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APORTES DE LA PSICOLOGA A LA EDUCACIN

Norma Moreno Rivero


Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
Facultad de Ciencias Sociales

Datos de catalogacin bibliogrfica

NORMA MORENO RIVERA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN ISBN: En consulta Formato: 210 x 297mm Pginas: 96

No est permitida la reproduccin total o parcial de esta obra ni su tratamiento o transmisin por cualquier medio o mtodo sin autorizacin escrita de la Editorial.

DERECHOS RESERVADOS
c 2013 respecto a la primera edicin en espaol por: UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN Av. Mercedes Indacochea 609 Huacho (Per)

ISBN: En consulta Depsito Legal: En consulta ltima reimpresin, 2013

Edicin en espaol: Editor: Diseo y Diagramacin:

Este libro fue financiado con los recursos de FEDU.

Norma Adela Moreno Rivera

Dedicatoria
A la memoria de mi padre, A mi madre, Por su amor infinito y su fuerza moral, A mis hermanos, por su apoyo emocional A mis sobrinos, por su cario inmenso A mis alumnas y alumnos,

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NDICE

NDICE RESUMEN ABSTRAC PROLOGO INTRODUCCIN CAPTULO I: PSICOLOGA EDUCATIVA: ALCANCES 1.1 Qu es Psicologa Educativa? 1.2 Objetivos de la Psicologa Educativa 1.3 Metas de la Psicologa Educativa 1.4 Cobertura 1.5 Necesidad de un Trabajo Multidisciplinario 1.6 Estrategias de Trabajo 1.7 El Psiclogo Educativo 1.8 Funciones del Psiclogo Educativo 1.9 Rol del Psiclogo Educativo LECTURA N 01: Dulce Amanecer CAPTULO II TEORAS DEL APRENDIZAJE 2.1 Definiciones de Aprendizaje 2.1.1 Definicin Conductual 2.1.2 Definicin Cognitiva 2.2 Mecanismo Fisiolgico del Aprendizaje 2.3 Factores que Intervienen en el Aprendizaje 2.4 Teoras del Condicionamiento 2.4.1 Teora del Condicionamiento Clsico 2.4.2 Teora del Condicionamiento Operante 2.5 Teoras Cognitivas 2.5.1 La Teora Psicogentica de Jean Piaget 2.5.2 Teora Social del Aprendizaje 2.5.3 Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner 2.5.4 Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel 2.5.5 La Teora Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski 2.6 Hacia un nuevo concepto de aprendizaje 2.6.1 Potencial de Aprendizaje, Aprender a Aprender

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Norma Adela Moreno Rivera 2.6.2 Cultura y Potencial de Aprendizaje 2.7 Aprender a Aprender como Desarrollo de Potencial de Aprendizaje 2.7.1 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Cognitivas 2.7.2 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Meta Cognitivas 2.7.3 Potencial de Aprendizaje y Modelos Conceptuales 2.7.4 Algunas Estrategias Cognitivas y Aprendizaje LECTURA N 02: Ivn Pavlov (1849 - 1936) CAPITULO III LA EDUCACIN INCLUSIVA 3.1 Qu es la Educacin Inclusiva? 3.2 Qu es la Escuela Inclusiva? 3.3 Bases de la Educacin Inclusiva en el Per 3.4 Fundamentos Psicolgicos, Pedaggicos y Sociales 3.5 Discapacidad y Sociedad 3.6 Nios con Discapacidades CAPITULO IV DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 4.1 Definicin de Dificultades de Aprendizaje (DA) 4.2 Caractersticas de Nios con Dificultades de Aprendizaje 4.3 Clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje 4.3.1 Dislexia 4.3.2 Discalculia 4.3.3 Disgrafa 4.3.4 Disortografa 4.4 Estrategias De Aprendizaje Para Nios con Dificultades Especficos Del Aprendizaje 4.5 Dificultades Generales O Secundarios Del Aprendizaje 4.5.1 Por Causas Sensoriales 4.5.2 Por Causas Cognitivas 4.5.3 Por Causas Emocionales 4.5.4 Por Causas Familiares Capitulo V Problemas De Conducta 5.1 La Hiperactividad 5.2 Desadaptacin Escolar 5.3 Fobia Escolar 5.4 Bullyng 5.4.1 Caractersticas del Bullying 5.4.2 Tipos de Bullyng 5.4.3 Participantes del Bullyng 41 42 42 43 43 43 45

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LECTURA N 03: LEY N 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EPILOGO GLOSARIO ABREVIATURAS BIBLIOGRAFA

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RESUMEN

El texto Aportes de la psicologa a la educacin plasma mi inters por dar a conocer como la psicologa educativa sirve a la labor pedaggica brindndole los conocimientos cientficos de sus teoras acerca de los distintos procesos que estn involucrados en la enseanza aprendizaje. El texto esta estructurado en 5 unidades, en cada unidad se plantea en forma clara la capacidad que se pretende lograr, este planteamiento permitir que el lector preste

mayor inters en la lectura, sabiendo de antemano que se busca al final. En la primera unidad se desarrolla temas concernientes a la psicologa educativa que se define como una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. Y se plantea como objetivo la comprensin y el mejoramiento en la calidad de la educacin, as mismo se desarrollan las metas, la cobertura, la necesidad de un trabajo multidisciplinario,

considerando que este aspecto se debe resaltar teniendo en cuenta que el estudiante como todo ser humano es muy complejo por lo que su comprensin merece que sea abordada por diferentes profesionales. La segunda unidad aborda las principales teoras que se encargan de estudiar el

aprendizaje as tenemos: la teora del condicionamiento clsico, la teora del condicionamiento operante, estas dentro del enfoque conductista y en este enfoque se define al aprendizaje como producto, se define como cambio de la conducta por accin de los estmulos y se enmarca dentro del planteamiento E- R, donde se resalta el papel que juega el medio ambiente en el proceso de aprendizaje y la formacin de la conducta. Por otro lado en el enfoque cognitivo, se define al aprendizaje como proceso interno que se produce al interior (cerebro) del sujeto, y dentro del planteamiento E-O-R, destacando que en este paradigma no se desconoce el rol del medio ambiente en el aprendizaje, no obstante es ms importante como el sujeto recibe la informacin, la procesa y decide emitir una respuesta (conducta). Sustentan el paradigma cognitivo varias teoras, entre ellas la teora gentica, la teora social del aprendizaje, la teora del aprendizaje significativo, la teora del aprendizaje por descubrimiento.

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Norma Adela Moreno Rivera La tercera unidad se refiere a la educacin inclusiva: Entendiendo que la educacin inclusiva es un fenmeno de justicia y de equidad para todas los estudiantes sin

distincin e implica hoy como el camino hacia donde deben dirigir los esfuerzos la sociedad, el estado, el gobierno, los distintos sectores que estn comprometidos en la labor educativa, y fundamentalmente el esfuerzo principal debe estar en los sistemas educativos que buscan ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales (cognitivas, afectivas, sensoriales, motores), culturales, sociales y del apoyo que puedan necesitar para desarrollar al

mximo su potencial personal, es decir sin ningn tipo de discriminacin, ni de raza, condicin fsica, psquica, social, cultural, de credo. As mismo se aborda los fundamentos psicopedaggicos, la inclusin social, la inclusin educativa en el Per, los avances en

este campo, algunos conceptos importantes sobre la discapacidad.

En la cuarta unidad se desarrollan los temas relacionadas aprendizaje, que

a las dificultades del

hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se

manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar y/o desarrollar habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central. Las dificultades se aprendizaje se clasifican en especficas o primarias en las que se tienen a la dislexia, la disgrafia, la disortografia y la discalculia; y las secundarias o generales que se refieren ms bien a aquellos que se presentan como consecuencia de otros problemas como son las sensoriales, emocionales, orgnicas, sociales, econmicas, educativas, etc. As mismo se destacan las caractersticas, las causas, el diagnstico y tratamiento tanto de las dificultades especficas como de las dificultades secundarias. Finalmente la quinta unidad est referida a los problemas de conducta y se entiende que son conductas que por su reiteracin, su intensidad interfiere el normal desenvolvimiento de la clase, dificulta su adaptacin social, sus relaciones interpersonales con sus pares y van a interferir en el logro de su aprendizaje. Las ms comunes son la hiperactividad, la desadaptacin escolar la fobia escolar el bullying, problemas emocionales.

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ABSTRACT

The text Contributions of psychology to education plasma my interest to present as educational psychology serves the educational work providing scientific knowledge of his theories about the different processes that are involved in the learning. The text is divided into five units, each unit is clearly raises the capacity to be achieved, this approach will allow the reader to pay more interest in reading, knowing that it looks at the end. In the first unit develops issues concerning educational psychology which is defined as a branch of psychology which studies are the ways in which human learning occurs within schools. And therefore seeks understanding and improvement in the quality of education, also develop goals, coverage, the need for a multidisciplinary approach, considering that this aspect should be highlighted given that every student and human is very complex so it is worth understanding addressed by different professionals. The second unit will address the main theories that are responsible for studying and learning are: the theory of classical conditioning, operant conditioning theory, these within the behavioral approach and this approach to learning is defined as a product, is defined as change conduct a share of the stimulus and is part of the E-R approach, which highlights the role of the environment in the process of learning and behavioral training. In addition to the cognitive approach, learning is defined as an internal process that occurs within (brain) of the subject, and within the EOR approach, noting that in this paradigm not know the role of the environment in learning, not But more importantly as the subject receives the information, processes it and decides to issue a response (behavior). Cognitive paradigm underpinning several theories, including genetic theory, social learning theory, the theory of meaningful learning, discovery learning theory.

The third unit refers to inclusive education: Understanding that inclusive education is a phenomenon of justice and equity for all students without distinction and implies today as the way to where to direct the efforts of society, the state, the government, the different sectors that are involved in educational work, and basically the main effort should be in the education systems which seek to provide a comprehensive and quality education to all

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Norma Adela Moreno Rivera students regardless of their personal characteristics (cognitive, affective, sensory, motor) cultural, social and support they may need to develop their full personal potential, ie without any discrimination, or race, physical, mental, social, cultural, creed. It also addresses the fundamentals psycho, social inclusion, inclusive education in Peru, advances in this field, some important concepts about disability.

In the fourth unit will develop the issues related to learning difficulties, which refers to a heterogeneous group of disorders that manifest in difficulties in the acquisition and use of skills in listening, speaking, reading, writing and reasoning and / or develop math skills. These alterations are intrinsic to individual due to central nervous system dysfunction. Difficulties are classified into specific learning or primary which had dyslexia, dysgraphia, dyscalculia and the disortografia, and general secondary or refer rather to those that occur as a result of other problems such as the sensory, emotional, functional, social, economic, educational, etc. It also highlights the features, causes, diagnosis and treatment of both the specific difficulties and the difficulties secondary. Finally the fifth unit is referred to behavior problems are understood and behaviors by repetition, intensity interferes the normal development of the class, difficult social adjustment, interpersonal relationships with peers and will interfere with the achievement their learning. The most common are hyperactivity, school phobia school maladjustment bullying, emotional problems.

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PROLOGO

La Psicologa es una ciencia que est muy ligada a la educacin por su objeto de estudio ya que se encarga de los procesos psicolgicos y la conducta del ser humano y al ser la psicologa educativa una disciplina especializada en temas relacionados con la labor educativa es que es significativo su aporte.

Partiendo de esa premisa y de acuerdo a mi experiencia profesional en el campo educativo en los niveles inicial, primaria y secundaria y la modalidad de educacin especial y obviamente en educacin superior y en este ltimo formando maestros de los niveles de inicial, primaria y secundaria es que he observado cuales son las necesidades de bsqueda de informacin de temas psicolgicos aplicados a la educacin, que si bien es cierto hoy en da existe una vasta informacin en internet, sin embargo este texto est elaborado con un lenguaje sencillo y gil.

La temtica que se trata en este texto estn en relacin con el conocimiento a profundidad de los distintos mecanismos y aspectos involucrados en el aprendizaje de los estudiantes y que es vital que el docente y el futuro docente conozcan para facilitar su quehacer pedaggico, pero tambin se desarrollan temas relacionados con las dificultades aprendizaje y de conducta que interfieren el rendimiento acadmico y/o el aprendizaje se pone mayor nfasis en este ltimo desarrollando con amplitud no solo porque es vigente sino tambin porque lamentablemente esta problemtica va en incremento dentro de las aulas sin que hasta la fecha se haya encontrado una solucin real, porque no solo se debe actuar a niel de intervencin sino tambin a nivel de prevencin principalmente porque es un tema tan complejo que involucra al estado, a las autoridades educativas, a los medios de comunicacin, a los padres de familia y fundamentalmente a la labor docente. Muchas gracias de

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INTRODUCCIN

Analizar el quehacer educativo resulta a veces muy difcil, ya que se ha descrito al proceso educativo desde distintos ngulos: desde la ptica social, el poltico, desde las polticas de estado, de las polticas de los gobiernos de turno, sin embargo hasta la fecha sigue desarrollndose muchos debates al respecto, lo cierto es que la educacin es un proceso muy complejo, socializador y permanente, y para su entendimiento muchas ciencias contribuyen desde su propio objeto de estudio.

Entre ellas tenemos la contribucin muy importante que la psicologa hace

a la

educacin, esta contribucin se hace ms sistemtica y fuerte desde fines del siglo XIX con los temas desarrollados por John Dewey cuando aborda el tema del aprendizaje y a partir de ello desarrolla una propuesta de un modelo educativo, luego tenemos los aportes de la psicologa experimental que van a dar lugar al enfoque conductista cuya principal aplicacin son las tcnicas de modificacin de conducta las cuales son ms aplicables en la labor pedaggica, posteriormente las teoras de la psicologa cognitiva se convierte en el fundamento psicolgico del constructivismo, paradigma pedaggico que esta vigente en nuestra realidad educativa; tampoco se puede dejar de mencionar los aportes de la psicologa humanista existencial que ha dado lugar al modelo educativo humanista

Del mismo modo en el tema de la discapacidad, aproximadamente desde fines del siglo XVII la psicologa ha avanzado bastante siendo el enfoque mdico que se desarroll en un inicio, enfoque que estaba centrado en etiquetar y resaltar las limitaciones, por lo tanto ya no haba nada que hacer posteriormente se ha orientado hacia el ngulo educativo desarrollando una serie de ventajas para ese sector de la poblacin, porque permite por un lado desarrollar al mximo las diferentes capacidades y lograr su inclusin a la sociedad y por otro lado, desarrollar una serie de estrategias para prevenir en futuras generaciones, aquellos problemas que son posibles de prevenir. En el tema del aprendizaje a nivel de aula, la psicologa hace importantes contribuciones que son aplicables dentro del proceso de aprendizaje para optimizar el rendimiento acadmico y el aprendizaje del estudiante.

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Norma Adela Moreno Rivera As mismo, en el trabajo pedaggico cotidiano los profesores se enfrentan en algunos casos con estudiantes que sin tener una discapacidad sin embargo se convierten en elementos que permanentemente interfieren el normal desenvolvimiento de una clase ellos son los que tienen problemas de conducta, los mismos que pueden obedecer a diferentes causas como las emocionales, sociales, econmicas, familiares, etc. En este tema la psicologa, aporta significativamente en la solucin de los mismos. En base a lo descrito en los prrafos anteriores es que estoy convencida que la ciencia que ms contribuye en la educacin, es la psicologa, por lo que en este texto se aborda algunos puntos relacionados con el proceso educativo, para cumplir nuestro objetivo el contenido se ha dividido en 5 captulos: El primero aborda acerca de los alcances de la psicologa educativa; en el segundo captulo se desarrolla los temas relacionados con el aprendizaje; el tercer captulo est referido a la educacin inclusiva, sus avances en nuestra realidad; la cuarta unidad analiza las dificultades de aprendizaje tanto las primarias como las secundarias y finalmente en el quinto captulo se trata sobre los problemas de conducta.

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CAPITULO I PSICOLOGA EDUCATIVA: ALCANCES

CAPACIDAD Identifica la importancia de la psicologa educativa y su aporte en la labor educativa

En los tiempos modernos de globalizacin, de avances tecnolgicos, de grandes cambios en la ciencia, surgen tambin nuevas necesidades, nuevas formas de conducta, nuevos intereses, otros paradigmas, as mismo aparecen nuevas disciplinas como la psicologa educativa que facilitan el estudio de la conducta humana en el contexto escolar, el mejoramiento del procesamiento de la informacin para facilitar el aprendizaje, para comprender mejor este aspecto iniciar definiendo lo que es la psicologa educativa. 1.1 Qu es la Psicologa Educativa? La psicologa educativa que surge para atender la necesidad de un anlisis ms profundo sobre lo que significa el proceso de enseanza aprendizaje por ser este un proceso en el que hay dos actores principales que son el alumno y el docente ambos con caractersticas individuales propias de su grupo etreo, que pertenecen a un contexto familiar - social diferentes, y que sin embargo pasan muchas horas diarias compartiendo experiencias donde lo ms importante es lograr el aprendizaje del estudiante, y que resulta ser es muy complejo, donde este logro no solo

depende del docente y del alumno sino de las condiciones de cada uno de ellos: nivel nutricional de los alumnos, inters por el aprendizaje, estado emocional adecuado, relaciones familiares positivas, medios, recursos, acceso a la tecnologa, infraestructura; y de parte del docente el uso adecuado de tcnicas y recursos para conducir el proceso de enseanza aprendizaje y finalmente es importante la interaccin entre el alumno y el docente. Del estudio de la interaccin de todos estos elementos se encarga la psicologa educativa.

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Norma Adela Moreno Rivera La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro del contexto escolar en los diferentes niveles y modalidades. De esta forma, la psicologa educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje. Cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos, como mejorar el aprendizaje de los estudiantes, como optimizar su rendimiento acadmico, como mejorar el procesamiento de la informacin, Con el objetivo de comprender las caractersticas principales del aprendizaje en la niez, la adolescencia, la adultez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican distintas teoras acerca del desarrollo humano y del aprendizaje, La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se dedica al estudio de la enseanza y el aprendizaje dentro del sistema escolar; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de ensear y aprender, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso educativo,. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, focalizando la atencin en subgrupos tales como nios con capacidades especiales, estudiantes que pueden tener distinto ritmo y estilos de aprendizaje, nios con dificultades de conducta, como la adaptacin escolar, agresividad, baja autoestima, dinmicas familiares conflictivas, etc. Entre oros. Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudio, diseo educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, estrategias de trabajo que permite desarrollar acciones a nivel preventivo y de intervencin, aportando fundamentalmente a la educacin.

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1.2 Objetivos de la Psicologa Educativa La psicologa educativa es una disciplina concreta tiene como objetivo fundamental la comprensin y el mejoramiento en la calidad de la educacin. Para ello hace un anlisis de las teoras de la educacin, de las estrategias metodolgicas a nivel de aula, tcnicas de aprendizaje, tcnicas de solucin de conflictos. En ese sentido, hace un anlisis psicolgico cientfico de la educacin como proceso permanente y socializador y al mismo tiempo aporta en la labor pedaggica proponiendo estrategias para mejorar el aprendizaje, seala con claridad cules son las caractersticas principales de un buen profesor y describe con precisin del proceso de enseanza aprendizaje. Por otro lado la psicologa educativa al ocuparse de los procesos educativos cumple una triple finalidad: Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos. Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre los estudiantes con una finalidad determinada. Y dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas. De esa manera estudia los procesos en una triple vertiente o dimensin; teora, tecnologa y prctica. Bulnes (2007) pg. 15. las caractersticas

psicolgicas del alumno, es decir se enfoca en abordar los aspectos ms importantes

1.3 Metas de la Psicologa Educativa Se ubican como se desarrolla la accin pedaggica en las las diferentes modalidades de atencin, donde la interaccin del docente con el alumno es crucial, entendiendo que el rol del docente ha ido cambiando desde ser el enseante con autoridad absoluta en la que se consideraba como mejor maestro de aquel que tena un mejor mtodo de enseanza, y s la mayora de los alumnos aprobaba era porque se enseaba bien, sin embargo en estos tiempos el mejor profesor es aquel que propicia mejores aprendizajes, por lo tanto tiene como meta fundamental mejorar los proceso de enseanza aprendizaje. comprender y

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1.4 Cobertura La accin de la psicologa educativa es intervenir desde las grandes decisiones hasta las acciones mnimas, es decir la tarea de la psicologa educativa se da a nivel de decisiones de poltica educativa, en la gestin educativa, en la elaboracin de las estructuras curriculares, elaboracin de planes estratgicos, planes operativos y planes de desarrollo institucional as como en el trabajo cotidiano a nivel de aula, con docentes y padres de familia. Algunos autores sugieren 2 acciones diferenciadas: La accin del psiclogo educativo, cuya labor es a nivel de entidades que deciden polticas educativas como: el Ministerio de Educacin, Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa (UGEL); y la accin del psiclogo escolar que se realiza dentro de las instituciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, para lo cual debe coordinar con las autoridades, docentes, padres de familia y comunidad. 1.5 Necesidad de un Trabajo Multidisciplinario

El psiclogo educativo al ser un profesional de la conducta humana orientada a un campo determinado como es la educacin se convierte en un profesional que aporta y sirve a la educacin para orientar al docente en temas psicolgicos inherentes al proceso educativo y debe trabajar en coordinacin con los docentes, trabajadores sociales, mdicos, etc. En cuanto a la relacin con los profesionales con los que trabaja y a las actividades concretas que realiza el psiclogo educativo, de acuerdo a lo reportado por distintas investigaciones (Martnez y Urbina, 1989, Bermdez, Orozco y Domnguez, 1990; Len, Tapia, Cruz, Hernndez y Prez M. 1990), bsicamente se menciona a los siguientes profesionales: Docentes Psiquiatra Trabajador(a) Social Secretaria Terapistas de lenguaje Terapistas fsicos

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Norma Adela Moreno Rivera 1.6 Estrategias de Trabajo Las estrategias de trabajo que el psiclogo educativo asume depender de las tareas especficas, y podramos sealar lo siguiente: Las investigaciones, tanto descriptivas, correlacinales como cuasi experimentales para generar teoras acerca del desarrollo, del aprendizaje, problemas en el aula, bajo rendimiento escolar, violencia entre los estudiantes etc. y que traten de dar respuestas a problemas psicolgicos del quehacer educativo. Aplicacin de tcnicas psicolgicas como la entrevista y la observacin para efectos de evaluacin psicolgica. Aplicacin de instrumentos necesarios para la evaluacin y diagnstico. Manejo de tcnicas grupales para facilitar el desarrollo personal Manejo de tcnicas de solucin de conflictos Manejo de tcnicas cognitivo conductuales Manejo de tcnicas en programas de prevencin Manejo de tcnicas comunicativas. Manejo de tcnicas de trabajo con padres de familia. Manejo de estrategias y tcnicas de estudio.

1.7 El Psiclogo Educativo El psiclogo educativo es el profesional en psicologa debidamente acreditado, competente y habilitado por el Colegio de psiclogos que se encarga de las acciones de prevencin, docencia, investigacin, intervencin, asesoramiento,

consejo psicolgico en el campo educativo. El perfil del psiclogo educativo se puede identificar en los aspectos personal, profesional, tico y moral. 1. Dentro de lo personal debe demostrar una conducta coherente a las demandas sociales, culturales. Podemos mencionar las ms importantes Cultivar la identidad nacional cultural respetando costumbres, razas

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Norma Adela Moreno Rivera Respeto por todas las personas independientemente de la raza, credo, ideologa, cultura, idioma. Ser creativo, respetuoso, comprometido al servicio de los dems.

2. Dentro del rea profesional Debe manejar el conocimiento cientfico respetando los derechos humanos. Investigar para generar conocimiento cientfico y dar soluciones a los problemas psicolgicos en el proceso educativo. Manejo adecuado de estrategias y tcnicas psicolgicas. Manejo adecuado de instrumentos psicolgicos de acuerdo a los fines y objetivos de la intervencin. Mantener el secreto profesional acorde con los dispositivos vigentes y el Cdigo de tica. 3. En lo tico Debe mantener una conducta tica respetando el trabajo de los dems profesionales y manteniendo una actitud coherente al ser un profesional de la conducta. Su prctica debe realizarla dentro del secreto profesional 4. En lo moral Su prctica personal y profesional siempre debe tener como principios los valores morales. 1.8 Funciones del Psiclogo Educativo 1. Docencia 2. Planeacin y aplicacin de programas educativos 3. Orientacin educativa y vocacional 4. Asesora psicolgica. 5. Evaluacin del aprendizaje 6. Aplicacin de instrumentos estandarizados

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Norma Adela Moreno Rivera 7. Participacin en la gestin educativa y toma de decisiones 8. Participacin en educacin especial Por otra parte, el psiclogo educativo no solo trabaja con alumnos, sino con todos los componentes de la comunidad educativa de las instituciones educativas. En el trabajo con los docentes se les debera implementar ciertas destrezas, que a mi parecer son las ms importantes, las cuales segn Kenneth (2002) seran las siguientes: Destrezas para tomar decisiones en el saln de clases durante el trabajo con los alumnos, los padres, otros maestros y los administrativos. Conocimiento de las caractersticas de los escolares que tienen capacidades especiales en lo referente a los aspectos cognitivos afectivos, sociales, etc. As como de sus potencialidades con el fin de aprovechar al mximo sus diversas capacidades. Tcnicas de solucin de problemas que han permitido resolver con xito los problemas de mayor ocurrencia en el saln de clases (disciplina, desarrollo cognoscitivo, evaluacin y motivacin) para que el profesor, la profesora de aula pueda utilizar. 1.9. Rol del Psiclogo Educativo 1. El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales que estn involucrados en el quehacer educativo, entendindose educacin en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal, y social. 2. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la educacin: Educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria, escolares con capacidades educativas especiales, educacin tcnica profesional, educacin superior, educacin de adultos, y sistemas educativos no formales e informales.

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Norma Adela Moreno Rivera 3. Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psico educativa, pero tambin comparten sistemas y modelos con los otros sectores de la psicologa como, por ejemplo, anlisis organizacional con psicologa de las organizaciones, algunas tcnicas de evaluacin, modelos y programas concretos de la psicologa de la salud, la prevencin socioeducativa con la psicologa de la intervencin social, etc. Al respecto de la accin de la psicologa educativa indica Bardon (1976) que es tal vez la nica especialidad en psicologa que toma seriamente en consideracin de forma simultnea casi todas las prcticas psicolgicas actuales en educacin y en otros campos relacionados. Por ejemplo, est implicada en la orientacin para la elaboracin de competencias y criterios para el entrenamiento y la prctica de la labor psico-pedaggica. Est implicada en las tcnicas de evaluacin y de intervencin prestadas de la psicologa clnica (psicodiagnstico tradicional, psicoterapia y modificacin de conducta); de la orientacin psicolgica (orientacin no directiva, orientacin vocacional); de la psicologa de las organizaciones (anlisis de sistemas y evaluacin de sistemas); junto con tcnicas y mtodos que desafan una fcil categorizacin (intervencin en crisis, terapia realista, educacin efectiva en todas sus variedades, evaluacin y tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificacin del currculo, formacin del profesorado, etc.). Los psiclogos efectan las funciones antes sealadas bien individualmente, bien en el marco de un modelo y trabajo interdisciplinar junto a otros profesionales. 4. Las formas de actuacin del psiclogo educativo pueden ser directas, si la intervencin acta directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institucin, comunidad) o indirectas, donde la intervencin se efecta a travs de agentes educativos (educadores, de familias, organizacin, comunidad...), La mayora mediante de las

procedimientos

formacin,

asesoramiento,

etc.

intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y an, ms frecuentemente, como una combinacin de ambas formas. En este sentido, aunque refirindose a la educacin formal, Moreno (1989) comenta: En esta perspectiva las funciones del psiclogo educativo se canalizan a travs de cuatro estamentos o direcciones:

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Norma Adela Moreno Rivera En primer lugar, en la institucin educativa: tcnicas organizacionales, departamento de orientacin, disciplina, entorno ambiental y desarrollo, etc. En segundo lugar, con los profesores: tcnicas preventivas, delimitacin de proceso de aprendizaje, conocimientos en Psicologa del desarrollo, etc. En tercer lugar a los padres: relaciones padres-centro, comprensin y conocimiento de sus hijos, adquisicin de habilidades, y En cuarto lugar, con el alumno: promoviendo la salud mental, travs de los servicios de los consultorios, direccin y evaluacin de paquetes de intervencin, facilitando las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos... .

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LECTURA N 01
Dulce Amanecer Cuando se ha despertado esta maana, de la misma forma que en cualquier otro da de su vida, ha empezado a recibir una enorme cantidad de informacin a travs de los sentidos. Si cuando ha abierto los ojos, todava no haba amanecido, puede que se haya dirigido al bao en la ms completa oscuridad, encontrando el camino fcilmente aun sin ver nada, simplemente porque sabe cmo se mueve su cuerpo a travs de aquellos lugares que le son familiares. O quizs haya sido capaz de predecir la hora por la msica de la radio o la noticia de la televisin o por los ruidos de actividad que se oan fuera del dormitorio. Cuando sus pies descalzos han pisado el suelo pudo haber sentido la frialdad del piso. Puede que se haya despertado con el timbre de su celular o el seductor aroma del caf y de las tostadas calientitas. Antes de bajar a desayunar se habr cepillado los dientes con una pasta de dientes de uso cotidiano. Papalia (1999). Pg. 70.

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CAPITULO II TEORAS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD Analiza las diferentes teoras psicolgicas del aprendizaje teniendo en cuenta sus aportes a la labor educativa

Una de las tareas y teoras que ms ha desarrollado la psicologa es el tema del aprendizaje desde los experimentos de Ivn Pavlov para dar lugar a la teora del condicionamiento clsico hasta los modelos del aprendizaje autorregulado, por lo que resulta difcil definir el aprendizaje, esta tiene que estar en relacin a la teora que se refiere, sin embargo, cabe destacar que las definiciones que ms se utilizan son desde el punto de vista conductual y desde el punto de vista cognitivo por ser dos paradigmas que ms detalladamente han estudiado al proceso del aprendizaje y todos los procesos y factores que facilitan o que tambin podran interferir a que se produzca el aprendizaje. 2.1 Definiciones de Aprendizaje 2.1.1 Definicin Conductual Para definir desde esta ptica debemos tener en cuenta que el conductismo le otorga ms importancia al medio ambiente, donde segn los conductistas se encuentran los estmulos que son los que van a actuar sobre el organismo en el aprendizaje, por lo tanto en la formacin de las conductas, asimismo se trabaja dentro del esquema E R y se entiende el aprendizaje como producto y se puede definir como el cambio de conducta que se da como producto de la experiencia esta conducta debe darse en cierta permanencia, en la que podemos encontrar las siguientes caractersticas: Cambio es decir modificacin en los actos de las personas, no se refiere a cambios madurativos, biolgicos, fisiolgicos o patolgicos. Producto de la prctica debe darse en la experiencia lo que se conoce como ensayo error. La conducta debe darse en forma ms o menos permanente por ejemplo de 10 conductas por lo menos ocho deben ser correcta.

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Norma Adela Moreno Rivera Dentro de estos enfoques podemos encontrar: ESTMULO RESPUESTA

Accin de los eventos, objetos, Acciones de las personas que se actos, fenmenos que actan produce como reaccin a los

sobre las personas provocando estmulos. una reaccin, y en un 99% son externos. Ej.: La profesora ensea a contar Ej.: Los estudiantes equivocarse cuentan sin

2.1.2

Definicin Cognitiva: para esta definicin se parte del esquema EOR y se considera al aprendizaje como proceso interno y le otorga ms importancia a los procesos mediadores del sujeto, por otro lado no niega la importancia de los estmulos pero le otorga prioridad al organismo - procesos cognitivos internos- y se puede definir de la siguiente manera: Es un proceso que ocurre al interior del organismo (cerebro) por accin de estmulos que en un gran porcentaje son externos, y que el sujeto recibe y organiza, analiza las informaciones y decide antes de emitir una respuesta.

Caractersticas del aprendizaje como proceso: Se da al interior del sujeto ante una estimulacin, en el cerebro ocurren cambios en el funcionamiento bioqumico (neurotransmisores)

bioelctricos, y neuropsquicos (procesos mentales superiores). Se manifiesta en la conducta: como producto de los cambios ocurridos en el funcionamiento del cerebro se manifiestan en la conducta observable. Interactiva: el aprendizaje est ntimamente relacionada a la interaccin del sujeto en el contexto sin embargo tambin hay algunos estmulos que estn al interior del organismo como por ejemplo el dolor.

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Norma Adela Moreno Rivera 2.2 Mecanismo Fisiolgico del Aprendizaje El mecanismo fisiolgico del aprendizaje se explica a partir de los diferentes eventos, reacciones, procesos que renen en la actividad cerebral: bioqumica, y bioelectrica. a) La actividad bioqumica: se refiere a la presencia y actividad de los neurotransmisores que intervienen en el mecanismo de la sinapsis. Los neurotransmisores son sustancias bioqumicas que el cerebro fabrica y que actan en la sinapsis y que estas a su vez se producen por estimulacin del cerebro. b) Mecanismo bioelectrico del aprendizaje: los estmulos que actan sobre el cerebro producen cambios bioelectricos de tipo positivo y negativo al momento que los estmulos ingresan a las terminaciones nerviosas y se convierten en impulsos nerviosos (energa bioelectrica) y en forma de impulso recorre por todo en cerebro hasta emitir una respuesta. 2.3 Factores del Aprendizaje Estructura anatmica. Actividad fisiolgica Actividad bioqumica Actividad bioelectrica Caractersticas genticas estado de salud Condiciones Nutricionales

Factores biolgicos

A. Internos Estructura cognitiva Estilo cognitivo Condiciones afectivas Condiciones volitivas

Factores psicolgicos

Condiciones fsicas ambientales B. Externos Condiciones sociales Condiciones culturales Condiciones educativas

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Norma Adela Moreno Rivera 2.4 Teoras del Condicionamiento 2.4.1 Teora del Condicionamiento Clsico El condicionamiento es un proceso por el cual el organismo o sujeto adquiere la predisposicin de emitir especficamente una respuesta o conducta ante una situacin o meta definida, a partir de los reflejos innatos. El condicionamiento clsico fue investigado por el fisilogo Ivn Pavlov (1849 en Campos, J, Palomino, J. Gonzales, E. y Zecenarro, J. (2006), fue este cientfico quien descubri este mecanismo al investigar los factores glandulares y neurales que intervienen en el proceso digestivo de los perros. El trmino de condicionamiento clsico se debe al aporte de Ernest Hilgard quien en 1940 utiliz aprendizaje. El condicionamiento clsico, es un proceso por el cual un estmulo incondionado (EI) que provoca una respuesta incondicionada (RI) y que al presentarse en asociacin con otro estmulo denominado neutro (EN) adquiere la capacidad de provocar una respuesta y una vez que se logra este objetivo el estmulo neutro se llama estmulo condicionado (EC) y la respuesta respectiva se llama respuesta condicionada (RC). para describir los procedimientos de esta forma de

El condicionamiento clsico es una de las variedades fundamentales del aprendizaje asociativo. Se trata de un proceso de aprendizaje bsico, el ms simple a la hora de aprender a dar nuevas respuestas a los estmulos y de aprender a relacionar los estmulos entre s.

Por medio del condicionamiento clsico el hombre adquiere comportamientos involuntarios e inconscientes controlados por el sistema nervioso autnomo, porque el que aprende no requiere estar consciente de la relacin entre el estmulo neutro y el estmulo incondicionado. Ejemplo: se aprende a tener miedos, fobias, a tener simpatas Campos, J y Otros (2006) pg. 75.

Aplicaciones del Condicionamiento Clsico en la Educacin. El condicionamiento clsico ayudar al educador no slo a comprender ciertas conductas y actitudes de los alumnos frente al proceso de enseanza
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Norma Adela Moreno Rivera aprendizaje, sino a moldearlas de manera que permitan un aprendizaje ms efectivo. A travs de los procesos inconscientes del condicionamiento clsico los escolares aprenden a desarrollar sus miedos, sus preferencias, sus rechazos por asociacin.

El condicionamiento clsico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que est ocurriendo al mismo tiempo. Por ejemplo, una materia nueva en la situacin del aprendizaje puede ser un estmulo neutro para el alumno, son estmulos incondicionados, que pueden ser agradables o desagradables: escritorio cmodo o incomodo, profesor amistoso o distante. Si el alumno asocia la materia nueva con los estmulos agradables, probablemente presentar una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. Por el contrario, si asocia la materia con estmulos desagradables, probablemente responder con desagrado a la materia. Tambin es importante el condicionamiento clsico en el aprendizaje de un nuevo idioma extranjero a travs de la asociacin de una palabra en espaol con una en ingls, cosa que despus de un tiempo la palabra en ingls podra llegar a generar la misma respuesta que la palabra en espaol. Campos J (2006) pg. 81. 2.4.2 Teora del Condicionamiento Operante Burrhus Frederick Skinner (1904-1985), psiclogo norteamericano es el mentor del condicionamiento operante, en su obra "Conducta de los organismos" (1939), donde promueve la utilizacin de un nuevo mtodo y tcnica de condicionamiento, destacando la importancia de las consecuencias (reforzante o castigadora) en el aprendizaje de conductas, el principio bsico del condicionamiento operante es el refuerzo: positivo y negativo; primario y secundario y de all se derivan las tcnicas de modificacin de conductas aplicadas en forma sistemtica.

Aplicaciones del Condicionamiento Operante en Educacin Una de sus aplicaciones ha sido el uso de los programas instruccionales, as mismo la elaboracin de los textos siguiendo este formato que van a facilitar la lectura, la comprensin y el aprendizaje de los contenidos.
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Por ltimo el principal aporte del condicionamiento operante a la educacin consiste en la aplicacin de las Tcnicas de Modificacin de Conducta a travs de los programas de reforzamiento destacando su capacidad para modificar y eliminar conductas negativas y para instaurar otras deseables as mismo para incrementar y mantener conductas adecuadas con el uso de los reforzadores. As, los principales usos que se ha dado a este procedimiento en la educacin han consistido en crear un ambiente l apropiado a la situacin de aprendizaje, mediante el uso de estos reforzadores, Skinner plantea que el profesor debe seguir algunas reglas para poner en prctica los principios del reforzamiento. o Seguir el desempeo de una respuesta correcta con consecuencias positivas ignorando las respuestas incorrectas. o Proveer ptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes. o Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el moldeamiento mediante el uso de pequeos pasos. o Evitar utilizar el control aversivo o castigo. o Reforzar la conducta exacta que se quiere ensear. o Aplicar el reforzamiento, lo ms especficamente posible, evitando ser

vago. Se quiere que el aprendiz entienda claramente cul es el comportamiento que est siendo estimulado. o Estar atento a la naturaleza y tipo de reforzamiento a utilizar, identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular. Op. ct. pg. 104.

2.5 Teoras Cognitivas: Estas centran su atencin en el estudio del aprendiz; entre ellas tenemos: 2.5.1 La Teora Psicogentica de Jean Piaget Jean Piaget, bilogo suizo elabor una teora muy importante ocupando un lugar relevante en la psicologa del siglo XX. Sus investigaciones que

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Norma Adela Moreno Rivera comienzan en 1919 y su aporte ms importante ha sido la de organizar y sistematizar un conjunto de conocimientos para dar lugar a una psicologa gentica, que se ocupa del origen y desarrollo de la inteligencia,

pensamiento y del aprendizaje. Sin embargo diferentes expertos han llamado a su teora como Teora gentica y otros como teora ambientalista, pese a ello l mismo la denomin como teora inteccionista.

En ella a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del individuo, tambin propone que el nio atraviesa por estadios para construir su desarrollo cognitivo Op. cit (2006).Los conceptos importantes que desarrolla esta teora son: 1 Adaptacin e Inteligencia Para Piaget la inteligencia es la capacidad de resolver problemas con fines de adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve. Los esquemas son unidades fundamentales de la cognicin humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al individuo construido por ste, en la adaptacin se reconocen 2 sub procesos: Asimilacin que consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente, adecuado para integrarla. La acomodacin consiste en el ajuste y reajuste constante del sujeto al medio que le rodea. 2 Desarrollo Cognitivo: Piaget explica que el nio en la formacin de sus funciones superiores como son la inteligencia y el pensamiento, pasa por cuatro estadios en las cuales va formando, desde las formas intuitivas hasta el pensamiento abstracto: Sensorio motor de 0 - 2 aos Pre-operacional de 2 - 7 aos Operaciones concretas 7 - 11 aos Operaciones formales 11 aos
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3 Factores del Desarrollo Cognitivo a. Factores biolgicos. Constituye la estructura, fisiologa y anatoma del cerebro, as como los procesos madurativos de las estructuras biolgicas. La maduracin neurolgica involucra a la adquisicin de caractersticas internas nuevas como la mielinizacin que dan lugar a nuevas manifestaciones. b. Experiencia fsica. Manipulacin de objetos o la actividad experimentacin del nio. Piaget dice "el nio primero acta y luego piensa". c. La estimulacin social. A travs de la estimulacin social intercambiamos ideas y conocimientos con los dems,

aprendemos conocimientos que nuestra cultura nos ofrece de acuerdo a cada etapa de desarrollo cognoscitivo. Sin la influencia social necesitaramos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece. La estimulacin se produce en la interaccin del nio con el adulto. d. Interaccin con el adulto. Viene a ser el rol que cumple el adulto en el desarrollo del nio, es gua, orientador, enseante, asesor, protector, etc. pero el nio no es un ser pasivo ms bien es activo.

4 La Posicin de Piaget sobre el Aprendizaje Se puede resumir en los siguientes: a. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. La actividad cognoscitiva organiza y construye las respuestas o reacciones ante cualquier estimulacin ambiental. b. El aprendizaje sigue al desarrollo. No basta la actividad externa del sujeto para que ste aprenda algo del medio, sino tambin depende de su nivel de desarrollo maduracional. Es decir se debe respetar las caractersticas de cada una de los estadios del desarrollo. c. El aprendizaje es un proceso de organizacin o construccin cognitiva. Cuando un sujeto aprende algo se lleva a cabo un
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Norma Adela Moreno Rivera proceso de asimilacin de informacin del medio y al mismo tiempo se da un proceso de acomodacin de los conocimientos anteriores a los nuevos datos recientemente adquiridos. d. El aprendizaje es producto de un proceso de adaptacin y equilibracin. Cuando un individuo logra la adaptacin y equilibrio tambin logra un nuevo nivel de conocimiento o aprendizaje, mediante los procesos de asimilacin y acomodacin,

denominados procesos de autorregulacin o de equilibrio, estos procesos dependen de la actividad del sujeto y del nivel de desarrollo maduracional. Los procesos de equilibracin hacen referencia por un lado la necesidad cognitiva cuando el nio tiene una curiosidad y cuando esa curiosidad se satisface se produce el equilibrio cognitivo permiten regular la disparidad entre la

informacin nueva y la que ya posee el sujeto. Por lo que resulta muy importante que se satisfaga la necesidad de conocer o

curiosidad. Dando al proceso de feedback que facilitar la equilibracin, e. La interaccin social o las relaciones sociales favorecen el aprendizaje. El nio interacta con el contexto que le rodea, la que le va permitir la constante reorganizacin de los

conocimientos. f. Piaget contempla dos tipos de aprendizaje. Aprendizaje en sentido estricto y aprendizaje en sentido amplio. Op. Cit (2006) 2.5.2. Teora Social del Aprendizaje a. Aspectos Generales Es una teora innovadora dentro de las teoras conductistas cognitivas por Alberto Bandura. Esta teora se fundamenta en que la mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, mediante la imitacin de los modelos y la identificacin con otras personas. Observando a los dems formamos las reglas de conducta, y esta informacin codificada sirve en ocasiones de gua futura para la accin. Tambin se denomina teora cognitiva social, debido a que el trmino social reconoce los orgenes sociales de una gran parte del pensamiento
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Norma Adela Moreno Rivera y la accin del hombre, mientras que el trmino cognitivo se refiere a la importancia que tiene los procesos mentales como el pensamiento como uno de los factores que interviene en la conducta de las personas. Esta teora plantea que si bien la mayora de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, ms que internas, tal como sealan conductistas ms clsicos, existen mecanismos internos los de

representacin de la informacin, que son centrales para que se genere el aprendizaje. Por consiguiente, esta teora, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, considera importante la intervencin de los procesos psicolgicos superiores y el procesamiento de la informacin implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo. Op cit.

b. Etapas del Aprendizaje Vicario. El aprendizaje vicario, observacional, social o por modelado se produce segn Bandura cuando el sujeto observa en otros una conducta determinada y luego la reproduce y debe seguir cuatro procesos: Atencin Primero debe ocurrir, que el individuo preste atencin y observe el modelo. El individuo va a prestar atencin a este modelo en funcin de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo. A travs del proceso de atencin seleccionamos lo que vamos a aprender de la conducta de otros y de esta forma aprendemos nuevos repertorios de conducta. Retencin Es la codificacin y almacenamiento en la memoria de los eventos o conductas modeladas. La retencin es la capacidad que tienen los individuos para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados. Este proceso opera con dos mecanismos: la

representacin a travs de imgenes y la representacin verbal o lingstica.

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Norma Adela Moreno Rivera La representacin por medio de imgenes permite generar imgenes de lugares, acciones, etc. Basta una palabra o un recuerdo para que las imgenes sean evocadas. La representacin verbal permite la codificacin de una inmensa cantidad de informacin en forma abstracta. Y gracias a la repeticin las informaciones son retenidas. Reproduccin Motriz Consiste en la ejecucin o reproduccin motora por parte del observador, las conductas observadas o modeladas. La ejecucin motriz representa la ejecucin abierta por parte del observador, de las conductas modeladas.

Bandura abre una perspectiva en educacin, en la cual el rol de los educadores es central. Ya no son meros transmisores de informacin, sino modelos a seguir, con un papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellas hacen de sus propias habilidades de autoeficacia, las cuales determinarn sus aprendizajes futuros. Estas habilidades de autoeficacia, a su vez, funcionan como filtros que condicionan la realizacin o no de las conductas aprendidas por observacin de modelos y el grado de atencin y esfuerzo invertidos en este aprendizaje observacional. Op cit. (2006).

Por lo que se hace necesario que el profesor tenga en cuenta la tica y los valores como la puntualidad, responsabilidad, honestidad, veracidad en su accionar personal y profesional porque cuando

interacta con sus alumnos se convierte en un referente para ellos.

2.5.3. Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner Jerome Bruner es un psiclogo norteamericano, que se dedic al estudio del desarrollo intelectual y del aprendizaje activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la informacin, la procesa y organiza de forma particular.

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Norma Adela Moreno Rivera Bruner fundamenta su teora en los trabajos de Piaget, en base a ello Bruner se preocup por las relaciones entre el desarrollo, la enseanza y el aprendizaje. El autor argumenta que las teoras del desarrollo sirven de poco si estas no se vinculan con la educacin. As mismo cree que cualquier materia puede ser enseada a cualquier nio de cualquier edad en forma eficaz. 2.5.4. Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel Para David Ausubel, el aprendizaje significa la organizacin e integracin de la informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin. La estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tienen organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por creencias y conceptos, que deben ser tomados en consideracin al planificar la instruccin, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos. Para Ausubel, en las escuelas, la variable ms importante que influye en el aprendizaje son los denominados conocimientos previos del alumno. Nuevas informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que estas se conecten en forma significativa con los anteriores y que existan conceptos claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del alumno.

Por otro lado considera de vital importancia que para propiciar el aprendizaje se utilice materiales necesarios y que los conocimientos sean concordantes con los intereses y las necesidades de los estudiantes.

Considera que el aprendizaje tiene que ver con los procesos del sujeto que aprende y los medios, materiales y estrategias que el profesor utiliza en la enseanza para fomentar el aprendizaje. Tambin refiere que son procesos continuos, que va desde el aprendizaje por repeticin hasta el significativo y la enseanza parte desde la recepcin hasta el descubrimiento autnomo.

Conceptos Importantes 1 Aprendizaje Significativo y Memorstico. En la teora de Ausubel el concepto ms importante es el aprendizaje significativo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de
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Norma Adela Moreno Rivera afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. 2 El aprendizaje Significativo. En la escuela puede relacionarse un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es ms duradero, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que perduran ms all del olvido de detalles. 3 En el Aprendizaje Memorstico. Los contenidos estn relacionados de

forma arbitraria tanto entre s como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo significado para el que aprende. A medida que el nio va adquiriendo ms conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma significativa.

Condiciones para un aprendizaje significativo en la escuela. Para que se d un aprendizaje significativo se tienen que dar ciertas condiciones: a. Conocimientos previos. b. Uso de materiales. c. El aprendizaje debe estar de acuerdo a las necesidades del al alumno. Tipos de Aprendizaje significativo. Segn Ausubel se adquieren secuencialmente en forma jerrquica y son: o Aprendizaje de representacin. Es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual dependen los dems. Es un proceso donde se asigna significados a determinados smbolos (tpicamente palabras). Es decir, se identifican los smbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y los smbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes. Es donde las palabras tienen el mismo resultado que sus referentes (adquisicin de vocabulario).

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Aprendizaje

de

conceptos.

Constituye

en

cierta forma

un

aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados tambin por smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que todos generan mediante un smbolo o signo.

Aprendizaje de proposiciones. Es un proceso donde la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposicin, sino el signado de ella como un todo. Implica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene dos o ms conceptos. Op.cit 204, 205

2.5.5. La Teora Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski 2.5.5.1. Aspectos Conceptuales Esta teora fue propuesta por el profesor sovitico Lev Seminocich Vygotski (1896-1934). Dada su temprana desaparicin sus

investigaciones fueron organizadas por sus colaboradores ms cercanos como A.N. Leontiev, A. R. Luria, Galparin y Talzina. A diferencia de otras teoras, el planteamiento ms importante de Vygostki reside en que otorga especial lugar a la historia y la

cultura para explicar el surgimiento y desarrollo de las funciones superiores, para explicar su teora hace un anlisis del desarrollo filogentico que se refiere al desarrollo de la especie humana y el desarrollo ontogentico referida al desarrollo desde la concepcin y

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Norma Adela Moreno Rivera considera todas las etapas evolutiva de la vida del ser humano, y explica lo siguiente: a. La categora empleada para el anlisis del surgimiento de las funciones psicolgicas superiores es la mediatizacin. As establece que en la filognesis existen elementos que median entre el sujeto y la construccin del conocimiento ellos son los instrumentos, por un lado los instrumentos para el trabajo y por otro, el lenguaje por medio de la palabra. La actividad instrumental o trabajo hizo posible el

perfeccionamiento de determinadas zonas del cerebro y el dominio manual. Esto tiene un especial significado, ya que con ello quiere demostrar que la maduracin del cerebro no es un hecho biolgico sino histrico- cultural que surgi por necesidad del hombre por transformar la naturaleza. En el nivel ontogentico o desarrollo individual, la dinmica es similar. Refiere que los procesos psicolgicos antes de ser internos o individuales tienen una expresin social o externa. Los procesos psicolgicos superiores representan una

interiorizacin del comportamiento social. Son dos tipos de instrumentos que se expresan en el desarrollo del individuo: los fsicos y los signos. As tenemos que el nio conquista el mundo por el dominio de los instrumentos fsicos y semiticos. El signo en el desarrollo ontogentico es el mediatizador, principalmente el lenguaje. Este ltimo como instrumento cultural se integra a la psique individual. Las funciones psicolgicas superiores son de orden social; interiorizadas van a formar parte del desarrollo de la conciencia y de la personalidad.

b. Otro aporte de Vygotski es el mtodo experimental gentico, que consiste en crear una situacin para que el alumno pueda desarrollar los procesos psicolgicos superiores. El mtodo consiste en que el individuo debe resolver una tarea mediatizada por medios que brinda el maestro . El maestro,
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Norma Adela Moreno Rivera para Vygotski tambin es un mediador de las posibilidades potenciales de hacer uso de la capacidad intelectual del alumno. La aplicacin del mtodo experimental gentico se ha empleado exitosamente en la formacin de los conceptos en los nios, principalmente de los conceptos cientficos; objetivo principal de la escuela. Este mtodo tambin se ha utilizado en la investigacin de los procesos intelectuales prcticos, los procesos atencionales, percepcin y la memoria.

2.6. Hacia un nuevo Concepto de Aprendizaje Se trata de buscar teoras que se complementan para tener una visin ms amplia del aprendizaje: As diremos que el paradigma cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual, pero el paradigma ecolgico nos facilita profundizar en la experiencia individual y grupal.

Por otro lado, tambin se habla del aprendizaje cooperativo, del aprendizaje como construccin de conocimientos, del aprendizaje autorregulado donde el sujeto es el principal constructor de sus conocimientos y responsable de su aprendizaje.

2.6.1

Potencial de Aprendizaje El concepto de potencial de aprendizaje pretende ser una sntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social (entre nivel cognitivo y ecolgico). As desde la perspectiva del aprendizaje significativo se toman los trabajos de Vygotski y Fureistein, Vado, Wood, Bruner. A. Aprendizaje y socializacin Vygotski afirma que el aprendizaje humano presupone un carcter social especfico y un proceso por el cual los nios se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que le rodean. La adquisicin de la cultura con sentido y significado supone una forma de socializacin. Los maestros y en general los adultos con su funcin mediadora del aprendizaje facilitan la adquisicin de la cultura social y sus usos tanto lingsticos como cognitivos. El sujeto aprende las cosas apropindose de la experiencia socio histrica de la humanidad.

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Norma Adela Moreno Rivera La maduracin y aprendizaje con los procesos distintos y

relacionados facilitadores del desarrollo humano Vigotsky incide que el aprendizaje puede acelerar la maduracin, pero el aprendizaje es social. Piaget insiste en el aprendizaje individual y es una

consecuencia dela maduracin. En ese contexto se puede decir que la inteligencia es un producto social. Desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda y colaboracin de las personas que le rodean en este marco se propone una propuesta de elaboracin de modelos conceptuales (redes, esquemas, mapas conceptuales) entendiendo la escuela como un laboratorio cultural.

B. Zona de desarrollo potencial La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual y la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial. La zona de desarrollo potencial muestra las funciones que aun no han ordenado pero que pueden desarrollarse con el aprendizaje por la imitacin y el juego. El aprendizaje crea la zona de desarrollo potencial y como tal el proceso de desarrollo es una consecuencia del aprendizaje los conceptos de ZDP y ZDR estn relacionados con los conceptos de competencia y excepcin. La competencia nos indica que el sujeto es capaz de hacer si se lo facilitan las condiciones adecuadas y a la realizacin de una determinada tarea. 2.6.2 Cultura y Potencial de Aprendizaje Furenstein (1979, 1980) desarroll sus teoras del interaccionismo social cuyos conceptos bsicos son: inteligencia, potencial de aprendizaje y cultura. a. Inteligencia es el resultado de una compleja interaccin entre el organismo y el ambiente. La inteligencia es un sistema abierto y regulable capaz de dar respuestas adecuadas a los estmulos del ambiente. b. Potencial del aprendizaje, indica las posibilidades de un sujeto de aprender en funcin de la interaccin en el medio.

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Norma Adela Moreno Rivera El aprendizaje mediador realizado a travs de un mediador, generalmente un adulto, facilita el desarrollo de este potencial de aprendizaje y es capaz de crear en los sujetos determinadas conductas que anteriormente no posean. c. Cultura, indica los conocimientos, valores, creencias transmitidas de una generacin a otra. As, los procesos educativos no son sino prcticas y actividades sociales mediante las cuales los grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente

organizada. La educacin escolar pretende la construccin y parte del alumno significados cultivados. Cumple por tanto un papel mediador entre el alumno y el conocimiento culturalmente organizado. d. El aprendizaje mediador (E M O - R) (estmulo, mediacin, organismo respuesta) indica como el alumno trasmite al nio estilos de vida, modelos conductuales, metas de la cultura. Potencial de aprendizaje es la capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el aprendizaje.

2.7 Aprender a Aprender para el Desarrollo de Potencial de Aprendizaje El concepto de aprender a aprender significa desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo y esto trata de conseguirlo por medio de la mejora de tcnicas y destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca al conocimiento, que se puede definir como un conjunto de estructuras de aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidas a distintas clases generales de un aprendizaje ms especfico. 2.7.1 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Cognitivas Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje y facilitar el aprender a aprender consiste en el aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas. Se entiende a las estrategias cognitivas como el conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas

intelectuales o tambin se puede decir que es un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo.

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Norma Adela Moreno Rivera 2.7.2 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Metacognitivas La metacognicin est orientada a pensar sobre su propio pensamiento a darse cuenta de los propios procesos de pensar y aprender. El conocimiento meta cognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento.

Las estrategias metacognitivas incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.

La metacognicin es una de las aprender a aprender.

manifestaciones ms importantes de

2.7.3 Potencial de Aprendizaje y Modelos Conceptuales Los modelos conceptuales son formas de representacin cognitiva del mundo que nos rodea, de las cosas y objetos que contiene, de los fenmenos y de uno mismo, implican una expropiacin conceptualizada de la realidad que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia.

En cuanto a las estrategias cognitivas, Dansereau divide en: primarias, de apoyo, de codificacin, generativas y constructivismo Derry, Y Murphy clasifican en: estrategias de memoria para tems, test de lectura, de apoyo efectivo. Segn Nisbet existen: formulacin de cuestiones, planificacin, control, comprobacin, revisin. Beltran menciona: estrategias de repeticin, de elaboracin, de

organizacin, atencionales, de recuperacin. Gonzales,(1998) 2.7.4 Algunas Estrategias Cognitivas y Aprendizaje Estrategias para la bsqueda de informacin. Estrategias de asimilacin de la informacin y retencin Estrategias organizativas Estrategias inventivas y creativas Estrategias analticas Estrategias para la toma de decisiones Estrategias sociales
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La psicologa cognitiva desde la perspectiva del aprendizaje significativo resume con mucha frecuencia a los modelos conceptuales en forma de redes semnticas o conceptuales, esquemas conceptuales, mejoras conceptuales, marcos sus

conceptuales, interrelaciones.

para favorecer

la comprensin de los conceptos y

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Norma Adela Moreno Rivera LECTURA 02 IVAN PAVLOV (1849 - 1936)

En 1904, Ivn Pavlov recibi el

Premio Nobel en fisiologa, por sus

trabajos sobre fisiologa de las glndulas digestivas. Trabajando con perros sobre glndulas digestivas descubri casi accidentalmente el condicionamiento clsico. Pavlov se percat de que sus perros comenzaban a salivar cuando l entraba en la habitacin en la que estos se encontraban, antes de que les presentara cualquier estmulo alimenticio. Para analizar este fenmeno dise un ingenioso

experimento, practic una pequea operacin en sus perros para recoger y medir la saliva de stos. Se inmovilizaba a los perros y se haca sonar una especie de timbre. Siete segundos despus presentaba un plato de carne picada al perro. Al principio, el perro no salivaba al or el sonido y s lo haca cuando tena la carne a su disposicin. Tras reiterar este procedimiento varias veces con ligeras modificaciones a la hora de combinar sonido y comida, los perros acabaron salivando simplemente con la presentacin del estmulo sonoro que hasta entonces haba sido un estmulo neutro.

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CAPITULO III LA EDUCACIN INCLUSIVA


CAPACIDAD Analiza la situacin actual de la educacin inclusiva en el Per

3.1 Qu es La Educacin Inclusiva? El paradigma de la educacin inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir los esfuerzos de la sociedad, del estado, del gobierno, de los distintos sectores que estn comprometidos en la labor educativa, educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente personales sensoriales, de sus y de los sistemas

caractersticas afectivas,

(cognitivas, motores),

culturales, sociales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al

mximo su potencial personal, es decir sin ningn tipo de discriminacin, ni de raza, condicin fsica, psquica, social, cultural, de credo, etc. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores, de considerar a la persona humana con iguales derechos, necesidades comunes y al mismo tiempo diferentes que la sociedad tiene que atenderlos para garantizar su desarrollo personal, social y profesional.

Por esta razn que la educacin inclusiva no debe entenderse como tarea solo del Ministerio de Educacin sino que es tarea de todos los sectores, y de la sociedad en su conjunto para comprender que absolutamente todas las personas somos vulnerables a tener algunas diferencias significativas que de alguna manera dificulten

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Norma Adela Moreno Rivera el desenvolvimiento normal, podramos sufrir un accidente, una enfermedad con secuelas motoras, cognitivas, sensoriales, etc. Que nos pudiera convertir en personas que necesitemos ayuda especial para nuestra realizacin personal. Cuando se seala que la educacin es tarea de todos y para todos se dice una gran verdad. Pero sta necesita plasmarse, apreciarse, evidenciarse. Y eso se logra, entre otras cosas, con el vital impulso a la educacin inclusiva como compromiso del Estado y de la comunidad. Sin duda, ella es oportunidad valiosa para la reflexin, el compromiso y la accin en los tres niveles de gobierno: Nacional, regional y local.

Inclusin en la educacin es inclusin en la vida. Por ello es tan importante el esfuerzo que comentamos. Aprovecha un concurso importante y nos fortalece en la perspectiva de que la inclusin apareja cohesin. Todos unidos, todos integrados, todos con una misma visin como pas y como sociedad en trance de mejores destinos.

La educacin inclusiva necesita de personal especializado y capacitado para poder atender a los estudiantes con capacidades especiales.

Sin embargo pienso que hay determinados niveles de discapacidad por ejemplo los niveles severo y profundo de discapacidad cognitiva y que tienen problemas asociados con componentes motores, sensoriales, hay nios que adems de tener discapacidad cognitiva tienen paralasis cerebral, o han padecido de algn tipo de neuropata que el dao cerebral es tal que siempre van a necesitar de terceras personas para su atencin personal de sus necesidades bsicas como son de alimentarse, vestirse, desplazarse; merecen una atencin mucho ms diferenciada en cuanto especializacin del docente, infraestructura uso de recursos y materiales, dedicacin, necesitan trabajar diferentes capacidades que distan sustancialmente de las capacidades y competencias de la mayora de los estudiantes del nivel inicial, primaria, etc. nos referimos a la necesidad de ser atendidos en educacin especial con la finalidad que reciban una atencin ms personalizada con el uso de tcnicas especiales compensatorias para estos casos.

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Norma Adela Moreno Rivera Por estas consideraciones es que el estado debe garantizar una educacin inclusiva real y presentamos algunas precisiones al respecto.

La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales. La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de las instituciones educativas para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusin implica tener una actitud de aceptacin y comprensin de la diversidad de la condicin humana La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con capacidades especiales, necesidades educativas especiales sino tambin a los que puedan tener una cultura, una raza diferente, etc. La inclusin se refiere a la mejora y adecuacin de la infraestructura de las escuelas La educacin inclusiva implica capacitacin y especializacin del personal docente.. La inclusin se refiere a tener recursos adecuados para la atencin de los nios de acuerdo a sus caractersticas individuales La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno en particular, que eventualmente pudiera tener alguna discapacidad como de tipo motor. Todos los estudiantes tiene derecho a una educacin en su localidad. La diversidad no se debe percibir como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. La inclusin se refiere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades para proteger al estudiante en situacin de riesgo. La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva. La inclusin implica que la educacin convierta al sujeto en una persona que pueda insertarse a la poblacin econmicamente activa. La educacin inclusiva implica sensibilizar a la comunidad en general, alos alumnos para garantizar un buen trato a sus compaeros al margen de su condicin

3.2 Qu es la Escuela Inclusiva? Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su aprendizaje personal, social y acadmico. La escuela es un espacio protector en la vida de los estudiantes, donde los estudiantes deben sentirse protegidos, a gusto, seguros, contentos porque saben que las autoridades y docentes son profesionales

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Norma Adela Moreno Rivera que garantizan no solo su seguridad sino que propician espacios y oportunidades para garantizar su aprendizaje.

La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.

3.3 Bases de la Educacin Inclusiva en el Per Teniendo como referencia lo que se plantea en el Manual para la Formulacin de Polticas Educativas Inclusivas de la UNESCO y la Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad plantean desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con habilidades diferentes, as como sus aptitudes mentales y fsicas; el Estado Peruano, en la Ley General de Educacin Ley N 28044, establece que la educacin especial tiene un enfoque inclusivo a fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Es en ese contexto debemos ponderar que el Ministerio de Educacin con una legislacin apropiada para la Educacin Bsica Especial haya logrado plasmar polticas que nos colocan en la misma orientacin de otros pases tanto de Amrica Latina como del mundo que trabajan desde hace algunos aos en la educacin inclusiva poniendo en prctica uno de los derechos importantes del ser humano que es EL DERECHO A LA EDUCACIN. En efecto, el ao 2010 se ha logrado la integracin de ms de 30 mil estudiantes a las escuelas regulares a nivel nacional en cerca de 11 mil escuelas inclusivas. Tengamos en cuenta que el ao 2004 slo haba 4 mil estudiantes incluidos en 3,700 escuelas inclusivas. La meta es que en el ao de nuestro bicentenario el 2021 tengamos 30,000 escuelas inclusivas y 100 mil estudiantes con discapacidad o con capacidades especiales incluidos en ellas recibiendo educacin para la vida. En este marco debemos destacar la labor de la Direccin General Bsica Especial, el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que ha capacitado a ms de 3 mil docentes de educacin especial, contribuyendo a que los docentes capacitados por las Universidades pblicas y privadas superen los 155 mil.

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Norma Adela Moreno Rivera Como todo esfuerzo de inclusin, en ste no poda estar ausente la ciudadana. Por ello el Ministerio de Educacin constituy en el ao 2008 la Mesa de Dilogo y Accin Conjunta por la Educacin Inclusiva, instancia de concertacin que congrega a instituciones pblicas y sociales para contribuir a la implementacin y desarrollo de las polticas en este campo. Est constituida por el Ministerio de Educacin, Defensora del Pueblo, Comisin de Discapacidad del Congreso de la Repblica, Foro Educativo, Conadis, Confenadip y el sector privado representado por Telefnica del Per. Y tiene por finalidad contribuir a la implementacin y el desarrollo de las polticas de educacin inclusiva mediante el dilogo y la accin conjunta del sector con instituciones pblicas y privadas, as como de la sociedad civil. Tambin la compone el Congreso de la Repblica, representado por la Comisin de Asuntos de Personas con Discapacidad o instancia que la reemplace o haga sus veces; el Foro Educativo, representado por su Comit Directivo; y el Consejo Nacional para la Integracin de las Personas con Discapacidad (CONADIS), representado por su presidente. La Resolucin Ministerial que oficializa la constitucin de esta mesa seala que sus objetivos son constituir un espacio de reflexin, produccin y difusin de informacin sobre la educacin inclusiva, en el marco de las polticas inclusivas vigentes. Igualmente impulsar y apoyar la implementacin de las polticas inclusivas del Ministerio de Educacin a nivel nacional, de los gobiernos regionales y locales, as como de otras instituciones educativas pblicas y privadas. Producir estudios y propuestas concertadas de polticas pblicas que contribuyan a que se desarrolle una educacin inclusiva, en el marco de la Ley General de Educacin y su reglamento, el Proyecto Educativo Nacional, el Plan Estratgico Multianual del Ministerio de Educacin 2007-2011, y las Metas del Milenio, son otros de sus objetivos. Por ltimo sensibilizar y concientizar a las autoridades, los funcionarios pblicos y a la sociedad para generar cambios sostenibles culturales e institucionales, que coadyuven a hacer realidad la educacin inclusiva de las personas con discapacidad. La norma indica que la Mesa de Dilogo y Accin Conjunta por la Educacin Inclusiva se regir por un comit directivo elegido entre los representantes de las instituciones

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Norma Adela Moreno Rivera que la conforman y, segn sus necesidades, podr invitar a formar parte a otras instituciones del Estado, privadas y de la sociedad civil. Esta mesa, a travs de su comit directivo deber emitir informes peridicos de las acciones y los avances que desarrolle ante el viceministro de Gestin Pedaggica, en concordancia con sus objetivos.

3.4 Fundamentos Psicolgicos, Pedaggicos y Sociales Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusin; por un lado, desde un punto de vista psicopedaggico, una concepcin del desarrollo de origen social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la interaccin para el aprendizaje. Por otro, la reflexin sobre la prctica en la atencin de las diferencias individuales conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos ms institucionales, y ms sociales que resaltan a la influencia de la sociedad como sistema, que a los puramente individuales.

Los aportes de la neurociencia por ejemplo referidos a la plasticidad del cerebro gracias a la estimulacin del medio es importante para la aplicacin de la educacin inclusiva, pues si los nios con capacidades especiales reciben estimulacin aun en las reas deficitarias es probable que desarrollen al mximo sus potencialidades. La igualdad de oportunidades para todos los nios al margen de su condicin permitir un proceso de socializacin para todos los estudiantes que permitirn una mejor convivencia, y tolerancia hacia la diversidad

Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos.

Segn Lpez Melero (1990) en Lamas (S/F), hay que tener en cuenta algunas claves en el quehacer educativo inclusivo:

La primera clave: Un Currculo comprensivo, nico y diverso. Partir de un currculo que permita a todos-as los alumnas-os a construir mecanismos y estrategias para

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Norma Adela Moreno Rivera familiarizarse con el conocimiento y que ste (el conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana. La Segunda clave: La necesaria capacitacin de los maestros y maestras, la

educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para ensear a aprender. La tercera clave: Interaccin y la heterogeneidad como nueva estructura organizativa. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos o que la enseanza no tenga que ser estructurada. La escuela es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera. La cuarta clave: un nuevo estilo de enseanza- aprendizaje. El Trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales. Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin educativa, buscando esa misma sintona de accin en las distintas experiencias educativas, tales como la convivencia en situacin de coeducacin, las experiencias de integracin de personas con necesidades educativas especiales, las experiencias de intercambios permanentes con el medio. La quinta clave: La participacin de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el proceso de la educacin intercultural.

Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir segn sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos. Lamas, H. y Hurnigana, E. (S/F) 3.5 Discapacidad y Sociedad Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales que construyen situaciones especficas para las personas con discapacidad en todo el mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos humanos, y puede definirse como el resultado social de un impedimento fsico o cognitivo: el impedimento, sin embargo, slo se convierte en una desventaja en el

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Norma Adela Moreno Rivera contexto de una sociedad especfica, frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien comprende cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condicin conlleva una poderosa dimensin de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusin social y con un incremento a la exposicin y vulnerabilidad. Es bien sabido que en la mayora de los casos hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que est estrechamente relacionada con la situacin econmica general de un pas y las condiciones de vida de la gente con discapacidad. En algunos pases en desarrollo existe un ciclo de pobreza que est ligado a altas tasas de analfabetismo, desnutricin, desempleo y subempleo, as como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso limitado a programas de prevencin como son la cuidado y proteccin de los accidentes, una adecuada alimentacin, vacunacin y cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con discapacidad tenga condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias. As algunos estudios han demostrado lo siguiente: o o o o o 98% de los nios con discapacidad no asisten a la escuela Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de un dlar diario, si tienen una discapacidad. Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en relativa pobreza. 98% de las personas con discapacidad en pases en desarrollo no tienen acceso a la rehabilitacin o a los servicios bsicos. Ms del 80% de las personas con discapacidad estn desempleadas

Esto podra llevarnos a concluir que las personas con discapacidad son desproporcionadamente pobres y que los pobres son desproporcionadamente discapacitados (Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004). Esto es, este sector de la humanidad est entre los ms aislados de la poblacin que experimenta una situacin de exclusin social.

3.6 Nios con Discapacidades En el siglo XXI la problemtica de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalizacin de las personas con

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Norma Adela Moreno Rivera discapacidad se gest y dio frutos desde mediados del siglo XX, todava no tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que necesitan). El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al que se lo diagnostica como deficitario en algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o muchos tipos de realizaciones En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas para trasladarse, que hacen seas para comunicarse, que usan bastones blancos para saber por dnde ir, o que tienen sndrome de Down. Con la misma fugacidad con que miramos un semforo o sacamos el boleto del colectivo, a estas personas como que no las

queremos mirar, o las ignoramos porque estamos ms preocupadas en nosotras mismas que difcilmente nos pensamos en la situacin de ellas. Es probable que ese instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una mxima de la buena educacin: no se debe mirar fijo ni hablar sobre los defectos de las personas que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin y segregacin de la persona con discapacidad. Los mecanismos de exclusin y de indiferencia tambin se ponen en marcha cuando las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen por ellas lo que podran hacer por s mismas; cuando los sobreprotegen o son indiferentes y simplemente no hay condiciones adaptadas a su condicin en vez de concederles la dignidad del riesgo. Se los cuida por ser discapacitados y esto,
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Norma Adela Moreno Rivera paradjicamente, los hace ms vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de visibilidad vara segn el contexto. Existen contextos que an les privan de condiciones mnimas de socializacin: juegos diversin, tener pareja, por lo que la inclusin es ms terica que prctica. La Alianza Internacional Save the Children en Per desde 1999 viene impulsando un proceso de reflexin sobre la problemtica de la exclusin de la niez con discapacidad en el pas, con el fin de identificar las causas y las formas de discriminacin que prevalecen en las relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela; y de disear acciones y estrategias orientadas a la disminucin de la discriminacin de nios, nias y adolescentes con discapacidad. Se han identificado aspectos especficos que contribuyen a la discriminacin de la niez con discapacidad como son: la falta de informacin sobre la situacin de los nios y nias con discapacidad, el miedo a lo diferente, el desconocimiento de las diversas discapacidades y el grado en que afecta a la niez, el potencial real de desarrollo de nios y nias con discapacidad, la sobreproteccin, los conflictos familiares y/o personales. Todos estos aspectos estn impidiendo la inclusin efectiva de estos nios y nias en la familia, la escuela y la comunidad. Frente a esta situacin, y con la finalidad de estimular la construccin de una sociedad inclusiva para todos y todas, la alianza Save the Children en Per, a travs de la Mesa de Trabajo de Inclusin, tiene el propsito general de promover acciones orientadas a la inclusin social de la niez con discapacidad, en los mbitos pblicos y privados. El programa de educacin de Save The Children-UK, a travs de una estrategia integral de intervencin, busca ampliar la informacin sobre las condiciones actuales de la niez con discapacidad y la magnitud de su exclusin en el sistema educativo; promover polticas de inclusin en la agenda pblica del sector educativo y en la sociedad en general; establecer alianzas estratgicas y el trabajo en redes que impulsen los derechos de la niez con discapacidad a una educacin inclusiva y de calidad; desarrollar capacidades en la comunidad educativa en relacin al tema de discapacidad; y fortalecer la participacin de la niez con discapacidad en mecanismos de exigibilidad, monitoreo y evaluacin de una educacin de calidad e

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Norma Adela Moreno Rivera inclusiva (Foro Educativo, doc. 2006). Para cumplir estos propsitos se necesita una decisin poltica real de atender a este sector de la poblacin que se invierta en infraestructura adecuada en las instituciones educativas, centros laborales, en programas de sensibilizacin a la comunidad, desarrollo de programas de prevencin, pienso que se est avanzando a travs de leyes como las de incluir en los centros laborales un porcentaje suficiente. de personas con discapacidad, sin embargo an no es

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CAPITULO IV DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD Identifican las dificultades del aprendizaje y buscan soluciones

4.1 Definicin de Dificultades de Aprendizaje (DA) Los nios con dificultades de aprendizaje son estudiantes que van a necesitar una atencin un tanto personalizada porque sus procesos psicolgicos que estn involucrados en el aprendizaje de lecto-escritura y el clculo matemtico se presentan un funcionamiento alterado y que probablemente tienen un componente neurolgico en el mal funcionamiento del sistema nervioso central, por lo tanto van a interferir en el buen rendimiento escolar, al respecto segn la Organizacin Mundial de la Salud, las dificultades de aprendizaje hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar y/o desarrollar habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central. Cabe resaltar que problemas de autorregulacin de la conducta, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura, o clculo y que se manifiestan cuando los nios leen y escriben o realizan las operaciones matemticas. Los estudiantes con DA tienen una necesidad de atencin educativa especializada de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales para facilitar el aprendizaje aprovechando al mximo sus potencialidades.

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Norma Adela Moreno Rivera Para saber si realmente estamos frente a nios con dificultades de aprendizaje es necesario realizar un diagnstico multidisciplinario donde es bsico el diagnstico psicopedaggico. Diagnstico Pedaggico Se identifica una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una discrepancia severa entre rendimiento acadmico y habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Es decir se debe detallar como se desenvuelve su rendimiento en diferentes periodos y distintas reas. Previo al diagnstico es necesario tener en cuenta los siguientes criterios: 1 Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (Un nio o nia con DA posee un CI normal o sobre la media). 2 Criterios de exclusin o coexistencia de la DA con otros trastornos, tales como: discapacidad mental, discapacidad sensorial, problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad y competencias sociales. El diagnstico psicopedaggico implica tres fases: La determinacin del progreso del alumno hacia las metas educativas, de acuerdo al grado. La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje. La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las necesidades y caractersticas de que aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado. Una vez realizado el diagnstico evaluacin psicolgica. La Evaluacin Psicolgica En este tipo de evaluacin se investiga diversos aspectos del nio: Acerca del desarrollo integral del nio o de la nia, del funcionamiento de los procesos que estn involucrados en aprendizaje acadmico en general, su adaptacin social, sus relaciones pedaggico es necesario la

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Norma Adela Moreno Rivera interpersonales entre otros. Para la evaluacin se utiliza instrumentos psicolgicos necesarios y cuyos resultados servirn para encaminar la intervencin necesaria.

La Evaluacin Mdica Luego es necesario el diagnstico mdico (neurolgico) para evaluar la presencia o no de trastornos a nivel del sistema nervioso central.

4.2 Caractersticas de Nios con Dificultades de Aprendizaje: Problemas de conducta que pueden manifestarse de distintas maneras pudiendo ir desde timidez hasta conductas estereotipadas, conductas que denotan mucha inmadurez. Trastornos motores desde torpeza motora hasta problemas en coordinacin visomotora, presencia de apraxias. Hiperactividad Problemas para prestar atencin denominado como Dficits atencionales. Dificultad en la adaptacin escolar. Dficits en los procesos psicolgicos bsicos, en ellas se consideran: o Dficits perceptivos: En la percepcin visual se deben distinguir: las relaciones espaciales, discriminacin visual, discriminacin figurafondo, cierre visual,

reconocimiento de objetos o memoria visual. En la percepcin auditiva, la percepcin auditiva se compone de discriminacin, la asociacin, la memoria, y la combinacin relacionados con los sonidos. La percepcin motriz, se refiere a la interaccin entre la informacin sensitiva con la actividad motora, esta ltima sucede en el nivel expresivo. Dficit en la memoria: estos nios olvidan con mucha facilidad la informacin que van adquiriendo, pudiendo tener dificultades en algunos de los tipos de

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Norma Adela Moreno Rivera memoria; como se sabe existen diferentes tipos de memoria: memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo, por otro lado tambin se puede hablar de memoria mecnica y memoria comprensiva, as como tambin memoria episdica y semntica y por ltimo de memoria visual, auditiva, etc. Dficits meta cognitivos, estos nios tienen dificultad para la organizacin, planificacin de las tareas escolares, as como tambin adecuado manejo de sus impulsos. Dficits lingsticos que pueden presentarse en los diferentes aspectos del uso del lenguaje articulado; en la semntica, fontica, sintaxis, etc. o en el lenguaje oral, comprensivo, escrito, etc. Dficits emocionales y motivacionales que estn asociados a inseguridad, desmotivacin, falta de perseverancia, disciplina, altos niveles de frustracin o independencia absoluta a los resultados.

4.3 Clasificacin de las Dificultades del Aprendizaje Las dificultades del aprendizaje se clasifican en dificultades especificas del aprendizaje, en los primeros se dice que hay un compromiso orgnico a nivel del sistema nervioso central. Dislexia Discalculia Disgrafa Disortografa

Dificultades Especficas o Primarias

Por causas cognitivas Por causas sensoriales Por causas emocionales Por causas familiares Por causas sociales

Dificultades Generales o Secundarias

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4.3.1

Dislexia Se llama dislexia a la dificultad del nio o de la nia para leer o para comprender lo que lee. El trmino dislexia lo creo el Dr. Rudolf Berln en Stuttgart, Alemania, en el ao 1887, y lo utiliz para describir la prdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesin cerebral. Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una circunstancia personal de un individuo, estudindose la prdida de la habilidad de escribir y leer en individuos afectados por mal funcionamiento del sistema nervioso central. El nio tiene inteligencia normal, y sin embargo no logra resultados buenos en la lecto-escritura.

Causas Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral. Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica.

Tipos En la actualidad se puede realizar varios tipos de clasificaciones en el tema de la dislexia, no se contradicen obedecen ms a diferentes formas de enfocar el estudio de la dislexia. Algunos autores distinguen entre dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.

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Norma Adela Moreno Rivera La dislexia adquirida es aquella que sobrevienen tras una lesin cerebral, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas especficas: Lectura superficial, mala escolarizacin, etc. Segn el tipo de sntoma predominante 1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual que es entendida como aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto se manifiesta en dificultades en aquellas palabras no

conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). 2. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas); esta situacin se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema slo puede corresponder a una fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y univoca la escritura con la pronunciacin) salvo todas aquellas U mudas que se escriben junto a la g y la q, y los fonemas representados por ms de una letra g/J, k/c/qu, ll/y o c/z. Cometen errores de regularizacin, repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de acentuacin, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.

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Norma Adela Moreno Rivera Segn el momento de diagnstico 1. Dislexia especfica: que se manifiesta en el periodo de aprendizaje de la lectura. 2. Dislexia de comprensin: que se manifiesta en perodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensin ptima de lo que leen. Una objecin a esta clasificacin sera que los dislxicos de comprensin pueden no ser ms que dislxicos especficos no diagnosticados. Podra ser que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia,

hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensin de los textos acadmicos hubiese dejado al descubierto si trastorno.

El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son; los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los del primer grupo (neuropsiclogos y psicopedagogos) por sus mayores aos de formacin.

Diagnstico Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece. En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto est aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos aos despus. Por ejemplo es comn que los nios que tienen una alto coeficiente intelectual, compensen esta patologa y pase desapercibida hasta que las exigencias de comprensin de la escuela aumentan. Existe discusin sobre si el trastorno perdura toda la vida y slo se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las consecuencias.

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Norma Adela Moreno Rivera Tambin es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida diaria, pero que stas estn localizadas en un dominio especfico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida prcticamente normal.

Curso evolutivo de la dislexia De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dificultades en el lenguaje oral. Algunos autores tambin afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en la asociacin grafema-fonema (letra-sonido). En algunos casos, comienzan a evidenciarse dficits en otras reas acadmicas, como por ejemplo las matemticas (discalculia). En la mayora de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensin en los enunciados de los problemas. Entre 9 y 11 aos, el nio puede confundir los nmeros, las letras o cambiar el orden de stas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y tienen dificultades para comprender las lecturas. Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms importantes aparecen en la comprensin de textos.

Tratamiento En la actualidad hay gran cantidad de material especfico para la intervencin y ayudar a mejorar los niveles de lectura de la dislexia. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseanza ms individualizada que necesitan los

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Norma Adela Moreno Rivera alumnos con rasgos dislxicos. Dicho material especfico suele estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades, estos materiales estn referidas a tarjetas lxicas, ejercicios grafomotores.

Indicaciones generales sobre el tratamiento Un aspecto importante que debe guiar el tratamiento es el sobre aprendizaje. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio. Tambin hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro nio cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y rechazo. Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el nio acercndole de una manera ms ldica a la lectoescritura. Adems el tratamiento depender de la edad y momento evolutivo del nio. Entre los 6 y 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn recursos de educacin inicial; para lo segundo se tratar de lograr que el nio practique bastante la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto ser fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma lnea tambin ser fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compaeros. A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este momento los objetivos sern diferentes; buscando fundamentalmente la enseanza de

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Norma Adela Moreno Rivera estrategias de comprensin de textos (bsqueda de palabras clave, subrayadas, resumen, etc.) En la ltima etapa (a partir de los 10 aos) es interesante plantear

estrategias de compensacin de los dficits, como complemento a la rehabilitacin. Las estrategias de compensacin son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto facilitan su adaptacin a la vida diaria apoyndose en sus puntos fuertes. Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto tambin son interesantes al corregir instantneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temticos que sugieren palabras. Finalmente en los ltimos aos han aparecido programas informticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisicin de conocimientos a travs de las capacidades conservadas como la comprensin del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero tambin es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usndolos para trabajar de forma ms eficaz.

4.3.2

Discalculia La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad para comprender y realizar clculos matemticos. Afecta a un porcentaje de la poblacin infantil entre el 3% y el &%. Esta anomala casi nunca se diagnstica ni es tratada adecuadamente. Puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar

operaciones matemticas o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida;. Generalmente una persona con discalculia tienen un cociente intelectual normal, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas, direcciones, etc. Y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en esas reas.

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Caractersticas La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en: El rea perceptivo visual Dificultades en la memoria

Orientacin espacial Esquema corporal Figura y longitud Distancia y tamao Entre los diferentes sntomas encontramos lo siguiente: Dificultades frecuentes para reconocer o escribir los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y x, reversin o transportacin de nmeros, etc. Dificultades amnsicas relacionadas con la informacin numrica. Dificultades con tablas de itinerarios, clculo mental, seas y direcciones, Dificultades relacionadas con la orientacin espacial, tanto la propia como la de objetos. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin. Incapacidad para realizar planificacin financiera o presupuestos. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, secuencias matemticas (orden de operaciones). Dficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud. Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados. Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos. Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las reglas, frmulas,

matemticas.

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Norma Adela Moreno Rivera Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numrico. Se utilizan los dedos para contar Cuando se dan varios de los sntomas comentados con anterioridad, u otros similares, se hace preciso acudir a un profesional para realizar un diagnstico integral del estudiante.

Clasificacin: Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a una lesin cerebral. Discalculia secundaria: Se diagnstica al producirse una mala utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin de operaciones asociadas a dichos smbolos, especialmente las inversas. Tambin asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin espacio temporal. Disaritmtica: Se caracteriza por presentar dificultades para comprender el mecanismo de la numeracin, retener el vocabulario asociado a sta o concebir los mecanismos de resolucin de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones (cuatro operaciones bsicas), tambin contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolucin de problemas. Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espacial.

Diagnstico La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos, para realizar un correcto diagnstico, es necesario que sea diferencial. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros dficits como la falta de motivacin para las matemticas. Se debe hacer una valoracin global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los

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Norma Adela Moreno Rivera dficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si estn relacionados con bajo nivel intelectual. Para realizar el diagnostico son necesarias unas series de pruebas para medir diferentes habilidades. La mayora de estas pruebas o test presentan una alta fiabilidad y una variacin acorde a los patrones de edad y desarrollo propios del menor al que se pretende evaluar. Tambin es necesario que se produzca un rendimiento escolar por debajo del nivel esperado. A continuacin se muestran una seleccin de procedimientos tiles para evaluar las habilidades en matemticas, que se pueden unir a las pruebas comentadas con anterioridad. Dictados de nmeros Copiados de nmeros Clculos no estructurados mediante juegos o grficos Resolucin de problemas con una o varias variables. Resolucin de problemas ldicos de la vida cotidiana. En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera recomendable realizar tambin una evaluacin neuropsicolgica con el objetivo de detectar posibles dficits neurolgicos en el menor y delimitar con mayor precisin el problema.

Tratamiento Siempre se tiene que realizar en funcin del diagnostico previamente establecido, con el fin de conocer de forma segura las fortalezas del menor. Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el tratamiento: Es aconsejable que las sesiones sean individuales, En otras ocasiones tambin se pueden hacer colectivas (clases de apoyo) La implementacin de las sesiones a de ser gradual. No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la ansiedad que este experimenta.

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Norma Adela Moreno Rivera Encontrar actividades que motiven. No presionar en exceso.

Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes: Desarrollo de destrezas en el empleo de relaciones cuantitativas, comenzando por operaciones simples. Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento. Ejercicios para consolidar los smbolos numricos y sus relaciones. Resolucin de problemas, ir de lo simple a lo complejo. Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que cuando hay dificultades en el rea de las matemticas, tambin las hay para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, ya que resultan demasiado abstractas.

Cmo tratar con estudiantes con discalculia Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y otorgue tiempo suficiente para ello mismo. Dote de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento visual. Adapte el ritmo del aprendizaje a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales bsicos de recepcin de la informacin para ste. Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A menudo, las dificultades surgen debido a que no comprenden bien los problemas de matemticas. D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. Deben invertir tiempo extra en la memorizacin de hechos matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayudar con la memorizacin. Permita hacer los exmenes de manera personalizada en presencia del maestro.

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Norma Adela Moreno Rivera No regae al estudiante ni le tenga lstima. El trato personal debe ser como con cualquiera otro nio.

4.3.3

Disgrafa: Se define como un dficit de las habilidades para escribir, que es independiente a trastornos motores, discapacidad cognitiva, desmotivacin, o una atencin educativa oportuna; se atribuye a un retraso en la maduracin motriz; el nio falla significativamente en la forma de hacer sus grafas que se considera completamente legible.

4.3.4

Disortografa La disortografa, a veces tambin denominada como disgrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura que puede definirse, segn Garca (1989), como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafa, ms bien a la ortografa, tienen mucha dificultad para entender y aplicar las reglas ortogrficas. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada. La disortografa puede ser natural cuando afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema - grafema o arbitraria cuando afecta a las reglas ortogrficas.

Caractersticas Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografa son: Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas. Dficit lector. Dficit en el lenguaje hablado.

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Norma Adela Moreno Rivera Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo. Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema grafema. Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.

Causas Las causas de la disortografa pueden ser: Dficit intelectual. Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto. Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva. Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura. Bajo nivel de motivacin: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografa. Causas de tipo pedaggico: el mtodo utilizado para aprender a escribir no fue el adecuado.

4.4

Estrategias de aprendizaje

aprendizaje para nios con dificultades especficos del

La atencin del nio con problemas especficos del aprendizaje debe obedecer fundamentalmente a un diagnstico multiprofesional: neurolgico, psicolgico, pedaggico, mdico general, para tener una visin integral de la situacin y debe ser llevado de la siguiente manera. 1. Debe ser atendido por un (a) especialista. 2. Puede utilizarse como apoyo las tcnicas de modificacin de conductas y/o cognitivas. 3. Establecerse un plan que involucre a la familia. 4. La atencin escolar debe hacerse en grupos ms bien reducidos para atenderlos en forma ms personalizada. 5. El plan de accin debe abarcar las diferentes funciones psicolgicas y las reas deficitarias.

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Norma Adela Moreno Rivera 6. Debe iniciarse reforzando lo que ya domina el nio y establecer una buena relacin con el terapeuta. 7. Los ejercicios especficos: de motricidad, percepcin auditiva, percepcin visual, deben estar de acuerdo a la edad y el grado del nio. 8. Se debe propiciar un tratamiento teniendo en cuenta sus potencialidades antes que sus limitaciones. 4.5 Dificultades Generales o Secundarios del Aprendizaje En este apartado se va a tratar de casos en los que los nios tienen dificultades para el aprendizaje acadmico que se manifiestan en el bajo rendimiento escolar pero esto se presenta secundariamente, porque las causas son otras que pueden ser sensoriales, cognitivas, emocionales, familiares, educativas. 4.5.1 Por causas sensoriales: cuando los nios padecen problemas en canales importantes que sirven para llevar informacin del mundo objetivo hacia la estructura cognitiva, tenemos: - Discapacidad visual: puede ser disminucin de la agudeza visual, estrabismo, visin subnormal, ceguera, etc. - Discapacidad auditiva: hipoacusia conductiva o neurosensorial, sordera, indiscriminacin auditiva que son las ms frecuentes. 4.5.2 Por Causas Cognitivas Para el procesamiento de la informacin son necesarias un conjunto de procesos cognitivos que intervienen directamente, entre ellos tenemos la percepcin, la memoria, la inteligencia, etc. Puede presentarse en la percepcin visual y/a auditiva. Sin embargo en ocasiones las fallas se encuentran en la memoria en alguna de sus fases. Tambin pueden encontrarse en la inteligencia, pues esta juega un papel muy importante en el aprendizaje acadmico en tanto que el nio para aprender necesita de capacidad cognitiva cada vez mejor, Dentro de este grupo se encuentran una diversidad de sndromes como el sndrome de Down u otros como ocasionados por fallas en las etapas pre-natales o postnatales o por otras enfermedades que comprometen el funcionamiento del cerebro en ocasiones en su estructura orgnica, en otras en el mecanismo qumico o fisiolgico.
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Norma Adela Moreno Rivera La discapacidad intelectual puede ser leve, moderada, severa o profunda, cuyas deficiencias estn en relacin al grado de discapacidad que posee el nio. Debe aclararse que cuando se habla de la discapacidad intelectual esta debe producirse en la etapa del desarrollo y tener un componente neurolgico, ya que hay algunos casos que semejan una discapacidad intelectual, sin embargo el dficit es ocasionado por las condiciones de deprivacin social y cultural y afectiva.

4.5.3 Por Causas Emocionales Existen bajo rendimiento escolar porque el estudiante (nio nia) se siente muy inseguro, con una autoestima baja, con niveles de ansiedad y angustia muy alta, tambin puede presentarse fobias, enuresis, trastornos del sueo, de la alimentacin en algunos casos podemos estar frente a casos de

depresin infantil o neurosis infantil, lamentablemente los casos de depresin en los ltimos tiempos van en incremento y muchas veces se manifiesta en forma distinta a la de los adultos, en los nios casi siempre se confunde con problemas de conducta.

4.5.4 Por Causas Familiares Al ser la familia el ncleo bsico de la sociedad y el espacio socio-afectivo y de proteccin del nio donde sus experiencias tempranas ms importantes se desarrollan en dicho contexto, es que se convierte en un espacio que va a influir enormemente en la formacin de su personalidad, de su forma de ser del nio, en tanto que se dan las relaciones afectivas familiares donde es importante la calidez, el amor, la ternura, la comunicacin entre otras cosas; sin embargo cuando el ambiente familiar es negativo se convierte en un espacio de riesgo afectivo y social para el nio; entonces se habla de familias disfuncionales, donde los conflictos se dan da a da, influyendo negativamente en los nios, cuyas caractersticas ms importantes son: Los conflictos familiares siendo lo ms comn las peleas frecuentes en la pareja, la deficiencia en la comunicacin, la prdida de autoridad de los padres, el autoritarismo, o la permisidad.

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Norma Adela Moreno Rivera Violencia Familiar Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los mayores, entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. Como se sabe que la violencia puede ser fsica o psquica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. En este sentido la violencia hacia los nios y las mujeres estadsticamente es mayor, en cambio los hombres maltratados son solo el 2% de los casos maltratados (por lo general hombres y mayores y debilitados tanto fsica como econmicamente respecto a sus parejas mujeres), tambin cabe mencionar la violencia cruzada, cuando el maltrato pierde carcter de aparente unidireccional. Cuando se trata de violencia fsica en su mayora son lesiones leves, las cuales cuando dejan marcas desaparecen en no ms de 15 das. Por lo general quienes padecen estas situaciones tienen reticencia a denunciar lo que ocurre. Los motivos de este recelo puede ser variado como el miedo excesivo, dependencia econmica, dependencia emocional a veces se espera un cambio espontneo de quin agrede, por otro lado se aceptan las disculpas (tpicas) de quin agrede, y se creen las promesas que no se volver a hacer (otro rasgo caracterstico), tambin influye el temor al prejuicio social, las convicciones religiosas, la falta de esperanzas en la eficiencia de los trmites jurdicos, etc. Pero quizs el punto ms lgido del razonamiento sobre el maltrato se evidencia en el sostenimiento del vnculo con la violencia social. Tambin cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, no perciben la desproporcin del castigo ofrecido con la supuesta falta cometida pero se justifica de alguna manera. Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar o percibir que han golpeado a sus hijos en menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. Si bien algunos de los adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto posterior como arrepentimiento o lstima, en muchos casos se trata de padres que estn a favor del castigo como medida disciplinaria y educativa.

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Norma Adela Moreno Rivera El castigo recibido por los adultos en la infancia suele guardar relacin con el tipo de castigo fsico que se emplean para corregir a los hijos. Conflictos Familiares: Se caracteriza por: Presencia de padres con trastornos mentales. Consumo excesivo de alcohol, abuso de sustancia alucingena y otras conductas disciales en algunos de sus miembros. Antecedentes familiares de suicidio o intentos de suicidio. Violencia familiar entre sus miembros, incluyendo el abuso fsico y sexual. Pobre comunicacin entre los integrantes de la familia. Dificultades para prodigar cuidados a los que lo requieren. Frecuentes rias, querellas y otras manifestaciones de agresividad en las que se involucran los miembros de la familia, convirtindose en generadores de tensin y agresividad. Separacin de los progenitores por muerte, separacin por divorcio. Frecuentes cambios de domicilio a diferentes reas. Rigidez familiar, con dificultad para intercambiar criterios con las generaciones ms jvenes. Situaciones de hacinamiento, lo que en ocasiones se traduce en la convivencia de varias generaciones en un espacio reducido, lo cual

impide la intimidad de los mayores, especialmente de los padres. Dificultades para demostrar afectos en forma de caricias, besos, abrazos y otras manifestaciones de ternura. Autoritarismo o prdida de la autoridad entre los progenitores. Inconsistencia de la autoridad al permitir conductas que han sido anteriormente reprobadas. Incapacidad de los progenitores para escuchar las inquietudes del nio o del adolescente, asimismo desconocimiento de las necesidades

biopsicosociales. Incapacidad de apoyar plena y adecuadamente a sus miembros en situaciones de estrs. Exigencias desmedidas o total falta de exigencia con las generaciones ms jvenes.
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CAPITULO V PROBLEMAS DE CONDUCTA


CAPACIDAD Aplica estrategias de solucin adecuada en los problemas de conducta en el aula

Los problemas de conducta son un conjunto de acciones que el nio manifiesta rompiendo normas establecidas como: obediencia, disciplina, orden. Los problemas de conducta casi siempre son consecuencia de fallas en las formas de educacin de los nios por parte de sus padres; del mismo modo, los que son muy permisivos consienten que el nio haga todo lo que desea formndose una actitud dominante y pensando que todos tienen que hacer lo que l (ella) quiere, estos nios y nias, en la escuela suelen comportarse haciendo caso omiso a las normas establecidas y se convierten en estudiantes que perturban el desarrollo de las clases, tienen dificultades para relacionarse con otros nios, o aislndose, que va dificultar su estancia en la institucin educativa. Entre los principales problemas de conducta tenemos:

5.1

La Hiperactividad Con respecto a la hiperactividad debo manifestar que no todo nio inquieto es hiperactivo, porque en la niez una caracterstica natural de los nios es la inquietud, es decir ser inquietos est en la naturaleza de los nios, generalmente la inquietud est

asociada a la curiosidad del nio, a la necesidad de conocer y de investigar, e incluso a la buena salud, hay quienes afirman que no debemos preocuparnos si el nio es muy inquieto, pues

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Norma Adela Moreno Rivera debe causar ms preocupacin los nios que permanecen muy tranquilos; sin embargo si la inquietud es tal que el nio no permanece tranquilo si siquiera por breves instantes y que no es capaz de concentrarse en actividades que pueden ser de su agrado, entonces si debemos estar atentos a la situacin del nio para poder observar si tiene otras caractersticas que se mencionan ms adelante.

El reconocimiento de la hiperactividad no es difcil cerca de los cinco aos se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los sntomas siguientes: Actividad continua y sin un objetivo determinado. Mnima capacidad de atencin Fcil distractibilidad. Mucha excitabilidad: emociones lbiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de minutos). Manifestacin de impulsos incontrolados. Mala concentracin Indiferencia al peligro y al dolor Poca respuesta a la recompensa o al castigo Destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches Constantes choques con cuanto le rodea Muy proclives a los accidentes: por la torpeza marcada, coordinacin motora deficiente Dificultad de percepcin; problemas audiovisuales. Ambidiestralidad (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas). "Poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir. Incapacidad de completar algo espontneamente, necesidad de continuos recordatorios.
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Norma Adela Moreno Rivera Incapacidad de ejecutar actividades coordinadas. Sociabilizacin deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los dems; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva. Trastornos de sueo. Necesidad de supervisin constante.

Para hacer el diagnstico es indispensable que se agrupen muchos de estos sntomas. La hiperactividad es el ms aparatoso de los trastornos de la conducta, no solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razn, si se considera que los nios hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo porque molestan a sus compaeros, hablan constantemente y gritan en los momentos ms inadecuados, dando estmulo interior incontrolable. la impresin de expresar un

Caractersticas esenciales ntimamente asociadas a la hiperactividad a. La falta de atencin La atencin no se halla suficientemente desarrollada. El nio hiperactivo se mueve constantemente, por lo que puede prestar atencin menos concentrarse. Una falta de maduracin de los mecanismos neurolgicos de la atencin podra estar implicada en este problema. Los profesores se dan cuenta de la falta de atencin planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atencin y escaso inters. Los psiclogos dicen que el nio es incapaz de persistir en las tareas abstractas. No escuchan relatos de cierta duracin y cambian con frecuencia de actividad.

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Norma Adela Moreno Rivera b. La Dificultad de Aprendizaje: Aproximadamente un tercio de los nios hiperactivos presentan una marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un retraso acadmico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del nio y/o su edad cronolgica y el rendimiento acadmico que cabra esperar de su edad. Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres reas de procesamiento de la informacin: la respuesta, la integradora y la expresiva. Estas dimensiones del aprendizaje se designan empleando el trmino "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de trastornos perceptivocognitivos son: que el nio tenga dificultades para retener palabras habladas, frases o letras, y para reproducir dibujos. Como regla general, los nios hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden desarrollar con xito labores concretas. Frecuentemente, padecen problemas con los fonemas; pueden identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Su deletreo es con frecuencia pobre. A menudo suman muy bien, con los dedos pero lo hacen difcilmente en el papel. Tambin pueden presentarse una disparidad en el rendimiento acadmico es decir en una misma materia en ocasiones puede rendir muy bien y en otras muy mal, o podemos encontrar diferencias significativas en el rendimiento de un dia con respecto al otro.. En resumen, tienen dificultades para incorporar la informacin nueva y aplicarla al dominio de las ideas.

c. Los Problemas de Conducta. La conducta inadecuada es notable en del 80% de los nios hiperactivos. Las dificultades de conducta ocurren de manera ms frecuente, durante las horas escolares. d. La Falta de Madurez.

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Norma Adela Moreno Rivera Casi todos los nios hiperactivos operan a un nivel menos sofisticado que sus compaeros de igual edad. Esto ese refleja en sus deseos, su particularidad de elegir amigos ms jvenes, sus intereses, sus dificultades de adaptacin a los cambios que se produzcan en su medio ambiente, sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas, muestran una ligera tendencia al llanto fcil permanecen ms tiempo hablando como bebs y son ms miedosos.

5.2

Desadaptacin Escolar La desadaptacin escolar puede ser la manifestacin de problemas variados, unas veces porque el nio llega a la escuela con una condicin especial (discapacidad, psicosis...), otras porque el proceso del aprendizaje presente problemas (dficit instrumentales...),

otras por la realidad social se torna para el nio como amenazante por ejemplo cuando es agredido,

rechazado, recibe castigos de sus maestros. Cuando se inicia la etapa de escolarizacin, en la cual el nio(a) accede a un contexto mas grande que el de su casa donde tiene que compartir, competir, es decir aprender a convivir en una doble perspectiva, la afectiva y la social. Desde la perspectiva afectiva se inicia la separacin del medio familiar e insercin a un grupo nuevo y mas grande, as ya no estn los padres y hermanos, est la maestra que tiene que atender a otros nios, la maestra tiene que dar afecto a muchos nios y nias lo que es muy agradable para los nios en la infancia. La adaptacin en lo social se concreta en la aceptacin del grupo escolar. El nio tiene que pertenecer a un grupo en el que tiene que aprender a respetar reglas, aceptar a esperar su turno, compartir, competir, lo que no es tan fcil para el nio.

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Norma Adela Moreno Rivera 5.3. Fobia Escolar La separacin de los padres para ir por primera vez al colegio es un momento determinante en la vida del nio, puesto que pasa de la proteccin y total dedicacin de sus padres a compartir a una persona, la maestra, con la que tiene que quedarse y que no ha visto nunca antes. Adems de lo que implica la separacin de la figura de apego, para quedarse en el colegio.

Por tanto, la fobia escolar necesita una atencin especial por parte de las maestras y de otros profesionales que trabajen en la institucin educativa como el profesional en psicologa, para conseguir que el nio haga la transicin de casa al colegio de la mejor forma posible. Las orientaciones a los padres recibe a lo largo del trabajo una atencin especial puesto que tanto los orientadores como los padres juegan un papel muy importante a la hora de lograr el ajuste perfecto del nio al colegio.

5.4

Bullying El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar), el

maltrato es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares en forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de las instituciones educativas. La mayora

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Norma Adela Moreno Rivera de los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nios que son agredidos. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar es una especie de tortura, reiterativa y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo al silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente). El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas, es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin lmite de edad. El bullying puede tener como agresores y agredidos tanto a individuos como a grupos

5.4.1 Caractersticas del Bullying Se caracteriza por un proceder sistemtico y estratgico. Suele extenderse por un periodo ms o menos prolongado. Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situacin Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta (a travs de agresiones fsicas o psquicas, o de intriga) Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puetazos o codazos, empujar y propinar palizas. Marginarlo de la comunidad escolar o clase.

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Norma Adela Moreno Rivera 5.4.2 Inventar rumores y mentiras. Juego sucio en el deporte y tender trampas. Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l. Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

Tipos de Bullying: Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: Es el mas comn, y son insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc.

Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. 5.4.3 Participantes del Bullying Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores, y a su vez pueden ser: a. Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. b. Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un

comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. c. Acosador vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa. Indicadores del agresor Haber sido recriminado ms de una vez por peleas con sus iguales. Prepotente y dominante con hermanos y amigos. Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales Ausencia de empata con el sufrimiento de los dems.
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Norma Adela Moreno Rivera Hablar despectivamente de algn (a) chico/a de su clase.

Vctima: son las nias y los nios que reciben los maltratos y que generalmente callan por lo que se convierte en una conducta reiterativa y casi siempre son muy temerosos sobre todo frente a su agresor (a). suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una excesiva proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc. Existen dos tipos de vctima: Victima pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el acosador, tienen escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos podran ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los dems, en ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado. Observadores: Podra decir que es algo as como el pblico que de alguna manera le da importancia y podero al agresor, al mismo tiempo es cmplice y podra tener tambin mucho miedo de recibir agresin si es que delata la agresin.

Signos de Alerta Absentismo escolar frecuente. Descenso en el rendimiento escolar. Apata, abatimiento, tristeza. Alumno que no es escogido para trabajos de grupo Viene con golpes o heridas del recreo. Se pone nervioso al participar en clase. Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una pregunta.

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Norma Adela Moreno Rivera Consecuencias del Bullying En las vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general. En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y convertirse en una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivacin hacia conductas delictivas, incluyendo violencia domstica y de gnero. En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno. Deben mostrar una actitud de apertura, comunicacin e inters por la vctima. No posicionarse en el lado del acosador y hacer que la vctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con l si no est seguro. En las victimas: Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su integridad fsica y psicolgica y que nadie puede abusar de ellos ni fsica, ni psicolgicamente, ni sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las personas adultas.

Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo. Romper la ley del silencio Su relacin con otros nios ha de ser igualitaria no de prepotencia ni de dominio-sumisin. Deben interiorizar de que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso fsico, psicolgico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compaeros/as, tanto a los padres o familiares como las autoridades o a los maestros. Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre iguales.

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Norma Adela Moreno Rivera Prevencin Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una intervencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

Resolucin de conflictos Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia.
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Norma Adela Moreno Rivera Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos. Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

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LECTURA N 03

LEY N 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LEY ANTIBULLING Y LOS PSICLOGOS

Por: Julio Csar Carozzo C., Luis Zapata Ponce, Luis Benites Morales Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela

La llamada Ley Antibullying, recientemente aprobada, puede convertirse en una caja de sorpresas para todo el mundo, como trataremos de hurgar. I. Sin proponrselo, la Ley es una invitacin, o desafo, a la reconversin profesional de los psiclogos educativos, cuyo desempeo profesional no ha sido jams definido por la Orden Profesional y, por ende, su actividad ha seguido invariablemente dos direcciones: a) La prolongacin de la psicologa clnica en el mbito educativo y su especial inters en los problemas de aprendizaje y/o de conducta desde la visin psicopatolgica. b) Que los directores y promotores decidieran el contenido del trabajo psicolgico que le fuera conveniente al centro educativo.

Ambas opciones son, no cabe duda, deformadoras del quehacer profesional de los psiclogos educativos, y el ms alto costo de estas metodologas aplicadas en muchos centros educativos es la exclusin de la mayor parte de la poblacin escolar, quienes no se beneficiaron en nada de la orientacin profesional de los psiclogos. Con ellos tambin quedaron fuera de la accin profesional de los psiclogos los docentes y padres de familia, puntales indiscutidos para el desarrollo social de los nios y adolescentes.

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Norma Adela Moreno Rivera La nueva Ley devuelve a los psiclogos la funcin profesional que genuinamente les corresponde en el escenario educativo y que se haba dejado de lado incomprensiblemente: promover un clima institucional de bienestar y convivencia saludable en donde las diferencias y los conflictos sean asumidos y resueltos sin apelar a la violencia interpersonal. II. Tradicionalmente la escuela es reconocida como un lugar en donde docentes y estudiantes se proponen alcanzar los conocimientos y aprendizajes necesarios para una insercin social consonantes con las demandas del sistema social productivo y cultural, en donde lo cognitivo era el producto ms valorado y reclamado. El espritu de la Ley demanda la obligada funcionalidad de una organizacin que se encargue de disear y potenciar la convivencia en la escuela, y aunque la norma legal prescindido de la presencia de los estudiantes en esta institucin, ello es uno de los acpites ms destacados de la nueva ley y, por esa razn, se debe sugerir que la aludida omisin sea subsanada en el Reglamento de la Ley. En este punto hay que destacar que por mandato legal el Consejo Educativo Institucional y la Junta para la Convivencia Escolar Pacfica estn facultados para elaborar un Plan de sana convivencia que procuren un clima institucional sin acoso ni violencia. La convivencia en la escuela necesita de muchos aprendizajes y de prcticas que la escuela no promueve, como la educacin para la tolerancia, educacin y respeto a la diversidad, resolucin pacfica de conflictos, el enfoque de habilidades para la vida, autoestima y asertividad, programa de habilidades sociales, el factor de resiliencia, la educacin en valores, la inteligencia emocional, derechos humanos y cultura de paz, equidad de gnero y ciudadana, entre otros. Como vemos, si se est priorizando la convivencia escolar, como se infiere del contenido de la norma legal, estamos asomndonos a un cambio de paradigma en el trabajo escolar que coloca a los psiclogos en la cresta de la ola transformadora. Queda en manos de los psiclogos coadyuvar para que la escuela sea la institucin en donde los nios y adolescentes reciban una educacin para la vida y no solamente repertorios que sirvan a las demandas del mercado. III. La institucionalizacin de la convivencia en la escuela significa la apertura de una poltica de promocin y prevencin de la salud social y psicolgica indita en otros espacios sociales, gracias a lo cual los psiclogos tendremos la oportunidad de

demostrar las enormes bondades de nuestra profesin. Como en ningn otro espacio social tambin, las dos redes naturales ms importantes (la familia y la escuela)

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Norma Adela Moreno Rivera buscarn la necesaria sinergia para la consumacin de nuevas y mejores relaciones interpersonales que forjen la convivencia en la familia y escuela. Es, acaso, la ms valiosa oportunidad para posicionar en forma definitiva nuestra profesin en el imaginario social de nuestra sociedad. IV. La existencia de una desproporcin entre el nmero de centros educativos que necesitan la presencia de un psiclogo y el nmero de psiclogos reales para asumir este compromiso consagrado en la nueva Ley, lo que se extender por algunos aos ms, reclama de los profesionales y sus instituciones rpidas y racionales propuestas que satisfagan las demandas de atencin profesional formuladas por la comunidad. La capacitacin es una de ellas y para el caso es preciso que las instituciones acadmicas y profesionales consensuen las estrategias ms convenientes que beneficien esencialmente la calidad de los servicios profesionales en la aplicacin de la norma. El Observatorio sugiere la inmediata convocatoria a una Mesa de Trabajo para el diseo y aprobacin de propuesta en este inocultable conflicto laboralprofesional y pone a disposicin la experiencia de su equipo de profesionales especializados en el bullying. V. Finalmente, no podemos dejar que expresar una preocupacin que nos asalta dadas las condiciones descritas en el numeral anterior. La tentacin de pretender cubrir de cualquier modo las plazas de psiclogos previstas en la Ley no debe desembocar en la convocatoria de personas que no renan los requisitos previstos en las normas legales de nuestra Orden Profesional, como se viene insinuando sospechosamente con el nimo de ganar indulgencias y/o clientelaje poltico. Ni siquiera es viable, como tambin se comenta, que los bachilleres y egresados a quienes se les propondra para cubrir las plazas de psiclogos asumiran el trabajo como parte del SERUMS, ya que, por mandato legal, solo estn facultados para realizar el trabajo en SERUMS quienes ya han alcanzando su ttulo profesional. Los psiclogos y sus instituciones representativas deben mantenerse alertas para no ser sorprendidos con medidas claramente ilegales y atentatorias a los psiclogos.

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EPILOGO

Al concluir la elaboracin del texto, me quedo con la sensacin que hay muchos temas que interesan a la educacin que no se han tratado y que son necesarios que se

aborden, por ejemplo est el tema de los cambios en el comportamiento, en las actitudes a partir del desarrollo tecnolgico, como es la presencia del Internet, a travs de las diferentes modalidades como son las redes sociales ha suscitado en los estudiantes, como la presencia del internet ha cambiado el desarrollo de las estrategias para el proceso de enseanza aprendizaje.

Otro aspecto importante considero hacer un anlisis de docente como uno de los actores principales en el que hacer educativo; por ejemplo que caractersticas debe tener un buen docente, los niveles de realizacin personal que logran con su trabajo.

Estos y otros aspectos sern motivo de futuros escritos.

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GLOSARIO

Acomodacin consiste en el ajuste y reajuste constante del sujeto al medio que le rodea. Aprendizaje: Es un proceso que ocurre al interior del organismo (cerebro) por accin de estmulos que en un gran porcentaje son externos, y que el sujeto recibe y organiza, analiza las informaciones y decide antes de emitir una respuesta. Asimilacin que consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente, adecuado para integrarla. Bullying: El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar), el maltrato es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares en forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Condicionamiento: Es un proceso por el cual el organismo o sujeto adquiere la predisposicin de emitir especficamente una respuesta o conducta ante una situacin o meta definida, a partir de los reflejos innatos. Discalculia: Es una dificultad para comprender y realizar clculos matemticos. Discapacidad: Es la condicin de desventaja en un aspecto determinado que de alguna manera le dificulta su normal desempeo, es todo diagnostica como deficitario en algn aspecto. Disgrafia: Se define como un dficit de las habilidades para escribir, que se atribuye a un retraso en la maduracin motriz; el nio falla significativamente en la forma de hacer sus grafas que se considera completamente legible. Dislexia: Se llama dislexia a la dificultad del nio o de la nia para leer o para comprender Disortografia: Es el conjunto de errores de ortografa en la escritura que afectan a la palabra, y que difcilmente el sujeto puede interiorizar las reglas ortogrficas. Filogentico: Es el proceso evolutivo de la especie humana. Fobia: es el miedo excesivo que los sujetos determinadas. desarrollan ante situaciones aquel al que se lo

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Norma Adela Moreno Rivera Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de resolver problemas con fines de adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve. Ontogentico: Referida al desarrollo desde la concepcin y considera todas las etapas evolutiva de la vida del ser humano Retencin: Es la capacidad que tienen los individuos para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados.

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ABREVIATURAS

DA: Dificultades de aprendizaje ZDR: Zona de desarrollo real ZDP: Zona de desarrollo potencial

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BIBLIOGRAFIA

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