajes 4. Cules son los personajes ms importantes


de esta historia? Y los menos importantes?

Tu opinin 10. Por qu crees que el autor dice al final del


texto que la historia que has ledo es sabrosa? Ahora, di si te ha gustado ese juego de palabras y por qu.

16. Qu ancdota histrica cuenta el relato que has ledo? Qu datos crees
que son inventados? Contesta.

5. Contesta sobre el conde y sus amigos.


PARA SABER MS
Las islas Sandwich del Sur
En 1775, el famoso explorador y cartgrafo britnico James Cook descubri un conjunto de islas en el Atlntico Sur. El capitn Cook decidi darles el nombre de la persona que en aquella poca estaba al mando de la marina britnica: el famoso conde de Sandwich. El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa est, pues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlntico Sur y por los famosos emparedados que se haca servir en las reuniones con sus amigos.

Cul era su aficin favorita? Qu se preparaba en la casa del conde cada vez que se reunan?

11. Crees que la invencin del sndwich


es importante? Por qu?

Tu aportacin Las causas 6. Contesta.

12. Inventa nombres de platos que te parezcan


muy refinados. Debes inventar el nombre de un primer plato, de un segundo y de un postre. Ejemplo: Crema de zanahorias con puerros al aroma del campo en primavera.

Por qu el conde y sus invitados no se coman los manjares que les servan? Por qu se molestaban el cocinero y el mayordomo?

Para saber ms Informacin general relacionada con el texto.

Propsitos
Comprender un texto narrativo o teatral. Hacer una ficha del texto. Conocer algunos conceptos relacionados con el tipo de texto. Conocer informacin general relacionada con el texto. La actividad que aparece con la etiqueta Registro de lectura es un trabajo que los alumnos repetirn en cada unidad y que les permitir interiorizar una tcnica (hacer la ficha de un libro) muy til en su vida escolar. Aydelos sobre todo en las primeras unidades, especialmente para completar el resumen y dar la opinin personal. 4. El apartado Otras actividades contiene propuestas muy variadas que van desde la bsqueda de determinadas clases de palabras en el texto hasta la reelaboracin de pasajes de la lectura o la bsqueda de informacin acerca de realidades que se mencionan en l. Haga ver a los alumnos que este apartado no contiene actividades de comprensin del texto, sino trabajo lingstico sobre el mismo. 5. Elija el modo de lectura que prefiere para los apartados Para comprender mejor y Para saber ms. Puede resultar adecuada una lectura individual, en silencio, o tambin, la lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos ante el resto de la clase. En cualquier caso, comente con los nios la informacin que se ofrece en estos apartados.

Ideas para la clase


1. Centre la atencin de sus alumnos en los distintos elementos del texto que se van a trabajar (el vocabulario, el marco, los personajes). 2. La forma de resolver las actividades de comprensin (individualmente, en grupo, oralmente, por escrito) depender de la naturaleza de las mismas. Conviene que las actividades del apartado Tu opinin se realicen siempre de forma oral y colectiva. Deje todo el tiempo que sea necesario para realizar la actividad que aparece con el ttulo Tu aportacin. Procure revisar o corregir en voz alta el mayor nmero posible de estas producciones de los alumnos. 3. Al pasar a la segunda pgina de Trabajo sobre la lectura, tenga en cuenta la variedad de propuestas que contiene.

XXIV

Gramtica

Gramtica El grupo nominal

1. Escribe los sustantivos que corresponden.

8. Escribe sustantivos que puedan ser ncleos


de estos grupos nominales:

Presentacin del concepto gramatical.

El grupo nominal
El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el grupo nominal, la palabra ms importante es el sustantivo, en este caso, cocinero. El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje con sentido completo o bien formar parte de una oracin y aparecer con otras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.

Ahora, escribe tres adjetivos para cada sustantivo.

Un maravilloso. Aquellas inolvidables. Mis queridos Dos dulces. Este interesante

2. Escribe las cuatro formas del artculo. 3. Copia los grupos nominales.

9. Inventa y escribe grupos nominales cuyos


ncleos sean estos sustantivos:

Actividades.

Las palabras del grupo nominal


El grupo nominal puede estar formado por una o por varias palabras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa. Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el artculo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras desempea una funcin en el grupo nominal.

Muy cerca. Las alegres canciones. Jugamos y remos. Postres exquisitos.

Luego ir. Esas bolsas. La cancin. Est all.

amigo chaqueta

casa cuadro

patinete idea

10. Forma grupos nominales en los que estas


palabras sean determinantes.

4. Copia los dos grupos nominales que hay en


cada oracin.

aquel estos

nuestras las

una varios

FUNCIONES DE LAS PALABRAS EN EL GRUPO NOMINAL

Las funciones de las palabras en el grupo nominal

Esquemas sobre el contenido.

Determinante: la Ncleo: carne Complemento: jugosa

Los sustantivos son las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cordero, plato, enfado En el grupo nominal, el sustantivo desempea la funcin de ncleo. Los artculos son las palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos. Son artculos las palabras el, la, los y las. En el grupo nominal, los artculos desempean la funcin de determinante. Adems de los artculos, hay otras palabras que pueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demostativos y los posesivos. Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o estados. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado En el grupo nominal el adjetivo desempea la funcin de complemento.

El mayordomo sac la mejor vajilla. El conde viva en la lujosa mansin. Jugaron la partida en la sala pequea. Los invitados comieron los tiernos panecillos. El inteligente cocinero hall la solucin.

11. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. determinante 1 ncleo determinante 1 complemento 1 ncleo

5. Copia estos grupos nominales y rodea el


ncleo.

12. Escribe otro ttulo para la lectura Hoy, para


comer Debe ser un grupo nominal.

El simptico seor. Las hojas amarillas. Los altos muros.

Las blancas nubes. El delicado perfume. La broma divertida.

13. Analiza morfolgicamente.


Ahora, subraya de azul el determinante y de rojo el complemento.

La larga paz. Los nios altos. La enorme lista.

El hbil caballero. Las toallas suaves. El pez grande.

6. Copia por separado los tres grupos nominales


El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Adems del sustantivo, suelen formar parte del grupo nominal los artculos y los adjetivos. Cada una de las palabras que forman un grupo nominal desempea en l una funcin:

que contiene esta oracin: Los pinches preparaban frescas ensaladas y suculentos asados. Ahora, di qu clases de palabras forman cada uno de esos grupos nominales.

Resumen del contenido.

Ejemplo: La artculo, femenino, singular; larga adjetivo en grado positivo, femenino, singular; paz sustantivo, comn, abstracto, individual, femenino, singular.

14. Juega con tus compaeros a representar


por gestos ttulos de libros o de pelculas que sean grupos nominales. Luego, comentad cul es la clase de palabras que intentis representar con los gestos.

El sustantivo funciona como ncleo. El artculo funciona como determinante. El adjetivo funciona como complemento.

7. Aade una palabra ms a cada uno de los


grupos nominales de la actividad anterior.

10

11

Propsitos
Reflexionar sobre la lengua. Conocer las principales clases de palabras y otros conceptos lingsticos bsicos. Favorecer el aprendizaje de la terminologa lingstica. 4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta el resumen con la informacin principal. Pida a algn nio que lo lea tambin y sugiera que todos lo copien en su cuaderno. Dgales que es importante que traten de memorizar esta informacin. 5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nombre del concepto o contenido gramatical que se est trabajando para que los nios se vayan familiarizando con l. En cuanto a la forma de resolver las actividades, se pueden seguir diferentes procedimientos, dependiendo del tipo de actividad y de las caractersticas de sus alumnos. No obstante, resulta conveniente, en general, pedir respuestas escritas, que permiten a los alumnos reflexionar ms detenidamente sobre la tarea que deben realizar, as como revisarla bien antes de corregirla. Si en alguna unidad observa que sus alumnos han cometido un gran nmero de errores al resolver las actividades, puede ser conveniente volver a leer y a explicar la informacin gramatical que corresponda. Adems, tambin puede resultar til plantear ms actividades de reconocimiento y produccin relacionadas con ese concepto.

Ideas para la clase


1. Puede presentar el tema gramatical que va a desarrollarse en estas pginas y explorar los conocimientos previos que tienen sus alumnos sobre l. Seguramente, la mayora de los nios habr estudiado con anterioridad algunos de los conceptos que van a presentarse a lo largo del curso, por lo que puede pedirles que expliquen qu saben acerca de ellos. 2. Lea la informacin gramatical que aparece en la primera pgina de este programa y aclare las dudas que puedan surgir. Si lo considera conveniente, pida a los nios que sean ellos los que lean los epgrafes informativos. Para comprobar que todos han comprendido la informacin, puede usted plantear alguna pregunta relacionada con lo que acaban de leer. 3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, explique o ample la informacin que se ofrece. No olvide trabajar los esquemas que aparecen en el margen izquierdo.

XXV

Ortografa
1

Ortografa Las maysculas


Gracias por venir, Jorge.

10. Lee esta regla y completa.


Se escribe con letra inicial mayscula la primera palabra del ttulo de un libro o de un cuadro. Los dos ltimos libros que me he ledo son

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las maysculas y en las palabras que preceden a cada texto.

Se escriben con letra inicial mayscula:

viaje

influyentes

balnearios

Norma ortogrfica.

La primera palabra de un texto y la palabra que va despus de punto. Los nombres propios. Por ejemplo: Jorge, Pars. Los nombres de pocas histricas y de movimientos culturales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.

En Europa
El conde de Sandwich fue un noble que naci en uno de los barrios ms distinguidos de Londres. Como era frecuente en el siglo XVIII, este conocido aristcrata, a los veinte aos, realiz un largo viaje por Europa. Su estancia en distintos pases europeos le permiti relacionarse con personas influyentes, visitar museos, asistir a teatros, descansar en lujosos balnearios o acudir a elegantes bailes y refinadas fiestas.

11. Lee y completa con una cifra escrita con


nmeros romanos. Las letras que representan los nmeros romanos se escriben con mayscula. En una enciclopedia de veintitrs tomos, el penltimo es el volumen

No se escriben con mayscula ni los nombres de los das de la semana ni los de los meses.

Dictados.

1. Copia estas palabras en letras maysculas.


No olvides que las maysculas tambin llevan tilde.

6. Escribe una oracin sobre tu mes preferido


del ao.

12. Pon mayscula cuando sea necesario.

extenderse

plebeyos

trabajo

perfumera autobs

cartn espectculo

xito caf

7. Completa cada oracin con el nombre propio


que corresponde. Recuerda que en las letras dobles solo se escribe con mayscula la primera letra. CHINA GUILLERMO

En la edad media se construyeron muchos castillos. En el renacimiento se construyeron muchos palacios.

Un gran invento
La idea del cocinero del conde de Sandwich empez a extenderse por toda Europa. As, en Francia, en Espaa, en Rusia, en las casas de nobles y de plebeyos, empezaron a prepararse panecillos rellenos. Todos estaban encantados con esta nueva forma de presentar la comida, ya que ahora podan llevar suculentos bocados a las excursiones, a los paseos Todo el mundo estaba de acuerdo en que el sndwich era un gran invento!

2. Inventa un nombre propio para cada uno de


estos animales:

QUITO LLOPART

13. Escribe estas oraciones utilizando la


mayscula donde sea necesario.

EN MARZO IREMOS A TU CASA. EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE LA PREHISTORIA. MI PRIMA ANA EST LEYENDO EL SEOR DE LOS ANILLOS.

3. Escribe dos nombres propios de cada clase.

De persona. De ros.

De localidades. De montaas.

Actividades de aplicacin de la norma ortogrfica.

Mi mejor amigo se llama Quiroga Guevara. Uno de los pases ms poblados del mundo es La ganadora de la prueba de atletismo ha sido Adela Este verano fuimos a

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

4. Escribe una oracin con un nombre de cada


grupo de la actividad anterior.

8. Escribe algunos nombres propios que


comiencen por ch, por ll, por gu y por qu.

15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en


estas oraciones: Deja tu maleta ah, junto a las nuestras. No s si hay ms fruta en la nevera. La palabra ah es un adverbio que indica lugar. Se escribe con h intercalada. La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe con h inicial.

5. Completa con nombres de das de la semana


o de meses del ao.

9.

ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso de las maysculas y pon ejemplos de esta carta:

Yo voy a nadar con Manuel todos los y del verano. El otoo comienza en el mes de Me voy de vacaciones diez das de Mi cumpleaos es en El prximo no hay clase.

Logroo, 27 de septiembre de 2009 Querido Javier: Nuestro viaje a Londres ha sido maravilloso. Ya estamos de vuelta en casa y

16. Copia la oracin completndola con ah y hay.

Es donde una fiesta esta noche?

Seccin de Ortografa comparativa o de Ortografa visual (en unidades alternas).

12

13

Propsitos
Conocer la representacin correcta de los sonidos y las principales normas ortogrficas. Proporcionar criterios de correccin para los textos escritos. Usar el canal visual para el aprendizaje ortogrfico. Recurrir al contexto para diferenciar palabras homfonas. Garantizar la correcta escritura de una serie de palabras de uso frecuente. 3. Como actividad final de aplicacin de la regla estudiada, pida a los alumnos que preparen y realicen los dictados. Para la preparacin del dictado, en primer lugar, lea en voz alta el texto y asegrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras que aparecen. A continuacin, pida a los nios que vuelvan a leer el texto en silencio y que se fijen bien en la forma de las palabras y digan en cules creen que fallaran. Pdales que las copien varias veces hasta estar seguros de poder escribirlas correctamente. Por ltimo, dicte el texto. 4. La seccin de Ortografa comparativa pretende que los alumnos utilicen el contexto para discriminar en parejas de palabras homfonas cul de los trminos deben escribir. A lo largo del curso se trabajan ocho parejas de palabras. La seccin de Ortografa visual propone un nuevo enfoque en el aprendizaje de la ortografa. Se trata de complementar el sistema clsico de memorizacin y aplicacin de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el ms adecuado para procesar la informacin ortogrfica. Los nios tendrn que memorizar la imagen correcta de las palabras.

Ideas para la clase


1. Lea con los nios el recuadro informativo que contiene la regla ortogrfica. Puede proponerles que copien las definiciones y reglas ortogrficas en sus cuadernos, las expliquen con sus propias palabras, aadan ms ejemplos 2. Pida a los alumnos que resuelvan de forma individual en sus cuadernos las actividades de aplicacin que siguen a la formulacin de la norma ortogrfica. Durante la correccin, escriba en la pizarra la solucin a esas actividades y pida a los nios que comparen sus respuestas con las que usted ha escrito.

XXVI

Vocabulario y Comunicacin oral


Vocabulario Principales sufijos Comunicacin oral

Informacin sobre un fenmeno lxico o semntico.

Los sufijos son partculas que se aaden al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo: cocinar 1 ero cocinero bondad 1 oso bondadoso Hay sufijos que, cuando se aaden a una palabra, forman un sustantivo. Y tambin hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, forman adjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:
FORMAN SUSTANTIVOS FORMAN ADJETIVOS FORMAN VERBOS

Expresin oral
En algunas circunstancias puede ser necesario presentar a una persona ante el pblico. Por ejemplo, para explicar a quin se le hace una entrevista o quin va a pronunciar una conferencia. Ofrecer unos datos biogrficos y profesionales relevantes sobre esa persona es suficiente para darla a conocer de forma breve, segn se requiere en estas situaciones.

-ero, -ista, -eza -ble, -oso, -ino -ear, -izar

frutero, pianista, dureza amable, carioso, bilbano bromear, hospitalizar

1. Qu presentacin de Nassan te parece ms adecuada? Explica por qu. Luego, 1. Cmo se llama la persona que toca cada
instrumento? Escribe sustantivos.

5. Escribe los gentilicios que corresponden a


estos lugares y rodea el sufijo que contienen.

presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.


Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un seor muy mayor que viene de un lejano pas. A ver qu nos cuenta. Seguro que os gustar escucharlo.

Alicante

Santander

Pars

6. Escribe dos adjetivos que contengan un


sufijo. violn flauta acorden

Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un anciano de casi cien aos. Vive en la estepa de Mongolia y es ganadero. Seguro que puede contarnos cosas muy interesantes de su pas.

Programa de Expresin oral Contiene actividades para mejorar las habilidades expresivas orales.

7. Escribe los verbos que corresponden a estas


definiciones. Ten en cuenta que esos verbos contienen los sufijos -ear e -izar.

Ahora, escribe otros nombres de msicos que contengan ese mismo sufijo.

2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algn tema
relacionado con la educacin. Prepara su presentacin.

Actividades de aplicacin del fenmeno estudiado.

2. Aade sufijos y forma sustantivos.


sal triste ficha puro palillo limpio -ero -eza

Abrir y cerrar los prpados rpidamente. Poner a alguien en ridculo.

Comprensin oral
Vas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofnica. Presta atencin y resuelve las actividades.

8. Escribe a partir de qu palabras se han


formado estos verbos y explica el significado de cada uno de ellos. hojear ojear

3. Contesta.

3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir de


estas palabras:

Cmo se llama la persona entrevistada? Por qu crees que se la entrevista?

ruido jugo

crema empalagar

ruina seda

9. Forma dos palabras a partir del sustantivo


zapato.

4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.


Ahora, escribe otro adjetivo que contenga ese mismo sufijo.

Un verbo. Otro sustantivo.

4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivos


y explica el significado de cada uno.

10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.

En qu Juegos Paralmpicos acaba de participar? Cuntas medallas ha conseguido en estos Juegos? En qu prueba de natacin ha batido el rcord del mundo? Haba participado en otros Juegos Paralmpicos con anterioridad? En cules?

curable

lavable

plegable

mimar

observar

daar

5. Qu impresin te ha causado esta nadadora? Qu te ha


resultado ms interesante o ms curioso de lo que ha dicho? Expresa tu opinin y justifcala.

14 28

Programa de Comprensin oral Incluye actividades que deben realizarse tras la audicin de los textos del CD de Comunicacin oral.

Propsitos
Conocer y comprender algunos de los principales fenmenos lxicos y semnticos. Ampliar el vocabulario. Adquirir soltura en el manejo del diccionario.

Propsitos
Conocer las normas bsicas de la comunicacin oral. Desarrollar habilidades de expresin oral. Comprender diferentes tipos de mensajes orales.

Ideas para la clase


1. Presente el fenmeno lxico-semntico que corresponda y sondee las intuiciones de los nios sobre l. Si lo considera oportuno, puede proponer varias definiciones del fenmeno para que elijan la correcta. 2. Haga que los alumnos observen la ilustracin que acompaa a la informacin. Comnteles que esos elementos proporcionan los ejemplos en los que se basa la explicacin del fenmeno y constituyen su punto de partida. 3. Lea o pida a los alumnos que lean la informacin y aclare las dudas. Despus, puede hacer preguntas que permitan reformular el concepto. 4. Haga que los alumnos resuelvan las actividades y corrjalas en voz alta con toda la clase. 5. El diccionario ser de gran ayuda en muchas de las actividades de la pgina. Procure que sus alumnos se acostumbren a utilizarlo.

Ideas para la clase


1. Comente con los alumnos el objetivo del programa de Expresin oral de la unidad. Para ello, lea usted o haga que los nios lean la explicacin que aparece al comienzo. 2. Pida a sus alumnos que realicen las actividades propuestas. Una vez que hayan resuelto las actividades de expresin, pregnteles en qu situaciones de la vida real han tenido que realizar algn ejercicio similar. D tiempo para que intercambien impresiones y experiencias. 3. Una vez realizadas las actividades del apartado de Expresin oral, trabaje las propuestas de Comprensin oral. Recomiende a los nios que permanezcan en silencio durante la audicin y explqueles que si tienen dudas o no han entendido algo, deben esperar al final para realizar sus comentarios. Lea las lneas explicativas y, despus, pida a los nios que resuelvan las actividades.

XXVII

Escritura
1

Escritura La biografa

Informacin sobre el tipo de texto.

Una biografa es la narracin de los hechos ms importantes de la vida de una persona. En una biografa se deben incluir fechas, recuerdos, ancdotas Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronolgico.

Escritura Empezar un texto


1. Lee los comienzos de estos tres textos:
A Haba una vez un joven llamado Bat que siempre estaba quejndose de la vida que llevaba. Bat no se senta satisfecho con lo poco que tena y pensaba B Hay que proteger la cultura de los mongoles. Si no lo hacemos, pronto desaparecern algunas antiguas costumbres que se remontan a C Existen muchas razas de caballos en el mundo. Las ms conocidas son la rabe, la inglesa, la bretona, la belga y la percherona. Algunas de estas razas

1. Lee y contesta.

De quin es esta biografa? Qu datos personales se ofrecen? Qu datos profesionales se mencionan? Qu hechos curiosos se cuentan?

Luis Arias Romero naci en Huesca el 16 de diciembre de 1980. Doa Elvira Romero, su madre, cuenta que se propuso ensear a cocinar a sus dos hijos desde que eran bien pequeos. Luis disfrutaba mucho y pona un gran inters, lo contrario que su hermana Marisa. Tena apenas diez aos cuando l era ya un especialista en la elaboracin de los sndwiches ms variados. Siempre les daba un toque original que los converta en una exquisitez para los paladares ms exigentes. Desde 1998 ha cursado estudios de hostelera en las ms prestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a los grandes maestros, hasta convertirse en el cocinero de fama internacional que es hoy. Su restaurante Doa Elvira y doa Sol, abierto en el ao 2000, acumula los ms distinguidos galardones del universo gastronmico.

Actividad modelo.

Texto modelo y preguntas sobre l.

El comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comenzar a escribirlo, debemos tener en cuenta qu clase de texto es: no es lo mismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redaccin de un texto informativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defender una idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.

Vas a escribir la biografa de un compaero. Tendrs que recoger los datos ms significativos de su vida y algn hecho curioso que aada inters a tu escrito.

2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.
Haba una vez un joven

2. PLANIFICA. Recoge informacin sobre la vida


de tu compaero. Hazle preguntas sobre estas cuestiones:

4. REVISA. Lee la biografa. Comprueba que


resulta completa, que incluye todos los datos bsicos y que no tiene grandes saltos en el tiempo. Valora tambin si lo que cuentas sobre tu compaero resulta atractivo y tiene inters para los dems.
Hay que proteger la cultura Existen muchas razas de caballos

Texto informativo (pretende informar sobre un tema). Texto argumentativo (defiende una idea con razones o argumentos). Texto narrativo (cuenta una historia inventada).

Informacin sobre la tcnica de escritura.

Actividades de elaboracin de un texto como el del modelo siguiendo las fases del proceso de escritura.

Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento. Sobre su familia: nombre y profesin de sus padres y sus abuelos, nombre y edad de sus hermanos Sobre los lugares en los que ha vivido y centros en los que ha estudiado. Sobre sus gustos y aficiones.

3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu eleccin.


Hace mucho tiempo, vivi en la estepa una humilde familia de pastores que A m no me gustara vivir en la estepa porque las condiciones son muy duras. La estepa es una llanura extensa donde no crecen rboles. La vegetacin es la propia de un terreno seco y

5. REVISA. Pide a tu compaero que lea lo que


has escrito sobre l. Proponle que se fije en los siguientes aspectos:

3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografa.


Ten en cuenta estas pautas:

Comienza dando su nombre completo, as como la fecha y el lugar de nacimiento. Contina, en orden cronolgico, con la narracin de los hechos de su vida.

Si cree que se entiende con claridad lo que cuentas. Si se siente bien retratado en esa biografa y la aprueba como tal. Si tu letra se lee con facilidad y si la presentacin es adecuada.

Actividades de aplicacin de la tcnica.

4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionados


con algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:

Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se va a tratar. Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la accin en un lugar y en una poca. Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qu idea se va a defender.

15

29

Propsitos
Producir distintos tipos de textos siguiendo las fases del proceso de escritura. Aprender tcnicas bsicas de redaccin aplicables a la creacin de cualquier clase de escrito.

Ideas para la clase: Escritura (Tcnicas)


1. En las unidades pares, el programa de Escritura propone trabajar las tcnicas de redaccin. Lea en voz alta el nombre de la tcnica, que aparece en la cabecera, y haga que los alumnos hablen libremente sobre ella: pueden intentar imaginar de qu se trata, exponer sus experiencias sobre el tema A continuacin, pida a los nios que resuelvan la primera actividad, en la que a veces aparece un texto modelo. Conviene que tanto ese texto como la informacin posterior se lean en voz alta. Deje que los alumnos expresen libremente sus impresiones sobre el texto y sobre la informacin que han ledo. Aclare todas las dudas. 2. Proponga a los nios que resuelvan en sus cuadernos el resto de las actividades. Despus, puede pedir a algn alumno que salga a la pizarra a corregirlas. Dgale que escriba sus respuestas y pida al resto de los alumnos que evalen la solucin que ha dado su compaero.

Ideas para la clase: Escritura (Proyectos)


1. En las unidades impares, el programa de Escritura est orientado a trabajar la elaboracin de un tipo de texto. Tras unas breves notas informativas sobre el texto en cuestin, se ofrece un modelo claro y sencillo. Lalo en voz alta y pida a algn nio que lo lea tambin. A continuacin, haga que sus alumnos resuelvan la actividad sobre ese texto. 2. Proponga la realizacin de las diferentes actividades. Insista en que se trata de elaborar un texto similar al modelo. Haga que se fijen en la etiqueta que aparece tras el nmero de cada actividad y que sirve para clasificarla atendiendo a las fases del proceso de escritura. Recuerde a los alumnos la importancia de la limpieza y la buena caligrafa en sus producciones. 3. Pida a algunos nios que lean en alto sus escritos.

XXVIII

Literatura
1

Literatura Los gneros literarios. La narrativa


Los gneros literarios

La aventura de los molinos de viento


En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y don Quijote dijo a su escudero: Ves all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos ms desaforados gigantes con los que pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas. Qu gigantes? dijo Sancho Panza. Aquellos que all ves de los brazos largos. Mire vuestra merced respondi Sancho que aquellos que all se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas al viento, hacen andar la piedra del molino. Bien parece que no ests cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes, y si tienes miedo, qutate de ah y ponte en oracin. Y diciendo esto dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba. Levantose en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: Pues aunque movis ms brazos que los del gigante Briareo, me lo habis de pagar. Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, arremeti a todo el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba delante; y dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle a todo el correr de su asno y, cuando lleg, hall que no se poda menear. Vlgame Dios! dijo Sancho, no le dije yo a vuestra merced que no eran sino molinos de viento?
MIGUEL DE CERVANTES Don Quijote de la Mancha (Adaptacin).

Presentacin terica de los conceptos literarios que se van a estudiar.


UN AUTOR

Las obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pesar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son los gneros literarios. Los principales gneros literarios son la narrativa, el teatro y la lrica. Cada uno de esos gneros tiene unas caractersticas que comparten las obras que pertenecen a l.

Texto literario.

La narrativa
La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurren a unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador, unos personajes, un marco narrativo y una accin. Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda.

El cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes. Dada la brevedad del cuento, la accin suele ser muy sencilla, y los personajes, esquemticos. La novela es un relato extenso escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes. A diferencia del cuento, la accin de la novela es compleja y, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Adems, los personajes presentan gran riqueza de sentimientos y comportamientos, como si se tratara de personas reales. La leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentan como si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder a grandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del entorno. As, hay leyendas que explican la existencia de la noche, la formacin de algn accidente geogrfico Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solan difundir de forma oral.

Resea biogrfica del autor de los textos con los que van a trabajar los alumnos.

1. Explica a qu gnero literario pertenece


el Quijote y justifica tu respuesta.

5. Qu significado de la palabra caballero es


ms adecuado para don Quijote? 1. Hombre que se comporta con cortesa. 2. Personaje de los libros de caballeras que iba a caballo en busca de aventuras. Ahora, explica qu crees que hace un escudero. Puedes consultar el diccionario.

2. Imagina y describe el lugar donde transcurre


la accin de este episodio. Procura que tu descripcin sea lo ms detallada posible.

Miguel de Cervantes
Nacido en Alcal de Henares, Miguel de Cervantes es el escritor ms universal de nuestras letras. Aunque tambin escribi poesa y teatro, Cervantes es conocido sobre todo por ser el autor de Don Quijote de la Mancha. La famossima novela ha sido traducida a gran cantidad de lenguas y es uno de los libros ms ledos del mundo. Con ella, Cervantes quiso burlarse de las extravagantes aventuras que relataban las novelas de caballeras.

3. Contesta.
Los gneros literarios son los grupos en los que se clasifican las obras literarias. Los principales gneros son la narrativa, el teatro y la lrica. La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes. Los elementos bsicos de las obras narrativas son el narrador, los personajes, la accin y el marco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuento, la novela y la leyenda.

Qu pensaba don Quijote que haba en el campo? Qu haba realmente? Por qu se confundi? Qu dijo Sancho Panza al respecto?

6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.


Di cmo crees que es cada uno y qu relacin tienen.

4. Escribe unas lneas contando qu le ocurri


a don Quijote con los molinos. Debes incluir tambin lo que hizo Sancho Panza y lo que le dijo a don Quijote.

7. Quines son Rocinante y Dulcinea? 8. Contesta sobre el lenguaje del texto. Es un


lenguaje actual? Justifica tu respuesta.

Actividades de anlisis del texto y de aplicacin de algunos de los conceptos estudiados.

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Propsitos
Mostrar inters por las obras literarias. Aprender algunos conceptos bsicos de teora literaria. Conocer autores representativos de la Literatura. Iniciarse en el anlisis de textos literarios. Ocasionalmente puede preguntarles si aadiran alguna otra informacin al cuadro, teniendo en cuenta el contenido de la unidad. 4. Haga que los nios se fijen en el apartado Un autor, que aparece en el margen izquierdo de la pgina par. Diga en voz alta el nombre de ese autor y deje que los alumnos cuenten si les resulta familiar, qu obras ha escrito, qu otros datos conocen acerca de l A continuacin, proponga que lean la informacin de ese apartado. 5. Pida a los alumnos que lean en silencio el texto o los textos literarios que aparecen al comienzo de la segunda pgina. Una vez acabada la lectura, deje un tiempo para que los nios pregunten lo que no hayan entendido. Si lo considera oportuno, puede pedirles que cuenten su primera impresin sobre el texto: si les ha gustado, de qu creen que trata 6. Realice una lectura de los enunciados de las actividades en voz alta, aclare las dudas y proponga su realizacin. Decida en cada caso si deben resolverse individualmente, por parejas o en grupo.

Ideas para la clase


1. Puede leer el ttulo del programa de Literatura y dejar que los nios hablen intuitivamente acerca del concepto en cuestin. 2. Despus, pida a los alumnos que lean la informacin que aparece en la primera pgina. Puede proponer una lectura individual en silencio o bien una lectura en voz alta por parte de varios alumnos. Asegrese de que todos entienden la informacin. Resuelva las dudas que se les planteen. Conforme avance el curso, aproveche otras unidades de Literatura para preguntar a los nios por conceptos que ya hayan visto y que puedan relacionarse con el tema que estn estudiando. Puede realizar esquemas en la pizarra para que los alumnos integren los contenidos. 3. Pida a los alumnos que lean el cuadro de resumen y que lo memoricen. Hgales ver cules son las cuestiones bsicas que deben recordar.

XXIX

Texto para trabajar las competencias bsicas

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

Anlisis y comprensin 1. Qu significan estas palabras? Explica. 6. Qu significan estas palabras en la lengua
de los mongoles? yurta ger

Textos de diferentes clases.

Una vivienda muy especial


Los habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi exclusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nmadas que, para alimentar su ganado, recorran las extensas praderas y las interminables llanuras de este territorio. La vida nmada de los mongoles requera una vivienda adecuada para protegerse de las bajsimas temperaturas. Esta vivienda deba ser fcil de montar y de desmontar en poco tiempo, adems de poder transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un camello. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tienda circular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientos y que todava hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sino tambin en muchos otros pases del mundo. El tamao de estas viviendas variaba en funcin del nmero de miembros que tena la familia. Las ms pequeas medan unos 6 metros de dimetro y las ms grandes llegaban a los 40. El interior estaba dividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro, coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encenda la hoguera, que serva para cocinar y tambin para dar luz y calor. Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando a lo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera, para la construccin de la estructura, y las pieles de animales y tejidos de lana, para recubrirla. La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa trozo de tierra donde se vive y es sinnima de la palabra ger, nombre que prefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es casa.

nmada

estepa

bveda

2. Escribe un nuevo ttulo que exprese el tema


del texto.

La construccin de una yurta

3. Qu informacin puedes encontrar en el


1

7. Copia en orden las partes de una yurta


segn se utilizan en su construccin.

texto? Copia y di en qu prrafo est.

Primero, se colocan las paredes y la puerta, y se levanta el anillo central.

Qu requisitos deba cumplir la vivienda de las tribus nmadas de Mongolia. Cunto cuesta una yurta. Qu tamao pueden tener las yurtas. Cules son los materiales utilizados en la construccin de las yurtas. Cmo es la vida en una yurta.

Telas y lonas. Vigas.

Anillo central. Paredes y puerta.

8. Imagina que hay que ampliar el texto sobre


las yurtas. De qu ms podra tratar?

9. En qu tipo de libros podras encontrar


un texto como este?

Actividades de comprensin del texto y de anlisis de sus elementos bsicos.

4. Numera los cinco prrafos del texto principal


y escribe de qu trata cada uno.
Luego, se colocan las vigas que unen la pared con el anillo central.

10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.

5. Contesta.

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A qu se dedicaban las tribus nmadas de Mongolia? De qu dependa el tamao de las yurtas? Qu materiales se han usado tradicionalmente en la construccin de las yurtas?

Por ltimo, se cubre la estructura con piezas de cuero y tela.

APRENDER A APRENDER
11. Vas a estudiar la pgina anterior para un examen. Hazlo as:

Partes de una yurta


Una yurta consta de los siguientes elementos: r -BQBSFESe forma con diferentes paneles de madera entramada, en forma de rejilla, que se van colocando en crculo. r -BTWJHBT Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredes y se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bveda caracterstica de estas viviendas. r &MBOJMMP Es una estructura circular que se sita en el centro de la yurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida del humo. r -BQVFSUB En los primeros tiempos era una simple cortina de tela. Luego pas a ser de madera. r &MSFDVCSJNJFOUP Toda la estructura se cubre con distintas piezas de cuero y de tela.

Prepara un listado de posibles preguntas del examen. Haz un guin o un esquema que incluya los datos que no debes olvidar. Por ejemplo: Quines utilizan la yurta. Cmo es la yurta. Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lpiz y un papel. As podrs anotar alguna palabra difcil, hacer algn dibujo esquemtico Intenta reelaborar la informacin, es decir, explicar con tus palabras el contenido del texto. Por ltimo, responde al listado de preguntas que hayan hecho tus compaeros.

Actividades para desarrollar las competencias bsicas.


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Propsitos
Comprender y analizar diferentes tipos de textos. Trabajar las competencias bsicas. 3. Pida a los nios que resuelvan las actividades de anlisis y comprensin. Se trata de un trabajo que permite profundizar en el estudio de la lengua como instrumento para obtener informacin. Los textos propuestos en este programa tienen diferentes estructuras y el trabajo ha sido cuidadosamente adaptado a cada una de ellas. Adems de trabajar las cuestiones relacionadas con el contenido del texto (informacin principal, tema y subtemas, detalles), las actividades se centran en algunas de sus caractersticas formales. 4. Una vez resueltas las actividades de anlisis y comprensin, pida a los nios que resuelvan las que apuntan al trabajo de la competencia que se pretende desarrollar. Se trata de actividades que se prestan especialmente al comentario en grupo y a la resolucin oral. Insista, siempre que sea posible, en la relacin entre los distintos mbitos en los que se desarrolla su formacin: los aprendizajes lingsticos, su conocimiento sobre el medio fsico, la cultura y el arte, las matemticas, su conciencia social y ciudadana, el desarrollo de su autonoma personal, su capacidad para aprender

Ideas para la clase


1. Pida a los alumnos que, con un simple vistazo, digan de qu tipo es el texto que se presenta. Si les resulta difcil, vaya proponiendo usted diferentes opciones hasta que elijan la correcta. Conviene que, antes de pasar a la lectura del texto, comente con los nios los diferentes elementos grficos que se utilizan en l: fotografas, recursos tipogrficos, organizacin en apartados 2. Haga que los alumnos lean el texto como considere oportuno. Es recomendable realizar una primera lectura en silencio. A continuacin, pdales que comenten lo que han ledo y den su opinin sobre el texto. Pregnteles cul es el tema del que trata, qu opinin tienen sobre l, qu elemento o comentario les ha llamado la atencin Es importante que se cree un clima favorable para que los alumnos expresen libremente sus dudas y dificultades.

XXX

Actividades

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

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RECUERDA Y REPASA
9. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una. Ejemplo: sustantivo rbol. arero Con qu o c mani Con c o z naimiento lao Con gu o g ainaldo manera launa aeite auarela

Actividad para completar un resumen de algunos contenidos de la unidad.

Un grupo nominal es La palabra ms importante del grupo nominal es el , que funciona como En un grupo nominal tambin puede aparecer un artculo, que funciona como , y un , que funciona como Se escriben con letra mayscula inicial la primera de un escrito y la que va detrs de Tambin se escriben con mayscula los nombres y los nombres de las pocas y de los movimientos Los sufijos son Los gneros literarios son La narrativa es

14. Completa estas palabras:

10. Sustituye cada palabra destacada por un


sinnimo.

Ese problema es sencillo de resolver. Aquel corredor es muy veloz. Ayer yo estaba muy fatigada.

11. Escribe el antnimo de cada palabra. 2.


ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad. PRINCIPALES SUFIJOS NO SE ESCRIBEN CON MAYSCULA

Actividades de repaso acumulativo sobre los contenidos vistos hasta este momento.

anterior

inferior

dbil

15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.


ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de Primaria. Es el momento de disfrutar al mximo de los compaeros y de los profesores. ngela piensa que este ao todos van a aprender muchsimo. A ver si es verdad!

12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:


arena rea arenal arenoso

Actividad de elaboracin de un esquema con los conceptos estudiados en alguno de los programas de la unidad.

Forman sustantivos

Forman

Forman

Los nombres de los das de

Los nombres de los del

13. Aade palabras a estas oraciones.


Puedes aadirlas al principio, en medio o al final.

3. Di qu tipo de palabras hay en cada


grupo. Luego, forma grupos nominales con esas palabras.
A B C

6. Copia las oraciones y corrige los errores que


contienen. Debes explicar qu regla ortogrfica no se cumple en las palabras que corriges.

Jaime se lo pas bien en el circo. No he montado en avin. Carlos estuvo en el dentista.

16.

ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes que

preparar un examen sobre lo que aprendiste el ao pasado. Piensa y escribe tres preguntas. Despus, escribe las respuestas.

la, las, los sopa, asados, ensaladas jugosos, frescas, caliente

Mi prima patricia vive muy lejos. En Marzo del ao que viene ir a soria. No jugar hoy. jugar maana.

ERES CAPAZ DE
17. Lee con atencin esta carta y descubre todos los errores que
contiene. Despus, escrbela correctamente.
Santander, 8 de Agosto

Corregir un texto

4. Identifica la palabra que se pide.


7. Relaciona palabras y sufijos para formar


nuevas palabras. basura trampa agujero bello

La hermosa muchacha. El ncleo. Las aguas cristalinas. El complemento. Los fros inviernos. El determinante.

-ear -eza -ero -oso

Qerido Alejandro: Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estas vacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y los aventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante! A veces estoy tan muy enfrascada leyndolo que ni juego ni bajo a la playa ni nada. si puedes, lelo. Un beso muy fuerte y hasta lavuelta. Marina

5. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. Ncleo + complemento Determinante + ncleo

Actividades de repaso de los contenidos de la unidad.

Ahora, di a qu clase de palabras pertenecen las que has formado.

8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel de


Cervantes.

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Actividad que exige la integracin de diferentes conocimientos, actitudes, destrezas, y que permite a los alumnos demostrar su competencia lingstica.

Propsitos
Reforzar o evaluar los contenidos de la unidad. Repasar contenidos fundamentales de unidades anteriores. Hacer partcipes a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje. Poner en prctica de forma integrada saberes y habilidades lingsticas. 3. Antes de realizar las actividades de la seccin Recuerda y repasa, puede recordar con sus alumnos los contenidos gramaticales, ortogrficos o lxicosemnticos relacionados con ellas. Insista en los contenidos que pertenecen a unidades anteriores y, si lo estima necesario, hgales que relean los apartados que se refieren a ellos. De esta forma, tendrn menos dificultades a la hora de enfrentarse a la resolucin de las actividades propuestas. 4. Cuando llegue el momento de realizar la ltima actividad de la unidad, es decir, la correspondiente a la seccin Eres capaz de, lea en primer lugar el ttulo de la propuesta de trabajo y explique a sus alumnos en qu consiste. Tambin puede pedirles que sean ellos mismos los que expliquen con sus palabras lo que deben hacer en la actividad. Como motivacin, pregunte a los nios por las experiencias personales previas que puedan relacionarse con la tarea propuesta y si creen que les resultar fcil o difcil su realizacin. Deje el tiempo necesario para que los nios puedan resolver la actividad, corrjala y comente con ellos si se han cumplido sus expectativas en cuanto a la facilidad o dificultad de la tarea.

Ideas para la clase


1. Antes de realizar las actividades, invite a los nios a recordar lo que han visto en la unidad. Pdales que la hojeen y hgales preguntas relacionadas con los diferentes programas; por ejemplo, puede preguntarles si les ha gustado la lectura de esa unidad, qu concepto gramatical han estudiado o si recuerdan la norma ortogrfica que han visto. 2. Pida a los nios que realicen las actividades de la primera pgina de forma individual. Luego, corrjalas en grupo. Valore no solo la correccin de la respuesta, sino tambin la claridad de la letra y la buena presentacin. Durante la correccin, invite a los nios a que expliquen los problemas que han tenido para resolver las actividades, cmo los han superado

XXXI

La gua didctica
Presentacin de la unidad
En estas pginas se ofrece la programacin completa de cada unidad didctica.

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1
Objetivos

Hoy, para comer

Esquema de la unidad
UNIDAD 1

Texto

Ortografa Las maysculas

Vocabulario Principales sufijos

Literatura Los gneros literarios. La narrativa

Programacin
r  Leer fluidamente un texto narrativo. r  Comprender un texto narrativo. r  Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. r  Comprender el concepto de grupo nominal y conocer las funciones de los elementos que lo forman. r  Conocer las reglas ortogrficas de las maysculas. r  Conocer el concepto de sufijo. r  Planificar y escribir una biografa. r  Comprender el concepto de gnero literario y conocer los elementos y las formas bsicas de las obras narrativas. r  Detectar y corregir los errores de un texto.

Hoy, para comer

Gramtica

Escritura La biografa

Contenidos
r  El grupo nominal. Palabras y funciones. r  El uso de las maysculas. r  Los sufijos. r  Los gneros literarios. La narrativa.

El grupo nominal

Recursos
r r r r
Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

s
r 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica.

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r Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

r  Lectura del texto Hoy, para comer r  Utilizacin del lxico aprendido en la lectura. r  Redaccin de una biografa. r  Comprensin de un texto literario.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


r Redactar el resumen: actividad 13, pg. 9; actividad 1, pg. 18. r Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 18. r Reelaborar la informacin fundamental: actividad 16, pg. 19.

Criterios de evaluacin
r  Lee fluidamente un texto narrativo. r  Comprende un texto narrativo. r  Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. r  Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los elementos que lo forman. r  Conoce las reglas ortogrficas de las maysculas. r  Conoce el concepto de sufijo. r  Planifica y escribe una biografa. r  Comprende el concepto de gnero literario y conoce los elementos y las formas bsicas de las obras narrativas. r  Detecta y corrige los errores de un texto.

r  Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer. r  Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias. r  Inters por la correcta presentacin de los trabajos.

Previsin de dificultades
r  Tenga en cuenta al proponer la realizacin de la ficha de lectura que a estas edades a los chicos y chicas les cuesta ser organizados. Insstales en que preparen el fichero adecuado para ello y lo cuiden para completarlo con las fichas de cada unidad. r  Es posible que a los alumnos les resulte difcil diferenciar el tipo de palabra de la funcin que realiza en el grupo nominal. En las siguientes unidades tendr ocasin de insistir en ese concepto mostrando ejemplos de una misma funcin con las diferentes clases de palabras que vayan aprendiendo. r  Seguramente muchos alumnos desconozcan los periodos histricos y movimientos. Ponga ejemplos del uso de la mayscula con los nombres de los periodos ms importantes que ya conocen: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender y Tratamiento de la informacin.

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluacin inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluacin.

6A

6B

1. Objetivos Conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad. 2. Criterios de evaluacin Criterios que permiten evaluar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. 3. Competencias bsicas Relacin de las competencias bsicas a cuyo desarrollo se contribuye a travs de las actividades y de los contenidos de la unidad. 4. Contenidos Contenidos que se abordan en los diferentes programas de la unidad. 5. Esquema de la unidad Representacin grfica de la estructura y los contenidos de la unidad.

6. Recursos Material de aula y complementario relacionado con la unidad. 7. Estudio Eficaz Relacin de las actividades de la unidad en las que se desarrolla el programa de Estudio Eficaz. 8. Sugerencia de temporalizacin Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades. 9. Previsin de dificultades Comentarios sobre las dificultades que pueden encontrar los alumnos en la unidad y sugerencias de actuacin para los profesores.

XXXII

Desarrollo de la unidad
En estas pginas se ofrecen ayudas didcticas para trabajar adecuadamente los distintos programas de la unidad.
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Gramtica El grupo nominal

1. Escribe los sustantivos que corresponden.

8. Escribe sustantivos que puedan ser ncleos


de estos grupos nominales:

UNIDAD

Objetivos
r  Comprender el concepto de grupo nominal. r  Analizar los grupos nominales segn la clase de palabras que los forman y la funcin que desempea cada una de ellas.

El grupo nominal
El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el grupo nominal, la palabra ms importante es el sustantivo, en este caso, cocinero. El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje con sentido completo o bien formar parte de una oracin y aparecer con otras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.

Ahora, escribe tres adjetivos para cada sustantivo.

Un maravilloso. Aquellas inolvidables. Mis queridos Dos dulces. Este interesante

Competencias bsicas
Aprender a aprender
El grupo nominal es el primer concepto sintctico que se introduce en la gramtica de sexto curso. Se trata de que los alumnos perciban que las palabras se organizan en torno a un ncleo que es la palabra ms importante del grupo, en este caso, el sustantivo. Adems, el sustantivo puede aparecer acompaado de otras palabras, como el artculo y el adjetivo.

2. Escribe las cuatro formas del artculo. 3. Copia los grupos nominales.

9. Inventa y escribe grupos nominales cuyos


ncleos sean estos sustantivos:

Las palabras del grupo nominal


El grupo nominal puede estar formado por una o por varias palabras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa. Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el artculo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras desempea una funcin en el grupo nominal.

Sugerencias didcticas
r  S e presentan en esta unidad como integrantes del grupo nominal el sustantivo, el artculo y el adjetivo, porque son las clases de palabras con las que los alumnos estn ms familiarizados; sin embargo, al explicar las funciones que realizan, conviene aadir que otras palabras pueden realizar tambin esas funciones y poner algn ejemplo. As, puede explicar que los pronombres personales tambin funcionan como ncleos del grupo nominal. Adems, puede mostrar grupos nominales en los que aparezcan demostrativos, posesivos, etc., aunque no se nombren esas clases de palabras que se estudiarn ms adelante. La actividad 10 puede servir para insistir en ello. r  Aproveche las actividades 5, 6 y 8 para mostrar que el adjetivo puede aparecer delante o detrs del sustantivo. r  En la actividad 13 recuerde a sus alumnos que en el grupo nominal los artculos y adjetivos concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo. Y lo mismo sucede con otras palabras que funcionan como determinantes o complementos.

Muy cerca. Las alegres canciones. Jugamos y remos. Postres exquisitos.

Luego ir. Esas bolsas. La cancin. Est all.

amigo chaqueta

casa cuadro

patinete idea

10. Forma grupos nominales en los que estas


palabras sean determinantes.

4. Copia los dos grupos nominales que hay en


cada oracin.

aquel estos

nuestras las

una varios

FUNCIONES DE LAS PALABRAS EN EL GRUPO NOMINAL

Las funciones de las palabras en el grupo nominal

Determinante: la Ncleo: carne Complemento: jugosa

Los sustantivos son las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cordero, plato, enfado En el grupo nominal, el sustantivo desempea la funcin de ncleo. Los artculos son las palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos. Son artculos las palabras el, la, los y las. En el grupo nominal, los artculos desempean la funcin de determinante. Adems de los artculos, hay otras palabras que pueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demostativos y los posesivos. Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o estados. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado En el grupo nominal el adjetivo desempea la funcin de complemento.

El mayordomo sac la mejor vajilla. El conde viva en la lujosa mansin. Jugaron la partida en la sala pequea. Los invitados comieron los tiernos panecillos. El inteligente cocinero hall la solucin.

11. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. determinante 1 ncleo determinante 1 complemento 1 ncleo

Soluciones
1. Taza, bocadillo, manzana. R. L. 2. El, la, los, las. 3. Las alegres canciones, postres exquisitos, esas bolsas, la cancin. 4. El mayordomo, la mejor vajilla; el conde, la lujosa mansin; la partida, la sala pequea; los invitados, los tiernos panecillos; el inteligente muchacho, la solucin. 5. Ncleos: seor, hojas, muros, nubes, perfume, broma. Determinantes: el, las, los, las, el, la. Complementos: simptico, amarillas, altos, blancas, delicado, divertida. 6. Los pinchos, frescas ensaladas, suculentos asados: artculo; pinches: sustantivo. Frescas: adjetivo; ensaladas: sustantivo. Suculentos: adjetivo; asados: sustantivo. 7, 8, 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Ver ejemplo resuelto. 14. R. L.

5. Copia estos grupos nominales y rodea el


ncleo.

12. Escribe otro ttulo para la lectura Hoy, para


comer Debe ser un grupo nominal.

El simptico seor. Las hojas amarillas. Los altos muros.

Las blancas nubes. El delicado perfume. La broma divertida.

13. Analiza morfolgicamente.


Ahora, subraya de azul el determinante y de rojo el complemento.

La larga paz. Los nios altos. La enorme lista.

El hbil caballero. Las toallas suaves. El pez grande.

6. Copia por separado los tres grupos nominales


El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Adems del sustantivo, suelen formar parte del grupo nominal los artculos y los adjetivos. Cada una de las palabras que forman un grupo nominal desempea en l una funcin:

que contiene esta oracin: Los pinches preparaban frescas ensaladas y suculentos asados. Ahora, di qu clases de palabras forman cada uno de esos grupos nominales.

Ejemplo: La artculo, femenino, singular; larga adjetivo en grado positivo, femenino, singular; paz sustantivo, comn, abstracto, individual, femenino, singular.

14. Juega con tus compaeros a representar


por gestos ttulos de libros o de pelculas que sean grupos nominales. Luego, comentad cul es la clase de palabras que intentis representar con los gestos.

El sustantivo funciona como ncleo. El artculo funciona como determinante. El adjetivo funciona como complemento.

7. Aade una palabra ms a cada uno de los


grupos nominales de la actividad anterior.

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Otras actividades
Formar grupos nominales Escriba en la pizarra los siguientes grupos de palabras:
papeles rbol madeja luces edificio esponja baadores verde brillantes alto viejos rojos suave azul

Otras actividades
Encadenar grupos nominales A partir de cada uno de los siguientes grupos nominales pida a sus alumnos que escriban otro grupo nominal cambiando solo una de las palabras que los forman.    r  Las aguas claras. r  La hierba hmeda. r  El puente viejo. r  La breve historia. r  La rpida huida. r  Los das alegres.

El La Los Las

Mustreles que los grupos nominales resultantes sern siempre del mismo gnero y nmero que el de partida.

Pida a los alumnos que formen todos los grupos nominales que puedan usando palabras de los tres grupos.

10

11

1. Objetivos Inventario de los objetivos que pretenden alcanzarse a travs del trabajo realizado con cada uno de los diferentes programas de la unidad. 2. Sugerencias didcticas Explicaciones sobre contenidos concretos o sobre algunas de las actividades del libro y propuestas de estrategias didcticas que pueden facilitar el trabajo del profesor. 3. Competencias bsicas Propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias bsicas relacionadas con los contenidos que se trabajan en cada programa. 4. Soluciones Soluciones a las actividades propuestas en el libro del alumno. Respecto a algunas actividades que no tienen una nica solucin, se ofrece una respuesta

modelo, que puede servir para orientar a los alumnos o como criterio para evaluar lo que ellos respondan. Tambin se insiste en algn aspecto concreto en determinadas actividades de respuesta libre. 5. Otras actividades, Ms informacin Se ofrece alguna actividad ms para seguir trabajando los contenidos desarrollados en el programa que se trata. Tambin se ofrecen datos o informaciones aadidas relacionadas con el contenido de las pginas que se comentan, para que los profesores los transmitan a los alumnos si lo estiman conveniente.

XXXIII

Lengua castellana 6 PRIMARIA

El libro Lengua 6, para sexto curso de Educacin Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.

Texto: Asuncin Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo. Colaboraciones: Rosario Caldern y Mnica Mendoza. Ilustracin: Maravillas Delgado. Edicin: Leonor Romo.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningn caso deben realizarse en el mismo libro.

Presentacin
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: r  Prepararse para el paso a la Educacin Secundaria. Con este propsito desarrollamos un programa de Estudio Eficaz que promueve la autonoma de los alumnos en el trabajo escolar y contribuye a consolidar los aprendizajes fundamentales. r  Comprender diferentes tipos de textos escritos. El Trabajo sobre la lectura de cada unidad ofrece a los alumnos las claves de comprensin de los textos narrativos y teatrales. Adems, el programa Texto para trabajar las competencias bsicas les permite analizar diferentes tipos de textos (pginas web, noticias, reportajes, folletos). r  Escribir mejor. El aprendizaje de tcnicas de redaccin y la elaboracin de textos a partir de modelos contribuyen al desarrollo de las habilidades de escritura. Por otra parte, el programa de Ortografa, con el tradicional estudio de las normas ortogrficas y el novedoso enfoque de las secciones Ortografa visual y Ortografa comparativa, garantiza la correccin de los textos elaborados por los alumnos. r  Aprender a comunicarse oralmente. En el programa de Comunicacin oral, las actividades para que los alumnos aprendan a expresarse oralmente se complementan con propuestas de desarrollo de la comprensin a partir de textos radiofnicos reales. r  Conocer textos literarios de diferentes pocas y autores. A travs de la lectura de textos adecuados a la edad de los alumnos, las pginas de Literatura promueven el aprendizaje de conceptos bsicos relacionados con la mtrica, los recursos estilsticos y los gneros literarios. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven y contribuye a la educacin en valores.

LECTURA

GRAMTICA
El grupo nominal

ORTOGRAFA
Las maysculas (repaso)

1 2 3 4

Hoy, para comer El mayor tesoro Hipmenes y Atalanta

Para comprender mejor: La ancdota histrica Para saber ms: Las islas Sandwich del Sur

20

Para comprender mejor: El cuento popular Para saber ms: Mongolia

Los demostrativos

Principios de acentuacin (repaso) La tilde en los diptongos y triptongos

34

Para comprender mejor: Personajes mitolgicos Para saber ms: Las manzanas de oro

Los posesivos

Agndice

48

Para comprender mejor: El tiempo en el relato Para saber ms: Hipcrates Para comprender mejor: El narrador protagonista Para saber ms: Roald Dahl

Numerales e indefinidos

La tilde en los hiatos

5
Nostalgia 62

El verbo (I)

La tilde en los monoslabos

REPASO TRIMESTRAL

6
Un nuevo astro 78

Para comprender mejor: La ciencia ficcin Para saber ms: El primer viaje a la Luna Para saber ms: Los cuentos de ingenio Para saber ms: Los alquimistas Para comprender mejor: La accin del cuento Para saber ms: Los orgenes del ftbol Para comprender mejor: El desenlace del cuento Para saber ms: El Premio Andersen Para saber ms: Las leyendas indgenas Para saber ms: Los pueblos indgenas

El verbo (II)

Otras palabras con tilde

7 8

El verbo (III)

Uso de la y

El joven y el caballero

92

Clases de verbos

Uso de la b

El hroe

106

9
Voces nocturnas 120

El adverbio

Uso de la v

10 11 12

Los enlaces

Uso de la h

El cactus enamorado

134

REPASO TRIMESTRAL

La alegra de vivir

150

Para comprender mejor: Los cuentos de otra cultura Para saber ms: Armenia Para comprender mejor: El narrador externo Para saber ms: El Premio Nobel de la Paz Para comprender mejor: Los hroes Para saber ms: Alejandro Magno

La oracin. El sujeto

Uso de la j

El predicado (I)

Uso de la x

Irena Sendler

164

13 14 15

El predicado (II)

La escalera de Alejandro Mis primeros aos

La coma y el punto y coma

178

192

Para comprender mejor: La autobiografa Para saber ms: Charles Chaplin Para comprender mejor: La estructura del texto teatral Para saber ms: Dante Alighieri

Clases de oraciones

Los puntos suspensivos

El texto

Otros signos ortogrficos

El gran Dante

206

REPASO TRIMESTRAL
APNDICE DE CONJUGACIN VERBAL

VOCABULARIO

COMUNICACIN ORAL

ESCRITURA
Proyecto: La biografa

LITERATURA
La narrativa Miguel de Cervantes

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

Principales sufijos

Presentar a alguien Una entrevista

Tcnica: Empezar un texto

Una vivienda muy especial Aprender a aprender

Principales prefijos

Proyecto: El cuento

El teatro William Shakespeare


Exponer Un programa de divulgacin

Tcnica: Relacionar ideas

Mdicos Sin Fronteras Competencia social y ciudadana

Homonimia Paronimia

Proyecto: El artculo de opinin

La lrica Rafael Alberti

Contar noticias Un reportaje

Tcnica: Estilo directo e indirecto

La pgina web de la NASA Competencia matemtica

Siglas Abreviaturas

Proyecto: La resea

Los recursos literarios (I) Juan Ramn Jimnez


Describir un lugar Una retransmisin deportiva

Tcnica: Organizar la informacin

El zoo de los deportistas Autonoma e iniciativa personal

Prstamos Extranjerismos

Proyecto: El programa

Los recursos literarios (II) Gustavo Adolfo Bcquer


Explicar un proceso Los partes meteorolgicos

Tcnica: Expresarse con precisin

Los cactus Interaccin con el mundo fsico

Palabras tab Eufemismos

Proyecto: El trabajo

El anlisis mtrico Carmen Conde

Debatir Un testimonio

Tcnica: Relacionar ideas

Varsovia Tratamiento de la informacin

Sentido figurado Expresiones

Proyecto: Las instrucciones

Clases de estrofas Antonio Machado

Convencer Un reportaje de calle

Tcnica: La posicin del narrador

Dos grandes pelculas de un genio del cine Competencia cultural y artstica

Coloquialismos Vulgarismos

Proyecto: El cmic

Clases de poemas Francisco de Quevedo

1
Objetivos

Hoy, para comer

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Comprender el concepto de grupo nominal y conocer las funciones de los elementos que lo forman. Conocer las reglas ortogrficas de las maysculas. Conocer el concepto de sufijo. Planificar y escribir una biografa. Comprender el concepto de gnero literario y conocer los elementos y las formas bsicas de las obras narrativas. Detectar y corregir los errores de un texto.

Contenidos
El grupo nominal. Palabras y funciones. El uso de las maysculas. Los sufijos. Los gneros literarios. La narrativa.

Lectura del texto Hoy, para comer Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Hoy, para comer Redaccin de una biografa. Deteccin de los errores de un texto.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los elementos que lo forman. Conoce las reglas ortogrficas de las maysculas. Conoce el concepto de sufijo. Planifica y escribe una biografa. Comprende el concepto de gnero literario y conoce los elementos y las formas bsicas de las obras narrativas. Detecta y corrige los errores de un texto.

Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer. Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias. Inters por la correcta presentacin de los trabajos.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender y Tratamiento de la informacin.

6A

Esquema de la unidad
UNIDAD 1

Texto Hoy, para comer

Ortografa Las maysculas

Vocabulario Principales sufijos

Literatura Los gneros literarios. La narrativa

Gramtica El grupo nominal

Escritura La biografa

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

s
100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 13, pg. 9; actividad 1, pg. 18. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 18. Reelaborar la informacin fundamental: actividad 9, pg. 12; actividad 16, pg. 19.

Previsin de dificultades
Tenga en cuenta, al proponer la realizacin de la ficha de lectura, que a estas edades a muchos alumnos les cuesta organizarse. Insstales en que preparen un fichero adecuado y lo cuiden para guardar en l las fichas de cada unidad. Es posible que a los alumnos les resulte difcil diferenciar el tipo de palabra de la funcin que realiza en el grupo nominal. En las siguientes unidades tendr ocasin de insistir en esa diferencia mostrando ejemplos de una misma funcin con las diferentes clases de palabras que vayan aprendiendo. Seguramente, muchos alumnos desconozcan los nombres de los periodos histricos y de los movimientos culturales. Ponga ejemplos del uso de la mayscula con los nombres de los ms importantes: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluacin inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluacin.

6B

1
Objetivos
Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

Hoy, para comer

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Lea el ttulo del texto con la entonacin adecuada y explique a sus alumnos el uso de los puntos suspensivos para dejar el enunciado sin terminar. Pdales que pongan otros ejemplos usando los puntos suspensivos con esa intencin. Haga que sus alumnos observen la ilustracin e identifiquen a los principales protagonistas de la historia. Escriba la palabra sndwich en la pizarra. Explique que es una palabra procedente de otra lengua y pregunte a sus alumnos en qu lo notan y de qu lengua creen que procede. Muestre a sus alumnos que el trmino sndwich se ha adaptado al espaol y lleva tilde porque es una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s. Diga a sus alumnos que el plural de sndwich es sndwiches y escriba algn ejemplo en la pizarra con esa palabra en plural. Pregunte por qu lleva tilde la palabra sndwiches.
6

VAS A APRENDER
1. Lectura
Hoy, para comer

2. Gramtica
El grupo nominal Las palabras del grupo nominal Las funciones de las palabras en el grupo nominal

10

3. Ortografa
Las maysculas

4. Vocabulario
Principales sufijos

5. Escritura
La biografa

15

6. Literatura

Los gneros literarios La narrativa


20

quella maana, en la cocina del conde de Sandwich haba una gran agitacin. Varios pinches, a las rdenes del cocinero, preparaban salsas, ensaladas, suculentos asados Todo deba estar a punto para la comida que el seor ofreca a sus distinguidos invitados. En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los ltimos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantel de hilo con ricos bordados, vajilla de finsima porcelana, cubiertos de plata maciza y delicadas copas de cristal tallado. Cuando lleg la hora, el conde fue recibiendo cordialmente a sus ilustres amigos y, despus, les dirigi estas palabras: Seores, es un honor que hayan aceptado mi invitacin. Ahora, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta que nos avisen para comer. A todos les pareci una magnfica idea y enseguida tomaron asiento alrededor de la mesa de juego. Poco despus, los caballeros estaban completamente absortos en aquella diversin, a la que eran muy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa. Tras un buen rato, apareci el mayordomo, quien, haciendo una ligera reverencia, anunci: Seores, pueden pasar al comedor. Iremos al terminar esta partida contest el conde. Puedes retirarte.

Otras actividades
Inventar una receta de cocina Escriba en la pizarra la palabra queso y pida a sus alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Despus, dgales que escriban la receta para su elaboracin. Para ayudarlos en la redaccin del texto, explqueles que una receta de cocina consta de dos partes: La enumeracin de los ingredientes, donde se suele indicar tambin las cantidades de cada uno. La explicacin de la preparacin del plato, en la que se detallan los pasos para su realizacin.

La lectura
Proponga a sus alumnos una lectura encadenada del texto recordndoles que deben esforzarse en usar la entonacin adecuada.

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

Pero la partida acab y todos estaban tan animados con el juego que decidieron empezar otra y, luego, otra ms As pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se sentaron a comer, las ensaladas haban perdido su frescura y los delicados asados presentaban una apariencia muy poco atractiva. Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y los manjares, que haban sido preparados con esmero, volvieron a la cocina prcticamente intactos para gran disgusto del cocinero. Desde ese da menudearon los encuentros del conde con aquel grupo de amigos. Juntos se divertan jugando a las cartas durante horas. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salan con una cita para el siguiente. Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa a tiempo para disfrutar de la comida recin hecha. Por el contrario, lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sin que nadie llegara a disfrutarlas. Uno de aquellos das en que el conde jugaba a las cartas con sus amigos, el mayordomo entr apesadumbrado en la cocina. Acababa de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuesto para comer. Pero ni l ni sus invitados le haban hecho el menor caso. Era ms que probable que el delicioso asado, hecho a fuego lento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto. Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidi proponrsela al mayordomo, su compaero de fatigas. Tras unos minutos de conversacin, el mayordomo sonri y orden a los camareros: Preparad cuatro bandejas, por favor. Mientras tanto, el cocinero empez a cortar el rosbif en filetes. A continuacin, parti unos tiernos panecillos e introdujo un par de lonchas de carne calentita en medio de cada uno. Poco ms tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformados y con guantes blancos, seguan al mayordomo transportando las bandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva. Seores, la comida dijo el mayordomo cuando abri la puerta. Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofrecan varios trozos de un suculento asado de una forma muy original: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonar la partida! El asado despeda un olor tan delicioso que en unos segundos abri el apetito de los caballeros. Cada uno cogi su panecillo, lo mordi con fruicin y Mmmm! Nunca haban probado nada tan delicioso! Est buensimo! exclam el conde. Los felicito. A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casa del conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servidas entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitados podan seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos. Y de esta manera naci el sndwich, que tom ese nombre en honor al conde protagonista de esta sabrosa historia.

pinches: ayudantes de cocina. menudearon: empezaron a hacerse frecuentes. culinarias: del arte de la cocina. apesadumbrado: apenado, entristecido. comitiva: grupo de personas que van juntas acompaando a alguien. fruicin: complacencia, satisfaccin.

UNIDAD

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Aproveche el texto para hablar de la importancia de seguir una alimentacin sana. Explique al respecto que es conveniente no abusar de la comida rpida.

Competencia social y ciudadana


Comente a sus alumnos que aunque es admisible comer el sndwich con las manos, como se alude en el texto, deben saber tambin comerlo con los cubiertos cuando la situacin lo precise.

Competencia cultural y artstica


Muchas de las comidas que gustan especialmente a los nios de estas edades son originarias de otros pases. Hable en clase de ellas y de su origen. Puede mencionar alimentos como la pizza (italiana), las hamburguesas y los perritos calientes (americanos), la fondue (suiza) y los crpes (franceses).

VOCABULARIO ORTOGRFICO
agitacin tallado reverencia exquisiteces rebanadas sndwich

Autonoma e iniciativa personal


7

Ms informacin
El comportamiento en la mesa Explique a los alumnos que los modales correctos forman parte tambin de una buena educacin y que en la mesa los gestos y los comportamientos tienen mucha importancia. Puede darles los siguientes consejos: No se debe hablar con la boca llena. No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar lquidos. No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a todas las personas de la mesa. No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales hayan terminado de comer.

Pregunte a sus alumnos si saben hacerse ellos mismos un sndwich y pdales que expliquen de qu y cmo lo hacen. Valore positivamente su iniciativa en este mbito que forma parte tambin de la capacitacin para desenvolverse en la vida.

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Inventar nombres de platos de comida. Elaborar una ficha de lectura. Distinguir en una ancdota histrica los datos reales de los inventados.
Vocabulario 1. En ingls, la palabra sandwich se utiliza tanto
para nombrar al sndwich de pan de molde como al bocadillo. Qu otra palabra tiene ese mismo significado? emparedado canap

Las acciones 7. Qu haba propuesto el cocinero para que


el mayordomo respondiera as? Explica.
Muy buena idea!

2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.

Sugerencias didcticas
Al analizar el marco de la historia en la actividad 3, puede preguntar tambin a sus alumnos por el lugar en que se desarrolla: una mansin inglesa. Hable sobre el refinamiento de la vida domstica en la alta sociedad inglesa y pida a sus alumnos que aporten ejemplos del texto. En la actividad 10 puede pedir previamente a sus alumnos que busquen la palabra sabroso en el diccionario y pongan un ejemplo de cada uno de sus significados. Antes de realizar la actividad 14 recuerde el concepto de campo semntico: conjunto de palabras de la misma clase (sustantivos, adjetivos, verbos) que comparten un rasgo de significado.

Los manjares haban sido preparados con esmero. Los caballeros estaban completamente absortos en aquella diversin.

Los detalles 8. Contesta.

El marco 3. Cundo crees que pudo ocurrir esta historia?


Copia.

De qu estaba hecho el primer sndwich segn este relato? Cmo se sirvi el primer sndwich: fro o caliente?

Hace poco. Hace ms de 200 aos. Hace ms de 2.000 aos.

9. Qu ventaja tena para el conde y sus


invitados comer un sndwich? Contesta. Luego, di qu ventajas crees t que tiene hoy en da.

Ahora, explica todo lo que sepas de aquella poca: cmo iba vestida la gente, cmo eran sus casas

Los personajes 4. Cules son los personajes ms importantes


de esta historia? Y los menos importantes?

Tu opinin 10. Por qu crees que el autor dice al final del


texto que la historia que has ledo es sabrosa? Ahora, di si te ha gustado ese juego de palabras y por qu.

5. Contesta sobre el conde y sus amigos.


Cul era su aficin favorita? Qu se preparaba en la casa del conde cada vez que se reunan?

11. Crees que la invencin del sndwich


es importante? Por qu?

Tu aportacin Las causas 6. Contesta.

12. Inventa nombres de platos que te parezcan


muy refinados. Debes inventar el nombre de un primer plato, de un segundo y de un postre. Ejemplo: Crema de zanahorias con puerros al aroma del campo en primavera.

Por qu el conde y sus invitados no se coman los manjares que les servan? Por qu se molestaban el cocinero y el mayordomo?

Programa de comprensin
Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario. Actividad 3. Elaboracin de una interpretacin. Situar la historia. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Identificar a los personajes del relato. Actividad 5. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos de las acciones de los personajes de la historia. Actividad 7. Elaboracin de una interpretacin. Explicar hechos. Actividad 8. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 9. Elaboracin de una interpretacin. Explicar hechos importantes de la historia.

1
Registro de lectura 13.
ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobre

Otras actividades 14. Busca en el texto palabras de cada uno


de estos campos semnticos:
PROFESIONES COMIDAS

UNIDAD

la lectura y gurdala en un fichero. Ten en cuenta que cuando un texto no tiene autor conocido se dice que es annimo.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Aproveche la actividad 14 para hacer ver a los alumnos la necesidad de seguir un orden en el rastreo de un texto, ya que es la nica manera de garantizar la localizacin de las palabras o elementos que buscamos.

15. Cules de estas intervenciones del


Ttulo: Autor: Resumen: Opinin: conde podran incluirse en el relato?

Adelante, mis valientes! Una partida ms, seores. Qu paseo tan agradable! Hasta la semana que viene, amigos.

Ahora, di en qu lnea del texto incluiras cada una.

PARA COMPRENDER MEJOR


La ancdota histrica
Frente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechos importantes, algunos relatos narran ancdotas relacionadas con personajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieron hace tiempo. Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detalles sobre el lugar, los personajes Pese a que esos datos no son autnticos, resultan crebles, ya que, antes de escribir el relato, sus autores se informan bien de cmo se viva en la poca, de cmo se hablaba

Soluciones
1. Emparedado. 2. Respuesta modelo (R. M.): Los exquisitos platos haban sido preparados con mucho cuidado. Los caballeros estaban totalmente ensimismados en aquella diversin. 3. Hace ms de 200 aos. Respuesta libre (R. L.). 4. Importantes: el conde de Sandwich, el cocinero y el mayordomo. Secundarios: invitados del conde, pinches y sirvientes. 5. Jugar a las cartas. La comida. 6. R. M.: Porque estaban absortos en la partida de cartas. Porque los invitados no se sentaban a la mesa a comer y los alimentos se enfriaban y se estropeaban. 7. R. M.: Haba propuesto preparar sndwiches para la comida. 8. De rosbif. Caliente. 9. Que podan comer mientras jugaban. R. L. 10, 11, 12 y 13. R. L. 14. R. M.: Profesiones: cocinero, pinche, mayordomo, sirviente, doncella; comidas: ensaladas, asados. 15. Una partida ms, seores: en la lnea 24. Hasta la semana que viene, amigos: en la lnea 34. 16. La invencin del sndwich. El lugar, algunos de los personajes, las conversaciones

16. Qu ancdota histrica cuenta el relato que has ledo? Qu datos crees
que son inventados? Contesta.

PARA SABER MS
Las islas Sandwich del Sur
En 1775, el famoso explorador y cartgrafo britnico James Cook descubri un conjunto de islas en el Atlntico Sur. El capitn Cook decidi darles el nombre de la persona que en aquella poca estaba al mando de la marina britnica: el famoso conde de Sandwich. El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa est, pues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlntico Sur y por los famosos emparedados que se haca servir en las reuniones con sus amigos.

Actividad 10. Reflexin sobre el contenido. Explicar un juego de palabras y opinar sobre l. Actividad 11. Reflexin sobre el contenido. Dar opiniones. Actividad 12. Inventar nombres de platos de comida. Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 14. Buscar palabras en el texto. Actividad 15. Incluir intervenciones en el texto. Actividad 16. Identificar en el relato datos histricos y datos ficticios.

Gramtica El grupo nominal


Objetivos
Comprender el concepto de grupo nominal. Analizar grupos nominales segn la clase de palabras que los forman y la funcin que desempea cada una de ellas.

El grupo nominal
El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el grupo nominal, la palabra ms importante es el sustantivo, en este caso, cocinero. El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje con sentido completo o bien formar parte de una oracin y aparecer con otras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.

Las palabras del grupo nominal


El grupo nominal puede estar formado por una o por varias palabras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa. Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el artculo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras desempea una funcin en el grupo nominal.

Sugerencias didcticas
Se presentan en esta unidad como integrantes del grupo nominal el sustantivo, el artculo y el adjetivo, porque son las clases de palabras con las que los alumnos estn ms familiarizados; sin embargo, al explicar las funciones que realizan, conviene aclarar que otras palabras pueden realizar tambin esas funciones y poner algn ejemplo. As, puede explicar que los pronombres personales tambin funcionan como ncleos del grupo nominal. Adems, puede mostrar grupos nominales en los que aparezcan como determinantes demostrativos, posesivos, etc., aunque no se diga el nombre de esas clases de palabras, que se estudiarn ms adelante. La actividad 10 puede servir para insistir en ello. Aproveche las actividades 5 y 8 para mostrar que el adjetivo puede aparecer delante o detrs del sustantivo. En la actividad 13 recuerde a sus alumnos que en el grupo nominal los artculos y adjetivos concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo.

FUNCIONES DE LAS PALABRAS EN EL GRUPO NOMINAL

Las funciones de las palabras en el grupo nominal

Determinante: la Ncleo: carne Complemento: jugosa

Los sustantivos son las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cordero, plato, enfado En el grupo nominal, el sustantivo desempea la funcin de ncleo. Los artculos son las palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos. Son artculos las palabras el, la, los y las. En el grupo nominal, los artculos desempean la funcin de determinante. Adems de los artculos, hay otras palabras que pueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demostativos y los posesivos. Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o estados. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado En el grupo nominal el adjetivo desempea la funcin de complemento.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. Adems del sustantivo, suelen formar parte del grupo nominal los artculos y los adjetivos. Cada una de las palabras que forman un grupo nominal desempea en l una funcin:

El sustantivo funciona como ncleo. El artculo funciona como determinante. El adjetivo funciona como complemento.

10

Otras actividades
Formar grupos nominales Escriba en la pizarra los siguientes grupos de palabras:
papeles rbol madeja luces edificio esponja baadores verde brillantes alto viejos rojos suave azul

El La Los Las

Pida a los alumnos que formen todos los grupos nominales que puedan usando palabras de los tres grupos.

10

1
1. Escribe los sustantivos que corresponden. 8. Escribe sustantivos que puedan ser ncleos
de estos grupos nominales:

UNIDAD

Ahora, escribe tres adjetivos para cada sustantivo.

Un maravilloso. Aquellas inolvidables. Mis queridos Dos dulces. Este interesante

Competencias bsicas
Aprender a aprender
El grupo nominal es el primer concepto sintctico que se introduce en la gramtica de sexto curso. Procure que sus alumnos distingan ntidamente morfologa de sintaxis. Hbleles de estos dos niveles gramaticales y de la importancia que tienen en el estudio de la lengua.

2. Escribe las cuatro formas del artculo. 3. Copia los grupos nominales.

9. Inventa y escribe grupos nominales cuyos


ncleos sean estos sustantivos:

Muy cerca. Las alegres canciones. Jugamos y remos. Postres exquisitos.

Luego ir. Esas bolsas. La cancin. Est all.

amigo chaqueta

casa cuadro

patinete idea

10. Forma grupos nominales en los que estas


palabras sean determinantes.

4. Copia los dos grupos nominales que hay en


cada oracin.

aquel estos

nuestras las

una varios

El mayordomo sac la mejor vajilla. El conde viva en la lujosa mansin. Jugaron la partida en la sala pequea. Los invitados comieron los tiernos panecillos. El inteligente cocinero hall la solucin.

11. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. determinante 1 ncleo determinante 1 complemento 1 ncleo

Soluciones
1. Taza, bocadillo, manzana. R. L. 2. El, la, los, las. 3. Las alegres canciones, postres exquisitos, esas bolsas, la cancin. 4. El mayordomo, la mejor vajilla; el conde, la lujosa mansin; la partida, la sala pequea; los invitados, los tiernos panecillos; el inteligente cocinero, la solucin. 5. Ncleos: seor, hojas, muros, nubes, perfume, broma. Determinantes: el, las, los, las, el, la. Complementos: simptico, amarillas, altos, blancas, delicado, divertida. 6. Los pinches, frescas ensaladas, suculentos asados. Los: artculo; pinches: sustantivo. Frescas: adjetivo; ensaladas: sustantivo. Suculentos: adjetivo; asados: sustantivo. 7, 8, 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Ver ejemplo resuelto. 14. R. L.

5. Copia estos grupos nominales y rodea el


ncleo.

12. Escribe otro ttulo para la lectura Hoy, para


comer Debe ser un grupo nominal.

El simptico seor. Las hojas amarillas. Los altos muros.

Las blancas nubes. El delicado perfume. La broma divertida.

13. Analiza morfolgicamente.


Ahora, subraya de azul el determinante y de rojo el complemento.

La larga paz. Los nios altos. La enorme lista.

El hbil caballero. Las toallas suaves. El pez grande.

6. Copia por separado los tres grupos nominales


que contiene esta oracin: Los pinches preparaban frescas ensaladas y suculentos asados. Ahora, di qu clases de palabras forman cada uno de esos grupos nominales.

Ejemplo: La artculo, femenino, singular; larga adjetivo en grado positivo, femenino, singular; paz sustantivo, comn, abstracto, individual, femenino, singular.

14. Juega con tus compaeros a representar


por gestos ttulos de libros o de pelculas que sean grupos nominales. Luego, comentad cul es la clase de palabras que intentis representar con los gestos.

7. Aade una palabra ms a cada uno de los


grupos nominales de la actividad anterior.

11

Otras actividades
Encadenar grupos nominales A partir de cada uno de los siguientes grupos nominales, pida a sus alumnos que escriban otro grupo nominal cambiando solo una de las palabras que los forman. Las aguas claras. La hierba hmeda. El puente viejo. La breve historia. La rpida huida. Los das alegres.

Mustreles que los grupos nominales resultantes sern siempre del mismo gnero y nmero que el de partida.

11

Ortografa Las maysculas


Objetivos
Recordar y aplicar las reglas ortogrficas relativas al uso de las letras maysculas. Distinguir ortogrficamente palabras homfonas.
Gracias por venir, Jorge.

Se escriben con letra inicial mayscula:

La primera palabra de un texto y la palabra que va despus de punto. Los nombres propios. Por ejemplo: Jorge, Pars. Los nombres de pocas histricas y de movimientos culturales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.

No se escriben con mayscula ni los nombres de los das de la semana ni los de los meses.

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos las consideraciones generales sobre la escritura de las maysculas: Llevan tilde cuando lo exigen las normas de acentuacin. En los dgrafos ch y ll solo se escribe con mayscula la primera letra (excepto cuando toda la palabra se escribe en maysculas). La i y la j maysculas no llevan punto. La primera norma que aparece en el recuadro informativo establece el uso de la mayscula segn la posicin de la palabra. En el resto de las normas el uso de las maysculas depende del tipo de palabra. En el recuadro inicial se citan solo dos de estas normas, porque son las de mayor utilidad para los alumnos, pero aclreles que existen otras. A propsito de la actividad 9, aproveche la estrategia para reconocer lo que se ha aprendido, que aparece en la pgina 62 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para ensear a sus alumnos a reflexionar sobre lo que saben. En la actividad 9, adems, puede explicar que se escribe con mayscula la palabra que sigue a los dos puntos del encabezamiento de las cartas.
1. Copia estas palabras en letras maysculas.
No olvides que las maysculas tambin llevan tilde.

6. Escribe una oracin sobre tu mes preferido


del ao.

perfumera autobs

cartn espectculo

xito caf

7. Completa cada oracin con el nombre propio


que corresponde. Recuerda que en las letras dobles solo se escribe con mayscula la primera letra. CHINA GUILLERMO

2. Inventa un nombre propio para cada uno de


estos animales:

QUITO LLOPART

3. Escribe dos nombres propios de cada clase.


De persona. De ros.

De localidades. De montaas.

Mi mejor amigo se llama Quiroga Guevara. Uno de los pases ms poblados del mundo es La ganadora de la prueba de atletismo ha sido Adela Este verano fuimos a

4. Escribe una oracin con un nombre de cada


grupo de la actividad anterior.

8. Escribe algunos nombres propios que


comiencen por ch, por ll, por gu y por qu.

5. Completa con nombres de das de la semana


o de meses del ao.

9.

ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso de las maysculas y pon ejemplos de esta carta:

Yo voy a nadar con Manuel todos los y del verano. El otoo comienza en el mes de Me voy de vacaciones diez das de Mi cumpleaos es en El prximo no hay clase.

Logroo, 27 de septiembre de 2009 Querido Javier: Nuestro viaje a Londres ha sido maravilloso. Ya estamos de vuelta en casa y

12

Ms informacin
Nombres propios de lugar con artculo Explique a sus alumnos que existen nombres propios de lugar que contienen un artculo. En esos casos, el artculo forma parte del nombre propio y se escribe con mayscula, al igual que el sustantivo al que acompaa. Ponga ejemplos de topnimos, como los siguientes: El Escorial, Las Palmas, La Habana

12

1
10. Lee esta regla y completa.
Se escribe con letra inicial mayscula la primera palabra del ttulo de un libro o de un cuadro. Los dos ltimos libros que me he ledo son

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las maysculas y en las palabras que preceden a cada texto.

UNIDAD

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Comente en clase que en mensajes de telfono mvil, en correos electrnicos se prescinde frecuentemente de las maysculas por motivos prcticos. Diga a sus alumnos que ese uso no es correcto y nunca debe extenderse a otro tipo de textos escritos.

viaje

influyentes

balnearios

En Europa
El conde de Sandwich fue un noble que naci en uno de los barrios ms distinguidos de Londres. Como era frecuente en el siglo XVIII, este conocido aristcrata, a los veinte aos, realiz un largo viaje por Europa. Su estancia en distintos pases europeos le permiti relacionarse con personas influyentes, visitar museos, asistir a teatros, descansar en lujosos balnearios o acudir a elegantes bailes y refinadas fiestas.

11. Lee y completa con una cifra escrita con


nmeros romanos. Las letras que representan los nmeros romanos se escriben con mayscula. En una enciclopedia de veintitrs tomos, el penltimo es el volumen

12. Pon mayscula cuando sea necesario.

extenderse

plebeyos

trabajo

En la edad media se construyeron muchos castillos. En el renacimiento se construyeron muchos palacios.

Un gran invento
La idea del cocinero del conde de Sandwich empez a extenderse por toda Europa. As, en Francia, en Espaa, en Rusia, en las casas de nobles y de plebeyos, empezaron a prepararse panecillos rellenos. Todos estaban encantados con esta nueva forma de presentar la comida, ya que ahora podan llevar suculentos bocados a las excursiones, a los paseos Todo el mundo estaba de acuerdo en que el sndwich era un gran invento!

Soluciones
1. PERFUMERA, AUTOBS, CARTN, ESPECTCULO, XITO, CAF. 2, 3, 4, 5 y 6. R. L. 7. Guillermo. China. Llopart. Quito. 8. R. M.: Charo, Chelo; Llanes, Llobregat; Guernica, Guinea; Quique, Quiroga. 9. R. M.: Querido y Nuestro se escriben con mayscula porque son las primeras palabras de un texto; Logroo, Javier y Londres, porque son nombres propios; Ya, porque est despus de un punto. 10. R. L. 11. XXII. 12. Edad Media. Renacimiento. 13. En. El, Prehistoria. Mi, Ana, El. 14 y 15. R. L. 16. Ah, hay.

13. Escribe estas oraciones utilizando la


mayscula donde sea necesario.

EN MARZO IREMOS A TU CASA. EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE LA PREHISTORIA. MI PRIMA ANA EST LEYENDO EL SEOR DE LOS ANILLOS.

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en


estas oraciones: Deja tu maleta ah, junto a las nuestras. No s si hay ms fruta en la nevera. La palabra ah es un adverbio que indica lugar. Se escribe con h intercalada. La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe con h inicial.

16. Copia la oracin completndola con ah y hay.

Es donde una fiesta esta noche?

13

Ms informacin
Otras reglas de las maysculas Explique a sus alumnos que tambin se escribe con mayscula la palabra que va despus de los signos de cierre de las exclamaciones (!) y de las interrogaciones (?), cuando estos signos indican el fin de un enunciado. Para ilustrar esta regla, puede realizar el siguiente dictado:

Las llaves
Dnde las haba dejado? Era la tercera vez que Juan perda sus llaves. Qu fastidio! Se le habran cado del bolsillo? Juan llam esa misma tarde a sus padres para que cambiaran la cerradura.

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Vocabulario Principales sufijos


Objetivos
Comprender el concepto de sufijo. Reconocer el sufijo en las palabras que lo lleven.
Los sufijos son partculas que se aaden al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo: cocinar 1 ero cocinero bondad 1 oso bondadoso Hay sufijos que, cuando se aaden a una palabra, forman un sustantivo. Y tambin hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, forman adjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:
FORMAN SUSTANTIVOS FORMAN ADJETIVOS FORMAN VERBOS

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que el sufijo -ista es muy productivo. Ample la actividad 1 pidindoles que hagan lo mismo con el nombre de otros instrumentos. En la actividad 5, diga a sus alumnos que, adems de parisino, existen tambin los gentilicios parisin y parisiense, pero su uso es menos frecuente.

-ero, -ista, -eza -ble, -oso, -ino -ear, -izar

frutero, pianista, dureza amable, carioso, bilbano bromear, hospitalizar

1. Cmo se llama la persona que toca cada


instrumento? Escribe sustantivos.

5. Escribe los gentilicios que corresponden a


estos lugares y rodea el sufijo que contienen.

Alicante

Santander

Pars

6. Escribe dos adjetivos que contengan un


sufijo. violn flauta acorden

7. Escribe los verbos que corresponden a estas


definiciones. Ten en cuenta que esos verbos contienen los sufijos -ear e -izar.

Ahora, escribe otros nombres de msicos que contengan ese mismo sufijo.

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Aproveche la actividad 5 para ensear a sus alumnos el gentilicio de cada provincia y capital de provincia espaolas. Explqueles que algunos gentilicios se han formado a partir del nombre latino (gaditano, ilerdense, onubense, lucense, oscense) o del nombre en la lengua del lugar (donostiarra).

2. Aade sufijos y forma sustantivos.


sal triste ficha puro palillo limpio -ero -eza

Abrir y cerrar los prpados rpidamente. Poner a alguien en ridculo.

8. Escribe a partir de qu palabras se han


formado estos verbos y explica el significado de cada uno de ellos. hojear ojear

3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir de


estas palabras:

ruido jugo

crema empalagar

ruina seda

9. Forma dos palabras a partir del sustantivo


zapato.

Ahora, escribe otro adjetivo que contenga ese mismo sufijo.

Un verbo. Otro sustantivo.

4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivos


y explica el significado de cada uno.

10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.

curable

lavable

plegable

mimar

observar

daar

Soluciones
1. Violinista, flautista, acordeonista. R. L. 2. Salero, fichero, palillero. Tristeza, pureza, limpieza. 3. Ruidoso, jugoso, cremoso, empalagoso, ruinoso, sedoso. R. L. 4. Sufijo -ble. Curable: que se puede curar; lavable: que se puede lavar; plegable: que se puede plegar. 5. Alicantino, santanderino, parisino. Sufijo -ino. 6. R. L. 7. Parpadear. Ridiculizar. 8. Hojear: de hoja; significa pasar las hojas de un libro. Ojear: de ojo; significa pasar la vista rpidamente por algn sitio. 9. R. M.: Zapatear, zapatero. 10. R. M.: Mimoso, observable, daino.

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Otras actividades
Clasificar palabras con sufijos Pida a sus alumnos que identifiquen los sufijos de las siguientes palabras: estudioso responsable vizcano honorable afectuoso lavadero pobreza dentista librero gentileza marear ronronear actualizar agilizar juguetear

Despus, dgales que clasifiquen esas palabras segn la clase a la que pertenecen (sustantivos, adjetivos o verbos).

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Escritura La biografa
Una biografa es la narracin de los hechos ms importantes de la vida de una persona. En una biografa se deben incluir fechas, recuerdos, ancdotas Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronolgico.

UNIDAD

Objetivos
Escribir correctamente una biografa.

1. Lee y contesta.

De quin es esta biografa? Qu datos personales se ofrecen? Qu datos profesionales se mencionan? Qu hechos curiosos se cuentan?

Luis Arias Romero naci en Huesca el 16 de diciembre de 1980. Doa Elvira Romero, su madre, cuenta que se propuso ensear a cocinar a sus dos hijos desde que eran bien pequeos. Luis disfrutaba mucho y pona un gran inters, lo contrario que su hermana Marisa. Tena apenas diez aos cuando l era ya un especialista en la elaboracin de los sndwiches ms variados. Siempre les daba un toque original que los converta en una exquisitez para los paladares ms exigentes. Desde 1998 ha cursado estudios de hostelera en las ms prestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a los grandes maestros, hasta convertirse en el cocinero de fama internacional que es hoy. Su restaurante Doa Elvira y doa Sol, abierto en el ao 2000, acumula los ms distinguidos galardones del universo gastronmico.

Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Sugerencias didcticas
Despus de leer el texto de la actividad 1, pregunte a los nios si no entienden alguna palabra y aclare su significado. Asegrese de que comprenden las palabras hostelera, galardones o gastronmico, que pueden ser desconocidas. Insista en la importancia de seguir el orden cronolgico en la redaccin de las biografas que realicen de los compaeros.

Vas a escribir la biografa de un compaero. Tendrs que recoger los datos ms significativos de su vida y algn hecho curioso que aada inters a tu escrito.

2. PLANIFICA. Recoge informacin sobre la vida


de tu compaero. Hazle preguntas sobre estas cuestiones:

4. REVISA. Lee la biografa. Comprueba que


resulta completa, que incluye todos los datos bsicos y que no tiene grandes saltos en el tiempo. Valora tambin si lo que cuentas sobre tu compaero resulta atractivo y tiene inters para los dems.

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Comente a sus alumnos que la mayora de las biografas de personajes importantes recogen los hechos ms positivos de su vida, que pueden servir de modelo para otras personas. Destaque el valor de este tipo de relatos como ejemplo de comportamiento.

Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento. Sobre su familia: nombre y profesin de sus padres y sus abuelos, nombre y edad de sus hermanos Sobre los lugares en los que ha vivido y centros en los que ha estudiado. Sobre sus gustos y aficiones.

5. REVISA. Pide a tu compaero que lea lo que


has escrito sobre l. Proponle que se fije en los siguientes aspectos:

3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografa.


Ten en cuenta estas pautas:

Comienza dando su nombre completo, as como la fecha y el lugar de nacimiento. Contina, en orden cronolgico, con la narracin de los hechos de su vida.

Si cree que se entiende con claridad lo que cuentas. Si se siente bien retratado en esa biografa y la aprueba como tal. Si tu letra se lee con facilidad y si la presentacin es adecuada.

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Soluciones
1. De Luis Arias Romero. Fecha y lugar de nacimiento, familia y aficiones de la infancia. Estudios acadmicos y trabajo actual. A los diez aos ya preparaba deliciosos sndwiches. 2, 3, 4 y 5. R. L.

Ms informacin
La autobiografa Explique a sus alumnos que un tipo particular de biografa es la autobiografa, en la que el autor cuenta su propia vida. Las autobiografas resultan especialmente atractivas para los lectores porque presentan la vivencia que el mismo autor ha tenido de los hechos que cuenta. Los relatos autobiogrficos suelen estar escritos en primera persona y el autor es, adems, el protagonista de la historia.

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Literatura Los gneros literarios. La narrativa


Objetivos
Aprender el concepto de gnero literario. Conocer los elementos bsicos de las obras narrativas y sus principales formas. Conocer algunos datos sobre Miguel de Cervantes.

Los gneros literarios


Las obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pesar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son los gneros literarios. Los principales gneros literarios son la narrativa, el teatro y la lrica. Cada uno de esos gneros tiene unas caractersticas que comparten las obras que pertenecen a l.

La narrativa
La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurren a unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador, unos personajes, un marco narrativo y una accin. Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda. El cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes. Dada la brevedad del cuento, la accin suele ser muy sencilla, y los personajes, esquemticos. La novela es un relato extenso escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes. A diferencia del cuento, la accin de la novela es compleja y, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Adems, los personajes presentan gran riqueza de sentimientos y comportamientos, como si se tratara de personas reales. La leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentan como si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder a grandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del entorno. As, hay leyendas que explican la existencia de la noche, la formacin de algn accidente geogrfico Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solan difundir de forma oral.

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que digan el ttulo de cuentos y novelas que ellos conozcan. Explique que, adems de los cuentos infantiles, existen tambin cuentos para adultos. Antes de leer el texto del Quijote, pregunte a sus alumnos por los episodios que conocen de esta obra y pdales que se los cuenten al resto de los compaeros. Pida a sus alumnos que lean el texto en silencio y organice despus una lectura dramatizada. Es aconsejable que lea usted mismo la parte del narrador, que presenta mayor dificultad. En la actividad 6 puede preguntar a sus alumnos por el tratamiento que cada personaje emplea para dirigirse al otro (amigo Sancho Panza, vuestra merced). Pdales que expliquen la relacin que ese tratamiento demuestra.
Miguel de Cervantes
Nacido en Alcal de Henares, Miguel de Cervantes es el escritor ms universal de nuestras letras. Aunque tambin escribi poesa y teatro, Cervantes es conocido sobre todo por ser el autor de Don Quijote de la Mancha. La famossima novela ha sido traducida a gran cantidad de lenguas y es uno de los libros ms ledos del mundo. Con ella, Cervantes quiso burlarse de las extravagantes aventuras que relataban las novelas de caballeras.

UN AUTOR

Los gneros literarios son los grupos en los que se clasifican las obras literarias. Los principales gneros son la narrativa, el teatro y la lrica. La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes. Los elementos bsicos de las obras narrativas son el narrador, los personajes, la accin y el marco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuento, la novela y la leyenda.

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Otras actividades
Identificar gneros literarios Proponga a sus alumnos que localicen en su libro de Lengua textos literarios pertenecientes a cada uno de los gneros estudiados. Para ello, deben revisar las lecturas iniciales y las del programa de Literatura de todas las unidades del libro. Comente que para localizar rpidamente un texto lrico solo hay que fijarse en la longitud de las lneas, normalmente ms cortas que en un texto narrativo o teatral. Asimismo, explique que la imagen grfica de un texto teatral suele ser de frases ms o menos cortas encabezadas por el nombre del personaje escrito en letras maysculas y que los textos seguidos suelen pertenecer al gnero narrativo.

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1 La aventura de los molinos de viento


En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y don Quijote dijo a su escudero: Ves all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos ms desaforados gigantes con los que pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas. Qu gigantes? dijo Sancho Panza. Aquellos que all ves de los brazos largos. Mire vuestra merced respondi Sancho que aquellos que all se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas al viento, hacen andar la piedra del molino. Bien parece que no ests cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes, y si tienes miedo, qutate de ah y ponte en oracin. Y diciendo esto dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba. Levantose en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: Pues aunque movis ms brazos que los del gigante Briareo, me lo habis de pagar. Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, arremeti a todo el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba delante; y dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle a todo el correr de su asno y, cuando lleg, hall que no se poda menear. Vlgame Dios! dijo Sancho, no le dije yo a vuestra merced que no eran sino molinos de viento?
MIGUEL DE CERVANTES Don Quijote de la Mancha (Adaptacin).

UNIDAD

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
Aproveche la lectura del Quijote para hablar a sus alumnos de la obra. Dgales que no es un libro adecuado para su edad, pero anmelos a que lo lean cuando sean ms mayores.

Soluciones
1. A la narrativa. R. M.: Porque el texto est escrito en prosa y porque hay un narrador que cuenta las aventuras de los personajes que intervienen en la obra. 2. R. L. 3. Pensaba que haba gigantes; realmente haba molinos de viento. Se confundi porque los molinos eran de gran tamao y sus aspas parecan los brazos de un gigante. Sancho Panza le dijo que no haba gigantes, sino molinos de viento. 4. R. L. 5. El segundo significado. R. L. 6. R. L. 7. Rocinante es el caballo de don Quijote y Dulcinea, la mujer de quien est enamorado. 8. No es un lenguaje actual porque tiene expresiones antiguas.

1. Explica a qu gnero literario pertenece


el Quijote y justifica tu respuesta.

5. Qu significado de la palabra caballero es


ms adecuado para don Quijote? 1. Hombre que se comporta con cortesa. 2. Personaje de los libros de caballeras que iba a caballo en busca de aventuras. Ahora, explica qu crees que hace un escudero. Puedes consultar el diccionario.

2. Imagina y describe el lugar donde transcurre


la accin de este episodio. Procura que tu descripcin sea lo ms detallada posible.

3. Contesta.

Qu pensaba don Quijote que haba en el campo? Qu haba realmente? Por qu se confundi? Qu dijo Sancho Panza al respecto?

6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.


Di cmo crees que es cada uno y qu relacin tienen.

4. Escribe unas lneas contando qu le ocurri


a don Quijote con los molinos. Debes incluir tambin lo que hizo Sancho Panza y lo que le dijo a don Quijote.

7. Quines son Rocinante y Dulcinea? 8. Contesta sobre el lenguaje del texto. Es un


lenguaje actual? Justifica tu respuesta.

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Otras actividades
Reconocer los elementos bsicos de las obras narrativas Pregunte a sus alumnos el ttulo de cuentos y novelas que hayan ledo y escrbalos en la pizarra. Pdales que comenten brevemente algunas de esas obras, exponiendo de manera ordenada sus elementos narrativos bsicos. Trate de que respondan a estas preguntas: Quin es el narrador? Qu personajes intervienen? Cul es el marco narrativo (el tiempo y el lugar en que sucede la historia)? Qu historia se cuenta?

17

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso anterior. Ser capaz de corregir los errores de un texto escrito.
2.

Un grupo nominal es La palabra ms importante del grupo nominal es el , que funciona como En un grupo nominal tambin puede aparecer un artculo, que funciona como , y un , que funciona como Se escriben con letra mayscula inicial la primera de un escrito y la que va detrs de Tambin se escriben con mayscula los nombres y los nombres de las pocas y de los movimientos Los sufijos son Los gneros literarios son La narrativa es

ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad. PRINCIPALES SUFIJOS NO SE ESCRIBEN CON MAYSCULA

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que pongan un ejemplo de cada uno de los sufijos de la actividad 2 y de los sustantivos que no se deben escribir con mayscula. En la actividad 7 muestre a los alumnos que con la palabra trampa pueden formar trampear y tramposo. Aclreles que existe la palabra velloso, pero no est formada a partir de bello, sino de vello. En la actividad 10 recuerde a sus alumnos que algunas palabras pueden tener varios sinnimos. Pregunte el significado de cada una de las palabras de la actividad 12 para que sus alumnos se den cuenta de la relacin entre los trminos de la misma familia. Pdales tambin que reconozcan las palabras que tienen sufijo y que lo identifiquen. Aproveche la actividad 17 para recordar a sus alumnos la conveniencia de repasar los textos que escriban y corregir los errores.
Forman sustantivos

Forman

Forman

Los nombres de los das de

Los nombres de los del

3. Di qu tipo de palabras hay en cada


grupo. Luego, forma grupos nominales con esas palabras.
A B C

6. Copia las oraciones y corrige los errores que


contienen. Debes explicar qu regla ortogrfica no se cumple en las palabras que corriges.

la, las, los sopa, asados, ensaladas jugosos, frescas, caliente

Mi prima patricia vive muy lejos. En Marzo del ao que viene ir a soria. No jugar hoy. jugar maana.

4. Identifica la palabra que se pide.


7. Relaciona palabras y sufijos para formar


nuevas palabras. basura trampa agujero bello

La hermosa muchacha. El ncleo. Las aguas cristalinas. El complemento. Los fros inviernos. El determinante.

-ear -eza -ero -oso

5. Escribe dos grupos nominales con cada


estructura. Ncleo + complemento Determinante + ncleo

Ahora, di a qu clase de palabras pertenecen las que has formado.

8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel de


Cervantes.

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Otras actividades
Responder preguntas sobre la unidad Proponga a los alumnos que escriban en un papel una pregunta sobre el contenido de cualquiera de los programas de la unidad. Luego, divida la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidir cul de los dos responde primero. Formule en voz alta las preguntas. El equipo al que le toque responder deliberar y dar una respuesta por medio de su portavoz. Si falla o no sabe responder, debe contestar el equipo contrario.

18

1
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
9. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una. Ejemplo: sustantivo rbol. arero Con qu o c mani Con c o z naimiento lao Con gu o g ainaldo manera launa aeite auarela

14. Completa estas palabras:

Competencias bsicas
Aprender a aprender
El repaso de los contenidos tratados en la unidad es muy importante para fijar los conceptos. Acostumbre a sus alumnos a revisar lo aprendido.

10. Sustituye cada palabra destacada por un


sinnimo.

Ese problema es sencillo de resolver. Aquel corredor es muy veloz. Ayer yo estaba muy fatigada.

11. Escribe el antnimo de cada palabra.

anterior

inferior

dbil

15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.


ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de Primaria. Es el momento de disfrutar al mximo de los compaeros y de los profesores. ngela piensa que este ao todos van a aprender muchsimo. A ver si es verdad!

Soluciones
1. Completar segn el contenido de la unidad. 2. Sustantivos: -ero, -ista, -eza; adjetivos: -ble, -oso, -ino; verbos: -ear, -izar. La semana; meses, ao. 3. A: artculos. B: sustantivos. C: adjetivos. R. L. 4. Muchacha, cristalinas, los. 5. R. L. 6. Patricia y Soria se escriben con mayscula porque son nombres propios. Marzo se escribe con minscula porque es el nombre de un mes. Jugar se escribe con mayscula porque va despus de punto. 7. Basurero, tramposo, agujerear, belleza. Sustantivo, adjetivo, verbo, sustantivo. 8 y 9. R. L. 10. R. M.: Fcil, rpido, cansada. 11. R. M.: Posterior, superior, fuerte. 12. rea. 13. R. L. 14. Arquero, maniqu, acuarela. Nacimiento, lazo, aceite. Aguinaldo, manguera, laguna. 15 y 16. R. L. 17. Correcciones: agosto, Querido, vacaciones, las aventuras que tuvieron, Es un libro fascinante!, tan enfrascada, Si puedes, la vuelta.

12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:


arena rea arenal arenoso

13. Aade palabras a estas oraciones.


Puedes aadirlas al principio, en medio o al final.

Jaime se lo pas bien en el circo. No he montado en avin. Carlos estuvo en el dentista.

16.

ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes que

preparar un examen sobre lo que aprendiste el ao pasado. Piensa y escribe tres preguntas. Despus, escribe las respuestas.

ERES CAPAZ DE
17. Lee con atencin esta carta y descubre todos los errores que
contiene. Despus, escrbela correctamente.
Santander, 8 de Agosto Qerido Alejandro: Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estas vacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y los aventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante! A veces estoy tan muy enfrascada leyndolo que ni juego ni bajo a la playa ni nada. si puedes, lelo. Un beso muy fuerte y hasta lavuelta. Marina

Corregir un texto

19

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Vocabulario Escritura Literatura Lo que he aprendido a hacer

19

2
Objetivos

El mayor tesoro

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer y analizar demostrativos en grupos nominales. Conocer los principios generales de acentuacin. Presentar a alguien. Comprender una entrevista. Escribir el comienzo de un texto teniendo en cuenta su naturaleza. Comprender y analizar un texto informativo. Identificar tipos de textos.

Contenidos
Los demostrativos. Principios de acentuacin.

Lectura del texto El mayor tesoro. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El mayor tesoro. Presentacin de una persona. Identificacin de datos en una entrevista oral. Redaccin del comienzo de un texto. Lectura y comprensin de un texto informativo. Clasificacin de textos.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce y analiza demostrativos en grupos nominales. Conoce los principios generales de acentuacin. Presenta a alguien adecuadamente. Comprende una entrevista. Escribe el comienzo de un texto teniendo en cuenta su naturaleza. Comprende y analiza un texto informativo. Identifica tipos de textos.

Respeto por la norma ortogrfica. Valoracin de los textos orales como fuente de informacin. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender y Tratamiento de la informacin.

20 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 2

Texto El mayor tesoro

Ortografa Principios de acentuacin

Comunicacin oral Presentar a alguien Una entrevista

Texto para trabajar las competencias bsicas Una vivienda muy especial

Gramtica Los demostrativos

Escritura Empezar un texto

Recursos

Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin.

Recursos para la evaluacin. 100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 11, pg. 23; actividad 1, pg. 32. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 32.

Previsin de dificultades
En la expresin de la distancia con demostrativos, es posible que los alumnos tiendan a diferenciar nicamente la cercana y la lejana sin considerar la distancia media. Tngalo en cuenta y ponga ejemplos claros sobre el uso de los demostrativos. Seguramente, no todos los alumnos participarn en la misma medida en las actividades de expresin oral. Procure crear un clima distendido en clase que favorezca la realizacin de esas actividades. La mayora de los alumnos tiene dificultad para empezar a escribir un texto. Parta de esa experiencia para mostrarles algunas formas comunes de comenzar distintos tipos de textos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

20 B

2
Objetivos
Leer un texto con expresividad. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

El mayor tesoro

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Pida a sus alumnos que lean en silencio el primer prrafo del texto y haga que se fijen en la edad del personaje que se presenta en l. Pregnteles si conocen a alguna persona de edad tan avanzada. Despus de leer las definiciones de las palabras destacadas en el texto, asegrese de que sus alumnos entienden su significado en el contexto en que estn usadas. Puede escribir en la pizarra alguna de las palabras que presentan tambin dificultad ortogrfica: longevidad, cabizbajo, cobijarme, vasta. Respecto al adjetivo vasta, puede mencionar a sus alumnos que existe otro adjetivo homfono: basta. Pdales que busquen sus significados en el diccionario y escriba en la pizarra varias oraciones con cada uno de esos adjetivos.

VAS A APRENDER
1. Lectura
El mayor tesoro

T
5 10

2. Gramtica

Los demostrativos Formas de los demostrativos Funciones de los demostrativos

3. Ortografa
Principios de acentuacin

4. Comunicacin oral

Presentar a alguien Una entrevista


15

5. Escritura
Empezar un texto

6. Texto para trabajar las competencias bsicas


Aprender a aprender
20

odas las maanas, Nassan, un anciano de casi cien aos, se levantaba muy temprano para contemplar el alba. Consideraba un regalo poder repetir ese sencillo ritual cada da. De hecho, el anciano estaba convencido de que su longevidad se deba, en parte, a la sana costumbre de madrugar ms que el sol para presenciar su salida. Nassan viva en una sencilla tienda de tela y pasaba la mayor parte del tiempo cuidando su ganado. Un da, el anciano mont en su caballo y sali en busca de su rebao de ovejas. Llevaba un rato cabalgando cuando se encontr con un chico sentado en el suelo, cabizbajo. Al llegar junto a l, Nassan le pregunt: Te ocurre algo, muchacho? El chico levant la cabeza y el anciano vio su mirada triste. A m? pregunt el joven. No, nada A ver, cuntame. Las penas compartidas no son tan pesadas. T crees? Cmo lo sabes? dijo el muchacho. Por la experiencia que me han dado los aos dijo Nassan. Pues yo, por no tener, no tengo ni experiencia se quej el chico. No tengo nada. Qu edad tienes? quiso saber Nassan. Doce aos respondi el muchacho. Me llamo Bat.

La lectura
Organice una lectura dramatizada del texto. Seleccione a un alumno que haga de narrador y recuerde que el narrador es quien cuenta la historia y, a veces, interviene interrumpiendo lo que dicen los personajes. Elija a otros dos alumnos para que realicen los papeles del anciano y el joven. Recurdeles que la intervencin de cada personaje se indica por medio de una raya.

20

Otras actividades
Localizar un lugar en el mapa Pida a sus alumnos que localicen en un mapa del mundo dnde est Mongolia. Pregnteles en qu hemisferio se encuentra, con qu pases limita Explqueles que el territorio de Mongolia perteneci a China en varias ocasiones a lo largo de su historia hasta su independencia definitiva en 1921. Haga que los alumnos adviertan su distancia y sus diferencias geogrficas en relacin con la Pennsula Ibrica.

20

25

30

35

40

45

50

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60

65

Pues ya tienes la experiencia de doce aos, Bat. Para lo que me sirve Qu te pasa? Por qu hablas as? pregunt Nassan. Mi vida es un desastre. Me he quedado solo en el mundo y no tengo ni un techo donde cobijarme se lament Bat. Lo siento mucho dijo el anciano. Pero tienes toda la vida por delante, no deberas ver las cosas con tanto pesimismo. Y cmo quieres que las vea? Estoy solo y no tengo nada! Yo, en cambio, veo que posees muchos tesoros. Me ests tomando el pelo? exclam Bat malhumorado. No. Te repito que tienes muchos tesoros, y muy valiosos. A ver, cules son esos tesoros? Escucha, Bat, te propongo un trueque dijo Nassan de pronto. Un trueque? pregunt con asombro el chico. Si no tengo nada para cambiar! Entonces, Nassan le dijo muy serio: Dame uno de tus ojos y yo te dar mi rebao de ovejas. Qu dices! No cambiara uno de mis ojos por nada del mundo! Muy bien acept Nassan. Entonces, dame uno de tus brazos y yo te dar por l mi manada de caballos y la de camellos. No, no! grit el muchacho. Por ningn precio vendera mi brazo! Como quieras acept Nassan. Hablemos de una de tus piernas. Te ofrezco por ella mi tienda y todas las riquezas que guardo dentro. No, no! volvi a gritar el muchacho. Ni por todo el oro del mundo me desprendera de una de mis piernas! Nassan se ech a rer. De qu te res? le pregunt Bat. Fjate coment el anciano, me dices que no tienes nada de valor Pero cuando yo te ofrezco comprarte algo que es tuyo, te niegas en redondo. No te das cuenta? Es mucho ms valioso lo que tienes t que todas mis posesiones! Tienes salud y juventud. T eres, en ti mismo, el mayor tesoro! Bat abri mucho los ojos al darse cuenta. Tienes razn. He sido un necio, me siento avergonzado. No, muchacho. No debes avergonzarte. Solo necesitabas que alguien te hiciera ver lo evidente. Y t lo has hecho. Te lo agradezco. No me des las gracias, chico interrumpi Nassan. Y, por cierto, ests seguro de que no quieres venderme uno de tus ojos? Cmo? dijo Bat confundido. Ahora s que te estoy tomando el pelo! exclam el anciano rindose a carcajadas. Venga, aydame a reunir el rebao de ovejas y despus comeremos. Hay mucho trabajo por delante! Y montndose en su caballo, Nassan alarg la mano para ayudar a Bat a subir a la grupa. Luego, los dos se alejaron cabalgando por la vasta estepa de Mongolia.
CUENTO POPULAR MONGOL

ritual: costumbre, acto repetitivo. longevidad: larga vida. cabizbajo: triste. cobijarme: vivir protegido. grupa: parte trasera del lomo del caballo. vasta: extensa.

UNIDAD

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
En relacin con la edad del anciano de la historia, hable con sus alumnos sobre las costumbres saludables que favorecen la longevidad. Pdales que traten de explicar por qu madrugar puede ser una sana costumbre. Haga que los nios tomen conciencia de la importancia de mantenerse activos.

Competencia social y ciudadana


Procure fomentar en sus alumnos el aprecio y el respeto hacia las personas mayores.

Autonoma e iniciativa personal


Comente con sus alumnos la actitud del joven que se siente triste y deprimido, as como la actitud del anciano que se interesa por l para animarlo. Pida que relean las palabras del anciano en su segunda intervencin en el texto y que digan si estn de acuerdo con ellas. Insista en la conveniencia de fijarse en lo positivo y no dejarse llevar por el pesimismo.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
cabalgando valor juventud necio avergonzado evidente

21

Ms informacin
La sabidura de los ancianos Cuente a los alumnos que, antiguamente, en la mayora de los pueblos, los ancianos eran una fuente de sabidura para la comunidad. Los ancianos se encargaban de transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones: las costumbres, las leyes y las historias. Eran las personas a las que se recurra para pedir consejo. Por ese motivo, en muchos cuentos populares, el anciano representa al personaje sabio. Es el caso del texto de esta unidad. Para terminar con la explicacin, pida a los alumnos que recuerden algunos cuentos que hayan ledo en los que los ancianos desempeen esta funcin.

21

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Imaginar y escribir los pensamientos de uno de los personajes de la historia. Elaborar una ficha de lectura. Aprender algunos elementos de los cuentos populares.
Vocabulario 1. Explica el significado de estas frases hechas
que aparecen en el texto.

La estructura 7. Completa el esquema con las respuestas


a estas preguntas sobre la historia.

Tienes toda la vida por delante. Me ests tomando el pelo? Te niegas en redondo.

A quin se encontr Nassan una maana? Qu deca el muchacho que le ocurra? Qu le propuso Nassan? Cul fue la respuesta del muchacho a cada una de sus propuestas? Qu comprendi el muchacho al final?
ACONTECIMIENTO INICIAL

El marco 2. Cmo es la estepa? Describe el lugar en


el que se desarrolla la historia que has ledo. Consulta un diccionario o una enciclopedia si tienes dudas.

Sugerencias didcticas
Al terminar la actividad 1, puede proponer a sus alumnos que sustituyan en el texto esas frases hechas por otras expresiones que signifiquen lo mismo. Procure que los alumnos adviertan el valor expresivo que tienen las frases hechas. En la actividad 8 puede sugerir a sus alumnos que reflexionen sobre otros tesoros que ellos tienen. Pregnteles cules son esos tesoros y valore la importancia de ser conscientes de las propias capacidades. Pida a sus alumnos que lean en voz alta los ttulos que han inventado en la actividad 12. Recurdeles la importancia de que el ttulo resuma en pocas palabras el contenido esencial del texto. Escriba en la pizarra alguna de las intervenciones de la actividad 13 y subraye que el pronombre usted se usa con el verbo en tercera persona.

REACCIN

Los personajes 3. Explica por qu los siguientes adjetivos son


adecuados para describir a Nassan.

longevo bondadoso

sabio bromista

SOLUCIN

4. Cmo describiras el carcter de Bat?


Escribe.

La secuencia 5. En qu orden Nassan ofreci sus riquezas


a Bat? Qu quera a cambio? Su tienda y las riquezas que hubiera dentro.

Tu opinin 8. Ests de acuerdo con Nassan?


Tienes muchos tesoros. T mismo eres el mayor tesoro.

Su manada de caballos y de camellos.

9. Contesta.

Te ha gustado esta historia? Por qu? A quin se la contaras? Qu le hubieras dicho t a Bat para animarlo?

Su rebao de ovejas.

Tu aportacin 6. Qu parte del cuerpo vuelve a pedir Nassan


a Bat al final de la historia?

10. Imagina y escribe lo que pensaba Bat


cuando estaba solo en mitad de la estepa.

22

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Describir el marco de la historia. Actividades 3 y 4. Elaboracin de una interpretacin. Describir a los personajes. Actividad 5. Obtencin de la informacin. Explicar una secuencia. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar un detalle de la historia. Actividad 7. Comprensin global. Identificar la estructura del cuento. Actividad 8. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre lo que dice el protagonista.

22

2
Registro de lectura 11.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 12. Fjate en el ttulo del texto y di cul de estas


estructuras le corresponde. determinante 1 complemento 1 ncleo

UNIDAD

la lectura con estos datos:

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Al leer el recuadro Para saber ms es conveniente mostrar en un mapa de Asia dnde se encuentra Mongolia.

Ttulo: Autor: Resumen: Opinin: determinante 1 ncleo 1 complemento Ahora, inventa un nuevo ttulo que se ajuste a esa misma estructura.

13. Transforma las intervenciones de Bat que


aparecen en las siguientes lneas, de tal forma que en vez de hablar a Nassan de t le hable de usted.

Luego, gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Lnea 16

Lnea 29

Lnea 31

Autonoma e iniciativa personal


A propsito del abatimiento de Bat, comente a sus alumnos que es natural experimentar sentimientos de tristeza, a veces sin motivo aparente. Pdales que compartan sus experiencias en relacin con este asunto. Comnteles la importancia de conocer los recursos que los ayudan a superar esos sentimientos.

PARA COMPRENDER MEJOR


El cuento popular
El cuento popular es un tipo de narracin que se viene contando desde hace mucho tiempo. Muchos de estos cuentos se fueron transmitiendo de forma oral y, por eso, es posible encontrar diferentes versiones de una misma historia. Los cuentos populares suelen estar protagonizados por campesinos, pastores, reyes, y las historias que cuentan tratan temas universales como la envidia, la bondad, la generosidad Sobre estos temas, los cuentos populares de cualquier cultura intentan ofrecernos una enseanza.

14. De dnde es el cuento popular que has ledo? Qu enseanza crees que
intenta transmitir?

Soluciones
PARA SABER MS
Mongolia
Mongolia es un pas asitico muy poco poblado pese a su gran extensin. Su clima extremo y su pobre agricultura han hecho que a lo largo de la historia solo algunos pueblos nmadas, dedicados fundamentalmente al pastoreo, se hayan asentado en esas tierras. En la Antigedad, las tribus nmadas de esta zona fueron unificadas por Gengis Kan, un prncipe que logr formar un gran ejrcito de excelentes jinetes con el que fund el Imperio mongol, cuyas fronteras llegaron incluso al centro de Europa.

23

Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre el texto. Actividad 10. Imaginar y escribir los pensamientos de uno de los personajes. Actividad 11. Elaborar una ficha de lectura sobre el texto. Actividad 12. Inventar grupos nominales. Actividad 13. Transformar las intervenciones de los personajes. Actividad 14. Ubicar el cuento y entender su enseanza.

1. R. M.: Te queda mucho por vivir. Bromeas? Te niegas rotundamente. 2, 3 y 4. R. L. Asegrese de que las descripciones del marco y de los personajes, realizadas por los alumnos, se ajustan al contenido del texto. 5. Su rebao de ovejas, su manada de caballos y camellos, y su tienda. 6. Un ojo. 7. R. M.: Acontecimiento inicial: Nassan encontr a Bat abatido porque estaba solo y no tena nada. Reaccin: Nassan le propuso que le vendiera partes de su cuerpo a cambio de algunas de sus posesiones y el muchacho se neg. Solucin: lo ms preciado que tena el muchacho era l mismo. 8, 9, 10 y 11. R. L. 12. Determinante 1 complemento 1 ncleo. R. L. 13. Usted cree? Cmo lo sabe? / Y cmo quiere que las vea? Estoy solo y no tengo nada! / Me est tomando el pelo? 14. De Mongolia. R. M.: Lo ms valioso que una persona tiene es ella misma.

23

Gramtica Los demostrativos


Objetivos
Conocer los demostrativos. Identificar y analizar morfolgicamente demostrativos.
Te dar estas ovejas.

Los demostrativos
Los demostrativos son las palabras que sirven para sealar a los seres u objetos. Por ejemplo: estas ovejas. Adems de sealar seres u objetos, los demostrativos tambin expresan a qu distancia del hablante se encuentran esos seres u objetos. Por ejemplo: estas ovejas (cercana), esos caballos (distancia media), aquellos camellos (lejana).

Sugerencias didcticas
La percepcin de la distancia vara segn los hablantes, por eso, es posible que los alumnos utilicen para una misma realidad demostrativos que expresan diferente distancia. Hgales ver las distintas formas de sealar una realidad. Pida a sus alumnos que pongan ejemplos sealando objetos del aula y usando demostrativos que expresen diferente distancia. En la actividad 3 explique a sus alumnos que todas las palabras que funcionan como determinantes concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo al que acompaan; mencione los artculos, que ya conocen. En las actividades 5 y 6 puede preguntar a sus alumnos por la funcin de los dems demostrativos.

Formas de los demostrativos


Las formas de los demostrativos son las siguientes:
SINGULAR Masculino CERCANA DISTANCIA MEDIA LEJANA Femenino PLURAL Masculino Femenino

este ese aquel

esta esa aquella

estos esos aquellos

estas esas aquellas

Funciones de los demostrativos


FUNCIONES DE LOS DEMOSTRATIVOS

Los demostrativos pueden ocupar en el grupo nominal diferentes posiciones. En cada una de ellas desempean una funcin diferente:

Determinante: ese muchacho Complemento: el muchacho ese Ncleo: Ese es el muchacho.

Muchas veces, los demostrativos aparecen delante del sustantivo. En esa posicin funcionan como determinantes. Por ejemplo: ese muchacho. A veces, los demostrativos aparecen detrs del sustantivo. En ese caso se comportan como adjetivos y desempean la funcin de complemento. Por ejemplo: el muchacho ese. Los demostrativos tambin pueden aparecer en lugar del sustantivo y se comportan como l. Entonces desempean la funcin de ncleo. Por ejemplo: Ese es el muchacho. Los demostrativos son palabras que sealan a los seres u objetos y expresan la distancia que hay entre ellos y el hablante. En el grupo nominal, los demostrativos pueden desempear diferentes funciones. Los demostrativos que preceden a un sustantivo funcionan como determinantes. Cuando van detrs del sustantivo, los demostrativos funcionan como complementos. Y si aparecen en lugar del sustantivo, funcionan como ncleos.

24

Otras actividades
Escribir demostrativos Proponga a los alumnos que escriban tres oraciones con demostrativos. En cada una de ellas el demostrativo debe tener una funcin diferente dentro del grupo nominal. Despus, pdales que intercambien sus oraciones con el compaero y que identifiquen la funcin del demostrativo en las oraciones que este ha escrito. Finalmente, haga una puesta en comn y averige las dificultades que han tenido los nios en el desarrollo de la actividad.

24

2
1. Copia las oraciones y subraya los
demostrativos.

5. Subraya los demostrativos que funcionan


como determinantes y di a qu sustantivos se refieren.

UNIDAD

Ese hombre era muy sabio. El sol se oculta detrs de aquellas montaas. Este es el lugar donde vivo. El ritual aquel de madrugar era saludable. Estos das estoy muy cansada. Esa es la verdadera razn de su conducta.

Aquel abrigo es de Nassan. Estas son mis mejores amigas. El verano aquel fue muy divertido. Este libro parece interesante. El anciano viva en esa aldea.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Es importante que los alumnos relacionen la informacin nueva con los conocimientos adquiridos anteriormente. Haga referencia, siempre que sea posible, a esos conocimientos. En el caso de los demostrativos, insista en que forman parte del grupo nominal.

Ahora, clasifcalos segn la distancia que expresan y aade otro demostrativo a cada grupo.
CERCANA DISTANCIA MEDIA LEJANA

6. Copia el demostrativo que funciona como


ncleo.

Este ao ha sido muy lluvioso. Perd el libro aquel que me regalaste. Esa es la pelcula que vimos.

2. Copia y completa con demostrativos que


expresen diferente distancia.
Cul prefieres: ......... o .........?

7. Di qu funcin desempea el demostrativo


en cada caso. Estos das claros. El caballo aquel.

Competencia social y ciudadana


A propsito de la actividad 10, insista en la importancia de referirse a las personas de manera respetuosa.

Prefiero ......... camello de all.

8. Busca un demostrativo en el primer prrafo


de El mayor tesoro y copia el grupo nominal al que pertenece.

9. Analiza morfolgicamente.

El bello otoo. Esa casa blanca. Los nuevos coches.

Aquel autobs. Este lento tren. El ro ese.

3. Completa con demostrativos en el gnero


y el nmero adecuados.

10. Comenta con tus compaeros.

Soluciones
1. Ese, aquellas, este, aquel, estos, esa. Cercana: este, estos; distancia media: ese, esa; lejana: aquellas, aquel. R. L. 2. Este, ese. Aquel. 3. R. L. 4. R. L. Asegrese de que en las oraciones aparecen los demostrativos estos, aquellas, esta, esa. 5. Aquel se refiere a abrigo; este se refiere a libro; esa se refiere a aldea. 6. Esa. 7. Determinante, complemento. 8. Ese sencillo ritual. 9. El: artculo, masculino, singular; bello: adjetivo en grado positivo, masculino, singular; otoo: sustantivo comn, abstracto, individual masculino, singular. Analizar los dems grupos nominales segn este ejemplo. 10. R. L.

tienda tierras chico

tesoros regalo rboles

Ahora, escribe tres oraciones con algunos de los grupos nominales que has formado.

Crees que es adecuado referirse a una persona usando las palabras ese o esta? Por qu? De qu otra manera puede expresarse lo que dice el nio?
Dile a ese que me voy.

4. Escribe oraciones en las que aparezca un


demostrativo de cada tipo.

Demostrativo, cercana, masculino, plural. Demostrativo, lejana, femenino, plural. Demostrativo, cercana, femenino, singular. Demostrativo, distancia media, femenino, singular.

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Ms informacin
Uso de los demostrativos femeninos Recuerde a los alumnos que los sustantivos femeninos que comienzan por a o por ha tnica se combinan en singular con el o un. Por ejemplo: el agua, el guila, el hacha, un agua, un guila, un hacha En cambio, ante esos mismos sustantivos en singular se debe usar la forma femenina de los demostrativos (esta, esa, aquella) y es incorrecto emplear los demostrativos masculinos (este, ese, aquel). As pues, son incorrectos los siguientes ejemplos: este agua, ese guila, aquel hacha

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Ortografa Principios de acentuacin


Objetivos
Conocer y aplicar los principios generales de acentuacin. Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Ser difcil animar el espritu de ese muchacho.

Recuerda:

Las palabras agudas son las que tienen tnica la ltima slaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Por ejemplo: ser, baln, adems. Las palabras llanas son las que tienen tnica la penltima slaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en una consonante distinta de n o s. Por ejemplo: difcil. Las palabras esdrjulas son las que tienen tnica la antepenltima slaba. Estas palabras llevan tilde siempre. Por ejemplo: espritu.

Sugerencias didcticas
Despus de leer la informacin del recuadro inicial, explique a sus alumnos que en espaol la mayora de las palabras son llanas. Puede ampliar la actividad 3 preguntando a sus alumnos por qu no llevan tilde el resto de las palabras. En la actividad 9 pida a alguno de sus alumnos que lea las palabras que ha escrito mientras otro las copia en la pizarra. A continuacin, pida al resto que completen el listado con otras palabras diferentes que ellos hayan escrito, sin repetir ninguna. Trate de que participe el mayor nmero posible de alumnos. En la actividad 10 explique que la primera y la tercera persona del pretrito perfecto simple de los verbos regulares son siempre palabras agudas. Tambin puede mencionar, a modo de curiosidad, que son palabras agudas los infinitivos de los verbos.
1. Identifica la palabra intrusa en cada caso.

5. A qu palabra le falta tilde en cada oracin?


Copia y pnsela.

Tienen la slaba tnica en la ltima slaba: amistad, amanecer, caballo Tienen la slaba tnica en la penltima slaba: estepa, clido, joven Tienen la slaba tnica en la antepenltima slaba: edad, xito, nimo

De primero, hubo coctel de gambas. Ana ha dibujado un trebol de cuatro hojas. Me gustan mucho la coliflor y el brecol. El marmol estaba reluciente.

2. Clasifica correctamente las palabras de la


actividad anterior.
PALABRAS AGUDAS PALABRAS LLANAS PALABRAS ESDRJULAS

6. Qu deportes representan estas imgenes?


Contesta con dos palabras esdrjulas.
A B

3. Escribe tilde en las palabras que la precisen


y explica, en cada caso, por qu deben llevarla.

7. Pon tilde en los sustantivos que la precisen.


maniqui reloj jamas

millon natural profesor

colchon cipres bisturi

Alvaro Jesus esqui

Oscar portero monitor

futbol baloncesto arbitro

4. Fjate en sus nombres y explica por qu llevan


tilde. Luego, forma una oracin con cada palabra.

Ahora, completa con las palabras que se piden. Con dos palabras llanas con tilde y una esdrjula. Con dos palabras agudas con tilde y una sin tilde. Mi amigo es de .

Mi primo es de .

tndem

lbum

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Otras actividades
Clasificar nombres de lugar segn el acento Proponga a los alumnos que busquen en un mapa poltico de Espaa nombres de localidades que lleven tilde. Pida que copien los nombres, los clasifiquen como palabras agudas, llanas o esdrjulas y expliquen luego por qu llevan tilde. Por ejemplo: Palabras agudas Marn Legans Castelln Palabras llanas Cdiz Alczar de San Juan Almucar Palabras esdrjulas Arvalo Lrida vila

26

2
8. A partir de qu palabra se ha formado
cada una de las siguientes? Escribe.
pulmona corazonada estomacal muscular Ahora, di de qu clase es cada una de las palabras que has escrito segn la posicin de la slaba tnica.

12. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Dado que los alumnos utilizan frecuentemente para comunicarse los medios digitales, y en estos a veces se prescinde de las tildes por motivos prcticos, es importante que sepan que ese uso es incorrecto. Insista en la conveniencia de que acenten correctamente las palabras en sus escritos.

cojn

conversaban

curiosidad

La tienda de Nassan
Nassan invit a Bat a su tienda. All dentro, un montn de acogedoras alfombras cubran el suelo. El anciano tom un cmodo cojn y se lo ofreci a Bat. Luego, mientras conversaban con un humeante t entre las manos, el muchacho mir con curiosidad el espacio que lo rodeaba. En un rincn, vislumbr el retrato de un hombre joven a caballo, gil y fuerte. Era difcil reconocerlo, pero Bat no tuvo ninguna duda: era su amigo Nassan.

9. Durante un minuto, escribe todas las


palabras que se te ocurran con estas terminaciones: -N -S -SIMO

de palabras.

10. Haz las siguientes actividades con cada par


Explica el significado de cada una. Identifica cul es un sustantivo y cul, un verbo. Di de qu tipo es cada palabra segn la posicin de la slaba tnica. Escribe una oracin con cada palabra. nimo anim crculo circul depsito deposit

hora

horizonte

murmullo

Atardecer en la estepa
Adems del amanecer, Nassan adoraba la mgica hora en la que el sol, ocultndose en el horizonte, retiraba poco a poco sus clidos rayos de la vastsima estepa. Ante los cansados ojos del anciano, el viento meca suavemente la hierba y su murmullo se funda con el piar ltimo de los pjaros. Ms de una vez, Nassan sinti que le brotaban las lgrimas ante este magnfico espectculo.

Soluciones
1. Caballo, clido, edad. 2. Palabras agudas: amistad, amanecer, edad. Palabras llanas: caballo, estepa, joven. Palabras esdrjulas: clido, xito, nimo. 3. Maniqu y bistur: llevan tilde porque tienen tnica la ltima slaba y terminan en vocal. Jams y ciprs: llevan tilde porque tienen tnica la ltima slaba y terminan en s . Milln y colchn: llevan tilde porque tienen tnica la ltima slaba y terminan en n. 4. Llevan tilde porque son llanas y terminan en consonante distinta de n o s. R. L. 5. Cctel, trbol, brcol, mrmol. 6. A: Hpica. B: Krate. 7. lvaro, Jess, esqu, scar, ftbol, rbitro. scar, rbitro, ftbol. Jess, monitor, esqu. 8. Corazn, msculo, pulmn, estmago. Corazn y pulmn: agudas; msculo y estmago: esdrjulas. 9. R. L. 10. nimo: entusiasmo, sustantivo, esdrjula, R. L. Anim: dio nimo, verbo, aguda, R. L. Crculo: figura geomtrica, sustantivo, esdrjula, R. L. Circul: se desplaz, verbo, aguda, R. L. Depsito: lugar donde se guarda algo, sustantivo, esdrjula, R. L. Deposit: coloc en un sitio, verbo, aguda, R. L. 11, 12 y 13. R. L.

11. Escribe, durante tres minutos, todas las


palabras que se te ocurran de cada clase: aguda sin tilde, aguda con tilde, llana sin tilde, llana con tilde y esdrjula.

ORTOGRAFA VISUAL
13. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.
hoja as a veces bastante hacer verbo ya hierba despus de repente debido hago observar mayscula humano adems a travs deberes hice

Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno. Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra en el aire letra a letra con un dedo. Deletrea la palabra; primero, al derecho; despus, al revs. Escribe una oracin en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

adverbio ayer

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Otras actividades
Corregir palabras con tilde Divida la clase en grupos. Cada grupo debe pensar tres palabras que lleven tilde y escribirlas en un folio sin ese signo. Despus, los grupos intercambiarn los folios y corregirn las palabras explicando de qu clase es cada una segn la posicin de su slaba tnica y por qu debe llevar tilde. Finalmente, conviene poner en comn todas las palabras escribindolas en la pizarra correctamente.

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Comunicacin oral
Objetivos
Desarrollar habilidades orales para presentar a alguien. Entender una entrevista radiofnica.
Expresin oral
En algunas circunstancias puede ser necesario presentar a una persona ante el pblico. Por ejemplo, para explicar a quin se le hace una entrevista o quin va a pronunciar una conferencia. Ofrecer unos datos biogrficos y profesionales relevantes sobre esa persona es suficiente para darla a conocer de forma breve, segn se requiere en estas situaciones.

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que en muchos casos la presentacin, adems de dar los datos ms relevantes de la persona, debe despertar el inters por ella. Pdales que digan cmo se intenta despertar inters por Nassan en las presentaciones de la actividad 1.

1. Qu presentacin de Nassan te parece ms adecuada? Explica por qu. Luego,


presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.
Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un seor muy mayor que viene de un lejano pas. A ver qu nos cuenta. Seguro que os gustar escucharlo.

Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un anciano de casi cien aos. Vive en la estepa de Mongolia y es ganadero. Seguro que puede contarnos cosas muy interesantes de su pas.

2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algn tema
relacionado con la educacin. Prepara su presentacin.

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Explique a sus alumnos que es una norma de cortesa presentar a amigos que no se conocen entre s cuando coinciden. Anmelos a comportarse con correccin en sus relaciones con los dems.

Comprensin oral
Vas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofnica. Presta atencin y resuelve las actividades.

3. Contesta.

Cmo se llama la persona entrevistada? Por qu crees que se la entrevista?

4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.


Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Teresa Perales. R. M.: Porque es una campeona olmpica que lleva desde los diecinueve aos en una silla de ruedas. 4. En los de Pekn. Cinco. En los 50 m libres. S, en los de Sydney y en los de Atenas. 5. R. L.

En qu Juegos Paralmpicos acaba de participar? Cuntas medallas ha conseguido en estos Juegos? En qu prueba de natacin ha batido el rcord del mundo? Haba participado en otros Juegos Paralmpicos con anterioridad? En cules?

5. Qu impresin te ha causado esta nadadora? Qu te ha


resultado ms interesante o ms curioso de lo que ha dicho? Expresa tu opinin y justifcala.

28

Otras actividades
Presentarse a s mismo como si se tratase de otra persona Organice a sus alumnos en grupos de tres. Propngales que uno de ellos se presente a s mismo ante otro de los compaeros, fingiendo ser otra persona (un escritor, un cantante, un deportista). El compaero que escucha intentar recordar todos los datos para realizar l la presentacin ante el tercer compaero, que habr estado un poco alejado durante la primera presentacin para no escucharla. Se puede repetir el proceso con cada nio del grupo.

28

Escritura Empezar un texto


1. Lee los comienzos de estos tres textos:
A Haba una vez un joven llamado Bat que siempre estaba quejndose de la vida que llevaba. Bat no se senta satisfecho con lo poco que tena y pensaba B Hay que proteger la cultura de los mongoles. Si no lo hacemos, pronto desaparecern algunas antiguas costumbres que se remontan a C Existen muchas razas de caballos en el mundo. Las ms conocidas son la rabe, la inglesa, la bretona, la belga y la percherona. Algunas de estas razas

UNIDAD

Objetivos
Escribir el comienzo de diferentes tipos de textos.

Sugerencias didcticas
Seguramente, los chicos habrn tenido alguna vez la experiencia de no saber cmo empezar a escribir un texto determinado. Pregunte a sus alumnos si les ha ocurrido esto en alguna ocasin y pdales que cuenten su experiencia. Explique a sus alumnos que la tarea de escribir requiere planificacin y que dominar algunas sencillas tcnicas facilita mucho el trabajo.

El comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comenzar a escribirlo, debemos tener en cuenta qu clase de texto es: no es lo mismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redaccin de un texto informativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defender una idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.

2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.
Haba una vez un joven Hay que proteger la cultura Existen muchas razas de caballos

Texto informativo (pretende informar sobre un tema). Texto argumentativo (defiende una idea con razones o argumentos). Texto narrativo (cuenta una historia inventada).

Competencias bsicas
Aprender a aprender
La prctica de una determinada tcnica de escritura produce resultados inmediatos. Al terminar las actividades de la pgina, pida a sus alumnos que evalen lo que han aprendido. Pregnteles si creen que las actividades iniciales los han ayudado a realizar la ltima actividad.

3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu eleccin.


Hace mucho tiempo, vivi en la estepa una humilde familia de pastores que A m no me gustara vivir en la estepa porque las condiciones son muy duras. La estepa es una llanura extensa donde no crecen rboles. La vegetacin es la propia de un terreno seco y

4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionados


con algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:

Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se va a tratar. Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la accin en un lugar y en una poca. Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qu idea se va a defender.

Soluciones
29

Otras actividades
Escribir diferentes comienzos para un cuento Explique a sus alumnos que los cuentos suelen empezar haciendo referencia al lugar y al tiempo en que sucede la historia, as como al personaje principal de la misma. El comienzo del cuento puede ser diferente segn empiece mencionando el lugar, el tiempo o al personaje. Ponga ejemplos como los siguientes: En un lejano pas viva hace muchos aos un rey muy poderoso Hace muchos aos viva en un lejano pas un rey muy poderoso rase una vez un rey muy poderoso que viva en un lejano pas Sugiera a sus alumnos que inventen el comienzo de un cuento y lo escriban de diferentes maneras.

1. R. L. 2. Haba una vez un joven: texto narrativo. Hay que proteger la cultura: texto argumentativo. Existen muchas razas de caballos: texto informativo. 3. La estepa es una llanura extensa R. L. Asegrese de que los alumnos mencionan caractersticas bsicas de los textos informativos. 4. R. L.

29

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS


Objetivos
Comprender y analizar un texto informativo. Desarrollar la competencia Aprender a aprender.

Una vivienda muy especial


Los habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi exclusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nmadas que, para alimentar su ganado, recorran las extensas praderas y las interminables llanuras de este territorio. La vida nmada de los mongoles requera una vivienda adecuada para protegerse de las bajsimas temperaturas. Esta vivienda deba ser fcil de montar y de desmontar en poco tiempo, adems de poder transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un camello. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tienda circular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientos y que todava hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sino tambin en muchos otros pases del mundo. El tamao de estas viviendas variaba en funcin del nmero de miembros que tena la familia. Las ms pequeas medan unos 6 metros de dimetro y las ms grandes llegaban a los 40. El interior estaba dividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro, coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encenda la hoguera, que serva para cocinar y tambin para dar luz y calor. Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando a lo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera, para la construccin de la estructura, y las pieles de animales y tejidos de lana, para recubrirla. La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa trozo de tierra donde se vive y es sinnima de la palabra ger, nombre que prefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es casa.

La construccin de una yurta


1

Sugerencias didcticas
En la actividad 1 comente a sus alumnos que pueden emplear el diccionario si desconocen el significado de alguna de esas palabras. Anime a sus alumnos a buscar en el diccionario las palabras que no entiendan en cualquier texto que lean (un cuento, una noticia del peridico, etc.) y no solo cuando lo requieran las actividades escolares. En la actividad 4 aproveche la estrategia para buscar las ideas principales, que aparece en la pgina 15 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a sus alumnos a localizar las ideas principales del texto que se propone. A propsito de la actividad 8, pregunte a sus alumnos qu ms les gustara saber sobre las viviendas de los mongoles. Fomente la curiosidad por conocer otros aspectos de la vida en esos poblados. Puede sugerirles temas como las caractersticas de los lugares en que se asientan, la disposicin de las distintas viviendas, etc. La actividad 11 puede servirle para recordar a sus alumnos los pasos que deben seguir al estudiar. Insstales en que no deben empezar a memorizar sin leer atentamente toda la informacin. Recurdeles la necesidad de relacionar los diferentes contenidos utilizando para ello esquemas o guiones.

Primero, se colocan las paredes y la puerta, y se levanta el anillo central.

Luego, se colocan las vigas que unen la pared con el anillo central.

3 2

Por ltimo, se cubre la estructura con piezas de cuero y tela.

Partes de una yurta


Una yurta consta de los siguientes elementos: r -BQBSFESe forma con diferentes paneles de madera entramada, en forma de rejilla, que se van colocando en crculo. r -BTWJHBT Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredes y se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bveda caracterstica de estas viviendas. r &MBOJMMP Es una estructura circular que se sita en el centro de la yurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida del humo. r -BQVFSUB En los primeros tiempos era una simple cortina de tela. Luego pas a ser de madera. r &MSFDVCSJNJFOUP Toda la estructura se cubre con distintas piezas de cuero y de tela.

30

Otras actividades
Identificar las ideas principales de un texto D a sus alumnos un texto informativo y pdales que hagan una lectura rpida de l. Despus, dgales que subrayen las ideas principales del texto. Explqueles que cada prrafo suele desarrollar una de esas ideas. Sugirales que, al lado de cada una de las ideas que subrayen, escriban una palabra clave que recuerde su contenido y una pregunta general sobre ella. Cuando hayan terminado, comente los ejercicios de algunos alumnos.

30

2
Anlisis y comprensin 1. Qu significan estas palabras? Explica.

UNIDAD

6. Qu significan estas palabras en la lengua


de los mongoles? yurta ger

nmada

estepa

bveda

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Pida a sus alumnos que comparen las condiciones de vida en los asentamientos nmadas con las que disfrutamos en los pases desarrollados. Reflexione con ellos sobre la falta de comodidades con la que an viven muchas personas en los pases menos desarrollados.

2. Escribe un nuevo ttulo que exprese el tema


del texto.

3. Qu informacin puedes encontrar en el


texto? Copia y di en qu prrafo est.

7. Copia en orden las partes de una yurta


segn se utilizan en su construccin.

Qu requisitos deba cumplir la vivienda de las tribus nmadas de Mongolia. Cunto cuesta una yurta. Qu tamao pueden tener las yurtas. Cules son los materiales utilizados en la construccin de las yurtas. Cmo es la vida en una yurta.

Telas y lonas. Vigas.

Anillo central. Paredes y puerta.

8. Imagina que hay que ampliar el texto sobre


las yurtas. De qu ms podra tratar?

9. En qu tipo de libros podras encontrar


un texto como este?

4. Numera los cinco prrafos del texto principal


y escribe de qu trata cada uno.

10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.

5. Contesta.

A qu se dedicaban las tribus nmadas de Mongolia? De qu dependa el tamao de las yurtas? Qu materiales se han usado tradicionalmente en la construccin de las yurtas?

Soluciones
1. R. M.: Que no vive en lugar fijo. Llanura extensa con poca vegetacin. Techo curvo. 2. R. L. 3. Qu requisitos: 2. prrafo; Qu tamao: 3.er prrafo; Cules son: 4. prrafo. 4. R. L. 5. A la caza y al pastoreo. Del nmero de miembros de la familia. Madera, pieles de animales y tejidos de lana. 6. Trozo de tierra donde se vive. Casa. 7. Vigas; anillo central; paredes y puerta; tela y lonas. 8. R. L. 9. R. M.: En enciclopedias, peridicos, revistas, Internet, diccionarios. 10 y 11. R. L.

APRENDER A APRENDER
11. Vas a estudiar la pgina anterior para un examen. Hazlo as:

Prepara un listado de posibles preguntas del examen. Haz un guin o un esquema que incluya los datos que no debes olvidar. Por ejemplo: Quines utilizan la yurta. Cmo es la yurta. Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lpiz y un papel. As podrs anotar alguna palabra difcil, hacer algn dibujo esquemtico Intenta reelaborar la informacin, es decir, explicar con tus palabras el contenido del texto. Por ltimo, responde al listado de preguntas que hayan hecho tus compaeros.

31

Ms informacin
Los mapas conceptuales Explique a sus alumnos qu es un mapa conceptual. Comente que se trata de una herramienta de estudio que sirve para organizar la informacin y tener una imagen rpida y estructurada de los contenidos de un texto. Si lo considera conveniente, puede realizar en la pizarra el mapa conceptual del texto de la pgina 30 o de una parte de l (por ejemplo, Partes de una yurta).

31

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar y aplicar los contenidos fundamentales de la unidad.

Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de identificar textos.
2.

Los demostrativos son las palabras que sirven para Tambin expresan Los demostrativos pueden funcionar como , como y como Las palabras agudas son Estas palabras llevan tilde cuando Las palabras llanas son Estas palabras llevan tilde cuando Las palabras esdrjulas son Estas palabras llevan tilde

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con las formas de los demostrativos.


SINGULAR Masculino CERCANA DISTANCIA MEDIA LEJANA Femenino Masculino PLURAL Femenino

Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos de qu tipo son todas las palabras de la actividad 7 segn la posicin de la slaba tnica. En la actividad 10 pida a sus alumnos que digan de qu tipo son el resto de las palabras. Recurdeles que en espaol predomina la acentuacin llana. Antes de realizar la actividad 11, haga que sus alumnos relean el primer epgrafe de la pgina 10 para recordar el concepto de grupo nominal. Pregunte a sus alumnos de qu tipo son las palabras de la actividad 17 que han corregido poniendo la tilde. Pregnteles de qu tipo seran esas palabras sin tilde. Lea los letreros con la acentuacin errnea para que los alumnos perciban las diferencias. En la actividad 18, pida a sus alumnos que escriban palabras agudas, llanas y esdrjulas.

3. Qu distancia expresan los demostrativos


de estas oraciones? Copia escribiendo al lado cercana, distancia media o lejana.

6. Analiza morfolgicamente los demostrativos


de estos grupos nominales:

Quiero ese ramo de flores. Qu le pasa a esta tortuga? Ve por esa calle. Me dijo que viva en aquella casa.

Esa isla desierta. Aquel bonito da.

Esos patos. Este pez pequeo.

7. Escribe tilde cuando sea necesario.


4. Completa con el demostrativo que te parezca


ms adecuado y explica por qu lo has elegido.

amistad olor Iran

roscon frances avestruz

colibri peral trampolin

8. Explica por qu lleva tilde cada una de estas


......... reloj ya no funciona.

palabras:

sartn cido

dlar quizs

pirmide dtil

9. Escribe dos palabras llanas con tilde. 10. Copia la palabra esdrjula de cada serie.

5. Escribe dos grupos nominales con


demostrativos en funcin de determinante.

lunes, martes, mircoles, jueves, viernes quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno Oceana, Europa, Asia, Amrica

32

Otras actividades
Para repasar los contenidos de la unidad, puede realizar las siguientes actividades: Completar con demostrativos esta oracin: mochila que est aqu es de Ana, que est all es de Luis. est ah es de Ins y que

Transformar estos grupos nominales para que el demostrativo funcione como complemento. Por ejemplo: este bolso el bolso este. aquellos patines ese libro aquel florero Explicar por qu llevan o no tilde las siguientes palabras: motor comps gil gafas

32

2
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
11. Copia el grupo nominal de cada oracin.

15. Escribe las reglas de uso de las maysculas


a partir de estos ejemplos:

Competencias bsicas
Aprender a aprender
A propsito del cuadro de la actividad 2, recuerde a sus alumnos la conveniencia de seguir un orden lgico en el aprendizaje para recordar todas las formas de una clase de palabras.

El perro negro se perdi. Me gustan esos pantalones verdes. Me equivoqu en la ltima pregunta. Te comprar aquel globo amarillo.

Las meninas

Edad Media

16. Copia corrigiendo los errores que encuentres


en el uso de las maysculas. Mlaga, 10 de Octubre Beln gonzlez Lara, directora del colegio cumbres, invita a todos los padres a un encuentro con los profesores del centro, que tendr lugar el Martes 25 de este mes. os esperamos. Un cordial saludo.

12. Clasifica las palabras que funcionan como


determinante en los grupos nominales de la actividad anterior.
ARTCULOS DEMOSTRATIVOS

siguientes grupos nominales:


13. Di la funcin de cada palabra en los


La vieja fbrica. El ltimo tren.

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Distancia media, cercana, distancia media, lejana. 4. Este. R. L. 5. R. L. 6. Esa: demostrativo, fem., sing. Aquel: dem., masc., sing. Esos: dem., masc., pl. Este: dem., masc., sing. 7. Irn, roscn, francs, colibr, trampoln. 8. Sartn y quizs porque son agudas terminadas en n y en s, respectivamente. cido y pirmide porque son esdrjulas. Dlar y dtil porque son llanas terminadas en consonante distinta de n o s. 9. R. L. 10. Mircoles, sptimo, Amrica. 11. El perro negro, esos pantalones verdes, la ltima pregunta, aquel globo amarillo. 12. Artculos: el, la. Demostrativos: esos, aquel. 13. Determinantes: el, esa, aquel. Ncleos: tren, camisa, oso. Complementos: ltimo, blanca, pardo. 14. Este, aquellas, ese. 15. Se escriben con mayscula la primera palabra de los ttulos de los cuadros y los nombres de periodos histricos. 16. octubre, Gonzlez, Cumbres, martes, Os. 17. ltima, cmodos. 18. R. L. 19. Descripcin, noticia, biografa, cuento, definicin. 20. R. L.

Esa camisa blanca. Aquel oso pardo.

Ejemplo: la, determinante; vieja, complemento; fbrica, ncleo.

17. Recuerda que las maysculas se acentan


y corrige las faltas de estos carteles: ULTIMA SEMANA DE REBAJAS PAGUE EN COMODOS PLAZOS

14. Sustituye el artculo de cada oracin por


un demostrativo que exprese la distancia que se indica en cada caso.

El ramo de flores. Cercana. Las estrellas brillantes.

Lejana.

18. Durante un minuto escribe todas las


palabras con tilde que puedas.

El nio estudioso. Distancia media.

ERES CAPAZ DE
saber de qu tipo es: una descripcin, un cuento Lee y di a qu tipo de texto corresponde cada comienzo.
Andrea es una joven simptica y amable Ayer martes, en el centro de Tokio El escritor lvaro Tompa naci en 1975 rase una vez, en un lejano Dcese de los animales vertebrados

Identificar textos

19. Ya sabes que muchas veces con solo leer el comienzo de un texto es posible

Un cuento. Una definicin. Una descripcin. Una noticia. Una biografa.

20. Escribe t otros comienzos similares a los anteriores para cada tipo de texto.

33

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Comunicacin oral Escritura Texto para trabajar las competencias Lo que he aprendido a hacer

33

3
Objetivos

Hipmenes y Atalanta

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer y analizar posesivos. Acentuar correctamente palabras con diptongo o triptongo. Conocer el concepto de prefijo. Escribir un cuento. Conocer los elementos y las formas bsicas de las obras teatrales. Crear un dilogo teatral.

Contenidos
Los posesivos. La tilde en diptongos y triptongos. Los prefijos. El teatro.

Lectura del texto Hipmenes y Atalanta. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Hipmenes y Atalanta. Redaccin de un cuento. Escritura de un dilogo teatral.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce y analiza posesivos. Acenta correctamente palabras con diptongo o triptongo. Conoce el concepto de prefijo. Escribe un cuento. Conoce los elementos y las formas bsicas de las obras teatrales. Crea un dilogo teatral.

Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer. Respeto por la norma ortogrfica. Inters por la correcta presentacin de los trabajos.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.

34 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 3

Texto Hipmenes y Atalanta

Ortografa La tilde en diptongos y triptongos

Vocabulario Principales prefijos

Literatura El teatro

Gramtica Los posesivos

Escritura El cuento

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

s
100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica.

Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 13, pg. 37; actividad 1, pg. 46. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 46.

Previsin de dificultades
Los alumnos pueden tener dificultades para reconocer si un posesivo se refiere a un solo poseedor o a varios. Tngalo en cuenta y trate de que diferencien ese significado independientemente del expresado por el nmero. La identificacin de los diptongos suele plantear tambin problemas, por cuanto a veces una misma palabra puede pronunciarse, segn los hablantes, como diptongo o como hiato. Procure presentar ejemplos claros para que los alumnos puedan aplicar correctamente las normas de acentuacin.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

34 B

3
Objetivos
Leer con fluidez. Aumentar el vocabulario. Aprender la ortografa de algunas palabras.

Hipmenes y Atalanta

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Proponga a sus alumnos que observen atentamente durante unos momentos la ilustracin. Despus, pregnteles qu informacin obtienen de ella sobre el texto y sus personajes. Puede realizar preguntas como las siguientes: Quines son los protagonistas de la historia? Qu nombre del ttulo corresponde a cada personaje? Cmo van vestidos dichos personajes? Dnde creen que sucede la historia? Explique a sus alumnos que el texto es un relato mitolgico perteneciente a la mitologa griega. Recurdeles que la mitologa est formada por un conjunto de relatos fantsticos protagonizados por dioses y hroes. Dgales que existen otras mitologas propias de otras culturas, como la mitologa celta o la mitologa de los antiguos pueblos de Amrica del Sur.

VAS A APRENDER
1. Lectura
Hipmenes y Atalanta

2. Gramtica

Los posesivos Formas de los posesivos Funciones de los posesivos

3. Ortografa
La tilde en diptongos y triptongos
10

4. Vocabulario
Principales prefijos

5. Escritura
El cuento
15

6. Literatura

El teatro La comedia La tragedia


20

uenta una antigua historia que hace mucho, mucho tiempo, vivi una mujer extraordinariamente veloz llamada Atalanta. Desde nia, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los rboles del bosque, persiguiendo a los animales. A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirti en una corredora extraordinaria, que tena la elegante suavidad de una gacela y que era tan rauda como el viento. Pasados los aos, la belleza de Atalanta atrajo a numerosos jvenes, que intentaron conquistar el corazn de la muchacha. Pero ella no senta el ms mnimo inters por ninguno. La joven lleg a estar tan harta de aquellos molestos pretendientes, que, para librarse de ellos, decidi proponerles una prueba en la que estaba segura de salir victoriosa: Solo me casar con quien consiga vencerme en una carrera. Ahora bien, debis tener en cuenta que aquel que pierda recibir un terrible castigo. Y tan segura estaba ella de su victoria que hasta ofreca a sus rivales una pequea ventaja: la de la longitud de su lanza. Algunos muchachos se atrevieron a intentarlo, pero ninguno consigui derrotar a la veloz Atalanta. Un buen da se present ante Atalanta un joven llamado Hipmenes y, como tantos otros, expres a la muchacha su deseo de casarse con ella.

34

La lectura
Proponga a sus alumnos que hagan una lectura en voz baja del texto y anoten las palabras que no entiendan y que no aparecen definidas. Es posible que desconozcan el significado de rauda, rivales, vel Intente que averigen por el contexto el significado de las palabras que han anotado antes de remitirlos al diccionario.

Otras actividades
Trabajar la velocidad lectora Proponga los siguientes ejercicios para trabajar la velocidad lectora: Pida a sus alumnos que localicen de una en una las siguientes palabras en el fragmento del texto de la pgina 34: inters juego carrera elegante Pregunte cuntas veces aparece en el mismo fragmento la palabra muchacha (dos). Pida a sus alumnos que lean el texto completo para sus adentros cronometrando treinta segundos. Averige hasta dnde ha llegado el ms rpido y repita el ejercicio dos veces ms para que los alumnos se den cuenta de que aumenta su velocidad lectora.

34

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

Acaso no sabes que tendrs que vencerme en una carrera? le pregunt Atalanta con aire de superioridad. S, lo s y acepto tus condiciones contest Hipmenes muy tranquilo. Pero no olvides que, si eres t la derrotada, tendrs que casarte conmigo. Est bien dijo Atalanta framente. Ahora, colcate delante de m, donde llega el extremo de mi lanza. Desde ah empezars a correr. Oh, gracias! Pero no hace falta. No quiero partir con ventaja. Soy yo quien pone las normas! A ti solo te corresponde acatarlas sin rechistar dijo la joven en tono autoritario. Hipmenes apret los labios con rabia y obedeci a la muchacha. Luego, comenz la carrera. En tan solo unas dcimas de segundo, Atalanta alcanz a Hipmenes y se coloc por delante de l. Ahora es el momento, pens el joven. Entonces introdujo su mano en una bolsita que llevaba oculta, sac una manzana dorada y la dej caer junto a los pies de la muchacha. Oh! Qu es esto? se pregunt Atalanta sorprendida. Una manzana de oro! Muy segura de poder recuperar el tiempo que iba a perder, la joven se agach, cogi la manzana y se qued examinndola unos instantes. Estupendo! dijo Hipmenes mientras miraba de reojo a Atalanta, que iba unos metros por detrs de l. Pero la rapidez de la muchacha le permiti volver a alcanzar sin problemas a su adversario. As que Hipmenes sac de la bolsa una segunda manzana dorada y la dej caer de nuevo al lado de Atalanta. Tambin esta vez, ella se agach a recogerla y de nuevo perdi terreno. Hipmenes, ya muy cansado, corri cuanto pudo, pero Atalanta volvi a alcanzarlo. Cuando los jvenes estaban a escasos metros de la meta, Hipmenes sac su ltima manzana de oro y la dej caer. Atalanta dud un instante, pero, segura de s misma, decidi agacharse para cogerla. Entonces, Hipmenes hizo un ltimo esfuerzo y consigui llegar el primero a la meta. Lo haba logrado! Aunque abatida por la derrota, Atalanta tuvo unas palabras de reconocimiento hacia su contrincante: Nadie me haba derrotado hasta ahora. Te felicito. Te ha vencido tu excesiva seguridad en el triunfo le dijo Hipmenes cuando recuper el aliento. Te confiaste demasiado. Tiempo despus, tal y como haba prometido, Atalanta se cas con el muchacho que haba conseguido derrotarla. Y segn cuentan las antiguas historias, Afrodita, la diosa del amor, vel por la felicidad de la pareja durante muchos aos.

pretendientes: hombres que intentan enamorar a una mujer. rechistar: hacer un ruido o decir algo en seal de protesta. autoritario: con dureza. abatida: triste, desanimada. reconocimiento: admiracin. aliento: respiracin.

UNIDAD

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
A propsito de la excelencia de Atalanta como corredora, comente a sus alumnos que algunas personas estn especialmente dotadas para algn deporte, aunque el perfeccionamiento en el mismo siempre requiere prctica constante.

Competencia social y ciudadana


Hable con sus alumnos sobre el dicho de que en una competicin no hay rival pequeo. Pregnteles por alguna experiencia deportiva propia o ajena en la que el vencedor no haya sido el favorito inicial.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
veloz extraordinaria prueba rivales extremo excesiva

35

Ms informacin
Atalanta e Hipmenes Segn la mitologa griega, Atalanta fue abandonada al nacer en un monte, ya que su padre no deseaba tener ms que hijos varones. All sobrevivi gracias a una osa que la amamant hasta que unos cazadores la encontraron y la recogieron. Cuando creci se convirti en una hbil cazadora que se enfrent victoriosa a grandes peligros. Despus de su boda con Hipmenes, la pareja fue feliz durante aos. Un da en una de sus caceras, entraron de manera irrespetuosa en el templo de la diosa Cibeles. Esta, ofendida por su actitud, los castig convirtindolos en leones y condenndolos a tirar de su carro el resto de su vida.

35

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Elegir un titular. Elaborar una ficha de lectura. Identificar los elementos bsicos de un relato mitolgico.

Vocabulario 1. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.

Las causas 8. Lee de nuevo desde la lnea 24 hasta


la 36 y contesta.

Numerosos jvenes intentaron conquistar el corazn de la muchacha. Atalanta les puso una prueba en la que estaba segura de salir victoriosa.

Por qu Atalanta habl a Hipmenes con aire de superiodad? Por qu Hipmenes sinti rabia?

Los personajes 2. Contesta sobre Atalanta.


9. Explica con tus palabras lo que quiso decir


Hipmenes. Luego, contesta. Ests de acuerdo con l?
Te ha vencido tu excesiva seguridad en el triunfo.

Sugerencias didcticas
En la actividad 1 valore especialmente las respuestas en las que los alumnos sustituyan las palabras destacadas y respeten el resto. En la actividad 10 comente a sus alumnos que la carrera de los personajes no es estrictamente una prueba deportiva. Diga tambin que desde el punto de vista deportivo, el comportamiento de Hipmenes podra ser incorrecto por poner obstculos al rival. Antes de realizar la actividad 11, sugiera a sus alumnos que inventen un mensaje oral para anunciar la carrera. Asimismo, si lo cree necesario, lea en clase alguna crnica deportiva de un peridico y hable tambin de las caractersticas de estos textos para que los alumnos las pongan en prctica en la actividad: oraciones cortas, exposicin ordenada de los hechos, utilizacin del tiempo pasado

Qu cualidad tena? Cmo haba desarrollado esa cualidad?

3. Qu otro personaje aparece en el relato?


Qu quera?

Los detalles 4. Recuerda la prueba que Atalanta propona


a sus pretendientes y completa.

Tu opinin 10. Comenta con tus compaeros.

Si vencan a Atalanta en la carrera Si eran derrotados

Qu te parece lo que hizo Hipmenes? Crees que mereca ganar? Qu te parece la forma de ser de Atalanta?

5. Cmo empezaron la carrera Atalanta


e Hipmenes? Copia y explica por qu.

Tu aportacin 11. Narra la carrera entre Hipmenes y Atalanta


como si fuera una crnica deportiva. Puedes empezar as: Ayer se celebr la carrera del ao. Todo empez como de costumbre: la veloz Atalanta

Hipmenes se situ detrs de Atalanta. Hipmenes se puso al lado de Atalanta. Hipmenes se coloc delante de Atalanta.

6. Contesta.

Quin llevaba las manzanas? Para qu? Dnde las llevaba?

12. Elige uno de estos titulares para la crnica


que has escrito en la actividad anterior y explica por qu lo has elegido. Las manzanas del triunfo Y de premio: boda! Perdi la ms rpida

Las acciones 7. Qu haca Hipmenes durante la carrera


cada vez que Atalanta lo adelantaba? Qu haca Atalanta entonces?

36

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Reconocer caractersticas del personaje principal. Actividad 3. Obtencin de la informacin. Identificar a los personajes del relato. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Recordar los detalles esenciales del relato. Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Explicar hechos. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 7. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las estrategias de los personajes.

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3
Registro de lectura 13.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 14. Con qu se compara a Atalanta en el


texto? Lee las siete primeras lneas de la historia y copia las dos comparaciones que aparecen. Ahora, escribe otras comparaciones sobre estas caractersticas de Atalanta:

UNIDAD

la lectura con estos datos: Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Aproveche este texto de la mitologa griega para comentar la enorme importancia que Grecia y, posteriormente, Roma tuvieron en el desarrollo de la cultura europea. Hbleles de la importancia que tuvieron en la filosofa, la poltica, la literatura y el arte.

Sobre su frialdad. Sobre su belleza.

15. Inventa y escribe dnde consigui


Luego, gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso. Hipmenes las manzanas de oro que llev a la carrera. Luego, di en qu parte del texto incluiras tu explicacin.

PARA COMPRENDER MEJOR


Personajes mitolgicos
Algunas de las ms bellas historias de todos los tiempos son relatos procedentes de la antigua Grecia. Estos relatos o mitos narran hechos prodigiosos, y los personajes que los protagonizan son, fundamentalmente, dioses y hroes. Los dioses suelen ser poderosos y crueles, y se comportan como si fueran seres humanos: aman, sufren, se vengan Los hroes son seres valientes, capaces de realizar grandes hazaas. Y junto a dioses y hroes aparecen personajes que tienen una habilidad especial o malvados monstruos que se mueven libremente por un mundo semejante al nuestro.

Competencia cultural y artstica


Los temas mitolgicos son fuente de inspiracin de muchas obras literarias y artsticas. Muestre algunos ejemplos presentando en clase imgenes pictricas o escultricas para que los alumnos se den cuenta de su importancia.

16. Contesta sobre el relato mitolgico que has ledo.


Qu habilidad especial tiene la protagonista? Qu diosa se menciona en el texto?

PARA SABER MS
Las manzanas de oro
Segn cuentan los relatos de la antigua Grecia, en las islas conocidas por los griegos como Hesprides haba un jardn en el que exista un rbol muy singular. Ese rbol daba como fruto unas manzanas de oro que otorgaban el don de la inmortalidad. Lograr esas manzanas era una empresa arriesgadsima, ya que el jardn donde se encontraban estaba custodiado por un dragn de cien cabezas que nunca dorma. Las manzanas de oro del mtico jardn de las Hesprides estn presentes en muchos relatos de la antigua Grecia.

Soluciones
1. R. M.: Conseguir el amor. Su victoria. 2. Era muy veloz. Persiguiendo a los animales del bosque. 3. Hipmenes, quera casarse con Atalanta. 4. Ella se casara con el vencedor. Recibiran un terrible castigo. 5. Hipmenes se coloc delante de Atalanta, porque ella ofreca a sus competidores una ventaja que consista en la longitud de su lanza. 6. Hipmenes. R. M.: Para distraer con ellas a Atalanta. En una bolsita que llevaba colgada del hombro. 7. Dejaba caer una manzana; Atalanta se detena para recogerla. 8. R. M.: Porque estaba segura de que iba a ganar la carrera. Porque tuvo que obedecerla para poder realizar la carrera. 9, 10, 11, 12 y 13. R. L. 14. Tena la elegante suavidad de una gacela y era tan rauda como el viento. R. L. 15. R. L. 16. Era extraordinariamente veloz. Afrodita, la diosa del amor.

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Actividad 8. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos de las acciones de los personajes. Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Explicar las palabras de los personajes y opinar sobre ellas. Actividad 10. Reflexin sobre el contenido. Dar una opinin. Actividad 11. Escribir una crnica deportiva relacionada con el relato. Actividad 12. Elegir un titular. Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 14. Buscar comparaciones sobre el personaje principal. Actividad 15. Inventar detalles sobre el relato. Actividad 16. Reflexionar sobre los personajes mitolgicos.

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Gramtica Los posesivos


Objetivos
Reconocer y analizar posesivos. Usar correctamente los posesivos.
Es mi manzana.

Los posesivos
Los posesivos son palabras que sirven para expresar que un ser u objeto pertenece a alguien a quien llamamos poseedor. Por ejemplo: su manzana dorada. Los posesivos expresan tambin si el ser u objeto pertenece a la persona que habla (1. persona), a la que escucha (2. persona) o a alguien diferente de quien habla o escucha (3. persona). Por ejemplo: mi manzana, tu manzana, su manzana. Los posesivos expresan, adems, si los poseedores son uno o varios. Por ejemplo: mi manzana, nuestra manzana.

Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos qu formas de los posesivos llevan tilde y por qu. Advirtales que los posesivos mi y tu no llevan tilde y s la llevan los pronombres personales m y t. Ponga algunos ejemplos y escrbalos en la pizarra para que perciban claramente la diferencia entre las dos clases de palabras. Compare las funciones de los posesivos con las de los demostrativos y ponga ejemplos de las tres funciones con ambas clases de palabras. Recuerde a sus alumnos que tambin realiza la funcin de determinante el artculo. Explique a sus alumnos que las formas apocopadas de los posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus) solo funcionan como determinantes, mientras que las formas completas correspondientes pueden funcionar como complementos o como ncleos. En la actividad 3 pregunte a sus alumnos qu otra palabra cambia (el artculo) y por qu. Recurdeles que el artculo concuerda con la palabra a la que acompaa. En la actividad 6 haga ver a sus alumnos que en cada caso son posibles posesivos de personas distintas y que expresen uno o varios poseedores, pero deben concordar en gnero y nmero con el resto de las palabras del grupo nominal. Ponga diferentes ejemplos con esas oraciones.

Formas de los posesivos


SINGULAR Masculino 1. persona UN POSEEDOR 2. persona 3. persona 1. persona
VARIOS 2. persona POSEEDORES 3. persona

PLURAL Masculino Femenino

Femenino

mo, mi tuyo, tu suyo, su nuestro vuestro suyo, su

ma, mi tuya, tu suya, su nuestra vuestra suya, su

mos, mis tuyos, tus

mas, mis tuyas, tus

suyos, sus suyas, sus nuestros vuestros nuestras vuestras

suyos, sus suyas, sus

FUNCIONES DE LOS POSESIVOS

Funciones de los posesivos


Los posesivos pueden desempear en el grupo nominal las funciones de determinante, ncleo y complemento.

Determinante: su promesa Complemento: la promesa suya Ncleo: la suya

Cuando los posesivos aparecen delante del sustantivo, funcionan como determinantes. Por ejemplo: su promesa. Cuando los posesivos aparecen detrs del sustantivo, actan como adjetivos y funcionan como complementos. Por ejemplo: la promesa suya. Cuando los posesivos aparecen en lugar del sustantivo, funcionan como ncleos. Por ejemplo: la suya. Los posesivos son las palabras que expresan que un ser u objeto pertenece a uno o a varios poseedores. Los posesivos que preceden a un sustantivo funcionan como determinantes. Los posesivos tambin pueden funcionar como complementos o como ncleo del grupo nominal.

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Otras actividades
Cambiar posesivos de gnero Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que identifiquen los posesivos que aparecen en ellas. Despus, haga que copien las oraciones cambiando de gnero los posesivos. Advirtales que tendrn que cambiar tambin otras palabras y que las formas apocopadas no varan en cuanto al gnero. Ha venido con unos amigos suyos. Nuestro perro sale a recibirnos al llegar a casa. Mis compaeros me han ayudado mucho. Vuestro abuelo y el mo fueron compaeros de colegio. He conseguido un autgrafo de mi actor favorito.

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3
1. Rodea los posesivos y di si expresan un
poseedor o varios.

6. Copia y completa con posesivos.

UNIDAD

tu pretendiente vuestro plan

mis amigos nuestro trato

profesora habl con padre ayer. patines son ms viejos que los Esa broma result muy divertida. llamada ha sorprendido mucho a to.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Es muy importante relacionar los conceptos nuevos con otros que los alumnos ya poseen. Relacione los posesivos con los demostrativos. Puede mostrar tambin que las personas gramaticales de los posesivos se corresponden con las de los pronombres personales.

2. Subraya los posesivos de cada oracin


y rodea los sustantivos a los que se refieren.

Nuestras bicicletas estn en tu portal. Sus macetas se ven desde vuestra terraza. Mis primos llegaron con tus padres. Vuestros rotuladores estn en nuestra mesa. Su pelo es como el de mi hermano.

7. Transforma estos grupos nominales


para que los posesivos funcionen como complementos.

sus libros nuestra amiga

tu colegio mis zapatos

3. Cambia el nmero de cada uno de los


posesivos que aparecen en estas oraciones. Ten en cuenta que a veces tendrs que cambiar tambin otras palabras.

Ejemplo: sus libros Los libros suyos.

8. Escribe dos grupos nominales que


contengan posesivos. Uno de los posesivos debe funcionar como determinante; el otro, como complemento.

Esos paraguas me gustan ms que el mo. Celebraremos vuestro cumpleaos hoy.

4. Escribe el posesivo que corresponde. Despus,


inventa y escribe un grupo nominal en el que aparezca ese posesivo.

9. Analiza el posesivo de cada uno de estos


grupos nominales:

Soluciones
1. Un poseedor, varios poseedores, un poseedor, varios poseedores. 2. Posesivos: nuestras, tu; sus, vuestra; mis, tus; vuestros, nuestra; su, mi. Sustantivos: bicicletas, portal; macetas, terraza; primos, padres; rotuladores, mesa; pelo, hermano. 3. Esos paraguas me gustan ms que los mos. Celebraremos vuestros cumpleaos hoy. 4. Vuestro, nuestras, vuestros. R. L. 5. Tus, porque expresa posesin. La otra palabra es un pronombre personal. 6. R. L. 7. La amiga nuestra, el colegio tuyo, los zapatos mos. 8. R. L. 9. Tuya: posesivo, un poseedor, 2.a persona, fem., sing. Su: posesivo, uno o varios poseedores, 3.a persona, masc., sing. Vuestra: posesivo, varios poseedores, 2.a persona, fem., sing. Mi: posesivo, un poseedor, 1.a persona, fem., sing. Nuestra: posesivo, varios poseedores, 1.a persona, fem., sing. 10 y 11. R. L.

Tus viejos libros. Esa lista tuya. Su bonito ramo.

La casa vuestra. Mi enorme alegra. Nuestra rica tarta.

Varios poseedores, 2. persona, masculino, singular. Varios poseedores, 1. persona, femenino, plural. Varios poseedores, 2. persona, masculino, plural.

Ejemplo: Tus posesivo, un poseedor, 2. persona, masculino, plural.

10. Explica el significado de la expresin


destacada y comenta con tus compaeros. Pepe siempre se sale con la suya.

5. Di cul de las palabras destacadas es


un posesivo y justifica tu respuesta.
Acepto tus condiciones. Si t quieres, correremos.

En qu situacin podras usarla? Conoces a alguien que siempre se salga con la suya? Crees que es bueno que alguien se salga con la suya? Por qu?

11. Inventa y escribe un eslogan o una frase


bonita para animar a la gente a compartir las cosas. Si lo sabes, di a qu clase pertenece la otra palabra destacada. Debes utilizar posesivos como mo, tuyo, nuestro

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Otras actividades
Reconocer los poseedores Pida a sus alumnos que escriban en estas oraciones el posesivo que corresponda, como en el siguiente ejemplo: Yo tengo una paloma. Mi paloma es preciosa. T tienes muchos libros. libros son estupendos. Ella tiene un gran amigo. amigo es polaco. Nosotros tenemos un perro. perro es muy carioso. Vosotros tenis muchas ideas. ideas son geniales. Ellos tienen un problema. problema se solucionar.

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Ortografa La tilde en diptongos y triptongos


Objetivos
Conocer las reglas para acentuar diptongos y triptongos. Aplicar correctamente las normas que regulan la acentuacin de diptongos y triptongos. Distinguir ortogrficamente palabras similares.

Cuidado con ese pretendiente! No confiis en l.

Un diptongo es la unin de dos vocales en la misma slaba. En los diptongos, una de las vocales debe ser cerrada (i, u) y la otra puede ser cerrada (i, u) o abierta (a, e, o). Por ejemplo: cuidado, pretendiente. Las palabras con diptongo siguen las mismas normas de acentuacin que el resto de las palabras. En caso de llevar tilde, esta se coloca siempre sobre la vocal abierta. Por ejemplo: atencin. Pero si el diptongo est formado por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la que est en segundo lugar. Por ejemplo: cudate. Un triptongo es la unin de tres vocales en la misma slaba. En un triptongo, la vocal que est en el centro tiene que ser abierta, y las otras dos, cerradas: cerrada 1 abierta 1 cerrada. Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de acentuacin. Si llevan tilde, esta se coloca siempre sobre la vocal abierta. Por ejemplo: confiis.

Sugerencias didcticas
Comience recordando a sus alumnos el concepto de slaba e insista en que el diptongo es la unin de dos vocales en la misma slaba. Ample la actividad 1 con otros ejemplos. Pida a sus alumnos que antes de realizar las actividades 2, 4, 7 y 10, dividan en slabas las palabras que se presentan en ellas. Si el nivel de la clase lo permite, pregunte a sus alumnos la persona, el nmero y el tiempo de las formas verbales que aparecen en la actividad 7. Ponga otros ejemplos con otros verbos de las tres conjugaciones para que los alumnos se den cuenta de que esas formas siempre son agudas y llevan tilde, con la excepcin de las formas monoslabas, como dais. Para la realizacin de la actividad 12, puede sugerir a sus alumnos que lean previamente los dictados y hagan una lista con todas las palabras que llevan tilde. Pregnteles por qu lleva tilde cada una de ellas.

1. Divide estas palabras en slabas y subraya


las que contengan un diptongo.

5. Escribe dos palabras con diptongo: una, en


singular; y la otra, en plural.

cuento queso caimn

hoguera triunfal buitre

qumica ruido alquitrn

Ejemplo: cuento cuen-to.

2. Copia escribiendo tilde sobre la vocal abierta


del diptongo de cada palabra.

asiatico despues recien

tambien beisbol estiercol

traspie farmaceutico cancion

6. Contesta sobre estas onomatopeyas:


Miau. Guau.

3. Clasifica las palabras de la actividad anterior.


AGUDAS LLANAS ESDRJULAS

Ahora, elige una palabra de cada grupo y explica por qu lleva tilde.

Qu triptongo contiene cada una? Dnde est la vocal abierta?

4. En qu dos palabras de las siguientes no hay


diptongo? Cpialas y justifica tu respuesta.

7. Copia y pon tilde sobre la vocal abierta de


cada triptongo.

puente cacao

jaleo subi

estacin fiesta

remediais remedieis

limpiais limpieis

estudiais estudieis

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Otras actividades
Completar palabras con diptongos Pida a los alumnos que completen las siguientes parejas de palabras con una slaba con diptongo. En cada pareja deben utilizar la misma slaba y poner correctamente las tildes necesarias. cuer al a po no zar tar huer tier nau pues fei tico frago fano ta

es col no des____ to

40

3
8. Escribe cinco palabras terminadas en
el diptongo -in y contesta a las siguientes preguntas:

12. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

De qu tipo son las palabras que has escrito: agudas, llanas o esdrjulas? Por qu llevan tilde esas palabras? Por qu la tilde se coloca sobre la vocal o?

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Dada la dificultad que puede plantear el reconocimiento de diptongos y su acentuacin, es conveniente que los nios se acostumbren a explicar los criterios de acentuacin ante cada caso concreto.

levantarse

ventana

reflexionaba

Atalanta antes de la carrera


La maana de la carrera, Atalanta decidi levantarse muy temprano. Se asom a la ventana de su habitacin, se apoy en el alfizar y contempl en silencio el bosque donde iba a celebrase la competicin. Mientras reflexionaba sobre su nuevo contrincante, apareci un pequeo ciempis. Atalanta lo cogi con suavidad y le sonri. Despus, volvi a dejarlo sobre el alfizar y le dijo adis.

9. Completa con una forma de pasado de


cada verbo. escribir

descubrir

pedir

Ayer, Alejandro me un favor. Ayer, Carlos un poema. El astrnomo un nuevo planeta.

10. Pon tilde a la palabra de cada pareja


que deba llevarla. acuatico naufrago acueducto naufragar

huspedes

noviembre

xito

Soluciones
1. Que-so, cai-mn, ho-gue-ra, triun-fal, bui-tre, qu-mi-ca, rui-do, al-qui-trn. 2. Asitico, despus, recin, tambin, bisbol, estircol, traspi, farmacutico, cancin. 3. Agudas: despus, recin, tambin, traspi, cancin. Llanas: bisbol, estircol. Esdrjulas: asitico, farmacutico. R. L. 4. Cacao, jaleo. No hay diptongo porque las vocales seguidas son abiertas y forman parte de diferentes slabas. 5. Peridico, jersis. 6. iau, uau. La vocal abierta est en medio. 7. Remediis, remediis, limpiis, limpiis, estudiis, estudiis. 8. R. L. Son palabras agudas. Porque terminan en n. Porque es la vocal abierta del diptongo. 9. Pidi, escribi, descubri. 10. Acutico, nufrago. Porque son palabras esdrjulas. 11, 12 y 13. R. L. 14. Rayo, rallo.

Hipmenes antes de la carrera


El joven Hipmenes tambin se levant muy temprano. Tom la precaucin de no hacer ruido para no despertar a ninguno de los otros huspedes del lugar donde se alojaba. Con mucho sigilo, el muchacho atraves las diferentes estancias, lleg al zagun y abri la puerta. Era finales de noviembre y sinti el frescor de la maana. Ech su bolsa al hombro y sali hacia el bosque. Estaba seguro de su xito. La idea de las manzanas era genial!

Ahora, explica por qu has puesto tilde en cada caso.

11. Escribe una oracin con cada una


de las palabras a las que has puesto tilde en la actividad anterior.

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota

13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en


estas oraciones: Sobre el tejado del pajar cay un rayo. Yo siempre rallo el pan que est duro. La palabra rayo es un sustantivo. Se escribe con y. La palabra rallo es un verbo. Se escribe con ll.

14. Copia completando con rayo o rallo.


Por debajo de la puerta entraba un de luz. Si quieres, yo el chocolate.

cavo

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Otras actividades
Hacer ms dictados Dicte el siguiente texto a los alumnos: Sueos Jaime es un amante de las novelas de aventuras. Cuando tiene tiempo, se sienta al lado de una fuente que hay en el patio de su casa y suea con caballeros que cazan dragones, princesas que peinan sus cabellos con peines de hueso y reyes que dan grandes fiestas en sus palacios. Despus de todas estas fantasas, Jaime se va corriendo al trabajo. Tiene un trabajo muy especial: es astronauta.

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Vocabulario Principales prefijos


Objetivos
Comprender y aplicar el concepto de prefijo. Reconocer el prefijo en las palabras que lo lleven.
Pareca imposible ganar a Atalanta!

Los prefijos son partculas que se aaden al principio de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo: im 1 posible imposible extra 1 ordinario extraordinario Los prefijos pueden aportar diferentes matices de significado a las palabras a las que se aaden: oposicin o privacin, situacin, intensidad Estos son algunos de los principales prefijos:

Sugerencias didcticas
Aproveche la actividad 2 para recordar a sus alumnos que son antnimas las palabras de significado opuesto. Pida a los nios que definan cada una de las palabras destacadas y, despus, las palabras que han formado, para que se den cuenta de que son antnimas. En la actividad 7 trate de que sus alumnos deduzcan el significado que aporta el prefijo en cada caso.

EXPRESAN OPOSICIN O PRIVACIN EXPRESAN SITUACIN

a-, in-, des-, contra-, antisub-, sobre-, extra-, inter-, intra-

atpico, intil, desatascar, contradecir, antihiginico subdirector, sobrevolar, extrarradio, internacional, intraocular

1. Forma otros verbos aadiendo el prefijo des-.

4. Copia la palabra de cada pareja que contiene


un prefijo. subttulo subasta interlnea internado extraoficial extrao

5. Forma nuevas palabras aadiendo los prefijos


sub-, sobre-, inter- y extra-. enchufar atornillar

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Conocer el significado que aportan los prefijos ayuda a deducir el de algunas palabras desconocidas que contienen este elemento. Anime a sus alumnos a utilizar ese tipo de estrategias para definir palabras sin ayuda del diccionario.

Ahora, escribe otros verbos que contengan el prefijo des-.

humano campen suelo

continental escolar terrestre

galctico mesa marino

2. Sustituye las palabras destacadas por otras


de significado contrario. Debes utilizar prefijos de oposicin o privacin.

6. Copia el prefijo que contiene cada palabra.


Ayer estudi los animales vertebrados. Aquel viento resultaba muy agradable. Aquella situacin era normal. Creo que Lucas es ahora muy feliz.

subdelegado interplanetario intramuscular

intravenoso interescolar sobrenombre

7. Forma palabras anteponiendo al verbo poner


estos prefijos: supercontrare-

3. Analiza estas palabras siguiendo el ejemplo.


hipersensible ultramoderno

superdivertido requetebueno

Ahora, explica el significado de las palabras que has formado.

Ejemplo: hipersensible hiper 1 sensible.

8. Escribe cinco palabras que contengan prefijo.

Soluciones
1. Desenchufar, desatornillar. R. L. 2. Invertebrados, desagradable, anormal, infeliz. 3. Ultra 1 moderno, super 1 divertido, requete 1 bueno. 4. Subttulo, interlnea, extraoficial. 5. Sobrehumano, subcampen, subsuelo, intercontinental, extraescolar, extraterrestre, intergalctico, sobremesa, submarino. 6. Sub-, inter-, intra-, intra-, inter-, sobre-. 7. Superponer, contraponer, reponer. R. M.: Poner encima. Comparar con lo contrario. Volver a poner. 8. R. L.

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Otras actividades
Identificar prefijos y deducir el significado que aportan Pregunte a sus alumnos qu prefijos contienen estas palabras: descolgar ilegible inanimado desilusionar ilegal inadecuado descontrolar ilimitado inadmisible Despus, pdales que definan cada palabra por columnas y que expliquen el significado que les aporta cada prefijo. Si lo necesitan, pueden acudir al diccionario para buscar la palabra con prefijo y, en su caso, la palabra originaria.

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Escritura El cuento
En muchos cuentos se narra el enfrentamiento entre dos personajes. Uno de ellos, el protagonista, quiere conseguir algo, y el otro, el antagonista, intenta impedrselo. Las aventuras que vive el protagonista y las tretas que el antagonista prepara contra l constituyen la accin del cuento.

UNIDAD

Objetivos
Escribir un cuento que narre el enfrentamiento entre dos personajes. Interiorizar las fases del proceso de escritura.

1. Lee y contesta.

Qu personajes intervienen en este cuento? Quin es el protagonista? Qu se propone hacer? Quin es el antagonista? Qu quiere hacer?

Aventura en la cueva
Un da, un joven espelelogo anunci que haba descubierto un lugar en el que podran hallarse unos importantes restos de la Grecia antigua. Si mis clculos no fallan, se encuentran en el fondo de una cueva. Yo mismo los rescatar para depositarlos en nuestro museo dijo. Aquella noticia lleg a odos de un coleccionista de antigedades, un viejo avariento que quera apoderarse de las valiosas obras y que se dedic a seguir, minuto a minuto, los pasos del joven. As, el da que el espelelogo localiz los objetos que buscaba, se encontr con el codicioso coleccionista en la cueva. Entrgame todo ahora mismo! grit el coleccionista. Entonces, el eco de sus amenazadoras palabras retumb en toda la gruta y un grupo de murcilagos levant el vuelo de forma repentina. Al avariento coleccionista le daban pnico los murcilagos y se tir al suelo aterrorizado, momento que aprovech el joven para escapar con las preciadas piezas y ponerlas a buen recaudo, en el museo.

Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos qu es un cuento (narracin breve de los hechos que les suceden a unos personajes). Recurdeles que los cuentos se estructuran en inicio, desarrollo y final. Pida a sus alumnos que identifiquen la informacin que se da al inicio del cuento (se ubica la accin en el tiempo y en el espacio, se presenta al protagonista y se dice lo que quiere conseguir), en el desarrollo (se presenta al antagonista y la accin adquiere la mxima intensidad) y en el desenlace (se supera la oposicin y se consigue el propsito).

Vas a escribir un cuento para lerselo a tus compaeros, amigos o familiares. Si te gusta hacerlo, despus, puedes animarte a escribir relatos con regularidad y reunirlos en un cuaderno o en una carpeta para que no se pierdan.

2. PLANIFICA. Piensa en alguna historia con


un protagonista y un antagonista. Hazlo as:

4. REVISA. Lee con atencin el borrador


de tu cuento antes de pasarlo a limpio. Observa aspectos como los siguientes:

Concreta cmo sern el protagonista y el antagonista: su edad, su aspecto fsico, sus rasgos de carcter Decide qu quiere el protagonista y qu va a hacer para conseguirlo. Del mismo modo, inventa por qu se enfrenta a l el antagonista. Piensa en el final de la historia.

Si la relacin entre los personajes principales est bien reflejada. Si las aventuras que viven los personajes resultan divertidas, emocionantes o interesantes. Si est bien resuelto el final.

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Aproveche el contenido del cuento para comentar la importancia social y cultural de los restos arqueolgicos y la necesidad de que se conserven en museos donde puedan ser expuestos.

5. REVISA. Pasa a limpio tu cuento y pide a un


compaero que te d alguna sugerencia para mejorarlo.

3. ESCRIBE. Redacta un borrador del cuento.

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Otras actividades
Reflexionar sobre cuentos conocidos Proponga a los alumnos que hagan una lista de narraciones en las que haya un protagonista y un antagonista y que identifiquen sus papeles. Sugirales el ttulo de algunos cuentos, como, por ejemplo: Cenicienta, Caperucita roja, Peter Pan

Soluciones
1. Un joven espelelogo y un coleccionista de antigedades. El espelelogo. Rescatar restos de la antigua Grecia. El coleccionista. Quedarse con los restos. 2, 3, 4 y 5. R. L.

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Literatura El teatro
Objetivos
Conocer los elementos bsicos de las obras teatrales y sus principales formas. Aplicar conceptos relacionados con las obras teatrales. Conocer algunos datos sobre William Shakespeare.

El teatro
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras, en prosa o en verso, destinadas a ser representadas en pblico por unos actores. En las obras teatrales los textos estn escritos en forma de dilogo y no suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurre en la obra a travs de las palabras de los personajes. En el texto escrito, la intervencin de cada personaje viene precedida por su nombre. Adems de los dilogos, los textos teatrales suelen contener acotaciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario, los decorados, los movimientos de los personajes Las acotaciones aparecen escritas en un tipo de letra diferente al resto del texto o estn recogidas entre parntesis. Hay diferentes clases de obras teatrales o dramticas. Las dos ms importantes son la comedia y la tragedia.

Sugerencias didcticas
A propsito de los contenidos de Literatura, aproveche la estrategia Releer que aparece en la pgina 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a sus alumnos a repasar y memorizar los conceptos principales. Seguramente, sus alumnos conocern las obras teatrales como espectadores. Explqueles que es posible tambin disfrutar de las obras teatrales como textos escritos. Comente que los textos teatrales escritos son muy importantes para los actores, pues, adems de los dilogos, contienen toda la informacin necesaria para la representacin. Pida a sus alumnos que lean el fragmento de Romeo y Julieta en silencio y pregnteles si hay alguna palabra o expresin que no entiendan. Aclreles el significado. A continuacin, proponga una lectura dramatizada del texto prescindiendo de las acotaciones. Hgales notar la abundancia de exclamaciones y relacione este hecho con el contenido dramtico del fragmento.

La comedia
Las comedias son obras teatrales en las que se plantean conflictos cotidianos que afectan a seres normales. Estos conflictos provocan equvocos y situaciones disparatadas de tono humorstico. Al final, el conflicto se resuelve y la obra acaba felizmente. A lo largo de la historia de la literatura ha habido grandes autores de comedias. Entre los ms destacados se encuentra Lope de Vega, que vivi entre los siglos XVI y XVII.

UN AUTOR

La tragedia
Las tragedias son obras teatrales en las que los personajes se enfrentan a graves conflictos. Los personajes de las tragedias suelen estar dominados por fuertes sentimientos, como el amor, el odio, la ambicin

William Shakespeare
William Shakespeare est considerado como uno de los escritores ms importantes de la literatura universal. Este dramaturgo ingls es autor de algunas tragedias muy conocidas, como Romeo y Julieta, Otelo, Macbeth o El rey Lear. Los protagonistas de sus obras se han convertido en smbolos de las grandes pasiones humanas: el amor, los celos, la venganza

La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrasta con la ligereza de los contenidos de la comedia. Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escritor ingls William Shakespeare.

El teatro es el gnero al que pertenecen las obras destinadas a ser representadas en pblico por unos actores. El texto teatral contiene dilogos y acotaciones. Las dos clases de obras teatrales ms importantes son la comedia y la tragedia.

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Otras actividades
Crear el escenario de El encuentro Pida a los alumnos que inventen la decoracin del escenario y el vestuario de los personajes para la representacin de la escena que se presenta en esta unidad. Propngales que usen materiales a su alcance (cartulinas, papeles de colores). Sugirales que previamente realicen bocetos de los trajes y las caretas, del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario Explique en qu poca histrica se desarrolla la escena (la Edad Media), para que tengan una idea ms concreta de cmo deberan ser el vestuario y la decoracin.

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3 El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un da, Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una mscara a un baile en casa de los Capuleto. All ve a Julieta y se enamora de ella. ROMEO. (A un criado.) Quin es aquella dama que enriquece la mano de aquel galn? CRIADO. No la conozco, seor. ROMEO. Oh! Su hermosura brilla ms que la luz de las antorchas! Belleza demasiado preciosa para la Tierra! TEOBALDO. (Refirindose a Romeo.) Ese, por su voz, es un Montesco. Treme mi estoque, muchacho! Lo matar a estocadas! CAPULETO. Qu hay, qu pasa, sobrino? TEOBALDO. To, ese es Romeo! Un Montesco, un enemigo nuestro que ha venido hasta aqu para burlarse esta noche de nuestra fiesta! CAPULETO. Calma, gentil sobrino; djalo en paz, pues se porta como un noble hidalgo. Ni a cambio de todos los tesoros de esta villa quisiera yo inferirle en mi casa el menor ultraje. TEOBALDO. Pero, to, eso es una vergenza! CAPULETO. Anda, anda! Eres un muchacho impertinente! Teobaldo sale. Mientras, Romeo habla con Julieta. R OMEO . ( Cogiendo la mano de Julieta. ) Si con mi mano, por dems indigna, profano este santo relicario, he aqu mis labios, como dos ruborosos peregrinos, dispuestos a suavizar con un tierno beso tan rudo contacto. JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usar en la oracin. ROMEO. Oh! Entonces, santa adorada, deja que hagan los labios lo que las manos hacen. Romeo besa a Julieta e instantes despus se acerca la nodriza. NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama. R OMEO . ( Mientras Julieta se aleja. ) Quin es su madre? NODRIZA. Su madre es la seora de la casa. ROMEO. Ella es una Capuleto? (Alejndose.) Oh, soy deudor de mi vida a mi adversario! Julieta se acerca de nuevo a la nodriza. JULIETA. Ven ac. Quin era aquel caballero? NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. El nico hijo de vuestro mayor enemigo. JULIETA. Mi nico amor, nacido de mi nico odio! Demasiado pronto lo vi y demasiado tarde lo he reconocido!
WILLIAM SHAKESPEARE Romeo y Julieta (Adaptacin).

UNIDAD

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
Comente a sus alumnos el valor de las representaciones teatrales como vehculo para instruir y entretener al pueblo. Explique que esto ha sido as a lo largo del tiempo (en la antigua Grecia, en la Edad Media) y en diferentes culturas.

Autonoma e iniciativa personal


Anime a sus alumnos a vencer la timidez para participar en una representacin. Dgales que es normal que al principio les inquiete, pero que la prctica ayuda a vencer las dificultades.

1. Explica el significado de estas palabras.


Puedes consultar el diccionario.

5. Copia las acotaciones del texto que se


refieren a los movimientos que realizan los personajes.

ultraje

relicario

nodriza

Soluciones
1. R. M.: Ofensa muy grave. Caja con las reliquias de un santo. Mujer que ha criado a una nia. 2. En casa de los Capuleto. Personajes: Romeo, su criado, Teobaldo, Capuleto, Julieta y su nodriza. 3. A los Montesco; no. A los Capuleto; no. 4. Los compara con dos ruborosos peregrinos. 5. Teobaldo sale. Cogiendo la mano de Julieta. Mientras Julieta se aleja. Alejndose. Julieta se acerca de nuevo a la nodriza. 6, 7 y 8. R. L.

2. Escribe dnde se desarrolla la escena


y qu personajes intervienen en ella.

6. Teniendo en cuenta que se trata de una


tragedia, explica cmo crees que acabar esta historia de amor. Debes imaginar y contar el desenlace.

3. Contesta.

A qu familia pertenece Romeo? Lo sabe Julieta cuando habla con l? A qu familia pertenece Julieta? Lo sabe Romeo cuando habla con ella?

7. Inventa y escribe un breve dilogo entre


Romeo y Julieta en su prximo encuentro.

8. Representa esta escena con algunos


compaeros. Debis repartir los personajes. Cada uno memorizar el papel que le haya tocado.

4. Cuando habla con Julieta, Romeo hace una


comparacin sobre sus propios labios. Cpiala.

45

Otras actividades
Buscar informacin Puede proponer a los alumnos que busquen informacin sobre las representaciones teatrales que se estn realizando en este momento en su localidad o en alguna localidad cercana. Sugirales que busquen en los peridicos la seccin de espectculos y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las funciones diarias de cada una. Luego, comentarn a qu representaciones les gustara asistir y por qu.

45

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de escribir un dilogo teatral.
2.
Los posesivos son las palabras que Los posesivos pueden funcionar como , como y como Un diptongo es Las palabras con diptongo siguen las mismas normas En los diptongos, la tilde se coloca , pero si el diptongo est formado por vocales cerradas, Un triptongo es En cuanto a la acentuacin, las palabras con triptongo Los prefijos son El teatro es Las comedias son Las tragedias son

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el cuadro de los posesivos.


SINGULAR PLURAL

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que con las actividades de estas dos pginas se pretende repasar y afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados en unidades anteriores. Pdales que si no se acuerdan de algo, vuelvan a repasar el contenido en la unidad correspondiente. En la actividad 2 recuerde que existen formas apocopadas y formas completas para expresar un solo poseedor y para la tercera persona que expresa varios poseedores. En la actividad 10 puede pedir previamente a sus alumnos que identifiquen los elementos que desempean las siguientes funciones en cada grupo nominal: determinante, ncleo y complemento (en los casos en que los haya). La actividad 17 puede realizarse en grupo. Adems, puede proponer a sus alumnos que representen la escena que han escrito.
1. persona UN POSEEDOR 2. persona 3. persona 1. persona VARIOS POSEEDORES 2. persona 3. persona

Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

3. Copia y subraya los posesivos.


7. Escribe al lado de cada afirmacin el nombre


del animal que corresponde. A. Es una palabra esdrjula con diptongo. B. Es una palabra llana con diptongo.
A B

Unos tos mos veranearon en tu pas. Tus amigos y los mos estn invitados. Aquel libro es el suyo o el nuestro?

4. Transforma estos grupos nominales para que


los posesivos funcionen como complementos.

tus vecinos vuestro profesor

mis calcetines su telfono Ahora, explica por qu una de las palabras que has escrito lleva tilde y la otra no.

Ejemplo: tus vecinos Los vecinos tuyos.

5. Qu funcin tiene el posesivo en cada uno


de estos grupos nominales?

8. Forma los antnimos de estas palabras


mi pueblo aadiendo el prefijo que corresponde. desin

el barrio tuyo

6. Escribe tres palabras terminadas en la


slaba -cin.

capaz colocado

confiado cmodo

46

Otras actividades
Reflexionar sobre el aprendizaje Divida a los alumnos en seis grupos y asigne a cada uno un programa de la unidad. Pida a cada grupo que analice el programa que les ha sido asignado. Haga que respondan a las siguientes preguntas: Qu conocimientos habis adquirido en esta unidad? Cmo habis aprendido los contenidos? Qu trabajo habis hecho para practicar? Qu utilidad pueden tener esos conocimientos? Sugirales tambin que inventen una actividad sobre alguno de los contenidos del programa correspondiente.

46

3
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
9. Explica el significado de estas palabras:

13. Copia y completa como quieras.


Luego, explica dnde has escrito mayscula y por qu.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Aproveche la actividad 9 de Recuerda y repasa para animar a los alumnos a ampliar su vocabulario. Sugiera a los nios que copien las definiciones de las palabras que desconozcan para elaborar su propio diccionario.

fruicin

longevidad

autoritario

10. Clasifica los determinantes.


Mi querida abuela. Los largos das. El lince ibrico.

Ese jersey azul. Nuestro gran amigo. Esas telaraas.


POSESIVOS

Mi amiga del alma


Mi mejor amiga se llama Vive en , pero naci en Juega al baloncesto todos los por la maana.

ARTCULOS

DEMOSTRATIVOS

14. Escribe las tildes que faltan en estas


palabras:

11. Escribe tres grupos nominales a partir


de cada ilustracin. Un grupo nominal debe llevar un artculo; otro, un demostrativo; y otro, un posesivo.

capitan crater

marmol nautico

exito civilizacion

15. Clasifica las palabras de la actividad


anterior y aade dos ms en cada caso.
AGUDAS LLANAS ESDRJULAS

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Mos, tu; tus, mos; suyo, nuestro. 4. El profesor vuestro, los calcetines mos, el telfono suyo. 5. Complemento, determinante. 6. R. L. 7. A: murcilago. B: serpiente. Porque murcilago es esdrjula y serpiente es llana terminada en vocal. 8. Incapaz, descolocado, desconfiado, incmodo. 9. Complacencia, satisfaccin. Larga vida. Con dureza. 10. Artculos: los, el. Demostrativos: ese, esas. Posesivos: mi, nuestro. 11, 12 y 13. R. L. 14. Capitn, crter, mrmol, nutico, xito, civilizacin. 15. Agudas: capitn, civilizacin. Llanas: crter, mrmol. Esdrjulas: nutico, xito. R. L. 16. Camisa no lleva tilde porque es llana y termina en vocal. Despus lleva tilde porque es aguda terminada en s. Verdad no lleva tilde porque es aguda y termina en consonante distinta de n o s. Examen no lleva tilde porque es llana y termina en n. Cntaro lleva tilde porque es esdrjula. Bisbol lleva tilde porque es llana y termina en consonante distinta de n o s. 17. R. L.

palabras:

16. Explica por qu llevan o no llevan tilde estas 12. Escribe una oracin con cada palabra.

camisa despus

verdad examen

cntaro bisbol

ah

hay

rallo

rayo

ERES CAPAZ DE
17. Elige una de las escenas de la siguiente obra y escribe
un dilogo para que pueda ser representada. Debes empezar la escena con una acotacin que indique el lugar en que se desarrolla la accin. La isla secreta Escena I. Dos nufragos llegan a una isla desierta. Estn muy preocupados. No saben cmo pueden salir de all. Escena II. Aparecen unos aborgenes que los ayudan a hacer una balsa. Los aborgenes piden a los nufragos que no hablen a nadie ni de ellos ni de la isla. Escena III. Los nufragos son rescatados por un barco. Cuando les preguntan sobre dnde han estado, cumplen la promesa que hicieron a los aborgenes.

Crear un dilogo teatral

47

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Vocabulario Escritura Literatura Lo que he aprendido a hacer

47

4
Objetivos

Agndice

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer y analizar morfolgicamente numerales e indefinidos. Acentuar correctamente palabras con hiato. Realizar una exposicin oral. Comprender un programa divulgativo radiofnico. Conocer y usar conectores para relacionar ideas. Comprender y analizar un texto informativo. Hacer un folleto.

Contenidos
Los numerales y los indefinidos. La acentuacin de palabras con hiato.

Lectura del texto Agndice. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Agndice. Preparacin de un guin para una exposicin oral. Identificacin de la informacin de un programa divulgativo radiofnico. Relacin de ideas por medio de conectores. Comprensin de un texto informativo. Elaboracin de un folleto.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce y analiza morfolgicamente numerales e indefinidos. Acenta correctamente palabras con hiato. Realiza una exposicin oral. Comprende un programa divulgativo radiofnico. Conoce y usa conectores para relacionar ideas. Comprende y analiza un texto informativo. Realiza un folleto.

Valoracin de los textos orales como fuente de informacin. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Competencia matemtica, Aprender a aprender, Interaccin con el mundo fsico y Competencia cultural y artstica.

48 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 4

Texto Agndice

Ortografa La tilde en los hiatos

Comunicacin oral Exponer Un programa de divulgacin

Texto para trabajar las competencias bsicas Mdicos sin fronteras Escritura

Gramtica Numerales e indefinidos

Relacionar ideas

Recursos

Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin.

Recursos para la evaluacin. 100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 12, pg. 51; actividad 1, pg. 60. Elaborar tablas: actividad 2, pg. 60. Releer: actividad 18, pg. 61.

Previsin de dificultades
Es frecuente que los nios tengan dudas para reconocer si las palabras un, una o uno son numerales o indefinidos. Explique a sus alumnos que es importante fijarse en el contexto. Ponga ejemplos con esas palabras en los dos usos mencionados. El programa de Ortografa, referido al uso de la tilde en los hiatos, supone el reconocimiento de estos. Haga en clase todas las prcticas posibles sobre particin silbica en palabras con hiato para que los alumnos se den cuenta de que pronuncian las vocales en slabas diferentes. Muestre a los alumnos palabras de uso frecuente que contengan hiato (por ejemplo, las terminadas en a o o), para que aprendan a acentuar las palabras con hiato ms frecuentes.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

48 B

4
Objetivos
Leer el texto con la fluidez y la entonacin adecuadas. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

Agndice

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Antes de comenzar a leer el texto, pregunte a sus alumnos acerca del ttulo de la lectura. Puede sugerirles que comenten si haban odo alguna vez ese nombre y a quin creen que se refiere. Pida a sus alumnos que observen atentamente el dibujo que acompaa a la lectura y que expliquen lo que les sugiere. Para promover el dilogo puede realizarles preguntas como las siguientes: Quines creis que son los personajes que aparecen en la ilustracin? Qu relacin suponis que hay entre ellos? Qu actitud muestra la figura masculina? Y los personajes femeninos?

VAS A APRENDER
1. Lectura
Agndice

E
5 10

2. Gramtica

Los numerales Los indefinidos

3. Ortografa
La tilde en los hiatos

4. Comunicacin oral

Exponer Un programa de divulgacin

5. Escritura
Relacionar ideas

6. Texto para trabajar las competencias bsicas


Competencia social y ciudadana

15

La lectura
Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pida a sus alumnos que estn atentos a la entonacin y a las pausas marcadas por los signos de puntuacin.

20

n las viejas crnicas de la Antigedad se cuenta la vida de Agndice, la primera mujer mdico de la historia. Agndice fue una nia curiosa, de fuerte carcter y con un insaciable inters por las cuestiones cientficas. Djalo ya, hija suplicaba el padre ante las interminables preguntas de la pequea. Con el tiempo, Agndice se convirti en una joven rebelde e inteligente. Extraordinariamente sensible al sufrimiento de sus semejantes, la muchacha aliment un sueo escandaloso para la sociedad de la poca. Un da, se decidi a compartir aquellos planes con su padre: Quiero estudiar Medicina, padre. Te has vuelto loca, hija? Sabes que esos estudios estn prohibidos a las mujeres! Muy bien. Pues me har pasar por un hombre replic ella. De nada sirvieron los esfuerzos de su progenitor por hacerla desistir. Para Agndice, ser mdico era una excelente manera de ayudar a los dems, sobre todo a las mujeres. Y es que, en la sociedad ateniense de su tiempo, no estaba muy bien visto que las mujeres acudieran al mdico, y ellas mismas sentan vergenza de ser examinadas por un hombre. Esa era la razn por la que muchas moran sin asistencia durante los partos y ponan en peligro la vida de sus hijos recin nacidos. Solo en situaciones graves los mdicos eran avisados para atender a alguna mujer.

48

Despus de leer
Pregunte a sus alumnos si hay otras palabras del texto que no entiendan, adems de las definidas en el recuadro superior de la pgina 49, y aclare sus dudas. Asegrese de que conocen los significados de insaciable o progenitor.

Otras actividades
Aumentar la velocidad lectora Si entre sus alumnos hay algunos que deben mejorar la velocidad lectora, puede proponerles que realicen en clase o en su casa la siguiente actividad: Se trata de que lean en voz alta una parte del texto, por ejemplo, un par de prrafos, y que alguien anote el tiempo que tardan en hacerlo. Despus, volvern a leer intentando emplear menos tiempo. Pdales que realicen esta actividad varias veces hasta comprobar que mejora su velocidad lectora.

48

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

Decidida a cumplir su sueo, una noche, Agndice se visti como un varn y parti hacia Alejandra para estudiar Medicina. All vivi aos difciles y apasionantes. Por un lado, tuvo que hacer esfuerzos para ocultar su identidad y poder relacionarse con sus compaeros varones. Por otro, obtuvo la satisfaccin de instruirse en una materia que le entusiasmaba y para la que demostr estar muy capacitada. Tras concluir sus estudios, Agndice regres a Atenas para ejercer como mdico. Por supuesto, no poda desvelar su condicin de mujer, as que se sigui vistiendo y comportando como un hombre. Un da, mientras paseaba, la joven oy unos lamentos que procedan del interior de una casa. Al cruzar el umbral de la vivienda, encontr a una muchacha sola, a punto de dar a luz. Tranquila. Puedo ayudarte le dijo Agndice dulcemente. No, por favor suplic la joven entre gemidos. No quiero que me atienda ningn hombre. Entonces, Agndice le revel su secreto. La joven parturienta, sorprendida, accedi a recibir ayuda y poco despus dio a luz a una nia. A partir de aquel suceso, el secreto del mdico llegado de Alejandra se extendi entre las atenienses y su fama fue creciendo. Pronto, las mujeres comenzaron a acudir a la consulta de Agndice, manteniendo siempre un exquisito cuidado para no desvelar la condicin femenina del galeno. Pasado un tiempo, los compaeros de profesin de Agndice sintieron recelo de aquel mdico tan famoso. La envidia dio paso a la murmuracin y Agndice fue acusada de seducir a sus pacientes. Ante el tribunal, despus de escuchar la larga lista de falsedades que se le imputaban, la joven revel su identidad: Esta es la prueba de que ments dijo mientras se retiraba la tnica: soy una mujer. Todos los presentes se asombraron. Y una voz indignada exclam: En Atenas una mujer no puede ejercer la Medicina! Su delito debe ser castigado con la pena de muerte! Que la condenen! clam otra voz masculina. Fue en ese instante cuando ocurri algo an ms sorprendente: las mujeres que estaban entre el pblico se hicieron or, oponindose al veredicto de los hombres: Ella nos ha salvado la vida a muchas de nosotras protest una mujer. Si Agndice es condenada, todas moriremos con ella amenaz otra. Y Atenas se quedar sin mujeres! Aquella pacfica revuelta femenina result eficaz. Agndice fue declarada inocente y recibi el permiso necesario para ejercer su profesin. Ya no tendra que ocultarse ni vestir como un hombre! Y, lo que es ms importante, aquel suceso provoc una modificacin de las leyes que permiti que las mujeres griegas pudieran, desde entonces, estudiar Medicina.

crnicas: relatos de hechos histricos contados en el mismo orden en que ocurrieron. umbral: puerta, entrada. parturienta: mujer que est dando a luz o acaba de hacerlo. galeno: mdico. recelo: desconfianza, sospecha. veredicto: decisin de un jurado o de un juez.

UNIDAD

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Valore la valenta y el tesn con el que Agndice trabaj para conseguir los objetivos que se haba propuesto. Anime a los nios a tener actitudes similares.

Competencia social y ciudadana


A propsito de la intervencin de las mujeres a favor de Agndice, comente a sus alumnos la necesidad de unirse y de actuar conjuntamente para luchar contra las injusticias y las desigualdades sociales.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
rebelde inteligente progenitor graves desvelar extendi

49

Ms informacin
La mujer en la antigua Grecia Comente a sus alumnos que, durante toda su vida, las mujeres de la antigua Grecia vivan bajo el control de los hombres: sus padres, sus hermanos e incluso sus hijos tomaban las decisiones por ellas. El papel de la mujer quedaba relegado a la vida domstica: las tareas de la casa y el cuidado de los nios eran, por tanto, sus ocupaciones cotidianas. La mujer no era considerada como una autntica ciudadana, sino como hija o esposa de ciudadano.

49

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Redactar una ley relacionada con el texto. Elaborar una ficha de lectura. Identificar palabras o expresiones que indiquen tiempo.
Los personajes
las pacientes los colegas

Vocabulario 1. Copia sustituyendo cada palabra


destacada por un sinnimo.

6. Qu deca la gente sobre Agndice?


Explica.

De nada sirvieron los esfuerzos de su progenitor. Agndice se visti como un varn.

2. Cmo era Agndice en estos momentos


de su vida? Lee de nuevo el comienzo del texto y completa.

7. Recuerda lo ocurrido en el juicio y contesta.


De qu estaba acusada Agndice en cada momento? Cuando todos crean que era un hombre.

Sugerencias didcticas
Antes de que sus alumnos respondan a la actividad 1, pdales que busquen las palabras progenitor y varn en el diccionario. Aproveche la actividad 3 para que sus alumnos reflexionen acerca de la poca en que se desarrolla la historia con el objetivo de ayudarlos a comprender los valores que predominaban en la sociedad griega. Si considera que la realizacin de la actividad 11 puede suponer ciertas dificultades para sus alumnos, aydelos dicindoles que piensen primero en un nombre para la ley (por ejemplo, Ley sobre los estudios de las mujeres) y que redacten luego los dos o tres artculos que pudiera contener (por ejemplo, artculo 1: Queda prohibida la realizacin de estudios universitarios por parte de las mujeres). Una vez realizadas todas las actividades, puede pedir a los alumnos que relean el texto y que escriban una pregunta sobre l que podra haberse incluido en esta pgina. Despus, pida a algn alumno que lea en voz alta la pregunta que ha formulado e invite al resto de la clase a contestarla. Pida a un alumno que lea la informacin del apartado Para saber ms y luego pregunte a los nios su opinin acerca del juramento hipocrtico. Haga que argumenten sus opiniones.

En su infancia, Agndice era En su juventud, Agndice era

El marco 3. Qu has aprendido gracias al texto de la


poca en que vivi Agndice? Completa y aade algo ms. En la antigua Grecia estaba prohibido

Cuando todos saban que era una mujer.

Las causas 8. Por qu Agndice fue declarada inocente


al final?

Los detalles 4. Contesta.


Tu opinin 9. Ests de acuerdo con esta afirmacin?


Por qu?
Agndice fue una mujer muy importante.

Qu quera estudiar Agndice? Por qu? Qu tuvo que hacer Agndice para cumplir su sueo? Por qu?

Las acciones 5. Explica lo que sucedi en este momento del


relato.
Tranquila. Puedo ayudarte.

10. A quin le contaras la historia de


Agndice? Por qu?

Tu aportacin 11. Imagina y redacta la ley que haba en la


antigua Grecia en relacin con los estudios y las mujeres en cada momento.

Antes de Agndice. Despus de Agndice.

50

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Identificar las caractersticas de la protagonista. Actividad 3. Reflexin sobre el contenido. Deducir rasgos propios de una poca a partir del texto. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Explicar acciones. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Identificar las opiniones de los personajes. Actividad 7. Elaboracin de una interpretacin. Identificar hechos importantes de la historia.

50

4
Registro de lectura 12.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 13. Busca informacin en libros, enciclopedias,


Internet sobre estos dos lugares que se mencionan en el texto. Atenas Alejandra

UNIDAD

la lectura con estos datos. Luego, gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso. Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Aproveche la actividad 3 para preguntar a sus alumnos por la localizacin de Grecia. Pida que busquen en un atlas la localizacin exacta de Atenas y Alejandra y su situacin con respecto a Espaa.

14. Pregunta a diferentes personas de tu


entorno qu mujeres clebres conocen y qu hizo cada una de ellas. Luego, haz una lista con los nombres de esas mujeres y los hechos que protagonizaron.

PARA COMPRENDER MEJOR


El tiempo en el relato
El tiempo durante el que transcurre la accin es un elemento muy importante en las narraciones. A veces, los relatos contienen fechas o datos muy concretos sobre cundo ocurren los hechos, pero en la mayora de los casos, los autores utilizan palabras o expresiones poco precisas para indicar el paso del tiempo, como por ejemplo: aos despus, a los pocos das Muchos relatos estn narrados cronolgicamente, pero, a veces, los autores juegan con el tiempo del relato y cuentan la historia empezando por el final o dando saltos temporales.

Soluciones
1. Padre. Hombre. 2. En su infancia, Agndice era curiosa, de fuerte carcter y con un insaciable inters por las cuestiones cientficas. En su juventud, Agndice era rebelde, inteligente y extraordinariamente sensible al sufrimiento de sus semejantes. 3. Que las mujeres estudiasen. R. L. 4. Medicina, porque era una manera de ayudar a los dems. Vestir como un varn, porque a las mujeres les estaba prohibido estudiar Medicina. 5. La mujer no quiere que un hombre la atienda y Agndice le desvela su secreto. 6. R. M.: Las pacientes: que era excelente como mdico. Los mdicos: que desconfiaban de ella. 7. De seducir a sus pacientes. De ejercer la Medicina siendo mujer. 8. Porque las mujeres alzaron su voz para defenderla. 9, 10, 11, 12, 13 y 14. R. L. 15. Lnea 7: Con el tiempo Lnea 31: Tras concluir Lnea 47: Pasado un tiempo

15. Localiza en estas lneas palabras o grupos de palabras que indiquen el paso del tiempo.

Lnea 7

Lnea 31

Lnea 47

PARA SABER MS
Hipcrates
Hipcrates fue un famoso mdico griego que vivi hace casi 2.500 aos. Al parecer, Hipcrates recopil gran parte de los conocimientos de Medicina de su poca. Entre los mritos atribuidos a este mdico de la Antigedad se encuentra la idea de seguir una dieta saludable para cuidar la salud. Comnmente se acepta que se debe a Hipcrates el famoso juramento hipocrtico. Se trata de un juramento por el que muchos estudiantes de Medicina se comprometen a desempear su profesin con honestidad y absoluta entrega.

51

Actividad 8. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las causas de los hechos de la historia. Actividades 9 y 10. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre la lectura. Actividad 11. Redactar una ley. Actividad 12. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 13. Buscar informacin sobre lugares. Actividad 14. Buscar informacin sobre mujeres clebres. Actividad 15. Localizar en el texto palabras y expresiones que indiquen tiempo.

51

Gramtica Numerales e indefinidos


Objetivos
Reconocer numerales e indefinidos. Analizar morfolgicamente numerales e indefinidos.
FUNCIONES DE LOS NUMERALES

Los numerales
Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de forma precisa. Por ejemplo: cinco compaeros, primera paciente. Los numerales pueden ser cardinales u ordinales.

Determinante: dos libros Complemento: la planta sptima Ncleo: el tercero de los nios

Los numerales cardinales expresan cantidades exactas de seres u objetos. Por ejemplo: tres mujeres, dos nios. Los numerales ordinales expresan el lugar que ocupa un ser u objeto en un grupo ordenado: segundo da, cuarta consulta.

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre los numerales. Resuelva las dudas que puedan surgir. Dirija la atencin de sus alumnos hacia el primer esquema que aparece en el margen de la pgina y recalque la utilidad de este tipo de recursos grficos a la hora de acceder rpida y fcilmente a la informacin. Puede pedir a los nios que realicen otro esquema sobre la clasificacin de los numerales. Lea usted en voz alta la informacin sobre los indefinidos. Comente que los indefinidos un, uno o una pueden ser confundidos con numerales cardinales. Explique que habr que estar atento al contexto en el que se utilizan para saber si se trata de un numeral o de un indefinido. Puede utilizar las siguientes oraciones para aclarar la explicacin: Se asom un hombre a la ventana (indefinido), En la sala haba diez mujeres y un hombre (numeral). En relacin con la actividad 1, pregunte a sus alumnos quin sabra continuar los ordinales a partir del trigsimo. Pida que sigan la serie de forma oral. Comente a sus alumnos que los cardinales se escriben en una sola palabra hasta el treinta, y en dos o ms palabras a partir del treinta.

En el grupo nominal los numerales pueden funcionar como determinantes (dos libros), como complementos (la planta sptima) o como ncleos (el tercero de los nios).

Los indefinidos
Los indefinidos son palabras que expresan cantidad o existencia de manera imprecisa. Por ejemplo: algn compaero, varias pacientes. Estos son algunos de los indefinidos ms frecuentes:
FUNCIONES DE LOS INDEFINIDOS SINGULAR Masculino Femenino Masculino PLURAL Femenino

Determinante: algn compaero Complemento: un mdico cualquiera Ncleo: Algunos callaron.

un algn, alguno ningn, ninguno poco mucho demasiado todo

una alguna ninguna poca mucha demasiada toda

unos algunos ningunos pocos muchos demasiados todos

unas algunas ningunas pocas muchas demasiadas todas

Tambin son indefinidos alguien y nadie, entre otros. En el grupo nominal, los indefinidos pueden funcionar como determinantes (algn compaero), como complementos (un mdico cualquiera) y como ncleos (algunos callaron).

Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de forma precisa. Los numerales pueden ser cardinales u ordinales. Los indefinidos son palabras que expresan cantidad o existencia de manera imprecisa. Los numerales y los indefinidos pueden funcionar en el grupo nominal como determinantes, como complementos o como ncleos.

52

Otras actividades
Escribir grupos nominales Escriba los siguientes sustantivos en la pizarra y pida a sus alumnos que escriban grupos nominales aadiendo adjetivos en funcin de complemento y numerales o indefinidos que funcionen como determinantes. persona comida coche bolgrafos mesas goma carrera lugar escaln

52

4
1. Copia el cuadro y aprndetelo.
NUMERALES ORDINALES

6. Copia los numerales y di qu funcin


desempean.

UNIDAD

1. primero 2. segundo 3. tercero 4. cuarto 5. quinto 6. sexto 7. sptimo 8. octavo 9. noveno 10. dcimo 11. undcimo

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 30.

duodcimo decimotercero decimocuarto decimoquinto decimosexto decimosptimo decimoctavo decimonoveno vigsimo vigesimoprimero trigsimo

El piso quinto. Siete dibujos.

La segunda de la fila. Dos bolgrafos.

Competencias bsicas
Competencia matemtica
Saque a algunos alumnos a la pizarra para corregir la actividad 5 y aproveche para comprobar si saben escribir correctamente con palabras esos nmeros. Dcteles otros para que los escriban con cifras y con palabras.

7. Copia los indefinidos.


Hace demasiado calor en esta casa. Le prestar algunos libros a Mara. T tienes muchos juegos de ordenador. Varios nios han participado en la obra.

8. Completa con indefinidos.


2. Copia los numerales y clasifcalos.


das amigos carta

deberes chocolate gente

Ella trajo dos tartas y un bizcocho. Se venden el cuarto piso y el bajo. Es la primera vez que se retrasa tres horas. En la tercera edicin de esa carrera, mi padre lleg en quinta posicin. Ms de mil personas pedan esa cancin.
CARDINALES ORDINALES

9. Rodea en rojo los numerales y en azul los


indefinidos que aparecen en estos refranes:

Donde comen dos, comen tres. Mucho ruido y pocas nueces.

Soluciones
1. R. L. 2. Cardinales: dos, un, tres, mil. Ordinales: cuarto, primera, tercera, quinta. 3. R. L. 4. 23, 15. 5. Naci el diecinueve de julio de mil novecientos cincuenta y siete, fue la novena de los nueve hijos, fue la nmero uno de, y con veintisis aos, en la undcima planta 6. Quinto: complemento. Siete: determinante. Segunda: ncleo. Dos: determinante. 7. Demasiado, algunos, muchos, varios. 8. R. L. 9. Numerales: dos, tres. Indefinidos: mucho, pocas. R. L. 10. Siete: numeral cardinal, femenino, plural. Sexto: numeral ordinal, masculino, singular. Algn: indefinido, masculino, singular. Bastantes: indefinido, femenino, plural. 11 y 12. R. L.

Ahora, di en qu situacin podras utilizar cada refrn.

10. Analiza los determinantes.


3. Completa con los numerales que quieras.


convocatoria alumnos oportunidad

4. Escribe el nmero que corresponde a cada


ordinal:

vigesimotercero

5. Copia sustituyendo los nmeros por palabras.


La doctora Bistur Pulido
Ana Bistur Pulido naci el 19 de julio de 1957 en Guadalajara. Fue la 9. de los 9 hijos de los Bistur Pulido, todos mdicos. Ana fue la nmero 1 de su promocin y con 26 aos era catedrtica de Ciruga. En la actualidad pasa consulta diariamente en la 11. planta del moderno Hospital Universal.

Ms informacin
Numerales e indefinidos apocopados Una apcope consiste en la supresin de la parte final de una palabra, que bien puede ser una slaba completa o simplemente una letra. En algunos numerales (tanto ordinales como cardinales) y tambin en algunos indefinidos encontramos este fenmeno. Es el caso, por ejemplo, de primer por primero, un por uno, tercer por tercero, ningn por ninguno, que experimentan apcope cuando el numeral o el indefinido precede al sustantivo.

puesto libros euros

decimoquinto

siete nias sexto curso

algn perro bastantes nubes

11. Juega con tu compaero a hacerle


preguntas. l no podr responder con numerales.
Tienes muchos hermanos? No, pocos.

12. Intenta escribir una receta de cocina


sin utilizar numerales. Si quieres, puedes inventar la receta. Debes incluir los ingredientes y el modo de elaboracin.

53

53

Ortografa La tilde en los hiatos


Objetivos
Recordar el concepto de hiato. Aprender y aplicar las reglas de acentuacin de los hiatos. Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Debes dar un paseo todos los das.

Un hiato es la aparicin en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a slabas diferentes. Existen muchas combinaciones de vocales que se pronuncian como hiatos: dos vocales abiertas (caoba), una vocal abierta y otra cerrada tnica (pas) Los hiatos que estn formados por dos vocales abiertas (a, e, o) siguen las reglas generales de acentuacin. Por ejemplo: paseo, potico. Los hiatos formados por una vocal abierta y una cerrada tnica (i, u) siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada. Por ejemplo: das.

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin del recuadro. Si lo estima conveniente, puede sintetizar la informacin en un esquema y escribirlo en la pizarra. En el caso de los hiatos formados por una vocal abierta y una vocal cerrada, puede surgir la duda de si es diptongo o es hiato. Es importante dejar claro que en el caso de los hiatos la vocal tnica siempre ser la cerrada y que esta siempre llevar tilde. Antes de que sus alumnos realicen la actividad 1, recurdeles que en un hiato las dos vocales pertenecen a slabas diferentes. Puede ampliar la actividad 5 preguntando a sus alumnos a qu categora gramatical pertenecen las palabras destacadas. Luego, pdales que digan a qu categora gramatical pertenecen las palabras que han formado. Durante la correccin de la actividad 7, puede usted ir apuntando en la pizarra las palabras que los nios vayan diciendo para fijar mejor la grafa de esas palabras.
1. Divide en slabas estas palabras.
Ten en cuenta que todas tienen hiato.
carnicera envo distraer roedor Ejemplo: en - v - o.

5. Completa con una palabra terminada en -a


de la misma familia que la destacada.

toalla pa

Flora es muy simptica. Flora trata a todos con Elena es muy valiente. Elena se ha comportado con El embajador fue muy corts. El embajador nos trat con

2. Indica qu tipo de vocales forman cada uno


de los hiatos de las palabras de la actividad anterior. Ejemplo: envo abierta.

vocal cerrada 1 vocal

6. Todos los hiatos siguientes llevan tilde.


Escrbela en su lugar. Siguen las reglas generales de acentuacin

3. Copia las dos palabras de cada grupo que


tienen hiato. odo cacata desvo jaula lo abuela viva mircoles fra

Jaen

eolico

aereo

No siguen las reglas generales de acentuacin

maiz

baul

capicua

4. Forma una oracin con cada nombre. 7. Escribe otra palabra con cada hiato.

a acta o mo

a quera a raz

8. Elige dos palabras de la actividad anterior


y forma una oracin con cada una de ellas.

54

Otras actividades
Acentuar diptongos e hiatos Dicte las siguientes palabras con diptongos e hiatos a sus alumnos y pdales que las copien, escribiendo la tilde en las que deban llevarla. agua campen tiene Paula haba veinte ahuecar mo

54

4
9. Qu estudi cada uno?
No olvides escribir las tildes.
Soy biloga. Soy astrnomo.

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

all

concepto

visitantes

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Explique a sus alumnos que para mejorar la ortografa es necesario estudiar las reglas de acentuacin, pero que hay otros recursos que pueden ayudarnos, como la lectura, la preparacin y realizacin de dictados y de ejercicios de memoria visual. Anime a los nios a leer todos los das para ir fijando en la mente la imagen de las palabras.

La antigua Atenas
La antigua Atenas fue durante mucho tiempo el mayor centro cultural e intelectual del Mediterrneo. El legado que nos ha llegado de la antigua Atenas es muy importante, ya que all naci el concepto de democracia y muchas de nuestras ideas se desarrollaron en sus escuelas de Filosofa. Hoy en da, la actual Atenas recibe numerosos visitantes que ansan ver uno de los monumentos ms importantes de Occidente: el Partenn.

10. Completa con formas del verbo prohibir


teniendo en cuenta que llevan tilde sobre la i.

Te que juegues con las cerillas. Mi to fumar en su casa.

11. Escribe tilde en los nombres que deban


llevarla.

historia

vala

ansiaba

Raul

Leonor

Maria

Mujeres vestidas de hombre


A lo largo de la historia, muchas mujeres han tenido que disfrazarse de hombre para poder hacer aquello que deseaban: cursar unos estudios. Gracias a su determinacin, lograron demostrar su gran vala en diferentes reas: Astronoma, Biologa, Medicina Una de estas valientes mujeres fue Agndice, que arriesg su vida para lograr lo que ms ansiaba: convertirse en mdico y ayudar a los dems.

12. Copia las oraciones y pon la tilde en las


palabras que deban llevarla.

Mario anuncio que vendria pronto. Mi tia cumplio ayer cuarenta aos. Iremos el miercoles a la estacion. Paula pidio que le devolvieran el dinero.

Soluciones
1. Ro-e-dor, car-ni-ce-r-a, dis-tra-er, to-a-lla, p-a. 2. Roedor: vocal abierta + vocal abierta; carnicera: vocal cerrada + vocal abierta; distraer: vocal abierta + vocal abierta; toalla: vocal abierta + vocal abierta; pa: vocal cerrada + vocal abierta. 3. Odo, viva. Cacata, lo. Desvo, fra. 4. R. L. 5. Flora trata a todos con simpata. Elena se ha comportado con valenta. El embajador nos trat con cortesa. 6. Jan, elico, areo, maz, bal, capica. 7. R. M.: capica, roco, vala, ca. 8. R. L. 9. Biologa. Astronoma. 10. Prohbo. Prohbe. 11. Ral, Mara. 12. Anunci, vendra. Ta, cumpli. Mircoles, estacin. Pidi. 13, 14 y 15. R. L.

13. Escribe dos palabras que lleven hiato y


dctaselas a tus compaeros.

ORTOGRAFA VISUAL
15. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.
hoja as a veces bastante hacer verbo ya hierba despus de repente debido hago observar mayscula humano adems a travs deberes hice adverbio ayer

Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno. Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra con una tiza en la pizarra. Repasa la tilde varias veces. Deletrea la palabra; primero, al derecho; despus, al revs. Escribe una oracin en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar la tilde.

55

Otras actividades
Recordar y escribir palabras Explique a sus alumnos que van a realizar un ejercicio de memoria visual. Pida a los nios que durante un minuto observen e intenten memorizar el mayor nmero posible de palabras de la tabla de la actividad 15. Despus, inste a los nios a escribir en su cuaderno las palabras que recuerden, a ser posible en el mismo orden en que aparecen. Si lo cree conveniente, puede entregar a cada uno una tabla vaca para que la rellene. Esta actividad ayuda al desarrollo de la atencin y de la memoria visual, capacidades implicadas en el aprendizaje ortogrfico.

55

Comunicacin oral
Objetivos
Preparar una exposicin oral. Comprender el contenido de un programa radiofnico de divulgacin.
Expresin oral
A veces, tenemos que explicar en pblico nuestros conocimientos sobre un tema. Antes de hacerlo, conviene preparar unas notas que nos sirvan de gua mientras hablamos. Durante la exposicin oral, tenemos que utilizar un volumen de voz adecuado y emplear una entonacin capaz de mantener el inters del auditorio. Asimismo, es importante ajustar el contenido de la exposicin al tiempo del que dispongamos.

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que la exposicin oral de un tema es el ltimo paso de un largo proceso: previamente hay que documentarse, organizar la informacin y preparar un guin. Lea o pida a algn alumno que lea en voz alta el prrafo de entrada del programa de Expresin oral. Comntelo con ellos y pida que aadan alguna sugerencia para mejorar las exposiciones orales. Sera conveniente, antes de realizar las actividades que se plantean, trabajar con los alumnos la tcnica Presentar exposiciones orales que aparece en la pgina 83 y siguientes del manual de ESTUDIO EFICAZ. En relacin con el apartado de Comprensin oral , podra ser conveniente que leyese usted, en voz alta, los enunciados de las actividades antes de escuchar la grabacin.

1. Lee las crticas a una exposicin oral y di qu aspecto se ha podido descuidar en cada caso:
la entonacin, el volumen de voz o la adecuacin del contenido al tiempo disponible.
El tono era tan uniforme que me he aburrido un poco.

Ha empezado bien; pero luego ha ido demasiado deprisa y se ha dejado un apartado del tema sin tratar.

No me he enterado de nada! Hablaba tan bajo

2. Prepara una exposicin oral sobre Agndice para desarrollarla en tres minutos.
Sigue estos pasos:

Habla durante tres minutos sobre algo que no exija preparacin. Por ejemplo, sobre lo que hiciste el fin de semana. As comprobars que tres minutos pueden dar mucho de s. Elabora un guin con el contenido de tu exposicin. Ensaya para comprobar que el contenido se ajusta al tiempo fijado, que hablas con el volumen adecuado y que tu entonacin es expresiva.

Comprensin oral
Vas a escuchar un fragmento de un programa radiofnico de divulgacin sobre la salud. Los programas de divulgacin tratan temas cientficos, tcnicos, culturales o artsticos de una forma comprensible para el gran pblico.

3. Despus de escuchar el programa, copia lo que te parezca


ms preciso. A quines atiende una enfermera de neonatos?

A nios y nias.

A recin nacidos.

4. Cuenta todo lo que recuerdes sobre el bao de los bebs,


sobre cmo cuidar su piel y sobre cmo se les debe abrigar.

5. A quin crees que puede interesarle un programa como


este? Por qu? Explica.

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Hable con sus alumnos sobre el valor de los programas divulgativos relacionados con la salud, en los que se dan consejos y recomendaciones que son de gran utilidad.

56

Otras actividades
Formular preguntas Pida a sus alumnos que piensen y que redacten cuatro preguntas relacionadas con el tema de la audicin de esta unidad, es decir, el cuidado de los recin nacidos. Dgales que deben formular dos preguntas a las que se pueda responder con el contenido de la grabacin y otras dos a las que ese programa radiofnico no d respuesta. Una vez redactadas las preguntas, puede volver a reproducir la audicin para que sus alumnos comprueben que han realizado correctamente la actividad.

Soluciones
1. La adecuacin del contenido al tiempo. El volumen. La entonacin. 2. R. L. 3. A recin nacidos. 4. R. L. 5. R. M.: A los padres.

56

Escritura Relacionar ideas


1. Lee y fjate bien en cmo explica Agndice su decisin.
Me ir a estudiar a Alejandra porque all ensea un eminente mdico y porque all nadie podr reconocerme.

UNIDAD

Objetivos
Relacionar ideas mediante conectores.

Sugerencias didcticas
En estas edades es frecuente el uso de coletillas, tanto al hablar como al escribir, para intentar relacionar las ideas. Explique a sus alumnos que hay que intentar evitar esas coletillas y utilizar palabras y expresiones precisas. Pida a un alumno que lea en voz alta el recuadro informativo y luego pregunte qu otras palabras o expresiones podemos utilizar como conectores.

Al escribir, se utilizan muchas palabras o expresiones, llamadas conectores, que sirven para relacionar las ideas. Cuando tenemos que expresar la causa de algn hecho o las consecuencias que tiene, podemos utilizar conectores, como, por ejemplo, porque, ya que, as que

2. Relaciona las ideas de las dos columnas por medio del conector porque.
Las mujeres no podan ejercer la Medicina. Las mujeres atenienses no iban al mdico. Agndice se visti como un varn. Las mujeres atenienses protestaron.

Algunos queran condenar a Agndice. Las leyes atenienses lo prohiban. Quera hacerse pasar por un hombre. No queran que las atendiese un hombre.

3. Enlaza las dos ideas de cada oracin por medio de uno de estos conectores:
debido a que

por lo que

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
Aproveche el texto de la actividad 4 para comentar a sus alumnos la importancia de aprender otras lenguas adems de nuestra lengua materna. Pdales que digan razones por las cuales es conveniente el aprendizaje de otros idiomas.

Dijo que llegara tarde haban retrasado su vuelo. El da amaneci nublado pensaron que se suspendera la excursin.

4. Qu dos conectores se emplean en el texto para relacionar ideas? Cpialos.


Por toda Europa
Mi amiga Ins ha pasado muchos aos en el extranjero, ya que el trabajo de sus padres les ha obligado a vivir en diferentes lugares. Tiene fotos de muchos lugares del mundo. Ana ha vivido en Londres, en Pars y en Berln, as que sabe hablar bastante bien ingls, francs y alemn.

5. Escribe una oracin con cada uno de estos conectores:


as que ya que puesto que

Soluciones
57

Ms informacin
Conectores Cuando escribimos, necesitamos usar conectores para dar una mayor cohesin y coherencia a los textos. Para que sus alumnos se familiaricen con estas palabras y expresiones, y para que las utilicen en caso necesario, puede escribir en la pizarra o dictarles algunos conectores de uso frecuente: entonces, pues, as pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah que, as, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por el contrario, no obstante, aun as, ahora bien, ahora, sin embargo, ms an, todava ms, incluso, aparte, asimismo, para empezar, despus, por otra parte, finalmente, en resumen, en suma, ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propsito, en primer lugar

1. R. L. 2. Las mujeres no podan ejercer la Medicina porque las leyes atenienses lo prohiban. Las mujeres atenienses no iban al mdico porque no queran que las atendiese un hombre. Agndice se visti como un varn porque quera hacerse pasar por un hombre. Las mujeres atenienses protestaron porque algunos queran condenar a Agndice. 3. Debido a que. Por lo que. 4. Ya que, as que. 5. R. L.

57

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS


Objetivos
Comprender y analizar un texto informativo. Desarrollar la Competencia social y ciudadana.

Mdicos Sin Fronteras


La organizacin y sus actividades
Mdicos Sin Fronteras es una organizacin humanitaria creada para dar asistencia mdica en cualquier lugar del mundo. Esta organizacin, fundada en Francia en 1971 por un grupo de mdicos, es independiente; es decir, no est bajo la tutela de ningn gobierno ni de ningn estado, y presta ayuda sanitaria a cualquier colectividad humana carente de recursos o que sea vctima de una catstrofe natural o de un conflicto armado. Mdicos Sin Fronteras est formada no solo por mdicos, sino tambin por enfermeros, tcnicos de laboratorio, administradores, coordinadores, traductores, conductores Todos estos profesionales son necesarios para cumplir la importante misin de aliviar el sufrimiento de las personas y salvar vidas. El dinero para las campaas que lleva a cabo esta ONG (Organizacin No Gubernamental) lo aportan, fundamentalmente, algunas instituciones, empresas y fundaciones, adems de sus innumerables socios.
Reconocimiento internacional
Por su importante labor humanitaria, Mdicos Sin Fronteras ha recibido, entre otros, los siguientes premios: 1991 Premio Prncipe de Asturias de la Concordia. 1993 Premio a la Transparencia. 1996 Premio Indira Ghandi. 1999 Premio Nobel de la Paz.

Sugerencias didcticas
Antes de leer el texto que aparece en la pgina, puede trabajar con los nios su organizacin y analizar los elementos tipogrficos que contiene. Puede realizar las siguientes preguntas: Cul es el ttulo del texto? Cuntos epgrafes componen el texto? Cmo se ha marcado cada uno de los epgrafes? Adems de los tres epgrafes principales, qu otros dos apartados tiene este texto? En el apartado Campaa urgente se nombran una serie de pases con graves problemas y en los que mueren muchos nios por desnutricin. Pregunte si saben dnde estn esos pases y aydelos a localizarlos en un mapamundi. En la actividad 1 pregunte a sus alumnos si recuerdan cmo se llaman las palabras con significados semejantes. Recurdeles que puede resultar de gran utilidad consultar el diccionario. En relacin con la actividad 3, puede pedir a sus alumnos que formulen sobre estos apartados oraciones similares a las que aparecen en la actividad 2. Para la correcta realizacin de la actividad 6, aconseje a sus alumnos que, antes de responder, vuelvan a leer la parte del texto con la que est relacionada, Campaa urgente.

Su radio de accin
Esta organizacin internacional tiene en marcha unos 500 proyectos, que desarrolla, en la actualidad, en ms de 75 pases de Europa, Asia, frica y Amrica. En pases europeos, como Francia, Italia o Suiza, se ocupa de prestar asistencia sanitaria a inmigrantes en situacin irregular, que no pueden acceder a la sanidad que esos pases brindan al resto de sus ciudadanos.
CAMPAA URGENTE
Hay veinte millones de nios menores de cinco aos que padecen desnutricin severa en todo el mundo. Mdicos Sin Fronteras recuerda que hay que atajar, cuanto antes, este grave problema porque peligra la vida de esos nios. La solucin est en los alimentos teraputicos que la organizacin utiliza, con excelentes resultados, en sus programas de nutricin en Somalia, Etiopa, Uganda o Nger. Los alimentos teraputicos son unos preparados que se presentan en sobres y que contienen una pasta que cubre las necesidades alimenticias infantiles. La organizacin reclama fondos internacionales para llevar a cabo esta campaa.

La organizacin en Espaa
Mdicos Sin Fronteras Espaa se cre en el ao 1986. Es una de las 18 secciones o agrupaciones que tiene esta organizacin. Desde su fecha de creacin, ha coordinado distintos proyectos en numerosos lugares del mundo. En nuestro pas cuenta con ms de 260.000 socios y colaboradores. La organizacin tiene en todo el mundo un total de 2.500.000 socios, gracias a los cuales se pueden desarrollar proyectos y campaas.

58

Otras actividades
Seleccionar noticias En la prensa podemos encontrar frecuentemente noticias relativas a pases que sufren problemas similares a los mencionados en el texto Mdicos Sin Fronteras. Pida a sus alumnos que recorten algunas de esas noticias y las lleven a clase. Luego, comente esas noticias con ellos y pida a los nios que elaboren murales con todo el material que han recopilado.

58

4
Anlisis y comprensin 1. Sustituye las palabras destacadas por otras
que tengan un significado similar. Puedes utilizar el diccionario.

UNIDAD

5. Completa esta ficha sobre la organizacin.


Nombre Nmero total de socios Objetivo Ao de creacin Lugares donde acta Premios recibidos

Competencias bsicas
Competencia matemtica
Aproveche los datos numricos que contiene el texto para desarrollar la competencia matemtica de sus alumnos. Puede pedirles que extraigan y copien las cifras que aparecen en el texto y que planteen un problema matemtico con algunos de esos datos.

Esta ONG intenta aliviar el sufrimiento de las personas. Hay que atajar este grave problema. Muchos nios padecen desnutricin severa.

2. Copia los temas de los que trata el apartado


La organizacin y sus actividades.

6. Ests de acuerdo con esta afirmacin?


Opina y justifica tu respuesta.
Los alimentos teraputicos permiten salvar la vida de muchos nios.

Cundo se cre la organizacin. Qu objetivo tiene. Quines la forman. Por qu se fund. Cmo consigue el dinero que necesita.

3. Explica de qu tratan los otros dos apartados


principales del texto.

Competencia social y ciudadana


7. Sobre qu tema podra incluirse otro apartado
en el texto? Elige y justifica tu eleccin.

4. A qu hacen referencia estos datos del


texto? Explica cada uno de ellos.

1986 1999

260.000 2.500.000

75 500

Sobre otra ONG que haya sido premiada. Sobre la ONG Veterinarios Sin Fronteras. Sobre prximas campaas de Mdicos Sin Fronteras.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


8. Contesta.

Por qu son necesarias este tipo de organizaciones? Por qu es importante que reciban premios? Por qu crees que Mdicos Sin Fronteras no acta dentro de nuestro pas?

Aproveche el texto para hablar con sus alumnos acerca de la importante labor que realizan las ONG en la sociedad actual. Explique que muchas personas en el mundo sobreviven gracias a la solidaridad y la generosidad de las personas que, de una u otra forma, colaboran con este tipo de organizaciones.

9. Cmo intentaras convencer a alguien para que apoye


a Mdicos Sin Fronteras?

Soluciones
1. Paliar, eliminar, grave. 2. Cundo se cre la organizacin. Qu objetivo tiene. Quines la forman. Cmo consigue el dinero que necesita. 3. Dnde acta. Funcionamiento y nmero de socios en Espaa. 4. 1986: ao en que se crea Mdicos Sin Fronteras en Espaa. 1999: ao en el que le conceden el Premio Nobel de la Paz. 20:44:01 260.000: nmero de socios en Espaa. 2.500.000: nmero de socios en todo el mundo. 75: pases en los que actan. 500: nmero de proyectos en marcha. 5. Completar segn el contenido de la lectura. 6. R. L. 7. Sobre prximas campaas de Mdicos Sin Fronteras. 8, 9, 10 y 11. R. L.

10. Mira la fotografa de al lado y escribe lo que te sugiere. 11. Pregunta a las personas de tu entorno si conocen
alguna otra asociacin que se dedique a ayudar a los dems y anota su nombre.

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Otras actividades
Inventar eslganes Puede sugerir a sus alumnos que inventen eslganes para una campaa de apoyo a la ONG Mdicos Sin Fronteras. Distribuya la clase en grupos de cuatro alumnos y pida a cada grupo que proponga un eslogan. Diga a los nios que se trata de que piensen una frase breve y original, adecuada para ser incluida en anuncios radiofnicos y en carteles publicitarios. Hgales ver que el eslogan tiene que estar relacionado con la ONG y tiene que conseguir llamar la atencin del pblico. Si lo considera oportuno, deles algunos ejemplos de posibles eslganes (Con tu ayuda, llegamos al fin del mundo; Aydanos a ayudar).

59

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de hacer un folleto.

Los numerales son palabras que Los numerales pueden ser cardinales y Los numerales cardinales expresan , y los ordinales Los indefinidos son palabras que Los numerales y los indefinidos pueden funcionar como , como o como Un hiato es Los hiatos formados por dos vocales siguen las reglas Los hiatos formados por una vocal y siempre llevan tilde sobre

Sugerencias didcticas
Antes de realizar las actividades de la primera de estas pginas, haga un repaso de los diferentes programas de la unidad. Puede partir del Vas a aprender de la pgina 48 e ir recordando con sus alumnos los contenidos trabajados en cada programa o parte de la unidad. Puede completar la actividad 7 preguntando a sus alumnos qu nombre reciben las palabras con significados contrarios u opuestos. Con relacin a la actividad 8, puede pedir a sus alumnos que incluyan tambin en sus respuestas la funcin que desempean el resto de las palabras de cada grupo nominal. Ample la actividad 17 pidiendo a sus alumnos que clasifiquen las palabras de la actividad segn la posicin de la slaba tnica. Pdales tambin que identifiquen los diptongos e hiatos que aparecen en esas palabras. Recuerde a sus alumnos que deben realizar las actividades en su cuaderno cuidando la ortografa y la presentacin.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa esta tabla con los principales indefinidos.


SINGULAR Masculino Femenino Masculino PLURAL Femenino

3. Identifica los numerales que hay en estas


oraciones y clasifcalos en cardinales y ordinales.

7. Expresa lo contrario sustituyendo los


indefinidos destacados por otros indefinidos con significado opuesto.

Mis tres amigos vendrn a merendar. Roberto vive en el octavo piso. Es la quinta vez que lo hago. Contar hasta veinte.

Ana bebe poca agua. Ninguna nia cantar. Alguien te lo contar.

4. Escribe con letra.

8. En cul de estos grupos nominales el

15

21.

42

301

6.

numeral tiene la funcin de complemento?

El piso octavo.

Siete libros.

5. Sustituye en la siguiente oracin los


indefinidos por numerales. Muchas ovejas eran blancas y solo algunas eran negras.

9. Escribe dos oraciones de cada tipo.


Que contenga, al menos, un numeral. Que contenga, al menos, un indefinido.

10. Escribe una palabra con hiato a partir de 6. Analiza los indefinidos de los siguientes
grupos nominales:

cada una de estas:


algn colegio demasiado aceite

muchas veces pocas nubes

frutero relojero

carpintero pescadero

panadero pastelero

Ejemplo: frutero frutera.

60

Otras actividades
Completar con tildes Para seguir repasando y reforzando la acentuacin, dicte las siguientes palabras o cpielas en la pizarra (sin tildes) y pida a sus alumnos que las clasifiquen segn contengan diptongos o hiatos y que escriban las tildes necesarias. Por ltimo, dgales que las dividan en slabas. cuaderno ciudad armario panadera irona seccin calendario koala mo tendramos peine mircoles

Ejemplo: cuaderno diptongo; cua-der-no.

60

4
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
11. Copia los grupos nominales.

15. Escribe una oracin con cada palabra.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Aproveche la actividad 18 para recordar a sus alumnos que hacerse preguntas sobre lo estudiado es un recurso muy til para detectar las propias dificultades.

La ltima vez. Ahora o nunca. Mi mejor amigo.

Ya voy. Cuatro das. Ese libro tuyo.

humano

despus

adems

16. Escribe sus nombres y di si tienen diptongo


o hiato.

12. Escribe el determinante que corresponde en


cada caso.

Demostrativo, masculino, singular, distancia media. Posesivo, varios poseedores, segunda persona, femenino, singular.

13. Escribe al lado de cada anlisis el numeral


que le corresponde. primeros

17. Escribe la tilde que falta en cada palabra.


Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Cardinales: tres, veinte. Ordinales: octavo, quinta. 4. Quince, vigesimoprimero (o vigsimo primero), cuarenta y dos, trescientos uno, sexto. 5. R. M.: Tres ovejas eran blancas y solo dos eran negras. 6. Algn: indefinido, masculino, singular. Demasiado: indefinido, masculino, singular. Muchas: indefinido, femenino, plural. Pocas: indefinido, femenino, plural. 7. Mucha, alguna, nadie. 8. El piso octavo. 9. R. L. 10. Relojera, carpintera, pescadera, panadera, pastelera. 11. La ltima vez. Mi mejor amigo. Cuatro das. Ese libro tuyo. 12. Ese, vuestra. 13. Octavo, cuarta, primeros. 14. Esta: demostrativo, femenino, singular; prima: sustantivo comn, individual, concreto, femenino, singular; ma: posesivo, un solo poseedor, femenino, singular. Dos: numeral cardinal; calendarios: sustantivo comn, individual, concreto, masculino, plural. 15. R. L. 16. Zuecos: diptongo. Bho: hiato. Toalla: hiato. Violn: diptongo. 17. Catico, trax, mircoles, cartn, giser, mo, lmpara, reconciliis, tambin. 18 y 19. R. L

octavo

cuarta

caotico torax miercoles

carton geiser mio

lampara reconcilieis tambien

Numeral, ordinal, masculino, singular. Numeral, ordinal, femenino, singular. Numeral, ordinal, masculino, plural.

18.

ESTUDIO EFICAZ. Piensa y escribe una

pregunta de cada tipo para hacrsela a tus compaeros en un examen. Pueden ser de esta unidad o de las anteriores.

14. Analiza morfolgicamente estos grupos


nominales:

Esta prima ma.

Dos calendarios.

Sobre Gramtica.

Sobre Literatura.

ERES CAPAZ DE
19. Vas a confeccionar un folleto sobre una de estas tres asociaciones:

Hacer un folleto

Hazlo as: Reserva en tu folleto un espacio para desarrollar cada una de estas secciones: Objetivos que persigue Actividades que realiza

Si no sabes bien qu incluir en cada seccin, puedes buscar informacin consultando la pgina web de la asociacin sobre la que vas a confeccionar el folleto.

CRUZ ROJA

Tras redactar esas secciones, aade un dibujo o una foto que te parezcan adecuados. Piensa en un lema para aadir al final del folleto.

61

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Comunicacin oral Escritura Texto para trabajar las competencias Lo que he aprendido a hacer

61

5
Objetivos

Nostalgia

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Repasar los conceptos de verbo, raz y desinencia y modelos de conjugacin. Acentuar correctamente monoslabos. Aprender los conceptos de homonimia y paronimia. Escribir un artculo de opinin. Aprender las caractersticas de la lrica. Elaborar un cancionero.

Contenidos
El verbo. Raz y desinencia. La tilde en los monoslabos. Homonimia y paronimia. La lrica.

Lectura del texto narrativo Nostalgia. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Nostalgia. Planificacin y elaboracin de un artculo de opinin. Seleccin y organizacin del material en la realizacin de un cancionero.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Repasa los conceptos de verbo, raz y desinencia y modelos de conjugacin. Acenta correctamente monoslabos. Aprende los conceptos de homonimia y paronimia. Escribe un artculo de opinin. Aprende las caractersticas de la lrica. Elabora un cancionero.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin y Competencia cultural y artstica.

62 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 5

Texto Nostalgia

Ortografa La tilde en los monoslabos

Vocabulario Homonimia y paronimia

Literatura La lrica

Gramtica El verbo (I)

Escritura El artculo de opinin

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ



Redactar el resumen: actividad 11, pg. 65; actividad 1, pg. 74. Releer: actividad 1, pg. 67. Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 9, pg. 69. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 74; actividad 17, pg. 75.

Previsin de dificultades
En el programa de Ortografa se trabaja la tilde en los monoslabos. Insista en el significado de lo que llamamos tilde diacrtica, solo necesaria cuando hay que distinguir palabras con la misma forma, pero con distinto significado y pertenecientes a diferentes clases gramaticales. En el programa de Vocabulario se trabajan los conceptos de homonimia y paronimia. Ms que entrar en consideraciones que podran presentar ciertos problemas para los alumnos de este nivel, conviene destacar la gran diferencia de significados entre las parejas de parnimos propuestos, muy patente en los contextos utilizados.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

62 B

5
Objetivos
Leer un texto con la fluidez y la entonacin adecuadas. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

Nostalgia

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Pida a sus alumnos que observen detenidamente la ilustracin de la lectura. Plantee preguntas como las siguientes: Quines creis que son los personajes que aparecen en la ilustracin? Dnde se encuentran? Por qu le estar riendo la mujer al nio? Cmo va vestido el nio? Qu te sugiere su ropa? A continuacin, haga que los alumnos lean el ttulo de la lectura y pdales que intenten explicar el significado de la palabra nostalgia.

VAS A APRENDER
1. Lectura
Nostalgia

2. Gramtica

El verbo Raz y desinencia Modelos de conjugacin

3. Ortografa
La tilde en los monoslabos
10

4. Vocabulario
Homonimia y paronimia

La lectura
Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Diga a sus alumnos que se trata de un texto narrado en primera persona y que deben leerlo con especial expresividad. Proponga a los alumnos que, durante la lectura, anoten las palabras cuyo significado desconozcan y no puedan averiguar por el contexto.

5. Escritura
El artculo de opinin

6. Literatura

15

La lrica La lrica tradicional

20

uando acababa de cumplir nueve aos, emprend la primera gran aventura de mi vida: el internado. Mi madre haba escogido una escuela en un lugar de Inglaterra que se hallaba bastante cerca de nuestra casa. Este centro se llamaba St. Peters. En todo mi primer curso en St. Peters no me abandon la morria o nostalgia de mi casa. Fui vctima de una morria tan abrumadora durante las dos primeras semanas que me puse a tramar un ardid para que me enviaran a casa, aunque fuera por unos das. Mi idea consista en simular un ataque de apendicitis aguda. No haca ms de un mes que mi hermanastra haba sufrido apendicitis de verdad y, antes de la operacin, de lo que ms se quejaba era de un dolor muy fuerte en el lado inferior derecho del vientre. Adems, vomitaba, no quera comer y tena fiebre. A esta hermana ma le extirparon el apndice. Tambin tengo yo dentro una cosa como esa? pregunt. Todo el mundo la tiene respondi la niera. Y qu le hace ponerse mal? inquir entonces. Las cerdas del cepillo de dientes repuso ella. Cuando se suelta una cerda del cepillo y te la tragas, va y se te clava en el apndice y te lo echa a perder. Seguro que eso es verdad? alegu yo. Yo nunca te miento, criatura contest. Que te sirva de leccin y no uses nunca un cepillo de dientes viejo.

62

Despus de leer
Destaque el nombre del famoso autor de este texto. Pregunte a los alumnos si lo conocen. Pida a los alumnos que digan si necesitan aclaracin sobre el significado de alguna palabra del texto. Intente que sean los propios compaeros quienes den las explicaciones. Proponga a los alumnos que escriban oraciones con las palabras del Vocabulario ortogrfico.

Otras actividades
Contar experiencias personales Proponga a los alumnos que recuerden y cuenten algn momento de su vida en el que hayan estado lejos de su familia y la hayan echado de menos. Aydelos a recordar sugirindoles que piensen en situaciones como estancias en campamentos, vacaciones con amigos o familiares Hgales ver que es muy frecuente, sobre todo la primera vez, sentir nostalgia por los seres queridos con quienes compartimos nuestra vida diaria.

62

25

30

35

40

45

50

55

60

65

Durante bastantes aos despus sola ponerme muy nervioso cada vez que me encontraba una cerda del cepillo de dientes en la lengua. Cuando, tras el desayuno, sub y llam a la puerta del cuarto de la celadora, ni siquiera senta el terror que aquella mujer sola inspirarme. Me duele, seora celadora gem. Me duele muchsimo! Aqu! Has zampado demasiado! ladr ella. Ests todo el santo da comiendo bizcocho! Ya hace das que no como ment. No tengo ganas! Me tend en la cama y se puso a palparme la barriga. Cuando toc donde me figuraba que estaba el sitio del apndice, solt un alarido. Ay, ay, aaayyy! No, ah no! dije mientras preparaba el argumento decisivo. Me he pasado la maana devolviendo. Acert de lleno. La vi titubear. No te muevas de ah dijo y sali del cuarto. Al cabo de una hora lleg el mdico y repiti los mismos tanteos. Yo volv a soltar los alaridos oportunos. Luego me puso un termmetro en la boca. Humm murmur, la temperatura es normal. El mdico sali con la celadora, quien volvi despus y dijo: El director ha telefoneado a tu casa y tu madre viene a buscarte. No le contest. Segu all tendido, procurando aparentar que estaba muy malo. Me llevaron a casa y tan dichoso me senta que, por poco, se me olvida mi papel de enfermo. Esa tarde me reconoci el doctor Dunbar. Despus de haberme palpado el vientre y de haber yo lanzado mis alaridos de rigor, me dijo: Ests fingiendo, verdad? Cmo lo sabe? contest. Porque tienes el vientre blando y normal repuso. Si hubieras tenido una inflamacin, habras tenido el vientre duro y rgido. Es fcil de averiguar. Guard silencio. Supongo que lo que tienes es morria aadi l. Asent compungido. Todo el mundo la siente al principio dijo. Debes echarla fuera. Y no reproches a tu madre que te haya enviado a un colegio interno. La vida es dura y cuanto antes aprendas a lidiar con ella, mejor para ti. Qu va a decir a los del colegio? le pregunt, temblando. Dir que tenas una infeccin contest sonriendo. Vas a quedarte en casa tres das. Pero promteme que no volvers a intentar nunca ms nada de esto. Le prometo que nunca lo volver a hacer dije.
ROALD DAHL Boy (Relatos de la infancia). Alfaguara Juvenil (Adaptacin).

ardid: plan hbil y astuto para conseguir un objetivo. celadora: persona encargada de mantener el orden en colegios, hospitales alarido: grito fuerte. titubear: dudar, vacilar. compungido: muy triste, apenado. lidiar: luchar.

UNIDAD

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Aproveche el contenido de la lectura para destacar la importancia que tiene, tanto para los mdicos como para las personas que nos rodean, describir exactamente los sntomas que advertimos cuando no nos sentimos bien. Insista en que puede ser de gran ayuda para hacer un diagnstico.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
aventura hallaba nostalgia vientre extirparon echarla

63

Otras actividades
Escribir una pgina de diario Una vez ledo el texto, pida a sus alumnos que inventen y escriban una pgina de diario. Deben imaginar que son el protagonista de la lectura Nostalgia y anotar en su diario lo que sintieron en su primer da de internado en St. Peters.

63

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo de carcter autobiogrfico. Inventar un dilogo. Elaborar una ficha de lectura. Identificar algunas caractersticas de la narracin en primera persona.

Vocabulario 1. Copia sustituyendo las palabras destacadas


por un sinnimo.

La secuencia 7. Contesta.

Mi madre haba escogido una escuela en un lugar que se hallaba bastante cerca de nuestra casa. Segu all tendido, procurando aparentar que estaba muy malo.

En qu orden fueron reconociendo estos personajes al nio? Qu hizo cada uno para saber qu le ocurra? Qu conclusin sac cada uno de ellos?

Los personajes 2. Cul de estos datos no se menciona en


el texto?

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que deben realizar todas las actividades en su cuaderno y que, antes de resolverlas, pueden releer el texto. Antes de que los alumnos realicen la actividad 5, recurdeles que en el marco de las narraciones se suelen ofrecer datos sobre la poca y el lugar en el que sucede la historia. Si lo considera oportuno, dgales que Roald Dahl naci en 1916. Por lo tanto, fue en 1925 cuando el protagonista ingres en el internado. Explique que deben tener este dato en cuenta a la hora de describir el lugar que se les propone. En relacin con la actividad 12, se puede recordar, de forma oral y colectiva, informacin bsica sobre las distintas clases de palabras propuestas. Con la actividad 15 se pretende que los alumnos reconozcan la persona narrativa de los relatos autobiogrficos. Ample la actividad proponindoles que escriban en tercera persona algn fragmento del texto aclarndoles que al hacerlo este deja de tener carcter autobiogrfico.

El El El El

nio tena nueve aos. nio tena una hermanastra. nio se llamaba Roald. colegio del nio estaba en Inglaterra.

el doctor Dunbar

la celadora

3. Cuenta cmo se senta el nio al principio del


relato y por qu.

4. Escribe una lista con todos los personajes que


intervienen en la historia. Intenta colocarlos del ms al menos importante y explica por qu has puesto a cada uno en ese lugar. el mdico del colegio

Las causas 8. Contesta.

El marco 5. Explica cmo te imaginas el internado de


St. Peter's.

Por qu el nio simul un ataque de apendicitis? Por qu el doctor Dunbar iba a decir que el nio tena una infeccin?

Los detalles 6. Contesta.

Tu opinin 9. Contesta sobre esta historia.


Qu sntomas de la apendicitis conoca el nio? Qu persona de su familia los haba sufrido? Quin le explic al nio cmo se origina una apendicitis? Cul fue la explicacin que le dio? Qu crees que quera conseguir la niera dando al nio esa explicacin?

Te ha gustado? Por qu? Crees que el doctor Dunbar hizo bien en guardar el secreto al nio?

Tu aportacin 10. Lee la lnea 45 y escribe el dilogo que


pudieron haber mantenido el mdico del colegio y la celadora en ese momento.

64

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Reconocer datos del protagonista de la lectura. Actividad 3. Obtencin de la informacin. Recordar el sentimiento del protagonista y explicar la causa. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Recordar a todos los personajes que intervienen en la accin del relato. Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Describir el lugar en el que se desarrolla la historia. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar detalles importantes de la historia.

64

5
Registro de lectura 11.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 12. Copia del primer prrafo del texto un


determinante de cada tipo. posesivo numeral indefinido artculo

UNIDAD

la lectura con estos datos y gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso. Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

Competencias bsicas
Aprender a aprender
En relacin con la actividad 13, recomiende a sus alumnos que apliquen tcnicas de lectura rpida; en este caso, fijarse en la ltima slaba de las palabras y comprobar si llevan o no llevan tilde.

demostrativo

13. Durante dos minutos localiza en el texto


palabras agudas con tilde.

14. Copia del texto alguna palabra que no est


escrita en espaol.

PARA COMPRENDER MEJOR


El narrador protagonista
El narrador de una historia es la persona que cuenta lo que sucede. A veces, el narrador es tambin el protagonista, es decir, el personaje principal. Esto ocurre, por ejemplo, en las autobiografas o en los libros en los que alguien cuenta sus memorias. As, en Nostalgia, el autor, Roald Dahl, narra sus recuerdos de la infancia. Cuando el protagonista es el narrador, suele hablar en primera persona y utilizar palabras y expresiones como yo o a m. Tambin es habitual encontrar en estos relatos formas verbales en primera persona del singular, por ejemplo: pens, fui, dije

Soluciones
1. R. M.: Elegido, se encontraba. Acostado, enfermo. 2. El nio se llamaba Roald. 3. Senta nostalgia o morria porque echaba de menos su casa y a su familia. 4. El nio, que es el protagonista; el doctor Dunbar, porque comprendi lo que le ocurra e influy en su conducta; la celadora, por su presencia en la vida diaria del internado; y, por ltimo, el mdico del colegio y la niera, que tienen una intervencin anecdtica. 5. R. L. 6. Dolor en el lado inferior derecho del vientre, vmitos, falta de apetito y fiebre. Su hermanastra. La niera. Que se produca por tragarse cerdas del cepillo de dientes. Que se cuidara los dientes con un cepillo en buen estado. 7. La celadora, el mdico del colegio, el doctor Dunbar. La celadora le palp el vientre, el mdico del colegio le palp el vientre y le puso el termmetro, y el doctor Dunbar le palp el vientre. La celadora y el mdico pensaron que el nio estaba enfermo. El doctor Dunbar se dio cuenta de que el nio estaba fingiendo. 8. Porque echaba de menos a su familia y quera volver a casa. Porque comprenda que el nio sintiera nostalgia y no quera que lo castigaran por haber mentido. 9, 10 y 11 R. L. 12. R. M.: Mi: posesivo. Nueve: numeral. Una: indefinido. El: artculo. Este: demostrativo. 13. R. L. 14. St. Peters, Dunbar. 15. R. M.: Emprend, mi vida, mi madre, nuestra casa, mi primer curso

15. Copia ejemplos que indiquen que el texto Nostalgia est escrito en primera
persona.

PARA SABER MS
Roald Dahl
Roald Dahl naci en Llandaf, una pequea localidad del Reino Unido. Realiz sus estudios en un internado ingls, cuya atmsfera y rgido sistema educativo reflej despus en algunas de sus obras. Ya en su madurez, Roald Dahl empez a dedicarse profesionalmente a la escritura. Su primera novela para nios, Charlie y la fbrica de chocolate, se considera un clsico de la literatura infantil. Otros ttulos importantes de este autor son Agu Trot, Matilda, Las brujas

65

Actividad 7. Comprensin global. Reconstruir el orden de ciertos hechos de la historia y los personajes que intervienen en ellos. Actividad 8. Elaboracin de una interpretacin. Explicar motivos. Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Expresar opiniones. Actividad 10. Inventar y escribir un dilogo entre dos personajes. Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividades 12 y 13. Localizar palabras en el texto. Actividad 14. Distinguir palabras del texto pertenecientes a otra lengua. Actividad 15. Dar ejemplos que confirmen el carcter autobiogrfico del texto.

65

Gramtica El verbo (I)


Objetivos
Identificar el verbo por su forma y su significado. Distinguir la raz y la desinencia en formas verbales de las tres conjugaciones.
Llam a tu casa.

El verbo
Los verbos son palabras que expresan acciones. Por ejemplo, la palabra llam expresa una accin: es un verbo. Adems, los verbos sitan las acciones en el tiempo. El verbo llam expresa una accin que ocurri antes de ahora (en el pasado). Cada verbo tiene diferentes formas verbales. Por ejemplo, llam, llamar, ha llamado son formas del verbo llamar. Las formas llam, llama, llamar, llamara son simples, porque estn formadas por una sola palabra. Las formas ha llamado, habr llamado son compuestas, porque estn constituidas por dos palabras: una forma del verbo haber y otra forma del verbo llamar. Las formas compuestas se construyen con el verbo haber. El conjunto de todas las formas de un verbo es su conjugacin.

Sugerencias didcticas
Explique a los alumnos que en el programa de Gramtica de esta unidad comienza el estudio del verbo, que continuar en las tres unidades siguientes. Tras haber realizado la actividad 2, compruebe que sus alumnos no tienen problemas para identificar los verbos como palabras que expresan acciones. Pregnteles de qu clase son las otras palabras que aparecen en esta actividad para asegurarse de que recuerdan que los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales, los objetos y las ideas. En relacin con la actividad 5, recuerde a sus alumnos que las formas compuestas se construyen con el verbo haber, cuyas formas se escriben con h. Tras realizar las actividades 8, 9, 10 y 11, pida a los alumnos que digan a qu conjugaciones pertenecen las formas verbales con las que han estado trabajando.

FORMAS VERBALES

Raz y desinencia
La forma que usamos para nombrar al verbo es el infinitivo. Por ejemplo, llamar es un infinitivo. Si al infinitivo de un verbo le quitamos la terminacin, obtenemos la raz. Por ejemplo, llam- es la raz de llamar. La raz aporta el significado bsico del verbo. Al aadir diferentes terminaciones a la raz, obtenemos las distintas formas del verbo. Por ejemplo: llam 1 , llam 1 abas, llam 1 ara Esas terminaciones que se aaden a la raz son las desinencias. Las desinencias aportan la informacin de nmero, persona, tiempo, modo de la forma verbal.

Simples: llam Compuestas: he llamado

FORMA VERBAL

Raz llam-

Desinencia -

Modelos de conjugacin
No todos los verbos tienen las mismas desinencias para las diferentes formas verbales. Las desinencias varan dependiendo de si el infinitivo del verbo termina en -ar, -er o -ir. Por eso decimos que hay tres modelos de conjugacin: primera conjugacin (verbos con el infinitivo en -ar), segunda conjugacin (verbos con el infinitivo en -er) y tercera conjugacin (verbos con el infinitivo en -ir). Los verbos son palabras que expresan acciones y las sitan en el tiempo. Cada verbo tiene diferentes formas verbales. El conjunto de todas las formas de un verbo es su conjugacin. Las formas verbales pueden ser simples y compuestas. Todas las formas verbales tienen raz y desinencia. Hay tres modelos de conjugacin: primera conjugacin (-ar), segunda conjugacin (-er) y tercera conjugacin (-ir).

66

Otras actividades
Buscar verbos Pida a los alumnos que busquen y copien todas las formas verbales que aparecen en el primer prrafo del texto narrativo de la unidad. Luego propngales que separen la raz de la desinencia de cada una, que digan a qu conjugacin pertenece y que escriban las formas no personales de cada verbo.

66

5
1.
ESTUDIO EFICAZ. Hazle tres preguntas sobre

8. Escribe el verbo al que pertenece cada


forma verbal.

UNIDAD

el verbo a tu compaero.

2. Copia los verbos y explica por qu no lo son


las otras palabras.

podar neceser

mar visir

mercader corregir

admiraba ped soltamos

vendes bailaron rompi

arreglaran invitaron doblaste

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que una forma de comprobar los conocimientos previos sobre un tema puede ser escribir en una hoja todo aquello que se sepa acerca de l. Despus deben compararlo con lo que saben una vez trabajado el tema en clase, para comprobar lo que han aprendido.

9. Separa la raz y la desinencia de estas


formas verbales. Recuerda que para saber cul es la raz debes quitar al infinitivo la terminacin -ar, -er o -ir.

3. Copia las formas verbales del texto.


Morria
El nio no estudiaba. Casi no coma, con lo que a l le gustaba! Y dormir, como duermen los nios, tampoco dorma. El chico pensaba continuamente en sus padres, su casa y sus amigos de siempre.

hablaban comeras pensar

partimos subieron escribis

descansis vena confund

10. Aade tres desinencias a cada raz y escribe 4. Escribe dos formas diferentes de cada verbo.

formas verbales.

cumplir escoger

enviar comer

simular decidir

viajsum-

naddivid-

aplaudvolv-

5. Clasifica estas formas verbales en simples


y compuestas.

11. Escribe formas verbales que contengan


estas desinencias: -bamos -iera -iste

Soluciones
1. R. L. 2. Podar y corregir. Porque no expresan acciones. 3. Estudiaba, coma, gustaba, dormir, duermen, dorma, pensaba. 4. R. M.: Cumplir: he cumplido, cumplimos. Escoger: haba escogido, escogiste. Enviar: envi, has enviado. Comer: coma, comer. Simular: hayas simulado, simularemos. Decidir: decides, decidiste. 5. Simples: pasea, crecen, repito, sals, volar. Compuestas: ha llegado, has ido, haya ido, hubiera roto. Porque las formas simples estn formadas por una sola palabra y las formas compuestas estn constituidas por una forma del verbo haber y otra del verbo que se est conjugando en cada caso. 6. R. L. 7. Correr, conducir. R. L. 8. Admiraba: admirar. Ped: pedir. Soltamos: soltar. Vendes: vender. Bailaron: bailar. Rompi: romper. Arreglaran: arreglar. Invitaron: invitar. Doblaste: doblar. 9. Habl-aban, com-eras, pens-ar, part-imos, sub-ieron, escrib-is, descans-is,ven-a, confund-. 10, 11 y 12. R. L. 13. R. M.: Animaba. Ha evitado. Sorprendi.

ha llegado pasea crecen

has ido repito sals

volar haya ido hubiera roto

Ahora, explica cmo sabes si son simples o compuestas.

12. Escribe tus recuerdos de un da especial.


Puedes inventar lo que quieras. Debes escribir verbos que expresen acciones que te gusten.

6. Escribe dos formas verbales simples y dos


compuestas de cada verbo.

regalar

abrir

comprender

7. Escribe los infinitivos que corresponden


a estas acciones:

13. Lee y recuerda.


En los diccionarios no aparecen todas las formas de los verbos. La nica forma que aparece es el infinitivo. Ahora, sustituye cada forma verbal destacada por otra que tenga un significado parecido. Puedes consultar un diccionario.

Ahora, escribe t tres infinitivos que nombren acciones que realices con frecuencia.

Aquel hombre alentaba a sus vecinos. Marta ha eludido siempre ese tema. La noticia nos impact a todos.

67

Ms informacin
El verbo haber Ample la informacin que se ofrece sobre las formas verbales compuestas explicando a los alumnos que en ellas el verbo haber funciona como auxiliar y es el que aporta las desinencias que expresan el tiempo, el nmero y la persona. El participio que aparece en las formas verbales compuestas corresponde al verbo que se est conjugando.

67

Ortografa La tilde en los monoslabos


Objetivos
Acentuar correctamente los monoslabos que lo precisen. Conocer la utilizacin de la tilde diacrtica. Distinguir ortogrficamente palabras homfonas.
1. Observa. 3. Completa con el monoslabo adecuado.
MONOSLABOS SIN TILDE mi Pronombre: A m me gusta. t Pronombre: T eres alta. l Pronombre: l es de Chile. t Sustantivo: Quieres un t? s Adverbio: S, soy yo. Pronombre: Ella piensa en s misma. si Conjuncin: Si quieres, voy contigo. te Pronombre: Te gusta el arroz? el Artculo: El gato est aqu. Posesivo: Mi madre es inglesa. tu Posesivo: Tu libro es el rojo.
Mi madre vendr a por m.

Los monoslabos son las palabras que solo tienen una slaba. Por ejemplo: a, por. Como norma general, las palabras monoslabas no llevan tilde. Sin embargo, algunos monoslabos llevan tilde para diferenciarse de otra palabra que tiene la misma forma, pero posee un significado diferente. Por ejemplo: las palabras mi y m.

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que recuerde a sus compaeros la clasificacin de las palabras atendiendo a su nmero de slabas. Pida a un alumno que lea el bocadillo de la vieta y explique la clase gramatical a la que pertenecen mi y m. A continuacin, pida a un alumno que lea la informacin del recuadro y haga hincapi en el uso diferenciador que posee la tilde en los monoslabos. Un alumno leer en voz alta el cuadro que aparece en la primera actividad. Propngales que, de forma colectiva, den otras oraciones para cada uno de los casos. En relacin con la actividad 2, insista en que la forma ti solo existe como pronombre. Por eso nunca lleva tilde. Contraste en la pizarra las formas t / tu y t / te. Pida a sus alumnos que lean detenidamente los dictados y las palabras que preceden a cada uno de ellos. En el apartado de Ortografa comparativa se trabaja la distincin entre la preposicin a y la forma ha del presente de indicativo del verbo haber. Recuerde a sus alumnos que la forma ha siempre ir acompaada de un verbo en participio. Escriba ejemplos en la pizarra: ha ido, ha estado, ha comido, ha vendido
m

MONOSLABOS CON TILDE

mi m el l te t tu t

Esta es ta Pilar. Esta carta es para juega al baloncesto. circo lleg a la ciudad. contar un cuento. Ayer compr eres muy simptica. pueblo es bonito.

4. Escribe t una oracin con cada uno de los


monoslabos de la actividad anterior.

5. Completa con los monoslabos adecuados.


Debes elegir uno de cada par. si s se s de d

se s Pronombre: Forma del verbo saber: Se levanta ahora. Yo s tocar el violn. de d Preposicin: Forma del verbo dar: La casa de Jaime. Dile que d las gracias.

Hacia la Plaza Mayor


Perdone, puede ayudarme, por favor? , claro. Dgame. No cmo llegar a la Plaza Mayor. Va en direccin contraria, as que la vuelta y, luego, siga todo recto. Muchas gracias.

2. Lee y escribe dos oraciones que contengan la


palabra ti. La palabra ti se escribe siempre sin tilde.

6. Escribe una oracin con cada uno de los


monoslabos que no has utilizado en la actividad anterior.

68

Otras actividades
Escribir las tildes en los monoslabos Escriba algunas oraciones en la pizarra, sin que aparezcan las tildes en una serie de monoslabos destacados. De forma colectiva se escribirn las tildes necesarias y se justificar, en cada caso, su uso. No s por qu no se lo dijo. Si no te importa, yo tomar un t. Es mejor que te d el dinero de las flores que compraste para l. Te apetece ms tarta? A tu hermano lo ayudars t. Para m jug mejor mi equipo.

68

5
7. Copia el texto de los bocadillos, subraya las
palabras monoslabas y escribe tilde sobre ellas cuando sea necesario.
Yo se hablar ruso muy bien.

10. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Comente a los alumnos que los cuadros pueden ser un magnfico medio para presentar la informacin de forma organizada y resumida. Destaque su utilidad para determinados contenidos.

alboroten

embarga

maravilla

La celadora del internado


Mi trabajo consiste en que estos pequeos diablillos no alboroten demasiado. Tambin debo ocuparme de ellos si se sienten mal. S que a algunos les embarga la tristeza por estar lejos de sus casas. Pero ms pronto o ms tarde acaban acostumbrndose. Muchas veces, mientras tomo t con mis compaeras, recuerdo los casos de nios que al principio se sentan fatal, pero que en cuanto encontraron un amigo, empezaron a pasrselo de maravilla!

El es mi mejor amigo.

Tu no has visto tu foto.

8. Lee y luego, copia las oraciones escribiendo


las tildes que faltan. La palabra ms se escribe con tilde cuando expresa cantidad. La palabra mas se escribe sin tilde cuando se puede sustituir por la palabra pero.

evidente

fingiendo

vuelta

Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Esta es mi ta Pilar. Esta carta es para m. l juega al baloncesto. El circo lleg a la ciudad. Te contar un cuento. Ayer compr t. T eres muy simptica. Tu pueblo es bonito. 4. R. L. 5. S, s, d. 6. R. L. 7. Yo s hablar ruso muy bien. l es mi mejor amigo. T no has visto tu foto. 8. Francisco es ms simptico y ms amable que su vecino Jos Ignacio. Dije que s, mas luego me arrepent. Quieres un poco ms de sopa? 9, 10 y 11. R. L. 12. A Sara no le gusta ir a jugar a ese parque. Hoy Marcos ha ido con su clase al zoolgico.

El doctor Dunbar
Aqu tenemos otro caso de nio con nostalgia. l no se da cuenta de que para m es evidente que est fingiendo. Lo he visto claro desde que dio el primer alarido, pero yo s bien lo que debo hacer. Si lo mando de vuelta al internado, sentir ms nostalgia. As que dejar que su familia le d estos das el calor que necesita. Eso s, hablar sinceramente con l. Tiene que saber que no debe utilizar nunca ms un ardid de este tipo.

Francisco es mas simptico y mas amable que su vecino Jos Ignacio. Dije que s, mas luego me arrepent. Quieres un poco mas de sopa?

9.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe una pregunta para

hacerle a tu compaero sobre lo que habis aprendido en estas dos pginas.

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

11. Compara las palabras que aparecen destacadas en estas


oraciones: Hoy va a venir Carlota a mi casa. Esta maana ha venido el abuelo. La palabra a es una preposicin. Se escribe sin h. La palabra ha es un verbo. Se escribe con h.

12. Copia y completa con a o ha.


Sara no le gusta ir jugar ese parque. Hoy Marcos ido con su clase al zoolgico.

69

Ms informacin
Palabras monoslabas de uso frecuente Escriba en la pizarra las siguientes palabras: bien, pie, fui, fue, ves, ve, vio, di, dio. Como es posible que sean palabras que sus alumnos vean frecuentemente acentuadas, dgales que se trata de un error, ya que son palabras monoslabas que no deben escribirse con tilde.

69

Vocabulario Homonimia y paronimia


Objetivos
Conocer los conceptos de homonimia y paronimia. Distinguir entre palabras homnimas y parnimas.
Hay que avisar al mdico! Ay! Me duele la tripa!

Las palabras homnimas son las que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. Por ejemplo, hay (del verbo haber) y ay (exclamacin que expresa dolor, sorpresa). A la hora de escribir, hay que tener cuidado para no confundir las palabras homnimas y cometer algn error ortogrfico. Las palabras parnimas son las que se pronuncian de forma parecida. Por ejemplo, actitud (modo de comportarse) y aptitud (capacidad o habilidad). Cuando dudemos entre dos palabras parnimas, debemos asegurarnos muy bien del significado de cada una de ellas. Para ello, conviene consultar el diccionario.

Sugerencias didcticas
Comente a los alumnos que hay muchas palabras homnimas que coinciden plenamente en su forma, como sucede con muelle. Hgales ver que, no obstante, en esta pgina aparecen sobre todo palabras que no se escriben igual para que aprendan su correcta ortografa.

1. Escribe una oracin con cada palabra.

4. Completa las oraciones.


herrar errar

Es humano , pero es necesario reconocerlo. Tengo que al caballo. Ella decidi contra esa injusticia. l las fotos del verano.

muelle

muelle

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Tras realizar la actividad 7, aproveche para hablar en el aula sobre los prejuicios sexistas. Mencione algunos an muy frecuentes en nuestra sociedad: juegos y juguetes que distinguen entre nios y nias, profesiones que distinguen entre mujeres y hombres, tareas domsticas que se identifican con un sexo determinado

2. Copia y completa con la palabra adecuada.


ay

rebelarse revelar

hay

5. Escribe oraciones con estas parejas de


palabras homnimas: bello vello honda onda

que devolver el libro maana. ! Se me han olvidado las llaves. En el suelo una goma de borrar. ! Nunca puedo estar tranquilo!

6. Completa con una de las palabras parnimas. 3. Completa con desecho o deshecho.
repicaban
El castillo se ha !

replicaban

Las campanas sin parar.

7. Completa con la palabra que corresponde.


perjuicios Ahora, explica si se trata de dos palabras homnimas o parnimas.

prejuicios

Pagar por daos y Hay que evitar los sexistas.

Soluciones
1. R. L. 2. Hay. Ay. Hay. Ay. 3. Deshecho. Homnimas, porque se pronuncian igual. 4. Errar. Herrar. Rebelarse. Revel. 5. R. L. 6. Repicaban. 7. Perjuicios. Prejuicios.

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Otras actividades
Distinguir polisemia, homonimia y sinonimia Recuerde a sus alumnos algunas de las relaciones semnticas que ya conocen. Puede escribir en la pizarra lo siguiente: Polisemia. Pluralidad de significados de una palabra. Homonimia. Igualdad de sonidos de dos palabras distintas. Sinonimia. Igualdad de significados entre palabras. Pida a los nios que copien las definiciones en sus cuadernos y que escriban ejemplos de cada fenmeno.

70

Escritura El artculo de opinin


El artculo de opinin es un texto periodstico en el que se trata un tema de actualidad. A diferencia de la noticia, en el artculo de opinin se incluyen las reflexiones y las opiniones del autor.

UNIDAD

Objetivos
Escribir un artculo de opinin. Interiorizar las fases del proceso de escritura.

1. Lee y contesta.

De qu trata el artculo? Qu informacin ofrece el autor? Qu opiniones expresa?

HOY, lunes 30 de noviembre de 2009 Una espalda para toda la vida En la actualidad, los nios y adolescentes de nuestro pas padecen, cada vez ms, dolores de espalda. Estos dolores se deben, fundamentalmente, a una escasa actividad fsica, a unas posturas inadecuadas y al excesivo peso de la mochila escolar. Segn pediatras y traumatlogos, los problemas de espalda durante la infancia y la adolescencia son muy preocupantes, ya que pueden suponer dolencias para toda la vida. Lamentablemente, muchos pensamos que son todava pocas las iniciativas encaminadas a inculcar en nuestros escolares unos hbitos saludables para el cuidado de su espalda, algo en lo que deberan implicarse padres, profesores y personal sanitario. Y es que la salud de los nios es cosa de todos.

Sugerencias didcticas
Comente a sus alumnos que en todos los peridicos existe una seccin dedicada a los artculos de opinin, donde los periodistas expresan visiones personales acerca de un tema. Siempre que sea posible, conviene poner a disposicin de los alumnos los recursos informticos del centro para la realizacin de algunas de las actividades propuestas.

Vais a escribir un artculo de opinin. Tras leerlos en la clase, intentad pasarlos a ordenador para confeccionar una revista con todos ellos. Recortad fotografas de publicaciones para acompaar vuestros artculos.

2. PLANIFICA. Decide qu tema vas a tratar en


tu artculo. Si quieres, puedes elegir uno de los que se proponen a continuacin: El aprendizaje de idiomas Una alimentacin sana

4. ESCRIBE. Redacta un borrador del artculo


e inventa un titular relacionado con el tema.

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Comente a sus alumnos que los programas informticos que utilizamos para escribir nos permiten tareas como corregir, aadir o suprimir texto.

5. ESCRIBE. Lee con atencin el borrador antes


de pasarlo a limpio. Observa si aparecen expuestas las ideas principales y si estn reflejadas todas tus opiniones, reflexiones y propuestas.

6. REVISA. Tras pasar a limpio el artculo, pide 3. PLANIFICA. Piensa en el tema que vas a
tratar y en cmo lo vas a enfocar. Hazlo as:

a uno de tus compaeros que lo revise y te haga las sugerencias que estime oportunas. Pdele que tenga en cuenta lo siguiente:

Decide la informacin que vas a ofrecer y toma nota de las ideas principales. Reflexiona sobre el tema y anota tus opiniones sobre lo que convendra hacer o cmo, a tu entender, se podra solucionar una situacin determinada.

Si el titular le parece adecuado. Si se distingue con claridad la informacin de las opiniones personales. Si el contenido le resulta interesante y la presentacin le parece correcta.

Soluciones
1. De los problemas en la espalda que tienen nios y adolescentes de nuestro pas. Los dolores se deben a una escasa actividad fsica, a unas posturas inadecuadas y al peso de la mochila escolar y son preocupantes porque pueden suponer dolencias para toda la vida. Son pocas las iniciativas encaminadas a inculcar hbitos saludables para el cuidado de la espalda y en esta tarea se deberan implicar padres, profesores y personal sanitario. 2, 3, 4, 5 y 6. R. L.

71

Otras actividades
Realizar un mural con artculos de opinin Forme distintos grupos de alumnos y pdales que busquen y recorten artculos de opinin de la prensa para leerlos y analizarlos en el aula. Despus, cada grupo puede confeccionar un peridico mural con los artculos que ha trado o, si se prefiere, se pueden seleccionar los artculos disponibles para confeccionar un peridico mural colectivo.

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Literatura La lrica
Objetivos
Identificar la lrica como uno de los gneros literarios. Conocer las principales caractersticas de la lrica tradicional. Conocer algunos datos sobre Rafael Alberti.

La lrica
La lrica es el conjunto de las obras escritas en verso en las que los poetas expresan sus pensamientos o sus sentimientos. El amor, la soledad, la nostalgia de un tiempo ms feliz, la admiracin ante la hermosura de la naturaleza son algunos de los temas que tratan este tipo de obras. Para expresar sus emociones, los poetas eligen el verso, ya que aporta a sus escritos una sonoridad especial. Adems, suelen utilizar abundantes recursos literarios para destacar algn elemento concreto o para dar intensidad a sus palabras.

Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos si les gusta la poesa. Propngales que reciten en el aula alguna que sepan y que les guste de forma especial. Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin que sobre la lrica se ofrece en el primer apartado. Recuerde en el aula que, como vieron en el programa de Literatura de la unidad 1, la lrica es uno de los principales gneros literarios, junto a la narrativa y el teatro. A continuacin, pida a los nios que lean el resto de la informacin y los dos poemas tradicionales que se ofrecen como ejemplos. Explique en el aula que, al leer un poema, se deben respetar los signos de puntuacin igual que si se tratase de un texto en prosa. Mencione ttulos de canciones infantiles populares como Mambr, El patio de mi casa, Vamos a contar mentiras, Que llueva, que llueva Destaque a los alumnos que esas conocidas canciones tambin forman parte de la lrica tradicional. Antes de que los alumnos realicen las actividades, explique, si es necesario, las palabras cuyo significado desconozcan. En relacin con la actividad 7, intente que los alumnos lean los poemas fluidamente, con buena entonacin y expresividad. Procure que se aprendan los poemas de memoria y que los reciten en el aula para que vayan perdiendo la vergenza a intervenir en pblico.

La lrica tradicional
La lrica ha sido muy cultivada en todos los tiempos. De hecho, las primeras manifestaciones de la literatura espaola pertenecen a este gnero. Eran cancioncillas que la gente del pueblo cantaba los das de fiesta o mientras realizaba las tareas del campo. Estas cancioncillas que forman la lrica tradicional son breves y estn formadas por versos de arte menor. Adems, son poemas annimos, es decir, de autor desconocido. La gente las aprenda oyndolas y, luego, las cantaba. Como no se conservaban por escrito, era muy frecuente que se modificara o se suprimiera un verso, se aadiera otro Por eso nos han llegado diferentes versiones de la misma cancin. Estas composiciones populares tratan temas muy variados. Hay canciones de amor, de trabajo, de fiesta He aqu algunos ejemplos:

UN AUTOR

Preso me lo llevan
Preso me lo llevan a mi lindo amor, por enamorado, que no por traidor. Preso me lo llevan, la causa no s: digan lo que debe, que yo lo pagar.

A segar son idos


A segar son idos tres con una hoz, mientras uno siega holgaban los dos.

Rafael Alberti
Rafael Alberti naci en 1902 en El Puerto de Santa Mara, Cdiz. Como l mismo cont en el prlogo de una de sus obras, cuando tena quince aos lo arrancaron del mar y comenz a sentir nostalgia de l. Ese sentimiento se expresa magistralmente en uno de sus libros de poemas ms famosos: Marinero en tierra.

La lrica es el conjunto de las obras escritas en verso en las que los poetas expresan sus pensamientos o sus sentimientos. La lrica tradicional es el conjunto de poemas annimos que el pueblo cantaba. Son composiciones sencillas que se han transmitido oralmente. Las cancioncillas lricas tradicionales pueden ser de amor, de trabajo, de fiesta

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Otras actividades
Conocer diferentes versiones de una cancin popular Puede ejemplificar la existencia de diferentes versiones de una cancin popular escribiendo en la pizarra algunas variantes de la conocidsima Cuc, cantaba la rana. Por ejemplo: Cuc, pas una seora, cuc, con falda de cola. Cuc, pas una seora, cuc, con bata de cola. Cuc, pas una seora, cuc, con traje de cola. Cuc, pas una seora, cuc, llevando unas moras.

Luego, pida a sus alumnos que aporten ms ejemplos con otras canciones infantiles que conozcan (Que llueva, que llueva, El patio de mi casa, etc.).

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5 El mar. La mar
El mar. La mar. El mar. Solo la mar! Por qu me trajiste, padre, a la ciudad? Por qu me desenterraste del mar? En sueos, la marejada me tira del corazn. Se lo quisiera llevar. Padre, por qu me trajiste ac?
RAFAEL ALBERTI

Traje mo, traje mo


Traje mo, traje mo, nunca te podr vestir, que al mar no me dejan ir! Nunca me vers, ciudad, con mi traje marinero. Guardado est en el ropero, ni me lo dejan probar. Mi madre me lo ha encerrado, para que no vaya al mar.
RAFAEL ALBERTI

UNIDAD

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
Adems del trabajo individual realizado en la actividad 4, puede pedir a sus alumnos que copien los poemas de Rafael Alberti en una cartulina grande, que los ilustren entre todos y que luego coloquen el mural en una pared del aula.

Gimiendo por ver el mar


Gimiendo por ver el mar, un marinerito en tierra iza al aire este lamento: Ay, mi blusa marinera! Siempre me la inflaba el viento al divisar la escollera.
RAFAEL ALBERTI

Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que deben memorizar los poemas poco a poco, repitiendo unos cuantos versos, hasta que los recuerden bien y puedan pasar a los siguientes, antes de decir el poema completo.

1. De qu tratan los tres poemas? Fjate en la


palabra que aparece varias veces.

4. Copia el poema Traje mo, traje mo e ilstralo


con algn dibujo que aluda a su contenido.

2. Lee el primer poema y contesta.


5. Explica de qu siente nostalgia el poeta


en el poema Traje mo, traje mo

A quin se dirige el poeta? Dnde est? Est contento all? Por qu lo sabes?

Soluciones
1. Del mar. 2. A su padre, en la ciudad. No, porque aora el mar. 3. Quiere reprocharle a su padre que lo haya separado del mar para llevarlo a la ciudad. 4. R. L. 5. Del mar y de su traje de marinero. 6. Gemir: expresar con sonido y voz lastimera, la pena y el dolor. Izar: hacer subir algo tirando de la cuerda de la que est colgado. Escollera: muro o saliente en un puerto o una playa hecho con grandes piedras o bloques de cemento, para proteger un lugar de las olas del mar. R. M.: Trata de la nostalgia y la pena de un marinero por no poder navegar. 7 y 8. R. L.

6. Busca estas palabras en el diccionario:


gemir izar escollera

3. Explica qu quiere decir el poeta con estos


versos. Copia la opcin correcta.
Por qu me desenterraste del mar?

Ahora, intenta explicar de qu trata el poema Gimiendo por ver el mar

Quiere reprocharle a su padre que no le deje estar mucho tiempo en el agua. Quiere reprocharle a su padre que lo haya separado del mar para llevarlo a la ciudad. Quiere preguntarle por qu no lo dej jugar en la arena.

7. Elige un poema y rectalo intentando


transmitir el sentimiento que refleja.

8. Comenta con tus compaeros.


Has sentido nostalgia alguna vez? De qu se puede tener nostalgia?

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Otras actividades
Investigar sobre un autor Pida a sus alumnos que busquen ms informacin acerca de Rafael Alberti y que localicen alguno de sus poemas. Propngales comentar colectivamente esa informacin y leer en voz alta los poemas que hayan encontrado. Sugirales que consulten tanto libros y enciclopedias como los recursos que ofrece Internet.

73

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de hacer un cancionero.
2.

Los verbos son palabras que expresan y las sitan en el Las formas verbales simples son las que y las compuestas Todas las formas verbales tienen y La conjugacin es Hay tres modelos de conjugacin: , y Los monoslabos son Como norma general, las palabras monoslabas Algunos monoslabos llevan tilde para Las palabras homnimas son Las palabras parnimas son La lrica es La lrica tradicional es

ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema sobre los contenidos de Gramtica. EL VERBO

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que deben realizar todas las actividades de esta doble pgina en sus cuadernos. Pdales que sean ordenados, cuiden la caligrafa y estn atentos a la ortografa. En relacin con la actividad 4, recuerde a sus alumnos que las formas compuestas se construyen con el verbo haber para que no olviden escribir con h todas sus formas. Puede ampliar la actividad 5 pidiendo a sus alumnos que, una vez identificadas las formas verbales, separen la raz de las desinencias. En relacin con las actividades 6 y 7, pregunte a sus alumnos la clase gramatical a la que pertenecen las palabras te/t y el/l. Sugiera a sus alumnos que para realizar las actividades del apartado Eres capaz de utilicen todas las fuentes de informacin posibles, sin olvidar a los miembros de su propia familia y, en especial, a sus abuelos. Si lo estima oportuno, puede proponer que realicen la actividad de forma colectiva. Los poemas y canciones recogidos podrn agruparlos por temas y confeccionar entre todos la antologa de poesa lrica.
Formas verbales compuestas raz Forma verbal Conjugaciones

3. Completa con los verbos que quieras.


7. Escribe una oracin con cada palabra.


tu t mi m

Yo esa carta maana. El hmster de su jaula.

4. Escribe tres formas verbales de cada clase.


Cada forma debe pertenecer a un verbo distinto.
FORMAS SIMPLES FORMAS COMPUESTAS

8. Qu par de palabras destacadas son


homnimas? Y cules son parnimas?

El oso polar es una especie en peligro. La canela es una especia. Esta piscina es muy honda. Tir una piedra y se form una onda.

5. Copia las formas verbales de estas oraciones


y escribe al lado de cada una a qu conjugacin pertenece.

Los pjaros picotearon la fruta. Ese museo no abre los lunes. Ellos cocieron las patatas.

6. Escribe tilde en las palabras monoslabas que


deben llevarla.

Te gusta el te? El me ense el bum de fotos.

9. Escribe una oracin con cada palabra.


Luego, di si son homnimas o parnimas.

carabela

calavera

74

Otras actividades
Recopilar adivinanzas Explique a los alumnos que muchas de las adivinanzas que conocen tambin son tradicionales y annimas y se han difundido oralmente. Recurdeles algunas de las ms conocidas, por ejemplo: Oro parece, plata no es. Y no lo aciertas en un mes. Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres saber, espera.

Propngales que, en grupos, recopilen adivinanzas populares.

74

5
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
10. Escribe grupos nominales formados por las
siguientes clases de palabras:

14. Escribe una oracin con sus nombres.


No olvides poner las tildes.

Competencias bsicas
Aprender a aprender Comente a sus alumnos la importancia de permanecer atentos durante la correccin de las actividades, para tomar conciencia de los errores que hayan cometido y resolver posibles dudas. Hgales ver que, si son conscientes de sus dificultades, podrn buscar soluciones para resolverlas con facilidad.

artculo + sustantivo + adjetivo artculo + sustantivo + posesivo indefinido + sustantivo

11. Analiza este grupo nominal.


Debes analizar morfolgicamente cada palabra y decir qu funcin desempea dentro del grupo. Ese amigo tuyo.

15. Escribe las tildes que faltan.


poblacion Raul

autovia biologo

decimo geografia

12. Qu palabras se escriben siempre con


mayscula inicial?

16. Identifica los prefijos y los sufijos.


Los nombres de persona. Los nombres de los meses. Los nombres de los das de la semana.

hipermercado internacional

toledano rabioso

taxista descoser

17.

ESTUDIO EFICAZ. Haz un esquema sobre

13. Escribe una oracin con cada una de estas


palabras: ah y hay.

los gneros literarios que incluya las siguientes palabras: narrativa, comedia, teatro, cuento, lrica, leyenda, novela y tragedia.

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. R. M.: Enviar, sali. 4. R. M.: Formas simples: jug, comiste, vi. Formas compuestas: has ledo, hayamos ido, haba llovido. 5. Picotearon: primera conjugacin. Abre: tercera conjugacin. Cocieron: segunda conjugacin. 6. Te gusta el t? l me ense el lbum de fotos. 7. R. L. 8. Homnimas: honda y onda. Parnimas: especie y especia. 9. R. L. Parnimas. 10. R. M.: El coche rojo. El coche vuestro. Algn lugar. 11. Ese: demostrativo, masculino, singular; funcin: determinante. Amigo: sustantivo comn, individual, concreto, masculino, singular; funcin: ncleo. Tuyo: posesivo, un solo poseedor, masculino, singular; funcin: complemento. 12. Los nombres de persona. 13. R. L. 14. Hipoptamo, len, murcilago. R. L. 15. Poblacin, Ral, autova, bilogo, dcimo, geografa. 16. Prefijos: hiper-, inter-, des-. Sufijos: -ano, -oso, -ista. 17, 18 y 19. R. L.

ERES CAPAZ DE
18. Un cancionero es una recopilacin de poemas y canciones.
Vas a hacer tu propio cancionero. Elige una de estas ideas:

Hacer un cancionero

Un cancionero de villancicos populares. Un cancionero con canciones o poemas tradicionales de tu localidad o de los alrededores. Un cancionero con nanas infantiles.

19. Prepara tu cancionero. Hazlo as:


Escribe los poemas o canciones que conozcas. Busca otros poemas o canciones y anota el estribillo o el comienzo y aprende la msica si no la conoces. Haz una ficha de cada cancin con estos datos: ttulo, nombre de la persona que te habl de ella y estribillo o comienzo de la cancin. Si puedes, graba las canciones.

75

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Vocabulario Escritura Literatura Lo que he aprendido a hacer

75

Repaso trimestral
LECTURA

Objetivos
Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

1. Explica qu es un cuento popular y nombra, como ejemplo, algunos ttulos. 2. Contesta.


Qu personajes suelen aparecer en los relatos mitolgicos? De dnde suelen proceder estos relatos?

3. Explica el significado de estas palabras que han aparecido en las lecturas

Sugerencias didcticas
En estas dos pginas se presentan una serie de actividades que permiten la revisin de los contenidos trabajados en los distintos programas que conforman las unidades correspondientes al primer trimestre del curso. Recuerde a sus alumnos que para realizar correctamente estas actividades es conveniente que repasen los contenidos estudiados hasta ahora. Tambin sera oportuno que revisaran las actividades realizadas y ya corregidas. Con las actividades 1 y 2 se pretende que los nios recuerden algunos contenidos fundamentales del programa de Lectura. Puede ampliar la actividad 2 preguntando qu personajes mitolgicos recuerdan y quines eran. En la actividad 4, recuerde a sus alumnos que un grupo nominal siempre tiene que tener un sustantivo u otra palabra que lo sustituya. Para ampliar la actividad 8, pida a sus alumnos que recuerden y escriban las normas para acentuar diptongos e hiatos.

del trimestre.
culinarias

grupa

abatida

veredicto

ardid

GRAMTICA 4. Contesta.
Qu palabras suelen formar un grupo nominal? Qu funcin tiene el sustantivo en un grupo nominal? Qu funciones pueden desempear las dems palabras del grupo nominal?

5. Copia las clases de palabras que pueden funcionar como determinantes en un


grupo nominal.

artculos adjetivos

demostrativos posesivos

indefinidos numerales

verbos sustantivos

6. Analiza morfolgicamente los siguientes grupos nominales:


Cuatro gatos negros. Alguna vez. Esas alegres mariposas. Mis queridos amigos.

7. Identifica la raz y la desinencia de estas formas verbales:


rompers administraba surgieran descosieron

ORTOGRAFA 8. Escribe sus nombres sin olvidar las tildes.

Ahora, contesta. Cules de esas palabras tienen diptongo? Y cules tienen hiato?

76

Otras actividades
Buscar informacin sobre dioses de diferentes mitologas Dada la importancia de los relatos mitolgicos, pida a sus alumnos que busquen informacin sobre los siguientes dioses, representativos de diferentes mitologas: Zeus Quetzalcatl Ra Recuerde a los nios que pueden consultar todo tipo de fuentes: libros monogrficos, enciclopedias, Internet (en compaa de un adulto)

120 76

9. Copia corrigiendo los errores y escribiendo tildes.


Noticia, noticia!
el pasado miercoles Angeles rodriguez recibio el Premio Vieta. Desde pequea, Angeles soo con ser dibujante de comic. segun nos ha contado, solia seguir con entusiasmo las fantasticas y emocionantes aventuras de sus superheroes favoritos. Ahora ella es nuestra heroina. enhorabuena, angeles!

Soluciones
1. El cuento popular es un tipo de narracin que se viene contando desde hace mucho tiempo y que, generalmente, se ha transmitido de forma oral. R. L. 2. Los personajes son, fundamentalmente, dioses y hroes. De la antigua Grecia. 3. Responder segn el contenido de las unidades del libro. 4. Sustantivos, artculos y adjetivos. Ncleo. El artculo, la de determinante; y el adjetivo, la de complemento. 5. Artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales. 6. Cuatro: numeral cardinal, masc., pl.; gatos: sustantivo comn, concreto, individual, masc., pl.; negros: adjetivo en grado positivo, masc., pl. Alguna: indefinido, fem., sing.; vez: sustantivo comn, abstracto, individual, fem., sing. Esas: demostrativo, fem., pl.; alegres: adjetivo en grado positivo, fem., pl.; mariposas: sustantivo comn, concreto, individual, fem., pl. Mis: posesivo, un poseedor, 1. persona, masc., pl.; queridos: adjetivo en grado positivo, masc., pl.; amigos: sustantivo comn, concreto, individual, masc., pl. 7. Romp-ers, administr-aba, surg-ieran, descos-ieron. 8. Diptongo: peridico, murcilago, camin. Hiato: maz, bho. 9. El, mircoles, ngeles, Rodrguez, recibi, ngeles, so, cmic, Segn, sola, fantsticas, superhroes, herona, Enhorabuena, ngeles. 10. Homnimas: ay, hay. Parnimas: carabela, calavera. R. L. 11. Prefijos: des-, pre-, contra-, sub-. Sufijos: -ero, -oso, -ano, -ista. 12. R. L. 13. Porque, ya que. R. L. 14. R. L. 15. Completar segn el contenido de las unidades.

VOCABULARIO 10. Qu pareja est formada por palabras homnimas? Qu pareja est
formada por palabras parnimas? ay / hay Ahora, escribe una oracin con cada palabra. carabela / calavera

11. Identifica el sufijo o el prefijo que contiene cada palabra.


descolocar camionero carioso premam contracorriente subcampen valenciano taxista

ESCRITURA 12. Elige y realiza una de estas dos actividades:


Escribir el inicio de un cuento. Escribir el comienzo de un artculo de opinin sobre el reciclaje.

13. Cules de estas palabras son conectores que expresan causa? Escribe una
oracin con cada uno. porque arriba ya que

LITERATURA 14. Escribe todo lo que recuerdes de Miguel de Cervantes y de William Shakespeare. 15. Define cada gnero literario.
narrativa teatro lrica

77

Otras actividades
Separar la raz de la desinencia Copie las siguientes formas verbales en la pizarra y pida a sus alumnos que las clasifiquen segn la conjugacin a la que pertenecen y que separen la raz de la desinencia. cautivaba aprendis partiste volviera pedirs cavilaba

121 77

6
Objetivos

Un nuevo astro

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer diferentes conceptos relacionados con el verbo. Conocer las normas de acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas. Contar una noticia. Comprender un reportaje radiofnico. Reconocer y usar el estilo directo y el estilo indirecto. Comprender la informacin de una pgina web. Escribir un relato de ciencia ficcin.

Contenidos
El nmero, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. La acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas.

Lectura del texto narrativo Un nuevo astro. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un nuevo astro. Relato de una noticia. Identificacin de la informacin de un reportaje radiofnico. Reconocimiento y uso del estilo directo y el estilo indirecto. Localizacin de la informacin de una pgina web. Redaccin de un relato de ciencia ficcin.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce diferentes conceptos relacionados con el verbo. Conoce las normas de acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas. Cuenta una noticia. Comprende un reportaje radiofnico. Reconoce y usa el estilo directo y el estilo indirecto. Comprende la informacin de una pgina web. Escribe un relato de ciencia ficcin.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Interaccin con el mundo fsico, Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y Aprender a aprender.

Respeto por la norma ortogrfica. Valoracin de los textos orales como fuente de informacin.

78 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 6

Texto Un nuevo astro

Ortografa Otras palabras con tilde

Comunicacin oral Contar noticias Un reportaje Escritura

Texto para trabajar las competencias bsicas La pgina web de la NASA

Gramtica El verbo (II)

Estilo directo e indirecto

Recursos

Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin.

Recursos para la evaluacin. 100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 11, pg. 81; actividad 1, pg. 90. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 90.

Previsin de dificultades
Es posible que en el programa de Escritura los alumnos tengan que reproducir preguntas o exclamaciones en estilo indirecto. En estos casos puede resultarles difcil identificar la palabra que introduce la pregunta o la exclamacin y, por lo tanto, es posible que no sepan escribir correctamente la tilde. Recurdeles que una estrategia eficaz es hacer la pregunta o exclamacin en estilo directo para darse cuenta de cul es la palabra que la introduce y si debe llevar tilde o no. Tenga en cuenta que en el programa Texto para trabajar las competencias bsicas es conveniente el uso de un ordenador con conexin a Internet. Ante la posibilidad de que no todos los alumnos dispongan de Internet, prevea la utilizacin de los recursos informticos del centro.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

78 B

6
Objetivos
Leer el texto con la entonacin adecuada. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

Un nuevo astro

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Diga a sus alumnos que el autor del texto que van a leer es Julio Verne y pregnteles si han ledo algo sobre l. Comnteles que Julio Verne est considerado uno de los padres de la ciencia ficcin y que es uno de los autores ms traducidos de todos los tiempos. Pida a sus alumnos que observen atentamente la ilustracin y que formulen hiptesis acerca de lo que ocurrir en la lectura. Pregnteles tambin sobre el lugar donde transcurre la historia.

VAS A APRENDER
1. Lectura
Un nuevo astro

En 1865, Julio Verne public una novela en la que relata el lanzamiento de de un proyectil espacial tripulado con direccin a la Luna. Tiempo despus, en 1969, aquel viaje imaginario se hizo realidad.

2. Gramtica

Nmero y persona del verbo Tiempo y modo del verbo

3. Ortografa
Otras palabras con tilde
5

4. Comunicacin oral

Contar noticias Un reportaje


10

5. Escritura
Estilo directo e indirecto

La lectura
Pida a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto y aclare el significado de las palabras que desconozcan. Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pida a sus alumnos que estn atentos a la entonacin y a las pausas marcadas por los signos de puntuacin.

6. Texto para trabajar las competencias bsicas


Competencia matemtica
15

aba llegado el primer da de diciembre. Haca un tiempo magnfico. A pesar de que se acercaba el invierno, el sol resplandeca y baaba con su luz radiante aquella tierra que tres de sus habitantes iban a abandonar en busca de un nuevo mundo. Cunta gente no logr conciliar el sueo durante la noche que precedi a ese da tan deseado! Desde por la maana, una numerosa multitud cubra las praderas que se extendan hasta el horizonte en torno a Stones Hill. Todos los pueblos de la Tierra tenan sus representantes; todas las lenguas del mundo se hablaban all al mismo tiempo, como en los tiempos bblicos de la Torre de Babel. Hasta el anochecer, una sorda agitacin, sin ningn gritero, como la que precede a las grandes catstrofes, corra entre la ansiosa muchedumbre. Un malestar indescriptible reinaba en las mentes, un sentimiento indefinible que encoga el corazn. Todos deseaban que aquello hubiese acabado ya. All se mezclaban en absoluta igualdad todas las clases sociales americanas. Banqueros, agricultores, marineros, navegantes y magistrados se codeaban con una familiaridad primitiva.

78

Despus de leer
Una vez terminada la lectura, compare lo que se narra en ella con lo que los alumnos haban predicho tras la atenta observacin de la ilustracin. Sugiera a sus alumnos que relean las lneas 31 a 40, en las que se narra el momento ms importante. Insista en que se fijen en los signos de puntuacin y en que empleen la entonacin adecuada.

Otras actividades
Hacer un mural sobre Julio Verne Pida a sus alumnos que busquen informacin sobre Julio Verne y sus obras para confeccionar un mural. Pueden acudir a enciclopedias o a Internet, con ayuda de un adulto. Sugirales que incluyan textos sobre su biografa y obras. Tambin pueden incluir imgenes de las adaptaciones cinematogrficas de dichas obras.

78

20

25

30

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55

60

Sin embargo, hacia las siete, aquel pesado silencio se disip bruscamente. La Luna se alz en el horizonte, puntual a su cita. Los clamores subieron hasta el cielo. En ese momento aparecieron los tres intrpidos viajeros. Al verlos, los gritos se hicieron ms intensos. Algunos instantes ms tarde, los tres compaeros de viaje estaban instalados en el proyectil; haban atornillado por dentro la placa de abertura, y la boca del Columbiad, completamente despejada, se abra libremente hacia el cielo. Nicholl, Barbicane y Ardan estaban definitivamente encerrados en su vagn de metal. Un silencio espantoso planeaba sobre aquella escena. Los corazones no se atrevan a latir. Treinta y cinco! Treinta y seis! Treinta y siete! Treinta y ocho! Treinta y nueve! Cuarenta! Fuego! Inmediatamente despus se produjo una detonacin espantosa, inaudita, sobrehumana, que no se pareca en nada ni a los resplandores de los rayos ni al estrpito de las erupciones. Un inmenso chorro de fuego brot de las entraas de la Tierra, como de un crter. La tierra se levant, y solo algunas personas consiguieron divisar un instante el proyectil que atravesaba victorioso el aire. Trescientas mil personas quedaron momentneamente sordas y como inmovilizadas de estupor. Una vez transcurridos los primeros instantes, la muchedumbre entera despert, y se alzaron hasta el cielo gritos frenticos: Hurra por Ardan! Hurra por Barbicane! Hurra por Nicholl!. Varios millones de hombres, con la mirada hacia arriba, armados de telescopios, de anteojos, de catalejos, interrogaban al espacio, preocupados por el proyectil. Pero lo buscaron en vano. Ya no podan verlo. Pasaron varios das sin ninguna novedad. Por fin, la noche del 12 de diciembre, la noticia estall como un trueno en los Estados Unidos y, desde all, corri por todos los hilos telegrficos del globo. El proyectil haba sido visto. He aqu la nota redactada por el director del Observatorio de Cambridge: El proyectil lanzado por el Columbiad ha sido divisado a las ocho horas y cuarenta y siete minutos de la tarde. Lamentablemente, el proyectil no ha alcanzado su meta: la Luna. No obstante, ha pasado lo suficientemente cerca de ella como para ser retenido por la fuerza de la atraccin lunar. El proyectil ha sido arrastrado en una rbita elptica alrededor de la Luna, convirtindose as en una especie de satlite suyo. Ahora puede producirse una de estas dos hiptesis: o vence la atraccin de la Luna y los viajeros llegan a la meta de su viaje o bien el proyectil girar alrededor del disco lunar hasta el fin de los siglos. De momento, parece que esta hazaa solo ha tenido como resultado el de dotar a nuestro sistema solar de un nuevo astro.
JULIO VERNE De la Tierra a la Luna. Anaya (Adaptacin).

intrpidos: valientes, audaces. detonacin: explosin, estallido. entraas: parte ms oculta o parte interior. estupor: asombro, gran sorpresa. en vano: intilmente. rbita: camino fijo que siguen algunos cuerpos del espacio: planetas, satlites

UNIDAD

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Comente a sus alumnos la capacidad del autor del texto para imaginar y recrear mquinas que en su poca no existan. Valore la imaginacin y la creatividad como facultades humanas que hay que potenciar.

Competencia social y ciudadana


En relacin con la multitud que se menciona en el texto, haga ver que los eventos internacionales de gran importancia (exposiciones universales, olimpiadas) logran convocar a personas de todas las nacionalidades. Comente a sus alumnos que estos actos contribuyen a crear lazos de unin entre las personas de diferentes lugares.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
viaje imaginario agitacin proyectil hurra elptica

79

Ms informacin
De la Tierra a la Luna El libro De la Tierra a la Luna fue publicado en 1865. En l se narra cmo unos constructores de caones, el Gun Club, al terminar la Guerra de Secesin estadounidense, se encuentran sin nada que hacer y proponen la fabricacin de un can gigante para enviar un proyectil a la Luna. El proyecto fue financiado por varios pases y cont con el impulso de Michel Ardan, aventurero francs, que propuso al mismo presidente del Gun Club, Barbicane, y a Nicholl, constructor de escudos, que viajaran con l a la Luna. Uno de los valores de la obra es que el viaje ficticio a la Luna que se narra coincide en varios puntos con el real, que se realiz muchos aos despus.

79

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Inventar intervenciones de los personajes. Elaborar una ficha de lectura. Conocer algunas caractersticas de los relatos de ciencia ficcin.

Vocabulario 1. Lee esta oracin del texto y contesta.


Hacia las siete, aquel pesado silencio se disip bruscamente.

5. Contesta.

Cundo se produjo el lanzamiento? Qu pas por la maana? Qu pas al atardecer?

6. Contesta sobre la nota enviada por el


director del Observatorio de Cambridge.

Sugerencias didcticas
En la actividad 1, aconseje a sus alumnos que utilicen el diccionario. Pregnteles luego si el silencio se puede pesar y explqueles que el autor utiliza un lenguaje figurado para expresar el silencio total que haba en ese momento. Pida a los nios que una vez aclarado el significado del trmino disipar, construyan otras oraciones en las que aparezca este verbo. Una vez realizada la actividad 3, pregunte a sus alumnos si saben cmo se llamaban los primeros astronautas que pisaron la Luna en la realidad. Haga que se den cuenta de las coincidencias entre el relato y el lanzamiento real ocurrido en la segunda mitad del siglo XX: tres astronautas, trajes muy parecidos, la cuenta antes del despegue, la expectacin del acontecimiento Para ayudar a sus alumnos en la realizacin de la actividad 13, aproveche la estrategia Seleccionar y organizar la informacin de la pgina 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Despus de leer el apartado Para saber ms, reflexione con sus alumnos sobre el nmero de personas que presenciaron la llegada del Apolo XI a la Luna y sobre la influencia de los medios de comunicacin en la difusin de hechos como ese.

Por qu se dice que el silencio era pesado? Porque era molesto y agobiante. Porque pesaba mucho. Qu significa que el silencio se disip? Que desapareci. Que aument.

Cundo se escribi? Cuntos das haban transcurrido desde el lanzamiento? Crees que la siguiente afirmacin resume bien el contenido de la nota? Por qu?
El proyectil no lleg a la Luna. Pas cerca y luego, se perdi por el espacio.

Los personajes 2. Contesta sobre la multitud de la que se habla


en el relato.

Quines eran aquellas personas? Dnde estaban? Qu hacan all? Cmo se sentan antes del lanzamiento? Y despus?

El tipo de texto 7. Quin es el narrador de este relato? Elige


y justifica tu eleccin.

3. Ests de acuerdo con esta afirmacin?


Por qu?
Aunque apenas se hable de ellos, los autnticos protagonistas de la historia son Nicholl, Barbicane y Ardan.

El narrador es uno de los astronautas. El narrador es uno de los asistentes al lanzamiento. El narrador no es nadie del relato.

Tu opinin 8. Fjate en la cuenta del despegue y di qu


tiene de especial.

Las acciones 4. En qu parte del texto se describe


el lanzamiento? Luego, di qu dibujo podra representar ese momento y por qu.

9. Qu crees que pensaban los nios en la


poca de Julio Verne al leer este relato?

Tu aportacin 10. Inventa y escribe una intervencin que


podran decir estos personajes:

Uno de los tripulantes. Uno de los testigos del lanzamiento.

Debes indicar en qu lugar del texto incluiras cada intervencin.

80

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 3. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre una afirmacin relacionada con el relato. Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Relacionar una imagen con un momento de la historia. Actividades 5 y 6. Obtencin de la informacin. Explicar hechos importantes de la historia. Actividad 7. Reflexin sobre la forma. Identificar al narrador del relato. Actividad 8. Reflexin sobre el contenido. Reconocer detalles peculiares del relato.

80

6
Registro de lectura 11.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 12. Redacta un telegrama que resuma la


nota del Observatorio de Cambridge. Un telegrama es un breve mensaje escrito que se enva de forma urgente. Ten en cuenta que en los telegramas suelen eliminarse los determinantes y algunas otras palabras que no son imprescindibles para que se entienda el mensaje.

UNIDAD

la lectura con estos datos y gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura.

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Reflexione con sus alumnos acerca de la evolucin tan vertiginosa que ha experimentado la tecnologa en menos de un siglo. Explqueles que lo que a finales del siglo XIX era considerado ciencia ficcin, en la segunda mitad del siglo XX era ya una realidad.

Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

13. Busca en una enciclopedia o en Internet,


con ayuda de un adulto, informacin sobre la Torre de Babel.

PARA COMPRENDER MEJOR


La ciencia ficcin
La ciencia ficcin es un gnero narrativo que se caracteriza por presentar un mundo con adelantos tcnicos y cientficos inexistentes en el momento en que se escribe la obra. La trama de estos relatos siempre se desarrolla en un futuro poblado de mquinas y artilugios que son fruto de la imaginacin del autor, pero que pueden ser realidad algn da: robots que se comportan como humanos, cpsulas que dan poderes especiales a quienes las toman, mquinas que hacen tareas imposibles

Competencia matemtica
Aprovechando la entradilla del texto, pregunte a sus alumnos en qu siglo se escribi esta obra y cuntos aos tuvieron que pasar hasta que la tecnologa permiti poner al primer hombre en la Luna.

14. Explica por qu en la poca de Julio Verne el relato que has


ledo se consideraba de ciencia ficcin.

PARA SABER MS
El primer viaje a la Luna
Desde tiempos inmemoriales, el ser humano ha soado con ir a ese lejano y misterioso astro que nos mira desde el cielo: la Luna. Este viejo sueo se pudo cumplir por fin a mediados del siglo XX, el 16 de julio de 1969. Ese da, la nave espacial norteamericana Apolo XI, tripulada por Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, sali por la maana de Cabo Caaveral, en Estados Unidos, rumbo a la Luna. Cuatro das despus del lanzamiento, el 20 de julio, millones de personas en todo el mundo presenciaron emocionadas la llegada del hombre a la Luna, gracias a que aquellos histricos momentos fueron retransmitidos por televisin.

Soluciones
1. Porque era molesto y agobiante. Que desapareci. 2. Personas de todo el mundo que se haban reunido all para presenciar el lanzamiento. En Stones Hill, haban ido a ver el lanzamiento del proyectil. Nerviosos y preocupados, contentos por el xito del lanzamiento. 3. S, porque son las personas que iban en el interior del proyectil. 4. Entre las lneas 31 y 40. El primer dibujo, porque el texto dice que se produjo una detonacin espantosa. 5. El da 1 de diciembre, despus de las siete. Una numerosa multitud cubri las praderas en torno a Stones Hill. Los astronautas se encerraron en el proyectil y se realiz el lanzamiento. 6. El da 12 de diciembre, doce das. No, porque el proyectil no se haba perdido en el espacio. 7. El narrador no es nadie del relato. Est escrito en tercera persona. 8. No es una cuenta atrs y va del 35 al 40. 9, 10, 11, 12 y 13. R. L. 14. R. M.: Porque para la tecnologa de la poca los viajes espaciales eran impensables.

81

Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre la lectura. Actividad 10. Escribir una intervencin de los personajes apropiada al texto. Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 12. Escribir un texto relacionado con el relato. Actividad 13. Buscar informacin. Actividad 14. Justificar por qu el texto pertenece al gnero de la ciencia ficcin.

81

Gramtica El verbo (II)


Objetivos
Repasar los conceptos de persona, nmero, tiempo y modo de las formas verbales. Reconocer la persona, el nmero, el tiempo y el modo de las formas verbales.
NMERO DEL VERBO

Nmero y persona del verbo


Las formas verbales tienen nmero: pueden estar en singular o en plural. Las formas verbales en singular expresan acciones que realiza una sola persona. Por ejemplo: El hombre mir el cielo. Las formas verbales en plural expresan acciones que realizan varias personas. Por ejemplo: Los hombres miraron el cielo. Las formas verbales tambin informan sobre la persona (primera, segunda o tercera) que realiza la accin. Las formas verbales en primera persona pueden ir acompaadas de los pronombres personales yo y nosotros. Las formas verbales en segunda persona pueden ir acompaadas de los pronombres personales t y vosotros. Las formas verbales en tercera persona pueden ir acompaadas de los pronombres personales l y ellos. Los verbos tambin tienen formas no personales, es decir, formas que no expresan la persona que realiza la accin. Las formas no personales son el infinitivo (mirar), el gerundio (mirando) y el participio (mirado). El infinitivo y el gerundio tienen formas compuestas: haber mirado y habiendo mirado.

Singular: mir Plural: miraron

PERSONA DEL VERBO

Sugerencias didcticas
Dirija la atencin de sus alumnos hacia los esquemas que aparecen en el margen de la pgina y recalque su utilidad para acceder rpida y fcilmente a la informacin. Relacione la persona y el nmero de las formas verbales con la persona y el nmero de los pronombres personales. Ponga ejemplos para que los alumnos aprecien la coincidencia entre ambos. Algunos alumnos pueden tener dificultad para situar la accin del verbo en el tiempo si este no aparece en una oracin. Aconseje a sus alumnos que siempre construyan una oracin con la forma verbal en cuestin, pues de esa manera les ser mucho ms fcil saber si corresponde a una forma de presente, pasado o futuro. En las actividades 1 y 2 haga que sus alumnos se den cuenta de que el verbo concuerda con el sujeto de la oracin. En la actividad 8 los alumnos pueden utilizar, para expresar pasado, formas del pretrito perfecto simple o del pretrito imperfecto de indicativo y las correspondientes formas compuestas. Muestre a sus alumnos que todas esas formas expresan tiempo pasado.
82

Primera: mir Segunda: miraste Tercera: mir

TIEMPO DEL VERBO

Tiempo y modo del verbo


Las formas verbales sitan la accin en el tiempo. As, tomando como referencia el momento en el que se habla, las formas verbales pueden estar en presente (miro), pasado (mir) o futuro (mirar). Las formas verbales tambin muestran la actitud del hablante ante la accin expresada por el verbo. Esa actitud se refleja en el modo en el que aparece la forma verbal. Los modos verbales son tres: indicativo, subjuntivo e imperativo. Utilizamos el modo indicativo para expresar acciones que presentamos como reales. Por ejemplo: La nave sali de la Tierra. Utilizamos el modo subjuntivo para expresar deseos o dar rdenes negativas. Por ejemplo: Ojal la nave llegue a la Luna! No toques los mandos de la nave. Utilizamos el modo imperativo para dar rdenes afirmativas. Por ejemplo: Pulsad ese botn. Las formas verbales tienen nmero: singular y plural. Las formas verbales informan sobre la persona que realiza la accin expresada por el verbo: primera, segunda o tercera. Las formas verbales expresan tiempo: presente, pasado o futuro. La actitud del hablante ante la accin que expresa el verbo se manifiesta en el modo. Hay tres modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo.

Presente: miro Pasado: mir Futuro: mirar

MODO DEL VERBO

Indicativo: sali Subjuntivo: llegue Imperativo: pulsad

Otras actividades
Poner nuevos ejemplos Puede plantear a sus alumnos la realizacin de una actividad consistente en sustituir los ejemplos que aparecen en la pgina de informacin por otros nuevos pensados por ellos. Si lo considera conveniente, puede pedir a sus alumnos que anoten en una hoja los nuevos ejemplos. Despus, lea usted en voz alta la pgina informativa detenindose cuando aparezca un ejemplo. Entonces, pida a varios nios que digan el que ellos proponen para sustituir al que aparece en el libro.

82

6
1. Subraya las formas verbales y clasifcalas
segn su nmero: singular o plural.

8. Escribe en pasado y en futuro estas


oraciones en presente.

UNIDAD

Nosotros paseamos por la playa. Ellos escuchan al profesor. Yo he regado todas las plantas. T preparaste un delicioso bizcocho.

Yo leo el peridico todos los das. Ana atiende a los clientes de la librera. Ellas ayudan a Pedro con el ingls. Adela come mucho chocolate.

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Haga observar a sus alumnos las palabras destacadas en la informacin gramatical de la pgina anterior. Explique la importancia de que en los libros se destaquen las palabras clave, ya que as queda resaltada la informacin fundamental y se facilita el estudio.

2. Cambia de nmero las formas verbales de la


actividad anterior.

9. Lee la presentacin del texto Un nuevo astro


y di en qu tiempo (presente, pasado o futuro) estn las formas verbales en ella.

3. Escribe dos oraciones. En una, la forma verbal


debe estar en singular; en la otra, en plural.

10. Qu te puede decir cada una de estas


personas? Escribe una orden afirmativa y otra negativa en cada caso.

4. Clasifica las siguientes formas verbales segn


la persona que expresan: primera, segunda o tercera.

comen regal

juegas cantamos

hablis trabaj

5. Escribe una forma verbal que pueda


acompaar a cada pronombre.

yo ellas

t vosotros

l nosotras

una doctora

un profesor

Soluciones
1. Singular: he regado, preparaste. Plural: paseamos, escuchan. 2. Paseo, escucha, hemos regado, preparasteis. 3. R. L. 4. Primera persona: regal, cantamos. Segunda persona: juegas, hablis. Tercera persona: comen, trabaj. 5. R. L. 6. Jugando (gerundio), asistir (infinitivo), comprado (participio). 7. Presente: es, est, creo, quiere. Pasado: lleg, encontr. Futuro: llevaremos, encantar. 8. R. M.: Formas verbales en pasado: Lea, atenda, ayudaban, coma. Formas verbales en futuro: leer, atender, ayudarn, comer. 9. Pasado y presente. 10, 11, 12, 13 y 14. R. L.

Ahora, di en qu persona y nmero est cada una de las formas verbales que has escrito.

Ahora, di en qu modo estn los verbos de las oraciones que has escrito.

11. Escribe tres deseos solidarios. 6. Completa con formas verbales no personales
y di qu formas son. comprar

jugar

asistir

Debes empezar tus oraciones con ojal. Luego, di en qu modo estn los verbos que has escrito.

La nia estaba ............ tranquilamente. Siento no poder ............ a la conferencia. Hoy hemos ............ el regalo.

12. Escribe oraciones que cuenten


Dos acontecimientos de tu pasado que recuerdes con cario. Dos cosas buenas que esperas que te ocurran en el futuro.

7. Clasifica las formas verbales destacadas


segn el tiempo que expresan.

Nube
Hace una semana que Nube lleg a casa. Nube es una gatita que mi hermano encontr en la calle. La adopt y ahora est con nosotros. An no me lo creo! Nube nos quiere mucho. El sbado la llevaremos con nosotros al pueblo. Le encantar pasear al aire libre!

13. Recuerdas qu es la narracin en primera


persona? Escribe el comienzo de un relato en primera persona.

14. Comenta con tus compaeros qu pasara


si las nicas formas verbales que usramos fuesen infinitivos.

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Otras actividades
Escribir formas verbales Pida a sus alumnos que escriban todas las formas verbales que se les ocurran en la persona, el nmero, el tiempo y el modo que usted les indique. Por ejemplo: Tercera persona del plural, tiempo presente, modo indicativo. Segunda persona del singular, tiempo futuro, modo subjuntivo. Primera persona del plural, tiempo presente, modo subjuntivo. Entre indicacin e indicacin, deje tiempo suficiente para que los nios respondan. Despus, revise los trabajos.

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Ortografa Otras palabras con tilde


Objetivos
Conocer la acentuacin de las palabras que introducen preguntas o exclamaciones. Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Qu momento tan emocionante!

Cuando introducen preguntas o exclamaciones, las siguientes palabras se escriben con tilde:

Qu Qu momento tan emocionante! Quin o quines Quin eres? Cmo

Cmo brilla!

Cul o cules Cul prefieres? Cundo Dnde Cunto Cundo irs? Dnde vives? Cunto es?

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea el contenido del bocadillo de la vieta que aparece en el recuadro informativo y pregntele qu palabra lleva tilde. Si lo estima oportuno contraste las dos palabras monoslabas que aparecen: una con tilde y otra sin tilde. Invite a un alumno a leer en voz alta la regla ortogrfica y haga hincapi en el hecho de que estas palabras, aunque sean monoslabas, llevan tilde cuando introducen una pregunta o una exclamacin. En relacin con la actividad 2, recuerde a sus alumnos que todas las oraciones empiezan con mayscula. A propsito de la actividad 8, explique a sus alumnos que a veces se hacen preguntas de manera indirecta, sin usar signos de interrogacin en la escritura, y que tambin en estos casos las palabras que se dan en el recuadro de informacin se escriben con tilde.

1. Copia las preguntas y las exclamaciones de


este texto y subraya la primera palabra que aparece en cada una.

3. Copia escribiendo tilde en la palabra con la


que comienza cada exclamacin.

Nueva meloda
Cmo se llama esa cancin que has tocado? Quin la ha compuesto? Se llama Aullido de lobo y la he compuesto yo. Qu te parece? Me ha encantado. Qu bien! Cunto me alegra que te haya gustado!

Que parque tan bonito y tan grande! Que bien que vengas a vernos! Como me gusta esa cancin! Como baila Roberto! Cuanta gente ha venido al cine hoy! Cuantas estrellas hay en el cielo!

4. Observa el dibujo y completa las


exclamaciones con palabras que lleven tilde.
calor!

2. Copia y completa los dilogos con la palabra


que corresponde. que qu

ests haciendo? Los deberes .......... me han mandado. cuando cundo

gente!

vendr tu amiga Pepa? termine la pelcula. donde dnde

5. Aade alguna exclamacin a la actividad


anterior usando las palabras qu, cmo

6. Escribe una pregunta que empiece por cada


una de estas palabras:

has puesto el libro? t me dijiste.

cmo

qu

dnde

cundo

84

Otras actividades
Dictar oraciones con palabras interrogativas y exclamativas Divida la clase en dos grupos. Proponga a los integrantes de un grupo que escriban una pregunta que empiece por una palabra interrogativa con tilde y a los del otro grupo que escriban una exclamacin que empiece tambin por una palabra con tilde. Luego, cada alumno dictar su oracin a los compaeros del otro grupo. Al final, pida a algn alumno que copie en la pizarra las palabras que introducan las preguntas y las que introducan las exclamaciones.

84

6
7. Lee y completa con porque o por qu.
Por qu se utiliza para hacer preguntas. Porque se utiliza para responder a las preguntas. no debemos cruzar la calle sin mirar a los lados? es muy peligroso. has llegado tarde al colegio? haba un atasco tremendo. tenemos que acostarnos hoy tan temprano? maana tenemos que madrugar.

9. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

observar

vueltas

increble

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Hoy da los programas informticos de tratamiento de textos corrigen los errores ortogrficos de forma automtica y resultan bastante eficaces. Explique a sus alumnos que esos correctores son una herramienta muy til para detectar errores, pero que no pueden solucionarlos todos (como es el caso de la tilde en palabras interrogativas y exclamativas), de modo que los conocimientos ortogrficos siguen siendo muy necesarios.

El astrnomo de Cambridge
Qu noche tan hermosa! Es estupenda para observar el cielo. Ajusto el telescopio y vamos all. A ver qu hay. Cmo? No es posible. Qu es eso que est dando vueltas alrededor de la Luna? Cunto tiempo lleva ah? Pero si es el proyectil que lanzaron hace unos das! Qu increble! All arriba hay tres personas. Cmo se sentirn? Qu estarn haciendo ahora? Cundo podrn regresar? Bueno, voy a informar a mis superiores. El mundo debe saber dnde est ahora el proyectil.

8. Observa cmo se escribe una pregunta sin


usar signos de interrogacin. Quin eres? Dime quin eres. Ahora, escribe estas preguntas sin usar los signos de interrogacin.

enviar

leyendo

proyectil

El empleado del telgrafo


Dicen que debo enviar con urgencia este nuevo mensaje. De dnde procede? Del Observatorio de Cambridge. Vamos a ver qu dice. Cmo? Qu estoy leyendo? Al fin! Al fin los han visto. Qu maravilla! Cuntos das sin saber nada del proyectil! Qu gran momento para la humanidad! Cmo me gustara estar all arriba y ser tambin un protagonista de esta aventura! Quin sabe si algn da

Cmo te llamas? Dnde vives? Qu color te gusta? Cules son tus comidas favoritas? Cundo vas a jugar al parque?

Soluciones
1. Preguntas: Cmo se llama esa cancin que has tocado? Quin la ha compuesto? Qu te parece? Exclamaciones: Qu bien! Cunto me alegra que te haya gustado! 2. Qu ests haciendo? Los deberes que me han mandado. Cundo vendr tu amiga Pepa? Cuando termine la pelcula. Dnde has puesto el libro? Donde t me dijiste. 3. Qu parque tan bonito y tan grande! Qu bien que vengas a vernos! Cmo me gusta esa cancin! Cmo baila Roberto! Cunta gente ha venido al cine hoy! Cuntas estrellas hay en el cielo! 4. Qu calor! Cunta gente! 5 y 6. R. L. 7. Por qu no debemos cruzar la calle sin mirar a los lados? Porque es muy peligroso. Por qu has llegado tarde al colegio? Porque haba un atasco tremendo. Por qu tenemos que acostarnos hoy tan temprano? Porque maana tenemos que madrugar. 8. Dime cmo te llamas. Dime dnde vives. Dime qu color te gusta. Dime cules son tus comidas favoritas. Dime cundo vas a jugar al parque. 9 y 10. R. L.

ORTOGRAFA VISUAL
10. Realiza estas actividades con cada par de palabras destacadas.
hoja as a veces bastante hacer verbo ya hierba despus de repente debido hago observar mayscula humano adems a travs deberes hice adverbio ayer

Escribe correctamente ese par de palabras en tu cuaderno. Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo las dos palabras, bien separadas, con un pincel en un lienzo. Deletrea las palabras haciendo una pausa larga entre ellas. Escribe una oracin en la que aparezca ese par de palabras y subryalas.

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Otras actividades
Formular preguntas Para reforzar la correcta escritura de las palabras por qu y porque puede plantear la realizacin de la siguiente actividad: en primer lugar, divida la clase en dos grupos. La mitad de los nios se encargar de escribir en un trozo de papel una pregunta cualquiera encabezada por por qu. Despus, los nios de la otra mitad de la clase cogern, al azar, uno de esos papeles y respondern a la pregunta que contiene utilizando la palabra porque. Si lo considera conveniente, puede repetir el juego intercambiando las tareas, de tal forma que los nios que escribieron las respuestas sean ahora los encargados de formular las preguntas.

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Comunicacin oral
Objetivos
Contar una noticia. Comprender un reportaje radiofnico.
Expresin oral
Seguro que todos los das escuchas noticias por la radio o en los informativos de la televisin. Es probable que alguna de esas noticias se la cuentes t a alguien de tu familia o a algn amigo para comentarla con ellos. Cuando cuentes una noticia, tienes que dar la siguiente informacin: qu es lo que ha ocurrido, a quin, cundo, dnde y por qu motivo.

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que una noticia es un relato en el que se cuenta algn hecho de inters ocurrido recientemente en cualquier parte del mundo. Explique a sus alumnos que una noticia debe contar los hechos de forma objetiva. Recuerde tambin a sus alumnos que un reportaje es un trabajo periodstico sobre cualquier tema.
debe responder a estas preguntas: Qu se organiz? Dnde ocurri? Cundo ocurri? Quines intervinieron? Por qu se organiz?

1. Lee la noticia e inventa los datos que faltan para que sea completa. Recuerda que

Fiesta de los telescopios El Ao Internacional de la Astronoma se celebr en 2009, ya que en esa fecha se cumplieron 400 aos de la primera observacin con un telescopio, realizada por Galileo Galilei en 1609. Por este motivo se organiz la I Fiesta de los telescopios. Cientos de aficionados se reunieron para observar el cielo durante buena parte de la noche.

2. Inventa y cuenta a tus compaeros una noticia que te gustara escuchar. Comprensin oral
La NASA, la agencia espacial estadounidense, cumpli 50 aos en 2008. A raz de ese acontecimiento se elabor el reportaje radiofnico que vas a escuchar.

Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Soviticos y estadounidenses llevaron a cabo la carrera espacial. La perrita Laika fue el primer ser vivo lanzado al espacio. Yuri Gagarin fue el primer hombre en el espacio. Un estadounidense fue el primero en pisar la Luna. 4. En 1986, el transbordador espacial Challenger explot matando a sus siete tripulantes. Y en 2003, el Columbia se desintegr poco antes de aterrizar. 5. Antes del 2020, la NASA pretende instalarse en la Luna para viajar desde all hasta Marte e investigar sobre la existencia de agua en ese planeta. R. L.

3. Despus de escuchar el reportaje, copia los hechos verdaderos.

Soviticos y estadounidenses llevaron a cabo la carrera espacial. La perrita Laika fue el primer ser vivo lanzado al espacio. Yuri Gagarin fue el primer hombre en el espacio. Un sovitico fue el primero en pisar la Luna. Un estadounidense fue el primero en pisar la Luna.

4. Cuenta los hechos desgraciados de la carrera espacial que


has escuchado en el reportaje.

5. Qu proyecto de la NASA se anuncia al final de este


reportaje? Expresa tu opinin sobre l.

86

Otras actividades
Dar noticias por radio Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Propngales que preparen la representacin de un informativo de radio de unos minutos de duracin. Explqueles que uno de los miembros del grupo deber hacer de presentador y dar un resumen de las noticias del da. El resto de los componentes representarn el papel de reporteros que informan desde el lugar de los hechos. Acuerde con los grupos el tiempo que tendrn para preparar el programa. A continuacin, debern exponerlo por turnos ante el resto de sus compaeros. Podra ser conveniente grabar las intervenciones en vdeo para luego poder analizar mejor los trabajos en clase.

86

Escritura Estilo directo e indirecto


1. Lee con atencin.
Mientras observaba el cielo, el director del observatorio dijo: El proyectil parece un nuevo astro.

UNIDAD

Objetivos
Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto. Utilizar el estilo directo y el estilo indirecto para expresar las palabras de otra persona.

El proyectil parece un nuevo astro.

Mientras observaba el cielo, el director del observatorio dijo que el proyectil pareca un nuevo astro.

Sugerencias didcticas
Las palabras que dicen los personajes en una narracin pueden expresarse en estilo directo o en estilo indirecto. En estilo directo se reproduce textualmente lo que dicen los personajes. En estilo indirecto se cuenta lo que dicen los personajes, sin reproducir exactamente sus palabras.

2. Copia el texto de la actividad anterior en el que se utilice el estilo indirecto. 3. Lee y completa la conversacin usando el estilo indirecto.
Estuvisteis en el lanzamiento del proyectil? Yo estaba enfermo y no pude ir. S. Fue muy emocionante.

Pida a un alumno que lea el texto de los dos recuadros que hay a la derecha de la ilustracin y pregunte si hay diferencias en el contenido. Despus, pregunte cules son las diferencias en cuanto a la forma de expresin. En la actividad 3, advierta a los nios de que debern cambiar el tiempo y la persona de los verbos de los bocadillos.

Entre vecinos
Al da siguiente, en el pueblo no se hablaba de otra cosa. Una seora se encontr con unos vecinos y les pregunt que si Su vecina contest que En cambio, su vecino dijo

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
4. Inventa un breve relato en el que introduzcas una conversacin en estilo directo
entre dos animales. Hazlo as: Escribe el comienzo del relato y presenta a los dos personajes. Indica quin va a hablar en cada momento utilizando verbos como dijo, pregunt, respondi, contest, exclam seguidos de dos puntos. Utiliza la raya () para introducir cada intervencin.

Puede aprovechar el trabajo con el estilo indirecto para comentar a sus alumnos que cuando se reproducen las palabras de otra persona hay que ser muy respetuoso y no inventar o tergiversar lo que esa persona ha dicho.

5. Escribe la conversacin de la actividad anterior en estilo indirecto. 87

Soluciones
1. Asegrese de que los nios comprenden la diferencia entre estilo directo e indirecto. 2. Mientras observaba el cielo, el director del observatorio dijo que el proyectil pareca un nuevo astro. 3. Al da siguiente, en el pueblo no se hablaba de otra cosa. Una seora se encontr con unos vecinos y les pregunt que si haban estado en el lanzamiento del proyectil. Su vecina contest que s y que haba sido muy emocionante. En cambio, su vecino dijo que no haba podido ir porque haba estado enfermo. 4 y 5. R. L.

Otras actividades
Transformar el estilo de un dilogo Divida la clase en dos grupos. Todos los componentes de uno de los grupos debern inventar un dilogo en estilo directo y los componentes del otro grupo escribirn una conversacin en estilo indirecto. Una vez que todos los alumnos hayan terminado su trabajo, los dos grupos intercambiarn sus cuadernos. Los alumnos que reciban una conversacin en estilo directo tendrn que pasarla a estilo indirecto y al contrario. Luego se leern en clase los trabajos.

87

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS


Objetivos
Comprender la organizacin y la informacin de una pgina web. Desarrollar la Competencia matemtica.

Sugerencias didcticas
En esta pgina se presenta una pgina web de la NASA. Pregunte a sus alumnos cul es la direccin de la pgina. En el margen izquierdo de la pgina hay una serie de celdillas. Pregunte a sus alumnos para qu creen que sirven y por qu una de ellas aparece resaltada. Puede fotocopiar el texto y repartir una copia a cada alumno. Pdales entonces que subrayen las palabras clave para identificar las ideas fundamentales del texto. Aproveche la estrategia Subrayar palabras clave de la pgina 8 del manual de ESTUDIO EFICAZ. En relacin con la actividad 4, recuerde a sus alumnos que basta con realizar una lectura rpida del texto para localizar los datos por los que se pregunta. Pdales que se fijen en la primera palabra que aparece en cada prrafo, ya que los ayudar a identificar el tema que se trata en cada uno de ellos. Explqueles que una buena tcnica que ellos pueden emplear cuando lean o estudien consiste en escribir al lado de cada prrafo una palabra clave que sirva para recordar e identificar rpidamente el tema.

Cundo llegaremos? Por qu los astronautas comen tortillas en lugar de pan? Cmo te cambiara el cuerpo en el espacio? Cmo podemos viajar ms rpido en el espacio? Qu va a sustituir a la nave espacial? Por qu los robots viajan al espacio antes que la gente? Por qu hay que regresar a la Luna antes de ir a Marte? Por qu hay que viajar a Marte? Dnde puede un explorador espacial conseguir agua y oxgeno? Qu se consigue en la superficie de la Luna? Cmo sera un pronstico del tiempo en Marte? Cmo te ayuda tu imaginacin a convertirte en un explorador?

Dnde puede un explorador espacial conseguir agua y oxgeno?


Aire. Agua. Alimento. Todos los seres vivos tienen estas necesidades bsicas. En la Tierra, sabemos dnde conseguir estos elementos. En el espacio, tienen que ser transportados desde la Tierra. Un astronauta en el espacio necesita 30 kilos de comida, agua y aire diariamente. Imagnate que una tripulacin de tres astronautas en una misin de un ao necesitara 33.000 kilos de comida, agua y aire. Sera imposible cargar esa cantidad de provisiones desde la Tierra. El reciclaje es una solucin para este problema. Aire. La limpieza y el reciclaje del aire es una gran preocupacin para los cientficos de la NASA. En el espacio y en la Tierra, los seres humanos espiran dixido de carbono (CO2). Demasiado dixido de carbono, especialmente en lugares pequeos y cerrados, puede ser venenoso. El aire dentro de una nave espacial debe ser limpiado para sacarle el dixido de carbono que tiene en exceso. Parte de ese dixido de carbono es emitido hacia el espacio. Agua. Actualmente, cada astronauta a bordo de la Estacin Espacial Internacional (EEI) utiliza unos 11 litros de agua a diario. Un astronauta con una estancia prolongada en la EEI podra usar hasta 10,6 toneladas de agua por ao. Se espera que una tripulacin de cuatro personas en un viaje de tres aos hacia Marte utilice 1.275 toneladas de agua. Esta cantidad de agua es demasiado pesada para ser llevada dentro de una nave espacial. Por eso, el agua que lleve una nave ser reciclada en el espacio. Una manera de reciclarla consistir en la oxidacin cataltica, que matar bacterias y virus y eliminar partculas y desechos. Ser necesario recuperar el agua de los lavados, del sudor, de la orina y de la humedad del aire. Una vez reciclada, ser ms limpia que la que la mayora de nosotros bebemos en la Tierra. Alimento. Actualmente, toda la comida que los astronautas necesitan es transportada hacia el espacio unos 1,8 kilos entre alimentos y envases para cada astronauta por da. De esta cantidad, unos 1,5 kilos son alimentos, lo dems son envases. De acuerdo con estos datos, una misin de mil das a Marte exigira 1.830 kilos de comida y envases para cada astronauta. Transportar todo sera casi imposible. Para evitar tener que llevar esta gran cantidad de comida, los cientficos estn buscando maneras de cultivar o crear el alimento en el espacio. Alimento. Agua. Aire. Las necesidades bsicas del ser humano no cambiarn, as vivamos en la Tierra o viajemos hacia Marte. Lo que s cambiar es cmo satisfagamos esas necesidades. Los investigadores, cientficos e ingenieros de la NASA estn trabajando para encontrar nuevas maneras de proveernos de todo lo que necesitamos en los viajes espaciales de larga duracin.

Fuente: http://ksnnsp.larc.nasa.gov/21Century/p9.html (Adaptacin).

88

Otras actividades
Consultar peridicos Diga a sus alumnos que imaginen que han sido elegidos para ser las primeras personas que viajarn a Marte. Comente que, al igual que todos los viajes, este tambin precisa de una planificacin previa. Pida a los nios que elaboren una lista con todas las cosas que se llevarn a Marte justificando la eleccin de cada una de ellas.

88

6
Anlisis y comprensin 1. Qu significan las siguientes palabras?
Consulta el diccionario si es preciso.

UNIDAD

5. Cul es el principal problema relacionado


con la comida que tienen los viajes espaciales? Elige y explica. Que pesa y ocupa mucho. Que se estropea fcilmente. Que no se puede cocinar. Di en qu prrafo del texto se encuentra esa informacin.

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
A propsito del texto de la pgina web, comente a sus alumnos la enorme capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a las situaciones difciles, as como para analizar los problemas y buscar soluciones alternativas.

espirar

emitir

proveer

2. Contesta.

Cules son las necesidades de los seres humanos en la Tierra? Cules son las necesidades de los seres humanos en el espacio?

6. Qu estn haciendo los cientficos para


intentar solucionar el problema de la comida en el espacio? Explica.

3. Copia las afirmaciones verdaderas


relacionadas con el aire.

Los seres humanos espiran dixido de carbono. El dixido de carbono no es venenoso. En las naves espaciales se extrae parte del dixido de carbono. Cuanto ms dixido de carbono haya en una nave, mucho mejor.

Soluciones
7. Lee las preguntas que aparecen en la parte
izquierda de la pgina web e intenta responder a alguna de ellas. Despus, si quieres, puedes consultar las respuestas en esta direccin:
http://ksnnsp.larc.nasa.gov/21Century/p9.html

4. Numera los prrafos del texto y contesta.

En qu prrafo del texto se habla del problema de la falta de agua en el espacio? Cunta agua necesita un astronauta durante un ao en el espacio? Cmo se va a solucionar el problema de la falta de agua en el espacio?

COMPETENCIA MATEMTICA
8. Escribe con letras todos los nmeros que aparecen
en la pgina anterior.

9. Qu unidades de medida aparecen en la pgina web


que acabas de leer?

10. Calcula a partir de los datos del texto cuntos kilos


de comida y cuntos litros de agua necesitara llevar una misin de 500 das para un astronauta.

11. Lee de nuevo el quinto prrafo y averigua. Cunto


pesaran los envases de la comida que utilizan tres astronautas en un solo da?

89

Ms informacin
El origen de la NASA El 1 de octubre de 1958 dio comienzo uno de los proyectos ms ambiciosos emprendidos nunca por el ser humano. En esa fecha empez a funcionar oficialmente la agencia gubernamental de Estados Unidos responsable de los programas espaciales: la NASA, que en 2008 celebr medio siglo de misiones y lanzamientos. Desde la Luna a Marte, pasando por la construccin de la Estacin Espacial Internacional, la historia de esta organizacin es el relato de un esfuerzo continuo por avanzar en la conquista y en el conocimiento del universo.

1. Espirar: echar el aire que tomamos al respirar. Emitir: arrojar algo hacia fuera. Proveer: reunir lo necesario para un fin. 2. Aire, agua y alimento. Las mismas que en la Tierra. 3. Los seres humanos espiran dixido de carbono. En las naves espaciales se extrae parte del dixido de carbono. 4. En el prrafo cuarto. 10,6 toneladas de agua. Reciclndola mediante la oxidacin cataltica. 5. Que pesa y ocupa mucho. R. M.: El texto explica las dificultades que conlleva transportar esa cantidad de comida y, por ello, aporta cifras para que podamos entender el problema. En el prrafo quinto. 6. Estn buscando maneras de cultivar o crear el alimento en el espacio. 7. R. L. 8. 30: treinta. 33.000: treinta y tres mil. 11: once. 10,6: diez coma seis. 1.275: mil doscientos setenta y cinco. 1,8: uno coma ocho. 1,5: uno coma cinco. 1.830: mil ochocientos treinta. 9. Kilos, litros, toneladas. 10. 5.500 litros de agua y 750 kilos de comida. 11. 0,9 kilos o 900 gramos.

89

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

Las formas verbales en singular expresan , en tanto que las formas verbales en plural expresan Las formas verbales de primera persona pueden ir acompaadas de los pronombres ; las de segunda persona pueden ir acompaadas de ; y las de tercera persona Se utiliza el modo indicativo para expresar acciones , el modo subjuntivo para y el modo imperativo para Cuando introducen una pregunta o una exclamacin, las palabras se escriben con tilde.

Ser capaz de escribir un relato de ciencia ficcin.

Sugerencias didcticas
Cuando sus alumnos vayan a realizar la actividad 2, recurdeles que deben aadir ms ramas al esquema. Aproveche la estrategia Elaborar esquemas de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ para ayudar a sus alumnos a realizar la actividad. Antes de que los nios realicen la actividad 7, recurdeles que las palabras que introducen preguntas y exclamaciones deben llevar tilde. Puede ampliar la actividad 10 preguntando a sus alumnos por la funcin que realiza cada una de las palabras que aparecen en los grupos nominales. En la actividad 14 puede pedir tambin a sus alumnos que, de forma oral, justifiquen cada una de las tildes que hayan puesto.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema aadiendo las ramas que faltan. LAS FORMAS VERBALES tienen

Nmero singular

Persona

3. Escribe al lado de cada forma verbal qu


persona expresa y en qu nmero est.

6. Escribe la orden contraria en cada caso e


indica el modo de cada forma verbal.

leen habl

encendis abrimos

pensad vuelan

Abrid! Saltad!

No cantis! No bebis!

4. Escribe cada oracin en el tiempo que se


indica.

Ejemplo: Abrid! (imperativo) (subjuntivo).

No abris!

En futuro e ingls.

Mis vecinos estudian ruso

7. Escribe una pregunta adecuada para cada


una de estas respuestas:
Vuelvo maana por la tarde. Estoy muy bien, gracias.

En presente mucho. En pasado ladrn.

El perro del pastor ladr

Esos policas atraparn al


Ha sido Luis el que ha hecho eso. El libro me ha costado 5 euros.

5. En qu modo est la forma verbal de cada


oracin?

Ojal venga maana. Venid aqu ahora mismo. Hoy llueve mucho.

8. Escribe preguntas o exclamaciones con las


palabras qu, cunto y cmo.

90

Otras actividades
Revisar las actividades de la unidad Para reforzar los contenidos de la unidad, pida a sus alumnos que revisen sus cuadernos y que marquen las actividades que, en su momento, resolvieron de forma errnea o incompleta. Despus, dgales que elijan algunas de esas actividades y que vuelvan a intentar realizarlas correctamente. Si algn alumno resolvi acertadamente todas las actividades de la unidad, puede ayudar a alguno de sus compaeros en la realizacin de esta tarea.

90

6
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
9. Contesta.

13. Escribe una oracin con cada palabra o


grupo de palabras.

Competencias bsicas
Aprender a aprender A propsito del uso de la tilde en las palabras que introducen preguntas o exclamaciones, comente a sus alumnos que se trata de una norma sencilla y fcil de aprender. Recomindeles que presten atencin en sus escritos para aplicar las normas de acentuacin.

Qu es un grupo nominal? Cul es la palabra ms importante de un grupo nominal? Qu otras palabras pueden formar parte de un grupo nominal?

hoja adems

humano a travs

as a veces

14. Copia y pon las tildes que faltan.


10. Di qu clase de palabras forman cada uno


de estos grupos nominales:

El cuarto piso. Mi primer da.

Esa ropa tuya. El undcimo puesto.

11. Escribe formas verbales aadiendo tres


desinencias a cada raz. Luego, di a qu conjugacin pertenecen esos verbos.

Mi tio Cristobal llegara el miercoles. La grua se llevo los vehiculos que impedian el paso del autobus. Cuando el volcan entro en erupcion, la lava empezo a salir por el crater. Que bien habla ingles mi hermano! Donde esta el dibujo de los murcielagos que ayer deje aqui?

corr-

silb-

sobreviv-

15. Escribe dos palabras con cada prefijo y otras


dos con cada sufijo.
ininter-ista -oso

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Leen: 3. persona del pl. Habl: 1. persona del sing. Encendis: 2. persona del pl. Abrimos: 1. persona del pl. Pensad: 2. persona del pl. Vuelan: 3. persona del pl. 4. Mis vecinos estudiarn ruso e ingls. El perro del pastor ladra mucho. Esos policas atraparon al ladrn. 5. Subjuntivo, imperativo, indicativo. 6. No saltis!: subjuntivo. Cantad!: imperativo. Bebed!: imperativo. 7. Cundo volvers? Quin ha hecho eso? Cmo ests? Cunto te ha costado el libro? 8. R. L. 9. Responder segn el contenido de las unidades. 10. Artculo + numeral + sustantivo. Posesivo + numeral + sustantivo. Demostrativo + sustantivo + posesivo. Artculo + numeral + sustantivo. 11. R. L. 12. Hayas probado: 2. persona del singular, tiempo pasado, modo subjuntivo; forma compuesta; primera conjugacin; raz: prob-; desinencia: -ado. Olvidars: 2. persona del singular, tiempo futuro, modo indicativo; forma simple; primera conjugacin; raz: olvid-; desinencia: -ars. 13. R. L. 14. To, Cristbal, llegar, mircoles. Gra, llev, vehculos, impedan, autobs. Volcn, entr, erupcin, empez, crter. Qu, ingls. Dnde, est, murcilagos, dej, aqu. 15. R. L. 16. Parnimas: canelones y canalones. Homnimas: ola y hola. 17. R. L.

12. Di todo lo que sepas de cada una de las


formas verbales que aparecen en este cartel:
Cuando lo hayas probado...

16. Qu pareja est formada por palabras


homnimas? Y por palabras parnimas?
canelones canalones ola hola

... no lo olvidars.

ERES CAPAZ DE
inventando todos los datos que quieras.
LOS PERSONAJES

Escribir un relato de ciencia ficcin

17. Vas a escribir un relato de ciencia ficcin. Hazlo a partir de este esquema
EL MARCO ELEMENTOS

Un extraterrestre Cmo se llama? Cmo es fsicamente? Cmo es su carcter? Qu hace?

Un extrao planeta Cmo se llama? Dnde est? Cmo es? Quines lo habitan?

Una mquina especial Cmo se llama? Quin la construy? Para qu sirve? Cmo funciona?

91

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Comunicacin oral Escritura Texto para trabajar las competencias Lo que he aprendido a hacer

91

7
Objetivos

El joven y el caballero

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Conocer los tiempos verbales y su clasificacin. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la y. Aprender los conceptos de sigla y de abreviatura. Planificar y escribir una resea. Identificar algunos recursos literarios. Interpretar las abreviaturas del diccionario.

Contenidos
Los tiempos verbales. Principales normas de uso de la y. Las siglas y las abreviaturas. Principales recursos literarios.

Lectura del texto narrativo El joven y el caballero. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El joven y el caballero. Planificacin y elaboracin de una resea. Reconocimiento de las abreviaturas del diccionario.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Conoce los tiempos verbales y su clasificacin. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la y. Aprende los conceptos de sigla y abreviatura. Planifica y escribe una resea. Aprende e identifica algunos recursos literarios. Interpreta las abreviaturas del diccionario.

Valoracin de la escritura como medio para obtener y reelaborar la informacin. Valoracin y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute personal.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal, Tratamiento de la informacin e Interaccin con el mundo fsico.

92 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 7

Texto El joven y el caballero

Ortografa Uso de la y

Vocabulario Siglas y abreviaturas

Literatura Los recursos literarios (I) Escritura La resea

Gramtica El verbo (III)

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 11, pg. 95; actividad 1, pg. 104. Elaborar tablas: actividad 2, pg. 104.

Previsin de dificultades
En el programa de Gramtica, se estudia el aspecto perfecto o imperfecto de las formas verbales. Como se trata de un concepto complicado, basta con que los alumnos aprendan qu tiempos son perfectos y cules, imperfectos, apuntando intuitivamente al criterio de accin acabada o no acabada. En esta unidad, en el programa de Literatura, empieza el estudio de los recursos literarios. Aunque los nios no suelen tener problemas para reconocer las comparaciones y las personificaciones, s les suele resultar difcil reconocer las metforas. Dirija siempre la tarea de identificar este recurso.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

92 B

7
Objetivos
Leer con expresividad un texto narrativo. Aumentar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

El joven y el caballero

Sugerencias didcticas
Antes de leer
Diga a sus alumnos que observen la ilustracin y pida un voluntario para que la describa detalladamente. Luego, puede formular preguntas del tipo En qu poca creis que se desarrollar esta historia? Por qu? Dnde creis que estn los personajes? Quin ser el muchacho que aparece a la derecha? Qu papel creis que tendr en la historia? Creis que ser un personaje importante? Por qu? Si lo estima oportuno, lea el significado de las palabras destacadas en el texto antes de comenzar a leer el cuento. Recomiende a los nios que, durante la lectura, tomen nota de las palabras cuyo significado desconozcan. Explique que, al final de la lectura, debern decir en voz alta las palabras que han subrayado y entre todos intentarn averiguar el significado de cada una segn el contexto en el que aparecen.

VAS A APRENDER
1. Lectura
El joven y el caballero

F
5 10

2. Gramtica

Los tiempos verbales Clasificacin de los tiempos verbales

3. Ortografa
Uso de la y

4. Vocabulario
Siglas y abreviaturas

5. Escritura
La resea

6. Literatura

Los recursos literarios Principales recursos literarios

15

20

errn era un joven que entr al servicio de un importante caballero. El muchacho era muy trabajador, realizaba las tareas con eficacia y tena, adems, un fino sentido del humor. Un da, durante una conversacin, el dueo de la casa se enter de que el chico era aficionado a escribir. Y sobre qu escribes, muchacho? le pregunt. Sobre cualquier cosa, seor. Antes de dormirme, recuerdo lo que ha pasado a lo largo del da y siempre encuentro algo que merece un comentario. Me dejars leer tus escritos? Por supuesto, seor. Unas horas despus, el caballero tena en sus manos la libreta de Ferrn. Al abrirla descubri una esmerada caligrafa y, a medida que iba pasando las pginas, se dio cuenta de que el chico tena madera de escritor. Desde ese momento, el caballero se acostumbr a leer sus escritos de cuando en cuando. Una tarde, el caballero recibi la visita de un desconocido y Ferrn se qued junto a la puerta de la sala, inmvil como una estatua. Tena ganas de conocerlo personalmente dijo el recin llegado a su anfitrin. S que usted es inteligente y sensible, y que posee una gran cultura, cualidades indispensables para comprender la empresa que me dispongo a llevar a cabo.

92

La lectura
Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Comente a los nios que deben dar la entonacin adecuada a cada intervencin de los personajes.

Otras actividades
Memorizar una lista de palabras Con el fin de afianzar el trabajo del Vocabulario ortogrfico, escoja diez palabras de esta seccin que hayan aparecido en unidades anteriores y cpielas en la pizarra. Luego, pida a los nios que las observen durante un minuto y explqueles que, pasado este tiempo, tendrn que intentar recordar el mayor nmero de ellas y escribirlas en el cuaderno sin faltas de ortografa.

Despus de leer
Pregunte a sus alumnos si haban odo hablar antes de los alquimistas y de la piedra filosofal. Recurdeles que esta se menciona en el ttulo del primer volumen de Harry Potter.

92

25

30

35

40

45

50

55

60

De qu se trata? Supongo que habr odo hablar de la piedra filosofal, esa sustancia maravillosa que, entre otras cosas, es capaz de convertir en oro cualquier metal explic el desconocido en tono confidencial. Algo he odo. Pero me parecan unas ideas tan descabelladas Nada descabelladas, amigo mo! Eso es lo que algunos, de forma interesada, intentan hacernos creer. Quieren que se extienda la idea de que es una locura, para evitar que todo el mundo se lance a la bsqueda de esa portentosa sustancia. Pero los alquimistas de toda Europa, los mayores genios, las mentes ms insignes, estn tras ella. El caballero, que escuchaba embelesado, pregunt con inters: Y dnde podra hallarse la piedra filosofal? Se sabe algo? Se sabe bastante, aunque solo unos pocos elegidos tenemos acceso a una informacin fiable. Yo, entre ellos. Usted? As es. Maana mismo salgo para Italia. All me encontrar con la persona que me proporcionar lo necesario para el tratamiento y posterior transformacin de los metales. Transformacin en oro, naturalmente! Este viaje supone unos gastos No son excesivos, pero s elevados para mi economa. Si aporta una pequea cantidad, compartir con usted el negocio. Ahora bien, si no desea hacerlo, tengo otras personas a las que realizar este ofrecimiento. Aquellas palabras hicieron mella en el caballero, que dijo con impaciencia: Espere. Dgame, a cunto ascendera mi aportacin? Se tratara de 500 ducados solamente. Bueno Es una cantidad considerable para mi patrimonio, aunque creo que puedo permitrmelo. Un rato despus, el caballero le entreg al desconocido la cantidad acordada y los dos se despidieron estrechndose las manos. Pas el tiempo y, un buen da, el caballero dijo a su criado: Ferrn, hace mucho que no leo ninguno de tus escritos. Podras traerme tu libreta? Por supuesto, mi seor. El caballero iba pasando pginas cuando, de pronto, ley estas lneas: Ayer, mi seor hizo una gran necedad. Vino a verlo un alquimista y, para mi sorpresa, le entreg 500 ducados. Ese hombre, que en mi opinin no era ms que un embaucador, iba a hacer un viaje a Italia con el fin de comprar todo lo necesario para convertir en oro cualquier metal. Vaya, vaya Por qu crees que lo que hice fue una necedad? Porque creo que ese tunante no volver. Ah! Y si te equivocas y regresa? Qu hars entonces? Ya sabe, seor: rectificar es de sabios. As que, si volviese, tendra que corregir lo que he escrito, porque, entonces, quien me parecera necio sera el alquimista. El caballero se ech a rer con la ingeniosa respuesta del joven. El tiempo demostrara quin de los dos tena razn.

descabelladas: disparatadas, que no tienen ningn sentido. alquimistas: personas que en el pasado hacan experimentos con metales con la intencin de fabricar oro. patrimonio: bienes, riquezas. necedad: estupidez, tontera. embaucador: timador.

UNIDAD

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Explique a sus alumnos que leer es un proceso complejo que comienza cuando hacemos hiptesis sobre la historia que tenemos ante nosotros. Diga a sus alumnos que las actividades de prelectura (descripcin de la imagen, valoracin del ttulo) contribuyen tambin a mejorar la competencia lectora.

Autonoma e iniciativa personal


Pregunte a sus alumnos si ellos, al igual que el joven Ferrn, escriben un diario. Valore esta actividad por cuanto tiene de reflexin sobre lo que nos sucede. Explique que escribir sobre lo que nos ocurre contribuye notablemente a nuestro desarrollo personal.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
servicio pginas inteligente maravillosa extienda excesivos

65

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Ms informacin
Monedas antiguas: los ducados En relacin con los ducados que se mencionan en el texto, explique a sus alumnos que en la Antigedad las monedas se hacan con metales preciosos como el oro y la plata. Los ducados contenan 3,5 gramos de oro, por lo que se trataba de una moneda bastante valiosa. El primer lugar donde se acuaron ducados fue en la Repblica de Venecia, a finales del siglo XIII, pero su uso se generaliz despus en varios pases de Europa. En Espaa, los primeros ducados fueron los que se acuaron durante el reinado de los Reyes Catlicos.

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Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Escribir una pgina de un diario. Hacer una ficha de lectura. Conocer algunas caractersticas de los cuentos de ingenio.

Vocabulario 1. Contesta.

Las causas 5. Contesta.

Qu significa que alguien tiene una esmerada caligrafa? Qu quiere decir que alguien tiene madera de escritor?

Por qu el joven escribi esto sobre su seor?


Ayer, mi seor hizo una gran necedad. Vino a verlo un alquimista y, para mi sorpresa, le entreg 500 ducados.

Los personajes 2. Relaciona estas oraciones con cada uno de


los personajes de la historia.

Sugerencias didcticas
Antes de proponer la resolucin de las actividades, sera conveniente leer en voz alta los enunciados para resolver posibles dudas que puedan surgir entre sus alumnos. Para ampliar la actividad 2, puede preguntar a sus alumnos qu escriba el joven Ferrn en su libreta. En relacin con la actividad 4, sugiera a sus alumnos que, para localizar el pasaje por el que se les pregunta, apliquen estrategias de lectura rpida (leer solo el comienzo de los prrafos, buscar palabras clave relacionadas con la imagen: caballero, despedida, monedas). La actividad 9 puede realizarse de forma oral. Intente que todos los alumnos expresen su opinin y la justifiquen. Puede preguntarles si recuerdan haber ledo otro cuento de ingenio y en caso afirmativo pdales que se lo cuenten al resto de los compaeros. Antes de realizar la actividad 12, aconseje a sus alumnos que revisen las pginas de Ortografa de la unidad anterior. Respecto a la actividad 13, comente a sus alumnos que el prefijo in- expresa oposicin y que cuando va delante de p o b, toma la forma im-. Aclare que en algunas palabras la slaba inicial in- no se corresponde con el prefijo de negacin. Como ejemplo, puede mencionar la palabra ingenio, que tambin aparece en la actividad.

Le gustaba mucho escribir. Deca que se marchaba a Italia. Lea lo que escriba su sirviente.

Qu escribira el joven si volviera el alquimista? Por qu?

El tipo de texto 6. Qu escriba el muchacho en su libreta?


Elige y explica tu eleccin.

Ahora, escribe unas lneas sobre cada personaje.

Los detalles 3. Contesta sobre la piedra filosofal.


Una novela. Una especie de diario.

Unos poemas. Una biografa de su seor.

Qu se deca que se poda hacer con ella? Qu pensaba el caballero sobre ella? Qu le hizo cambiar de opinin?

Tu opinin 7. Crees que el desconocido volvi a la


casa del caballero? Por qu lo crees?

Las acciones 4. Di en qu dos lneas del texto se recoge este


momento:

8. Explica qu significa y di si ests de


acuerdo o no con esta afirmacin:
Rectificar es de sabios.

9. Te ha gustado el relato? Por qu? Tu aportacin


Ahora, contesta a estas preguntas:

10. Inventa y escribe una pgina de la


libreta del joven en la que se cuente lo ocurrido otro da cualquiera. Puedes referirte a un da normal o a uno que fuera especial por algn motivo.

Para qu le pidi el desconocido dinero al caballero? Qu le dijo el desconocido al caballero que obtendra a cambio?

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Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Caracterizar a los personajes del cuento. Actividad 3. Obtencin de la informacin. Explicar las caractersticas de un elemento de la historia. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Localizar en el texto un determinado pasaje. Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos de las acciones de los personajes de la historia. Actividad 6. Reflexin sobre la forma. Identificar el diario como un tipo de texto.

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7
Registro de lectura 11.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 12. Copia preguntas del texto en las que


aparezcan estas palabras interrogativas: qu cunto dnde por qu

UNIDAD

la lectura con estos datos: Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Comente a sus alumnos la importancia de leer despacio los enunciados de las actividades para comprenderlos bien. Explique, asimismo, la importancia de releer las respuestas para corregir posibles errores ortogrficos o de expresin.

13. Clasifica estas palabras del texto segn


contengan un prefijo o un sufijo.

aficionado libreta inmvil

maravillosa impaciencia ingeniosa

Ahora, gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

PARA COMPRENDER MEJOR


Los cuentos de ingenio
En muchos cuentos tradicionales, el ingenio juega un papel fundamental. En estos cuentos, situaciones muy complicadas o problemas que parecen de difcil solucin se resuelven gracias a la habilidad o al ingenio de algn personaje. Normalmente, son los personajes ms humildes los que demuestran su ingenio frente a los personajes ricos o poderosos. Estos cuentos juegan con la sorpresa que producen en el lector, ya que suelen tener un desenlace inesperado.

Soluciones
1. Que tiene una escritura correcta y bella. Que alguien escribe y se expresa muy bien. 2. Ferrn. El desconocido. El caballero. R. L. 3. Convertir en oro cualquier metal. Que no exista. El alquimista le dijo que, si l no aceptaba el trato, otras personas estaban interesadas en ser sus socios. 4. Lneas 51 y 52. Para financiar su viaje a Italia. Que compartira su negocio con l. 5. Porque pensaba que el desconocido era un embaucador que haba engaado a su seor. Que el necio era el alquimista. Porque habra vuelto pudindose quedar con todo el dinero. 6. Una especie de diario. R. M.: Porque escriba lo que iba sucediendo todos los das. 7. R. L. 8. Que hay que saber reconocer los errores. R. L. 9, 10 y 11. R. L. 12. R. M.: Qu hars entonces? A cunto ascendera mi aportacin? Y dnde podra hallarse la piedra filosofal? Por qu crees que lo que hice fue una necedad? 13. Prefijos: inmvil, impaciencia. Sufijos: aficionado, libreta, maravillosa, ingeniosa. 14. Ya sabe, seor: rectificar es de sabios. As que, si volviese, tendra que corregir lo que he escrito, porque, entonces, quien me parecera necio sera el alquimista.

14. En el cuento que acabas de leer, es la respuesta ingeniosa de un muchacho la


que sorprende tanto a su amo como a los lectores. Busca y copia esa respuesta.

PARA SABER MS
Los alquimistas
Los alquimistas eran personas que se dedicaban a la alquimia, una prctica de la Antigedad que consista en estudiar y mezclar diferentes sustancias y materiales con la intencin de obtener oro. En algunos casos, la alquimia combin conocimientos de naturaleza cientfica con rituales de otra ndole. Poco a poco, la prctica de la alquimia se fue abandonando, pero gracias a ella se pudieron desarrollar importantes conocimientos que luego pasaron a formar parte de diferentes disciplinas: la qumica, la metalurgia

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Actividades 7, 8 y 9. Reflexin sobre el contenido. Expresar opiniones sobre diferentes aspectos del relato. Actividad 10. Escribir una pgina de un diario. Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 12. Localizar en el texto oraciones interrogativas que comiencen con unos determinados pronombres. Actividad 13. Clasificar palabras del texto siguiendo criterios previamente establecidos. Actividad 14. Identificar una frase ingeniosa en el texto.

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Gramtica El verbo (III)


Objetivos
Conocer y clasificar los tiempos verbales. Analizar formas verbales.
TIEMPOS VERBALES

Los tiempos verbales


Las distintas formas de cada verbo se agrupan en tiempos verbales. Cada uno de los tiempos verbales est constituido por las formas que expresan el mismo tiempo y que presentan la accin de la misma manera. As pues, las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian entre s en el nmero y en la persona que expresan.

Simples y compuestos Pretritos, presentes y futuros Perfectos e imperfectos

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea la informacin de los epgrafes en voz alta y aclare las posibles dudas que puedan surgir. Insista en la diferencia entre los conceptos de tiempo (pretrito, presente o futuro) y tiempo verbal, como conjunto de formas verbales que expresan un tiempo y un modo. Ample la actividad 4 aadiendo tiempos compuestos para que sus alumnos digan el correspondiente tiempo simple. A propsito de esta actividad, comente a los alumnos la importancia de aprender en orden la conjugacin: primero un tiempo simple (por ejemplo, presente de indicativo) y luego el compuesto correspondiente (pretrito perfecto compuesto). En la actividad 5 puede preguntar a sus alumnos a qu tiempo verbal pertenece cada una de esas formas. Aproveche la actividad 10 para que sus alumnos reflexionen sobre las conjugaciones de la lengua o lenguas extranjeras que estudien. Tenga tambin en cuenta la posibilidad de que haya en el aula alumnos de procedencia extranjera que puedan enriquecer la actividad con sus aportaciones.

Clasificacin de los tiempos verbales


Los tiempos verbales pueden clasificarse atendiendo a diferentes criterios: Son tiempos simples o compuestos segn estn constituidos por formas simples o compuestas. A cada tiempo simple de indicativo y de subjuntivo le corresponde un tiempo compuesto. Son tiempos pretritos, presentes o futuros segn el tiempo que expresan (pasado, presente o futuro). Son tiempos perfectos o imperfectos segn expresen acciones acabadas (perfectos) o inacabadas (imperfectos). Son perfectos todos los tiempos compuestos y el pretrito perfecto simple. Los dems tiempos verbales son imperfectos. Estos son los tiempos verbales:

MODOS

TIEMPOS SIMPLES Presente (canto) Pretrito imperfecto (cantaba) Pretrito perfecto simple (cant) Futuro (cantar) Condicional (cantara)

TIEMPOS COMPUESTOS Pretrito perfecto compuesto (he cantado) Pretrito pluscuamperfecto (haba cantado) Pretrito anterior (hube cantado) Futuro perfecto (habr cantado) Condicional perfecto (habra cantado) Pretrito perfecto (haya cantado) Pretrito pluscuamperfecto (hubiera cantado o hubiese cantado) Futuro perfecto (hubiere cantado)

INDICATIVO

SUBJUNTIVO

Presente (cante) Pretrito imperfecto (cantara o cantase) Futuro (cantare)

IMPERATIVO

Presente (canta)

Los tiempos verbales son conjuntos de formas verbales que expresan el mismo tiempo y presentan la accin de la misma manera. Los tiempos verbales pueden ser simples o compuestos; pretritos, presentes o futuros; y perfectos o imperfectos.

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Otras actividades
Cambiar el tiempo del verbo Pida a sus alumnos que vayan saliendo uno por uno a la pizarra para escribir una oracin con un verbo en un tiempo simple. Intente que estn representados diferentes tiempos simples (presente, pretrito imperfecto, futuro). Luego, entre todos y de forma oral, transformarn las oraciones escritas cambiando cada tiempo simple por su correspondiente tiempo compuesto.

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7
1. Clasifica las formas destacadas segn
pertenezcan a tiempos simples o compuestos.

6. Estudia o repasa los modelos de


conjugacin de los verbos regulares que aparecen en el Apndice (pgs. 222 a 224). Ten en cuenta lo siguiente:

UNIDAD

Diferencia de opiniones
El caballero ley con asombro lo que haba escrito Ferrn. Nunca hubiera imaginado que aquel fiel sirviente lo llamara necio! Despus, cuando el muchacho hubo explicado sus motivos, el caballero lo entendi todo. Y los dos decidieron esperar. El tiempo dira quin tena razn.

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Haga ver a los alumnos que la presentacin de la informacin de manera grfica suele favorecer su comprensin. Ponga, como ejemplo, el cuadro sobre los tiempos verbales que aparece en su libro.

Aprende primero el tiempo simple y luego el compuesto que le corresponde. Repite varias veces en voz alta las diferentes formas de cada tiempo.

7. Pregunta a tu compaero distintos tiempos


de estos verbos:

2. Subraya las formas verbales y clasifcalas


segn el tiempo que expresan.

nadar

correr
Yo nadara.

escribir

Ayer me quem con el asa de la olla. Jaime responder pronto a tu llamada. l colecciona coches antiguos. Aquella tarde, Ins llegaba de Londres. Yo escribo mi diario por las noches. Volveremos a casa antes de las nueve.
TIEMPO PRESENTE TIEMPO FUTURO

Condicional de nadar.

Soluciones
8. Escribe estas formas verbales:

TIEMPO PRETRITO

3. Escribe los nombres de los tiempos perfectos


y contesta.

1. persona del plural del pretrito imperfecto de indicativo del verbo desayunar. 3. persona del singular del pretrito anterior del verbo aprender. 2. persona del singular del presente de subjuntivo del verbo compartir.

Son perfectos todos los tiempos compuestos? Son imperfectos todos los tiempos simples?

4. Escribe a qu tiempos simples corresponden


estos tiempos verbales compuestos:

9. Analiza siguiendo el ejemplo.


despertar habras cosido llam

habremos visitado haban pensado consultabais

Pretrito pluscuamperfecto de indicativo. Pretrito perfecto de subjuntivo. Condicional perfecto. Pretrito anterior.

Ejemplo: despertar 1. persona del singular del futuro de indicativo del verbo despertar.

5. Contesta sobre cada forma verbal.


Pertenece a un tiempo simple o compuesto? Es un tiempo pretrito, presente o futuro? Es un tiempo perfecto o imperfecto? hemos ayudado cuido escuchars hubieren lavado

10. Comenta con tus compaeros.

Sabes conjugar verbos de otra lengua diferente del castellano? En qu lengua te parece ms difcil la conjugacin? Por qu? Qu te parece lo ms difcil de la conjugacin del castellano? Por qu?

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Ms informacin
Usos desplazados de los verbos Explique a los nios que, generalmente, los tiempos verbales sitan la accin en un tiempo real. As, los tiempos pretritos se refieren a acciones pasadas; los tiempos presentes, a acciones presentes; y los futuros, a acciones venideras. No obstante, los tiempos verbales se usan a veces con un valor modal o temporal distinto del que les corresponde. Por ejemplo, el presente puede tener valor de pasado, de futuro y de mandato (Ese escritor nace en 1958; Maana te escribo; T vas y compras el pan), el imperfecto de indicativo y el condicional se usan para expresar deseos o preguntas de manera corts (Qu deseaba? Podra ayudarme?) y el futuro se puede utilizar para realizar conjeturas (Ya sern las diez).

1. Tiempos simples: llamara, entendi, decidieron, dira, tena. Tiempos compuestos: haba escrito, hubiera imaginado, hubo explicado. 2. Pretrito: quem, llegaba. Presente: colecciona, escribo. Futuro: responder, volveremos. 3. Pretrito perfecto simple, pretrito anterior, pretrito perfecto compuesto, condicional perfecto de indicativo, pretrito pluscuamperfecto, futuro perfecto de indicativo y de subjuntivo, y pretrito perfecto de subjuntivo. S. No, lo son todos excepto el pretrito perfecto simple. 4. Pretrito imperfecto de indicativo. Presente de subjuntivo. Condicional. Pretrito perfecto simple. 5. Hemos ayudado: tiempo compuesto, pretrito, perfecto. Cuido: tiempo simple, presente, imperfecto. Escuchars: tiempo simple, futuro, imperfecto. Hubieren lavado: tiempo compuesto, futuro, perfecto. 6 y 7. R. L. 8. Nosotros desayunbamos. l hubo aprendido. T compartas. 9. Habras cosido: 2. persona del sing. del condicional perfecto de indicativo del verbo coser. Llam: 3. persona del sing. del pretrito perfecto simple de indicativo del verbo llamar. Habremos visitado: 1. persona del pl. del futuro perfecto de indicativo del verbo visitar. Haban pensado: 3. persona del pl. del pretrito pluscuamperfecto de indicativo del verbo pensar. Consultabais: 2. persona del pl. del pretrito imperfecto de indicativo del verbo consultar. 10. R. L.

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Ortografa Uso de la y
Objetivos
Conocer y aplicar las reglas ortogrficas sobre el uso de la y. Distinguir ortogrficamente palabras homfonas.
Estoy muy interesado en que vaya a Italia.

Se escriben con y:

Las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, salvo algunas excepciones, como fui. Por ejemplo: estoy, muy. Las formas de los verbos que llevan el sonido consonntico Y (ye) y no tienen ni y ni ll en su infinitivo. Por ejemplo: vaya (del verbo ir).

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en voz alta las normas ortogrficas sobre el uso de la y, y diga al resto de la clase que pongan ms ejemplos de cada una de las reglas ledas. Apunte en la pizarra las aportaciones que vayan realizando sus alumnos. Recuerde a los nios que la y puede tener dos sonidos: uno voclico y otro consonntico. Comente tambin que cuando en una palabra aparece una vocal seguida de una y, se forma un diptongo. En relacin con la actividad 1, diga a sus alumnos que expliquen por qu han escrito con y las formas verbales que se les pedan. En relacin con la actividad 3, pida a un alumno que recuerde al resto de sus compaeros qu es el superlativo y cmo se forma. En la actividad 8 puede ser necesario recordar a sus alumnos que las rdenes negativas se forman con el subjuntivo, no con el imperativo. En relacin con la palabra hecho, que se trabaja en el apartado de Ortografa comparativa, explique que, adems de ser el participio del verbo haber, esta palabra es tambin un sustantivo. Ponga ejemplos en los que hecho tenga esa categora.
1. Completa esta nota con formas en primera
persona del singular del presente de indicativo de cada verbo.
Roberto:
(estar) en la cancha de baloncesto. (ir) a empezar a hacer ejercicios de (dar) calentamiento. Por qu? Te (ser) una pista: ya no suplente.

5. Escribe una oracin sobre cada nio.


En cada oracin debes incluir el nombre del nio sobre el que escribes.
Soy Eloy. Me llamo Saray.

2. Completa con nombres que lleven y.

6. Sustituye el infinitivo de cada oracin por una


forma verbal en pasado con y.

Mis padres no La revista se Ramn

(or)

el despertador.
(caer)

Mi vecino tropez y se
(distribuir)

en la calle.

por todo el pas. lo que les dijeron.

La reina y el

Juan y Eva no se
(sustituir)

(creer)

a Pablo en la portera.

7. Observa y escribe una forma en pasado con y


de cada uno de estos verbos:

La vaca y el

3. Transforma estos superlativos:


interesantsimo carsimas

amabilsimos sencillsima

sustituir contribuir incluir leer destruir huir Ejemplo: contribuir contribuy.

Ejemplo: interesantsimo muy interesante.

8. Transforma cada orden afirmativa en una


orden negativa.

4. Escribe una oracin que contenga una


palabra que acabe en y.

Fabin, ve al cine esta tarde. Id al parque el domingo por la maana.

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Otras actividades
Inventar oraciones que contengan palabras con y Pida a varios alumnos que salgan a la pizarra de uno en uno y escriban una oracin que contenga, al menos, dos palabras con y de las estudiadas en estas pginas. El resto de la clase deber decir si las palabras que ha utilizado su compaero estn bien o mal escritas. Procure que los nios no repitan las palabras empleadas en las oraciones.

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7
9. Lee y completa con la palabra adecuada.
Call es una forma del verbo callar. Cay es una forma del verbo caer.

13. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan y y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

ingenuo

volver

excelente

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
En la realizacin de los dictados, valore la preocupacin de sus alumnos por no cometer faltas de ortografa y el inters que ponen en la buena presentacin de sus trabajos.

Cuando el presidente empez a hablar, el pblico de la sala se El len en la trampa. Amalia se al suelo.

Los pensamientos del joven


Ay! Cmo ha podido ser tan ingenuo mi seor! No hay quien se crea que ese desconocido volver. Lstima que ese da no fui corriendo a impedirle a mi seor que entregara la bolsa con los 500 ducados. Pero soy su amigo y, aunque ya sea tarde, debo decirle claramente lo que opino. No s muy bien cmo hacerlo. Aunque estoy pensando que sera una excelente idea escribir todo lo ocurrido en mi libreta. As se enterar.

10. Escribe al lado de cada oracin a qu


infinitivo pertenece el verbo destacado: ser o ir.

Ayer fui a la casa de mi primo Jorge. Yo no fui el que rompi el jarrn. Cuando fui a verte, no estabas. De pequeo, fui muy travieso.

ahora

11. Escribe cada anlisis junto a la forma


verbal que le corresponde. haya

embaucador convierte Los pensamientos del caballero

hay

3. persona del singular del presente de indicativo del verbo haber. 1. y 3. persona del singular del presente de subjuntivo del verbo haber.

12. Elige un verbo y escribe las formas del


pretrito perfecto de subjuntivo.

Ahora que estoy leyendo la libreta veo que mi criado cree que fui muy inocente. l no crey en ningn momento lo que dijo aquel desconocido. Para l no hay duda de que se trataba de un embaucador sin escrpulos, que no era ni alquimista ni nada. Este joven es muy sensato y quizs tenga razn. Pero y si se equivoca? Y si algn da ese hombre vuelve con la sustancia esa que convierte cualquier cosa en oro de ley? Sera magnfico!

Soluciones
1. Estoy, voy, doy, soy. 2. La reina y el rey. La vaca y el buey. 3. Muy caras. Muy amables. Muy sencilla. 4 y 5. R. L. 6. Oyeron. Cay. Distribuy. Creyeron. Sustituy. 7. R. M.: Ley. Destruyeron. Sustituy. Incluyeron. Huy. 8. Fabin, no vayas al cine esta tarde. No vayis al parque el domingo por la maana. 9. Cuando el presidente empez a hablar, el pblico de la sala se call. El len cay en la trampa. Amalia se cay al suelo. 10. Infinitivos: ir, ser, ir, ser. 11. Haya: 1. y 3. persona del sing. del presente de subjuntivo del verbo haber. Hay: 3. persona del sing. del presente de indicativo del verbo haber. 12, 13 y 14. R. L. 15. Hecho, echo.

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

14. Compara las palabras que aparecen destacadas en estas


oraciones: Ya he hecho los deberes. Yo echo poca sal a la comida. La palabra hecho es el participio del verbo hacer. Se escribe con h. La palabra echo es una forma del verbo echar. Se escribe sin h.

15. Copia completando con echo o hecho.


Has ya lo que te dije? Yo nunca me la siesta.

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Ms informacin
Palabras homfonas que contienen la y Comente a sus alumnos que en algunas zonas de la Pennsula los sonidos que representan las letras ll e y se distinguen perfectamente, pero que son muchas ms las zonas donde no existe esta distincin. Si lo considera oportuno, explique a los nios que la no distincin de y y ll se denomina yesmo. Sea cual sea la condicin de sus alumnos, yestas o no, el trabajo con parejas de palabras que solo se diferencian por llevar y o ll resultar muy til a efectos ortogrficos.

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Vocabulario Siglas y abreviaturas


Objetivos
Conocer los conceptos de sigla y abreviatura. Distinguir entre sigla y abreviatura.
Estimado Sr. Valds: Necesito que me enve con urgencia una nueva libreta y un tintero. Fdo. Ferrn Una sigla es una palabra formada por las iniciales de un grupo de palabras. Por ejemplo: ESO (Educacin Secundaria Obligatoria). Sobre las siglas, conviene tener en cuenta lo siguiente:

No hay que escribir punto entre las letras que las forman. No se pueden dividir a final de lnea. Tienen la misma forma en singular y en plural.

Sugerencias didcticas
Diga a un alumno que lea en voz alta la carta reproducida en el recuadro de informacin y pregunte luego a los nios si saben qu significan las abreviaturas Sr. y Fdo. Pregunte, asimismo, si conocen otras abreviaturas de uso habitual y, en caso afirmativo, vaya apuntndolas en la pizarra. Lea en voz alta la informacin del recuadro y explique las dudas que puedan surgir.

Una abreviatura es la escritura abreviada de una palabra o grupo de palabras. Generalmente, las abreviaturas acaban en punto. Por ejemplo: Sr. (seor).

1. Copia cada sigla junto a su significado.


ITV IVA

5. Inventa significados divertidos o disparatados


para estas siglas:

RAE AMPA

OMS AVE

ESO

AMPA

OVNI

Real Academia Espaola. Organizacin Mundial de la Salud. Impuesto sobre el Valor Aadido. Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. Inspeccin Tcnica de Vehculos. Alta Velocidad Espaola.

ESO: Enseanza Siempre Optimista.

6. Escribe estas oraciones desarrollando las


abreviaturas que contienen.

Ahora, escribe oraciones en las que aparezcan tres de esas siglas.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que algunos diccionarios incluyen listas de las abreviaturas ms comunes. Explqueles tambin que, aunque en apuntes y notas personales podemos abreviar a nuestro antojo cualquier palabra, en escritos dirigidos a otras personas solo podemos utilizar las abreviaturas de uso general.

En esa tienda venden mesas, sillas, sofs, sillones, etc. Consulta la pg. 53 de tu libro.

2. Escribe las siglas que corresponden.


Organizacin No Gubernamental. Instituto de Enseanza Secundaria. Ayudante Tcnico Sanitario. Frecuencia Modulada.

7. Escribe las palabras a las que corresponden


las abreviaturas destacadas.
Sr. Romero Oliveira C/Real 15, 1. izda. Vigo. C.P. 36318 Pontevedra

3. Busca en el diccionario ovni y escribe su


significado.

4. Di qu oracin contiene un error y explica en


qu consiste.

8. Qu significan las abreviaturas de estas


fechas? Explica. Ao 50 a. de C. Ao 50 d. de C.

En ese pas trabajan varias ONG. En ese pas trabajan varias ONGS.

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Soluciones
1. RAE. OMS. IVA. AMPA. ITV. AVE. R. L. 2. ONG. IES. ATS. FM. 3. Objeto volador no identificado. 4. La segunda oracin porque las siglas tienen la misma forma en singular y en plural. 5. R. L. 6. Etctera. Pgina. 7. Seor, calle, izquierda, cdigo postal. 8. Antes de Cristo, despus de Cristo.

Ms informacin
Siglas y abreviaturas Compare la diferente ortografa de siglas y abreviaturas. As, mientras las primeras no llevan punto entre las letras que las forman (ESO), las segundas s se escriben con este signo (EE. UU.). En cuanto a la lectura de este tipo de cadenas lxicas, mientras las primeras pueden leerse como una palabra (OMS, ONU) o nombrando cada una de las letras que la componen (ITV), en las abreviaturas debe leerse la palabra o palabras completas que la abreviatura representa (Tfno.: telfono, EE. UU.: Estados Unidos).

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Escritura La resea
La resea es un escrito breve en el que se ofrece informacin resumida sobre un libro o una pelcula y se expresan opiniones sobre su contenido.

UNIDAD

Objetivos
Escribir la resea de un libro. Interiorizar las fases del proceso de escritura.

1. Lee y contesta.

De qu obra trata esta resea? Quin la escribi? Qu editorial la publica? Qu parte del texto recoge la opinin del autor de la resea?

Ttulo: El Mago de Oz Autor: Lyman Frank Baum Editorial: Maeva Un cicln arrastra a Dorothy y a su perro Toto hasta una tierra desconocida. Para conseguir volver a casa, ambos irn en busca del Mago de Oz. Por el camino, la nia y su perro se cruzarn con varios personajes y vivirn numerosas peripecias. Es una historia llena de fantasa y accin en la que Dorothy y Toto conocen a un hada, a un mago y a una bruja. Pero, adems, se encuentran con tres curiosos y entraables personajes: el Espantapjaros, que desea tener un cerebro; el Hombre de Hojalata, que desea tener un corazn; y el Len Cobarde, que desea tener valor. La historia tiene un final muy sorprendente.

Sugerencias didcticas
Como actividad de motivacin, pregunte a sus alumnos cul ha sido el libro o la pelcula que ms les ha gustado de los que han ledo o visto ltimamente y pdales que resuman brevemente su argumento. Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin acerca de qu es una resea y, a continuacin, que lea la que se presenta como modelo. Averige si los nios conocan con anterioridad El mago de Oz y, en caso afirmativo, pida que cuenten a los dems qu recuerdan ellos de la historia. La actividad 1 se podra realizar de forma oral estableciendo un dilogo en clase. Recuerde a sus alumnos que deben respetar el turno de palabra y expresar correcta y educadamente sus opiniones.

Vas a elaborar la resea de un libro que te haya gustado mucho y la leers en clase. Debes intentar que tus compaeros sientan inters por ese libro.

2. PLANIFICA. Piensa y decide el libro del que


hars la resea. Ten en cuenta que tiene que ser uno que desees recomendar especialmente. Si no se te ocurre ninguno, haz tu resea sobre alguna de estas obras:

4. ESCRIBE. Redacta la resea del libro.


No olvides incluir lo siguiente:

Ttulo exacto, autor y editorial. Un breve resumen del argumento. Ten en cuenta que no debes desvelar hechos sorprendentes o el final de la historia. Tu opinin, que debe poner de relieve lo que ms te haya gustado. Utiliza expresiones con fuerza para atraer la atencin del lector de tu resea. Por ejemplo: Una accin trepidante Una intriga con gran emocin

Obras de Julio Verne: Un capitn de quince aos, Miguel Strogoff Obras de Roald Dahl: Matilda, Charlie y la fbrica de chocolate, El dedo mgico Obras de J. K. Rowling: uno de los siete volmenes de la serie de Harry Potter.

3. PLANIFICA. Localiza un ejemplar del libro


elegido y sigue estas pautas:

5. REVISA. Lee tu resea y plantate estas


preguntas:

Toma nota de estos datos: ttulo, autor y editorial. Anota lo ms importante del argumento. Puedes hojear el libro para ir recordando. Piensa en una o dos cualidades que destacaras del libro.

Contiene tu resumen del argumento la informacin imprescindible para que se entienda bien la historia? Crees que con tu opinin tus compaeros se animarn a leer el libro?

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Pregunte a los nios si antes de leer un libro suelen consultar el resumen que habitualmente aparece en la contraportada. Comnteles que esta prctica es muy til a la hora de seleccionar los libros que vamos a leer o a comprar.

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Otras actividades
Buscar reseas en Internet Comente a sus alumnos que actualmente es muy frecuente consultar en Internet reseas de pelculas o de libros. Si lo considera oportuno, consulte con sus alumnos algunas reseas, por ejemplo, las que aparecen en la pgina de la editorial Alfaguara (www.alfaguarainfantilyjuvenil.com). Puede preguntarles despus si les gustara leer alguno de esos libros y por qu.

Soluciones
1. El Mago de Oz . Lyman Frank Baum. Maeva. El segundo prrafo. 2, 3, 4 y 5. R. L.

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Literatura Los recursos literarios (I)


Objetivos
Identificar personificaciones, comparaciones, metforas y paralelismos. Utilizar los recursos literarios en producciones escritas propias. Conocer algunos datos sobre Juan Ramn Jimnez.

Los recursos literarios


En los textos literarios, la expresin es tan importante como el contenido. Los escritores consiguen dar belleza y expresividad a sus textos utilizando recursos literarios o estilsticos. Hay diferentes tipos de recursos literarios: unos tienen que ver con los sonidos de las palabras; otros, con su significado; otros, con la estructura de las oraciones

Principales recursos literarios

La personificacin es un recurso que consiste en atribuir cualidades o acciones humanas a seres que no lo son, como las plantas, los animales, los objetos Por ejemplo:
El mar sonre a lo lejos.

Sugerencias didcticas
Proponga una lectura en voz alta y en cadena de la informacin que se ofrece en esta pgina y aclare cualquier duda que pueda surgir. Explique a sus alumnos que los recursos literarios no son exclusivos de la poesa y que tambin se pueden utilizar en los textos en prosa. Sugiera a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre Juan Ramn Jimnez. Destaque el hecho de que fuera galardonado con el Premio Nobel de Literatura, honor que en las letras espaolas han logrado alcanzar tambin Jos Echegaray y Eizaguirre (1904), Jacinto Benavente (1922), Vicente Aleixandre (1977) y Camilo Jos Cela (1989). Haga que, por turnos, varios alumnos lean en voz alta el poema Novia del campo, amapola Aclare las dudas de vocabulario para facilitar la comprensin del poema y la realizacin de las actividades. En relacin con la actividad 3, recomiende a sus alumnos que, antes de contestar, relean las pginas de Literatura de las unidades anteriores. Podra ser interesante trabajar la estrategia Releer de la pgina 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Juan Ramn Jimnez
Juan Ramn Jimnez es un poeta nacido en Moguer (Huelva), en 1881. Juan Ramn siempre estuvo muy preocupado por reflejar en sus poemas la belleza y la perfeccin. De hecho, su obra se caracteriza por un exquisito cuidado en el uso del lenguaje. Aunque escribi importantes libros de poemas, es conocido, sobre todo, por ser el autor de Platero y yo, una obra en prosa en la que aparece la entraable figura de un borriquillo llamado Platero. Juan Ramn Jimnez recibi el Premio Nobel de Literatura en 1956.

UN AUTOR

FEDERICO GARCA LORCA

La comparacin es un recurso literario que consiste en establecer una semejanza entre dos cualidades, dos seres, dos hechos Por ejemplo:
Porque son, nia, tus ojos verdes como el mar, te quejas.
GUSTAVO ADOLFO BCQUER

La metfora es un paso ms all de la comparacin. Se trata de un recurso literario que consiste en identificar dos realidades, llamando a una con el nombre de la otra. Por ejemplo:
La cebolla es escarcha cerrada y pobre.
MIGUEL HERNNDEZ

El paralelismo es un recurso literario que consiste en repetir estructuras en versos u oraciones. Por ejemplo:
Dale al aspa, molino, hasta nevar el trigo. Dale a la piedra, agua, hasta ponerla mansa. Dale al molino, aire, hasta lo inacabable.
MIGUEL HERNNDEZ

Los recursos literarios son los que utilizan los escritores para que sus textos resulten ms bellos y expresivos. La personificacin, la comparacin, la metfora y el paralelismo son recursos literarios.

102

Otras actividades
Leer un fragmento de Platero y yo Lleve a clase un ejemplar del libro Platero y yo y lea a sus alumnos la descripcin que del borriquillo hace Juan Ramn Jimnez en el captulo I (desde Platero es pequeo, peludo, suave hasta acero y plata de luna, al mismo tiempo). Hgales ver que, pese a ser un texto escrito en prosa, en l se utilizan algunos recursos literarios. Intente que los nios identifiquen algunos de ellos.

102

7 Novia del campo, amapola


Novia del campo, amapola, que ests abierta en el trigo; amapolita, amapola, te quieres casar conmigo? Te dar toda mi alma, tendrs agua y tendrs pan, te dar toda mi alma, toda mi alma de galn. Tendrs una casa pobre, yo te querr como a un nio, tendrs una casa pobre llena de sol y cario. Yo te labrar tu campo, t irs por agua a la fuente, yo te regar tu campo con el sudor de mi frente. Amapola del camino, roja como un corazn, yo te har cantar al son de la rueda del molino. Yo te har cantar, y al son de la rueda dolorida, te abrir mi corazn, amapola de mi vida! Novia del campo, amapola, que ests abierta en el trigo; amapolita, amapola, te quieres casar conmigo?
JUAN RAMN JIMNEZ

UNIDAD

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Comente a sus alumnos que el crecimiento de las amapolas suele darse en los terrenos donde se cultivan cereales. Hgales ver que esta realidad se refleja en el poema al mencionar que las amapolas estn entre el trigo.

Soluciones
1. R. L. 2. El poeta. A la amapola. Que se case con l. Le ofrece toda su alma. 3. Lrica, porque est escrita en verso y el poeta expresa sus sentimientos y emociones. 4. Galn: hombre apuesto y bien parecido. 5. El primer verso con el tercero y el segundo con el cuarto, en todas las estrofas excepto en la quinta, en la que riman el primer verso con el cuarto y el segundo con el tercero. 6. Novia del campo. 7. R. L. 8. R. M.: Roja como un corazn. 9 y 10. R. L.

1. Recita el poema con expresividad.


Debes leerlo intentando transmitir admiracin y afecto.

6. Cmo llama el poeta a la amapola? Copia


la metfora que utiliza para referirse a ella.

7. Escribe una metfora para nombrar a


alguien a quien quieras mucho.

2. Contesta.

Quin crees que habla en el poema? A quin se dirige? Qu le pide el poeta a la amapola? Qu le ofrece el poeta a la amapola?

8. Busca en el poema una comparacin


y cpiala. Ten en cuenta que en las comparaciones suele aparecer la palabra como.

3. Explica a qu gnero (narrativa, lrica o teatro)


crees que pertenece el texto que has ledo. Justifica tu respuesta.

9. Escribe comparaciones para


Una rosa amarilla. El campo en primavera.

4. Explica el significado de la palabra galn. Si


lo necesitas, consulta el diccionario.

10. Inventa unos versos en los que la amapola


aparezca personificada. Puedes empezar as: Soy una pobre amapola

5. Vuelve a leer el poema y di qu versos riman


entre s.

103

Otras actividades
Hacer un trabajo sobre Juan Ramn Jimnez Comente a sus alumnos la importancia de este gran poeta onubense en nuestras letras y pida a los nios que hagan un trabajo sobre l, en el que debern incluir los siguientes puntos: Una breve biografa. Un par de poemas distintos del que han ledo en el libro. Una ilustracin o una fotografa relacionada con la vida del poeta.

103

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de interpretar las abreviaturas del diccionario.
2.
Los tiempos verbales son Los tiempos verbales pueden ser simples o ; presentes, o ; y pueden ser perfectos o Se escriben con y las palabras terminadas en los diptongos , salvo algunas excepciones como Tambin se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido consonntico Y (ye) y no tienen Una sigla es Una abreviatura es La personificacin es La comparacin es La metfora es El paralelismo consiste

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con los nombres de los tiempos que hay en cada modo.
INDICATIVO SUBJUNTIVO IMPERATIVO

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que deben realizar todas las actividades de esta doble pgina en su cuaderno de clase. Pdales que cuiden la caligrafa y que estn atentos a la ortografa. En la actividad 7, como ampliacin, pida a sus alumnos que escriban todas las formas no personales de los verbos que aparecen. Recurdeles que existen formas no personales simples y formas no personales compuestas. En la actividad 11 aconseje a sus alumnos que, para no cometer errores, escriban el infinitivo de cada forma verbal y eliminen la terminacin -ar, -er o -ir para obtener la raz. En relacin con la actividad 15, pida a sus alumnos que justifiquen cada una de las tildes que escriban. Adems, en las palabras que llevan dos vocales contiguas, pdales que las clasifiquen segn formen diptongo o hiato y que las separen en slabas. Si lo estima oportuno, recuerde a sus alumnos las normas de acentuacin de diptongos e hiatos.

Tiempos simples

Tiempos compuestos

Tiempos simples

Tiempos compuestos

Tiempos simples

3. Completa las oraciones: primero, con una


forma verbal simple; despus, con una forma verbal compuesta.

6. Escribe una oracin con cada nombre.

El jardinero las plantas. Los bomberos el fuego. Aquel mensajero la carta. Te la pizza?

7. Completa el texto con el gerundio de cada


verbo.

Ejemplo: El jardinero riega las plantas. El jardinero habr regado las plantas.

Tarde de domingo
Ayer pasamos la tarde en casa. Mi madre estuvo (leer) el peridico, mi padre se entretuvo (or) la radio y nuestro perro se divirti (roer) un sabroso hueso.

4. Escribe cada oracin en el tiempo que se indica.


Qu come tu perro? futuro Pedro hablar contigo. pasado El cisne nadaba tranquilo. presente

8. Clasifica.

5. Completa.

Excepto el pretrito perfecto simple, todos los tiempos simples son Adems del pretrito perfecto simple, todos los tiempos compuestos son

NASA nm.

pg. DVD

AVE Sr.

ABREVIATURAS

SIGLAS

9. Escribe una metfora y una comparacin.

104

Otras actividades
Hacer un concurso Comente a sus alumnos que van a realizar un concurso sobre los contenidos estudiados hasta el momento. Proceda de este modo: Haga grupos de tres o cuatro nios y pdales que elaboren diez preguntas, de forma que cinco sean tericas y cinco, prcticas. Las preguntas se metern en una bolsa y, por turnos, un representante de cada grupo escoger una pregunta, que debern resolver o contestar en el tiempo que previamente se haya establecido. Explique que por cada respuesta correcta se sumar un punto. Ganar el grupo o los grupos que ms puntos hayan obtenido.

104

7
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
10. Identifica el verbo en cada pareja de
palabras. Luego, escribe las formas no personales de cada uno. elixir sobrevivir anidar limonar crter prender

14. Define y pon ejemplos.


Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
A propsito del contenido que se trabaja en la seccin Eres capaz de, comente a sus alumnos la importancia de dominar el manejo del diccionario. Explique que ese dominio en el uso incluye saber interpretar las abreviaturas que aparecen en l.

Palabras homnimas. Palabras parnimas.

15. Escribe las tildes que faltan.


11. Separa la raz y la desinencia de cada forma


verbal.

necora azucar simpatia

racion alquitran alferez

eolico Perez panaderia

saludasteis tejer

rean escribid

corras abrazar

Ahora, elige tres de esas palabras y escribe una oracin con cada una de ellas.

12. Escribe la forma verbal que corresponde


a cada anlisis.

16. Completa cada oracin con una de estas


parejas de palabras: te/t

3. persona del singular del pretrito perfecto de subjuntivo del verbo creer. 2. persona del plural del pretrito pluscuamperfecto de indicativo del verbo partir. 2. persona del singular del presente de imperativo del verbo esperar.

tu/t

el/l

Te dije que tomaras el no debes dejar puesto. resumen lo har

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. R. M.: Apagaron, haban apagado. Lleva, habr llevado. Gust, ha gustado. 4. R. M.: Qu comer tu perro? Pedro habl contigo. El cisne nada tranquilo. 5. Imperfectos. Perfectos. 6. Jersey, rey. R. L. 7. Leyendo. Oyendo. Royendo. 8. Abreviaturas: nm., pg., Sr. Siglas: NASA, DVD, AVE. 9. R. L. 10. Sobrevivir, sobrevivido, sobreviviendo. Anidar, anidado, anidando. Prender, prendido, prendiendo. 11. Salud-, -asteis. Tej-, -er. Re-, -an. Escrib-, -id. Corr-, -as. Abraz-, -ar. 12. Haya credo. Habais partido. Espera. 13. R. L. 14. Palabras homnimas son las que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. Palabras parnimas son las que se pronuncian de forma parecida. 15. Ncora, azcar, simpata, racin, alquitrn, alfrez, elico, Prez, panadera. R. L. 16. Te, t. T, tu. El, l. 17 y 18. R. L. 19. Relatar v.: verbo. Aquel dem.: demostrativo. Afortunado adj. y s. m.: adjetivo y sustantivo masculino. Undcimo num.: numeral. As adv.: adverbio. Vorgine s. f.: sustantivo, femenino.

17. Escribe dos preguntas diferentes con cada


palabra. qu quin cundo

13. Escribe una oracin con cada palabra.

echo

ha

rayo

ERES CAPAZ DE

Interpretar las abreviaturas del diccionario

18. En el diccionario, las abreviaturas ofrecen mucha informacin sobre


las palabras. Aprende algunas de las abreviaturas ms frecuentes.
adj. adv. art. conj. dem. indef. num. adjetivo adverbio artculo conjuncin demostrativo indefinido numeral pos. prep. pron. s. m. s. f. posesivo preposicin pronombre sustantivo masculino sustantivo femenino v. SIN. ANT. FAM. EXPR. verbo sinnimo antnimo familia de palabras expresiones

19. Busca estas palabras en el diccionario, copia las abreviaturas que aparecen
junto a cada una de ellas y escribe al lado su significado.

relatar

aquel

afortunado

undcimo

as

vorgine

105

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Vocabulario Escritura Literatura Lo que he aprendido a hacer

105

8
Objetivos

El hroe

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer verbos regulares, irregulares y defectivos. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la b. Describir oralmente un lugar. Comprender una retransmisin deportiva de radio. Organizar la informacin de un escrito. Comprender la informacin de un reportaje periodstico. Inventar un dictado.

Contenidos
Los verbos regulares e irregulares. Los verbos defectivos. Principales normas de uso de la b.

Lectura del texto narrativo El hroe. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El hroe. Descripcin oral de un lugar. Comprensin de la informacin de una retransmisin deportiva. Organizacin de la informacin en un escrito. Identificacin de la informacin principal en un reportaje periodstico. Escritura de un texto para un dictado.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce los verbos regulares, irregulares y defectivos. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la b. Describe oralmente un lugar. Comprende una retransmisin deportiva de radio. Organiza la informacin de un escrito. Comprende la informacin de un reportaje periodstico. Inventa un dictado.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la informacin, Interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.

Respeto por la norma ortogrfica. Valoracin de los textos orales como fuente de informacin.

106 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 8

Texto El hroe

Ortografa Uso de la b

Comunicacin oral Describir un lugar Una retransmisin deportiva

Texto para trabajar las competencias bsicas El zoo de los deportistas Escritura

Gramtica Clases de verbos

Organizar la informacin

Recursos

Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin.

s
Recursos para la evaluacin. 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica.

Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 13, pg. 109; actividad 1, pg. 118. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 118. Releer: actividad 16, pg. 119.

Previsin de dificultades
En el programa de Gramtica de esta unidad se abordan los verbos irregulares. Insista especialmente en la conjugacin de los verbos andar y caber, en los que frecuentemente comenten errores los alumnos. El uso de la b es una de las cuestiones ortogrficas que presentan ms dificultades para los alumnos de estos niveles. Insista en el aprendizaje de las normas que se proponen en la unidad, ya que son muy productivas. La tcnica de escritura que se trabaja en esta unidad es muy til para la prctica escolar. Muestre a los alumnos el uso de diferentes recursos para organizar la informacin y anmelos a ponerlos en prctica en sus trabajos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

106 B

8
Objetivos
Leer el texto con la fluidez y la entonacin adecuadas. Aumentar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

El hroe

Sugerencias didcticas
Antes de leer Pida a sus alumnos que observen atentamente la escena del dibujo y que la describan con el mayor nmero posible de detalles. Para promover el dilogo puede plantear preguntas como las siguientes: Quines son los personajes? Quin creis que ser el protagonista? Por qu lo creis? Dnde transcurre la accin? Qu est haciendo el cocinero? Son molestos los mosquitos? Comente a sus alumnos que este cuento, al contrario que la mayora de los cuentos infantiles, no acaba bien. Pregnteles si conocen otro cuento que no acabe bien y, si es as, pdales que lo narren ante sus compaeros. La lectura Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pida a sus alumnos que estn atentos a la entonacin y a las pausas marcadas por los signos de puntuacin. Despus de leer Puede releer con sus alumnos las lneas 42 a 51, en las que el ritmo de la narracin se acelera. Realice usted mismo el papel de narrador para que los alumnos sepan cul es la entonacin adecuada. Luego puede pedir a algn nio que lo lea tambin.

VAS A APRENDER
1. Lectura
El hroe

D
5 10

2. Gramtica

Verbos regulares e irregulares Verbos defectivos

3. Ortografa
Uso de la b

4. Comunicacin oral

Describir un lugar Una retransmisin deportiva


15

e todos los bichos de la Planta de Limn, el mosquito Efran era el ms sufrido. No haba cucaracha, araa o moscardn que no se riera de l porque era asustadizo, torpe y tmido. Hasta sus padres y hermanos solan murmurar cada vez que cometa un error: Cabeza de mosquito! Un da, Efran tom una decisin: abandonar la Planta de Limn, donde viva, y salir al mundo. De madrugada, mientras todos los bichos dorman, se march. Vol dos horas seguidas y, al final, lleg al puerto. Eligi un barco que tena un delicioso olor a pescado podrido y se refugi en el camarote del capitn. Cuando el barco zarp, Efran record a sus padres y rompi a llorar, pero luego pens: Tengo que aprender a ser fuerte, para eso emprend esta aventura El viaje en el barco estuvo lleno de peligros: un da, un temporal lo sorprendi descansando en la vela mayor; otro da fue atacado con armas qumicas por el enloquecido cocinero chino, que lo ba con sus aerosoles e insecticidas. Ese da, Efran tosi tres horas seguidas. Otro terrorfico momento fue cuando sus patas quedaron pegadas al dulce de leche que coma el fogonero del barco. De todos esos peligros, el mosquito siempre se las arregl para salir con vida.

5. Escritura
Organizar la informacin

6. Texto para trabajar las competencias bsicas


Autonoma e iniciativa personal
20

106

Otras actividades
Inventar otro final para el cuento Probablemente, el final del cuento de esta unidad haya sorprendido a sus alumnos por inusual. Pida a los nios que inventen un final diferente para el cuento. Sugirales que piensen en un final feliz. Dgales que deben escribir unas lneas desarrollando la idea que se les ha ocurrido. Pida a algunos alumnos que lean el texto que han escrito y valore la originalidad y la correccin de los trabajos.

106

25

30

35

40

45

50

55

60

65

Cuando el barco lleg al puerto ingls de Liverpool, Efran baj y conoci los sitios ms increbles. Un da, se qued enredado en la tela de una araa pero, demostrando una fuerza que ni l mismo imaginaba, logr soltarse. Mientras tanto, los vecinos de la Planta de Limn y, en especial, los padres y hermanos de Efran, no pasaban un da sin recordar al mosquito, arrepentidos de haberlo maltratado. Dnde estar? Qu injustos fuimos! Era muy joven y nos burlamos de l decan. Hasta que una noche sucedi algo increble. Todos los bichos del vecindario se trasladaron al bar Don Chicho para ver el partido Argentina-Inglaterra. Cada uno se acomod como pudo, volando alrededor de la lamparita o sobre los hombres que miraban. En el segundo tiempo del partido, el rbitro pit un penalti a favor de los ingleses. El bar Don Chicho pareci estallar de rabia. Una parte de los humanos y casi todos los insectos insultaban al rbitro. Los dems se agarraban la cabeza y miraban la pantalla como hipnotizados. Los insectos se agruparon ms cerca del televisor, sobre la cabeza de un seor calvo. Un jugador ingls iba a tirar el penalti y el portero argentino esperaba nervioso. Los segundos pasaban, interminables. La pantalla mostr un primer plano del delantero ingls Efran! grit una mosca sealando la pantalla. Es Efran! Efran, el mosquito, estaba sobre la mejilla del delantero ingls esperando a que el rbitro ordenara lanzar el penalti. Pero si va a! dijo el hermano mayor de Efran. No lleg a decir picarlo. El rbitro hizo sonar el silbato. El jugador corri hacia la pelota y cuando iba a lanzarla, Efran hundi el aguijn en su acalorada mejilla. El delantero se sorprendi, hizo una extraa mueca, lanz y fall el penalti. El Don Chicho estall en gritos de algaraba. Pero, en medio de la fiesta, una cucaracha que estaba sobre el televisor grit: Esperad! Esperad! No fue necesario que explicara nada ms porque todo se vio con claridad: el delantero acababa de darse en la cara, aplastando a Efran. Los bichos salieron del Don Chicho sin interesarse por cmo segua el partido. Desconsolados, regresaron a la Planta de Limn. Fue una noche interminable en la que nadie poda parar de llorar y de decir cosas como fue un hroe o yo jams me hubiera atrevido a arriesgarme como lo hizo l. Bueno, no todas las historias pueden tener final feliz. Sobre Efran solo falta aadir que a la mayora de los bichitos que nacieron esa temporada los padres les pusieron su nombre y que en el barrio de la Planta de Limn est escrita, con indudable letra de insecto, la leyenda Efran vive. Lstima que no sea cierto.
RICARDO MARIO El hroe y otros cuentos. Alfaguara Argentina (Adaptacin).

sufrido: que soporta todo con paciencia, sin protestar. fogonero: persona encargada de echar combustible en una caldera de vapor o en algunos hornos. mueca: gesto que se hace con la cara y que, en ocasiones, expresa algn tipo de contrariedad. algaraba: bullicio, jaleo. leyenda: texto escrito en una moneda, un escudo, un cuadro

UNIDAD

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Pida a sus alumnos que consulten un atlas y localicen los pases que se mencionan en el cuento. Haga que imaginen la ruta que sigui el mosquito en su viaje.

Interaccin con el mundo fsico


Explique a sus alumnos que un insecto tan molesto como el mosquito tambin es necesario para el mantenimiento y el equilibrio del ecosistema, pues forma parte de la dieta habitual de otros animales como el murcilago.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
bichos error aventura vecindario rbitro atrevido

107

Ms informacin
Ricardo Mario Ricardo Mario naci en Buenos Aires (Argentina), en 1956. Es escritor y periodista y colabora habitualmente en publicaciones infantiles. Aqu se presenta una historia procedente de la obra El hroe y otros cuentos, un libro formado por cinco cuentos con inslitos protagonistas: un canario gaucho y libre; un mosquito llamado Efran, que se convierte en hroe; cuatro personajes con poderes extraordinarios; un bulldog, un gato, un loro y un montn de lombrices que luchan sin cuartel; y un chico que encuentra un Genio en una tetera rota y olvidada.

107

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Redactar una noticia deportiva. Elaborar una ficha de lectura. Valorar la importancia del tiempo en el relato.
Cabeza de mosquito!

Vocabulario 1. Qu quera decir la familia de Efran con


estas palabras? Lee y contesta.

La secuencia 8. Cundo se sintieron as? Por qu?

enfadados

desconsolados

Sugerencias didcticas
En la actividad 1 aproveche para comentar a sus alumnos que en el lenguaje cotidiano utilizamos expresiones que no tienen un significado literal, como por ejemplo, ser un plomo o estar como un cencerro. Pida a sus alumnos que aporten ms expresiones de este tipo. En la actividad 2 pregunte a sus alumnos qu les parece la actitud de los padres de Efran y de sus hermanos. Pregunte qu actitud deberan haber tenido, segn ellos. Organice un dilogo en clase sobre el tema. Aproveche la actividad 11 para analizar con sus alumnos algunas actitudes que se dan hoy en da en el mundo del deporte, concretamente en el ftbol. Pregnteles qu les parece la actitud que los espectadores muestran hacia el rbitro en la lectura. Pregnteles tambin qu otras actitudes antideportivas conocen y qu opinin les merecen. Antes de realizar la actividad 15, recuerde a sus alumnos el concepto de campo lxico.

Los personajes 2. Contesta.


Las causas 9. Completa.

Quin es el protagonista de esta historia? Qu pensaban de l al principio los bichos que lo conocan? Qu pensaron de l al final?

El mosquito Efran se march de la Planta de Limn porque... Efran se convirti en hroe porque

Tu opinin 10. Qu te parece la actitud que tenan al


principio con Efran los otros bichos?

Los detalles 3. En qu pas crees que viva Efran al


principio de la historia? Apoya tu respuesta con oraciones del texto.

11. Comenta con tus compaeros este


fragmento del texto:
Una parte de los humanos y casi todos los insectos insultaban al rbitro.

4. Contesta sobre el viaje de Efran.


Qu medio de transporte utiliz? Cul fue el punto de partida? Cul fue el destino?

Crees que es frecuente esta actitud hoy en da? Te parece bien? Qu haces t cuando ves que un rbitro ha pitado un penalti injusto?

5. Recuerda y explica los peligros a los que se


enfrent Efran durante el viaje.

Las acciones 6. Contesta sobre el partido.


Tu aportacin 12. Redacta una noticia deportiva para este


titular: Incomprensible fallo! Ten en cuenta que solo los insectos que presenciaban el partido saban lo que ocurri realmente; por lo tanto, debes escribir tu noticia sin mencionar a Efran.

Quines jugaban? Dnde jugaban? Dnde estaba Efran durante el partido? Dnde estaban sus amigos y su familia?

7. Explica qu hizo cada uno durante el partido.


el rbitro Efran

108

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Identificar al protagonista del cuento. Actividad 3. Elaboracin de una interpretacin. Situar la historia. Actividades 4 y 5. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Explicar hechos importantes de la historia. Actividad 7. Obtencin de la informacin. Explicar la actuacin de los personajes. Actividad 8. Reflexin sobre el contenido. Contestar preguntas sobre los sentimientos de los personajes.

108

8
Registro de lectura 13.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 14. Localiza entre las lneas 10 y 15 palabras


que pertenezcan al campo lxico de los barcos. Luego, aade t otras palabras.

UNIDAD

la lectura con estos datos y gurdala con el resto de las fichas de lectura.

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana

Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:


Acciones

LOS BARCOS

Partes

Personas

15. Qu palabras del campo lxico del ftbol


recuerdas haber ledo en el cuento? Escribe.

PARA COMPRENDER MEJOR


La accin del cuento
En muchos cuentos, los personajes protagonizan mltiples y variadas aventuras: realizan viajes, conocen a otros personajes, viven situaciones curiosas El conjunto de todas estas peripecias constituye la accin del cuento. La accin es el motor que consigue que la narracin avance hasta llegar a su fin. Es, por tanto, uno de los elementos principales de cualquier historia. Normalmente, los hechos que constituyen la accin de un cuento se presentan cronolgicamente, es decir, siguiendo el orden en que sucedieron.

Comente a sus alumnos que a nadie le agrada sentirse como el protagonista de la historia y que, por este motivo, debemos tratar correctamente a los dems, y no actuar de manera que puedan sentirse insultados o despreciados.

Soluciones
1. Que era torpe. 2. Efran, el mosquito. Que era asustadizo, torpe y tmido. Que era un hroe. 3. En Argentina. R. M.: Todos los bichos del vecindario se trasladaron al bar Don Chicho para ver el partido Argentina-Inglaterra. 4. El barco. La Planta de Limn. El puerto ingls de Liverpool. 5. Un temporal, insecticidas y el dulce de leche que coma el fogonero. 6. Argentina e Inglaterra. En Liverpool. En el campo de ftbol; en el bar Don Chicho, en Argentina. 7. Pitar un penalti a favor de los ingleses. Picar en la mejilla al delantero ingls cuando iba a lanzar el penalti. 8. Cuando pitaron penalti. Cuando el delantero ingls aplast a Efran. 9. Porque todo el mundo se rea de l. Porque hizo que un jugador ingls fallara un penalti. 10, 11, 12 y 13. R. L. 14. Camarote, capitn, zarp, viaje, vela mayor. R. L. 15. Partido, segundo tiempo, rbitro, pitar, tirar, delantero, jugador, pelota. 16. Los hechos estn contados cronolgicamente. R. M.: Primero, se cuentan el viaje y las aventuras que vivi el protagonista hasta llegar al lugar donde posteriormente se celebrara el partido de ftbol. Despus, se narran los momentos de tensin en los que el protagonista cambia el curso del partido y, por ltimo, se cuenta su triste final.

16. Explica si los hechos que forman la accin de El hroe estn narrados cronolgicamente o no.

PARA SABER MS
Los orgenes del ftbol
Al parecer, el ftbol actual tiene su origen en los juegos de pelota que practicaban algunas de las grandes civilizaciones antiguas. Se cree que la pelota de cuero fue inventada en el siglo IV a. de C. por un gobernante de la antigua China. Se trataba de una esfera hecha con duras races y recubierta de cuero. Un siglo despus, en el III a. de C., los egipcios practicaban un juego similar al balonmano como parte de ciertos rituales religiosos. Y, antes de la llegada de los espaoles a Amrica, los aztecas ya jugaban a una mezcla de tenis, ftbol y baloncesto. Era un juego conocido como tlachtli, en el que no se podan usar ni las manos ni los pies.

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Actividad 9. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos de las acciones de los personajes. Actividad 10. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre la actuacin de los personajes. Actividad 11. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre actitudes de los personajes. Actividad 12. Redactar una noticia. Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividades 14 y 15. Realizar actividades lingsticas a partir del texto. Actividad 16. Identificar el desarrollo temporal de la accin del cuento.

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Gramtica Clases de verbos


Objetivos
Conocer los conceptos de verbo regular, irregular y defectivo. Conocer los grupos de irregularidades. Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.

CLASES DE VERBOS

Verbos regulares e irregulares


Segn su conjugacin, los verbos pueden ser regulares o irregulares.

Regulares Irregulares

Sugerencias didcticas
Insista en la diferencia que existe entre los verbos irregulares y los que tienen variaciones ortogrficas. Ponga ejemplos de diferentes verbos irregulares para que los alumnos perciban las irregularidades (en la raz o en las desinencias). Puede usar ejemplos de los siguientes verbos, que suelen ser modelos de conjugacin irregular: poner, agradecer, pensar, contar , sentir , conducir , querer , traer Dirija la atencin de sus alumnos hacia el recuadro que aparece en el margen izquierdo del segundo epgrafe y aclare cualquier duda sobre el procedimiento que deben seguir para saber si un verbo es irregular. En relacin con el tercer epgrafe, pida a sus alumnos que digan otros verbos defectivos. En la actividad 6 diga a sus alumnos que algunos de esos verbos presentan variaciones ortogrficas y no son irregulares. Recurdeles que deben seguir los pasos del recuadro que aparece en el margen de la pgina 110 para descubrir los verbos irregulares.
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REGULAR O IRREGULAR?

Los verbos regulares mantienen la raz igual en todas las formas y toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugacin. Por ejemplo: nado, nadaste, nadar. Los verbos que presentan variaciones ortogrficas en la raz se consideran tambin regulares. Por ejemplo: buscar busqu, cazar cac, recoger recojo. Los verbos irregulares cumplen alguno de estos requisitos: Algunas formas tienen una raz distinta de la del infinitivo. Por ejemplo: dormir duermo, sentir siento, pedir pido. Algunas formas toman desinencias distintas de las del verbo modelo. Por ejemplo: tengo (frente a como), anduviste (frente a saltaste).

Grupos de irregularidades
Las irregularidades en la conjugacin se distribuyen en tres grupos: de presente, de pretrito y de futuro.

Para saber si un verbo es regular, basta con conjugar estos tres tiempos de indicativo:

Presente Pretrito perfecto


simple

Futuro
Si estos tiempos son regulares, lo es todo el verbo.

Grupo de presente. Si la primera persona del singular del presente de indicativo es irregular (duermo), lo son tambin el presente de subjuntivo (duerma) y, generalmente, el presente de imperativo (duerme). Grupo de pretrito. Si la tercera persona del singular del pretrito perfecto simple es irregular (pide), tambin lo son el pretrito imperfecto de subjuntivo (pidiera), el futuro de subjuntivo (pidiere) y, a veces, el gerundio (pidiendo). Grupo de futuro. Si el futuro de indicativo es irregular (dir), tambin lo es el condicional (dira).

Verbos defectivos
Los verbos que nombran fenmenos naturales (amanecer) o meteorolgicos (llover) solo tienen formas de tercera persona del singular. Los verbos que se refieren a hechos o cosas (ocurrir, suceder) solo tienen formas de tercera persona del singular y del plural. Estos verbos en cuya conjugacin faltan algunas formas verbales se llaman verbos defectivos o incompletos. Los verbos pueden ser regulares o irregulares. Las irregularidades se distribuyen en tres grupos: grupo de presente, grupo de pretrito y grupo de futuro. Los verbos defectivos son verbos en cuya conjugacin faltan algunas formas.

Otras actividades
Localizar verbos en la lectura Aproveche la lectura de la unidad para pedir a sus alumnos que localicen en ella verbos regulares, irregulares y defectivos. Conviene que acote la bsqueda y la limite a uno o varios prrafos en concreto. Por ejemplo, puede hacerlo as: Entre las lneas 21 y 24, localizar tres formas de verbos regulares. Entre las lneas 30 y 33, localizar un verbo defectivo. En el ltimo prrafo de la lectura, localizar tres formas de verbos irregulares.

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8
1. Separa la raz y la desinencia de estas formas
verbales:

6. Clasifica estos verbos en regulares


e irregulares.

UNIDAD

estudiaron

abrir

llamsemos

2. Escribe para cada verbo la primera persona


del singular de los tiempos de indicativo propuestos. pescar
PRESENTE

suponer apagar decir

venir secar cumplir

mentir crecer jugar

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Recuerde a sus alumnos que el repaso de los contenidos fundamentales, como lo es el verbo, contribuye a reforzar el carcter perdurable que debe tener el aprendizaje.

7. Subraya las formas verbales y explica qu


tienen de especial los verbos a los que pertenecen.

bostezar
PRET. PERFECTO SIMPLE

pegar
FUTURO

Maana nevar en la sierra. Los hechos ocurrieron as.

Ahora, explica si se trata de verbos regulares o irregulares. Justifica tu respuesta.

3. Di si son regulares o irregulares estos verbos:


comprender necesitar aplaudir

Hazlo as: Conjuga el presente de indicativo, el pretrito perfecto simple y el futuro de indicativo. Observa si la raz de cada verbo se mantiene igual en todas esas formas y si las desinencias son las del verbo modelo de su conjugacin.

4. Por qu son irregulares estas formas verbales?


Efran! Soy yo! Sss! No oigo!

5. Subraya las formas verbales y escribe los


infinitivos de los verbos a los que pertenecen. Hoy empiezo las clases de baloncesto. Ella cuenta cuentos. Luis viste siempre con colores discretos. T pusiste la mesa muy deprisa. Ahora, di si esas formas verbales son regulares o irregulares y explica por qu.

Otras actividades
Practicar la voz pasiva En la pgina 225 del Apndice, en la conjugacin del verbo ser, se explica la formacin de la voz pasiva. Si lo considera oportuno, puede trabajar ms detenidamente este concepto. Pida a los nios que formen la voz pasiva de diferentes verbos, a partir del ejemplo que se da en el libro. Tambin puede explicar cmo se transforma una oracin activa en pasiva, de modo puramente intuitivo, sin profundizar an en cuestiones sintcticas. Por ejemplo: Los nios decoraron la clase. La clase fue decorada por los nios.

8. Escribe oraciones con formas de estos


verbos defectivos:

diluviar

suceder

anochecer

9. Repasa los verbos irregulares que te diga tu


profesor (ver Apndice).

Soluciones
1. Estudi-aron, abrir-, llam-semos. 2. Pescar: pesco, pesqu, pescar. Bostezar: bostezo, bostec, bostezar. Pegar: pego, pegu, pegar. Son verbos regulares porque mantienen la misma raz en todas las formas, las variaciones que presentan son solo ortogrficas. 3. Son verbos regulares. 4. Porque toman desinencias distintas a las del verbo modelo de su conjugacin. 5. Em piezo: empezar. Cuenta: contar. Viste: vestir. Pusiste: poner. Son irregulares porque no mantienen la misma raz en todas las formas verbales. 6. Regulares: apagar, secar, cumplir. Irregulares: suponer, decir, venir, mentir, crecer, jugar. 7. Nevar. Ocurrieron. Son verbos defectivos, solo se conjugan en tercera persona. 8, 9, 10 y 11. R. L. 12. Traduje, pudiendo. R. L. 13. Verbo ser y verbo ir. R. M.: La primera se refiere a la forma de ser y la segunda a la forma de ir a un lugar.

10. Pregunta a tu compaero tiempos de los


verbos irregulares que habis estudiado.
Presente de indicativo de tener.

11. Elige y escribe.


Un tiempo simple de un verbo regular. Un tiempo de subjuntivo de un verbo irregular. Dos formas de un verbo defectivo.

12. Elige la forma correcta de cada verbo.


TRADUCIR PODER

traduje traduc

Ahora, escribe oraciones con esas formas.

13. A qu dos verbos irregulares puede


pertenecer la forma verbal destacada? Si fueras as, sera mejor. Explica el significado de la oracin en cada caso.

podiendo pudiendo

111

111

Ortografa Uso de la b
Objetivos
Conocer y aplicar algunas normas ortogrficas relativas al uso de la b. Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
El jugador recibe el baln, busca hueco y

Se escriben con b:

Las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- y bus-. Por ejemplo: busca. Los verbos acabados en -bir, excepto hervir, servir y vivir. Por ejemplo: recibe (recibir). Las palabras terminadas en -bilidad, excepto movilidad. Por ejemplo: amabilidad. Las formas del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin. Por ejemplo: picaba.

Sugerencias didcticas
U na vez ledo el recuadro de informacin, puede pedir a sus alumnos que digan palabras que cumplan las normas ortogrficas que se citan. Si lo estima conveniente, haga cuatro columnas en la pizarra, una por cada regla estudiada, y pdales que digan en qu columna colocaran cada palabra. Puede aprovechar la actividad 2 para ampliar el vocabulario de sus alumnos. Pdales que copien el significado de aquellas palabras que les resulten desconocidas. Despus, haga que escriban una oracin con cada una de las palabras que han elegido. En la actividad 10 pregunte a sus alumnos a qu categora gramatical pertenecen las palabras de la actividad (adjetivos) y, a continuacin, pregnteles a qu categora gramatical pertenecen las palabras formadas con la terminacin -bilidad (sustantivos). Aproveche la actividad 13 para recordar a sus alumnos el concepto de diptongo. A propsito del apartado de Ortografa visual, explique a sus alumnos que existen otras muchas palabras que se escriben con b y que no estn recogidas en la reglas ortogrficas estudiadas.
1. Escribe una oracin con cada nombre.

6. Copia y completa el texto con b o con v.


Berta y yo
El sbado, Berta y yo fuimos a uscar pias. De repente, nos pareci or un ufido y echamos a correr. Luego, descubrimos que era una oveja perdida que balaa sin cesar. Pareca que se urlaba de nosotros!

2. Copia de un diccionario diez palabras que


empiecen por las slabas bu-, bur- o bus-.

7. Escribe una sola oracin en la que aparezcan


las palabras buhardilla y subir.

3. Contesta a estas preguntas teniendo en


cuenta que en tus respuestas debes incluir verbos acabados en -bir.

8. Cuenta el sueo de este nio incluyendo


todas estas acciones:

Para qu se utiliza un ascensor? Para qu se utilizan los bolgrafos? Para qu se utilizan las seales de prohibicin?

4. Conjuga el presente de indicativo de uno de


los verbos acabados en -bir que has escrito en la actividad anterior.

Jugar con la arena del parque. Encontrar un billete. Comprar un regalo. Dar el regalo a un amigo. Regresar a casa muy contento.

5. Completa con una forma del pretrito


imperfecto de indicativo de cada verbo.

Debes poner en imperfecto de indicativo los verbos en infinitivo. Empieza as: Esta noche he soado que jugaba con la arena del parque
Esta noche he soado que

Aquella soprano (cantar) de maravilla. Mis vecinas (saltar) a la comba. Ayer, nosotros (estar) muy cansados. Ellos (mirar) las estrellas. Antes, Manuel (cocinar) muy bien.

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Otras actividades
Agrupar palabras segn la norma ortogrfica Pida a sus alumnos que copien cada una de las normas ortogrficas expuestas en el recuadro informativo y que localicen en los dictados las palabras que responden a dichas normas. Despus, pdales que localicen en los dictados otras palabras con b que no responden a ninguna de esas normas y cpielas en la pizarra para que los alumnos las retengan.

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9. Escribe una oracin con cada una de estas
palabras derivadas de los verbos hervir, servir y vivir. hervor hervidero servicio servicial vivienda convivir

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que se escriben con b y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

an

vio

mejilla

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que la preparacin y realizacin de dictados contribuye a mejorar la ortografa y que, por tanto, deben realizarlos tan a menudo como sea posible.

Partido en alta mar


El tiempo pasaba, el partido estaba en su segunda mitad y an nadie haba metido un gol. Entonces lleg el penalti. El cocinero del barco apart las patatas que hervan en la cocina y busc sus gafas. Al colocrselas, vio un mosquito en la mejilla del futbolista. Un mosquito que le resultaba familiar. Pero no poda ser. La probabilidad de que fuera el mismo mosquito que vio tantas veces en su cocina era prcticamente nula.

10. Escribe palabras terminadas en -bilidad a


partir de las siguientes:

amable responsable

flexible probable

estable culpable

11. Qu palabra terminada en -bilidad no se


escribe con b?

12. Escribe la regla que explica por qu sus


nombres se escriben con b.

bocadillos

absortos

extraado

El bar Don Chicho


El bar Don Chicho era un lugar muy agradable. El dueo trataba a todos con gran amabilidad y, mientras serva cafs o preparaba bocadillos, les preguntaba por sus familias. Los das de partido, el bar Don Chicho era un hervidero de gente. Todos miraban absortos la televisin y disfrutaban del juego. Don Chicho observaba desde la barra a su clientela, preguntndose al mismo tiempo, muy extraado, por qu en los das de ftbol aparecan tantos mosquitos en su local.

Soluciones
1. Bufanda, buzn. R. L. 2. Bucal, bucanero, bcaro, buceador, buche, bucle, buclico, budismo; burbuja, burdeos, burgals, burla, burladero; bus, busca, buscar, buscavidas, bsqueda, busto. 3. Para subir. Para escribir. Para prohibir. 4. R. M.: Yo escribo, t escribes, l escribe, nosotros escribimos, vosotros escribs, ellos escriben. 5. Cantaba, saltaban, estbamos, miraban, cocinaba. 6. Buscar, bufido, balaba, burlaba. 7. R. L. 8. R. M.: Esta noche he soado que jugaba con la arena del parque y que, de pronto, encontraba un billete de veinte euros escondido entre los arbustos. Entonces, iba a una tienda de chucheras, compraba un regalo muy grande y se lo daba a un amigo que haba encontrado en el camino. Nos ponamos a jugar un rato y, al final, regresaba muy contento a casa. 9. R. L. 10. Amabilidad, responsabilidad, flexibilidad, probabilidad, estabilidad, culpabilidad. 11. Movilidad. 12. Se escriben con b las palabras que empiezan por la slaba bu-. 13. Porque la primera slaba de esa palabra no es bu-, sino vues-. 14 y 15. R. L.

burro

bho

13. Formad grupos e intentad contestar a esta


pregunta: Por qu a la palabra vuestro no le afecta la primera norma de escritura de la b?

ORTOGRAFA VISUAL
15. Realiza estas actividades con cada una de las palabras destacadas.
hoja as a veces bastante hacer verbo ya hierba despus de repente debido hago observar mayscula humano adems a travs deberes hice

Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno. Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo esa palabra con letras de diferentes colores. Deletrea la palabra; primero, al derecho; despus, al revs. Escribe una oracin en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

adverbio ayer

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Otras actividades
Jugar a las palabras encadenadas Proponga a sus alumnos decir en cadena palabras que contengan la letra b. Comenzar un alumno diciendo una palabra que contenga la letra b. A continuacin, el siguiente alumno deber decir otra palabra que contenga tambin la letra b. Si el jugador no contesta en el tiempo indicado, se equivoca o repite una palabra ya dicha, queda eliminado automticamente.

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Comunicacin oral
Objetivos
Describir oralmente un lugar. Comprender una retransmisin deportiva.
Expresin oral
A veces, queremos explicar a los dems cmo es un lugar que hemos visitado o que nos gusta especialmente. Al hacerlo, no solo tenemos que describirlo con exactitud, sino que tambin podemos aadir las impresiones y sensaciones que nos produce. Decir cmo vemos nosotros ese lugar y dar nuestra visin personal sirve para hacer ms completa y ms viva esa descripcin.

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que cuando se describe oralmente un lugar, hay que lograr que las personas que escuchan puedan imaginar cmo es. Recurdeles que para lograrlo pueden utilizar adjetivos, comparaciones En relacin con la actividad 1, pida a sus alumnos que digan adjetivos que puedan aplicarse al lugar que muestra la fotografa. Vaya apuntndolos en la pizarra. En cuanto al programa de Comprensin oral pida a sus alumnos que tengan preparada una hoja y un bolgrafo o lpiz para tomar notas durante la audicin.

1. Observa la fotografa, inventa todo lo que quieras y aade en


cada apartado detalles que sirvan para describir ese lugar. Lo que ves. Un enorme pabelln cubierto, una cancha de brillante parqu, gradas para unos 3.000 espectadores Las carreras de los jugadores, los botes del baln, los gritos de nimo de la aficin Alegra por estar all, emocin cada vez que marca mi equipo, ganas de pasarlo bien

Lo que oyes. Lo que sientes.

2. Elige un lugar que te guste para describirlo.


Adems de decir de qu lugar se trata y dnde est, debes explicar cmo es siguiendo un orden y sin olvidar los detalles importantes. Tambin puedes incluir tus impresiones personales: por qu te gusta, qu sientes all

Comprensin oral
Vas a escuchar unos minutos de la retransmisin de un partido. Corresponden a la final de baloncesto entre la seleccin espaola y la estadounidense en los Juegos Olmpicos de Pekn.

3. Contesta a estas preguntas sobre la retransmisin.


Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Aproveche el tema de los textos orales que se trabajan para comentar con sus alumnos los beneficios de la prctica de deportes de equipo, que fomentan la confianza en los dems, el trabajo en grupo, el compromiso

Qu nombres de jugadores espaoles has escuchado? Cuntos puntos llevaban los equipos cuando has empezado a escuchar? Cmo ha acabado el partido? Qu medalla olmpica ha ganado cada equipo? Qu opinan los comentaristas de la actuacin del equipo espaol?

4. Sueles escuchar retransmisiones deportivas por la radio?


Cundo? De qu deportes? Explica.

5. Retransmite unos minutos de una competicin deportiva. Intenta


dar ritmo y viveza a tu relato.

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Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Ricky Rubio, Carlos Jimnez, Pau Gasol, Felipe Reyes y Juan Carlos Navarro. Al principio iban Espaa 82 puntos, Estados Unidos 91; y al final del partido, Espaa, 107 puntos y Estados Unidos, 118. Espaa ha ganado la medalla de plata y Estados Unidos, la de oro. R. M.: Piensan que el equipo espaol ha realizado un juego excelente y que los jugadores buscaron en todo momento anotar puntos. 4 y 5. R. L.

Otras actividades
Escuchar la informacin deportiva del telediario Proponga a los alumnos escuchar la informacin deportiva de un telediario del fin de semana. Los nios debern anotar el canal de televisin que elijan y la hora a la que se emite el telediario. Se trata de tomar nota de las noticias deportivas que se ofrezcan en esa emisin. Luego, los alumnos pasarn a limpio sus notas y las redactarn esquemticamente, en diferentes guiones, uno por cada noticia. En clase se har una puesta en comn de la informacin recopilada por los nios.

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Escritura Organizar la informacin


1. Lee el texto con atencin.
LOS INSECTOS Segn la repercusin que tienen en la vida de los seres humanos, los insectos se pueden clasificar en estos grupos: 1. Insectos nocivos a. Transmisores de enfermedades: pulga mosquito anofeles b. Perjudiciales para las plantas: langosta escarabajo de la patata 2. Insectos beneficiosos a. Polinizadores: abejas mariposas b. Destructores de insectos nocivos: mariquita liblula

UNIDAD

Objetivos
Conocer y usar recursos para organizar la informacin.

Sugerencias didcticas
Seguramente, sus alumnos se han enfrentado ya a situaciones de escritura en las que deban exponer informacin de manera organizada (controles de clase, trabajos). Pregnteles por sus dificultades para hacerlo. Muestre a sus alumnos que existen diversos recursos para organizar la informacin y que la eleccin de uno u otro depende del tipo de texto y de las preferencias personales. Para ayudar a sus alumnos en la realizacin de las actividades 3 y 4, puede aprovechar la estrategia Seleccionar y organizar la informacin, de la pgina 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

La informacin de un texto debe estar bien organizada para facilitar la comprensin. Un buen medio para estructurar los contenidos es hacer distintos apartados y utilizar recursos para marcar las relaciones de dependencia que hay entre ellos. Por ejemplo: ttulos, subttulos, letras, nmeros, boliches ( ) o rayas ( ).

2. Observa el texto de la actividad anterior y explica los recursos que se han utilizado
en l para organizar la informacin.

3. Haz un esquema que recoja la informacin del texto Los insectos.


Puedes utilizar uno de estos dos tipos de esquemas:

4. A partir de este texto construye otro similar al que aparece en la actividad 1. Puedes
utilizar los recursos que quieras.

Embarcaciones
A lo largo del tiempo, los seres humanos han ido desarrollando distintos medios para moverse por el agua. Entre las embarcaciones ms antiguas estn los barcos de remo. La canoa, la piragua o el kayak pertenecen a este grupo. Tambin son muy antiguos los barcos de vela; de este grupo cabe mencionar la carabela, el junco o el clper. Entre las embarcaciones modernas destacan los barcos de motor, como los enormes transatlnticos, los grandes buques mercantes o las pequeas lanchas de recreo.

Soluciones
1 y 2. Asegrese de que los alumnos identifican los recursos para estructurar la informacin de un texto. 3. R. L. 4. Compruebe que los alumnos representan adecuadamente la jerarqua de los contenidos y utilizan los recursos para marcar las relaciones que hay entre ellos.

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Otras actividades
Elaborar un mural En la actividad 1 de este programa se muestra una clasificacin de los insectos basada en su repercusin en la vida de los seres humanos. Pida a sus alumnos que desarrollen en un mural la informacin contenida en el guin. Para ello, distribuya la clase en grupos de cuatro alumnos y pida a cada grupo que desarrolle uno de los puntos recogidos en el guin. Dgales que incluyan textos informativos y dibujos o fotografas que ilustren el contenido. Una vez terminados los trabajos, cada grupo expondr el suyo al resto de los compaeros. Finalmente, exponga en clase todos los murales realizados.

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS


Objetivos
Comprender y analizar un ar tculo periodstico. Desarrollar la competencia Autonoma e iniciativa personal.
BATIENDO RCORDS por Eleonora Giovio PEQUEO PAS

El zoo de los deportistas


Los deportistas de lite hacen una vida bastante irregular. Cuidan de su fsico y de su alimentacin, eso s, pero estn permanentemente de viaje. Algunos, como los pilotos, viven en un motorhome durante nueve meses al ao. Otros, como los jugadores de baloncesto, suben y bajan de un avin cada dos das. Los futbolistas tambin se mueven sin parar, pero, entre los deportistas, quiz sean los que ms tiempo pasan en casa. De todas formas, tanto viaje no impide a nadie tener sus propias mascotas. Y cuando ellos no pueden cuidarlas, se quedan con sus familiares. Los de lvaro Meja dicen estar encantados, y eso que el ex jugador del Real Madrid tiene montada en casa una especie de granja. Y no es solo su famosa y conocida pasin por los caballos, que hered de su padre cuando era pequeo. Mientras los caballos tiene unos 12 descansan en varias cuadras de Madrid, Meja se entretiene con un hurn, llamado Nuka, dos camaleones y una iguana. Nadie sabe quin se encarga de ir a cazar grillos, saltamontes, gusanos de seda, insectos y lombrices, los alimentos favoritos de los camaleones. El hurn se ha convertido en Estados Unidos en la tercera mascota ms habitual despus de perros y gatos. Es como una especie de gato que nunca crece. Quiz porque duerme entre 14 y 18 horas diarias. Pese a ello, est lleno de energa y, segn dice Meja, resulta mucho ms sociable que los gatos.

Hay quien se conforma con tener una mascota en casa. Otros, sin embargo, prefieren tener un zoo

Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en voz alta el titular y pregntele cul cree que ser el tema del artculo. Antes de leer el texto, puede preguntar a sus alumnos si tienen alguna mascota en casa. Deje que cuenten qu mascota tienen, cmo se llama, qu come, qu cuidados requiere y por qu la tienen. En la actividad 1 recuerde a sus alumnos que puede resultar de gran utilidad consultar el diccionario. Pdales que escriban una oracin con cada una de esas palabras. En relacin con las actividades 6 y 7, recuerde a sus alumnos que cuando en un texto se reproducen las palabras dichas por otras personas, esas palabras deben escribirse entre comillas. En la actividad 8 pida a los nios que pongan tambin un nombre a las mascotas y que expliquen por qu han elegido ese nombre. En relacin con la actividad 12, pregunte a sus alumnos por qu creen que no aparecen las palabras motorhome y NBA en el diccionario.

El piloto italiano Valentino Rossi.

En cuanto a extravagancia, nadie es capaz de batir al piloto italiano Valentino Rossi. Durante un tiempo, su mascota fue un pollo llamado Osvaldo. Nadie ha conseguido descubrir todava si Osvaldo existi de verdad o es solo una de las bromas del piloto de motos. Osvaldo rememora una pollera que lleva el mismo nombre y que se hizo famosa cuando en 1998 el chico de Tavullia (pequeo pueblo en el que naci Valentino) dio la vuelta de honor en el circuito de Montmel junto a uno de sus mejores amigos disfrazado de pollo. Pocos meses despus cont: En Tavullia solamos jugar partidos de ftbol de solteros contra casados y un da se nos ocurri la idea de poner en las camisetas un patrocinador como en los equipos de verdad y pusimos Pollera Osvaldo, que ni exista ni nada. Era una invencin nuestra. Exista o no el pollo Osvaldo, este se ha convertido

ya en una sea de identidad del piloto italiano y de su grupo de aficionados. Sin embargo, los que lo conocen bien saben que la verdadera mascota de Rossi es un bulldog, llamado Guido, con el que, al parecer, el piloto habla cada noche. Ms peligroso que tener un pollo es vivir con una serpiente. Ms an si es una pitn y llega a medir varios metros. La excentricidad de Dennis Rodman, ex jugador de la NBA apodado El Gusano, le llev a comprarse una serpiente para que le hiciera compaa en casa. Pero no todo son rarezas. Hay quien se ha conformado con un perro, que, al fin y al cabo, es el mejor amigo del hombre. Es el caso de Robinho, que nada ms llegar a Espaa y fichar por el Madrid se compr un precioso Golden Retriever del que nunca se separa. Lo ha llamado La Pedalada, como las magias que sabe hacer el brasileo con la pelota en los pies.
EL PAS (Adaptacin).

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Otras actividades
Buscar informacin sobre animales de compaa En el texto El zoo de los deportistas aparecen mencionadas varias mascotas: hurones, camaleones, perros, caballos, serpientes, iguanas y un pollo. Distribuya la clase en grupos y asigne a cada grupo un animal. Cada equipo elaborar una ficha sobre el animal que le ha tocado. Pdales que incluyan los siguientes datos: Nombre del animal. Caractersticas fsicas. Alimentacin. Costumbres.

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8
Anlisis y comprensin 1. Qu significan estas palabras? Explica.

UNIDAD

6. En los reportajes suelen incluirse


declaraciones de personas relacionadas con el tema que se trata. De quin son las palabras que aparecen en el texto?

lite

extravagancia

excentricidad

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Aproveche el tema del artculo para hablar a sus alumnos acerca de las mascotas y de la responsabilidad que supone cuidar de ellas. Explqueles que cuando se tiene un animal de compaa hay que cumplir con una serie de obligaciones: vacunarlo, alimentarlo, ocuparse de su higiene

2. Contesta.

De qu deportistas se habla en el texto? En qu deporte destaca cada uno?

7. Lee esta informacin y utilzala para


inventar unas declaraciones que podra hacer lvaro Meja sobre su mascota.

3. Qu animal tiene cada uno? Escribe.


Los hurones
Son excelentes mascotas: cariosos, juguetones, silenciosos, muy listos y fciles de educar. Pero, eso s, requieren bastante atencin y tienen un olor muy especial que resulta molesto a algunas personas.

lvaro Meja Dennis Rodman

Valentino Rossi Robinho

4. Completa con el nombre de la clase de


animal que es.

Nuka es un Guido es La Pedalada

8. Qu mascota crees que podra tener cada


uno de estos deportistas? Por qu? Inventa.

Rafael Nadal

Fernando Alonso

5. Cul de estos animales es un hurn? Por


qu lo sabes?
A B

9. Qu te gustara saber sobre las mascotas


que tienen los deportistas del reportaje? Escribe las preguntas que le haras a cada uno de ellos.

Soluciones
1. lite: grupo pequeo de personas importantes. Extravagancia: algo raro y muy llamativo. Excentricidad: comportamiento muy raro y fuera de lo normal. 2. De lvaro Meja, Valentino Rossi, Dennis Rodman y de Robinho. lvaro Meja y Robinho, en ftbol; Valentino Rossi, en carreras de moto y Dennis Rodman, en baloncesto. 3. lvaro Meja, un hurn; Dennis Rodman, una serpiente pitn; Valentino Rossi, un perro bulldog; y Robinho, un perro Golden Retriever. 4. Nuka es un hurn, Guido es un perro y La Pedalada tambin es un perro. 5. El B. R. L. 6. De Valentino Rossi. 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13. R. L.

10. Inventa un nuevo titular y un nuevo subttulo


para el reportaje El zoo de los deportistas.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


11. Contesta.

Te ha resultado interesante el contenido de este reportaje? Por qu? Crees que conocer las mascotas que tiene un deportista ofrece informacin sobre su personalidad? Por qu?

12. Cmo averiguaras el significado de estos dos trminos


que aparecen en el texto? motorhome NBA

13. Piensas que es necesario informarse bien a la hora de tener una


mascota determinada? Por qu? Dnde buscaras t informacin sobre un animal concreto? Explica.

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Otras actividades
Investigar sobre los derechos de los animales Cada vez es ms frecuente el abandono de mascotas en poca de vacaciones y comienza a ser llamativo el abandono de mascotas exticas tales como serpientes, iguanas, etc. Pida a sus alumnos que busquen informacin sobre los derechos de los animales y que realicen murales para hacer una campaa de concienciacin. Dgales que una vez terminados los murales, se expondrn en la clase.

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Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de inventar dictados.
Los verbos pueden ser regulares o Los verbos regulares son los que mantienen y toman las mismas desinencias Tambin son verbos regulares los que Los verbos irregulares son los que cumplen uno de estos requisitos: o Para saber si un verbo es regular, basta con conjugar tres tiempos de indicativo: , y Los verbos defectivos son Se escriben con b las palabras que empiezan por , los verbos acabados en , excepto y las palabras terminadas en , excepto Tambin se escriben con b las formas

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que con las actividades de estas dos pginas se pretende repasar y afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados en unidades anteriores. Pida a sus alumnos que si no recuerdan algo, vuelvan a leer la informacin sobre ese contenido en la pgina y unidad correspondiente. Antes de realizar la actividad 3, proponga a un alumno que recuerde al resto el procedimiento para saber si una forma verbal es irregular. Puede ampliar la actividad 8 pidiendo a sus alumnos que escriban tambin un sinnimo de las palabras destacadas. Ample la actividad 9 pidiendo a sus alumnos que analicen morfolgicamente las palabras indicadas. Recurdeles que pueden repasar las actividades de anlisis realizadas en unidades anteriores. Recomiende a sus alumnos que dicten despacio y de forma clara el texto que hayan escrito en la actividad 17.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. GRUPOS DE IRREGULARIDADES

Grupo de presente Si la 1. persona del singular del presente de indicativo es irregular

Grupo de pasado Si la 3. persona del pretrito perfecto simple...

3. Escribe cada forma verbal donde corresponde.


6. Completa con b o con v.


Pruebe nuestra utifarra y nuestros uuelos de viento!

puedo deca
PONER

ponis pongo
DECIR

diga podemos
PODER

Ahora, di qu formas son regulares y cules, irregulares.

4. Escribe un verbo en cada caso. Luego, di qu


tipo de verbos son.

5. Clasifica estos verbos en regulares,


irregulares y defectivos.

cantar ir

salir granizar

anochecer aplaudir

7. Copia el texto poniendo los verbos destacados


en pretrito imperfecto de indicativo.

Germn
Hoy, Germn est muy cansado. Bosteza todo el rato y se le cierran los ojos. Despus de un rato, todos nosotros estamos bostezando tambin. Y es que los bostezos se contagian!

8. Escribe el antnimo de cada verbo destacado.


No creo que Ral te lo vaya a permitir. Me gustara enviar una carta.

118

Otras actividades
Detectar dificultades Diga a sus alumnos que van a realizar una actividad consistente en adoptar el papel de profesores y decidir cules han sido las principales dificultades que han tenido tanto ellos como sus compaeros a lo largo de la unidad. Sugirales que recuerden los contenidos trabajados revisando las pginas del libro y que anoten aquellos que les hayan parecido ms difciles. Dgales que se trata de identificar aquellos conceptos o aquellas actividades que les haya costado ms aprender o resolver al conjunto de la clase.

118

8
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
9. Identifica en cada oracin las clases de
palabras que se indican.

13. Pon las tildes que faltan en las siguientes


oraciones:

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Recuerde a sus alumnos que deben realizar las actividades de forma individual y estar atentos a la correccin de las mismas. Hable con ellos sobre la importancia de preguntar las dudas que les puedan surgir en la correccin de las actividades como medio para avanzar en el aprendizaje.

Fernando y sus amigos montaron en bicicleta durante tres horas. un posesivo y un numeral. Algunas de mis compaeras han nacido en Amrica. un indefinido y un verbo. Esos osos de all comen bamb. un demostrativo y un verbo.

Que bonito esta el parque en verano! Cuanto me gusta el olor a hierba humeda! Como se llama el tio de Monica? De donde saldra el avion de Dario?

14. Escribe un ejemplo en cada caso.


Una palabra con sufijo. Una palabra con prefijo. Una sigla. Una abreviatura.

10. Di si estos verbos son regulares o


irregulares.

anduvieron salga

cuelgo pondramos

15. Elige y escribe unas lneas sobre uno de


estos temas:

11. Escribe el pretrito imperfecto de


subjuntivo de un verbo regular y de un verbo irregular.

El cuento popular. Los personajes mitolgicos. La ciencia ficcin.

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Poner: ponis, pongo. Decir: deca, diga. Poder: puedo, podemos. Regulares: deca, ponis, podemos. Irregulares: puedo, pongo, diga. 4. Nevar, llover. Son verbos defectivos. 5. Regulares: cantar, aplaudir. Irregulares: ir, salir. Defectivos: granizar, anochecer. 6. Butifarra, buuelos. 7. Estaba, bostezaba, cerraban, estbamos. 8. Prohibir, recibir. 9. Sus, tres. Algunas, han nacido. Esos, comen. 10. Todos son irregulares. 11 y 12. R. L. 13. Qu, est. Cunto, hmeda. Cmo, to, Mnica. Dnde, saldr, avin, Daro. 14, 15, 16 y 17. R. L.

12. Escribe oraciones en las que aparezcan


estos grupos de palabras: a veces de repente a travs

16.

ESTUDIO EFICAZ. Copia el apartado Vas

a aprender, que aparece al comienzo de la unidad, e intenta completar ese guin con lo que has aprendido.

ERES CAPAZ DE
17. Vas a inventar y escribir un dictado para hacrselo despus
a tus compaeros. Hazlo as:

Inventar dictados

Revisa los temas de ortografa que has visto hasta ahora y elige uno de ellos. Por ejemplo: Uso de la b. Escribe una lista de palabras relacionadas con ese tema. Por ejemplo: buzn, buscar, escribir, amabilidad Escribe un breve texto en el que aparezcan esas palabras. Intenta relacionar unas oraciones con otras para que el texto tenga sentido. Pon un ttulo a tu texto y psalo a limpio. Debes comprobar que no tienes faltas consultando en el diccionario las palabras en las que tengas alguna duda. Dicta el texto a tus compaeros. Despus, corrgelo.

119

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Comunicacin oral Escritura Texto para trabajar las competencias Lo que he aprendido a hacer

119

9
Objetivos

Voces nocturnas

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer adverbios, sus clases y sus funciones. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la v. Reconocer prstamos y extranjerismos. Planificar y escribir el programa de una celebracin. Conocer e identificar algunos recursos literarios. Realizar un recital potico.

Contenidos
Los adverbios, sus clases y sus funciones. Principales normas de uso de la v. Los prstamos y los extranjerismos. Principales recursos literarios.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce adverbios, sus clases y sus funciones. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la v. Reconoce prstamos y extranjerismos. Planifica y escribe el programa de una celebracin. Conoce e identifica algunos recursos literarios. Realiza un recital potico.

Lectura del texto narrativo Voces nocturnas. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Voces nocturnas. Planificacin y elaboracin de un programa. Organizacin de un recital potico.

Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Aprender a aprender, Competencia cultural y artstica y Autonoma e iniciativa personal.

120 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 9

Texto Voces nocturnas

Ortografa Uso de la v

Vocabulario Prstamos y extranjerismos Escritura El programa

Literatura Los recursos literarios (II)

Gramtica El adverbio

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 11, pg. 123; actividad 1, pg. 132. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 132.

Previsin de dificultades
En el programa de Gramtica se estudia el adverbio. Se trata de una clase de palabras difcil de reconocer para los alumnos. Facilteles esa tarea dando indicaciones sencillas. Por ejemplo, puede separar los adverbios de afirmacin, negacin y duda del resto. Aquellos constituyen un grupo acotado fcilmente reconocible. En cuanto a los dems adverbios, insista en que se trata de palabras invariables y en las diferentes circunstancias que expresan. La escritura de b o v es una de las dudas ortogrficas ms frecuentes entre los alumnos. Antes de presentar las reglas de uso de la v, haga un esquema en la pizarra con las reglas que estudiaron en la unidad anterior sobre el uso de la b.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

120 B

9
Objetivos
Leer el texto con fluidez. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

Voces nocturnas

Sugerencias didcticas
Antes de leer Comente a sus alumnos que van a leer un texto de un libro que contiene varios cuentos. Se trata de un libro cuya peculiaridad consiste en ofrecer al lector varios posibles finales para cada una de las historias que contiene. Pida a sus alumnos que observen detenidamente la ilustracin de la lectura. Puede formular preguntas como las siguientes para favorecer el dilogo: Quines crees que son los personajes que aparecen en la ilustracin? Dnde se encuentran? En qu poca del ao estn? Por qu lo crees as? Qu crees que le ocurre al personaje que est sentado? Qu te sugiere su ropa? A continuacin, haga que los nios lean el ttulo de la lectura y formulen predicciones sobre lo que ocurrir en la historia. La lectura Elija a cuatro nios para leer el texto en voz alta. El primero leer hasta la lnea 15; el segundo, hasta la 26; el tercero, hasta la 40; y el ltimo, hasta el final. Recuerde a los alumnos que deben tomar nota de las palabras que no conozcan para luego aclarar su significado. Despus de leer Pregunte a sus alumnos qu haran ellos si fueran el seor que escuchaba el llanto de los dems. Deje que los nios hablen sobre ello y pdales que respeten las normas del intercambio comunicativo.

VAS A APRENDER
1. Lectura
Voces nocturnas

2. Gramtica

El adverbio Clases de adverbios Funciones de los adverbios


10

3. Ortografa
Uso de la v

na noche, un viejo seor muy bueno, cuando ya estaba en la cama, oy una voz que lloraba Baj a la calle y, guiado por aquella voz, recorri toda la ciudad y encontr en un portal a un viejecito que se lamentaba dbilmente. Qu hace aqu? Se siente mal? le pregunt. El viejecito estaba tumbado sobre unos andrajos y se asust: Me marcho enseguida. Me haba resguardado aqu Esta noche hace tanto fro No, espere. En mi casa hace un poco ms de calor. Tengo un divn en el que puede dormir. Si le parece Y se van a casa juntos. Al da siguiente, el viejo seor acompaa al viejecito al hospital porque ha cogido una fea bronquitis por dormir en los parques y en los portales. Despus regresa a su casa, ya de noche. El viejo seor est a punto de acostarse, pero vuelve a sentir una voz que llora Como la noche anterior, el viejo seor camina guiado por la voz que llora, que, esta vez, parece venir de muy lejos. Atraviesa toda la ciudad y le sucede algo muy extrao porque se encuentra andando por una ciudad que no es la suya, y despus por otra. Contina y contina. Llega a un pueblecito en lo alto de una montaa. All hay una pobre mujer que llora porque tiene un nio enfermo y no tiene a nadie que vaya a buscarle un mdico. Hay nieve por todas partes. nimo dice el viejo seor, explqueme dnde vive el mdico, ir a buscarlo.

4. Vocabulario
Prstamos y extranjerismos

5. Escritura
El programa
15

6. Literatura
Otros recursos literarios

20

120

Otras actividades
Aadir un episodio al cuento Proponga a los alumnos inventar un episodio para alargar el cuento a partir de la lnea 36. Deles algunas pautas que les faciliten el trabajo. El texto debe empezar con estas palabras: Pero esa noche, el viejo seor oye Los nios tienen que inventar a quin puede ayudar el viejo seor esta vez y qu problema tendr esa persona. Esta vez, el viejo seor tendr que ir an ms lejos a prestar su ayuda. El episodio acabar con la vuelta del viejo seor a su hogar.

120

25

30

35

40

El viejo seor hace todo lo que tiene que hacer. Despus, vuelve a su habitacin. Ya es la noche siguiente. Cuando est a punto de dormirse, una voz que llora se introduce en su sueo. El viejo seor sale de casa y anda. Y esta vez cruza tambin el mar y se encuentra en un pas donde hay guerra y una familia que se desespera porque una bomba le ha destruido la casa. Valor, valor dice el viejo seor. Los ayuda como puede, hasta que, al fin, dejan de llorar y l consigue volver a casa. Ya se ha hecho de da. Esta noche dice el viejo seor me ir a descansar un poco antes. Pero siempre hay una voz que llora en Europa o en frica, en Asia o en Amrica. Siempre hay una voz que llega por la noche a la casa del viejo seor. Puede venir del otro lado del mundo, pero l la oye; por eso nunca consigue dormir.

andrajos: ropas muy viejas y usadas. resguardado: protegido, guarecido. divn: sof con o sin brazos que no suele tener respaldo. bronquitis: inflamacin de los bronquios. se desespera: se desanima, se desalienta. concluy: dedujo, sac como conclusin.

UNIDAD

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Comente a sus alumnos que a veces actuamos como el viejo seor en el primero de los finales propuestos por el autor: nos ponemos tapones en los odos para no escuchar las necesidades de los dems y as acallar nuestra conciencia. Pdales que den algn ejemplo de esa actitud. Organice un dilogo en clase sobre cmo podemos lograr una sociedad ms solidaria.

Primer final
Aquel viejo seor era muy bueno. Pero, de no dormir nunca, empez a ponerse muy nervioso. Cada vez estaba ms cansado. Por eso decidi ponerse tapones en los odos antes de acostarse. As no senta las voces y se dorma. Se puso los tapones un mes seguido. Una noche no se los puso, pero ya no oa nada. O nadie llora concluy o me he quedado sordo. Paciencia, mejor as.

45

Segundo final
50

55

Una noche hubo un robo en aquel edificio. Los vecinos le echaron la culpa al viejo seor. Soy inocente! Soy inocente! protestaba con todas sus fuerzas. Ah s? Entonces, dganos: dnde estaba la noche pasada? Estaba Ah, ya! Estaba en Argentina, un campesino no consegua encontrar su vaca y Nadie lo crey, as que termin en la crcel, desesperado, porque todas las noches oa una voz que lloraba y no poda salir de su celda para ir en busca de quien lo necesitaba.

Tercer final
60

65

Por ahora no hay tercer final. Podra ser este: que una noche, en toda la Tierra no haya nadie que llore y a la noche siguiente lo mismo y as todas las noches. Nadie llora, nadie es infeliz. Quiz esto sea posible algn da. El viejo seor es demasiado viejo para que pueda vivir hasta ese da. Por eso, l contina levantndose, porque lo que se hace debe hacerse siempre, sin perder la esperanza nunca.
GIANNI RODARI Cuentos para jugar. Alfaguara (Adaptacin).

VOCABULARIO ORTOGRFICO
voz dbilmente atraviesa bomba valor nervioso

121

Otras actividades
Inventar en cadena Diga a los nios que van a inventar entre todos un nuevo final para el cuento de la unidad. Explqueles que a partir de la siguiente oracin ellos debern decir en cadena otras oraciones con las que formar el final de la historia. El viejo seor cont a un buen amigo lo que le ocurra todas las noches. El amigo

121

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Inventar frmulas de agradecimiento. Elaborar una ficha de lectura. Reflexionar sobre el desenlace de los textos narrativos.
Los personajes 2. Escribe un breve texto sobre el protagonista
de la historia. Debes decir quin es, cmo es, qu tiene de especial

Vocabulario 1. Explica cundo dice estas palabras el


protagonista. Luego, escribe otras palabras de aliento que podra haber dicho.
nimo. Valor, valor.

La estructura 6. Recuerda cada final y contesta.

En cul de los finales del cuento el viejo seor dejaba de or voces? Por qu dejaba de orlas? En qu final el viejo seor oa voces pero no poda ayudar a nadie? Por qu no poda ayudar? En cul de ellos segua levantndose todas las noches?

Sugerencias didcticas
Recomiende a los nios leer completos los enunciados de las actividades, ya que en muchas de ellas se plantean varios ejercicios o se ofrecen indicaciones sobre cmo ha de ser la respuesta. En relacin con la actividad 1, pregunte a sus alumnos qu palabras suelen utilizar ellos para animar a los dems o cules suelen escuchar cuando alguien intenta animarlos. Comente a sus alumnos que hay muchas personas que pasan su vida ayudando a los dems. Puede preguntar a los nios si conocen a alguien as. Ponga usted ejemplos de personas u organizaciones que luchan o han luchado por conseguir un mundo ms justo y solidario. La actividad 9 puede realizarse de forma oral. Recuerde a sus alumnos que deben respetar las normas bsicas del intercambio comunicativo. Pdales que intenten aportar soluciones prcticas para ayudar a las personas necesitadas de nuestro entorno.

El tipo de texto 7. Con qu intencin crees que el autor ha


escrito este cuento? Elige y justifica tu respuesta.

Los detalles 3. Dnde ofrece su ayuda el viejo seor?


Copia en orden. En otra ciudad. En su ciudad.

Para entretenernos y divertirnos. Para hacernos pensar. Para mantenernos informados.

Tu opinin
En otro pas.

8. Qu idea crees que recoge mejor el


contenido del texto? Elige y explica por qu lo crees.

Las acciones 4. Cmo ayud el viejo seor a cada uno?


Explica qu hizo por ellos.

En las grandes ciudades no se puede dormir bien porque hay mucho ruido. La gente mayor se preocupa mucho por todo lo que les pasa a los dems. Es difcil dormir tranquilo sabiendo que hay gente que sufre en el mundo.

9. Piensa y escribe de qu manera crees que


podemos ayudar a las personas que lo necesitan. Ahora, di a quin ms ayud el viejo seor y cmo lo hizo. Intenta dar ms de una respuesta.

Las causas 5. Contesta.


Tu aportacin 10. Inventa y escribe qu pudieron decir, a


modo de agradecimiento, cada una de estas personas al viejo seor.

Por qu el viejo seor no lograba dormir? Por qu sala a la calle cada noche?

el viejecito

la madre

la familia

122

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Elaboracin de una interpretacin. Describir al personaje principal. Actividades 3 y 4. Obtencin de la informacin. Recordar detalles de la historia. Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Identificar las causas de unos hechos de la historia. Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer hechos relacionados con los diferentes finales de la historia. Actividad 7. Reflexin sobre el contenido. Reconocer la intencin del autor de la historia.

122

9
Registro de lectura 11.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la

Otras actividades 12. Localiza en el primer prrafo del texto estas


palabras:

UNIDAD

lectura y gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso. Ttulo: Autor:

Resumen:

Un indefinido, masculino, singular. Una forma verbal que contiene el sonido Y, pero que no tiene ni y ni ll en su infinitivo. Una palabra aguda con diptongo acentuado. Una palabra que contiene un sufijo.

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
Comente a los alumnos que los inusuales epgrafes Primer final, Segundo final y Tercer final, nos ponen sobre aviso de la particularidad estructural del texto. Hbleles de la importancia de interpretar los elementos tipogrficos que ofrecen informacin sobre la estructura o el contenido de los textos.

Opinin:

13. Elige dos intervenciones del viejo seor


y escrbelas en estilo indirecto.

PARA COMPRENDER MEJOR


El desenlace del cuento
Una parte esencial en cualquier relato es su desenlace o final. Normalmente, los autores imaginan un final que responde sin problemas a la pregunta de cmo se resolvi todo. En estos casos, el autor dosifica el desarrollo de los hechos para que el desenlace no se desvele antes de tiempo. En otras ocasiones, en cambio, el autor deja la historia abierta, sin final, para que sea el lector quien imagine cmo podra terminar. En el relato que acabas de leer, el autor ha decidido ofrecernos varios finales diferentes.

Soluciones
1. Cuando encontr a una mujer que lloraba. Cuando encontr a una familia que estaba desesperada. R. L. 2. Compruebe que los alumnos recogen en sus textos los principales rasgos del protagonista. 3. En su ciudad, en otra ciudad, en otro pas. 4. El protagonista llev al seor a su casa y despus al hospital porque estaba enfermo. El protagonista fue a buscar el mdico que la mujer necesitaba. El viejo seor ayud como pudo a una familia de un pas en guerra. 5. Porque siempre oa una voz que lloraba. Porque buscaba a las personas que sufran para ayudarlas. 6. En el primer final, porque se puso unos tapones en los odos. En el segundo final, porque estaba en la crcel. En el tercer final. 7. Para hacernos pensar; R. M.: Se pretende que lector reflexione sobre la actitud generosa y solidaria del protagonista ante el sufrimiento humano. 8. Es difcil dormir tranquilo sabiendo que hay gente que sufre en el mundo. R. L. 9, 10 y 11. R. L. 12. Un. Oy. Recorri. Viejecito. 13 y 14. R. L.

14. Contesta sobre los finales de la historia que has ledo. Cul te gusta ms? Por qu?
Se te ocurre otro final? Cul?

PARA SABER MS
El Premio Andersen
El Premio Hans Christian Andersen es el ms alto galardn que se otorga a los autores de literatura infantil y juvenil. El Premio fue creado en 1956 y se concede cada dos aos. Debe su nombre al insigne escritor dans Hans Christian Andersen, autor de cuentos inolvidables como El patito feo o El sastrecillo valiente. Con este galardn se premian los mritos de los escritores que han hecho una aportacin destacada a la literatura juvenil. Desde 1966, se concede tambin a los ilustradores. Gianni Rodari, autor del texto Voces nocturnas, recibi el Premio Hans Christian Andersen en 1970.

123

Actividad 8. Comprensin global. Identificar la idea que pretende transmitir el texto. Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Proponer soluciones a los problemas planteados en el cuento. Actividad 10. Escribir agradecimientos. Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el cuento. Actividad 12. Localizar palabras en la lectura que respondan a un determinado criterio. Actividad 13. Escribir en estilo indirecto algunas de las intervenciones del protagonista. Actividad 14. Reflexionar sobre el desenlace de los cuentos.

123

Gramtica El adverbio
Objetivos
Conocer el adverbio. Identificar las clases de adverbios. Reconocer las funciones de los adverbios.

El adverbio
Las palabras que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo y cantidad son adverbios. Por ejemplo: La voz sonaba lejos. El hombre lleg tarde. l estaba bien. Laura lee mucho. Tambin son adverbios las palabras que sirven para afirmar, negar o expresar duda. Por ejemplo: S, soy yo. No digas eso. Quizs salga. Los adverbios son palabras invariables: no tienen variacin de gnero, nmero, persona
CLASES DE ADVERBIOS

Sugerencias didcticas
Explique a los nios que, aunque los adverbios no admiten modificaciones en cuanto al gnero, el nmero, la persona..., s admiten sufijos: muchsimo, despacito, prontito A propsito del esquema sobre las clases de adverbios, comente a sus alumnos que por un lado estn los adverbios de afirmacin, negacin y duda, que son muy fciles de reconocer, y por otro, los dems adverbios, que expresan circunstancias que responden a las preguntas dnde, cundo, cmo, cunto. Comente a los alumnos que hay indefinidos iguales a algunos adverbios. Para distinguirlos, hay que tener en cuenta que los indefinidos acompaan a sustantivos y varan en gnero y nmero: Tengo pocos libros (indefinido)/He ledo poco (adverbio). En la actividad 6, haga notar a sus alumnos que el adverbio de afirmacin s lleva tilde diacrtica para diferenciarlo de la conjuncin si. Aunque en el recuadro de resumen aparecen algunos conceptos esenciales, pida a los alumnos que elaboren su propio resumen de la informacin desarrollada en los tres epgrafes del libro. Puede serle til consultar el apartado Resumir, de la pgina 14 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Clases de adverbios
Los adverbios se clasifican segn la circunstancia que expresan. As, hay adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmacin, negacin y duda. Estos son algunos de los principales adverbios:

De lugar De tiempo De modo De cantidad De afirmacin De negacin De duda

De lugar: aqu, ah, all, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera De tiempo: ahora, luego, despus, pronto, tarde, ayer, hoy, maana De modo: bien, mal, as, deprisa, despacio Muchos adverbios de modo estn formados por un adjetivo en femenino seguido de la terminacin -mente. Por ejemplo: rpidamente, puntualmente, claramente

De cantidad: mucho, poco, bastante, casi, ms, menos, muy De afirmacin: s, tambin. De negacin: no, tampoco. De duda: quizs, acaso

FUNCIONES DE LOS ADVERBIOS

Funciones de los adverbios


Con frecuencia, los adverbios de lugar, tiempo, modo y cantidad se aaden a un verbo para ofrecer ms informacin. En ese caso funcionan como complementos del verbo. Por ejemplo: Vino rpidamente. Est aqu. Llueve mucho. A veces, los adverbios acompaan a un adjetivo o a otro adverbio. Entonces funcionan como complementos de un adjetivo (Estoy muy contento) o de otro adverbio (Lee bastante bien). Los adverbios son palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo y cantidad, o bien afirmacin, negacin o duda. Los adverbios suelen funcionar como complementos de un verbo. Tambin pueden ser complementos de un adjetivo o de otro adverbio.

Complemento de un verbo Complemento de un adjetivo Complemento de otro adverbio

124

Otras actividades
Identificar ms adverbios Si lo considera conveniente, puede plantear la realizacin de una actividad consistente en ampliar la lista de adverbios que se ofrecen en el libro. Diga a sus alumnos que hagan un cuadro con las clases de adverbios y que incorporen en l los ejemplos que se dan en el libro de texto. Despus, usted ir escribiendo nuevos adverbios en la pizarra y ellos deben incluirlos en el apartado correspondiente segn la clase de adverbio de que se trate. Por ejemplo: encima, alrededor, enfrente (de lugar); temprano, ya, todava, mientras (de tiempo); regular, fcilmente (de modo); demasiado (de cantidad)

124

9
1. Subraya los adverbios y clasifcalos segn la
circunstancia que expresan.

7. Sustituye por un adverbio las palabras


destacadas en cada oracin.

UNIDAD

Ayer recibimos su contestacin. Los coches circulaban despacio. Luis est trabajando aqu. Rosa quiere ms chocolate. Hay un magnfico restaurante cerca. Te sale bien la tarta de chocolate.
LUGAR TIEMPO MODO CANTIDAD

En este momento iba a llamarte. Yo siempre he vivido en esta casa. l escribi la nota a toda velocidad. Dentro de un rato pasar por all.

Competencias bsicas
Aprender a aprender
En relacin con los resmenes con los que terminan las pginas de Gramtica, comente a sus alumnos que la realizacin de resmenes es una magnfica estrategia para comprender y fijar la informacin esencial.

8. Escribe la funcin que desempea el


adverbio en cada oracin.

2. Aade a cada oracin un adverbio de la clase


que se indica.
LUGAR Estn tus amigos. TIEMPO Ir a su casa. MODO Luisa resolvi el problema. CANTIDAD Yo corro.

Este invierno ha nevado bastante. Mi amiga es muy simptica. Maana correr ms deprisa. Mi prima Ins escribe bien.

3. Completa con dos adverbios esta oracin:


l repartir las golosinas.

4. Forma adverbios acabados en -mente a partir


de estos adjetivos. Ten en cuenta que los adverbios acabados en -mente solo llevan tilde cuando la tiene el adjetivo del que proceden.

tranquila

5. Copia los adverbios y di de qu clase son.


Yo tambin le el libro. Quizs vuelva esta tarde. No conozco ese precioso lugar.

6. Responde con oraciones que contengan


adverbios de afirmacin, negacin o duda.
T irs tambin?

Vas a ir pronto al cine?

Otras actividades
Buscar adverbios Pida a sus alumnos que busquen adverbios en el primer prrafo del texto narrativo de la unidad. Primero deben identificar los adverbios, luego, tendrn que decir de qu clase es cada uno y a qu palabra modifica. Al corregir la actividad, pregunte a los nios qu dudas han tenido para reconocer los adverbios, si a medida que los iban buscando reconocan inequvocamente otras clases de palabras

9. Sustituye el adverbio de cada oracin por


otro diferente.

Ana caminaba deprisa. Pronto tendrs buenas noticias. La fiesta se celebrar aqu. Tus primos estudian bastante. Yo tampoco s la respuesta.

Soluciones
1. Lugar: aqu, cerca. Tiempo: ayer. Modo: despacio, bien. Cantidad: ms. 2. R. M.: Lejos, pronto, bien, poco. 3. R. L. 4. Tranquilamente, rpidamente, alegremente. 5. Tambin: adverbio de afirmacin. Quizs: adverbio de duda. No: adverbio de negacin. 6. R. L. 7. R. M.: Ahora, aqu, deprisa, luego. 8. Complemento del verbo. Complemento de un adjetivo. Complemento de un adverbio. Complemento del verbo. 9. R. L. 10. A menudo, a propsito, a cntaros, de repente. 11 y 12. R. L.

10. Sustituye cada adverbio por una locucin


adverbial. Ten en cuenta que una locucin adverbial es un grupo de palabras que, juntas, tienen un significado nico y funcionan como un adverbio. a propsito a menudo

rpida

alegre

a cntaros de repente

Ella viaja frecuentemente. Lo hizo intencionadamente. Por la maana llova mucho. Sbitamente, se desat un fuerte viento.

11. Escribe tres oraciones que contengan


adverbios y subryalos.

12. Juega con tus compaeros.


Debis haceros preguntas unos a otros. No podis utilizar ni en las preguntas ni en las respuestas adverbios de afirmacin, negacin o duda.

125

125

Ortografa Uso de la v
Objetivos
Conocer algunas reglas de uso de la v. Aplicar algunas reglas de uso de la v. Distinguir ortogrficamente palabras similares.
De nuevo, anoche anduve por las calles.

Se escriben con v:

Los adjetivos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -ivo e -iva que tienen acentuacin llana. Por ejemplo: nuevo. Las formas de los verbos que llevan el sonido B y que no tienen ni b ni v en su infinitivo. Por ejemplo: anduve. Se exceptan las terminaciones -aba, -abas, -bamos del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin.

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que el sonido B puede ser representado en castellano por dos letras diferentes: b y v. Insista en que estas dos letras corresponden a un mismo sonido. Pida a un alumno que lea en voz alta el cuadro de informacin. Aclare que estas reglas no dan cuenta de todas las palabras que se escriben con v, pero s de un buen nmero de ellas. Pida a sus alumnos que digan otras palabras que cumplan cada una de las reglas ledas. Haga dos columnas en la pizarra y vaya apuntando las palabras en la columna correspondiente. En la actividad 1, recuerde a sus alumnos que los antnimos que van a escribir deben contener la letra v. Ample la actividad 6 preguntando a sus alumnos por qu las formas elegidas se escriben con v y no con b. En relacin con la actividad 10, pregunte a sus alumnos cmo son las palabras tuvo y tubo (sinnimas, antnimas, homnimas, parnimas). En la actividad 11, pida a los nios que una vez escrito el texto, vuelvan a leerlo para corregir posibles fallos ortogrficos o de expresin. En el apartado de Ortografa comparativa se trabaja la distincin entre haya y halla. Recuerde a los alumnos que haya tambin es el nombre de un rbol.
1. Copia sustituyendo las palabras destacadas
por sus antnimos. indicativo

5. Completa con las palabras del recuadro.


subjuntivo imperativo

La forma cantas est en modo ........... La forma cantad est en modo ........... La forma cantis est en modo ...........

Una toalla spera.

Un jersey viejo.

6. Copia el texto cambiando las formas verbales


destacadas por otras del mismo verbo que tengan v.

Campamento de verano
Un da laborable. Un signo positivo.
Cuando estaba de vacaciones en aquel campamento de verano, tena un montn de amigos y amigas de otros pases. Aunque andaba todo el rato jugando con ellos, no retena bien sus nombres. Soy un desastre!

2. Forma adjetivos terminados en -ivo y en -iva


a partir de estos verbos:
progresar educar comprender afirmar informar adoptar Ejemplo: comprender comprensivo, comprensiva.

7. Sustituye el infinitivo de cada oracin por una


forma verbal con v.

3. Elige tres adjetivos de la actividad anterior y


escribe una oracin con cada uno de ellos.

Si ella (tener) tiempo, ira contigo. Me gustara que t (estar) aqu. Le dije a Paco que (sostener) el paraguas. Me pidi que yo no (andar) por ah.

4. Busca estas palabras en el diccionario y


escribe una oracin con cada una de ellas. esquivo nocivo

8. Completa estas palabras con b o con v.


obtuiste tomamos contuo

saltaas mantuieron estue

126

Otras actividades
Completar palabras con b o v Escriba las siguientes palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que las copien en su cuaderno y las completen teniendo en cuenta las normas ortogrficas estudiadas. tu lecti octa mantu iste a o o iste cauti bre bra sua e a a e a estu am le retu e o iera o amos

camina

escucha

explicati

126

9
9. Lee con atencin.
Las formas del verbo ir que tienen el sonido B se escriben con v, excepto las que corresponden al pretrito imperfecto de indicativo. Ahora, conjuga y escribe estos tiempos del verbo ir:

12. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan v y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
El primer dictado, Un paseo diferente, puede dar pie para comentar a los alumnos la importancia de seguir unas normas bsicas de cortesa, como ceder nuestro asiento en los transportes pblicos a personas que lo necesiten, ceder el paso, dar las gracias, saludar

siguiente

ciudad

parque

Un paseo diferente
Al da siguiente, el viejo seor anduvo de nuevo por las calles de la ciudad. Mientras caminaba por un parque, vio a unos chicos jvenes que realizaban actividades deportivas y a un nio muy efusivo que besaba a su abuelo. El viejo seor se acerc a un banco y all mantuvo una agradable conversacin con una muchacha que tuvo la amabilidad de cederle el asiento. El viejo seor volvi a casa con espritu positivo.

Presente de indicativo. Presente de subjuntivo. Pretrito imperfecto de indicativo.

10. Lee y completa con la palabra adecuada.


Tuvo es una forma del verbo tener. Tubo es un sustantivo.

historia

extraada

actitud

Ayer ella no que hacer nada. Ese fue el que se rompi.

Tras la lectura
Fernando ley por octava vez la historia del viejo seor. Por fin, con gesto grave, cerr el libro. Estuvo un buen rato mirando por la ventana sin decir nada, muy pensativo. Extraada por esta actitud, su madre se acerc a l dubitativa y Fernando le cont de forma breve la historia que haba ledo repetidamente. Cuando termin, su madre le dedic una suave sonrisa y le pidi que le dejara leer a ella tambin ese hermoso cuento.

11. Escribe unas lneas a partir del dibujo


utilizando las palabras del recuadro. grave nuevo comprensivo pensativo

Soluciones
1. Suave, festivo, nuevo, negativo. 2. Adoptivo, adoptiva. Progresivo, progresiva. Afirmativo, afirmativa. Educativo, educativa. Informativo, informativa. 3 y 4. R. L. 5. Indicativo, imperativo, subjuntivo. 6. Estuve, tuve, anduve, retuve. 7. Tuviera, estuvieras, sostuviera, anduviera. 8. Obtuviste, tombamos, contuvo, saltabas, mantuvieron, estuve. 9. Yo voy, t vas, l va, nosotros vamos, vosotros vais, ellos van. Yo vaya, t vayas, l vaya, nosotros vayamos, vosotros vayis, ellos vayan. Yo iba, t ibas, l iba, nosotros bamos, vosotros ibais, ellos iban. 10. Tuvo, tubo. 11. Compruebe que los alumnos incluyen en sus textos las palabras propuestas. 12 y 13. R. L. 14. Haya, halla.

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

13. Compara las palabras que aparecen destacadas en estas


oraciones: Ojal haya llegado ya mi hermano! Halla la raz cuadrada de 4.578. Haya es una forma del verbo haber. Se escribe con y. Halla es una forma del verbo hallar. Se escribe con ll.

14. Copia y completa con haya o halla.


No creo que l terminado de fregar. Leopoldo siempre una solucin a los problemas.

127

Otras actividades
Inventar dictados Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno cinco palabras que cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografa de esta unidad y otras cinco que cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografa de la unidad anterior. Explqueles que con esas palabras deben elaborar un texto para dictrselo a su compaero. Luego, por parejas se harn los dictados. A continuacin, cada alumno corregir el texto que ha escrito su compaero.

127

Vocabulario Prstamos y extranjerismos


Objetivos
Conocer y diferenciar los conceptos de prstamo y extranjerismo.
Tendr que ensear su carn en el hall de la entrada.

Los prstamos son palabras de origen extranjero que se han incorporado a nuestra lengua tras adaptar su pronunciacin y su ortografa. Por ejemplo: carn (del francs carnet). Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, conservan su forma original. Por ejemplo: hall (del ingls hall). Muchos extranjerismos proceden del ingls. Se debe evitar el uso de un extranjerismo siempre que exista una palabra en castellano con el mismo significado.

Sugerencias didcticas
Lea en voz alta la informacin del recuadro y explique las dudas que puedan surgir. Puede preguntar a los alumnos por qu creen que deben evitarse los extranjerismos cuando existe una palabra castellana con el mismo significado. Pregnteles tambin qu efecto creen que produce un discurso plagado de extranjerismos. Pdales que justifiquen sus respuestas.
castellano? Copia.

1. Qu dos palabras son equivalentes a hall en


mostrador escaln

6. Escribe una oracin con cada uno de estos


prstamos: pster chal

recibidor vestbulo

banco muro

2. Relaciona cada extranjerismo con la palabra


castellana equivalente. parking fans hobby show

7. Qu deporte practica cada uno?

aficin espectculo aparcamiento admiradores Un golfista Un karateca

3. Copia el prstamo de cada pareja de

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
Comente a sus alumnos la importancia que tiene para cada cultura el conservar su propia lengua, ya que es una de sus manifestaciones ms importantes. De ah que haya que evitar el uso de palabras extranjeras cuando existan otras que puedan utilizarse en su lugar.

palabras. cruasn croissant slogan eslogan

champn champagne

Un esquiador

Un futbolista

4. Escribe una oracin con cada prstamo de


la actividad anterior.

8. Las palabras que has escrito en la actividad


anterior proceden de otras lenguas. Cul crees que procede del japons?

5. Copia los extranjerismos que aparecen en


este cartel: Hoy gran concierto de rock del grupo punk Parches!

9. Qu significan estos extranjerismos?


Explica. buffet sport

Ahora, elige uno de ellos y di qu palabra del castellano usaras en su lugar.

128

Soluciones
1. Recibidor, vestbulo. 2. Parking, aparcamiento. Fans, admiradores. Hobby, aficin. Show, espectculo. 3. Cruasn, champn, eslogan. 4. R. L. 5. Rock, punk. 6. R. L. 7. Golf, esqu, karate, ftbol. 8. Karate. 9. Buffet: comida en la que cada uno se sirve lo que quiere y se lo lleva l mismo a la mesa. Sport: se llama as a la manera informal de vestir. Buf. Deportivo.

Ms informacin
Los prstamos lingsticos Explique a los alumnos que la mayora de las palabras de nuestra lengua proceden del latn. A lo largo del tiempo, sin embargo, a nuestro lxico se han ido incorporando palabras procedentes de otras lenguas. As, es muy importante el nmero de voces de origen rabe (alcalde, alfombra, alcachofa). Tambin hemos tomado palabras del francs (pantaln, buque, aterrizaje), del ingls (champ, bar, eslogan), del italiano (novela, espagueti, caminata)

128

Escritura El programa
En un programa se recogen de forma resumida los distintos actos de una fiesta, de un espectculo, de una competicin Asimismo, se indica la hora y el lugar en el que se celebra cada actividad.

UNIDAD

Objetivos
Elaborar un programa. Interiorizar las fases del proceso de escritura.

1. Lee y contesta.

A qu fiesta corresponde el programa? Qu da se celebra? A qu hora comienza el primer festejo? Y el ltimo? Qu obra se representa en las fiestas? Quin es su autor?

FIESTA
5 de abril

DE LAS

ROSAS

t9 h t10 h t17 h t19 h t24 h

Programa de actos y festejos El despertar. La banda municipal recorrer las calles de nuestra localidad. Concurso y entrega de premios. Plaza Mayor. Mejor flor. Mejor ramo. Pasacalles Das de rosas. Casco antiguo. Representacin de Doa Rosita la soltera o el lenguaje de las flores, de Federico Garca Lorca. Teatro Central. Fuegos artificiales. Rosaleda del Parque Municipal.

Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han asistido a alguna celebracin en la que hubiera un programa de actividades. Haga que recuerden qu datos contenan esos programas y si les parecieron tiles. Antes de comenzar las actividades, recuerde a sus alumnos cules son las fases del proceso de escritura y comente que todas ellas son importantes. Pdales que no olviden realizar un borrador antes de comenzar la redaccin definitiva del texto. Puede ser conveniente repasar la estrategia Elaborar un borrador de la pgina 81 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Recurdeles que hay datos que deben estar presentes en cualquier programa: el horario de las actividades y los lugares donde se llevarn a cabo.

Vas a elaborar el programa de una de las fiestas de tu localidad. Luego, hars fotocopias, las repartirs entre tus compaeros y comentaris cmo ha quedado. Podis hacer en el aula una exposicin de todos los programas.

2. PLANIFICA. Piensa y decide de qu fiesta de


tu localidad vas a hacer el programa. Ten en cuenta estas cuestiones:

4. ESCRIBE. Pasa a limpio el texto del programa


utilizando el formato y el soporte que hayas decidido. Te resultarn tiles estas indicaciones:

Los actos que te parecen ms adecuados para esa celebracin. Otros actos que les gustaran a las personas que te rodean: tus amigos, familiares El horario de cada actividad. No olvides planificar su duracin.

3. ESCRIBE. Redacta el borrador de tu programa


de fiestas. Sigue estas pautas:

Escribe el nombre de la fiesta, la fecha y el nombre de la localidad. Destaca con otro color la hora a la que se celebrar cada acto o festejo. Enumera y explica los actos separndolos convenientemente. Realiza un dibujo relacionado con la fiesta que has elegido.

5. REVISA. Observa y relee el programa.


Presta atencin a estos detalles:

Dependiendo de la extensin del texto, decide el formato del programa, los tipos de letras que usars y el soporte: papel normal, cartulina Piensa en un dibujo para decorar el programa.

Si su aspecto resulta atractivo. Si no falta ningn dato importante y si el texto se lee con claridad. Si los actos estn ordenados cronolgicamente.

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Comente a sus alumnos que la consulta del programa de cualquier celebracin les permitir organizar su ocio de forma autnoma, ya que los programas nos dan una idea del tipo de actos que tendrn lugar y tambin nos permiten conocer los horarios de las actividades.

129

Otras actividades
Escribir el programa de una celebracin escolar Proponga a sus alumnos que inventen una celebracin escolar. En grupos de tres o cuatro nios, debern pensar el motivo de la fiesta y los diferentes actos que tendrn lugar para celebrarla. Cada grupo elaborar un programa, sin olvidar ninguno de los datos esenciales: horario de las actividades, lugar donde se llevarn a cabo Al final, debern escribir el programa en una hoja especial o en una cartulina y decorarla como consideren oportuno.

Soluciones
1. A la Fiesta de las Rosas. El 5 de abril. A las 9 h., a las 24 h. Doa Rosita la soltera o el lenguaje de las flores, Federico Garca Lorca. 2, 3, 4 y 5. R. L.

129

Literatura Los recursos literarios (II)


Objetivos
Conocer e identificar la hiprbole, la repeticin, la aliteracin y el hiprbaton. Utilizar recursos literarios. Conocer algunos datos sobre Gustavo Adolfo Bcquer.

Otros recursos literarios


Adems de la personificacin, la comparacin, la metfora o el paralelismo, hay otros recursos literarios o estilsticos que los escritores utilizan con frecuencia, como la hiprbole, la repeticin, la aliteracin y el hiprbaton.

La hiprbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, una cantidad En el habla cotidiana utilizamos frecuentemente hiprboles para subrayar un elemento que queremos destacar. Los escritores tambin utilizan la hiprbole para resultar ms expresivos. Por ejemplo:
Caballitos, banderolas, alfileres, redecillas, peines de tres mil colores!
RAFAEL ALBERTI

Sugerencias didcticas
En esta unidad contina el estudio de los recursos literarios iniciado en la unidad 7. Convendra recordar qu son los recursos literarios. Para ello, puede pedir a un voluntario que diga al resto de la clase los recursos literarios estudiados en la unidad 7 y que explique en qu consista cada uno de ellos. Proponga una lectura de la informacin en voz alta y en cadena y aclare cualquier duda que pueda surgir. Comente a los nios que gran parte de los problemas de comprensin de los poemas tienen que ver con el lxico. Recomiende a los alumnos que, tras una primera lectura, anoten las palabras cuyos significados desconocen para preguntrselas a usted o buscarlas en el diccionario. Antes de comenzar las actividades, pida a sus alumnos que lean en silencio el poema Volvern las oscuras golondrinas. Luego, lalo usted en voz alta para que su lectura sirva de modelo a los alumnos. Por ltimo, haga que varios nios lo lean en voz alta expresivamente. Puede ampliar el trabajo propuesto en el libro pidiendo a los nios que midan los versos del poema y qu digan qu versos riman entre s y qu clase de rima es.

UN AUTOR

La repeticin es otro recurso muy utilizado por los escritores. Se puede repetir una palabra, un grupo de palabras, un verso A veces, los poetas utilizan la repeticin para dar ms ritmo a sus composiciones. Otras veces, la repeticin obedece al propsito de destacar alguna cuestin de significado. Por ejemplo:
Tristes guerras si no es amor la empresa. Tristes, tristes.
MIGUEL HERNNDEZ

La aliteracin consiste en repetir intencionadamente uno o ms sonidos con el fin de producir un efecto concreto. Por ejemplo:
Como se arranca el hierro de una herida su amor de las entraas me arranqu, aunque sent al hacerlo que la vida me arrancaba con l!
GUSTAVO ADOLFO BCQUER

Gustavo Adolfo Bcquer


Gustavo Adolfo Bcquer naci en Sevilla en 1836. Bcquer escribi algunas obras en prosa, entre las que destacan sus conocidas Leyendas, pero la fama de este autor se debe, sobre todo, a su poesa. El tema fundamental de su produccin potica, recogida en las Rimas, es el amor. En sus composiciones, Bcquer nos muestra la variedad de estados de nimo que causa el amor: desde la alegra del primer momento hasta el desencanto que provoca su prdida.

El hiprbaton consiste en una alteracin del orden habitual de los elementos de la oracin. Por ejemplo:
Del saln en el ngulo oscuro, de su duea tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, vease el arpa.
GUSTAVO ADOLFO BCQUER

La hiprbole, la repeticin, la aliteracin y el hiprbaton son algunos de los recursos literarios que utilizan los escritores para dar expresividad y belleza a sus textos.

130

Otras actividades
Conocer otros poemas del autor Lea a sus alumnos estas rimas de Bcquer y comntelas. Qu es poesa? Qu es poesa?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. Qu es poesa? Y t me lo preguntas? Poesa... eres t. Por una mirada, un mundo Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso... yo no s qu te diera por un beso.

130

9 Volvern las oscuras golondrinas


Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn. Pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha al contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres, esas no volvern! Volvern las tupidas madreselvas de tu jardn las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, an ms hermosas, sus flores se abrirn. Pero aquellas cuajadas de roco cuyas gotas mirbamos temblar y caer como lgrimas del da, esas no volvern! Volvern del amor en tus odos las palabras ardientes a sonar; tu corazn, de su profundo sueo, tal vez despertar. Pero mudo y absorto y de rodillas como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido, desengate, as no te querrn!
GUSTAVO ADOLFO BCQUER

UNIDAD

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
Aprovechando la obra de Bcquer, puede pedir a sus alumnos que ilustren algunas de sus rimas. Al final se puede elaborar un mural con todos los trabajos.

Aprender a aprender
Pida a los alumnos que memoricen Volvern las oscuras golondrinas u otras rimas de Bcquer. Haga que los nios comenten qu recursos utilizan para aprender el poema.

1. Busca en el diccionario las palabras de los


recuadros. Luego, busca otras palabras del poema cuyo significado desconozcas. madreselva absorto

5. En el poema, el autor dice que las gotas de


roco caan como lgrimas del da. Por qu crees que compara las gotas de roco con lgrimas? Cmo se llama ese recurso? Recuerda los recursos que aprendiste en la unidad 7.

Soluciones
1. Madreselva: arbusto de tallo trepador. Absorto: totalmente concentrado en lo que hace o dice. 2. A la amada perdida. Una relacin amorosa rota. Desengaado, triste. 3. De un amor que ha terminado. R. M.: El poeta le anuncia a una mujer que podr aparecer un nuevo amor en su vida pero que nada ser tan especial como el amor que hubo entre ellos. 4. Y otra vez con el ala a sus cristales, jugando llamarn. Las golondrinas llaman con sus alas, como jugando, a los cristales de un balcn. 5. Porque hay similitudes entre las gotas de roco y las lgrimas. Comparacin. 6. Volvern las tupidas madreselvas a escalar las tapias de tu jardn . 7. esas no volvern! 8. R. L.

2. Contesta.

A quin se dirige el poeta? Qu relacin crees que hay entre ellos? Cmo crees que se siente el poeta?

6. En estos versos de la segunda estrofa hay un


hiprbaton, es decir, una alteracin del orden habitual de los elementos de la oracin. Vuelve a escribir los versos ordenando las palabras.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha al contemplar;

3. Elige y explica de qu trata el poema


justificando tu respuesta.

De la primavera. De un da lluvioso. De un amor que ha terminado.

Ahora, haz lo mismo con los dos primeros versos de la tercera estrofa.

4. Busca una personificacin en las dos


primeras estrofas del poema y cpiala. Ahora, explica en qu consiste.

7. Copia el verso que se repite en el poema. 8. Escribe una hiprbole para decir que quieres
mucho a alguien.

131

Otras actividades
Escribir una rima amorosa Proponga a los nios una actividad que resultar sumamente motivadora y que puede plantearse como un reto. Explique que se trata de escribir una breve composicin amorosa, a imitacin de algunas de las rimas de Bcquer. Conviene que el trabajo se realice en clase, para que usted pueda atender las posibles dificultades de los nios. Pdales que elijan si el contenido de su poema ser la tristeza por un amor perdido o la gran alegra del amor que nace. Puede darles alguna estructura sintctica que se repita a lo largo del poema. Comente que es importante que utilicen metforas, comparaciones Si les resulta difcil hacer rimar los versos, deles pautas que faciliten su tarea.

131

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de preparar un recital potico.

Los adverbios son Los adverbios pueden ser de diferentes clases: Los adverbios suelen funcionar como Tambin pueden funcionar como o Se escriben con v los adjetivos de acentuacin llana que terminan en Tambin se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido B y no tienen , excepto las terminaciones Los prstamos son Los extranjerismos son La hiprbole consiste en La repeticin es La aliteracin es El hiprbaton es

Sugerencias didcticas
Deje tiempo para que los alumnos juzguen si tienen claros los conceptos estudiados en los programas de Gramtica, Ortografa, Vocabulario y Literatura de la unidad. Si los nios manifiestan dudas, tendrn que volver a leer la informacin correspondiente. Puede ser til repasar la estrategia Releer de la pgina 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Recuerde a sus alumnos que deben realizar todas las actividades de esta doble pgina en su cuaderno. Pdales que sean ordenados, cuiden la caligrafa y estn atentos a la ortografa. En la actividad 3, para ampliar, pregunte a sus alumnos por qu m lleva tilde y a qu clase de palabras pertenece. En la actividad 7, pida a sus alumnos que justifiquen por qu escriben b o v en cada caso. Para comprobar si sus alumnos comprenden la diferencia entre prstamo lingstico y extranjerismo, pida a un nio que explique por qu las palabras que se presentan en la actividad 9 son extranjerismos. Explique que en este caso se trata de palabras que proceden del ingls (aunque footing es un falso anglicismo). Comente que la RAE propone el trmino zapeo para zapping, y los verbos trotar o correr para footing. En relacin con la actividad 13, pida a sus alumnos que justifiquen las correcciones que hayan realizado.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Haz un esquema con todas las clases de adverbios que conozcas.

Despus, escribe un ejemplo de cada tipo.


ADVERBIOS

Lugar

Tiempo

Modo

Cantidad

3. Copia el adverbio que aparece en cada oracin.


6. Escribe junto a cada palabra un adjetivo con v


de su misma familia.

A m tampoco me gusta la nata. Maana iremos a tu casa. Quiz llueva por la noche. El abuelo paseaba tranquilamente.

impulso

exceso

instinto

7. Completa con v o con b.

primitio grae nueo

brao defensio bree

caritatio onceao octao

4. Copia sustituyendo el adverbio destacado en


cada oracin por otro que sea su antnimo.

Los corredores se levantaron tarde. El ejercicio le sali mal. Raquel comi mucho. El muchacho caminaba deprisa. A m tambin me lo dijeron.

8. Clasifica estos prstamos segn el campo


lxico al que pertenecen: alimentacin, informtica o deporte.

yogur Internet

web crner

gol cruasn

5. En cul de las siguientes oraciones el


adverbio muy complementa a un adjetivo? Y en cul a otro adverbio?

9. Explica con tus palabras el significado de los


extranjerismos de cada oracin. Hacer footing. Hacer zapping.

Aquella cocinera era muy buena. El ro estaba muy cerca de la ciudad.

132

Otras actividades
Sustituir extranjerismos por palabras castellanas Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que identifiquen y sustituyan los extranjerismos por su equivalente en castellano: Esprame en el hall (la recepcin) y ahora mismo bajo. Te enviar un e-mail (correo electrnico) esta tarde. Es el cantante que ms fans (seguidores) tiene. Ese actor acaba de rodar un spot (anuncio) publicitario.

132

9
UNIDAD

RECUERDA Y REPASA
10. Completa con el adverbio adecuado en cada
caso. Ten en cuenta que tanto los adverbios del recuadro como los demostrativos indican lejana, distancia media y cercana. aqu

13. Corrige las faltas de ortografa que hay


en esta nota. Ten en cuenta que algunas de esas faltas son errores de acentuacin. roberto: puedes ir tu a vuscar el pauelo que se me call ayer mientras tendia?

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica
La actividad 16 requiere que los alumnos seleccionen una meloda adecuada a los poemas que han elegido. Este tipo de actividades, en las que los alumnos experimentan con formas diferentes de expresin, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

ah

all

Estos libros de son mos. Esos libros de son tuyos. Aquellos libros de son de ella.

14. Qu son estas palabras: homnimas o


parnimas? Explica. abra habra Forma del verbo abrir. Forma del verbo haber.

11. Escribe cuatro grupos nominales. Cada uno


de ellos tendr como determinante una de estas clases de palabras:

un demostrativo un posesivo

un indefinido un numeral

Escribe una oracin con cada palabra.

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Tampoco, maana, quiz, tranquilamente. 4. Temprano, bien, poco, despacio, tampoco. 5. En la primera oracin, el adverbio complementa al adjetivo buena. En la segunda oracin, el adverbio complementa al adverbio cerca. 6. Impulsivo, excesivo, instintivo. 7. Primitivo, grave, nuevo, bravo, defensivo, breve, caritativo, onceavo, octavo. 8. Alimentacin: yogur, cruasn. Informtica: Internet, web. Deporte: crner, gol. 9. Footing: ejercicio fsico que consiste en correr no muy deprisa. Zapping: cambiar continuamente de canal de televisin con el mando a distancia. 10. Aqu. Ah. All. 11. R. M.: Esas zapatillas. Vuestra profesora. Algunos amigos. Primer premio. 12. Hubo escrito: tercera persona del singular del pretrito anterior de indicativo del verbo escribir. Analizar las dems formas verbales segn ese modelo. 13. Roberto, Puedes, t, buscar, cay, tenda. 14. Son homnimas porque se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. R. L. 15. Acotacin: teatro; verso: lrica; novela: narrativa. 16 y 17. R. L.

12. Analiza estas formas verbales:


15. Relaciona cada palabra con un gnero


hubo escrito haya ledo

recibi escuches

ensayase llor

literario: narrativa, teatro o lrica.

acotacin

verso

novela

ERES CAPAZ DE
Hazlo as:

Preparar un recital potico

16. Vas a aprender y a recitar ante tus compaeros un poema.


Elige un poema que te guste y que no sea ni muy largo ni muy corto. Aprndetelo de memoria y ensaya la entonacin, la pronunciacin y los gestos que utilizars cuando lo recites en clase ante tus compaeros. Selecciona una msica adecuada para acompaar el poema. Puedes poner esa msica antes de empezar a recitarlo, mientras lo recitas o cuando hayas terminado.

17. Recitad en clase todos los poemas que habis preparado.


No olvidis presentar cada poema diciendo el ttulo, el nombre de su autor y, si es posible, ofreciendo algn dato que sepis sobre l o sobre el poema.

133

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Vocabulario Escritura Literatura Lo que he aprendido a hacer

133

10
Objetivos

El cactus enamorado

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprender las preposiciones y las principales conjunciones. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la h. Explicar oralmente un proceso. Comprender un parte meteorolgico radiofnico. Usar las palabras ms precisas al expresarse. Comprender un texto informativo. Mejorar un texto usando palabras ms precisas. Lectura del texto narrativo El cactus enamorado. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El cactus enamorado. Explicacin oral de un proceso. Identificacin de la informacin transmitida en un parte meteorolgico radiofnico. Uso de palabras precisas en los textos. Identificacin de datos en un texto informativo. Sustitucin de palabras de significado general por otras ms precisas.

Contenidos
Los enlaces. Las preposiciones y las conjunciones. Principales normas de uso de la h.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende las preposiciones y las principales conjunciones. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la h. Explica oralmente un proceso. Comprende un parte meteorolgico radiofnico. Usa las palabras ms precisas al expresarse. Comprende un texto informativo. Mejora un texto usando palabras ms precisas.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender y Competencia matemtica.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin social. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

134 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 10

Texto El cactus enamorado

Ortografa Uso de la h

Comunicacin oral Explicar un proceso Los partes meteorolgicos

Texto para trabajar las competencias bsicas Los cactus

Gramtica Los enlaces

Escritura Expresarse con precisin

Recursos

Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin.

s
Recursos para la evaluacin. 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 11, pg. 137; actividad 1, pg. 146. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 146. Releer: actividad 19, pg. 147.

Previsin de dificultades
En el programa de Gramtica, es conveniente insistir en el uso de las conjunciones copulativas e y u cuando les sigue una palabra que empieza por i o por o, respectivamente, ya que es frecuente que los alumnos empleen las conjunciones y, o. En el programa de Ortografa y respecto a los verbos que se mencionan en primer lugar en el recuadro, insista especialmente en el uso del verbo haber en la tercera persona del singular del pretrito perfecto compuesto (ha corrido, ha comido), que es la que ms dificultades suele ofrecer a los alumnos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: La temporalizacin de esta unidad y de las siguientes vara en funcin de las fechas de Semana Santa.

134 B

10
Objetivos
Leer el texto respetando los signos de puntuacin. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

El cactus enamorado

Sugerencias didcticas
Antes de leer Invite a sus alumnos a observar detenidamente la ilustracin y pregnteles cul es el elemento ms destacado de la misma. Pregunte a sus alumnos qu explicacin le pueden dar al ttulo del texto teniendo en cuenta la ilustracin. Diga a sus alumnos que el texto narrativo que van a leer es una leyenda de Amrica del Sur. Explqueles que las leyendas cuentan hechos maravillosos y que esas historias forman parte de la tradicin de los pueblos. Pida a sus alumnos que lean los nombres propios del texto y pregnteles si les parecen nombres castellanos o no. Explqueles que en Amrica del Sur los pueblos indgenas tenan sus propias lenguas. Algunas de ellas se conservan an y otras se han perdido. La lectura Organice una lectura en voz alta y en cadena. Pida a sus alumnos que estn atentos a la entonacin y a las pausas marcadas por los signos de puntuacin. Despus de leer La relacin que existe entre los protagonistas de la historia y los problemas que se derivan de ella es un motivo clsico que aparece en muchas obras. Pregunte a sus alumnos si conocen otra obra donde se plantee un problema similar.

VAS A APRENDER
1. Lectura
El cactus enamorado

H
5 10

2. Gramtica

Los enlaces Las preposiciones Las conjunciones

3. Ortografa
Uso de la h

4. Comunicacin oral

Explicar un proceso Los partes meteorolgicos


15

5. Escritura
Expresarse con precisin

6. Texto para trabajar las competencias bsicas


Interaccin con el mundo fsico
20

ace cientos de aos, en tierras que pertenecen en la actualidad a la provincia argentina de Catamarca, las tribus de los huasanes y de los mallis vivan en guerra permanente. Un da, la hija del cacique de los huasanes, llamada Munaylla, que en lengua quechua significa hermosa, conoci por casualidad al hijo del gran jefe de los mallis, Pumahima, nombre que quiere decir valiente. Desde el primer momento, Munaylla y Pumahima se enamoraron perdidamente, pero no se atrevieron a confesrselo a sus mayores. En uno de sus encuentros a escondidas, el joven le propuso a la muchacha: Por qu no nos vamos a algn lugar donde no puedan encontrarnos? Ser la nica forma de estar juntos y ser felices. Munaylla estuvo de acuerdo y, una madrugada, los dos jvenes abandonaron sus hogares y se pusieron a andar sin rumbo fijo. Durante el da, se ocultaban en las cuevas que encontraban por el camino. Por la noche, caminaban hasta desfallecer, al amparo de los frondosos rboles. Hasta Quilla Hatum, la Luna Grande, compadecida, atenu su potente resplandor para que no descubrieran a los dos enamorados. As estuvieron los jvenes durante cuatro das. Pero, al caer la quinta noche, oyeron unas voces a lo lejos.

134

Ms informacin
Una lengua indgena: el quechua El quechua fue la lengua del Imperio Inca, que se desarroll en una extensa franja del oeste de Amrica del Sur antes de la conquista espaola. Despus de la conquista, parece ser que esa lengua fue adoptada por los misioneros catlicos para predicar en la zona, lo cual contribuy a su conservacin. Actualmente, el quechua y sus variantes se hablan en el sureste de Per, en el noroeste de Bolivia y en el sur de Ecuador.

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Querida Munaylla, los nuestros nos persiguen. Tenemos que encontrar un lugar seguro donde escondernos. Pumahima no se equivocaba. Desde el momento en el que descubrieron la fuga de los jvenes, las dos tribus, enfrentadas desde siempre, haban llegado al nico acuerdo de su triste historia: seguir los pasos de aquellos a los que consideraron traidores en sus respectivos pueblos para darles su merecido. Los hombres ms rpidos de los huasanes y de los mallis se haban puesto en marcha nada ms conocer la huida de los jvenes. Y como no tardaron en encontrar las huellas de los dos fugitivos, confiaban en dar con ellos enseguida. Entretanto, Munaylla y Pumahima escuchaban cada vez ms cerca las voces de sus perseguidores. Entonces, la joven, siguiendo los ritos ancestrales de su tribu, elev los brazos al cielo, inclin la cabeza y se encomend al dios Pachacmac: Gran dios, no permitas que nos capturen suplic con lgrimas en los ojos. No hemos hecho mal a nadie y solo queremos ser felices juntos. Pachacmac escuch su ruego e improvis rpidamente una original forma de salvarlos: convirti a Pumahima en una planta desconocida hasta entonces. Era una planta recta, alta como una torre y cubierta de espinas por completo. Le dio el nombre de cactus. Su interior era tan espacioso que all encontr refugio la bella Munaylla. Poco despus, llegaron hasta ese preciso lugar los perseguidores de los dos jvenes, que pasaron de largo, sin fijarse en el cactus y sin sospechar lo que ocultaba. Nadie hall a los dos enamorados. Pareca que se los haba tragado la tierra. Das ms tarde, los muchachos recibieron la visita del dios que los haba ayudado: Gracias por socorrernos, Pachacmac dijo Munaylla. Aqu estamos a salvo. Querramos seguir as para siempre. Pero no deseis recobrar vuestra forma humana? les pregunt el dios, extraado. No. Ahora nos sentimos seguros y no tenemos que huir respondi Pumahima. El gran dios atendi los ruegos de los jvenes y de nuevo les concedi su deseo: permaneceran as para siempre. Meses ms tarde lleg la primavera. Entonces, Munaylla ansi ver el cielo y respirar el aire fresco del campo. Da tras da fue empujando con su cabeza la verde envoltura que la cubra. Hasta que por fin asom en forma de una esplndida flor de ptalos sedosos y brillantes colores. Y as dice la leyenda que naci la flor del cactus. Desde aquellos lejanos tiempos, Pumahima defiende a su amada con las espinas de su cuerpo vegetal. Y sin faltar a la cita, todas las primaveras, ella reaparece y saluda al mundo convertida en bella flor.
BEATRIZ FERRO Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Editorial La Pgina (Adaptacin).

cacique: jefe o autoridad suprema de algunas tribus indgenas de Amrica Central o del Sur. desfallecer: quedarse sin fuerzas. ritos: costumbres, ceremonias. ancestrales: tradicionales, de origen remoto. encomend: puso en manos. espacioso: amplio, grande.

UNIDAD

10

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Aproveche el tema de la lectura para valorar con sus alumnos la capacidad que tenemos los seres vivos para adaptarnos a las condiciones del medio donde habitamos. Explique a los nios que esta adaptacin es progresiva y que si introducimos grandes cambios en el medio, muchos seres vivos pueden desaparecer; por eso es necesario contribuir activamente a la conservacin del medio ambiente.

Autonoma e iniciativa personal


A propsito de las actividades que se realizan antes de la lectura (analizar la ilustracin, formular hiptesis sobre la historia), explique a los nios que es importante que todos se impliquen y participen en las tareas colectivas.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
provincia tribus valiente respectivos improvis envoltura

135

Otras actividades
Buscar y leer otras leyendas En la cultura amerindia es frecuente encontrar una gran cantidad de leyendas que intentan explicar el origen de diferentes elementos de la naturaleza (el sol, las estrellas, las plantas). Tambin existen leyendas sobre esos temas en otras culturas. Ponga a disposicin de sus alumnos los recursos del centro (biblioteca, ordenadores) y dgales que, en grupos de cuatro, busquen y lean otras leyendas. Despus, pdales que cuenten al resto de sus compaeros las leyendas que han encontrado.

135

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Inventar un texto relacionado con el contenido de la lectura. Elaborar una ficha de lectura. Conocer algunas caractersticas de las leyendas indgenas.
El marco 2. Localiza al comienzo del texto dnde
ocurrieron exactamente los hechos que se cuentan.

Vocabulario 1. Qu significa la oracin del recuadro?


Explica con tus palabras.
Quilla Hatum, la Luna Grande, atenu su potente resplandor.

7. Qu haca Munaylla en este momento de


la historia? Por qu?

Gran dios, no permitas

La estructura 8. Completa el esquema con la respuesta a


estas preguntas:

Sugerencias didcticas
En la actividad 1, pregunte a sus alumnos a qu se refiere la expresin Luna Grande (a la luna llena). Una vez corregida la actividad 2, asegrese de que sus alumnos saben dnde se encuentra Argentina. Comente a los nios que el marco, tanto espacial como temporal, en el que se desarrolla la historia es importante para poder entender las acciones y las costumbres de los personajes. La actividad 8 ayudar a los alumnos a explicar el argumento de la historia. Comnteles que la realizacin de este tipo de esquemas puede ayudarlos en la comprensin de los textos. En relacin con la actividad 9, pregunte a sus alumnos qu hubieran hecho ellos de estar en el lugar de los protagonistas. Puede hacer que sus alumnos resuelvan la actividad 12 en el centro o bien pedirles un trabajo de investigacin fuera del aula. En este ltimo caso, tenga en cuenta que algunos alumnos pueden tener dificultades para acceder a la informacin. Intente facilitar los medios a estos nios para asegurarse de que todos tienen posibilidad de realizar el trabajo.

Los personajes 3. Escribe todo lo que sepas sobre estos


personajes:

Qu problema tenan Munaylla y Pumahima al principio de la historia? Qu decidieron hacer? Cmo se solucion el problema? Quin los ayud?
PROBLEMA

Munaylla Pumahima
ACCIN

4. Qu otro personaje interviene en la historia?


Qu tiene de especial?

SOLUCIN

Los detalles 5. Recuerda y escribe qu significan en quechua


los nombres de los protagonistas. Luego, di si crees que esos nombres son adecuados para la historia que se cuenta. Debes explicar por qu lo crees.

Las causas 9. Contesta.

Las acciones 6. Contesta.

Por qu Munaylla y Pumahima decidieron huir de sus hogares? Por qu decidieron quedarse para siempre con apariencia de cactus?

Qu hacan los dos jvenes durante su huida? Qu hicieron sus respectivas tribus cuando descubrieron su fuga?

Tu aportacin 10. Inventa y escribe dnde y cmo se


conocieron Munaylla y Pumahima.

136

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Identificar el lugar donde se desarrolla la historia. Actividad 3. Obtencin de la informacin. Describir a los protagonistas del relato. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Identificar a un personaje. Actividad 5. Obtencin de la informacin. Recordar detalles. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Explicar hechos importantes de la historia. Actividad 7. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos de las acciones de los personajes.

136

10
Registro de lectura 11.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

Otras actividades 12. Busca en el diccionario la palabra quechua


y copia su definicin. Luego, busca informacin sobre estas otras lenguas en una enciclopedia o en Internet y di qu tienen en comn con el quechua. guaran aimara

UNIDAD

10

la lectura con estos datos:

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Aproveche la actividad 8 para explicar a sus alumnos que esa estructura es muy frecuente en los cuentos. Recomindeles que realicen tambin algn tipo de esquema del argumento cuando ellos tengan que escribir un cuento.

Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

13. El significado original de la palabra cacique es


el que tiene en la lectura, pero, actualmente, tiene tambin otro. Bscalo en el diccionario.

Ahora, gurdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Luego, recuerda qu es un prstamo y explica por qu la palabra cacique lo es.

PARA COMPRENDER MEJOR


Las leyendas indgenas
Desde siempre, el ser humano ha buscado una explicacin para los fenmenos naturales que no comprenda. Muchos pueblos elaboraron sus respuestas en forma de leyenda. Entre los pueblos indgenas de Amrica son especialmente frecuentes las leyendas que explican cuestiones relacionadas con el universo y con la naturaleza. Estas antiguas leyendas indgenas nos permiten no solo valorar la riqueza cultural de estos pueblos, sino tambin comprender mejor su visin del mundo.

Soluciones
1. R. M.: Quilla Hatum, la Luna Grande, apag un poco su brillo. 2. En la provincia argentina de Catamarca. 3. R. M: Son dos jvenes, que pertenecen a dos tribus enemigas, y que se enamoran. 4. Pachacmac, es un dios. 5. Munaylla significa hermosa y Pumahima, valiente. R. L. 6. Se escondan en cuevas durante el da y, por la noche, caminaban sin tregua. Queran capturarlos por considerarlos traidores. 7. Munaylla ruega al dios Pachacmac que les ayude a no ser descubiertos por sus respectivas tribus. 8. Pertenecan a tribus enemigas. Decidieron huir juntos. Pachacmac los convirti en un cactus y as sus perseguidores no los encontraron. 9. Porque pensaban que no les iban a permitir vivir juntos. Porque se sentan seguros, ya que no tendran que seguir huyendo de nadie. 10 y 11. R. L. 12. Lengua hablada por los primitivos quechuas, extendida por los incas a todo el territorio de su imperio y por los misioneros catlicos a otras regiones. Tienen en comn que son nombres de lenguas amerindias. 13. Cacique: persona que en un pueblo ejerce excesiva influencia en asuntos polticos. Porque es una palabra de origen extranjero que se ha incorporado al espaol despus de adaptar su pronunciacin y ortografa. 14. El origen de la planta del cactus.

14. Qu intenta explicar la leyenda que has ledo?

PARA SABER MS
Los pueblos indgenas
Antes de la llegada de los espaoles a Amrica, en las montaas de la actual provincia argentina de Catamarca, habitaban muchos pueblos indgenas, entre ellos, los huasanes y los mallis. Gracias a ingeniosas tcnicas, estos pueblos lograron desarrollar una importante agricultura en el terreno montaoso donde vivan. Asimismo, son destacables las construcciones en piedra que realizaron: casas en las que se resguardaban del fro, centros religiosos donde practicaban sus ritos y slidas fortalezas desde donde se defendan de los mltiples enemigos a los que tuvieron que hacer frente a lo largo del tiempo.

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Actividad 8. Comprensin global. Identificar el problema que se les plantea a los protagonistas y su solucin. Actividad 9. Elaboracin de una interpretacin. Explicar la actuacin de los personajes. Actividad 10. Inventar un texto ampliando informacin relacionada con el relato. Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 12. Buscar informacin sobre lenguas amerindias. Actividad 13. Realizar actividades lingsticas a partir de la lectura. Actividad 14. Explicar el propsito del relato.

137

Gramtica Los enlaces


Objetivos
Conocer el concepto de enlace y las clases de enlaces. Identificar y clasificar preposiciones y conjunciones.
ENLACES

Los enlaces
Los enlaces son palabras cuya funcin es unir o relacionar dos palabras o grupos de palabras. Por ejemplo: la huida de Munaylla, la muchacha y el muchacho. Hay dos clases de palabras que funcionan como enlaces: las preposiciones y las conjunciones.

Preposiciones Conjunciones

Las preposiciones

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que las preposiciones son una clase cerrada, es decir, no hay ms preposiciones que las que aparecen en la lista y, por lo tanto, es muy fcil identificarlas. Dgales que antes se incluan en la lista de preposiciones cabe y so, pero que ambas han cado en desuso y por eso ya no figuran en la lista, aunque puede ser que an aparezcan en algunos textos. Recuerde a sus alumnos que las formas contractas del y al estn formadas por la unin de una preposicin y un artculo: del (de+el) y al (a+el). En la actividad 3 tenga en cuenta las mltiples combinaciones que se pueden realizar. Pida a sus alumnos que intenten usar todas las preposiciones que puedan. Explique a sus alumnos que existen muchas ms conjunciones que las que se mencionan en esta unidad (que, mas). Comente que algunas de ellas sirven para formar estructuras ms complejas y las aprendern en cursos superiores. A propsito de la palabra hasta, que aparece en la actividad 5, recuerde a sus alumnos que existe tambin la palabra asta. Pdales que busquen en el diccionario las dos palabras y que escriban una oracin con cada una.

Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que la segunda explica, complementa o especifica a la primera. Por ejemplo: Naci una planta con espinas. Las preposiciones son estas: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, durante y mediante. Las preposiciones son palabras invariables: no tienen gnero, nmero, persona, tiempo Las preposiciones suelen dar una idea del tipo de relacin que establecen. As, la preposicin hacia indica direccin o aproximacin. Por ejemplo: Ellos caminaron hacia el bosque (direccin), Lleg hacia las tres (aproximacin).
CLASES DE CONJUNCIONES

Las conjunciones
Las conjunciones son enlaces que unen dos palabras o grupos de palabras que corresponden a ideas semejantes. Las conjunciones pueden unir dos sustantivos, dos adjetivos, dos adverbios Por ejemplo: planta y flor, spero pero hermoso, cerca o lejos. Como las preposiciones, las conjunciones son tambin palabras invariables. Estas son algunas de las conjunciones ms frecuentes:

Copulativas Disyuntivas Adversativas

Copulativas. Dan idea de suma: y, e, ni. Disyuntivas. Dan idea de opcin: o, u. Adversativas. Expresan contraposicin: pero, sino. Los enlaces son palabras que unen o relacionan entre s otras palabras o grupos de palabras. Hay dos clases de enlaces: las preposiciones y las conjunciones. Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que la segunda complementa a la primera. Las conjunciones son enlaces que unen dos palabras o grupos de palabras que corresponden a ideas semejantes.

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Otras actividades
Buscar enlaces Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el primer prrafo de la lectura El cactus enamorado y copien todos los enlaces que encuentren. Luego, pdales que los clasifiquen en preposiciones y conjunciones. Si lo considera conveniente, puede proponer la misma tarea con otro u otros prrafos de la lectura.

138

10
1. Copia tres preposiciones y dos conjunciones
del texto.

6. Une y forma grupos de palabras.


Luego, rodea las conjunciones.

UNIDAD

10

La huida
Munaylla y Pumahima caminaban entre los rboles. Las casas del poblado se vean desde la colina. Los jvenes iban deprisa, pero necesitaban correr ms, hasta llegar al ro. Sbitamente, se oy un ruido. Seran los guerreros de los huasanes o de los mallis? Afortunadamente, solo era un conejo.

precioso dulce tmida maana ms

o y pero

salado simptica caro tarde menos

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que con los enlaces han completado el estudio de las clases de palabras, tanto variables como invariables. Comnteles que el rasgo de variabilidad o invariabilidad de una palabra los ayudar siempre a distinguir las clases de palabras.

7. Lee y completa con la conjuncin


adecuada. Delante de las palabras que empiezan por i o hi, la conjuncin y se convierte en e: padre e hija. Delante de las palabras que empiezan por o o por ho, la conjuncin o se convierte en u: uno u otro.

2. Une y forma grupos de palabras.


Luego, subraya las preposiciones. sin con para de mangas Laura rayas flecos lana

un vestido una bufanda

3. Aade a cada palabra un complemento


introducido por una preposicin. Debes utilizar distintas preposiciones.

Ese taxi est libre ocupado? Trae aguja hilo para m. Quieres uno otro? Estudiar Lengua Ingls.

Soluciones
1. R. M.: Preposiciones: entre, desde, hasta. Conjunciones: pero, o. 2. R. M. Un vestido sin mangas, con rayas, para Laura, de flecos. Una bufanda sin rayas, con flecos, para Laura, de lana. 3. R. M.: Jarabe contra la gripe. Viaje por Europa. Caf sin leche. Casa en Pars. Pelcula con mensaje. 4. Al, del. 5. Asegrese de que los alumnos utilizan en cada oracin las preposiciones propuestas. 6. R. M.: Precioso y caro. Dulce o salado. Tmida pero simptica. Maana y tarde. Ms o menos. 7. Ese taxi, est libre u ocupado? Trae aguja e hilo para m. Quieres uno u otro? Estudiar Lengua e Ingls. 8. R. M.: Pero: conjuncin adversativa. Sino: conjuncin adversativa. O: conjuncin disyuntiva. Ni: conjuncin copulativa. 9. Preposiciones: por, a, sin, en. Conjunciones: pero, conjuncin adversativa; ni: conjuncin copulativa; y: conjuncin copulativa; o: conjuncin disyuntiva. 10. R. L.

zapatos jarabe

viaje caf

casa pelcula

8. Copia y completa con conjunciones y di de


qu clase es cada una.

Ejemplo: zapatos de cordones.

Llam a Luis no pude hablar con l. Ellos no son hermanos primos. Prefieres ir hoy maana? Carmen no toma t caf.

4. Completa con artculos contractos.


Recuerda que estn formados por una preposicin y un artculo.
Irs ........ parque? No s. Acabo de venir ........ partido.

9. Copia los enlaces y clasifcalos en


preposiciones y conjunciones. En el caso de las conjunciones, debes decir de qu clase son.

El camino por all es corto pero empinado. No paramos ni a la ida ni a la vuelta. Quiere agua y un caf sin azcar. Puedes hacerlo aqu o acabarlo en casa.

5. Inventa y escribe una oracin con cada una


de estas parejas de preposiciones: desde hasta con sin por hacia

10. Busca tres fotografas que te gusten


e inventa un pie de foto para cada una. Cada pie debe contener una preposicin o una conjuncin.

139

Otras actividades
Localizar ejemplos de todas las clases de palabras Diga a sus alumnos que localicen en la lectura El cactus enamorado una palabra de cada una de las clases que conocen y pdales que digan todo lo que saben sobre cada palabra. Escriba en la pizarra las siguientes clases de palabras y copie debajo los ejemplos que localicen los alumnos. sustantivos posesivos pronombres adjetivos numerales adverbios artculos indefinidos preposiciones demostrativos verbos conjunciones

139

Ortografa Uso de la h
Objetivos
Conocer las reglas ortogrficas relativas al uso de la h. Aprender a escribir correctamente palabras de uso frecuente.
Mira! Sobre la hierba hmeda hay unas huellas.

Se escriben con h:

Las formas de los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar. Por ejemplo: hay, hacan, habl, hallar, habitan. Las palabras que empiezan por hie- y hue-. Por ejemplo: hierba, huellas. Las palabras que empiezan por hum- ms vocal. Por ejemplo: hmeda. Las palabras derivadas y compuestas de otras que llevan h. Por ejemplo: hierbecilla, hierbabuena.

Sugerencias didcticas
Diga a sus alumnos que algunos de los errores ortogrficos ms frecuentes estn relacionados con la presencia o ausencia de la letra h. Explique que las reglas que van a estudiar los ayudarn a resolver las dudas que tengan en relacin con esta letra, pero aclare que hay muchas palabras con h que no siguen ninguna de ellas. Sugiera a sus alumnos el uso del diccionario en la actividad 3. Pdales que escriban en su cuaderno el significado de hiedra, hierbabuena y hierbaluisa. Puede plantear la actividad 5 como una especie de competicin: en un tiempo establecido previamente, sus alumnos tendrn que escribir el mayor nmero posible de palabras que empiecen por hie-, sin usar el diccionario. Ganar el nio que ms palabras haya escrito. Luego, se har lo mismo con palabras que comiencen por el diptongo hue-. En la actividad 9, haga observar a los alumnos que las palabras que han escrito llevan h intercalada. Pida a un nio que explique qu es la h intercalada y pregntele si recuerda las reglas ortogrficas relacionadas con su escritura. En la actividad 10, aclare que la palabra enhorabuena est formada por tres palabras: en, hora, buena.

1. Escribe tres formas compuestas de cada


verbo.
HACER HABLAR HALLAR

6. Por qu se escriben con h estas palabras?


Explica.

humano

humedad

humilde

Ejemplo: hacer hemos hecho.

2. Busca en el diccionario otros verbos que


comiencen por h.

3. Completa cada oracin con la palabra que


corresponde. hiedra

La cubra el muro. La huele muy bien. La es muy digestiva.

4. Escribe sus nombres.

Ahora, escribe una oracin con cada uno de esos sustantivos.

5. Piensa y escribe palabras que comiencen


por hie- y por hue-.

hierbabuena

hierbaluisa

7. Clasifica estas palabras segn la familia


a la que pertenecen.

humorista humorstico
HUMO

humear ahumar

humareda malhumor
HUMOR

8. Completa las oraciones con palabras que


empiezan por hum-.

Juan no presume nunca, es muy T siempre ests de buen El clima del norte es muy Tengo un libro sobre el cuerpo Por la chimenea sala mucho

9. Forma los antnimos de los siguientes


verbos utilizando el prefijo des-.

habitar heredar

10. Escribe a partir de qu palabras simples se


han formado estas compuestas: milhojas malherir rompehielos enhorabuena deshielo malhablado

hacer humanizar

hinchar hilar

140

Otras actividades
Emparejar palabras de la misma familia Escriba en la pizarra las siguientes palabras y diga a sus alumnos que las copien y las relacionen con otras de su misma familia que empiecen por hie o por hue. Pida a los nios que expliquen la relacin semntica que existe entre cada par de palabras. helado hortaliza herbolario herrero hospedar

140

10
11. Escribe h en las palabras que deban
llevarla.

16. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras con h y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

10

usped ierro

iel umedecer iena

umanidad

desuesar
umildad

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Dado que no todas las palabras con h estn sujetas a regla y muchas de ellas deben aprenderse fijndose mentalmente, comente a sus alumnos la importancia que tiene una buena memoria visual, junto con el conocimiento y la memorizacin de reglas, para la mejora de la ortografa.

reacer

vagaban

saban

felices

La salvacin de los enamorados


Haca varios das que los dos jvenes haban salido huyendo de sus hogares y vagaban por tierras deshabitadas. Pronto, sus perseguidores descubrieron sus huellas. Los dos saban que, si los hallaban, sera el fin de su relacin. Gracias a una enorme y hermosa planta, hueca en su interior, los enamorados se libraron de sus enemigos y fueron los seres humanos ms felices del mundo el resto de sus das.

12. Escribe una oracin con cada palabra.


Consulta el diccionario si es preciso. sobrehumano inhumano

13. Completa con nombres propios que


comienzan por hue-.

Andaluca est formada por ocho provincias: Almera, Cdiz, Crdoba, Granada, , Jan, Mlaga y Sevilla. Aragn est formada por tres provincias: Zaragoza, y Teruel.

habituaron

hermoso

primavera

Un cactus para decorar


Con el tiempo, los huasanes y los mallis se habituaron a ver aquel hermoso cactus en las inmediaciones del lugar donde habitaban. Lo hallaban tan bonito que algunos de ellos decidieron plantar en sus huertos una planta similar. Se trataba de una planta ideal, ya que no precisaba ni de humedad ni de grandes cuidados y, sin embargo, en primavera, ofreca una linda flor. Todos estaban de acuerdo en que no haba otra tan bonita.

14. Escribe una palabra de la misma familia


que cada una de las siguientes: helado higo hormiga

Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Hiedra. Hierbabuena. Hierbaluisa. 4. Huevos. Huesos. R. L. 5. R. L. 6. Porque las palabras empiezan por hum- ms vocal. 7. Humo: humear, ahumar, humareda. Humor: humorista, humorstico, malhumor. 8. Humilde. Humor. Hmedo. Humano. Humo. 9. Deshabitar. Desheredar. Deshacer. Deshumanizar. Deshinchar. Deshilar. 10. Milhojas: mil + hojas. Malherir: mal + herir. Rompehielos: rompe + hielos. Enhorabuena: en + hora + buena. Deshielo: des + hielo. Malhablado: mal + hablado. 11. Husped, hierro, rehacer, hiel, humedecer, hiena, humanidad, deshuesar, humildad. 12. R. L. 13. Huelva. Huesca. 14. R. M.: Helado y heladero. Higo e higuera. Hormiga y hormiguero. 15, 16 y 17. R. L.

Si no se te ocurre ninguna, puedes consultar tu diccionario.

15. Escribe una oracin que tenga varias


palabras con h y dctasela a tu compaero. Despus, comprueba que la ha escrito bien.

ORTOGRAFA VISUAL
17. Realiza estas actividades con cada una de las palabras destacadas.
hoja as a veces bastante hacer verbo ya hierba despus de repente debido hago observar mayscula humano adems a travs deberes hice

Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno. Cierra los ojos e imagina la palabra escrita con letras de diferentes colores. Deletrea la palabra; primero, al derecho; despus, al revs. Escribe una oracin en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

adverbio ayer

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Otras actividades
Escribir verbos con h Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno la conjugacin completa del verbo hablar. Antes de realizar la actividad, pdales que, mientras escriben los distintos tiempos, recuerden que hablar se escribe con h, igual que las formas de haber, que aparecen en los tiempos compuestos. Si lo cree conveniente, tambin puede escribir en la pizarra los nombres de algunos tiempos en los que los verbos hacer y haber tengan formas irregulares y pedir a los nios que los conjuguen en sus cuadernos.

141

Comunicacin oral
Objetivos
Explicar oralmente un proceso. Comprender un parte meteorolgico.
Expresin oral
Cuando te explican en clase cmo se produce una tormenta o cmo se hace un determinado experimento, te estn explicando un proceso. Un proceso est formado por una serie de hechos que se producen siguiendo un orden determinado. Al explicar un proceso, hay que ser muy preciso e indicar en qu orden se suceden los diferentes hechos.

Sugerencias didcticas
Para la realizacin de la actividad 2, puede ser interesante confeccionar con los alumnos una lista, lo ms extensa posible, con los conectores que podran utilizar (en primer lugar, primeramente, para empezar; a continuacin, despus, luego, seguidamente; por ltimo, al final, finalmente). En relacin con el programa de Comprensin oral, explique a sus alumnos que van a escuchar un parte meteorolgico y que deben estar atentos al lenguaje y a las expresiones utilizadas. Puede ser conveniente leer los enunciados de las actividades antes de comenzar la audicin.

1. Observa las ilustraciones y explica cmo se cultiva una lechuga en una botella.
Botella de agua de plstico Trozo de tela Tres dedos de agua

Parte superior invertida

Tierra y semillas de lechuga

Y, aproximadamente, al cabo de un mes

2. Explica en orden el desarrollo de algn proceso.


Busca informacin si lo necesitas, anota los pasos en los que se divide el proceso y utiliza palabras que indiquen orden: en primer lugar, luego

Comprensin oral
Te ofrecemos dos grabaciones radiofnicas diferentes con la previsin del tiempo. Escucha las dos con mucha atencin.

3. Copia las afirmaciones verdaderas.

Competencias bsicas
Competencia matemtica
En relacin con la previsin meteorolgica que deben inventar los alumnos, recurdeles cul es la notacin para expresar los grados centgrados y las temperaturas bajo cero (nmeros negativos).

En las dos previsiones se habla del tiempo que har hoy y maana. En las dos previsiones se anuncian lluvias en algunas zonas. En las dos previsiones se menciona la nieve. En las dos previsiones se habla de Canarias.

4. Escucha de nuevo las grabaciones prestando atencin al tiempo


que har en la zona en la que vives. Luego, escribe lo que se dice al respecto en cada grabacin.

5. Inventa y da el parte meteorolgico para maana. 142

Soluciones
1 y 2. Asegrese de que los alumnos identifican los pasos en los que se divide un proceso. 3. En las dos previsiones se habla del tiempo que har hoy y maana. En las dos previsiones se anuncian lluvias en algunas zonas. 4 y 5. R. L.

Otras actividades
Inventar noticias relacionadas con el tiempo Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Diga a los nios que se van a convertir en locutores de radio y en reporteros por unos instantes. Explqueles que uno har de presentador y dar un resumen de las noticias del da, que estarn relacionadas con olas de calor, olas de fro, tormentas El resto de los componentes del grupo sern reporteros que simularn que estn informando desde el lugar de los hechos.

142

10

Escritura Expresarse con precisin


1. Lee y observa.
Coge esa planta!

UNIDAD

10

Objetivos
No, esa no: el cactus!

Expresarse con precisin. Adecuar el lxico a una determinada situacin.

Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que para hablar y escribir correctamente debemos intentar expresarnos con precisin y escoger las palabras adecuadas para cada ocasin. Comente que, a veces, tendemos a usar palabras comodn como cosas, cacharro, chisme , etc. Explique que debemos intentar evitar esas palabras ya que denotan pobreza lxica y pueden originar malentendidos. En relacin con la actividad 4, comente a sus alumnos que cuando definimos un sustantivo lo habitual es comenzar con otro sustantivo y que la palabra definida no puede aparecer en la definicin. Corrija a los nios que inician sus definiciones diciendo oraciones del tipo Es, por ejemplo, cuando...

Al hablar y al escribir, hay que expresarse con precisin, es decir, hay que utilizar palabras de significado claro y exacto, para que se entienda bien lo que queremos decir; as evitaremos interpretaciones errneas.

2. Sustituye la palabra destacada por otra palabra ms precisa.


Me regal una flor roja. En el lago hay varios animales.

Este rbol es muy alto. De postre tenemos fruta.

Ejemplo: Me regal una flor roja. Me regal una rosa roja.

3. Sustituye la palabra destacada en cada oracin por otra de significado ms preciso.


Por favor, coge ese chisme y riega las plantas del jardn. Tengo un chisme nuevo para escuchar msica. Hay que comprar bastantes cosas de limpieza. Yo creo que son cosas muy difciles de resolver.

4. Copia cada definicin sustituyendo la palabra objeto por otra ms precisa en cada caso.
herramienta martillo. Objeto con un mango de madera y una cabeza de hierro que sirve para golpear.

envase cacerola. Objeto metlico, ms ancho que alto, con dos asas, que se emplea para guisar.

instrumento

recipiente cuchillo. Objeto cortante formado por un mango y una hoja afilada de acero.

aparato

Soluciones
143

1. R. L. 2. R. M.: Patos. lamo. Manzanas. 3. Regadera. Aparato. Productos o artculos. Problemas. 4. Martillo: herramienta. Cacerola: recipiente. Cuchillo: instrumento.

Otras actividades
Definir sustantivos Escriba en la pizarra los siguientes sustantivos y pida a sus alumnos que intenten definirlos sin usar el diccionario y buscando la mayor precisin posible. Recurdeles que la definicin debe empezar con otro sustantivo. silla avin lpiz diccionario Si lo desea, puede sugerir a los nios que sean ellos mismos los que digan los sustantivos que tendrn que definir.

143

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS


Objetivos
Comprender y analizar un texto informativo. Desarrollar la competencia Interaccin con el mundo fsico.

Los cactus
Unas 2.000 especies de plantas pertenecen a la familia conocida como cactus o cactos. Estas plantas crecen en lugares de clima desrtico o muy seco, sobre todo del continente americano, y pueden soportar temperaturas superiores a 45 C.

Caractersticas principales

Sugerencias didcticas
En esta pgina los nios leern un texto informativo sobre los cactus. Pregunte a sus alumnos si alguno de ellos tiene o ha tenido un cactus en casa. Tambin puede indagar qu saben acerca de estas plantas. Puede promover el dilogo con preguntas como las siguientes: Hay muchos cactus en nuestra localidad? Por qu creis que es as? Por qu en las pelculas del Oeste siempre salen cactus? Los cactus tienen flores? Y frutos? Pida a los nios que ojeen el texto. No tienen que leerlo, simplemente han de observar las fotografas, leer el ttulo, los subttulos D un breve espacio de tiempo para ese primer vistazo. Luego, pregunte a los nios qu informaciones creen que van a encontrar en este texto. Una vez terminada la lectura, y en relacin con las actividades, pida a sus alumnos que copien las palabras clave para identificar los conceptos fundamentales que hay en el texto. Una vez identificadas las palabras clave, diga a sus alumnos que realicen un esquema del texto. Puede consultar la estrategia Elaborar esquemas de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Los cactus se han adaptado a vivir en condiciones muy extremas, con elevadas temperaturas y escasas precipitaciones. Los tallos, las espinas, los filamentos y las races de estas plantas permiten absorber y retener la humedad que necesitan para vivir. Gracias a la forma de sus tallos, pueden almacenar una enorme cantidad de agua, que utilizan en los perodos de sequa. Tambin los pliegues de sus tallos contribuyen a acumular gran cantidad de lquido, ya que son capaces de expandirse como lo hace el fuelle de un acorden. De la misma manera, las espinas que tienen en lugar de hojas no solo protegen a los cactus del ataque de animales hambrientos y sedientos, sino que les sirven para retener la humedad y reducir la evaporacin. Algunas especies cuentan incluso con una capa de filamentos que ayuda tambin a frenar la deshidratacin. Estos filamentos protegen al tallo durante el da de las quemaduras del sol y, durante la noche, de las bajas temperaturas. Asimismo, las races de los cactus, aunque son poco profundas, estn muy extendidas por el suelo, lo que les permite absorber rpidamente la lluvia que cae de forma torrencial.

El saguaro, un gigante del desierto


El saguaro es el cactus de mayor tamao, tpico del desierto de Sonora, entre Mxico y Estados Unidos. Sus tallos, provistos de pliegues en forma de fuelle, pueden alcanzar los 20 metros de altura. Su elevada figura lo convierte, pues, en un privilegiado mirador para muchas aves. Un ejemplar grande de saguaro puede llegar a tener 50 tallos, lo que le da esa apariencia de enorme candelabro. Esos tallos le permiten absorber litros y litros de agua de lluvia. Sus flores son de color blanco, y tanto sus semillas como sus rojos frutos constituyen un rico bocado para pjaros y ratones. Este cactus, cuya silueta es tan frecuente en las pelculas del Oeste, puede llegar a vivir ms de 200 aos.

Flores y frutos
La mayora de las flores de los cactus son solitarias, tienen colores brillantes y gran tamao. Por eso, adems de crecer en estado silvestre, muchas especies se cultivan en jardines como plantas ornamentales. Una gran parte de los cactus proporcionan frutos comestibles, tanto para las personas como para los animales. Este es el caso de los higos chumbos, que estn entre los frutos ms conocidos y apreciados.

144

Otras actividades
Analizar la pgina en la que aparece el texto Los cactus Detngase a analizar con sus alumnos los elementos que conforman la pgina en la que aparece el texto Los cactus. Comente las diferentes tipografas utilizadas (en el ttulo, los subttulos y el cuerpo del texto), la funcin de las fotos, la necesidad de sangrar los prrafos Haga, asimismo, que los nios reflexionen sobre el modo en que se ofrece la informacin sobre el saguaro.

144

10
Anlisis y comprensin 1. Qu son las plantas ornamentales?
Localiza en el texto esa expresin y explica su significado.

UNIDAD

10

5. Completa la ficha del saguaro con la


informacin que aparece en el texto. El saguaro

Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico
Textos como el que aparece en la pgina anterior permiten ampliar los conocimientos de los alumnos relacionados con una familia de plantas habitual en muchos hogares.

2. Contesta.

Clase de planta: Lugar donde vive: . Tamao: Aspecto: Aos de vida:

De qu familia de plantas se habla en el texto? Cuntas especies, aproximadamente, pertenecen a esta familia? De qu clima y de qu continente son caractersticas estas plantas? Qu temperaturas tienen que soportar estas plantas?

Ahora, explica brevemente por qu se parece el saguaro a un candelabro.

3. Qu parte del cactus lo protege del ataque


de los animales hambrientos y sedientos? Contesta.

6. Contesta.

4. En qu parte del texto incluiras esta


informacin?
Muchos cactus recubren sus tallos con una sustancia parecida a la cera. Esa sustancia disminuye la evaporacin en la planta.

Tienen pliegues los tallos del saguaro? Cuntos tallos puede llegar a tener un gran ejemplar? De qu color son las flores del saguaro? Y sus frutos? Qu animales se alimentan de las semillas y de los frutos del saguaro?

Soluciones
1. Plantas decorativas. 2. De la familia del cactus. Unas dos mil especies. Son caractersticas de climas desrticos, sobre todo en el continente americano. Pueden soportar temperaturas superiores a los 45 C. 3. Las espinas. 4. Entre el tercer y cuarto prrafo del texto. 5. Cactus. Desierto de Sonora, entre Mxico y Estados Unidos. Puede alcanzar los veinte metros de altura. Enorme candelabro. Puede vivir ms de doscientos aos. Porque la abundancia de sus tallos le da esa apariencia de candelabro. 6. S. Cincuenta. Flores blancas y frutos rojos. Pjaros y ratones. 7. R. L. 8. Los tallos y los pliegues sirven para acumular una gran cantidad de lquidos puesto que tienen la capacidad de expandirse. La capa de filamentos ayuda a frenar la deshidratacin, protege al tallo de las quemaduras del sol durante el da y de las bajas temperaturas durante la noche. Las espinas sirven para proteger al cactus del ataque de animales y tambin para retener la humedad y reducir la evaporacin. Las races son poco profundas y estn muy extendidas por el suelo, lo que les permite absorber rpidamente la lluvia. 9. R. L. 10. R. M.: No, porque podra deteriorarse por exceso de agua. Podra exponerlo al sol porque es una planta acostumbrada a soportar temperaturas altas.

7. Has visto un saguaro en alguna pelcula o en


algn documental? En cul?

INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO


8. Explica, sin mirar el texto, cmo son y para qu sirven
estas partes de los cactus. Los tallos y sus pliegues La capa de filamentos Las espinas Las races

9. Seguro que has visto un cactus alguna vez. Explica dnde


lo viste y cmo era.

10. Imagina que tienes un cactus en tu casa y contesta.


Lo regaras mucho? Por qu? Podras exponerlo al sol o deberas protegerlo de l? Por qu?

145

Otras actividades
Elaborar una enciclopedia de plantas Forme grupos de tres alumnos y comnteles que van a realizar un trabajo de investigacin que deber tener como resultado la elaboracin de una ficha sobre una planta que ellos elijan (silvestre o de jardn). La ficha deber tener estos apartados: nombre comn y nombre cientfico, descripcin, cuidados, flores y frutos y, finalmente, peculiaridades. Al final, se reunirn las fichas y se confeccionar con ellas una enciclopedia de plantas.

145

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos trabajados en la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de mejorar un texto.
2.

Los enlaces son Hay dos clases de palabras que funcionan como enlaces: las y las Las preposiciones son Las conjunciones son Se escriben con h las formas de los verbos , las palabras que empiezan por hie- y y las palabras que empiezan por Tambin se escriben con h las palabras derivadas y compuestas de

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. LOS ENLACES

Sugerencias didcticas
En relacin con la actividad 2, recuerde a sus alumnos la importancia de utilizar esquemas como instrumento para representar la informacin y acceder rpidamente a un determinado dato. Una vez realizada la actividad 5, pregunte a sus alumnos por el significado de cada uno de esos dichos ( Mucho ruido y pocas nueces se usa para sealar que algo aparentemente importante tiene poca sustancia o es insignificante; Ni tanto ni tan calvo, para censurar la exageracin por exceso o por defecto; y Ahora o nunca, para animar a alguien o a uno mismo a tomar una decisin). En la actividad 8, pida a los nios que expliquen el significado de hbitat (lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal). Comnteles, como curiosidad, que, pese a la terminacin en t, esta palabra no es un extranjerismo. En la actividad 12 recuerde a sus alumnos que las formas no personales de los verbos pueden ser simples y compuestas. Recuerde, asimismo, que no existe el participio compuesto.
Preposiciones a, ante, bajo, Copulativas y, e, Conjunciones

3. Localiza los enlaces que hay en estas


oraciones. Luego, clasifcalos.

6. Escribe una nota a un compaero en la que


aparezca, al menos, una preposicin y una conjuncin.

Laura cant y bail muchsimo. Quieres una naranja o una manzana? Este regalo es para ti. Vendrs con nosotros? El yogur natural me gusta sin azcar.
PREPOSICIONES CONJUNCIONES

7. Escribe una forma verbal en presente, otra


en pasado y otra en futuro de cada verbo. hallar hacer hablar

4. Completa con la preposicin que corresponde


en cada caso. de

arroz leche dos tres

5. Completa estos dichos con conjunciones.


Mucho ruido pocas nueces. tanto tan calvo. Ahora nunca.

sin con

8. Completa las oraciones con estas palabras


de la familia de habitar. hbitat habitantes habitacin

por

vaso agua pan sal

Este pueblo tiene quinientos En el hotel hay una doble. El del lince est en peligro.

9. Escribe sus nombres.

146

Otras actividades
Utilizar recursos literarios Una vez realizadas las actividades de Recuerda y repasa, puede plantear otra actividad aprovechando el glosario de trminos literarios que sus alumnos han elaborado. As, puede ser el momento de pedirles que escriban un texto narrativo en el que utilicen, al menos, tres de esos recursos. Sugirales que elijan, por ser los ms sencillos, la comparacin, la hiprbole y la personificacin. Al final, pida voluntarios para leer en voz alto el texto que han escrito, en tanto que el resto de la clase intentar identificar los recursos empleados.

146

10
UNIDAD

10

RECUERDA Y REPASA
10. Escribe el ordinal que corresponde a cada
cardinal. 11 12 13

16. Escribe preguntas para estas respuestas:


Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
A propsito de la actividad que se realiza en el apartado Eres capaz de, haga que sus alumnos reflexionen sobre cmo revisan y mejoran los textos que escriben. Explqueles la importancia que tiene acostumbrarse de forma autnoma a depurar y mejorar los trabajos escritos.

Son las cinco y media. Me llamo Ivn. Puse las tazas en el lavavajillas. En total, 500 euros.

11. Escribe dos formas verbales simples y dos


compuestas.

17. Escribe correctamente sus nombres.

12. Escribe las formas no personales de estos


verbos:

mirar

recoger

prohibir

13. Identifica el verbo que no es defectivo.


diluviar anochecer

recordar chispear

atardecer amanecer

18. Identifica en cada palabra el sufijo o el


prefijo que contiene.

14. Aade un adverbio a cada oracin.

Pedro se levant.

T eres amable.

deshacer banquero

trapecista inmvil

supermercado carioso

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Preposiciones: para, con, sin. Conjunciones: y, o. 4. Con, por, de, sin. 5. Y. Ni, ni. O. 6 y 7. R. L. 8. Habitantes, habitacin, hbitat. 9. Hormiga, helado, higo. 10. Undcimo, duodcimo, dcimotercero. 11. R. L. 12. Mirar: mirar, mirando, mirado, haber mirado, habiendo mirado. Recoger: recoger, recogiendo, recogido, haber recogido, habiendo recogido. Prohibir: prohibir, prohibido, prohibiendo, haber prohibido, habiendo prohibido. 13. Recordar. 14. R. L. 15. Sus: posesivo de uno o varios poseedores, tercera persona, femenino, plural. Dos: numeral cardinal, femenino, plural. Amigas: sustantivo comn, concreto, individual, femenino, plural. Llegaron: tercera persona del plural del pretrito perfecto simple de indicativo del verbo llegar. Tarde: adverbio de tiempo. 16. Qu hora es? Cmo te llamas? Dnde pusiste las tazas? Cunto te cost en total? 17. Maz, bho. 18. Prefijo: des-. Sufijo: -ero. Sufijo: -ista. Prefijo: in. Prefijo: super-. Sufijo: -oso. 19. Asegrese de que los alumnos definen correctamente todos los conceptos. 20. R. M.: Realizar, practicar, resolver, preparar, inventar.

15. Analiza morfolgicamente las palabras


de esta oracin: Sus dos amigas llegaron tarde.

19.

ESTUDIO EFICAZ. Haz un glosario de todos

los recursos literarios que conozcas. Debes ordenarlos alfabticamente y escribir al lado en qu consiste cada uno de ellos.

ERES CAPAZ DE
20. Vas a mejorar la redaccin de este texto sustituyendo el
verbo hacer por otros verbos de significado ms preciso.

Mejorar un texto

Tiempo libre
Hay muchas actividades que podemos hacer en nuestro tiempo libre. Estas son algunas de ellas: Hacer deporte. Es muy sano. Hacer crucigramas. Es muy divertido y permite aprender un montn de palabras. Hacer una suculenta merienda y compartirla con alguien. Tambin, si te gusta escribir, puedes hacer un cuento o un poema y lerselo a tus amigos.

147

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Comunicacin oral Escritura Texto para trabajar las competencias Lo que he aprendido a hacer

147

Repaso trimestral
LECTURA

Objetivos
Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

1. Identifica las dos afirmaciones incorrectas y corrgelas.


Los relatos de ciencia ficcin suelen estar situados en el pasado. En los relatos de ciencia ficcin suele haber asombrosos adelantos cientficos o tecnolgicos. Uno de los autores de ciencia ficcin ms conocidos fue William Shakespeare.

Sugerencias didcticas
Tras corregir la actividad 1, pida a los nios que digan todo lo que recuerden sobre William Shakespeare. El bloque de actividades destinadas a repasar el programa de Gramtica tiene especial importancia en esta ocasin, ya que en el trimestre siguiente empieza el estudio de la sintaxis y conviene que sus alumnos tengan claras las cuestiones relacionadas con la morfologa. Por ello, procure corregir estas actividades en la pizarra para aclarar las dudas que les surjan a sus alumnos y asegurarse de que esos contenidos quedan bien aprendidos. En la actividad 7, pregunte a sus alumnos por qu llevan tilde las palabras que han corregido. Puede ampliar la actividad 8 pidiendo a los nios que tambin escriban el pretrito imperfecto de subjuntivo y el futuro de subjuntivo de cada uno de esos verbos. En la ltima actividad, asegrese de que sus alumnos recuerdan el dato de que Juan Ramn Jimnez fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura.

2. Explica el significado de estas palabras que han aparecido en


las lecturas del trimestre. intrpidos detonacin alquimistas divn desfallecer

GRAMTICA 3. Copia y completa el esquema.


CLASES DE VERBOS

Regulares Son Son

Defectivos Son

4. Escribe dos adverbios de cada clase.


tiempo lugar modo cantidad

Ahora, escribe una oracin con cada uno de esos adverbios.

5. Di qu clases de palabras hay en cada oracin.


Mi hermano y ese jardinero salieron de all corriendo. Esos cinco libros son mos o tuyos?

6. Escribe la conjugacin completa de un verbo regular que t elijas. Debe


pertenecer a la segunda conjugacin.

ORTOGRAFA 7. Copia escribiendo las tildes que faltan.


Que bien baila y que bien canta mi prima! Por que no has hecho tu cama? Cuando vas a hacerla? Como has aprendido a coser? Quien te ha enseado? Donde esta guardado el regalo de Lucia?

148

Otras actividades
Recordar los textos para trabajar las competencias bsicas Pida a sus alumnos que ojeen los textos con los que en este trimestre se han trabajado algunas competencias bsicas: La pgina web de la NASA: Explorador del siglo 21, El zoo de los deportistas y Los cactus. Cada nio deber hacer un breve resumen de lo que se contaba en ese texto y expresar su opinin sobre l. Al final, pida voluntarios para leer en voz alta sus resmenes y sus opiniones.

148

8. Escribe la tercera persona del singular y la tercera persona del plural


del pretrito perfecto simple de estos verbos: leer or estar andar

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Recuerde a los nios la importancia de realizar actividades de repaso como medio para comprobar el nivel de conocimientos en un rea. D un enfoque positivo a los fallos: la correccin de los errores ayuda a fijar los contenidos.

9. Escribe sus nombres y forma una oracin con cada uno.

VOCABULARIO 10. Identifica en el texto un extranjerismo y una sigla. Luego, di qu palabra


castellana podra sustituir a ese extranjerismo y qu significa esa sigla. Carlos no poda creerlo. Por haber dejado el coche en el parking le haban cobrado 15 euros. Menos mal que el IVA estaba incluido!

Soluciones
1. Incorrectas: Los relatos de ciencia ficcin suelen estar situados en el pasado. Uno de los autores de ciencia ficcin ms conocidos fue William Shakespeare. Correctas: Los relatos de ciencia ficcin suelen estar situados en un futuro en el que proliferan mquinas y artilugios. Uno de los autores de ciencia ficcin ms conocidos fue Julio Verne. 2 y 3. Completar segn el contenido de las unidades. 4. R. L. 5. Posesivo, dos sustantivos, conjuncin, demostrativo, dos formas verbales, preposicin, adverbio. Demostrativo, numeral, sustantivo, una forma verbal, dos posesivos, conjuncin. 6. R. L. 7. Qu bien baila y qu bien canta mi prima! Por qu no has hecho tu cama? Cundo vas a hacerla? Cmo has aprendido a coser? Quin te ha enseado? Dnde est guardado el regalo de Luca? 8. Ley, leyeron. Oy, oyeron. Estuvo, estuvieron. Anduvo, anduvieron. 9. Rey, bufanda, jersey, hueso. R. L. 10. Parking e IVA. Aparcamiento. Impuesto sobre el valor aadido. 11. Jess subi al escenario. All el director le entreg un diploma y le dijo que lo felicitaba, que su dibujo era magnfico. Jess entonces mir hacia el pblico y dijo que ese premio se lo dedicaba a su gato Araa. 12 y 13. Completar segn el contenido de las unidades. R. L. 14. Juan Ramn Jimnez. R. L.

ESCRITURA 11. Escribe este texto usando el estilo indirecto en el dilogo.


Entrega de premios
Jess subi al escenario. All el director le entreg un diploma y le dijo: Te felicito. Tu dibujo es magnfico. Jess entonces mir hacia el pblico y dijo: Este premio se lo dedico a mi gato Araa.

12. Explica qu es una resea. LITERATURA 13. Explica en qu consiste cada uno de estos recursos literarios:
personificacin
metfora hiprbole

Ahora, inventa y escribe un ejemplo de cada uno de ellos.

14. Quin escribi Platero y yo? Contesta y escribe todo lo que recuerdes
de ese escritor.

149

Ms informacin
La informacin etimolgica en los diccionarios En relacin con los conceptos de prstamo y extranjerismo, que los nios han estudiado en este trimestre, explique que muchos diccionarios suelen ofrecer informacin sobre el origen de una palabra. Comente en qu lugar de la entrada aparece esta informacin (tras la palabra en s) y cmo (entre parntesis). Diga que existen tambin diccionarios etimolgicos que, adems de informar sobre el origen de las palabras, explican los cambios que han sufrido en su forma o en su significado.

149

11
Objetivos

La alegra de vivir

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer las clases de enunciados, el sujeto y el predicado y la estructura del sujeto. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la j. Comprender los conceptos de palabra tab y eufemismo. Planificar y escribir un trabajo sobre un tema. Reconocer la medida y la rima de los versos. Transformar un cuento modificando el marco y otros elementos. Lectura del texto narrativo La alegra de vivir. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La alegra de vivir. Planificacin y elaboracin de un trabajo sobre un tema. Modificacin del marco y otros elementos de un cuento.

Contenidos
Los enunciados. El sujeto y el predicado. Estructura del sujeto. Principales normas de uso de la j. Las palabras tab y los eufemismos. El anlisis mtrico.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce las clases de enunciados, el sujeto y el predicado y la estructura del sujeto. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la j. Comprende los conceptos de palabra tab y eufemismo. Planifica y escribe un trabajo sobre un tema. Reconoce la medida y la rima de los versos. Transforma un cuento modificando el marco y otros elementos.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender, Interaccin con el mundo fsico y Competencia cultural y artstica.

150 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 11

Texto La alegra de vivir

Ortografa Uso de la j

Vocabulario Palabras tab y eufemismos Escritura El trabajo

Literatura El anlisis mtrico

Gramtica La oracin. El sujeto

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 12, pg. 153; actividad 1, pg. 162. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 162.

Previsin de dificultades
En el programa de Gramtica de esta unidad comienza el estudio de la sintaxis. Es probable que, al principio, los alumnos tengan dificultades al aprender algunos conceptos abstractos. Comente que las palabras desempean diferentes funciones. Explique el concepto de funcin de modo asequible e insista en la diferencia entre lo que son las palabras o grupos de palabras (un sustantivo, un grupo nominal) y la funcin que desempean. En el programa de Ortografa insista en que se escriben con j las palabras terminadas en -aje, puesto que son comunes los errores en las palabras de origen francs con esa terminacin. As, es frecuente ver escrito *garage en vez de garaje.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

150 B

11
Objetivos
Leer un texto narrativo con la pronunciacin y la entonacin adecuadas. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

La alegra de vivir

Sugerencias didcticas
Antes de leer Lea en voz alta el ttulo del cuento y plantee preguntas como las siguientes: Os gusta ese ttulo? De qu puede tratar un cuento que se titula as? Pida a los nios que relacionen ese ttulo con la ilustracin que acompaa al cuento. Para ello, haga que los alumnos interpreten la ilustracin. Puede ayudarlos con preguntas como Cmo van vestidas las personas que aparecen? Cmo estn sentadas? De dnde creis que procede el cuento? La lectura Proponga una lectura dramatizada del cuento. Elija a tres nios, que leern las intervenciones del narrador, del rey y de Hassam, respectivamente. Recurdeles que deben respetar los signos de puntuacin y leer con la entonacin adecuada. El resto de los nios escucharn con los libros cerrados. Al acabar la lectura en voz alta, cada nio abrir su libro y leer el texto individualmente y en silencio. Despus de leer Pida a los alumnos su opinin sobre la historia. Pregnteles qu destacaran del carcter del protagonista. Haga que comenten qu les ha parecido el ingenioso recurso que Hassam utiliza al final del cuento.

VAS A APRENDER
1. Lectura
La alegra de vivir

2. Gramtica

Los enunciados Sujeto y predicado Estructura del sujeto

3. Ortografa
Uso de la j
10

4. Vocabulario
Palabras tab y eufemismos

5. Escritura
El trabajo

6. Literatura

15

La medida de los versos La rima


20

ace tiempo, rein en Mesopotamia un rey a quien le gustaba pasear entre sus sbditos sin ser reconocido. Un da, el rey se visti con ropas humildes y sali por la ciudad. Mientras caminaba, le sorprendi el sonido de la msica que proceda de una humilde vivienda. Movido por la curiosidad, entr en la casa. Bienvenido a la morada de Hassam dijo una voz. Pasa y disfruta de la fiesta. El rey comi, cant y convers con su anfitrin: A qu te dedicas, Hassam? le pregunt. Soy zapatero. Y tienes dinero para fiestas? Bueno, no hace falta mucho para pasarlo bien. Lo que me sobra una vez que compro la comida, lo gasto en divertirme. Ojal vivas siempre tan feliz! Pero y si tu suerte cambiara? Imagina que el rey prohbe tu oficio Ni que el rey no tuviera otra cosa que hacer! respondi sonriendo Hassam. Al da siguiente, se difundi una orden real: quedaba prohibido ejercer el oficio de zapatero. Quienes desobedecieran seran severamente castigados. Esa misma noche, el rey fue a casa de Hassam para ver qu haba hecho su nuevo amigo y, desde la puerta, oy el animado bullicio de una fiesta.

150

Otras actividades
Relacionar palabras semnticamente Puede proponer la siguiente actividad relacionada con algunas palabras del vocabulario que aparece en la parte superior derecha de la pgina 151. Escriba estas palabras en la pizarra: salario empuadura invitacin espada fiesta hoja prediccin animacin adivinar bullicio husped futuro trabajo agasajar oficio

Luego, pida a los alumnos que relacionen cada palabra del recuadro con una de las siguientes y que las escriban formando grupos. anfitrin jornal vaticinio jolgorio desenvain

150

25

30

35

40

45

50

55

60

65

Que tu paz nos proteja lo salud Hassam. Pareces adivino: el rey ha prohibido el oficio de zapatero. Y cmo has ganado hoy tu jornal? pregunt el monarca. Cog una vasija, la llen de agua y ahora soy aguador! explic Hassam con una sonrisa. Y si el rey prohibiera tu nuevo oficio? pregunt. Pues pensara algo respondi Hassam con su habitual optimismo. Adems, por qu va a prohibirlo? Anda, entra y divirtete. Al amanecer, una nueva orden de palacio despert a los habitantes del reino: desde ese da quedaba prohibido el oficio de aguador. El rey senta curiosidad por saber cmo se las apaara ahora su amigo. As que, al ponerse el sol, visit a Hassam y, de nuevo, fue invitado a la fiesta de ese da. All, el anfitrin le cont que tambin su segundo vaticinio se haba cumplido: ya no era aguador. Trabajo como criado explic. Y soy an ms feliz que antes. El rey comprendi que el tesoro ms valioso de aquel hombre era su continua alegra. Tienes un corazn enorme, Hassam. Mereceras servir al rey. Calla! Puede cumplirse! dijo l. Y los dos rieron a carcajadas. A la maana siguiente, unos guardias despertaron a Hassam y lo condujeron a palacio. All, le dieron ropas de soldado y una espada y lo pusieron a vigilar en la puerta. Por la noche, ante la casa de Hassam, el rey oy el acostumbrado jolgorio. No vas a crertelo dijo Hassam al verlo. Han venido a buscarme para trabajar en palacio, tal como dijiste! Me alegro, Hassam. All ganars mucho dinero No creas, hoy no he recibido nada. Entonces, Hassam mir a los lados, baj la voz y le cont al rey que haba vendido la hoja de acero de su espada para poder pagar esa noche la fiesta. En su lugar llevara un palo de madera. Y si te ordenan usar la espada? pregunt el rey. Hassam le impidi continuar, temeroso de sus presagios. Al da siguiente, en palacio, ordenaron a Hassam decapitar a un bandido en presencia del rey. Hassam estaba tan nervioso que no reconoci al monarca, vestido con lujosas ropas. Y aunque intent negarse y suplic, tuvo que obedecer. As que, mirando al cielo, dijo: Al, el Grande, el Misericordioso, me encomiendo a ti en esta ingrata tarea! Si es injusta esta sentencia, convierte ahora el cortante acero de mi espada en inofensiva madera. Milagro! gritaron todos cuando Hassam desenvain la espada. Es de madera! El condenado es inocente! El rey estall a rer, sorprendido por el ingenio de Hassam. Luego, le confes a Hassam que l era el desconocido que acuda a sus fiestas. Ni que decir tiene que Hassam fue nombrado consejero de honor. Y nunca ms cambi de oficio!
CUENTO POPULAR ARMENIO

anfitrin: persona que tiene invitados. jornal: dinero que gana un trabajador por cada da de trabajo. aguador: persona que tiene por oficio llevar y vender agua. vaticinio: prediccin de lo que va a suceder. jolgorio: fiesta alegre y ruidosa. desenvain: sac de la funda.

UNIDAD

11

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
Comente con los alumnos la generosidad de Hassam y su carcter hospitalario, siempre dispuesto a recibir invitados.

Tratamiento de la informacin
A estas alturas del curso, los alumnos son capaces de interpretar las negritas de los textos narrativos (que destacan las palabras recogidas en el vocabulario del margen derecho), de utilizar la numeracin de las lneas, de buscar el origen del texto o su autor en el pie Todas esas habilidades forman parte de esta competencia. Para seguir trabajando sobre ella, pida a los nios que localicen de forma rpida algn dilogo del texto. Luego, pregnteles qu estrategia han utilizado para detectarlo (la bsqueda de las rayas que marcan las intervenciones de los personajes).

VOCABULARIO ORTOGRFICO
sbditos convers ojal severamente optimismo vigilar

151

Otras actividades
Definir palabras Una vez trabajadas las palabras del Vocabulario ortogrfico, proponga a los alumnos que escriban el significado de esas palabras, tal y como podra aparecer en el diccionario. Deben escribir la forma de la palabra que recoge el diccionario (por ejemplo, sbdito, en lugar de sbditos) y definirla. Antes de realizar la actividad, comente a los alumnos que deben tener en cuenta la clase de palabra que van a definir (no se definen igual los sustantivos que los adjetivos o los verbos). Explique que se puede definir una palabra utilizando otra de significado ms amplio que luego se restringe (por ejemplo, sbdito: persona que), recurriendo a un sinnimo

151

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Escribir una orden real. Elaborar una ficha de lectura. Identificar el mbito cultural al que pertenece el cuento.

Vocabulario 1. Copia la palabra que podra sustituir a


severamente en esta oracin:
Quienes desobedecieran seran severamente castigados.

Las causas 7. Contesta.

Por qu el rey prohibi los dos primeros trabajos de Hassam? Por qu Hassam vendi la hoja de acero de la espada que le dieron en palacio?

dcilmente bruscamente

duramente posiblemente

8. Explica qu hace Hassam en este momento


de la historia y por qu lo hace.
Al, el Grande!

Sugerencias didcticas
Deje un tiempo para que los alumnos respondan individualmente a las actividades 1 a 8. Pdales que intenten resolverlas sin volver al texto. Explique que se trata, simplemente, de averiguar qu cantidad de informacin son capaces de extraer y recordar tras la lectura del texto. Es posible que los alumnos tengan dificultades para recordar cmo vesta Hassam en palacio (el ltimo apartado de la actividad 4) o cules fueron los tres primeros oficios de Hassam. Si as fuera, deles alguna pista. Corrija estas actividades en voz alta y pregunte a los nios si han tenido dificultades para responder a alguna de ellas. Las actividades 9 y 10 pueden dar pie a un coloquio sobre las diferentes maneras de ser y cmo nuestro carcter condiciona nuestras actitudes ante los hechos que nos ocurren. Ample la actividad 10 pidiendo a los nios que reflexionen sobre su propio carcter y digan si se consideran optimistas o pesimistas. Para realizar el resumen que se pide en la ficha de lectura de la actividad 12, puede ser conveniente consultar el apartado Resumir de la pgina 14 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Los personajes 2. Contesta sobre los protagonistas del relato.


Quines eran? Qu le gustaba hacer a cada uno? Cmo se conocieron?

3. Cul crees que era la mejor virtud de


Hassam? Justifica tu respuesta.

Los detalles 4. Explica cmo iba vestido cada personaje


en cada momento.

Tu opinin 9. Imagina que te ocurre lo que a Hassam.


Qu pensaras: que tienes buena o mala suerte? Por qu?

El rey en casa de Hassam. El rey en su palacio. Hassam en el palacio del rey.

10. Explica qu ventajas crees que tiene ser


optimista. Debes explicar primero qu entiendes por ser optimista.

La secuencia 5. Escribe por orden cules fueron los tres


primeros trabajos de Hassam.

Tu aportacin 11. Elige y realiza una de estas actividades:

Las acciones 6. Explica qu le ocurri a Hassam el primer da


que trabaj en el palacio. Sigue este guin en tu explicacin:

Inventa y escribe el texto de la orden real que prohiba ejercer uno de esos oficios: zapatero aguador

Qu trabajo tuvo que desempear all. Qu le dieron para realizar esa tarea. Qu hizo Hassam con la espada cuando sali del palacio.

Inventa y escribe el texto de la orden en la que el rey nombra consejero de honor a Hassam. En el texto debes incluir las razones que explican el nombramiento.

152

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Recordar informacin sobre los protagonistas. Actividad 3. Elaboracin de una interpretacin. Destacar una cualidad del protagonista. Actividad 4. Obtencin de la informacin. Reconocer detalles. Actividad 5. Obtencin de la informacin. Recordar una secuencia de hechos de la historia. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar acciones. Actividad 7. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer las causas de unos hechos de la historia.

152

11
Registro de lectura 12.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la

Otras actividades 13. Escribe las reglas ortogrficas sobre la h


relacionadas con estas palabras del texto: hace humildes haba

UNIDAD

11

lectura con estos datos y gurdala con el resto de las fichas del curso. Ttulo: Autor: Resumen:

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Las actividades 9 y 10 permitirn que los alumnos reflexionen sobre su propia manera de ser y sus actitudes. Aproveche esa autorreflexin para desarrollar su autoestima y facilitarles recursos que les permitan madurar.

Ahora, escribe alguna regla ortogrfica ms sobre el uso de la h.

14. Localiza entre las lneas 60 y 63 tres


Opinin: palabras con el mismo prefijo. Ahora, forma el antnimo de esas palabras eliminando el prefijo en cada una.

PARA COMPRENDER MEJOR


Los cuentos de otra cultura
Desde pequeos, estamos acostumbrados a leer y a escuchar cuentos populares que proceden de diferentes lugares del mundo. Aunque en muchas ocasiones el contenido de estos cuentos se parece, siempre hay elementos que permiten identificarlos con una determinada cultura: la cultura rabe, china, japonesa El nombre de los personajes o su forma de vestir, los lugares que se mencionan en el cuento o la presencia de costumbres que nos resultan ajenas nos dan valiosas pistas sobre el origen de muchos cuentos populares.

Tratamiento de la informacin
Lleve a clase un mapa de Asia y muestre a los alumnos dnde se encuentra Armenia. Pasados unos das, puede llevar un mapa mudo a clase y pedir a los nios que ubiquen Armenia de modo aproximado.

15. A qu cultura crees que pertenece el cuento La alegra


de vivir? Por qu lo crees?

PARA SABER MS
Armenia
La actual Armenia es un pas situado entre Europa y Asia. Debido a su localizacin estratgica, a lo largo de la historia, los armenios han sufrido la invasin de todos los grandes imperios que se desarrollaron en la zona: el asirio, el griego, el romano, el bizantino, el rabe, el mongol, el persa Pero, a pesar de estas invasiones, los armenios han conservado una cultura antiqusima, en la que destacan una lengua y un alfabeto propios. Uno de los rasgos ms caractersticos de los armenios es su carcter hospitalario. Desde muy antiguo, suelen reunirse con frecuencia para agasajar a sus invitados con suculentos y elaboradsimos platos.

Soluciones
1. Duramente. 2. Hassam y el rey de Mesopotamia. A Hassam le gustaba hacer fiestas con sus amigos y al rey le gustaba pasear entre sus sbditos sin ser reconocido. R. M.: Un da en que el rey paseaba oy msica y, siguindola, entr, por curiosidad, en la casa de Hassam. 3. Su optimismo y alegra. R. L. 4. El rey iba vestido con ropas humildes. El rey vesta lujosas ropas. Hassam iba vestido de soldado. 5. Zapatero, aguador y criado. 6. A Hassam, al que le dieron una espada y ropas de soldado, lo pusieron a vigilar la puerta del palacio. l vendi la hoja de su espada. 7. Para ver qu haca. Porque no tena dinero. 8. Reza para que su espada de acero se convierta en una de madera si el bandido era inocente; de esa forma podra justificar su espada de madera. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Compruebe que los alumnos recuerdan las reglas sobre el uso de la h, estudiadas en la unidad 10. 14. Ingrata, injusta e inofensiva. Antnimos: grata, justa y ofensiva. 15. A la cultura rabe. R. L.

153

Actividad 8. Elaboracin de una interpretacin. Identificar un momento de la historia. Actividades 9 y 10. Reflexin sobre el contenido. Expresar opiniones sobre un tema relacionado con el cuento. Actividad 11. Escribir una orden real. Actividad 12. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 13. Recordar las reglas de ortografa que ejemplifican ciertas palabras del texto que llevan h. Actividad 14. Identificar en el texto palabras con prefijo y escribir sus antnimos. Actividad 15. Reconocer la cultura a la que pertenece el cuento.

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Gramtica La oracin. El sujeto


Objetivos
Reconocer diferentes clases de enunciados. Conocer la estructura bsica de la oracin. Reconocer el sujeto y el predicado de oraciones. Distinguir las diferentes clases de sujetos. Identificar la estructura del sujeto.
CLASES DE ENUNCIADOS

Bienvenido a mi casa!

Los enunciados
Los enunciados son grupos de palabras ordenadas que tienen sentido completo. Hay dos clases de enunciados: frases y oraciones.

Las frases son enunciados que no tienen ninguna forma verbal. Por ejemplo: Bienvenido a mi casa! Las oraciones son enunciados que tienen al menos una forma verbal. Por ejemplo: El rey recorri la ciudad.

Sujeto y predicado
Las oraciones constan de dos partes: sujeto y predicado.

Sugerencias didcticas
Frase

Comente a los alumnos que, una vez finalizado el estudio de las diferentes clases de palabras, van a trabajar algunos conceptos relacionados con la oracin. Comnteles que hasta ahora han estudiado morfologa y que en esta y otras unidades posteriores estudiarn sintaxis. Explqueles de modo sencillo de qu se ocupa cada una de estas disciplinas lingsticas. Insista en las dos condiciones que ha de cumplir cualquier enunciado: estar formado por palabras ordenadas y tener sentido completo. Ofrezca ejemplos de grupos de palabras que no cumplan estas condiciones para que los nios aprecien las diferencias. Si lo considera oportuno, puede escribir en la pizarra el esquema sobre el enunciado que aparece en el libro y completarlo con un ejemplo de cada tipo de enunciado. Puede hacer lo mismo, en el momento oportuno, con el esquema sobre las clases de sujetos. A propsito del sujeto, explique que la funcin de sujeto (lxico) la suele desempear un grupo nominal. Pida a los alumnos que recuerden lo que aprendieron sobre el grupo nominal en la unidad 1.

Oracin

La persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oracin es el sujeto. Todas las oraciones tienen sujeto, pero este no siempre est presente. Y es que hay dos clases de sujetos: El sujeto lxico, que est formado por las palabras que tienen en la oracin la funcin de sujeto. Por ejemplo: La nia comi. El sujeto gramatical, que no est presente en la oracin. Este tipo de sujeto est formado por la persona y el nmero de la forma verbal. Por ejemplo, en la oracin Eres listo, el sujeto gramatical es la segunda persona del singular (t). Lo que se dice del sujeto de una oracin es el predicado. El ncleo del predicado suele ser el verbo.

Estructura del sujeto


CLASES DE SUJETOS

El grupo de palabras que funciona como sujeto suele ser un grupo nominal. Por eso, el ncleo del sujeto suele ser un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo: El nio olvid su cartera o Yo olvid mi cartera. El ncleo (N) del grupo nominal puede ir acompaado por una palabra que funciona como determinante (Det.) y por uno o ms complementos (Compl.). Los complementos suelen ser un adjetivo o un grupo de palabras encabezado por una preposicin. Por ejemplo:
SUJETO Det. N Compl. PREDICADO SUJETO Det. N Compl. PREDICADO

Sujeto lxico Sujeto gramatical

El nio pequeo olvid su lpiz.

El nio de Ana olvid su lpiz.

Hay dos clases de enunciados: oraciones y frases. Las oraciones son enunciados que tienen al menos una forma verbal. Las oraciones constan de sujeto y predicado. El ncleo del sujeto suele ser un sustantivo. Ese sustantivo puede ir acompaado por una palabra que funciona como determinante y por uno o varios complementos.

154

Ms informacin
El reconocimiento del sujeto Para ayudar a los alumnos a reconocer el sujeto y el predicado de una oracin, puede dar esquemticamente estas pautas: 1. Buscar el verbo conjugado de la oracin. 2. Identificar el sujeto preguntando al verbo quin? o quines? Es importante saber que el sujeto siempre concuerda en nmero y persona con el verbo. 3. Si el sujeto no est presente (sujeto gramatical), escribir entre parntesis el pronombre personal correspondiente. 4. Identificar el predicado de la oracin, formado por el verbo y otras palabras que funcionan como complementos.

154

11
1. Copia los enunciados. Luego, clasifcalos en
oraciones y frases.

7. De qu clase es el sujeto de cada oracin?


Escrbelo en su lugar.

UNIDAD

11

en vive Galicia Manuel. Un caf con leche, por favor. Qu calor! Maana voy a. Yo estoy muy cansada. Raquel ha llegado?

El coche de tu hermano es rojo. Han llamado esta maana. Traer todos mis libros. Los buenos amigos siempre te ayudan.
SUJETOS LXICOS SUJETOS GRAMATICALES

Competencias bsicas
Aprender a aprender
El reconocimiento del sujeto y el predicado constituye el punto de partida del anlisis sintctico. La consolidacin de estos conceptos bsicos supone dotar al alumno de una herramienta indispensable para posteriores aprendizajes. Aproveche las unidades dedicadas al estudio de conceptos sintcticos para facilitar a los nios trucos sencillos que les permitan reconocer las diferentes funciones.

2. Convierte en oraciones estas frases:

8. Escribe una oracin que cumpla estos dos


requisitos:
Tener, al menos, cuatro palabras. Tener sujeto gramatical.

Qu fro!

A clase!

Buena suerte!

3. Lee con atencin.


Las interjecciones son una clase especial de palabras que sirven para expresar alegra, sorpresa, dolor y que suelen formar por s mismas un enunciado. Por ejemplo: Ay!, Hola!, Eh! Ahora, di en qu situacin podras utilizar cada una de estas interjecciones:

9. Identifica el sujeto de cada oracin y di qu


clase de palabra es su ncleo en cada caso.

Ojal!

Huy!

Oh!

Enrique trajo una tarta. Mi primo trajo una tarta. l trajo una tarta.

4. Escribe un predicado para cada uno de estos


sujetos y forma oraciones.

Soluciones
1. Oraciones: Yo estoy muy cansada. Raquel ha llegado? Frases: Un caf con leche, por favor. Qu calor! 2. R. M.: Qu fro hace! Vamos a clase! Que tengas buena suerte! 3. Ojal!: para desear que suceda algo. Huy!: para expresar dolor o asombro. Oh!: para expresar sorpresa, pena o alegra. 4 y 5. R. L. 6. Sujeto: Aquel alegre zapatero. Predicado: invit a sus amigos. / Sujeto: Los guardias. Predicado: se llevaron a Hassam. / Sujeto: Hassam. Predicado: tiene una alegra contagiosa / Sujeto: el camarero. Predicado: al poco rato, lleg. 7. Sujetos lxicos: El coche de tu hermano, los buenos amigos. Sujetos gramaticales: Ellos, yo. 8. R. M.: Viajasteis a Armenia este verano? 9. Enrique, sustantivo propio. Mi primo, sustantivo comn. l, pronombre. 10. Mayor, de Carlos, de mi hermana. 11. Analizar las oraciones siguiendo el ejemplo.

Tu casa de la playa La enfermera

El profesor Mis amigas

10. Subraya el complemento del nombre en


cada grupo nominal.

5. Escribe sujetos para estos predicados:


es muy especial para m me encantan

Su hermano mayor. La casa de Carlos. El libro de mi hermana.

6. Identifica el sujeto y el predicado de cada


oracin. Para reconocer el sujeto, puedes preguntar al verbo quin? o quines? El rey paseaba por las calles. Aquel alegre zapatero invit a sus amigos. Los guardias se llevaron a Hassam. Hassam tiene una alegra contagiosa. Al poco rato, lleg el camarero. Ejemplo: El rey paseaba por las calles. Quin paseaba? El rey.

11. Separa el sujeto y el predicado de estas


oraciones. Despus, siguiendo el ejemplo, analiza la estructura de los grupos nominales que funcionan como sujetos.

Los amigos de Javier me saludaron. Su admirable alegra nos sorprendi. El cuaderno viejo de Rosa se perdi. Nosotras llegaremos all pronto. El padre de Pablo es bombero.
SUJETO PREDICADO

Los amigos de Javier me saludaron.


Det. N Compl.

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Otras actividades
Identificar sujetos Proponga a los nios que identifiquen el sujeto de oraciones como las siguientes, en las que el sujeto es gramatical, no est al comienzo de la oracin o est formado por muchas palabras. Soy yo. Ya vamos. Ahora mismo ha salido el mdico. En casa mi hermano riega las plantas. El proceso de elaboracin de ese plato es muy complicado. El primo de mi amiga Lola juega muy bien al baloncesto. Hemos ledo una novela de detectives muy divertida.

155

Ortografa Uso de la j
Objetivos
Conocer algunas reglas de uso de la j. Aplicar las reglas que conocen sobre el uso de la j. Distinguir ortogrficamente palabras homfonas.
Ha ocurrido todo lo que dijiste.

Se escriben con j:

Las formas de los verbos que llevan el sonido J y que no tienen ni g ni j en su infinitivo. Por ejemplo: dijiste (de decir). Las palabras que terminan en -aje o -eje. Por ejemplo: viaje, esqueje. Las palabras que empiezan por aje- o eje-. Por ejemplo: ajetreo, ejecutivo. Se exceptan las palabras agenda, agencia y agente.

Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos si suelen cometer faltas al escribir el sonido J. Comente con ellos que el problema surge si el sonido J va acompaado de e o i, ya que entonces puede representarse con g o con j. A propsito de la actividad 1, recuerde a los nios que se trata de verbos irregulares que ya han estudiado. Puede ampliar la actividad 1 escribiendo en la pizarra dos oraciones que contengan las palabras homfonas traje (de traer) y traje (sustantivo masculino). Destaque cada una de esas palabras en su oracin y pida a los nios que digan qu regla explica en cada caso la escritura de j. En relacin con los verbos de la actividad 2, diga a sus alumnos que se trata de compuestos de decir y traer, y que se conjugan igual que ellos. Para realizar la actividad 13, que puede plantearse como un juego y resultar extraordinariamente motivadora para los alumnos, escriba en la pizarra todas las palabras acabadas en -aje o -eje que han aparecido en las actividades. De ese modo los nios sabrn qu palabras deben evitar.
1. Escribe el pretrito perfecto simple y el
pretrito imperfecto de subjuntivo de cada uno de estos verbos: decir traer Un mensae en una botella. Un potae de garbanzos.

6. Copia y completa con g o j.

2. Aade para cada verbo otra forma que se


escriba con j.

predecir contradecir atraer contraer

predijo, contradijimos, atrajo, contrajiste,

7. Forma sustantivos terminados en -aje a partir


de estos verbos:

maquillar patinar

camuflar tatuar

aterrizar montar

3. Escribe una oracin con formas con j de cada


uno de estos dos verbos: maldecir bendecir

8. Completa con la forma de imperativo que


corresponde. dejar alejar Por favor, usted que lo ayude. Por favor, usted a los nios de ah.

4. Forma verbos terminados en -ducir a partir


de estos sustantivos:

conduccin seduccin

traduccin produccin

reduccin introduccin

9. Escribe sus nombres teniendo en cuenta que


son sustantivos colectivos con j.

Ahora, escribe una forma con j de cada uno de los verbos que has escrito.

5. Escribe una oracin con cada grupo de


palabras.

Autopista de peaje.

Plazas de garaje.

156

Otras actividades
Decir palabras con j D a sus alumnos tiempo suficiente para que busquen palabras que contengan la letra j seguida de e. Pueden escribir una lista con las palabras que hayan pensado. Luego, las irn diciendo en voz alta, en cadena. Usted ir escribiendo las palabras en la pizarra, para que no se repitan. Pida a los alumnos que estn muy atentos para eliminar de sus listas las palabras que ya se hayan dicho y que intenten sustituirlas por otras.

156

11
10. Completa las oraciones con estas palabras
de la misma familia: ejemplo

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras que llevan j y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

11

ejemplificar

ejemplar

rezaran

invit

acostumbradas

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Los dictados requieren la puesta en marcha por parte de los alumnos de una serie de mecanismos (reflexin sobre las propias dificultades, toma de decisiones, revisin de estas) que promueven su autonoma en el trabajo.

Federico tuvo una conducta Entend todo gracias a que el profesor nos puso un buen Es bueno lo que se explica para que nos entiendan mejor.

Hassam, consejero
En su primer da como consejero, Hassam pidi que trajeran ante l a todos los antiguos zapateros y aguadores de la ciudad. Hassam les dijo que podan volver a ejercer sus oficios con libertad. Aquellos hombres alabaron la sabia y justa decisin de Hassam y, muy agradecidos, le dijeron que rezaran por l todos los das. Luego, Hassam los condujo al jardn del palacio y los invit a una de sus acostumbradas y animadas fiestas.

11. Escribe sus nombres.


Ten en cuenta que una de las palabras que escribas no lleva j.

incgnito

ambos

extraan

Paseos por la ciudad

12. Busca en tu diccionario el significado de


estas palabras. Luego, forma una oracin con cada una de ellas. forraje paraje

13. Durante dos minutos escribe otras palabras


que terminen en -aje o -eje que no hayan aparecido en las actividades anteriores.

El rey continu visitando la ciudad de incgnito, pero ahora lo acompaaba Hassam. Muchas noches, ambos se despojaban de sus lujosos trajes y salan de palacio por una de las puertas traseras. Sin sedas, encajes ni lujosos carruajes, los dos recorran calles, plazas y estrechos pasajes, muy atentos a lo que ocurra a su alrededor. A su regreso, el rey y su nuevo consejero comentaban lo ocurrido durante la salida y siempre extraan de ella algn aprendizaje.

Soluciones
1. Yo dije, t dijiste Yo dijera, t dijeras Yo traje, t trajiste Yo trajera, t trajeras 2 y 3. R. L. 4. Conducir, seducir, traducir, producir, reducir, introducir. R. M.: Conduje, sedujo, tradujimos, produjeron, redujera, introdujiste. 5. R. L. 6. Mensaje, potaje. 7. Maquillaje, patinaje, camuflaje, tatuaje, aterrizaje, montaje. 8. Deje, aleje. 9. Equipaje, ejrcito. 10. Ejemplar, ejemplo, ejemplificar. 11. Ajedrez, agenda. 12. Forraje: hierba con la que se alimenta al ganado. Paraje: lugar, sobre todo en el campo. R. L. 13, 14 y 15. R. L. 16. Bienes, vienes.

ORTOGRAFA COMPARATIVA
ah rayo a hecho haya bienes bota cabo hay rallo ha echo halla vienes vota cavo

15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas


en estas oraciones: Aquel joven posea numerosos bienes. Alicia, te vienes maana al cine? La palabra bienes es un sustantivo. Se escribe con b. La palabra vienes es una forma del verbo venir. Se escribe con v.

16. Copia completando con bienes o vienes.


Los del rey eran innumerables. Si conmigo, te espero.

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Otras actividades
Recordar las excepciones a la regla Conviene trabajar las excepciones a una de las reglas de escritura de la j. Para ello, pida a los alumnos que intenten explicar el significado de estas palabras. Luego, deben buscarlas en el diccionario. agencia agenda agente

Por ltimo, haga que escriban una oracin con cada una de ellas.

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Vocabulario Palabras tab y eufemismos


Objetivos
Conocer los conceptos de palabra tab y eufemismo. Aplicar los conceptos de palabra tab y eufemismo.
Y dars fiestas cuando seas viejo, Hassam?

Las palabras tab son aquellas que evitamos decir porque resultan demasiado duras, poco elegantes, malsonantes u ofensivas. Por ejemplo: viejo. A veces, con los aos, una palabra deja de considerarse tab y pasa a formar parte del vocabulario habitual. Tambin influye mucho la situacin en la que se usan estas palabras: algunas deben evitarse en contextos formales, pero pueden utilizarse en situaciones de mayor familiaridad. Los eufemismos son las palabras o expresiones que empleamos en lugar de las palabras tab. Por ejemplo: anciano.

Sugerencias didcticas
Ample la actividad 1 pidiendo a los nios que digan otros eufemismos para referirse a la palabra tab con la que han respondido a la actividad. Por ejemplo: anciano, viejecito, seor mayor. Puede pedir a los alumnos que escriban en una columna las palabras tab de las actividades 2, 3, 5 y 6, y en otra, los eufemismos correspondientes. Haga que expliquen por qu creen que se evita cada una de esas palabras tab, cmo les suenan Comnteles que la razn por la que una palabra se convierte en tab es el significado, la realidad a la que hace referencia.

1. A qu palabra tab corresponden los


eufemismos destacados?

5. Lee y escribe qu palabra tab evitan decir


estos personajes:
Pich ya no est con nosotros. El pobrecillo ha pasado a mejor vida.

Es una persona de la tercera edad. Es una persona entrada en aos. Es una persona de edad avanzada.

2. Qu palabras tab quieren evitar los


eufemismos destacados en este texto?

Entre rejas
Ayer se inaugur el hotel Entre rejas, que aprovecha las instalaciones de un antiguo centro penitenciario. Las celdas y las dems dependencias donde los reclusos pasaban sus das se han convertido ahora en un lugar de descanso.

6. Qu quieren decir los eufemismos


destacados?

3. Clasifica.
persona de color enfermo mental
PALABRAS TAB

Ese conflicto blico dur tres aos. En mi empresa hubo un recorte de plantilla. Mi to est bastante rellenito. Es una familia de escasos recursos.

negro loco
EUFEMISMOS

7. Dnde se ponen estos smbolos? Di el


nombre con el que te refieres a ese lugar.

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
El tema del programa de Vocabulario de esta unidad es muy adecuado para que los alumnos tomen conciencia del poder del lenguaje en nuestras relaciones interpersonales. Comente que deben evitar las palabras ofensivas. Y hgales ver que las palabras son un eficaz instrumento para establecer vnculos afectivos.

4. Qu crees que quiere decir esta oracin


llena de eufemismos? Explica. La incursin area del pasado jueves ocasion numerosos daos colaterales.

8. Escribe oraciones en las que uses algunos


eufemismos.

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Otras actividades
Inventar eufemismos Puede proponer una actividad creativa, de carcter ldico, relacionada con el tema de las palabras tab y los eufemismos. Pida a los nios que escriban cinco palabras que aludan a realidades desagradables de la vida escolar. Podran ser estas u otras similares: suspenso, castigo, deberes, examen, madrugar. A continuacin, los nios inventarn palabras o grupos de palabras que puedan servir como eufemismos para referirse a esas realidades.

Soluciones
1. Vieja. 2. Crcel, presos. 3. Palabras tab: negro, loco. Eufemismos: persona de color, enfermo mental. 4. Asegrese de que los alumnos reproducen el significado de la oracin. 5. La palabra muerte . 6. Guerra, despidos, gordo, pobre. 7 y 8. R. L.

158

11

Escritura El trabajo
Hacer un trabajo consiste en ofrecer de forma organizada informacin por escrito sobre un tema. En un trabajo se suelen incluir fotografas, dibujos, mapas o grficos para aclarar, apoyar y ampliar ciertos aspectos del contenido.

UNIDAD

11

Objetivos
Escribir un trabajo. Interiorizar las fases del proceso de escritura.

1. Lee y contesta.

De qu trata este trabajo? Qu informacin se ofrece en las lneas de introduccin? En qu dos apartados se organiza el resto de la informacin?

VIEJAS Y NUEVAS PROFESIONES


La vida de los seres humanos ha ido cambiando mucho a lo largo del tiempo, lo que ha dado lugar a que hayan desaparecido oficios de enorme tradicin y a que hayan aparecido nuevas profesiones, desconocidas hasta hace unos aos.
OFICIOS DESAPARECIDOS

Sugerencias didcticas
Puede ser til para trabajar los contenidos de Escritura de esta unidad la consulta del apartado Presentacin de trabajos del manual de ESTUDIO EFICAZ (pg. 73 y siguientes). En la actividad 1, llame la atencin de los alumnos sobre los elementos tipogrficos que contribuyen a la organizacin del texto. Hgales ver cmo, de un simple vistazo se aprecian la jerarqua de la informacin y la estructura de los dos apartados. En cuanto a la actividad 3, comente a los nios que los apartados que se proponen son una mera sugerencia, pueden suprimir alguno o incluir libremente cualquier otro.

Algunas actividades han dejado de ser necesarias en nuestros das, de ah que no existan ya algunos oficios como los siguientes:

t Aguador. Encargado de llevar agua de casa en casa. t Pregonero. Se ocupaba de dar noticias a voces por las calles.
PROFESIONES DEL FUTURO

Segn los expertos, dentro de poco tiempo nos resultarn muy familiares especialidades como estas: t Ingeniero en Ciencias Ambientales. Se encargar de la gestin de residuos, del control de la contaminacin, de la educacin ambiental... t Ingeniero en Mecatrnica. Se ocupar del diseo y de la construccin de robots y autmatas para que desempeen tareas en campos como el transporte, la industria, la ciruga, la exploracin espacial

Vas a hacer un trabajo sobre uno de los pases de la Unin Europea. Antes de leerlo en la clase, explicars a tus compaeros los motivos de tu eleccin.

2. PLANIFICA. Elige el pas sobre el que vas a


hacer el trabajo y busca informacin sobre l. Sigue estas pautas:

4. ESCRIBE. Redacta tu trabajo.


Ten en cuenta estas indicaciones:

Elige un ttulo adecuado. Organiza la informacin en distintos apartados. Utiliza para ello los recursos que se ofrecan en la unidad 8. Prev los espacios que ocuparn los elementos grficos que vas a incluir. Deja espacios entre los apartados y entre los prrafos para facilitar la lectura.

Ve tomando nota de todo lo que te parezca interesante. Piensa qu dibujos, fotos, mapas o grficos podras incluir.

3. PLANIFICA. Decide los apartados en los que


organizars la informacin. Aqu tienes algunas ideas:

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
El anlisis y el uso de recursos tipogrficos que sirven para organizar un texto, as como el empleo de imgenes para ilustrarlos favorecen el desarrollo de esta competencia.

Situacin geogrfica. Ciudades importantes. Principales actividades econmicas. Monumentos y museos.

5. REVISA. Vuelve a leer tu trabajo y pdele a un


compaero que lo haga tambin. Entre los dos, comprobad que el texto se entiende bien, que no hay faltas de ortografa y que est bien puntuado.

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Interaccin con el mundo fsico

Otras actividades
Consultar nuevas fuentes de informacin Comente a los nios que las oficinas de turismo de los distintos pases ofrecen informacin sobre lo ms destacado de esos lugares, para atraer visitantes y dar a conocer su cultura y sus costumbres. Tambin en las agencias de viaje suele haber folletos con informacin de inters. Asimismo, las guas de viaje son una excelente fuente de informacin sobre los distintos pases. Propngales llevar a clase material de ese tipo y disear un viaje por un lugar concreto, detallando el recorrido, a partir de la informacin que han conseguido recopilar.

El tema propuesto para los trabajos permitir descubrir a los alumnos numerosas cuestiones relacionadas con los pases de la UE.

Soluciones
1. Trata de profesiones antiguas y otras muy modernas. Explica que la aparicin o desaparicin de los oficios depende de los cambios en la vida del ser humano. Oficios desaparecidos y Profesiones del futuro. 2, 3, 4 y 5. R. L.

159

Literatura El anlisis mtrico


Objetivos
Conocer y aplicar las reglas para medir versos. Conocer las diferentes clases de rima e identificarlas. Conocer algunos datos sobre Carmen Conde.

La medida de los versos


En general, la medida de un verso equivale a su nmero de slabas. Pero si el verso acaba en palabra aguda, se cuenta una slaba ms y si el verso acaba en palabra esdrjula, se cuenta una slaba menos. Por ejemplo:
Y-son-mi-pe-na-las-l-gri-mas 9 2 1 5 8 slabas que-vier-to-so-bre-la-mar
7 1 1 5 8 slabas

Adems, a veces, cuando una palabra acaba en vocal y la siguiente empieza por vocal o por h, se produce una sinalefa. La sinalefa consiste en pronunciar y contar dos slabas como una sola. Por ejemplo:
a-gua o-cul-ta-que-llo-ra 7 slabas

Sugerencias didcticas
Comience el trabajo de Literatura preguntando a los nios si saben cmo se miden los versos. Deje que hagan sus aportaciones. A continuacin pdales que expliquen lo que sepan sobre la rima. Aclare que la mtrica se ocupa del estudio de los versos en cuanto al nmero de slabas que tienen, las clases de versos que hay y cmo se combinan en estrofas o poemas. Al explicar el epgrafe La medida de los versos, puede comentar que cada una de las clases de versos de arte mayor y de arte menor tiene un nombre segn su nmero de slabas. Por ejemplo, los de siete slabas se llaman heptaslabos; los de ocho, octoslabos Pida a los alumnos que escuchen con atencin y lea usted en voz alta los dos poemas. Pregunte a los nios si les gusta cmo suenan, si son difciles de comprender Pida a varios alumnos que reciten los dos poemas. Corrjalos para que lean con expresividad, vocalizando y respetando los signos de puntuacin. Si lo considera oportuno, puede ir realizando con ellos las actividades. D unos minutos para pensar y resolver cada una y luego, corrjala en voz alta.
Carmen Conde
Carmen Conde naci en Cartagena en 1904. Escribi libros de poesa, ensayos, memorias, por los que recibi numerosos premios. Durante toda su vida desarroll una intensa actividad cultural, colaborando con peridicos, universidades populares En el ao 1979, Carmen Conde ingres en la Real Academia Espaola y se convirti en la primera mujer miembro de esta prestigiosa institucin.

Segn su medida, hay dos grandes grupos de versos: de arte menor y de arte mayor. Son versos de arte menor los que tienen ocho slabas o menos. Son versos de arte mayor los que tienen nueve slabas o ms.

UNA AUTORA

La rima
Dos versos riman entre s cuando la ltima palabra de uno de los versos rima con la ltima palabra del otro. Hay dos clases de rima: asonante y consonante.

La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen las mismas vocales y distintas consonantes a partir de la slaba tnica. Por ejemplo: piso y trigo. La rima consonante se produce cuando dos palabras tienen iguales las vocales y las consonantes a partir de la slaba tnica. Por ejemplo: piso y aviso.

Para analizar la rima de un poema, se asigna la misma letra, empezando por la a, a los versos que riman. Si los versos son de arte menor, la letra es minscula. Si son de arte mayor, la letra es mayscula. Delante de la letra, se escribe el nmero de slabas del verso. Si un verso no rima con ninguno, se escribe una raya. Por ejemplo:
Aguda espina dorada, quin te pudiera sentir, en el corazn clavada. 8a 8 8a

Al analizar un poema hay que tener en cuenta la medida de los versos y la rima. Segn su medida, hay dos grandes grupos de versos: de arte mayor y de arte menor. La rima puede ser asonante o consonante.

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Otras actividades
Decir palabras que riman Proponga a los nios realizar esta sencilla actividad. Usted ir escribiendo, una a una, estas palabras. Los nios tendrn que decir en cadena palabras que rimen con ellas. mar princesa limn caramelo

Vaya anotando en la pizarra las palabras que dicen los alumnos. Cuando a nadie se le ocurran ms palabras, usted escribir una nueva.

160

11 Cuando t me llamas
Cuando t me llamas todos los pjaros cantan; el mar y sus caracolas al corazn lo levantan. Cuando t me llamas el cuerpo se sobresalta: que es un romero sin sed y no necesita agua. Cuando t no me llamas la vida se me desgana. Se convierte en un erial que ya no produce nada.
CARMEN CONDE

UNIDAD

11

Competencias bsicas
Competencia cultural y artstica

El pjaro ruiseor
A m me canta en el pecho un pjaro ruiseor. A ti te canta en la boca el beso que te doy yo. Cuntas aves se renen para hacerse una cancin! Abro la mano y espero que se pose el ruiseor. Cierras la boca y en ella se mete mi corazn. Cudalo como yo cuido en mi pecho al ruiseor.
CARMEN CONDE

Aproveche el trabajo sobre los poemas para inculcar en los alumnos el gusto y el aprecio por este modo de expresin artstica.

Aprender a aprender
Haga ver a los alumnos que medir versos o reconocer la clase de rima de un poema son tcnicas que tendrn que utilizar a lo largo de toda su vida escolar. Procure que los nios tomen conciencia de la importancia que tiene el aprendizaje correcto del anisis mtrico.

1. Explica cul de los dos poemas te gusta ms. 2. Di con tus palabras qu crees que significa la
palabra erial. Si no lo sabes, puedes consultar el diccionario.

5. Busca en la segunda estrofa del poema


Cuando t me llamas y copia.

Una sinalefa. Un verso de seis slabas. Un verso en el que, al medir, haya que contar una slaba ms.

Soluciones
1. R. L. 2. Campo que no puede producir nada. 3. R. M.: Todos los pjaros cantan. La vida se me desgana. 4. R. M.: Trata de la alegra que le produce a la autora la presencia de otra persona. A un ser amado. R. L. 5. que es un romero; Cuando t me llamas; que es un romero sin sed. 6. Porque a partir de la slaba tnica de las ltimas palabras de los versos, se repite la vocal o. 7. 8, 8a / 8, 8a / 8, 8a / 8, 8a / 8, 8a / 8, 8a.

3. Copia de la primera estrofa del poema


Cuando t me llamas una oracin que exprese alegra. Luego, copia de la ltima estrofa una oracin que exprese desnimo.

6. Explica por qu decimos que los versos pares


de El pjaro ruiseor riman en asonante.

7. Analiza mtricamente el poema El pjaro


ruiseor. Sigue estos pasos: Copia el poema completo y escribe junto a cada uno de sus versos el nmero de slabas que tiene. Asigna la misma letra a los versos que rimen.

4. Contesta sobre Cuando t me llamas


De qu trata el poema? A quin crees que puede dirigirse la autora en esos versos? Qu ttulo le pondras t al poema?

161

Otras actividades
Hacer una antologa de poemas Puede pedir a los nios que busquen dos poemas que sean de su agrado. Es preferible que se trate de poemas que no estn en su libro de Lengua, para evitar las coincidencias. Comente que pueden buscar los poemas en algn libro que tengan en casa o en las colecciones de poesa para nios que hay en las bibliotecas. Deben copiar los poemas en un folio en tamao DIN-A4 e ilustrarlos con algn motivo alusivo o decorarlos. Cada nio leer en clase sus poemas y luego, se juntarn todos para encuadernarlos y crear una sencilla antologa potica de la clase, que podrn llevar a casa, por turnos.

161

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. Ser capaz de adaptar un cuento.
Los enunciados son ........... Hay dos tipos de enunciados: y Las frases son Las oraciones son Las oraciones constan de y El sujeto es El predicado es Se escriben con j las formas de los verbos que Tambin se escriben con j las palabras que terminan en y las palabras que empiezan por , excepto Las palabras tab son Los eufemismos son

Sugerencias didcticas
Pida a los nios que le vayan diciendo, sin mirar el libro, los temas que se han tratado en los programas de Gramtica, Ortografa, Vocabulario y Literatura de esta unidad. Por ejemplo: el enunciado, la frase Si tienen dificultades para recordar algn tema, dgalo usted mismo. Pregnteles si creen que recuerdan bien esos conceptos o si necesitan repasar. Puede ser til consultar el apartado Repasar contenidos, de la pgina 45 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Puede ampliar la actividad 1 preguntando a los alumnos qu clases de sujetos conocen y cul es la estructura del grupo nominal. En la actividad 3, pregunte qu caracterstica de los enunciados no cumplen los grupos de palabras dados (las palabras no estn puestas en orden). Pida a varios alumnos que expliquen qu proceso han seguido para identificar el sujeto y el predicado en las oraciones de la actividad 5. Pregunte a los nios qu tienen en comn las oraciones de la actividad 11 en cuanto al sujeto (todas tienen sujeto gramatical).

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con lo que has aprendido en el programa

de Literatura de esta unidad.


LA MEDIDA DE LOS VERSOS equivale a Si el verso acaba en palabra aguda Si el verso acaba en palabra esdrjula LA RIMA Asonante Se produce cuando .. Se produce cuando

3. Transforma en enunciados estos grupos de


palabras:

6. Escribe una forma que tenga j de cada


uno de estos verbos:

Gustan me caracoles los. Llueve cmo hoy!

conducir distraer

decir traducir

traer introducir

4. Clasifica estas oraciones segn la clase de


sujeto que tienen. Luego, aade otro ejemplo de cada tipo.

7. Copia completando con g o con j.


Mis hermanos van a la universidad. Estamos de vacaciones. Ven aqu. El telfono suena continuamente. ngel escribi la carta.
CON SUJETO GRAMATICAL

Esa aenda me la traeron mis tos. Durante el viae hicimos mucho eercicio. Le diimos que jugara al aedrez. Me disfrac con un trae de pae.

8. Cul es la palabra tab? Cul, el eufemismo?


borracho alcohlico

CON SUJETO LXICO

5. Identifica el sujeto y el predicado de cada


oracin.

El gato de mi vecina malla mucho. Alberto y Cristbal llegaron ayer. Nuestro equipo ha ganado la copa.

Ahora, escribe una oracin con el eufemismo.

9. Contesta.

Qu son versos de arte mayor? Y de arte menor? Cundo decimos que hay sinalefa en un verso?

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Otras actividades
Autoevaluar el aprendizaje Puede proponer a sus alumnos que intenten autoevaluar lo que han aprendido en esta unidad. Dgales que, adems de tener en cuenta cmo han realizado las actividades propuestas en la pgina 162 de su libro, deben revisar sus cuadernos y valorar su trabajo a lo largo de toda la unidad. Recomindeles pensar qu concepto o qu programa les ha resultado especialmente difcil de trabajar.

162

11
UNIDAD

11

RECUERDA Y REPASA
10. Identifica el tipo de palabras que forman
cada sujeto. El nuevo vecino es pianista. Mi amigo est de vacaciones. Ese jersey tuyo es precioso. La primera clase acab pronto. Ejemplo: El artculo; nuevo adjetivo; vecino sustantivo.

14. Completa con b o con v.


Competencias bsicas

urbujas

cantamos amailidad inofensio

suae altio
uscar

anduimos suida

Competencia cultural y artstica


Aproveche la actividad 18 para promover la reflexin y la curiosidad de los nios por diferentes culturas y as contribuir al desarrollo de esta competencia.

15. Escribe una oracin con cada una de estas


palabras:

ah

rayo

hecho

halla

11. Analiza morfolgicamente las formas


verbales de estas oraciones:

16. Escribe sus nombres e identifica el prefijo o


el sufijo que contienen.

Han llegado muy cansados. Salid de ah inmediatamente! Fuiste al cine? Habr comido ya?

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Me gustan los caracoles. Cmo llueve hoy! 4. Con sujeto lxico: Mis hermanos van El telfono suena ngel escribi Con sujeto gramatical: (Nosotros) estamos de vacaciones, (T) ven aqu. R. L. 5. Sujetos: El gato de mi vecina, Alberto y Cristbal, Nuestro equipo. Predicados: malla mucho, llegaron ayer, ha ganado la copa. 6. R. L. 7. Agenda, trajeron. Viaje, ejercicio. Dijimos, ajedrez. Traje, paje. 8. Borracho, alcohlico. R. L. 9. Los que tienen nueve slabas o ms. Los que tienen ocho slabas o menos. Cuando una palabra acaba en vocal y la siguiente empieza por vocal o por h. 10. Mi: posesivo; amigo: sustantivo. Ese: demostrativo; jersey: sustantivo; tuyo: posesivo. La: artculo; primera: numeral cardinal; clase: sustantivo. 11. Han llegado: 3. persona del pl. del pretrito perfecto compuesto de indicativo del verbo llegar. Salid: 2. persona del pl. del presente de imperativo del verbo salir. Fuiste: 2. persona del sing. del pretrito perfecto simple de indicativo del verbo ir o del verbo ser. Habr comido: 3. persona del sing. del futuro perfecto de indicativo del verbo comer. 12. R. L. 13. Andrs, Flix, Cristbal, lvaro. 14. Burbujas, anduvimos, subida, cantbamos, amabilidad, inofensivo, suave, altivo, buscar. 15. R. L. 16. Submarino, prefijo: sub-. Frutero, sufijo: -ero. 17 y 18. R. L.

12. Escribe dos adverbios de lugar y otros dos


de modo.

17. Piensa y escribe.


13. Escribe tilde cuando sea necesario.


Un extranjerismo. Una sigla. Una pareja de palabras parnimas.

Andres Felix

Alberto Cristobal

Alvaro Mario

ERES CAPAZ DE
18. Vas a adaptar un cuento que conozcas para que parezca
que es de otra cultura. Hazlo as:

Adaptar un cuento

Elige un cuento tradicional, por ejemplo: El pastor mentiroso. Decide en qu clase de cuento lo vas a convertir: en un cuento rabe, chino, japons Escribe el cuento incorporando todos los elementos que puedas para que parezca de otra cultura. Puedes cambiar el nombre de los personajes, de los lugares o incorporar alguna costumbre que sea propia de esa cultura. Por ejemplo, para que El pastor mentiroso parezca un cuento popular chino, podra comenzar as: Haba una vez un joven llamado Li-Chu que era muy mentiroso. Li-Chu era un pastor que viva cerca de un lugar llamado Xian.

163

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Vocabulario Escritura Literatura Lo que he aprendido a hacer

163

12
Objetivos

Irena Sendler

Programacin
Leer fluidamente un texto biogrfico. Comprender un texto biogrfico. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer el predicado nominal y su estructura. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la x. Participar en la organizacin y el desarrollo de un debate. Comprender un testimonio personal. Relacionar ideas contrapuestas usando conectores. Comprender y analizar el contenido de una pgina web. Realizar un fichero biogrfico. Lectura del texto biogrfico Irena Sendler. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Irena Sendler. Participacin en un debate. Comprensin del testimonio de una persona. Uso de conectores para relacionar ideas contrapuestas. Anlisis de la informacin de una pgina web. Escritura de fichas biogrficas.

Contenidos
Las clases de predicados. La estructura del predicado nominal. Principales normas de uso de la x.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto biogrfico. Comprende un texto biogrfico. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce el predicado nominal y su estructura. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la x. Participa en la organizacin y el desarrollo de un debate. Comprende un testimonio personal. Relaciona ideas contrapuestas usando conectores. Comprende y analiza el contenido de una pgina web. Realiza un fichero biogrfico.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la informacin, Competencia social y ciudadana, Competencia matemtica, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal e Interaccin con el mundo fsico.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.

164 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 12

Texto Irena Sendler

Ortografa Uso de la x

Comunicacin oral Debatir Un testimonio

Texto para trabajar las competencias bsicas Varsovia Escritura

Gramtica El predicado (I)

Relacionar ideas

Recursos

Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin.

Recursos para la evaluacin. 100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 13, pg. 167; actividad 1, pg. 176. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 176.

Previsin de dificultades
Tenga en cuenta que esta es la segunda unidad en la que el programa de Gramtica se ocupa de cuestiones sintcticas. Es posible que al principio los alumnos tengan dificultad en aplicar los conceptos estudiados. Procure realizar muchas actividades centradas en distinguir el sujeto del predicado, reconocer el verbo, clasificar el predicado e identificar la estructura del predicado nominal. Tal vez a algunos alumnos les resulte difcil la lectura comprensiva de la pgina web de contenido enciclopdico que se ofrece en el apartado Texto para trabajar las competencias bsicas de esta unidad. De ser as, pdales que tras la lectura de cada epgrafe digan de qu trata.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

164 B

12
Objetivos
Leer el texto con fluidez. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

Irena Sendler

Sugerencias didcticas
Antes de leer Pida a los nios que observen la ilustracin durante unos minutos y que escriban lo que les sugiera. Comente que deben ser palabras sueltas (sustantivos, adjetivos, verbos). Lea en voz alta las listas de palabras de algunos alumnos. Dado que se trata de una imagen muy sugerente, tambin puede pedir a los nios que escriban una breve descripcin de la escena e imaginen y cuenten a qu puede corresponder. La lectura Pida a un nio que lea en voz alta el texto. Debe detenerse en la lnea 21, al final de la primera pgina. Diga a los dems que resuman lo que ha ledo su compaero y haga que formulen hiptesis sobre el desarrollo de la historia. Despus de leer Si lo considera oportuno, puede buscar en Internet y llevar a clase alguna de las fotografas que existen de Irena ya anciana. Pregunte a los nios su opinin sobre la historia que acaban de leer. Pdales que justifiquen sus opiniones. Proponga a los alumnos inventar una oracin con cada una de las palabras que aparecen en el recuadro de Vocabulario ortogrfico de la pgina 165.
164

VAS A APRENDER
1. Lectura
Irena Sendler

2. Gramtica

Clases de predicados Estructura del predicado nominal

3. Ortografa
Uso de la x

4. Comunicacin oral

10

Debatir Un testimonio

5. Escritura
Relacionar ideas

6. Texto para trabajar las competencias bsicas


Tratamiento de la informacin

15

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pocos kilmetros de Varsovia, la capital de Polonia, en el pueblecito de Otwock, naci Irena Sendler en el ao 1910. En 1939 Alemania invade Polonia y comienza la II Guerra Mundial. Por entonces, Irena, convertida ya en una joven enfermera, trabajaba atendiendo a los ms necesitados. Poco despus, los alemanes deciden crear en Varsovia un rea cerrada en la que recluir a todos los judos de la ciudad. Era un lugar siniestro, conocido como gueto de Varsovia, en donde nadie poda entrar sin permiso y, por supuesto, de donde tambin estaba prohibido salir sin la debida autorizacin. En el gueto moran a diario hombres, mujeres y nios a causa del hambre y de las enfermedades. Y era muy frecuente que los soldados nazis trasladaran a las personas all recluidas a campos de concentracin. Irena consigui un pase legal para entrar en el gueto y prestar ayuda humanitaria. Se le parta el corazn al ver las duras condiciones en las que se condenaba a vivir a aquellas pobres gentes! Adems, enseguida se dio cuenta del gran riesgo que corran todos e ide un plan para intentar salvar, al menos, a los nios. El proyecto era peligrossimo porque se trataba de sacarlos del gueto, cambiarles el nombre y buscarles cobijo en familias o en conventos y orfanatos. Pero estaba prohibido salir del pavoroso gueto

Ms informacin
La II Guerra Mundial Comente brevemente a los alumnos que la II Guerra Mundial fue un gravsimo enfrentamiento armado en el que se vieron involucradas muchas naciones. Comenz en septiembre de 1939 y acab en el mismo mes, en 1945. Al margen de tensiones previas, la causa del estallido de la guerra fue la decisin de Hitler de invadir Polonia. Hitler pens que las potencias occidentales solo protestaran formalmente. Sin embargo, debido a las alianzas con Polonia, Francia y el Reino Unido declararon la guerra a Alemania. As se formaron dos bandos, a los que se iran uniendo diferentes pases.

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Irena Sendler se las ingeni durante meses para llevar a muchos de aquellos chiquillos al otro lado de la terrible barrera. A algunos nios los traslad en ambulancia fingiendo que haban contrado enfermedades contagiosas y a otros los sac escondidos en sacos de patatas, en cajones de herramientas, en contenedores de basura Cualquier medio serva para librar de la muerte a aquellas inocentes criaturas! Con la idea de que algn da los nios pudiesen volver con sus padres, la joven polaca fue anotando el verdadero nombre de cada uno, junto al nombre falso y el lugar en el que consegua acomodarlo. Era una informacin muy comprometida, no solo para ella misma, sino tambin para los propios nios judos, que seran severamente castigados por los nazis en el caso de que se descubriera su verdadera identidad. Por eso Irena se asegur de que aquellos valiosos datos estuviesen a buen recaudo: introdujo los papeles en botes de cristal y los enterr bajo el manzano de un huerto que estaba prximo a su casa. Finalmente, la Gestapo, el temible cuerpo de polica nazi, descubri las actividades de la audaz Irena. La joven fue detenida y encarcelada. En prisin, la torturaron para que confesase. Pese a todo, los despiadados agentes no consiguieron que revelase el paradero de los nios ni que delatase a las personas que haban colaborado con ella. Irena Sendler fue condenada a muerte, pero justo antes de su ejecucin, un soldado la dej escapar. El nombre de la joven apareci en la lista de los que haban sido ajusticiados ese da y ella aprovech ese hecho para seguir trabajando desde entonces con una identidad falsa. Cuando termin la guerra, Irena desenterr los tarros escondidos bajo el manzano. Haba 2.500 nombres! 2.500 nios a los que ella haba salvado. Era el momento de encontrarlos e intentar reunirlos con los suyos. Sin embargo, la mayora haba perdido a sus padres y se qued a vivir con sus familias de adopcin. Irena Sendler nunca le dio importancia a la increble labor que haba realizado a lo largo de esos trgicos aos. Sinceramente afirmaba con modestia, yo creo que no hice nada especial. Solo hice lo que deba, nada ms. Pero muchos aos despus de aquellos hechos, cuando su fotografa sali en los peridicos tras ser premiada por sus acciones humanitarias, recibi una llamada de telfono. Recuerdo su rostro le dijo la voz de un hombre. Fue usted quien me sac del gueto cuando yo era un nio. A partir de ese da recibi muchas llamadas parecidas. Eran de hombres y mujeres a los que ella haba salvado de pequeos. En el ao 2007 Irena Sendler fue presentada como candidata al Premio Nobel de la Paz. Aunque al final no lo consigui, su candidatura supuso el reconocimiento internacional a su labor. Irena Sendler muri el 12 de mayo de 2008. El ngel del gueto de Varsovia llevaba aos recibiendo ramos de flores y cartas de agradecimiento desde todos los rincones del mundo.

recluir: meter a alguien en un sitio y no dejarle salir. pase: permiso escrito con el que se puede acceder a algunos lugares. cobijo: proteccin, refugio. pavoroso: que produce miedo o espanto. delatase: acusase, denunciase. ajusticiados: ejecutados.

UNIDAD

12

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
La explotacin de las imgenes como fuente de informacin sobre el contenido de un texto contribuye al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana


Comente con los alumnos la generosidad de Irena, que fue capaz de llevar a cabo acciones arriesgadsimas por salvar las vidas de otras personas, y la increble humildad con la que juzgaba su hazaa.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
kilmetros Varsovia proyecto barrera audaz revelase

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Ms informacin
El diario de Ana Frank En relacin con el marco histrico en el que transcurre la historia de Irena Sendler, comente a los alumnos la existencia del Diario de Ana Frank. Dgales que se trata del diario que escribi una nia juda de unos trece aos de edad. A travs de l, asistimos a diferentes escenas de la vida de la joven durante el tiempo que permaneci escondida con su familia en una casa, debido a la ocupacin nazi de Holanda. Aunque sea demasiado pronto para que la mayora de los nios lean el libro, puede resultar interesante que conozcan que existe una narracin de los horrores de la guerra desde el punto de vista de una nia de casi su misma edad.

165

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Escribir una carta de agradecimiento. Elaborar una ficha de lectura. Conocer el concepto de narrador externo.
Vocabulario 1. Vuelve a leer la lnea 35 y explica el
significado de la expresin a buen recaudo.

Las causas 7. Por qu Irena Sendler quera sacar del


gueto a los nios? Contesta.

El marco 2. Contesta.

La secuencia 8. Copia en orden estas afirmaciones sobre


Irena Sendler.

En qu pas se desarrollaron los hechos que se cuentan? Qu guerra se estaba librando en esos momentos?

Sugerencias didcticas
En cuanto a la actividad 2, comente a los alumnos que, habitualmente, los datos sobre el marco de la historia (lugar y tiempo) suelen darse al comienzo del relato. Puede completar las actividades 4 y 5, preguntando a los nios por qu Irena consideraba importantes esos datos y para qu los guardaba. En la actividad 8, tenga en cuenta que la oracin que van a inventar los alumnos resumir la ltima parte del texto. Para ampliar la actividad 9, puede pedir a los nios que piensen de qu personajes les gustara leer una biografa. Pdales que expliquen por qu. Comente a los nios que deben intentar ser especialmente emotivos en las cartas que escriban para la actividad 12. Sobre la actividad 15, tenga en cuenta que es posible que los nios tarden en caer en la cuenta de que se trata de la palabra nazi, porque probablemente hayan interiorizado ya la imagen grfica de la palabra, sin advertir que va en contra de las reglas de representacin de los sonidos.

Las acciones 3. Qu haca Irena Sendler cuando trabajaba


en el gueto de Varsovia?

Apunt los nombres de los nios y los puso a buen recaudo. Sac a muchos nios del gueto. Consigui un pase para entrar en el gueto. Fue detenida y encarcelada. Desenterr los tarros con los nombres. Consigui escapar.

Los detalles 4. Contesta sobre los tarros de la historia.


Ahora, escribe una oracin ms para aadir a la historia de Irena.

El tipo de texto 9. Qu podras introducir en el texto para


acentuar su carcter biogrfico?

Dnde los escondi Irena? De quines eran los datos que Irena guardaba all? Cundo desenterr los tarros?

Fechas y hechos de otros momentos relevantes de la vida de la protagonista. Opiniones de la gente que la conoci. Datos de la historia de Varsovia.

Tu opinin 10. A quin contaras esta historia? Por qu? 5. Qu apuntaba Irena Sendler en las listas que
guardaba en los tarros? Copia lo correcto.

11. Ests de acuerdo con la nia? Por qu?


Hay poca gente tan valiente como Irena.

El nombre verdadero de cada nio y el de la ciudad donde lo haba llevado. El nombre verdadero de cada nio, el falso y el lugar donde estaba. El nombre de cada nio y la fecha en la que lo haba sacado del gueto.

Tu aportacin 12. Inventa y escribe una carta de


agradecimiento recibida por Irena Sendler.

6. Cmo sacaba Irena del gueto a los nios?


Enumera algunos de los mtodos que utiliz.

166

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Obtencin de la informacin. Recordar el marco de la historia. Actividad 3. Obtencin de la informacin. Identificar datos del texto. Actividades 4, 5 y 6. Obtencin de la informacin. Recordar detalles significativos de la historia. Actividad 7. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer la causa de un hecho esencial de la historia. Actividad 8. Comprensin global. Ordenar la secuencia de los hechos. Actividad 9. Reflexin sobre la forma. Reflexionar sobre las caractersticas de los textos biogrficos.

166

12
Registro de lectura 13.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la

Otras actividades 14. Escribe con letra todos los nmeros que
aparecen en el texto, incluyendo fechas y nmeros romanos. Luego, clasifica esos numerales en ordinales y cardinales.

UNIDAD

12

lectura con estos datos. Luego, gurdala en un fichero con las otras fichas del curso. Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
La historia de Irena Sendler permitir a los alumnos tomar conciencia de las dramticas situaciones vividas durante la II Guerra Mundial.

15. En el texto aparece escrita varias veces una


palabra que es una excepcin a una de las reglas bsicas de ortografa. Localiza esa palabra en la lnea 12. Ahora, explica cul es la regla que no cumple esa palabra.

PARA COMPRENDER MEJOR


El narrador externo
Muchos relatos y novelas estn narrados por alguien que no ha participado en la historia, pero que la cuenta para que nosotros la conozcamos. Este es el caso de la historia que acabas de leer, en la que el narrador no es ninguno de los personajes. Cuando el narrador es un personaje ajeno a los hechos, suele hablar en tercera persona, es decir, utiliza formas verbales como dijo, actuaron Aunque sea una persona ajena a los acontecimientos, el narrador tambin suele transmitir su opinin o reflejar sus sentimientos a travs de sus palabras; por ejemplo, incluyendo comentarios o utilizando determinados adjetivos.

Competencia matemtica
La actividad 14, en la que los alumnos deben expresar lingsticamente una serie de nmeros, contribuye al desarrollo de esta competencia.

Soluciones
1. En un lugar seguro. 2. En Polonia. La II Guerra Mundial. 3. Irena sacaba a los nios del gueto, les cambiaba el nombre y les buscaba cobijo. 4. Bajo un manzano prximo a su casa. De los nios que salvaba. Cuando termin la guerra. 5. El nombre verdadero de cada nio, el falso y el lugar donde estaba. 6. En ambulancia, en sacos de patatas, en cajones de herramientas o en contenedores de basura. 7. R. M.: Porque no soportaba que hubiera tanto sufrimiento en el gueto y quera salvar, al menos, a los nios. 8. El orden es 3, 2, 1, 4, 6, 5. R. L. 9. Fechas y hechos de otros momentos relevantes de la vida de la protagonista. 10, 11, 12 y 13. R. L. 14. Ordinales: mil novecientos diez, mil novecientos treinta y nueve, dos mil quinientos, dos mil siete, doce, dos mil ocho. Cardinales: segunda. 15. Nazi, el sonido Z se representa con c ante e o i. 16. R. M.: Piensa que era una mujer valiente y sensible ante el sufrimiento ajeno.

16. Qu opina el narrador de la historia que has ledo acerca de Irena Sendler?

PARA SABER MS
El Premio Nobel de la Paz
El Premio Nobel de la Paz est considerado como uno de los ms prestigiosos del mundo. Este premio se puede otorgar tanto a personas como a instituciones y puede ser compartido por un mximo de tres galardonados. Su objetivo es reconocer las acciones realizadas para promover la paz. Cruz Roja, UNICEF y Mdicos Sin Fronteras son algunas de las instituciones reconocidas con el premio Nobel de la Paz. Tambin han recibido este premio personalidades como Martin Luther King o la madre Teresa de Calcuta.

167

Actividad 10. Reflexin sobre el contenido. Elegir una persona a la que podra gustarle la historia. Actividad 11. Reflexin sobre el contenido. Reflexionar sobre una de las cualidades de la protagonista. Actividad 12. Escribir una carta de agradecimiento. Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto. Actividad 14. Escribir numerales y clasificarlos. Actividad 15. Reconocer una palabra que no sigue las normas ortogrficas de representacin de los sonidos. Actividad 16. Inferir la opinin que tiene el narrador sobre la protagonista de la historia.

167

Gramtica El predicado (I)


Objetivos
Conocer las diferentes clases de predicados y la estructura del predicado nominal. Analizar sintcticamente oraciones con predicado nominal.

Irena fue muy valiente.

Clases de predicados
Segn el tipo de verbo, podemos distinguir dos clases de predicados: predicado nominal y predicado verbal.

Sugerencias didcticas
Para favorecer el aprendizaje de los alumnos, vaya repasando con ellos las cuestiones sintcticas que aprendieron en la unidad anterior. As, puede irlos guiando para escribir en la pizarra un simple esquema en horizontal, de llaves, con los conceptos de oracin, sujeto y predicado, y una clasificacin de los tipos de sujeto, lxico y gramatical. Puede ser til consultar la estrategia Elaborar esquemas de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Incluya en ese marco general los contenidos que van a aprender en esta unidad: las clases de predicados y la estructura del predicado nominal. Insista en la distincin entre verbos copulativos y predicativos, que les permitir reconocer clases de predicados (y en el futuro, de oraciones). Al hablar de la estructura del predicado nominal, conviene que explique que verbo copulativo es una clase de verbo (ser, estar y parecer), mientras que la etiqueta de atributo hace referencia a una funcin. Insista en las diferencias entre clase de palabra y funcin. Puede ampliar la actividad 5 proponiendo a los nios que intenten alargar el atributo de cada oracin aadiendo palabras.
168

El predicado nominal contiene los verbos ser, estar o parecer, que son verbos copulativos. Este tipo de predicado suele expresar cmo es o cmo est el sujeto. Por ejemplo: Irena fue muy valiente. Las oraciones con predicado nominal se llaman oraciones copulativas. El predicado verbal tiene como ncleo un verbo distinto de ser, estar o parecer. Los ncleos del predicado verbal son verbos predicativos. Se trata de verbos que suelen expresar acciones o procesos. Por ejemplo: Ella protega a los nios. Las oraciones con predicado verbal se llaman oraciones predicativas.

Estructura del predicado nominal


El predicado nominal est formado, bsicamente, por dos elementos: un verbo copulativo y un atributo. El atributo es el complemento que nombra una cualidad o un estado del sujeto. Por ejemplo:
CLASES DE PREDICADOS
SUJETO PREDICADO NOMINAL SUJETO PREDICADO NOMINAL

Juan

es

listo.

Rosa

parece tranquila.
V. cop. Atrib.

V. cop. Atrib.

Predicado nominal Predicado verbal

La funcin de atributo la suelen desempear un adjetivo o un grupo nominal. Por ejemplo:


PREDICADO NOMINAL PREDICADO NOMINAL

Yo

soy
V. cop.

feliz.
Atrib.

Ellas son las profesoras.


V. cop. Atrib.

La palabra o palabras que funcionan como atributo pueden sustituirse por el pronombre lo. Por ejemplo: Yo soy feliz. Yo lo soy.
PREDICADO NOMINAL

Adems del atributo, a veces, en el predicado nominal aparecen otros complementos. Por ejemplo:
SUJETO PREDICADO NOMINAL V. Cop. Atrib. Compl.

Verbo copulativo

Atributo

Mi primo est contento en la playa.

Hay dos clases de predicados: nominal y verbal. El predicado nominal contiene un verbo copulativo. El predicado verbal contiene cualquier verbo distinto de ser, estar o parecer. El predicado nominal suele estar formado por un verbo copulativo y un atributo.

Otras actividades
Escribir oraciones segn unos esquemas dados Escriba en la pizarra o dicte los siguientes esquemas oracionales y pida a los nios que inventen dos oraciones para cada uno. Sujeto lxico + Predicado verbal Sujeto lxico + Predicado nominal Sujeto gramatical + Predicado verbal Sujeto gramatical + Predicado nominal

168

12
1. Copia las oraciones y subraya los verbos.

6. Escribe predicados verbales para estos


sujetos y forma oraciones.

UNIDAD

12

Los alumnos salen al recreo. Nosotros comeremos contigo el sbado. El pblico esperaba en la puerta del cine. Mis amigas han visto la pelcula. Ese libro tuvo un xito enorme. El cartero ha trado este paquete.

El autobs Ese perro pequeo Todos tus amigos El panadero

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Haga ver a los alumnos la utilidad de los esquemas que aparecen en el margen izquierdo de la pgina de informacin. Comente lo eficaces que resultan para recordar y recuperar la informacin bsica. Recomindeles utilizarlos para repasar rpidamente las unidades.

7. Escribe dos oraciones con predicado verbal


sobre tu familia.

2. Contesta.

Qu clase de verbos son los que has subrayado en la actividad anterior: predicativos o copulativos? Cmo se llaman los predicados que contienen esos verbos? Cmo se llaman las oraciones que tienen esa clase de predicado?

8. Escribe dos predicados nominales para este


sujeto y contesta. Mi primo Javier

3. Copia las oraciones, rodea los verbos y


subraya los predicados. Aquel da fue lluvioso y fro. Ellas hablaron durante un largo rato. Tu amiga Laura est contentsima. El mar parece bastante calmado. Pedro coloc los libros en una hora. Ahora, di en qu oraciones el verbo es copulativo.

Qu clase de verbos has escrito? Cmo se llaman las oraciones que has formado?

9. Escribe atributos para completar los


predicados nominales.

Autonoma e iniciativa personal


La actividad 11 permite que los alumnos reflexionen sobre s mismos y requiere que se definan metafricamente. Este tipo de anlisis contribuye al desarrollo de esta competencia a la vez que hace posible trabajar la autoestima de los nios.

Su hermano mayor es La pelcula pareca Esos tres nios rubios son Los corredores estaban Aquellos chicos son

4. Clasifica los predicados de estas oraciones:


10. Cmo eres? Escribe una oracin con


predicado nominal.

Las noches de invierno son largas. Mis padres han comprado una tele nueva. Ins pareca un poco cansada ayer. El bizcocho estaba delicioso. Fuimos a Cdiz el mes pasado.
PREDICADO NOMINAL PREDICADO VERBAL

11. Qu te gustara ser? Escribe predicados


nominales sobre ti mismo.

Si fueras una flor Si fueras un lugar

Soluciones
Yo sera

5. Copia el atributo de cada oracin.


Estos zapatos son fantsticos. Las galletas de nata estn dulces. l parece muy joven. Los alumnos estaban cansados. Carmen es una chica inteligente. Hoy es un da festivo.

Otras actividades
Escribir oraciones con atributos Pida a sus alumnos que escriban oraciones con predicado nominal que contengan los siguientes atributos: muy cansadas aburridsimos bastante cmoda el mdico del pueblo la mejor amiga del mundo soleado y fresco

Puedes aadir otros casos: un animal, un color Luego, pide a tu compaero que conteste por ti y comparad las respuestas.

169

1. Salen, comeremos, esperaba, han visto, tuvo, ha trado. 2. Predicativos. Predicados verbales. Oraciones predicativas. 3. Predicados: fue lluvioso y fro; hablaron durante un largo rato; est contentsima; parece bastante calmado; coloc los libros en una hora. Verbos copulativos: en la primera oracin, en la tercera y en la cuarta. 4. Predicados nominales: son largas; pareca un poco cansada ayer; estaba delicioso. Predicados verbales: han comprado una tele nueva; fuimos a Cdiz el mes pasado. 5. Fantsticos, dulces, muy joven, cansados, una chica inteligente, un da festivo. 6 y 7. R. L. 8. R. L. Verbos copulativos. Oraciones copulativas. 9, 10 y 11. R. L.

169

Ortografa Uso de la x
Objetivos
Aprender y aplicar algunas reglas de uso de la x. Aprender a escribir correctamente algunas palabras de uso frecuente.
Quiero expresar mi gratitud a esa extraordinaria mujer.

Se escriben con x:

Las palabras que comienzan por los prefijos ex- y extra-. Por ejemplo: extraordinaria. Las palabras que comienzan por la slaba ex- seguida del grupo consonntico pr. Por ejemplo: expresar. Muchas palabras que empiezan por la slaba ex- seguida del grupo consonntico pl. Por ejemplo: explica. Se exceptan palabras como espliego o esplndido. Las palabras de la misma familia que otras que se escriben con x. Por ejemplo: existencia, existir, existente

Sugerencias didcticas
Escriba en la pizarra palabras que contengan x y pida a los alumnos que las lean. Comente que es muy comn relajar la pronunciacin de la x hasta asimilarla a una s. De ah las dificultades que se nos plantean al escribir palabras con x. A propsito de la informacin, aclare a los nios que esas reglas no sirven para explicar todas las palabras que se escriben con x, pero dgales que les sern muy tiles para discriminar buena parte de ellas. Puede ampliar la actividad 2 proponiendo otras palabras, como taxi, auxilio, exigir, prximo, xito En este contexto de escritura de la x, conviene que los alumnos reconozcan las palabras que se escriben con s y que pueden confundirse con otras con x. Por ejemplo: estricto, esplndido, espectacular. Pida a los nios que inventen oraciones con esas palabras o haga que las escriban varias veces seguidas.

1. Por qu se escribe con x cada una de las


siguientes palabras? Consulta las reglas y explica cada caso.

5. Completa cada oracin con una forma de


cada uno de estos verbos: explorar

extraterrestre explicacin

explanada extrafino

expresar exculpar

explicar

expresar

exprimir

Jess naranjas para el zumo. Mi madre me el problema. Paula lo que senta. Los excursionistas el terreno.

2. Escribe otra palabra que pertenezca a la


misma familia que cada una de estas: examen experimento

6. Observa y completa con nombres de 3. Forma palabras con cada prefijo.


exportar traer poner tender cavar extraescolar plano radio ordinario oficial

profesiones que se escriben con x.

Lola es

Ivn es

7. Agrupa estas palabras por familias. 4. Elige el adjetivo que sea sinnimo de rpido
y completa con l las dos oraciones. estricto

explosin esplendor

esplndido explosionar

explosivo esplendoroso

exprs

excelso

8. Escribe una oracin con cada uno de los


siguientes adjetivos: excelente excepcional

Cristina hizo el cocido en la olla Juan hizo el envo por servicio

170

Otras actividades
Escribir una lista de palabras con x Proponga a los nios elaborar una lista de palabras con x. Para ello, pdales que cojan una ficha de cartulina y que escriban en ella todas las palabras con x que han aparecido en la unidad. Despus, irn ampliando ese banco de palabras con las que encuentren con esa grafa en las siguientes unidades. El hecho de mantener atencin para detectar las palabras con una grafa concreta y escribirlas contribuir a fijar la imagen grfica de las palabras. Comente a los alumnos que deben leer de vez en cuando las palabras de la ficha, para recordarlas y escribirlas correctamente.

170

12
9. Sustituye cada adjetivo destacado por el
sinnimo que le corresponde. exquisito

14. DICTADO. Prepara los dictados.


Fjate bien en las palabras con x y en las que preceden a cada texto.

UNIDAD

12

prximo

txico

flexible

hoyos

botes

labor

Competencias bsicas
Aprender a aprender
Explique a los alumnos que el aprendizaje de reglas ortogrficas resulta muy rentable, en cuanto que la memorizacin de unas sencillas normas permite escribir correctamente gran nmero de palabras. Hgales caer en la cuenta del carcter instrumental de estas reglas y de su extraordinaria importancia en el desarrollo de su aprendizaje.

Lo hizo con un material elstico. No se vende ningn producto venenoso. Eva va a correr a un parque cercano. Manuel prepar un chocolate delicioso.

Una experiencia inolvidable


En el exterior, Irena excavaba hoyos bajo un rbol y enterraba all, escondidos y para que no se extraviaran, unos botes de cristal con informacin sobre la verdadera identidad de los nios a los que salvaba. As, podran reunirse con sus familias ms adelante. Ella, sin embargo, nunca consider un xito espectacular su labor y siempre recordaba a todos aquellos a los que, desgraciadamente, no pudo auxiliar.

10. Escribe sus nombres teniendo en cuenta


que son palabras con x.

tuvieron

sencilla

generosidad

11. Observa y completa con x o con s.


espectculo epectacular epectador expectante

Una excelente mujer


Las personas que tuvieron la oportunidad de conocer a Irena Sendler la describen como una mujer bondadosa y sencilla. Todos, sin excepcin, coinciden en que no le gustaba dar muchas explicaciones sobre lo que hizo y no entenda muy bien por qu todo aquello causaba tanta expectacin. Ella no encontraba nada excepcional ni extraordinario en su comportamiento, pero nadie duda de que la suya fue una labor esplndida y llena de generosidad.

epectacin epectativa

12. Completa con x o con s.


Soluciones
1. Extraterrestre y extrafino: porque comienzan con el prefijo extra -. Explicacin y explanada: porque comienzan con la slaba ex- seguida del grupo consonntico pl. Expresar: porque comienza con la slaba ex- seguida del grupo consonntico pr. Exculpar: porque comienza con el prefijo ex-. 2. R. M.: Examinar, experimentado. 3. Exportar, extraer, exponer, extender, excavar. Extraescolar, extraplano, extrarradio, extraordinario, extraoficial. 4. Exprs. 5. R. M.: Exprima, explic, expres, exploraban. 6. Taxista, explorador. 7. Explosin, explosionar, explosivo. Esplendor, esplndido, esplendoroso. 8. R. L. 9. Flexible, txico, prximo, exquisito. 10. Saxofn, xilfono. 11. Espectacular, espectador. Expectacin, expectativa. 12. Expresin, expropiar, explotacin, exploracin, esquina, estructura. 13 , 14 y 15. R. L.

epresin epropiar eplotacin

eploracin equina etructura

13. Escribe tres oraciones con palabras con x.

ORTOGRAFA VISUAL
15. Realiza estas actividades con cada una de las palabras destacadas.
hoja as a veces bastante hacer verbo ya hierba despus de repente debido hago observar mayscula humano adems a travs deberes hice

Escribe correctamente la palabra en tu cuaderno. Cierra los ojos e imagina que vas escribiendo en el aire esa palabra letra a letra con un dedo. Deletrea la palabra; primero, al derecho; despus, al revs. Escribe una oracin en la que aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

adverbio ayer

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Otras actividades
Escribir textos usando palabras con x Proponga, a modo de juego, la siguiente actividad. Se trata de escribir breves textos que contengan una serie de palabras con x. Para ello, escriba en la pizarra estos grupos de palabras: explorador mximo explicar excelente flexible prximo exclamar extraordinario expectacin exquisito expresar excepcional

Asigne un grupo de palabras a cada nio y pdales que escriban sus textos.

171

Comunicacin oral
Objetivos
Realizar un debate. Comprender un testimonio oral.
Expresin oral
En ocasiones, se celebran actos en los que varias personas se renen para discutir sobre un asunto fijado con antelacin, es decir, para debatir sobre un tema. En estos actos, los participantes, que tienen diferentes puntos de vista, exponen sus opiniones y las defienden con argumentos. En los debates tambin suele haber un moderador, que establece los turnos de palabra.

Sugerencias didcticas
Pida a los nios que expliquen qu es un debate utilizando estas palabras: opiniones, argumentos, moderador, turno de palabra. En cuanto al apartado de Comprensin oral, tras la audicin, pregunte a los alumnos qu es lo que ms les ha impresionado del testimonio que acaban de escuchar.

1. Piensa y decide cul sera tu postura en un debate sobre cada uno de estos temas.
Ten en cuenta que debes dar razones para justificar tus opiniones. Clasificar la basura en los hogares para el reciclado, debera ser obligatorio o voluntario? Se hace suficiente deporte en la escuela o debera practicarse ms?

2. Debatid en el aula sobre los temas anteriores y elegid al moderador del debate.
Ten en cuenta estas recomendaciones: Respeta la labor del moderador del debate. Expn con claridad y brevedad tus puntos de vista. S respetuoso con las opiniones de tus compaeros. No grites ni interrumpas a los dems cuando estn hablando.

Competencias bsicas
Competencia social y ciudadana
A propsito del debate, comente a los alumnos que es importante escuchar con atencin y respeto a los dems, exponer sin excesiva vehemencia los propios puntos de vista, pedir el turno de palabra y atender a las indicaciones del moderador.

Comprensin oral
Gracias al testimonio de un nio y de su profesora, vas a conocer algunos aspectos de la realidad de un pas latinoamericano, una realidad muy diferente a la nuestra.

3. Despus de escuchar la grabacin, contesta estas preguntas:


De dnde es Freddy? Cuntos aos tiene? Por qu han venido Freddy y su profesora a Espaa? Qu estn haciendo aqu? Por qu muchos nios no pueden ir al colegio en Nicaragua?

4. Qu te ha resultado ms interesante de lo que ha contado


Freddy? Y de lo que ha contado su profesora?

Interaccin con el mundo fsico


El testimonio de Comprensin oral contribuir al conocimiento de la realidad de algunos pases latinoamericanos.

5. Muchos nios, en todo el mundo, no pueden ir al colegio.


Qu crees que deberan hacer los pases ricos para solucionar este problema? Crees que t podras hacer algo? Explica.

172

Soluciones
1 y 2. Recuerde a los alumnos que expliquen sus razones para defender su postura. 3. De Nicaragua. 13 aos. Porque la Fundacin Entreculturas les ha elegido para explicar la situacin de su pas. Dan conferencias. Por la difcil situacin econmica del pas y porque algunas veces los padres tienen que mandar a sus hijos a trabajar. 4 y 5. R. L.

Otras actividades
Buscar informacin sobre Nicaragua Proponga a los alumnos que busquen en una enciclopedia informacin sobre Nicaragua. Explique que deben leer la informacin y resumirla. Para ello tienen que tomar nota de datos como situacin geogrfica, capital, clima, principales fuentes de riqueza

172

12

Escritura Relacionar ideas


1. Lee y fjate en las palabras destacadas.
Irena Sendler saba que lo que estaba haciendo era muy peligroso. Sin embargo, lo haca.

UNIDAD

12

Objetivos
Relacionar ideas.

Sugerencias didcticas
Escriba en la pizarra sin embargo, no obstante y en cambio y pida a los alumnos que digan oraciones relacionados con alguno de esos nexos. Haga que expliquen con sus palabras qu tipo de relacin expresan. Comente a los nios que ya en la unidad 4 trataron el uso de conectores. Aclare que en aquella ocasin los conectores que se trabajaban eran los que expresaban causa o consecuencia. Aqu van a aprender conectores para expresar contraposicin.

Para relacionar las diferentes ideas de un texto, se utilizan diversos conectores. Si se trata de ideas contrapuestas, se emplean conectores que expresan contraposicin; por ejemplo: sin embargo.

2. Copia los conectores que indican contraposicin en estas oraciones:

Irena Sendler sufri mucho. No obstante, no dej de prestar su ayuda a los dems. La Gestapo tortur a la joven. En cambio, ella siempre trat a todo el mundo con amabilidad. La joven polaca estuvo condenada a muerte. Sin embargo, salv la vida gracias a un soldado que la dej escapar. Mucha gente ha elogiado el extraordinario valor de Irena. Por el contrario, ella no se dio nunca ninguna importancia.

3. Relaciona las ideas de las dos columnas y forma oraciones.


Tena motivos para enfadarme; Los dos ordenadores parecan iguales; Yo prefera ir al teatro; Cre que me aburrira en la fiesta; sin embargo, eran muy diferentes. sin embargo, mantuve la calma. sin embargo, me divert mucho. sin embargo, fuimos al cine.

Soluciones
1. Asegrese de que los alumnos entienden el concepto de conector. 2. No obstante, en cambio, sin embargo, por el contrario. 3. Tena motivos para enfadarme; sin embargo, mantuve la calma. Los dos ordenadores parecan iguales; sin embargo, eran muy diferentes. Yo prefera ir al teatro; sin embargo, fuimos al cine. Cre que me aburrira en la fiesta; sin embargo, me divert mucho. 4. En cambio, no obstante.

4. Enlaza las dos ideas de cada oracin por medio de uno de estos conectores:
en cambio

no obstante

A mi madre le gusta la montaa; a mi padre, no. Tena mucha prisa; pas a vernos un momento.

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Otras actividades
Escribir oraciones utilizando conectores Para trabajar las relaciones lgicas que establecen los distintos conectores, puede escribir en la pizarra lo siguiente: No ni pero no por consiguiente porque sin embargo

Pida a los alumnos que completen los huecos y escriban oraciones teniendo en cuenta los conectores dados.

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS


Objetivos
Comprender y analizar una pgina web. Desarrollar la competencia Tratamiento de la informacin.

Varsovia
Varsovia (en polaco: Warszawa) es la ciudad ms grande de Polonia y su capital desde el ao 1596, cuando el rey Segismundo III Vasa traslad la capital desde Cracovia. Varsovia es tambin la sede del Presidente de la Repblica, del parlamento y del resto de las autoridades centrales. Varsovia es conocida internacionalmente por haber dado su nombre al Pacto de Varsovia, a la Convencin de Varsovia y al Tratado de Varsovia. El centro histrico de la ciudad, completamente destruido a raz del Alzamiento de Varsovia en 1944, fue reconstruido meticulosamente despus de la guerra, y en 1980 fue declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, por ser un ejemplo destacado de reconstruccin casi total de una secuencia histrica que se extiende desde el siglo XIII hasta el siglo XX. Es uno de los principales centros econmico-financieros y culturales de Europa Central.

Sugerencias didcticas
Haga que los alumnos observen la pgina de la izquierda y pdales que digan de dnde creen que procede ese texto. Una vez que los nios hayan reconocido que se trata de una pgina web, pdales que comenten sus experiencias sobre el uso de Internet. Pregnteles si alguna vez han accedido a Wikipedia, de donde procede el texto que van a analizar. Comente a los alumnos que la mayora de los elementos del texto son los mismos que los que podran encontrar en un artculo de una enciclopedia convencional. Pida a los nios que se fijen en los diferentes epgrafes del texto y en la informacin que aparece en la parte superior derecha (bandera y escudo, mapa, lema). Pregnteles qu informacin esperan encontrar en cada uno de los epgrafes. A propsito de esta cuestin, puede resultarle til consultar el apartado Detectar ideas antes de leer, de las pginas 12 y 13 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Despus de leer el texto, deje tiempo para que los alumnos comenten sus impresiones sobre l. Puede ampliar la actividad 10 pidiendo a los nios que expliquen para qu sirven esos enlaces, qu hay que hacer para acceder a ellos y qu informacin van a encontrar.

Informaciones generales
Varsovia est situada en el centro del pas, en la regin Mazowsze (es tambin su capital), a las orillas del ro Wisla (Vstula), a unos 100 metros sobre el nivel del mar. Su poblacin en 2006 se estimaba en 1,7 millones de habitantes, ms 2,9 millones de residentes en el rea metropolitana. La ciudad abarca 516,9 km2, lo que supone una densidad de poblacin de aproximadamente 3.290 hab./km2.
Lema: Semper invicta (Siempre invencible)
Pas: Ciudades hermanadas: Polonia Astan, Berln, Chicago, Ciudad de Mxico, Dsseldorf, Hamamatsu, Kiev, La Haya, Mosc, Riga, San Petersburgo, Sel, Taipi, Tel Aviv, Toronto, Viena, Vilna

Etimologa
Segn las leyendas, el nombre viene de un pescador pobre llamado Wars y su mujer, una sirena llamada Sawe.

Emblemas y colores
Desde la segunda mitad del siglo XVII, el emblema de la ciudad es una sirena con una espada y un escudo protector en las manos, y representa a la criatura que, segn las leyendas, orden fundar la ciudad.

Monumentos
Entre los lugares ms interesantes para ver en Varsovia destacan, entre otros, los siguientes: tLa Plaza Mayor del Barrio Antiguo tEl Castillo Real en el Barrio Antiguo tLa calle Krakowskie Przedmie scie tEl Museo del Levantamiento del 1944 tEl Palacio Wilanw

Museos y galeras de arte


Varsovia cuenta con gran cantidad de museos y galeras de arte, entre los que destacan el Museo Nacional, el Museo de la Aviacin Polaca, la galera de arte Zacheta, el Centro de Arte Contemporneo y el Museo del Ejrcito Polaco. El mayor de ellos, el Museo Nacional de Varsovia, tiene numerosas sedes, ubicadas en distintos lugares de Varsovia, como por ejemplo, en el Castillo Real y en el Palacio Wilanw.
Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptacin)

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Otras actividades
Buscar informacin sobre otra ciudad Si lo considera oportuno, puede pedir a los alumnos que elijan una ciudad del mundo y que busquen informacin sobre ella en Internet. Esta bsqueda debe realizarse bajo la supervisin de un adulto. Cada nio imprimir la pgina web que prefiera sobre la ciudad y comentar a sus compaeros cmo est organizada la informacin en esa pgina.

174

12
Anlisis y comprensin 1. Consulta el diccionario y explica el significado
de estas palabras: meticulosamente metropolitana

UNIDAD

12

6. Contesta.

2. Contesta.

De qu pas es capital Varsovia? Desde qu ao es la capital de ese pas? Qu rey traslad all la capital? Qu ciudad fue la capital con anterioridad?

En qu siglo se fund la ciudad de Varsovia? A orillas de qu ro est situada Varsovia? Cuntos habitantes tena la ciudad en 2006? Qu poblacin tiene su rea metropolitana?

Competencias bsicas
Competencia matemtica
Los datos numricos que contiene el texto pueden servirle para trabajar esta competencia. A propsito de la informacin sobre la densidad de poblacin de Varsovia, que aparece en el segundo epgrafe, recuerde a los nios cmo se calcula y pdales que hagan el clculo ellos mismos (1.700.000 : 516,9 = 3.290).

7. En qu apartado se mencionan los lugares


que se pueden visitar en Varsovia? Localzalo y escribe el nombre de dos de esos lugares.

3. El centro histrico de Varsovia fue declarado


Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1980. Explica a qu se debi.

8. Escribe V (verdadero) o F (falso) junto a cada


afirmacin.

4. Cul es el lema de la ciudad de Varsovia?


Qu significa ese lema?

5. Qu significado tiene el nombre de la ciudad


segn la leyenda? Lee el apartado Etimologa para conocer su origen y explica.

En la pgina web aparece la bandera de Varsovia. En la pgina web aparece la bandera de la Unin Europea. En la pgina web aparece el plano de la ciudad de Varsovia. En la pgina web aparece el mapa de Polonia.

Autonoma e iniciativa personal


Aproveche el trabajo con un texto procedente de Internet para desarrollar el sentido crtico de los alumnos. Comente que no todas las fuentes ofrecen datos veraces. Recomindeles contrastar la informacin y acudir siempre a pginas fiables.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
9. Contesta. Cul es la direccin web de la pgina que has
ledo sobre Varsovia?

10. Tiene muchos o pocos enlaces esa pgina web? Cita


algunos de ellos.

11. Wikipedia es una enciclopedia, elaborada por los propios


internautas, que ofrece amplia informacin de forma rpida. Contesta sobre ella.

Crees que puede contener algn error? Por qu? Para qu crees que es til consultar una enciclopedia como esta? Quin crees que suele consultar este tipo de pginas web?

Soluciones
1. Con mucho cuidado. De la ciudad o metrpoli. 2. De Polonia. Desde 1596. El rey Segismundo III Vasa. Cracovia. 3. Porque la ciudad fue un ejemplo destacado de reconstruccin casi total de un periodo histrico que va desde el siglo XIII hasta el siglo XX. 4. Semper invicta: siempre invencible. 5. Segn la leyenda, el nombre viene de un pescador pobre llamado Wars y su mujer, una sirena llamada Sawe. 6. En el siglo XIII. Del ro Wisla. 1,7 millones de habitantes. 2,9 millones de residentes. 7. En el apartado quinto. R. L. 8. Verdadero, falso, falso, verdadero. 9. http://es.wikipedia.org/ wiki/Varsovia. 10. Muchos. R. M.: 1596, Patrimonio de la Humanidad, UNESCO, etc. 11 y 12. R. L.

12. Qu ms datos se podran incluir en esa pgina sobre


la ciudad de Varsovia?

175

Otras actividades
Organizar la informacin de una pgina web Pida a los alumnos que diseen una pgina web similar a la que han analizado. Deben hacerla sobre un lugar que les resulte familiar: la localidad en la que viven, alguna capital cercana Explique que se trata de organizar la informacin que incluiran: escribir los ttulos de los diferentes apartados, describir los elementos grficos, asignarles un lugar Deben, por tanto, pensar en la estructura de la pgina, y no en llenarla con informacin real.

175

Actividades
1.
ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Objetivos
Afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. Repasar de forma integrada los contenidos estudiados durante el curso. Ser capaz de hacer un fichero biogrfico.
2.

Hay dos clases de predicados: y El predicado nominal contiene El predicado verbal El predicado nominal suele estar formado por dos elementos: Se escriben con x las palabras que comienzan por los prefijos Asimismo, tambin se escriben con x las palabras que comienzan por seguida del grupo consonntico y muchas palabras que Tambin se escriben con x las palabras de la misma familia que otras que

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema con la respuesta a las preguntas

que contiene.

Sugerencias didcticas
Antes de realizar el trabajo de estas pginas, pida a los alumnos que revisen el esquema Vas a aprender (pgina 164), lo que les servir para decidir si deben repasar alguno de los contenidos trabajados en la unidad. A propsito de las preguntas que se plantean en la actividad 2, comente a los nios que, aunque el recuadro informativo de Gramtica contiene la informacin esencial, deben estudiar todos los epgrafes, pues hay informacin importante que no se recoge en los recuadros de resumen. En las oraciones que escriban los alumnos para responder a la actividad 5, compruebe que han utilizado los verbos ser, estar y parecer en su forma copulativa, y no con el significado predicativo de tener lugar, hallarse en un lugar y guardar parecido, respectivamente. Aunque el objetivo de la actividad 9 es utilizar correctamente la x, puede ampliar la actividad pidiendo a los nios que definan palabras antnimas y sinnimas.
Qu es?

EL ATRIBUTO

Qu palabras pueden funcionar como atributo?

Qu pronombre puede sustituir al atributo?

3. Copia las oraciones y subraya el predicado de


cada una.

8. Copia completando con s o con x.


Rosa se epresa muy bien. Me puedes dar una eplicacin? Voy a eprimir esas naranjas. El petardo eplot ruidosamente.

Javier vivi en Francia cinco aos. El portero detuvo el baln. Jacinta es ecuatoriana. Esa silla tiene rota una pata. Nuestra vecina parece extranjera.

9. Escribe los antnimos de estas palabras.


Ten en cuenta que llevan x.

4. Clasifica los predicados de las oraciones de la


actividad anterior.
NOMINALES VERBALES

interior

importar

incluir

10. Completa estas familias de palabras:


etinguir primo etincin proimidad etintor aproimar

5. Escribe tres oraciones con predicado nominal


usando diferentes verbos.

6. Escribe tres oraciones sobre ti que tengan


predicado verbal.

7. Copia el atributo de cada oracin.


Este libro parece interesante. Rodrigo est dormido. Estos muchachos son los ganadores. Yo soy la delegada de la clase.

11. Escribe dos palabras con x.

176

Otras actividades
Completar palabras Pida a los nios que completen estas palabras con s o con x. Luego, deben escribir una oracin con cada una de ellas. e plndido e pectacin e pectculo e tricto Se trata de palabras es las que es probable que se confundan los alumnos. Observe si las han escrito correctamente y si conocen sus significados. Si algn alumno comete algn error al completar alguna de esas palabras, pdale que la escriba cinco veces.

176

12
UNIDAD

12

RECUERDA Y REPASA
12. Analiza estas formas verbales:

16. Escribe la tercera persona del plural del

Soluciones
1 y 2. Completar segn el contenido de la unidad. 3. Predicados: vivi en Francia durante cinco aos; detuvo el baln; es ecuatoriana; tiene rota una pata; parece extranjera. 4. Nominales: es ecuatoriana, parece extranjera. Verbales: vivi en Francia durante cinco aos, detuvo el baln, tiene rota una pata. 5 y 6. R. L. 7. Interesante, dormido, los ganadores, la delegada de la clase. 8. Expresa, explicacin, exprimir, explot. 9. Exterior, exportar, excluir. 10. Extinguir, extincin, extintor. Prximo, proximidad, aproximar. 11. Exprimidor, extraterrestre. 12. Comprasteis: 2. persona del pl. del pretrito perfecto simple del verbo comprar. Arregles: 2. persona del sing. del presente de subjuntivo del verbo arreglar. Cantaras: 2. persona del sing. del pretrito imperfecto de subjuntivo del verbo cantar. 13. R. L. 14. Sujetos lxicos: Las gallinas; nuestros amigos; la nieve. Sujeto gramatical: t. Predicados verbales: salieron del gallinero; arreglars el coche; cay toda la noche. Predicado nominal: son muy divertidos. 15. Cundo, vendr, to, scar. Mircoles, tom, t, caf. Qu, alegra, aqu. 16. Cayeron, dijeron, tuvieron. 17. Yo observaba. 18. Especia, especie. 19. ESO, Windsurf. 20. Irena Sendler. Polaca. 1910. 12 de mayo de 2008. R. M.: Salv de la muerte a 2.500 nios judos durante la II Guerra Mundial. 21. R. L.

comprasteis

arregles

cantaras

pretrito perfecto simple de cada verbo.

caer

decir

tener

13. Escribe una conjuncin copulativa, otra


adversativa y otra disyuntiva.

17. Escribe el pretrito imperfecto de indicativo


del verbo observar.

14. Identifica el sujeto y el predicado de cada


oracin.

18. Completa con los parnimos especia y


especie.

Las gallinas salieron del gallinero. Nuestros amigos son muy divertidos. Arreglars el coche? La nieve cay toda la noche.

Ahora, di qu clase de sujeto (lxico o gramatical) tiene cada oracin y qu clase de predicado (nominal o verbal).

La pimienta es una

El lince ibrico es una .. protegida.

15. Copia escribiendo las tildes que faltan.


19. Localiza una sigla y un extranjerismo.


Ayer, Jaime, un estudiante de ESO, gan la Copa Internacional de Windsurf.

Cuando vendra el tio Oscar? El miercoles tome te en vez de cafe. Que alegria me da volver aqui!

ERES CAPAZ DE
20. Copia y completa esta ficha sobre Irena Sendler.
Nombre: Nacionalidad: Fecha de nacimiento: Fecha de fallecimiento: Hecho destacado en su vida:

Hacer un fichero biogrfico

21. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajes


clebres. Hacedlo as:

Formad cuatro grupos y sortead estas categoras: personajes histricos, msicos, escritores y pintores. Cada grupo decidir los personajes que va a incluir. Haced una ficha similar a la de la actividad anterior para cada personaje.

177

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lectura Gramtica Ortografa Comunicacin oral Escritura Texto para trabajar las competencias Lo que he aprendido a hacer

177

13
Objetivos

La escalera de Alejandro

Programacin
Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Identificar los complementos directo, indirecto y circunstancial. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la coma y el punto y coma. Reconocer el sentido figurado de algunas palabras y el significado de expresiones. Planificar y escribir las instrucciones para realizar un trabajo. Reconocer las principales clases de estrofas. Comprobar datos. Lectura del texto narrativo La escalera de Alejandro. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La escalera de Alejandro. Planificacin y elaboracin de las instrucciones para realizar un trabajo. Comprobacin de datos en fuentes fiables de conocimiento.

Contenidos
El predicado verbal. Los complementos del verbo. Principales normas de uso de la coma y el punto y coma. El sentido figurado y el significado de las expresiones. Las principales clases de estrofas.

Criterios de evaluacin
Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Identifica los complementos directo, indirecto y circunstancial. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la coma y el punto y coma. Reconoce el sentido figurado de algunas palabras y el significado de expresiones. Planifica y escribe las instrucciones para realizar un trabajo. Reconoce las principales clases de estrofas. Comprueba datos.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Respeto por la norma ortogrfica.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la informacin, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal, Competencia cultural y artstica e Interaccin con el mundo fsico.

178 A

Esquema de la unidad
UNIDAD 13

Texto La escalera de Alejandro Gramtica El predicado (II)

Ortografa La coma y el punto y coma

Vocabulario Sentido figurado. Expresiones Escritura Las instrucciones

Literatura Clases de estrofas

Recursos

Lminas de aula. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Fichas de refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

100 propuestas para mejorar la competencia


en comunicacin lingstica. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Redactar el resumen: actividad 9, pg. 181; actividad 1, pg. 190. Elaborar esquemas: actividad 2, pg. 190.

Previsin de dificultades
Contina en esta unidad el estudio de los conceptos bsicos de sintaxis con la presentacin de los complementos directo, indirecto y circunstancial. Es posible que sus alumnos confundan los complementos directos de persona (introducidos por la preposicin a) y los complementos indirectos (introducidos por la misma preposicin). Tenga en cuenta esta circunstancia y procure limitar al principio las actividades de reconocimiento del complemento directo a oraciones en las que este se refiera a cosas. Durante el estudio de los tipos de estrofas, aclare que solo van a ver algunas de las utilizadas con ms frecuencia. Aclare que hay muchos ms tipos de estrofas.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

178 B

13
Objetivos
Leer un texto con la entonacin adecuada. Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algunas palabras.

La escalera de Alejandro

Sugerencias didcticas
Antes de leer Pida a sus alumnos que describan la imagen que acompaa a la lectura. Haga que reparen en la escalera excavada en la roca y formule preguntas como las siguientes: Quin habr ordenado construir esa escalera? Para qu? Adnde conducir? Lea el ttulo del texto y pregunte a sus alumnos quin puede ser Alejandro. Oriente sus respuestas preguntndoles si conocen a algn personaje histrico de importancia con ese nombre. La lectura Para conocer los progresos de sus alumnos en velocidad lectora, d a los nios un tiempo limitado para realizar una lectura silenciosa del texto. Tome nota de quines terminan antes y quines despus. Lea usted el texto en voz alta y diga a sus alumnos que ellos lo sigan en silencio. Sugirales que tomen nota de las palabras cuyo significado desconozcan y que luego las busquen en el diccionario. Finalmente, organice una lectura en voz alta y en cadena. Despus de leer Pida a sus alumnos que expresen su opinin sobre la hazaa de Alejandro que han ledo. Pregunte si conocen otros hechos protagonizados por este personaje. En caso afirmativo, pdales que lo cuenten en clase.

VAS A APRENDER
1. Lectura
La escalera de Alejandro

2. Gramtica

Estructura del predicado verbal El complemento directo El complemento indirecto El complemento circunstancial

10

3. Ortografa
La coma y el punto y coma

4. Vocabulario

Sentido figurado Expresiones

15

5. Escritura
Las instrucciones

6. Literatura

La estrofa Clases de estrofas

20

quella noche, Alejandro no pudo conciliar el sueo. Despuntaba el alba cuando decidi abandonar su lecho y esperar la llegada de sus emisarios. Aguardaba impaciente sus noticias, pues de ellas dependan importantes decisiones. El joven rey de Macedonia mostraba un semblante serio. La situacin era delicada. Sus ejrcitos se hallaban desplegados en varios frentes y, desde haca un tiempo, se venan produciendo importantes revueltas en algunas ciudades griegas. Ahora, Alejandro pensaba que quizs debera haber intervenido mucho antes y abortar desde sus inicios aquellos conatos de rebelin. La repentina aparicin de los enviados a Grecia interrumpi las reflexiones en las que Alejandro se encontraba absorto. Seor, los disturbios se extienden como manchas de aceite dijo un emisario. Los soldados all destacados no consiguen frenar a los insurrectos. El rostro de Alejandro se ensombreci y, por unos segundos, mostr cierto abatimiento. Al instante se repuso y orden enrgicamente: Que se presenten los generales disponibles! Unos minutos ms tarde, el rey hablaba a varios hombres que le doblaban la edad. Seores, la situacin en Grecia se complica por momentos y se hace necesaria una intervencin urgente.

178

Ms informacin
La etimologa de titnico Explique a sus alumnos que el adjetivo titnico, destacado en la lectura, procede de la palabra griega titn. Comente que en la mitologa clsica los titanes eran unos gigantes de fuerza extraordinaria que existan en el origen de los tiempos. En un principio eran doce y estaban relacionados con los elementos bsicos de la naturaleza: la tierra, el ocano

178

25

30

35

40

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65

Nos lo temamos! respondi uno de los generales. He tenido demasiada paciencia con esos dscolos griegos! Disponedlo todo para salir. Tenemos que llegar all cuanto antes! As se har, seor. Pero qu camino tomaremos? pregunt intranquilo un general. No podemos penetrar por el paso del Tempe, est controlado por los rebeldes. He pensado mucho sobre ello respondi Alejandro. Tendremos que sorprender su retaguardia: solo as podremos derrotarlos. Accederemos por el monte Ossa! Con todos mis respetos: tal accin es imposible de llevar a cabo... El monte Ossa es una barrera infranqueable. No tenemos alas! aadi el general ms veterano. El joven rey le dirigi una mirada fulminante y luego aadi, zanjando la discusin: Entraremos por ese lugar. S cmo podemos hacerlo Ahora, seores, preprenlo todo para partir. Pueden retirarse. Se hizo un gran silencio. Los generales se quedaron preocupados ante el disparatado empeo de Alejandro. Todos saban que ese escarpado monte no poda ser atravesado por un ejrcito. Pero, aunque pensaban que era una locura, decidieron obedecer. Muy pronto se pusieron en marcha. La mayor parte del camino la hicieron en silencio, preocupados por el desenlace de tan incierta aventura. Cuando por fin llegaron al pie del monte Ossa, el rey orden: Traed ante m a todos los mineros y canteros de los alrededores! As se hizo. En pocos das, unos 500 hombres, entre los que se encontraban numerosos esclavos, fueron llevados ante Alejandro. Escuchadme bien! habl el rey. Necesito vuestra ayuda para pasar al otro lado del monte. Si lo conseguimos, os dar una buena soldada y a los esclavos os ser concedida la libertad. Un enorme gritero se dej or por el descampado donde se encontraba la muchedumbre. Alejandro continu: Debis construir una especie de escalera, para facilitarnos la subida. Pero tenis solo diez das: despus ser demasiado tarde. En cuanto el rey dej de hablar, todos se pusieron a trabajar sin descanso. Siete das ms tarde, la titnica obra haba sido concluida. Una rudimentaria escalera se abra paso en la pared; algunos peldaos estaban excavados en la roca, otros se haban construido con madera. Segn la leyenda, Alejandro Magno fue el primero en subir el monte esa misma noche. Tras l subieron unos 3.000 soldados. Al amanecer, el ejrcito enemigo que ocupaba el paso del Tempe se vio sorprendido por Alejandro y se rindi de inmediato. Alejandro tena el paso libre y sigui avanzando con sus hombres. Despus, con una serie de ataques rpidos, buena muestra de las guerras relmpago que lo consagraron como un verdadero genio militar, fue pacificando las ciudades sublevadas. Finalmente, los griegos capitularon y, una vez ms, el gran Alejandro sabore la victoria.

semblante: cara o rostro de las personas. conatos: intentos, acciones que no llegan a realizarse por completo. dscolos: desobedientes, rebeldes. soldada: sueldo, salario. titnica: grande, desmesurada, excesiva. capitularon: se rindieron.

UNIDAD

13

Competencias bsicas
Tratamiento de la informacin
En relacin con la Macedonia de la poca de Alejandro Magno que se menciona en el texto, explique a los nios que en la actualidad existen dos lugares en Europa con ese nombre y que ocupan aquel antiguo territorio. Uno es la regin de Macedonia, en la actual Grecia, y el otro es la Repblica de Macedonia, un pas independiente situado al norte de la regin griega citada. Lleve a clase un mapa y haga que los alumnos localicen ambos lugares en l.

Aprender a aprender
Haga ver a los nios la importancia que tiene para su aprendizaje distinguir en los relatos histricos los hechos reales de los de ficcin. Explique que en el relato que han ledo, los personajes, los lugares y el hecho en s son reales, pero que los dilogos y otros detalles de ambientacin son ficticios.

VOCABULARIO ORTOGRFICO
alba rebelin intervencin general dirigi excavados

179

Otras actividades
Dramatizar la historia Diga a los alumnos que van a representar en clase la historia de la escalera de Alejandro. Para ello, divida el texto en tres escenas y pida a los nios que inventen y escriban los dilogos teniendo en cuenta lo que han ledo. Las escenas en que se puede dividir el texto son las siguientes: Escena I: Alejandro atiende a los emisarios y manda llamar a los generales. Despus, decide construir la escalera. Escena II: Alejandro habla con los mineros y los canteros. Estos empiezan a trabajar. Todos estn felices al terminar la escalera. Escena III: Alejandro sube por la escalera y arenga a sus soldados. Todos juntos cruzan la montaa por la escalera.

179

Trabajo sobre la lectura


Objetivos
Comprender un texto narrativo. Inventar y escribir un dilogo que pudieran tener algunos de los personajes. Elaborar una ficha de lectura. Conocer las caractersticas de los hroes en los relatos.
El marco 2. En qu poca situaras los hechos que se
narran en el texto? Copia.

Vocabulario 1. Expresa lo mismo sin utilizar las palabras


destacadas.

Las causas 5. Contesta.

Alejandro no pudo conciliar el sueo. Despuntaba el alba cuando decidi abandonar su lecho. El rostro de Alejandro se ensombreci.

Por qu el ejrcito de Alejandro no poda ir por el paso del Tempe? Por qu Alejandro decidi llevar a su ejrcito por el monte Ossa? Por qu Alejandro mand construir una escalera en el monte Ossa?

Los detalles 6. Contesta sobre la escalera del monte Ossa.

Sugerencias didcticas
En la actividad 2, relacionada con el marco del relato, pida a sus alumnos que expliquen por qu eligen una de las opciones que se proponen y por qu desechan las otras. En relacin con la actividad 3, si lo cree conveniente, puede pedir a los alumnos que escriban o digan tambin todo lo que recuerden del protagonista de la historia. Puede resolver la actividad 6 de la siguiente manera: usted responder errneamente a las preguntas que se plantean y sus alumnos debern detectar y corregir ese error. Sugiera a los alumnos resolver la actividad 8 por parejas. Luego, una vez escrito el dilogo, pueden realizar una lectura dramatizada de l ante sus compaeros. Antes de realizar la actividad 11, pida un voluntario que recuerde al resto de la clase qu es estilo directo e indirecto (estudiados en la unidad 6).

Hace ms de dos mil aos. Hace unos cien aos. En la Prehistoria.

Los personajes 3. Escribe lo que recuerdes de estos personajes:


los emisarios

los generales

Quines la construyeron? Cuntos das de plazo dio Alejandro para construir la escalera? Cuntos das tardaron en construirla? Quin fue el primero en ascender por ella? Qu prometi Alejandro como recompensa a quienes construyeron la escalera?

La estructura 4. Copia el esquema y compltalo contestando


a las preguntas.
OBJETIVO

Tu opinin 7. Contesta.

Qu quera Alejandro?

ACCIN

Te gustan este tipo de historias? Por qu? Te gustan ms o menos que los cuentos populares? Por qu?

Tu aportacin 8. Imagina y escribe uno de estos dilogos:

Qu decidi hacer?

RESOLUCIN

Cmo acab todo?

Entre dos esclavos que estn construyendo la escalera. Entre dos generales de Alejandro que no estn de acuerdo con l.

180

Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario. Actividad 2. Elaboracin de una interpretacin. Determinar en qu poca histrica transcurre el relato. Actividad 3. Obtencin de la informacin. Recordar datos sobre algunos de los personajes del relato. Actividad 4. Comprensin global. Conocer los hechos esenciales de la historia. Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las causas de algunas de las acciones del relato. Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar algunos detalles de la historia.

180

13
Registro de lectura 9.
ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la

Otras actividades 10. Inventa y escribe un nuevo ttulo para el texto


que contenga un nombre propio de lugar. Intenta que tu ttulo sea atractivo y que recoja el contenido de la lectura.

UNIDAD

13

lectura con estos datos:

Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
Aproveche la informacin que aparece en la seccin Para comprender mejor sobre los hroes para hacer ver a los nios el valor que tiene en nuestro desarrollo como personas el mantenernos firmes en nuestras posturas y convicciones, pese a la oposicin de los dems. Explique el valor que tiene comportarse con pensamiento autnomo y criterio propio.

Ttulo: Autor: Resumen: Opinin:

11. Escribe en estilo indirecto la primera


intervencin de Alejandro.

12. Di qu recurso literario se est utilizando en


esta oracin del texto. Luego, explica en qu consiste ese recurso.
Los disturbios se extienden como manchas de aceite.

Guarda tu ficha con el resto de las fichas de lectura del curso.

PARA COMPRENDER MEJOR


Los hroes
En muchos relatos, el protagonista aparece caracterizado como un hroe, es decir, como un ser capaz de realizar las acciones ms valientes y arriesgadas. Los hroes suelen tener ideas brillantes y la tenacidad y el arrojo necesarios para ponerlas en prctica pese a la oposicin de los dems. Muchos hroes conocidos son personajes de ficcin; en cambio otros han existido en realidad, como el protagonista de la historia que acabas de leer: Alejandro Magno.

Soluciones
1. Dormirse. Amaneca, cama. Semblante, inquiet. 2. Hace ms de dos mil aos. 3. R. L. 4. Terminar con la rebelin de las ciudades griegas. Sorprender a los rebeldes por la retaguardia atravesando el monte Ossa. Los mineros y los canteros lograron construir una escalera para atravesarlo y as consigui que los adversarios se rindieran y, tras una serie de ataques rpidos, pacific las ciudades rebeldes. 5. Porque estaba controlado por los rebeldes. Para sorprender al ejrcito adversario por su retaguardia. Porque de otra manera no se poda atravesar el monte, ya que era muy empinado. 6. Mineros y canteros de los alrededores. Diez das. Siete das. Alejandro. Un buen salario y la libertad para los esclavos. 7, 8, 9 y 10. R. L. 11. Alejandro dijo que se presentaran los generales disponibles. 12. Comparacin. Consiste en establecer una semejanza entre dos realidades. 13. R. L.

13. Crees que en el texto que has ledo aparece caracterizado


Alejandro como un hroe? Justifica tu respuesta con ejemplos.

PARA SABER MS
Alejandro Magno
Alejandro III de Macedonia, ms conocido como Alejandro Magno, ha pasado a la historia como un hroe legendario que logr formar uno de los ms grandes imperios de todos los tiempos. En su deseo de anexionarse territorios, fue avanzando hacia Oriente hasta llegar a tierras lejanas prximas a la India. Las conquistas y acciones blicas de Alejandro Magno han inspirado numerosos relatos, en los que, tanto l como su caballo, el famoso Bucfalo, protagonizan las ms asombrosas y admirables gestas.

181

Actividad 7. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre el relato. Actividad 8. Inventar y escribir dilogos entre unos personajes. Actividad 9. Elaborar una ficha de lectura sobre el texto. Actividad 10. Escribir un nuevo ttulo para la historia que cumpla un requisito dado. Actividad 11. Escribir en estilo indirecto una de las intervenciones del protagonista del relato. Actividad 12. Reconocer una comparacin y explicar en qu consiste este recurso. Actividad 13. Relacionar las caractersticas de los hroes literarios con el protagonista del relato ledo.

181

Gramtica El predicado (II)


Objetivos
Conocer la estructura del predicado verbal. Identificar el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.
ESTRUCTURA DEL PREDICADO

Estructura del predicado verbal


El verbo es la palabra ms importante del predicado verbal. Por eso decimos que el verbo es el ncleo del predicado. Cualquier verbo, excepto ser, estar y parecer, puede ser ncleo del predicado verbal. A veces, en el predicado verbal aparece solamente el verbo. Por ejemplo: Los emisarios llegaron. Sin embargo, lo ms habitual es que el verbo aparezca acompaado de uno o varios grupos de palabras que funcionan como complementos. Por ejemplo:
SUJETO PREDICADO N Compl