Mis problemas de aprendizaje

Miguel Tortosa

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Actividad metabólica cerebral en personas sin TDAH (izquierda) y con él (derecha): este síndrome conductual se asocia con patrones [1] neurofisiológicos distintivos. Clasificación y recursos externos CIE-10 CIE-9 CIAP-2 OMIM DiseasesDB MedlinePlus PubMed eMedicine MeSH F90 [2] [3] , 314.01 [4]

314.00 P81 [5]

143465 6158

[6]

[7] [8] [9] en Medline mediante PubMed (en inglés) [10] ped/177 [11]

001551 Buscar

med/3103 D001289 Sinónimos

[12]

Trastorno de la actividad y la atención (CIE-10). Síndrome hipercinético (DSM-II). Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (DSM-III). Síndrome de déficit de atención. Disfunción cerebral moderada.  Aviso médico

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual.[13] Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5 % y un 10 % de la población infanto-juvenil,[][14] siendo unas 3 veces más frecuente en varones.[13] Se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.[13] Se trata de un trastorno del comportamiento[15] caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una respuesta muy alta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): «Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que

no se consideran tan importantes como hace unas décadas. en virtud de ello.3 (gen que codifica el receptor dopaminérgico D5) SLC6A3.[16] Históricamente. y.[] La base de datos del proyecto Mendelian Inheritance in Man. estudios en farmacogenética han establecido. por ejemplo. ej. La influencia de causas congénitas que podrían actuar durante la gestación (es decir.. DAT1: en el cromosoma 5p15. escuchar o leer textos largos.[23] Actualmente. no hereditarias. se ha propuesto la intervención de causas multifactoriales que suponen también factores genéticos. en relación con este aspecto de la carga hereditaria. ya que persiste y se manifiesta hasta después de la adolescencia (es difícil modificar comportamientos que ya están tan arraigados si antes no ha habido pautas correctoras de crianza). tales como la exposición en útero a la nicotina. cabe destacar que la contribución estimada de factores no hereditarios a todos los casos de TDAH es de un 20 %. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el 75 % de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta su adultez. DRD1B. este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e innumerables denominaciones. se ha establecido que los índices de tabaquismo entre mujeres con TDAH son varias veces mayores que en la población general. ellas son también más propensas a fumar durante el embarazo. con participación de factores genéticos o ambientales en proporciones variables). DRD1L2: en el cromosoma 4p16.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. que cataloga todas las enfermedades de base genética conocidas. Los distintos estudios familiares le asignan al TDAH una heredabilidad de casi el 80 %. Este «trastorno» se identificó primero en la edad infantil.[17] En contraste.3 (gen que codifica la proteína transportadora de dopamina DAT1) Se han identificado. la presencia del TDAH en el niño por nacer remite nuevamente a factores genéticos.5 (gen que codifica el receptor dopaminérgico D4) DRD5. aunque en combinación con factores ambientales.1-p15. incluso en casos que a primera vista se atribuyen a factores ambientales (como el recién mencionado). entre la esquizofrenia y la estatura. tales como los bautizados ad hoc: • • • • en el cromosoma 16p13[19] [20] ADHD2: en el cromosoma 17p11 [21] ADHD3: en el cromosoma 6q12 [22] ADHD4: en el cromosoma 5p13 ADHD1: En este mismo sentido. Genética Los estudios de concordancia genética para el diagnóstico en gemelos revelaron tasas de concordancia de un 25 a 40 % para gemelos dicigóticos (DC o "mellizos") y de un 80 % para gemelos monocigóticos (MC o "idénticos"). no adquiridos en el curso de la vida del individuo) en un 80 % de los casos. múltiples genes contribuyen al fenotipo del TDAH. escuchar al maestro en clase. varios loci asociados con una susceptibilidad para este trastorno. relaciona este trastorno con determinados loci del mapa genético correspondientes a los siguientes genes: • • • DRD4: en el cromosoma 11p15. Sin embargo. esto lo ubica aproximadamente. Diversos estudios demuestran que no hay una transmisión familiar del trastorno (a través de patrones educativos).[13] Se trata de un trastorno de herencia poligénica': de acuerdo con la evidencia. o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)». a medida que mejor se comprendía. se fue reconociendo su carácter crónico. 2 Etiología Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir. Es de notar que.[18] Para explicar esa minoría de casos. Cabe agregar que la sigla inglesa ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) se usa ampliamente para referirse a este síndrome. En ese sentido. una asociación entre la respuesta al metilfenidato en adultos con TDAH y un polimorfismo en SLC6A3 (DAT1). hacer los deberes. asimismo. como corolario. la intervención del factor netamente genético ofrece una explicación plausible. lo que dificulta las consultas de la literatura especializada (ver cuadro). la contribución de .

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad la genética es objeto de estudio.8) • Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad. Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados. el TDAH integra la clasificación del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV) de la American Psychiatric Association (APA). 10 %). una tautología: es inquieto porque padece TDAH. y en consistencia con el modelo conceptual del manual. En ese sentido. Los rasgos principales del TDAH son. en los sujetos normales. sobre todo debido a su rol en el control de los impulsos. es decir. En términos generales.[28] . se activa la corteza cingulada-dorsal-anterior. la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos. El neurotransmisor serotonina también estaría implicado. Se ha observado que. "no hay pruebas de laboratorio que hayan sido establecidas como diagnósticas en la evaluación clínica del trastorno por déficit de atención con hiperactividad". el término "trastorno" apunta a definir un patrón comportamental de significación clínica asociado con un malestar. se reconocen tres subtipos de TDAH: • Con predominio de déficit de atención. sobre todo a nivel de la corteza prefrontal y áreas premotoras. En virtud de todo lo anterior. mientras que. como hemos dicho. una descripción de comportamientos. 30 %. así como también en el vermis cerebeloso en pacientes que tienen TDAH.0) Los criterios DSM-IV fijan estándares no clínicos (sino estadísticos y meramente descriptivos de comportamientos) para establecer el diagnóstico del TDAH y de cada subtipo. Se observa un déficit en la acción reguladora (inhibitoria) de ciertos neurotransmisores (dopamina y norepinefrina). en la clase de trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. se han encontrado menor volumen cerebral en áreas prefrontales y premotoras. por otra. donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez. un impedimento o un riesgo significativamente aumentado de sufrir dolor. sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y. mediado por su acción sobre el eje mesolímbico-cortical. (Código CIE-10: F98. [27] El subtipo más común es el que combina los trastornos de la atención con hiperactividad e impulsividad (60 %). frente a la misma exigencia.1 % en el metabolismo cerebral de la glucosa en relación a los controles. hiperactividad e impulsividad.[26] Diagnóstico Como se ha mencionado antes. Se inscribe en el grupo de los denominados trastornos de inicio en la infancia. la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención). En adultos con TDAH. lo cual se ha demostrado utilizando técnicas de neuroimagen como tomografía PET y resonancia magnética (estructural y funcional). a nivel de la corteza prefrontal y estructuras inferiores (cuerpo estriado).[1] Se han realizado estudios utilizando resonancia magnética funcional durante la realización de pruebas que requieren un esfuerzo cognitivo del paciente. la niñez o la adolescencia y. en particular. discapacidad o pérdida de libertad.[13] Por el momento. (Código CIE-10: F90. Los subtipos puros son menos frecuentes (déficits atencionales. se apunta al desarrollo de una prueba genética para el diagnóstico del trastorno. de acuerdo a la presencia o no de una serie de síntomas (que no son otra cosa que. frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad).[24] 3 Fenotipo Neuroquímica y neuroanatomía: El cerebro de los individuos afectados muestra una actividad atípica.[25] En cuanto a los hallazgos neuroanatómicos. (Código CIE-10: F90. los que tienen TDAH activan zonas secundarias fronto-estriadas. el TDAH es una entidad que remite a un trastorno. por una parte. se encontró una disminución del 8.0) • Tipo combinado. y padece TDAH porque es inquieto) y a su grado de intensidad.

más de un 60 % de los niños afectados. son fácilmente detectados por el entorno del niño y favorecen la exploración clínica del problema. indujo el concepto de que el TDAH también lo hacía. sufrieron del trastorno durante su infancia. La evidencia de que estos síntomas. las académicas. una perturbación significativa en áreas importantes para la persona. manifestarán el síndrome en su vida adulta. los criterios del DSM-IV para el diagnóstico de este trastorno son prácticamente idénticos a los que especifica la CIE-10. como las relaciones familiares. Aún cuando varían los códigos utilizados. entidad que integra. no obstante. sino además. sobre todo como un deterioro en las funciones ejecutivas. y adoptada a nivel mundial. sobre todo si gracias a una buena socialización han aprendido a desarrollar una conducta normal. pero en caso de estarlo. evaluando sucesivamente sujetos con distinta intensidad de tales conductas perturbadoras. auspiciada y publicada también por la Organización Mundial de la Salud. en particular. pero más sutil como criterio diagnóstico. se requieren al menos: seis síntomas de desatención. a los que se les puede detectar igualmente. Tampoco hay correlación entre este trastorno y un desarrollo intelectual inferior a la media. Este es un problema tanto o más grave que los síntomas en la infancia. del TDAH en adultos. En pruebas psicométricas de cociente intelectual. limitando la capacidad efectiva de medir adecuadamente el CI del sujeto. Sin embargo. la definición del síndrome no excluye a los adultos. como consecuencia de los mismos. La incidencia de estas conductas sobre las mediciones obtenidas no es necesariamente determinantes. Según los conceptos actuales. Se ha podido verificar esta relación. la particular idiosincrasia del trastorno perturba los resultados. Se entiende también que los que han sido diagnosticados. Diagnóstico diferencial El TDAH no es un trastorno del aprendizaje. una vez que este se ha instituido. el funcionamiento y la discapacidad asociados con aquel trastorno se tratan en la Clasificación internacional del funcionamento. En cambio. pueden o no estar presentes. pero imponen márgenes de error más amplios para esta población. En la medida en que el desempeño del individuo en estos ámbitos se ve deteriorado por causa de este síndrome conductual. la importancia de estos trastornos radica en que suelen motivar la consulta y habilitar un diagnóstico temprano en aquellos casos en que se cumplen los criterios. las laborales y las recreativas. esta última. Los síntomas de hiperactividad se manifiestan menos en adultos. de la discapacidad y de la salud (CIF). en una primera instancia sin tratamiento farmacológico. La denominación adoptada en ese índice es trastorno de la actividad y la atención. la intervención terapéutica puede ser un aporte decisivo para una mejor calidad de vida. Con respecto a los síntomas de hiperactividad motora. Un bajo rendimiento escolar no es condición necesaria ni suficiente para establecer el diagnóstico. En lo que respecta a esta última. la cual representa un marco etiológico.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Organización Mundial de la Salud El TDAH como entidad clínica se encuentra recogido en la Clasificación internacional de enfermedades. Esto es debido a que las pruebas exigen un mantenimiento sostenido de la atención que en muchos casos no se da en los sujetos con TDAH. 4 Criterio del deterioro funcional Un diagnóstico idóneo supone no sólo presencia de los síntomas (evaluados por medio de los criterios normalizados del DSM-IV o de la CIE-10). Se observó un incremento estadísticamente significativo en los . aunque en muchos casos curse simultáneamente con desórdenes de ese tipo. tres de hiperactividad y uno de impulsividad. el grupo de los trastornos hipercinéticos. a su vez. Grupos etarios implicados Aunque el diagnóstico suele afectar a niños. y posteriormente. suelen remitir después de la adolescencia. el déficit de atención y la impulsividad se presentan en la edad adulta bajo nuevas formas. décima revisión (CIE-10). Son en concreto los síntomas atencionales los que están más relacionados con los trastornos del aprendizaje. ya adultos.

UU. Actualmente. en la medida en que aumenta la complejidad de las interacciones con el medio. la cual resultó validada. Sin embargo. el organismo demora mucho más tiempo en metabolizar la sustancia. En muchos casos son estas comorbilidades las que se detectan y diagnostican. son la pemolina (Cylert) y el modafinilo (Modiodal). el 21 de octubre de 2005 la Administración de Alimentos y Drogas (FDA) aceptó la solicitud para comercializar Sparlon (modafinilo) como tratamiento del TDAH en niños y adolescentes de 6 a 17 años. logran un efecto más prolongado. de segunda línea en el tratamiento del TDAH. En cuanto al modafinilo (Modiodal). y la acción terapéutica se prolonga notablemente. superando airosos la etapa escolar. el incidente sirvió para establecer la eficacia del modafinilo para tratar el trastorno. sobre todo los escolares. y ésta se separa del aminoácido exclusivamente en el hígado. dispraxia. cuya molécula resulta de una amalgama de dexanfetamina con el aminoácido lisina. con los que a veces se automedican adolescentes y adultos.[31] Más recientemente. Como consecuencia de esa modificación en la estructura. data del año 1937. se ha observado que uno de los principales obstáculos para la detección temprana del síndrome se produce en pacientes dotados con una inteligencia superior a la media.[30] Sin embargo. sin embargo. Los tratamientos habituales se basan paradójicamente en estimulantes. la prodroga lisdexanfetamina (Vyvanse). comercializado con el nombre de Rubifen (efecto inmediato) o Concerta (liberación prolongada). Entre ellos están la cafeína y la nicotina. Se la considera prodroga porque sus efectos son debidos a la dexanfetamina. En sentido contrario. nunca alcanzaría las góndolas de las farmacias. cuando Charles Bradley estableció la eficacia y seguridad del sulfato de anfetamina para el tratamiento de niños hiperactivos. con los mismos principios activos. Con todo. Otros psicoestimulantes. 5 Tratamiento Los síntomas del TDAH expresan un problema de pautas de crianza que constituye todavía el pilar más importante de la terapéutica. pasando desapercibido muchas veces el desorden estructural que sirvió de sustento para la aparición de los síntomas. los profesionales de la salud tienen el derecho de recetarlo off-label para tratar el trastorno. seguidas de la dexanfetamina (Dexedrina) y la metanfetamina. indicando que se puede atribuir a los mismos la diferencia en el rendimiento entre las dos instancias. Se esperaba el lanzamiento para inicios de 2006. y/o TDA/TDAH en la infancia. en estos casos el TDAH a menudo se vuelve apreciable sobre el final de la adolescencia. l-anfetamina (Adderall). su eficacia fue comprobada y estuvo a punto de lanzarse al mercado para tratar el TDAH. que en virtud de ello logran compensar los síntomas del trastorno. En España el único estimulante aceptado para el tratamiento del TDAH es el metilfenidato. el 8 de septiembre de ese año. se aprobó en EE. si es pertinente. carece aún de aprobación expresa para esta indicación. mejorando la calidad de vida de los afectados.[29] También es muy frecuente que el trastorno aparezca en adolescentes y adultos unido a otras psicopatologías. Un adulto joven diagnosticado con esquizofrenia generalmente sufre también de dislexia. En los últimos años los fármacos de efecto inmediato tienden a ser sustituidos por otros preparados que. Otro fármaco disponible es la atomoxetina (Strattera). las sustancias más empleadas en Estados Unidos son el metilfenidato (principio activo detrás del nombre comercial Ritalina) y la d. Habiendo culminado la fase III de ensayos clínicos para ser aprobado en Estados Unidos con esta indicación. de los que muy pronto se observó que modifican positivamente los síntomas. comórbidas al TDAH como son por ejemplo el trastorno oposicionista desafiante o el trastorno disocial. En respuesta a esto. Sin embargo. Cephalon anunció que abandonaba el desarrollo del producto. . la FDA decidió finalmente denegar la aprobación y solicitó nuevos estudios concernientes a la seguridad del fármaco. Respecto del modafinilo.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad valores de las pruebas en sujetos cuyos síntomas conductuales se hallaban bajo control farmacoterapéutico. El primer informe idóneo avalando el uso de psicoestimulantes.

sólo la atomoxetina ha sido aprobada con esta indicación. aduciendo la evidencia provista por 70 años de investigación: más de 200 estudios controlados han demostrado que la medicación estimulante es un recurso efectivo para tratar el TDAH. de su eficacia y seguridad. La complementariedad entre terapias cognitivo conductuales mediante productos de estimulación multisensorial y el apoyo psicofarmacológico si fuese estrictamente necesario. en particular. han sido abiertamente rechazados por movimientos antipsiquiatricos (ver antipsiquiatría). 6 Controversia El público general se percató por los medios de comunicación masiva de la controversia montada en torno al tratamiento del TDAH. Están en marcha investigaciones clínicas que buscan ampliar la aplicación de principios activos adrenérgicos. En 1969 la Iglesia de la Cienciología fundó su Comisión de Ciudadanos por los Derechos Humanos (CCHR). aportará información decisiva para la validación del esquema farmacológico. [34] Tal como ha sucedido con otras psicopatologías cuyo tratamiento es preeminentemente farmacológico. tales como la atomoxetina (Strattera. tanto la entidad diagnóstica de TDAH como la viabilidad del tratamiento médico. Igualmente puede ser aconsejable una intervención psicopedagógica sobre los problemas de aprendizaje que suelen aparecer en gran parte de los sujetos con TDAH. El tratamiento con psicofármacos puede ser coadyuvante del tratamiento psicológico que normalmente busca una reducción de las conductas disruptivas del niño en los diferentes ambientes mediante terapias enmarcadas en corrientes cognitivo-conductuales. en particular. existe consenso respecto de los beneficios netos de la terapia con estimulantes y. en contraste con las prácticas presuntamente aberrantes de las compañías . homosexual o superdotado) en un mundo esclerosado por un culto incondicional al rendimiento y a la productividad. [33] Tampoco tendría un perfil más benigno de efectos secundarios. De esta forma se pueden explorar aspectos como la autoestima y las habilidades sociales. un inhibidor de la recaptación sináptica de la norepinefrina) o agonistas alfa-adrenérgicos como la clonidina y la guanfacina. no estimulantes. De estos tres. Recientemente se ha relacionado a la atomoxetina con riesgos aumentados de toxicidad hepática. Actualmente se están desarrollando terapias de desarrollo positivo en los niños.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El mecanismo de acción de los estimulantes ha sido objeto de múltiples investigaciones. Por tratarse de una sustancia nueva. Diferentes investigadores han desarrollado modelos de refuerzo mediante economía de fichas con grupos de niños con TDAH y se ha establecido que bien conducido da mejores resultados que la terapia individual. el 28 de septiembre del 2005. la atomoxetina se postula como fármaco de segunda línea. dentro de la comunidad científica. el bupropión (Wellbutrin).[17] Aunque los estimulantes son primera línea en la terapéutica psicofarmacológica de este trastorno. trastorno de ansiedad generalizada). algunos agentes antidepresivos como la fluoxetina (Prozac). No obstante. [32] Su tasa de éxito terapéutico no supera la de los fármacos tradicionales. sobre todo cuando el TDAH cursa con comorbilidades como el trastorno depresivo mayor o trastornos de ansiedad (por ejemplo. fue encarnada por los abanderados de la causa. Lanzada en el año 2002. cuando los estimulantes no son bien tolerados. se carece de información completa respecto de los efectos esperables a largo plazo. la venlafaxina (Effexor) y la desipramina. y derivó en hallazgos neurobiológicos de relevancia clínica. Probablemente. en el medio plazo. inmediatamente inició una campaña abierta en oposición a la medicación psiquiátrica en general y al Ritalin. parecen hoy en día el mejor tratamiento para el TDAH. entre pacientes adultos y pediátricos. También está aceptado el tratamiento psicológico de los problemas conductuales asociados. por ejemplo. aunque la evidencia en este sentido es preliminar. vinculando el uso de esta droga con posibles fenómenos de despersonalización. que intentan reforzar los aspectos potenciales de los jóvenes mediante deporte y dinámicas de grupo. El descrédito y la censura se cernieron sobre el asunto hasta mediados de los años noventa. A esto se sumó. Este último ha sido objeto de controversia debido a investigaciones científicas que asocian los estimulantes (sobre todo la Ritalina) con una serie de riesgos y complicaciones. una advertencia de la agencia de salud de Canadá. han mostrado cierta utilidad. La reivindicación de valores como el derecho a ser diferente de lo "normal" (tanto fuera. la instrumentación de métodos como la tomografía por emisión de positrones en el diagnóstico del TDAH. auto-agresión e ideación suicida.

abre una perspectiva para enfrentar las dificultades. Subyacían en aquel discurso idearios de corrientes como la antipsiquiatría (Que toma varios elementos de las teorias de Foucault). o retorcerse en el asiento. a las que se acusó de atentar contra los infantes. hablar excesivamente. que las diferencias neurológicas en pacientes con TDAH pueden no ser patológicas (aun cuando tengan como correlato conductual disfunciones potencialmente discapacitantes para el sujeto). la dificultad para involucrarse en actividades calmadas en sus ratos de ocio o para organizar tareas y actividades. perder cosas necesarias para tareas y actividades. realizar movimientos nerviosos con manos o pies. psicólogo o psiquiatra diría: "La conducta es. la sospecha de que el trastorno está sobrediagnosticado. un neurólogo. la impaciencia para esperar su turno. la Cienciología. si bien ninguna de ellas es concluyente ni definitiva: no lograr mantener la atención a detalles o evitar cometer errores por descuido en el trabajo. En cuanto a las desventajas del TDAH. que etiquetar al niño como enfermo puede ser contraproducente para su autoestima y para sus relaciones interpersonales (a lo que cabe aducir que el reconocimiento del trastorno como algo más allá del alcance del sujeto y acerca de lo cual éste no puede considerarse responsable éticamente. Es decir. y también parte del movimiento psicoanalítico. impulsividad e hiperactividad. el olvido de sus deberes diarios o la interrupción en lo que otros están haciendo son rasgos característicos. per se. 5.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad farmacéuticas. levantarse en situaciones en las que se espera que permanezca sentado. 6. la sensación de estar “en marcha” o “empujado por un motor”. 4. distraerse con facilidad. que se basaba en observaciones comportamentales en lugar de pruebas de laboratorio (ante lo cual. La base neurobiológica del TDAH no supone un desafío para el constructivista social. culpa o falta de voluntad). La confrontación se basa en los siguientes argumentos: 1. tener dificultad para mantener la atención en tareas o actividades de diversión. con prescindencia del peso que cabe a connotaciones tales como: presunta debilidad moral.[36] . contestar abruptamente antes de que terminen de preguntarte algo. no seguir instrucciones y no terminar el trabajo exitosamente. la anfetamina racémica o el metilfenidato). puesto que la diversidad neurológica puede preverse en cualquier espectro de comportamiento. Sami Timimi postuló que el TDAH puede entenderse como un Constructo Social[35]. el deseo de evitar los trabajos que requieren un esfuerzo mental sostenido. refieren algunos padres. Un constructo social es una convención que se toma por hecho pero que no tiene una base natural. 2. un dato objetivo"). 7 Interpretaciones psicosociales En un artículo publicado en el British Journal of Psychiatry. por lo que acaban causando un grave deterioro de la salud infantil. El TDAH en la vida diaria Los niños con TDAH generalmente empiezan a andar precozmente. que para el tratamiento se prescriben drogas anfetamínicas (como la dexanfetamina. aquellos que están en la parte alta del espectro de inquietud e inatención son calificados de "problemáticos" y se les da una etiqueta médica. 3. En sus inicios escolares tienen problemas con la lectoescritura y la matemática. Algunas de las actuaciones que se asocian habitualmente con el TDAH derivan de la inatención. Estas drogas prescritas provocan los mismos efectos secundarios que la cocaína y la anfetamina (tanto a nivel conductual como a nivel neurológico). habilidades que requieren un esfuerzo de concentración más prolongado. pero más que andar lo que hacen es correr "como si tuvieran un motor dentro". no escuchar cuando le hablan directamente o sentirse intranquilo e inquieto. que diagnóstico y tratamiento pueden utilizarse como herramienta de control en niños intransigentes ante exigencias disciplinarias (bajo el supuesto de padres/educadores verdugos o indolentes). En este caso el construccionista social sostiene que el TDAH se clasifica como trastorno debido a las convenciones sociales en cuanto a lo que se considera comportamiento normal y anormal. indican que los comportamientos considerados diferentes de lo normal también pueden ser desfavorables.

que está fuertemente asociada con el TDAH y un comportamiento conocido como búsqueda de la novedad. Estas características habrían resultado biológicamente valiosas. dirigidos al público no especializado. un 20 % de los adultos que sufren adicciones a la cocaína. que comportamientos que hoy en día se consideran inadecuados en las escuelas podrían estar relacionados con conductas que alguna vez ayudaron a los humanos a hacer frente a su medio ambiente. laborales y educativas antes citadas y a la sensación de fracaso escolar o profesional.[40]. el famoso psiquiatra estadounidense que descubrió el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH). enérgico.Esta afirmación. puesto que la comunidad médica sólo se centra en los aspectos deficitarios del TDAH. • El psiquiatra Peter Breggin es uno de los críticos principales de la prescripción de estimulantes como el Ritalin. relaciones poco duraderas. Adicción a sustancias tóxicas: Según publicó el psiquiatra Néstor Szerman. explorador. sensorialmente hipervigilante y rápidamente predispuesto a huir o plantar cara/enfrentarse (fight or flight) frente a eventos potencialmente peligrosos. en particular en los Estados Unidos y Canadá.) y problemas psicológicos o emocionales que no son enfermedades (esquizofrenia. Armstrong promueve la idea de que existen diferentes tipos de inteligencia. dado que no ha sido eliminada por los procesos evolutivos. tales como un temperamento incansable. también fue indagado por el Congreso estadounidense en el marco de una causa judicial de gran repercusión. autor de varios éxitos de ventas de divulgación científica sobre este tema. • Un estudio publicado en el Proceedings of the National Academy of Science[42] sugiere. este tipo de comportamiento se considera inapropiado. últimamente ha adoptado el término "neurodiversidad"[41]. donde se valora la atención y se desaprueban la inquietud y la impulsividad.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Al llegar a la edad adulta. • El neurólogo Fred A. tumor cerebral.[39] • La Sociedad Psicológica Británica ha sugerido que se diagnostique TDAH cuidadosamente. En el mundo moderno. estimulando los instintos de experimentación. principalmente en centros de estudio. cannabis y otras sustancias. antes de que la agricultura modelara hábitos de vida sedentarios entre los humanos. etc. 8 Curiosidades • Leon Eisenberg Siete meses antes de morir. ataques de pánico. padecen TDAH y este índice llega a un 50 % en el caso de personas con dependencia alcohólica[38] añadiendo que dicha drogadicción se suprimiría actuando más sobre el TDAH que sobre la propia drogadicción. el individuo ha podido acomodar el TDAH a la vida real. Si bien las características del TDAH han sido plenamente referenciadas respecto a menores de edad.). Sostiene que el TDAH fue originalmente un modelo comportamental que dotaba al cazador de ventajas comparativas respecto de sus congéneres. trastorno bipolar. • Thomas Armstrong ha dicho que la etiqueta de "TDAH" puede erosionar gravemente las posibilidades de ver lo mejor de cada niño. • La "teoría del granjero y el cazador" ha sido propuesta por el locutor radiofónico Thom Hartmann. habría aparecido como una mutación beneficiosa hace entre unos 10 000 y 40 000 años. No obstante algunas de estas características en adultos serían:[37] • • • • Disminución del rendimiento académico y profesional. hecha por el destacado médico. Baughman sostiene que se debe diferenciar entre enfermedades "reales" (epilepsia. fobias específicas. etc. combinado con un alto cociente intelectual. fue publicada por el semanario alemán 'Der Spiegel'. Dificultades en el desarrollo social y emocional: Amigos poco estables. el TDAH favorece una alta capacidad creativa y de innovación. trastorno fronterizo o borderline. trastorno depresivo mayor. en este sentido. se suele señalar que no existen estudios suficientes respecto a adultos. • Síntomas depresivos: debidos a las carencias emocionales. Una variación del gen DRD4 (alelo 7R). trastorno por estrés postraumático. afirmó que se trata de "un ejemplo de enfermedad ficticia". puede suponerse que proporciona ciertas ventajas. Esto explicaría que . • Entre ellas parece unánimemente aceptado que. Comportamientos conflictivos. Dada la alta prevalencia de esta variación genética.

htm http:/ / omim.[43] Existe una seudociencia que describe niños de estas característica como niños índigo aunque nunca han podido demostrar científicamente dichas afirmaciones. Esto sería aplicable a numerosos personajes de la Historia. htm http:/ / www. 15 nov 1990. pdf) [14] Anderson JC.323(20):1361-6.36(2):159-65. iqb. SCT.): Psicofarmacología Psicodinámica IV . emedicine. UU. PMID 2233902 [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] http:/ / eciemaps.org. Russell A. net/ active/ courses/ course003. continuingedcourses. se supone que para compensar los gastos ocasionados por los escolares especialmente molestos. html#search=314. nlm. Psychol Med. Feb 2006. Es posible que la población con TCL represente el 30-50 por ciento de la población con TDAH-PI. el estadounidense Michael Phelps. org/ entry/ 143465 http:/ / www. nlm. Arch Gen Psychiatry. nlm. com/ med/ topic3103.Net. Consultado en octubre de 2007. ISBN 987-43-8089-6 | Texto completo (PDF) (http://fundopsi. mspsi. poseen un alto valor de diferenciación y originalidad. gov/ medlineplus/ spanish/ ency/ article/ 001551. ncbi. fue diagnosticado con TDAH en su niñez. pdf?date=4-12-05) SchwabLearning. and Comorbidity.Actualizaciones 2004. En Moizeszowicz. schwablearning. N Engl J Med. diseasesdatabase. et al: "Cerebral glucose metabolism in adults with hyperactivity of childhood onset".Trastorno por déficit de atención con hiperactividad personas en las que coinciden un alto CI y un TDAH rindan notablemente más que la media y se asocien a ideas y conductas que. [44][45] 9 • • • • • Precauciones • Evitar el sobrediagnóstico y el sobretratamiento del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). php) el trastorno MOLL Y FUENTES. que destacaron en diversas áreas simultáneamente. htm# [12] http:/ / www. En EE. considerados "genios".[46] Notas [1] Zametkin AJ. Prevalence in a large sample from the general population". nih. es/ patologia/ ciap/ ciap_p. htm http:/ / www. PMID 16420712 [17] Barkley. El llamado "tiempo cognitivo lento" (TCL o. ContinuinedEdCourse. de "sluggish cognitive time") es un término descriptivo para identificar más fácilmente lo que parece ser un grupo homogéneo dentro de la clasificación que del TDAH con predominio de falta de atención (TDAH-I o TDAH-PI) hace el DSM-IV. org/ pdfs/ 2200_7-barktran. (http:/ / www. et al: "DSM-III disorders in preadolescent children. nih.cdc. htm [11] http:/ / www.44(1):69-76. en inglés. es/ ecieMaps/ browser/ index_9_2012. 2004.com. mspsi.ar/publicaciones/libros/files/actual_2004. es/ ecieMaps/ browser/ index_10_2008. emedicine. gov/ entrez/ query. Disponible en línea (http://www. [18] Presentación de Barkley (http:/ / www. por significativamente distintas y contradictorias. es/ ecieMaps/ browser/ index_9_2012. html#search=314. gov/ cgi/ mesh/ 2008/ MB_cgi?field=uid& term=D001289 [13] Michanie. las escuelas reciben una subvención de 400 dólares por cada caso detectado. mspsi. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Nature. 00 http:/ / eciemaps. 59-82. Course. fcgi?cmd=PureSearch& db=pubmed& details_term=%22attention+ deficit+ hyperactivity+ disorder%22 [10] http:/ / www. html#search=F90 http:/ / eciemaps. com/ ped/ topic177. . Buenos Aires: el autor. Enero de 1987. nih. Claudio: "Diferencias del trastorno por déficit de atención en el niño y el adulto: consideraciones diagnósticas y terapéuticas". Outcomes. PMID 2432848 [15] Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de los Estados Unidos: "Hoja informativa sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDA/H)". html) [16] Biederman J. et al: "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies". com/ ddb6158. Recientes estudios han demostrado que el ruido blanco de fondo mejora la función cognitiva de estudiantes de secundaria con TDAH mientras que empeora la de estudiantes que no presentan este trastorno. El nadador olímpico más medallista de todos los tiempos. Julio (ed. como los antes citados.gov/ncbddd/autism/actearly/spanish/adhd. 01 http:/ / www.

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anomalía y λέξις habla o dicción) a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta.dificultad. sino más bien como una manifestación de un tipo de personalidad peculiar: alta impulsividad y excitabilidad. en la que el individuo habla a gran velocidad. Sintomatología Ésta resulta ser muy variada. que originan precipitaciones y atropellamiento en el habla. articulando de forma desordenada y confusa. Déficit de coordinación fonorrespiratoria.02 P24 [5] [3] .0 [2] [4] 315. actividad desbordante. la mayoría de los autores convienen en que posiblemente se deba a causas neurológicas hereditarias (disfunciones en la conexión entre los hemisferios del cerebro. Etiología Aunque existe todavía un debate abierto acerca de las posibles causas de la taquifemia. Emisión defectuosa de la voz. inmadurez del sistema nervioso central. En términos más técnicos. en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto. sin que existan cualquier tipo de problema. R48. o afectación de las áreas lingüísticas y/o sensoriomotoras).Taquifemia 12 Taquifemia Se trata de una alteración de la fluidez verbal. motor o deficiencia . Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura. 784. en este caso el término médico apropiado es el de disgrafía. Dislexia Dislexia Clasificación y recursos externos CIE-10 CIE-9 CIAP-2 OMIM DiseasesDB F81. ya sea sensorial. Algunos autores la consideran no como un trastorno aislado. produciendo cambios en las sílabas y deformando sonidos. físico. extraversión.0 [1] . aunque los síntomas más recurrentes son: Síntomas Logopáticos Taquilalia: emisión excesivamente rápida de la palabra.61 127700 4016 [5] [6] MedlinePlus 001406 [7] MeSH D004410 [8]  Aviso médico Se le llama dislexia (del griego δυσ. Omisiones de sílabas o palabras finales.

(estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo). 13 Nacimiento del término El término dislexia lo creó el Dr.Dislexia educativa (según el DSM-IV). encargado de los procesos del lenguaje. Rudolf Berlin en Stuttgart. la dislexia no es considerada una enfermedad. Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho. especialmente en los niños más pequeños. o a que existe una mala conexión interhemisférica. Tipos Primera distinción Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida. desde el ámbito de la psicolingüística. entre sujetos disléxicos y grupos de control. Modernamente. Asimismo. tales como causas genéticas. el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: Lectura superficial. o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos últimos individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de información. ya que reúnen ambos problemas. sin una razón aparente que lo explique. etc. incluso dentro de un grupo aparentemente homogéneo de disléxicos (disléxicos evolutivos. aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno. Es una circunstancia personal de un individuo. Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular. se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia. . que sería responsable de procesar la información visual. Estos últimos tienen los mayores problemas de lectura. en el año 1887. de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela. es una baja conciencia fonológica.2000) es consecuencia de un hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las personas mejoran con el mismo tratamiento (tradicionalmente asociado a un déficit fonológico). problemas emocionales. Alemania. lesiones cerebrales. dificultades en el embarazo o en el parto. déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial. ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular. Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit fonológico. realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo. Otra distinción muy importante que confirmaron Bowers y Wolf (1999. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. y lo utilizó para describir la pérdida de la capacidad de leer en una persona adulta. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral. pese a que el ámbito donde se observa por primera vez es en el médico. mala escolarización. mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora. estudiándose la pérdida de la habilidad de escribir y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas. fonológico y de velocidad de procesamiento. por ejemplo). Causas Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. debido a una lesión cerebral. Un tercer tipo sería el de "doble déficit". no sólo texto escrito). dislexia evolutiva y retraso lector. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados. Por su parte. Sin embargo. La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta.

No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras. El inglés es una lengua muy poco transparente. En castellano estas palabras son raras (hola. relacionado con la confusión de los puntos cardinales o con la orientación espacial.salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q". lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes. silabeo y errores de acentuación. 2. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños. (sílabas). b/v. . Podría ser que debido a diferentes causas. rectificación.. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Cometen errores de regularización. Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. o c/z. ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema.Dislexia 14 Según el tipo de síntoma predominante 1. Dislexia de comprensión:que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable.. Según el momento de diagnóstico 1. como por ejemplo una alta inteligencia. vacilación. • Disperflexia Afasia moderada que abarca un espectro de trastornos. Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas. hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno. repetición. en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. con una lectura lenta. ll/y. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas). Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. es decir. y los fonemas representados por más de una letra g/j. 2. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Otros trastornos en las dificultades de aprendizaje (D. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo). esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall.) • Agrafia: trastorno relacionado con la escritura • Discalculia: trastorno relacionado con las habilidades aritméticas • DismapiaDificultad para leer los mapas y encontrar lugares. thriller o best seller.A. Dislexia específica:que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura. Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial. k/c/qu. que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación).

comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas. Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer. los días de la semana. mientras que no existen dificultades en los otros dominios. dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador. pero que éstas están localizadas en un dominio específico (lectura y escritura). presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas. Curso de la dislexia Edad de diagnóstico y duración del trastorno Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía. Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. aunque pueden estar latentes desde mucho antes. menores van a ser las consecuencias. En este mismo rango de edad y hasta los 11 años. En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida diaria. En general el trastorno. Sin embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje. la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-fonema (letra-sonido). aproximadamente. como por ejemplo las matemáticas (discalculia). permite llevar una vida prácticamente normal. Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía). aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. compensen esta patología y pase desapercibida hasta que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan. En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas.el niño puede confundir los números. Entre los 6 y los 8 años. Por ejemplo es común que los niños que tienen un alto cociente intelectual. aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa escolar. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos años después. El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados. como son los neuropsicólogos y psicópedagogos. Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números. En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer. . En algunos casos. Curso evolutivo de la dislexia De los 3 a los 5 años. etc.Dislexia 15 Estudio La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación. letras. Sin embargo hay acuerdo en que. canciones o los colores. los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje. al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras. las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras.

tienen más dificultades con aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir éstas más recursos cognitivos. en los requisitos de la lectura. Además. ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. la orientación espacial. Por eso los niños pequeños leen de forma lenta. en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva. para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. tanto oral como escrita. en los que los niños deberán crear rimas. El tratamiento en las diferentes edades Así. volver a aprender la lecto-escritura. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno. lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e . contribuyendo de esta manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disléxicos. entendido éste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su práctica docente. la grafo motricidad. cometen errores en la decodificación grafema-fonema (letra-sonido) y tienen grandes dificultades para la comprensión. En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor medida por lo que cometen durante mucho más tiempo errores. como en los posteriores. Sin embargo esto no es tarea fácil. derivar palabras. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados. es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Por ello. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura). Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor. Para estas teorías. y por tanto sobre todos los niños. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. dividir palabras en sílabas. y finalmente incluso esto se automatiza en gran parte. y por tanto. Tanto en este momento. Tratamiento Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de lateralidad. para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior.[9] Indicaciones generales sobre los tratamientos Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. cuando a simple vista la velocidad y precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de comprensión al seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema-fonema. una tarea que causa frustración y rechazo. en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. Así mismo los adultos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y sean más lentos que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o poco comunes. Dicho material específico suele estructurarse en orden de dificultad y también por edades. Entre los 12 y los 14 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica. y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. conforme los niños van automatizando la mecánica lectora cada vez tienen más recursos para dedicar a comprender el texto.Dislexia 16 Explicación cognitiva de la evolución sintomatológica de la dislexia Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la información estas dificultades se explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el trastorno tienen dificultades para automatizar. Existe en la actualidad gran cantidad de material específico para la prevención de la dislexia. el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si éstas se superan. pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. Posteriormente. e incluso ya de adultos. etc. se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. la orientación temporal y las seriaciones. Es decir.

Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia. pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral. usándolos para trabajar de forma más eficaz. Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente respaldadas por estudios científicos. subrayado. como complemento a la rehabilitación. 2. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras. Desde este momento los objetivos serán diferentes. en otros casos parten de supuestos que no están de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está comprobada su eficacia. Estos programas pueden ayudar al alumno. [10][11] 3. A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave. o fármacos anti-vértigo. etc. 4.) 17 Estrategias de compensación Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits. resumen. que gozan de gran difusión en el mundo. como en casa en sus tareas escolares. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención. 31 (4)" 1. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes. y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad. tanto en la escuela. Terapias de controversia en la dislexia Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas. de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología. . de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño.Dislexia intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. grabaciones de voz. tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone. y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados. etc. Entrenamiento visual optométrico (optometría): se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual. 2000. Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio). Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades. control binocular. Texto modificado de "Revista de neurología. Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras.

html#search=F81. com/ ddb4016. y de los receptores tónicos del cuello. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados. Se ha propuesto que la manipulación de estas áreas pélvicas mejora la dislexia.Dislexia 5. full. es/ modulos/ gaceta/ actual/ gaceta424/ noticias. pdf Enlaces externos • Organización Internacional de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (http://www. 61 [5] http:/ / omim. es/ ecieMaps/ browser/ index_10_2008. htm [8] http:/ / www. mspsi. Este tratamiento quiropráctico (quiropráctica) y osteopático para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo conocido actualmente. Cinesiología aplicada (osteopatía craneal): propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. Además de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodológico. Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): se basa en la suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. es/ ecieMaps/ browser/ index_9_2012. nlm. 6. htm [7] http:/ / www. Los ‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis. 0 [3] http:/ / eciemaps. html#search=R48. es/ ecieMaps/ browser/ index_9_2012. aappublications. mspsi.oidea. pdf [11] http:/ / www. estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porción inferior del cuerpo. gov/ cgi/ mesh/ 2008/ MB_cgi?field=uid& term=D004410 [10] http:/ / pediatrics. nlm. org/ entry/ 127700 [6] http:/ / www. 02 [4] http:/ / eciemaps. mspsi. html#search=315. Así los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. por medio de los reflejos de enderezamiento visual y laberíntico. por lo que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los síntomas. es/ ecieMaps/ browser/ index_10_2008. 0 [2] http:/ / eciemaps.org) . html#search=784. nih. diseasesdatabase. gov/ medlineplus/ spanish/ ency/ article/ 001406. mspsi. org/ content/ 124/ 2/ 837. nih. cnoo. 18 Referencias [1] http:/ / eciemaps.

Mala articulación de los fonemas. • Déficit en articular correctamente los sonidos del habla. y no a su trazado o grafía». que se traduce en la escritura. a veces también denominada como disgrafía disléxica. Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografía. . es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse. Déficit en el lenguaje hablado. como el «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra. Etiología Las causas de la disortografía pueden ser: • • • • • • Déficit intelectual.Disortografía 19 Disortografía Disortografía Clasificación y recursos externos CIE-10 CIAP-2 F81. Cuadro clínico Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografía son: • • • • Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.[2] Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto. Déficit lector. Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir no fue el adecuado. Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo. según García Vidal (1989). • Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema .1 P24 [1] [5] Sinónimos Disgrafía disléxica  Aviso médico La disortografía. Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.grafema.

asimilar. pero la asociación de estas no es sistemática. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la inteligencia. elaborar información y utilizarla para resolver problemas. sin una razón aparente que lo explique. aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafomotora implicada. etc. mspsi. es/ ecieMaps/ browser/ index_10_2008.[1] La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción. Diagnóstico diferencial • La disortografía se diferencia de la disgrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor. o capacidad de recibir información. o bien se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora.Disortografía 20 Clasificación La disortografía puede ser «natural» cuando afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema grafema o «arbitraria» cuando afecta a las reglas ortográficas. una lesión cerebral). 1 Inteligencia La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender. • Este problema puede asemejarse a una dislexia. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como. por ejemplo. o capacidad de almacenarla. y la memoria. entre otras acepciones como la «capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas». o se debe a un trastorno lector motivado por causas específicas: lectura superficial. html#search=F81. mala escolarización. Referencias [1] http:/ / eciemaps.[2] .

y aprender. resolver problemas. y las operativas. en cierto modo. el concepto de inteligencia artificial generó hablar de sistemas. pensar de manera abstracta. que son aquellas que dan una definición circular diciendo que la inteligencia es ". tres grupos: las psicológicas. planear.Inteligencia 21 Etimología La palabra inteligencia proviene del latín que proviene de intellegere. estudia los procesos de constitución y desarrollo del ser humano. escoger'. tales como la capacidad de razonar. las biológicas. éste debe poseer varias características. trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboración de diagnósticos y pronósticos. las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente. de Bridgman. • la psicología genética.. mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva. por lo que. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestión. y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema. que consideran la capacidad de adaptación a nuevas situaciones. comprender ideas y lenguajes. La misma se hizo en base a El Pensador. hacen inviable una definición única y delimitada. ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugirió una clasificación de las principales definiciones.aquello que miden las pruebas de inteligencia". Tal diversidad indica el carácter complejo de la inteligencia. de carácter psicométrico. dando lugar a singulares definiciones. reflejando la idea clásica según la cual. . La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual. Definir la inteligencia Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de polémica. de aprendizaje. o «la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia». Ámbito psicológico Definiciones Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas: • la psicología experimental. de Auguste Rodin. todas las cosas. por la inteligencia el hombre es. de Woodrow. tales como: «la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad». la cual sólo puede ser descrita parcialmente mediante enumeración de procesos o atributos que. término compuesto de inter 'entre' y legere 'leer. y relación. al ser tan variados. • la psicología diferencial.. se ocupa del pensamiento y de la solución de problemas. inteligente es quien sabe escoger. Además. Su espectro semántico es muy amplio. etimológicamente.

Definición general del Mainstream Science on Intelligence Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:[4] Una capacidad mental muy general que. Caracteriza a escritores y poetas. creador de la Teoría de las inteligencias múltiples. una organización científica y profesional de psicólogos de EEUU. cantantes y bailarines. psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales. sino para observarla y desarrollarla. de superar obstáculos mediante la reflexión. • Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. igual de importantes: • Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. ni una habilidad estrictamente académica. la ingeniería. escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”. forma. . entre otras cosas. la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Más bien. la cirugía o la marina. Es fundamental en científicos y filósofos. implica la habilidad de razonar. No es un mero aprendizaje de los libros. 22 Teorías A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas que cobran gran celebridad: la Teoría de las inteligencias múltiples. aprender rápidamente y aprender de la experiencia. espacio. comprender ideas complejas. la Teoría triárquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional. en encontrar varias formas de razonar. y juzgarán con diferentes criterios. planteando que ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de CI[5] y ofreció criterios. figura. ni un talento para superar pruebas. un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado. Era la predominante en la antigua concepción unitaria de "inteligencia". Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como el diseño. planear. Es el talento de los músicos. Implica la utilización de ambos hemisferios cerebrales. línea. no para medirla.Inteligencia Definición diferencial de la American Psychological Association La American Psychological Association (APA). la arquitectura. • Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color. lo expuso así:[3] Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas. • Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemática. Es conocida comúnmente como "buen oído". así como el de aprender de la experiencia. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos. éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones. Según Howard Gardner. Propuso varios tipos de inteligencia. resolver problemas. la escultura. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lógico. en diferentes dominios. el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno. y sus relaciones en tres dimensiones. la geografía. de adaptarse eficazmente al entorno. Inteligencias múltiples Howard Gardner. pensar de manera abstracta. • Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.

sino talento. Mayer los que acuñaron la citada expresión "Inteligencia emocional". había manejado un concepto similar en 1920. Implica a deportistas o cirujanos. están diseñados bajo un marco teórico diferente. la "Inteligencia social". sin embargo.Inteligencia Es el talento de los actores. 23 Intentos de medir la inteligencia La psicometría es la disciplina que se encarga de las mediciones psicológicas. (o Factor G en términos de la Teoría bifactorial de Charles Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia. reconocerlos. profesores o terapeutas. en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985. o bailarines. Inteligencia emocional Daniel Goleman. Los criterios de cientificidad más extendidos en psicometría para la aceptación de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez. Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios. en 1990. • Inteligencia existencial o filosófica: la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse. Algunos de estos test ofrecen una única medida. Es típica de los buenos vendedores. que adquirió fama mundial. aunque fueron Peter Salowey y John D. políticos. y la habilidad para manejarlos. una medida que se suponía aproximada al constructo de la inteligencia. Relacionada con las ciencias psicológicas. • Inteligencia intrapersonal o emocional: está relacionada con las emociones. Sternberg. mimos. y permite entenderse a sí mismo. La crítica más común es que la inteligencia musical y la cinestésica no muestran inteligencia. • Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las demás personas con empatía. Posteriormente añadió: • Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los primeros trabajos de psicometría surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicación permitía estimar el cociente intelectual de los individuos. estableció tres categorías para describir la inteligencia: • Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar. como el análisis factorial o la regresión lineal. en condiciones similares. ejecutar y el logro del conocimiento. . un "factor general de inteligencia". el psicólogo Edward Thorndike. Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan. está relacionada con las emociones. psicólogo estadounidense. Requiere de un estudio más profundo para ser caracterizada como inteligencia. psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale. manejarlos. • Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real. • Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatización de procesos. Anteriormente. Otros tests. medidas obtenidas generalmente a través de técnicas estadísticas basadas en la correlación. publicó en 1995 el libro Emotional Intelligence. crear la propia motivación. y en consecuencia permiten la estimación de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia. "Inteligencia emocional".[cita requerida] Teoría triárquica de la inteligencia Robert J. y manejar las relaciones.

o el conocimiento previo de pruebas similares. rechazaba el análisis factorial como criterio científicamente válido en la investigación psicométrica. para predecir el rendimiento escolar. lo cual incluiría en teoría a las personas con mayor CI del mundo. conocido como el efecto Flynn. En la naturaleza observamos su diversidad y complejidad. Muchos animales tienen signos claros de inteligencia instintiva.[8] Teoría de la emergencia evolutiva Desde el punto de vista de la evolución biológica. que ha invocado criterios pretendidamente científicos para justificar prejuicios meramente sociales. en mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen. Hay controversias sobre los factores genéticos en la inteligencia. aprendiendo y reaccionando en consecuencia. miedos y afinidades instintivas. el sistema nervioso periférico o el central. Así. exponía el fuerte fundamento político que subyace a gran parte de la investigación histórica sobre la inteligencia y termina denunciando los abusos de la Psicología. La inteligencia no es una cualidad únicamente humana (solipsismo humano). basada en las hormonas. [6] Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupación en el público y generan más críticas que los estudios científicos de otras áreas. más grande y mejor conocida de este tipo. la salud. con inteligencia. Un pequeño cambio en estos instintos implica muchas generaciones. Dentro de esta escala. Algunos casos de animales domésticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos rasgos de inteligencia racional. La asociación más antigua. es Mensa Internacional. Stephen Jay Gould fue una de la voces más críticas de los test de inteligencia. Argumentan que esta visión sólo mide una parte de lo que comúnmente se entiende por inteligencia. Esta disposición del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o menor medida sus comportamientos. fundada en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware.Inteligencia Controversias Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados. los críticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teorías genéticas en las que la inteligencia sería una cualidad única y fija. visceralidad. la selección ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos. como el estado de ánimo. e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento. Los críticos de la visión psicométrica señalan que la gente tiene un concepto distinto de inteligencia al que se mide en los test. incluso con zonas específicas del sistema nervioso central para procesos concretos. . cuando se realiza un test. a pesar de ello. mostrando los distintos grados. rebatía los puntos de vista hereditarios. hay diversas circunstancias que influyen en el resultado. esto es. existe un largo proceso de adquisición de facultades asociadas a las diversas inteligencias. o cómo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test. argumentaba que ésta no es mensurable. un resultado consecuente del ahorro energético que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados. los seres más simples reaccionan ante el medio mediante programación genética.[7] 24 Sociedades de superdotados en el mundo Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membresía a personas que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI. La selección natural ha favorecido la rapidez en la adaptación al medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la escala trófica de alimentación. Además. particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo. inicialmente. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia estática y. hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicométricos. Evidencias La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditación.

pero en todos los casos. a su vez. la lógica depende de un diferencial. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos (Véase: Kaspar Hauser). • Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia. crea conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida. inteligencia. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades.[11] Estos plasmodiales son organismos unicelulares con múltiples núcleos que son capaces de encontrar el camino más corto en un laberinto. no determinante.[13] Es un factor más. esa unidad biológica actuará siempre de la misma manera. que la unidad de la inteligencia es la lógica. utilizadas para un uso práctico. sino una especie única entre otras muchas especies únicas. Dentro de esta categoría aún se distinguen dos grupos: los plasmodiales y los celulares. que está en la frontera de hongo y animal (micólogos y zoólogos no se ponen de acuerdo). lúdico o perverso. Las unidades biológicas reactivas ante la variación de los diferenciales del medio. podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas biológicos capaces de ahorrar energía frente a otras alternativas más costosas. se podrían catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lógico.[10] Inteligencia primaria El grado mínimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso. tanto psicológicos y biológicos como socio-culturales. Inteligencia humana Existe una discusión sobre si la inteligencia humana contiene algún aspecto que la diferencie de forma cualitativa de las demás especies o incluso de la inteligencia artificial. • Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento. es una muestra de que se está aplicando algún tipo de lógica. aunque maravillosamente inteligente. los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes. que a su vez se basa en la termodinámica del medio. . o sea algo totalmente natural. desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral. Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas diferencias.[9] La inteligencia depende de las variaciones del sistema. ante una variación concreta de un valor del medio.[12] Desarrollo de la inteligencia La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que faciliten el aprendizaje. situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. Se puede decir.Inteligencia 25 Grados Las distintas cualidades psíquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse como las distintas formas de inteligencia. Es el mejor ejemplo de procesamiento de información sin poseer un sistema nervioso. cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. El hecho de encontrar el camino más corto entre dos puntos. que se sujeta a la teoría general de sistemas. En otras palabras. Algunos de estos condicionantes son: • Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre predeterminado. Se han realizado en Japón experimentos con Physarum Polycephalum. estableciendo una lógica y. La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestión de grado. En la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Sólo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida.

La especie elegida. [10] Eduardo Punset. J. com/ swtaboo/ taboos/ wsj_main. los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo. asp?showid=130) [12] J. mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por sí solo. La creatividad En el proceso creativo. Destino. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo. ugto. com/ PM. 13. funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador. 53. lo que ha ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo. • Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. com/ swtaboo/ taboos/ apa_01.Inteligencia • Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse. • Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva. Patrocinado por Cosmo Caixa .com/arti/articulo. [6] The myth of intelligence. pero que las procesan de forma distinta. ISBN 84-8310-351-6. lrainc. questia. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. lrainc. la solución de problemas lógicos y el pensamiento analítico. D. ISBN 950-12-5012-1. y Hill. Ed. Ed. Octava Edición. los dos están básicamente capacitados en todas las áreas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral. [11] Cellular memory hints at the origins of intelligence (http:/ / www. [7] http:/ / www. Intelligence: Knowns and Unknowns. htm [8] Percival. Leon M. html) [4] Mainstream Science on Intelligence (http:/ / www. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposición genética). TusQuets. [9] Eduardo Punset.com (http://www. Eduardo. es/ ~lvallmaj/ academia/ gould2. L. (http:/ / usic13. Christopher T. lmmould.). 336.[14] Referencias y notas [2] Manual de psiquiatría médica (2ª ed. 1998. El color de los ojos 99% y 28%. Bibliografía de referencia • Gardner. (2006) La simetría y la belleza del universo. musical o el dibujo. I. ISBN 84-233-3777-4. Redes. [3] APA Task Force Report. (2006) El viaje a la felicidad. html) reprinted in Gottfredson (1997). .[14] La enseñanza Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educación.psicoactiva. de Jefferson. (http:/ / www. xtec. pag. Cynthia P. y Moore. en psicoactiva. [5] El cociente de inteligencia es un índice que pretende establecer la relación entre la edad mental y la edad cronológica. [13] Mientras en gemelos el grupo sanguíneo es igual (100%). Colección Metatemas. Consultado el 2006-09-26. Como crear un superorganismo. Temas de hoy.pdf M. aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades. com/ news_read. Matt (2006-09-08). El hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje.D. Paidos. se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo. • La inteligencia. mx/ revista/ agosto) Fuentes Consultadas • Punset. Villagómez: Pedagogía creativa en el ámbito de las artes y el diseño. 2003. Las nuevas claves científicas. Arsuaga.asp?SiteIdNo=138) • Lederman. Howard (2003) Inteligencias múltiples. 26 Principio de lateralidad El neurofisiólogo Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas. vol. 1ª Edición. Ed.C. Intelligence p.Fundación la Caixa. Martinez. (http:/ / www. en mellizos es el 66%. mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensión espacial. [14] 2007/pdf/CREATIVA. qst?a=o& se=gglsc& d=5001903843) The Psychological Record. El viaje a la felicidad.

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