Dr.

Mohamed AbdElnaby - Library

2009

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﺍﻷﻓـﻜـﺎﺭ ﺍﻷﺴـﺎﺴـﻴـﺔ ‪-:‬‬
‫ﻤـﻬﻨـﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴــﺱ )ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ – ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ( ‪.‬‬
‫ﺠــﻭﺩﺓ ﺍﻟـﺘـﺩﺭﻴـــﺱ )ﺍﻟﺘﻌـﻠـﻡ ﺍﻟـﻔـﻌـﺎل( ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ) ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁـﻭﻴــــﺭ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺼﻴل )‪.(Authentic Assessment‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴــﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪-:‬‬
‫ﺘﺴـﺠﻴـﻼﺕ ﺍﻟـﻔـﻴﺩﻴـﻭ‬
‫ﻴـﻭﻤـﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﻌـﻠـﻡ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘـﻘـﻴـﻴـﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺘــﻲ‬

‫‪Video Taping‬‬
‫‪Teacher Journaling‬‬
‫‪Classroom Observation‬‬
‫‪Self-assessment‬‬

‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻘﻭﻴـﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺱ‬
‫)ﻤﺩﺨﻼﺕ – ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ – ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ – ﺴـﻴﺎﻕ(‬
‫‪Web Sources‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻛﻤﮭﻨﺔ ﺗﺤﺪدھﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻼث اﻟﺘﺎﻟــﯿـﺔ ‪-:‬‬
‫‪ G‬اﻟـﻨـﻔـﻌــﯿــﺔ‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ؟‬

‫‪Instrumentality‬‬
‫) اﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ ‪( Functions‬‬

‫‪Contingency‬‬
‫‪ A‬اﻟﺴــــﯿـــﺎق‬
‫ﻣﺎاﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ؟ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪( Variables‬‬
‫‪Procedurality‬‬
‫‪ B‬اﻻﺟﺮاﺋﯿــﺔ‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﮭﺬا اﻟﻌﻤﻞ ؟ ) اﻹﺟﺮاءات ‪( Procedures‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

Teaching as a Commonsense
Teaching as an Art
Teaching as a Craft
Teaching as Reflective Practice
Teaching as Competence.
Teaching as an Applied Science
Teaching as a System
2009

Teaching as a digital System

2009

. ‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﺸﺎط ﻓﻄﺮي‬
. ‫& اﻟﺘﺪرﯾـــﺲ ﻓـــــــﻦ‬
. ‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺣــﺮﻓــــــﺔ‬
. ‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺄﻣﻞ‬
‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻛـﻔــﺎﯾـــﺔ‬
. ‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬
. ‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧــﻈــــﺎم‬
. ‫& اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﻈﺎم رﻗﻤﻲ‬

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2009

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﻮﻇــﺎﺋــﻒ‬
‫' اﻻﺧﺘﯿﺎر ‪Select :‬‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻤﻘﺮر ﻟﻠﺪارﺳﯿﻦ ‪.‬‬
‫' اﻟﺘﮭﯿﺌـﺔ ‪Induct :‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ رؤﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺒﺪﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر ‪.‬‬
‫' اﻹدارة ‪Manage :‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺮر ‪.‬‬
‫' اﻟﻤﺼــﺎدر ‪Resource :‬‬
‫ﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﻤﻌﺪات واﻟﺘﺴﮭﯿﻼت ‪.‬‬
‫‪Macro Functions‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫'‬

‫اﻟﺘﺪرﯾــﺲ ‪Teach :‬‬
‫أداء اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻷدوار اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫'‬

‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪Model :‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ‪ ،‬ﺗﺼﻮر ‪ ،‬ﺗﺠﺴﯿﺪ ‪ ،‬ﺗﻘﻨﯿﻦ ‪.‬‬

‫' اﻟﺘﺸــــﺎور ‪:‬‬
‫'‬
‫'‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Counsel‬‬

‫اﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ أو اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔــﺎﻋـﻞ ‪Interact :‬‬
‫اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪Environ :‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﺑﯿﺌﺔ ﻓﯿﺰﯾﻘﯿﺔ ‪ /‬اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫' اﻹﻋﺘﻤـﺎد ‪:‬‬

‫‪Accredit‬‬

‫اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ھﯿﺌﺎت ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪Macro Variables‬‬
‫' اﻟﻤـﺒﺮرات ‪Rationale :‬‬
‫اﻟﻐﺎﯾﺎت ‪ ،‬اﻷھﺪاف ‪ ،‬اﻟﻨﮭﺎﯾﺎت ‪ ،‬اﻷﻏﺮاض ‪.‬‬
‫‪Content‬‬
‫' اﻟﻤﺤـﺘـﻮى ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮة ‪.‬‬
‫‪Process‬‬
‫' اﻟﻌﻤﻠــﯿـــﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﮭﺎرات أو اﻟﻤﺪاﺧﻞ ‪.‬‬
‫‪Level‬‬
‫' اﻟﻤﺴـــﺘﻮى ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﻟﻠﻤﻘﺮر وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫' اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ‪Participants :‬‬
‫اﻟﺪارﺳﻮن ﻟﻠﻤﻘﺮر ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫' ھﯿﺌـــﺔ اﻟﺘﺪرﯾـــﺲ ‪:‬‬

‫‪Staff‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮون ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺷﺪون ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﻋﺪون ‪.‬‬
‫' اﻟﻤﺴــــــﺘــﻔـﯿــﺪون ‪Clients :‬‬
‫أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ‪.‬‬

‫' اﻟﺤـﺎﻟـﺔ اﻟﻔﯿـﺰﯾﻘﯿـــﺔ ‪:‬‬

‫‪Physical Setting‬‬

‫اﻟﻤﻜﺎن ‪ ،‬اﻟﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻤﻘﺮر ‪.‬‬

‫' اﻟﺤﺎﻟــﺔ اﻟﺘﻨﻈـﯿﻤﯿــﺔ ‪:‬‬

‫‪Organizational Setting‬‬

‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻀﯿﻔﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﮭﺪ أو وﻛﺎﻟﺔ ‪.‬‬

‫' اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪Social Setting‬‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬اﻹﻗﺘﺼﺎد ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﻹﺟﺮاءات ‪Macro Procedures‬‬
‫‪Analysis‬‬
‫' اﻟﺘﺤﻠﯿـﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮر ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ھﺪف اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫'‬

‫‪Proposal‬‬

‫'‬

‫‪Design‬‬

‫'‬

‫‪Marketing‬‬

‫'‬

‫‪Organization‬‬

‫اﻹﻗﺘـﺮاح ‪:‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻘﺘﺮح ‪ ،‬اﻟﺨﻄﺔ أو اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼـﻤﯿﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ أو ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮر ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺴـﻮﯾﻖ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎوض ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬اﻹﻋﻼن ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻈــﯿﻢ ‪:‬‬
‫اﻹدارة ‪ ،‬اﻟﺠﺪوﻟﺔ ‪ ،‬اﻹﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫' اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ‪Enrolment :‬‬
‫اﻹﻟﺘﺤﺎق ‪ ،‬اﻟﻘﺒﻮل ‪ ،‬اﻟﻘﯿﺪ ‪.‬‬

‫'‬

‫‪Delivery‬‬

‫'‬

‫‪Assessment‬‬

‫'‬

‫‪Evaluation‬‬

‫'‬

‫‪Development‬‬

‫اﻟﺘﺴــﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪ ،‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻘﺮر ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘـﯿـﯿـﻢ ‪:‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺘـﻘﻮﯾــﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﻜﻠﻲ ﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺮر ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮر أو اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Motivate‬‬
‫اﻟﺤــــﺚ‬
‫إﺛﺎرة ‪ ،‬ﺗﺸﻮﯾﻖ ‪ ،‬إﻧﺘﺒﺎه ‪ ،‬ﻧﺸﺎط ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺤـــﺺ ‪Audit‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ أو اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫‪Orientate‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟـﯿـﮫ‬
‫ﺗﺄﺳﯿﺲ اﺗﺠﺎه ‪ ،‬ﻏﺮض ‪ ،‬أھﺪاف ‪ ،‬ﺟﺪول أﻋﻤﺎل ‪.‬‬
‫‪Input‬‬
‫اﻟﺘـﺰوﯾـﺪ‬
‫ﯾﻨﻘﻞ ‪ ،‬ﯾﺒﻠﻎ ‪ ،‬ﯾﺮﺳﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Explain‬‬
‫اﻟﺸــﺮح ‪:‬‬
‫ﯾﻮﺿﺢ ‪ ،‬ﯾﺴﮭﺐ ‪ ،‬ﯾﻔﺴﺮ ‪ ،‬ﯾﺮﺑﻂ ‪.‬‬
‫‪Explore‬‬
‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺤﻘﻖ ‪ ،‬ﯾﻜﺘﺸﻒ ‪ ،‬ﯾﻨﺎﻗﺶ‪.‬‬
‫‪Reflect‬‬
‫اﻟﺘــﺄﻣــﻞ ‪:‬‬
‫ﯾﺸﺠﻊ ﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﺎوراء اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪ ،‬ﻣﺎوراء اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪Task‬‬
‫اﻟﻤــﮭـــﺎم ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐـﺬﯾـﺔ اﻟﺮاﺟـﻌــﺔ ‪Feedback :‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺪ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬اﻹﺳﺘﺠﻮاب ‪.‬‬
‫‪Reinforce‬‬
‫اﻟﺘـﻌــﺰﯾـــﺰ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺳﯿﺦ ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪Rationale :‬‬
‫اﻷھﺪاف ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ‪.‬‬
‫‪Content‬‬
‫اﻟﻤـﺤـﺘــــﻮى‪:‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪Process‬‬
‫اﻟﻌﻤــﻠﯿـــــﺔ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻞ ‪ ،‬ﻣﮭﺎرات ‪.‬‬
‫‪Level‬‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﻮى ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻘﺪ ‪.‬‬
‫‪Group‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ‪ ،‬اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Individuals‬‬
‫اﻷﻓﺮاد ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ ،‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪Self‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪:‬‬
‫ﻣﺪرس ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺪ ‪ ،‬ﻣﺪرس ﺧﺎص ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻔﯿﺰﯾﻘﯿﺔ ‪Physical Setting :‬‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،‬اﻟﺘﺴﮭﯿﻼت ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ‪Organizational :‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪Social Setting :‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬اﻹﻗﺘﺼﺎد ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‪Presentation :‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ‪.‬‬
‫‪Demonstration‬‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻷداء‪.‬‬
‫‪Question and Answer‬‬
‫اﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب ‪:‬‬
‫إﺧﺘﺒﺎر ﻗﺼﯿﺮ ‪ ،‬ﺣﻮار ‪ ،‬ﺗﺒﺎدل اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪Discussion‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺔ ﺑﺤﺚ ‪ ،‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪Simulation‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ‪:‬‬
‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ‪Practical :‬‬
‫ورﺷﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﺷﺮاف ‪Supervision :‬‬
‫دروس ﻓﺮدﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺨﺎص ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻇﯿﻒ ‪Placement :‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﻜﻠﻲ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﯿﻨﺎت ‪Assisgnment :‬‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع ‪Project :‬‬
‫ﻣﻘﺎل ﻃﻮﯾﻞ ‪ ،‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ‪ ،‬دراﺳﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ %‬ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ أﺑﺪا ﺻﺪﻓﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﺎ داﺋﻤﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻟﺠﮭﺪ ذﻛﻲ وﻹرادة إﻧﺘﺎج ﻣﺎھﻮ أﻓﻀﻞ ) إﻧﺘﺎج ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ ( ‪.‬‬
‫‪ %‬ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻻ ﺗﺤﺪدھﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻜﻦ أﯾﻀﺎ‬
‫ﺗﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻟﺴﯿﺎق ‪.‬‬
‫‪ %‬ﻧﻘﺪ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﯾﺆﻛﺪ وﺟﻮد ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ زاﺋﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻗﯿﺎس إﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﻀﻠﻞ ﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪q‬‬

‫‪q‬‬

‫‪q‬‬

‫‪q‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﺼﻤﯿﻢ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺗﺒﺎﯾﻦ ﺟﻮدة أو ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺤﺎدث ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وإﺳﺘﻘﺼﺎء أﺳﺒﺎﺑﮫ ‪ ،‬دراﺳﺔ‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪-:‬‬
‫إﻃﺎر ﻣﻔﺎھﯿﻤﻲ واﺿﺢ ‪Conceptual Base :‬‬
‫ﯾﻔﺴﺮ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺠﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﮫ ‪.‬‬
‫ﻗﯿﺎس ﺻﺎدق ‪Instrumentation :‬‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻔﻌﺎل واﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻏﯿﺮ اﻟﻔﻌﺎل ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺤﺚ ‪Research Design :‬‬
‫ﺧﻄﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺻﺎدﻗﺔ ﺣﻮل ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬
‫إﺟﺮاءات ﺗﺤﻠﯿﻞ ‪Analytic Procedures :‬‬
‫ﻹﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ أو اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪$‬‬

‫ﺗﺼــﻨﻒ ﻣﺘـﻐـﯿـﺮات اﻟﺒﺤــﺚ ﻓﻲ اﻟﺘـﺪرﯾـــﺲ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﺸـــﺮة أﻧــﻮاع أﺳــﺎﺳـــﯿـــﺔ ‪.‬‬

‫‪ $‬ﺳﺘﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪On-Line‬‬
‫وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫‪ $‬أرﺑﻌﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪Off-Line‬‬
‫وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Type A‬‬
‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫‪Learning Outcomes‬‬
‫ﻣﺨـﺮﺟــﺎت اﻟـﺘــﻌـﻠـــﻢ‬
‫‪Type B‬‬
‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫‪Learning activities‬‬
‫أﻧﺸــﻄـــﺔ اﻟﺘــﻌــﻠـــﻢ‬
‫‪Type C‬‬
‫اﻟﻨـــــــﻮع‬
‫‪Interactive Teacher Behaviours‬‬
‫اﻟﺴــﻠـﻮك اﻟﺘﻔـﺎﻋﻠـﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪Type D‬‬
‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫‪Preactive Teacher Behaviours‬‬
‫اﻟﺴـﻠـﻮك اﻟﻘﺒﻠــﻰ ﻟﻠﻤـﻌـﻠـﻢ‬
‫‪Type E‬‬
‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫‪Teacher Competencies‬‬
‫ﻛـﻔـــــﺎﯾـــﺎت اﻟـﻤـﻌــﻠــــﻢ‬
‫‪Type F‬‬
‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ اﻟﺸـﺨﺼﯿـﺔ ﻟﻠﻤﻌـﻠـﻢ ‪Pre-existing Teacher Characteristics‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2009

Type G
‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
Individual Student Characteristics ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‬

Internal Context Variables

Type H ‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬

External Context Variables

Type I ‫اﻟﻨـــــــﻮع‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬

Teacher Training Variables

Type J ‫اﻟﻨــــــــﻮع‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮات ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻓﻰ اﻟﺨﻤﺴــﯿﻨﯿـﺎت )‪ (1950s‬إﻧﺘـﻘـﻞ اﻹھﺘـﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛـــﯿﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘـﻐﯿـﺮات اﻟﻤﻌـﻠـﻢ ) ‪ (F , E‬إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ذاﺗﮭﺎ )‪. (C, B‬‬
‫ﻗﺪم ‪ (1963) Mitzel‬ﺻﯿﻐﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪ Paradigm‬ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻲ ﻇﺎھﺮة اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺣﯿﺚ ﺣﺪد ﻣﺘﻐﯿﺮاﺗﮭﺎ ﻓﻲ أرﺑﻊ ﻓﺌﺎت‬
‫رﺋﯿﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘـﺎﻟــــﻲ ‪-:‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫? اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺪﺧﻼت‬
‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ) ‪. ( J,D,E,F‬‬

‫‪Presage Variables‬‬

‫? اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬
‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ) ‪. ( C,B‬‬

‫‪Process Variables‬‬

‫? اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬
‫وﺗﺸــﻤﻞ اﻟﻤﺘﻐـﯿﺮ ) ‪. (A‬‬

‫‪Product Variables‬‬

‫? اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﯿﺎق‬
‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ) ‪. (I,H,G‬‬

‫‪Context Variables‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ÿ‬‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﻄــﻮر اﻟﺒﺤــﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾـــﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻄــﻮر ﺗﺼـﻤﯿــﻢ أدوات اﻟﻘـﯿـﺎس‬
‫وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﺪﻗﮭﺎ وﺛﺒﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﺿﻄﺮاد ‪.‬‬

‫‪ÿ‬‬

‫ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ أدوات ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ ‪ Formal‬ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪B,C.D.E‬‬

‫‪ÿ‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻓﻲ ﻗﯿﺎس اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪D,B‬‬

‫‪ÿ‬‬

‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴــﺮﯾـﻊ ﻓﻲ ﻣﺠـﺎل ﺗﻜﻨـﻮﻟـﻮﺟﯿــﺎ اﻟﻤﻌﻠـﻮﻣــﺎت ﺳــﺎھﻢ ﻓــﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﻜـﻤـﯿـــﺎت اﻟﻀــﺨـﻤـــﺔ ﻣـﻦ اﻟﺒﯿـﺎﻧــﺎت ‪ ،‬وﺗﺠــﮭﯿـــﺰ اﻹﺧـﺘـﺒـﺎرات واﻟﻤﻌﺎﻟﺠـــﺎت‬
‫اﻹﺣﺼـــﺎﺋﯿـــﺔ اﻟﻤﻌﻘــﺪة‪ ،‬وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈـﺎت داﺧﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳــﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭــﺎ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪Inductive Analysis .‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫ﯾﺸﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺗﺆﻛﺪ إن اﻹﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﻮﯾﺎً ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﯾﻌﻮض ﺗﺼﻤﯿﻤﺎً ﺑﺤﺜﯿﺎً ﺿﻌﯿﻔﺎً ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث ‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺟﯿﺪة اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻛﺜﺮ ﺻﺪﻗﺎً وأﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻣﻌﻈـﻢ ﺑﺤـﻮث اﻟﺘﺪرﯾـﺲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼـﺎﺋﻲ ﻹﺳـــﺘﺨﻼص‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ھﻨﺎ أن اﻹﺳــﻠﻮب اﻹﺣﺼـﺎﺋﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻨـﮫ أن ﯾﻜﻮن ﺑﺪﯾﻼً‬
‫ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪ Incomplete‬وﻏﯿﺮ ﺟﯿﺪة ‪. Imperfect‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾــﺲ إﺳــﺘﺨﺪام آﻟـﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿـﻞ اﻟﻨﻮﻋـﻲ‬
‫ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت ‪. Qualitative Data Analysis‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪6‬‬

‫أدوات ﻗـﯿـﺎس ﻣﻮﺿــﻮﻋـﯿــﺔ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫إﻣﻜﺎﻧﯿـــﺔ ﺗﻌـﻤـﯿـﻢ اﻟـﻨﺘـﺎﺋـــﺞ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﮭﺎ دﻻﻟﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪. Practically‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻣـﺨـﺮﺟــﺎت ﺗــﻌـﻠــﻢ ﺣـﻘـﯿـﻘـﯿـــــــﺔ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻛﺎدﯾﻤﻲ ] ‪Academic Learning Time‬‬
‫] ‪ ALT‬واﻟﺬي ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ‪ B‬ھﻮ اﻟﻌﺎﻣـﻞ اﻷﺳـﺎﺳـﻲ ‪Key‬‬
‫‪ Factor‬ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾـﺪ ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾـﺲ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻣﺨﺮﺟـﺎت ﺗـﻌـﻠـﻢ أﻓﻀــﻞ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪. ( A‬‬
‫أﻧﺸـــﻄــﺔ ﺗﻌـﻠــﻢ أﻓﻀــﻞ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪. ( B‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳــﺔ ﻣـﻌﻠــﻢ أﻓﻀــﻞ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪. ( C‬‬
‫ﺗﺨـﻄـﯿـﻂ ﻣﺴــﺒـﻖ أﻓﻀـﻞ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪. ( D‬‬
‫ﻛـﻔـﺎﯾـﺎت ﺗﺪرﯾــﺲ أﻓﻀـﻞ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪. ( E‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﯿﺔ أﻓﻀﻞ ) اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ‪. ( F‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﺒﺴﯿﻂ اﻟﺰاﺋﺪ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت – اﻟﻨﻮاﺗﺞ ‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻓﻲ إﺿﻌﺎف ‪ attenuate‬اﻹرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺪﺧﻼت وﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ‪.‬‬
‫ھﻨﺎك أﻣﻞ ﻓﻲ ﻗﯿـﺎم اﻟﺒﺤـﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾـــﺲ ﺑﺪور ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺤـﻮﯾﻞ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳــﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴـــﯿـﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳــﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋـﺪة ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫– ﺑﻨﻔـﺲ اﻟﻜﯿﻔﯿــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻤﺎرﺳــﺔ اﻟﻄﺒﯿــﺔ ﺑﻮاﺳـﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻄﺒـﻲ – ﺑﮭﺪف اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﻌﺪﻣﯿــﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿــﺔ‬
‫‪Instructional Nihilism‬‬
‫‪2009‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻟﻨﻮع ‪ : AB‬ﺑﺤﻮث اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﺒﺮات ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع ‪ : BC‬ﺑﺤﻮث اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ ﺳـﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﻧﺸـــﻄــﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع ‪ : CD‬ﺑﺤﻮث ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﺮارات ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹرﺗـﺒــﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﺴــــﻠــﻮك اﻟﻘﺒـﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﺳــﻠﻮﻛـﮫ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ داﺧـﻞ اﻟـﺼــﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع ‪ : DE‬ﺑﺤﻮث ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹرﺗـﺒــﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﺴـــﻠــﻮك اﻟﻘﺒﻠﻲ وﻛـﻔـﺎﯾـﺎﺗــﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع ‪ : EF‬ﺑﺤﻮث إﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹرﺗـﺒــﺎط ﺑﯿﻦ ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺧﺼﺎﺋﺼﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ واﻟﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم واﻟﻘﺮارات ‪.‬‬
‫اﻹﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬
‫إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻹﺗﺼﺎل اﻟﺠﯿﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎس واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻰ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮوﻧـــﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻹﺛﺎرة واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺪروس ﺑﺼﺒﺮ وﺗــﺄن‪.‬‬
‫اﻹھﺘﻤﺎم ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻰ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻹھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻓﺌﺎت اﻷداء‬
‫*ﺻﯿﺎﻏﺔ أھﺪاف اﻟﺪرس‬
‫* ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس‬
‫* ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس‬

‫ﻧـــــــــــــﻮع اﻷداء‬
‫أوﻻ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ أھﺪاﻓﺎ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ واﻟﺸﻤﻮل ‪.‬‬
‫ﯾﺤﻠﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس ﻣﺆﻛﺪا ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﺮاﻋﻰ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس )اﻷھﺪاف ‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ – واﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﻤﺤﺘﻮى – اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ (‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪرس‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﻠﺪرس‬

‫* اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫* ﻋﺮض اﻟﺪرس‬

‫* ﯾﺒﺪأ اﻟﺪرس ﺑﻌﺒﺎرات أو أﻓﻌﺎل ﺗﺜﯿﺮ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫* ﯾﺬﻛﺮ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ ،‬ورﺑﻄﮫ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮭﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫* ﯾﻨﻈﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﯾﺴﺠﻞ ﺑﻌﻀﮭﺎ وﯾﻌﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪﻗﺔ وﻋﻤﻖ اﻟﻄﻼب وﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻐﺔ وﺗﻌﺒﯿﺮات واﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫* ﯾﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ و اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت و اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻰ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫* ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﯾﺮاﻋﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺨﻄﺔ اﻟﺪرس واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺑﻘﺪر اﻻﻣﻜﺎن ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫* ﯾﺨﺘﺎر أﺳﺎﻟﯿﺐ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﯾﮭﺘﻢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ اﻟﺪرس وﯾﻔﺴﺢ ﻟﮭﻢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻮه ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ‬
‫وﻣﮭﺎرات ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻧـــــــــــــﻮع اﻷداء‬

‫ﻓﺌﺎت اﻷداء‬

‫* اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻰ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ * ﯾﺨﺘﺎر اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬و ﯾﻜﺮر إﻟﻘﺎء اﻟﺴﺆال ﺑﺼﯿﻐﺔ أو أﻛﺜﺮ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن واﺿﺤﺎ‬
‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻊ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﮭﻢ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻰ اﻟﺴﺆال ﻗﺒﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫* ﯾﻌﻘﺐ ﻋﻠﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﺳﻮاء ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫* ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﺳـﺘﻔﺴـﺎر زﻣﯿﻠﮭﻢ و ﺗﻨﻤﯿـﺔ اﻟﻔﻜﺮه اﻟﺘﻰ أﺛﺎرھﺎ‪.‬‬
‫* ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﺪروس او ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫* اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻓﻰ ﺻﻮرة ﻣﻨﻈﻤﺔ و ﺻﺤﯿﺤﺔ وواﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻧﺸﻄﮫ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫* ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻔﻮرى ﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﯾﻨﻮع ﻓﻰ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﻮم أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫* ﯾﻮزع اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ دورﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫* ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫* ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ وﯾﻨﻮع ﻓﻰ اﺳﺎﻟﯿﺒﮫ‪.‬‬
‫* ﯾﻌﯿﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أو ﻋﺮض اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻰ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻓﻰ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫* ﯾﺤﺪد واﺟﺒﺎت اﺿﺎﻓﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ اﻟﻤﻨﺰل ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﺳﺘﻤﺮار‬
‫ﻟﻨﺸﺎﻃﮭﻢ‪.‬‬
‫* اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫* إدارة اﻟﺼﻒ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ و ادارة اﻟﺼﻒ ‪:‬‬
‫* ﯾﺘﺴﻢ ﺳﻠﻮﻛﮫ ﺑﺎﻟﻮد و اﻷﻟﻔﺔ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ وﯾﻨﻮع ﻧﺒﺮات ﺻﻮﺗﮫ و ﯾﺘﺴﻖ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫* ﯾﻮزع اﻟﻄﻼب ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻻﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫* ﯾﻮﻇﻒ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻰ إﺛﺎره اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎخ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻧﺸـــﺎط رﻗﻢ )‪(1‬‬
‫إﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺠﻮدة‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـﺲ وﺣﺎول اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿـﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ اﻟﺬاﺗـﻲ ﻟﻸداء‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻣﻌﯿﺎر ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫م‬

‫درﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪1‬‬

‫ﯾﺘﺤﺪث ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﺒﺮة وﻣﺆﺛﺮة‬

‫‪2‬‬

‫ﯾﺘﺤﺮك أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬

‫‪3‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﯿﺪﯾﻦ واﻟﺬراﻋﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره‬

‫‪4‬‬

‫ﯾﻈﮭﺮ ﺗﻌﺒﯿﺮات اﻟﻮﺟﮫ‬

‫‪5‬‬

‫ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺮوح اﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‬

‫‪6‬‬

‫ﻻ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮة‬

‫‪7‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم أﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ‬

‫‪8‬‬

‫ﯾﻘﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪9‬‬

‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫‪ 10‬ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﮭﺎﻣﺔ‬
‫‪ 11‬ﯾﻌﯿﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫م‬

‫ﻣﻌﯿﺎر ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫درﺟﺔ‬

‫ﻋﺎﻟﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫‪ 12‬ﯾﺼﻤﻢ ﺧﻄﺔ ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ 13‬ﯾﻀﻊ ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺪرس‬
‫‪ 14‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ واﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‬
‫‪ 15‬ﯾﻘﺪم ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ أوﻟﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬
‫‪ 16‬ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬
‫‪ 17‬ﯾﻨﻈﻢ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪ 18‬ﯾﺤﺪد أھﺪاف اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ 19‬ﻻ ﯾﻨﺤﺮف ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮة‬
‫‪ 20‬ﯾﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻤﻌﺪل ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪ 21‬ﯾﻮﺟﮫ اﻟﻄﻼب وﻓﻘﺎ ﻟﮭﺪف اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪ 22‬ﯾﻨﻮع ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻘﺎ ﻟﻸھﺪاف‬
‫‪ 23‬ﯾﻮﻇﻒ ﺧﺒﺮاﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ إﺛﺮاء اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫‪ 24‬ﯾﺘﺒﻨﻰ إﻃﺎرا ﻣﺮﺟﻌﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب‬
‫‪ 25‬ﯾﻨﻮع إﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪ 26‬ﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﺴﺠﻼت ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب‬
‫‪ Dr.‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫‪ Mohamed‬ﻣﻦ‬
‫‪ 27‬ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ‬
‫‪AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫م‬

‫ﻣﻌﯿﺎر ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫درﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫‪ 28‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﻢ‬
‫‪ 29‬ﯾﺸﺠﻊ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻟﺘﻌﻘﯿﺒﺎت‬
‫‪ 30‬ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‬
‫‪ 31‬ﯾﻤﺘﺪح اﻟﻄﻼب ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺠﯿﺪة‬
‫‪ 32‬ﯾﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ 33‬ﯾﺤﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‬
‫‪ 34‬ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻮدة وﺑﺪون ﺗﻮﺗﺮ‬
‫‪ 35‬ﯾﻈﮭﺮ إھﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺘﻘﺪم اﻟﻄﻼب‬
‫‪ 36‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﻢ‬
‫‪ 37‬ﯾﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻊ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ وﯾﺤﺘﺮﻣﮭﺎ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻧﺸـــﺎط رﻗﻢ ) ‪(2‬‬
‫إﺳﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء اﻟﺘﺪرﯾـﺴﻲ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻷﺣﺪ اﻟﺰﻣﻼء‬
‫ﺑﮭﺪف اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫إﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼـﺺ ‪:‬‬
‫‪ . 1‬اﻛﺘﺐ ھﺪﻓﯿﻦ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﻘﻘﮭﺎ او ﺣﺎول ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .2‬ھﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰة ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ ؟‬

‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .3‬اذﻛﺮ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ) اﻟﺘﺬﻛﺮ او اﻟﻔـــﮭﻢ او اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ او اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ او اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ او اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ (‬
‫اﻟﺘﻰ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .4‬ھﻞ رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﻟﻰ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪ . 5‬اذﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ اﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ) ﻗﺮاءة ‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ – اﺳﺌﻠﺔ – رﺳﻢ – اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺎرﻃﺔ –‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨﺒﺮى – ﻋﺮض ﻋﯿﻨﺎت ‪ .......‬اﻟﺦ (‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪ .6‬اذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻰ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ؟ او اﻟﺘﻰ ﻛﺎن ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﮫ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .7‬اذﻛﺮ اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺬى اﺳﺘﺨﺪﻣﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ؟‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪ .8‬ھﻞ رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ؟ وﺿﺢ ؟‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪ .9‬اذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ ﯾﻮﺿﺤﺎن ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻵراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أو ﯾﻮﺿﺤﺎن ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ؟‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪ .10‬ﺻﻒ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام و ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .11‬ھﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻰ ؟ اذﻛﺮ اﻣﺜﻠﺔ ؟‬

‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .12‬ﻛﯿﻒ ﺗﺼﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ إزاء اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻄﺎرﺋﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ؟‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .13‬ﺻﻒ اﻟﺠﻮ اﻟﺴﺎﺋﺪ داﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔاﻟﺼﻒ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌــــﻠﻢ ﻣــــﻊ ﻃﻼﺑﮫ ‪:‬‬
‫) دﯾﻤﻘﺮاﻃﻰ – ﺗﺴﻠﻄﻰ – ﻓﻮﺿﻮي – وﺿﺢ ﺑﺎﻻﻣﺜﻠﺔ (‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪ .14‬ھﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻰ ﻓﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ‪ ،‬وﺿﺢ اﻹﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﺨـﺪم ؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬

‫‪ .15‬ھﻞ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪرس ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد ؟ ﻋﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬه ؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ .16‬ھﻞ أﻋﻄﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﺟﺒﺎ ﻻﺻﻔﯿﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ؟ وﺿﺢ ﻧﻮع ذﻟﻚ اﻟﻮاﺟـــﺐ ؟‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم إﻟﻰ دراﺳﺔ وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ داﺧﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫وﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ‪ 16‬ﻓﺌﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ھﻲ ‪-:‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺒﻮل وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﺪح واﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺒﻮل وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﮭﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -4‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪-5‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ -6‬اﻟﻤﺒﺎدأة ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻟﺮأي ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻋﻠﯿﻤﺎت وإﺻﺪار أواﻣﺮ ‪.‬‬
‫‪ -9‬اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺮﻓﺾ ‪.‬‬

‫‪ -10‬إﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﺘﺰﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -11‬إﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﺒﻌﺜﺔ ‪.‬‬
‫‪ -12‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ -13‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻮﺟﮫ أو اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺻﻤﺖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪ -15‬اﻟﻌـــــﺮض ‪.‬‬

‫‪- 16‬‬

‫اﻟﻔﻮﺿﻰ واﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫أرﻗﺎم اﻟﻔﺌﺎت‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أرﻗﺎم‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﻣﺴﻠﺴﻞ ‪ /‬دﻗﯿﻘﺔ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby‬‬
‫‪- Library‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬

‫‪2009‬‬

OSIA ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﻓﺌﺎت ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫ﻓﺌﺎت‬
OSIA

2009

1

T

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
T
%
2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

OSIA ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﻓﺌﺎت ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫ﻓﺌﺎت‬
OSIA

2009

1

T

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
T
%
2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ واﻗﻌﯿﺔ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﺪﯾﺮﯾﺔ‬‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﯾﻘﯿﺔ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء وﻇﯿﻔﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺬﻛﺮ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﮭﻢ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ‬‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﯿﺰ‬‫ أﺳﺌﻠﺔ أﺳﺎس‬‫ أﺳﺌﻠﺔ إﻣﺘﺪاد‬‫أﺳﺌﻠﺔ إرﺗﻔﺎع‬‫‪-‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻌﺰﯾﺰ‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫وﻇﯿﻔﺔ اﻟﺴﺆال‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺆال‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬

‫ﻧﻈﺮي‬
‫واﻗﻌﻲ‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﯾﻘﻲ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﻧﻈﺮي‬
‫واﻗﻌﻲ‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﯾﻘﻲ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﻧﻈﺮي‬
‫واﻗﻌﻲ‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﯾﻘﻲ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﻧﻈﺮي‬
‫واﻗﻌﻲ‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﯾﻘﻲ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﻧﻈﺮي‬
‫واﻗﻌﻲ‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﯾﻘﻲ‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫إﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺼﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻮﺿﻮح ‪ ...‬وﺿﻮح اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺒﺴــﺎﻃﺔ ‪ ...‬ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺴﺆال ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ ‪ ...‬ﯾﺨﺪم اﻟﺴﺆال وﻇﯿﻔﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ...‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺴﺆال أﺷﻜﺎﻻ ً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪ ...‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أو ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫إﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﺴﺆال ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ ﻧﺒﺮات اﻟﺼﻮت ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ واﻟﻮﻇﯿﻔﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻜﺮار اﻟﺴﺆال ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ .5‬إﺿﻔﺎء ﺟﻮ اﻟﻮد ﺑﻌﯿﺪا ً ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫إﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮﻇﯿﻒ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﺑﺼﻮرة إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﻘﻖ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪم اﻟﺘﺴﺮع ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺠﻨﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .1‬ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺜﯿﺮھﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﮭﺎ وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1.1‬أﺳﺌﻠﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ إﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻹﺗﻔﺎق ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﺴﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫‪ 2.1‬أﺳﺌﻠﺔ واﻗﻌﯿﺔ ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ واﻷﺳﻤﺎء واﻷﻓﺮاد‬
‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﮭﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺟﻤﻊ اﻷدﻟﺔ اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻹﺟﺮاءات ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻼزم ﻟﻺﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟىﻤﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪ 1.2‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪:‬‬
‫وھﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺠﺮد إﺳﺘﺮﺟﺎع وﺗﺬﻛﺮ آﻟﻲ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ‪:‬‬
‫وھﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮭﺎ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻛﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﺟﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .3‬إﺗﺠﺎه اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻌﺪد اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺜﯿﺮھﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺤﺮﯾﺔ ‪ ...‬وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1.3‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ وﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ أو‬
‫اﻹﺑﺪاع ‪.‬‬
‫‪ 2 .3‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﺣﯿﺚ‬
‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻗﺪرﺗﮫ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ .4‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬
‫وﺗﺸﻤﻞ أﯾﻀﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ إﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﻔﻮري إذا واﺟﮭﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﯿﻖ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺎ ھﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ‪ 6x9‬؟‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪” :‬ﺣﺼﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻷرز”‬
‫‪ -3‬ﻓﻲ أي ﻓﺌﺔ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﯾﻘﻊ اﻹﻧﺴﺎن ؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﻠﺢ اﻟﻄﻌﺎم ؟‬
‫‪ -5‬ﻣﺎ ھﻲ أﻛﺒﺮ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺴﻜﺎن ؟‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .6‬ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻟﺸـﺒﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﺰھﻮر ؟‬
‫‪ .7‬ﻗﺪم ﻣﺜﺎل ﻟﺮاﻓﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻷول ؟‬
‫‪ .8‬ﻗﺪم أﻛﺜﺮ اﻟﺘﻮارﯾﺦ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ؟‬
‫‪ .9‬ﻣﺎذا ﻟﻮ إﺧﺘﻔﺖ اﻟﺸﻤﺲ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ ؟‬
‫‪ .10‬ﺣﺪد ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة ؟‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ -1‬أي اﻷﺷﯿﺎء أﻛﺜﺮ ﻃﻮﻻ ً ؟‬
‫‪ -2‬ھﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﺣﺮارة اﻟﺸﻤﻌﺔ اﻟﻤﺸﺘﻌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺣﻮﻟﮭﺎ ؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﯾﺤﺪث إذا أﺿﻔﺖ ﺟﺴﻢ ﺑﺎرد إﻟﻰ ﻣﺎء ﺷﺪﯾﺪ اﻟﻤﻠﻮﺣﺔ ؟‬
‫‪ -4‬إذا أردت أن ﺗﺼﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮان أو‬
‫اﻟﻨﺒﺎت ‪ ..‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟‬
‫‪ -5‬ﻛﯿﻒ ﺗﺼﻨﻔﺖ ھﺬه اﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ؟‬
‫‪ -6‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﯾﺪ أي ھﺬه اﻷﺟﺴﺎم ﺗﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ؟‬
‫‪ -7‬ﻣﺎذا ﻻﺣﻈﺖ ﺣﻮل ﺳﻠﻮك اﻟﺬﺑﺎب ﺗﺤﺖ اﻟﻨﺎﻗﻮس ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ ﻏﻄﺎء‬
‫أﺳﻮد إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﮫ ؟‬
‫‪ - 8‬أي ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﻓﻠﺰات وأﯾﮭﺎ ﻻ ﻓﻠﺰات ؟‬
‫‪ - 9‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ؟‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﻮل ﺣﻮل اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ؟‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺖ أي اﻟﺸﺮوط ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ .4‬ﺻﻒ ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻖ )‪. (2‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .5‬ﻣﺎ إﺳﻢ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻖ رﻗﻢ )‪ (1‬؟‬
‫‪ .6‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ؟‬
‫‪ .7‬ﻣﺎ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺒﻖ رﻗﻢ )‪ (2) ، (1‬؟‬
‫‪ .8‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻃﻔﻮ اﻹﺑﺮة واﻟﺤﺸﺮة ؟‬
‫‪ .9‬ﻣﺎ أوﺟﮫ اﻹﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺒﻖ رﻗﻢ )‪ (2) ، (1‬؟‬
‫‪ .10‬ﺣﺪد اﻟﺸـﺮوط اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻏـﻮص ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺑـﺮة‬
‫واﻟـﺤـﺸــﺮة ؟‬
‫‪ .11‬ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ؟‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬
‫‪q‬‬

‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺜﯿﺮ إھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﮭﻮم ﺑﻌﻤﻖ ‪.‬‬
‫ذات ﻃﺒﯿﻌﺔ إﺳﺘﻘﺼﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﻓﺮص ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﻊ اﻷدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﯾﺔ وﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﻣﻮاﻗﻒ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻣﺎﯾﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ وﻣﮭﺎرات ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻹﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﯿﺮ ﻹﺣﺘﯿﺎﻃﺎت اﻷﻣﺎن ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ اﻷﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺼﻨﯿﻒ وﻓﻖ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ‬‫ إﺳـﺘﺮاﺗﯿﺠـﯿـﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪ‬‫‪ .2‬ﺗﺼﻨﯿﻒ وﻓﻖ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪:‬‬
‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت إﺳﺘﻘﺮاﺋﯿﺔ‬‫‪ -‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت إﺳﺘﻨﺒﺎﻃﯿﺔ‬

‫‪Supplantive Strategies‬‬
‫‪Generative Strategies‬‬

‫‪Inductive Strategies‬‬
‫‪Deductive Strategies‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺼﻨﯿﻒ وﻓﻖ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻔﻲ ‪:‬‬
‫‪Lecture Strategies‬‬
‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬‫‪Discussion Strategies‬‬
‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪Presentation Strategies‬‬‫‪Project Strategies‬‬
‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪ .4‬ﺗﺼﻨﯿﻒ وﻓﻖ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‬

‫ إﺳـﺘﺮاﺗﯿﺠـﯿـﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﯿﯿﻨﺎت‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﺎت‬‫ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻟﻌﺐ اﻷدوار واﻟﺪراﻣﺎ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺠﺪﻟﯿﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﮭﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ‬‫ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬‫اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﻤﺮﺋﯿﺔ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
‫‪Dr. Mohamed‬‬
‫‪AbdElnaby-- Library‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪Group Discussion‬‬

‫‪Information Technology‬‬
‫‪Assignments‬‬
‫‪Questioning‬‬
‫‪Problem-Solving‬‬
‫‪Visit and field trips‬‬
‫‪Analogies‬‬
‫‪Cooperative Learning‬‬
‫‪Active reading / writing‬‬
‫‪Role play and drama‬‬
‫‪Games and Simulations‬‬
‫‪Controversial Issutes‬‬
‫‪Assessment‬‬
‫‪Study Skills‬‬
‫‪Concept Mapping‬‬
‫‪Video / audio tape recordings‬‬
‫‪2009‬‬

‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

‫ھﻮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﻌﻜﺲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ وﯾﮭﺪف ﻟﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام أدوات ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
‫‪ Referenced Criterion‬ﻟﻘﯿﺎس اﻷداء‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻷﺻﯿﻞ ‪-:‬‬
‫‪ q‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫‪ q‬ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ q‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ q‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﺑﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪.‬‬
‫‪ q‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﯿﻮﻣﯿﺎت ‪.‬‬
‫‪ q‬ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ q‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ q‬اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪Dr. Mohamed AbdElnaby - Library‬‬

‫‪2009‬‬

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2009

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2009

University of Wisconsin-Stout

http://www.Uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml

Kennesaw college

http://www.edtech.Kennesaw.edu/intech/rubrics. htm
Ontario Schools
http://www.quadro.net/ecoxon/Reporting/rubrics. htm
Chicago Public Schools Rubric Bank
http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas and Rubrics/ideas and rubrics.
htm
Kathy Schrock’s Guide
http://school.discovery.com/schrokguide/assess.html
Other useful sites
http://www.middleweb.com/rubrics HG.html
http://712educators.About.com/od/ rubrics
2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2009

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby Elsayed Ghanem
Faculty of Law. Tanta University. Egypt
http://dr--mohamed-abd-elnaby.spaces.live.com

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library
http://www.esnips.com/user/DrMohamed

Dr. Mohamed AbdElnaby Flickr Photos & Video
http://www.flickr.com/photos/dr-mohamed-abdelnaby

Dr. Mohamed AbdElnaby's Channel - YouTube
http://www.youtube.com/DrMohamedAbdElnaby

Dr. Mohamed AbdElnaby Law Group
http://chat.paltalk.com/g2/group/1240672998
Copyright © 2006-2009 Dr. Mohamed AbdElnaby

2009

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful