Con la llegada de la democracia en Chile, se iniciar una evaluacin de la realidad impuesta durante el desarrollo de la dictadura militar en todos los

mbitos que se relacionan con el Estado Chileno, y uno de ellos es la Educacin. Como ya se ha desarrollado anteriormente en este ensayo, sabemos que la dictadura impuso un modelo neoliberal, donde el conductismo estaba presente en esta labor, donde la premisa, en resumen, se trataba del saber la materia, en base a un aprendizaje basado en la capacidad memorstica del alumno. Ante esto los gobiernos concertaciones querrn hacer una Reforma Educacional que se sustenta de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, desde el primer periodo, con Patricio Alwyn, el cual impulsar dicha evaluacin, que recin lograr generar un cambio en el segundo periodo concertacionista, de la mano de Eduardo Frei. Como resultado se implantar una poltica educacional basada en el espritu de la teora constructivista para as tratar de modificar lo implantado por la reforma educacional implantada en 1980 por Pinochet, a travs de una reforma curricular. La teora constructivista es lo contrario a la teora conductista, nace como una alternativa entre la relacin de correspondencia entre conocimientos y hechos, realizada por Piaget y con posteriores seguidores como Vygotsky. Esta teora posiciona que el sujeto no es un mero receptor sensorial, sino que analiza e integra activamente los datos sensoriales convirtindolos en preceptos y cogniciones1. Esto se aplica a la educacin del hombre, en cuanto a sujeto a educar; y entiende que esa educacin del hombre es una construccin humana: o mejor, una auto construccin.2 Como todo conocimiento es una construccin, todo aprendizaje ser constructivo.3 Se realizar siempre teniendo como protagonista la adquisicin de informacin previa del medio, que explican la configuracin de construcciones que permitan al hombre aprender4, es decir, la relacin de la informacin que ya posee, la previa, con la nueva que le entregan, las cuales le otorga significado y la reogarniza; como organizacin significativa del conocimiento, como construccin del

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Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 13. Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16. 3 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 65. 4 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16.

conocimiento a travs de una proceso interno, activo y personal.5 La educacin y su funcionamiento ser vista como un proceso de comunicacin humana que implica la interrelacin mutua que se produce entre los sujetos en la dinmica comunicativa 6, donde los conceptos o formas de ver la realidad(es), no solamente nuevas sino tambin diferentes, ser hecha en virtud de la funcin semntica u pragmtica de los mensajes7. Existir una interrelacin entre pensamiento y lenguaje, y depender de la percepcin de que ellas realizan el sujeto y del sentido que les confiere, percepciones y significaciones, va construyendo conocimiento acerca del mundo, su realidad personal. 8 Se trata de generar nuevas soluciones, no es un cambio originado en el mundo externo sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos o de corregir sus desequilibrios.
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No es sustituir conocimiento, sino, integrarlo, reinterpretarlo.10Para ello se entiende una

actitud activa por parte del sujeto en su educacin a travs de sus acciones, incluyendo las de su escuela, as se ira construyendo como persona.11 Esta visin de psicologa educacional es el que influir en el nuevo curriculum que se impulsar en la educacin chilena, de una manera implcita, debido a la nueva sociedad, donde la informacin es desbordante, y se supone, que al alcance de todos. La reforma curricular se apoyar en medidas para potenciarlo y mejorarlo, que son: dirigir el foco hacia el conocimiento generativo para evitar los riesgos de centrarse slo en la enseanza de procesos de pensamiento de orden superior; destacar la importancia del esfuerzo como la clave para lograr el aprendizaje, entregndoles parte de la responsabilidad en el proceso a los alumnos; respetar los principios mnimos del proceso de enseanzaaprendizaje al introducir nuevas metodologas; crear un Banco de Proyectos con el fin de que el mayor nmero de establecimientos pueda escoger los programas educacionales que

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Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16. Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 19. 7 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 19. 8 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 18. 9 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 66. 10 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 77. 11 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16.

mejor se ajusten a sus necesidades, dado que no existira slo una forma adecuada de abordar la enseanza.12

He aqu el cambio de conocimiento positivista a una constructivista, donde las claves son conocimiento generativo, aqu se basa la construccin del conocimiento por parte del individuo, algo que quedar a posteriori para cuando el individuo lo pueda aplicar en donde le sea necesario, que tenga la capacidad de resolver el problema dentro del escenario planteado en el establecimiento educativo, y tambin as poder aplicarlo en cualquier otro escenario, en su vida real. Aqu se integrarn los objetivos transversales, objetivos mnimos y contenidos fundamentales, an vigente estructuracin de los planes de estudio de cada materia y curriculum nacional de educacin, lo cual est ligada a la implantacin de nuevas metodologas de estudio, en donde se debe posicionar la reestructuracin de conocimiento, debido a que dentro de este mismo curriculum se postula la conexin que debe tener la educacin con los intereses del alumno y su medio local, es decir su realidad. Se les entregar informacin sobre objetos, conocimientos,

acontecimientos, situaciones, conceptos y convenciones que les permitan organizar las ideas, las cuales sern las referentes a la hora de interpretar y organizar informacin 13, donde entre ms conocimiento general ser mejor. El conocimiento especfico ser el que entregar cada materia (historia-matemtica-lenguaje-ciencias).Se integrar la importancia de la formacin afectiva y moral de los alumnos, estimular el crecimiento personal y las buenas relaciones interpersonales con el aprendizaje14, aqu se introduce la JEC donde la ampliacin de hora sern destinadas a horas extra programticas que sern ofertas de talleres de inters del alumnado, desde el mbito musical, artstico, deporte, ciencias, historia, literatura, etc. Es el fin de la educacin en nuestro pas, que es formar individuos y ciudadanos integrales para el desarrollo de la sociedad y el Estado Chileno.

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Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios 13 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 276 14 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. p 278

El cambio a nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje en donde se deja de lado el aprendizaje memorstico mecnico con baja retencin, sin comprensin15, donde quizs la materia que se le ensee no tendr valor ni utilidad a futuro, donde las estrategias educativas por parte del profesor, el cual es considerado como un ente superior lleno de conocimiento el cual tiene el saber absoluto e indiscutible y se consideran simples ejecutores de programas educativos que utilizarn clases expositiva, dictada, lectura coral y no reflexionada, cuestionarios16 para dar paso a que el profesor tiene un rol principal en la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, al ser un gua de ellas, debido a que la interaccin comunicativa entre los entes, como postula el constructivismo, l es parte de ella, por lo cual su debida labor docente debe hacerlo bajo un marco acorde a la realidad que postula los o el estudiante, bajo un marco de dedicacin para que esta interaccin con el alumno, debido a su rol activo en el desarrollo cognitivo con ellos, quede realizada acorde de parmetros positivos, que en consecuencia lograr el nio llevarla al aspecto interior de la reestructuracin del conocimiento. Los profesores deben entender que ensean contenidos y destrezas que influirn en el concepto que tienen de s mismos los alumnos, as como sus defectos, actitudes y visin de mundo.17 Para lograr que los profesores se modernicen se elaboraran diversos planes de pasantas en el extranjero, perfeccionamiento docente, cursos de verano, entrega de material didctico; textos de estudio del alumno y del docente, salas de red (computacin), mejoramiento de las salas de clases, tiles escolares, material de apoyo en las escuelas de alto riesgo, junto con su posterior evaluacin a travs de la Evaluacin Docente. Con la entrega de estos nuevo conocimientos el profesor igual logra una reestructuracin de conocimiento, donde su trabajo pedaggico deber implantar

dentro de la aula escolar actividades de exploracin, bsqueda de informacin, trabajo en equipo, trabajar con redes y fuentes digitales, acorde al avance tecnolgico que poseen y viven los alumnos, en el cual debera potencias la construccin del conocimiento por parte del alumno, debido a que l es el protagonista de las actividades, el las ejecuta, el las desarrolla, el las concluye, es decir, potenciar la funcin del desarrollo de destrezas como
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Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 266 16 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 266 17 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 266

las descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis, abstraccin, reflexin18, entre otras. Se dejar de lado la mirada estandarizada del proceso de evaluacin, donde se dar valor al proceso del aprendizaje del alumno, al esfuerzo y dedicacin que cada alumno le provee a su responsabilidad de aprender, y como este se va desarrollando, es decir su proceso de aprender a aprender, como aprende, qu aprende, dnde aprende, el profesor debe tener la capacidad para emitir un juicio de evaluacin sobre ello que se logra a travs de la anterior mencionada interaccin comunicativa alumno profesor, ya que este debe identificar como conceptualiza sus alumnos, y luego de esto podr ayudarlo para que aprendan ms y mejor, es dejar de lado la evaluacin y posterior calificacin de tan solo el producto del aprendizaje a travs de una evaluacin estandarizada, para dar paso a la insercin real de los nios con problemas o lentitud de aprendizaje, los cuales sern tomados en cuenta y diseado un sistema de evaluacin acorde a su realidad y necesidad. Es decir una retroalimentacin profesor alumno. El nio y adolescente es el protagonista principal del aprendizaje, y el profesor el secundario. El profesor ser el protagonista principal a la hora de entregarle herramientas correctas para el adecuado aprendizaje, y el alumno el secundario. Es responsabilidad del profesor entregar las herramientas y la del alumno hacerse cargo de que ella funciona, debido a su conocimiento de la responsabilidad y autonoma que tiene en la tarea de aprender, debido a que el aprende, es algo propio, personal e intransferible, solo as podr desarrollar su destrezas cognitivas que va de mano con su participacin. Con su protagonismo en las actividades escolares de aprendizaje se lograr el proceso de construccin debido a que las operaciones mentales se originan en los actos del sujeto19. Este conocimiento ser un instrumento que permite al individuo adaptarse a nuevas circunstancias, es una funcin biolgica20. Lograr que los estudiantes sean responsables de su educacin y formar hbitos de estudio, de construccin, de proceso. Entender que cuanto

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Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 267 19 Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. 20 Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello.

ms abierta y variables sean las condiciones que deban aplicarse los conocimientos y habilidades adquiridos, ms relevante ser el aprendizaje constructivo.21 Con la posibilidad de que cada establecimiento puede escoger los planes educacionales que le parezca ms adecuado, se logra el fin de la adecuacin de la realidad, ya que se realizan las actividades acorde al contexto social y cultural del panorama y escenario real de los alumnos, lo cual ayuda a la adecuacin de la realidad, cada vez mejor y coherente en el aprendizaje, ya que existir una interaccin con el objeto (realidad) aumentar el potencial intelectual inicial.22Activar los conocimientos que el nio posee que estn totalmente conectados, relacionados e influenciados por su entorno, debido a que no todos los alumnos de todas las escuelas son iguales, ya que es ms fcil el desarrollo de habilidades de pensamiento cuando est en un ambiente prximo que en un artificial y distante de su realidad, es decir, podr lograr en primera instancia un aprendizaje asociativo23 de la materia de la escuela con su conocimiento (entorno), lo cual favorecer el constructivo, asimilar lo nuevo a lo ya conocido.24

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Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 77 Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. 23 Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. 24 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 78