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Pensar

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UNIDAD DE APRENDIZAJE No.

3 TEMA 3: EL PENSAR Del Latín pensare, calcular Verbo transitorio: formar ideas y conceptos en la mente, relacionándolo unos con otros. Verbo transitivo: examinar con cuidado un asunto, idea, etc. Verbo transitivo: decidir algo después de haber examinado la cuestión. Verbo transitivo: tener intención de hacer algo. Verbo transitivo: inventar u ocurrírsele a alguien un plan, la manera de hacer algo, etc. Verbo transitivo: manifestar alguien una opinión. El Pensar como herramienta adaptativa del ser humano 327. "¿Se puede pensar sin hablar?" -¿Y qué es pensar?- Bueno, ¿nunca piensas? ¿No puedes observarte y ver qué sucede? Eso debe ser muy sencillo. No tienes que esperar por ello como un acontecimiento astronómico y luego hacer quizá tu observación deprisa. 328. Bueno, ¿a qué se llama "pensar"? ¿Para qué se ha aprendido a utilizar esa palabra?- Si digo que he pensado -¿tengo que estar siempre en lo correcto?- ¿Qué clase de error cabe ahí? ¿Hay circunstancias bajo las que se preguntaría: "¿Era realmente pensar lo que he hecho entonces; no me equivoco?" Si alguien, en el curso de una secuencia de pensamientos, realiza una medición: ¿ha interrumpido el pensamiento si no se dice nada a sí mismo mientras mide? 329. Cuando pienso con el lenguaje, no me vienen a las mientes 'significados' además de la expresión verbal; sino que el lenguaje mismo es el vehículo del pensamiento. L. Wittgenstein. Investigaciones Filosóficas Como con tantos conceptos complicados, cuando se nos pide que demos una definición de pensar nos quedamos sin saber que decir, sin embargo, no podemos decir que no tengamos ninguna idea de lo que es pensar. Observa el texto de Wittgenstein, ¿podemos equivocarnos respecto a si lo que hemos estado haciendo es pensar o no? ¿Para qué usamos esta palabra? ¿Qué tipo de situación describe la expresión "estoy pensando"? ¿Podemos pensar sin lenguaje? ¿Podemos aprender a pensar? Estas son algunas de las cuestiones que abordaremos en este tema, pero lo haremos dentro de una intención más amplia. Al hilo de las preguntas anteriores podríamos preguntarnos por qué no nos resulta demasiado difícil ofrecer una definición de 'silla' y si de 'pensar' o qué diferencia encontramos entre pensar e imaginar, o entre ver e imaginar. ¿Pensamos cuando sentimos? o ¿pensamos porque sentimos? ¿Dónde se piensa? En el cerebro, pero ¿cómo un órgano físico puede producir pensamientos o imágenes mentales? ¿Qué relación hay entre el cerebro y la mente? Sí, pero ¿qué es una mente? ¿Podemos partiendo del cerebro llegar a construir una teoría de la mente inteligente? Desde luego, éste es uno de los retos que tiene planteada actualmente la ciencia contemporánea. Hasta ahora los estudios psicológicos básicos habían mostrado las capacidades cognitivas humanas como un conjunto de facultades diversas, aisladas entre sí y a lo sumo controladas y reguladas por un órgano central que recibía informaciones de todas estas facultades (la vista, el oído, el olfato, la memoria..) y producía un resultado global. Por supuesto esto contiene un problema teórico difícil de solucionar. El Problema de la regresión al infinito del homúnculo. Una tentación es pensar la mente como un ojo que está atento a todo lo que pasa en el cerebro. Por ejemplo, imaginemos un hombrecillo en el centro de nuestro cerebro que contempla, ante un estímulo determinado, como en una sala de control llena de pantallas, lo que recibe el sistema visual, el auditivo, el sistema táctil o el olfativo, la memoria, lo ya aprendido, etc.; lo reúne todo, determina la naturaleza del estímulo y toma una decisión que manda a los órganos motores. Pero si tenemos un órgano central de este tipo, un hombrecillo sentado en el centro de nuestro cerebro al que llamamos mente, éste a su vez deberá tener otro hombrecillo que cumpla la misma función, y este otro más pequeño aún otro, y así ad infinitum. La idea de un órgano central no aporta una explicación sólida a como un cerebro diversificado, modular, especializado, que funciona en paralelo, puede dar una respuesta unitaria a los acontecimientos del mundo con los que nos enfrentamos cada día. Otra de las dificultades era avanzar desde una descripción neurológica del cerebro hasta una psicológica de la mente. Parece que esto sólo será posible si apelamos a una instancia superior, y si contemplamos al ser humano como un organismo biológico que dispone entre sus repertorios de conducta la posibilidad del pensamiento inteligente, del aprendizaje y del razonamiento. Es así como vamos a intentar comprender el conocimiento, como el resultado de un organismo que necesita para sobrevivir en el medio conocerlo. El hombre es el animal que en su nacimiento posee el menor repertorio de instintos. Ante esta "deficiencia" el ser humano tiene la capacidad de aprender, es decir, de aumentar su repertorio de conductas, de producir nuevas respuestas ante nuevas situaciones. Muchos animales aprenden, son capaces de enfrentarse a novedades y salir con éxito de ellas, pero la capacidad de aprendizaje de los animales es limitada como ya demostró Köhler en un famoso experimento con chimpancés. Sin embargo, el aprendizaje humano lo podemos denominar inteligente, eso significa que resulta casi ilimitado su capacidad para producir nuevas respuestas ante nuevas situaciones. Más adelante veremos como esto es posible. Por ahora debemos retener esta idea: El hombre en su proceso evolutivo ha desarrollado la inteligencia como herramienta adaptativa que le ha permitido sobrevivir en los más diversos medios. Teniendo en cuenta esta idea vamos a estudiar el conocimiento, intentando construir una teoría de la mente inteligente entendida como la posesión de un organismo biológico que se enfrenta a un medio y que su supervivencia depende de su capacidad para representarse el mundo que le rodea. Pensar inteligentemente supone afrontar la resolución de problemas más allá del propio problema; conlleva ser capaz de captar aquellos elementos relevantes del problema, de generalizar y clasificar los problemas en clases, de diseñar métodos de resolución exportables a distintas situaciones, en fin, poder escapar al estímulo, esto es, elaborar simbólicamente las situaciones pudiendo representarlas independientemente de la posición actual que tengamos en el espacio y el tiempo. Dicho de otra manera, el pensamiento nos permite crear nuestros propios medios. Indudablemente el avance evolutivo de nuestra inteligencia, y en lo que nos distinguimos más claramente de los animales, se debe a la aparición de códigos simbólicos que permiten disponer de la realidad sin tenerla, e incluso de crearla sin más. El hombre crea el mundo y a la vez sus propias creaciones se le imponen como algo externo. ¿Cómo se realiza este proceso? ¿Podemos ofrecer una teoría unificada del conocimiento que partiendo del nivel biológico lleguemos al ámbito de la razón, de la lógica? Dar respuesta a lo que sigue compone el contenido de estos temas. Pero volvamos a la pregunta que hemos dejado todavía sin responder: ¿qué es pensar? ¿Tienes ya una respuesta? 2.- Definición de Pensar Aunque el epígrafe de este apartado es 'definición de Pensar' adelantamos ya que una definición adecuada sólo la conseguiremos al final de estos temas, sin embargo, por algún sitio tenemos que empezar ante nuestra inicial desorientación. Por ahora intentemos una definición

provisional que nos permita abordar nuestra investigación. Y para esa definición inicial vamos a pedir ayuda a expertos en la materia. Leamos las siguientes citas: Normalmente la conciencia se considera que es lo mismo que el pensamiento. Creo que esto es una identificación demasiado burda, porque pensar tiene componentes adicionales adquiridos: un complejo de imágenes, intenciones, suposiciones y razonamiento lógico. Es una mezcla de varios niveles de actividad mental. En sus productos más altos y más abstractos, es una habilidad, que depende de habilidades simbólicas. Con excepción de las habilidades especiales exhibidas en el pensamiento artístico y las actividades rítmicas y tonales del pensamiento musical, el pensamiento superior depende en gran medida del lenguaje y de la lógica, en un diálogo interno entre el pensador y otro interlocutor de cuya existencia el pensador puede no ser consciente [...]. Es sólo cuando los resultados de muchos paralelos, fluctuantes y temporales procesos de percepción, formación de conceptos, memoria y estados atencionales son almacenados en un objeto simbólico -una secuencia de proposiciones lógicas, un libro, una obra de arte o musicalcuando tenemos la impresión de que el pensamiento es puro. Pensar no puede buscarse si no hay un telón de fondo consciente... El pensamiento es una habilidad urdida desde la experiencia del mundo, desde niveles paralelos y canales de la vida perceptiva y conceptual. Finalmente, es una habilidad que queda restringida por valores sociales y culturales. La adquisición de esta habilidad requiere no sólo experiencias con las cosas, requiere también interacciones sociales, afectivas y lingüísticas. Con esto se quiere decir que ninguna cantidad de datos neurocientíficos solos puede explicar el pensamiento. No hay nada misterioso o místico en esta afirmación. Una explicación neurocientífica es necesaria, pero no suficiente como explicación última. G. Edelman. Bright Air, Brilliant Fire. On the matter of Mind. Págs. 173 y ss Como vemos pensar es el resultado de un largo proceso que empieza en cómo las neuronas comienzan a relacionarse y termina con nuestras relaciones sociales y afectivas pasando largo tiempo en nuestras producciones lingüísticas y simbólicas. Necesitamos una explicación neurocientífica como soporte de una psicológica que a su vez soportará otra social. Visto así, ¿podemos concretar algo más nuestra definición para que se ajuste al primer nivel de explicación, el neurocientífico? Volvamos a pedir ayuda a los expertos. La capacidad de representar internamente imágenes y de ordenar dichas imágenes es el pensamiento. (las imágenes pueden ser sonoras, olfativas, etc.)... Poseer una mente significa que un organismo forma representaciones neurales que pueden convertirse en imágenes, ser manipuladas en un proceso denominado pensamiento, y eventualmente influir en el comportamiento al ayudar a predecir el futuro, planificar en consecuencia y elegir la siguiente acción. Seguramente nadie negará que el pensamiento incluye palabras y símbolos arbitrarios. Pero tanto las palabras como los símbolos se basan en representaciones organizadas topográficamente y pueden convertirse en imágenes. 3.1 Concepto A. Damasio. El Error de Descartes, Crítica, Barcelona, 1994 El inicio de pensar tiene que ver pues con la posibilidad de elaborar, organizar y tratar con imágenes, imágenes que no necesariamente tienen que ser visuales, incluso según Damasio, todas las elaboraciones superiores, como pudieran ser los conceptos o símbolos, pueden convertirse en imágenes. Del texto de Damasio obtenemos también otra conclusión, en la medida en que las imágenes están organizadas topográficamente, cabe pensar que existe un correlato entre las estructuras neurales que construyen las representaciones y nuestras imágenes mentales que aparecen a nuestra conciencia y que inician el proceso de pensamiento. Veamos a grandes rasgos como se inicia el proceso de pensamiento desde el nivel cerebral, pero para ello necesitaremos saber algo sobre el cerebro, su estructura y su función. Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las “lagunas” de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos. En este momento es cuando podemos analizar las tendencias pasadas y extrapolarlas con los datos históricos. Sombrero Rojo: ‘colocándonos’ el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas que no conocen totalmente nuestro razonamiento. Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos. El sombrero negro nos ayudará a hacer planes más ‘fuertes” y flexibles’. También nos ayudará a localizar las fallas fatales y riesgos antes de embarcarnos en los cursos de acción. El sombrero negro es uno de los reales beneficios de utilizar esta técnica – muchas personas exitosas tienden a pensar siempre en forma positiva, lo que hace que a menudo no puedan ver los problemas anticipadamente. Esto los deja desprevenidos ante las dificultades. Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y difícil. Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento. Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de contingencia pueden orientarlos hacia el sombrero negro, etc. El Concepto La Simple Aprehensión ¿Qué se entiende por aprehensión?

que carecen de valor por sí mismos. una síntesis de un sujeto gramatical con un predicado gramatical. Extensión Comprensión de los Conceptos ¿Qué es extensión? Se entiende por extensión de un concepto el número más o menos considerable de los objetos o individuos a los cuáles puede referirse dicho concepto. Naturaleza y Función del Concepto ¿Qué naturaleza tiene el concepto? El concepto es. o bien para transmitir el pensamiento cuando hablamos con los demás. La Expresión del Concepto: Los Términos ¿Qué significa la palabra pura? Es un conjunto de sonidos. ¿Cuál es la forma típica del pensamiento? La forma típica del pensamiento es el juicio. o de signos visuales. ¿Qué es un concepto individual? Los conceptos individuales convienen a un solo objeto o ser. ¿Qué es la comprensión? Es el número más o menos grande de caracteres que contienen el concepto. ¿Cómo se dividen según su oposición? Contradictorios: cuando uno de los conceptos es la negación pura y simple del otro. ¿Cómo se divide según su dependencia? Subordinados: son aquellos que están contenidos en otros que los abarcan. necesarios. Según su oposición. abstracto. ¿Qué es el concepto? Es la reunión de los caracteres esenciales de un grupo de representaciones. Contrarios: si uno de ellos no sólo expresa la exclusión del otro. ¿Cuáles son los caracteres que se deben distinguir en los conceptos? Hay caracteres indispensables. como dijimos. nos muestra la naturaleza abstracta del concepto. o sea la relacionabilidad. pero esto no significa que el concepto haya perdido su universalidad. Consiste en fijar de un modo completo las especies que se hayan contenidas dentro de un concepto. en cambio la imagen que éste nos proporciona puede estar encadenada a una serie de conceptos. Caracteres de los Conceptos ¿Cuáles son los caracteres de los conceptos? El ordenamiento. por su naturaleza. La Lógica del Concepto ¿Cómo se puede hallar la naturaleza abstracta del concepto? Separando o aislando los caracteres esenciales. ¿A qué se refiere la distinción entre lo concreto y lo abstracto? La distinción que se hace corrientemente entre lo concreto y lo abstracto no se refiere a los conceptos mismos. Conceptos dispares: son contradictores a los idénticos. sin afirmar ni negar nada de ese algo. o sea en la captación de conceptos o ideas. ¿Qué es un concepto colectivo? Son aquellos cuyo objeto está constituido por la reunión de varios objetos tomados como uno solo. sino que indica. puesto que está constituido por las señales o notas esenciales abstractas de una pluridad de representaciones. ¿La simple aprehensión tiene dos instancias? ¿Cuáles son? Se trata de la primera operación de nuestro espíritu dirigida al conocimiento. considerado éste como un concepto genérico. ¿Cómo se divide de acuerdo a su identidad? Conceptos idénticos: son aquellos que tiene notas constitutivas. indivisible en nuevas clase. la segunda operación: es el juicio. Según su dependencia. ¿Cómo se divide la simple aprehensión según la lógica tradicional? La simple aprehensión o a concepción es. determinar la extensión de un concepto. Los caracteres accidentales que pueden existir. sin los cuales no podemos pensar el concepto. porque el conocimiento del uno resulta inútil para el otro. pero que no son necesarios para que tengamos el concepto. La División Lógica y la Definición como Desarrollo del Concepto ¿Cuál es el propósito de la división lógica? La división lógica se propone. es el primer carácter: se refiere a que un objeto no puede tener más de un concepto. que es la síntesis de dos ideas o conceptos. y la tercera operación: es el razonamiento. de los cuales uno es el concepto-sujeto y el otro es el concepto-predicado. número que puede variar de un concepto a otro. La universalidad. esenciales.Es el acto por el cual la inteligencia toma posesión o concibe algo. pero sirven de soporte al pensamiento. la primera operación: de la inteligencia. Coordinados: aquellos que dependen en igual grado de un concepto común al cual están subordinados. Conceptos particulares y Universales. sino a los objetos a que se hacen referencia. es decir. Clases de Conceptos ¿Cómo se clasifican los conceptos? De acuerdo a su identidad. además. una cualidad positiva diversa de la del otro. Conceptos heterogéneos: no pueden parangonarse entre sí. ¿Cuál es la importancia de los términos en lógica? . pues. En última instancia consiste en la "concepción". que puede tener doble significado: este concepto vale para todos los objetos a que hace referencia. Doctrina Psicológica del Concepto ¿Cuál es la forma fundamental del lenguaje? La forma fundamental del lenguaje es la proposición.

Por ejemplo: sol. Ejemplo de P. ejemplo: en la calle. número de sílabas) o funcionales. teclado. se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. procede de Aristóteles. Criterio formal o morfológico: Mínima forma libre. procesos o sucesos. Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas. Sustantivo o nombre. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) Según su número de sílabas Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba.). ejemplo: de 3. ejemplo: casa. Por ejemplo: salchichón. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. Por ejemplo: esdrújula. ejemplo: blanco. La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: Criterio fonológico: Segmento limitado por junturas. es decir.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. De posición. Palabras compuestas. Ejemplo de P. fonológicos (acentuación.Lo que importa en lógica es el pensamiento expresado y formulado mediante palabras. Por ejemplo: rómpeselo. corta. bolso. caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada. Sintagma lexicalizado o colocación. Verbo. Criterio funcional: Unidad dotada de una función. De presión. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. ejemplo: está armado. designan relaciones entre las entidades. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos. así como estados. De estado. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). Y las que pertenecen a la categoría funcional: Determinante Conjunción Adverbio Preposición Interjección Según su estructura interna Palabras simples. . término no es sinónimo de "palabra". que se refiere a propiedades. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita. Clasificaciones fonológicas Según su acentuación En ciertas lenguas con acento de intensidad fonológico. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). hombre. De relación. y que está dotado de una función. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. Por ejemplo: nube. 2. Categorías ¿Qué significa categoría? La palabra categoría significa "forma de enunciación". Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). que fue el primero en dar una clasificación de dichos conceptos universales. ¿Cuáles son las 10 categorías de Aristóteles? De sustancia. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. está enfermo.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. 4 metros. P. Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. Palabras parasintéticas. Por ejemplo: quinceañero. ejemplo: come. Clasificaciones morfosintácticas Según su categoría gramatical Las que pertenecen a la categoría léxica: Adjetivo. De calidad. buey. Por ejemplo: huracán. 3. Sin embargo. que puede aparecer en otras posiciones. ejemplo: se ha cortado. ya sean abstractas o concretas. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. bueno. De acción. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. parado. ejemplo: ayer. De cantidad. ni niñado. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. pueden ser de dos tipos: 1. por términos. se ha quemado. Por ejemplo: camilla. Las palabras pueden dividirse. si una palabra simple no presenta flexión entonces se llama palabra invariable. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. mayor. De tiempo. agrupándolos en 10 órdenes. Palabras derivadas. ejemplo triple. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. el año pasado. porque un término puede constar de una o varias palabras. ejemplo: acostado.2 La Palabra Estructura de las Palabras En gramática tradicional. De lugar. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra.

A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema.2. El referente de una palabra puede ser múltiple. Pueden modificar la categoría gramatical del lexema. sufijos e infijos. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra. Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos.1.comer(verbo)!comedor(sufijo -dor ha transformado el verbo en nombre). Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. pues. la idea o representación mental que se tiene de ellos).alegre(adjetivo)!alegremente(sufijo -mente ha transformado el adjetivo en adverbio). capital-ista. las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis.). Morfología y componentes de la palabra Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas. Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. por tanto. DIMINUTIVOS Y DESPECTIVOS: . LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS: 1-DERIVACIÓN. El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. Tradicionalmente. 1. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. 1. o bien conceptos.2. planta(nombre)!plant-ear(sufijo -ear ha transformado el nombre en verbo). el significado de la palabra es único. 1. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. Sin embargo. El nivel superior es el de los monemas. Es el procedimiento más importante de la derivación.Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas.1-LOS PREFIJOS: Los prefijos son morfemas derivativos que van delante del lexema.)-ahog(lex. 1.)-it(morf.a un lexema o palabra primitiva. Sub-marino. hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. 1. Por ejemplo: zapat-eria. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético. que representan las unidades gramaticales mínimas. la cosa a la que se refiere o referente. Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. Por ejemplo: Im-popular.2. cuando definimos su significado. 1998). Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. Deriv.)-a(morf.[1] Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. 2-LOS SUFIJOS AUMENTATIVOS Y. antinomia. Semántica tradicional Las palabras son símbolos.) señor(lex. Las palabras derivadas también pueden llevar flexivos: Des(morf. Deriv. Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan.2. en nombre). Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. y el inferior a su vez se divide en fonemas. Suelen modificar el contenido del lexema. o mediante agregados de rasgos semánticos o semas.1. Sin embargo. pero no su categoría gramatical.2. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. pirat-ear. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización. Los sufijos son morfemas derivativos que van detrás del lexema. en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o significado. Tradicionalmente. La derivación es un procedimiento que consiste en crear palabras nuevas añadiendo morfemas derivados. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras.)-ar(morf.2.3. Así pues. característica del habla humana. Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. 1977. Inter. escopeta. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica.-cambio.1. “la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado” y es. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. Bruner.1. distinta de otros sonidos (Vygotsky.4. esto es. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. externos al lenguaje. cruel(adjetivo)!cruel-dad(sufijo -dad ha transformado el adj.prefijos.1. Derive. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. precisamos las propiedades de ese concepto. mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. Por ejemplo: comilona. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes las relaciones de sinonimia. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. los significados son unidades complejas. Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. Así. Por ejemplo: 1. Flex.

2.1. Pérez Echeverría. 6. * Mayer. Asensio (2004). etc. 6.3. 6-CATEGORIAS GRAMATICAL DE LOS COMPONENTES DE LAS PALABRAS COMPUESTAS Los componentes de las palabras compuestas pueden pertenecer a diversas categorías: 6.2.2-Los sufijos. Pensamiento Analógico. Adjetivo + Adjetivo: agridulce. 5. 6. mientras que. (pp 145-164). Los lexemas pueden conservarse íntegros: pasatiempo (pasa+tiempo). .fri(lex)-al(in)-dad(suf). o un solo morfema independiente.1.1. Carretero y M.2.También una palabra puede formarse por composición y derivación.Los sufijos. 2. por ejemplo.¡Qué golazo ha marcado!(admiración). 3.1-Los sufijos cuando aumentan la magnitud del significado de los lexemas. J. se denominan despectivos. que puede llevar morfema flexivos. Verbo + Verbo: tejemaneje.1. 5. 6. (2004).1. repulsa. 2. -ote. acho. 5.3. Adjetivo + Nombre: mediodía. Sino! palabra compuesta formada por los morfemas independientes SI (conjuncion) + NO (adverbio). cuando disminuyen la magnitud del significado de los lexemas . 3-LOS INFIJOS 3. la palabra HISPANOAMERICANO (hispano+America).6.1.Vaya barrigón que se te ha hecho. (2004). cariño o afecto. resolución de problemas y cognición. reciben el nombre de aumentativos. 3. que pueden ir acompañados de morfemas flexivos. Observa los ejemplos siguientes: Examen! palabra simple formada de un solo lexema.Pobr(lex)-ec(inf)-illo(suf). Observa.(afecto). Por ejemplo: desgarr-ón.2. Algunos de ellos son: -ón. en sentido estricto. y Minervino. Algunos de ellos son : -aco. El primer lexema puede sufrir alguna leve modificacion en su terminacion. -ejo. Verbo + Adverbio: mandamañanas. burla. (1986).7.2.3. -uza.1-Los infijos son morfemas derivados que van entre el lexema y el sufijo: 3. Nombre + Verbo o viceversa: maniatar. R. la palabra de la lectura: tip-ejos. Pensamiento.1.3.2.E.(burla).2. en un sentido muy amplio. -ucho.2. En M.1. Jardin(lex)-er(inf)-ia(suf). Solución de problemas.2. 5-LAS PALABRAS COMPUESTAS La creación de palabras compuestas puede utilizarse de diversas maneras. Por ejemplo: 2. azo. un lexema más un infijo forma una palabra que no existe en la lengua.Es una viejecita muy desdichada. se substituido la o de pelo por una I. Psicología del pensamiento (pp 193-214).4. 3.En la formación de las palabras compuestas se pueden dar las siguientes particularidades: 5.1. Asensio (2004) (coords). heterogéneas sin embargo. abarca actividades muy diferentes. Observa los ejemplos siguientes: Pasatiempo! palabra compuesta formada por los lexemas PASA (verbo) + TIEMPO (nombre). cuando aportan a los lexemas un significado de menosprecio. admiración. ironia. Asi en PELIRROJO (palabra compuesta de pelo+rojo). * Postigo Angón. si bien la más frecuente es por la union de dos o más lexemas.2.2. R. Nombre + Adjetivo o viceversa: bajamar. En M. P.2. Buenos Aires: Paidós. Duncker (1945) define el proceso de solución de problemas como: una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea pero no sabe de antemano cómo realizarla. 6.Para no confundir los infijos con los sufijos conviene que sepas que un lexema más un sufijo forma una palabra que existe en la lengua. La letra con que termina el primer lexema se funde con la letra con que se inicia el segundo lexema si es la misma: paraguas (paraguas+aguas). Madrid: Alianza. Carretero y M.3 Resolución de Problemas ¿Qué es un problema? Fases en la resolución de un problema Tipos de problemas Solución de problemas y la teoría del procesamiento de la información Métodos de estudio en el proceso de solución de problemas Solución de problemas y conocimiento experto De la Fuente. englobaría: aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos y no una simple actividad asociativa o rutinaria. Human-o-s! palabra simple formada por un solo lexema y dos morfemas flexivos: uno de género y otro de número.5. 3. se llaman humor. Y (2004) (pp 165-191) * ¿Qué es un problema? El proceso de solución de problemas. 4-LAS PALABRAS SIMPLES Las palabras simples son las palabras que tienen un solo lexema. Nombre + Nombre: telaraña. -uco. Por ejemplo. La investigación en solución de problemas se ha ceñido a: Problemas de puzzles  investigaciones sobre puzzles que se realizan con sujetos novatos fundamentalmente y se usan problemas sin adversario. 5. 2. 6.1.1.

un estadio final y un conjunto de estrategias u operadores intermedios que transforman el estadio inicial en final. Por ello.se le da al sujeto toda la información necesaria para resolverlos. Ej. un texto alternativo conocido como el problema del general: problema militar que planteaba una serie de soluciones. En general. El sujeto tiene que descubrir los pasos intermedios que le permitan llegar a la solución. Los dos primeros términos (A y B) mantienen una relación explícita en el problema y la tarea del sujeto es descubrir un término incógnito D que mantenga con C una relación similar a la que existe entre A y B. Holyoak.no existe un criterio claro y explícito de que la solución se haya alcanzado. y que aparece explícita en el problema. una meta y un conjunto de operaciones intermedias que transforman ese estadio inicial en la solución final. nos quedamos con la de Greeno (1978): Problemas de Transformación  constan de una situación inicial. Nisbett y Thagard (1986). Gick y Holyoak observaron que aunque eran dos problemas diferentes./ ítems del DAT-VR. el grado de complejidad es muy diferente. Fases en la resolución de un problema 1ª) Fase de preparación. cuando a los sujetos se les instruía para que usaran la historia del general para resolver el problema del tumor.. se dé una laguna o inconsistencia. es difícil trazar la línea divisoria entre la investigación sobre solución de problemas y sobre otros procesos de razonamiento. se han tratado como dos áreas independientes. Luego todos recibían el problema de Dunker. El sujeto elabora y pone en marcha una estrategia: un conjunto de operaciones para poder llegar a la solución. En ese proceso existen limitaciones a nivel estructural y operacional  el sujeto tiene un sistema cognitivo con una serie de limitaciones que van a estar presentes al resolver una tarea. pág./ problema de los misioneros y los caníbales. Tipos de problemas Existen diferentes clasificaciones sobre los distintos tipos de problemas. El proceso implica una operación de tipo serial o secuencial (  etapas): el sujeto pone en marcha una serie de estrategias que se suceden en el tiempo.. es un tipo de proceso de razonamiento inductivo. Reflexión y evaluación de la solución generada comparándola con el criterio de solución que nos propone el enunciado de la tarea. 166 del manual. 3ª) Fase de enjuiciamiento. y el tipo de problemas es muy variado. se centra en problemas bien definidos porque son más sencillos a la hora de estudiar la estrategia que sigue el sujeto para poder llegar a la conclusión. Supone un análisis e interpretación de los datos disponibles. 2ª) Fase de producción. Problemas mal definidos. Aunque en realidad. Sin embargo. Basada en la comprensión del problema. Sin embargo.de acuerdo con la teoría del procesamiento de la información. por eso en realidad. el sujeto debe poner en marcha procesos de razonamiento. existe una vía alternativa para buscar la solución a un problema que consiste en usar la solución de un problema diferente como modelo para resolver el problema sobre el que estamos trabajando. lo que si parece claro es el proceso básico de comprensión de relaciones de similitud (se semejanza). El sujeto no cuenta con toda la información que necesita para llegar a la solución y tampoco aparece claramente especificado cuáles serían los movimientos lícitos para poder llegar a la solución. Representación incompleta  implica una condición básica para que se plantee un problema: es necesario que en la representación mental del sujeto. existen una serie de características comunes a todos los problemas y al proceso de solución de problemas: La solución de problemas es un pensamiento directivo  tipo de proceso que requiere la existencia de estado inicial (incertidumbre) y una serie de soluciones intermedias hasta llegar al estado final (solución).  Analogías complejas. Diferentes tipos: . 168 del manual). un problema consta de 3 elementos: un estadio inicial. Tanto la solución como los caminos para llegar a la solución están bien definidos.  Analogías verbales. En qué se diferencia su ejecución de las de sujetos novatos. Para estudiar este problema.problemas que se ajustan al formato A es a B como C es a D. eran capaces de beneficiarse del conocimiento previo y de encontrar la solución al problema del tumor ( establecían una analogía). Gick y Holyoak (1990) antes de presentarle a los sujetos este problema. el proceso de solución de problemas y el proceso de razonamiento. La mayor parte de la investigación en psicología del pensamiento. consideran que el proceso de solución de problemas por analogía.. Ej. En función del grado de definición de los objetivos se puede hablar de dos tipos de problemas: Problemas bien definidos. autores como Holland. presentaban a la mitad de los mismos.. Problemas de Ordenación  el sujeto recibe una serie de elementos y su tarea consiste en reorganizarlos para alcanzar un criterio. Problemas de Inducción de Estructuras  son problemas cuya solución requiere descubrir analogías estructurales entre elementos que pertenecen a dominios dispares. Esta fase es muy sencilla cuando el problema está bien definido. para solucionar un problema. aunque no está claro el tipo de procesos que permiten descubrir analogías estructurales. claramente especificados desde el principio.Investigación sobre juegos  problemas con adversario en los que se estudia fundamentalmente dos cuestiones: La forma en la que los sujetos expertos tratan de resolver problemas como el juego del ajedrez. Una de las tareas más usadas para investigar cómo es el proceso de solución de problemas es el problema del tumor inoperable de Duncker  problema de las radiaciones de Duncker (1945) (pág.

167) El sujeto recibe tres series de letras que debe sustituir por cifras de modo que la operación aritmética resultante sea la correcta. como trata de simular el comportamiento del sujeto. Estructura del Medio Ambiente de la Tarea. índices de medida muy precisos  permite manipular las variables que quiera usar el experimentador así como el uso de variables específicas. Este tipo de problemas. La estructura del espacio problema determina las posibles estrategias para resolver el problema. requiere mucho esfuerzo. El objetivo era analizar los procesos seguidos durante la solución de problemas bien estructurados.. sin embargo. trabajen de la manera más eficaz o eficiente posible. Problemas Sociales (Voss y cols.Anagramas. Este tipo de programas se crearon inicialmente para intentar simular desde una perspectiva psicológica. El espacio problema. Heurísticos. . Plantean que existen dos tipos de estrategias en la resolución de problemas: Algoritmos. Sin embargo. Newell y Simon pusieron en marcha una línea de investigación para tratar de conocer cuáles son las habilidades de los sujetos para practicar juegos como por ej../ MCP limitada). Métodos de estudio en el proceso de solución de problemas Se trata de estudiar qué es lo que ocurre en la mente de los sujetos cuando se trata de resolver un problema. Interpretación y representación personal que hace el sujeto del ambiente de la tarea (forma en la que el sujeto interpreta y representa el ambiente de la tarea en función de lo que ha entendido él). El problema es que es muy lento y muy costoso a nivel de recursos cognitivos. los heurísticos son conjuntos de reglas que se pueden expresar de la forma “si. requieren de un proceso de búsqueda constructiva consistente en ir generando soluciones parciales y evaluando las alternativas generadas para comprobar si existe alguna satisfactoria. Modelos de simulación por ordenador: Los psicólogos que emplean esto han estado influidos por la perspectiva de la IA.. el experimento: Metodología ideal porque permite el uso de medidas de ejecución muy precisas sobre el proceso de pensamiento y además. El objetivo fundamental de los investigadores en el campo de la IA es el de que sus programas. los modelos de simulación por ordenador del comportamiento humano. flexible. 1983)  problemas mal definidos. son invariantes  siempre van a estar presentes. mal estructurados. La conducta del sujeto cuando trata de resolver un problema depende de la interacción entre tres elementos: El sistema de procesamiento de la información (PI) de un sujeto La estructura del medio ambiente de la tarea. El PI tiene unas características generales invariantes que son: un sistema adaptativo. Estas reglas llamada producciones permiten elaborar programas que solucionan problemas específicos.. Solución de problemas y la teoría del procesamiento de la información Teoría propuesta por Newell y Simon en 1972. el ajedrez (las que pone en marcha). también fueron aplicadas en el ámbito de la inteligencia artificial (IA). independientemente de cómo sea el proceso de solución de problemas y de si se asemeja o no. la información. cuando hablamos de simulación por ordenador hay que establecer una diferenciación entre: el diseño de programas de ordenador desde la perspectiva de la IA y. así mismo. son suficientes para que el sujeto pueda representar el medio ambiente de la tarea como un espacio problema. los teóricos tienen que ser muy explícitos previamente sobre cómo el sujeto maneja..series de letras que el sujeto debe reordenar para formar una palabra: USTDDAIE Problemas Criptoaritméticos. La estructura del medio ambiente de la tarea determina la estructura del espacio problema. cómo es el proceso de solución de problemas y. reglas de condición-acción (si se cumplen determinadas condiciones entonces puedo realizar determinada tarea).entonces” es decir.. los modelos de simulación por ordenador tienen como objetivo crear programas de ordenador que se asemejen lo más posible a cómo lo haría el sujeto. Espacio Problema. etc. codifica... que actúa de manera serial o secuencial (por etapas) y que tiene una serie de limitaciones puntuales (ej. Una de las ventajas es que. el problema de: DONALD + GERARD = ROBERT (pág. Los tres elementos interactúan y se relacionan entre sí: Las características básicas del sistema de procesamiento de información. tal y como señaló Kahney (1986). Según Newell y Simon. Serían del tipo del paro o las drogas. comparar la ejecución en diferentes pruebas junto con diferentes VIs. Características objetivas del problema tal y como las describe el experimentador.son reglas de “andar por casa” que permiten un acceso rápido a una solución porque reducen el número de espacios problema.métodos que conducen a una solución segura porque generan un espacio problema exhaustivo del que después se selecciona la mejor alternativa. Se estudiaron tres tipos de estrategias diferentes: El método por excelencia es el experimental. Sistema de Procesamiento de Información (PI) del sujeto.por ejemplo. a cómo se comportaría el sujeto humano  búsqueda de la eficacia máxima. Las características del sistema de procesamiento de información.

/ el programa Eliza: “en parte el psicoanálisis se basa en hace r hablar de sus problemas al paciente con una interacción mínima por parte del psicoanalista.html) 3. añadió otra inteligencia. recurrir al conocimiento del mundo. Un sistema experto es un programa de ordenador que trata de resolver problemas específicos en un determinado ámbito o dominio. INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… · escritura creativa · expresión oral · humor · expresión formal e informal · leer · contar historias · narrar cuentos · tener conocimiento amplio vocabulario Verbal/ Lingüística de ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES · juegos de palabras · concursos de oratoria · escritura de cuentos. En la siguiente tabla.4 Inteligencia El sicólogo y profesor de la Universidad de Harvard. Podrás contarle tus problemas y te responderá según esta premisa inicial”. también sicólogo y profesor de la Universidad de Harvard. sino ayudarle a trabajar de la manera más eficaz posible. aun así.geocities. Estas palabras clave son palabras importantes. vamos a tener muy poca información sobre el tipo de procesos. se resumen las ocho inteligencias. y para cada una de ellas una serie de respuestas pertinentes. (http://www. Una de las primeras líneas de investigación usadas para analizar esta cuestión tomaba como referencia el juego de ajedrez usando sujetos expertos y novatos. Una de las cuestiones analizadas es conocer los aspectos que distinguen a los sujetos expertos de los sujetos novatos (carecen de ese conocimiento) cuando tienen que resolver una tarea. Daniel Goleman. una de las justificaciones más importantes para su uso es que si nos limitamos a analizar la calidad de la respuesta de los sujetos (si es correcta o no). Este tipo de metodología es fuente de información muy útil que puede ser usada como complemento de otras.Análisis de protocolos de pensamiento en voz alta: Esta metodología permite conocer cuál es el espacio problema que elabora el sujeto cuando trata de resolver una tarea. También se enumeran algunos ejemplos de actividades que ayudan a desarrollar la creatividad a la vez que las inteligencias en el salón de clases. había diferencias a dos niveles: 1ª) la cantidad de información que los sujetos eran capaces de almacenar en la MLP. que han sido necesarios muchos años para perfeccionarlos y. de operaciones mentales que pone en marcha el sujeto. Es una técnica muy importante en el estudio del proceso de solución de problemas a pesar de haber sido muy criticada por ser muy introspectiva y basada en las experiencias subjetivas que van explicando los sujetos.com/angelto. basado en popular programa "Eliza" que representa un "psicoanalista virtual". Sin embargo. como las que refieren a la familia. Howard Gardner. Ej. al sexo. Este tipo de programas ha puesto de manifiesto una ejecución muy buena en diferentes ámbitos aunque también es verdad. Solución de problemas y conocimiento experto Un experto. como hace el sujeto humano. Estableció ocho categorías en las que dividió la inteligencia. al dinero. Consiste en pedir al sujeto que vaya contando lo que va pasando por su mente a medida que va resolviendo el problema. Después se analizan frase a frase esas verbalizaciones para tratar de conocer el tipo de procesos. de estrategias que el sujeto ha puesto en marcha. a los estados de ánimo. ¿Cuál es el objetivo del sistema? no es tanto sustituir o reemplazar al experto humano. y los puntos más importantes con los que se relacionan. Más adelante. desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes maneras. 2ª) la forma de organizar el conocimiento  capacitaba a los sujetos expertos para introducir información de manera más eficiente (más información). Aquí tenemos el programa "Doctor Freud". tienden a basarse en conocimientos muy específicos de un determinado dominio sin que sea posible. es aquel sujeto que tiene un elevado nivel de conocimientos en un ámbito o dominio específico.matemáticas hacer bosquejos resolver problemas silogismos rompecabezas el pensamiento científico . pero implantando el conocimiento experto humano. Tiene una base de datos de palabras clave. de acuerdo a sus habilidades. poesías y ensayos · desarrollo de publicaciones · debates verbales · club de lectura · discusiones de temas específicos · escribir diarios · concurso de chistes · · · · · · rompecabezas ejercicios de solución de problemas experimentos preparar organizadores gráficos juegos matemáticos ejercicios de lógica Lógico /Matemática · · · · · · · · · · · · símbolos abstractos formulas calcular descifrar códigos forjar relaciones entre elementos hacer gráficas y organizadores patrones lógico. la emocional.geo/eliza. la que se explica en detalle en el artículo “De qué se trata la inteligencia emocional”. con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras. además de la emocional.

· razonamientos inductivo y deductivo · · · · · · · · · imaginación visual esquemas de color y texturas imaginación guiada visualizar mapas conceptuales hacer montajes crear diseños y patrones pretender/fantasear espacio tridimensional · proyectos de artes visuales (pintar. videos · utilizar recursos audiovisuales · hacer gráficas. diagramas · diseñar escenografías · diseño comercial · ilustrar cuentos y poemas · hacer tirillas cómicas · hacer esculturas · dibujar mapas para llegar a lugares · diseñar interiores y exteriores de casas · certámenes artísticos · movimientos creativos · deportes · ejercicios de relajación · pantomima · presentaciones de obras de teatro · concursos de baile moderno o folklórico · modelaje de ropa Visual/ Espacial Corporal /Kinestésica · lenguaje corporal · gestos. esculpir) · preparar mapas conceptuales · fotografías. dibujar. mímicas · esculturas corporales · dramatizaciones · baile · rutinas de gimnasia · rutinas de aeróbicos · gráficas del cuerpo humano · ejercicios físicos · deportes · representaciones · Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo · · · · · · · · · · · · · · · · · sonidos sonidos instrumentales sonidos ambientales composición musical crear estilos musicales tocar instrumentos musicales patrones de tonos musicales vocalizar sensibilidad al ritmo enseñanza colaborativa aprendizaje colaborativo empatía con los demás dar retroalimentación proyectos grupales intuir los sentimientos de otros comunicación persona a persona percibir los motivos de los demás Musical/ Rítmica · · · · · · cantar utilizar ritmos crear melodías y canciones tocar instrumentos desarrollar una rutina de baile identificar géneros musicales Interpersonal · trabajo cooperativo · solución de conflictos · trabajo en la comunidad · tutorías · club de asistentes de orientadores · visitas a hospitales y hogares de ancianos · participación en “chats” · estudio individual · escribir reflexiones · desarrollar actividades fomentar la autoestima · escribir diarios reflexivos · hacer grupos de apoyo Intrapersonal · procesar emociones · destrezas de concentración · focalizar · razonar · proyectos individuales · conocimiento de uno mismo · técnicas de metacognición · autorreflexión · estrategias de pensamiento · ser sensato y cuidadoso con uno mismo · estados alterados del ser · gusto por el orden · trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales) · protección y conservación del para Naturalista · · · · proyectos sobre el ambiente reciclaje de papel. plásticos y otros cuidado de los animales dibujar o fotografiar objetos del .

Así durante los años escolares el aprendizaje pasa de la manipulación de los materiales a procesos interiorizados. teatro y bailables. a regular su energía y a perfeccionar su coordinación visomotora. Desgraciadamente en la escuela tradicional no suele otorgarse mucha importancia a los procesos de aprendizaje cinestésico. Howard Gardner. Por ello deben recurrir a procesos táctiles y cinestésicos como manipular los objetos. El movimiento es su lenguaje innato y parte de la enseñanza preescolar debe estar encaminada a permitirles experimentarlo para adquirir el conocimiento y poco a poco ir centrando esta tendencia. ya que ofrece muchas ventajas: • La manipulación directa de los materiales a través de los sentidos proporciona estimulación: literalmente es alimento para el pensamiento. pone el dedo en la llaga al mencionar que el tipo de enseñanza tradicional tiene la tendencia de separar la mente del cuerpo. etcétera. Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente. armónico y competente. lo cual tiene grandes repercusiones si en el contexto escolar es tomado en cuenta. arreglo de juguetes. mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas artesanías y trabajos manuales. Podemos ver una inteligencia altamente desarrollada en el trabajo de los actores. es decir. con lo cual lo vivido y aprendido queda integrado en la memoria. También existe la habilidad cinestésica expresada en movimientos pequeños. Presentación Cuántas veces los pequeños. el conocimiento parte del exterior hacia el interior. Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido del ritmo y una transformación de la intención en acción. Muchos de los aprendizajes que se obtienen en la vida quedan ligados a sensaciones corporales donde estuvo involucrado el aparato neuromuscular. al realizar acciones como trabajos. Este tipo de inteligencia corporal-cinestésica incluye la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. o la adquisición de los valores de cooperación y ayuda. con lo cual posteriormente —al realizar actividades como la lectura y la escritura— pueden concentrarse mejor. • El hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y estructuras concretas brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos. recolección de periódicos. exposiciones. porque los niños tienen la necesidad de experimentar físicamente los contenidos de los aprendizajes. experimentar corporalmente lo que aprenden y así poder interiorizar la información. desde los movimientos amplios del cuerpo y los brazos hasta los más pequeños y controlados de brazos y manos para introducirlos en la escritura. por ejemplo. Las habilidades en este campo comienzan con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil. por ejemplo cantar y realizar movimientos acordes con el contenido de la canción. Especialmente al inicio de la infancia por medio de las experiencias sensoriomotoras experimentamos la vida e iniciamos la exploración del mundo que nos rodea. Además el ejercicio físico ayuda a los chicos a desahogar sus emociones. dentro de su Teoría de las Inteligencias Múltiples. parece que tienes lo s ojos en las manos”. escuchan que les decimos “deja. por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se dedican a la joyería. atletas y bailarines. alejándose del ideal griego que decía: “mente sana en cuerpo sano”. En esencia nunca una frase fue más cierta. a quienes no se les permite el desarrollo de sus verdaderas capacidades. realizadas en conjunto con el grupo de pertenencia. donde la mente debe ser entrenada para utilizar el cuerpo y el cuerpo debe ser entrenado para responder expresivamente a las órdenes de la mente. Aprenden mediante el hacer y por medio del movimiento y de las experiencias multisensoriales. Para muchos niños y adultos los canales sensoriales de la visión y el oído no son suficientes para integrar el conocimiento ni para comprender o registrar la información. en su afán por conocer las cosas y tocarlas. debido a que se valoran otras áreas como la verbal y la matemática planteando problemas para niños con este tipo de inteligencia. por eso podemos considerar que esta inteligencia corporal cinestésica pone la base del conocimiento.ambiente · hacer giras y encuentros con la naturaleza · observar la naturaleza · clasificar especies orgánicas e inorgánicas · interactuar con otros seres vivientes y tener una comunión con la naturaleza · la perspectiva · la espontaneidad · la creatividad · las habilidades sociales · las habilidades emocionales · el control de los sentimientos y de las emociones · el manejo de las esperanzas · la perseverancia · la autodisciplina · la responsabilidad · la empatía (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los demás) ambiente · visitas al zoológico Emocional · proyectos creativos en grupo · ejercicios de solución de problemas · personificación (“role play”) · reflexiones · tormenta de ideas (“brainstorming”) · participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras · tutorías Definición La inteligencia corporal kinestésica es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. .

sin embargo. etcétera. La planificación del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos. moverse y mantenerse activos. para que puedan estirarse. cirujano o constructor. Las actividades relacionadas con las dramatizaciones. • Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo. saborear y percibir las cosas directamente y llevar esta experiencia e involucrarla con el conocimiento de los libros. el pistilo de la flor. deporte u otra actividad física. Las personas no tienen aptitudes en todas las habilidades en idéntica forma y es común que unas áreas incluso de este mismo tipo de inteligencia estén más desarrolladas que otras. Otras actividades que podemos incluir en este rubro son las salidas y paseos. • Demuestra condiciones para la actuación. pero aunque el espacio sea muy pequeño siempre quedan recursos para que cada niño desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse. por ejemplo un atleta no necesariamente es buen escultor. ver. de exhibición. que puede compartirse con amigos y compañeros o incluso crearlo mutuamente. proporcionando a los pequeños la oportunidad de actuar como el cliente o el tendero. la costura. Esto es especialmente cierto para aquellos niños cuya necesidad de movimiento y expansión corporal los impulsa a aprender a través de la acción con todo el cuerpo. sobre todo porque las actividades sensoriomotoras contribuyen a un aprendizaje más estimulante. los mismos alumnos ayudan a transformar el espacio en lugares más propicios para el aprendizaje en grupos o con áreas que les permitan mejor el movimiento. gustativas y de tipo cinestésico y por lo tanto pocas oportunidades de desarrollar este tipo de inteligencia activa y participativa. Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los niños puedan aprender cuestiones académicas sin tener que permanecer sentados e inmóviles. el tacto. En la escuela existen o se les da poca importancia a enseñanzas que abarquen experiencias integrales con todos los sentidos: táctiles. almacenes. el modelado o la digitalización. leer la obra. conversaciones entre las partes de una flor o un fruto. el hecho de que sean muy buenos en ese campo del conocimiento no los hace hábiles en todos. bailarín. carecen de modelos de rol cinestésico que puedan emular recursos para capacitarse. Desgraciadamente esta habilidad no se fomenta. tales como salidas al campo. de vigencia y de acción. proporciona una forma visible de lo que es el aprendizaje. darse vueltas . o elementos de geografía. olfativas. como visitas al zoológico. con obras de teatro elegidas a la edad e intereses de los niños. En el hogar y dependiendo del espacio que se disponga. balancearse. pues abarca múltiples actividades. memorizar el texto. museos. por ejemplo: problemas matemáticos jugando a la tiendita. destreza y precisión en la actividad física. las estaciones del año. dinámico y significativo. actividades relacionadas con el llamado “rol playing”. y aquellos que literalmente “aprenden tocando las ideas” tienen en la educación tradicional actual pocas oportunidades de entrenar sus habilidades. • Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos. cada vez apoya menos un aprendizaje pasivo y abstracto durante los años iniciales de la escuela. actuar los personajes. especialmente para niños con características y habilidades en el manejo del equilibrio. Propone que la educación física sea un elemento primordial y fundamental para todas las áreas. Características Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos. el movimiento genera un sentido de proximidad. sobre todo en los sistemas educativos tradicionales donde a veces queda totalmente . Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado. con el que puede improvisarse prácticamente cual quier tema. los padres deben tomar en cuenta que sus hijos —especialmente los que se caracterizan por este tipo de inteligencia— requieren moverse y el acomodo de muebles y adornos de la casa deben adaptarse a las necesidades de los niños. • Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables. Se debe tomar en cuenta que todos los niños tienen necesidad de manifestarse por medio del movimiento. montaje de objetos y ejercicio físico. • Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Sugerencia de actividades El aula y el hogar como ámbitos físicos de aprendizaje. que postula aprendizajes integrales. realizar los movimientos.• Pensar en el contexto directo de la vista. • Demuestra interés por carreras como las de atleta. • A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento. el atletismo. El límite es la creatividad de padres y maestros. donde los niños tienen oportunidad de oler. según ciertas actividades y no siempre con las tradicionales hileras. la fuerza corporal y la coordinación motora. • Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. mercados. Ir al circo y jugar a ser cirqueros puede ser una delicia para todos los niños. o el río que va hacia el mar. porque la mayoría de los maestros no fueron educados en él y desconocen los procesos. todo ello es una experiencia integral que bien planeada —ya sea en escuela o entre primos y amigos en la casa— deja en todos una huella imperecedera. • Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza. de descanso y de movimiento. Sin embargo. Y es que el aprendizaje multisensorial no se produce en el aula. • Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo. Esta propuesta lúdica de aprender es apta para cualquier tipo de inteligencia. de biblioteca. tocar. Lo ideal sería que cada niño en el aula pudiera tener zonas de entrada. En la medida de lo posible el educador —ya sea padre o maestro— pueden diseñar zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades táctiles y de movimiento de los niños. • Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje. gracia. conciertos. La pedagogía. construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos. hacer ejercicios de brazos. se caracteriza por las siguientes actividades: • Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento. éste se vuelve interno y personal. crear los escenarios. proporcionándoles así la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro. de depósito de materiales. es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y el que deja en el recuerdo las experiencias más poderosas. por ejemplo bailarines y artesanos. Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prácticamente todos los niños tienen la tendencia a moverse al escuchar música. de trabajo. • Exhibe equilibrio. Según Gardner las personas que tienen facilidad para utilizar su cuerpo o una parte de éste como las manos poseen inteligencia cinestésica bien desarrollada. la danza. ensayar la música. • El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulación de los objetos). placenteras y memorables para todos. pero con la vivencia corporal previa. diseñar o realizar el vestuario y la presentación frente a un público.

la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. guías turísticos. Cómo establecer un ámbito de aprendizaje musical Música en el aula Consejos para la música de fondo Selecciones musicales Escuchar música Debate después de escuchar Canciones para áreas curriculares Música para la construcción de habilidades Ortografía y música Lectura y música Despertar la creatividad Construcción de instrumentos musicales Tecnología Cómo establecer un ámbito de aprendizaje musical El papel de la música es importantísimo en todo ámbito educativo: Crea un agradable clima al entrar los alumnos a la clase Relaja después de períodos de actividad física . son tal vez las áreas donde el niño con este tipo de inteligencia puede sentirse más seguro durante sus años escolares y probablemente a lo largo de su vida. intentarán compensar sus déficit espaciales con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. pasar la mano a lo largo de un objeto. esfuerzo. El cultivo de este tipo de inteligencia a través de la actividad física. Inteligencia espacial La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Por lo tanto. fortalecimiento de la voluntad para hacer ejercicio diario o cuando menos regularmente. el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Perfiles profesionales Artistas. crear imágenes mentales. a que la educación física no se dé únicamente uno o dos veces por semana. construye una noción diferente a la visual de longitud. Actividades de educación física y los deportes. Habilidades relacionadas Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. etc. que cada vez cobra más fuerza. juegos. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto. hecho que puede iniciarse con propuestas sencillas. sigue pasando por la experiencia corporal a lo largo de su vida. sino que sea una actividad diaria e integrada a actividades de promoción de la salud. dibujar y confeccionar bocetos. aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. es tan útil para niños con este tipo de inteligencia como para otros cuya timidez o resistencia a hacerlo en público les dificulte hacerlo. Hay una tendencia. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. o ejercicios de expresión corporal. fotógrafos. autoexpresión y comunicación. realizará por sí misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia corporal. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar. organizar bailables y ayudarlos a descubrir cual es su forma preferida de moverse. promueve en todos las oportunidades de recreación. Otro tipo de solución a los problemas espaciales. para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Aspectos biológicos El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial.excluida. percibir detalles visuales. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. el deporte y el cuidado del cuerpo. ubicación espacial. Los paciente con daño específico en las regiones del hemisferio derecho. Este hecho puede ser especialmente traumático con aquellos cuya forma de adaptación al medio y estilo de adquirir el conocimiento. Así la persona que físicamente esté bien educada. Capacidades implicadas Capacidad para presentar ideas visualmente. por ejemplo. Para el invidente. Procurar que los niños puedan moverse rítmicamente. aunque no se tengan habilidades específicas relacionadas con ella. como la alimentación.

Los momentos más efectivos para el uso de música en el aula son: Momento de la entrada Momentos de lectura silenciosa Momentos de trabajo individual o de estudio Momentos de evaluación Momentos de transición Seleccionar música que calme a los grupos muy activos/indisciplinados o que brinden energía a grupos cansados/somnolientos. Arroz con leche.. será necesario ajustar el volumen para que no tape su voz. lugares y estilos. Despertar la creatividad . 11. Debido a que no siempre es fácil encontrar canciones como éstas para escucharlas en el aula. porque el ritmo musical da una mayor coordinación. La bamba. Consejos para la música de fondo: Conseguir para el aula un equipo musical de calidad Compartir grabaciones que los alumnos y el maestro tengan en sus casas. Por supuesto no hay ni que mencionar la utilidad de las canciones que tienen letras con información curricular. Además se debe procurar que los alumnos no escuchen pasivamente. según los grupos de edad. Para todo ello es aconsejable enseñar a los niños métodos básicos de precalentamiento de la voz (vocalización y colocación de la laringe) y un método de notación musical (tradicional o CEST) que progresivamente les ayude a entender la música como un lenguaje con código escrito propio. Música de otros lugares. otras épocas. en el debate siguiente. Puede estudiarse el papel que desempeña la música en las culturas de todo el mundo. porque los alumnos no tienen dificultades en memorizarlas y les resultará igual de sencillo recordar el contenido curricular que en ellas haya....Hace más fluidos los períodos de transición Devuelve la energía en los días nublados Reduce la tensión que acompaña a las evaluaciones Los docentes que deseen utilizar música de fondo en el aula deberían comenzar por pedir a los alumnos que reflexionen sobre las maneras en que la música puede enriquecer la calidad de nuestras vidas.O The Sting Para facilitar las transiciones: Música para los reales fuegos de artificio (Haendel) Peer Gynt (Grieg) Nouveau Flamenco (Ottmar Liebert) Escuchar música Es importantísimo que a los alumnos se les presente VARIEDAD de estilos. o por ejemplo dedicar cada mes a un compositor o estilo. Así mismo se han realizado experimentos en los que asignar una nota musical a cada letra del abecedario ayuda a la mejora de la ortografía en niños con dificultades de aprendizaje de la misma. otros estilos. Por ejemplo. escenas. O puede servir como estímulo del hábito de lectura si las poesías e historias a leer en el aula se acompañan de melodías fácilmente recordables. Ojo a la interferencia de la música con las tareas del área de lengua. Se seleccionará una pieza que se escuchará más de una vez. de modo que se consiga una buena colección. escribiendo una letra nueva para una melodía ya conocida (y que sea simple). Usar música de fondo sólo en ciertas ocasiones (momentos de transición) Si el profesor tiene planeado hablar con música de fondo. La cucaracha. regularidad y velocidad en la actividad. 12 (Corelli) Silver Cloud (Kitaro) Concierto para piano en Do Mayor (Mozart) Para aumentar la energía: Carmina Burana (Orff) Danza ritual del fuego de El amor brujo (Manuel de Falla) B.S. Desarrollamos el sentido del ritmo en la lectura si damos a los niños lecturas sencillas para realizar a modo de coro todos juntos. también se puede pedir a los alumnos que CREEN canciones originales. 10. representativa de distintas épocas. Selecciones musicales según el objetivo perseguido: Para relajar: Las cuatro estaciones (Vivaldi) Música acuática (Haendel) La siesta de un fauno (Debussy) Para concentrar la atención: Conciertos para flauta (Vivaldi) Concerto Grossi nº 4. nadar o hacer ejercicios aeróbicos. imágenes. según la experiencia que hayan tenido durante la escucha: ¿En qué te hace pensar esta música? ¿En qué colores. y a los alumnos previamente se les habrá planteado una serie de preguntas que deberán responder. Música para la construcción de habilidades La música favorece habilidades físicas como mecanografiar.? ¿Qué sentimientos te provoca esta música? ¿Qué instrumentos o voces puedes escuchar? ¿Hay algún patrón repetitivo que haya utilizado el compositor? ¿Puedes cantarlo o marcarlo con los dedos? ¿Qué pasaje de la música te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Para qué situación crees que podría ser apropiada esta música? ¿Te recuerda esta música a alguna otra? ¿Qué tienen en común? ¿Puedes imaginar un baile para acompañar a esta música? ¿Cambiarías algo en esta música? ¿Qué crees que quería comunicar el compositor? ¿Es posible que quien oiga esta música escuche algo totalmente diferente? Otra actividad beneficiosa para los alumnos es asistir a funciones en las que puedan escuchar a músicos profesionales.

observar y comparar datos. u organizar una pequeña orquesta con todos ellos. Presentación Originalmente la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta habilidad para diferenciar cosas. La tecnología musical. poemas. corcholatas o adornos.Hay un gran potencial en la música clásica/melódica para el desarrollo de visualizaciones a partir de ella. a partir de las audiciones y de una sucinta explicación de las mismas o un título de partida sugerente. Nuestro entorno en el siglo XXI difiere mucho del de nuestros ancestros y no podemos explorar grandes extensiones. ciencias biológicas y conservación de la naturaleza. extraer los significados. mientras en la lógica-matemática la tendencia es hacia la abstracción y solución de problemas en forma mental. comprendía 7 tipos diferentes. tienen especial gusto y habilidad para percibir fenómenos. Los instrumentos pueden construirse de múltiples tipos. Los naturalistas suelen ser hábiles para observar. Se puede fijar un día para la actividad y pedir que ese día traigan todos los materiales que hayan podido recolectar en sus casas. e incluso para descubrir nuevas especies. eso no es impedimento para el desarrollo de esta inteligencia. . cuando los niños coleccionan. animales. de Howard Gardner. aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio. y de hecho podemos verlas en una etapa normal del desarrollo infantil. figuritas.. tiene afinidad con este tipo de inteligencia. Construcción de instrumentos musicales Es una de las formas en que los niños se implican activamente en la construcción de su inteligencia musical. Muchas personas tienen estas habilidades. reconocimiento de secuencias de desarrollo. pero en 1995 el autor agregó la Inteligencia Naturalista. En pocas palabras. formular y poner a prueba hipótesis. Al principio las capacidades propias de ésta eran incluidas entre la Inteligencia lógico-matemática y la Inteligencia visual-espacial. Tecnología Algunos de los aparatos que pueden ser útiles para promover el uso de nuevas tecnologías entre los alumnos son: Sintetizador EPS16 de Ensoniq Sintetizador SZ-1 de Casio Interfaces musicales MIDI (musical instrument digital interface) Ordenadores equipados con software como Finale. los animales y las plantas. Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura. así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. clasificarlos. Psicóloga Irene Definición Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas. desde los más sencillos a los más elaborados. Cuadros de una exposición de Moussorgsky. habilidades de ordenación y clasificación. personas o elementos de nuestro entorno natural. Pedro y el Lobo de Prokofiev. identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie. ya que no es un requisito indispensable ver los objetos para percibirlos y esta clasificación puede hacerse por medio del tacto. ni tener pleno contacto con la naturaleza. y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza. donde pueden reconocer flora y fauna. Su campo de observación más afín es el mundo natural. Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos. Las personas con este tipo de inteligencia más desarrollada. Esto permite desarrollar actividades de ESCRITURA CREATIVA con los niños. provoca en los niños la curiosidad por seguir aprendiendo y les da una apreciación de la armonía orquestal que ninguna partitura convencional podría darles. por lo que se explica que Gardner originalmente solo hubiera postulado la Inteligencia lógico-matemática y de ésta desprendiera la inteligencia naturalista. Lo que diferencia a ambas inteligencias es la aplicación. ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales. habilidades que también son propias del pensamiento lógico. Sibelius. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro. etc. numerosos cuentos. Una actividad final puede tratarse de DESCRIBIR la cualidad del sonido de cada instrumento construido.. así como la formulación de hipótesis. ya que las personas que tienen este modo de acercarse al conocimiento pueden ejercerlo en múltiples profesiones y aplicarlo en cualquier campo del saber humano. estampillas. Music Write o Music Studio. lejos de restar creatividad a las composiciones. independientemente del tema o campo donde la aplique. en cambio la inteligencia naturalista emplea estas capacidades para acercarse al mundo tangible y cercano de la naturaleza y buscar aplicaciones de tipo práctico y cotidiano. En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas. porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico. Por ejemplo. como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos. especies u objetos naturales o fabricados es desarrollada incluso por personas ciegas. pues solemos pasar nuestra vida en espacios cerrados y caminando sobre suelos artificiales. de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. el olor o el oído. Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente. sin embargo. y por lo tanto cualquier persona que tiene inclinación por la investigación. selección. tienen gusto por la investigación y son muy observadores. Todas estas habilidades son propias del método científico. ordenan y clasifican coches. Los alumnos pueden desarrollar. mientras escuchan una pieza concreta. pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación.

la actividad física y la expresión plástica. • Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee. cuyos conocimientos están ligados a las habilidades perceptuales del naturalista. el jardinero que conserva y cultiva la flora. como la expresión corporal. Características La inteligencia verballingüística tiene cuatro componentes: hablar. con relación al resto de sus compañeros. . son las personas con inteligencia naturalista las que buscan lo desconocido en lo ya conocido e indagan el porqué de las cosas. • Lee con eficacia. • Escucha con atención. ¿Cómo podemos distinguir a las personas que tienen tendencia a desarrollar este tipo de inteligencia de forma más allá de lo esperado y convencional? Mencionaremos algunos de estos rasgos observables: • Escucha con atención y responde hábilmente al sonido. Presentación Desde que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito. son muy apreciadas por los beneficios que con su saber aportan a su sociedad. mostrar interés por otras personas e historias. así como los individuos que perciben y estudian los fenómenos que tienen lugar en el espacio infinito del macrocosmos o en el microcosmos de una célula. el cocinero que utiliza y combina especies. se ha fomentado este tipo de inteligencia. • Aprende a leer y escribir con relativa facilidad. conversaciones de los adultos y logra interpretar lo que ha leído. la vía para la expresión de pensamientos y sentimientos. anticipar. especialmente las de aquellos niños que tienen una inclinación especial hacia otro tipo de actividades como la danza. la herramienta de las transacciones sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicación que sostiene el hombre. El avance del saber y la cultura es producto de la conjunción de todas las personas que poseen los diferentes tipos de inteligencia: todas son importantes pero. Tradicionalmente en la escuela se ha priorizado el lenguaje por encima de otros recursos. éste ha sido uno de los principales transmisores de cultura. que si bien debe ser desarrollado por todos los niños —pues les permite tener acceso al conocimiento a través de la lectura—. el desarrollo y la estructura de organismos vivientes y producen complejos sistemas de clasificación. recordar. comprenderlo y explicarlo. También se encuentran en otras áreas de la actividad humana: el autor agrega actividades artísticas y prácticas religiosas o ritualistas que están relacionadas con la naturaleza. el manejo con imágenes. tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee. visto u oído. zoología o entomología y medicina. historias de películas. las lecciones escolares. buen ritmo y un número de palabras esperado a su edad y. porque son buscadores innatos de algo más. entre otros que sustentan una inteligencia de este tipo. saber escuchar para aprender. las artes. analizar. y crear. ritmos y significado de las palabras. a través de signos y símbolos. el niño puede resolver problemas. El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por medio de gestos y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabra que. • Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que los rodean. poco a poco. dar recados. • Es capaz de hablar con personas diferentes. es importante que no eclipse otras aptitudes. Por todo ello la inteligencia verbal-lingüística es una característica humana indispensable para la convivencia social y suele ser descrita como la sensibilidad a los sonidos. que investigan los orígenes. que suelen ser ejercidas por personas con este tipo de inteligencia. Así se valoran las habilidades del hierbero. podemos afirmar que desde el principio de la historia y en todas las culturas las personas que aportan su intuición y conocimientos para reconocer las especies útiles y perjudiciales. que en muchas ocasiones llegan a convertirse en una pasión para aprender a expresarse tanto verbalmente como por escrito. Definición Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender. aprende pronto a resumir y repetir cuentos. ritmo y variedad de la palabra hablada. Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia. especialmente chamanes y curanderos. son los que se hacen preguntas que van mas allá de las respuestas fáciles. cuando logran pasar de la acción pura y directa a la mediación del lenguaje. escribe y debate algún tema. expresar y apreciar significados complejos. etcétera. así como para clasificar sus propiedades y usos. recuerda con facilidad y logra explicar hechos. lo que lee logra sintetizarlo. sucesos y sueños. programas de la televisión.La inteligencia naturalista se pone de manifiesto en muchas áreas de investigación científica: biología. independientemente del campo donde se desarrollen. La palabra interiorizada se vuelve pensamiento: a través de éste. pedir lo que necesita. La adquisición de la palabra es el factor de cambio en el proceso cognitivo de los niños. va enriqueciendo sus posibilidades expresivas. Mediante la lectura y la escritura. En este sentido. botánica. leer y escribir. el cazador.

cuentos y novelas. títeres. por ejemplo en una conferencia. en actividades periodísticas.• Sabe preguntar lo que ignora o no entiende. los mensajes escritos a través del correo electrónico. pero no pierde su interés por la lectura y el uso del lenguaje. El secreto es tocar temas afines a los intereses según la edad y aficiones de los niños. agradecer la entrevista. • Trata de hablar cada vez mejor. mucho menos el de niños que no tienen un especial interés por la palabra. vale la pena que padres y maestros intenten encauzar a sus pequeños hijos y alumnos que no tienen esta afición a actividades que indirectamente los fuercen a ello. La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad. Hoy en día. la diferencia está en el proceso de recordar lo que se ha leído. mantener el hilo de la conversación. Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate. Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de ejercicios para aprender a escuchar. escuchen con atención y retengan. son modelos donde el niño puede aprender la forma de acomodar las palabras y hacer coherente su expresión verbal y no verbal. po r ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos significados de éstos. muchas de estas posibilidades lingüísticas se están reforzando. aunque tenemos nuestro apara to auditivo en buenas condiciones y escuchamos perfectamente. Escuchar poesía constituye un recurso motivador. Con respecto a las nuevas generaciones. comentar sobre la realidad o fantasía de los hechos. • Exhibe facilidad para aprender otras lenguas. hoy en día con el auge de los medios electrónicos el problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado. el tema de la lectura y su fomento le quita el sueño a muchos padres y educadores: si bien siempre han existido niños lectores y no lectores. la narración de cuentos y las entrevistas. si bien algunas tienen más facilidad que otras. pero en realidad lo que se fomenta en ellos son sus posibilidades comunicativas. sin embargo. • Hablar. comienza a distinguir estilos literarios y de edición y disfruta con ello. puede ser una actividad divertida que promueve la posibilidad de diálogo. si puede grabarse le será de mucha utilidad escuchar las respuestas. Por ejemplo. Debate en clase. etcétera. sino también aquellos que tienen dificultades en diversos grados. si ese es el interés de los jóvenes. Incluso el rap puede ser un ejercicio lingüístico interesante que fomente el gusto por la comprensión de oraciones que guardan en la combinación poco usual de las palabras y que ofrece significados múltiples cuando es escuchada con atención. son medios idóneos para que se hagan lecturas. La realización de entrevistas. la autoestima. descubrir por qué puede ser tan aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de análisis y sobre todo de escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de discusión. puntuaciones y reglas gramaticales. • Crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita. pues las nuevas tendencias pedagógicas postulan un modelo comunicacional horizontal donde se dé oportunidad de expresión y se permita el intercambio de opiniones. La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las personas. Escuchar para aprender Se hace hincapié en escuchar “para aprender”. La narración es una forma de comunicación lingüística que puede fomentarse en el aula y desde luego en el hogar. Por ello el hecho de fomentar este tipo de capacidad debe invitar a los adultos a mejorarse a sí mismos si quieren ofrecer a niños y jóvenes formas adecuadas de comunicación verbal. Conforme el niño crece pueden cambiarse las lecturas fantasiosas por biografías de artistas. escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prácticamente todos los niños. Lo importante es que lean. • Muestra interés acorde con sus compañeros e incluso superior. que preparan a los sujetos cada vez más en una sociedad democrática donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de los límites de la convivencia. expresiones culturales como obras de teatro. con el acceso de la informática. en la adolescencia se adapta a los lenguajes de sus pares. incluso emplea el idioma en forma diferente para pedir o exigir y desde muy pequeña da entonaciones adecuadas a las palabras que utiliza. es una de las formas más eficaces para entrenar esta capacidad. entre otros aspectos. exploradores. Internet. creadores e incluso cantantes de moda y vidas de deportistas. • Escribe y comprende lo que escribe. ayudando al pequeño a prepararse con preguntas. en ello intervienen factores de tipo psicológico como la timidez. que de preferencia debe hacerse en forma lúdica. Invitar al niño a escuchar a personas con facilidad y gusto por la narración. no retenemos más que un porcentaje muy bajo de lo que oímos. al pensar en los beneficios que la lectura ofrece para el desarrollo y disfrute del ser humano. El niño como narrador. Ofrecen material para identificar lo que se debe decir y cómo se debe decir o no decir. La exposición de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta. . el miedo al ridículo. Leer es una de las actividades más gratificantes que muchos adult os pueden cultivar. El aula es el lugar idóneo para fomentar esta capacidad. porque la mayoría de las personas. la ortografía. no sólo es conveniente descubrir a los adultos y niños que tienen este tipo de capacidades. así como ejercicios de debate. la invención de nuevos finales o suponer qué puede pasar con los héroes de los cuentos. que está proporcionando a los niños y jóvenes posibilidades de usar el lenguaje y aprovecharlo en ese sentido. historias. son aspectos diversos de un ejercicio lingüístico verbal que ayudan a un niño o joven a entrenarse en el habla . escribe poemas. • Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del lenguaje. tiene un buen uso de la gramática. y es importante ayudar a mejorar esta capacidad. interpretar y opinar sobre lo que se leyó. Las dramatizaciones son muy útiles para inducir a temas que requieren de investigación en libros. le gusta conversar y discutir temas diversos. • Leer y escribir. que posteriormente tengan que escribir y reescribir los diálogos. ya que éste es el primer espacio expresivo donde ellos ejercitan su capacidad lingüística. su vocabulario es amplio y apropiado. donde haya cosas qué decir y fórmulas flexibles y correctas de decirlas. tanto los discursos y diálogos bien elaborados como aquellos que son especialmente tediosos. ayuda a tratar de retener y procesar lo escuchado. • Posee un vocabulario acorde o superior a los niños de su edad. incluso poner atención a los diálogos de personajes de la televisión. Este trabajo posterior. si ésta es elegida adecuadamente a la edad e interés de a persona. se expresa y solicita lo que necesita en diferentes tonos y estados de á nimo. ya que ellos pondrán su interés en el personaje. obras de teatro. como son los “cuentacuentos”. Dentro de esta propuesta teórica de las Inteligencias Múltiples. chistes. Padres y maestros son los modelos a seguir. o que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atención y reteniendo lo más posible. pues principalmente son los padres los que ofrecen la disponibilidad de escuchar a los pequeños en sus comentarios. que puede ser un chico mayor o algún vecino o comerciante de su colonia. Escuchar y leer en voz alta. cuentos. ya que se les puede apoyar para que las superen y mejoren su rendimiento.

y cuanto más conscientes son éstos. comentarios sobre programas preferidos de la televisión. oportunidades para utilizar la imaginación proyectando la vida interior y la posibilidad de disponer de momentos tranquilos y lugares privados donde trabajar.-Es importante hablarle y enseñarle al niño a convivir con otras culturas. • Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos. notas periodísticas. al sano y armónico desarrollo de cada ser humano en las áreas intelectual. Las conductas de los adultos que rodean a los niños son modelos para ambos tipos de inteligencia y contribuyen.Se debe buscar el compartir propósitos comunes. fijar y cumplir metas personales y alcanzar el autoconocimiento y la autoestima. • Se siente motivada para establecer y lograr objetivos. • Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores. de nuestros deseos y metas y. • Siente curiosidad por los “grandes enigmas” de la vida. en la mayoría de los casos. Estas actividades incluyen diversos enfoques de aprendizaje independiente y autodirigido. para imaginar. Características Los niños y adultos que tienen gran capacidad. hacerse cargo de una mascota. avisos publicitarios. Para ello debe aprender a sentirse valioso.La utilización de los medios masivos de comunicación. Presentación Combinando los factores relacionados con la herencia. emocional y social. realizar la siembra de plantas y cuidarlas. con lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un gran estímulo para pensar y decir todo tipo de cosas. Sentido de comunidad. tapas y solapas de libros.. el ambiente y la propia experiencia empieza a desarrollarse nuestra compleja inteligencia personal. según su edad y desarrollo. competente y capaz de aportar algo a los demás. Son personas que se formulan interrogantes acerca de su desarrollo y ambiciones personales y buscan respuestas ante los misterios de la vida. Fomentar esta capacidad en niños y jóvenes es ayudarlos a conocerse para aumentar sus posibilidades de superar errores y evitar sentimientos de inferioridad. son una costumbre valiosa para explorar y tener una mejor comprensión de nosotros mismos. graffitis. sobre todo si nos ayudan a planificar nuestra acción y así tener experiencias eficaces. por supuesto. conocer nuestras habilidades y defectos e incluso vernos con sentido del humor y de superación. en un ámbito positivo. por ejemplo hacer guiones. capaces de ser unos humanos éticos. De esa manera se asientan las bases para establecer relaciones sociales positivas. planificar y resolver problemas especialmente los emocionales. Formación de grupos cooperativos . • Es capaz de trabajar en forma independiente. • Reflexiona y extrae conclusiones acerca de la complejidad del ser y de la condición humana. tanto en su desempeño independiente como en colaboración con otros. • Busca oportunidades para actualizarse. distinguirlas y manejarlas. crearle un clima democrático pero firme. Les resulta beneficioso aprender a procesar y comprender los propios sentimientos. y que los demás también los tienen. La inteligencia intrapersonal no necesariamente es una parte seria y solemne de nosotros mismos. significativo y enriquecedor. La autoobservación crítica y el autoanálisis son acciones que aumentan la propia conciencia interior. lo cual es válido para adultos y niños. Para ello los padres deben crear una atmósfera de calidez y contención de los impulsos primarios del niño. meditar y reflexionar. ya que participar lo hace sentirse parte de un grupo. No todos los aspectos de la inteligencia intrapersonal pueden encontrarse en una sola persona. digno de ser amado. en cuanto a su inteligencia intrapersonal.-Es importante que le niño colabore con los padres y hermanos en actividades comunes como la limpieza del hogar. canciones. de las emociones para reconocerlas. La inteligencia intrapersonal comprende pensamientos y sentimientos íntimos. integridad.-Donde se crece sabiendo que se tienen derechos y obligaciones. afiches. Las habilidades intrapersonales tienen una importancia determinante para el desarrollo de niños y jóvenes exitosos. Idealmente el bebé y la madre o persona que lo cuida establecen una relación que proporciona a éste equilibrio emocional y fortalece su sentido de identidad personal. El lenguaje inventado puede ser de gran estímulo para niños que tienen aversión por la “palabra oficial”. Sugerencia de actividades Una de las metas primordiales de la educación es el desarrollo de la autoestima del niño. pero ésta al menos tiene algunas de las siguientes características: • Tiene conciencia del rango de sus emociones. suelen demostrar interés por sus experiencias internas. sensaciones y sentimientos y disfrutan mucho de actividades que impliquen reflexiones personales. productivos y creativos. hallando en ello motivo de gran satisfacción. • Desarrolla un modelo preciso del yo. protector y que le brinde seguridad. más sólida es la relación entre el mundo interior y la experiencia exterior del sujeto. boletines informativos y noticiosos. de ahí que las inteligencias intrapersonal e interpersonal sean las dos caras de una misma moneda y son interdependientes. entre otros (ver actividades con medios Micrositio Alfabetización Audiovisual). etcétera. • Tiene confianza en los demás. ética personal. empatía y altruismo. interrelacionado con éste y sabiéndose capaz de aportar algo. Una educación que fomente la autoestima debe abarcar estos elementos: Equidad. . tales como: motivación. es una capacidad para la autocomprensión. • Encuentra enfoques y medios para expresar sus sentimientos y opiniones. Dentro de nosotros mismos tenemos los recursos para llevar una vida productiva. • Lleva a cabo un importante proceso de aprendizaje y crecimiento personal. los videojuegos. que abarca los sentimientos que tiene acerca de sí mismo. el cine e Internet debe ser un pretexto para inducirlos en actividades lingüísticas. es un medio idóneo para la supervivencia integral del ser humano en sociedad. incluyendo el respeto y la autovaloración. consignas. capacidad de decisión. por lo menos conocerlas y no juzgarlas de antemano y participar con personas de otros grupos además del familiar para no limitar su abanico de posibilidades sociales. en este sentido el interés que los pequeños tienen en la televisión. sino la capacidad de comprender nuestra propia naturaleza. Participación. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Definición Las capacidades inherentes a este tipo de inteligencia son a las que recurrimos para comprendernos a nosotros mismos y a otras personas. por lo que se les pide que realicen una frase inventando nuevas palabras y luego traten de traducirlo.

o cuando oigo otra música necesito mover mi cuerpo y bailar. es importante que el elogio se brinde cuando se ha realizado con habilidad un trabajo. y relacionar qué situaciones están ligadas a determinados sentimientos. . y al saber con más conciencia quienes somos. temperamentos. triste. tú puedes hacerlo”. y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. lo cual puede ser una señal de que han entrado al mundo de la reflexión. tranquilo. y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. pero hay que tener la sensibilidad suficiente para saber si éste prefiere que se lo digan en forma privada o pública. Conforme crece percibe los sentimientos. ya sea como un miembro más o como líder. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o políticas. cuál es nuestro estilo para realizar los trabajos. de la necesidad de saber qué se siente y de vivir y manejar esas sensaciones. En niño o adulto con una inteligencia interpersonal bien desarrollada presenta algunas de estas características: Desde pequeño se encuentra ligado emocionalmente a sus padres e interactúan con los demás de manera afable y gustosa. ayudarlos a reconocer que los errores y fracasos son parte de la vida y que sirven como aprendizaje y siempre darles la oportunidad de enmendarlos. esperanzado. Todos conocemos personas que tienen una especial intuición para darse cuenta y comprender situaciones sociales. el autoconocimiento consiste en anteponer un funcionamiento más armonioso de la comunidad a los propios intereses. un individuo puede alcanzar el conocimiento de su yo. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Definición La inteligencia interpersonal permite comprender a los demás y comunicarse con ellos. El niño debe aprender poco a poco a reconocer qué cosas le gustan y cuáles le disgustan. ya que son sociables por naturaleza. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los demás. se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos. conductas y estilos de vida de los demás. ya sea familiar. La mayoría de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. pero es necesario enseñarles que esta expresión debe tener límites que no vulneren la seguridad y el derecho de los demás. Ayudarlos a reconocer sus cualidades y poderlas decir en voz alta. de la interacción social. discusión sobre éstas y la adaptación adecuada de alguna de ellas. nuestra perseverancia en alcanzar las metas. Es importante elogiar pero sin exagerar. haciendo comentarios como “lo ves. Establece y mantiene relaciones sociales buenas. ya que puede resultar contraproducente. siendo ésta una de las más apreciadas de sus habilidades interpersonales. Con la maduración y un clima afectivo y comunicativo adecuados. podemos contribuir a su vez al perfeccionamiento de los demás. alegre. terapeutas y asesores educativos. políticos. ayudar a la limpieza del hogar. Suelen tener buen sentido del humor y caer simpáticos a amigos y conocidos. Implica practicar la autoobservación y adquirir una conciencia más sutil de nosotros y de nuestro comportamiento. es reforzar sus capacidades intrapersonales y utilizarlas en su propio provecho.-Propiciar la discusión de problemas y búsqueda común de soluciones. motivaciones. desde subordinado hasta líder. docentes. porque conociéndonos tenemos mayor posibilidad de superarnos. Desde luego que en la formación de este tipo de inteligencia. Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas. Al llegar a la adolescencia muchos chicos y chicas se interesan en escribir su diario personal. apoyando en el logro de metas pequeñas pero conducentes al lugar esperado. por ejemplo. Es importante el reconocimiento individual de los aspectos positivos que tiene un niño o un adolescente. En la medida de lo posible. pensamientos. del sentido del humor: desde pequeños disfrutan de la interacción con amigos y compañeros escolares. etcétera. líderes de grupos sociales o religiosos. pues los pequeños se fijan más en lo que hacen que en lo que dicen y los toman como modelos. Los padres deben estar conscientes de que enseñar a reconocer sentimientos y crear un ambiente de aceptación para que los miembros de la familia puedan expresarlos. cuando oigo determinado tipo de música me relajo. escolar o entre amigos dice un elogio de cada uno de los integrantes y posteriormente se abre la dinámica para comentar lo que ahí se habló. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. la capacidad para asumir riesgos. por ejemplo: inquietud ante un examen si no he estudiado bastante. En el cultivo del altruismo y la interacción generosa con los demás. Howard Gardner postula que nuestro sentido del ser es resultado de la fusión del propio conocimiento interpersonal e intrapersonal y propone que ambos se encuentran indisolublemente vinculados: sólo a través de la relación con los demás. Presentación Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas. reconocer sus preferencias y cómo éstas se diferencian de los sentimientos. según las circunstancias y las tareas que se le demanden. motivaciones y habilidades. Algunos de los recursos para promover la autoestima y la capacidad de reflexión intrapersonal pueden ser los círculos de elogio. el niño aprende a poner nombre a sus sensaciones y distinguir cuando está nervioso. y así logran anticipar el comportamiento de otros y vislumbrar qué consecuencias tendrán sus actos y los suyos propios.Procesos de aprendizaje activo. Características Algunos psicólogos la llaman inteligencia emocional y afirman que socialmente es la característica más importante del intelecto humano. donde los miembros del grupo. teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo. Cuando la inteligencia intrapersonal se halla bien desarrollada. La capacidad de reflexionar sobre los propios sentimientos y pensamientos es otra de las metas importantes de la educación y en la que se emplea de lleno la Inteligencia intrapersonal: “pensar acerca del pensamiento”. cómo y en qué concentramos la atención. tenemos más aprecio de nuestra identidad. el factor más importante es la propia autoestima que los padres y adultos que los rodean tengan sobre sí mismos. Participa y colabora en grupos y asume diversos roles. pues su mayor logro consiste en mantener la sociedad humana funcionando eficazmente. Se deben mantener expectativas altas para cada uno. es tal vez una de las metas más difíciles de lograr: se puede permitir expresar el enojo. es un aspecto del metaconocimiento y e n ello interviene la autoconciencia de cómo somos y cómo reaccionamos. aburrido.

Paso Seleccionar la mejor solución. Desarrolla nuevos procesos y modelos sociales. Coherencia entre la comunicación no verbal (gestos. Reuniones y vida social activa. si es necesario. necesidades y opiniones. Adapta su conducta a diferentes medios o grupos. sobre todo en las actividades colaborativas. asesorías. a partir de la retroalimentación que recibe de éstos. Dieta y hábitos alimenticios sanos que incluyen tanto el tipo de alimentos. entonaciones. organización de un grupo con fines comunes o trabajo con personas de distinta edad o medio socioeconómico. Percibe diversas perspectivas en las cuestiones sociales y políticas. . Paso Proponer posibles soluciones en una lluvia de ideas. Cuidado del aspecto personal. cultivo y gusto por el arte. Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales y puede comunicarse eficazmente. Flexibilidad en los roles. Este tipo de propuesta suele plantear situaciones que muchas veces no corresponden a las vicisitudes de la vida real. lo importante es retomarlas con mayor conciencia de que cultivándolas estamos apoyando con ellas las habilidades sociales de los hijos. Paso Desarrollar un plan para implementar la solución. La esencia de las habilidades sociales se aprende de las experiencias que el niño tiene en su familia y la escuela. El desarrollo de reglas claras y consistentes. trabajo social. permite a los padres tener mejor control de la disciplina mientras forman la responsabilidad y las aptitudes para el diálogo y la negociación. obligaciones y derechos. Conversaciones y diálogos donde puedan expresar sus ideas. Colaboración en actividades de apoyo a la comunidad escolar. Paso Luego revisar y modificar la solución. Es ahí donde surge el sentido de individualidad y se desarrollan las capacidades para hacer frente a la frustración y los conflictos. conocerlas puede ser para los padres una fuente de inspiración para adaptarla a su realidad. Paso Analizar las soluciones potenciales mediante el intercambio de ideas. Expresa interés por carreras con una orientación interpersonal. como los modales con los que se comen. algunas de ellas determinadas en consenso con los hijos. Es conveniente ofrecer situaciones donde los hijos también puedan elegir y adquieran un abanico de conductas amplio. como docencia. que puede ser muy útil para un manejo eficaz cuando surgen problemas: Paso Identificar y definir el conflicto. Saludo y normas de urbanidad.Influyen sobre las opiniones y acciones de los demás. pues con ellos se forma una buena autoestima y se permite que adquieran destrezas sociales que los ayuden a sentirse cómodos y seguros en sociedad y sepan cómo actuar en las diferentes circunstancias que se les presenten. social. quien propone a los padres un proceso de seis pasos. El fondo de ella es crear una situación afectiva favorable compartida por toda la familia y donde lo importante sea la comunicación y la búsqueda conjunta de soluciones. Existen muchos enfoques para el manejo de conflictos dentro de los grupos . Enseñanza y comprensión de la diversidad cultural de nuestro país. práctica de deportes. sin embargo. intelectual. Dentro del ámbito familiar es importante proporcionar ambientes con reglas claras y expectativas de desarrollo altas. y permitan que los chicos formulen sus necesidades pero también que asuman sus responsabilidades y tomen poco a poco conciencia de las necesidades de los otros y aprendan el manejo de los conflictos por medio del diálogo. La familia debe tener ciertos lineamientos para realizar reuniones donde se discutan temas como: permisos. religiosa. Desarrolla habilidades para la mediación. El conflicto que es parte inevitable de la vida. posturas) y la comunicación verbal. La inteligencia interpersonal reúne una serie de capacidades que apoyan una vida exitosa para niños y jóvenes: éstas son acciones que se dan en la cotidianidad y los padres las emplean todos los días. administración de recursos humanos y política. sin dejar por ello de proporcionar apoyo y ser cálidos. Recreación. positivos y estimulantes. es un desafío para cualquier padre y madre de familia para poder superarlo y sobre todo enseñar a los hijos a manejarlo. a la que se pertenezca. uso del tiempo libre. específicamente para el ambiente familiar es interesante mencionar al autor Thomas Gordon.

y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. Por tal demostración. en cuanto al uso del concepto genética. para él. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. además de los de Binet. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. por ejemplo. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda.3. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Está también . Es por ello que nos habla de una epistemología genética. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. en otros la acomodación. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. si el objeto es difícil de aferrar. literalmente. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y.. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. modificar los modos de aprehensión). reuniéndose en una nueva epistemología. Por ejemplo. incorporándose así las nuevas experiencias. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. lo que le diferencia también de la Gnoseología). fueron los de James Mark Baldwin. de su autoría. etc. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentación). Los estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando.5 Teorías del pensamiento Sus principales influjos iniciales. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. las operaciones de clasificación. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.el cálculo proporcional. hasta -por lo menos. en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). el objeto "no existe". Así. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). lógica y psicológica. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. confiándose inicialmente en sus reflejos y. reacción sustitutiva de la succión del pezón. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. el bebé deberá. abstracción. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. Sin embargo. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. yendo desde la percepción. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en México y la formación de los nuevos profesores. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. en lo que a partir de la psicología Vygotskiana podemos denominar mediación cultural. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. En algunos prevalece la asimilación. explicable por el efecto del medio social). más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. antes de este momento. especialmente con el medio sociocultural. más adelante. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. substitución. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia.

Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. La naturaleza de este LAD no es conocida. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. 1989). o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). derivar las reglas gramaticales universales. la centración.. el egocentrismo. éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. es muy importante. tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. . Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. sin embargo. Para Vygotsky el habla es. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Stern distingue tres raíces en el lenguaje: la tendencia expresiva. llegar a generalizaciones atinadas. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas". capaz de recibir el input lingüístico y. Teoría de Stern o intelectualista. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje. la tendencia social a la comunicación y la tendencia intencional. Por ejemplo. De acuerdo con Bruner.. Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Este input es muy imperfecto. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de porque es gordo. del lenguaje. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff. el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él. Además. ambas aparecen en los rudimentos del lenguaje animal. la intuición. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación.capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. repetitividad. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y. es un rasgo específico del lenguaje humano. a través de la capacidad de conservar. ¿qué dirías si te sucediera a ti?".. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. para formular pensamientos realmente abstractos. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS.. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo. en el estadio preoperativo por ejemplo. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky. por lo tanto. En cambio. Comienzan. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. La teoría de Piaget o de la cognición. además. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil". la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. un producto social. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad. 7. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta. a partir de él. Para Bruner. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. fundamentalmente. dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud. Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata. el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. siendo definida esta tanto histórica como culturalmente. Pero la tercera está ausente por completo del lenguaje de los animales. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. brevedad. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes).' Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. La teoría de Bruner o de la solución de problemas. basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social). Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés). más importante es el rol de la lengua. Antes. el animismo. la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.

Para Skinner. la presencia de nuevas palabras en el vocabulario. aun presentando todas diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico. En un principio los niños simplemente imitarían. . El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. objetos o acciones. palabras obscenas. el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento.El principal error de esta teoría radica en pretender la explicación a partir de lo mismo que necesita ser explicado. Teoría de Skinner o del condicionamiento. etc. De ahí su cualidad antigenética (los rasgos distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son relegadas a su inicio por una tendencia intencional) y como resultado su inconsistencia interna. la formulación de preguntas y respuestas. como enunciados agramaticales. El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente. para después asociar determinadas palabras a situaciones. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto.

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