P. 1
Noi Modalitati de Organizare a Continuturilor

Noi Modalitati de Organizare a Continuturilor

|Views: 9|Likes:
Published by Esthera Ioan

More info:

Published by: Esthera Ioan on Jul 06, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/06/2014

pdf

text

original

Noi modalitati de organizare a continuturilor Interdisciplinaritatea.

Acest concept poate fi definit din dubla perspectiva: -epistemologica- prin intersectia teoretico-metodologica a disciplinelor în procesul de cercetare; -pragmatica- de aplicare a solutiilor elaborate prin valorificarea mai multor metode stiinte la luarea unei decizii sau la proiectarea unei actiuni. Interdisciplinaritatea ofera o imagine unitara asupra proceselor si fenomenelor studiate în cadrul diferitelor discipline de învatare si care faciliteaza contextualizarea si aplicarea cunostintelor scolare în diferite situatii de viata. Daca se compara conceptul de interdisciplinaritate cu alte corelative:monodisciplinaritatea,multidisciplinaritatea,pluridisciplinaritatea transdisciplinaritatea, atunci conceptul în discutie poate fi mai bine înteles. Astfel: concepte si

- Monodisciplinaritatea constituie forma traditionala de organizare a continuturilor învatarii, pe discipline predate relativ independent unele de altele. - Multidisciplinaritatea constituie o forma mai putin dezvoltata a transformarilor disciplinare, care se realizeaza prin juxtapunerea anumitor cunostinte din mai multe domenii, în scopul reliefarii aspectelor comune ale acestora. Multidisciplinaritatea este o forma frecventa de supraîncarcare a programelor si a manualelor scolare si de implementare a redundantelor. - Pluridisciplinaritatea presupune abordarea problemei din mai multe perspective, reflectând relatiile cu alte fenomene. La nivelurile de scolarizare ce presupun un grad de specializare mai înalt, aceasta forma de organizare a continuturilor nu este recomandabila. - Transdisciplinaritatea presupune o forma de întrepatrundere a mai multor discipline si de coordonare a cercetarilor, astfel încât sa poata conduce în timp, prin specializare, la aparitia unui areal de cunostinte. În învatarea scolara, abordarea transdisciplinara se realizeaza din perspectiva unei noi teme de studiu. Transcenderea disciplinelor nu înseamna ignorarea sau eludarea continutului lor informational, se propune o transfocare a continuturilor educationale de pe materiile de învatat pe nevoile si interesele cognitive ale elevilor. Disciplinele sunt astfel furnizoare de situatii si de experiente de învatare/formare. Modalitatile de organizare interdisciplinara a continuturilor se delimiteaza dupa criteriul naturii transferurilor operate între discipline (C. Cucos, Idem, p. 120): 1.interdisciplinaritatea unor domenii învecinate (ex. pedagogia si psihologia; biologia si chimia; istoria si geografia); 2.interdisciplinaritatea problemelor abordate; 3.transferul de metode sau de strategii de cunoastere sau de investigatie stiintifica (ex. metoda analizei sistemice; metodele de prelucrare statistica a datelor; metodele analizei istorice);

121). -tabloul general al modulelor elaborate pentru acoperirea domeniului cunoasterii vizat din procesul de învatare. pentru aplicarea demersurilor interdisciplinare sistematice. ansamblu care procura cunostinte sau abilitati precise si care se integreaza în itinerarii si logici variate ale învatarii (C. Educatia permanenta si educatia adultilor agreeaza modulul pentru ca permite integrarea si interdisciplinaritatea demersurilor instructiv-educative. pentru a fi accentuate avantajele si pentru a limita riscurile pe care le impune fiecare dintre formele respective. pe teren sau prin sedinte de instruire în alte domenii. Formarea initiala si continua a cadrelor didactice. Conditiile aplicarii interdisciplinaritatii în învatamânt: Interdisciplinaritatea trebuie aplicata în maniera combinata cu monodisciplinaritatea si cu pluridisciplinaritatea. Durata parcurgerii unui modul poate varia de la câteva ore la câteva luni. îndeosebi la nivelurile superioare de scolarizare (studii postliceale sau postuniversitare. Modularizarea are implicatii asupra organizarii sistemului de învatamânt. intereselor sale cognitive. concepute pe strategii intradisciplinare. pentru perfectionare sau reconversie profesionala). desfasurate de profesori diferiti. Reperele generale în elaborarea unui modul sunt determinate de precizarea: -obiectivelor educationale din domeniul cunoasterii din care face parte modulul. ritmului sau de lucru si chiar stilului sau de învatare. p. -conditiile de acces în modul (cunostinte si abilitati anterioare). cu documentare individuala la biblioteca. Cucos. Interdisciplinaritatea trebuie asociata cu alte strategii inovative de organizare a continuturilor. Modulul didactic este personalizat. Organizarea modulara Modulul didactic este un ansamblu de elemente educationale specifice ce poate fi parcurs independent de tot restul sistemului din care face parte. . cum ar fi modularizarea sau informatizarea.transferul de concepte (valorificarea conotatiilor si valentelor unui concept în domenii diferite de cunoastere). trebuie modificate actualele planuri si programe de învatamânt. Ibidem.4. Poate fi conceput nu doar prin activitati didactice desfasurate la clasa ci si prin completarea lor cu aplicatii practice în afara clasei. Pentru aplicarea demersurilor interdisciplinare. fiind adaptat nevoilor. centrat pe nevoile si problemele individuale ale cursantului. -durata de parcurgere a modulului.

-indicarea modulelor ce vor fi accesibile dupa parcurgerea respectivului modul. Sistemul de iesire din modul: 1..Sinteza generala.comportamentale vizate. indicarea modulelor ce pot fi parcurse simultan.Pretestul (pentru a determina nivelul abilitarii elevului în problematica modulului). -reusita partiala → elevul este orientat spre cursuri de scurta durata.Sinteza. cunostintele anterioare necesare si pozitia modulului în diversele itinerarii de formare posibile. Corpul modulului este format dintr-un ansamblu de submodule cu câte patru componente: 1. 3. . Sistemul de intrare în modul 1.-indicarea argumentelor populationale la care este recomandat modulul. -evaluarea si validarea achizitiilor obtinute prin parcurgerea modulului respectiv. pentru asimilarea partilor nestapânite. a unui ghid. -metodele si procedeele de instruire. mijloace de realizare ale programului didactic propus.Proba intermediara care conditioneaza admiterea într-un nou submodul. furnizarea structurantelor anterioare care pregatesc învatarea. receptarea totala sau partiala.Cataloagele modulului .Introducerea în submodul (enumerarea obiectivelor. nivelul modulului. III.Obiectivele psiho. -material bibliografic si sursele de procurare ale acestuia.sunt specificate problemele vizate. traseele optionale de parcurgere a submodulului). -transpunerea didactica a informatiilor modulului (continuturile) sub forma unui curs. detaliile de evaluare. 1988): I. 2. 3. L. II. -reusita integrala → se recomanda un modul de nivel superior. -rezultatul nesatisfacator → elevul este orientat spre alt modul. Structura unui modul didactic (D'Hainaut.Ansamblul situatiilor de învatare proiectate pentru atingerea obiectivelor instructionale. 2. 4.

propuneri de eventuala aprofundare sau îmbogatire. Organizarea integrata Predarea integrata a disciplinelor se fundamenteaza teoretic pe unitatea cunoasterii umane. manifestari ale fenomenelor implicate.2. Modalitati frecvente de integrare a disciplinelor: 1. familiale. -perioada învatamântului asistat de calculator (IAO) în varianta clasica. 2.Recomandari pentru alegerea modulului urmator.Integrarea cunostintelor în jurul unor activitati fundamentale (constructie. a afectivitatii etc. de aceea se cer proiectate cadre de interferenta între curriculum scolar si cel extrascolar (nonformal) sau se impune constituirea unui parteneriat scoala-comunitate. a imaginii de sine.). apoi s-a impus ca obiect de studiu în sine. magnetofonului. 4. De exemplu. Organizarile continute în perspectiva informatizarii învatamântului Informatizarea învatamântului s-a produs în trei valuri: -calculatorul a intrat în învatamânt ca un virtual facilitator educational în continuarea retroproiectorului. ci si la cel al transmiterii si asimilarii lor. Genetica si sa poata adapta un criteriu integrativ. de grup social) si în jurul unui pol personal (formarea si evolutia constiintei formale.Integrarea cunostintelor prin lectie (constituie un ansamblu flexibil de lectii. valorificarea calculatorului s-a largit prin interpretarea acestuia ca resursa educationala cu potential mare în toate ariile curriculare. cu integrarea cunostintelor în jurul unui pol stiintific (scheme conceptuale. gradul si nivelul de organizare a materiei vii. natural stiintifice).Recuperarea generala. cercetare. 3. metode de investigatii statistice. Pentru viziunea curriculara. se poate renunta la criteriul de organizare a informatiilor stiintifice axat pe logica interna a disciplinelor Botanica.). metode specifice de investigare. productie. creatie artistica etc.Proba terminala (evaluarea atingerii obiectivului modulului). consecinte si variante de solutionare sau optimizare). de exemplu. predarea integrata este abordata nu doar la nivelul organizarii cunostintelor. fiecare fiind conceputa printr-o schema integrativa de tipul: notiunile esentiale ale domeniului abordat.Polarizarea cunostintelor pe centre de interese nu pe teme generale. Zoologie. 3. Disciplinele integrate sintetizeaza si organizeaza didactic informatii din domenii diferite ale cunoasterii. . Anatomia si fiziologia omului. pentru predarea stiintelor naturii. în jurul unui pol practic (aplicatii în contexte vocationale.

de ce nu a acceptat o alta ipoteza. Un sistem expert se compune: dintr-o baza de cunostinte. nesigure. -poate judeca cu date probabilistice. poate sa se conjuge sau sa se adapteze la introducerea de noi date. interpretarea relatiei profesor-elev. -explica propria linie de rationament într-un mod inteligibil si pentru un nespecialist în informatica. Caracteristicile departajante ale sistemului expert fata de IAO în varianta clasica sunt: -toate cunostintele sunt afisate într-o maniera explicita. . Sistemele expert constituie un nou cadru pentru organizarea continuturilor învatamântului si ale educatiei.-perioada influentei Noilor Tehnologii Informationale si Comunicationale (NTIC) ca sisteme de învatamânt ce determina modificari în definirea obiectivelor educationale. sub o forma cât mai apropiata de câmpul real. structura de solutionare a problemelor sau un program gazda si interfata interactiva utilizator-calculator. -poate fi ameliorat continuu. -permite sa fie chestionat asupra modalitatii în care ajunge la o anumita concluzie. accetuând rationamentul calitativ. reorganizarea continuturilor în maniera interdisciplinara integrata modulara. vagi. -încearca sa simuleze gândirea umana. redimensionarea competentelor profesionale si chiar o noua filosofie si deontologie a profesiei. natural de aplicatii.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->