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PROFUNDIZANDO EL E - LEARNING

Caribbean International University, Ao 1, N 01, Publicacin trimestral, Junio 2013, P.V.P $5,00

Modelo Resolucin de Problemas en Compresin Modelo Aprendizaje Modelo Assure Modelo 4C/ID Modelo Kemp Modelo ADDIE Modelo Aproximacin a la Comprensin Modelo Prototipacin Rpida

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Contenido

Lic. Silvia Serrano Muoz

MODELO DE APROXIMACIN TERICA 8 Lic. Ronny Diaz Lpez

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Lic.Elizabeth Ballestero Araya

Lic. Silvia Serrano Muoz

Lic. Silvia Serrano Muoz

Lic. Silvia Serrano Muoz

Lic. Silvia Serrano Muoz

Lic. Silvia Serrano Muoz

ADDIE UN MODELO GENRICO PARA EL DISEO INSTRUCCIONAL ADDIE A GENERIC MODULE FOR THE INSTRUCCIONAL DESIGN

Lic. Silvia Serrano Muoz Caribbean International University silviaserrano _61_@hotmail.com

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

Resumen:
El presente artculo tiene por objeto conocer uno de los modelos de diseo instruccional para la realizacin de cursos virtuales. ADDIE, es un modelo instruccional genrico,compuesto por cinco fases o pasos: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin, en un proceso cerrado, donde cada una de las fases depende de la anterior, de manera que hasta que no se tenga el anlisis, no se puede avanzar al diseo y as cada una en forma sistmica, como una gua para la direccin de proyectos, se puede asegurar la ubicacin de las entradas, salidas, herramientas y tcnicas del diseo, identificar el origen de todas las entradas y el destino de todas las salidas, de cada una de ellas, para finalmente completar el diseo instruccional, este modelo es aplicado por muchas universidades por su facilidad de implementacin.Finalmente se proponen algunas conclusiones fundamentales del diseo instruccional a tener en cuenta para aplicarse en el montaje de cursos aplicando ADDIE.

Palabras claves:
Campus Virtual, Diseo Instruccional, Educacin a Distancia, Educacin Virtual

Abstract:
Thisarticle has thepurposetoknowone of themodels of instructionaldesigntoperform virtual courses. ADDIE is a genericinstructionalmodelcomposed of fivephasesorsteps: Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation, in a closedprocess, whereeachone of thephasesdependsonthepreviousone, in thiswayuntilwedontobtaintheanalysiswecantadvancewiththedesign and so eachstepsystematically. Itis a guide forthedirection of projects, it can ensurethelocation of the inputs, outputs, tools and designtechniques, identifytheorigin of allthe inputs and thedestiny of allthe outputs of eachone, tofinally complete theinstructionaldesign, thismodelisapplied in manyuniversitiesbecause of itsfacility of implementation. Finallyweproposesomeessentialconclusionsfortheinstructionaldesignto use it in theassembly of coursesapplying ADDIE.

Keywords:
Virtual Campus, InstructionalDesign, DistanceEducation, Virtual Education

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

Introduccin:
Actualmente la educacin a distancia se apoya en el uso de la Internet como medio para obtener aprendizaje, sin embargo no basta con desarrollar cursos en lnea a travs de una plataforma tecnolgica, este es un proceso que requiere de planeacin, diseo, implementacin y evaluacin teniendo en cuenta las teoras de aprendizaje y el modelo pedaggico institucional, el diseo instruccional DI es parte importante en este proceso para asegurar el xito del aprendizaje. No se puede concebir la Educacin a Distancia igual que la educacin tradicional, es importante tener en cuenta para la planeacin de un curso en lnea las caractersticas de los estudiantes, determinar qu es lo que deben aprender, como se realizar dicho proceso de enseanza aprendizaje, y saber si al final de la instruccin se alcanz la meta de aprendizaje, con base en esto la instruccin se seguir implementando, se modificar o cambiar completamente, todo esto para garantizar la calidad educativa y es el Diseo Instruccional quien lo permite.En el momento en el que una institucin quiere poner en marcha una accin de carcter formativo, estar sujeta a una serie de condiciones iniciales que determinarn la naturaleza propia de dicha accin. En este artculo haremos conocer uno de los modelos de diseo instruccional para la realizacin de cursos virtuales ADDIE. Williams, lo describe como un modelo genrico de ID, vlido para cualquier contexto educativo, al cual denomina ADDIE.El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formacin de calidad, ADDIE un modelo genrico de diseo instruccional, responde a diferentes fases: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.Hay quien afirma que cuando se agrega la etapa de revisinqueda convertido en el sistema ADDIER.

El modelo instruccional ADDIE es un proceso sistemtico de diseo instruccional como un flujo de proceso que progresa de izquierda a derecha que representa las interrelaciones que un modelo sistemtico exige. Deberamos saber que el proceso de diseo utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero todos estn basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general, contiene los elementos bsicos conocidos en ingls como: ADDIE Analysis Anlisis Design Diseo Development Desarrollo Implementation Implementacin Evaluation Evaluacin

En la dinmica del proceso cada etapa tiene un resultado que alimenta a la siguiente, los pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultnea a la vez. Como se demuestra en el diagrama.

Desarrollo:

Esquema delModelo del Proyecto Instruccional Piedras Blancas La Paz

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

Una de las ventajas y caractersticas por las que destaca el modelo ADDIE es su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales. El modelo ADDIE puede modificarse para adaptarse a cualquier situacin, proyecto, tema o modelo de formacin.

Desarrollo:
La fase de desarrollo es aquella en la que se escribe el texto del mdulo didctico, se graba el vdeo, y se programan las pginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la informacin escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales debera incluir como mnimo dos borradores, pruebas de garanta de calidad, pruebas piloto y debera finalizar con unas revisiones. Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:
Trabajo con los programadores para desarrollar los medios. Desarrollo de los materiales del profesor si conviene. Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es necesario. Desarrollo de las actividades del alumno. Desarrollo de la formacin. Revisin, agrupacin y publicacin del material.

Anlisis:
El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado ser una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el perfil de un alumno, y la descripcin de las restricciones de los recursos Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una evaluacin de necesidades. El resultado de la fase de anlisis es un documento resumen que se presenta a la direccin en el que se define el problema y se exponen los descubrimientos, que son los siguientes:
El diseador identifica el problema de aprendizaje. Estructura las metas y objetivos. Identifica las necesidades de los aprendices. Identifica los conocimientos actuales. Analiza los ambientes de aprendizaje. Limitaciones. Opciones de entrega del producto. Crea un cronograma tentativo del proyecto.

Implementacin:
La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo, una implementacin piloto o una implementacin total del proyecto didctico, la implementacin es la entrega real de la instruccin: saln de clases, laboratorios, computadores, espacio libre. En esta fase se hace la entrega eficaz y eficiente de la instruccin. Se debe estimular y promover la comprensin del material por parte de los estudiantes. Asegurar la transferencia del conocimiento del contexto educativo al trabajo. Se refiere a las siguientes actividades:
Publicar materiales. Formar a profesores. Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

Si el proyecto est basado en software, debera incluir:


Mantenimiento. Administracin de sistemas. Revisin de contenidos. Ciclos de revisin. Apoyo tcnico para profesores y alumnos.

Diseo:
En la fase de diseo, se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen, de la siguiente forma:
Especificar los objetivos de aprendizaje. Descripcin de la poblacin meta. Escribir temas a evaluar. Seleccin de los temas de entrega y ordenar la instruccin. Los resultados de salida. De la fase del diseo ser la entrada a la fase de desarrollo.

Evaluacin:
En esta fase se mide la eficacia de la instruccin, la evaluacin debe aplicarse de manera exhaustiva y formal, a lo largo del curso, dentro de las fases, entre las fases, despus de la implementacin; se debe realizar tres evaluaciones: Una durante el proceso que sera la evaluacin formativa esta evalua-

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

cin debera realizarse a lo largo de todo el proceso, al final de la formacin se aplicara una evaluacin sumativa. En la fase de evaluacin debe incluirse la aplicacin de los resultados para la mejora del curso. Si en curso est basado en web, la correccin puede realizarse inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no pueden aplicar lo que aprenden, es necesario hacer una importante correccin de las actividades y de las estrategias que nos llevara de nuevo a la fase de diseo o desarrollo. A partir de la implementacin, la evaluacin, los ajustes y las correcciones son continuos y en algn punto llevan a una segunda generacin del curso. La fase de evaluacin en la formacin basada en web retroalimenta continuamente su aplicacin, con ajustes y correcciones que se realizan en funcin de los resultados de la evaluacin formativa y sumativa. Las actividades que forman la evaluacin son:
Realice pruebas sobre los estndares instruccionales. Evale el rendimiento del alumno mediante mtodos holsticos. Incluya evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su aplicacin. Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto el curso. Realizar evaluaciones formativas y sumativas. Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos. Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados. Revisar las actividades. Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo.

y procesa la nueva informacin de acuerdo a su estructura personal y empleando las estrategias cognitivas preferidas para darle el significado requerido, por tanto el docente de hoy requiere la aplicacin de diferentes mtodos de enseanza que activen la atencin y el inters de los estudiantes hacia el objetivo que se pretende alcanzar en su rol de facilitador de conocimientos y destrezas a travs de recursos y herramientas acordes con los tiempos y con el grupo de estudiantes, debemos aplicar herramientas apropiadas y diseadas tcnicamente para estimular el aprendizaje.

Referencias:
Gurdia, L. (2000). El diseo formativo: un nuevo enfoque de diseo pedaggico de los materiales didcticos en soporte digital. En Sangr A., Duart, J.M. (Comp.) Aprender en la virtualidad. Barcelona: EDIUOC/Gedisa (pgs. 171-187) Lozano Armando, (2007) Actualidades Del Diseo Instruccin. Recuperado El 13 De Febrero De 2010 en http://cursos.itesm.mx/courses/1/uv.ed119l.1011.1 /content/_32814102_1/dir_cale Medios Educativos http://medioseducativosoinf.wordpress.com/ Dorrego, E. (1997). Diseo instruccional de los medios y estrategias cognitivas.Revista Comunicar, n 8, pp. 149-156. Gonzles, S. y Mauricio, D.(2006): Un modelo blendedlearning para laenseanza de la educacin superior.Virtual Educa 2006. Palacio Euskalduna,Bilbao.Recuperado el 29 de enero de 2008 de:http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/p df/133-SGS.pdf.Introduccin al modelo ADDIE http://portafolio-digital-tesis.webnode.es/products/introduccion-al-modelo-addie-/ Marcelo, C. (2006). Las nuevas competencias en e-learning: qu formacinnecesitan los profesionales del e-learning?. En Martnez, J., Marcelo, C., Garrido, D.,Hernndez, E., Puente, D., Hugo, V., et al. Prcticas de e-learning, pp. 22-45. Churrianade la Vega (Granada): Ediciones Octaedro.

Como podemos ver el modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones, el modelo es flexible y aplicable a diferentes situaciones instruccionales, proporcionando un marco que incluye todos los elementos importantes.

Conclusiones:
Los maestros debemos involucrarnos en las dinmicas tecnolgicas que nos proporcionen las herramientas necesarias, que den como resultado eficacia, eficiencia y efectividad, para llevar a cabo nuestro proceso de instruccin; unido a la pasin y la entrega de cada uno de los momentos que compartimos con nuestros estudiantes, conocer los diferentes modelos de instruccin y hacer uso de los que mejor se adapten a las necesidades y posibilidades de los estudiantes y por supuesto tambin de los maestros. El ser humano adquiere sus conocimientos de diferentes formas, cada uno asimila, codifica, organiza 7

MODELO DE APROXIMACIN TERICA MODEL THEORETICAL APPROACH

Lic. Ronny Daz Lpez Caribbean International University rdiazlop@gmail.com

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

Resumen:
El modelo propuesto por el pedagogo Francs PhillippeMeirieu, se enmarca en la pedagoga diferenciada y es la base del artculo en curso, en el cual se podr profundizar en la estructura del mismo, poseyendo una visin general de cmo se fundamenta la correlacin entre los principios y dispositivos, al buscar comprender la relacin que deben mantener los docentes con los aprendizajes, siendo esta su tesis central. Es una orientacin a entender que los discentes y los profesores poseen cada uno una estructura de inteorizacin del conocimiento particular al individuo, lo que conlleva a la valoracin del momento pedaggico, buscando as una reconciliacin entre los aprendizajes reflexionados metacognitivamente y validados histricamente en el actuar educacional para imprimirles validez con la situacin de investigacin-accin en la que el docente se debe colocar cotidianamente.

Palabras Clave:
Modelo, Metacognicin, Investigacin accin, Pedagoga diferencial, Reflexin metacognitiva, Formacin docente, momento cognitivo.

Abstract:
The model proposed by the French pedagogue MeirieuPhillippe, is part of the differentiated pedagogy and is the basis of the current article, in which you can analyze the structure of it, having an overview of how underlying the correlation between the principles and devices, to seek to understand the relationship that teachers must keep learning, this being his central thesis. It is an orientation to understand that learners and teachers each have a knowledge structure inteorizacin particular individual, which leads to the evaluation of teaching time, thus seeking reconciliation between metacognitive learning and validated historically reflected upon in the educational act to impress upon the validity of action research situation in which the teacher must place daily.

Keywords:
Model, Metacognition, Action Research, Pedagogy differential, metacognitive reflection, Teacher training, cognitive moment.

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

Introduccin:
La reflexin orientada hacia la formacin de los docentes es muy importante, y el modelo resultante de las investigaciones del pedagogo PhilippeMeirieu, desde la dcada de los ochenta; se enmarca en la Pedagoga Diferenciada, dando paso a la capacidad de desmembrar o descomponer los procesos de formacin de docentes para analizarlos de una forma actual y renovada lejos de esquemas arcaicos donde se proyecte un beneficio para el educando pero enfocando la mejora desde el actuar del docente. Con respecto a los aspectos sobresalientes del modelo aproximacin terica Villegas (2008), expresa que encontramos la originalidad, la correlacin entre principios y dispositivos (pp.68) y se le pueden sumar la bsqueda de comprender la relacin que mantienen los profesores con los aprendizajes, siendo estos no solamente una suma de saberes atemporales y aislados. Los aprendizajes se establecen como el aspecto fundamental de la profesionalidad de un docente bajo una ptica de ser interrogados y evaluados por una reflexin metacognitiva, es decir se entronan en descubrir y permitir construir una relacin entre los campo del conocimiento y del saber. Por principios del modelo se debe entender la centralizacin en los aprendizajes y la necesidad de poner al docente en la situacin de investigacin accin. Hay que tener claro que los principios se desgranan en otros elementos que se mencionaron ms a futuro. Igual es la importancia de establecer que los dispositivos se relacionan con los principios en forma directa creando canales de interaccin que enriquecen los procesos de formacin de docentes y con ello se alcanza la mejora dentro de las filas estudiantiles. El modelo no exime de la importancia de la influencia cultural que carga la sociedad en la que se desarrollan los individuos, el contexto y las directrices polticas de integracin de minoras establecen procesos diferenciados hacia el aprendizaje, de ah que se diga que elmodelo en estudio se enmarca en la pedagoga diferenciada. Lo mencionado en el prrafo anterior expresa la realizada de que los alumnos aprenden de manera singular, pues ninguno aplica las mismas estructuras intelectuales, cada uno desarrolla un proceso paulatino y rigurosamente estructurado de carcter personal orientado a la teorizacin de los saberes. Dentro de la visn instruccional que se est explo10

rando, surge el trmino momento pedaggico que textualmente es definido como el reconocimiento de la resistencia del otro como una oportunidad y rechazo de la alternativa culpabilizacin del profesor y exclusin del alumno (Villegas Durn, 2008, pp. 70), es decir lograr que los alumnos se permitan aceptar por un tiempo cambiar su prioridad de saber por el deseo de aprender, as se puede impulsar un grupo necesidad. Expresndolo en forma diferente con este formato de diseo instruccional se busca reconsiderar la primicia que establece que el docente se determina nica y exclusivamente por los conocimientos que ha adquirido en su formacin inicial y la prctica que desarrolla en sus actuaciones, los alcances son ms maduros y profundos se requiere de un accionar reflexivo que de nuevas riendas a las soluciones requeridas para mejorar el accionar docente. El crecimiento de los individuos se logra por tratar los conocimientos como bienes culturales, objetos histricos de validez real para los entes sociales. La visin general del aporte de PhillippeMeirieu se puede exponer en forma grfica en la figura anexa.

Fuente: Formacin de docentes universitarios (2008)

Estructura del modelo:


Todo esfuerzo de dar formacin a los docentes debe romper con el paradigma arcaico de que el conocimiento aprendido en los aos de universidad o la simple titulacin dan por hecho a un docente, para poder corregir esa visin en base al modelo de aproximacin propuesto en este texto es importante en primer lugar establecer una articulacin de los principios establecidos en la centralizacin de los

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aprendizajes, mismos que representan la intencionalidad de la formacin, pero debe entenderse adecuadamente este postulado, no se est ante la presencia de importancia enciclopedista totalitaria o instrumental, es ms, la profundidad conlleva a la responsabilidad de una reflexin metacognitiva, en forma simple es como aprende el sujeto y la forma como lo hace,congruente con la transformacin del sujeto mediante los conocimientos de la disciplina y los recursos cognitivos propios de la funcin profesional del docente. Mas no es posible dejar de lado la reflexin sobre la historia de los saberes, seccin segunda del principio de aprendizajes como ncleo; en cada ocasin que un docente transmite una conocimiento, debe hacerlo desde la historia encarnada en el fundamente del saber. En la columna del segundo principio es requisito que se contemple al docente en la situacin de investigacin-accin. Donde el autor propone un modelo regulativo que alude a la capacidad del docente a realizar una intervencin didctica y desarrollar la capacidad de regular su observacin de sus efectos (Garca, 1999: 28-30). El modelo prescriptivo tambin toma su lugar en la situacin de investigacin-accin.

La centralizacin de los aprendizajes orienta a ver toda la condicin de lo humano, que se esperanza en el hacer y en la libertad de obrar, de ah que la experiencia de los discentes ponen los lmites de hasta donde el acto de aprender se inscribe en una visn del mundo, del conocimiento y de la circulacin de valores y patrones culturales.

Metacognicin:
Es la bsqueda de una actitud crtica y reflexiva sobre la actuacin del docente en el aula, esta se desarrolla en la formacin de profesores, el sujeto se inquiere sobre sus estrategias de aprendizaje, confrontando los medios utilizados con los resultados obtenidos. Desencadenando una mejora en la capacidad profesional para desempearse en el aula. La reflexin abarca los medios que el docente utiliza para explicar, corroborar, comunicar y generalizar un objeto de saber, eso exige un proceso de claridad que se logra abstrayndose de las prcticas, los medios y las intenciones comunicativas utilizadas en el saln de clase. Despus de la reflexin deben surgir propuestas y soluciones a las dificultades enfrentadas, la reflexin aporta a la historia cognitiva. Desde otro escena se puede decir que a los docentes se les debe exigir tomar en cuenta la dimensin metodolgica de los aprendizajes de su disciplina (Meirieu, 1994:105-106)

Principio 1: Centralizacin sobre los aprendizajes


En este campo se refuerza el hecho de que un docente no se forma tan slo por cumplir con una malla curricular y obtener una titulacin, ya que esto evoca en que los conocimientos a ser transmitidos en el contexto del aula de clase, no se medien con la preocupacin de la forma de cmo sern interiorizados por los discentes decayendo la calidad educativa. La solucin a la educacin ajena a la centralizacin de los aprendizajes, radica en centrar la formacin de los docentes ms all de la educacin bancaria del conocimiento, el cambio se da al pensar el lugar que estos ocupan en los procesos pedaggicos, se debe establecer el enlace entre la historia de los saberes y las formas y maneras de encarar su transmisin y apropiacin. El docente debe conocer la forma de como aprenden los discentes desde una perspectiva de diversos campos disciplinares conexos, de no hacerlo se empobrecen los procesos pedaggicos. Es preciso que se desarrolle en los futuros docentes la capacidad de una reflexin metacognitiva en el conjunto de los cursos que sern parte de su malla curricular. 11

Construccin de los saberes:


El modelo advierte que el profesor debe poseer la capacidad para reflexionar cada una de las situaciones que en el conocimiento ha de ser dialogado con los estudiantes, as le da un mayor sentido a la enseanza al contemplar el valor de la historia de los saberes y validar su praxis. La prctica simboliza el terreno donde el profesor y el alumno dialogan, reflexionan y hacen valedero el esfuerzo educativo, toma significado. Esto es importante porque hay que recordar que cada individuo posee su propia estructura de recursos intelectuales con los que se apropian del conocimiento, el docente debe estar al tanto de las facilidades y dificultades en que incurren los estudiantes.

Principio 2: La investigacin-accin
El docente debe ser un investigador de su propia prctica. No puede ser que el profesor exprese el conocimiento sin relacin histrica ya que de ser as

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

se entraba en un producto instrumental, pierde su verdadera importancia. Desde el punto de vista del modelo regulativo, El profesor debe ser llevado al campo de la investigacin-accin, es decir, suscitar su capacidad de intervencin didctica y formar su capacidad de regular la observacin de sus efectos. En otras palabras la investigacin-accin es un campo donde el profesor es actor de su propia prctica, debe intervenir analizando la regulacin de su actividad, como actor implicado en los fenmenos.

Situacin de recepcin:
En palabras muy nacionalizadas es decir que el docente debe no slo usar la camiseta de profesor, sino que debe ubicarse usando la camiseta de estudiante. Esta es la puerta a poder apreciar el acto pedaggico desde el interior, al efectuar este proceso prctico se permite orientar la reflexin metacognitiva y entender el lugar y la importancia y significado para el alumnado el saber que ser enseado, por lo que abre un abanico de posibilidades de reestructuracin para la integracin a las estructuras cognitivas de los educandos.

Aplicacionismo del saber:


Este estableca la necesidad simple de dotar al docente en su formacin de un conjunto de conocimientos, sin tomar base en la necesidad de la capacidad reflexiva del educador, es decir en una dimensin de conocimientos a-histricos y alejados de cualquier evaluacin metacognitiva. Tiende a crear una malla curricular de saberes aislados. El aplicacionismo obstaculizacualquier intento histrico del ente social, disminuye su capacidad crtica y proyecta a fungir como un instructor y no como un educador. Es de suma importancia que los saberes a ser transmitidos sean impulsados con la reflexin social, contextual para alcanzar as el grado ms alto de significado para los sujetos.

Situacin de recepcin:
Cumplir con estar en esta situacin hace del docente una persona ms crtica ya que puede observar y de forma analtica puede establecer valores de trabajo, ya que se establece un dilogo interno entre su parte de formador con lo que puede ver como observador esa disfuncin da como resultado la posible inteorizacin del punto de vista de los otros, aclarando y afinado la mirada inquisitiva hacia el proceso para mejorarlo.

Resolucin de problemas profesionales (Dispositivo):


Este panorama propicia la posibilidad de analizar las prcticas que escapan al anlisis tradicional, recurriendo a tres categoras de referencia, el anlisis de necesidades de los actores basados en la identificacin. Seguidamente se toma encuentra la decodificacin de las expectativas relacionadas a la formacin continua necesaria en la carrera docente, y finalmente es dar respuesta a las demandas que los profesores poseen respecto a su formacin.

El tringulo formativo (Dispositivo):


Presenta la interaccin de tres elementos importantes como son la situacin de observacin, la situacin de recepcin y por ltimo la situacin de elaboracin. Estas tres aristas son desmembradoras las acciones de los docentes que estos realizaron en el aula y con ello pueden condensar y filtrar las deficiencias y reas de mejora para reenrumbar la praxis educativa en la siguiente posibilidad de compartir el saber reflexionado.

Anlisis de necesidades:
Las necesidades son inseparables de todo ser humano por lo que en los docentes estas deficiencias aparecen consistentemente y por ello es de gran valor sistematizar las condiciones propias de la prctica en relacin a la teorizacin de la misma. Ponindolo en perspectiva se con el modelo se persigue darle valor a los resultados de la observacin de la prctica del docente en el aula y no solamente a caractersticas de estudios educativos. Es muy valiosa la necesidad que aparece en el discurso de los docentes, esto es una bandera que se levanta de forma realista del accionar en el campo.

Situacin de elaboracin:
Este aspecto se puede condenar en la necesidad del que el docente se apropie del proyecto educativo en beneficio de su grupo receptor. Lo anterior se logra si el docente sigue una metodologa de trabajo secuencial para alcanzar el objetivo por intermedio del desarrollo y puesta en marcha de un dispositivo didctico contextualizado que permite al sujeto educativo un aprendizaje activo. 12

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Decodificacin de expectativas:
Las expectativas estn estrechamente ligadas a las necesidades por ende al establecer las necesidades se ven declaradas las expectativas y estas exponen la dimensin personal del docente, misma que debe ser evaluada tanto, por la institucin como por los mismos actores de los cuales se demanda la habilidad de decodificar las expectativas. La determinacin de expectativas y necesidades es importante motor en el mejoramiento pedaggico y didctico, el docente surge como resultado de su capacidad de resolver problema cotidiano de su labor en el aula y no por la titulacin acadmica recibida.

Un esquema regulatorio regulatorio debe ser parte bsica de la reflexin, para la fecundacin de saberes siendo los figurantetanto el que ensea y el queaprende en una misma persona, recordando que el docente debe ponerse en el lugar del alumno para entender la significancia del saber, as buscar un balance en su prctica pedaggica floreciente a travs de la metacognicin. El docente de be reconocer que las largas horas de estudio teorizado en las aulas de su preparacin, muchas veces presenta un divorcio con elementos, necesidades y expectativas de la realidad cotidiana en el saln de clases, esto conlleva la implementacin de la resolucin de problemas, herramienta que permite localizar, dar seguimiento y proponer soluciones en vistas de la mejora continua.

Respuesta a demanda:
Lo trascendente de este apartado es que se debe enfocar la atencin sobre las demandas y as es poco probable que al hacer un anlisis se desve este de las falsas expectativas, evitndose el sesgo manipulado en el proceso. La propuesta del pedagogo Meirieu es tomar como carril el dispositivo de la solucin de problemas profesionales. El trmino problema en este caso deslumbra un conjunto de insumos que orientan la reflexin y anlisis en busca de soluciones las expectativas reales, surgidas de los actores del proceso.

Referencias:
Villegas, L. (2008). Formacin de docentes universitarios. Modelo de aproximacin para su comprensin Diseo Instruccional.Revista Latinoamericana de estudios Educativos vol. XXXVIII, Nm. 3-4. Pp. 67-93. Mxico. Garca, J. (1999). Formacin del profesorado: Necesidades y demandas. Barcelona. Editorial Praxis. Palacio, K. (2008). Diseo instruccional y teoras del aprendizaje. Recuperado de: http://www.slideshare.net/htennek2k/teoras-del-aprendizaje-y-laprctica-del-diseo-instruccional-presentation

Conclusiones:
PhilipeMeirieupresenta un modelo que establecen una forma de actuar en la mejora educativa teniendo como referente del cambio, al docente desde un punto de vista de cmo este al ser autor investigativo y emprendedor de cambios logra impactar positivamente a los educandos. Las implicaciones directas del mtodo establecen un proceso que va ms all de que el docente es el resultado de la obtencin de un ttulo acadmico, refresca y hace germinar la idea de que el sujeto que se transforma en docente es aquel que verdaderamente tiene la capacidad de abstraerse de su labor y autoevaluar las labores en las que ha incurrido, reflexionarlas metafricamente logrando entender el porqu del aprendizaje y como debe mejorarse para que alcance significativamente a los estudiantes. Debe ser capaz de entender y validad la enseanza con un aporte histrico del evento y saberes a ser difundidos. 13

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO SITUATED LEARNING MODEL

Elizabeth Ballestero Araya Mster en Derechos de Niez y Adolescencia, estudiante de Maestra Educacin a Distancia convenio FATLA-CIU yarobeth@gmail.com

Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

RESUMEN:
El presente artculo se fundamenta en revisin documental y presenta un acercamiento al Modelo del Aprendizaje Situado. Para ello se hace un recorrido del concepto al surgimiento del Modelo, el cual se fundamenta principalmente en la teora Constructivista Socio Histrica y la Teora Cognitivista. Ambas teoras complementan el modelo, la primera con la vinculacin del aprendizaje al contexto socio histrico y la zona del desarrollo prximo y la segunda con la vinculacin al desarrollo de las estructuras cognitivas individuales en interaccin con los dems creando aprendizaje significativo. Finalmente se vincula el Aprendizaje Situado con los contextos de aprendizaje E learning, aprovechando las potencialidades de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en ambientes virtuales en los cuales las herramientas posibilitan aprender haciendo.

DESCRIPTORES:
Aprendizaje Situado, E learning, Diseo Instruccional.

ABSTRACT:
This paper is based on literature review and presents an approach to the Situated Learning Model. To do this, it goes all the way from the concept to the emergence of the model which is based primarily on the Socio Historical Constructivist Theory and the Cognitive Theory. Both of these theories complement the model: The first one by linking the learning with the social and historical context and the zone of proximal development; the second one by the link to the development of individual cognitive structures in interaction with others creating meaningful learning. Finally it links the Located Learning with the E learning contexts, exploiting the potential of Information Technology and Communication in virtual environments in which the tools allows to "learn by doing".

KEYWORDS:
Situates Learning, E learning, Instructional Design.

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Diseos instruccionales para entornos virtuales (ART)

INTRODUCCIN:
El diseo instrucciones es el proceso de planificacin que orienta el camino para el logro de los objetivos de aprendizaje, de forma que se logre aprendizaje significativo, duradero, transferible, autor regulable. Para ello debe elaborarse Objetivos y Metas as como organizarse recursos, estrategias, contenidos acadmicos, actividades y establecerse los procedimientos para evaluacin, mejoras, rediseos. Tanto en modalidades presenciales, semi presenciales o virtuales el diseo instrucciones es de suma importancia ya que es la gua que orienta. El diseo instruccional est vinculado a la cultura y al contexto, histricamente el tipo de diseo empleado ha sido el memorstico que muestra una gran ruptura con la realidad en la cual deben desempearse posteriormente los estudiantes. Afortunadamente la reflexin sobre la nueva cosmologa de esta era globalizada e interconectada ha llevado a proponer nuevos Modelos de Diseo Instruccional, entre ellos: ASSURE Aproximacin a la comprensin Resolucin de problemas ADDIE Prototipizacin Rpida 4C/ID KEMP Aprendizaje Situado

actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, y por lo tanto a la educacin en unidad con diversas prcticas del entorno diario. Esta unidad est vinculada bidireccionalmente con las destrezas y habilidades que deben desarrollar los estudiantes ya que tanto el contexto es factor clave en el aprendizaje, como el conocimiento del contexto y la identificacin de oportunidades y desafos es tarea clave para el actuar oportuno, la resolucin de problemas y la toma de decisiones. La historia del desarrollo educativo muestra diferentes nfasis en los mtodos educativos acordes al modelo social existente, as encontramos como la memorizacin ha sido el modelo prevaleciente por siglos, modelo utilizado de forma desvinculada de la realidad. Un ejemplo prctico cotidiano: Aprendizaje de matemticas, fracciones. El mtodo tradicional para ensear fracciones ha sido la divisin sin que esa operacin matemtica sea asociada a alguna realidad cotidiana, que diferente seria si adems de ensear memorsticamente el orden lgico para efectuar una divisin, se planteara alguna actividad en la cual una elemento real se dividiera en el nmero de fracciones, ese aprendizaje se situara en un contexto practico real que le dara significancia al aprendizaje de las fracciones para ser usado cotidianamente en la cocina, en las compras del supermercado, en el dinero para el gasto, en la distribucin de tareas, etc.
Ilustracin No.1: Matemticas para la vida

El presente artculo aborda el Modelo de Aprendizaje Situado y su potencial para el uso en Diseos Instruccionales Virtuales.

EL APRENDIZAJE SITUADO:
Cuando se habla de Aprendizaje Situado, se aduce a las oportunidades y desafos para lograr superar el desfase entre la educacin y su entorno social. El Aprendizaje Situado es aprendizaje activo, o en otras palabras lo que conocemos como aprender haciendo, en un contexto real socio cultural, el Aprendizaje Situado es una forma de lograr aprendizaje significativo desde las actividades de la vida cotidiana. Puede definirse como la construccin del conocimiento donde necesariamente la interaccin cognitiva individual est ligada a la sociedad en que vive, se desarrolla y aprende la persona, concibiendo la 16

Fuente: google imgenes

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Afortunadamente los nuevos modelos instruccionales instauran valor al proceso enseanza aprendizaje ms que a la de memorizacin, uno de esos modelos es el de Aprendizaje Situado. En el aprendizaje situado est ligada la interaccin cognitiva del individuo y su entorno, lo socio cultural, la situacin de aprendizaje se aplica a un contexto real o a una simulacin de lo real, se enfoca en la produccin de destrezas en los estudiantes para lograr que afronten los problemas cotidianos de su entorno real de forma asertiva con autonoma, tomando en cuenta a los otros en la toma de decisiones, como se aprecia en la siguiente ilustracin.
Ilustracin No. 2: Aprendizaje Situado

LA TEORA HISTRICA SOCIAL, LLAMADA TAMBIN SOCIO HISTRICA O CONSTRUCTIVISTA SOCIAL


El constructivismo es una teora del aprendizaje que sostiene que las personas aprenden construyendo nuevos conocimientos fundamentados en experiencias o conocimientos previos, integrando la informacin y experiencias nuevas a las ya existentes. El aprendizaje es un proceso constante por el que entre otras cosas se logra resolver problemas y tomar decisiones asertivas y adecuadas. La teora Constructivista Socio Cultural llamada tambin Histrica Social e Histrica Cultural fue elaborada por Lev Vygotsky a cual sostiene que existen dos niveles en el desarrollo un nivel real y uno potencial. El nivel real es la capacidad para resolver un problema por s misma sin ayuda de terceros. El nivel potencial, es un indicador de donde podra llegar con ayuda de otros. Para entender esos dos niveles real y potencial Vygostky desarrollo su teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) conceptualizando el desarrollo humano como el producto de las interacciones entre la persona que aprende y aquellas que lo ayudan en su proceso de aprendizaje.

Fuente: Elaboracin propia a partir de la revisin documental

Los fundamentos del Aprendizaje Situado se encuentran en diferentes disciplinas y enfoques (filosofa del lenguaje, la antropologa, la fenomenologa, el constructivismo, la sociologa del conocimiento, la etnometodologa y la psicologa cognitiva) las cuales convergen en que lo situado del aprendizaje es la forma en que los procesos cognoscitivos se ven conformados en actividad en la se revisten de gran importancia las percepciones, los significados, las intenciones, los recursos, las elecciones, la interaccin e interrelacin, todas ellas vinculadas al entorno sociocultural, es decir el aprendizaje es explicable solo a partir de las prcticas sociales que son las que determinan la forma en que conocemos el mundo y le damos significado a las experiencias. Como Modelo Pedaggico el Aprendizaje Situado o Contextualizado se crea a partir de la teora Constructivista Socio Cultural desarrollada por Lev Semionovich Vygotsky y de la teora cognitivista. 17

Las personas que colaboran en el proceso de aprendizaje interconecta el concepto de ZDP con el de Andamiaje desarrollado por David Wood y Jerome Bruner a partir del de ZDP . Ilustracin No.3: ZDP

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El concepto de andamiaje, es una metfora sobre la utilizacin de andamios del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando el proceso de andamiaje se es-

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tablece entre profesor y alumno, padre e hijo o entre iguales; como se puede abstraer el andamiaje educativo siempre se da en interaccin con otros. Lo anterior evidencia la vinculacin entre la teora Constructivista Socio Cultural y el Aprendizaje Situacional en cuanto la misma est referida al aprendizaje de conocimiento y habilidades, se aplica a situaciones cotidianas reales, tiene lugar en y a travs de la interaccin con otros y en un contexto de resolucin de problemas autntico es decir de situaciones reales o simulaciones autnticas de una labor profesional o rea del conocimiento.

APRENDIZAJE SITUADO Y E LEARNING


Ilustracin No.4: E learning

LA TEORA COGNITIVISTA:
La teora cognitivista o cognoscitivista reconoce que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con otras personas as como la importancia de reforzar, y realimentar los conocimientos. Tambin destaca en importancia los pensamientos internos (reflexin) en la adquisicin de los conocimientos, todo ello con base a la capacidad de procesar informacin por medio de los sentidos en las vivencias y experiencias de cada individuo por s mismo y en colectividad. Los factores cognitivos posibilitan adquisicin de procesos psicolgicos superiores entre ellos la capacidad de simbolizar y prevenir consecuencias, comparar, generalizar, autoevaluar, tomar decisiones. Bandura (Recuperado en: http://ronalypsicoii.wikispaces.com/file/view/Bandura-situado.doc) identifica caractersticas y factores crticos del Aprendizaje Situado. Caractersticas: es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales, es un aprendizaje social ms que un aprendizaje individual, es un aprendizaje basado en herramientas ms que un aprendizaje independiente de herramientas, es un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un aprendizaje dependiente de smbolos, es un aprendizaje basado en una situacin especfica ms que un aprendizaje terico. Factores crticos: satisfaccin, contexto, comunidad, participacin La vinculacin entre la Teora Cognoscitivista y el Aprendizaje Situacional est dada en cuanto el aprendizaje se produce a partir y en el dilogo con los otros, a travs de la reflexin de la experiencia, explorando el significado de los acontecimientos y construyendo nuevo conocimiento. 18

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En el contexto la sociedad de la informacin y la comunicacin, ha surgido la educacin virtual. Las transformaciones histricas del proceso enseanza aprendizaje son evidentes en la virtualidad, donde el estudiante es el protagonista y auto regulador de su propio aprendizaje. La conectividad posibilita espacios virtuales sin compartidos en un mismo escenario por muchas personas desde cualquier lugar geogrfico conformando comunidades educativas virtuales, posibilita comunicacin e interactividad sincrnica y asincrnica y estimula multisensorialmente con lo cual se propicia aprendizaje significativo. El E learnig aprovecha el potencial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la resolucin de problemas, los estmulos ambientales y contextuales del aula virtual permiten la aplicacin de teoras a situaciones cotidianas o a simulaciones virtuales de situaciones cotidianas, lo cual produce conocimiento y potencializa la resolucin de problemas en interaccin constante con otros saberes y fomentando el aprendizaje significativo, que es aquel en el cual el estudiante construye conocimiento que incorpora a esquemas conceptuales a partir de la estructura conceptual mental que ya se posee. El Modelo de Aprendizaje Situado es especialmente til en la virtualidad, donde a partir de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin el contexto permite mltiples actividades de interaccin social aplicadas a la realidad permitindose la construccin y apropiacin de nuevos saberes significativos.

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CONCLUSIN:
La dimensin social en la construccin del conocimiento y el valor de los saberes significativos se ve reflejada en la esfera educativa con el Modelo de Aprendizaje Situado. El Aprendizaje Situado est dirigido al estudiante, al desarrollo de sus habilidades sociales, toma de decisiones, trabajo en equipo en un contexto histrico cultural determinado, el tutor necesariamente debe ser el motor de ese proceso, motivando y orientando al estudiante. Las experiencias de Aprendizaje Situado en contextos E learning presentan una gama de oportunidades para la interaccin grupal, construccin y apropiacin de aprendizaje significativo para la resolucin de problemas y toma asertiva de decisiones en el contexto real histrico social.
Ilustracin No.5: Hangout G10

LIU s.f. Aprendizaje Situado [Documento en Lnea]. Disponible: http://aprendizaje213.wikispaces.com/02.-+Aprendizaje+Situado [Consulta: 2013, Junio 21] Sagstegui, D. (2012) Una apuesta por la cultura del aprendizaje situado [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc =s&source=web&cd=6&sqi=2&ved=0CE0QFjA F&url=http%3A%2F%2Fwww.sinectica.iteso.mx%2 Fassets%2Ffiles%2Farticulos%2F24_una_apuesta _por_la_cultura_el_aprendizaje_situado.pdf&ei=7 azFUe3jMYac8wSsyoDIBw&usg=AFQjCNE-IibYVYDqFtnV_4IYGKWmMy9FA [Consulta: 2013, Junio 21] UCN s.f. Aprendizaje Situado Documento en Lnea]. Disponible: http://ucn.huellavirtual.net/joomla/media/texto/aprendizaje_situado.pdf[Consulta: 2013, Junio 21]

Fuente: google hangout, discusin grupal sobre los Diseos Instruccionales, Grupo G10, CIU, Curso Diseos Instruccionales junio 2013

REFERENCIAS:
Bandura, A s.f. Situado[Documento en Lnea]. Disponible: http://ronalypsicoii.wikispaces.com/file/view/Bandura-situado.doc[Consulta: 2013, Junio 21] Barriga, F s.f. Enseanza Situada [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/folder/view.php?id=4813 [Consulta: 2013, Junio 21] Gutierrez,R. s.f. Aprendizaje Situado y Teora Gestal [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/folder/view.php?id=4813[Consulta: 2013, Junio 21]

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