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EVALUACIN

PROF. NANCY ARAVENA RICARDI

OBJETIVO:

Evaluar procesos de enseanza-aprendizaje.

TEMA N 1 IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN EN LA TAREA DOCENTE

OBJETIVO:

Argumentar la importancia de la evaluacin en la tarea docente.

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CMO SE HA IDO ENRIQUECIENDO EL CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCACIONAL EN EL TIEMPO?

JUICIO DE EXPERTO

Se emiten juicios basados en la experiencia del docente, por tanto es subjetiva, inmediata y sin instrumentos.

MEDICIN

Se aplican instrumentos de medicin, por lo que la informacin es precisa y exacta y los resultados se procesan matemtica y estadsticamente.

CONGRUENCIA CON OBJETIVOS PREVISTOS

Los resultados obtenidos son analizados de acuerdo a los objetivos planteados.

TOMA DE DECISIONES

Se da trmino al proceso de evaluacin, nivelando o replanteando la planificacin de acuerdo a los resultados obtenidos.

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Los modelos sealados anteriormente han ido enriqueciendo el proceso de evaluacin, pero esto no significa que no se utilicen en forma independiente de acuerdo a la situacin especfica que el docente est realizando.

Si consideramos el trabajo en aula, lo ideal es llegar hasta la toma de decisiones con el objeto de concretar un proceso y no quedarnos slo con resultados y una nota que, si bien para el alumno significa aprobar o reprobar una asignatura, para el proceso en s de Enseanza-Aprendizaje no es una respuesta, ya que se deben tomar las medidas remediales con el objeto de que la mayor cantidad de alumnos logren los objetivos.

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EVALUACIN

Es un proceso, dinmico, cclico y continuo.

Se inicia con un diagnstico inicial o conducta de entrada de cada individuo y de cada situacin.

Identificar

Obtener

Analizar

Interpretar

Suministrar

El proceso de enseanzaaprendizaje y sus factores condicionantes en funcin de los cuales se emiten juicios valorativos que permiten...

Tomar decisiones para el mejoramiento del currculo.

Planificar programas de seguimiento.

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Controla el rendimiento Motiva el Aprendizaje

Diagnostica

FUNCIONES DE LA EVALUACIN EN LA TOMA DE DECISIONES Supervisa el currculo Pronostica

Orienta la educacin

Retroalimenta

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TIPOS DE EVALUACIN

DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

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DIAGNSTICA

TEST DE CONDUCTA DE ENTRADA

PRETEST Y POSTEST

PRETEST Mide ausencia o presencia de requisitos de ingreso para una nueva materia. Mide el nivel de dominio de los alumnos sobre las nuevas materias.

POSTEST Mide el nivel de ganancia del aprendizaje en relacin al dominio de inicio (resultado pretest).

Se aplica al inicio de un nuevo aprendizaje.

Se aplica al inicio de un nuevo aprendizaje.

Se aplica al finalizar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Caractersticas comunes

No originan nota Se califica por medio de concepto, de acuerdo al porcentaje de rendimiento.

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FORMATIVA

Caractersticas

1
Mide la claridad de recepcin por parte de los alumnos de aquellos conceptos entregados durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

2
Permite, durante el desarrollo del proceso mismo, tomar medidas remediales en caso de detectar deficiencias en el aprendizaje de los alumnos.

3
Permite predecir los resultados finales del proceso de enseanzaaprendizaje.

4
Se aplica en cualquier momento durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

5
El procedimiento puede ser oral, escrito o de observacin.

6
No tiene calificacin.

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SUMATIVA

Caractersticas

1
Mide el nivel o grado de conocimiento que han alcanzado los alumnos de acuerdo a los objetivos planteados.

2
Otorga calificacin (notas).

3
Puede ser oral, escrito y prctico o de ejecucin.

4
El anlisis de sus resultados orienta la toma de decisiones del docente.

5
Genera nivelacin o replanificacin del proceso de enseanzaaprendizaje.

6
Se aplica durante el desarrollo del proceso, idealmente al trmino de la unidad de aprendizaje y al finalizar el desarrollo del proceso.

7
La totalidad de estas calificaciones determina la promocin o repitencia de los alumnos.

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CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CONGRUENCIA

EQUIDAD

EQUILIBRIO

Cualidad que implica relacin estrecha entre los objetivos de la prueba y los objetivos del proceso de enseanzaaprendizaje.

Apunta al grado de concordancia entre las preguntas planteadas en la prueba y los contenidos enseados.

Grado de concordancia entre la proporcin de preguntas referidas a cada uno de los objetivos, segn el nfasis establecido en la distribucin de la prueba, en orden creciente de dificultad (ponderacin).

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CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

OBJETIVIDAD

Grado relativo de precisin con que un instrumento de evaluacin mide lo que se propone medir.

Constancia con que un instrumento (prueba) mide un aprendizaje determinado, es decir que, en diferentes ocasiones, el mismo instrumento puede ser utilizado para medir el mismo aprendizaje.

Un instrumento, revisado por dos o ms profesores, debe dar los mismos resultados.

Por ejemplo, identificar reas de acceso de documentacin. Las veces que sea necesario evaluar esta materia, Ud. podr utilizar el mismo instrumento (prueba).

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TEMA N 2 AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVO:

Autoevaluar el desarrollo del trabajo docente en aula.

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AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA

SIGNIFICADO PARA EL PROFESOR

IMPORTANCIA PARA EL PROFESOR

Comprobar si las estrategias metodolgicas seleccionadas fueron las adecuadas.

Perfeccionamiento en su labor docente.

Mejorar su tarea como docente.

Elevar su autoestima.

Comprometerse responsablemente en la tarea docente.

Elevar su imagen pblica.

Aceptar lo que debe modificar para mejorar su labor como docente.

Valorarse como docente.

AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA

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SIGNIFICADO PARA EL ALUMNO

IMPORTANCIA PARA EL ALUMNO

Mejora la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje.

Valora la tarea del docente.

Someterse a nivelacin cuando lo requiere.

Confianza en el apoyo del docente.

Mejores resultados en el aprendizaje.

Motivacin por la asignatura.

Inters del profesor por su desempeo.

Eleva la autoestima del alumno.

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TEMA N 3 PLANIFICACIN DE PROCESOS DE EVALUACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES

OBJETIVO:

Planificar procesos de evaluacin de acuerdo a las reas del comportamiento humano (cognitiva, afectiva, psicomotriz).

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CLASIFICACIN GENERAL DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

REAS

PROCEDIMIENTOS

COGNITIVA

Orales y escritos

AFECTIVA

Observacin y registro

PSICOMOTORA

Prcticos o de ejecucin

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EVALUACION

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CLASIFICACIN ESPECFICA DE LOS TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DEL REA COGNITIVA.

ORALES ESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Planillas para pruebas. Planillas para examen.

ORALES SEMIESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Exposicin. Disertacin. Planillas de registro de datos.

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ESCRITOS ESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Pruebas objetivas

Con seleccin de respuesta

Con semiproduccin de respuesta

Verdadero o Falso Seleccin nica Seleccin mltiple Trminos pareados

Completacin Respuesta breve

ESCRITOS SEMIESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Ensayo o desarrollo con preguntas guiadas. Con libro abierto con pauta de desarrollo. Con respuesta completa con preguntas guiadas.

ESCRITOS NO ESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Preguntas sobre un tema con respuesta libre.

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CLASIFICACIN ESPECFICA DE LOS TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DEL REA AFECTIVA.

ESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Pauta de observacin directa. Pauta de observacin indirecta. Entrevista personal dirigida.

NO ESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Entrevista personal libre. Observacin indirecta sin pauta. Observacin espontnea.

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CLASIFICACIN ESPECFICA DE LOS TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DEL REA PSICOMOTRIZ.

ESTRUCTURADOS (REGISTRO DE DATOS)

Tipo de instrumento

Lista de cotejo. Lista de chequeo. Escala de calificaciones.

NO ESTRUCTURADOS

Tipo de instrumento

Observacin indirecta sin pauta. Observacin de expresin corporal libre.

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL REA COGNITIVA

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PRUEBA ORAL

Consiste en una prueba de carcter individual donde un examinador formula preguntas o plantea situaciones problemticas a otro, llamado examinado, quien debe responder de inmediato en forma oral.

UTILIDAD DE UNA PRUEBA ORAL

Facilita la inmediata correccin de errores, permitindole al alumno superar deficiencias bsicas. Favorece el desarrollo del lenguaje oral del alumno.

Caractersticas principales de una prueba oral

El vehculo de comunicacin es el medio oral. Presenta una formulacin clara y precisa de las preguntas. Las respuestas son precisas.

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Elaboracin de preguntas para interrogaciones (parciales y/o exmenes)

Consiste en una serie de preguntas organizadas que el profesor formula al alumno directamente.

PAUTA PARA LA ELABORACIN DE PREGUNTAS ORALES

1.

Las preguntas concretas.

deben

ser

precisas

2.

Deben ser formuladas en comprensible para los alumnos.

lenguaje

3.

Cada pregunta debe tener un nmero limitado de posibles respuestas correctas. Deben prepararse anticipadamente preguntas con las respuestas ideales. las

4.

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LA INTERROGACIN ORAL ES UTILIZADA PRINCIPALMENTE PARA:

1.

Dar al alumno la oportunidad para expresarse oralmente en forma precisa. Sistematizar ideas o temas estudiados. Ejercitar la memorizacin de conceptos importantes. Revisar o repasar conceptos, principios o leyes. Verificar y rectificar errores conceptuales, mal estudiados o dificultades individuales del alumno. Enfatizar materia. aspectos importantes de la

2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Estimular el inters y enfocar la atencin. Establecer relaciones entre diversos aspectos de la materia o con los contenidos de otras asignaturas. Aplicar conocimientos a situaciones nuevas.

9.

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VENTAJAS DE LA INTERROGACIN ORAL

Estimula la participacin activa y meditada del alumno, mediante la expresin oral precisa. La correccin se puede hacer de inmediato. Permite abarcar gran cantidad de materia, profundizar algunos temas y aclarar otros. Permite un mejor conocimiento del alumno por la observacin directa.

DESVENTAJAS DE LA INTERROGACIN ORAL

Requiere de mucho tiempo si se quiere asignar notas a cada alumno. Para evitar el factor subjetivo, es preciso darse tiempo para someter a prueba las respuestas esperadas. La aplicacin de este instrumento podra ser ms difcil para el alumno que an no ha desarrollado su capacidad de expresin oral.

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ELABORACIN DE PREGUNTAS PARA EXAMEN ORAL

Consiste en un conjunto organizado de preguntas, de complejidad creciente, que abarca y relaciona todos los conceptos fundamentales de una disciplina estudiada hasta ese momento.

El pensamiento reflexivo del alumno.

POR LO GENERAL SE UTILIZA PARA DETERMINAR

La capacidad de sntesis del alumno. La originalidad del alumno para hacer nuevos planteamientos en torno al tema en cuestin.

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Permite reconocer ms a fondo los cambios conductuales del alumno. VENTAJAS DE UN EXAMEN ORAL Da la oportunidad al estudiante para expresarse en forma libre e inteligente sobre un contenido medular. Permite apreciar los procesos mentales del alumno.

Requiere mucho tiempo examinar individualmente a todo el curso. Su preparacin mucho tiempo. demanda

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PAUTA PARA PREPARAR Y APLICAR UN EXAMEN ORAL

1.

Confeccionar cificaciones.

una

tabla

de

espe-

2.

Elaborar preguntas basndose en los objetivos planteados. Separar las preguntas en tres grupos, segn su complejidad. Todos los alumnos responder preguntas de grupos separados. debern los tres

3.

4.

5.

A medida que los alumnos van respondiendo, el profesor anota los puntajes de cada respuesta en una planilla adecuada.

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ELABORACIN DE PAUTAS PARA EXPOSICIN Y DISERTACIN

Consiste en entregar al alumno orientaciones especficas sobre lo que l deber exponer o disertar.

UTILIDAD DE LA EXPOSICIN Y DISERTACIN

Desarrolla la capacidad de investigacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Desarrolla la capacidad de organizar y estructurar. Favorece el desarrollo del lenguaje oral del alumno. Fortalece la personalidad del alumno frente a su grupo curso.

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PAUTA PARA LA ELABORACIN Y CORRECCIN DE EXPOSICIONES Y DISERTACIONES

1. Los temas asignados deben ser claros y precisos. Adems se le debe entregar al alumno una bibliografa adecuada. 2. Las orientaciones de lo que se espera del alumno deben ser claras y precisas. 3. El profesor debe tener una pauta de respuesta general con los aspectos ms importantes que el alumno debe desarrollar, para ser lo ms objetivo posible en su calificacin. 4. Al asignar la nota debe considerar tambin el rea afectiva, especficamente el grado de esfuerzo que el alumno debi emplear para lograr el desarrollo de su exposicin o disertacin. 5. Solicitar que se entregue, antes de la exposicin o disertacin, el material escrito, para poder revisar conceptos y contenidos que si no son los correctos podran provocar un problema para el grupo curso si el profesor interviene atacndolo en el momento.

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PRUEBA OBJETIVA

Consiste en una prueba que incluye diversos tipos de ejercicios, llamados tems, cuyas respuestas son generalmente cortas y precisas.

UTILIDAD DE UNA PRUEBA OBJETIVA

Es adecuada para medir logros en el campo del conocimiento, de la comprensin y de la aplicacin. Se obtiene una evaluacin imparcial, libre de reacciones subjetivas del corrector. Es fcil de aplicar a un grupo numeroso.

Caractersticas principales de una prueba objetiva

Incluye gran nmero de preguntas que requieren respuestas breves de datos especficos. Los alumnos deben marcar, completar o elegir las respuestas correctas en las opciones dadas. Los alumnos ocupan la mayor parte del tiempo en leer y pensar la respuesta correcta que marcarn o anotarn brevemente. Es difcil de preparar pero relativamente fcil de calificar en forma imparcial. Permite al elaborador de la prueba cubrir un amplio campo de conocimientos, destrezas y valores. Favorece la adivinacin, si no est bien construida.

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Elaboracin de tem Verdadero - Falso

UTILIDAD DEL TEM VERDADERO FALSO

Puede abarcar gran cantidad de materia. Es aplicable a todos los temas y muchas habilidades y destrezas intelectuales. Es muy valioso para el aprendizaje de principios y generalizaciones para comprobar conceptos correctos frente a situaciones que slo tienen dos opciones lgicas: s-no, nortesur, alto-bajo, etc. Tambin puede ser usado con elementos no verbales como mapas, grficos, dibujos, etc.

Caractersticas principales del tem verdadero-falso

Consiste en presentar al alumno un conjunto de proposiciones, algunas de las cuales son verdaderas y otras falsas. Cada aseveracin debe ser enteramente verdadera o falsa. El alumno debe calificar cada una como V o F.

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PAUTA PARA LA ELABORACIN DE TEM VERDADERO FALSO

1.

Usar por lo menos ocho a diez ejercicios y no ms de veinte en una prueba. 2. Idealmente, debe existir cierta equivalencia en el nmero de respuestas verdaderas y falsas. 3. Deben evitarse trminos como: siempre, completamente, nunca, exclusivamente, ningn, jams, etc. 4. Debe usarse lenguaje preciso y trminos numricos cuando sea necesario. 5. Evitar trminos como: perfectamente, algunas veces, en su mayora, grande, pequeo, mucho, poco, ms o menos, etc., porque se prestan a variadas interpretaciones. 6. Deben evitarse enunciados que tiendan a confundir al lector, muy largos y complejos, expresiones con negacin simple o con doble negacin. 7. La fundamentacin de una respuesta debe tener un puntaje asignado. 8. No deben usarse frases negativas. 9. Se debe evitar incluir frases textuales. 10. Cada afirmacin debe abarcar solamente una idea.

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ELABORACIN TEM SELECCIN NICA

Consiste en un planteamiento que completa su informacin con uno de los cinco enunciados que se presentan como alternativas, entre las cuales el alumno debe optar.

UTILIDAD DEL TEM DE SELECCIN UNICA

Favorece la evaluacin de capacidades de razonamiento y de juicio. Se obtiene una evaluacin imparcial. Se ejercita la capacidad de discriminacin.

Caractersticas principales del tem seleccin nica

Puede presentarse en las siguientes opciones: Como respuesta nica: slo una alternativa es totalmente correcta, las restantes son incorrectas. Como la mejor respuesta: Todas las respuestas dadas son correctas pero su verdad tiene una graduacin. En ambos casos el alumno debe determinar la opcin que completa mejor el planteamiento.

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EJEMPLO PREGUNTA DE TEM SELECCIN NICA

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada aseveracin y las opciones presentadas, encerrando luego en un crculo aquella que usted considere correcta. (Ejemplo como respuesta nica). 1. La ciudad del extremo norte ms alejada de Santiago es: a. b. c. d. e. Punta Arenas. Antofagasta. Arica. Copiap Iquique.

CLAVE: c (Ejemplo como la mejor respuesta). 2. Los climas ridos se caracterizan por lo siguiente: a. b. c. d. e. Altas temperaturas y altas precipitaciones. Temperaturas medias y bajas precipitaciones. Bajas temperaturas y bajas precipitaciones. Temperaturas altas y cero precipitacin. Temperaturas moderadas y cero precipitacin.

CLAVE: d

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ELABORACIN TEM SELECCIN MLTIPLE

Consiste en un planteamiento que completa su informacin con uno o ms de los cuatro enunciados que se presentan combinados, los cuales ofrecen una respuesta correcta.

UTILIDAD DEL TEM DE SELECCIN MULTIPLE

Favorece la evaluacin de capacidades superiores de razonamiento. Se ejercita la discriminacin y evaluacin a nivel cognitivo. Favorece la evaluacin de la claridad de conceptos.

Caractersticas principales del tem seleccin mltiple

La combinacin de los enunciados completan el planteamiento.

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EJEMPLO PREGUNTA DE TEM SELECCIN MLTIPLE

INSTRUCCIONES: Lea cada cuidadosamente cada aseveracin y las opciones presentadas. Despus de realizar las combinaciones pertinentes, encierre en un crculo aquella que usted considere correcta. (Ejemplo). 1. En la Dcima provincias de: I. II. III. IV. a. b. c. d. e. Valdivia Osorno. Temuco. Chilo. II y III. I y IV. I, II, y IV. II, III y IV. I, II, III y IV. Regin encontramos las

Clave: C

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PAUTA PARA LA ELABORACIN DE TEM SELECCIN MLTIPLE NICA Y MLTIPLE

1. Por tratarse de un tipo de temes difciles de construir, requiere de tiempo y tranquilidad para su elaboracin. 2. Deben ser construidos en forma tal que su respuesta requiera razonamiento y espritu crtico, no slo recuerdo de hechos. 3. Las opciones deben ser homogneas en forma y en contenido, jams absurdas, ilgicas, tontas o contradictorias entre s. 4. Las instrucciones deben ser muy claras y enfatizar lo que se pide en el tem. 5. Las opciones de un enunciado deben ir todas en la misma pgina. 6. Los trminos que se repiten en todas las alternativas deben formar parte del enunciado. 7. Todas las alternativas deben ser gramaticalmente congruentes con el enunciado y deben tener una extensin parecida. 8. Especficamente para el tem de seleccin nica, no se debe utilizar alternativas que ofrezcan como respuesta "ninguna de las anteriores, todas las anteriores o respuesta combinada (slo a y b, por ejemplo). 9. Debe expresar el enunciado en trminos positivos, de lo contrario es necesario destacar la negacin.

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ELABORACIN TEM TRMINOS PAREADOS

Este tipo de tem presenta dos columnas paralelas de elementos estructurados de tal modo que cada palabra, nmero, smbolo o definicin, se debe parear con la palabra, frase u oracin de la otra. Columna a Premisas Columna b Respuestas

UTILIDAD DEL TEM TRMINOS PAREADOS

Mide la capacidad del alumno para establecer relaciones y asociaciones entre dos o ms hechos significativos y distintos. Es posible aplicarlo a cualquier tema. Mide informacin sobre hechos especficos. Permite cubrir gran cantidad de materia y es relativamente fcil de construir.

Caractersticas principales del tem trminos pareados

Cada ejercicio puede abarcar un solo tema, a pesar de que puede ser utilizado para evaluar una gran cantidad de materia.

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EJEMPLO PREGUNTA DE TEM TRMINOS PAREADOS

INSTRUCCIONES: Relacione la conducta que se espera del alumno, enunciada en la columna A, con el nivel de dominio del rea cognitiva, enunciado en la columna B. A B

1. Reproducir Informacin 2. Utilizar principios En problemas 3. Separacin del todo en partes 4. Interpretacin 5. Formular juicios

Evaluacin

Anlisis

Conocimiento

Percepcin Aplicacin Comprensin Sntesis

Clave: 5 3 1 0 2 4 - 0

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PAUTA PARA LA ELABORACIN DE TEM TRMINOS PAREADOS

1. Las instrucciones deben ser claras y precisas. 2. La lista de opciones de la columna B debe presentarse al azar, sin orden lgico. 3. Es necesario que exista un nmero mayor de elementos en la columna B que en la A. 4. Todos los ejercicios de un tem de trminos pareados deben aparecer en la misma pgina. 5. Debe usarse solamente material homogneo en cada uno de los ejercicios. 6. Una prueba objetiva podra incluir hasta tres ejercicios de trminos pareados, sobre tres temas diferentes. 7. Para relacionar, debe incluir un nmero de elementos no inferior a cinco ni superior a diez.

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ELABORACIN TEM COMPLETACIN

Consiste en presentar un enunciado, el cual omite ciertas palabras claves, siendo reemplazadas por espacios en blanco que el alumno debe completar.

UTILIDAD DEL TEM COMPLETACIN

Mide la capacidad del alumno en cuanto al desarrollo del pensamiento completo, la integracin de ideas y la produccin de informacin.

Caractersticas principales del tem completacin

Su elaboracin es muy compleja, ya que no deben ser frases textuales, porque la idea del tem no es medir memoria.

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EJEMPLO PREGUNTA DE TEM COMPLETACIN

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada enunciado y escriba la palabra o frase que completa la aseveracin.

(Ejemplo).

1. La verificacin peridica del progreso de los alumnos le permite al profesor . para optimizar y reorientar el proceso de enseanzaaprendizaje.

R.: Informarse.

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PAUTA PARA LA ELABORACIN DE TEM DE COMPLETACIN

1.

Debe incluir preferentemente un solo espacio en blanco en cada ejercicio, o a lo sumo dos. Ubicar la palabra o frase omitida hacia el trmino de la oracin ms que al comienzo o en el medio. Distribuir los espacios en blanco en forma ordenada para facilitar al alumno la anotacin de la respuesta. Omitir slo palabras o expresiones claves y cuidar que el resto del texto contenga la orientacin adecuada. Evitar ejercicios indefinidos que puedan ser completados con ms de una palabra o expresin.

2.

3.

4.

5.

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ELABORACIN TEM RESPUESTAS BREVES

Consiste en un conjunto de preguntas directas donde el alumno elabora su respuesta pero sta es precisa y, por tanto, breve.

UTILIDAD DEL TEM COMPLETACIN

Mide especialmente la adquisicin de informacin descriptiva y de asociaciones verbales. Evala principalmente niveles de conocimiento, comprensin y aplicacin (datos especficos aprendidos).

Caractersticas principales del tem completacin

Es fcil de construir. Su correccin es fcil. La evaluacin es bastante objetiva. Puede abarcar cualquier tipo de materia. Las respuestas pueden ser una simple palabra, una frase, un nmero, etc. El encabezado de la pregunta es generalmente un qu, cundo, cmo, etc.

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EJEMPLO PREGUNTA DE TEM RESPUESTA BREVE

INSTRUCCIONES: Responda brevemente las siguientes preguntas.

(Ejemplo).

1.

Cul es la capital de la Dcima Regin?

R.: Puerto Montt.

2.

Cul es el nombre del Presidente Chile?

de

R.: Michelle Bachelet Jeria

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PAUTA PARA LA ELABORACIN DE TEM DE RESPUESTA BREVE

1. Las preguntas formuladas deben ser claras y la respuesta esperada debe ser precisa. 2. Idealmente el lenguaje utilizado para formularlas debe ser distinto al del texto entregado a los estudiantes para evitar asociaciones verbales mecnicas. 3. Procurar que el espacio en blanco para las respuestas sea el necesario. 4. Asignar puntaje a cada pregunta con antelacin.

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PRUEBA ESCRITA

Consiste en una prueba en que el alumno desarrolla en forma escrita las respuestas a las preguntas o situaciones problemticas planteadas.

UTILIDAD DE UNA PRUEBA ESCRITA

Sirve como testimonio de la medicin realizada. Sirve para incrementar el desarrollo de la expresin escrita del alumno. Fomenta en el alumno la capacidad de reflexin y de expresin de un pensamiento coherente y articulado. Fomenta nuevos hbitos de estudio, obligando al alumno a analizar y sintetizar.

Caractersticas principales de una prueba escrita

Los alumnos producen y organizan sus propias respuestas en forma escrita. Es posible aplicarla en la mayora de las asignaturas. Permite al alumno expresar sus capacidades de sntesis y anlisis. Es fcil de elaborar y administrar, pero no de corregir.

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ELABORACIN DE PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO

Consiste en una prueba que hace que el alumno aplique los conocimientos adquiridos. Para ello debe plantearse un esquema analtico del tema que le sirva de gua en el desarrollo de sus pensamientos y luego redactar en forma completa y organizada.

UTILIDAD DE LA PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO

Permite que el alumno desarrolle la capacidad de organizar, resumir y sintetizar sus pensamientos a ideas, produciendo una respuesta original. Permite evaluar procesos mentales complejos como aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

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Este tipo de prueba permite comprobar en el alumno: Cmo organiza y aplica sus conocimientos. Con qu profundidad se expresa por escrito. Qu capacidad tiene para hacer juicios crticos y apreciar valores. Con qu originalidad y libertad de pensamiento se sita frente a algunos contenidos.

VENTAJAS DE LA PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO

DESVENTAJAS DE LA PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO

La correccin del trabajo requiere mucho tiempo por parte del profesor. Est influenciada por factores ajenos a los que se quiere medir, como ortografa, presentacin del trabajo, redaccin, etc. Su correccin adolece de subjetividad si no se dispone de una pauta adecuada, de modo que diferentes correctores podran asignar diversos puntajes al mismo trabajo.

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PAUTA PARA CONSTRUIR Y CORREGIR PRUEBAS DE ENSAYO

1. El profesor debe elegir un tema significativo y abarcador, entre todo lo tratado hasta ese momento. 2. Debe plantear cuidadosamente el problema, de modo que el alumno sepa en forma exacta qu respuesta se espera de l. Podr, por ejemplo, mencionar los puntos clave que deben ser desarrollados en la respuesta, ya sea en forma de puntos o de preguntas. 3. Los enunciados se pueden encabezar con expresiones tales como: - Aclare ... y d ejemplos. - Analice ... y saque conclusiones. - Aplique ... (hechos o principios a situaciones nuevas). - Argumente a favor o en contra de ... - Clasifique ... - Compare (o seale la diferencia) entre ... - Relacione ... con ... - Contraste ... - Critique ... - Desarrolle un esquema de ... - Evale ... - Explique ... - Formule hiptesis ... - Infiera ... de la informacin recibida. 4. Redactar instrucciones claras para los alumnos sobre la forma como deben desarrollarse el o los temas planteados. 5. Debe preparar una clave de respuesta aceptable que contenga todas las ideas principales que se espera encontrar en el desarrollo completo del tema dado. 6. Asignar puntaje a cada idea para lograr objetividad en la correccin.

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ELABORACIN DE PRUEBAS CON LIBRO ABIERTO Y PAUTA DE DESARROLLO

Consiste en preguntas directas que se responden en forma completa, consultando documentos tales como apuntes, libros, mapas, tablas, cuadros estadsticos, etc.

UTILIDAD DE LAS PRUEBAS CON RESPUESTA A LIBRO ABIERTO

Ejercita al alumno en la consulta bibliogrfica como medio de resolver problemas especficos en forma rpida y precisa. Estimula la imaginacin y creatividad del alumno en la bsqueda de la solucin.

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Caractersticas principales de una prueba con respuesta a libro abierto

Este tipo de prueba requiere bastante tiempo para su desarrollo y el tiempo asignado debe ser muy bien estudiado por el docente.

PAUTA PARA PREPARAR PREGUNTAS CON RESPUESTA A LIBRO ABIERTO

1. 2.

Hacer preguntas claras y significativas. Asignar puntaje a las respuestas ideales para evitar la subjetividad en la correccin.

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ELABORACIN DE PRUEBAS CON RESPUESTAS COMPLETAS

Consiste en un ejercicio con una serie de preguntas graduadas sobre un tema dado, en que se espera que el alumno elabore las respuestas en forma completa.

Este tipo de pruebas mide: La evocacin de macin recibida. infor-

UTILIDAD DE LAS PRUEBAS CON RESPUESTAS COMPLETAS

La comprensin de conceptos, principios, estructuras, causas, efectos, etc. La aplicacin de conocimientos adquiridos.

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VENTAJAS DE LA PRUEBA DE RESPUESTA COMPLETA

Permite apreciar en un momento dado el grado de comprensin obtenido por los alumnos en aspectos fundamentales de un tema dado. La elaboracin de la serie de preguntas es relativamente fcil para el docente.

DESVENTAJAS DE LA PRUEBA DE RESPUESTA COMPLETA

La correccin del trabajo requiere mucho tiempo por parte del profesor.

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PAUTA PARA PREPARAR PREGUNTAS Y CORREGIR RESPUESTAS DE PRUEBAS ESCRITAS DEL TIPO RESPUESTAS COMPLETAS

1. 2.

3.

4.

5. 6.

7.

Hacer preguntas significativas y abarcadoras que cubran el tema tratado. Elaborar un esquema de las respuestas esperadas, asignndoles el puntaje correspondiente, segn su importancia. Calcular, en forma realista, el nmero de preguntas, segn el tiempo disponible para elaborar las respuestas. Advertir a los alumnos la importancia de enunciar las respuestas en forma correcta en cuanto a su redaccin, ortografa y letra. Evite hacer preguntas opcionales. La graduacin de dificultad de las preguntas debe ser de menor a mayor complejidad. La totalidad de las preguntas debe concretar estructuras claras sobre el tema que se est evaluando.

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ELABORACIN DE PRUEBAS CON RESPUESTA LIBRE

Consiste en la asignacin de un tema al que el alumno tiene la libertad de contestar como mejor le parezca, dndole a su respuesta la estructura que desee.

UTILIDAD DE LAS PRUEBAS CON RESPUESTA LIBRE

Permite medir niveles superiores del rea cognitiva. Ejercita al alumno en desarrollar la capacidad de evaluar y tomar decisiones.

VENTAJAS DE LAS PRUEBAS CON RESPUESTA LIBRE

Su elaboracin prcticamente no constituye trabajo para el profesor.

DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS CON RESPUESTA LIBRE

Su correccin es compleja y puede llegar a ser subjetiva, si el profesor no prepara una pauta con los aspectos ms relevantes que debe contener la respuesta.

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PAUTA PARA PREPARAR TEMAS Y CORREGIR RESPUESTAS DE PRUEBAS ESCRITAS DEL TIPO RESPUESTA LIBRE

1. Seleccionar los temas adecuados de los contenidos que se estn desarrollando. 2. Los temas seleccionados deben ser abarcadores, con el fin de que el alumno pueda organizar y estructurar su respuesta. 3. Debe elaborarse un esquema general de los aspectos importantes que tienen que estar presentes en la respuesta, con el fin de que la correccin sea lo ms objetiva posible. 4. Realizar pequeos ejercicios previos de este tipo de trabajo, para que el alumno sepa cmo abordarlo en su momento.

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL REA AFECTIVA

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ELABORACIN DE INSTRUMENTOS ESTRUCTURADOS PARA REA AFECTIVA

Consisten en una serie de afirmaciones o enunciados en que el profesor, por medio de la observacin o respuesta del alumno, va registrando y finalmente califica, de acuerdo a una categora determinada con anterioridad.

UTILIDAD

Permite evaluar el rea ms compleja del comportamiento humano, considerando todos sus niveles. Favorece el acercamiento del profesor al alumno. Enriquece las relaciones interpersonales del grupo.

Caractersticas principales de los instrumentos estructurados para el rea afectiva

El alumno manifiesta el avance de la modificacin de sus conductas.

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PAUTA PARA LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL REA AFECTIVA EN GENERAL

1.

Determinar claramente el objetivo general que se pretende evaluar. Preparar un set de preguntas coherentes y que guarden relacin para obtener un resultado ntegro del rea que se est evaluando. Definir con antelacin la categora de evaluacin que se utilizar (cuantitativa o cualitativa).

2.

3.

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CATEGORAS PARA CALIFICAR EL REA AFECTIVA

CANTIDAD

Mucho Bastante Poco Casi nada Nada

CATEGORA CUANTITATIVA
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

FRECUENCIA

CATEGORA CUALITATIVA

RENDIMIENTO

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Suficiente Insuficiente Deficiente

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ELABORACIN DE PAUTAS DE OBSERVACIN DIRECTA E INDIRECTA

Consisten en un listado de aspectos del rea afectiva (actitudes, valores, intereses, etc.), que el evaluador debe medir a travs de la observacin.

UTILIDAD

Mide niveles del rea afectiva en cuanto a conducta y comportamiento general de los alumnos.

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ELABORACIN DE PAUTAS PARA ENTREVISTA PERSONAL DIRIGIDA

Consisten en seleccionar una serie de preguntas orientadas a obtener informacin de acuerdo al objetivo que se pretende con dicha entrevista.

Permite obtener informacin directa y especfica de un alumno.

UTILIDAD

Por medio de los resultados es posible apoyar al alumno si lo requiere. Permite reforzar la autoestima del alumno dependiendo cmo se enfoque.

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ELABORACIN DE ENTREVISTA PERSONAL LIBRE

Consiste en una conversacin libre, no guiada, en la cual el alumno expresa lo que estime y el profesor registra lo que considera importante desde el punto de vista valrico.

Favorece las relaciones interpersonales entre alumno y profesor.

UTILIDAD

Permite apoyar reas deficitarias detectadas. Ejercita la capacidad comunicacin en el alumno. de

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REGISTRO DE DATOS PARA OBSERVACIN INDIRECTA SIN PAUTA

Consiste en un registro de aspectos valricos y conductuales del alumno en forma indirecta, ya sea a travs de la opinin de pares u otros profesores, sin una pauta prevista.

Permite conocer aspectos valricos y conductuales del alumno en distintos ambientes. Permite determinar la imagen pblica del alumno. Los resultados favorecen a la formacin global del alumno, dando apoyo en aquellas reas detectadas como deficitarias.

UTILIDAD

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ELABORACIN DE REGISTRO DE DATOS PARA OBSERVACIN ESPONTNEA

Consiste en el registro de situaciones que revelen la personalidad del alumno en lo referido a su conducta y valores. El registro debe describir hechos o situaciones completas, anotando la fecha. Esto sirve para formarse una opinin general del alumno.

Conocer a sus alumnos. Apoyar a los alumnos en su conducta y valores, si as lo requieren. Determinar el grado de liderazgo que tiene el alumno frente a sus pares o iguales.

UTILIDAD

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL REA PSICOMOTRIZ

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ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA REA PSICOMOTRIZ

Consisten en el registro de datos en una pauta previamente elaborada, lo que permite medir el avance o nivel alcanzado por el alumno en destrezas psicomotoras.

UTILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS PARA MEDIR REA PSICOMOTRIZ

Evaluar el rea psicomotriz, tanto en destrezas fsicas como manuales.

Caractersticas principales de los instrumentos para el rea psicomotriz

Se utilizan instrumentos de registro de datos: El alumno manifiesta el avance de la modificacin de sus conductas. Escala de calificaciones.

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ELABORACIN DE LISTA DE COTEJO O PAUTA DE CHEQUEO

Consisten en un listado de conductas o acciones secuenciales que el alumno debe demostrar que puede realizar, si ha logrado los objetivos planteados.

Caractersticas principales de la lista de cotejo pauta de chequeo

Se presta para registrar aspectos de tipo dictomo (s no; lo hizo no lo hizo; presente ausente). Proporcionan juicio valorativo.

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El instrumento afinado es objetivo. Permite verificar conductas logradas. las

VENTAJAS DE UNA LISTA DE COTEJO O PAUTA DE CHEQUEO

El alumno puede ser calificado con propiedad en cuanto a la conducta demostrada. Proporciona una afirmacin fidedigna basada en un hecho real.

Demanda tiempo. Obliga al observador comprobar acciones anotarlas de inmediato, que implica tiempo esfuerzo. a y lo y

DESVENTAJAS DE UNA LISTA DE COTEJO O PAUTA DE CHEQUEO

Debe aplicarse a cada alumno separadamente y, en ms de una ocasin, pues de lo contrario puede perder su validez.

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ELABORACIN DE ESCALA DE CALIFICACIONES

Consiste en un instrumento que pretende medir una serie de caractersticas, cualidades, aspectos, etc., sobre los que interesa determinar el grado de presencia para evaluar. No slo seala el rasgo por observar, sino que incluye una escala que permite marcar el grado en que ste se presenta a los ojos del observador.

UTILIDAD DE LA ESCALA DE CALIFICACIONES

Permite realizar una evaluacin del grado de dominio, principalmente en un trabajo manual.

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ETAPAS PARA LA PLANIFICACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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ETAPAS PARA LA PLANIFICACIN DE UNA PRUEBA

1 Determinar el propsito de la evaluacin.

2 Seleccionar los objetivos a evaluar. 3 Determinar, de acuerdo a los objetivos seleccionados, el procedimiento de evaluacin que se adoptar. 4 De acuerdo al procedimiento seleccionado, determinar el tipo de instrumento a utilizar. 5 Elaborar la tabla de especificaciones para la prueba.

6 Construir la prueba de acuerdo a los temes seleccionados.

7 Ensamblar la prueba.

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El propsito de la evaluacin corresponde al objetivo general de la prueba, es decir qu materias se desean evaluar en forma general. Al tener en claro la o las unidades que se evaluarn, se debe seleccionar cules de los objetivos desarrollados son ms relevantes, para posteriormente determinar el procedimiento que utilizar y, dependiendo de ste, el tipo de instrumento de evaluacin que elaborar. Con estos antecedentes, debe confeccionar la tabla de especificaciones, en la cual registrar los objetivos que evaluar en la prueba, la ponderacin que dar a cada uno de ellos y los niveles taxonmicos a los que corresponden, como tambin el tipo de tem. Una vez confeccionada la tabla de especificaciones, recin se puede proceder a construir las preguntas. Se sugiere que realice las preguntas por objetivos, de acuerdo a su tabla de especificaciones. Deber elaborar todas las preguntas que correspondan a un mismo objetivo, luego continuar con el siguiente y as sucesivamente. De este modo evitar repetir materia o realizar preguntas que puedan dar respuesta a otras. Una vez elaboradas las preguntas, se debe proceder a ensamblar la prueba (organizarla y sealar las instrucciones).

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TABLA DE ESPECIFICACIONES

Consiste en una tabla de doble entrada en la cual se sealan, en una lnea vertical a la izquierda, los objetivos cuyo logro de aprendizaje se pretende medir. En las columnas horizontales, hacia la derecha, el nmero de las preguntas agrupadas, sealando el nivel de dominio taxonmico a que corresponde la categora el tipo de tem, para finalizar con el nmero de preguntas y puntajes asignados.

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UTILIDAD DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

En el momento de planificar un instrumento de evaluacin, la tabla de especificaciones es de gran utilidad porque permite establecer con claridad y precisin los objetivos, el nivel taxonmico y categora que se van a medir, a travs de qu tipo de temes y qu puntaje se les asignar.

Permite cautelar la presencia de caractersticas imprescindibles como son: congruencia, equidad y equilibrio. Es decir, los objetivos que se pretende medir en la prueba deben ser congruentes con los objetivos que se desarrollan durante el proceso, las preguntas contenidas en la prueba deben concordar con los contenidos tratados y, por ltimo, la cantidad de preguntas por objetivo y su correspondiente peso o ponderacin debe ser consecuente con el nfasis dado a las materias durante el proceso de enseanzaaprendizaje.

Posteriormente, una vez elaborado, aplicado y corregido el instrumento, el formato de la tabla de especificaciones resulta til para tabular y analizar resultados.

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ENSAMBLAJE DE UNA PRUEBA

1
Disponga las preguntas de modo que su lectura resulte fcil, considerando, por ejemplo, que siempre queden las preguntas completas en la misma pgina, sobre todo si se trata de un ejercicio de seleccin mltiple o de trminos pareados.

2
Si la prueba incluye diferentes tipos de temes, es preferible que se agrupen por tipos ya que as evitar repetir las instrucciones para responderla.

3
Dentro de cada tipo de tem, agrupe las preguntas que se refieren a los mismos contenidos. Esto le facilita al alumno ir formando un contexto para sus respuestas en orden lgico, sin romper la estructura de los contenidos estudiados. Por otra parte, al profesor le facilita el anlisis de resultados y le permite no repetir preguntas referidas a las mismas materias en distintos tipos de temes.

4
Disponga las preguntas en orden de dificultad, considerando las ms fciles primero.

5
Evite que el enunciado de una pregunta proporcione la respuesta de otra.

6
Una vez ensamblada la prueba, es preciso redactar instrucciones generales que sean claras y precisas, como tambin las instrucciones especficas para los distintos tipos de temes.

7
Debe, adems, presentar el puntaje asignado a cada pregunta y el objetivo de su prueba.

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TEMA N 4 CORRECCIN DE UNA PRUEBA PARA LA TOMA DE DECISIONES

OBJETIVO:

Analizar resultados de procesos de evaluacin planificados.

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ETAPAS DE LA CORRECCIN DE UNA PRUEBA

CORRECCIN

De acuerdo a una pauta preestablecida.

CALIFICACIN

De acuerdo a la escala de equivalencia vigente en el mbito educacional.

ENTREGA DE RESULTADOS

Las pruebas deben mostrarse a sus alumnos con el objeto de retroalimentar el sistema y que ellos puedan conocer y corregir sus errores.

ANLISIS DE RESULTADOS

Se realiza comparando los resultados obtenidos por objetivo, de acuerdo a la tabla de especificaciones. Con este anlisis se puede determinar qu objetivos fueron logrados y en qu grado se cumplieron.

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TOMA DE DECISIONES

De acuerdo al anlisis de los resultados deber optar por:

NIVELAR

REPLANTEAR LA PLANIFICACIN

Deber volver a plantear los objetivos no logrados o especficamente las materias medianamente aprendidas o no aprendidas.

Continuar con su plan de trabajo pero insertando nuevamente los contenidos con resultados deficitarios.

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