CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICT (1.981) Y Autorizado por el CN.U. (1.

991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROPUESTA PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA RURAL DE EDUCACIÓN BÁSICA , EN LA POBLACIÓN DE SAN, ESTADO ANZOÁTEGUI. Elaborado Profesor: San José de Guanipa, julio 2013 INDICE. Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………5 CAPÍTULO I. El Problema y sus Generalidades.

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1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. CAPÍTULO II.

Planteamiento del problema………………………………….9 Características del Problema…………………………..……29 Posibles Soluciones……………………………………….....30 Objetivos de la Investigación………………………………..30 Propósito de la Investigación………………………………..32 Relevancia de la Investigación…………………………......33 Antecedentes de la Investigación………………………......34 Indicadores y Supuestos………………………………….....47 Limitaciones de la Investigación……………………………49 Definición de Términos………………………………………51

Marco Referencial 2.1. Teoría General…………………………………………………..55 2.2. Aspecto Filosófico………………………………………………86 2.3. Aspecto Psicológico…………………………………………....88 2.4. Aspecto Sociológico…………………………………………....89 2.5. Aspecto Pedagógico……………………………………………90 2.6. Aspecto Andragógico…………………………………………...91 2.7. Teoría Institucional o Aspecto Legal………………………….94 2.8. Teoría de la Audiencia………………………………………...101 2.8.1. Docente...……………………………………………101 2.8.2. Estudiante………………………………………….103 2.8.3. Directivo……………………………………..……...104 2.8.4. Representante……………………………………..106 2.9. Perfil Ideal de la Audiencia…...………………………………106 2.10. Definición de la Variable………………………………….....112 2.10.1. Variable I…………………………………………..112 2.10.2. Variable II………………………………………....112

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2.10.3. Variable III…………………………………………112 2.10.4. Variable IV………………………………………...112 2.10.5. Variable V………………………………………....112 2.10.6. Variable VI………………………………………...113 2.10.7. Variable VII………………………………………..113 2.10.8. Variable VIII……………………………………….113 2.10.9. Variable IX………………………………………...113 2.10.10. Variable X………………………………………..113 2.10.11. Variable XI……………………………………….113

CAPÍTULO III.

Marco Metodológico. 3.1. Tipo de Investigación………………………………………….114 3.2. Esquema de la Investigación…………………………………116 3.3. Población Objeto de Estudio………………………………….117 3.4. Proceso de Muestreo Aplicado……………………………….119 3.5. Calculo del Tamaño de la Muestra…………………………...119 3.6. Operacionalización de Variable……………………………….121 3.7. Construcción y Variación………………………………………131 3.8. Aplicación de los Instrumentos………………………………..132 3.9. Conteo y Tabulación de Datos………………………………..133 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………135 ANEXO………………………………………………………………………….144

4 INTRODUCCIÓN El mejoramiento de la calidad en la educación. La educación es concebida como un derecho humano ya que mediante los procesos educativos se transmitenlos valores fundamentales. Es así que el perfil del egresado del nivel de educación básica se define como una visión humanista.intelectuales. hay que reflexionar confrontando las propuestas formuladas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. . aprender a convivir y aprender a hacer.afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. la preservación de la identidad cultural y ciudadana. en los cuales se integran las competencias cognitivas. aprender a conocer. niñas y adolescentes deben adquirir y organizar entorno a cuatro aprendizajes. una enseñanza más abierta. implica asumir un compromiso en Venezuela. significativa yhumanista. aprendera ser. innovadora. con las experiencias y con nuestras prácticas educativas. a través del currículo Básico Nacional. el desarrollo de estas actividades académicas dirige su atención a las demandas sociales específicamente en la educación integral del niño. Para poder llevar a la práctica este gran reto. atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que los niños. En la última década se ha manifestado una gran preocupación por los docentes de entender la educación y asumirla desde una perspectiva investigativa lógica-estructural. además es la base de la formación. cognitivas.motrices y cognitivas. para protagonizar en el futuro inmediato. preparación de los recursos humanos necesarios para el desenvolvimiento de la vida en sociedad. científica y social.

permanencia. creencias. la nueva escuela con la concreción de los principios que la sustentan se basa en los diferentes espacios para promover la justicia social. Para el éxito escolar resulta relevante la integración entre la familia y la escuela. entera o íntegra de los procesos y de las apreciaciones para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas. garantizándoles. jóvenes y adultos. sistematización y aplicación de experiencias innovadoras.5 Como nuevo paradigma la investigación holística provee en esta perspectiva un marco global que parte de una comprensión universal. principios. con el desarrollo de conocimientos y con los procesos de socialización e individualización. adolescentes. tienen el deber y la responsabilidad en la formación de valores. de esta forma se . participación. significa pasar de una escuela reproductora a una escuela productora del conocimiento. es por esto que la relación de los niños con sus padres determina un impacto positivo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. espacios de respeto. Tal es el caso del Espacio para las Innovaciones Pedagógicas. actitudes. garantizando el derecho de todos al ingreso. normas y hábitos en los niños. donde el proceso de discusión curricular en forma colectiva-EscuelaFamiliaComunidad. donde la escuela se vincula en la localidad. genera investigación. prosecución y culminación en el Sistema Educativo Integral. Para lograr esto. niñas. Espacio del Quehacer Comunitario. reflexión. independencia y aceptación. autonomía. El desarrollo de investigaciones holísticas o integradoras en el área educativa asume un adecuado enfoque de las estrategias educacionales que permiten el desarrollo integral de la persona en su intra e intercomunicación con otros.

los padres y la comunidad. una modificación y adaptación a un nuevo estilo de educación. Al obtener la integración y participación de los padres y representantes de la E. esta misma necesidad sienten nuestros hijos esta relación afectiva debe mantenerse como un valor para conservar la familia y determinar el desarrollo de los sentimientos y una correcta educación del niño. evitando la deserción escolar. flagelo que afecta la calidad de la enseñanza en dicha comunidad. .E. en la infancia necesitamos la orientación y el acompañamiento de los padres.R.6 lograríapropiciar el diálogo . de tal manera que la enseñanza sea articulada conjuntamente con Representantes – Docentes – Estudiantes – Comunidad.B.cooperación entre la escuela. “La Floresta” en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes se alcanzaría un mayor y mejor rendimiento en el aprendizaje de niños y niñas. Es necesario abrir las ventanas a la historia de una nueva concepción de integración escuela. familia en su tarea educativa. logrando así bajar el índice de inasistencia. por lo tanto si las familias están bien los niños también. Debemos recordar que fuimos niños. La escuela debe trabajar en la educación de los niños tomando en cuenta a los padres y representantes. se logran mejores aprendizajes y una mayor participación de los padres en el proceso educativo. siendo un factor importante para el incremento de sus resultados escolares. Ambas instituciones requieren una reestructuración. esto influye en la motivación de los niños.

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2007). pasando por el mejoramiento profesional del docente. Ante la complejidad del mundo actual tanto la escuela como la familia necesitan unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se presentan en la educación. preguntas principales o secundarias. relevancias del estudio. 1. La familia como primer ámbito necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos y la escuela como segundo espacio de vital importancia precisa fomentar la participación. En este capítulo se hace referencia al planteamiento del problema que trata de una propuesta para promover la integración y participación escuela-padrerepresentantes en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta” de San José de Guanipa Estado Anzoátegui. tales como: textos. Salvo algunas excepciones.1. Planteamiento del problema. En los países latinoamericanos se ha observado un deterioro sostenido de la calidad de la educación. propósitos. las cuales van desde la reformulación de los programas de enseñanza.8 CAPÍTULO I El problema y sus generalidades. estos países ven con preocupación el problema. Además se inicia los objetivos de la investigación. por lo que se buscan múltiples vías de solución. limitaciones y delimitaciones del estudio y definiciones de los términos. indicadores y supuestos. incorporación de recursos didácticos. cooperación y colaboración (Coro. antecedentes del problema. computadoras .

9 estudiantiles y la incorporación de las comunidades en el ámbito educacional de los niños.994) expresa: No hay que ser analista muy agudo para detectar que una de las fallas fundamentales del actual sistema escolar en la falla de una verdadera integración escuela. Muchas veces los llamados a los representantes no se presentan a una verdadera comunicación ni se plantean la necesidad de integrarlos a las actividades que se plantean en el plantel (p. sobre todo cobra mayor importancia esta obligación en los primeros años de vida del niño (…) la paulatina complejidad de la organización social . escuela). en relación a la participación de la familia al proceso Pedagógico expresa : A pesar de los cambios ocurridos en la estructura y funcionamiento de la educación de los hijos sigue siendo una tarea prioritariamente familiar. Con frecuencia las escuelas parecen islas cerradas a la vida y a los problemas del entorno comunitario. De la coordinación y armonía entre familia y escuela va a depender el desarrollo de niñas y niños sanos e inteligentes cuya conducta influirá en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo.88).995) : En una ponencia presentada en la conferencia Central de Pedagogía realizada en la Habana Cuba denominada Una Pedagogía para América Latina y el Caribe. Es necesaria la coherencia y continuidad del proceso educativo en dos ámbitos (familia.familia – comunidad. Bigott (1. La integración entre la escuela y el entorno comunitario trae como consecuencia la poca participación de los padres y representantes en las actividades que se ejecutan dentro de las instituciones educativas. esto indica la importancia del rol que deben cumplir los docentes. niñas y adolescentes. Según Pérez (1.

el mismo autor acota: La familia reconoce que ha dejado mucho en manos de la escuela y comienza a tratar de recobrar su cuota de poder en la educación de los hijos. para bien o mal. En concordancia con lo anteriormente expuesto. esta se desvincula notablemente de la escuela y no existe por ende una buena formación en el seno familiar. El funcionamiento de las escuelas. Silva y Otros (1. la acción pedagógica de los momentos reclama que la educación de los hijos debe ser producto de la acción coherente de la familia y la escuela (Ibiden p. dentro de ella una vida cooperativa propia y que.12). al igual que el proceso de enseñanza de los niños y niñas también requiere de la incorporación activa de los padres y . porque desde allí el infante inicia su proceso de formación.10 llevó a la familia y la comunidad a dejar de ser actores claves en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hijos (p.59) . una comunidad (p. hoy en día depende en gran parte de la cooperación de los padres. desde una perspectiva actual presenta características similares en Venezuela. es en sí misma una institución social genuina. Lo antes expuesto indica que la tarea de educar a los niños. La situación descrita en los países latinoamericanos.11). debido a la crisis que presenta en la actualidad en el orden económico socio-cultural y especialmente de carácter ético. esto no ocurre en la práctica. se le asigna a la familia como un rol significativo.997) Afirman: La escuela debe tener la cooperación de los padres para crecer el tono moral sano que se haga presente en la vida social de la escuela un conjunto y no solamente en un circulo o grupo. sin embargo.

000): Abrir la escuela a la comunidad. El enlace es necesario y significativo en pro también de la formación integral del educando. al juego. Todo en función de mejorar la calidad de vida de la comunidad y la escuela.11 representantes de estos. a la alegría.6). deporte y recreación (p. La inserción de la comunidad a la escuela tiene que reforzar la tarea del aprendizaje del niño. esta concepción de implicación. De acuerdo con Bolívar. . Así lo confirma Aníelbis (2. tal como lo postuló Simón Rodríguez en términos de desarrollo curricular y de la práctica en el aula. El maestro debe ser guía de este enlace y tiene que saber utilizar todos los recursos que le brindan en el entorno de la escuela. 8). no implica abandonar la misión de enseñanza-aprendizaje pertinente vinculada a la vida. Al respecto afirma Henry Gómez (2. De igual forma fomenta la calidad de vida al asociarse proyectos alternativos de salud. la escuela contribuye a la lucha vulnerable y es factor de los programas sociales para combatir la pobreza.En este sentido la familia juega un papel fundamental en el proceso educacional por su aporte a la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. “En los primeros años la familia es un vehículo en la relación del niño con el entorno. a la naturaleza. jugando un papel clave que incidirá en el desarrollo personal y social” (p. al trabajo. (2006).000) cuando expresa: Desde la perspectiva social.

(Domingo. la ley que defiende claramente el modelo educativo en colaboración con padres.12 Las investigaciones han demostrado que la escuela y la familia debenactuar relacionadas para lograr resultados satisfactorios en los aspectos de rendimiento académico. que es escuela del más rico humanismo. Martos y Domingo. debido a esto las leyes lo estipulan como un deber. A nivel mundial se establece que los padres y representantes deben integrarse en la educación de los niños (as). señalan: Una reciente aprobación por el Parlamento Andaluz de la Ley de Educación de Andalucía (LEA). En una Conferencia Episcopal en Argentina señalaban principios y orientaciones en relación con las funciones de la familia. Actualmente América Latina ha venido reconociendo a la familia comoun agente educativo fundamental. 2007): La educación corresponde especialmente a la familia. 2010) dentro del marco estatal de la actual Ley de Educación en España (Ley Orgánica de Educación). escuela y comunidad (p. De acuerdo con la Conferencia Episcopal ( Uliarte. Este derecho . 112). es la manera más provechosa de potenciar el desarrollo de los niños (as) y la colaboración entre los padres y maestros. la escuela y los docentes. el Estado. En la actualidad es importante la integración de padres y maestros esto supone que ambas influencias.

007). la muestra quedó constituida en 10 directivos.13 indelegable e irreemplazable de la familia encuentra ayuda en el Estado que. realizó una investigación denominada: “La gestión participativa del director en la integración escuela comunidad” (p. Jesús Alberto Castillo (Diario El Tiempo 2. es conveniente un guía para la construcción del sujeto republicano.18).19). psíquico. El tipo de investigación fue descriptivo con un diseño no experimental. 2006). El reflejo del nuevo perfil del educador es la formación integral y solvencia moral del individuo de cara a los vertiginosos cambios que se producen en el mundo de hoy (p. afirma: El nuevo papel del educador del siglo XXI. (Gutiérrez.La siguiente investigación tuvo como propósito evaluar la gestión participativa del director para la integración escuela-comunidad en las unidades de la III etapa del Municipio Mauroa del Estado Falcón. Pero para lograrlo requiere de la ayuda de quienes conviven con el niño. Esta es la función principal que tiene el docente entre sus manos. biológico. cultural y social. señala: . 2). 60 docentes y 95 padres y/o representantes de las instituciones seleccionadas. transaccional. de forma que corresponden a un orden especifico que va desde lo físico. Perón (2010). cumpliendo con su función subsidia y ofrece el servicio educativo a todos los ciudadanos (p. En este sentido se reconoce la educación como un desarrollo continuo que se crea a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje concebidos como una unidad compleja e integral.

con necesidades. Argentina. 3. La Asociación Nacional para la Educación de niños Pequeños. El proyecto nace a partir de las observaciones realizadas por los docentes de las escuelas municipales en base a problemas detectados en la relación entre padres y madres-alumnos/as y el núcleo escolar (p. es decir la incorporación de niños y niñas con necesidades en escolaridad regular. mejor conocida por sus siglas en inglés . 102) la educación es un derecho humano inalienable y un deber social ineludible que implica el compromiso de los docentes como funcionarios públicos y de la .NAEYC. Normalmente un niño se desarrolla en dos sentidos: primero como miembro de un grupo o familia y segundo como Individuo. Esta iniciativa integradora surge de la idea de que la familia y la escuela son las instituciones más influyentes en el desarrollo de la persona. una alianza necesaria". Como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Art.42). señala en sus prácticas apropiadas la responsabilidad de desarrollar y fomentar relaciones recíprocas con las familias para apoyar el aprendizaje de los niños (Rosado y Mendoza. Existe una corriente educativa que viene imponiéndose a nivel mundial en la de Educación Básica. y no es otra que la Integración Escolar.14 El Sistema Educativo Municipal No. en la Educación Básica para enriquecer su calidad de vida. comenzó a implementar el proyecto de integración para padres de alumnos del nivel inicial y primer ciclo de EGB "FamiliaEscuela. pudiéndose interpretar como estrategia para promover la integración social del individuo. 2010).

donde los padres y representantes no se incorporan a las actividades escolares. excluyéndose de esta forma al proceso educativo de los niños y niñas. Pereira (2007) con su investigación “Actividades de Inserción para los padres y representantes a los proyectos de aprendizaje” en el Estado Mérida. Aunque los antecedentes anteriores constituyen el deber ser. Municipio San José de . En este orden de ideas se intenta unificar familia y escuela en el proceso educativo de la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. escuelas y estado como responsables de la educación de los hijos del futuro. Lo antes expuesto deja ver a los padres. situación esta que no se cumple en la mayoría de las escuelas del país y por ende en el municipio Guanipa del Estado Anzoátegui. La integración educativa persigue una mejor formación para los niños (as) es decir. es un derecho de todos los estudiantes a educarse en ambientes propicios. no escapando a esta realidad la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. un compromiso por parte de los padres. concluyó que es escasa la participación de la familia en la planificación de los proyectos de aprendizaje por lo cual se sugiere a los docentes implementar actividades para optimizar el proceso educativo. 2009). en la realidad. también es una estrategia de participación democrática una filosofía y principio. es escasa la participación e integración de los padres y representantes en el proceso educativo formal que se realiza en la escuela. representantes. la escuela y además una política para elevar la calidad de la educación de todos los niños (as).15 familia como núcleo del desarrollo de la personalidad (Luengas y Ramírez.

6) ¿Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institución? Explique.16 Guanipa. Para detectar esta problemática se formuló una serie de preguntas a informantes claves. 4) ¿Participan los padres y representantes en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje? Explique. Estado Anzoátegui. las cuales son: 1) ¿Qué conocimiento posee usted respecto a la integración escuela familia? 2) ¿cómo es la comunicación en el ambiente de aprendizaje entre docentes. Todo esto se logrará identificando las razones que obstruye la participación de los padres y representantes en la educación de los niños (as). 5) ¿El personal directivo y docente planifica estrategias educativas para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar? Explique. 7) ¿Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique.padres o representantes? Explique. para asegurar una mejor calidad de vida al educando. . 3) ¿Motiva la institución a los padres y representantes para participar en la planificación del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique.

2. con catorce (14) años de servicios. T. Docentes. Prof. Coordinadora programa PAE (programa de alimentación escolar) Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. Solys del Valle Caraballo Campos docente del 2do grupo “A” en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. adscritas al Municipio Escolar de San José de Guanipa.del Estado Anzoátegui.U. en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. con veinticuatro (24) años de servicios. docente de 5º grado “A”.S. T. con once (11) años de servicios. año 2. especialista en Lengua. 4.17 8) ¿Cómo es la supervisión educativa que se realiza en la institución con respecto a la integración escuela familia? 9) Explique ¿cómo es la evaluación que se realiza en la institución sobre la integración escuela familia? 10) Explique ¿cómo es el rendimiento académico del niño(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseñanza aprendizaje? Se aplicó un cuestionario a docentes de la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. Alfredo José Figuera Núñez.S. docente de 6º grado “A” en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”.012-2. . Educación inicial.013.U. 3. Isabel Rodríguez de López.con veinticuatro (24) años de servicios. 1. Prof. Educación integral. Carolina Bassanett.

Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigación. pero creo que es cuando la escuela y la comunidad participan en unión” (Encuesta aplicada en mayo 2013). docente del 3er grupo “A” en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. Licda. Alfredo José Figuera Núñez (2013) manifiesta: “No sé mucho de eso. con dieciséis (16) años de servicios. Ordanis Carolina Carpio de Gómez. Profesora. 9. docente de 2º grado “A” en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. 10.18 5. 6.en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. docente de 3º grado “A” en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. Elena del Valle Paéz. con seis (6) años de servicios. docente de 4º grado “A” de la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. Profesora. Profesora. con diez (10) años de servicios. las mismas se presentan a continuación: En relación al conocimiento que posee usted respecto a la integración escuela comunidad Prof. . Ninoska Franchi. docente de 1º grado “A” en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. con seis (6) años de servicios. con doce (12) años de servicios. con ocho (8) año de servicio. Licda. 7. Luz de los Ángeles Lezama Berenguel. Mairet Ismelda López Pérez. docente especialista en Cultura. Brillith Carolina Alcalá Añez. Profesora. La encuesta se aplicó a los docentes por considerar que poseen el perfil suficiente para optar por elementos importantes en el abordaje del problema en estudio. 8. especialista de educación inicial.

El autor quiere decir que una fluida comunicación entre docente. señala: Es importante destacar que la participación e integración de la escuela al entorno comunitario se logra consolidar a través de una comunicación efectiva entre ambos. (Encuesta aplicada en mayo 2013). facilitara la integración de los padres con el niño y del niño con la escuela. (Encuesta aplicada en mayo 2013).19 De la misma manera la Profesora. Esto significa que la familia tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional del plantel en la escuela y su entorno. Cupares (2006).U. señala: La escuela es una institución que debe tener las puertas abiertas a la familia. de manera que se manifieste en ella la fuente principal de integración familia-escuela. En relación a la comunicación en el ambiente de aprendizaje entre docentes padres o representantes. Isabel Rodríguez de López (2013) declaró: “La comunicación no es objetiva debido a que los representantes no asisten con frecuencia a la institución”. T. padres y representantes. (Encuesta aplicada en mayo 2013). Ninoska Franchi (2013) afirmó: “No hay interés por parte de la escuela para que esa integración se lleve a cabo”.S. Mairet Ismelda López Pérez (2013) señaló: “Normalmente la comunicación no es efectiva porque los docentes no buscan una estrategias para motivar a los representantes a que participen en el ambiente de aprendizaje”. de tal manera que pueda fomentarse en la familia la identificación y sentido de pertenencia y corresponsabilidad que . Cupares (2006). A su vez la Profesora.

Ordanis Carolina Carpio de Gómez (2013) expresó: “La escuela no promueve actividades que motiven a los padres y representantes a participar en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario(PEIC) porque no consideran relevante su intervención”. Cupares demuestra la importancia de fortalecer la comunicación entre los docentes padres y representantes debido a que la familia forma las bases fundamentales de la enseñanza para luego el maestro reforzarlas en un salón de clases. Asimismo la Lcda. Referente a la motivación que realiza la institución a los padres y representantes para participar en la planificación del Proyecto Escolar Integral Comunitario la Licda. Luz de los Ángeles Lezama (2013) declaró: “La institución no realiza estrategias adecuadas que motiven a los padres y representantes a participar en la elaboración del PEIC. aun cuando su realización implica la participación activa de todos los actores del proceso educativo”. . La planificación es indispensable para la elaboración del Proyecto Escolar Integral Comunitario ya que a través de esta se van a desarrollar las actividades de acuerdo a las necesidades de la institución. señala: la planificación a través del PEIC. (Encuesta aplicada en mayo 2013).20 tienes ambos en la concreción de metas comunes que ayuden a la formación integral de niños y niñas que hacen vida en la institución escolar. es la base de las gestiones de los planteles que al final genera una mayor calidad educativa. (Encuesta aplicada en mayo 2013). Bermúdez (2010).

21 Bermúdez (2010). 15).A). que es una obra en construcción que no surge de inmediato.A porque consideran que es responsabilidad de los docentes” (Encuesta aplicada en mayo 2013).E. La institución debe planificar estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes a participar en la elaboración del Proyecto Escolar Integral Comunitario esta integración es necesaria para que los niños (as) sientan que sus padres forman parte de los pilares de la educación. se introduce la planificación estratégica en las escuelas a través de los Proyectos de Aula (P. descentralizada. La Profesora Elena del Valle Páez (2013) opinó: “Existe poca participación de los padres y representantes en la planificación de los P. y los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (P. Una constante participación de los padres en el quehacer escolar es vital y fundamental para conocer sobre los contenidos que se van a impartir .C). con la finalidad de lograr una vinculación entre la escuela y la comunidad como una vía para promover el compromiso entre ambas y lograr la cooperación. Respecto a la participación de los padres y representantes en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje. interactiva que permite que se involucre los docentes y los integrantes de la comunidad (p. Pereira (2007) “Al contribuir la familia la participación comienza a producirse la intervención de las relaciones por actividades significativas que ayudan al educando en su aprendizaje” (p.I. 6). señala: En este sentido. la ayuda mutua con una gestión compartida.

El papel central que juega la escuela en la promoción de estas interacciones debe darse en uno y otro sentido. señalan que las escuelas exitosas son aquellas donde existe una interacción efectiva entre familia-escuela-comunidad. la Profesora Carolina Bassanett (2013) consideró: “No se le da importancia a la planificación de estrategias para que los padres se integren al proceso de educación” (Encuesta aplicada en mayo 2013).A. . “Las estrategias de integración educativa deben planificarse de manera integral de acuerdo al conjunto de acciones que se han planteado de forma uniforme según las diferentes modalidades que se pueden presentar” (Pág. En este sentido la Profesora Ninoska Franchi (2013) consideró: “Los padres y representantes no participan en la planificación de los P. Una educación de calidad se sostiene cuando es posible establecer una interacción efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo escuela-familia-comunidad. 87). Epstein y Sheldon (2007). Para Zambrano (2007). Estas actividades de aprendizaje son alternativas permitiendo la participación de los padres y representantes a las jornadas planificadas por el docente. En lo referente a la planificación de estrategias para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar. debido a que nosotros los docentes no aplicamos estrategias adecuadas para incorporarlos” (Encuesta aplicada en mayo 2013).22 en el aula de clases y que avances educativos van a ser reforzadas en el ambiente de aprendizaje del niño.

Heinsen (2007). se establece la base para el futuro éxito del estudiante. Solys Caraballo (2013) opina al respecto: “Dentro de los objetivos al planificar no se elaboran estrategias para integrar a los padres al proceso de enseñanza y aprendizaje” (Encuesta aplicada en mayo 2013). el Profesor Alfredo José Figuera (2013) manifestó: “Los padres y representantes no asisten con frecuencia a las reuniones porque consideran que los horarios planificados para las mismas no son los más adecuados” (Encuesta aplicada en mayo 2013). afirma: que la familia que apoye el aprendizaje de los hijos asegurara el éxito de estos en la escuela. reforzando la comunicación. sugiere: Que existen estrategias para integrar a los padres y representantes a la escuela a través de charlas. Esto es vital y fundamental una constante participación de los padres en el que hacer del niño crea conciencia de cómo está el niño y que avance tiene para reforzar su enseñanza en casa.23 La TSU. talleres. Mediante la unión hogar escuela. compartiendo y cooperando con la realización de distintas actividades. En relación a la asistencia de los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institución. La participación de los padres con respecto a la educación de sus hijos contribuye al desarrollo de las actividades planificadas por la escuela. de . Gutiérrez (2010).

López (2009). En este sentido la Profesora Mairet López (2013 ). el Profesora Brillith Carolina Alcalá (2013) señaló: “Es difícil a mí no me da tiempo. invítales a compartir tradiciones. habilidades y conocimientos con el personal de la escuela” (p. . me preocupo más por los niños en el salón de clases” (Encuesta aplicada en mayo 2013). 25). que integra a los hijos (as). Guzmán. El contacto personal puede atraer a las familias. Las visitas a los hogares generan confianza y facilitan la visualización de los problemas que puede recaer en el niño y puede estar afectando su aprendizaje. expresa: Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos (as).24 esta forma se resuelven las dificultades que puedan afectar la educación de los estudiantes. señaló: “No asisten porque creen que los temas que se discuten no son importantes” (Encuesta aplicada en mayo 2013). (2008). maestros (as). es una actividad permanente. madres y la comunidad en conjunto. En cuanto a las visitas que realiza el personal docente a los hogares de sus estudiantes. señala: “Investiga si a los padres les gusta o no que se les visite. Partiendo de esta realidad se debe compartir y acordar criterios donde participe toda la comunidad educativa para la eficacia de la educación que beneficia tanto a la familia como a la escuela. padres.

se beneficiará y enriquecerá su conocimiento. 10). Pereira (2007) señala: “El niño (as) por su por su doble condición de SER individual y SER social. donde se enfocan las deficiencias. . . tengo una matrícula muy alta y al docente en la actualidad se le está exigiendo demasiado”(Encuesta aplicada en mayo 2013). La supervisión educativa que se realiza en la institución con respecto a la integración escuela familia. debilidades y fortalezas del entorno donde se desenvuelve el niño. Igualmente la Profesora Elena del Valle Páez (2013) opino: “Es imposible visitar a cada estudiante. por cuanto no se realizan de manera continua” (Encuesta aplicada en mayo 2013). Bermúdez (2010). señala: La supervisión en las instituciones. Este tipo de supervisión requiere del liderazgo efectivo para conducir y dar oportunidad a cada miembro de la escuela en lograr los objetivos. el profesor Alfredo José Figuera Núñez (2013) respondió: “La supervisión es deficiente en la institución.25 Guzmán (2008). cumple un papel fundamental. señala: el educador debe promover las relaciones reciprocas utilizando las vías de comunicación con los diferentes padres y para esto debe realizar visitas a los hogares. importante porque en ella se busca la obtención de buenos resultados. aumentando su rendimiento académico” (p. Las visitas a los hogares son un instrumento que facilitan las relaciones reciprocas de los padres y docentes.

El juicio nos condena y nos remide. Realizar la evaluación es importante para detectar las debilidades y promover situaciones que puedan fortalecer la función del proceso educativo. Bermúdez (2010). con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El Lcda. Es una necesidad por lo que depende en gran parte el desempaño de la escuela para formar orientar y controlar el trabajo que se viene cumpliendo. Cupares.26 El Licda. señala: La evaluación busca el desarrollo dentro de líneas de acción establecidas. Luz Lezama (2013) opina: “Deben existir estrategias para mejorar el proceso de evaluación y de esta forma lograr la participación de los padres a la escuela” (Encuesta aplicada en enero 2013). integración. Lozano (2007). La evaluación que se realiza en la institución sobre la integración escuela familia. Señala: Para que la supervisión sea efectiva debe cumplir con los siguientes pasos. planeación. . control. organización. dirección. Ordanis Carolina Carpio (2013) al respecto opinó: “La supervisión es irregular por lo que no se cumplen con los parámetros establecidos”(Encuesta aplicada en mayo 2013). expresa: la evaluación conlleva la dicotomía encontrada de juicio y desarrollo. el TSU. (2006). mientras que el desarrollo nos mejora. Isabel Rodríguez de López (2013) señala: “La evaluación que se realiza no es continua por lo que se ve afectado el proceso de educación” (Encuesta aplicada en mayo 2013).

esto conlleva a mejorar y orientar de una manera efectiva proceso educativo. demostrando el valor que tiene la familia en la participación del aprendizaje. un individuo con una estabilidad adecuada para su desenvolvimiento. . aumentando su rendimiento académico. Al contribuir la familia en las intervenciones de las actividades significativas ayuda con el aprendizaje que obtiene el niño. el TSU. El niño que es orientado en el hogar refleja mejor rendimiento académico. cuando los padres y representantes no se integran en el proceso y aprendizaje de los hijos” (Encuesta aplicada en mayo 2013). Jensen. De la misma forma el Profesor Alfredo Figuera Núñez (2013) reforzó: “El rendimiento es bajo debido a que los esfuerzos que hace el docente para orientar a los estudiantes en el ambiente de aprendizaje no es reforzado en el hogar” (Encuesta aplicada en mayo 2013). señala: afirma que es importante la integración familia escuela ya que mediante esta se lograra el objetivo principal. Solys Caraballo (2013) respondió: “El rendimiento es regular. señala: el niño (as) por su doble condición de ser individual y ser social. se beneficiará y enriquecerá su conocimiento. Con respecto al rendimiento académico del niño(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseñanza y aprendizaje. las actividades que se realizan en el Pereira (2007).27 La evaluación identifica las deficiencias. Jonsen y Lera (2007).

8) Insuficiente supervisión educativa que se realiza en la institución con respecto a la integración escuela familia. sobre la integración escuela familia. 5) Minúscula planificación de estrategias por parte del personal directivo y el consejo escolar.28 1. de parte de la institución. que se realiza en la institución. 6) Escasa asistencia de los padres y representantes a las reuniones que se planifican en la institución. 10) Insuficiente rendimiento académico de los niños y niñas cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseñanza aprendizaje. 4) Insuficiente participación de los padres y representantes en la planificación del Proyecto de Aprendizaje. a los padres y representantes para participar en la planificación del Proyecto Educativo Integral Comunitario. para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar. . Características del problema: 1) Poco conocimiento respecto a la integración escuela familia. 9) Inadecuada evaluación. 3) Escasa motivación.2. 7) Pocas visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes. padre y representante. 2) Mínima comunicación en el ambiente de aprendizaje entre docente.

familia en la institución. para lograr la integración y participación de los padres y representantes en el proceso educativo de niños y niñas. 1. Objetivo general Determinar la realidad existente en la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”. Planificar visitas periódicas a los hogares de los estudiantes conjuntamente con el consejo escolar.29 1. Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de enseñanza . de los proyectos  Vinculación del consejo comunal a las actividades con la escuela en pro de la integración de los padres y representantes en el proceso educativo de los educandos.familia.aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela Rural de Educación Básica “La . en lo que respecta a la integración escuela.      Capacitar al personal directivo y consejo escolar. Elaborar un plan de acción de acuerdo a las necesidades que presenta la integración escuela. Objetivos de la investigación.4. Promover alternativas para optimizar la integración y participación de los padres y representantes al proceso de enseñanza. Posibles Soluciones. Integrar a los representantes en elaboración educativos.3.aprendizaje de los niños y niñas.

30 Floresta”. filosóficas.familia. sociológicas. psicológicas. estado Anzoátegui.familia. 4) Analizar la motivación por parte de la institución a los padres y representante para que participen en la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario. 7) Determinar la asistencia de los padres y representantes a las reuniones que se planifican en la institución. padres y representantes. Objetivos Específicos: 1) Analizar las bases teóricas. parroquia Guanipa. 10) Indagar la evaluación que se realiza en la institución sobre la integración escuela. 6) Examinar la planificación de estrategias por parte del personal directivo y consejo escolar. 5) Consultar la participación de los padres y representantes en la planificación del Proyecto de Aprendizaje. 11) Analizar el rendimiento académico de los niños y niñas cuando los padres y representantes se integran al proceso de enseñanza aprendizaje. . pedagógicas y legales que sustentan la incorporación de nuevas propuestas estratégicas motivadoras que ayuden a la integración de los padres y representantes a la institución. 2) Determinar el conocimiento respecto a la integración escuela familia. Municipio San José de Guanipa. 9) Investigar la supervisión educativa que se realiza en la institución con respecto a la integración escuela. 8) Profundizaren las visitas del docente a los hogares de los estudiantes. para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar. 3) Indagar la comunicación en el ambiente de aprendizaje entre consejo escolar.

sociológicas.B.5. 1) ¿Cuáles son las causas y factores que determinan la poca integración de los padres y representantes a la escuela? 2) ¿Cuál es la posibilidad de aplicar una propuesta estratégica motivadora para promover y optimizar la integración escuelapadres-representantes? Preguntas secundarias. filosóficas.31 12) Lograr la auto-evaluación de los docentes en relación a su desempeño en el proceso de integración y participación escuela-padres- representantes. psicológicas.E. El propósito de la investigación es realizar una propuesta que conduzca al reforzamiento óptimo de la integración y participación de los padres y representantes al proceso educativo de los niños y niñas en la E. “La Floresta” de San José de Guanipa. pedagógicas y legales en la que se sustentan las nuevas propuestas de estrategias motivadoras y educativas del proceso de integración escuela-familia? 2) ¿Qué conocimientos posee acerca de la integración escuela? 3) ¿Cómo es la comunicación en el ambiente de aprendizaje entre el familia . las cuales surgen de la problemática a estudiar. Propósito de la investigación.R. Para ello se realizará una serie de interrogantes.Anzoátegui. 1. 1) ¿Cuáles son las bases teóricas. Pregunta Principal.

32

consejo escolar, padre y representante? 4) ¿Cómo es la motivación de la institución, a los padres y

representantes para que participen en la elaboración del Proyecto Escolar Integral Comunitario? 5) ¿Cómo es la participación de los padres y representantes en la planificación del proyecto de aprendizaje? 6) ¿Planifica estrategias el personal directivo y el consejo escolar para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar? 7) ¿Por qué se debe planificar reuniones en la institución de padres y representantes? 8) ¿Considera necesarias las visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes? 9) ¿Cuál es la supervisión educativa que se realiza en la institución? 10) ¿Cómo es la evaluación que se realiza en la institución sobre la integración escuela familia? 11) ¿Mejoraría el rendimiento académico del niño (a) cuando los padres y representante se integran al proceso de enseñanza aprendizaje? 12) ¿Qué se lograría con la auto-evaluación de los docentes en relación a su desempeño en el proceso de integración y participación escuela-padres-representantes?

1.6.

Relevancia dela investigación:

Toda investigación debe tener un motivo de estudio en el sistema educativo, la integración escuela-padres-representantes es de gran

33

importancia, porque permite la participación activa del alumnodocente-familia y el entorno donde se desarrolla el proceso educativo. Integrar a los padres y representantes, al proceso de enseñanza aprendizaje de sus representados, es de suma importancia debido a que la educación empieza en el hogar y son los docentes quienes ayudan a reforzarla, de esta manera se evidencia el desarrollo cognitivo del estudiante. A los alumnos les permitirá conocer y apreciar sus valores, intereses, necesidades y cultura. Van a aprender consigo mismo en su relación con su entorno. Esto hace posible que el niño asigne nuevos significados a lo que aprende y además se sienta más motivado al ver a sus padres y representantes trabajar a la par de él, para mejorar la escuela y su comunidad. El aprendizaje del niño a su vez se vuelve más significativo. En lo que respecta a los padres y representantes, este estudio es de gran importancia porque les permiten hacerse partícipe en las actividades que se realicen dentro de la institución. También la integración escuela-padres y representantes les brinda la

oportunidad de buscar soluciones a sus problemas de manera organizada y proyectiva. En cuanto a los docentes, esto será significativo al evaluar y planificar

actividades dentro de esta visión de integración y participación de todos, se presenta en `primer momento complejo y difícil, entonces es el inicio de un cambio de cultura pedagógica que exige que el alumno construya su propio aprendizaje, a partir de su propia experiencia. El docente debe estar presto a las transformaciones de la educación que se presente.

34

1.7.

Antecedentes de la investigación.

Son muchas las investigaciones que se han hecho en los últimos años relacionados con el tema de estudio.

Antecedentes Históricos. Esta investigación es sustentada desde el punto de vista histórico debido a que el hombre en su evolución a ser social, ha ido creando una serie de instituciones para el mantenimiento de las pautas que ayudan a la inclusión del niño y niña a la sociedad. Bonilla, (2004) señala: Durante el Periodo Histórico 1492 – 1810, el aparecimiento tardío de la educación en nuestro país, se puede atribuir en gran medida a la carencia de explotaciones mineras, la ausencia de grandes concentraciones humanas en el territorio nacional y la profunda concepción elitesca de autoridades delegadas por la Corona española para gobernar en el nuevo territorio. Se tiene conocimiento, a través del estudio realizado por Bello y Parra, sobre la fundación de una primera escuela en Coro a mediados del siglo XVI y de una primera institución educativa formal en Caracas durante el año 1591 la cual se dedicaba básicamente a enseñar a leer, escribir y contar (pp. 7-8). La educación se caracterizó por ser especialmente clasista, condicionada principalmente por elementos económicos y tuvo características muy especiales debido a que sólo tenían acceso a ella los estratos poderosos.

sus miembros eran padres de familias. gratuita e impartida. no podían acceder a ellas ni siquiera todos los gentiles de la época. el cual prevé el establecimiento de las juntas de escuelas. Ramírez. donde se les enseñaba a los privilegiados a leer y a escribir pero ellos eran poseedores de un mayor conocimiento del ambiente o entorno mejor que el colonizador por eso se dice que la educación era elitesca y segregacionista. se van conformando escuelas con instructores formales. (p. No obstante la función que ejercía la escuela era la de mantener y promover las desigualdades sociales entre los llamados blancos.43). alquilar y remodelar locales. 2004). hasta construir. se elaboró el proyecto de ley sobre Institución Pública. A ella sólo podían acudir los blancos. criollos.867. En el año de 1. Experiencia que impulsaron su expulsión de Venezuela ocurrida en el año de 1767 (Bonilla. Con el progresivo establecimiento de conventos en los centros coloniales. jefes de casa de cada parroquia con atribuciones que iban desde elaborar las listas de alumnos en edad escolar. A partir del siglo XVII la congregación de los Jesuitas fueron quienes intentaron implementar la educación popular es decir policlasista. los indígenas y los negros esclavos no tenían la posibilidad de asistir a la misma. Más tarde el gobierno de Antonio Guzmán Blanco el 27 de junio de 1870 produce un decreto de instrucción pública en el que establece que la instrucción primaria es de carácter obligatorio. . indígenas y negros. peninsulares.35 En esa época la educación estaba en manos del clero y se impartía en los conventos. Pero al ser inicialmente elitesca.988. 1. pasando por la supervisión de los maestros.

En las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación Nacional de 1945 y 1948. . Este decreto también establece jurídicamente la obligación de participar organizadamente los padres. padres. El éxito escolar depende exclusivamente de la integración de los padres y representantes a la escuela. se consagran los principios y lineamientos de la educación como proceso integral que prepara al hombre para la vida según su medio ambiente y a la situación socio-económica del país. Es así como ha ido evolucionando paulatinamente la responsabilidad y la Participación de la escuela. De acuerdo al proyecto de ley de instrucción pública de 1936. padres. dificultades de la comunicación y falta de recursos. 2004). alumnos y comunidad destacando la importancia que tiene la función socializadora de la escuela y la integración de la misma con su comunidad. En el país se han realizado diversos trabajos de investigación sobre las interacciones docentes. representantes y comunidad en general en el proceso educativo (Bonilla. no obstante el decreto tuvo un alcance muy limitado. representantes y la comunidad. representantes.36 Para el sostenimiento de las escuelas se estableció un impuesto nacional. se consideraba que tanto la escuela como la familia debía ser una comunidad de vida y trabajo. entre otras cosas por la carencia de maestros. adicionalmente la relación padres y docentes facilita el intercambio de ideas o pautas de actuación acerca de los problemas que ambos poseen en su tarea educativa diaria.

Se propone ampliar la concepción de la educación incluyendo en su desarrollo a la comunidad. de lo contrario la comunidad sentirá los programas como obligación de los organismos oficiales y su participación será a nivel de colaboración. Gran influencia en este énfasis surge en unión con los acuerdos y políticas alcanzados en Jomtiem (1990) y Dakar (2000) en el marco del plan “Educación para todos” de UNESCO. abriendo las fronteras .10). 1.p. En Latinoamérica y en Venezuela desde los años 90 y coincidiendo con el retorno de las democracias.37 Con el proyecto del año 1. el cual fue presentado por Browo y otros(1.956 se establece la idea de considerar que la escuela y la familia deben ser “ una comunidad de vida y trabajo”. se realizó en Caracas un Congreso Nacional de Educación. (Zaragoza. En el estado Amazonas se realizó un estudio referido al tema. En 1.Titulado: Incorporación de los padres y representantes de la Escuela Básica “Don Rómulo Betancourt” al proceso educativo.(Ibiden 45). Se planteó la necesidad de integrar la escuela y la comunidad. en centro de cooperación solidaria que extendiera su acción cultural más alta del alumno. (Ibiden.989. se han ejecutado políticas y acciones en pro de la participación e involucramiento de las familias con sus Escuelas de modo más sistemático que en todo el desarrollo anterior.29). así como las políticas a seguir en lo referente a la materia. El objetivo central estuvo dirigido a mejorar la calidad de la educación. la creación de cooperativas y mecanismos de autogestión. la familia y el ambiente.992).998. donde se concluyó que la escuela no programa talleres de motivación para incorporar a los padres y representantes a las actividades escolares. La integración escuela-comunidad se dará cuando la relación sea horizontal y la iniciativa y participación sea igual.

(p. donde los padres. debe estar enfocada y encaminada a una actuación educativa coordinada y uniforme. en forma sana y en condiciones de seguridad infantil. Antecedentes Nacionales. la importancia que amerita la intervención de los padres y adultos significativos en el proceso educativo de los niños y niñas. las necesidades fundamentales del niño y niña como crecer. madres y comunidad sean parte integrante de los programas .992). La idea de participación ofrecida a los padres es de una profundidad mayor a las anteriormente conocidas. desarrollarse.992) señala.7) Concluyó: La relación que se establezca entre padres y educadores. En este sentido. entendiendo distintos niveles de participación y de involucramiento posible de ser llevado a cabo por los apoderados de manera organizada o individual (García. mejorar y controlar la calidad de los procesos y resultados educativos (Gubbins. 1993). se refiere a las influencias que el niño y la niña reciben desde temprana edad: Desde su nacimiento el infante crece en un ambiente familiar donde los padres y adultos significativos que los rodean cumplen la función socializadora primaria. 2001). Barrera (1. se satisfacen mejor en el seno familiar. El cuidado y la educación de los infantes deben ser sistemáticos dentro de una rutina cotidiana que exige la capacitación de los adultosintervinientes para favorecer el desarrollo armónico de los niños y niñas.38 de la Escuela y situando a la participación ciudadana como estrategia útil para potenciar. Dentro de este contexto Bartolomé (1.

. que la educación de los niños y niñas se realiza mediante una vinculación que se plasma en un plan de intervención común. Considerando el fortalecimiento de las familias como un mejor aporte y una mayor oportunidad de desarrollo infantil en el seno del hogar y la comunidad. trascendiendo el marco escolar y ocupando otros campos de las posibilidades humanas. exigir derechos y asumir responsabilidades (p. especialmente a los de menores recursos de forma que puedan participar activamente en la educación de sus hijos. ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. Así lo expresa Lárez (2.39 de atención a la primera infancia que favorezcan su desarrollo integral (p. la comunidad y las instituciones según convengan.002) al referirse a las actividades que los padres y los adultos significativos deben realizar. con objetivos y estrategias similares. en una conjugación de intereses y acciones. Es por elloque los adultos significativos y la comunidad deben unir esfuerzos e integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas. Es así como se observa. apropiarse de los programas y participar en su control. Es fundamental desarrollar acciones dirigidas a lograr una mayor preparación de los padres y la comunidad.239). lo que puede conseguirse mediante medidas atinentes a la familia. y en todas las dimensiones de la existencia de la vida del infante. asumiendo el concepto de educación permanente como educación para la vida. Ante esta realidad se hace innegable la influencia del contexto familiar de los infantes y que el aprendizaje de los mismos comienza por el nacimiento.210).

En cada momento de la formación del niño y niña. con el fin de obtener información para determinar la necesidad de participación de la comunidad y los padres de familia a la . Por lo que la acción pedagógica es ejecutada en el marco de la familia y la comunidad. a través de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los niños y niñas. aprovechando las posibilidades de ese medio. de ese entorno para estructurar el proceso. madres voluntarias o cuidadoras. En relación a lo expuesto Danoff(2. sensibilización y preparación de los mismos se hace indispensable para lograr aprendizajes significativos.67). como es aprender en una convivencia pedagógica” (p. utilizando todos los recursos posibles y aprovechando al máximo los existentes. que sin lugar a duda es importante.40 Es necesario tomar en cuenta que no se trata de sobre cargar al niño y a la niña con una serie de conocimientos acerca de su medio natural y social. en su trabajo de investigación sobre la participación de la familia y la comunidad. Rodríguez (2006). se da una relación entre lo que pueda hacer por sí mismo y lo que es capaz de lograr mediante la enseñanza y la actividad conjunta con el adulto. más allá de las limitantes del aula a través de su entorno familiar comunitario. Además del maestro intervienen sus padres. Bajo esta óptica la motivación. sino de vincular todo el proceso educativo con el medio donde viven y se desarrollan. Tomando en consideración lo expuesto con anterioridad se puede afirmar que el docente debe actuar sobre el ambiente del niño y niña. sus hermanos y otros miembros de la familia. social y comunal. vecinos que provienen acciones sociales y culturales.002) afirma que: “Los padres tienen que realizar una serie de acciones en el ámbito familiar.

hace hincapié a un obstáculo que tiene que ver con la resistencia de los docentes y directivos. aplicó una encuesta a cuatro (4) directivos. Con el fin de establecer propuesta de un programa de autogestión para la integración Escuela . Además señala que no existe una integración entre escuela . Por otra parte.41 escuela a objeto de mejorar la comunicación entre ellos. Estado Bolívar. lo cual dificulta la participación activa de los padres o representantes en el proceso educativo.familia. Para ello debe realizarse un trabajo conjunto para desarrollar estrategias para comunicarse más a menudo con las familias y los miembros de la comunidad. en su trabajo de investigación efectuado en el Municipio Sifontes. Parra (2006). para que los padres tomen un rol más activo que derive en la intervención concreta en funciones colaborativas. El mismo concluyó: que el personal directivo y docente poseen competencias académicas.Comunidad en la tercera etapa de los planteles Nacionales del Municipio ya mencionado anteriormente. . Son profesionales de la docencia capacitados para enfrentar los nuevos retos que exigen la educación Venezolana. como en funciones de gestión Antecedentes Locales y Regionales. sesenta (60) docentes y veinte (20) miembros principales de la junta directiva de las asociaciones civiles de los planteles Nacionales del Municipio. El mismo concluyó que era necesario mejorar la comunicación con los padres de familia y los miembros de la comunidad regularmente en una forma importante para comprometerlos con la escuela.

incorporándolos en los planos y acciones de una manera cooperativa. bajo esta misma perspectiva en su trabajo: Orientaciones para Mejorar la Integración del Trinomio Escuela. Así mismo Martínez (1. para lograrlo se hace necesario una integración real. en su investigación La Familia Emergente en el Proceso Educativo del Niño del Instituto Universitario Isaac Newton donde obtuvo el título de Técnico Superior Universitario en Educación Preescolar señala que: Es importante destacar que los responsables de los niños son la familia. padres y adultos significativos en la conducción de la acción educativa. Expone: La educación que un niño recibe parte de las relaciones entre familia.34) En este sentido se debe promover. con el fin de educarlos.996). brindando información permanente a los adultos responsable del cuidado de los infantes. en procura de la integración integral del niño. (p. donde obtuvo el título de licenciado en Educación Preescolar. son estos los que tienen acción directa sobre ellos. la comunidad y la escuela.Familia-Comunidad.42 Vargas (1.998) en su trabajo Realización Familia-Escuela dentro del Proceso de Desarrollo Integral del Niño de la Universidad Nacional . (p. la comunidad y los maestros. Benítez (1. de la Universidad Nacional Abierta. que incluya la participación de la familia y la comunidad. porque las acciones aisladas de cada uno de ellos resulta infructuosas y la vida más usual es la de abordar el aprendizaje de los niños a través de la interacción entre estos… en tal sentido se hace necesario proporcionar al niño una educación integral.994).35) En la cita anterior se reflejó la importancia de guiar y apoyar a la familia y adultos significativos en general para facilitar el desarrollo infantil. asesorar y agilizar la participación de las madres.

Así mismo. en relación a otras estrategias que pueden utilizar los docentes. En esta cita se evidencia la responsabilidad que tiene el docente en la organización del ambiente de aprendizaje. pues con esto se está organizando la buena marcha de la labor educativa. Todo esto a través de la aplicación de diferentes estrategias y actividades que posibiliten la eficiencia pedagógica. así podrán avanzar rápidamente en sus actividades escolares y progresar activamente (p. promoviendo la formación de lazos entre las comunidades. oportunidad de producción. Tomando en cuenta lo referido en la cita anterior. donde obtuvo el título de licenciado en Educación Integral. en el que los adultos. se denota la importancia de que los docentes aprovechen y encausen la acción pedagógica dentro del medio natural de los niños y niñas. en un ambiente donde se fortalezcan actitudes positivas de su cultura. intercambios. las relaciones y las producciones. los hogares y los centros de educación. De esta manera el docente deberá lograr que los niños y niñas se sientan cómodos. donde exista libertad de acción. la participación y las diversas actividades que engloban a la formación general en sus escenarios. respecto a los recursos. los niños y las niñas están libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario. propiciando un clima favorecedor de los derechos y aprendizaje. en relación con el cuidado. en cuanto a las formas de dar atención al adulto significativo cuando realizan las visitas dentro de la comunidad. cariño. la recreación. afirma que : Es importante motivar a la familia para que participe activamente en el proceso educativo de los niños. el mismo autor cita: .43 Abierta. donde exista respeto. descubrimientos y sentido del humor.40). el núcleo familiar y la comunidad.

446 docentes y 6. las familias.992 padres y representantes pertenecientes a la escuela pública de la parroquia Guanipa. para lograr la motivación y sensibilización necesaria con estos. El propósito de este trabajo es de diagnosticar las estratégicas gerenciales utilizadas por los directivos para integración escuela. abiertos a la búsqueda y utilización de estrategias que promuevan la participación de todos en beneficio de los estudiantes mejoraran la producción del proceso educativo. De agente de cambio y de articulador con otros agentes y la comunidad. la docente o adulto significativo atiende y modela con los niños y niñas ante la madre biológica. En la visita a él. . en el hogar familiar o de cuidado infantil. Figuera. en su trabajo de investigación que efectuó en Guanipa. y estratégico. constituida por sesenta y cinco (65) escuelas que poseen igual características como muestra representativa. Por lo tanto el rol del docente es de liderazgo. (2005). debe ser continua y constante. p. Estado Anzoátegui. madre integral o cuidadora.44 Atención individual. que se genera para desarrollar su actividad conjunta donde participen los niños. La finalidad de esta investigación radica que la integración escuela – comunidad. con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. que se visita con una frecuencia semanal o quincenal. Aplicó un cuestionario a 35 directores. Atención grupal en determinados lugares de la comunidad (ludo tecas.91) Es así como se observa que la interacción de los docentes con las familias y los adultos significativos. El mismo concluyó que los cambios y las innovaciones. el (a) docente o adultos significativo. con una frecuencia semanal (Ibiden. estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil. comunidad en la I y II etapa de las escuelas Básicas. hogares de atención integral).

Concluye diciendo que. del Estado Sucre. autonomía ni su especialidad. “Matías Parra Alcalá”. Con el objetivo de integrar la familia con la escuela. titulado “Diagnostico para una propuesta de integración escuelacomunidad a través de la escuela para padres.E. Sexológicas de Venezuela. En un trabajo presentado para optar al título de Post grado. Psiquiátricas. Adela y otro (2010). Estado Sucre. Creación de una planificación para la integración escuela-comunidad en la E. “Creación Pantoño”. Hidarmis. organizar el desempeño docente.45 Valdieso A. en las Escuelas bolivarianas del NER 105. facilita situaciones de aprendizaje. Psicológicas. En un trabajo presentado para optar al título de Post grado. concluyeron: Es evidente que la planificación del docente constituye un aspecto primordial de éxito educativo. año escolar . cuyo objetivo fundamental fue delinear los pilares básicos de una política coherente del proceso de interacción entre la escuela familia. Argumenta el autor que la política de integración tiene necesariamente que ser concebida como una política institucional de interacción con la comunidad intra y extra institucional que vincule y dinamice la investigación y la formación asegurando la participación social y política docente. Yánez (2008). refleja lo lejos y lo ajena que ella está de su ausencia y de sus propósitos. Municipio “Andrés Eloy Blanco”. titulado. en el Centro de Investigaciones. sin que ella pierda su concepto de misión. Municipio Ribero.B. titulado. “Propuesta para integrar los padre y representantes a las actividades educativas de los estudiantes del sexto grado de la U. (2006) En un trabajo presentado para optar al título en la Especialista en Educación Básica en la UPEL-IMPM. la escuela.B.

Indicadores y supuestos de la investigación. INDICADORES 1. 2. Considera que es planificación de los Proyectos responsabilidad del docente. Poco conocimiento de sus deberes 4. Poca planificación elaboración del Proyecto 2. Falta de responsabilidad Escolar Integral Comunitario 3. 2. Insuficiente participación en la 1. Mínima comunicación. Falta de estrategias para incorporarlos. No lo considera como un proyecto común. 4. Escasa motivación para la 1. Se concluyó: La integración familia escuela es la base fundamental del aprendizaje del niño. 1. 4.46 2007-2008. está las 3. SUPUESTOS Poca capacitación Pocas estrategias No se planifican los objetivos Falta de interés.8. 2. de Aprendizajes. 2. Escasa integración. 4. 4. 3. Con el objetivo de aplicar un diagnóstico para una propuesta de integración escuela comunidad. 1. Poca motivación No le dan importancia Poca cooperación El representante no informado sobre actividades educativas. 3. Falta de información . 3. Poco conocimiento sobre integración escuela familia. 5.

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5. Minúscula planificación de estrategias.

1. Poco conocimiento de su deber. 2. Por apatía 3. Pocas actividades innovadoras 4. falta de recursos

6. Escasa asistencia de los 1. Horario no acorde. padres y representantes a las 2. Poca responsabilidad reuniones. 3. Poca exigencia por parte de la escuela. 4. Escasa planificación

7. Pocas visitas del personal 1. Planificación. docente a los hogares. 2. El horario 3. Exceso de trabajo 4. Por apatía 8. Insuficiente educativa. supervisión 1. 2. 3. 4. Planificación. Falta de organización Poca responsabilidad Falta de información.

9. Inadecuada evaluación

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

No es permanente Insuficiente técnica No es sistemática Poca preparación Falta de motivación Poco interés Escasa responsabilidad Horario

10. Insuficiente integración de los padres y representantes determinan el rendimiento académico de los niños y niñas.

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1.9. Limitaciones de la Investigación. Para llevar a cabo esta investigación se tuvo las siguientes limitaciones: El factor tiempo en lo que respecta a la elaboración y entrega del trabajo. Escasa referencia bibliográfica para sustentar la investigación. Poca motivación por parte de algunos docentes en el apoyo de la investigación. Apatía de los padres y representantes frente a la propuesta. Inestabilidad en la dirección del plantel (directivo en reposo indefinido). Falta de integración del consejo comunal y la comunidad en apoyo a la propuesta. La desorganización en el funcionamiento administrativo de la escuela Falta de Cohesión interna de la asociación civil de la escuela. El desconocimiento de las necesidades especificas de la escuela. La desvalorización del potencial educativo de la comunidad educativa.

Delimitación del estudio Esta investigación se realizó en la E.R.E.B. “La Floresta” de SAN José de Guanipa Estado Anzoátegui. Se tomará la población docente para aplicar los instrumentos. Límites de la institución

Norte: Calle Caracas Sur: Callejón Florida.

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Este: Callejón Bogotá. Oeste: Calle San Mateo. Mapa del municipio

Límites del Municipio San José de Guanipa. Norte: Con el Municipio freites. Sur: Con el Municipio Simón Rodríguez. Este: Con el Municipio Independencia. Oeste: Con el Municipio Simón Rodríguez.

elemento o función común. competencia para la vida familiar. juega un papel fundamental en su desarrollo físico. Definición de términos básicos. para una realización de la persona íntegra en la sociedad (Arendt. Consejo Educativo: Fundamentalmente es la instancia ejecutiva para la toma de decisiones dentro de las instituciones educativas “Se concibe como el conjunto de colectivos sociales vinculados a los centros educativos”. 2006. Calidad de educación: Se mide por los resultados de un sistema educativo o programa particular. docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentra.10. como conciencia de pertenencia. social del lenguaje. el consumo. Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta a los aspectos globales del alumno (cognoscitivo. 4). . Adulto Significativo: Miembros de la familia. la salud y el uso del tiempo libre.10) Comunidad: Es la unidad social. P. interés.16). desarrollo emocional y moral competencia para una vida ciudadana productiva. aporta a los participantes en términos de aprendizaje de conocimiento. situados en determinadas aéreas geográficas en la cual la pluralidad de personas interacciona más intensamente entre sí que en otro contexto (Ander EGG: p. afectivos y sociales)(Manual de Educación.50 1. cognitivo y moral. cuyos miembros participan de algún rasgo. Dirigidos a planteles de educación inicial hasta media general y media técnica y todas las modalidades del sub sistema de educación básica. p. emocional.

con un modo de existencia económico y social comunes. etc. Familia: Según (Pereira. hermanos. Naturalmente pasa por el nacimiento. (Mayordomo. 2007): Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo. luego crecimiento. Motivación: . Integran de modo coherentes.5). p. decadencia y trascendencia. madre. integrado por niveles y modalidades. concepciones metodológicas. multiplicación. organizadas en roles fijos (padre. necesidades y posibilidades es un diseño instrucciones. procedimientos y logísticas en función de aspiraciones.51 Educación Básica: Es el segundo nivel del sistema educativo venezolano. con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.) con vínculos consanguíneos o no. 7). las estrategias deben asegurar el logro de los objetivos. 2007). 2006. Integración: “se produce como consecuencia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción entre ambos” (Pereira. Estrategias: Consiste en formulaciones operativas destinadas a traducir políticas a ejecuciones prácticas. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar (p. Es de carácter obligatorio (Manual de Educación).

hace uso de diversas técnicas y medios para despertar el interés en el individuo y orientar sus capacidades en la forma que sea más favorables (Quin y Goma. Cuando se logra una planificación y se plantea de tal manera que otros lo puedan observar. tomando en cuenta las características del mismo. (Arendt. es un proceso para determinar a donde ir de manera más eficiente y económica posible. 2006. (Mayordomo. p. Antón Marquiegui (Educador Lasallano).52 Es un proceso que con los fundamentos de la psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación. comprender y retroalimentar antes de la etapa de la implantación.8).5). Sensibilización: Capacidad del individuo para recibir el mundo en sus múltiples dimensiones. p. 2006.4). . Planificación: Es la previsión de las actividades y los recursos tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. p. Sistema Educativo: Modelo de organización gestión de las enseñanzas regladas de un país (Manual de Educación p. 2006.5). Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): “Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar tanto la educación del plantel. para que desarrollen sus iniciativas y ofrezcan sus aportes a los demás. Participación: Es un principio a través de la cual se pretende fortalecer el sistema democrático con la presencia de la comunidad en la toma y ejecución de decisiones. del entorno social y de las intensiones de los mismos actores” Hno.

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Sociedad: Agrupación natural o pactada de personas con el fin de cumplir, mediante la activa cooperación, todos o algunos de los fines de la vida (Boss) SALVAT.

CAPITULO II MOMENTO TEÓRICO

Este capítulo hace referencia a las bases teóricas y legales que sustentan la investigación referida a estrategias motivadoras y educativas

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para integrar a los padres y representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.

2.1. Teoría General. Aspectos teóricos de la educación dentro de la escuela básica y su integración comunal. La educación básica es el segundo nivel del sistema educativo

venezolano, con una extensión de nueve (9) años escolares de la educación formal, conformado por tres etapas; cada una comprende tres años de estudio. Su finalidad es la de contribuir con la formación integral de los niños (as) y adolescentes, mediante el desarrollo de su potencial creativo el pleno ejercicio de su personalidad. Proporcionarles herramientas que les permitan asumir las condiciones de vida, mejorarlas, superar dificultades resolver problemas, estimular el deseo de saber, iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y la formación para la convivencia, la paz y la tolerancia social. La escuela básica tiene como visión: Lograr la formación integral de cada ser humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas. Valores tales como el conocimiento pleno de nuestras raíces del acervo histórico

como pueblo. Formación en, por y para la democracia a través de la participación activa, consciente solidaria en los procesos de transformación social y de gestión de los asuntos públicos, respetuoso de las leyes y de pluralidad cultural y étnica. Formación en, por y para el trabajo corresponsable en su proceso de formación así como el desarrollo de su capacidad investigativa e innovadora en saber hacer científico, humanístico, técnico, artístico tecnológico, mediante un currículo flexible contextualizado.

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La misión de la Educación Básica, es garantizar a través de la atención integral el acceso permanencia, prosecución y culminación de los estudios de niños (as) y adolescentes con una educación de calidad gratuita y obligatoria como derecho inalienable, bajo la rectoría del Estado, la familia la sociedad, compartiendo responsabilidades y roles como base para el cambio social y el desarrollo sustentable. La Educación Básica se proyecta impulsando cambios que le permitan dinamizar humanizar su misión. Ella parte del concepto de una nueva

sociedad protagonista y corresponsables que logra insertarse en los procesos de desarrollo comunitario. Desde esta perspectiva, la Escuela Básica se convierte en un espacio de interacción: abierto y flexible, donde niños (as) y adolescentes descubren un sentido de vida al formarse como ciudadanos responsables y futuros profesionales competentes. La Educación Básica promueve un saber significativo dentro de ámbito de desarrollo del ser convierte a la alegría de aprender y al placer de enseñar en la verdadera motivación del trabajo escolar. Es por ello que toca a todos la tarea de profundizar en los cambios curriculares que queremos, profundizando en el currículo, haciéndolo practico, coherente con nuestras necesidades del país y adecuado a nuestra realidad. Partimos de una evaluación minuciosa de la situación escolar, para crear la escuela que necesitamos a partir de la participación protagónica y corresponsable de todos. El subsistema de la Educación Primaria Bolivariana tiene como características generales las siguientes: -Atiende a los niños niñas que provienen del subsistema Educación Inicial Bolivariana; así como a niños niñas que no provienen de instituciones

-Fortalece la identidad venezolana. -Contempla dos formas de aplicación de la jornada escolar: una. ambas de formación integral con atención alimentaria. -Garantiza la atención educativa integral. de cinco (5) horas académicas diarias. la equidad y la inclusión escolar. flexivo e investigativo. -Incentiva la comprensión y valoración del idioma castellano y los demás idiomas maternos de la República Bolivariana de Venezuela. la justicia social. -Desarrolla una nueva comprensión y reflexión de la historia de Venezuela. -Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico. -Valora la diversidad la interculturalidad.56 educativas y tienen cumplidos los seis (6) años de edad. seis grados. -Garantiza la prosecución de estudios en el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. y otra. ampliando el espacio de relaciones sociales y humanas. -Tiene una duración de seis (6) años. -Desarrolla acciones e interacciones con la familia y otras instituciones: científicas. con jornadas de ocho (8) horas académicas diarias. -Garantiza servicios de cuidado y atención preventiva en salud a los niños y las niñas. promotora de la libertad. artísticas y deportivas. . -Garantiza la integración de los niñas y las niñas con necesidades educativas especiales.

esto es. derechos. La Educación Básica en Venezuela tiene como finalidad formar ciudadanos integrales que conozcan sus derechos. La participación es uno de los principios fundamentales de la democracia. Los Objetivos de la Educación Básica Bolivariana: El sistema educativo se encuentra regulado por una serie de leyes. los cuales se encuentran reflejados en el currículo de educación y deben ser llevados a cada uno de los docentes de la Nación. Si bien es cierto y es de gran importancia recalcar. si no hay participación. que el proceso de aprendizaje o de formación en los venezolanos es de carácter obligatorio y gratuito. -Muestra y difunde las diversas formas de organización comunitaria y el desarrollo endógeno como modelo económico-social. Así. es justamente la participación la que la hace posible. entendiéndose como una responsabilidad del Estado y como un deber y derecho de cada individuo. Ciertamente. desde una perspectiva actualizada. estando instituido en leyes y constituciones el que cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus comunidades. En los últimos diez años se han suscitado ciertos cambios o modificaciones en el Sistema Educativo Nacional.57 -Favorece el estudio de la geografía general y de Venezuela. no hay comunidad sin participación. al ser la participación la esencia de la . pero no es posible una verdadera comunidad si no se tiene parte en algo común. valores y principios a través del manejo y desarrollo de diversos objetivos. pudiéndose afirmar que es viable una comunidad humana no conformada democráticamente. artículos y reglamentos los cuales son dictados y aprobados por diversos organismos públicos.

y participar significa tener o tomar algo. así participar en la escuela. "participación es la acción o efecto de participar. comprometerse en proyectos. o debe ser.. si la respuesta es afirmativa. es una condición de posibilidad de la misma democracia ¡no hay democracia sin participación!. compartir" (p. Reiteramos que participación significa adquirir compromisos a través de la toma de decisiones de común acuerdo entre las partes. es decir estar aperturado al dialogo. 771). gestionar.. a la concertación y negociación. la participación resulta ser consustancial a la labor educativa. colaboración e intercambio de ideas con los docentes. Entonces cabe plantarse si la escuela es.58 comunidad.es una de los cauces para aprender a participar en la sociedad. Retomando lo expuesto es necesario promover acciones participativas con los padres y representantes. para accionar sobre los problemas que afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las soluciones. los padres y representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto sentido de pertenencia. opinar. hacer acto de presencia estar informado. y en sintonía con la interpretación de Sáenz (2005). según se define en el diccionario Larousse (2004). relacionándolos con el proceso educativo y creando niveles de compromiso. En el caso de la escuela. implicarse. .como también en la familia y en otros ámbitos. De acuerdo con esto. ejecutar. PARTICIPACIÓN Partiendo de su etimología. una comunidad.

de manera que todos los actores confluyen en sus acciones pero diferenciados para evitar colisiones funcionales. ser solidarios (estar soldados = unidos) en la tarea común (la gestión escolar) para lograr el objetivo común: la educación de los niños y jóvenes (p. Siguiendo al mismo autor. es necesario advertir sobre algunos problemas que han surgido o pudieran surgir al pretender.59 Participar debería significar que "todos los comprometidos. Por ello. es conveniente establecer las diferentes esferas de acción de la gestión. Una cosa es participar en la educación y otra distinta participar en la gestión de la . los que son partes. la participación adquiriría la forma de cooperación (operar juntos). y no es así. sus respectivas responsabilidades y las competencias técnico profesionales de actuación" (p. concitarán sus esfuerzos en un objetivo común. Para empezar. conduciendo a situaciones de conflictos. los padres y representantes intervenir suplantando o absorbiendo competencias de otros miembros. colaboración (laborar juntos). 12). e incluso para algunos profesionales el primer sentido queda subsumido de hecho en el segundo. respetando cada uno el espacio propio de los demás. No obstante. algunos de los grupos de actores. 12). Para un amplio sector de padres. en este caso. los mecanismos y formas de participación. conviene diferenciar lo que significa la participación en la educación de los niños y participar en el funcionamiento del centro educativo (gestión escolar). así como las responsabilidades y niveles de compromisos.

haciendo una especie de distribución del poder de quien y de con que fuerza tomar las decisiones. los padres tienen parte en ella pues se trata de la educación de sus hijos (p. remite a acciones como: colaborar. compartir. y muchas veces. la comunidad y los propios interesados son partes. “compartir”. caracteres. inconvenientes o ventajas iguales que las de otros u otra cosa. cuyos objetivos deben confluir en uno solo y común. coadyuvar. como se contempla en la legislación vigente. Sin dudas. la escuela. Es evidente que al hablar de participación. plantea: En materia de educación los padres. Sáenz (2005). da pie para pensar que padres y escuela intervienen en igualdad de condiciones en la educación de los hijos. se entiende entonces como tener una parle o tocarle algo de ello. Otras acepciones igualmente sugerentes de la participación. la norma regula el sistema participativo de los miembros de la sociedad de padres en el centro educativo. contribuir. cooperación.60 escuela. no colaboran. definido como tener ciertas cosas como opiniones. sino más bien en la corresponsabilidad en las acciones. coopera. cualidades. pero esta equirresponsabilidad no significa de ninguna manera que los procedimientos e instancias tengan que ser técnicamente iguales. conjunción de esfuerzos. De esta última. Sin embargo. la mayoría de ellos no lo hacen. 13). De hecho. aunque una cosa implique conceptualmente la otra. se convierten en detractores de la gestión. función esta atribuida al director del plantel (previo desarrollo de . aunque la preocupación por la educación de los hijos debería impulsar a los padres a tomar parte en la gestión escolar. Al respecto. el rumbo no va por la vía de la colaboración.

-La participación en base a . Factores que Favorecen u Obstaculizan la Integración De acuerdo con Cerri (2003). "La participación debe ser entendida como un proceso de intervención crítica y responsable. organizados y capacitados en el análisis e interpretación de los problemas reales que los afecta e impide el desarrollo armónico y articulado de su comunidad en la proposición de alternativas viables de solución y la toma de decisiones con el mínimo de intermediación. Algunos factores vigentes. para la formulación. ejecución y evaluación de proyectos de incidencia socio-económica en beneficio de su comunidad". la cual permite una sana relación entre la comunidad y la escuela. que la participación se convierte realmente en "cogestión" y aún en “autogestión” cuando todos los miembros de la organización intervienen en la toma de decisiones y en las acciones con arreglo a unos criterios y métodos específicos que todos deben exhibir. -La organización y cohesión interna de la comunidad. son: -La actitud positiva hacia el trabajo educativo de directores y maestros. asumida por los miembros de la comunidad. Cabe desatacar. aunada con el funcionamiento de los órganos colegiados (Sociedad de padres y representantes). que favorecen la participación de los padres y representantes en las actividades educativas. junto con el cumplimiento efectivo de la función de la escuela. en los programas y en las políticas que les afectan. implicándose en la toma de decisiones y en la gestión de los recursos. Proceso por el que las comunidades y/o diferentes sectores sociales influyen en los proyectos. adecuadamente motivados.61 asamblea de padres y representantes).

.La valorización del mundo cultural de los sectores populares: tomar en cuenta las posibilidades y aportes del mundo cultural. Los padres poseen una práctica sobre la realidad que da origen a conocimientos que al relacionarlos con otros conocimientos de otros miembros de la comunidad escolar.112). Un mayor compromiso de los padres con la educación de los hijos. . promoviendo acciones que van más allá del quehacer de la sala de clases. desde la gestión se logrará en la medida que se definan tareas concretas donde los padres perciban sentido a su participación. p.62 necesidades especificas. tanto de la comunidad en la que se desenvuelve la escuela. les permite construir estrategias metodológicas válidas para integrarse en la gestión de la escuela.El reconocimiento de las cualidades educativas de los Padres y Representantes. Lo que permite desarrollar acciones educativas efectivas. por oposición de los factores que la favorecen se obtienen los factores que la obstaculizan. Proceso de Integración Escuela – Comunidad ¿Qué significa el término comunidad? En palabras de Bárcena. . Fernando. (1997. en sentido abstracto. así: La actitud pesimista de los directivos y docentes la desorganización y falta de cohesión interna de los órganos colegiados: Comunidad educativa-sociedad de padres junto al desconocimiento de las necesidades especificas y desvalorización del potencial educativo de las comunidades educativas conforman factores que dificultan la integración en la gestión. Ahora bien. como el de las familias.

El niño comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. la comunidad es una forma peculiar de agrupamiento social. familia y escuela son dos contextos próximos en la . pero. bajo rendimiento. (1997. que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto. de manera independiente como “compartimentos estanco”. a la escuela o a los alumnos. violencia. De ahí surge la necesidad de una formación específica en este nuevo campo de trabajo pedagógico. Es un concepto que. dependencia. La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño. “la forma más perfecta de la comunidad es la familia”.161). Por tanto.63 alude a lo que pertenece a todos los miembros de un grupo o colectividad. fracaso escolar. y referirse a la comunidad familiar. p.. Desde el punto de vista sociológico. T. sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta situación. conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinterés. o también a la económica europea. tiene gran importancia en el ámbito de la Sociología y de la Filosofía Moral y Política contemporáneas. de sentimiento y de origen. va referido a una comunidad de bienes. el familiar. a la escolar. falta de motivación. ¿lo sabe la familia? La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos. Para: Rodríguez Neira. a la familia. Puede adquirir múltiples formas. en la actualidad. para que cualquier intervención que se intente llevar a cabo tenga en cuenta la visión global de su contexto. etc.

Para lograr la vinculación de la escuela con los padres y representantes y con otras personas e instituciones de la comunidad. para ampliar las respuestas con las que se debe enfrentar lo complejo de las necesidades educativas. al desarrollo integral de su personalidad. por consiguiente. Evidentemente. circuitos de divulgación de información. psicológico. centro promotores de innovación. La principal razón. para enriquecer y actualizar el conocimiento de los educandos. según Belmonte (2003): Se deben propiciar formas organizacionales y de gestión que permitan mejorar las articulaciones de las escuelas con los entes productores de conocimientos. 29). medios culturales y comunicacionales. Visto de esta forma. y la velocidad con que éste evoluciona hace imposible que pueda ser absorbido por la institución.64 experiencia diaria de los niños. la escuela debe comportarse como una red abierta. social. ético y moral del niño. en una palabra. es que la escuela no es el único lugar donde se produce el conocimiento. que exige un esfuerzo común para crear espacios de comunicación y participación de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. En consecuencia se deben colocar esfuerzos importantes dirigidos a incentivar y estimular el desarrollo de capacidades institucionales al interior . con ello se persigue favorecer el uso de múltiples alternativas y medios de la sociedad. la comunidad y la familia (p. La razón de este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biológico. se amerita una institucionalidad más abierta por parte de la escuela.

la responsabilidad como valor esencial del trabajo de la escuela y la labor profesional de los educadores. -Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseñanza -Diversas concepciones metódicas. Escuela. 83). "es necesario transformar el sentido cultural del trabajo escolar. puede mejorar sensiblemente el proceso enseñanza . estimulará el trabajo participativo de la comunidad educativa y la comunidad en general. el espíritu de iniciativa fomentado por una gestión más autónoma. es un factor que. entre ellos: -Lugar o edificio donde se enseña y se aprende. por medio de la participación se deben establecer estrategias que conduzcan en forma progresiva a un cambio de actitud en la población a fin de que contribuya a identificar y solucionar los problemas de la comunidad educativa. . En lo esencial.65 de la escuela y hacia el exterior de ella. Igualmente. incrementando la responsabilidad por los resultados obtenidos en la escuela. al permitir la organización en torno a un proyecto decidido internamente. Siendo las cosas así.aprendizaje. El término escuela tiene varios significados. de la comunidad en general. En este sentido. según Gil y Ramírez (2002). -Institución que tiene por objeto la educación. donde la gestión a través de proyectos de escuela constituirá experiencias y aprendizajes que enseñen a convertirse en ciudadanos de una democracia más participativa" (p. y por ende.

ordenados por una estructura rígida y formal.66 -Corriente del pensamiento. de manera tal que estos coadyuven a que la escuela sea centro de formación de integral de niños y niñas. para lograr que las escuelas sean verdaderos centros productivos. deben ponerse en práctica una serie de elementos. que viene dada por lo estipulado en el Currículo Básico Nacional.aprendizaje. Carmona. Se hace necesario repensar a la escuela. J (1999). (1991). entre ellos la participación activa de sus actores. sobre todo de los miembros de la comunidad. dentro del cual se produce el acto educativo a través del proceso enseñanza. esta participación debe ser consensuada y dirigida de manera tal que permita a la escuela lograr los objetivos propuestos. M. sino de niños y jóvenes aptos para desempeñarse en la sociedad que hoy se tiene.(p. no sólo de conocimientos. -Aquello que alecciona o da experiencia -En nuestro país.3). se denomina escuela. para lo cual es indispensable promover la participación activa y efectiva de la comunidad en las actividades de la escuela. . del estilo o agrupamiento de los seguidores de un maestro. Lo expresado por al autor. Rondón. permite ver que es inminente promover la participación en la escuela. al recinto donde conviven docentes y estudiantes. este autor en su investigación sobre La Escuela que se tiene y la que se quiere establece que: Para lograr la escuela que se quiere.

67 Para esta investigadora. Principios de la Integración Escuela – Comunidad Para lograr la integración escuela . quedando olvidado en ocasiones. entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares. con el objetivo de mejorarla. así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. la comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares. Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria. se deben tomar en cuenta los . reduciendo a un segundo plano.comunidad. como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario. la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares En cuanto a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta relación. de modo que se haga realidad en la práctica escolar. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela.

dado que la educación requiere de un docente investigador. informe a los miembros de la comunidad local. se comprende. por consiguiente. se promoverán acciones que permitan detectar los problemas educativos y sociales. las formas o canales de participación disponibles en ella. la intervención efectiva y organizada de la población en el proceso educativo" (p. establece que éste sea participativo. El Ministerio de Educación (2001). y a su vez.comunidad. que cuando la comunidad educativa confronta problemas. Dentro de este marco. En la parte relativa al perfil general del alumno. logrando una participación efectiva tanto de los padres y representantes como de la comunidad en general.68 propósitos que se derivan del principio de participación y entre los cuales aparece. que tal interacción debe ser producto de un proceso continuo y ascendente que implique la vinculación de la escuela a los programas de desarrollo de la comunidad y la convierta en el centro de promoción de ésta.26). "el docente debe contribuir a ello desempeñándose como un promotor de la participación en la comunidad educativa y logrando por medio de esta. que diagnostique las actividades de la población frente al proceso de la participación y además. el docente asumirá su rol representando el elemento clave en el proceso de integración escuela . los padres y representantes deben asumir una actitud de participación. cooperación y solidaridad con dicha comunidad por lo tanto . En este sentido. lograr la cooperación y participación del individuo y la comunidad. Como es lógico suponer. proponer y aplicar alternativas de solución a los mismos. Cabe destacar. Con ese fin. auspiciando la participación cooperativa de sus miembros.

69 si trabajan por hacer realidad la integración escuela . (4) La escuela debe contar con la participación de la comunidad local y constituirse en un centro de servicio para la misma. (6) La escuela debe mantenerse en contacto con la comunidad local si quiere mejorar sus servicios y ser útil a la misma. según Dupla (2002). (3) El proceso educativo debe responder a las necesidades de sus sujetos y de la sociedad a la que pertenece. Al respecto.comunidad. Actitud de los Padres y Representantes en la Integración Escuela – Comunidad Una actitud. no cabe duda. (p. como problemas propios. 91). . se le asigna una serie de roles entre los cuales sobresale el de promotor social. que considera los problemas comunales asumidos por ellos. se deben destacar que en la escuela. Tomando en consideración los mencionados principios. al definir el perfil del docente. establece algunos principios fundamentales sobre esa investigación: (1) La educación es un proceso social en el que deben participar activamente los diversos sujetos (2) Cada sujeto debe participar en el proceso de tal manera que pueda hacer la más efectiva aportación posible. Yánez (2001). a través del cual se espera que el docente fomente la participación y cooperación de la comunidad en la identificación y solución de diversos problemas. (5) El docente debe conocer a su comunidad para poder comprender y ayudar a sus alumnos.

donde uno de estos requeriría ser especificado.70 "es una predisposición aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de la actitud. se puede afirmar que las actitudes de los padres y representantes vienen a ser un comportamiento. Lucini (2003). situaciones y objetos de la vida con los cuales se relaciona. el cual se puede interpretar como una conformación a partir de una idea obtenida sobre hechos. De allí. se corresponde con un estado mental de tos individuos. las actitudes preceden a la conducta. es decir. Siendo las cosas así. Igualmente.13) Visto de esta forma. destaca: . y es así como pueden ocurrir las respuestas de los individuos Dentro de esta perspectiva. pues existen diferentes perspectivas al respecto" (p. que esa disposición puede ser de naturaleza psicológica. de allí la importancia de la promoción de actitudes ciudadanas. se puede expresar que entre actitud y conducta se puede argumentar que dependiendo de los enfoques de que se parte. “que las actitudes están representadas por la disponibilidad o predisposición de la persona para actuar de una forma determinada frente a los acontecimientos. dado que tradicionalmente se ha manejado que por medio de otros factores las actitudes y conductas son reciprocas. una postura que se da por influencia de la experiencia o mediante el estudio sistemático. se tiene según Marín (2003). dificultades y situaciones de la vida" (p 39).

de allí la importancia de las actitudes positivas de padres y representantes. como resultado de la relación con esos hechos. cuando esa reacción es relativamente constante y permanente ante una actitud adecuada para vivir en sociedad (p. puesto que hay otros factores que intervienen y no toda disposición da lugar a la acción correspondiente. puede calificarse que las actitudes de padres y representantes son de gran importancia. 63). es decir. No obstante. una predisposición comportamental adquirida hacia algún objeto o situación. Esta valoración de fuerza a la persona (la motiva) a reaccionar de una forma u otra. aunque la relación entre actitud y conducta no es directa. viene a representar una valoración a consecuencia de un análisis crítico (implícito o explícito) que la persona hace de las cosas.71 La idea adquirida. las actitudes surgen y se desarrollan con los demás rasgos de la personalidad como resultado de diversas experiencias o de vivencias que el hombre tiene básicamente en su entorno. y que por ello deben estar inmersos en los programas que se desarrollen en las escuelas. cognitivo y de comportamiento (sentir. Se suele entender según el mismo autor que tiene tres componentes fundamentales: afectivo. La importancia de las actitudes positivas según Marín (2003) Radica en que son factores que intervienen en una acción. objetos y situaciones de la realidad. saber y favorablemente. . De lo anterior. 77). bien sea familiar y social. Evidentemente. presentan una cierta resistencia" (p. dado que son el resultado de las experiencias de los individuos en otras palabras son fundamentalmente aprendidas y tienen poca relación con composición hereditaria.

y que se está necesitando para erradicar los antivalores de la actualidad" (p. argumenta: El hombre que permanece siempre el mismo en su devenir se siente cambiado por las transformaciones que llegan hasta lo más profundo de su ser. que estas actitudes ciudadanas generan consecuencias positivas como lo son: actúa con verdad ante cualquier situación. respecto y responsabilidad dentro de la sociedad y coherencia en el pensar. Dentro de este orden de ideas. que todas estas dimensiones de las actitudes ciudadanas tienen las características de valorar y evaluar.72 Resulta claro. decir y actuar. . de este modo predisponen una respuesta valorativa que se manifiesta abiertamente para que con ellos se pueda formar valores positivos desde la escuela básica. dignidad y moderación en sus palabras y acciones. "las actitudes ciudadanas son de gran relevancia para la sociedad actual y futura dado que de ellas se construye el paradigma deseado por el país. Cabe destacar.75). lo ponen ante una situación nueva que implica también un horizonte nuevo. que según Lucini (2003). Pascual (2004). en el nivel del pensamiento. Es de hacer notar. del modo de interpretar la vida y el mundo. de la conciencia. que lleva en si el germen de la esperanza y de las respuestas de sus valores y actitudes ciudadanas (p.36). donde los cambios sociales y los problemas que se siguen. para que con ellos se corresponda con los valores que la sociedad venezolana exige.

TV). LAS ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA La autora plantea que debe realizarse una Programación Comunicacional cuando se quiere que participen los representantes de una . utilizando diversos medios de comunicación. Para la difusión de actividades Arellano (2000: p. DIFUSIÓN DE PARTICIPACIÓN La difusión de las actividades a la comunidad educativa no solo permite que los padres y representantes se integren y formen parte de la escuela compartiendo con sus hijos y representados el proceso formativo sino. como: (a) el hombre se afirma en el descubrimiento de sus posibilidades. donde desconfía de soluciones hechas y fáciles y busca dar respuestas personales. (c) los cambios más marcados. que es sinónimo de progreso. que les permite informarse del desarrollo académico o de cualquier otro aspecto relacionado con la educación de sus hijos. se puede inferir que surgen otros valores y actitudes ciudadanas.técnico. (d) valor de participación en la gestión de la vida personal y comunitaria donde te da importancia a la competencia sana y compromiso con su país. en los cuales debe incorporarse a los representantes y a los niños. y de ahí su gran valoración. 173) indica que: La Programación Comunicacional. tanto impresos (volantes. pancartas. (b) el valor del cambio. es una estrategia que permite al docente proyectar la escuela a la comunidad. trípticos) como audiovisuales (radio.73 En este sentido. es decir científico . donde lo verdadero es lo eficaz. lo cual está inmerso en las teorías de los valores. frente al valor permanencia.

habilidades. Recomendando la necesidad de incorporar a los alumnos. (p. pancartas. construyan y elaboren tarjetas. aporte de ideas. los mensajes realizados por los alumnos. donde el grupo influye y a su vez es determinado por el entorno. siendo básica la habilidad que despliegue el docente. ya que. caracterizados por una asociación y cooperación intima dentro de una situación y contexto preciso. destacándose que de ésta manera se le da un valor agregado al ligar lo emocional a la información. discusión y negociación entre ellos. Otra estrategia es la formación de grupos de acción con padres y representantes.100). al conjunto de individuos que interactúan en una situación dada con objetivos por ellos determinados. en incentivar la participación. para el diseño de los planes de acción.. esto vincula afectivamente a padres e hijos. porque no es igual que llegue una tarjeta impresa que una elaborada por las manos de un niño que está íntimamente ligado a ti.. tiempo disponible. Poseen los grupos de acción una relación funcional. para que de una manera creativa diseñen. De no obedecer las acciones que se planifican. a estos intereses y/o necesidades. definiéndolos a los grupos de acción como: . que conforman el grupo dentro de la comunidad.74 escuela para conseguir un fin determinado. . motivaciones y necesidades sentidas por los individuos. existen intereses específicos que se forman atendiendo a las aptitudes. requiriéndose para ello el conocimiento de sus competencias. el grupo tiende a su disolución. Arellano (op cit) comenta en su investigación la importancia de esto. Por otro lado enfatiza la importancia de colocar en sitios estratégicos. necesidades e intereses. afiches. para transmitir mensajes a los padres e incentivarlos a la participación y solución de los problemas de la escuela. integración.

Integración.75 Los grupos de acción en las escuelas pueden organizarse de acuerdo a sus intereses y habilidades requeridos para cumplir actividades propias de la escuela. Siguiendo los planteamientos de la autora. (p 101). a través de las interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcanzar las metas propuestas y llegar a la integración. Para lograr esta integración. es recomendable que el docente identifique entre sus representantes los líderes y el sentido de pertenencia que puedan poseer con la escuela. es muy importante considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad. se afirma que la participación es un requerimiento indispensable para cualquier acción genuina. por ejemplo. lo individual a lo colectivo. es decir. Arellano (op cit) enfatiza que: Ante la idea de vincular. surgen las interrogantes: ¿Cómo llevar a los miembros de un grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les permita ser sujetos participativos? ¿Cómo lograr una estructura de grupo que permita la integración y las metas propuestas? ¿Cómo lograr un sentido de pertenencia e identificación con su comunidad? Para dar respuesta a estas interrogantes. . si se tiene una representante que tiene formación en danzas y folklore puede muy bien liderizar un grupo de alumnos que tengan un proyecto en esta área. igual importancia tiene el detectar los líderes naturales que por sus características específicas puedan motorizar acciones y actividades dentro del grupo y la institución educativa. buscando que a través de su participación rompan el aislamiento y el sectarismo.

La docencia es una de las actividades donde menos se realizan reuniones de equipo de trabajo.Escuela. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente (Molero. junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. 1. han mostrado que el camino ya no puede transitarse de manera aislada es necesario integrar. sentimientos. Sin embargo.76 La integración escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje. La integración es simbiosis: El proceso educativo es un proceso socio – psicológico el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la dinámica socio – educativa. La integración es cooperación:La idea de cooperación es relativamente nueva en el ámbito educativo. Familia. en el ámbito de una escuela común. La familia es la institución primaria y fundamental en el proceso de socialización del individuo. normas y costumbres que contribuyen en la formación integral del niño. 2. 3. los profundos y continuos cambios sociales. A través de la familia se transmite: valores. hasta ahora los docentes trabajan de forma individual y aislada en su aula. Integración es participación: El docente y los representantes conjuntamente con los alumnos como actores protagónicos han de participar activamente en las actividades sociales y en las reuniones de la institución educativa. los cambios de actitud de los jóvenes. 2007). La familia como parte de la comunidad juega un papel fundamental .

estas dos agencias de socialización aportarán los referentes que les permitan integrarse en la sociedad. La educación del niño (a) tiene continuidad en la escuela debido a que su formación empieza desde el hogar y es reforzada en la institución. En los actuales momentos nos hemos percatado de que la familia por sí sola como institución ya no resuelve por completo las necesidades de la persona y la escuela por sí sola tampoco logra solventar las múltiples vertientes del proceso socializador. Indiscutiblemente estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y elequilibrio para una formación adecuada de los niños (as). 10). . Integración familia y escuela. así como la representación de éste en la vida escolar” (p.77 en el proceso educativo pues es la más interesada en la formación de sus hijos con la escuela comparten un objetivo común. una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los estudiantes. 2007). Para Garreta (2007): “La educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela. De esta forma la importancia de la relación docente-familia ayuda al desarrollo del aprendizaje del niño (a). por lo tanto el análisis de las continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para comprender mejor los determinantes ambientales del desarrollo (Garreta. la formación integral y armónica del niño a lo largo de las distintos períodos del desarrollo humano y del proceso educativo.

su espíritu de cooperación y su capacidad para el amor". es decir. También compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos su capacidad de esfuerzo. familia. valores. es dudoso que alguien más pueda sustituirla. actitudes y hábitos de comportamientos de los padres) (padres autoritarios. El papel de la familia en la educación: a) En el contexto familiar se realizan los aprendizajes más básicos para la integración social. Esta formación de los sentimientos abarca: Educación estética.78 Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esta responsabilidad en los colegios éstos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. . comunidad) en fluida integración para así lograr el desarrollo del potencial de los estudiantes. permisivos y democráticos) (Perón. Responsabilidades educativas atribuidas. El proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes. b) La influencia de la familia debe entenderse de forma sistémica y con relaciones bidireccionales. FUNCIONES DE LA FAMILIA EN LA INTEGRACIÓN La familia cumple una serie de funciones que permiten el desarrollo de seres humanos individuales. Si en estas cosas falla la familia. amando. E. de entrega y de sacrificio. Se le enseña habilidades sociales. "El papel de la familia consiste en formar los sentimientos. En modo de cumplirlas varía de acuerdo al medio socio-económico en el que se desenvuelve. creencias. Educación moral y Educación de la sensibilidad. 2010). que se insertan en una estructura social determinada. c) El estilo educativo de los padres influye en la personalidad de los hijos (las ideas. asume este papel no enseñando. sino contentándose con existir. y la acción educadora se extiende a los padres tanto como a los hijos.

responsables o representantes. El juego de relaciones que se plantea en la escuela debe ser real. Acción escuela – familia en la formación cultural del hogar. y optimicen . madres. Si la escuela es un miembro inseparable de la comunidad. mucho más que como instancia administrativa. Ejemplo: si los alumnos son desnutridos es por falta de recursos económicos de sus padres (que forman también la comunidad): si tienen habilidades para los trabajos del campo.79 INTERELACIÓN ESCUELA COMUNIDAD La escuela esta interrelacionada con la comunidad. ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares. de efectos trascendentes para todos sus integrantes. Espacio idóneo (físico y psicológico) para impartir de manera sistemática formación y capacitación a padres. en gran parte es porque la forma de vida de la comunidad rural ha ejercitado en ese sentido. La comunidad influye positiva o negativamente. con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedagógicos. sobre la escuela. La escuela para padres debe constituirse como un centro comunitario. hay evidentes interrelaciones entre ambos. pues el estudiante debe ser aceptado y aceptar a los miembros que intervienen en las actividades con sus defectos y debilidades.

asesoramiento y evaluación. niños. niños y adolescentes. es una planificación que se elabora convocando a todos los padres y representantes.80 su calidad de vida.C) El Proyecto Educativo Integral Comunitario. niñas y entes comunales a objeto que se formulen los diversos problemas que confrontan la escuela y la comunidad.E. de los estudiantes al consejo escolar. el mejoramiento de las relaciones humanas. Función supervisora de la familia. Debe garantizar. 2007) Integración Escuela Comunidad a partir del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P. el perfeccionamiento del maestro durante la realización de sus funciones y el desarrollo del currículo (Wiles. teniendo como finalidad la solución de los mismo. a través del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educación y crianza acertada de niñas. enriquecer y perfeccionar el desarrollo del sistema encargándose de su vigilancia orientación y evaluación. las actividades relacionadas con la moral del profesor. docentes. .I. esta actividad condiciona las funciones básicas de la supervisión control. La supervisión consiste en todas las actividades conducentes al mejoramiento de la educación.

también es importante realizar la investigación de los periodos o ciclos del sol. Dentro del diagnóstico los integrantes en su totalidad deben conocer la prevención de la salud y quienes pueden abordar la problemática existente. sustentado en las fortalezas de la escuela. Involucrar a demás. vista desde los cambios relativos con los periodos de tiempo. Configura el estilo de gestión diferenciado y flexible. la familia y el entorno. formulado en su totalidad por el colectivo. van relacionadas con el análisis que deben hacerse de la realidad de la escuela y la comunidad. con mira a lograr éxito en una cosecha y tener bien en claro para que y cuando son aptos los suelos para la siembra. luego ya señalados los problemas. El calendario productivo también resalta los valores de la comunidad. los que gestionaran e implementarán las acciones con el fin de conseguir soluciones. se forman los diversos colectivos quienes son. a partir de los profesionales del área social y de la educación. la luna. el calendario productivo el cual contiene un estudio de los elementos de la comunidad. agua. con el propósito de que las comunidades se conozcan desde sus orígenes y por ende se auto valoricen mucho más. si por ejemplo se planifica siembra de la parte rural. sus costumbres.81 Es un proceso planificado sistemático. con formas propias de interacción con su medio social. tradiciones y otros. se debe hacer un estudio del terreno y de su fertilidad. . es decir. luego se toman las decisiones para cambiar lo que se desea. Las necesidades detectadas.

. autogestión y otras actividades en busca de soluciones Es importante puntualizar nuevamente que para la consecución de estos logros. se cumple totalmente con la elaboración de proyectos Educativos Integral Comunitario. Convocan asambleas de representantes y en forma pública los adultos significativos en conjunto con los estudiantes van expresando los diversos problemas que pueden resolver. luego con el apoyo del consejo comunal existente en el sector. donde los miembros participan en el proceso educativo de los niños y niñas. se consiguió el ejecútese de las dos obreras. Proyecto de Aprendizaje Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. En todas las gestiones se mantienen los mismos representantes que siempre colaboran el resto permanece apático.82 Es necesario resaltar que en las Es cuelas Bolivarianas. Cabe destacar que la asistencia a reuniones de representantes es regular pero se observa poca colaboración cuando se tiene que ejecutar actividades para solucionar los problemas. formulan problemas para buscar maneras de solucionarlos. que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanta calidad y equidad. Varios docentes de la escuela. con muy pocos representantes gestionaron y oficializaron correspondencias y visitas a diversas instituciones. luego se procede a su jerarquización por prioridades y se establecen los colectivos de trabajos para proceder a la gestión.

Al respecto Odremán (1998) plantea: La globalización es una opción integradora de la enseñanza. dentro de está y . establece una relación sobre los conocimientos. garantizando la equidad. Participan para la escogencia del tema el docente.. realizándose dentro del aula de clases. donde el educando. desarrollo del pensamiento. trabajo. previos y los contenidos. para realizar gestiones y soluciones. Se considera dentro del proyecto de aprendizaje los componentes del currículo y se adecua a las necesidades y las posibilidades de los estudiantes. representantes. Permitirle el trabajo en grupo. niños y niñas. Están presentes en el PA. desarrollen valores de cooperativismo y solidaridad. el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad. Su finalidad y propósito fundamental es lograr que los niños y niñas se ubiquen en su propia realidad. se elabora tomando los problemas que se han formulados en PEIC.83 El proyecto de los Aprendizaje. valores. a la experiencia y a las necesidades de los estudiantes . forman a demás la globalización como una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje giren en torno a la realidad. los ejes transversales del lenguaje. proporcionándoles un mejoramiento de la calidad de la educación. la globalización de los aprendizajes mediante experiencias significativas. es una herramienta valiosa para ayudar a comprender la realidad humana. nuevos objetos de lograr el aprendizaje. la integración escuela – comunidad. a identificar los problemas mas complejos.

cuyo trabajo tiene un aspecto intelectual bastante importante (Aguilar. Influye en el adiestramiento. ejecutivos y funcionarios en general. los contenidos conceptuales. señala: “el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno. En este sentido. Rendimiento académico. La ciencia de la educación es disciplina que no se caracteriza precisamente por su estabilidad terminológica. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Molero (2007). En esta virtud se imparte a empleados. 2008). 28). El proyecto de Aprendizaje se planifica aproximadamente de 25 días hábiles. sobre todo en los aspectos técnicos del trabajo. el rendimiento académico está vinculado a la aptitud” (p. procedimentales y actitudinales.84 encontrar soluciones para cambiar el rumbo de los conocimientos. Capacitación. y se evaluarán el los estudiantes. pero su objetivo principal es proporcionar conocimiento. . Evaluación de la educación.

Se centra en un fenómeno particular. leyes y teorías). no tiene necesariamente una aplicación inmediata. consejero y orientador en el proceso educativo. comprende que no solo él tiene la razón y el . se fundamentan. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes.(1990) la evaluación educativa es: un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad. conclusiones (principios.La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable. aunque se diferencian en sus fines: .La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.2. 2.85 Según Alkin.-El Progresismo: Define al supervisor como guía. La educación con un enfoque holístico se entiende como una estrategia comprensiva para reestructurar la educación en todos sus aspectos esta filosofía se enmarca dentro de representaciones compresivas. según Castro citado por Bello (1990) en: 1. . Aspectos Filosóficos. coherentes e integrales que incluyen todo el contexto socioeducativo y familiar en la creación de propuestas estratégicas que beneficien a los estudiantes. Las corrientes filosófica son importantes para la planificación por cuanto le dan al docente la orientación para interactuar con los que forman parte de la comunidad educativa en general de manera integral y holística. Finalmente. No pretende generalizar a otras situaciones. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

El estudiante es el centro de la institución educativa. capaz de resolver situaciones problemáticas y aprender a actuar sobre el ambiente que está influyendo sobre él. Plantea la función social en cuanto la escuela debe ser el reflejo de la sociedad. 4. 3. el estudiante debe educarse dentro y fuera de la escuela por cuanto la sociedad es importante en la educación. el individuo vive en un mundo que conoce las percepciones sensoriales. 2. si existe el más allá de la experiencia humana y no habrá forma de hacerlo. es un ser responsable.-El Pragmatismo: El individuo se conoce como tal. El hombre es quien le da sentido a la naturaleza y todo conocimiento reside en el ser individual y quien toma la última decisión. capaz de tomar decisiones que lo ayuden en la conducción de la vida y en la resolución del problema. enraíza la experiencia con el conocimiento desde este punto de vista concibe al estudiante como un organismo que tiene experiencia.86 conocimiento.-Reconstruccionismo: Es la corriente científica que estimula la confrontación de la opinión del administrador con los demás miembros del . Su función de guía descansa en el hecho de su mayor experiencia. El administrador tratar al docente como un individuo con quien pueda identificarse y procurara conducirlo hacia una mejor comprensión de sí mismo y los demás mediante una interrelación que le permite trabajar en equipo.-Existencialismo: Es otro aporte de la filosofía a la educación que enfoca la realidad del ser de la persona.

Las bases Psicológicas que tienen relación con el fomento de la administración en el ámbito educativo. El supervisor acepta las proporciones de los docentes. resolver problemas que le permitan madurar progresivamente para trasladar y extrapolar sus ideas.-Humanismo. para escoger y hacerse a sí mismo.-Cognoscitivo. Es una corriente psicológica que aporta ciertos principios orientados hacia la concepción del educando como un individuo con intereses. A través del humanismo. También se basa en que el individuo vive en constante actividad a fin de comprender las dificultades que se presentan para precisar la realidad del mundo en que vive y existe la factibilidad que los individuos puedan admitir conceptos. según lo expone Rincones (1994) son: 1.3.87 grupo. libertad para decidir la responsabilidad. Aspecto psicológico. así como el establecimiento de buenas interrelaciones bajo verdaderos canales comunicacionales y motivadores. también considera al individuo como un todo. Es una corriente científica que basa sus estudios en los procesos cognitivos y funciones mentales del individuo para el crecimiento de su intelecto. la educación es un vehículo que facilita la socialización de los individuos. 2. promueve la investigación social. 2. .

La formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual. la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. esta estructuración le permite al docente adaptarse a los ritmos de construcción de la inteligencia del niño y comprender sus posibilidades de razonamiento. El docente se convierte en el mediador que favorece las condiciones para que el estudiantes vincule sus ideas previas con los conocimientos sobre un campo específico. Por tanto. 2. 2007). examina la estructura educativa de la sociedad. La sociología en relación íntima con la pedagogía. las instituciones educativas. su control y en la movilidad social. La sociología estudia al individuo y a las instituciones sociales que influyen en los mismos. Aspecto sociológico. en sus aportaciones más significativas en cuanto al proceso de evolución de la inteligencia del niño y su contribución en el establecimiento de fases de desarrollo. 2007). tomando en cuenta los diversos puntos de vista y propicia además.88 En el Currículo Nacional Bolivariano se cita a Piagett. La sociología es el estudio sistemático de un grupo de la sociedad que construimos los humanos y la forma en la que estos grupos afecta nuestras vidas.4. seleccionar estrategias de enseñanza y aprendizaje que le proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo intelectual (Ministerio del Poder Popular para la Educación. si bien el Ministerio de . el conflicto cognitivo que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos ( Ministerio del Poder Popular para la Educación. los hechos y prácticas que influyen en el cambio social. suscita la mediación entre iguales.

así como desaprender procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados. con los sectores productivos y particularmente con otros agentes socializadores como la familia. 2. La reforma curricular para la Educación Básica resalta la importancia de los fundamentos pedagógicos. considera que este aspecto es integrador de las disertaciones teóricas que sirven de base al currículum (filosófica. todo ello obliga a redefinir la relación del sistema educativo con la comunidad organizada. El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar. tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar. En definitiva. la escuela debe por una parte abrirse a los requerimientos del medio y por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible. Aspecto pedagógico.5. sociológica y psicológica). no es el único agente que sustenta ese compromiso también forma parte en la educación la familia. . De tal forma que la unificación de la teoría con la práctica aporta una visión curricular muy realista para su aplicación. Es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva. lo que implica un cambio de actitud. transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural. Cultura y deportes.89 Educación.

cuyo proceso. dialéctica.90 mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural (Currículo Nacional Bolivariano. transformacional. se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. a través del diálogo desde una relación horizontal. se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad. De allí que. de reflexión crítica. al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje. 2. por descubrimiento y por proyectos. y promover el saber holístico. que propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción con la naturaleza (Currículo Nacional Bolivariano. En este contexto. tales como: aprendizaje experiencial. permite incrementar el pensamiento. Según Alcalá (1997).6. la Andragogía se define como: La ciencia y el arte que. el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad. la Educación Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional. 2007). Aspecto o Corriente Andragógica. que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje. siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente. la calidad . la autogestión. a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural. 2007). el de las asignaturas compartimentadas.

que los adultos. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto.formativa. actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas. participación. a saber:  Participación: Es que el estudiante no es un mero receptor. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas.91 de vida y la creatividad del Participante adulto. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. El autor explica que la praxis andragógica es un conjunto de acciones.  Flexibilidad: Es de entender. Características de la Andragogía: .  Horizontalidad: Es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). al poseer una carga educativa . (Félix Adam). intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. horizontalidad y flexibilidad. Principios de la Andragogía: Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros.

determinan andragógica. Prontitud en Aprender 4. realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador.92 El adulto como individuo maduro. Orientación para el Aprendizaje 5. Las bases legales que sustentan esta propuesta son: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009): En cuanto a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. lo que podría llamarse una buena praxis 2. a diferencia del niño. manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje. Auto concepto del individuo 2. que caracterizan a la andragogía: 1. conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado. Motivación para Aprender. se tiene que: .7. Teoría Institucional o Aspecto legal. La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender. participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación. programación. Experiencia previa 3. lo anterior.

humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es obligatoria en todos sus niveles. permanencia y culminación en el sistema educativo. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. (p. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin. y como instrumento del conocimiento científico. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. vocación y aspiraciones.93 Artículo 102. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad . El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. es democrática. Toda persona tiene derecho a una educación integral. 60). el Estado realizará una inversión prioritaria. Artículo 103. en igualdad de condiciones y oportunidades. gratuita y obligatoria. Este artículo expresa de manera clara lo trascendental de aplicar con criterio y responsabilidad por parte del estado las políticas necesarias y de prioridad para profundizar en la calidad de la educación en el país. de calidad. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. permanente.

(p. ejecución y control de la gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo. En el artículo antes mencionado. la comunidad es protagonista. La participación del pueblo en la formación. 27). Es obligación del Estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más favorables para su práctica. El estado tiene la obligación de impulsar en la sociedad el desarrollo a través de una educación integral en donde los individuos no tengan solamente una mera profesión sino una capacitación en donde su entorno se beneficie a través de esta. Ley Orgánica de Educación(2009): .94 y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo (p. democrática. directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. tanto individual como colectivo. garantizando el total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad. participativa y centro de interés de la gestión pública. Artículo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos. 93). proceso en el cual tanto la sociedad como el estado están comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir.

Ha de cultivar en el ciudadano la capacidad de hacer elecciones de conocimientos. es un servicio público prestado por el estado o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidas en la ley bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo y protección moral y maternal. se encuentran artículos relacionados con la participación del niño (a) y su representante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La educación es un proceso de enseñanza para el alumno. la posición económica y social o de cualquier naturaleza. sino también en la visión del futuro que aspire. La educación es la herramienta fundamental que permite lograr una mejor calidad de vida. de igual manera se destaca la integración necesaria escuela-comunidad. el sexo. Artículo 4: La educación. ya que. Artículo: 6 Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus actitudes y aspiraciones sin ningún tipo de discriminación. permite la organización.95 Dentro de esta ley. si el niño no la recibe. por razón de la raza. . la planificación y la evaluación de las metas que se fijen produciendo cambios significativos y mejoras para sus habitantes. es factor primordial del desarrollo nacional. como medio de mejoramiento del niño y la comunidad. basando sus juicios y sus actos no solo en el análisis de las situaciones actuales. la capacidad de progreso y soluciones de problemas serán mucho más amplia. las comunidades. el credo.

Artículo: 7 El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo. es por ello que este sistema educativo debe estar encaminado. niños y niñas desde las escuelas especiales a continuar su educación al ritmo regular. educación.96 Como señalamos en textos anteriores la educación es obligatoria. es de todo y para todos. promueve el sistema de inclusión. desde su inicio a la valoración del desarrollo integral de producción y explotación de sus propios recursos y preparando para ellos el recurso humano necesario que le permita al país revertir el conocimiento intelectual de sus habitantes en pro del buen desarrollo económico. Dentro de las Instituciones Educativas no se excluye a ningún niño (a) y muchas veces son incorporados al sistema. producción y trabajo. permitiendo la formación de la conciencia crítica para la organización del pueblo. El desarrollo de un país refleja la aplicación de una buena política educativa. social y político de la nación y de esta forma asegura la estabilidad. por esta razón la discriminación no debe tener efecto. Actualmente el Ministro del Poder para la Educación. propias del desarrollo nacional y regional. con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas. en la defensa de los logros obtenidos en salud. . debela crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción equitativa de sus resultados.

(pp. reflexión. actitudes y hábitos en los niños. niñas. honestidad. sin excluir la responsabilidad del estado y la sociedad como promotor de la educación. independientemente de su nivel o modalidad. 12). Este artículo muestra la importancia que tiene la participación de la familia en el proceso educativo integral del niño (a). para cultivar respeto. creencias. jóvenes. Artículo 176: “La participación de los docentes en la comunidad educativa se regirá por las regulaciones de los consejos docentes establecidos en el presente reglamento . valores. adultos y adultas. Artículo 170: La comunidad educativa funcionará en los planteles de los distintos niveles del sistema educativo y en las modalidades donde resulte procedente su organización y funcionamiento. tolerancia. 71-72). Las familias tienen el deber.97 Artículo 17. la escuela. Las familias. donde su organización y funcionamiento deben regirse por los instrumentos legales referidos anteriormente. las del presente reglamento. participación. se regirán por las regulaciones de la ley Orgánica de Educación. amor. las que dicte el Ministerio de Educación Cultura y Deporte y en las que se establezcan en sus respectivos reglamentos internos. independencia y aceptación. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes (p. el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios. adolescentes. Este artículo demuestra que la comunidad educativa debe existir en todos los planteles educativos.

de la madre. representantes o responsables en materia de educación. planteles e institutos oficiales de educación. Cultura y Deporte”. (p. El padre.98 y por las normas que al efecto dicte el Ministerio de Educación.73). representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños. Artículo 54: Obligación del padre. 14). En consecuencia. De acuerdo a lo establecido en la Ley orgánica para la protección de niños y niñas y adolescentes (2009): Artículo 53: Derecho a la educación. los cuales pueden entenderse como las modificaciones sugeridas en la Discusión Curricular. El Estado debe crear y sostener escuelas. deben inscribirlos . De acuerdo al artículo se comparte extensamente la función indeclinable del estado al estar comprometido a facilitar los “recursos pedagógicos”. (p. El docente como dirigente comunitario y promotor social está en el deber de buscar por todos los medios que sean necesarios la promoción de la participación de los actores que pertenecen al contexto socio – educativo de la institución. que cuenten con los espacios físicos. la madre. niñas y adolescentes. cercano a su residencia. aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla. de carácter gratuito. Parágrafo Primero. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria. Todos los niños.

haciendo valer su derecho a la información y a la participación dentro de dicho proceso. La participación del pueblo en la formación. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo (p. Artículo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho. Artículo 55: Derecho a participar en el proceso educativo. representación o responsabilidad. (pp. adolescentes como los padres y representantes a estar informados y de participar en el proceso educativo. 16 – 17). el derecho. 14).99 oportunamente en una escuela. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su propia potestad. así como a sus padres. de conformidad con la ley. plantel o instituto de educación. El mismo derecho tienen los padres. ejecución y control de la . correspondiéndole al estado asumir la responsabilidad de promover la información. la necesidad e importancia que tienen tanto los niños. Según lo establecido en este artículo se plantea. para así garantizarle su derecho a ser educado. formación y participación de los actores antes mencionando. brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes. entre otras formas. Los padres y representantes tienen la obligación de incluir al niño en el proceso de educación de conformidad con la ley. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. representantes o responsables.

el cual es responsable de la administración de los programas de estudio del nivel de educación básica: Misión: López (2006).8. expresa: El docente ayuda al educando a descubrir su potencialidad y limitaciones. Docente El docente o audiencia está conformado por los docentes.1.81). lo asesora en relación al proceso vocacional y lo refiere a servicios especializado cuando lo requiere. proceso en el cual el estado y la sociedad están comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir y a garantizar el total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad. Es obligación del Estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más favorables para su práctica. participativa y centro de interés de la gestión pública. 2.100 gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo. democrática.8. (p. desarrollando en él capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas lo cual estimula en la adquisición de hábitos de estudio y trabajo. (p. 27). . 2. La comunidad es protagonista. Teoría de la audiencia. tanto individual como colectivo.

actitudes y la formación de valores favorables para su desempeño como estudiante y como miembro de una sociedad democrática. habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad. destrezas. señala:  Propiciar en los educando la formación de valores consagrados en el patrimonio histórico y socio cultural del país.  General situaciones que propicien en los educandos la adquisión de conocimientos.  Promover en el educando el desarrollo de la creatividad. habilidades.  Propiciar en el ambiente escolar un clima de motivación que estimule el aprendizaje efectivo. . actitudes y valores relativos a los campos científicos.aprendizaje. (p.81). la transferencia de los conocimientos.81). manifiesta: Este actúa como un promotor de experiencias educativas. el auto. Función: López (2006). la participación activa en su aprendizaje. Al respecto López (2006). destrezas. tecnológicos y humanísticos.101 Visión: La visión del docente se encuentra enmarcada en la aspiración del profesional de la educación y esta estará basada en los lineamientos legales emanados de los organismos centrales del nivel de educación básica. (p. la transferencia de los conocimientos y desarrollo de habilidades.

con hambre de conocimientos. Estar dispuesto a participar en todas las actividades escolares. El estudiante. Capaz de relacionar el conocimiento con sus aplicaciones.2. Visión. Consolidarse como planificador de sus acciones tanto dentro como fuera del contexto escolar.102 2. debe:           Participar en la planificación de la programación de actividades escolares. Construir su aprendizaje.   Constructor de su conocimiento. Participa en la evaluación del proceso. Reconoce y expresa sus fortalezas y debilidades. Investiga lo concerniente a los temas tratados en clases. Constructor de su aprendizaje. Observar y criticar las situaciones que lo rodean. Aporta normas que rijan la organización de las actividades escolares. Misión. Responsable de su aprendizaje . Inquieto. Estudiante. dentro de una perspectiva pedagógica constructivista.8.

Capaz de reconocerse como ser humano. Defensor de su derecho a disentir y analizar. De mente abierta y con una visión comprensiva de los hechos. Directivo: Misión: López (2006). deberá persuadir sobre la legitimidad. convivencia y eficacia de sus procederes. señala: “el director antes que mandar. (p. Con experiencia para expresarse en términos operativos.103         Reflexivo ante las diversas situaciones. Función: Los estudiantes actúan como planificador de las actividades escolares que ameriten de su interés. lo cual les ayuda a madurar ideas que se reflejan en sus acciones. 2. Partícipe en la búsqueda de competencias que le permitan solucionar problemas.3.8. Consciente de la importancia de la evaluación del proceso.55). La equidad es la herramienta esencial con la que será resuelto los conflictos sin que ello implique un menoscabo de la jerarquía”. . Visión: El director de la escuela como líder administrativo debe hacer todos los esfuerzos necesarios para utilizar destrezas interpersonales apropiadas. Capaz de contrastar la visión futura con el presente.

demostrar tacto. y la apreciación de Función: López (2006). mostrar respeto e interés. Controlar el ejercicio de la función docente frente a los estudiantes para asegurar la permanencia de nuestros valores. . supervisión y evaluación pedagógica y administrativa. de representación escolar y de relaciones con la comunidad. creencias y estilo de vida. asesoramiento. Son obligaciones del director:     Tomar todas las medidas que conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad. la sensibilidad hacia los géneros razas y clases étnicas. percibir necesidades y preocupaciones. debe exhibir sensibilidad. Coordinar la acción de la institución con las instituciones públicas y privadas del medio. cooperación. verbal y no verbal apropiadas debe promover una conciencia hacia la diversidad cultural. Por otro lado el director debe aplicar estrategias de comunicación escrita.104 Como por ejemplo de esto. orientar y supervisar a la totalidad del personal de la institución. exhibir consistencia y fiabilidad hacia todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. señala: Director es la autoridad máxima del establecimiento y es el responsable de la conducta y de la totalidad de las actividades de la institución. orientación. Dirigir. Le corresponden funciones de: gobierno.

Función: ser padres comprometidos con el proceso de aprendizaje del niño. generando la reflexión.8. y transformador de su entorno. Visión: Ser emprendedor. creativo. Docente: El maestro y la maestra del Sistema de Educación Bolivariana. Perfil de la audiencia. 2. La audiencia busca caracterizar los rasgos más resaltantes. con su representado. impregnados de sólidos valores de identidad venezolana y con un visón latinoamericano. estimular toda iniciativa útil y señalar las faltas que observare.9. Además debe ser promotor y promotora de la formación de un nuevo republicano y la nueva republicana. la cooperación y la participación protagónica y corresponsables de los distintos actores vinculados al proceso educativo. 2. Del representante: Misión: ser responsable ante las necesidades de sus hijos. responsable consigo mismo. aquellos que tengan relación con la investigación. caribeño y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social y colectivo. En definitiva se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: En este sentido el Currículo Nacional Bolivariano (2007). aconsejando para su ajuste y enmienda. señala:  Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes .105  Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal. debe ser un modelo de liderazgo.4.  Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la institución.

Promover la orientación profesional y formación vocacional.106  Tener una formación profesional y académica. Participar en las reuniones técnico-docentes. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes  Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes.   Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.    Promover el trabajo colectivo y solidario con los estudiantes. para impulsar el desarrollo sustentable y sostenibles. Propiciar un ambiente acogedor. garantizando su integración al sistema regular. . así como la disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas. con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares.   Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. abierto y de confianza.  Organizar el trabajo de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.  Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil.  Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes a partir del diagnóstico.

trascendiendo en el ahora para la dependencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de relaciones con otros seres humanos y con el mundo. responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.  Poseer una actitud democrática y socializadora convicción de libertad. Estudiante: El Currículo Nacional Bolivariano (2007). atendiendo no sólo la labor pedagógica sino social.  Fomentar el desarrollo de hábitos.  Propiciar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’S). señala: . (p.  Poseer principios éticos sólidos expresados en una atentica vivencia de valores.107  Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.   Manifestar capacidad de innovación y creatividad. Garantizar una comunicación eficaz. desarrollando la capacidad de escucha.  Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje. normas de comportamiento y valores sociales como parte del proceso de formación de las y los estudiantes.58).  Asumir con categoría la originalidad y la creatividad.  Conocer integralmente la comunidad.

actitudes y valores hacia la creación. bien común. al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía.  Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios.108  Valores sociales como libertad. que coadyuven al desarrollo endógeno. valores y virtudes hacia el quehacer científico y tecnológico. . la originalidad y la innovación. tolerancia y promoción del trabajo liberador. justicia. así como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.  Habilidades para comunicarse con el colectivo.  Capacidades intelectuales y humanas. en beneficio del colectivo y la participación ciudadana en la gestión pública. ejerciendo la contraloría social de la misma.  Conocimientos. destrezas y valoración de la importancia delas ciencias para la resolución de problemas sociales. habilidades. independencia.  Una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la realidad. participación protagónica.  Cualidades. habilidades.  Conocimientos. convivencia. equidad. cooperación. solidaridad. como elemento clave para la transformación social en y para el colectivo. para la reflexión y el desarrollo de la conciencia social.  Capacidad para discernir la formación veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. integración.

Flexible ante situación de trabajo Genera confianza. para la construcción contextualizada del conocimiento en colectivo para el desarrollo endógeno. Director: Al respecto López (2006). carismático. Tener conocimientos de asuntos sindicales y laborales de acuerdo con el nivel educativo. manifiesta: Poseer una buena salud física y mental. educador y funcionario público. Colaborador. Capacidad creativa e inventiva. como elementos de la comunicación. participación. así como de un idioma extranjero.  Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano o indígenas). Espíritu de equidad. Ejercer un liderazgo democrático-humanista Actitud para trabajar con otros de manera individual y grupal. audaz. diplomático. estratega. Leal. emprendedor. . Habilidad para tratar con las personas. Disposición para una comunicación efectiva. Intuitivito. integración y fortalecimiento de la identidad venezolana. Respeto por las opiniones ajenas. Previsión de situaciones futuras.109  Habilidades. Haber realizado estudios de especialización y post-grado en áreas de administración o gerencia educativa. Rectitud como ciudadano. entusiasta. Uso adecuado e imparcial de la autoridad. destrezas y valores acerca del quehacer investigativo. Sentido de responsabilidad en cumplimiento de su deber Poder de decisión. Amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques. Iniciativa propia. Buenas relaciones humanas.

comunicar. Honesto: con la moralidad reconocida. interpretar. define variable de la siguiente manera: . 2. Arias (2006). reglamentos y normativas legales vigentes. Habilidad y destrezas para: gerenciar. El representante debe ser: Responsable: una persona responsable de la educación de sus hijos y del compromiso con su comunidad. Habilidad para delegar. Idoneidad en la labor técnico-administrativa del plantel.65) Perfil Ideal del Representante El representante ideal. Solidario: debe poseer la cualidad de ayudar a los otros. Crear soluciones a situaciones imprevistas. investigar. tiene que ser un ciudadano participativo. Cooperador: estar dispuesto a llevar a cabo proyectos en pro de su comunidad.110 Tener conocimiento de la normativa jurídica de la administración pública. Para el desarrollo de la investigación se toman alternativas que ofrecen posibles soluciones al problema planteado. Participativo: debe ser ente activo dentro de la comunidad y la escuela. Cumplir y hacer cumplir las leyes. comprender y analizar situaciones educativas. Debe ser parte del quehacer comunitario que promueve la escuela. valorar (p.10.Definición de variables. organizar. Al respecto. atento a los procesos que se llevan a cabo dentro y fuera de la escuela.

2.10. Enfoca el nivel de comunicación que debe existir en el ambiente de aprendizaje entre el personal directivo. Variable VI: Aspecto Planificación. Se refiere como incorporar a los padres y representantes planificación de los Proyectos de Aprendizajes. 2. 2. docente. .1.111 “La variable es una característica o cualidad. magnitud o cantidad que puede sufrir cambios y que es objeto de análisis. Variable I: Aspecto Conocimiento.2. Variable II: Aspecto Comunicación.10.10. Variable V: Aspecto Praxis del Proceso a la Está referida a la planificación de estrategias por el personal directivo y docente para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar. medición. La institución debe motivar a los padres y representantes para participar en la planificación del Proyecto Escolar Integral Comunitario.10.10. Este referido al conocimiento que debe tener el personal directivo y docente respecto a la integración escuela familia. padre y representantes.52). manipulación o control en una investigación” (p. 2. 2.6.10.Variable IV: Aspecto Participación.4. 2.3. Variable III: Aspecto Motivación. La institución debe planificar las reuniones de los padres y representantes.5.

7. Variable IX: Aspecto Evaluación Se refiere a la evaluación que realiza la institución sobre la integración escuela familia.11. . Variable X: Rendimiento Académico. Se refiere al rendimiento académico del niño cuando los padres y representantes se integran al proceso de enseñanza y aprendizaje 2.112 2.8. 2.10. Esta abarcará los siguientes aspectos: Tipos de investigación.10. Se refiere a la planificación de estrategias para que los padres y representantes se integren al proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.10. Variable XI: Expectativa de la Audiencia.9.10. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Este capítulo hace alusión a la metodología empleada en el proceso de investigación.10. Variable VII:Visita a los Hogares El personal docente debe planificar las visitas a los hogares de sus estudiantes.Variable VIII: Aspecto Supervisión Se refiere a la supervisión educativa que se realiza en la institución con respecto a la integración escuela familia. 2.10. 2.

Según las características del estudio la investigación es de carácter explicativo con apoyo en revisiones documental. Busca una explicación coherente de los hechos de aquellas situaciones donde las respuestas no se obtienen con una simple observación. constituyen un nivel más profundo de conocimiento”. Para Arias (2006. 26) “La investigación explicativa. sus resultados y conclusiones. 2006). tales como libros. folletos. 2004.113 población objeto de estudio.1. . crítica e interpretación de datos secundarios. Su apoyo principal es en la revisión documental. con el objetivo de aportar nuevos conocimientos (Arias. p. Tipo de investigación. Investigación documental: Se basa en la búsqueda. informes. p. análisis. 15). Esta no sólo persigue describir o acercarse a un problema. sino que también intenta encontrar las causas del mismo. Investigación explicativa:“Se fundamenta en dar respuestas Al ¿Por qué? Y al ¿cómo? Se produce un acontecimiento” (Castillo. revistas. la revisión de documentos escritos y fuentes virtuales. cálculo del tamaño de la muestra y operacionalización de variables. 3. proceso de muestreo aplicado.

Los datos de interés se recogen directamente mediante el trabajo concreto del investigador. la ejecución de la propuesta. Arias (2006) señala que los estudios de campo: Consisten en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados. Según el diseño utilizado en este estudio es de campo. el investigador entra dentro de la situación que desea estudiar como simple observador o en forma participativa en este caso indagar en las posibles causas que limitan la inclusión de los padres y representante a la escuela. el investigador obtiene información pero no altera las condiciones existentes. entre otras que permiten elaborar el marco teórico conceptual del presente estudio. tesis. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales” (p. Un proyecto factible tiene un propósito de utilización inmediata. o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). El estudio de campo permite vincularse directamente en el sitio donde se produce el problema. 31). es decir. sin manipular variables o controlar variable alguna. elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Factibilidad del proyecto. .7). De allí su carácter de investigación no experimental (p.114 monografías. La UPEL (1998) define el proyecto factible como: Un estudio “que consiste en la investigación.

Esquema de la investigación. la finalidad del proyecto factible radica en el diseño de una propuesta de acción dirigida a resolver un problema o necesidad previamente detectada en el medio. programas. tecnologías. métodos o procesos. En este estudio se utilizará el esquema holístico el cual se caracteriza por estudiar los problemas desde el punto de vista global por su versatilidad y fácil aplicabilidad que permitirá a los investigadores encontrar una propuesta integradora para desarrollar investigaciones diversas y dar respuesta a las más variadas preguntas sin dividir las ideas ni restringir sus interrogantes. De las definiciones anteriores se deduce que.115 La propuesta que lo define puede referirse a la formulación de políticas. Hurtado (2000). Universidad Experimental Simón Rodríguez (1980) considera que un proyecto factible está encaminado a resolver un problema planteado.2. que le proporciona información para sustentar la propuesta. señala: . un proyecto factible consiste en un conjunto de actividades relacionadas entre sí. que sólo tienen sentido en el ámbito de sus necesidades. el proyecto factible conforma un proceso de planificación en el cual la investigación es una etapa. 3. las cuales permiten el logro de objetivos definidos con antelación en atención a las necesidades que pueda tener una institución o un grupo social en un momento determinado. En consecuencia. Es decir.

CUADRO Nº 2 La población tomada para este estudio fue: Nº 1 INSTITUCIÓN Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta” Total 22 380 1 DOCENTES ESTUDIANTES DIRECTIVOS 22 380 1 Fuente: información suministrada por el personal directivo y docente del plantel. “…para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan” (Morales. de los protagonistas y de sus contextos.3. 2006. La población trata sobre que o quienes serán evaluados puesto que equivale al conjunto de elementos que serán analizados. Características de la población . p 55). lo cual conlleva a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que se orienta hacia una comprensión de los procesos. citado por Arias. 3.116 Que la holística permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que lo caracterizan y tal como se producen en el contexto real. Población objeto de estudio.

pero heterogénea respecto a otras”. Se dice que una población es homogénea cuando se trata de un grupo de individuos que coinciden en una determinada geográfica con intereses comunes (Arias. está localizada. ciertas En esta investigación. se puede listar sus miembros.999). La población en este estudio. es heterogénea. está dispersa. todos en función de determinar de acuerdo al que hacer educativo.117 A los fines de los fines de la investigación científica. Población Homogénea. Esta población tiene fin común y busca los medios para lograrlos formando alianzas para alcanzar las metas. 1. es finita. Al respecto Hurtado (2000). señala: “Toda población es homogénea en cuanto características. es infinita. se puede ubicar sus miembros. señalándose sus características tales como: es homogénea. cuántos la componen. la población de estudio tiene que estar debidamente caracterizada. se caracterizó por ser homogénea y heterogénea. la población presenta las siguientes características: Docentes: va a estar conformada por docentes de ambos sexos graduados en educación y no graduados. .

según como se muestra a continuación. 110). Proceso de muestreo aplicado. La muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población” (Morales. citado por Arias.Z2. n= N. 1989. 102).96)” (p.118 3.4. La muestra representa a un subgrupo de la población objeto de estudio y se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la población. p.5. En este estudio se aplicó la formula estadística a la población conformada por 380 estudiantes. 3. citado por Herrera (2000). Q Donde: . Para calcular la muestra de la población se utilizó la ecuación probabilística para una muestra finita de Azorín. 2006. Cálculo del tamaño de la muestra.96 S: Desviación típica estándar.05%) Z= Constante probabilística = 1. Se determina mediante la ecuación S =P. 22 docentes y 01 directivo.S2 Dónde: n= Muestra finita N= tamaño de la población e= Error de estimación (e = 5% = 0. “asumiendo un error (e=%) y un coeficiente de confiabilidad (z= 1.S2 e2 (N-1)+Z2.

186 n= 76.0025x379)+ (3.5. S=0.5 n= NZ2 .96)2x (0.816 x0. .5 Q: Probabilidad de rechazo para los resultados.63 = 0.5)2 (0.5)2 n= 380x 3.6.9475+0.05)2x (380-1)+ (1.5 =0.05 S= 0.2385 90. Operacionalización de variables. 0.96)2x (0.63 1. 0625) n= 90.96 e= 5% = 0. se obtiene n= 380x (1.5. se desconoce pero se asume que es 0. S2 e2(N-1) + Z2 S2 Al sustituir. se desconoce pero se sume que es 0.119 P: Probabilidad de aceptación de los resultados. N= 380 Z= 1. 0625 (0.41 = que redondeado corresponde a 76 docentes. 3.25 Sustituyendo para calcular la muestra (n) de Docentes: Dónde: n= Muestra de los Docentes. Por lo tanto. 816x 0.

(p. Sabiendo (1992): “Entendemos por variable a cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. 58) Para cumplir con lo señalado anteriormente. . Sánchez citado por Jiménez (1. p. Definición operacional: a partir de las dimensiones o variables se señalan los indicadores. se presenta la siguiente operacionalización de variables consideradas de la investigación tanto para los docente y representantes. Definición real: enumeración de las dimensiones o variables se señalan los indicadores.120 Es el procedimiento de pasar de variable general a las intermedias y estas a los indicadores. es decir que puede tener un va lor fijo”.96). Aspecto Académico: En esta variable se especificara el grado de instrucción que poseen los docentes. . que son los elementos más concretos de una variable de donde surgirán los ítems o preguntas de datos. señaló los pasos que deben considerarse para operacionalización de las variables: Definición normal: es el nombre propiamente de la variable.199. que son los elementos más concretos de una variable de donde surgirán los ítems o preguntas de datos. Evaluación: Tipo de evaluación y cuáles son los elementos que toman en cuenta los docentes al evaluar.

5. Opinión sobre el aspecto pedagógico de la integración educativa. Ítems Indicadores 1. Valores     Sentimientos Normas y costumbres Ningunas de las anteriores Todas de las anteriores. Relaciones humanas Orientación Reconstructiva y existencial Todas las anteriores. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Social y formativa Transformadora. Humana. integral. Otras. comprensivas Coherente. Influencia de la familia     Sistémica Relaciones bidireccional Todas las anteriores Ningunas de las .121 Variable 1: Aspecto Conocimiento. 1. Relación. especifique 2. Orientar.             4. Opinión sobre los aspectos filosóficos de la integración educativa. responsabilidad Practica y motivación Todas las anteriores Ninguna de las anteriores. Opinión sobre el aspecto psicológico de la integración educativa.     3. Variable 2: Aspectos Comunicación. Opinión sobre el aspecto sociológico de la integración educativa.

122 anteriores. . Estudiantes Todas las anteriores 2.Dinámica-socio educativa Equipo de trabajos Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Individual Aislada En grupo Otras.  Todas las anteriores. 4. Coordinar  .  Todas las anteriores  Ninguna de las anteriores 3.  Todas las anteriores. Cooperación 3. Existencialismo  Responsable. Participación .  Resolución de problemas. Variable 3: Aspectos Motivación 2. Estilo educativo de los padres 1. creencias  Valores actitudes.  Ninguna de las anteriores. especifique Docentes Padres o representantes. Actividades que realiza para integrar a los padres o representantes al Proyecto Escolar Integral Comunitario.Principios  Orientación. Objetivos  Formación integral  Formación armónica.  Hábitos de comportamiento  Todas las anteriores 3.             .  Toma de decisiones.  Ideas.

Planeación. Formación y capacitación Físico Psicológico Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Padres y Madres Responsables o representantes Otras. . Espacio        5. especifique Variable 4: Aspecto Participación.  Padres y representante.  Analizar la situación.Familia  Formación integral  Armónica.123 4. Variable 5: Aspecto Praxis del Proceso.  Niños y niñas.  Todas las anteriores.  Todas las anteriores 4 Metas y objetivos  Claros  Sencillos  Todas las anteriores  Ningunas de las anteriores 5 Recursos  Necesarios  Humanos.  Otros. 1. Conocimientos  Medios en que viven  Entorno escolar  Ninguna de las anteriores  Todas las anteriores.  Ninguna de las anteriores. 3. especifique.  Materiales. Planificación  Docente. 1.  Fijar metas y objetivos. 1.

Todas las anteriores Evento.124           2. Actividades a desarrollar. Organización. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores 3. 2. Evaluación     Sistemático. Formación Cultural Establecer los recursos. Todas las anteriores Escuela para padres Juegos de relaciones. Capacitación     Conocimientos Técnicas de trabajo Todas las anteriores Ningunas de las anteriores Variable 6: Aspectos Metodológico de la Planificación . Obligación y recursos. Orientador Toma de decisiones Todas las anteriores 4.

Responsabilidad Todas las anteriores Ninguna de las anteriores. especifique      Finalidad. Ninguna de las anteriores 1. Selección de alternativas. Comprender Variable 7. Reuniones de la institución. Planificación         Establecer objetivos. 1. Desarrollar un plan 3. Orientación. Guía y propósitos Selección de alternativas Todas las anteriores .  Proceso  Otras.125 1. Visita a los Hogares  Entorno familiar  Necesidades. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores. 2. Establecer principios 4 Participación             5 Integración Orientar la acción Revisión y control Normas y criterios Todas las anteriores Docentes Padres y representantes Estudiantes Todas las anteriores Actividades sociales. .

Aptitud. Directivos. Aspecto técnico Adiestramiento Todas las anteriores Ningunas de las anteriores Guía. Ofrecer ideas. Considerar alternativas. Asesoramiento Actividades Relaciones humanas. Otras.126 3. Tiempo y horario Compartir un objetivo común Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Sistemática. Progresivismo . Docentes. Todas las anteriores. Actividades. 3. 4 Planificar visitas         5. consejero. Padres o representantes Todas las anteriores. especifique. Capacitación      4. Evaluación 2. Otras. Planificación . especifique. Organización. Otras. especifique Variable 8: Aspecto Supervisión 1. Orientación             2. Constante Circunstancia.Tiempo     Identificar problemas. Ninguna de las anteriores.

autoevaluación. Fases  Variable 10: Aspecto Rendimiento Académico 1. Todas las anteriores Continuo. formativa Sumativa. Plan de acción. heteroevaluación Todas las anteriores 2.Proceso 5. coevaluación. Todas las anteriores. Objetivo. Docente   Planificación de estrategias Responde a las necesidades de estudiante . 4.127 Orientador. Exploratoria. Ninguna de las anteriores. integral Cooperativo Todas las anteriores. Información                      Valoración Toma de decisiones Orientación Todas las anteriores Selección de estrategias Proporciona experiencias Técnicas. Educativa 3. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Variable 9: Aspecto Evaluación 1. Ejecución. Incluir.

especifique Saberes y sentires del pueblo Relación históricocultural Relación teoría. Padres y representantes     Integración al ambiente escolar Participación protagónica Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Capacidades Aptitud Estímulos educativos Otras.practica Todas las anteriores 3.Etapas 5. .Proceso formativo         4. especifique 2. especifique Ritmo de construcción de la inteligencia Comprender las posibilidades de razonamiento Seleccionar las estrategias Otras.128   Aprendizaje significativo Otras.Conocimiento     Variable 11: Expectativa de la audiencia.

c. Para la recolección de la información en esta investigación además de la observación directa se aplicó encuesta dirigida a los docentes. d.Promover         5.129 1. La expectativa que poseen los docentes para incluir a los padres y representante en el proceso de enseñanza y aprendizaje: 2. Se considera que los padres y representantes asumen las actividades de integración como: 3. Todas las anteriores. Responsabilidad. para este efecto fue diseñado un instrumento (Cuestionario). c. Compromiso. a. Todas las anteriores.practica Todas las anteriores Familia y escuela Lograr el desarrollo potencial de los estudiantes Todas las anteriores Ninguna de las anteriores 3. Orientación. d. b. 4.7. a. c. d.Integraciòn Saberes del pueblo Relación históricocultural Relación teoría. Necesidad. b. Recursos. Interés. Los padres y representantes consideran la integración al proceso educativo como: a. Avance. Construcción y validación de los instrumentos. de ésta forma se obtuvo . Motivación. Todas las anteriores. b. Deber.

El cuestionario es definido por Ander Egg (1989). Aplicación de Instrumentos: Serán aplicados cuestionarios para los docentes de la institución antes mencionada. precisa y objetiva. .172). Para que el cuestionario cumpla con las exigencias del método científico debe responder a dos requisitos: -Validez: consiste en captar de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactoria aquello que es objeto de investigación. citado por Engelhard (1994). de esta manera: “Es un procedimiento que junto a la entrevista constituye lo que se denomina como método de encuesta” (p.184). sobre la realidad a investigar en la escuela objeto de estudio.130 una información clara. asegurando la comparabilidad de las respuestas que dan las personas investigadas. Además de estas exigencias el cuestionario debe reunir otros requisitos: facilitar la tabulación de los datos recogidos y el examen de los mismos. (p. señala: “La Prueba del instrumento debe realizarse sobre un conjunto que posea características tan semejantes como sean posibles a la población. -Fiabilidad: el cuestionario como instrumento de recolección de datos viene dado por la capacidad de obtener iguales y similares resultados aplicando las preguntas sobre los mismos hechos o fenómenos. sobre la cual ha de realizarse luego la entrevista”. Ander Egg (1972) citado por Guilarte (1997).

3. el cual hizo observaciones de forma y no de fondo. los interrogantes planteados y las variables. pero logró que se validaran.8.. Aplicación del instrumento. datos o informaciones objetivas. Este momento comenzó con una breve charla sobre la utilidad de la investigación. Conteo: . 3. El cuestionario será aplicado en un momento: - A los docentes. El conteo de los datos será efectuado de forma manual y los datos recopilados serán tabulados en graficas denominadas distribución absoluta y porcentual. en donde se hará el análisis de las informaciones. verídicas y acertadas.9. lo cual concluyó en la construcción de la operacionalización de los mismos. luego de construido el instrumento o cuestionario se tomó la opinión de una experta en Diseño Curricular ProfesoraVerónica Salomón (Mayo 2013). Conteo y tabulación de datos.131 En la segunda fase se aplicó como método la validación interna al hacer una comparación entre los objetivos específico diseñados. la relevancia del estudio y la importancia de su participación en aportes.

Contar es un proceso de abstracción que nos lleva a otorgar un cardinal como representativo de un conjunto.132 El conteo es la parte de la ciencia que se dedica a contar. listado de datos. Matriz de Doble Entrada. Se ocupa de relacionar las variables en un tablero de doble entrada en la contabilidad. 78). entre otros porque permiten globalizar cifras para su posterior análisis. generalmente cantidades muy grandes. dice: “tabulación significa hacer tablas. cuadros. Tabulación: En tal sentido Castillo (2004). . De lo dicho anteriormente se deja entrever que la mejor forma de agrupar datos en una investigación es a través de tablas. mediantes y teoremas. listado de datos que permitan su agrupación y su contabilización” (p. La matriz de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar información a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una lectura. Matriz de doble entrada Es un tipo de resumen que ofrece una visión global e interrelacionada de los conceptos principales y la información relevante de un texto.

133 .

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D. .142 ZARAGOZA. Propuesta de un Plan de Acción Dirigido a Fomentar la Integración Escuela-Comunidad para Moderar el Proceso Educativo en los Planteles del Distrito Número 1. Sector Escolar Número 3. Tesis de grado 1. (1.998).998. Tucúpita Estado Amazonas.

.143 ANEXO.

Se agradece su valiosa colaboración. Estado Anzoátegui. en la población de San José de Guanipa. ¡Gracias! .U.N. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela Reconocido por el CONICIT (1981) Autorizado por el C.144 Centro de Investigaciones Psiquiátricas. (1991) Gaceta Oficial Nº 34678 Apreciado Docente: Esta encuesta tiene por finalidad recolectar información que permita diseñar una Propuesta para Lograr la Integración y Participación de los Padres y Representantes en el Proceso Educativo de Niños y Niñas de la Escuela Rural de Educación Básica “La Floresta”.

padres o representantes? Explique.145 ¿Qué conocimiento posee usted respecto a la integración escuela familia? __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________ ¿Cómo es la comunicación en el ambiente de aprendizaje entre docentes. __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________ . __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________ ¿Motiva la institución a los padres y representantes para participar en la planificación del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique.

146 ¿Participan los padres y representantes en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje? Explique. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________ ¿El personal directivo y docente planifica estrategias educativas para lograr la integración de los padres y representantes al ambiente escolar? Explique. __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ . __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________ ¿Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________ ¿Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institución? Explique.

147 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________ ¿Cómo es la supervisión educativa que se realiza en la institución con respecto a la integración escuela familia? __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________ Explique ¿cómo es la evaluación que se realiza en la institución sobre la integración escuela familia? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________ Explique ¿cómo es el rendimiento académico del niño(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseñanza aprendizaje? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________ .

148 .

149 .

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