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Psicologa y currculum

Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164

Csar Coll Salvador, Psicologa y currculum

Concepto de currculum Fuentes del currculum

Desarrollo, Cultura Escolarizacin

Csar Coll
Psicologa y currculum

Opciones previas al Diseo Curricular

Concepto de currculum Fuentes del currculum

Desarrollo, Cultura Escolarizacin

Csar Coll
Psicologa y currculum

Opciones previas al Diseo Curricular

Concepto de currculum

Qu se ama cuando se ama? Gonzalo Rojas Qu es el currculum? Currculum = Plan de estudios

Campo de debate educativo

Currculum = categora cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situacin especfica a analizar

Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica Lawrence Stenhouse

El currculum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler

Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos)

Proporciona informacin sobre cundo ensear

COMPONENTES
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu, cmo y cuando evaluar

Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos)

Proporciona informacin sobre cundo ensear

COMPONENTES
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu. cmo y cuando evaluar

Coll

Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cuando y cmo evaluar

Fuentes del currculum

Estudio del nio Progresistas

Piaget Escuela Nueva

Esencialistas

Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos

Formalistas Tradicin clsica Educacin tradicional

Sociologa funcionalista Crtica reproduccionista En parte, Psicologa Sociocultural

Socilogos

Anlisis de la sociedad

Progresistas

Coll
Esencialistas Socilogos

Desarrollo, Cultura Escolarizacin

CULTURA

Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin, tecnologa, tipos de hbitat, etc. La experiencia acumulada de los grupos sociales para superar dificultades y obstculos en el transcurso de la historia como especie

EDUCACION

Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada

Los instrumentos cognitivos de naturaleza simblica y sus usos (los procesos psicolgicos superiores), forman parte de esta experiencia Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organizacin social segn el volumen y tambin el contenido concreto del conocimiento cultural

ESCOLARIZACION

Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones especficamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).

Educacin formal vs Educacin no formal

Desarrollo
Educacin formal

EDUCACIN CULTURA
ESCOLARIZACIN
Educacin no formal

CURRICULUM

El espacio de una controversia:


El enfoque cognitivo evolutivo vs

Enfoque alternativo

CURRICULUM

El enfoque cognitivo evolutivo

Postula direcciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educacin formal

CURRICULUM

Enfoque alternativo

Interpreta el crecimiento educativo como el resultado de aprendizajes especficos

CURRICULUM

El espacio de una controversia:

Enfoque cognitivo

Enfoque alternativo

Desarrollo

versus

Aprendizaje

Interno

Externo

PROPUESTA (COLL)

Enfoque cognitivo

Enfoque alternativo

Rechazo a la separacin entre Individuo y Sociedad


Los procesos psicolgicos como fruto de la interaccin en un medio culturalmente organizado La educacin como conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social se asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada Distincin entre Educacin y Escolarizacin

Psicologa y currculum

Qu aporta la Psicologa al Currculum? Ideas fuerza

Enfoques cognitivos

Psicologa

Enfoques cognitivos

Teora gentica (Piaget)


Teora de la actividad Teora sociocultural Teora de Ausubel Teora de la asimilacin (Mayer) Teora de los esquemas (Anderson, Norman) Teora de la elaboracin (Merril)

Ideas Fuerza

Nivel de desarrollo operatorio


Conocimientos previos Zona de Desarrollo Potencial Significatividad del aprendizaje Funcionalidad Actividad implicada Memoria

Lgica Psicolgica

Ideas Fuerza

Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento Conflicto cognitivo Romper el equilibrio Superacin del desequilibrio

Opciones previas al Diseo Curricular

Modelos curriculares

Curriculum abierto

vs

Curriculum cerrado

COMPONENTES DEL CURRICULUM

Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos)

Proporciona informacin sobre cundo ensear

Decisiones
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu cmo y cuando evaluar

Decisiones relacionadas con QU ENSEAR

Primera cuestin: las intenciones educativas

1 2 3 4

Inventario y seleccin de intenciones posibles Formulacin pedaggica Organizacin y secuenciacin temporal Diseo de la evaluacin

Inventario y seleccin de intenciones posibles

Estudio del nio Progresistas Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos

Esencialistas

Socilogos

Anlisis de la sociedad

Formulacin pedaggica de los objetivos

Aspectos a considerar

Grado de concrecin

Va de acceso

Grado de concrecin

Grado de concrecin

Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos

General
Propsito educativo Fines Objetivos generales Objetivos

Concreto o de aprendizaje Objetivo instruccional Objetivos operacionales

Objetivos especficos Objetivos particulares

Va de acceso

Va de acceso Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Input o entrada Output o salida

X
Proceso

Va de acceso Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto
Entrada Proceso Salida

Contenidos

Actividades

Resultados

Va de acceso

Combinaciones

Entrada
Aprendizaje Enseanza Contenidos Contenidos

Proceso
Actividades Actividades

Salida
Resultados Resultados

Va de acceso

Combinaciones
Entrada Salida

Contenidos de la enseanza Contenidos del aprendizaje

Resultados de la enseanza Resultados del aprendizaje

ACTIVIDADES Actividades de la enseanza Actividades de aprendizaje

Combinaciones Va 1: por los resultados

El anlisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina...

Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar

Los contenidos a trabajar

De qu tipo de currculum se trata?

Tecnologa educativa Modelo conductista Algunos modelos por competencias

Combinaciones Va 2: por los contenidos

Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar Las caractersticas y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...

Los posibles resultados del aprendizaje

De qu tipo de currculum estamos hablando?

Modelos formales Educacin tradicional

Combinaciones Va 3: por los actividades

Los contenidos a trabajar Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrnseco determinan... Los posibles resultados del aprendizaje

Cul tipo de currculum podra ser?

Piaget Escuela Nueva Curricula abierto

Criterios para la seleccin de actividades Va 3: por los actividades

Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEAR

Segunda cuestin: la organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades

Educativa
Dos dimensiones de las decisiones

Psicopedaggica

CUANDO ENSEAR

Dimensin educativa
Contenidos especficos

Preparatoria

Secundaria
Planos
Contenidos generales Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los objetivos seleccionados a lo largo Primaria de los niveles de un sistema escolar

Secuenciacin interniveles

CUANDO ENSEAR

Dimensin educativa
BESP BBP

3er semestre

2do semestre
Planos
BBC Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los contenidos seleccionados a lo largo 1er semestre de un programa o nivel escolar

Secuenciacin interciclos

CUANDO ENSEAR

Dimensin educativa
Aspectos especializados

Tema 3

Tema 2
Planos
Aspectos introductorios

Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los contenidos temticos a lo largo Tema o 1lnea de una asignatura

Secuenciacin intraciclos

CUANDO ENSEAR

Dimensin psicopedaggica
Cmo determinar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan entre s?

Con qu medios definir la relacin entre contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseanza o aprendizaje?

Y
viene en auxilio

Dimensin psicopedaggica

Anlisis de tareas

MTODOS Jerarquas conceptuales Anlisis de contenido Tipologas de relaciones Teora de la elaboracin

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas

Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible. En la realizacin de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles.

Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas


Identificar la tarea (conducta terminal del ojetivo de ejecucin)

Gagn

Procedimiento

Identificar los componentes o subTareas (objetivos intermedios)


Secuenciar los componentes identificados en funcin de la complejidad de las capacidades intelectuales implicadas

Bloom

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas


Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los tercios son tres subconjuntos iguales

1. Tarea

Secuencia

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como mitades del total, y tres subconjuntos como tercios del mismo.

Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia trmino a trmino de los elementos

2. Subtareas

Identificar con un 2 o un 3 el nmero de subconjuntos de un grupo de objetos

Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto

Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto

2. Subtareas
Identificar un objeto de un conjunto

2. Subtareas

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Jerarquas conceptuales


Lgica

Ausubel

Enfoque racionalista tradicional

Estructura
Psicolgica
Enfoques constructivistas

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Jerarquas conceptuales


Establecer jerarquas conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos Ausubel ms generales e inclusivos hasta llegar a los ms especficos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia est matizada por la presentacin cclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciacin progresiva y la integracin reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre s (semejanza, diferencia, coordinacin, supraordenacin, subordinacin, etc.)

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Mapa conceptual


Conceptos ms importantes, generales e inclusivos

Conceptos intermedios

Conceptos especficos

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de contenido Posner y Strike


Propsito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de Relaciones Tipologas de relaciones la enseanza.

factuales

conceptuales

indagacin

aprendizaje

utilizacin

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Tipologa de relaciones

Relaciones

factuales

conceptuales

indagacin

aprendizaje

utilizacin

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Tipologa de relaciones


Tipos de relaciones 1. Relaciones factuales Subtipos de relaciones 1.1Relaciones espaciales Ejemplos de secuenciacin Ensear las partes de una planta en el orden races, tallo, hojas, flores Ensear los nombres de los pases de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integracin de la misma

1.2 Relaciones temporales

1.3 Relaciones de atributo


2. Relaciones conceptuales 2.1 Relaciones de clase

Ensear el nombre de las naciones europeas ordenndolas segn su extensin en Km 2


Ensear las caractersticas de los mamferos antes de ensear las caractersticas de las ballenas Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle Ensear los nmeros reales antes de ensear los nmeros imaginarios

2.2 Relaciones entre proposiciones 2.3 Relaciones de sofisticacin

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de contenido Merril


Teora de la instruccin en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee Teora de la elaboracin estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de enseanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseanza, imparticin de enseanza, motivacin de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluacin de la enseanza, etc.

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin

Se presenta inicialmente una panormica global de las principales partes del contenido de la enseanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando peridicamente a la visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panormica inicial en un primer nivel de anlisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboracin en la visin de conjunto

Analoga del zoom

(1) Eptome

(2) Nivel 1 de elaboracin (2`) Otro nivel 1 de elaboracin Etc.

(3) Resumen, sntesis y eptome ampliado


(3 ) Resumen, sntesis y eptome ampliado

(4) Nivel 2 de elaboracin

(5) Resumen, sntesis y eptome ampliado (5 ) Resumen, sntesis y eptome ampliado

(4) Otro nivel 2 de elaboracin Etc.

(6) Niveles sucesivos de elaboracin exigidos por los resultados esperados del aprendizaje

Resumen y sntesis final. Eptome terminal

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin

Csar Coll, Psicologa y Curriculum

5. Otras opciones previas en el proceso de elaboracin del Diseo Curricular 1. Curriculum centralizado

Responsabilidad de la Administracin y los Profesores

2. Curriculum descentralizado

CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas


Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los tercios son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como mitades del total, y tres subconjuntos como tercios del mismo.

Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia trmino a trmino de los elementos

Identificar con un 2 o un 3 el nmero de subconjuntos de un grupo de objetos

Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto

Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto

Identificar un objeto de un conjunto

Csar Coll, Psicologa y Curriculum

Propuesta de Coll
Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en funcin de diferentes supuestos Segundo nivel: secuenciacin de los ncleos de contenido que aparecen en el primero Primer nivel: Grado mnimo de apertura que precisa, para cada rea, los objetivos terminales, los ncleos de contenido y las orientaciones didcticas y para evaluar

Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicologa Aplicada

Aprendizaje, Desarrollo y Educacin, PA121

Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164

Elaborado por Baudelio Lara Garca