2012

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica

conalep

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica

DIRECTORIO
José Ángel Córdova Villalobos
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Miguel Ángel Martínez Espinosa
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Jesús Urzúa Macías
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS

Ernesto Guajardo Maldonado
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Luis F. Mejía Piña
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Eliseo Gaeta de León
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

Fernando Zúñiga Toro
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Patricia Ibarra Morales
COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES

Wilfrido Perea Curiel
COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

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Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica

CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Jesús Urzúa Macías / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP Saúl Arellano Valadez / Director Técnico de la DGETA José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI Gildardo Rojo Salazar / Director Técnico de la DGECyTM Genny Elizabeth Góngora Cuevas / Directora Técnica de la DGCFT

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Ana Margarita Amezcua Muñoz / Directora de Innovación y divulgación de la CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de Innovación de la CoSDAc

GRUPO TÉCNICO
Patricia Toledo Márquez / CONALEP Alfredo Pacheco Padilla / DGETI María Luisa Torres Fragoso / DGETI Rodrigo Nava Mora / DGECyTM José Roberto García Mendoza / DGCFT

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.............................. 10 4....... 14 6................................................................................ 6 2.................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 20 Técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias ..................... 29 Página 3 de 30 .........Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Índice Presentación ................................................................................................................ Características principales de la evaluación en el contexto en la formación profesional del nivel medio superior .............. .............. 5 1..... .......... Competencias evaluativas del docente ................................... Momentos de la evaluación.......... ................. 20 Tabla guía de las técnicas................................................................... 26 Referencias ......................................... utilidad e instrumentos recomendados....................................................... Etapas del proceso general de la evaluación............................................................................................................................................. 4 Definición de evaluación educativa ................... Funciones de la evaluación .................................................................................. Principios de la evaluación de competencias............ 9 3.. Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa ...... 15 7............................................................ 12 5........... 17 ANEXO 1 ..........................

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Presentación Los siguientes lineamientos se encuentran sustentados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y en la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). en la cual se incorpora el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias y se definen las estrategias para el establecimiento del Marco Curricular Común en el Nivel Medio Superior1. Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. procedimientos e instrumentos que permitan la obtención de información válida y confiable de las evidencias de los estudiantes en términos de logros y productos. estrategias. Página 4 de 30 .  Establecer procesos que permitan el flujo de información de la práctica evaluativa docente en los distintos niveles de concreción. En este contexto las preguntas básicas para atender estas necesidades son las siguientes: ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Con qué se evalúa? ¿A quién se evalúa? ¿Quién evalúa? 1 Secretaría de Educación Pública (2008). Los lineamientos para la evaluación educativa se elaboran con base en las siguientes necesidades:  Regular la práctica evaluativa docente procurando su correspondencia con el discurso predominante de la RIEMS  Establecer mecanismos que aseguren con certidumbre el logro de las competencias y de los perfiles de egreso de los estudiantes. Diario Oficial (Tercera Sección). Miércoles 29 de octubre de 2008.  Establecer características de las técnicas.

éste documento pretende reforzar y consolidar la práctica evaluativa del docente que imparte formación profesional técnica. México: McGraw Hill. así como la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión. Esta evaluación debe apoyar a la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso formativo con el propósito de establecer elementos para una mejora continua. producto o proceso educativo que incluye la obtención de información válida y confiable. 2 Díaz Barriga. G. F. Página 5 de 30 .Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica ¿Dónde evalúa? ¿Cuáles son las condiciones en que evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo contribuye al perfil de egreso? ¿Cuál es el contexto inmediato anterior? Al responder a las preguntas anteriores. Definición de evaluación educativa2 La evaluación es un proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. programa. y Hernández Rojas. (2010).

La evaluación integral considerará en el proceso evaluativo la mayor diversidad de aprendizajes. el rendimiento y los factores que intervienen en el proceso del aprendizaje. La evaluación enfatizará la exploración de las evidencias en el desarrollo de las competencias. o desarrollando aquellas que resulten necesarias de acuerdo al tipo de estudiante y tipo de aprendizaje. enfatizando el propósito pedagógico de todas las prácticas evaluativas realizadas en los diferentes ambientes de aprendizaje. así como las diferentes manifestaciones de la personalidad del estudiante y los factores que lo determinan y condicionan. fundadas en el análisis subjetivo a partir de la opinión de expertos. Página 6 de 30 .1.1. incorporando evidencias de aprendizaje tanto en los saberes como en su aplicación y recolección de evidencias de todos los procesos involucrados en el desarrollo de competencias.2.5.4.2. 1. 1. La evaluación será integral. 1. La evaluación recolectará evidencias de tipo cuantitativo. aplicando la mayor variedad de técnicas reconocidas. 1. La evaluación se enmarcará en el modelo centrado en el aprendizaje con el enfoque por competencias.3. La evaluación se centrará en el aprendizaje.1. basadas en números y escalas numéricas objetivas y evidencias de tipo cualitativo.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 1. 1.1. 1. Características principales de la evaluación en el contexto en la formación profesional del nivel medio superior 1. La evaluación integral tomará en consideración los rasgos relevantes de la personalidad del estudiante.

de tal forma que la metodología y los resultados obtenidos por el docente deben coincidir con la metodología y resultados que la institución o el subsistema realice. La evaluación será individualizada al no efectuar comparaciones entre los mismos estudiantes.11. social. sino centrar el mecanismo en una comparación entre la tarea por cumplir y lo que el estudiante ha realizado y lo que él realizaría si fuera competente 1. la evaluación se encuentra integrada en todo el proceso de aprendizaje de tal forma que en cualquier momento se pueda emitir una opinión del grado de desarrollo de la competencia 1. La evaluación de competencias se centrará en los desempeños y productos del estudiante con el fin de verificar los logros que se alcanzan en situaciones próximas a la realidad. La evaluación se integrará a las prácticas evaluativas institucionales. académico y laboral. valorando el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de las competencias que va incorporando a sus saberes. de este modo.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 1. La evaluación será continua. 1. al eliminar limitaciones y obstáculos tradicionales y aprovechar la diversidad de interacciones de los participantes que se involucran en el proceso evaluativo. cultural. Página 7 de 30 . La evaluación será abierta. 1.6. con lo que pueden introducirse de forma inmediata las modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos. 1. dando lugar a que el estudiante y sus pares intervengan en la recolección de evidencias y en su valoración final.9. La evaluación será auténtica al verificar si el estudiante posee las cualidades que evidencian el logro de las competencias aplicadas de forma significativa en su contexto.8.7.10.

de ese modo se puede identificar su evolución en el aprendizaje.15. 1.14. La evaluación será flexible.18. La evaluación enfatizará la retroalimentación inmediata.16.12. requiriendo la promoción de estrategias didácticas que ayuden a la formación. el estudiante conocerá las competencias que serán valoradas y las estrategias que se seguirán para aplicar éste proceso. En la evaluación. 1. así como ser significativa y motivadora para el estudiante. oportuna y pertinente. cultural y laboral. 1. por lo que se pueden identificar las buenas prácticas. tomando en consideración la diversidad de estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia que intervienen en los procesos evaluativos.17. lo cual visualiza todas las circunstancias que inciden en su quehacer y desempeño. desarrollo y valoración de las competencias requeridas para que el estudiante sea capaz de interactuar en su entorno personal. La evaluación seguirá un proceso planificado. La evaluación será incluyente. La evaluación será contextual. de forma tal que le oriente a la mejora continua a través del análisis y la introspección de su propia práctica. así como valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente su progreso. 1. Página 8 de 30 . académico. La evaluación será sistemática. económico. 1. de ese modo las prácticas evaluativas corresponden a las características del estudiante y de su contexto académico. social. al centrarse en las diversas intervenciones didácticas del docente. económico y laboral. cultural. social. 1. siguiendo un orden secuencial que permite reconstruir la forma como los estudiantes van desarrollando las competencias. coordinado y continuo durante el desarrollo de las competencias.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 1.13.

1. 2.1. Fundamentará la promoción. regulación y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.1. La función pedagógica estará relacionada directamente a la comprensión. Hará posible conocer la significatividad del proceso de aprendizaje del estudiante. Página 9 de 30 . al 2010. La función social estará relacionada a los usos que se den a los resultados de la evaluación.2. 2.2.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 2.1. Funciones de la evaluación 2. Contribuirá a establecer las áreas de mejora para la implementación de ajustes necesarios en las estrategias. 2.1. considerando que: 2. considerando que: 2.1.1. los procesos y en todos los elementos vinculados a los mismos. Permitirá identificar los saberes con los que ingresa el estudiante. la acreditación y la certificación3.  La promoción determinará el nivel de dominio alcanzado o logrado en el desarrollo de una competencia.3.5. Posibilitará conocer las condiciones óptimas para que se dé el aprendizaje. más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje. su grado de avance durante el proceso formativo y el aprendizaje final obtenido 2.2.1. 3 Tobón et.4. Permitirá la obtención de información para conocer la eficiencia y eficacia de las estrategias de enseñanza. 2.

personales y del contexto del estudiante.2. 3. sus intereses. Página 10 de 30 .3. 3. necesidades y áreas de oportunidad. desarrollo y cierre. considerando que: 3.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica  La acreditación se realizará al final del submódulo. Momentos de la evaluación 3. 3. La evaluación diagnóstica se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia didáctica4.1. 4 Los momentos de una secuencia didáctica son: apertura.2. Identificará los antecedentes académicos del estudiante.2. institucional y de vinculación social. La evaluación será diagnóstica.  La certificación escolar se realizará para reconocer oficialmente las competencias. 3. por parte de la institución educativa y permitir que el estudiante continúe con otros estudios y/o se incorpore al mercado laboral. Posibilitará a las instituciones educativas tomar decisiones en torno a una determinada intervención en los ámbitos académico. 2. Tendrá como propósito tomar decisiones pertinentes para ajustar la secuencia didáctica de acuerdo a las condiciones iniciales del estudiante. Permitirá identificar las condiciones iniciales académicas.2.2. con el fin de reconocer las competencias de los estudiantes en un nivel determinado de dominio.2. formativa o sumativa de acuerdo al momento en que se aplique.2.1.

así como su forma y nivel de dominio.3. Permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.4. en su caso. Permitirá dosificar. enfatizar e informar acerca de los avances logrados.2.1.1. La evaluación sumativa se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica. La evaluación formativa se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica. Se instrumentará para las competencias específicas de la secuencia didáctica y se integrará para definir el grado de alcance o nivel de desempeño logrado de acuerdo a los resultados de aprendizaje.4.3.3. 3. 3. Los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados. Tendrá como propósito tomar decisiones para la acreditación académica en función de las competencias desarrolladas en la secuencia didáctica. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no. Página 11 de 30 .2. reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante. realimentar. considerando que: 3.3. considerando que: 3. Tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y.4.3.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 3.4.4. 3.2. 3. dirigir.3. 3. 3.

La identificación de la evidencia permitirá determinar el tipo que deberá utilizarse para la evaluación. Página 12 de 30 . 4. La evaluación deberá centrarse en las evidencias de desempeño y de producto. para determinar posteriormente el tipo de evidencia asociada. La determinación de criterios de evaluación de las evidencias permitirá predefinir las características que se evaluarán en cada una de las evidencias. G. se definirá inicialmente cada aspecto en particular que se requiera evaluar. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. 4. 4.1.2.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 3. México: McGraw Hill. y Hernández Rojas.2. 4.1.1.1. F. 4. Etapas del proceso general de la evaluación5 4.2. Los criterios de evaluación se establecen de acuerdo al tipo de evidencia.4. La determinación de criterios deberá tomar como fuente principal las los resultados de aprendizaje del programa de estudios. 5 Díaz Barriga.1 En el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje.2.2. 4.  Los criterios para las evidencias de desempeño serán los relacionados con las acciones concretas que se esperan del estudiante durante la ejecución de la competencia. Se definirá al inicio de la secuencia didáctica y debe ser del conocimiento del estudiante.4.

3. La aplicación de la evaluación permitirá obtener la información que represente de forma fidedigna la competencia conforme a lo establecido en la etapa de organización. estrategias. y en qué grado o medida ha logrado desarrollar dicha competencia. 4. considerando: 4. La organización de la evaluación permitirá preparar las actividades para su aplicación. procedimientos e instrumentos evaluativos que evidencien los desempeños y productos que resulten de la ejecución de la competencia. técnicas.2. 4. 4.3. En el anexo 1 se definen técnicas e instrumentos básicos relacionados con la evaluación de competencias.1. químicas. estrategias o procedimientos para obtenerla. fuentes. entre otras. 4. La emisión de juicios permitirá interpretar cómo y qué tanto han sido satisfechos o logrados los criterios de la evaluación.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica  Los criterios para las evidencias de producto serán atributos que definan la calidad del mismo tales como: características biológicas. El juicio se emitirá valorando si el estudiante es competente o aún no es competente.5.3. precisión.4.2 La organización será más completa e integral si se toma en cuenta un mayor número de contextos.1 La selección de las diversas técnicas. 4. Página 13 de 30 . pertinencia. 4.5. El juicio valorativo resultado de la evaluación surgirá de la confrontación de los criterios predefinidos con las evidencias obtenidas de desempeño y/o producto. físicas. originalidad.5.

Estará dirigida a elevar la calidad de la educación. y de carácter social.3. La toma de decisiones realizada a partir del juicio construido.133) 7 Página 14 de 30 . las cuales tienen que ver con la asignación de una calificación. p. a través de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro.4. Favorecerá el proyecto ético de vida del estudiante. La existencia de una de ellas. Llevará a cabo una retroalimentación que considere los criterios de una competencia determinada y la parte cuantitativa. para lograr ajustes y mejoras necesarias de la situación de aprendizaje.6.1. Principios de la evaluación de competencias6 5. 5. 6 Tobón. que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 4. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. 5.5. 1988. México: Pearson. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Howard Gardner reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Las decisiones que se tomen en la evaluación serán de dos tipos: de carácter estrictamente pedagógico.6.6.1. 5. Será un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar factores relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus logros y aspectos a mejorar. y el nivel de desarrollo potencial. porque permite identificar aspectos a mejorar en el estudiante y establecer estrategias institucionales. (Vigotsky.2. 4. las inteligencias múltiples7 y la zona de desarrollo próximo8 de cada estudiante. Tendrá en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. 5. Pimienta y García (2010). 5. no es predictiva de la existencia de alguna de las otras 8 Es: “la distancia en el nivel real de desarrollo. representará el porqué y el para qué de la evaluación. sin embargo. 5. Se realizará reconociendo las potencialidades.

6.3.1. El docente elegirá los procedimientos e instrumentos de evaluación considerando la cantidad de estudiantes que atiende. y los recursos humanos. Diario Oficial (Tercera Sección). 9 La competencia evaluativa se define como el conjunto de atributos que involucran un conocimiento sólido de la fundamentación teórica de la evaluación educativa.1. para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.1. asimismo las actitudes y valores asociadas al reconocimiento y compromiso por prácticas conforme a la ética y la legalidad en la evaluación educativa en el aula. Acuerdo Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.2. 6. 6.4 Fomentará la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes.1 Establecerá criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunicará de manera clara al estudiante. interpretar y reportar los resultados obtenidos de la evaluación. 10 Secretaría de Educación Pública (2008). Miércoles 29 de octubre de 2008.2 Dará seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico del estudiante. 6. los recursos en tiempo. 6.1.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 6.1. habilidades prácticas para calificar. procedimientos e instrumentos de evaluación. la complejidad o nivel de la competencia. y sugerirá alternativas para su superación. La estrategia elegida deberá ser congruente con las características del contexto. los recursos materiales. Competencias evaluativas9 del docente El docente evaluará los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo10 con los siguientes atributos: 6. 6. Página 15 de 30 . la infraestructura. estrategias. Con base en ello determinará el tipo y el momento de la recuperación de evidencias. procurando la integridad física de los involucrados en las siguientes situaciones: (1) riesgo al estudiante (2) riesgo al equipo (3) riesgo al producto.3 Comunicará sus observaciones al estudiante de manera constructiva y consistente. habilidades prácticas para diseñar y administrar técnicas. la vinculación con el sector productivo.

lo cual le exige desarrollar la habilidad y adquirir el conocimiento necesario para reconocer prácticas que falten a la ética. 6. El docente comunicará los resultados de los procesos evaluativos considerando que la retroalimentación deberá: 6.8. 6. 6. la legalidad u otra cuestión inapropiada en el proceso de evaluación. entre otras. estrategias.2. 6. estrategias.7. Página 16 de 30 . sus áreas de oportunidad o criterios no cubiertos. oportuna y pertinente. Presentar al estudiante sus fortalezas.1.7. de acuerdo a los propósitos y condiciones de la evaluación realizada y acorde a las características de los estudiantes como pueden ser las capacidades diferentes y las eventualidades. El docente llevará a cabo los procedimientos de valoración y calificación de las evidencias obtenidas. El docente se conducirá conforme a la ética y al marco legal establecido por su institución. El docente realizará una interpretación correcta de las evidencias obtenidas a partir de las técnicas.4. y ofrecerá alternativas o estrategias de acción para lograr la competencia. Llevarse a cabo a lo largo del proceso educativo y de forma inmediata. que sean acordes a la naturaleza de la competencia a evaluar y que sean apropiados a las características del estudiante.7. procedimientos e instrumentos evaluativos que cumplan con los propósitos de uso.5.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 6. procedimientos e instrumentos evaluativos. El docente desarrollará la habilidad y adquirirá el conocimiento para desarrollar y administrar las técnicas. de acuerdo a los propósitos y características de la evaluación aplicada y acorde al perfil de los sujetos sometidos a ella.6. 6.

cuestionarios de respuesta abierta. Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa La evaluación de competencias. castigar. Tendrá como propósito que el estudiante adquiera de forma progresiva el control sobre sus propios procesos formativos. La evaluación no representará un gasto excesivo para el estudiante. de acuerdo con criterios establecidos por el docente y/o acordados con el grupo.2. 7. o en su caso.2. 7. de tal manera que sea capaz de valorar por sí solo el grado de dominio o el nivel de logro que ha obtenido con relación a la competencia. La autoevaluación será realizada por el estudiante.1. discriminar. 6. 7. Página 17 de 30 . presionar o acosar al estudiante. La evaluación se llevará a cabo de forma digna. 7.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 6. 6.8. deberá incorporar la autoevaluación.2.1. la heteroevaluación y la coevaluación.2. El momento de la evaluación deberá dar la oportunidad al estudiante de demostrar lo que es capaz de hacer. Podrá ser realizada con registros anecdóticos. de forma tal que el procedimiento e instrumento no deberán añadir una complejidad que no corresponda a la competencia que se pretende evaluar.3.8. con justicia y equidad. al ser de carácter integral. considerando que: 7.8.2. de ensayo. diarios de clase. o bien podrán utilizarse instrumentos de autorreporte. bitácoras con instrucciones precisas de los elementos que se tomarán en cuenta.1. de respuesta restringida o cerrada. evitando que sea un instrumento para exhibir.

4. considerando que deberá: 7. Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos.3.3.3.1.4.4. La coevaluación. considerando que: 7. 7. 7. 7. de acuerdo con los criterios establecidos en el programa de estudio.3. Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los criterios y propósitos que se persiguen con dicha evaluación. Procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los logros obtenidos con base en un autoanálisis o una introspección de su práctica. procesos y productos implicados en su aprendizaje. La heteroevaluación será realizada por el docente o agentes externos al proceso formativo. evaluación de pares o evaluación mutua será realizada por los estudiantes entre sí. es decir.2.4.1. Permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje. Será un componente más para establecer una decisión final del logro de la competencia del estudiante. 7. El docente asumirá el rol de evaluador. 7. y asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo. Página 18 de 30 . Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del análisis mutuo del desempeño.2.2. no será el único componente a considerar.2. de acuerdo con los criterios previamente establecidos. 7.4.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 7. definiendo y orientando el progreso del estudiante.3.

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 7. Página 19 de 30 .4.4. Permitir que el estudiante se vayan apropiando de los procedimientos y criterios de evaluación que aplica el docente.

prueba práctica o bien prueba funcional. análisis de procesos. La prueba de desempeño. 3. guía de observación. prueba de ejecución. escala de estimación de desempeño. Los instrumentos apropiados para este tipo de pruebas son: lista de cotejo. escala de estimación de desempeño y la rúbrica. son técnicas que permiten recolectar evidencias directamente en la ejecución de la tarea. para la evaluación de Entre las técnicas e instrumentos recomendados para la evaluación de Página 20 de 30 . 2. su desventaja es que al ser de tipo autorreporte puede introducir un sesgo. La entrevista o bien el interrogatorio es una técnica que permite obtener información y datos a partir de la comunicación entre el docente y el estudiante. La encuesta es una técnica para colectar información que permite obtener evidencias a gran escala. Los instrumentos apropiados para la entrevista o interrogatorio son: guía de entrevista y cuestionario. resulta de utilidad para explorar conocimientos. Los instrumentos apropiados para este tipo de análisis son: lista de cotejo. con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. experiencias y actitudes. 5. escala de estimación de actitudes y rúbrica. o bien el análisis de puestos. guía de observación. Los instrumentos apropiados para la observación son: guía de observación. El análisis de tareas.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica ANEXO 1 Técnicas e instrumentos competencias competencias están: 1. Los instrumentos apropiados para la encuesta son: cuestionario y escala. descripción de procesos. son técnicas cuyo análisis propone modelos mejorados de resolución de la tarea. escala de estimación de desempeño y rúbrica. 4. La observación es una técnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos.

Los instrumentos apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 6. procesos y productos. acciones concretas realizadas y productos o artículos utilizados en pasos o etapas determinadas. El portafolio es una técnica que permite colectar evidencias de conocimientos. Los instrumentos apropiados para el diario reflexivo son: lista de cotejo y rúbrica. el proceso de autoanálisis y autoaprendizaje. de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo. La bitácora es una técnica que ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo. Página 21 de 30 . 9. Los instrumentos apropiados para la bitácora son: lista de cotejo y rúbrica. 10. causas y efectos. El diario reflexivo es una técnica que permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes. a partir de situaciones reales y prácticas se promueva el análisis de principios. Los instrumentos apropiados para el método de casos son: lista de cotejo y rúbrica. 8. el establecimiento de procesos y la búsqueda de soluciones. La técnica o método de casos permite que. La construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. La técnica o método de proyectos permite la integración de varias competencias que satisfagan requisitos financieros. Los instrumentos apropiados para el método de proyectos son: lista de cotejo y rúbrica. 7.

éstos están en un acomodo que indica un incremento del grado de acuerdo. y conforme va ascendiendo el número elegido. entendiendo que 0 (cero) es el menor grado o nivel. b) La escala semántica va ordenada de menor a mayor y puede ser en grado de desacuerdo a grado de acuerdo (totalmente en desacuerdo. (c) escala intervalar.). de acuerdo. presencia. 2. en desacuerdo. frecuencia. el nivel o grado va incrementando de intensidad. calidad. 5. de acuerdo con el elemento o criterio evaluado. cumple escasamente. y que se evalúa a partir de una gradación o nivel. 6. Página 22 de 30 . se construye a partir de enunciados. cumple 11 Adaptado de Catalano.(2006). pertinencia. tal como el nivel de intensidad. 7. (b) escala semántica. si bien. Buenos Aires: BID/FOMIN. CINTERFOR/OIT. frecuencia. 2. 2006. 3. 2. 1. Del mismo modo se puede construir en términos de cumplimiento (No cumple. 1. puede integrar preguntas abiertas o cerradas lo cual influye en la forma y tipo de análisis que podrá realizarse con la información obtenida. (d) diferencial semántico. La gradación o nivel. 4. La escala11 (escala de estimación de actitudes y escala de estimación de desempeño) son instrumentos que integran una serie de reactivos asociados a un proceso o producto. El cuestionario son preguntas elaboradas para ser respondidas de forma rápida y sencilla. etc. utilizados con las técnicas y procedimientos señalados pueden ser: 1. etc. a) La escala numérica va ordenada de menor a mayor y puede ser de 0 a 4 (0. 9.. totalmente de acuerdo). etc.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Los instrumentos que apoyan la colección de evidencias del dominio de competencias. que es propiamente lo que caracteriza un instrumento tipo escala puede ser de tres tipos: (a) escala numérica.Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales: orientaciones conceptuales y metodológicas Primera Edición. (coord. 10). de 0 a 10 (0. 8. 4). 3. A.

Pudiendo integrar cualquier par descriptor con la característica de oposición. cumple satisfactoriamente. y su valoración puede ser de “ausente” o “presente” o bien puede incorporar una descripción detallada de la percepción que el docente tiene de cada indicador. frecuencia. de ese modo dicho instrumento incorpora una relación de todos los indicadores asociados a lo que se pretende observar. 3. o bien Página 23 de 30 . y del mismo modo. etc. 81100). o cualquier otro intervalo que sea uniformemente diseñado. del elemento o criterio evaluado. debe integrar un número suficiente de preguntas que permitan obtener un panorama lo más completo posible del componente que se pretende evaluar. o bien de cuatro intervalos. el arreglo de cumplimiento en forma ascendente indica el incrementando en calidad o pertinencia del elemento evaluado. pertinencia. La guía de observación es un instrumento que orienta y focaliza la atención en los aspectos clave de la realización de un proceso o producto. d) El diferencial semántico es un arreglo numérico que va de la mínima presencia o intensidad a la máxima presencia o intensidad del elemento o criterio evaluado. 61-80. c) La escala intervalar va ordenada de menor a mayor y puede ser de 0 a 100 con cinco intervalos (0-20. y su valoración solamente se da en términos de “ausente” o “presente” . 4. La lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atención en observar los indicadores asociados a la realización de un proceso o producto. cumple excelentemente).Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica medianamente. entendiendo que dichos intervalos indican el nivel o grado de intensidad. 5. 21-40. La guía de entrevista son preguntas diseñadas para obtener información mediante la técnica de entrevista. calidad. pudiendo ser por ejemplo en el límite inferior deficiente y el límite superior excelente: Deficiente 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 Excelente. 41-60.

Puede ser diseñada y utilizada siguiendo ocho etapas o pasos12. Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas específicas.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica puede ser “lo hizo” o “no lo hizo”. G. Página 24 de 30 . y Hernández Rojas. Es descriptiva. La rúbrica es una matriz de doble entrada que señala dimensiones y grados alcanzados como resultado de la ejecución de la competencia. Etapa 1: Selección de un proceso o producto a enseñar. F. México: McGraw Hill. sin aproximaciones sucesivas y sin valorar el grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador. Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles del estudiante. rara vez puede ser numérica. Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo. (2010). las características del mejor producto o del mejor proceso realizado.         Se basa en criterios de desempeño claros y coherentes. Etapa 2: Identificación de los criterios de desempeño para el proceso o el producto. Etapa 3: Determinación del número de niveles de clasificación para la rúbrica. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. usualmente de tres a cinco. Describe lo que será aprendido. 6. Etapa 4: Formulación de la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior. esto es. Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante. no cómo será enseñado. Etapa 5: Formulación de la descripción de ejecución en los niveles restantes. 12 Díaz Barriga.

Página 25 de 30 . Etapa 8: Asignación de cada estudiante a un nivel de ejecución determinado. de acuerdo con la valoración de su desempeño.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Etapa 6: Comparación de la ejecución de cada estudiante con los niveles de ejecución descritos. Etapa 7: Selección del nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante.

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Tabla guía de las técnicas. utilidad e instrumentos recomendados Técnica o procedimiento de recolección de evidencias Utilidad Instrumento recomendado Entrevista Interrogatorio / Permite obtener información y datos a partir de la comunicación entre el docente y el estudiante. Página 26 de 30 . su desventaja es que al ser un Cuestionario Escala autorreporte puede introducir un sesgo. Lista de cotejo Guía de observación Escala de estimación de desempeño Rúbrica Prueba de desempeño Prueba de ejecución Prueba práctica Prueba funcional Permite recolectar evidencias Lista de cotejo Guía de observación Escala de estimación de desempeño Rúbrica directamente en la ejecución de la tarea. experiencias y actitudes Encuesta Permite obtener evidencias a gran escala. Útil para explorar Guía de entrevista Cuestionario conocimientos. Análisis de tareas Análisis de procesos Análisis de puestos A partir del análisis se proponen modelos mejorados de resolución de la tarea. descripción de procesos.

Lista de cotejo Rúbrica Diario reflexivo Permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes. Guía de observación Escala de estimación de desempeño Escala de estimación de actitudes Rúbrica Proyecto Permite la integración de varias Lista de cotejo Rúbrica competencias que satisfagan requisitos financieros.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Técnica o procedimiento de recolección de evidencias Utilidad Instrumento recomendado Observación Permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos. Método de casos A partir de situaciones reales y prácticas se promueve el análisis de principios. causas y efectos. el proceso de autoanálisis y autoaprendizaje. acciones concretas realizadas utilizados y en productos pasos o o artículos etapas Lista de cotejo Rúbrica determinadas. Lista de cotejo Rúbrica Bitácora Ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo. con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo. Página 27 de 30 . el establecimiento de procesos y la búsqueda de soluciones.

En la construcción del portafolio de evidencias productos estudiante se e integran instrumentos desarrollado todos que en los el un haya período determinado.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Técnica o procedimiento de recolección de evidencias Utilidad Instrumento recomendado Portafolio Permite colectar evidencias de Lista de cotejo Rúbrica conocimientos. Página 28 de 30 . procesos y productos.

(1988). Pimienta y García (2010). México: Página 29 de 30 . Díaz Barriga. y Hernández Rojas. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. (coord. Estructuras de la mente. (2010).). México. Howard. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Secretaría de Educación Pública (2008). G. significativo: Una interpretación constructivista. México: Editorial Crítica. 2006. Miércoles 29 de octubre de 2008. Diario Oficial (Tercera Sección). (1994). A. Fondo de Cultura económica. Estrategias docentes para un aprendizaje McGraw Hill. Grupo editorial Grijalbo. Gardner. Buenos Aires: BID/FOMIN. (2006). CINTERFOR/OIT. México: Pearson Vigotsky. Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. L. Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales: orientaciones conceptuales y metodológicas Primera Edición. F. Tobón.Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Referencias Catalano.

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la Formación Profesional Técnica Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico Dirección de Innovación y Divulgación Octubre 2012 Página 30 de 30 .

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