Reproduccin Cultural & Otros

Viernes 24 de Octubre de 2008

Recapitulando

A diferencia de las teoras de la reproduccin econmica, las teoras hacen una lectura ms amplia de las formas de inequidad social. Para tericos como Bourdieu, las relaciones entre agentes sociales son relaciones ANTAGNICAS en donde se enfrentan posiciones e intereses. Dentro del sistema social, los actores operan buscando el control de recursos que son relativamente escasos.

Bourdieu introduce tres conceptos relevantes:

Campo: sistema de posiciones y relaciones entre posiciones. Lo que determina la posicin es el control de un recurso (o capital) Habitus: disposiciones (ideas, valores, preferencias, gustos) que se encarnan en un cuerpo o sujeto. Est influenciado por la posicin ocupada en el campo. Capital: es trabajo acumulado que puede ser apropiado generando beneficios a agentes sociales determinados.

Existe Diversos Capitales (Ks)

Para Bourdieu, existen diferentes capitales o recursos que pueden estar en juego dentro de la sociedad. Esta el K econmico, el capital cultural, el capital social, entre algunos de los ms relevantes. Cada capital tiene su especificidad y no existe una supremaca del K econmico. Tambin es posible la conversin (con o sin costos) entre capitales diversos.

Dentro de la Escuela

Se disputa el capital cultural. Ms especficamente, una forma institucionalizada de ste. Para Bourdieu, las instituciones educativas estn estructuradas para favorecer a los alumnos que controlan el capital cultural (dominante). Son los alumnos de clase media y alta los que dominan el campo educativo al detentar las disposiciones y objetos que permiten progresar exitosamente dentro del sistema educativo.

En la Escuela
Se refuerza el habitus dominante que corresponde a las familias de clase alta y alta. La Escuela no es el lugar en el que se producen las desigualdades sino donde stas se legitiman (DesigualdadMrito). El capital cultural de los grupos dominantes pasa a ser la cultura legtima que debe ser transmitida a todos los escolares, sin considerar su origen social.

Cmo se produce la seleccin o el ordenamiento de posiciones?

A travs del capital cultural que poseen los estudiantes. El capital que poseen los estudiantes de clase media y alta facilita el acceso y la progresin escolar.

Los estudiantes de clase baja no logran el xito escolar ya que deben esforzarse significativamente para alcanzar el saber y conocimiento de la escuela. La ordenacin en el campo educativo da origen a la dominacin cultural.

Dominacin Cultural
Las clases dominadas terminan reconociendo el saber y el saber hacer de las clases dominantes (el derecho, la medicina, el arte) y experimentando la desvalorizacin del saber y del saber hacer que las clases dominadas detentan efectivamente (medicina domstica, trabajo artesanal, lengua y artes populares).

Europa & EEUU

La preocupacin por las inequidades sociales no slo afect a pases e intelectuales europeos. En EEUU se inici un trabajo similar fuertemente influenciado por el movimiento de derechos civiles.

En 1954 la legislacin americana prohibi la segregacin educativa, obligando a los distritos escolares a integrarse racialmente. El proceso culmin con el Acta de Derechos Civiles de1964 que prohibi todas las formas de segregacin: escolar, publica o laboral. .

10 aos ms tarde

El Ministerio de Salud, Educacin y Bienestar encomend a un grupo de cientficos e investigadores evaluar las oportunidades educacionales de los nios americanos. El estudio fue liderado por James Coleman, ingeniero qumico que comand la investigacin de los que hoy se conoce como el Informe Coleman.

Para la elaboracin del Informe

Se encuestaron estudiantes.

a ms

de 550 mil

60 mil profesores respondieron a cuestionarios dando a conocer antecedentes sobre escuelas y alumnos. Al menos cuatro mil escuelas estuvieron directamente involucradas en la investigacin.

El Informe:

Analiz los puntajes obtenidos en pruebas estandarizadas aplicadas a nios de primero, tercero, sexto, noveno y dcimo segundo grado. Los datos sobre rendimiento escolar se vincularon con antecedentes como edad, sexo, raza, nivel socioeconmico, actitudes hacia el aprendizaje, objetivos y orientaciones acadmicas de los estudiantes encuestados.

Las pruebas estandarizadas evaluaron diversas habilidades incluidas las de tipo verbal, lectoras y matemticas.

Entre los hallazgos

Coleman pudo constatar que el sistema educativo americano segua estando altamente segregado. El 65% de los estudiantes negros asista a escuelas en donde entre el 90 y 100% de los estudiantes eran negros.

El anlisis de Coleman mostr tambin que las condiciones educativas a las que se enfrentaban nios blancos y negros eran diferentes (infraestructura, currculo, profesores y pares se diferenciaban substantivamente).

A su vez

El informe Coleman mostr que los resultados educativos estaban fuertemente asociados a atributos no elegidos (adscritos) por los estudiantes como la raza y el nivel socioeconmico. En cambio, variables que estaban vinculadas a la escuela (y que podan ser transformadas) tenan una menor importancia relativa. Entre las variables vinculadas a la escuela eran sin embargo, ms importantes los pares y profesores, siendo menos relevantes la infraestructura y currculo.

Finalmente

La evidencia de la importancia de atributos como raza y nivel socioeconmico dio paso a una amplia discusin sobre la efectividad de las escuelas, surgiendo con ello mltiples investigaciones sobre eficacia escolar. A partir de ese momento se iniciaron importantes estudios para identificar los atributos escolares que contribuan a la eficacia educativa, identificndose entre otros aspectos: el liderazgo, el monitoreo y evaluacin de los aprendizaje, las expectativas, la instruccin directa, etc.

El trabajo de Coleman
Sugiri tambin la existencia de condiciones de entrada (previas a la escuela y del mbito familiar) que limitaban el rendimiento escolar. En la visin de Coleman, la privacin cultural familiar era la principal causa de la desigualdad educativa observada hacia fines de los sesenta.

Por qu?

Para Coleman, las familias de nios minoritarios le otorgaban escaso valor a la educacin de sus hijos. En la visin de Coleman, existan condiciones familiares que dificultan la motivacin por el estudio entre los estudiantes minoritarios (Ej. valoracin a actividades acadmicas y culturales, respeto a la autoridad, etc.).

Dichas condiciones familiares estaban a la base de las diferencias en trminos del xito escolar.

A partir de esta investigacin

Muchos actores (gestores, familias, educadores) pasan a entender la desigualdad como un problema que est relacionado con las aspiraciones de las clases o grupos sociales. A partir de entonces, adquieren sentido intervenciones pblicas que van ms all de garantizar el acceso a la educacin. Se busca entonces intervenir tempranamente en las aspiraciones de los estudiantes y sus familias (Head Start).

Se produce

Un avance analtico pues el xito escolar deja de estar vinculado a las capacidades innatas de los individuos. Bajo esta nueva aproximacin, el fracaso escolar tiene relacin con la ausencia de ciertos atributos (deseables) entre nios de familias vulnerables. Se valida, entre algunos actores, la idea que los grupos vulnerables poseen atributos o disposiciones culturales que deben ser corregidas o compensadas (DEPRIVACION CULTURAL).

En trabajos posteriores, Coleman se hace cargo de una discusin ms profunda sobre equidad educativa, cmo sta ha sido y puede ser entendida en la sociedad contempornea

La Equidad Educativa

Si nos remontamos a la era pre industrial la nocin de igualdad educativa no existe. Las familias educan a sus hijos en oficios diferenciados sin que se discuta la necesidad de proveer similares condiciones educativas para los nios. Con el advenimiento de la sociedad industrial, la educacin deja de estar en manos de la familia y se comienza a fraguar la primera nocin de igualdad de oportunidades. Antes de ese minuto no existe la idea de equidad educacional.

Equidad = Acceso

La primera nocin de equidad educativa se construye entendida como la posibilidad de acceso a una misma escuela.
Bajo esta perspectiva, la igualdad existe cuando los estudiantes pueden acceder a una escuela en forma gratuita y siendo expuestos a un currculo similar. Cuando aumenta la cobertura de la enseanza secundaria surge una variante de esta nocin de equidad, entendida como la posibilidad de educacin para incorporarse al mercado laboral.

Equidad = Insumos

Posteriormente surge otra nueva definicin de equidad educativa entendida como igualdad de recursos tangibles o intangibles. Los recursos tangibles dicen relacin con la infraestructura, libros, materiales a los que se ven expuestos los estudiantes. Los recursos intangibles dicen relacin con la moral o motivacin de los profesores y estudiantes. La influencia de este debate ha perdurado y se observa en iniciativas como Abbott que obligan ha asegurar el mismo gasto por estudiante.

Equidad = Resultados

Coleman sugiere tambin que la equidad educativa puede ser entendida como la igualdad de los resultados. La reflexin de este autor sugiere que la bsqueda de equidad educativa puede asumir insumos iguales o desiguales. En Chile, sta reflexin esta a la base de iniciativas como la Subvencin Escolar Preferencial (SEP) que buscan igualar insumos para avanzar hacia resultados educativos menos inequitativos.