P. 1
Desarrollo+de+Competencias+Ciudadanas+Para+Aprender+a+Convivir+en+Paz+Desde+El+Grado+Primero+Ay+b+Jornada+Tarde+en+El+Instituto+Tecnico+Industrial

Desarrollo+de+Competencias+Ciudadanas+Para+Aprender+a+Convivir+en+Paz+Desde+El+Grado+Primero+Ay+b+Jornada+Tarde+en+El+Instituto+Tecnico+Industrial

|Views: 10|Likes:
Published by Brian Rodriguez

More info:

Published by: Brian Rodriguez on Jul 21, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/01/2014

pdf

text

original

Sections

  • INTRODUCCIÓN
  • CAPITULO I
  • 1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION
  • 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION
  • 1.3 OBJETIVOS
  • 1.4 JUSTIFICACION
  • CAPITULO II
  • 2. MARCO DE REFERENCIA
  • 2.1 ANTECEDENTES
  • 2.2 REFERENTES NORMATIVOS
  • 2.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES
  • CAPITULO III
  • 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
  • 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
  • 3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIÓN
  • 3.3 CONTEXTO
  • 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
  • 3.5 ANALISIS DE RESULTADOS
  • 3.6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA)
  • CAPITULO IV
  • 4. ANALISIS DE RESULTADOS
  • 4.1 DIAGNOSTICO
  • 4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN
  • CONCLUSIONES
  • RECOMENDACIONES
  • BIBLIOGRAFIA
  • ANEXOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA APRENDER A CONVIVIR EN PAZ DESDE EL GRADO PRIMERO A Y B JORNADA TARDE EN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

SANDRA LILIANA PARRALES CÓDIGO 0171005722

LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR CÓDIGO 017100712

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEGAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA-CAQUETÁ 2012
1

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA APRENDER A CONVIVIR EN PAZ DESDE EL GRADO PRIMERO A Y B EN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

SANDRA LILIANA PARRALES CÓDIGO 0171005722

LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR CÓDIGO 017100712

Trabajo como requisito para optar título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesor RUFINO CUELLAR CABRERA Especialista

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEGAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA-CAQUETÁ 2012
2

NOTA DE ACEPTACIÓN

_______________________________

________________________________

________________________________

______________________________

______________________________

Jurado ______________________________

_____________________________ Jurado

Florencia, 22 de mayo de 2012
3

a mi esposo y mis hijos María y Juan por su respaldo y compresión. Lilian Carina Salas Escobar Agradezco a Dios por las bendiciones que me ha concedido. a mi esposo Carlos Alberto Torres. su dedicación y amor.DEDICATORIA Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir con los objetivos y metas propuestas. a mis hijos. Sandra Liliana Parrales González 4 . a mi madre Ofelia Escobar Castro por su apoyo incondicional. Carlos Yesid y Cristian Alberto por el apoyo incondicional y la paciencia que me tuvieron durante este proceso.

5 . superando las dificultades y construyendo lasos de amistad que perduraran aun culminado este proceso. A nuestro grupo de trabajo por haber asumido el proceso de formación con compromiso y responsabilidad. A nuestras familias por animarnos. Las autoras . personal administrativo y docente que en el transcurso de la carrera profesional aportaron de una u otra forma en el proceso . a la Universidad De La Amazonia por brindarnos la modalidad a distancia y la Licenciatura en pedagogía infantil formando profesionales idóneos para la educación de la primera infancia. brindarnos su comprensión y apoyo.AGRADECIMIENTOS A Dios por ayudarnos a encontrar este camino y permitirnos culminarlo con éxito. A cada uno de los miembros del programa de Pedagogía Infantil. y especialmente a nuestro asesor Rufino Cuellar quien con su sabiduría supo orientarnos en el proyecto de grado brindándonos su apoyo y dedicación.

dando respuesta a las necesidades encontradas en el contexto. el dialogo. Ésta investigación en el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde el grado primero A y B jornada tarde en el Instituto Técnico industrial tuvo como objetivo conocer el estado de competencias ciudadanas de los niños y las niñas en la convivencia. aprendiendo a construir y respetar acuerdos.RESUMEN El desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia. a defender y respetar los derechos propios y los de los demás tomando conciencia de las semejanzas y diferencias entre todos los seres humanos. Finalmente habiendo culminado con las experiencias significativas planteadas en el proyecto de aula y conociendo los resultados se puede afirmarquese despertó el interés de los niños y las niñas y se alcanzaron los objetivos propuestos en el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. diálogo y tolerancia. contribuye a la formación de niños y niñas que basan sus relaciones en el respeto y la tolerancia. competencias ciudadanas. con el fin de proponer estrategias pedagógicas que potencien mejores estilos de socialización encaminados a la resolución de conflictos de manera pacífica y creativa La investigación se desarrolló teniendo en cuenta tres fases: la primera fase que permitió Construir el marco de referentes y establecer el diagnóstico obteniendo una visión clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas en el grado primero A y B. mejorando el ambiente escolar con interacciones en donde el respeto. respeto. La segunda fase permitió diseñar la propuesta de intervención (proyecto de aula) buscando responder a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y una tercera fase de evaluación e informe de resultados. PALABRAS CLAVES: desarrollo. Partiendo del diagnóstico se planeó y desarrollo el proyecto de aula “Juego De Roles Para Aprender A Convivir” como propuesta de intervención que contó con un plan de acción para el desarrollo de 8 secuencias didácticas utilizando el juego de roles como estrategia metodológica en busca potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. 6 . la tolerancia y las normas de cortesía fueron protagonistas. con la capacidad de resolver sus diferencias mediante el diálogo y sin acudir a la violencia. convivencia y paz.

the dialog. This one investigation in the development of civil competitions to learn to coexist in peace from the first degree To and B day is late in the Technical industrial Institute It had as aim Know the condition of civil competitions of the children and the girls in the conviviality. learning to construct and respect agreements. contributes to the formation of children and girls who base his relations on the respect and the tolerance. respect. with the aptitude to solve his differences by means of the dialog and without coming to the violence. the tolerance and the procedure of comity were protagonists. KEY WORDS: development. Departing from the diagnosis I plan and develop the project of classroom " Game Of Roles To learn To coexist " as offer of intervention that possessed an action plan for the development of 8 didactic sequences using the game of roles as methodological strategy in search to promote the development of civil competitions for the conviviality. Finally having culminated with the significant experiences raised in the project of classroom and knowing the results one can affirms that there woke up the interest of the children and the girls and there were reached the aims proposed in the development of civil competitions for the conviviality. I talk. in order to propose pedagogic strategies that promote better styles of socialization directed to the resolution of conflicts of a pacific and creative way The investigation developed bearing three phases in mind: the first phase that allowed To construct the frame of modals and to establish the diagnosis obtaining a clear and precise vision of the level of civil competitions for the conviviality of the children and the girls in the first degree To and B. 7 . civil competitions. improving the school environment with interactions where the respect. to defending and respecting the own rights and them of the others taking he arouses of the similarities and differences between all the human beings. tolerance. giving response to the needs found in the context. conviviality and peace. The second phase allowed to design the offer of intervention (project of classroom) seeking to answer to the interests and needs of the children and the girls and a third phase of evaluation and report of results.SUMMARY The development of competitions citizen for the conviviality.

no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia) 8 . (Art.RESPONSABILIDAD DE AUTORIA “El Director y el Jurado del presente Trabajo. ellas son exclusividad de sus autores”.

.................... 56 RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 15 CAPITULO II .....1 DIAGNOSTICO ........................................................ 28 3...................................................................................................6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA) ............. 61 9 ............ 46 4.................................... 30 3.............. 13 1....................................................... 32 3............ MARCO DE REFERENCIA ........... 13 1.......1 ANTECEDENTES ..................................................3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES........ 23 CAPITULO III ............................. 46 4....4 POBLACIÓN Y MUESTRA ................4 JUSTIFICACION ........................... 17 2............................................................................. 10 CAPITULO I ............................................... 46 4.. EVALUACION DE PROPUESTA DE INTERVENCION ................................. ANALISIS DE RESULTADOS .........3 OBJETIVOS ................ 29 3.................... 28 3...................................................................................................2 REFERENTES NORMATIVOS ................ 14 1........... 32 CAPITULO IV ..................... 17 2.............1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................... 58 BIBLIOGRAFIA ............... 21 2..................2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN 5............. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION ...............................1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................................... 28 3........................ METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: .............................................................................................................. 59 ANEXOS ..........................................3 CONTEXTO ..............................................................................2 PREGUNTA DE INVESTIGACION ............................................................................................. 17 2..........................................................................................................................TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 13 1.... 48 CONCLUSIONES....................................................5 ANALISIS DE RESULTADOS..... 31 3....................................................................................................................................................................... 13 1....................2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIÓN .......................................................

la honestidad. el pluralismo. Colombia. programas y la evaluación de la formación ciudadana en los países de la Región. estas experiencias son determinantes en la educación de la primera infancia. En el ámbito regional se han acogido estas políticas desarrollando propuestas pedagógicas para construir cultura ciudadana desde la escuela. Es así como Colombia asume el reto de la formación ciudadana y define los estándares de competencias ciudadanas con criterios claros y públicos que permiten establecer cuál es la enseñanza que deben recibir los niños y las niñas en cada uno de los ciclos de educación. la tolerancia. así las semillas que se siembren para la formación ciudadana serán decisivas para favorecer la convivencia con valores como la justicia.INTRODUCCIÓN El desarrollo de competencias ciudadanas se ha convertido en una de las tareas más importantes de la educación buscando responder a los rápidos y acelerados cambios que presenta la sociedad actual. el respeto mutuo y la participación. México.(www. la responsabilidad. en donde el ciudadano se construya. buscando construir una cultura ciudadana que potencie el desarrollo de la nación. teniendo en cuenta que el niño comienza a aprender desde el momento de su concepción. Paraguay tomaron la iniciativa de conformar el Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas con el objetivo de fomentar políticas. la libertad. para que la sociedad se transforme y ese proceso de construcción es un proceso de transformación social que va a beneficiar el desarrollo humano y la consecución de una sociedad justa y en paz. 10 . Los Ministerios de educación de algunos países latinoamericanos como Chile. Guatemala.sredecc. Diversasinvestigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que se hace más eficaz el aprendizaje (MEN 2006). una sociedad que cada vez tiene más dificultad en la resolución de conflictos y en la convivencia reflejando la necesidad de construir unas bases sólidas para una cultura ciudadana.org 2010).

con el fin de proponer estrategias pedagógicas que potencien mejores estilos de socialización encaminados a la resolución de conflictos de manera pacífica y creativa en el grado primero A y B jornada Tarde del Instituto Técnico Industrial sede la Libertad de Florencia Caquetá. Para lo cual se fundamenta desde el enfoque de investigación cualitativa con la investigación acción y comprendió tres fases: la primerafaseque permitió Construir el marco de referentes y establecer el diagnóstico obteniendo una visión clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas en el grado primero A y B.La segunda fase permitió diseñar la propuesta de intervención (proyecto de aula) buscando responder a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y una tercera fase de evaluación e informe de resultados. los niños y las niñas presentan comportamientos agresivos. siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacífica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela. intolerancia falta de respeto.Desde esta perspectiva el Instituto Técnico Industrial sede Libertad grado primero A y B jornada tarde no es ajeno a la problemática. burlas y palabras soeces. Capítulo II en el cual se presenta el marco de referentes. A continuación se presenta el informe final de la investigación estructurado de la siguiente forma: capítulo I en el cual se presenta las preliminares de la investigación: descripción del problema. lo que se refleja en la agresión física. específicos y justificación. pedir el favor. la pregunta de investigación. En consecuencia la presente investigación se orientó desde la pregunta de investigación ¿Qué estrategias se requieren en el desarrollo de competencia para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Técnico Industrial?Conocer el estado de competencias ciudadanas de los niños y las niñas en la convivencia. insultos. normativa y conceptual que permitieron comprender la situación y proponer alternativas eficientes para el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. el manoteo. estableciendo la fundamentación teórica. ofrecer disculpas y dar gracias. poco uso de normas de cortesía como saludar. objetivos generales. 11 .

la propuesta de intervención Capítulo IV en el cual se presentara el análisis de resultados.Capítulo IIIen el cual se presenta la metodología de la investigación. la población. conclusiones y recomendación. tipo de investigación. las técnicas e instrumentos utilizados para recoger la información. la muestra. Para Finalizar se presenta la bibliografía y los anexos. se realiza la descripción del contexto. 12 .

insultos. esto no se está reflejando en la cotidianidad. el manoteo. A pesar de que el Ministerio De Educación Nacional asume el reto de la educación ciudadana con la formulación de los estándares básicos de competencias ciudadanas para que desde la escuela se generen acciones pedagógicas que permitan potenciar y fortalecer el desarrollo de una formación ciudadana como un estilo de vida que favorezca la convivencia para aprender a vivir. el pluralismo. intolerancia niños y las niñas presentan falta de respeto. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION 1. 1. la libertad. se humillan se agreden física y psicológicamente propiciando un ambiente poco sano para la convivencia. a diario los medios de comunicación informan sobre conductas violentas e intolerantes donde las personas en todos los ámbitos sociales presentan comportamientos en los que de manera constante y deliberada se ofenden. la tolerancia. la honestidad. poco uso de normas de cortesía como saludar. los comportamientos agresivos. siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacífica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela. lo que se refleja en la agresión física. pedir el favor. con valores como la justicia. el respeto mutuo y la participación. con la capacidad de actuar cívica y responsablemente. burlas y palabras soeces.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Actualmente es común encontrar en las instituciones educativas el deterioro del ambiente escolar dentro y fuera del aula de clase.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Qué estrategias se requieren en el desarrollo de competencia para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Técnico Industrial? 13 . ofrecer disculpas y dar gracias.CAPITULO I 1. El Instituto Técnico Industrial sede Libertad grado primero A y B jornada tarde no es ajeno a la problemática. la responsabilidad.

normativa y conceptual para comprender la situación y proponer alternativas eficientes para el desarrollo de competencias ciudadanas orientado a la convivencia de los niños y las niñas del grado primero A y B del Instituto Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde. que potencien mejores estilos de socialización encaminados a la resolución de conflictos de manera pacífica y creativa en el grado primero A y B jornada Tarde del Instituto Técnico Industrial sede la Libertad de Florencia Caquetá. con el fin de proponer estrategias pedagógicas.1. dificultades que permitan mejorar el proceso de formación ciudadana de los niños y las niñas. OBJETIVOS ESPECIFICOS Caracterizar el estado de desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas del grado Primero A y Bdel Instituto Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde. Elaborar y desarrollar un diseño metodológico que permita aplicar encuestas didácticas a niños y docentes con el fin de conocer percepciones sobre la convivencia y la manera como conflictos. Construir los marcos referentes. Evaluar los resultados de la propuesta con el fin de cumplieron los objetivos propuestos identificando establecer si se fortalezas. que permitan la fundamentación teórica. sus se resuelven los Diseñar y desarrollar un proyecto de aula como propuesta didáctica para mejorar los procesos de formación ciudadana y superar las dificultades en la resolución de conflictos de los niños y las niñas del grado primero A y B del Instituto Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde. 14 .3 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Conocer el estado de competencias ciudadanas de los niños y las niñas en la convivencia.

1.4 JUSTIFICACION La formación ciudadana es una herramienta fundamental en busca de la trasformación de la sociedad, una sociedad en donde seres humanos presentan falencias en la comunicación, el dialogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de interactuar; generando acciones poco favorables para la convivencia y que inciden en la formación de los niños y las niñas teniendo en cuenta que el entorno juega un papel primordial en su desarrollo haciéndolos agresivos, intolerantes, y con dificultades para relacionarse.

Es evidente por la crisis de valores sociales que en no se está promoviendo desde la familia ni desde la escuela, la formación de una cultura ciudadana en y para la democracia, entendida no solo como la participación en la elección de gobernantes sino que debe ir más allá generando conductas sociales

responsables, tolerantes, críticas, participativas que permitan vivir en una sociedad pluralista. Colombia no es ajena a la problemática que genera la incapacidad en la resolución de conflictos; diariamente se conoce, se vive la violencia, la inseguridad, la intolerancia que se ve reflejada en crímenes y delitos. Estas son algunas de las razones para hacer un alto en el camino y ser conscientes de la importancia de promover la educación ciudadana. De ahí la necesidad desarrollar competencias ciudadanas para la convivencia desde la infancia, para transformar las condiciones imperantes; está demostrado que el entorno juega un papel fundamental para potenciar actitudes, aptitudes, y habilidades que serán decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes; por ello deben crecer en un

ambiente sano, de amor y comprensión, que propicie y facilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades físicas, psicológicas, sociales. Es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia; será imposible que en las siguientes etapas se puedan recuperar (MEN 2006).

15

La mejor manera de propiciar el desarrollo de la infancia, es concretar a través de acciones el desarrollo de competencias ciudadanas formando niños y

niñas para que estén en capacidad de resolver sus diferencias mediante el diálogo y sin acudir a la violencia; aprender a construir y respetar acuerdos; aprender a defender y respetar los derechos propios y los de los demás; para lo cual la investigación “desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia en el inst ituto técnico industrial ” buscará que los niños desde sus primeros años de escolaridad, fundamenten sus relaciones en el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia y la capacidad de solucionar conflictos de manera pacífica y creativa.

16

CAPITULO II 2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 ANTECEDENTES

Estudios realizados en diferentes partes del mundo aportan de manera significativa ofreciendo propuestas alternativas que buscan mejorar la

formación de competencias para la convivencia, a continuación se presentan algunos de los referentes a nivel internacional, nacional y regional direccionaron la investigación. Es el caso de la investigación realizada por Maldonado B. María Ofelia. (2008).“Formación Del Ciudadano Participativo”. Vene zuela, tuvo como que

objetivo investigar sobre la formación del ciudadano participativo en el contexto escolar, en la convicción de que la escuela tiene una importante responsabilidad en la constitución de las bases para una cultura democrática; la investigación aporta reflexiones en torno al papel de la escuela en la en la

formación de ciudadanos participativos y llego a la conclusión que

escuela no se está formando al ciudadano participativo, ya que se continúa aplicando un modelo educativo tradicional, sustentado en los principios del paradigma mecanicista, que asume la realidad como mecánica, por lo que fragmenta el conocimiento, en el cual prevalece el desarrollo del pensamiento memorístico, limitado y lineal. De la misma manera la investigación realizada por Sánchez, Elvira (2008). “Aprender A Vivir Juntos Y En Paz Desde La Primera Infancia ”. Asociación Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece).España, plantándose como objetivo formar en valores comunes que permitan la convivencia en sociedad para lo cual proponen un Taller de carácter práctico que da respuesta al por qué, pero sobre todo al cómo de la educación de la personalidad del niño y la niña. Se concluyó que no es condición suficiente para convertirse en un ser humano el hecho de poseer un cerebro humano. Se requieren condiciones humanas de vida para que el proceso de humanización se lleve a cabo. Se tienen que considerar, no solamente que existan las condiciones, sino también
17

y no después. las instituciones de enseñanza no pueden lograr estos cambios por sí solas. (2004-2008). la honestidad. Para lo cual se propone el proyecto “Construyendo Ciudadanía” trabajando desde las líneas de valores como el respeto. A Través Del Periodismo Escolar” tuvo como objetivo diseñar una estrategia de formación en competencias ciudadanas en niñas y niños escolarizados de Barranquilla. En el ámbito nacional y con el ánimo de fundamentar el tema de desarrollo de competencias ciudadanas es importante mencionar la investigación realizada por Casanova. por el Ministerio de Educación de este mismo país. necesitan del apoyo de las familias. la solidaridad y la autodeterminación en donde las instituciones de enseñanza son las más prometedoras para fomentar el desarrollo de valores y prácticas democráticas. titulada “ Desarrollo de Competencias Ciudadanas y Reconstrucción De Imaginarios De Ciudad Y Ciudadanía. la responsabilidad. Vanessa. y hacer viable el Proyecto Escolar de cada uno de los centros de enseñanza. de las instituciones sociales y políticas.que las mismas actúen en el momento preciso que no es otro que cuando el niño está formando su personalidad. su Estrategia de Educación en objetivo fundamental es fortalecer el desarrollo curricular de “Formación Ciudadana” para llevar la práctica de valores al aula. de los medios de comunicación social y. de las comunidades en que funcionan. la tarea de educar y formar ciudadanos es responsabilidad de una gran diversidad de sectores e instituciones. (2006). cuentos para la interculturalidad y cuentos para la participación-responsabilidad democrática. Los investigadores concluyeron que es necesario que los imaginarios de ciudad y de ciudadanía sean reconstruidos. Vale la pena citar la publicación realizada en Guatemala. V. De ahí la necesidad de iniciar la educación en valores ya desde el mismo momento del nacimiento de manera que podamos ejercer una influencia positiva en las estructuras que están formando la personalidad. porque guían los modos de estar 18 . sin embargo. Manuel Jair y Castro M. En efecto. Valores y Formación Ciudadana. Para lo cual se apoyaron en cuentos para la convivencia y paz. en el momento en el que se forma. para la reconstrucción de imaginarios de ciudad y ciudadanía a partir del periodismo escolar.

Esta investigación aporta estrategias como talleres y actividades lúdicas. barrió el Mirador del Municipio de San Vicente del Caguán Caquetá. Las autoras concluyeron que tanto los docentes como los padres de familia deben aprovechar todos los recursos para formar aptitudes.titulada “Competencias Ciudadanas En Clase De Ciencias Proyecto Pequeños Científicos” su objetivo estimular y contribuir a la renovación de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en instituciones educativas en Colombia. sino que también busca desarrollar habilidades de experimentación. Los investigadores llegan a la conclusión que estrategias pedagógicas puntuales como el trabajo en colaboración y la discusión de dilemas socio-científicos dentro de la clase de ciencias pueden desarrollar competencias ciudadanas. Molano. (2006). manos creativas. Omaira (2011). Con el interés de fundamentar el tema de desarrollo de competencias para la convivencia es importante mencionar la tesis realizada con el apoyo de COLCICENCIAS se trata de la investigación realizada por: Carulla.en la ciudad desde la pasividad. Florencia. hábitos y responsabilidades en el niño que lo conlleven al conocimiento de su realidad. Se desarrollaron actividades lúdicas y se pudo demostrar que la lúdica no solo es una estrategia que disminuye la agresividad y favorece la comunicación. juego de reglas. tuvo como objetivo generar estrategias lúdicas pedagógicas que permitieran disminuir las actitudes agresivas y violentas en el grado primero en el ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico sede Bellavista. participación de la comunidad. Cristina. de expresión y comunicación. con un acompañamiento de las mismas fuentes que intervienen en la configuración de esas imágenes. especialmente de la escuela. Pequeños Científicos no sólo pretende desarrollar en los niños pensamiento científico. En el ámbito regional encontramos la investigación realizada por: Sánchez C. Andrés y otros. así como valores ciudadanos mediados por la confrontación de ideas. el 19 . la negación de las diferencias y el desconocimiento de las realidades que nos afectan. Este proceso debe ser liderado por los ciudadanos. Titulada La Lúdica: “una herramienta didáctica para disminuir las causas que generan agresividad y violencia en los niños de grado primero en el ciclo básica primaria” de la universidad de la Amazonia. Dioselina y Velandia.

con aportes significativos para fortalecer la propuesta en el manejo de competencias ciudadanas. Freddy. centrado en los estudiantes en la formación de valores participativos y democráticos. en donde propone Talleres para implementar en la clase de ética y valores y democracia en donde el ejercicio de los derechos humanos y la convivencia pacífica jueguen un papel importante como elemento del desarrollo humano. tuvo por objetivo aplicar una propuesta metodológica (Talleres) para mejorar la convivencia pacífica en el aula de segundo grado de primaria de la escuela Juan pablo ll. respetando las normas establecidas por el grupo. convivencia y paz en los niños. De la misma manera la investigación realizada por Salinas. escuela el café y la institución educativa José Antonio Galán en el municipio de Cartagena del Chaira. que tuvo por objetivo implementar una propuesta pedagógica que permita una mejor comprensión de las actividades frente a los conflictos que se presentan en el aula de clase. Esther. permitiendo que los problemas de la vida diaria se convirtieran en contenido de aprendizaje prácticos. Luz Ángela y otros (2008) “Generación De Una Convivencia Pacífica Mediante El Manejo Adecuado De Conflictos En El Aula”. el conflicto se resuelva a través del dialogo. en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se concluyó en cuanto a la convivencia pacífica que se hizo posible la creación de un ambiente agradable de la clase. la propuesta permitió mejorar el trato entre los estudiantes. Se concluyó que los niños y las niñas mejoraron sobre el conocimiento y manejo sobre la resolución de conflictos. lo cual hace más amable la estadía de los estudiantes en la institución educativa. se expresan 20 . el interés. dan credibilidad a la opinión de sus compañeros. con los padres de familia y los docentes para que sean instrumentos de construcción de una sociedad pacifica.respeto la socialización y ayuda mutua sino que fortalece la atención. Igualmente como aporte se encuentra la investigación realizada por Ortiz A. López. se demostró que se puede hacer disfrutar al estudiante de su clase sin que esta pierda su valor didáctico y pedagógico. se asumieron los talleres como un proceso de permanente experimentación pedagógica a través del cual se demostró que es posible cambiar la rutina de las clases monótonas y el carácter autoritario de los maestro.(2011) “La Convivencia Escolar”. análisis crítico lo que va a mejorar el rendimiento académico y la convivencia.

libremente en situaciones de la cotidianidad escolar. es a través de las interacciones sociales que se apropian de su realidad física y social. para que sean protagonistas en la construcción de su propio conocimiento y teniendo en cuenta los principios de integralidad participación y lúdica como herramientas fundamentales a la hora 21 . la integridad física. convirtiéndose en medio para expresar sentimientos. pensamientos. debe ser garantizado compartiendo la responsabilidad entre el estado. la alimentación. estableciendo como derechos fundamentales de los infantes la vida. la recreación y la libre expresión de su opinión. por establecer los fines de la educación apuntando hacia la formación de un ciudadano pleno e integral. emociones. Desde esta perspectiva la investigación se enmarca desde los artículos 41. 2. el cuidado y amor. que servirán como fundamento para propiciar ambientes de aprendizaje significativo en donde las relaciones se basen en el respeto. planteando que en las instituciones educativas se debe estudiar la constitución y fomentar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. el nombre y la nacionalidad. y el decreto 2247. la sociedad y la familia para propiciar los mejores ambientes de aprendizaje en busca del desarrollo integral de la niñez. tener una familia y no ser separados de ella. 44 y 67 de la Constitución Política de Colombia. por reconocer a los niños y las niñas como el centro del proceso educativo. Y promulgando la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social. comunitario y sociocultural de los infantes. De la misma manera la ley General De Educaciónley115 de 1994 es un fundamento importante en el proceso de la investigación desde los artículos 5. ideas. la tolerancia y con ello garantizar mejores desempeños en el contexto escolar. la educación y la cultura.2 REFERENTES NORMATIVOS El desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir tiene una múltiple funcionalidad siendo una fuente inagotable de aprendizajes para los niños y las niñas. la salud y la seguridad social. 91. ejercen sus derechos participando activamente en el gobierno escolar.

la lúdica. de una manera responsable. A sí mismo la resolución 2343 de 1996de los indicadores de logros curriculares permiten direccionar esta investigación desde los estándares básicos de competencias ciudadanas emanados por el Ministerio de Educación Nacional en el 2003 para establecer cuál es la enseñanza que deben recibir los niños y las niñas en cada uno de los ciclos de educación.de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia desde la infancia.( MEN. artículo 36 que plantea los proyectos pedagógicos como una actividad planificada que va a permitir a los niños y las niñas participar en la solución de problemas cotidianos relacionados con su entorno socio cultural que propician la activación de conocimientos habilidades y destrezas.3 ). Buscando construir una cultura ciudadana que potencie el desarrollo de la nación. Por su parte la ley 1098 de 2006 código de infancia y adolescencia en los artículos 28. abierto. integrado y espiral que permita trascender la enseñanza tradicional de las ciencias sociales a través de ejes generadores que se articulan con preguntas problematizadoras y ámbitos conceptuales pretende fortalecer “la formación de ciudadanas y ciudadanos que comprendan y participen en su comunidad. solidaria y democrática. justa. Con el propósito de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir la investigación se suscribe desde el decreto 1860 de 1999. 2002 pág. mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante”. flexible. actitudes y valores que van a potenciar su desarrollo en todas sus dimensiones. donde el juego. emocional y social del ser humano y consagra que los infantes tienen derecho a la recreación. participación en la vida cultural y en las artes. 29 . Por su parte el Ministerio de Educación Nacional propone en los lineamientos curriculares para el área de ciencias sociales un enfoque interdisciplinario de la formación social.30 son un aporte significativo a la investigación teniendo en cuenta que reconoce el derecho de los niños y las niñas a recibir una educación de calidad por ser la primera infancia una etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo. 22 . la recreación y la cultural sean parte vital de sus actividades.

Vigotskiconsiderando que el desarrollo es “el producto de las interacciones entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la cultura”. el dialogo. el sentido de pertenencia y la capacidad de solucionar conflictos de manera pacífica y creativa. para lograr que la sociedad base sus relaciones en el respeto. la solidaridad. toda función aparece dos veces: primero. a nivel social.2. Todas las funciones superiores originan como relaciones entre seres humanos" (Vigotski. el juego es una fuente de desarrollo y crea la zona de desarrollo potencial. En este sentido la investigación concibe el desarrollo desde la teoría sociocultural de L. y después en el interior del propio niño.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES La mejor manera de propiciar un óptimo desarrollo infantil es comprender la importancia de viabilizar un proceso formativo que apunte al desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia. "En el desarrollo cultural del niño. estático sino un proceso de cambio permanente y continuo de reconstrucción y reorganización que se da a través de las experiencias que obtienen los niños y las niñas al interactuar con el medio natural y social. no pueden ser independientes. la tolerancia. La educación puede ser un motor de desarrollo. Desde esta perspectiva los niños y las niñas no construyen el conocimiento de forma individual. Para el autor desarrollo y educación son dos procesos interrelacionados. primero entre personas (interpersonal). 23 . en consecuencia el desarrollo no es algo lineal. lo construye entre ellos mismos y las personas adultas que los rodean a medida que interactúan convirtiéndose las interacciones sociales en el medio principal de su desarrollo intelectual en donde los procesos mentales como recordar o resolver problemas tiene un origen social. 1978). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. la atención y la memoria que mediante la interacción social estas habilidades se transforman en funciones mentales superiores. los niños y las niñas desde su nacimiento nace con habilidades mentales elementales entre ellas la percepción. y más tarde. a nivel individual.

De ahí la necesidad de sembrar las bases desde la infancia para transformar las condiciones imperantes. por ello surge la necesidad de hacer de estas experiencias. la interacción con otros niños. sociales. la comunicación. aptitudes. que permiten a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar sus competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. su comunidad. 8). capacidades. En consecuencia las experiencias vividas por los infantes se convierten en el motor de su desarrollo. y habilidades que serán decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes. psicológicas. está demostrado que el entorno juega un papel fundamental formando actitudes. por ello deben crecer en un ambiente sano. emocionales y 24 . El Ministerio de Educación Nacional acoge para las competencias de la primera infancia un enfoque general e integrador y las entiende como capacidades generales que posibilitan los haceres. de los niños y las niñas en donde todos los actores. experiencias reorganizadoras que posibiliten que los niños y las niñas comprendan el mundo a través de ambientes de aprendizaje significativos abiertos a la participación. de amor y comprensión. funcionamientos mentales y actitudes) que los niños y las niñas emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a través de su desempeño y comportamiento cotidiano. que propicie y facilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades físicas. que debe asumir el reto de proporcionar a los niños y las niñas los mejores ambientes de aprendizaje brindando las oportunidades para que potencialicen el desarrollo de sus competencias en todas sus dimensiones Las competencias ciudadanas están establecidas en los estándares básicos emanados por el ministerio de educación nacional en donde las define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas. saberes y el poder hacer.”(MEN 2009 pág. al dialogo.En este orden de ideas es importante resaltar que “La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y relaciones sociales de calidad. con su familia. pertinentes y oportunas. Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos.Hoy se sabe sin duda que la educación inicial va más allá de la preparación para la escolaridad. y escenarios juegan un papel preponderante para el desarrollo de los infantes.

sin pensar igual y en donde se está dispuesto a llegar a acuerdos y por qué no. valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida. Están organizadas en tres grupos: Convivencia y paz: se basan en la consideración de los demás y. Aprender a convivir en paz. aprender a solucionar los conflictos de forma pacífica y creativa además de ser un reto para la educación es una necesidad para la sociedad. de la vida en comunidad. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. del trabajo en equipo. es la esencia de las relaciones humanas. étnica. especialmente. como la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás.comunicativas que. articulados entre sí. las normas. cultural y religiosa. siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona con respeto y 25 . Igualmente se entiende la convivencia como la capacidad de interactuar unos con otros respetando los derechos de todos y cumpliendo con los deberes con respeto por las diferencias. identidad y valoración de las diferencias: parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen. acatar su autoridad y considerar su dignidad exige un trato amable y cortes. Pluralidad. El diálogo como medio para intercambiar ideas. favoreciendo actitudes y valores como la tolerancia y solidaridad que dan lugar a la convivencia pacífica. La resolución de conflictos es la capacidad que tiene el niño para desarrollar habilidades emocionales e intelectuales encontrando posibles alternativas de solución a sus problemas de manera no violenta para lo cual debe tener como base de las interacciones sociales el respeto. en la consideración de cada persona como ser humano. el dialogo y la tolerancia. Participación y responsabilidad democrática: se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos. cambiar de opinión. Entendido el respeto como el valorar a los demás. teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar. de cualquier relación interpersonal. social. a la vez como límite. como los acuerdos. escuchar las razones del otro. La tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión. aprender a vivir juntos. las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. los derechos de los demás. tanto los derechos fundamentales de los individuos.

auto concepto y autonomía. Es necesario comprender que la expresividad de cada uno de los niños y niñas se da manera integral dependiendo de su actuación y esta se manifiesta a través de su cuerpo. sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos. tratando de explicar cómo empieza a conocer. docentes. por lo cual es necesario respetar esta expresividad corporal que cada uno presente pues en su propio desarrollo tienen una razón de ser. la percepción. formar vínculos afectivos. conmoverse. 26 . Entendiendo que el proceso educativo se debe dar de manera integral. de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir. autoimagen. como conoce y como se posibilita un mejor y útil conocimiento. La dimensión cognitiva del niño entendida como la capacidad humana para relacionarse. expresar emociones y sentimientos. niños y adultos cercanos a él. ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir. comunicativa. desplegando todas sus posibilidades de acción. a construir mundos posibles. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental. al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La dimensión socio afectiva en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad.En la dimensión corporal el niño presenta condiciones para realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera más rápida y precisa. valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno. estética y espiritual. expresar. como también en las relaciones que establece con los padres. la atención y la memoria. actuar y transformar la realidad. acontecimientos y fenómenos de la realidad. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas. corporal. animales y personas del mundo. hermanos. la manera de actuar y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás. en lo cual intervienen tres aspectos esenciales. socio-afectiva. ética. a establecer relaciones para satisfacer necesidades. esenciales para la consolidación de su subjetividad. Para potenciar el desarrollo de competencia ciudadanas en los niños y las niñas es necesario partir desde sus dimensiones de desarrollo. cognitiva.

es una etapa crucial ya que enfrentan el desafío de desarrollar su capacidad para relacionarse con los otros y regular sus propios actos. por lo cual el desarrollo social. la interacción con la cultura cumple un papel preponderante en su evolución. y por otro lado. Están en el grado primero iniciando su escolaridad en la educación básica. al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana. así mismo formulan supuestos e hipótesis que les permite explorar el mundo.5 Kg. en donde la potencialidad cognoscitiva depende de la calidad de las interacciones sociales. en este periodo suelen alcanzar una talla de 112 cm y un peso de aproximadamente 19. vigotsky en su teoría sociocultural considerando que el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente. Desde estas dimensiones de desarrollo se caracteriza el niño de 6 años como un niño capaz entender.El desarrollo de la dimensión espiritual del niño le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa. expresar y controlar emociones. Todas estas dimensiones guardan una interdisciplinariedad y juegan un papel decisivo en el desarrollo integral de los niños y las niñas. siendo el ser humano un sujeto social desde que nace. es decir. a medida que comprenden el lenguaje escrito como los cuentos van generando de la misma manera la capacidad de producir el lenguaje escrito y de dar cuenta del significado de su producción. teniendo al mismo tiempo comportamientos agresivos o cooperativos. 27 . la espiritualidad. el actuar de acuerdo con criterios propios que contribuyen en la toma de decisiones hacia lo correcto de lo incorrecto. teniendo en cuenta que cada niño puede progresar a un ritmo diferente. permite apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella. así lo plantea L. En la dimensión ética el niño poco a poco va interiorizando reglas y formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes. los agentes educativos han de apuntar hacia una formación en competencias para lograr potenciar este desarrollo. En esta edad se desarrollan nuevas habilidades. dando lugar al desarrollo de la autonomía. son capaces de razonar acerca del mundo social poniéndose en el lugar de otro.

conceptuales y normativos que permitieron proponer y desarrollar el proyecto de aula a través de secuencias didáctica. La investigación se desarrollóteniendo en cuenta tres fases: la primera fase que permitió construir los marcos referentes y establecer el diagnóstico obteniendo una visión clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas.CAPITULO III 3. en la elaboración de propuestas y alternativas de solución que permitan la transformación apuntando al cambio social. La segunda fase permitió diseñar la propuesta de intervención (proyecto de aula juego de roles para aprender a convivir). 28 . planteado por Carr y Kemmis (1988). actuar. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. necesidades. buscando responder a los intereses y necesidades de los niños y las niñas. La tercera fase se orientó hacia la evaluación y sistematización de los resultados de la propuesta de intervención. orientado hacia el fortalecimiento de la convivencia. considerando que la investigación-acción permite planificar.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN La presente trabajo se orientó desde la investigación cualitativa con el tipo de investigación acción. observar y reflexionar en la detección de problemas.estableciendo el impacto de la mismaen los procesos de convivencia y solución de conflictos en la población sujeto-objeto de estudio. en esta fase fue de suma importancia la reflexión crítica de la problemática hallada en donde los niños y las niñas se agreden física y verbalmente a la hora de interactuar generando un ambiente poco favorable para la convivencia dando sentido a los diferentes referentes teóricos.referenciando la información sobre los estilos de socialización que se da en la cotidianidad escolar. para identificar las fortalezas y las dificultades en su desarrollo.

y en la búsqueda de soluciones alternativas a la problemática hallada. La observación participante fundamental en la fue reflexión crítica del proceso investigativo y sus diferentes fases. la manera como resuelven conflictos. Encuesta didáctica para los niños y las niñas: esta encuesta se dirigió a indagar conceptos relacionados con la convivencia. las percepciones que tienen sobre la violencia. la forma como se desarrolla el trabajo pedagógico en el aula. con el propósito de obtenerinformación más amplia. Encuesta didáctica para agentes educativos: A través de esta se recogió las opiniones de los docentes. acerca del trabajo pedagógico para el desarrollo de competencias ciudadanas y el conocimiento delos estándares permitiendo interpretar y profundizar en la problemática detectada en el contexto de la investigación. (Ver anexo 2) La encuesta didáctica a los niños y las niñas como instrumento fue un apoyo a la información que se recolecto a través de la observación participante para 29 . Se lleva a cabo a través de actividades lúdicas y recreativas que dan un carácter aplicativo. los espacios de recreo y a la hora de la merienda de los niños y las niñas para lograr establecer con precisión el estado de sus competencias ciudadanas en lo que respecta a la convivencia. conceptual y normativa de los docentes acerca de la formación en competencias ciudadanas. observando. escuchando. (Ver anexo1) Esta encuesta permitió conocer la apropiación teórica.2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIÓN Observación Participante: permitió observar la cotidianidad. dialogando entre otros. al mismo tiempo que se interactúa en el contexto de la investigación. participando. Inicialmente la observación se realizó participando de las actividades escolares cotidianas incluyendo además del aula de clase.3. indagando. entre otros.

La Escuela Artesanal contó desde su creación con 3° a 5° de primaria y los dos primeros años de bachillerato hasta 1965.(Ver anexo 3) 3. conversatorios.971 se crea la Especialidad de Dibujo Técnico y en 1.establecer el desarrollo de competencias para la convivencia de los niños y las niñas. zapatería y mimbrería. permitiéndoles expresarse de forma libre y autónoma a través de juegos. sentir y actuar de cada uno de los niños. Desde 1. herrería.3 CONTEXTO Florencia ciudad capital del departamento del Caquetá Cuenta con 157. Ebanistería) 5 especialidades en el ciclo básico de la 30 . con el apoyo del Instituto Colombiano de Construcciones Escolares (ICCE) se construyó la tercera etapa de la infraestructura física. leche. así como a la explotación agrícola de cultivos permanentes como el plátano. su economía se basa en la actividad agropecuaria principalmente asociada a la ganadería bovina. Su carácter aplicativo profundiza en las formas de pensar. la idea fundamental era preparar operarios. peluquería. ofrecía a sus estudiantes artes u oficios prácticos como eran: carpintería. dibujos entre otros. en 1. completándose con las ya existentes (Metalistería. es una ciudad con 26 grados centígrados de temperatura ptomedio. En 1.968 hasta finales de 1. carne. lectura de cuentos. Diario de campo: como instrumento para hacer registro de los sucesos que se dieron en el contexto dela práctica convirtiéndose en herramienta fundamental para el análisis de la problemática. El Instituto Técnico Industrial ubicado en la calle 25.450 habitantes de acuerdo con las últimas cifras del DANE.974 la especialidad de Electricidad. igualmente.976 se puede hablar de un segundo período de la Escuela Industrial. está constituida por cuatro comunas en su área urbana y siete corregimientos en su área rural. Mecánica Industrial. barrio la libertad el cual empezó a funcionar como una escuela artesanal.960 por la demanda de cupos se logró la conversión a Escuela Industrial.el diario de campo se llevó durante todo el proceso. la yuca y el café. Su extensión territorial es de 2292 km².

977.4 POBLACIÓN Y MUESTRA El Instituto Técnico Industrial. es una institución educativa oficial mixta. 1. Computación y Dibujo Técnico para la educación media y desde las sedes libertad y Antonio María Torasso se brinda la educación preescolar y primaria. Escuela Antonio María Torasso y Escuela la Libertad de municipio de Florencia”. Actualmente oferta a la comunidad educativa formación técnica industrial en las especialidades de: Ebanistería. ofrece el ciclo de Preescolar.563 estudiantes pertenecientes a los estratos 1 y 2 y otros que se encuentran en condiciones de desplazamiento. Educación Básica y media técnica en la jornada mañana y tarde. para el año 1976 se realizaron una serie de acciones.Escuela Industrial. fecha en que se graduó la primera promoción de Bachilleres Técnicos Industriales. un enfoque crítico-social. en las que se pueden mencionar las siguientes Creación de los símbolos: la bandera. el escudo y el himno. iniciación del polideportivo y creación del restaurante escolar desarrollaron actividades deportivas y de expresiones artísticas. cuenta con 2. taller de Ebanistería. En 1980 inician la construcción de la cuarta etapa de la infraestructura física. Metalmecánica. Electricidad. En 1993 se gradúa la primera promoción de Bachilleres Técnicos Industriales de la segunda jornada. La planta de docentes está conformada por 95 maestros con un nivel de formación de licenciados y especialistas en diversas áreas. sede 2 Libertad. porque brinda las posibilidades de asumir la educación como una práctica social formadora y transformadora de las relaciones maestro-estudiante- conocimiento-contexto y no como una simple reproducción de las estructuras socioculturales de una Nación. 31 . 3. portería. Un hecho trascendental para la institución se dio dando cumplimiento al decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003 en donde se ordenó fusionar los Establecimientos Educativos Urbanos Instituto Técnico Industrial. tiene 2 sedes correspondientes a la educación primaria: sede 1 Antonio María Torasso. Sistemas. La institución educativa registra en su PEI.

entrevistas.77% de la población total de la Institución Educativa. Por tratarse de una investigación de orden cualitativo no cuenta con técnicas estadísticas. madres cabezas de familia. fundamentados desde la teoría para analizar críticamente las diferentes etapas del proceso investigativo y confrontar si se ha llegado a contribuir en la disminución de la problemática. Los responsables de las familias presentan vendedores. Como población muestra. 32 . que permitieron interpretar los datos recogidos. las encuestas. Cecilia Ossa Licenciada en administración y supervisión. PRACTICANTES: Lilian Carina Salas Escobar.se toma el grado primero A y B de la sede libertad jornada Tarde. Licenciada En Educación Básica Primaria. viven con abuelos. que cuenta con 71 niños y niñas con edades entre 6 y 7 años que representan el 2. entre otras. Sandra Liliana Parrales Gonzales. profesores.5 ANALISIS DE RESULTADOS Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta la información establecida con la observación participante. diferentes profesiones como: 3.6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA) “JUEGO ROLES PARA APRENDER A CONVIVIR” NOMBRE DE LA INSTITUCION: Instituto Técnico Industrial Sede La Libertad GRADO: Primero A y B NÚMERO DE ESTUDIANTES: 71 JORNADA: Tarde DOCENTE TITULAR: María del Carmen pinzón. 3. taxistas.Las familias de los niños y las niñas están constituidas de diferentes formas: ambos padres biológicos.

reflejándose en la incapacidad de los seres humanos para solucionar los conflictos de forma pacífica y creativa. pueden escribir. Por lo cual el proyecto de aula pretende generar ambientes de aprendizaje significativos adecuados para potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas. de los cuales 25 son niñas y 46 niños con una edad cronológica de seis y siete años. argumentativos en definitiva ciudadanos competentes para vivir y convivir consigo mismo. tiene un corto lapso de atención. con los demás y con su entorno. reflexivos. la tolerancia. emociones. críticos. siendo al igual que la familia uno de los principales entes socializadores. Se presentan comportamientos egocéntricos. puntos de vista bajo el respeto. les encanta las actividades que involucren acciones especialmente físicas. decididos. 33 . son muy activos. curiosos.  CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS El grado primero A y B cuenta con 71 estudiantes. el dialogo como principales elementos al hora de solucionar los conflictos.INTRODUCCION Educar para la convivencia se ha convertido en una necesidad. son observadores. debatir. habilidades que serán decisivas a la hora de plantear y resolver situaciones problémicas en un mundo lleno de múltiples y acelerados cambios que exige cada vez más individuos capaces. para compartir. en una dificultades para sociedad que muestra cada vez con mayor intensidad comunicarse. con buena coordinación. sin embargo el papel de la escuela debe transcender para que no sólo se haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos netamente académicos sino en el desarrollo de habilidades sociales. En este sentido el papel de la escuela es preponderante considerando que participa de manera activa en la formación de los niños y las niñas. formas de pensar de sentir y de actuar. respetar opiniones. que les permita expresar sus sentimientos.

poco uso de normas de cortesía como saludar. insultos. hábitos que 34 . que se deben reconocer y promover. cognitivas. psicológico. 2006). pedir el favor. lo cual fue demostrado a través de las observaciones. PROBLEMA niños y las niñas presentan comportamientos agresivos. Siendoprimeros años en la vida de los niños y las niñas decisivos para el desarrollo todas sus dimensiones. ofrecer disculpas y dar gracias. capacidades y competencias” (MEN. lo que se refleja en la agresión física. la revisión de los controles disciplinarios y la entrevista a los docentes. burlas y palabras soeces. intolerancia Los falta de respeto. la comunicación. es en estos De ahí la importancia de que desde la infancia se orienten procesos formativos que apunten al desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia teniendo en cuenta que el entorno es vital para el desarrollo social y para el aprendizaje. pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje. siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacífica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela. En este sentido vale la pena preguntarse ¿Cómo diseñar un proyecto de aula que potencie el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Técnico Industrial?  JUSTIFICACION Diversos estudios científicos han determinado que “La primera infancia es definitiva en el desarrollo biológico. emocionales y sociales. la mayor parte de las creencias y costumbres. cultural y social es por eso que desde la gestación los niños y niñas cuentan con capacidades físicas. la socialización y en general para el desarrollo de habilidades. el manoteo. momentos cuando se sientan las bases de su personalidad.

de la capacidad crítica y reflexiva que fortalezca su desarrollo desde todas sus dimensiones. 35 .conocen y adquieren los niños y niñas la reciben de sus padres. las expresiones artísticas y todos aquellos recursos que permitan el desarrollo de la creatividad. hermanos. vele por sus derechos y los de los demás desde su realidad. la lúdica. para fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. a través del juego. por una enseñanza que propicie ambientes de aprendizaje significativos en donde el niño comparta. dando una mirada integral al proceso educativo. parientes o de las personas que están en contacto con ellos. Desde esta perspectiva se concibe que la mejor manera de propiciar el desarrollo integral de los niños y las niñas es comprender la importancia de viabilizar un proceso formativo que apunte al desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la primera infancia. Se hace necesario trascender de la enseñanza tradicional comúnmente aplicada a una materia más. Teniendo en cuenta estos planteamientos el proyecto de aula surge por la necesidad de responder a los intereses y las necesidades de los niños y las niñas del grado primero A y B jornada tarde. establezca acuerdos.  OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL:  Desarrollar competencias ciudadanas para la convivencia en los niños y las niñas del grado primero A y B del Instituto Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde con el fin de superar las dificultades en la resolución de problemas de forma pacífica y creativa. no sin antes aclara que se trata de un proyecto trasversal que busca aportar de manera significativa en el desarrollo de todas las competencias.

Puede ser llevado a cabo en cualquier grupo (no importa su nivel o edad). Activa tanto las competencias generales como las propias de una disciplina. la toma de decisiones. por lo tanto. el “aprender a aprender”. cumplimiento de los objetivos propuestos. Respetar los sentimientos. 36 . la capacidad de negociación.  Evaluar el impacto del proyecto de aula para el desarrollo de competencias ciudadanas de los niños y las niñas del grado primero A y B. Propicia el trabajo en equipo.  Proponer estrategias para conocer y cumplir las normas elementales o básicas de relación y de convivencia. el único que puede enseñar. y el trabajo con un propósito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones. jornada tarde establecer fortalezas. Desde esta perspectiva el proyecto de aula transforma la concepción de que el maestro es el único que sabe y. dificultades.  Utilizar el juego de roles como herramienta fundamental para el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. Reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la ayuda mediadora del docente.  REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES El proyecto de aula consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje. emociones y necesidades de los demás.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Fomentar las relaciones interpersonales de los niños y las niñas impulsando el trabajo en equipo promoviendo actitudes de respeto y tolerancia.

comunicativas e para ello el proyecto de aula se orienta desde el modelo pedagógico activo concibiendo el currículo desde una perspectiva flexible. Desde esta perspectiva se enfatiza en el desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia establecido desde los estándares “Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad. 37 . el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás. para convertirlo en facilitador de los mejores ambientes de aprendizaje en donde la interacción desde su entorno social y cultural sirvan de plataforma para que los infantes potencien sus habilidades y capacidades. haciendo énfasis en la convivencia buscando superar las dificultades de resolución de conflictos para lo cual se fundamenta desde el enfoque problemático. contextualizada en que genera ambientes de aprendizaje donde la escuela es el lugar significativos a través de las experiencias para que los infantes desarrollen su pensamiento centrándolos como protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje respondiendo a sus intereses y necesidades en donde aprendan haciendo. (MEN Pág.El proyecto de aula “juego de roles para aprender a convivir” utiliza el contexto escolar de los niños y las niñas como escenario para generar situaciones problemáticas que potencien el desarrollo de habilidades sociales. etc. y los practico en mi contexto cercano (hogar. Asumir el modelo pedagógico activo da un nuevo rol al docente. emocionales. dejando a un lado la condición autoritaria o de guía de instrucciones. explorando. es decir construyendo sus propios conocimientos a través del contacto directo con los objetos y con el medio. abierto flexible y espiral planteado por el Ministerio de Educación Nacional en los lineamientos curriculares para la enseñanza de la ciencias sociales orientado a que los niños y las niñas potencien sus habilidades sociales y capacidades con el fin de que respondan a las exigencia y a la complejidad de la vida. experimentando. el cuidado. competencias cognitivas. de su contexto sociocultural. salón de clase. recreo. 16) comprendiendo que la formación ciudadana da lugar al desarrollo de integradoras.

es a través de juego que comprenden el mundo. los niños pueden sentir que sobrepasan una situación. ayudando a los niños y las niñas a aprender sobre el mundo real. constituyéndose en motivación herramienta fundamental de aprendizaje al permitir la interacción significativa del niño con su entorno y la sociedad a la cual pertenece. explorando. la creación de una intensión espontánea. es una situación ficticia. la voluntad. cuando los niños y las niñas juegan se encuentra en el momento ideal y decisivo para establecer el puente entre sí mismo y la sociedad que los rodea. El juego de roles contribuye al desarrollo integral del niños y las niñas pues a través de este los infantes desarrollan la imaginación. por lo cual se fundamenta desde la teoría sociocultural de Vigotski quien afirma que el juego es una herramienta que jalona los procesos de desarrollo. 38 . El juego de roles permite desde la de Educación Infantil el aprendizaje de la “auto-regulación” o “control emocional” lo que se refleja en el respeto por los turnos. lo cual los ayuda a adquirir confianza en sí mismos. expresión de sus sentimientos en forma de comunicación. el pensamiento. afirma que la acción en un campo imaginario. su independencia. Los juegos de roles son una actividad lúdica en la que losniños y las niñas establecen relaciones relativas en las cuales debe estar presente el cumplimiento de deberes y derechos y la creación de una relación ficticia. la formación de un plano de vida. Esta actividad es un medio de expresar sus temores e inquietudes y de comenzar a comprenderlas. se busca que a través del juego de roles los niños y las niñas competencias ciudadanas. S Vigotski (1987). se comunican con lo que le rodea. observando. ya que en sus juegos imaginarios. que surge en el juego potencia el más alto nivel de desarrollo en los infantes creando la zona de desarrollo próximo convirtiéndose en una herramienta indispensable en su formación. la personalidad. la para su independencia y autonomía. satisfacen sus deseos. potencien el desarrollo de L. el lenguaje. de motivación voluntaria.En busca de dinamizar el proceso de educación ciudadana el proyecto de aula utiliza como estrategia el juego de roles considerando que ocupan un papel preponderante en el desarrollo de competencias. descubriendo.

para socializar su mundo y comprender su cultura. permitiendo que él se exprese sus emociones sin exponerlo a la crítica o al reproche. psicológico. el amor. emocional. de estilos para enfrentar y resolver problemas. la ternura. por tanto. Vale la pena ser reiterativos en el reconocimiento del juego como máxima expresión de los infantes el juego es el principal mecanismo para el aprendizaje en la infancia. diferencias motivacionales y experimentales. para así construir o reconstruir conocimientos.De la misma manera el proyecto de aula tiene en cuenta que toda acción educativa debe estar fundamentada por los principios pedagógicos de la formación humana: el afecto principalelemento. La actividad cociente del niño o la niña. la experiencia natural y espontanea del niño o la niña. La Individualización con él se debe comprender que cada niño y niñas es un ser humano único. La interacción agente educativo niño o niñadebe partir de una interacción basada en el afecto en donde sea ejemplo para los infantes. las diferencias en los niños no son sólo orgánicas sino también de desarrollo mental. no importa bajo que circunstancia. El niño o la niña no se humanizan solo ni fuera de la cultura él o ella tiene la necesidad de interactuar consigo mismo con los otros y con el medio. se constituye una de las fallas más frecuentes en la formación de los infantes. para respetar que sus manifestaciones responden a sus necesidades e intereses de manera natural. El niño no es un adulto pequeño es una obligación respetar su desarrollo biológico. el agente 39 . abre pasó a una interacción en donde reina el cariño. se debe comprende que sus manifestaciones son propias y surgen de su necesidad de interactúa con objetos del mundo físico y social. oportunidades socioculturales diversas que van estructurando las diferencias individuales. lleno de valores y que posibilite los mejores ambientes de aprendizaje para que los infantes desarrollen de manera integral. les permite asumir diferentes responsabilidades como también obligaciones creando de esta forma nuevas pautas de conducta que no solo lo adapta al medio sino que además lo incorpora.

capacidades y competencias”. etc.  ESTANDARES  Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato. cultural y social es por eso que desde la gestación los niños y niñas cuentan con capacidades físicas. rabia. cognitivas.  Reconozco las emociones básicas (alegría. que se deben reconocer y promover. juegos. pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje. cuidado y amor.  Demostrar comportamientos cooperativos con sus pares para controlar sus emociones. palabras. poniéndose en el lugar del otro y participando de las actividades propuestas.educativo necesita atender dichas diferencias para apuntar a una educación personalizada que contribuya al desarrollo integral de los infantes. la comunicación. teatro. (MEN. Es importante recordar que “La primera infancia es definitiva en el desarrollo biológico. con los demás y con su entorno y los aplico en los diferentes ámbitos en los que participo. 2006).  Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.  Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos. tristeza.). la socialización y en general para el desarrollo de habilidades. temor) en mí y en las otras personas. 40 . psicológico.  Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. pintura. emocionales y sociales.  COMPETENCIA  Comprender la importancia del respeto y la tolerancia como base para relacionarse con sigo mismo.

 Entender el sentido de las normas como facilitadoras de la convivencia para practicarlas en el entorno escolar.  EJES TRANSVERSALES: La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada. conformada por las directivas. Los niños y las niñas del grado primero A y B de la jornada tarde se encuentran en el primer ciclo que comprende los grados primero. segundo y tercero de primaria. para lo cual deben recibir una atención integral en donde se les brinde los estímulos para potenciar su desarrollo contando con la participación activa de los padres de familia en busca de sentar una buenas bases hacia el desarrollo de su personalidad.  CARACTERÍSTICAS DEL CICLO La educación de los niños y las niñas de este ciclo se encamina a fortalecer los procesos de desarrollo. los docentes. las familias. el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella. y su práctica en contexto cercanos. sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa. 41 . familiar y comunitario. el buen trato y el respeto por sí mismo y por los demás. los estudiantes. 10)  NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIÑOS Los niños y las niñas necesitan y demandan la generación de ambientes de aprendizaje significativos con situaciones problemáticas que potencien el desarrollo de las habilidades sociales y fortaleciendo específicamente las competencias ciudadanas para la convivencia.(MEN estándares de competencias ciudadanas pág. este primer ciclo en las competencias ciudadanas para la convivencia deben Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad. el cuidado.

durante y después del desarrollo de cada una de las actividades. comunicativo. DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS Concibiendo a los niños y las niñas como seres integrales las dimensiones de su desarrollo cognitiva. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales. cívica y urbanidad y todas aquellas desde las que se quiera abordar la formación ciudadana comprendiendo que la convivencia hace parte del ser humano en su condición de ser social por naturaleza. poniéndose en el lugar del otro. con la participación de todos los involucrados.  EVALUACION Es una evaluación cualitativa. pensamientos e ideas de forma autónoma. el desarrollo de competencias para la convivencia e identificar fortalezas. De la misma manera existe transversalidad con el área de artísticas. ética. permanente. Presentar a los niños y niñas situaciones en contexto real de situaciones donde se vea afectada la convivencia. ética y estética se entrelazan en toda su actividad humana. Muestro comportamientos cooperativos con sus pares controlando sus emociones. si se cumplieron los objetivos. es decir antes. con ello se busca la reflexión en torno alos resultados del proyecto de aula. Expresa sentimientos. socio afectivo. Para el proyecto de aula se diseñó el siguiente plan de acción:  Experienci as Significativ as En Los Zapatos Del Otro PLAN DE ACCION Objetivos Proceso Aprendizaje Esperado Actividades De Evaluación Motivar a los niños y las niñas para comprender la posición del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia Realiza el juego de rol “Caminando En Los Zapatos Del Otro” socializar los sentimientos experimentados. Luego socialización a través de pregunta sobre qué es lo que más les molesta y que soluciones proponen para dar lugar al compromiso. 42 . dificultades y recomendaciones. valorando y respetando sus opiniones y las de los demás. lenguaje. Expreso sentimientos y pensamientos e ideas a través del dibujo. Finalmente divulgación de cuadernillo de compromisos Manejo emociones y colocarme en el lugar del otro favoreciendo el respeto por las diferencias. espiritual.

Los demás compañeros deberán identificar de qué sentimiento se trata. galletas. EL REY MANDA Potenciar el desarrollo del autocontrol de los niños y las niñas a través de la experimentación del poder personal sobre los demás y luego sobre ellos mismo. Luego mostrarles a través de diapositivas diseñadas con pictogramas la receta de la vacuna. la ética de la paz para una convivencia saludable. canalizar las opiniones para aclarar y fortalecer estos conceptos. el respeto. compañerismo entre otros. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa. Se decoran y luego se cuelgan en el salón. preguntar a los niños en qué situaciones se ha sentido así. organizar los niños y las niñas en mesa redonda para que cada uno caracterice el personaje a través de gestos. Luego jugar lotería de las emociones. movimientos y luego preguntar a los niños porque escogieron el personaje. Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden provocarlos. Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo. Luego colocar en el centro del aula una caja con máscaras y accesorios característicos de los personajes del cuento. escuela y comunidad y las normas que debemos cumplir para propiciar una sana convivencia. canalizar la conversación para resaltar la importancia de cumplir los mandatos del rey para que las cosas marchen bien. Presentar a los niños y las niñas la función de mimos. Luego narrar a los niños el cuento del Rey en el país de las gracias y por favor y resaltar la importancia de las normas de cortesíaluego en salir a los espacios deportivos formar grupo de 6 niños y niños e invitarles a jugar el rey manda por equipos. entender los valores y sentir satisfacción por ellos y transformarlos en hábitos Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase EL PEZ ARCO IRIS Promover en lo niños y las niñas los valores. ASI ME SIENTO Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y corporales.Caracterizar a los niños y las niñas luego reunir en mesa redonda para dialogar sobres conocimientos previos de algunos valores como el amor. pensamientos e ideas de forma autónoma. Expresa sentimientos. Incentivar en el salón de clase pensamientos positivos sobre las causas de la violencia y destacar acciones que aporten para la implantación de una cultura Expresa sentimientos. Utiliza el lenguaje no verbal como medio para resaltar la importancia de identificar las emociones propias y de los demás. ¿Qué hacen? ¿Porque son importantes?. la solidaridad. los niños vacuna a otros niños en la escuela. Comprende que hay criterios. Participo de manera activa en la utilizando estrategias como levantar la mano mostrando respeto por su opinión y la de los demás. la amistad. Crear la vacuna y vacunarnos. como el respeto. Cuando el rey de la orden tendrá que pedir el favor y posteriormente dar las gracias si no lo hace el rey será destituido de su cargo y asumirá otro compañero. sonidos. Y relacionarlo con la realidad del niño desde todos los contextos familia. Conversatorio de conocimientos previos de los niños y las niñas acerca de que es ser REY. valorando y respetando sus opiniones y las de los demás. pensamientos e ideas de forma autónoma. (deben participar dos mimos debidamente caracterizados) los cuales dramaticen situaciones conflictivas y formas agresivas para solucionar los conflictos. para que represente mediante mímica un sentimiento (tristeza. El integrante del grupo que no cumpla las órdenes del rey pagará una penitencia y si es recurrente su actitud por tres veces será eliminado del juego Para finalizar de divide el grupo en dos se socializa y la mitad de los niños y las niñas hará un cartel grande que se titule “Gracias” y describirá a través de dibujos o recortes los motivos para agradecer y la otra mitad hará un cartel grande que se titule “Por favor” y describirá a través de dibujos los motivos para utilizar esta norma de cortesía. 43 . Muestro comportamientos cooperativos con mis compañeros controlando mis emociones para mejorar la convivencia. la tolerancia. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden Afectarme a mí. dulces.socialización del cuento motivando a los niños y las niñas para que participen a través de preguntas. Luego pedir a los niños y las niñas que se conviertan en el pez arco iris cuando quiso jugar con sus amigos para compartir una merienda colectiva (papas. Juego de roles “pequeños científicos” consiste en que los niños y las niñas recordando los compromisos de la secuencia anterior creen un vacuna contra la agresividad y la intolerancia. Valorar y respetar el trabajo propio y de los demás Comparte emociones y sentimientos a través de diversas formas de expresión no verbal. alegría. ¿dónde viven los reyes?. Una vez identificado el sentimiento.PEQUEÑO S CIENTIFICO S Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente escolar. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales. haciendo que en sus expresión corporal y facial se reflejen las emociones de cada momento. Aporto al trabajo en equipo con respeto las diferencias. Luego conversatorio sobre la función de mimos resaltando la importancia que tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios. pintar las caras de los niños y las niñas para que se caractericen como mimos. nerviosismo…). Cuento El pez arco iris.

atletismo etc. pensamientos e ideas de forma autónoma. ellos mismos. el perro y la vaca. deportistas. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales. motivar a los niños y las niñas diciendo que son los encargados de organizar un mundialito. para utilizarlo en la decoración de un pez arcoíris (se tendrá listo un esquema grande del pez) luego pegar el pez en el salón con el mensaje QUE BUENO ES COMPARTIR. paquetes y material desechado. las aguas y gaseosas para llevar a cabo el evento deportivo. tolerancia y cooperación dentro del grupo. Expresa sentimientos. cuando estaban en el túnel y cuando pasaron al parque encantado. se le entregara una amonestación icónica que refleje no a la agresión. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás El parque encantado  Valorar comportamientos positivos dentro del aula MUNDIALI TO Favorecer el desarrollo de actitudes de diálogo. 44 . luego vendar los ojos desarrollar el juego de roles el parque encantado. Luego con la participación de todos en el tablero realizar una lista de los juegos que se piensa desarrollar. el cuidado con los materiales con el medio. tendrán que elegir los juegos deportivos que se realizaran y quienes van a realizar las inscripciones. Finalmente preguntar a los niños y las niñas como se sintieron. Es necesario facilitar tarjetas de identificación y accesorios para caracterizar a los niños y las niñas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden Afectarme a mí. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales. Luego democráticamente asignar los roles. ¿qué sucedió? ¿Por qué discutieron y se agredieron? ¿Será que esa actitud está bien? ¿Sí o no porque? ¿Cómo resolvieron el conflicto?Decirle que caminen libremente por el salón asumiendo el rol del personaje que escogieron. jueces. Presentar a los niños y las niñas diapositiva con varios episodios de los títeres y motivar para que identifiquen la secuencia a través de preguntas como ¿Cómo se llamaban los personajes?. Comprende que hay criterios. pensamientos e ideas de forma autónoma. Beto. motivarlos para que cuando estén muy molestos piensen en el parque encanado y eso les ayudara a solucionar los conflictos con tranquilidad y sin agredirse. carreras de encostalados. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitan el maltrato en el juego escolar. “el parque encantado”. Socializar y reflexionar con los niños y las niñas sobre el contenido de la película haciendo énfasis en la importancia de cumplir las normas de convivencia y las consecuencias que trae no cumplirlas. porristas etc. organizadores. Durante la jornada este grupo tendrá la función de estar muy pendiente del cumplimiento de las normas. Cine. baloncesto. jugos). campeonato relámpago de futbol. valorando y respetando sus opiniones y las de los demás. Terminada la merienda entre todos recoger los papeles. para la premiación. Facilitar a los niños y las niñas los diferentes materiales. Ver la función de títeres. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa Expresa sentimientos. Participara Elmo. Finalmente tomar registro fotográfico y compartirlo con todos. Partiendo de la reflexión canalizar y motivar a los niños y las niñas para jugar a “los guardianes de la convivencia” dividir el grupo en equipos de trabajo de a 5 niños. Expresa sentimientos. pensamientos e ideas de forma autónoma. y del buen trato entre compañeros dentro y fuera del aula. Los Guardiane s De La Convivenci a Sensibilizar a los niños y las niñas y sus familias sobre la importancia de crear y cumplir normas para beneficiar una sana convivencia. Por ejemplo. la rana René. valorando y respetando sus opiniones y las de los demás.de paz. hacer énfasis en la importancia del dialogo. la tolerancia y la cooperación a la hora de tomar decisiones. en donde se presente una situación de conflicto entre compañeros de clase. cuando esto no se dé deberán intervenir y el niño que agreda a otro deberá disculparse y cuidar durante todo el día a su compañero.

Presentar el tema a través de diapositivas. motivar la participación. la solidaridad que permitan sembrar las semillas para construir una cultura de paz.TALLER PARA PADRES DE FAMILIA Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los mejores ambientes para el desarrollo y crecimiento de sus hijos bajo el respeto. y lecturas de reflexión. la tolerancia. Secuencias didácticas (Ver anexo 4) Registro fotográfico (ver anexo 5) 45 . socializar. luego dinámica de compromisos.

entre otros.se evidenció un deterioro del ambiente escolar para la convivencia. intolerancia falta de respeto. críticas. De tal manera estas concepciones no se evidencian en la interacción cotidianareflejando así la ausencia del poder hacer que da lugar a la competencia. ofrecer disculpas y dar gracias. expresiones como “convivir es compartir” “convivir es ayudarnos y respetarnos” “no debemos pegar” “no debemos quitar la cosa a nuestros amigos” “ no debemos gritarnos ni decir groserías” fueron algunas de las utilizadas por los infantes en las diferentes actividades lúdicas como conversatorios. poco uso de normas de cortesía como saludar. dibujos. Se evidencia en la actualidad. siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacífica. la formación de una cultura ciudadana en y para la convivencia pacífica y la democracia. la amistad. En consecuencia se logró establecer que en el grado primero A y B del Instituto Técnico Industrial jornada tarde. que no se está promoviendo desde la familia ni desde la escuela. el compañerismo. tolerantes. participativas que permitan vivir la individualidad en medio de la diferencia en una sociedad pluralista. el manoteo. pedir el favor. burlas y palabras soeces.en donde los niños y las niñas presentan comportamientos agresivos.1 DIAGNOSTICO Los siguientes son los resultados del diagnóstico inicial en cuanto al desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas y la vinculación de los docentes y padres de familia en este proceso. insultos.CAPITULO IV 4. lo que se refleja en la agresión física.que cuentan con conocimientos y nociones positivas frente a las concepciones de convivencia y valores como el respeto. la tolerancia. reflexiones a la lectura de cuentos. ANALISIS DE RESULTADOS 4. 46 . A pesar de esta problemática la encuesta didáctica realizada a los niños y las niñas muestra como resultado. entendida no sólo como la participación en la elección de gobernantes sino que debe ir más allá generando conductas sociales responsables.

No hay conciencia por parte de algunos agentes educativos. una palabra. no diseñan estrategias y actividades que aporten de manera significativa.Por su parte la encuesta realizada a los docentes arrojó como resultado que cuentan con herramientas teóricas y conceptuales relacionadas con el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia y reconocen la importancia de la primera infancia como etapa crucial en el desarrollo del ser sin embargo es evidente la brecha existente entre la teoría y la práctica pues estos conocimientos no se reflejan en la práctica pedagógica cotidiana. tolerantes. solidarios. Igualmente se evidencia la poca vinculación de la familia en la escuela dejando entrever disociaciones éticas que no son benéficas en la formación de los infantes . así se habla de la importancia de generar los mejores ambientes de aprendizaje para los niños. de la puntualidad. honestos. así es común encontrarlos induciendo a los niños a decir mentiras en determinadas circunstancias. no llevan el preparador de clase. de la honestidad. Es así como el contexto de la investigación algunos docentes en su mayoría pensionados reflejan inconsecuencia entre lo que dicen y lo que hacen. a esto se suma el desinterés en participar del proceso educativo utilizando la institución educativa como un lugar en donde cuidan a sus hijos determinadas horas sin tener conocimiento de que tipos de procesos formativos se adelantan. los profesores llaman al orden imponiéndose a través de gritos e intimidaciones con un gesto. Es importante recordar que “La primera infancia es definitiva en el desarrollo biológico. psicológico. desatando un deterioro de valores que no da lugar a la formación de niños y niñas respetuosos. de que la mejor forma de educar es a través del ejemplo. la utilización de vocabulario inadecuado. una mirada. emocionales y 47 . cognitivas. de la necesidad de una educación en valores. cuando en la práctica. del respeto. realizando su trabajo desde una pedagogía tradicional en la cual prevalece la transmisión del conocimiento y la autoridad del profesor. utilizando formatos de control disciplinario para llevar seguimiento a los niños y las niñas. cultural y social es por eso que desde la gestación los niños y niñas cuentan con capacidades físicas.

4. deben crecer en un ambiente sano. Reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la ayuda mediadora del docente. de amor y comprensión. está demostrado que el entorno juega un papel fundamental para potenciar actitudes. sociales. la socialización y en general para el desarrollo de habilidades. la toma de decisiones. que se deben reconocer y promover. Activa tanto las competencias generales como las propias de una disciplina. 2006 pág.sociales. la capacidad de negociación. aptitudes. ejecución y evaluación de un proyecto de aula que respondiera a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y su contexto en este sentido se considera el proyecto de aula como estrategia de la práctica de investigación del grado primero está directamente relacionada con el mundo de la vida de los infantes. Propicia el trabajo en equipo. Desde esta perspectiva el proyecto de aula transforma la concepción de que el maestro es el único que sabe y.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN  Lineamientos metodológicos de la propuesta: La propuesta de intervención se orientó en el diseño. Es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia. y el trabajo con un propósito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones 48 . será imposible que en las siguientes etapas se puedan recuperar. El proyecto de aula consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. la comunicación. psicológicas. el “aprender a aprender”. Puede ser llevado a cabo en cualquier grupo (no importa su nivel o edad). y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje. 6) De ahí la necesidad de sembrar la semilla desde la infancia para transformar las condiciones imperantes. pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje. que propicie y facilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades físicas. por lo tanto. (MEN. el único que puede enseñar. y habilidades que serán por ello decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes. capacidades y competencias”.

ejes transversales. características de los niños. la lluvia de ideas. para lo cual se diseñaron 8 secuencia didácticas utilizando actividades lúdicas a través del juego de roles como estrategia metodológica en las cuales se buscaba generar ambientes de aprendizaje significativo en donde la interacción de unos con otros fueran la base para fortalecer procesos de socialización y mejorar la convivencia. 49 .  Fase 2: La planeación del proyecto de aula: El proyecto de aula se diseñó en el mes de febrero partiendo del diagnóstico inicial y de los intereses y las necesidades de los niños y las niñas. socialización a través de preguntas. dificultades que permitan seguir aportando en el proceso. permanente y con un serio seguimiento al desarrollo de cada una de las actividades busca la reflexión en torno al. problema. para los cual se utilizó la encuesta didáctica a los niños y las niñas consistente en la ejecución de diferentes actividades lúdicas como por ejemplo expresión de conocimientos previos a través de dibujos. disciplinas articuladas. La evaluación en el proyecto de aula es cualitativa. competencias. necesidades de los niños. población y muestra. lectura de cuentos. plan de acción evaluación y secuencias didácticas. En cuanto al perfil del proyecto de aula se presentó de la siguiente forma: título. introducción. referentes. justificación. objetivos. si se cumplió con los objetivos en el desarrollo de competencias para la convivencia para identificar fortalezas.El proyecto de aula tuvo tres fases a continuación se presentan los resultados de cada una de ellas:  Fase 1: Exploración De Intereses Y Necesidades Esta fase se realizó teniendo en cuenta el diagnóstico inicial y la problemática hallada. estándares. Estableciendo en consenso que la convivencia seria la temática y el juego (roles) la estrategia metodológica en el proyecto de aula.

la variedad de juegos de roles 50 . su desarrollo El desarrollo del proyecto de aula inicio a finales del mes de febrero y termino a principios del mes de mayo. comunicado. Desde esta perspectiva con la aplicación parcial del proyecto de aula se han logrado resultados positivos en torno a la problemática encontrada. manipulado. la autonomía y alcanzando los objetivos del desarrollo de competencias para la convivencia. los niños y las niñas se han expresado.El balance del desarrollo del proyecto de aula se realizo teniendo en cuenta el registro de los diarios de campo y se presentan en los siguientes aspectos: Sobre el plan de acción didáctico (actividades significativas) La implementación de plan de acción permitió centran a los niños y las niñas como protagonistas del proceso de aprendizaje. sin embargo se evidencio la ausencia de muchos de ellos en la actividad. para lo cual se conto con la permanente acompañamiento de la asesora de práctica profesional y el director de trabajo de grado. han jugado e interactuado divirtiéndose a medida que aprenden a afianzar y construir habilidades sociales que posibilitan un ambiente agradable para la convivencia en la escuela. la utilización de diferentes actividades lúdicas abrieron el camino para despertar el interés del los infantes en donde construían sus propios conocimientos. con mucha alegría y goce en cada una de las actividades. explorado. dando sentido a la pedagogía activa. la tolerancia a la hora de interactuar. permitiendo que los niños fortalecieran valores como el respeto. desarrollando el autocontrol. Formas de participación de los niños y niñas Los niños y las niñas participaron de forma activa y dinámica. Igualmente con el taller dirigido a los padres de logro vincular a la familia en el proceso. Fase 3: Proyecto de aula. lo que muestra el desinterés frente a los procesos llevados en la escuela. Generando condiciones favorables para la convivencia.

cine. las agresiones físicas y verbales a la hora de interactuar. eventos deportivos. mejorando procesos de socialización y generando una convivencia pacífica. pensamientos e ideas basando las relaciones en el respeto por la opinión. creando compromisos para una sana convivencia y disminuyendo de manera significativa. los videos. el dibujo. para lo cual las secuencias didácticas desarrolladas contaban con diferentes componentes lúdicos juego de roles. Incorporación de elementos innovadores en las prácticas de enseñanza Gracias a la incorporación de diferentes elementos innovadores se logra motivar a los niños y las niñas. por las diferencias. entre otros que lograron responder a los intereses y las necesidades de los niños y las niñas aportando de manera significativa en el proceso de formación para la convivencia. los lasos de amistad. la tolerancia. Desarrollo de competencias Vale la pena resaltar que cada una de las secuencias didáctica potencióel desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas expresaron sus sentimientos. títeres. trabajando en equipo. tomando decisiones. 51 . las canciones. los cuentos. en donde el autocontrol y la autorregulación se fueron evidenciando a medida que transcurría el desarrollo del proyecto de aula de esta manera se aportó de manera significativa para que los infantes tomaran confianza en sí mismos. Es así como el juego de roles como principal herramienta metodológica . fortalecieran su autoestima jalonando sus proceso de desarrollo.permitieron que mejoraran procesos de socialización basando sus relaciones en el dialogo. colocándose en el lugar del otro. utilizados en cada una de las secuencias didácticas los niños y las niñas tuvieron que hacer uso de sus competencias para la convivencia. lograron comprender la importancia de identificar los sentimientos y las emociones de cada uno para comprenderse mejor y basar las interacciones en el respeto. en donde el juego de roles los transporto a diferentes personajes que fortalecieron el cumplimiento de las normas. caracterizando personajes compartiendo. estableciendo acuerdos. construyendo y respetando normas. los títeres entre otros. utilizaron normas de cortesía.

cine. igualmente y como un componente prioritario en el proyecto de aula se encuentran los principios de integralidad participación y lúdica como ejes de cada una de las secuencias. en la participación activa de los infantes con lo cual se dio sentido a cada uno de las referencias conceptuales. teóricas y normativas en el propósito de desarrollar competencias para la convivencia. Estos lineamientos curriculares se reflejan en las interacciones. compartieran. en el trabajo en equipo. en la utilización del juego de roles. en el compartir. fortalecieran valores y procesos de socialización a medida que se divertían. tal es el caso de los estándares de competencias ciudadanas para el grado primero que fueron uno de los horizontes a la hora de planear las secuencias didácticas. Se puede afirmar que el juego de roles ha permitido propiciar ambientes de aprendizaje significativos para que los niños y las niñas potencien el desarrollo de competencias para la convivencia disminuyendo la problemática encontrada. los títeres. en la variedad e actividades lúdicas. El sentido de la lúdica en la implementación del proyecto Cada una de las secuencias didácticas crearon ambientes de aprendizaje significativo para potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia.(Ver anexo 5. partiendo de los intereses y necesidades de los niños 52 . Concepciones y prácticas de enseñanza Se resalta la importancia de la pedagogía activa como horizonte de las prácticas de enseñanza. lectura de cuentos.respondiendo a sus necesidades a medida que se potenciaba el desarrollo integral. Registro Fotográfico) Articulación de lineamientos curriculares en las prácticas de aula En las prácticas de aula se logró articular diferentes orientaciones curriculares para el diseño y desarrollo del proyecto de aula. el juego. dibujo dieron paso a la lúdica para que los niños y las niñas se expresaran.

los diarios de campo. partiendo de los intereses y las necesidades de los infantes. tocar. articulados entre sí. formativa buscando generando experiencias significativas que aporten en el proceso de formación para la convivencia. en donde el maestro es guía y orientador y la evaluación es cualitativa. En este sentido la implementación del proyecto de aula contribuyo a la sensibilización de los agentes educativos en cuanto al valor educativo del juego y la importancia de las actividades lúdicas como estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto a las dificultades. prácticas y de aplicación con las cuales se crearon experiencias significativas que dieron lugar al desarrollo de competencias ciudadanas teniendo en cuenta que estas de definen como “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas. Cada una de las secuencias didácticas contó con actividades básicas.y las niñas. hacen posible que el 53 . experimentar. Igualmente la inversión económica para el desarrollo de cada una de las experiencias fue significativa. se pueden señalar los siguientes aspectos: Se presentaron dificultades en la toma del registro fotográfico pues la orientación de cada una de las experiencias dejaba poco espacio para la toma de evidencias y en la institución educativa no estaban muy de acuerdo con el ingreso de personal diferente a las practicantes. centrándolos como protagonistas permitiéndoles explorara. 5. EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA La evaluación del proyecto de aula “juego de roles para aprender a convivir en paz” es una evaluación cualitativa del proceso en donde la observación participante. mirar. emocionales y comunicativas que. los contenidos y los aprendizajes esperados a la luz de los estándares básicos de competencias ciudadanas específicamente en el grupo de convivencia paz juegan un papel preponderante para establecer el impacto de la propuesta de intervención. los objetivos propuestos en cada una de las actividades. lo cual es un avance importante para viabilizar un cambio de las practicas pedagógicas tradicionalistas buscando aportar en el desarrollo integral de los niños y las niñas.

poniendo en práctica sus conocimientos y destrezas para responder a las situaciones problemicas que se presentaron. entendiéndolas como capacidades generales que posibilitan los haceres. las actividades básicas motivaron . se puede afirmar que la implementación del proyecto de aula potencio el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. hacia la formación de competencias ciudadanas y retomando el enfoque general e integrador que el Ministerio de Educación Nacional asume para las competencias de la primera infancia. en este sentido las actividades de aplicación fueron actividades de evaluación de cada uno de los aprendizajes y la forma como se estableció el cumplimiento de los objetivos en cada una de las secuencias didácticas. respeto por las diferencias . 8). Por su parte las actividades de aplicación propiciaron experiencias apropiadas para que los niños y las niñas mostraran el dominio de sus aprendizajes manifestándose capaz del poder hacer con lo aprendido. saberes y el poder hacer. las normas de convivencia. 54 . promoviendo el trabajo en equipo. en donde fueron los mismos niños y niñas quienes resaltaron la importancia valores como el respeto. la cooperación y el dialogo como medio para interactuar y mejorara la convivencia escolar. dialogo.ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática ” (MEN 2004 pág. como base para interactuar cotidianamente en el ambiente escolar dando lugar a los haceres propios de los infantes . normas de aula. la tolerancia. tolerancia . identificando sentimientos y emociones en donde los niños y las niñas tomaron la posición del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia. las normas de cortesía. despertaron el interés de los niños e indagaron sobre los conocimientos previos relacionados con los contenidos que se abordaron en cuanto a la convivencia. Desde esta perspectiva y utilizando el juego de roles como herramienta metodológica se logro fortalecer las relaciones interpersonales. De la misma manera las actividades prácticas permitieron que los niños y las niñas hicieran uso de su saber.

Es así como a través de la observación participante y el registro en los diarios de campo se pudo evidenciar el impacto de la propuesta 55 .

propiciando un trabajo en equipo con las familias y la comunidad. igualmente activa las competencias generales del conocimiento. transversalizadas por las competencias ciudadanas en cada uno de sus actos. quien afirma que la acción en un campo imaginario. su independencia. Toda acción educativa debe estar orientada desde los principios derivados de la formación humana buscando fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas. el “aprender a aprender”. es una situación ficticia. el lenguaje. se comunican con lo que les rodea. propicia el trabajo en equipo. S Vigotski. la toma de decisiones.CONCLUSIONES Es importante considerar la necesidad de formar en valores para la convivencia desde la infancia buscando la formación de ciudadanos y ciudadanas que basen sus relaciones en el respeto. el pensamiento. la capacidad de negociación. para lo cual se debe considerar la escuela como un escenario significativo en el fortalecimiento y formación de competencias ciudadanas para la convivencia.esta actividad es un medio de expresar sus temores e inquietudes y de comenzar a comprenderlas. el diálogo y la tolerancia como estrategia fundamental a la hora de solucionar conflictos de una manera pacífica y creativa. la creación de 56 . El juego de roles es una herramienta fundamental para el desarrollo de competencias ciudadanas considerando que contribuye al desarrollo integral del niños y las niñas. la personalidad. L. satisfacen sus deseos. es a través del juego que los infantes desarrollan la imaginación. Se identifica al estudiante como protagonista de su formación en valores con la ayuda mediadora del docente. establecen reglas. la voluntad. ayudando a los niños y las niñas a aprender sobre el mundo real. y el trabajo con un propósito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones.

de motivación voluntaria. convirtiéndose en una herramienta indispensable en su formación.S. Vigotsky. 57 . La propuesta de intervención con el proyecto de aula despertó el interés de los niños y las niñas y se alcanzaron los objetivos propuestos en el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. que surge en el juego potencia el más alto nivel de desarrollo en los infantes creando la zona de desarrollo próximo. el diálogo. (1987) El desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia debe estar orientado desde los estándares básicos.una intensión espontánea. la formación de un plano de vida. dando respuesta a las necesidades encontradas en el contexto. emanados por el Ministerio de Educación Nacional para orientar el proceso de forma idónea comprendiendo que la formación ciudadana da lugar al desarrollo de competencias cognitivas. la tolerancia y las normas de cortesía fueron las protagonistas. emocionales. comunicativas e integradoras. es decir que el niño haga acompañado de su maestro aquello que tendrá que realizar sólo en el mundo real. L. mejorando el ambiente escolar con interacciones en donde el respeto.

Reconocer el valor educativo del juego y su importancia en el proceso formativo teniendo en cuenta que es la actividad principal en la primera infancia y logra despertar el interés de los niños y las niñas para que aprendan a medida que se divierten. teniendo en cuenta que el modelo pedagógico activo es fundamental para orientarlas practicas pedagógicas ya que permite que los infantes construyan sus propios conocimientos. 58 .RECOMENDACIONES Sensibilizar a los agentes educativos sobre la importancia de la formación ciudadana como herramienta fundamental para propiciar el cambio y el progreso social. la alcaldía. Es necesario que los agentes educativos tengan en cuenta a las autoridades la policía. Es necesaria la participación activa de la familia en el proceso continuado de formación en competencias ciudadanas. la gobernación para que gestionen y las vinculen a las diferentes actividades en pro del desarrollo de las competencias ciudadanas de la infancia. que se adelantan en la escuela. Desarrollar el trabajo pedagógico a través de proyectos de aula como estrategia de aprendizaje que aporta de manera significativa el proceso de educación inicial.

Caquetá: Colombia. Colombia. Sánchez. A.41. Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) España. 1860. Revista Iberoamericana de Educación. Ministerio de Educación. 2007(Legislación y Actualidad) Florencia.Aprender a vivir juntos y en paz desde la primera infancia: la educación en valores en los primeros años de vida. 59 . C.7. (2008)Formación del ciudadano participativo.29. 67 Congreso de la República de Colombia (1994) ley 115. Documento 10 Desarrollo Infantil y Competencias en la PRIMERA INFANCIA. L. 28. Lineamientos curriculares para preescolar. 2010(diseño proyecto de investigación el proyecto de aula) Florencia.art. Educar para la ciudadanía si es posible.3). María Ofelia. (2008).44. Teoría sociocultural Maldonado. Ministerio de Educación. Principal Munevar. Ministerio de Educación Nacional.art.R. Mérida. Al Tablero. Elvira. Venezuela.Resolucion 2343. Vigotski (1978). Congreso de la República de Colombia (2006).Decreto 1290. Correa M.2247. M.A Y Quintero. E. Tesis de gradoobtenida no publicada. Constitución Política de Colombia.Y Hurtado. L.(2006) Colombia. Investigación Pedagógica y Formación del profesorado. Pág. Universidad de los Andes.BIBLIOGRAFIA Cely. Tesis de gradoobtenida no publicada. Ley 1098. Ministerio de Educación. H.41 Colombia. J. 1991. Estándares Básicos de Competencia Ciudadanas. Lineamientos Curriculares En Ciencias Sociales MEN.9. (2002pág.O.

Esther. Colombia Bausela (2002). ASCOFADE. Colombia. Tesis de grado obtenido no publicada.(2004-2008) Casanova. Cristina. Estrategia de educación en valores y formación ciudadana. Ministerio de Educación. Ortiz. Florencia.Universidad de los Andes. Alexander. La convivencia escolar.mineducacion. Colombia. Duque. (2008). Normal Superior. Enrique (2005).edu. Tesis de grado obtenida no publicada. Ruiz. Generación de una convivencia pacifica mediante el manejo adecuado de conflictos.Guatemala. a través del periodismo escolar.com. Caquetá. Tesis de grado obtenido no publicada. Barranquilla. Vanessa.org http: www. (2006). Asociación Colombiana de facultades de la educación.org/ 60 . S.portaleducacioninicial. Revista Iberoamericana de Educación.colombiaaprende. Manuel Jair y Castro. La formación de competencias ciudadanas. Normal Superior. Bogotá. Freddy. Florencia. Chaux.co http://www. (2011). Colombia. A. Carulla. Caquetá. Colombia. Ángela y otros.gov. “Competencias Ciudadanas En Clase De Ciencias Proyecto Pequeños Científicos”. Molano. WEBGRAFIA http://www.co http://www. t. (2006) Desarrollo de competencias ciudadanas y reconstrucción de imaginarios de ciudad y ciudadanía. Luz. López. La docencia a través de la investigación acción. ANDRES. Salinas. Mauricio y otros. Tesis de gradoobtenida no publicada.apa.

el dialogo. b) La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. emocionales y comunicativas que. la tolerancia. c) el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas.ANEXOS Anexo 1 ENCUESTA DIDACTICA PARA AGENTES EDUCATIVOS Objetivo: la siguiente encuesta tiene como objetivo conocer las opiniones de los profesores acerca de cómo se desarrollan en la escuela y en el aula los procesos de formación ciudadana. Las 4 primeras deberá marcar con X la respuesta que se identifique con su modo de pensar. definiría las competencias ciudadanas como: a) La capacidad de denunciar a las personas que agreden física y psicológicamente a otras ante las autoridades correspondientes. Institución Educativa: Fecha: Grado: Jornada: Nombre del agente educativo: Formación Profesional: A continuación encontrará 6 preguntas. de manera que puede escribir libremente su opinión. En este sentido Ud. 6 son abiertas. La formación de competencias ciudadanas se ha convertido en un gran reto para la educación en busca de lograr que la sociedad base sus relaciones en el respeto. 1. la solidaridad. las preguntas 5. Agradecemos de antemano su atención. 61 . el sentido de pertenencia y la capacidad de solucionar conflictos de manera pacífica y creativa. la información se utilizará con fines exclusivamente académicos para el desarrollo de investigación.

3. considera que las competencias ciudadanas deben organizarse a través de: a) un conjunto de partes que interactúan para adaptarse a un entorno constantemente cambiante. El Ministerio De Educación Nacional define los estándares de competencias ciudadanas con criterios que permiten establecer cuál es la enseñanza que deben recibir los niños y las niñas en cada uno de los ciclos de educación. en este sentido. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. d) tres equipos de trabajo donde participa el estado. con el fin de lograr objetivos. d) Los niños y las niñas cuando sean adultos deben participar en la elección de los gobernantes. Considera que el desarrollo de competencias ciudadanas debe iniciarse desde la primera infancia porque: a) Los niños y las niñas tienen que aprender a obedecer desde que están pequeños b) Cumple un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños y las niñas y se sientan las bases de su personalidad que serán decisivas para toda su vida. 2. c) las clases de cívica y urbanidad y constitución política. 4. b) tres grandes grupos: Convivencia y paz. Pluralidad. Se entiende la convivencia como la capacidad de interactuar unos con otros respetando los derechos de todos y cumpliendo con los deberes con respeto por las diferencias. Participación y responsabilidad democrática. identidad y valoración de las diferencias. Desde esta perspectiva.articulados entre sí. c) Si los niños y niñas no se castigan después no aprenden. d) Se refieren única y exclusivamente a la participación de las personas en la política nacional a través de la elección de los gobernantes. favoreciendo actitudes y valores como la tolerancia y solidaridad que dan lugar a la convivencia pacífica. la familia y la sociedad. teniendo en cuenta las interacciones dentro y 62 .

c) No asisten a las clases de cívica y urbanidad. 63 . IX semestre de la licenciatura en pedagogía infantil Agradecemos proceso investigativo su colaboración. comparten y conviven en un ambiente escolar sano y agradable. sus aportes permitirán direccionar el buscando contribuir de manera significativa en la educación inicial hacia el desarrollo de competencias ciudadanas. d) ven programas de televisión que contribuyen a la adquisición de hábitos de sana convivencia. puede afirmar que de los niños y las niñas: a) se respetan. 5. ¿Cuál cree usted es el principal problema que afrontan los niños y las niñas y que no le permite tener una sana convivencia? Sandra Liliana parrales Gonzales.fuera del aula de clase. Lilian Carina Salas Escobar. b) presentan dificultades para convivir en paz y se evidencias constantemente conflictos en los que terminan agrediéndose física o verbalmente. ¿Desde su práctica pedagógica como se evidencia el proceso de formación ciudadana? 6.

Lilian Carina Salas Escobar. ACTIVIDAD 2: Mesa redonda para que cada uno de los niños comparta su dibujo y exprese lo que significa para él la convivencia.Anexo 2 ENCUESTA DIDACTICA PARA NIÑOS Y NIÑA Objetivo: partir de los conocimientos previos que tienen los niños y las niñas para identificar su concepto de convivencia. VIII semestre de la Licenciatura En Pedagogía Infantil. Sandra Liliana parrales Gonzales. será de tipo aplicativa a través de dos actividades que permitirán establecer cuál es la concepción que tiene sobre la convivencia: ACTIVIDAD 1: Pedir a los niños y las niñas que dibujen que significa para ellos la convivencia. Institución Educativa: Grado: Nombre del niño: Jornada: Fecha: Tema : Que Entiendo Por Convivencia La presente encuesta didáctica está dirigida a los niños y las niñas. 64 .

DIARIO DE CAMPO Nº ____________ FECHA: INSTITUCION TIEMPO DE DURACION PRACTICANTE OBJETIVO: DESCRIPCION: ANALISIS Y REFLEXION: 65 .Anexo 3 Formato De Diario De Campo.

hola. acciones Emociones propias y de los demás Descripción de personas y situaciones OBJETIVO: Motivar a los niños y las niñas para comprender la posición del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia MATERIALES Lápices. fotos. Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: ACTIVIDAD: EN LOS ZAPATOS DEL OTRO TEMAS DESCRIPTORES: 3 4 5 Que me molesta. colores. situaciones. palabras. ACCIONES PEDAGÓGICAS Actividades cotidianas: Saludo: canción “HOLA” Hola. hola ¿Cómo estás? Yo muy bien ¿Tú qué tal? Hola. hojas. diapositivas o videos.ANEXO 4 Secuencias Didácticas PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón. Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar. hola ¿Cómo estás? Vamos a 66 . hola.

cantar ….…. luego el juego “Caminando En Los Zapatos Del Otro” pedir a los niños y a las niñas que se reúnan en un círculo en medio del salón.bailar ….. dar un espacio de participación y reflexión acerca de la frase “caminando en los zapatos de otro” con el fin de dar lugar a los conocimientos previos de los niños y las niñas.saltar Fecha: Oración: espontanea Canción De La Semana: Viva La Gente Una mañana de paseo a mucha gente me encontré Al lechero al cartero al policía salude Detrás de cada ventana y puerta reconocí a mucha gente que antes ni si Quiera la vi Viva la gente la hay donde quiera que vas Viva la gente es lo que nos gusta maaaaaas Con más gente a favor de gente en cada pueblo o Nación habría menos gente difícil y Más gente con corazón Habría menos gente difícil Y más gente con corazón.. decir que se quiten los 67 . Dentro de las ciudades y también en el interior Formaron un ejército cada vez mayor Entonces me di cuenta de una gran realidad las Cosas son importantes pero la gente lo es más Viva la gente la hay donde quiera que vas Viva la gente es lo que nos gusta maaaaaas Habito De La Semana: pido el favor Valor: el respeto Actividad Básica: Después de realizadas las actividades cotidianas...

el manoteo etc (es necesario previamente haber captado a través de fotografías o videos comportamientos poco favorables para la convivencia presentes en la escuela) Luego propiciar la expresión a través de preguntas relacionadas con las cosas que más les molestan a los niños y las niñas. Terminar el ejercicio y pedirles que se sienten nuevamente en círculo y se pongan sus zapatos. EVALUACIÓN : 68 . el incumplimiento de las normas. Enseguida dar la indicación de ponerse los zapatos de otra niña u otro niño y que caminen por todo el salón observando qué sienten al caminar con esos zapatos. Actividad práctica: Presentar a los niños y las niñas a través de diapositivas situaciones en el contexto real en donde la convivencia se ve afectada por la agresividad. Partiendo de las diferentes respuestas. Después preguntar qué sintieron de caminar en los zapatos de otra persona y cómo creen que se siente ésta en sus propios zapatos. mencionarlas y socializar con los niños y las niñas acerca de proponer ideas sobre cómo se puede mejorar en los distintos aspectos y motivar a los niños y niñas para que se conviertan en compromiso en la interacción cotidiana. estos quedaran plasmados a través de dibujos que serán recopilados en un cuadernillo de compromisos para mejorar la convivencia. Propiciar la reflexión acerca de conocer la perspectiva de la otra y del otro para comprenderla y comprenderlo. dejándolos en medio del círculo. hacer un listado en el tablero.zapatos. Actividad Aplicación : Socialización del cuadernillo de compromisos concientizando sobre la importancia de cumplir con estos compromisos para mejorar la convivencia.

los niños y las niñas expresaron sus pensamiento y sentimientos a través de dibujos en donde se comprometieron a mejorar la convivencia. MATERIALES Lápices. Fueron muy expresivos. fortalecieron lasos de amistad. .la actividad permitió potenciar todas las áreas de desarrollo de los niños y las niñas. cartel de fotos. se cumplió con el objetivo de que cada uno se colocara en el lugar del otro para intentar comprenderlo y basar las relaciones en el respeto y la tolerancia. se mostraron en un principio con expectativa y curiosidad. recipientes. Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar. tubos de ensayo. gafas. la actividad despertó sus intereses para hacerse participes de forma activa y dinámica. Se notó la motivación de los niños y niñas. lupas. Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: ACTIVIDAD: PEQUEÑOS CIENTIFICOS TEMAS DESCRIPTORES: OBJETIVO: Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente escolar. fotocopias. PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón. diapositivas con pictogramas. ACCIONES PEDAGÓGICAS Actividades cotidianas: Saludo: canción “El Periquito Azul” 69 . hojas. colores.

Es muy popular y muy pica flor Y además es muy bonito Bueno días (palmas tres veces) Buenos días (palmas tres veces) Así nos saludaremos Buenos días (palmas tres veces) Buenos días (palmas tres veces) Y un abrazo nos daremos…… Fecha: Oración: espontanea Canción De La Semana: UN MILLON DE AMIGOS Yo solo quiero mirar los campos Yo solo quiero cantar mi canto Pero no quiero cantar solito Yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar Yo quiero crear la paz del futuro Quiero a mi hijo pisando firme Cantando alto corriendo libre Verlo llorar pero de contento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar Yo quiero amor siempre en esta vida Sentir calor de una mano amiga Quiero tener un hogar sin muro Quiero a mi hermano sonrisa al viento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar Habito De La Semana: doy las gracias Valor: la tolerancia 70 .En la tienda hay un periquito azul Entre dos pajaritos.

Actividad Aplicación : Motivar a los niños y las niñas para que vacunen a otros contra la agresividad y la intolerancia en la escuela. 3 cucharadas de respeto. los practicantes y también se pueden invitar algunos padres de familia. (Es necesario haber alistado previamente los materiales para la caracterización de los niños y las niñas y además ambientar el aula de clase). compañerismo entre otros. dos cucharadas de tolerancia. canalizar las opiniones para aclarar y fortalecer estos conceptos. la amistad. Luego recoger los utensilios y materiales utilizados. Inicialmente caracterizar a los niños y las niñas y decirles que van a inventar una vacuna contra la agresividad y la intolerancia. luego mostrarles a través de diapositivas diseñadas con pictogramas la receta de la vacuna contra la agresividad y la intolerancia. Es necesario proveer los utensilios y los ingredientes debidamente marcados como en el pictograma para que los niños y las niñas los identifique y participen activamente de la creación de la vacuna. para proceder a que todos los participantes sean vacunados. 71 . desarrollar el juego de roles “pequeños científicos” consiste en que los niños y las niñas recordando los compromisos de la secuencia anterior creen un vacuna contra la agresividad y la intolerancia para no agredirse ni física ni verbalmente. 5 granitos de amistad. el respeto.Actividad Básica: Después de realizadas las actividades cotidianas. especificando de que está compuesta: dos cucharadas de amor. Actividad practica: Motivar a los niños y la niñas para realizar el ejercicio. la solidaridad. luego reunir los niños en mesa redonda para dialogar sobres conocimientos previos de algunos valores como el amor. una copita de alegría y 10 góticas de compañerismo. incluyendo el docente.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego De Roles Para Aprender A Convivir DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón. la tolerancia. se reflexionó sobre la importancia de vacunarnos contar la agresividad y la intolerancia y que a través de esta se mejorara la convivencia. MATERIALES Cartulinas. marcadores. ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: canción BUENOS DIAS 72 . Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar. Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: ACTIVIDAD: EL REY MANDA TEMAS DESCRIPTORES: Autocontrol.EVALUACION : El desarrollo de la secuencia permitió propiciar el trabajo en equipo bajo el respeto. lápices y colores. comprensión de las normas. Se expresaron de forma clara y ellos mismos vacunaron a otros niños en la escuela lo que permitió que la secuencia transcendiera del aula a la escuela. OBJETIVO: Potenciar el desarrollo del autocontrol de los niños y las niñas a través de la experimentación del poder personal sobre los demás y luego sobre ellos mismo. los niños y las niñas se divirtieron y les encanto jugar a los científicos.

Buenos días. ricos días vamos todos a empezar.Buenos días. Fecha: Oración: espontanea Canción De La Semana: LA AMISTAD Más nuevos amigos ahora tenemos Y con cualquier clima nos divertiremos Aunque brille el sol O empiece a llover Cuando tienes amigos Se puede ser. Eso es la amistad La amistad Eso es la amistad La amistad Algo especial Algo especial Esa es la amistad No te preocupes si llueve No te preocupes si no Piensa en los que están cerca de ti Un amigo es lo mejor Así es la amistad La amistad Así es la amistad La amistad Es algo especial Es especial Así es la amistad Así es la amistad Es algo especial Así es la amistad Habito De La Semana: pido disculpas Valor: la solidaridad 73 . ricos días nos vamos a saludar.

Actividad Básica: conversatorio de conocimientos previos de los niños y las niñas acerca de que es ser REY. expresaran a través de dibujos los motivos para utilizar las normas de cortesía. Actividad práctica: luego en salir a los espacios deportivos formar grupo de 6 niños y niños e invitarles a jugar el rey manda por equipos. Luego narrar a los niños el cuento del Rey en el país de las gracias y por favor y resaltar la importancia de las normas de cortesía. escuela y comunidad y las normas que debemos cumplir para propiciar una sana convivencia. cada uno de los niños asumirá el rol de rey se rotara después de haber dado 5 órdenes a sus compañeros y cambiara de rol. Y relacionarlo con la realidad del niño desde todos los contextos familia. es necesario tener accesorios necesarios para caracterizar los niños. ¿dónde viven los reyes?. El integrante del grupo que no cumpla las órdenes del rey pagara una penitencia y si es recurrente su actitud por tres veces será eliminado del juego Actividad Aplicación : Para finalizar los niños y las niñas hará un cartel grande que se titule “Gracias” y “Por favor”. EVALUACION : El desarrollo de la secuencia didáctica a través del juego de rol tradicional el rey manda permitió a los niños y las niñas de una forma divertida y dinámica comprender la importancia de las normas de convivencia y de cortesía para 74 . Cuando el rey de la orden tendrá que pedir el favor y posteriormente dar las gracias si no lo hace el rey será destituido de su cargo y asumirá otro compañero. Cada equipo elige un nombre a fin de favorecer la animación y que hayan diferentes pueblos. canalizar la conversación para resaltar la importancia de cumplir los mandatos del rey para que las cosas marchen bien. ¿Qué hacen? ¿porque son importantes?.

triste…. malhumorado entre otros OBJETIVO: Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y corporales. PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón. Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden provocarlos. Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar. ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: canción 75 . Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: ACTIVIDAD: ASI ME SIENTO TEMAS DESCRIPTORES: Expresión corporal y facial de sentimientos y emociones como la alegría la tristeza. admiración.propiciar un ambiente sano para la convivencia. el momento de exploración de conocimientos previos jugó un papel preponderante en la sensibilización hacia el autocontrol y la autorregulación para mejorar la convivencia escolar. la participación y la motivación fueron una constante. MATERIALES Pintura corporal. feliz. tableros y fichas de lotería de emociones. Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.

del alguna manera. Los demás compañeros deberán identificar de qué sentimiento 76 . todos. nerviosismo…). Coro: Somos especiales. haciendo que en sus expresión corporal y facial se reflejen las emociones de cada momento. Somos especiales. alegría. Habito De La Semana: respeto el turno de la habla Valor: la amistad Actividad Básica: Después de realizadas las actividades básicas cotidianas. canto yo El sol dice hola La luna dice adiós Fecha: Oración: espontanea Canción De La Semana En el mundo nadie es como tú. Cada quien con su forma de ser. presentar a los niños y las niñas la función de mimos. Porque tú eres especial. Actividad practica: Luego conversatorio sobre la función de mimos resaltando la importancia que tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios. (deben participar dos mimos debidamente caracterizados) los cuales dramaticen situaciones conflictivas y formas agresivas para solucionar los conflictos.BUENOS DIAS Buenos días. En esta función los mimos deben hacer su acto de forma interactiva con los niños es decir acercándose a ellos hacerlos participes de la función. Luego pintar las caras de los niños y las niñas para que se caractericen como mimos. de alguna manera. Cada quien con su forma de ser. posteriormente ordenar el salón de tal forma que quede espacio para sentarse formando un circulo para elegir niños y niñas para que represente mediante mímica un sentimiento (tristeza. No hay nadie que se parezca a ti Eres único en verdad. todos.

Una vez identificado el sentimiento. emociones a través de asumir el rol de mimos y jugando la lotería con ello lograron comprender la importancia de identificar las emociones de cada uno para comprenderse mejor y basar las interacciones en el respeto. Sandra Liliana parrales González EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años 77 . EVALUACION : La secuencia didáctica permitió que los niños y las niñas utilizaran el lenguaje no verbal para expresar sus sentimientos. Sería conveniente que participaran todos los alumnos en la representación de sentimientos. Cuando se saque la imagen del sentimiento los niños y niñas tienen que asumir el rol del sentimiento o emoción que haya salido y después comprobar si la tienen en su cartón para taparla. preguntar a los niños en qué situaciones se ha sentido así. para que comprendan que hay diferentes formas de expresarlos Actividad Aplicación : Facilitar a los niños y las niñas los tableros de la lotería para iniciar el juego formamos grupos de cuatro y damos a cada alumno un cartón para jugar lotería. PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 5 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: TARDE PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRÁCTICA: PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar. Los niños y las niñas se sintieron felices y participaron de forma activa durante toda la actividad.se trata. aunque estos se repitan. El primero que llene el tablero por grupo será el ganador.

canto yo. me dan ganas de dormir Habito De La Semana: Buen comportamiento Valor: el respeto  Actividad Básica: después de realizadas las actividades cotidianas. proponer estrategias para resolverlos. la tolerancia. papas. ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas:  Saludo: canción “ Buenos días” Buenos días. la luna dice adiós. el sol dice hola.PLANEACION: ACTIVIDAD: EL PEZ ARCO IRIS TEMAS DESCRIPTORES: Reconocimiento de los problemas que se presentan con más frecuencia dentro del aula y fuera de ella. bombones. Incentivar en el salón de clase pensamientos positivos sobre las causas de la violencia y destacar acciones que aporten para la implantación de una cultura de paz. como el respeto. introducir el tema de la convivencia narrando el cuento: 78 . OBJETIVO:Promover en lo niños y las niñas los valores. la ética de la paz para una convivencia saludable. MATERIALES: Cuento. jugos. hojas. colores. galletas.  Fecha: Oración: Espontanea  Canción De La Semana Una tortuguita menea la cabeza Estira la patita y se le acaba la pereza Dice el perezoso me duele la cabeza Me duela cintura. esquema de un pez grande.

les dijo lo que le había contestado el pez Arcoíris. Las olas me han contado tu historia. horrorizado. que vive en la cueva que hay detrás del banco de coral. de pronto. Pero. volverás a estar muy contento. El pez Arcoíris encontró la cueva.¡Lárgate. fuera de aquí! El pececito azul se alejó muy asustado. Arcoíris le preguntó a la estrella de mar: ¡Con lo guapo que soy. Pero no se trataba de un pez cualquiera.! ¿Por qué no le gusto a nadie? No lo sé –le contestó la estrella de mar-. en medio de la oscuridad. Los demás peces admiraban sus preciosas escamas y le llamaban “el pez Arcoíris”. Era el pez más hermoso de todo el océano. . ¡y como tienes tantas . Entonces. Cuando el pez Arcoíris quiso contestarle.Por favor. . pez Arcoíris! –le llamó. si nadie le miraba? Ahora era el pez más solitario de todo el océano. Escucha mi consejo: regala a cada pez una de tus brillantes escamas. y pasaba de largo con sus escamas relucientes. cuando se acercaba a ellos. se encontró con dos ojos brillantes que lo miraban. vivía un pez. Cuando se encontró con sus amigos. Pero un día. . A lo mejor él tiene la respuesta. y ya ni le miraban. pez Arcoíris! ¡Ven a jugar con nosotros! –le decían.El pez arcoíris En alta mar. . Octopus ya había desaparecido. . Pero el pez Arcoíris ni siquiera les contestaba. Pregúntale al pulpo Octopus. A partir de aquel día nadie quiso volver a hacerle caso. . ¡Pez Arcoíris. “¿Qué regale mis escamas? ¿Mis preciosas escamas brillantes? –pensó el pez Arcoíris. ¡Ven. un pececito azul quiso hablar con él. ¡ ¿Qué te regale una de mis escamas? ¡Pero tú qué te has creído! –Gritó enfadado el pez Arcoíris. Su brillante traje de escamas tenía todos los colores del arco iris. Era tan oscura que casi no se veía nada. ¡De ninguna manera! ¡No! ¿Cómo podría ser feliz sin 79 . Pero . todos le daban la espalda. ¿me regalas una de tus brillantes escamas? Son preciosas. Un día. en un lugar muy lejano. aunque ya no seas el pez más hermoso del océano. Te estaba esperando –le dijo Octopus con una voz muy profunda-. ¿De qué le servían ahora al pez Arcoíris sus brillantes escamas.

” Con mucho cuidado. ¡quién lo iba a decir! Arcoíris repartió sus escamas entre todos los peces. viendo cómo se alejaba. ¡Ahora mismo voy! –les contó el pez. el pez Arcoíris se vio rodeado de muchos otros peces que también querían que les regalase una escama brillante. te la regalo! ¡Pero ya no me pidas más! ¿eh? ¡Muchísimas gracias! –Contestó el pececito azul. el pez Arcoíris arrancó de su traje la escama brillante más pequeña de todas. ¡Toma. ¿De qué forma solucionó ese problema? . actitudes o palabras que hacen que uno se quede con pocos amigos y que podemos hacer para mantener muchos amigos. pez Arcoíris! El pez Arcoíris se sentía muy raro. ¡Era otra vez el pececito azul! Pez Arcoíris. loco de alegría-. ven a jugar con nosotros! –le dijeron todos los peces. ¡Qué bueno eres. ¿Por qué el pez arcoíris quedó contentísimo luego nombra acciones. Luego colocar en el centro del aula una caja con máscaras y accesorios característicos de los personajes del cuento. ¡no seas malo! Dame una de tus escamas brillantes. Y. sintió que alguien le rozaba suavemente con una aleta. Al cabo de un rato. Siguió con la mirada al pececito azul durante un buen rato. deben ser suficientes para que 80 . más feliz se sentía entre los demás peces! Al final. Cada vez estaba más contento. seguro que no la echaré de menos. por favor. sólo se quedó con una escama brillante para él. ¡Había regalado todas las demás! ¡Y era feliz! ¡Tan feliz como jamás lo había sido! ¡Ven pez Arcoíris. ¡Cuánto más brillaba el agua a su alrededor. para no hacerse daño. y se fue contentísimo a jugar con sus nuevos amigos. Arcoíris. ¡aunque sea una muy. Actividad práctica: socialización del cuento motivando a los niños y las niñas para que participen a través de preguntas como ¿Por qué el pez arcoíris se quedó sin amigos?. “Si le doy una escama brillante muy pequeñita –pensó-. muy pequeñita! El pez Arcoíris dudó por un momento. haciendo zigzags. y deslizándose como un rayo en el agua con su escama brillante.ellas?” De pronto. ¿Cómo se sintió luego? .

Actividad de aplicación: luego pedir a los niños y las niñas que se conviertan en el pez arco iris cuando quiso jugar con sus amigos para compartir una merienda colectiva (papas. galletas. PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: TARDE PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRÁCTICA: PRACTICANTE: Lilian Carina salas. dulces. paquetes y material desechado. sonidos. movimientos y luego preguntar a los niños porque escogieron el personaje. se evidencia en el transcurso del desarrollo del proceso que se fortalecen valores para la convivencia.alcance para todos los niños. el cuento les gustó mucho y cuando caracterizaron el personaje se evidencio su capacidad creativa e imaginativa. luego organizar los niños y las niñas en mesa redonda para que cada uno caracterice el personaje a través de gestos. permitir que en grupos de a tres niños se acerque a la caja y escojan la máscara que prefieran. Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: ACTIVIDAD: EL PARQUE ENCANTADO TEMAS DESCRIPTORES: Reconoce sus posibilidades y sus limites 81 . Terminada la merienda entre todos recoger los papeles. el compartir la merienda fue un momento muy significativo. jugos). para utilizarlo en la decoración de un pez arcoíris (se tendrá listo un esquema grande del pez) luego pegar el pez en el salón con el mensaje QUE BUENO ES COMPARTIR.  EVALUACIÓN Esta secuencia didáctica logro fortalecer valores y lasos de amistad.

Actividad práctica: Socializara a través de preguntas como ¿Cómo se llamaban los personajes?. “el parque encantado”. Beto. el perro y la vaca. Pimpón siempre se peina con peine de marfil y aunque se dé estirones no llora ni hace así¡¡ Pimpón toma su sopa y no ensucia el delantal pues come con cuidado como un buen colegial apenas las estrellas comienzan a brillar Pimpón se va a la cama y se acuesta a descansar y aunque hagan mucho ruido con el despertador pimpón no hace caso y no vuelve a despertar Pimpón dame la mano con un fuerte apretón que quiero ser tu amigo pimpón pimpón Habito De La Semana: Pedir el turno para hablar Valor: lavarse las manos Actividad Básica: Después de haber realizado las actividades básicas. Oración: ESPONTANEA Canción De La Semana: Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón Se lava las manitas con agua y con jabón. ¿qué sucedió? ¿Por qué discutieron y se agredieron? ¿Será que esa actitud está bien? ¿Sí o no porque? ¿Cómo resolvieron el conflicto? Actividad de aplicación: decirle que caminen libremente por el salón asumiendo el rol del personaje que genero el conflicto (Elmo) . luego vendar los 82 . Participara Elmo. títeres. la rana René. Canción: buenos días amiguitos como están. ver la función de títeres. en donde se presente una situación de conflicto entre compañeros y luego llegan al parque encantado en donde dan soluciona a sus problemas. Fecha: Se ubican en la fecha y estado del tiempo. cartel con las normas de aula ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: Se saluda a los niños y niñas con mucho afecto.OBJETIVO: Valorar comportamientos positivos dentro del aula MATERIALES: titiritero.

en el momento de vendarles los ojos se divirtieron al máximo y asumieron la actividad con mucho respeto y se evidencia los avances en torno a una convivencia pacífica. con delicioso olor. que les moleste y cuando esto suceda que imaginen que están atravesando un túnel oscuro. EVALUACION La secuencia fue muy significativa los niños y las niñas se sintieron felices. donde todo es hermoso.ojos y pedirles que piensen en una situación que los haga enojar mucho. cuando se desarrolló el juego de roles y caracterizaron un personaje se expresaron de forma clara y decidida. motivarlos para que cuando estén muy molestos piensen en el parque encanado y eso les ayudara a solucionar los conflictos con tranquilidad y sin agrediesen. Entonces que miren al final del túnel que hay una pequeña puerta. El fuego y la oscuridad ya no están. que corran hacia ella y la abran y pasen del otro lado. Están pasando al parque encantado. hay muchas flores. De repente las paredes del túnel se incendian y se están quemando. y allí pueden jugar y hacer cosas muy divertidas. Luego preguntar a los niños y las niñas como se sintieron. los títeres los motivaron de manera sorprendente. cuando estaban en el túnel y cuando pasaron al parque encantado. PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 7 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: TARDE PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRÁCTICA: PRACTICANTE: SANDRA LILIANA PARRALES GONZALEZ EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: 83 .

Ya se va. Gusto en saludarte. Gusto en saludarte. ¿dónde está? Aquí está. el bebé. Ya se va. ¿dónde está? Aquí está. MATERIALES: Video ven. ¿dónde está? Aquí está. Habito De La Semana: Pedir permiso Valor: Amor 84 . Ya se va. la hermana. ¿dónde está? Aquí está. gusto en saludarte. ¿dónde está? Aquí está. ¿dónde está? Aquí está. el hermano. TEMAS DESCRIPTORES: normas básica de comportamiento OBJETIVO: Sensibilizar a los niños y las niñas y sus familias sobre la importancia de crear y cumplir normas para beneficiar una sana convivencia. Fecha: Se ubican en la fecha y estado del tiempo. La familia. Gusto en saludarte. gusto en saludarte. la familia. Gusto en saludarte. gusto en saludarte. ya se va. Ya se va.ACTIVIDAD: Los Guardianes De La Convivencia. la mamá. La mamá. portátil. ya se va. ya se va. Ya se va. bafles. ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: Se saluda a los niños y niñas con mucho afecto. gusto en saludarte. gusto en saludarte. El bebé. Ya se va. película. Gusto en saludarte. Gusto en saludarte. ya se va. gusto en saludarte. ya se va. El hermano. el papá. Oración: ESPONTANEA Canción De La Semana: El papá. ya se va. La hermana.

Actividad Básica: Después de realizar las actividades cotidianas, invitar a los niños y las niñas al cine (se adecua el aula máxima como cine) se entrega boletas de entrada.

Actividad práctica: Socializar y reflexionar con los niños y las niñas sobre el contenido de la película haciendo énfasis en la importancia de cumplir las normas de convivencia y las consecuencias que trae no cumplirlas. Partiendo de la reflexión canalizar y motivar a los niños y las niñas para jugar a “los guardianes de la convivencia” dividir el equipo en equipos de trabajo que se rotaran periódicamente el rol, Durante la jornada este grupo tendrá la función de estar muy pendiente del cumplimiento de las normas, y del buen trato entre compañeros dentro y fuera del aula, el cuidado con los materiales con el medio, cuando esto no se dé, deberán intervenir y el niño que agreda a otro deberá disculparse y cuidar durante todo el día a su compañero, se le entregara una amonestación icónica que refleje no a la agresión. Es necesario facilitar

tarjetas de identificación y accesorios para caracterizar a los niños y las niñas.

Actividad de aplicación: luego orientar a los niños y las niñas para que realicen el retén de la amistad en el que atreves de mensaje y dibujos sensibilicen a los demás niños y niñas para cumplirlas normas de convivencia y para que construyan señales de convivencia que se colocaran dentro y fuera del aula. Al finalizar la jornada cada equipo dará un informe verbal de que sucedió. Preguntar a los niños y las niñas como se sintieron y motivarlos para que sigan con el grupo de los guardianes de la convivencia.

EVALUACION:

La secuencia didáctica logro sensibilizar a los niñas sobre la importancia del cumplimiento de las normas, la actividad de iniciación con el cine fue muy importante para alcanzar los objetivos, se divirtieron lograron ser autónomos cuando asumieron el rol de guardianes de convivencia y muy exigentes en el

85

cumplimiento de las normas por parte de sus compañeros, utilizaron las amonestaciones y asumieron su rol con gran responsabilidad.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 8

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón, Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales. EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años

PLANEACION: ACTIVIDAD: MUNDIALITO TEMAS DESCRIPTORES: Importancia del respeto y la tolerancia a la hora de interactuar.

OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de actitudes de diálogo, tolerancia y cooperación dentro del grupo.

MATERIALES Trofeos, aguas, petos, carnets, costales, carteles.

ACCIONES PEDAGÓGICAS Actividad básica: motivar a los niños y las niñas diciendo que son los encargados de organizar un mundialito para ellos mismos, que tendrán que elegir los equipos y quienes van a realizar las inscripciones, hacer énfasis en la importancia del dialogo, la tolerancia y la cooperación a la hora de tomar decisiones. Luego democráticamente asignar los roles, organizadores, deportistas, jueces, porristas etc.
86

Actividad práctica: luego facilitar distintos materiales a los niños y las niñas para que realicen carteles de la jornada deportiva. Y hagan la difusión del evento. También formatos de inscripción entre otros.

Actividad

de aplicación: facilitar a

los niños y las niñas los diferentes

materiales, para la premiación, las aguas y gaseosas para llevar a cabo el evento deportivo. Finalmente tomar registro fotográfico y en video para editarlo y compartirlo con todos y hacer una socialización de la actividad.

EVALUACION: Esta secuencia didáctica fue crucial en el proceso pues ella les exigió la toma de decisiones, en donde demostraron el respeto y la tolerancia para estar de acuerdo en los distintos aspectos, se designaron los roles, se expresaron de forma autónoma colocaron nombres a los equipos y definieron los jugadores, es evidente que las actividades al aire libre les encanta, las niñas participaron activamente y también fueron integradas a los equipo con lo cual se estableció que hubo respeto por las diferencias.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego Y Aprendo Conviviendo DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años PLANEACION: ACTIVIDAD: TALLER TEMAS DESCRIPTORES:

87

lápices. folletos. MATERIALES Diapositivas. Actividad de aplicación: luego desarrollar la Dinámica Compromiso Personal: Se trata de que el padre de familia haga conciencia e identifique específicamente sus fortalezas y dificultades para que desde allí pueda plantear un compromiso personal que le permita mejorar y guiar la formación de sus hijos de la manera más adecuada encaminándolo al éxito personal y social.Importancia del proceso de desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. pensamientos y sentimientos frente al tema. computador. opiniones. la solidaridad que permitan sembrar las semillas para construir una cultura de paz. en los cuales se ven reflejado la necesidad de fortalecer valores trabajando en equipo familia y escuela. 88 . OBJETIVO: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los mejores ambientes para el desarrollo y crecimiento de sus hijos bajo el respeto. hojas. la tolerancia. ACCIONES PEDAGÓGICAS Actividad básica: presentar el tema a los padres de familia a través de diapositivas en las que con un vocabulario sencillo y con ilustraciones apropiadas se genere la reflexión en torno al tema de las competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz y la importancia de sentar las mejores bases en los niños y las niñas. A través de la socialización se identifican problemas de comportamientos que presentan los hijos. Actividad práctica: después de presentado el tema se procede a realizar una socialización del mismo para que los padres y madres de familia asistentes expresen sus ideas.

Finalmente entregar a los padres lecturas reflexivas 89 .COMPROMISO PERSONAL FORTALEZAS DIFICULTADES ACCIONES AMEJORAR Luego de escritos los compromisos se invita a los padres a dar importancia y cumplimiento de ellos para que no se queden en el papel sino que contribuyan a fortalecer las relaciones familiares y a desarrollar mejores habilidades sociales en sus hijos.

así crecerá creyendo que son siempre los demás los que tiene errores y seguro aprenderá a defender sus ideas solo. Cuando aprenda malas palabras. así aprenderá a que su padre o madre no son autoridad para él y no tiene por qué obedecerles. al negárselo el reaccionara agresivamente o lo insultara. ropa. libros. “será independiente”. Póngase siempre de su parte. Déle todo el dinero que le pida y cúmplale sus caprichos. celébrele “el chiste”. pues así desde pequeño aprende a ser muy respetuoso con usted y seguro con los demás 90 . diga todas las expresiones agresivas que encuentre. Busque demasiadas ocupaciones y conflictos con su cónyuge en presencia de su hijo.DESPIERTA PAPA Y MAMA Comience por dar a su hijo todo lo que él quiera. para que aprenda bien a dejar sus responsabilidades a los demás. Recoja todo lo que él deje tirado. contra los vecinos. zapatos. así creerá que es muy gracioso y lo estimulará a aprender otras que le secarán de paciencia a usted años más tarde. Nunca se preocupe por darle buen ejemplo. hable mal de su pareja. profesores y Compañeros. así crecerá con la falsa idea de que todo el mundo tiene que servirle.

Una decisión para toda la vida. entonces. cada enfermedad. alegrías. cada logro. una tarea compleja y exigente. Los adultos saben cómo y dónde empiezan la maternidad y la paternidad pero nunca sabrán con anticipación a donde los puede llevar. es aprender a tomar la temperatura a oscuras y desarrollar la paciencia necesaria cuestionarios infinitos. 91 . por un beso en la mejilla. Es asumir el compromiso de llevar a alguien de la mano y soltarlo cuando se encuentre listo para andar. ¿Qué hago. Cada cambio. es preguntarse montones de veces. Ser padre es pasar muchas noches en vela. y calcular probabilidades. temores. como aprenden cosas sobre sí mismos y sobre los demás. Es llorar de felicidad por una palabra bien dicha. cada capricho. que debo hacer? Estas dudas son comunes en todos los padres y es. Es perder la calma y recuperarla. con una capacidad ilimitada para crecer como persona y para aprender a amar. imposible. precisamente en la para contestar todas las búsqueda de respuestas. Planearlo todo resultara difícil. ser padre es un ejercicio de construcción personal permanente que facilita descubrirse a sí mismo como un ser siempre en formación. satisfacciones o frustraciones. Ser padres. para la cual no existen fórmulas o recetas efectivas pero si teorías y prácticas que la pueden hacer más divertida y gratificante. puede generar incertidumbres. Es sentir miedo y serenidad.Ser padres……. Por esto. Ser padres no es tarea fácil Ser padre es una aventura. por un logro ajeno. Es mirarlo partir cuando descubre que el camino es ancho y le pertenece.

al igual que las lecturas. ANEXO 5 REGISTRO FOTOGRAFICO EN LOS ZAPATOS DEL OTRO 92 .EVALUACION: La actividad genero una gran aceptación por parte de los padres de familia. la dinámica de compromisos fue muy significativa.

PEQUEÑOS CINETIFICOS 93 .

94 .

EL REY MANDA 95 .

ASI ME SIENTO 96 .

EL PEZ ARCO IRIS 97 .

EL BOSQUE ENCANTADO 98 .

EL MUNDIALITO TALLER 99 .

GUARDINAES 100 .

Sandra Liliana Parrales MATERIALES Computador Portátil.ANEXO 6 PRESUPUESTO DEL TRABAJO DE GRADO Responsables del proyecto: Lilian Carina Salas Escobar. Amplificador Televisor Pintura Corporal VIDEO VIN Titiritero Títeres Cartulina Cartulina en octavos Marcadores Impresión mascaras Block Oficio TRANSPORTE Papas paquetón Jugos caja Galletas Dulces Mimos Copias Impresión trabajo 80 de grado Impresión 33 proyecto de aula total 400 400 4 6 6 6 6400 4800 4500 3800 6 1 1 4 8 4 10000 2000 1000 5500 1500 9000 12000 10000 8000 8000 22000 CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL 12000 15000 4 210 1500 400 6000 84000 2 1500 3000 85000 25600 28800 27000 22800 50000 16800 32000 13200 490000 101 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->