DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION

Prof.Joel Aguilar Sanz Universidad Simn Bolvar Caracas- Venezuela Junio,1995 Reedicin: Septiembre, 2004
Las teoras de l aprendizaje. Las teoras de la instruccin. El Aprendizaje como Procesamiento de la informacin de R. Gagn. Proceso, fases y resultados del aprendizaje.

Las

teoras de aprendizaje y las instruccionales constituyen la plataforma

fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje; segn R. Gagn (1987), las teoras del aprendizaje son las encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende, en trminos de lo que ocurre y como se promueve. Por otra parte, las teoras instruccionales se encargan de prescribir lo que debe ser enseado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situacin real. Estas ltimas orientan la provisin de prescripciones para facilitar el aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se hace necesario hacer una revisin y un anlisis de las distintas teoras, ya que en la actualidad se evidencian posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carcter descriptivo a las teoras de aprendizaje y un carcter prescriptivo a las teoras instruccionales. Con relacin a este punto, Draegert, Izaguirre y Martnez (1994) afirman que las teoras de aprendizaje son las que proporcionan cmo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y las segundas representan la organizacin del proceso de enseanza. Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al mbito de cada una de las teoras; afirmando que en las teoras de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en trminos de lo que ocurre en el sujeto que aprende

mientras que en las teoras instruccionales se desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucin del conocimiento. En lineas generales las teoras de aprendizaje podran considerarse la plataforma del proceso enseanza-aprendizaje, mientras que las segundas materializan dicho sustrato a travs del diseo y desarrollo de la instruccin. Draegert, Izaguirre y Martinez (1994), establecen una relacin entre ambas teoras, la cual se resume en la figura 1. TEORIAS DE APRENDIZAJE Estudian los eventos internos que ocurren en el sujeto que aprende. Se derivan del estudio de las variables aprendizaje. Describen aprendizaje. Son las que le permiten determinar al diseo instruccional el tipo de aprendizaje que se obtendr. el proceso de psicolgicas del TEORIAS INSTRUCCIONALES Estudian los diferentes elementos que norman el proceso de

enseanza aprendizaje. Se derivan de las teorias de aprendizaje. Planifican el proceso de

enseanza aprendizaje. Son la base terica del para la

elaboracin instruccional.

diseo

Figura 1. Relacin entre las teoras de aprendizaje y las teoras instruccionales. Tomado de Draegert, Izaguirre y Martnez (1994).

El Aprendizaje como Procesamiento de la Informacin de R. Gagn La teora de aprendizaje de R. Gagn (1987), es considerada una de las ms completas hoy en dia; ste concibe el aprendizaje segn Galvis (1991), como un proceso de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados

persistentes

diferentes de la maduracin o desarrollo orgnico y se produce

usualmente mediante la interaccin del individuo con su entorno. Gagn plantea una relacin entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situacin instruccional por quien ensea, y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz retenidos y transferidos. Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el procesamiento de la informacin: 1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz para producir los resultados que son aprendidos,

involucrados en el aprendizaje, la retencin y la transferencia (proceso de aprendizaje). 2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas)

desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje). 3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las

actuaciones humanas (resultados de aprendizaje).

El Proceso de Aprendizaje: El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya funcin es la de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del aprendizaje. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de representaciones hipotticas mediante la inferencia racional de los resultados de investigaciones empricas. En particular, el modelo sobre el procesamiento de la informacin de R. Gagn postula la existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos procesos entre dichas estructuras. En el ambiente se generan estmulos que activan los receptores; stos convierten dichos estmulos en informacin nerviosa, la cual ingresa al registro sensorial; en este nivel la informacin persiste por un breve lapso de tiempo, requiriendo un proceso de atencin para mejorar la retencin a

travs de la percepcin selectiva. A este nivel se produce un nuevo tipo de informacin que va a la memoria de corto plazo (mcp), donde persiste por 20 segundos; la informacin se almacena en tres formas: acstica (escucha la informacin), articulatoria (se escucha a si mismo decir la informacin) y en imgenes visuales. A travs de un proceso de repaso o repeticin la informacin se codifica como materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). Antes de ingresar a esta instancia, la informacin se organiza, tomando una forma conceptual y significativa; una vez ubicada en la (mlp), la informacin se organiza en forma semntica y se almacena con carcter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo. La siguiente fase es la recuperacin, la cual permite la transferencia de la informacin de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el objeto de

disponer de la informacin para que el sujeto pueda crear nuevas entidades o nuevas codificaciones, as como generar respuestas a estmulos externos y de esta manera obtener un patrn de actividad que puede observarse de manera externa lo cual materializa lo aprendido. Luego, se produce la realimentacin, lo que permite la confirmacin del logro del objetivo. Finalmente, el procesamiento de control ejecutivo, por medio del cual son activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su aprendizaje previo; este componente influye en la atencin y en la percepcin selectiva, determinando cuales caractersticas del contenido del registro sensorial pasarn a la (mcp). De igual manera influir en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasar a la (mlp). Dentro de esta componente existe una subclase denominada expectativa la cual permite la representacin de la motivacin especfica del aprendiz para el logro del objetivo, as como la disposicin orientada al logro del mismo. En la siguiente figura se resume el proceso anterior.

CONTROL EJECUTIVO

EXPECTATIVAS

AMBIENTE

EFECTORES

GENERADOR DE RESPUESTA
MEMORIA A LARGO PLAZO

RECEPTOR

REGISTRO SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

Figura 2. El proceso de aprendizaje segn R. Gagn. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Las fases de Aprendizaje: El fenmeno del aprendizaje explicado en la seccin anterior se centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero, las estructuras internas de quien aprende (registro sensorial, memorias de corto y largo plazo, generador de respuesta y proceso ejecutivo de control, entre otros); el segundo, los procesos que medan entre dichas estructuras (recepcin, percepcin selectiva, repaso o repeticin, codificacin semntica, almacenamiento, recuperacin, respuesta, transferencia y realimentacin). Sin embargo. R.Gagn, sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos considerables en el aprendizaje;

desde la perspectiva del modo en que ocurre, hasta la forma de satisfacer los propsitos en trminos de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover el aprendizaje y la memoria. Para ello plantea las fases del aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los procesos anteriormente explicados.

Atencin: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera

una especie de estado de alerta del aprendiz, hacia los estmulos que recibir

durante el proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulacin y deben estar preparados para captarla. En forma general, cualquier cambio repentino en la estimulacin, puede constituir una seal eficaz para poner en alerta a la persona.

Percepcin: proceso que le permite al individuo diferenciar entre

cierto estmulo y los dems estmulos o entre partes de cierto estmulo y el mismo en su totalidad. La capacidad del aprendiz para llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje previo acerca de estmulos presentados.

Codificacin: se considera el fenmeno central crtico del acto de

aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a las fases confirmatorias del mismo. Esta fase permite transformar la informacin original en capacidades aprendidas y memorizadas, esta puede verse afectada por los acontecimiento que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos planificados como parte de la enseanza.

Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad

por ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la vida. Este almacenamiento puede estar influenciado por informacin. acontecimientos externos, sobre todo nueva

Bsqueda y recuperacin : sujeta a las influencias del medio

externo y que a travs de pistas o ndices de variadas formas, permiten al aprendiz recordar y recuperar la informacin aprendida.

Desempeo: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e

influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz cul es la forma general de las respuesta esperada. La informacin que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deber ser su desempeo, suele darse en la situacin inicial del aprendizaje.

R Gagn, resume en la figura 3 , los fenmenos externos que influyen en los procesos internos. Procesos internos Procesos externos

Atencin (recepcin) Percepcin selectiva Codificacin semntica Recuperacin

Un cambio en el estmulo produce

vigilancia. El hecho de resaltar y diferenciar las caractersticas de los objetos facilita la percepcin selectiva. Instrucciones verbales, imgenes, esquemas y patrones que sugieren una codificacin. Sugerencias o aportacin de pistas como diagramas, tabulaciones, rimas y otros medios, lo que sirven para facilitar la recuperacin. Las intrucciones verbales sobre el objeto del aprendizaje informan a la persona acerca de la clase de desempeo que se espera de ella. Las instrucciones establecen disposiciones mentales que activan y seleccionan las estrategias adecuadas. El hecho de informar al sujeto cules son los objetivos de su aprendizaje, determina una expectativa definida en cuanto al desempeo futuro.

Organizacin
respuesta

de

la

Procesos de control

Expectativas

Figura 3. Relacin entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Resultados de aprendizaje Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan cinco tipos de cartegorias de acciones humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de aprendizaje,

Habilidad intelectual; capacidad que

le permite a un individuo

interactuar con el ambiente a travs del uso de smbolos. Esta categora le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento procedimental, es decir saber como. Esta categora se subdivide en cuatro niveles: a)discriminacin: capacidad que permite percibir las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva, b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una propiedad del objeto o atributo del mismo, c) conceptos definidos: capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de objetos, acontecimientos, o relaciones, d) reglas: capacidad que permite al individuo responder a una clase de situaciones estimuladoras, con una determinada clase de relaciones, y e) solucin de problemas: capacidad para combinar reglas ms simples, previamente aprendidas, para solucionar una situacin problemtica nueva.

Informacin verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar

ideas en trminos del conocimiento declarativo (saber qu), a travs de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, la escritura manuscrita, a mquina o a travs de dibujos.

Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan

los

procesos internos del propio sujeto, permitiendole guiar su propia atencin, memorizacin y pensamiento.

Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar

movimientos mediante un nmero de actos motores organizados reflejando rapidez, precisin, vigor o uniformidad del movimiento corporal.

Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el

individuo en la eleccin de actos personales en forma de opciones en lugar de acciones especficas. _________________________________

REFERENCIAS
Araujo J. y Chadwick C.(1989). Tecnologa Educacional: Teoras de la Instruccin. Primera edicin, Barcelona:Ediciones Paidos, p. 42. Draegert L., Izaguirre J., Martinez E.(1994). Lineamientos tericos instruccionales para la elaboracin de software educativo. Una aproximacin.(Trabajo de grado): Universidad Central de Venezuela, Escuela de Educacin. Gagn R. y Merril. D. (1990). "In conversation". Englewood Cliffs:Educational Technology, Diciembre. Gagn R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. Mexico:Editoral

Interamericana. Galvis A. (1991). Materiales Educativos Computarizados.Colombia:Boletn de Informtica Educativa, 1, 2, p. 88.