José Antonio Sevilla Parra Mª Jesús Sánchez-Escalonilla

APRENDER Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma A autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo, APRENDER y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
CONTENIDO (Se organiza en dos dimensiones y cuatro subdimension es o habilidades) CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE 1.Conocimiento de las propias capacidades Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir responsabilidades 1.Motivación Habilidades para identificar el aprendizaje y el saber como una necesidad que es necesario satisfacer a través de la curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje. USO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE 1.Planificación y hábitos de estudio Habilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y de ocio) de forma efectiva 1.Técnicas de aprendizaje y autorregulación Habilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y revisar la información para construir el aprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.
Mª Jesús Sánchez y José Antonio Sevilla

Cada sujeto actúa y rinde, de alguna forma, no como es, sino como lo que cree que es, y si tiene un bajo autoconcepto de sí mismo, o le falta motivación puede ser la causa de que su rendimiento académico no sea el esperado.
Consecuencia : bajo rendimiento académico

Causa: bajo autoconcepto

siendo ésta la consecuencia. Causa: no dispone de suficientes Consecuencia : estrategias bajo cognitivas o autoconcepto metacognitivas .Si no dispone de estrategias cognitivas o metacognitivas adecuadas será la causa de que se desmotive y piense que no es capaz de conseguir los objetivos académicos.

• Los resultados que obtenga en una tarea.ESTRATEGIAS • Son los métodos que utilizamos para hacer algo. dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz • No existen estrategias buena y malas en sí mismas. pero sí adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado .

• Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. cada uno de nosotros tiende a desarrollar su preferencias globales.• Cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. • Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. . • Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE .

” . Alonso. Gallego (1999:22) dan una definición ecléptica y completa de aprendizaje: “Proceso de adquisición de una disposición. para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. relativamente duradera. D.CONCEPTO DE APRENDIZAJE. adquisición de respuestas: Conductismo Aprendizaje como adquisición de conocimientos: Cognitivismo construcción de conocimientos: Constructivismo C.

de cómo los discentes perciben. afectivos y fisiológicos. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje .ESTILOS DE APRENDIZAJE Son los rasgos cognitivos. que sirven como indicadores relativamente estables.

cinestésicos. etc. Secuencial vs asociativo Holístico vs parcial Inductivo vs deductivo Kolb. la competencia o la colaboración. auditivos. la dependencia de la figura del profesor. El sentido por donde a los alumnos les “entra” mejor la información que transformarán en conocimiento. Método Hermann Visuales. la persistencia. Aprendizaje por la experiencia Etapas del aprendizaje por la experiencia. Alonso. Juch. Procesamiento de la información La manera en que es asimilada la información por el alumno.TEORÍAS Y MODELOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MODELO CARACTERIZACIÓN EJEMPLOS Hemisferios cerebrales Canal sensorial Predominancia cerebral. Dependencia de campo Aspectos relacionados con actitudes. la necesidad de estructuración. Honey y Mumford. . como Myers-Briggs. Despins.

auditivos y kinestésicos.  La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos. reflexivos y pragmáticos. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. teóricos.Posible manera de entender las distintas teorías  El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales.  . El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

Cómo seleccionamos la información       Características de los sistemas de representación El comportamiento según el sistema de representación preferido Alumnos visuales. auditivos y kinestésicos en el aula Actividades VAK en el aula Test sobre el sistema de representación favorito El presente continuo: ejemplo de actividad de aula en los tres sistemas Como pasar de un sistema a otro  .

Ejemplo de mapas conceptuales .Cómo organizamos la información        Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales Habilidades asociadas con los dos hemisferios Alumnos hemisferio lógico y hemisferio holístico en el aula Los hemisferios y el trabajo en el aula Actividades para los dos hemisferios La gimnasia cerebral Los mapas conceptuales.

Cómo trabajamos con la información     Alumnos activos Alumnos reflexivos Alumnos teóricos Alumnos pragmáticos Actividades de aula para las cuatro fases  Actuar  reflexionar  teorizar  experimentar .

reflexión (pensar) Estilo activo Estilo reflexivo Generalización. aplicación ( hacer) Estilo teórico Estilo pragmático APLICACIÓN ACCIÓN CONCLUSIÓN REFLEXIÓN .El proceso de aprendizaje por la experiencia Vivencia. experiencia (percibir) Discusión. elaboración de hipótesis (planear) Transferencia.

20 items para cada Estilo de Aprendizaje.Catalina Alonso y Peter Honey El Instrumento CHAEA consta de tres partes bien definidas:  Cuestionario acerca de datos personales.  2 a.  Perfil de Aprendizaje numérico y gráfico . Instrucciones de realización. 2 b. socioacadémicos.Relación de los 80 items sobre Estilos de Aprendizaje a los que hay que responder manifestando acuerdo (+) o desacuerdo (-) .

chocante. Días llenos de actividad. protagonista. deseoso de aprender. cambiante. inventor. vital. buscan una nueva. solucionador de problemas. lanzado. novedoso. . voluntarioso. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. descubridor. arriesgado. no escépticos. competitivo. improvisador. divertido. Apenas desciende la excitación de una actividad.ESTILO ACTIVO 1) Mente abierta. 2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. líder. generador de ideas. aventurero. 4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades Características principales: Animador. innovador. vividor de la experiencia. espontáneo. Otras características: Creativo. y se aburren con los largos plazos. conversador. participativo. 3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias. renovador. acometen con entusiasmo nuevas tareas.

asimilador. previsor de alternativas. lento. escritor de informes. prudente. 3) Disfrutan observando la actuación de los demás. 4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente. investigador. paciente. detallista. no dejan piedra sin mover.ESTILO REFLEXIVO 1) Su filosofía es la prudencia. 2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento. distante. estudioso de comportamientos. recopilador. concienzudo. registrador de datos. sondeador. Características principales: Ponderado. inquisidor. exhaustivo. miran bien antes de pasar. Otras características: Observador. los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación. elaborador de argumentos. receptivo. cuidadoso. . analítico.

buscador de hipótesis. sistemático. ordenado. finalidades claras. razonador. y explorador. porqués. generalizador. objetivo. relacionador. estructurado. preguntas. Otras características: Disciplinado. lógico. Les gusta analizar y sintetizar. 3) Integran hechos en teorías coherentes. . perfeccionista. 2) Tienden a ser perfeccionistas. es bueno. Si es lógico.ESTILO TEORICO 1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente. crítico. conceptos. planificado. modelos. por etapas lógicas. inventor de procedimientos para…. 5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo. 4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios. Características principales: Metódico. racionalidad. sistemas de valores o criterios. sintético. teorías. teorías y modelos. supuestos subyacentes. pensador.

si funciona es bueno”. 2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza. actual. planificador. y planificador de acciones. eficaz. organizador. aplicador de lo aprendido. claro. Otras características: Técnico. práctico. . directo. objetivo. decidido. realista.ESTILO PRAGMATICO 1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen. solucionador de problemas. útil. 4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor. positivo. concreto. rápido. seguro de sí. 3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Características principales: Experimentador.

organizar la clase y relacionarse con los alumnos. aplicar el método. 1987).ESTILO DE APRENDER Y ESTILO DE ENSEÑAR ESTILO DE ENSEÑANZA es: “la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa. Anaya. es decir. el modo de llevar la clase” ( Diccionario Ciencias de la Educación. .

analizar e interpretar muchos datos que no están claros trabajar en solitario prestar atención a los detalles escuchar sentado mucho tiempo sin participar hacer un trabajo concienzudo .ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES ACTIVO      intentar cosas nuevas. nuevas experiencias y oportunidades competir en equipo generar ideas sin limitaciones formales o de estructura resolver problemas no tener que escuchar sentado una hora seguida       exponer temas con mucha carga teórica asimilar.

presidente. No tener datos para sacar conclusiones Estar presionado por el tiempo Pasar rápidamente de una actividad a otra . etc.ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES  REFLEXIVO      observar escuchar intercambiar opiniones con previo acuerdo llegar a las decisiones a su propio ritmo. Estar con personas con diversidad de opiniones     actuar de líder. Tener tiempo para trabajar trabajar concienzudamente Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos.

.ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES  PRAGMÁTICO           aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo tener un modelo al que imitar aplicar lo aprendido rápidamente ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad para aplicarlo ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido percibir muchos ejemplos o anécdotas visionar películas o vídeos que muestren como se hacen las cosas concentrarse en cuestiones prácticas recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos      aprender lo que está distante de la realidad. teorías y principios generales trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo percatarse de que el contenido no está relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio práctico comprobar que hay obstáculos para su aplicación pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.

concepto o teoría Tener la posibilidad de cuestionar.ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES  TEÓRICO       Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Clases que insisten en la razón o la lógica. bien presentadas y precisas Inscribir todos los datos en un sistema. modelo. poco profundo o superficial sentirse desconectado de los demás. porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores . Que haya preguntas y respuestas Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo Sentirse intelectualmente presionado Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes Estar con personas de igual nivel conceptual       hacer algo sin una finalidad clara participar en situaciones donde predominen las emociones y sentimientos las actividades no estructuradas dudar si el tema es metodológicamente sólido considerar que el tema es trivial.

 Deberá hacer consciente al alumno/a de cómo aprende y fomentar/potenciar las preferencias más bajas en sus Estilos de Aprendizaje y apoyarse en los Estilos preferentes para motivar e incentivar al alumno/a contribuyendo. de esta forma.CONCLUSIONES  El profesor/a debe conocer su Estilo de Aprendizaje. a su desarrollo integral . así como el de sus alumnos.

.TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL “Enseñar a aprender” dotar al alumnado de estrategias que hagan posible la apropiación del saber que precise.

 MOTIVACIÓN  AMBIENTE DE ESTUDIO  PLANIFICACIÓN  LECTURA  TÉCNICAS DE ANÁLISIS  APUNTES  MEMORIA  TRABAJOS  BIBLIOTECA  EXÁMENES  AUTOEVALUACIÓN TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL .

Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar. Tienen en cuenta necesidades del discente que son necesarias tener en cuenta antes de iniciar las ´TTI . organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores.

 Necesidades Físicas: Alimentación. tiempo. responsabilidad y estructura  Necesidades sociológicas: Trabajo individual y/o grupal.Rita y Kenneth Dunn. luz. persistencia. . Enumeran variables que intervienen en los estilos de aprender y las organizan en estímulos:  Ambiente Inmediato: Sonido. diseño y forma del medio. movilidad. percepción. temperatura.  Propia emotividad: Motivación.

DIAGNOSTICO CALOR INFORMAL PERSISTENCIA RESPONSABILIDAD COMPAÑEROS SUPERVISOR CERCA AUDITIVO.TACTIL VARIEDAD CINESTÉSICO TIEMPO: MAÑANA LUZ RUIDO ESTRUCTURA ALIMENTACIÓN INDEPENDENCIA VISUAL PREFERENCIA ALTA INDIFERENTE FRIO FORMAL VISUAL RUTINA ALIMENTACIÓN TARDE-NOCHE PREFERENCIA BAJA .

LUZ FUERTE COMPAÑEROS FRIO FORMALIDAD RUIDO CALOR INFORMALIDAD PERSISTENCIA RESPONSABILIDAD ESTRUCTURA SUPERVISOR CERCA VISUAL RUTINA TARDE-NOCHE CINESTESIAMOVILIDAD AUDITIVO TACTIL VARIEDAD ALIMENTACION INDEPENDENCIA MAÑANA PREFERENCIA ALTA INDIFERENTE PREFERENCIA BAJA .

Análisis comparativo de los dos diagnósticos PREFERENCIA ALTA CALOR INFORMAL COMPAÑEROS AUDITIVO TACTIL CINESTÉSICO VARIEDAD MAÑANA PERSISTENCIA RESPONSABILIDAD SUPERVISOR CERCA LUZ FUERTE FRIO FORMALIDAD ESTRUCTURA VISUAL RUTINA TARDE-NOCHE .

. Hace compatible las dos líneas de trabajo. progresiva y sistemática. A continuación el profesorado de las distintas áreas inserta las TTI en sus respectivas áreas de forma gradual. equiparable al resto de las áreas. el profesor/a tutor/a presentaría cada una de las técnicas con una metodología activa y motivadora. Por una parte. El segundo enfoque es partidario que las TTI estén integradas en las diferentes áreas curriculares.ENFOQUES  Un primer enfoque consideraría las TTI como una materia más del currículo.   Un Tercer enfoque sería el mixto.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.  Conocer las TTIs. el programa se plantea los siguientes objetivos:  Sensibilizarse de la necesidad de las TTIs. Además de los objetivos en relación con las estrategias de aprendizaje en las distintas áreas curriculares. .  Utilizarlas de forma sistemática.

exige la participación activa y comprometida de los respectivos equipos docentes. Sin esta participación. el programa se convierte en una “pesada carga” para el estudiante.IMPRESCINDIBLE… Para tener una mínima posibilidad de éxito. .

se debe también hacer”. se debe también aplicar.“No basta saber. Goethe . No es suficiente querer.