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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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en un contexto social. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. Actualmente. las que han de probarse en la experiencia. La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia. el Proyecto ECBI. A través de este proceso. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. habilidades científicas. durante los años 2003 y 2004. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. a nivel de experiencia piloto. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. correctas desde el punto de vista científico. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. de este modo. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. haciendo lo que los científicos hacen. utilizando procedimientos propios de la ciencia. 4 Introducción . de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. y construya de esta manera el conocimiento. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. En nuestro país. I TRODUCCIÓ 1. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación).PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. y desarrollen. diferentes a la original. se puso en marcha. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno.

descripción y medición). El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. • Evaluación. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. El o la docente debe orientar la discusión. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. Introducción 5 . utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. como establecer una pregunta. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. diseñan experimentos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. Alumnos y alumnas utilizan conceptos. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. en fenómenos naturales del entorno. Luego de la realización de este tipo de actividades. lo que genera una discusión. La indagación científica contempla niveles de complejidad. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. • Aplicación. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. dibujos. En este subciclo. • Reflexión. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. esquemas. definiciones formales y nuevos conceptos. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. • Exploración. Proponen preguntas y soluciones. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. entregando un vocabulario pertinente. números. proponer un procedimiento experimental. de menor a mayor complejidad. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. registro.

• Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. 6 Introducción . único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. Con respecto a temas de organización del currículo. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. en la Educación Básica y Media. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. para precisar su extensión y mejorar su claridad. el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.

No constituyen un nuevo currículo. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas. se han definido los Mapas de Progreso. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. con la excepción de Inglés.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. posteriormente. Establecen una relación entre currículo y evaluación. En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. vitalmente relevante para todos. por el contrario. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. estudios superiores en ciencias. sigan o no. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. Introducción 7 . orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. ya que no promueven otros aprendizajes. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. de este modo. por ello. físicos y químicos. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. desde 1º Básico a 4º Medio. logrando. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar.

Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. mediante mecanismos de transporte molecular. Identifica problemas. Establece relaciones entre las hipótesis. hipótesis.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. tejidos. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. células y biomoléculas). en términos de comunicación molecular. eventualmente. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. los procedimientos. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. basadas en evidencias. Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. 8 Introducción . a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. Mapas de Progreso. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. • Habilidades de pensamiento científico. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. integrando sus comprensiones de biología y. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. de otras disciplinas. sistema de órganos. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado.

Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. locomotor. plantas con flores. números o dibujos. aves. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. Realiza experimentos simples en forma guiada. Introducción 9 .). Reconoce que los sistemas circulatorio. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. etc. con categorías preestablecidas. digestivo. Identifica tendencias principales en datos empíricos. excretor. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa. registra sus observaciones con palabras. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. En base a su experiencia. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. peces. circulatorio.

• Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. en el Sector de Ciencias Naturales. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. 7. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. utilizando unidades de medida estándar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. Estructura y función de los seres vivos Organismos. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. que generan beneficios para la sociedad. tecnología y sociedad. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. La propuesta. subraya las interrelaciones entre ciencia. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. 4. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. dándole coherencia a la unidad. de sus requerimientos y límites. 6. desde 1º Básico hasta 4º Medio. Medir con instrumentos apropiados. 2. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. 5. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). además. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. distinguiendo evidencia de opinión. De manera transversal. • Organismos. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. y representar datos en tablas y gráficos simples. 3.

higiene. 14. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. 10. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. 9. la metamorfosis en mariposas. alimentación saludable. metales). esqueleto. exploración de hábitat. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. cortejo). 9. músculos. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 4. 8. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. por medio del registro cuantitativo. la migración de los salmones. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. huida. 16. Identificación de fenómenos naturales. estiramiento de bandas elásticas. 10. 6. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. tamaño. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. 2. deformaciones de objetos flexibles). resortes. masa. 3. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. captura. 12. tiempo. relacionados con los temas del nivel. Tierra y Universo Introducción 11 . Por ejemplo. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. de barras simples). Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Medición de longitud. volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. búsqueda de alimento. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. 15. 7. declarando las fuentes empleadas. por ejemplo. satélites). Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. 5. temperatura. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Fuerza y movimiento 13. de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Búsqueda de información en textos. planetas. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. Realización de experimentos simples. magnéticas y gravitatorias. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. utilizando objetos de uso cotidiano. Estructura y función de los seres vivos Organismos.

se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. los derechos humanos y el bien común. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. que tienen relación con identificar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. opiniones. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. convicciones. de diseñar. la verdad. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. familiares y comunitarios. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. familia y pares. de comparar similitudes y diferencias. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. con sus profesores. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. de pensar. interpretación y síntesis de información y conocimiento. Formación ética En el ámbito de la formación ética. 12 Introducción . en los espacios escolares. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. que se vinculan con exponer ideas. en Educación Básica y Media. planificar y realizar proyectos. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • las comunicativas. en Educación Básica y Media. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. • la autoestima. en Educación Básica y Media. • las de análisis.

Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. formular hipótesis. de junio de 2009. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. analizar. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. el trabajo en equipo. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. concluir. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. la creatividad. controlar variables. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. experimentar. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas. entre otras. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. basadas en evidencias. 3. se promueven algunas de sus etapas. en Educación Básica y Media. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. a partir de las cuales se formaliza el contenido. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. procedimentales y actitudinales. Introducción 13 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. A través del tratamiento de los contenidos.

14 Introducción . Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. además. Con el fin de complementar los contenidos centrales. sino como un proceso continuo y permanente. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. por ejemplo. El rol de la evaluación es orientar. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. en este caso. aplicar. inferir. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. que tiene por objetivo el mejoramiento. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. semiguiadas y guiadas. de este modo. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. se proponen actividades indagatorias de observación. Para ello. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. complementan y enriquecen los contenidos. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. formular hipótesis. analizar y evaluar. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. tales como: observar. del aprendizaje de los y las estudiantes. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. predecir. Se proponen. procesuales y finales. mediante evaluaciones diagnósticas. el conocimiento. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita. de este modo. profundizando e integrando. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel.

5. como otra forma de autonomía y validación entre pares.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. Introducción 15 . en cuanto a retroalimentación. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. por otra. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. De esta manera. Además. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. actitudes y valores. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. 4. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. de proceso y sumativa o final. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. De acuerdo con este principio. de acuerdo con los aprendizajes esperados. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. Evaluación alternativa. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. En este sentido. que da pistas acerca de cómo avanzar. También el texto presenta instancias de coevaluación. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. 3. Para ello. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. Se usa para promover el aprendizaje. Metacognición. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. En este sentido. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan.

se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos. en el proceso. además. b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. 16 Introducción . los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. Los contenidos son complementados con variados recursos. Uno referido al ámbito conceptual. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. es decir. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. además. que permita la activación de sus conocimientos previos y. en algunas oportunidades. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. fotografías. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. todo esto a través de la sección Para comenzar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. tablas. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. gráficos. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro. En estas páginas. asimismo. Antes del desarrollo de los contenidos. y que son importantes de reforzar... este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. Los más utilizados son: ilustraciones. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. procedimentales y actitudinales. entre otros. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. La instancia Lo que sé…. según sea pertinente. denominado Mis conocimientos. c) Me conecto. consta de tres ítems. d) Mi vocabulario. trabajar con las actitudes. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades.

Presenta distintos ítems. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. b) Relaciono y aprendo. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic. Complementan. Introducción 17 . refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. guiada y semiguiada. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. compuesto por una escena o más de una. Propone una actividad experimental de observación. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. Se proponen acciones a realizar frente al problema. h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. Esta sección presenta: Me informo. Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. Me comprometo. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. g) Aprendo paso a paso.

Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. • Contenido Mínimo Obligatorio. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. • Objetivos Fundamentales Transversales. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. habilidad. En esta guía se entrega un material que aconseja. • Criterios de evaluación. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. 1. • Aprendizajes Esperados. Son los logros de carácter formativo. • Recursos didácticos del texto y de la guía. para 4º Año de Educación Básica. correspondiente al texto Ciencias Naturales. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. 18 Introducción . Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. Explicita las capacidades.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. Es el conocimiento. • Objetivo Fundamental Vertical. • Tiempo estimado. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad.

• Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. • Sugerencias didácticas. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. • Habilidades. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. • Trabajo con preconceptos. • Secuencia de los contenidos. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Explicación de los preconceptos más comunes y. además. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. • Bibliografía sugerida para el docente. • Objetivos de las páginas. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. 3. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. • Actividades previas. Introducción 19 .

Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. 20 Introducción . Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro. • Sugerencias de páginas webs. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente. • Instrumentos evaluativos. • Actividades remediales.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante. de proceso y sumativa. • Tabla de especificaciones.

Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. • Informe para la sección Aprendo paso a paso. para las evaluaciones formativa del texto. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas. Introducción 21 . Incluyen preguntas tipo SIMCE. • Evaluación fotocopiable. se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. y de aplicación y análisis. Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado. • Evaluación fotocopiable. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. Además. Se proponen. Además.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. en términos simples. 22 Sugerencias metodológicas . SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica. De esta forma. los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto. la estructura didáctica de cada unidad del texto.

Sugerencias metodológicas 23 . Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica. puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Asimismo.

Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. 24 Sugerencias metodológicas . ambiente y sus interacciones. cada una de ellas aborda un eje temático específico. unidad 4: La materia y sus transformaciones. el cual comprende seis unidades. se trabaja de manera transversal en todas las unidades. unidad 3: Organismos. unidad 6: Tierra y Universo. de Indagación científica. El sexto eje temático. unidad 5: Fuerza y movimiento.

Sugerencias metodológicas 25 . Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto.

Cortejo en los animales (págs. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. la coloración de sus plumajes. 24 y 25) . que intervienen en el desplazamiento. por ejemplo. por ejemplo. el camuflaje y presencia de cuernos. los órganos de los sentidos. la presencia de garras. como. Defensa y protección (págs. por ejemplo. Exploración del entorno (págs. 12 y 13) . aletas y extremidades.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. 20 y 21) . Relacionan las estructuras externas con la función que realizan. por ejemplo.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. entre otros. Tiempo estimado 5-7 semanas.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. Búsqueda y captura de alimento (págs. .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . alas. 26 Unidad 1 . 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. la presencia de coloración de advertencia. .

tijeras y pegamento. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. Página 21: una botella plástica desechable. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 20: hoja de bloc. Página 13: Internet y computador. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. huida. hojas de revistas. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. Ilustraciones de animales. Página 42: hojas de diario y revistas. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. Página 40: textos informativos. Recortes de: gallina. captura. Página 36: imágenes de: caballo. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 41: plasticina o arcilla. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. relacionados con los temas del nivel. diarios. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. tijeras. Página 24: ilustraciones de cómics. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. Página 44: textos escolares o enciclopedias. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. cóndor. la mitad de un limón. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Evaluación formativa de la página 17 del Texto. serpiente.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. cordel y semillas de aves. cortejo). una pluma y pañuelo. Página 38: enciclopedias y textos escolares. entre otros. Página 15: recortables página 135 del Texto. tijeras y pegamento. Preparados para sobrevivir 27 . pingüino y pato. Realización de experimentos simples. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. exploración del hábitat. enciclopedias o Internet. búsqueda de alimento. pelícano. canguro. Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. un trozo de lija.

captura. cortejo). Explorar el hábitat (págs. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. huida. 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . exploración del hábitat. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten... 18-19) Protegerse y defenderse (pág. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs.

Plaza Joven. • Eggen. • Corcuera. y otros autores. 2. Unicef. enciclopedias o Internet. S. Preparados para sobrevivir 29 . 1997. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. pétalos y tallos. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. Estrategias docentes. Barcelona. • Varios autores. Dinámicas de grupos. Casa de la Paz.. Cosas fascinantes de los animales. Santiago de Chile. Biblioteca de Educación.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. 1989. a diferencia de los animales. Buenos Aires. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Didáctica especial. El libro verde de los niños. Ediciones Paulinas. y Donald P. 1993. Alfred E. Enseñar ciencias a los niños.. D.. el caso de los girasoles. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. pero sí se mueven. Mencione. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. Kauchak. Santiago de Chile. España. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente.. • Caviedes. Paul D. Editorial Gedisa. como hojas. Pídales que averigüen en textos escolares. Las plantas no se desplazan. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. 1997. pero sí pueden mover sus estructuras. Grupo Libro. como ejemplo. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. Enciclopedia. 1999. • Friedl. Fondo de Cultura Económica de Argentina. Posterior a la fecundación. en el medio acuático. y Smith. no pueden desplazarse de un lugar a otro. Editorial Antártica. Es importante aclarar esto. Barcelona. M. El caballito de mar no se “embaraza”.

IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. HABILIDADES • Explicar. y las aletas. a los peces nadar. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. 4. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. vizcacha. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. • Identificar. Luego. Flamencos. vizcacha. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. primero. Las alas permiten a las aves volar. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. 2. chinchilla y alpaca. en una puesta en común. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. 3. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. privilegiar el trabajo individual y el silencio. cóndor. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. chinchilla y alpaca. tomando como ejemplo al cóndor. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. • Describir. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. 5. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. 30 Unidad 1 . se sugiere. Respuesta variable. Por lo tanto. puma. Respuesta variable.

además. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. ¿todas las aves se alimentan de semillas?. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. Preparados para sobrevivir 31 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. Puede acompañarlo con preguntas. describir e investigar. Habilidades: identificar. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. Habilidades: describir y agrupar. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. puede solicitarles que. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. ¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad.

Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Valorar. • Identificar. Comparan características morfológicas de algunas aves. en un plenario. pero el pingüino no. 32 Unidad 1 . Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales. tienen alas y nacen por huevos. Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. b) El cóndor y el cisne pueden volar. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. 2. • Clasificar. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. A su vez.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. luego. HABILIDADES • Asociar. • Comparar. considere las siguientes indicaciones: 1.

uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Por ejemplo. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. presente al curso una serie de objetos. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. lápices. tipo de desplazamiento. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. características físicas de las aves. nadando y caminando. Preparados para sobrevivir 33 . PL Identifica las características de menos de dos animales. ML Identifica las características de dos o tres animales. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. establece las diferencias y semejanzas. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. pegamento o cinta adhesiva. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. Luego. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. o bien. PL: por lograr. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. ML: medianamente logrado. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. témpera. pero ninguna diferencia entre las aves. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. Luego. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. por ejemplo. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. o viceversa. Señalando dos ejemplos de cada uno. Luego. Señala de manera escrita una semejanza. L Identifica las características de cuatro animales. Señala dos ejemplos de cada uno. entre otros.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. pinceles. Luego.

podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. los sentidos son fundamentales. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. discuta sobre las respuestas de cada grupo. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. ¿o el sentido del olfato?. Órgano Sentido Estímulos Luego. Sin embargo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. oídos y nariz). y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. • Seleccionar información. c) Respuesta variable. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. d) Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. Luego. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. en la que tendrán que señalar además. la lija y la pluma. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. 34 Unidad 1 . Pídales que respondan la pregunta inicial. por ejemplo. Habilidades: observar y asociar. por ejemplo. el tacto o el olfato. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. • Asociar. en un plenario. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos. Para los animales. para reconocer. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. del sentido de la audición?. lengua. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. piel. HABILIDADES • Identificar.

Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. Por ejemplo. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. Para finalizar el estudio de estas páginas. Preparados para sobrevivir 35 . Claude A.. La idea es que los y las estudiantes. Biología. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. México.. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. reunidos en grupos de cuatros integrantes. preguntas relacionadas con la actividad. se conectan con el cerebro. tejidos e incluso células. Si usted lo estima conveniente. en un plenario. Nueva Editorial Interamericana. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que. donde se procesa y se elaboran las respuestas. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. construir y experimentar. a su vez. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. Los receptores pueden ser órganos. los que se encuentran en las papilas gustativas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. Fuente: Villee.. además. que está relacionada con los sentidos y su aplicación. 1987. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. Pueden utilizar cualquier otro sentido. Habilidades: descubrir. previo al desarrollo de la actividad. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. Pídales que. los materiales que necesitarán y. específicamente al cerebro. Finalmente. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores. propongan el procedimiento a realizar.. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas.

imagen B: caminado. pelícano. a un águila. en el caso del pato. No. Imagen A: nadando. como las alas. 4. 3. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. cóndor. a un ñandú y de la imagen C. Luego. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. además de otras estructuras. en la presencia de garras. • Contrastar. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. • Identificar. un caballo. y en la presencia de una membrana interdigital. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. de la ilustración B. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. ya que falta información). Lea de manera colectiva la pregunta inicial. previo a la clase. consigan recortes de diferentes aves: gallina. que establezcan diferencias y semejanzas. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. en el caso del águila. Pídales que. pídales que realicen la actividad. HABILIDADES • Comparar. • Clasificar. 2. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. Pregunta abierta. en la posición de los dedos. una serpiente y un canguro. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. 36 Unidad 1 . pingüino y pato. Habilidades: describir y comparar. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento.

subir y también dejarse caer. Las aves. lo que hace que su esqueleto sea más liviano.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente. La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar.cl/index. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. Además. en tanto. es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. por lo que es un gran nadador. Por ejemplo. el loro tricahue.parquemet. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. en tanto las cortas y redondas les permiten girar. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño). para desplazarse de un lugar a otro. Fuente: Archivo editorial. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. que le permiten volar. tienen huesos huecos.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. utiliza sus alas. además. Sugiérales que se guíen por el ejemplo.

Luego. • Asociar. huir de un depredador. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. entre otros. HABILIDADES • Identificar. buscar el alimento. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. 38 Unidad 1 . Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. la tierra. Habilidades: seleccionar información y asociar. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. • Resumir. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. por ejemplo. alas. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. aire. aletas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. patas.

b) Intervienen las patas. el león caminando y el pez nadando. los órganos de los sentidos. c) Respuesta variable. HABILIDADES • Comparar. respectivamente. Una de ellas es percibir. delfín. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. Los perros. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Los elefantes. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. como la abeja. b) Respuesta variable. por ejemplo. lobo marino. entre otros. pingüino. a) Respuesta variable. por ejemplo. por medio de la audición. alas. • Asociar. Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. la mosca y mariposa. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. Ejemplos de animales que nadan: ballena.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. tiburón y peces. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. • Identificar. lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. aletas. por medio del tacto. alas y aletas. a) El águila se desplaza volando. olfato y vista. Preparados para sobrevivir 39 . 2. por ejemplo. presentan un mayor desarrollo del olfato. en un plenario. luego. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. la presencia de algún depredador. extremidades. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía.

3. • Inferir. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. Las estructuras que se señalan en las imágenes A.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. tendría dificultades para atrapar a su presa. Si un animal careciera de garras. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial. Habilidades: identificar y relacionar. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. 2. B y C. 40 Unidad 1 . HABILIDADES • Identificar. con el nombre de la especie. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. Respuesta variable. Respuesta variable. que les permiten capturar su alimento.

Luego. Preparados para sobrevivir 41 . Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. Ballena Soy un ave muy particular. pero si continúan cazándome. tengo garras fuertes y alas para volar y. Topo Soy un ave pero no puedo volar.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. por si esto fuera poco. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. Cóndor Soy pequeño y veo poco. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. la mayoría de ellas caza durante el día. mi especie se va a acabar. Fuente: Archivo editorial. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. reptiles. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. Habilidades: identificar y construir. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). estoy en tu escudo nacional. además. De este modo.conaf. pero eso no me vuelve loco. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición. Estas características les permiten atrapar a sus presas. para así generar discusión y ampliación de la información. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. Este tipo de aves.

al intentar descubrir a cada animal encubierto. 2. la araña la atrapa. y las abejas usan los aguijones. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. 42 Unidad 1 . No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. Respuesta variable. c) Las cebras. Luego. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. • Asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme. y el caparazón como protección. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. 3. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. y comprueben la estrategia del camuflaje. necesitan hojas de diarios o revistas. 4. considerando las siguientes ideas: 1. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. Para ello. a modo de actividad lúdica. cuando están en movimiento. Habilidad: observar. así confunden a sus enemigos. imita sus nervaduras y manchas. como por ejemplo las púas. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. Cuando una abeja se acerca a la flor. ranas y mariposas. • Ejemplificar. HABILIDADES • Identificar. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. En ellas dibujan animales como escarabajos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. A la culebra. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?.

cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. • Concluir. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. HABILIDADES • Seleccionar información. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. Luego. Además. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. Por turnos. tomando uno a la vez. Previo a la clase. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. además. • Observar. de forma guiada. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. Es importante que una vez finalizada. que sepan el tipo de alimento que consumen. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. • Construir. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. Preparados para sobrevivir 43 . se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y.

sugerido en la página 29 de esta guía.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. • Seleccionar información. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Habilidades: seleccionar información y asociar. 44 Unidad 1 . y que elaboren fichas informativas. este acto varía. Un vez que haya concluido con la lectura. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. Dependiendo de la especie. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. a través de un consenso. Indíqueles que de manera voluntaria. elijan el trabajo más completo y atractivo. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. En ambos casos. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. Respuesta variable. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. 2. lo presenten al grupo curso y. En este punto. HABILIDADES • Identificar. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. • Asociar.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. en un plenario. 3. • Identificar. luego. Preparados para sobrevivir 45 . entre otros. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. a) Pregunta abierta. HABILIDADES • Describir. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. el camuflaje y los cuernos. patas frágiles y cortas. la presencia de coloración de advertencia. como un tubo. 2. por ejemplo. • Asociar. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. la presencia de garras. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Gallina: pico corto y curvado. picos modificados y dentadura. Águila: pico afilado y en forma de gancho. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. entre otros. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. Respuesta variable. lo que les permite atrapar a su presa. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. En el caso de las aves rapaces. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. el camuflaje y los cuernos. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. patas con garras. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. por ejemplo. por ejemplo. Picaflor: pico de forma alargada. la presencia de coloración de advertencia.

Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. el huemul y el loro tricahue. debido a que se rompe el equilibrio natural. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. • Valorar. pueden afectar significativamente a un animal. el zorro de Darwin.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. la rana chilena. Puede tomar. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. 46 Unidad 1 . HABILIDADES • Reflexionar. como ejemplo. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. que parecen divertidas y sin mayor importancia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. y que solo depende de ellos poder cumplirlo. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. de la evaluación diagnóstica. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. Luego.

• Identificar. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. HABILIDADES • Resumir. camuflaje. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. son: aves. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. incluyendo comentarios. • Asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. garras. patas. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. Habilidades: inventar y evaluar. pico. reptando. ¿qué fue lo que más les gustó?.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. seleccionar. llamativos colores. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. nadando. Preparados para sobrevivir 47 . en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. alas. serpientes. aletas. dientes. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. También se puede hacer un juego en parejas. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. Habilidades: recordar y resumir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema.

los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. Foto A: se desplaza reptando. A. C. debido a la presencia de alas. extremidades.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. III. . Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. picos modificados y dentadura.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. por ejemplo. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . 4. I. por ejemplo. el camuflaje y los cuernos. 1.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. y los cuernos. los órganos de los sentidos. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. foto C: se desplaza volando. garras.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. aletas. a la vez. Respuesta variable. desafío. . .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. II III 48 Unidad 1 . 2. que intervienen en el desplazamiento. entre otros.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. HABILIDADES • Identificar. 3. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. garras. la presencia de coloración de advertencia. El picaflor se alimenta del néctar de las flores. el camuflaje. 2. por ejemplo. D. por ejemplo. por ejemplo: alas. . II. la presencia de coloración de advertencia. • Asociar. entre otros. .Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. por ejemplo. picos modificados y dentadura. • Distinguir. Su pico es largo y fino. aprendizaje y. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. 1. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. C. • Evaluar.

L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. Ítem II. patas y aletas. y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. PL: por lograr. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. ML: medianamente logrado.Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. Escoge una especie y prepara una breve disertación. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. reptar. algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. III . características que le permiten hacerlo.Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. Ítem III. pero no explica correctamente el porqué. Indica. además. Preparados para sobrevivir 49 . volar y caminar). además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. L: logrado. pero no explica correctamente el porqué. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. RÚBRICA Ítem II L .

Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. y tampoco explica por qué. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. L: logrado. y tampoco señala las estructuras que intervienen. PL: por lograr. pero no explica por qué. 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. L: logrado. PL: por lograr. No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. o viceversa. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. además. pero no señala las estructuras que intervienen. ML: medianamente logrado. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. ML Completa la tabla cometiendo dos errores.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. ML: medianamente logrado. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. o viceversa. Señala una función de los sentidos para los animales. PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. 50 Unidad 1 . 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando.

Los criterios de evaluación. . tales como. por ejemplo. entre otros. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. como estructuras que participan en la captura del alimento.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. . . o viceversa. Reconoce solo una de las estructuras. los órganos de los sentidos. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. la presencia de garras. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . por ejemplo. por ejemplo.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. entre otros. Ítem I Criterios de evaluación . el camuflaje. por ejemplo. para cada ítem.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. por ejemplo. coloración del plumaje de algunos animales. entre otros. el camuflaje y los cuernos. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. . PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. garras o colmillos. la presencia de garras. picos modificados y dentadura. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. y presencia de cuernos. la presencia de coloración de advertencia. II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. el camuflaje y los cuernos. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. la presencia de coloración de advertencia.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. la presencia de coloración de advertencia. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. . picos modificados y dentadura.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 3. Su cola. Garras y dientes filosos. Garras. Camuflaje. 2. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. D. B. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. patas y cola. Desplazamiento. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. Presencia de coloración. Un águila detecta la presencia de un roedor. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. 52 Unidad 1 . D. D. Solo los machos cortejan a la hembra. Olfato. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. C. modifican y cambian su forma corporal. D. B. Garras y pico. 1. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. Vista. Garras. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. C. Cortejo. al percibir la presencia de culebras (depredadores). 4. B. B. Tacto. C. C. En algunas especies de patos. Los renacuajos del sapo de Mallorca. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A.

Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. Lee. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas. Observa las imágenes y responde. 2. III. observa y contesta las siguientes preguntas. A B C D 1. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Preparados para sobrevivir 53 .

¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 . Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. 3.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial.

¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. ¿por qué? 3. Colaboró en el resultado final. 3. 2. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. Registro de observaciones. Escuchó las ideas de los demás. según corresponda. Participé con interés. A veces (A/V) o No. 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. • Tú me evalúas 1. Yo me evalúo 1. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. Aportó con buenas ideas. 3.

Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. . 44 y 45) . . Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano.Reconocen que el esqueleto. Percepción del entorno y los sentidos (págs. . y señalan formas de cuidado. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos. los huesos y músculos. . Tiempo estimado 5-6 semanas. 56 Unidad 2 . Alimentación saludable (pág. 34 y 36) .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.

una lija. Página 41: dos huevos. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . músculos. Realización de experimentos simples. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. vinagre y papel absorbente. regla y broches mariposa. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. la verdad. los derechos humanos y el bien común. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. modelo de gráfico de barra simple. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. agua. hilo o cuerda. OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. algodón y un lápiz. y la importancia de una alimentación saludable. dos vasos de precipitado. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . relacionados con los temas del nivel. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. Página 38: cartón piedra. Página 74: recortes de distintos alimentos. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Página 34: tabla con información. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Para ello. tijeras. papel de diario. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. alimentación saludable. higiene. y de cumplimiento de normas de seguridad. un cepillo de dientes que no utilicen. esqueleto.

esqueleto. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. músculos. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág. y las interacciones de estos con su entorno. 34-36) Postura adecuada (pág. 38) Músculos (pág. alimentación saludable. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs.

Sy. y otros. El equipo escolar de salud.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. y Grawboski. A. • Tortora. • Tardia.. S. J. 1996. del y Calvo. 1996. México. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. Bellaterra Ediciones. Hacourt Brace. Duración 130 min. 1997. brazos y cara). España. G. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. España. Alimentación y salud. Ciencias de la Salud. por ejemplo. 1998. Harcourt Brace. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. luego de una fractura. • Varios autores. Además. Alemania. • Nguyen. 1995. Señáleles que esto es incorrecto. España. Cómo cuidar la salud. Acento Editorial. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 . McGraw-Hill Interamericana.. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. una lija y una hoja de papel.. Transtel.. • Rey. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. 3ª edición. por ejemplo. una pluma. Paidotribo. 1996. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. España. • Varios autores. España. Vitaminas y minerales para la salud. El cuerpo humano. B. Editorial Bruño. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. Para trabajar este preconcepto. 7ª edición. España. • Higashida.. 2. J. Principios de anatomía y fisiología.. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. 1996. 1996. E. 2 vols.

• Asociar. los otros integrantes dibujan su contorno. Finalmente. solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. tronco y extremidades.¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego. .Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. Habilidades: identificar y asociar. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo. .¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? . ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. pida a sus estudiantes que. solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 . HABILIDADES • Identificar.Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos. Para ello.Señalen cabeza.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. • Nombrar. pídales que realicen las siguientes actividades: . invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso.¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad. Puede plantearles preguntas como: . indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él. Luego. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad.

realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. oídos y ojos. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. Respuesta variable. músculos. 2. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas.. vida saludable. en una puesta en común.. primero. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. brazos. escuchar música a un volumen muy alto. 3. Pueden mencionar: alimentación sana. Piernas. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. se sugiere.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. Luego. Respuesta variable. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. Invítelos a leer esta sección. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. 4.

Tacto: capta los cambios de temperatura. luego. Lengua: sabor (dulce. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. audición. 3 4 62 Unidad 2 . HABILIDADES • Asociar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Piel: temperatura y presión. Oreja: sonido. visión. relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. considere las siguientes indicaciones: 1. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. en un plenario. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. Visión: capta los colores y formas de los objetos. olfato. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Audición: capta los sonidos. ácido). gusto. comparen sus respuestas. Gusto: capta los sabores. tacto. Nariz: olor (perfumes y flores). Ojos: imágenes. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Olfato: capta los distintos olores. 2. • Identificar. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan.

Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. en la parte posterior y en los costados. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. áspero. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. distintos sabores en la punta de la lengua. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. frío. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. dulce y perfume. a un compañero con ojos vendados. música.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. salado. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. colores. En la sección Trabajo mis actitudes. calor. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. ruido. pese a que tengan alguna limitación. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. lejos. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. trueno.

¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema.. S. Si el estímulo es suficientemente fuerte. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. HABILIDADES • Indagar. • Examinar. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. son traducidos en sensaciones. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. 1998. Harcourt Brace. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. por ejemplo con un hielo. distintas partes del cuerpo. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. Habilidades: identificar y asociar. • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. y Grabowski. • Diferenciar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. 64 Unidad 2 . Fuente: Tórtora. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. realice las siguientes preguntas. Principios de anatomía y fisiología. G. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. los y las estudiantes pueden tocar. 7ª edición. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante. Luego. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. En su concepto más amplio. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. España.

S. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). 1998. Habilidades: observar y distinguir. 7ª edición. y Grabowski. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. Luego. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia. y por tanto. Principios de anatomía y fisiología. G. levemente. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. España. distintas partes del cuerpo (manos. piernas.juntadeandalucia. responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. Fuente: Tórtora. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. ¿lo hicieron con uno o dos lápices?..UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. Harcourt Brace. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. brazos y espalda). Para ello. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?.

Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. ya que cada uno. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. en general. 3. es difícil que otro órgano pueda cumplirla. Cuando termine. • Asociar. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? .). y cuando se dañan. golpes y. etc. un reloj cronómetro. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. una goma de borrar. Luego. deben comparar el dibujo con el objeto. de acuerdo a sus oficios. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes. . Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. Habilidades: observar y representar. tiene una función específica. una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. un lápiz. 4. tomar un objeto y palparlo durante un minuto. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. 66 Unidad 2 . ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. HABILIDADES • Indagar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. • Reflexionar. En el grupo C. Pregunta abierta. 5. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. por tiempos prolongados. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. una caja. un juguete. deben conseguir los materiales: un cuaderno. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos.

Fuente: Tórtora. una palabra en el cartón. Luego intercambian roles. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. consigan una venda para los ojos. 7ª edición.educalia.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. G. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. Harcourt Brace. Principios de anatomía y fisiología. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. tratando de leer lo que su compañero escribió. en secreto. por ejemplo.. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. 1998.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. Después. Como consecuencia. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista. y Grabowski. dos trozos pequeños de cartón. España.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www. enciclopedias o Internet. punteando cada letra. una aguja. al revés del trozo de cartón. Luego. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. para obtener información y poder completar la tabla. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. S. hace agujeros con la aguja. deben consultar libros. casa. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. por ejemplo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. En general. mantequilla e hígado. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. aves. pescados y cereales. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. analizando la tabla que se muestra a continuación. Huevos y verduras de hojas verdes. mariscos. • Valorar. Nutriente 1. HABILIDADES a • Representar. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3. verduras y legumbres. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. • Analizar. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. Alimentos en los que se encuentra Lácteos. puede explicarles que. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. Leche y derivados. Formación del esqueleto y dientes. ocasionalmente. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. interpretar y asociar. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . carnes rojas. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. Yema del huevo. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar.

HABILIDADES • Observar. • Experimentar. Posteriormente. El vinagre. • Inferir. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. c) La falta de calcio. a través de una actividad experimental guiada. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. Luego. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. por efecto de una reacción química. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada.

¿en qué grupo se encuentran?. Biología. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales. 5ª edición. Luego. hierro. HABILIDADES • Observar. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. • Distinguir. propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. el cual se observa abultado. En niños pequeños. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. Fuente: Solomon. se producen edemas. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. en el cual el crecimiento se suspende.. 74 Unidad 2 . Berg. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles. Martin. principalmente a nivel de abdomen. los músculos se tornan emaciados. Una vez analizado el contenido de la página. McGraw-Hill Interamericana. muestran sus colajes al grupo curso. 2006.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. en actividad plenaria.. E. D. L. México. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar.. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. Por lo común. calcio y vitamina A.

Finalmente. HABILIDADES • Identificar. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. d) Lácteos. b) La imagen A y B.Reconocen que el esqueleto. . • Explicar. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. individualmente. c) Vitamina. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. 1. Posterior a ello. 2.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 . c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales. revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes.Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. . 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. e) Obesidad.Señalan formas de cuidado. a) Huesos. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. b) Músculos. . Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . • Diferenciar. las actividades planteadas en la página. solicíteles que autoevalúen su trabajo.

Finalmente. Me cepillo los dientes después de comer. Para lograr el objetivo de la sección. Acción Me lavo las manos antes de comer. la verdad. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. Como la cantidad de alimentos que necesito. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Habilidad: reflexionar. a veces o nunca. • Argumentar. Pídales que marquen con una cruz. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. HABILIDADES • Reflexionar. pídales compartir sus respuestas en un plenario. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. Me ducho cada día. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. Me siento con la espalda recta. se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. los derechos humanos y el bien común. Hago ejercicios. Como variados alimentos. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. • Valorar. Posteriormente. dependiendo si la acción la realizan siempre. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 .

UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. luego. la movilidad del cuerpo. realizar actividad física. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. consumir alimentos ricos en calcio. Pueden dibujar las patas que quieran. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . En el círculo se escribe el tema principal. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. Habilidades: representar y resumir. HABILIDADES • Resumir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. individualmente. el esquema presentado y. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. • Asociar. Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. mantener una postura adecuada.

Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. C. • Asociar. . EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 3.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. I. 1. a la vez. . Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. HABILIDADES • Evaluar. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. • Identificar. II 78 Unidad 2 . 1. desafío. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. Una vez finalizada la actividad. 2. La imagen B. C. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación .Reconocen que el esqueleto. • Interpretar. realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. La imagen A y la imagen C. Consumir alimentos ricos en calcio. 3.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. A. II. . aprendizaje y. 2.

ML: medianamente logrado. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido. L: logrado. factor que lo daña y forma de autocuidado. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. que no se hayan mencionado antes. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. PL: por lograr. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. y elabora una lista con ejemplos de cada una. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado.

Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. explica la importancia de cuidar estos órganos. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. 80 Unidad 2 . Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. ML: medianamente logrado. ML: medianamente logrado. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. o viceversa. PL: por lograr. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. 2 L: logrado. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. L: logrado. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. además. PL Completa correctamente menos de tres. PL: por lograr. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones.

Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. . PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Los criterios de evaluación. III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. para cada ítem. . Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 . II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. Ítem I Criterios de evaluación .Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”.Reconocen que el esqueleto. .

fijas y rígidas. Ojos. Escuchar música a un volumen alto. D. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. 6. C. Lengua. B. D. Mirar un paisaje. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Realizar actividad física. Consumir alimentos ricos en calcio. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. elásticas y deformables. B. 3. D. blandas y flexibles. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. El ruido. Un mosquito. 82 Unidad 2 . B.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. C. B. Movimiento. C. El polvo. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. B. C. Percibir el frío. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. Piel. Oído. Sostener el cuerpo. 1. Proteger algunos órganos. D. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. D. Cargar la mochila en un solo hombro. Sentarse en una silla con la espalda recta. 4. B. C. C. 2. Introducir objetos para limpiar los oídos. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. D. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. 5.

se queda dormido frente al televisor. Martín se sienta en su puesto. Durante el resto del día. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. Señala qué alimentos son saludables. 3. 2. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. 2. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. lee y luego responde las preguntas planteadas. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. Observa. 1. pasa toda la tarde frente al computador. Finalmente. III. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. en la noche. pero toma una postura inadecuada en la silla. Al llegar al colegio. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Señala qué alimentos son menos saludables. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto.

y al vaso B. 50 mL de agua. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. 5.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. 84 Unidad 2 . • Dos vasos plásticos. • Agua. 3. • Papel absorbente. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. 2. 50 mL de vinagre. Procedimiento paso a paso 1. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. Cubran cada vaso con un papel absorbente. Agreguen al vaso A. • Vinagre. 4.

UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1. Aportó con buenas ideas. 2. Yo me evalúo 1. 1. 2. Ayudé a conseguir los materiales. ¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3. 2. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . 3. Colaboró en el resultado final. Escuchó las ideas de los demás. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. según corresponda. 3. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen. Participé con interés. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. Tú me evalúas 1.

Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. .64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. 58 . en relación a su duración y las diferentes etapas. incluido el del ser humano. .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. . . . 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs. .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. incluido el del ser humano. Ciclo de vida en animales vertebrados (págs. . en relación a su duración y las diferentes etapas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . . 66 y 67) .60) Ciclo de vida en las plantas (págs.Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos. . Tiempo estimado 5-7 semanas.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. 54 . 61 .Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. 86 Unidad 3 . Cambios que experimentan los seres vivos (págs.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. .

el desarrollo de anfibios en un medio acuático. CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. textos o Internet). Por ejemplo. la metamorfosis en mariposas. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. tijeras y pegamento. Computador y conexión a Internet. vaso plástico transparente. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. tres frascos. Página 104: distintos tipos de semillas. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. Página 55: recortables de la página 137 del Texto. la migración de los salmones. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. Página 61: planta adulta de cardenal. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 62: semillas de porotos. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. algodón. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. tijeras y una pala pequeña. Página 105: flores donde se observen todas sus partes. Página 66: ilustraciones de un cómic. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. textos o Internet). Página 103: dos vasos plásticos. por ejemplo. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Los seres vivos cambian 87 . Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto.

54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. la migración de los salmones. (págs. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. crecen. por ejemplo. sin embargo Todos nacen. 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. por ejemplo. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág. la metamorfosis en mariposas. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. se reproducen y mueren.

para así observar las semillas que están al interior del fruto. N. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. Boston. W.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. que sí tienen polinización. y las uvas. Puede comentarles. pero no poseen anteras ni estigmas. un fruto carnoso. Ciencias... 2005. Buenos Aires. 2000. que existen distintos tipos de frutos. 1997. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor. 6ª edición. Juegos cooperativos. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Editorial Océano. Levine. Editorial Pearson Prentice May. Massachusetts. Editorial Médica Panamericana. España. además. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. Editorial Harcourt School Publishers. Los seres vivos cambian 89 . Boston. • Varios autores. Homo Sapiens Ediciones. J.. Sin embargo.. K. como las coníferas. y otros. 2. Massachusetts.. Rosario. las nueces presentan un fruto seco. Biología. 2003. • Purves. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. 2004. • Girarlo. J. por ejemplo. • Miller. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. Vida: La Ciencia de la Biología.

pídales que respondan la sección Para comenzar…. en forma individual y en silencio. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). Luego de haber observado y comentado la imagen. 90 Unidad 3 . Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. Respuesta variable. • Describir. HABILIDADES • Identificar. patitos. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. 5. 4. Respuesta variable. • Comparar. V: abuelitos. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. N: niños. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. polluelos. Posteriormente. Habilidades: observar y reflexionar. 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. 3.

Los seres vivos cambian 91 . Antes de trabajar esta sección. que se muestra a continuación. Habilidades: observar y diferenciar. De esta forma.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida. niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. por ejemplo. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. De acuerdo a lo que recuerden. ... que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga.

c) En el caso del pudú. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. 2 3 92 Unidad 3 . considere las siguientes indicaciones: 1. • Valorar. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. HABILIDADES • Comparar. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. • Predecir. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. b) Se diferencian en tamaño. Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. en la araucaria. a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. pero son semejantes físicamente. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. en el que se han modificado algunos factores ambientales. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. se observan etapa adulta y cría. • Analizar. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. • Asociar.

o viceversa. pero no caracteriza sus ciclos de vida. ML: medianamente logrado. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. Los seres vivos cambian 93 . No caracteriza los ciclos de vida. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes. L: logrado. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. PL: por lograr. o viceversa. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. Además. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales.

• Asociar. que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. compartimos muchas características. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. Luego. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. HABILIDADES • Identificar. pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez. Habilidad: identificar y asociar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. 94 Unidad 3 . • Comparar. como lluvia de ideas.

Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. de manera colectiva. Habilidad: seleccionar información. luego. Habilidad: graficar. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. que permiten diferenciar una etapa de la otra. Con el paso del tiempo cambian. Los seres vivos cambian 95 . ya que crecen y se desarrollan. En algunos casos difieren en el color. los años de vida.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. Pídales que lean la información individualmente y.

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. Como los valores numéricos van del 1 al 120. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. para que después puedan contrastarlas. • Aplicar. 96 Unidad 3 . Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. 2. • Graficar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. HABILIDADES • Analizar. los ciclos de vida varían de una especie a otra. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. 3. • Diferenciar • Predecir. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. Habilidad: graficar. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Para facilitar la elaboración del gráfico. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. No. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez.

http://insected. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www. Para orientarlos de una mejor forma. 2. a diferencia de la mariposa adulta. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas. Si tienen alguna idea.edu/ESPANOL/insecto.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas. con el fin de reforzar el contenido tratado. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen.. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas. y el último. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas..UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos. Los seres vivos cambian 97 .org. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse.mariposario. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta. a) La larva carece de alas.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos. Además. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas.mx/sobre_mariposas/index.arizona. considere la siguientes ideas: 1. de tres.

98 Unidad 3 . Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. Metamorfosis incompleta: grillos. • Diferenciar. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. además. no nacen y por ende no aumenta la población. HABILIDADES • Comparar. ser una armadura que protege los órganos internos del animal. moscas. 3. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. chapulines y termitas. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. y fríganos. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa. • Averiguar. cucarachas. pídales que respondan de manera individual las Actividades. no se reproducen. si se interviene en la etapa de huevos. Fuente: Archivo editorial.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. abejas. Metamorfosis completa: escarabajos. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta.

Cambian con el paso del tiempo. Para orientar las respuestas. Las crías son notoriamente más pequeñas. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. en una puesta en común. considere la siguiente pauta: 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. • Asociar. Los seres vivos cambian 99 . b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. en distinto grado. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. 2. en relación a su duración y distintas etapas. incluido el del ser humano. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. HABILIDADES • Comparar. presentan diferencias con sus progenitores. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. difiere completamente. • Representar. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. ya que crecen y se desarrollan. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. en el caso de la mariposa. cuatro etapas (metamorfosis completa). y la de la mariposa. Luego.

Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. • Asociar. 100 Unidad 3 . nacen directamente del vientre de su madre. Las aves tienen reproducción ovípara. 4. Respuesta variable. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. ¿cuántas crías tuvo?. Habilidad: describir. en una puesta en común. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. y luego. es decir. Los perros tienen reproducción vivípara. nacen por huevos. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Fuente: Archivo editorial. es decir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Los cachorros se alimentan de la leche materna. HABILIDADES • Identificar. Además. 2. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. que hayan tenido crías últimamente. como perros o gatos. 3. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara.

. . Los seres vivos cambian 101 .Personas que les encanta jugar. . Pueden estar en la etapa de niñez. Habilidades: asociar e identificar.Adultos. con el paso del tiempo. .Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas. . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa. para que alegren a los demás. 4. Esta pregunta puede variar. Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad.Ancianos. pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: . Para ello. Niñez. 3. .Niños.Personas con mucha experiencia que den sabios consejos.Adolescentes. . Si tienen hermanos menores. . Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez.Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas. 5. 2. enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. Las personas.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. adolescencia o adultez.Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas. .

• Asociar. 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. la duración del ciclo de vida. en el eje X. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies. como tarea. pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática. . • Comprender.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. ¿por qué? . ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág. Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. y en el eje Y. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. HABILIDADES • Identificar. deben ubicar la especies.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. 102 Unidad 3 .¿En cuál de los ciclos. Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes.

Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Luego. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. 2. Consigan: dos vasos plásticos. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Durante dos semanas. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. Contienen una gran cantidad de almidón. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. tanto de tallos como de raíces. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. llamados “tubérculos”. 4. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. observen las papas. Cada dos días. • Observar. Los seres vivos cambian 103 . desde las cuales se producirán los nuevos brotes. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. • Concluir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. Las papas poseen yemas. Fuente: Archivo editorial. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. pero no sol directo. a través de la actividad Aprendo paso a paso. ya que de esta no emergen raíces. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. una de ellas con una parte sin yemas. 3. HABILIDADES • Predecir. sosteniéndolas con los mondadientes.

Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. tienen un ciclo de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. Embrión. Previo a la realización de la actividad. lo que se debería. pídales que consigan los materiales señalados. entre otras cosas. Puede que alguna de las semillas no germine. Sustancias que necesita el embrión para crecer. Alimento. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos. Habilidad: observar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. guiándose por el esquema que aparece a continuación. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. Cubierta que protege al embrión y el alimento. Testa. forma. Habilidad: experimentar. • Identificar. tamaño y textura. • Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. al igual que los animales. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. color. • Observar. 104 Unidad 3 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. al igual que los animales. HABILIDADES • Predecir. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas.

invítelos a responder las siguientes preguntas: .¿Cómo es el pistilo?. ¿y los estambres?. ¿cuántos tiene? . Considere además. que la reproducción de plantas con flor. En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. Los seres vivos cambian 105 . Se recomiendan los lirios y los gladiolos.1 . consigan una flor en la que se noten claramente sus partes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. ¿cuántos tiene de cada flor? . indicando con una flecha dónde se ubica. previo a la clase.4. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa. Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida. es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. ¿de qué color es? . además. dependiendo del grupo al que pertenezcan.¿Cómo son los pétalos?. en la gran mayoría. ya que es más fácil observar su estructura. por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos.Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. Coménteles. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies. como usar guantes y delantal de trabajo.Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 .3 . Habilidades: observar y representar. Luego que hayan observado las partes de la flor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone.

y Levine. Luego. HABILIDADES • Observar. • Seleccionar información. Fuente: Millar. K. de angiospermas: pasto. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.. Algunas plantas se reproducen por estaca. hibisco y filodendro. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. EE.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1. 2004. michay rojo. • Comprender. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. magnolia. árboles.. Biología. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. camelia. como abetos y pinos. Editorial Pearson Prentice Hall. UU. J. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia.. madreselva. también llamadas plantas con flor. 106 Unidad 3 . 2.

permítales que contrasten y comparen sus respuestas. . HABILIDADES • Identificar.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra. lo que les impide poder respirar fuera del agua. Los seres vivos cambian 107 . considere la siguiente pauta: 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. . en un plenario. 2. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. 3. • Representar. ave y tortuga. Reproducción ovípara (2): pez. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. • Ordenar. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. . Reproducción vivípara (1): conejo. rana. luego. perro y murciélago. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. Para orientar las respuestas. elefante. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. • Asociar. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. Una vez ocurrida la metamorfosis.

invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. previo a que los y las estudiantes realicen la sección. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo. • Valorar. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. HABILIDADES • Reflexionar. Pídales. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. Luego.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. además. es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas. Se recomienda que. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano.araucaria2000.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. Con la información seleccionada. Habilidades: seleccionar información y exponer. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. • Dialogar. 108 Unidad 3 .

¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. mueren / nacen. ninfa. por ejemplo. Habilidad: resumir. germinación. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. Los seres vivos cambian 109 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. mueren / metamorfosis. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. se reproducen. • Organizar. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. HABILIDADES • Resumir. los invite a recordar lo estudiado en la unidad.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. ¿qué entienden por metamorfosis?.eduplace. se desarrollan. metamorfosis incompleta. previo a la completación del esquema. huevo. semilla.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. La página está disponible en inglés y en español. fruto. • Asociar. crecen y se desarrollan. adulto / flor. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. y de arriba hacia abajo son: crecen. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio.

Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. . A. Invítelos a responder esta actividad de manera individual. Preguntas abiertas.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. B. 2. HABILIDADES • Identificar. en relación a su duración y distintas etapas. . incluyendo el del ser humano. II. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. 3. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . 4.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 2. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. 1. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. Orden correcto: 3-1-4-2. Una vez finalizada. • Comparar.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. . • Ordenar. . . C.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. 1. . II III IV 110 Unidad 3 . • Contrastar. Es importante promover la honestidad. D. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. I. B. 3.Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. III. 5.

Los seres vivos cambian 111 . PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. Realiza un diagrama que representa el ciclo. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. PL: por lograr. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. o viceversa. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. ML: medianamente logrado. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. PL: Lee nuevamente las páginas 62. ML Ordena correctamente solo dos etapas. IV L: logrado. PL No ordena correctamente las etapas. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta.

o viceversa. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o viceversa. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. PL: por lograr. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. o viceversa. Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ML: medianamente logrado. L: logrado. ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. 112 Unidad 3 . Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. 3 L: logrado. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. pero no las diferencias. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. PL: por lograr. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. ML: medianamente logrado.

en relación a su duración y las diferentes etapas. o viceversa.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. para cada ítem. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida. incluido el del ser humano.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. . Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. o viceversa. PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. Los criterios de evaluación. se detallan en la siguiente tabla de especificación. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa. Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. o viceversa.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. . . .

6. Infancia. C. Hormiga. B. Saltamontes. C. 2. En las etapas de su ciclo de vida. C. El animal se reproduce y la planta no. C. Germinación. C. B. B. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. Todas las anteriores. Una parte del ciclo de vida de las plantas. Adultez.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. Mariposa. 5. Una parte de todos los ciclos de vida. 4. 114 Unidad 3 . las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. Formación de la semilla y el fruto. Adolescencia. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. 1. 3. D. Polinización. C. En la duración de su ciclo de vida. D. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. Una parte del ciclo de vida de los insectos. En su aspecto externo. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. B. El animal muere y la planta no. Abeja. D. B. D. ¿Qué es la metamorfosis? A. Formación de la semilla en el cono femenino. D. B. Niñez. El animal crece y crece y la planta no. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. D. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A.

¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. ¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1. 2. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. Los seres vivos cambian 115 . Observa la siguiente imagen y responde. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. 1.

Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. durante seis semanas. 3. lo que sucede. hojas y raíz). Agreguen agua una vez por semana. una raíz y unas hojas. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . 2. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Riéguenla y observen semana a semana.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. Corten un tallo del cardenal.

Ayudé a conseguir los materiales. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. A veces (A/V) o No. según corresponda. Yo me evalúo 1. Aportó con buenas ideas. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. Colaboró en el resultado final. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. ¿utilizarías hojas?. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 2. Escuchó las ideas de los demás. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. 1. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. Tú me evalúas 1. 3. Participé con interés. 2.

118 Unidad 4 .Reconocen los cambios de estado: fusión.Valorar la importancia del trabajo colaborativo. De sólido a líquido y al revés (págs.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. . 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs. 84 y 85) . 88 y 89) . .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. .Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.Relacionan los cambios de estado con la temperatura. Cambios de estado en la naturaleza (págs.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . condensación y evaporación. Tiempo estimado 5-7 semanas. solidificación.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. . .Reconocen los cambios de estado: fusión. . Los estados de la materia (págs. condensación y evaporación. solidificación.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor. 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs. solidificación. . ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs. . 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado. 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado.Reconocen los cambios de estado: fusión. Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. 76 y 77) . condensación y evaporación.

¿La materia cambia? 119 . manzana. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. velas blancas. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. agua y balanza. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. un vaso de vidrio. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. una balanza. globo. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. la creatividad. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. trípode y rejilla de asbesto. Página 83: Vaso de precipitado. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Página 84: computador y conexión a Internet. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. Página 137: mechero. Página 129: una fuente de vidrio. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre. lápices de cera de color. metales). Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. el trabajo en equipo. recipiente de vidrio resistente al calor. Página 80: cubos de hielo y vaso. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. una bolita. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. textos e Internet). Identificación de fenómenos naturales. mechero. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. OFT: Desarrollar la iniciativa personal. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. y que pueden evidenciarse en la naturaleza. un film plástico y agua. y vasos plásticos resistentes al calor.

metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 . 80 a 82) Condensación (págs. por ejemplo. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 76 . 74 y 75) Cambios de estado (págs. funcionamiento de la olla a presión. 78 y 79) Solidificación (págs.85) Evaporación (págs. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. su densidad. explicación del empañamiento de vidrios. Identificación de fenómenos naturales. 80 a 82) Fusión (págs. líquidos y gases del entorno. por ejemplo. formación de hielo en un refrigerador. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido.

Por ejemplo. parte del agua se transforma en vapor de agua. R... ¿La materia cambia? 121 . 2007. Barcelona. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. 2. • Moore W. J. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. México. 2004.. 9ª edición. no varia. Bogotá. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso.. Por ejemplo. Mi libro de experimentos. T. 2ª edición. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. Química.. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. El Mundo de la química. Química. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. Conceptos y aplicaciones. A. Fundamentos de química.. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Editorial Morata. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. Aprender y enseñar ciencia. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. es decir. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. D. Editorial Gedisa.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. la masa no varía. Editorial Educar. • Pozo. • Garrita. Editorial Pearson Prentice Hall. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. Editorial McGraw-Hill. Química. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. Enseñar ciencias a los niños. México.. 2000. R. Madrid. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. solo se transforma. • Frield. y otros. 1998.. 2000. A. y otros. Editorial Addison Wesley Longman. la temperatura no cambia. 1997. 1997. • Burns. 2004. La ciencia central. México. • Chang. México. en la actividad. • Glover. la temperatura se mantiene constante. México. 9ª edición.

Destaque que todo lo que nos rodea. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. cuando la nieve se derrite. 122 Unidad 4 . en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Si aumenta la temperatura. 1. Luego. 4. • Describir. es decir. helado. se derriten. 3. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. mar y bebidas. HABILIDADES • Identificar. S: cubos de hielo. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. L: gotas que caen del helado.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. los helados. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. cambian de estado sólido a liquido. e incluso nosotros mismos. Respuesta variable. quitasol y cooler. a fin de identificar los conocimientos previos. arena. somos materia. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. 2. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. • Reflexionar. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Respuesta variable. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. • Asociar. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio.

Habilidades: diferenciar y clasificar. tamaño.. Aprenderé a. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. blando. Invítelos a leer esta sección. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. identifiquen los distintos objetos y.. señalen propiedades. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. forma. pesado. botella de plástico. Sin nombrar el objeto. ¿La materia cambia? 123 . transparencia y dureza). que no sea transparente. olor. duro. como por ejemplo: suave. a un líquido y a un gas?. además. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. objetos de metal. diferentes objetos (piedra. liviano o redondo. líquidas y gaseosas. trozo de madera. pelota de goma y esponja). los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. a partir de la descripción señalada. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana. Pida a sus estudiantes que. textura. a través del tacto.

en un plenario. • Reflexionar. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. ¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. • Diferenciar. líquidos y gases. HABILIDADES • Identificar. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. • Predecir. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. 124 Unidad 4 . Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos.

para evitar accidentes. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. de líquido a sólido y de líquido a gas. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. Además. y entre sólidos y gases. y entre los sólidos y gases. ¿La materia cambia? 125 . o viceversa. L: logrado. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. y luego. en un plenario. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. ML: medianamente logrado. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. De manera complementaria. pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. de sólido a líquido. PL: por lograr. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla.

líquido y gaseoso. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. restando la masa del vaso más el agua. • Predecir. a la del vaso (sin agua). b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. Luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. anótelos en la pizarra en tres columnas. Habilidades: recordar. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. HABILIDADES • Identificar. A medida que señalen los ejemplos. líquidos y gases. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. Finalmente. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. • Asociar. 126 Unidad 4 . señalando las principales diferencias entre un estado y otro. sólidos. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. identificar y señalar. respecto de lo que entienden por materia. Previo a la clase. pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. diferenciando de este modo los objetos.

adopta la forma del recipiente que lo contiene. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. Pregúnteles: ¿qué sucedió?. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. líquidos y gases. este último no es definido. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. su forma no varía. ¿La materia cambia? 127 . Luego. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. adopta la forma del globo. es decir. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. No se podría agregar más jugo al vaso. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. El aire. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. ya que no hay más espacio disponible. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. al ser un gas.

Se puso el plato al sol. pasa del estado líquido al sólido. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. Luego. y. b) Cuando un líquido “gana” calor. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. HABILIDADES • Predecir. • Ordenar. se produce un cambio de estado de líquido a gas. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. y cuando “pierde” calor. y la condensación es el paso de gas a líquido. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. 128 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. finalmente. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. previamente al desarrollo del contenido. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. • Identificar. pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. Habilidad: observar y formular hipótesis. un film plástico y agua. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. la evaporación. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. Agregue agua a la fuente. Luego de realizar la actividad. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. en tanto.2. Ponga la fuente a baño María. Ponga agua en el interior del vaso.3 .4 . y cúbralo con un film plástico. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . una bolita. es decir. la condensación es el paso de gas a líquido. Realice el siguiente procedimiento: 1. Consiga: una fuente de vidrio. 3. vaso de vidrio. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. 4. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. Luego de haber analizado el contenido de la página. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. ¿La materia cambia? 129 .

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. y la fusión es el paso de sólido a gas. Habilidades: asociar y explicar. • Aplicar. De sólido a líquido. a partir de sus observaciones. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. cuando llueve y disminuye la temperatura. la sustancia sólida se “derrite”. Mantequilla al mechero. Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . además. se forma nieve en la cumbre de las montañas. pasa del estado líquido a sólido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno. HABILIDADES • Observar. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. Sin embargo. • Experimentar. pasa del estado sólido a líquido. se “congela”. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. es decir. cuando gana calor. Mantequilla en el freezer del refrigerador. en tanto cuando pierde calor. De líquido a sólido. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. respondan las preguntas. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. De sólido a líquido. esto es.

se rompen y se derriten por completo. ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. para fundir la mantequilla. ya sea al aumento o disminución de esta. ¿La materia cambia? 131 . Habilidades: seleccionar información y reflexionar. y discuta sobre ellos. Luego pídales que. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. ¿a qué se debe este cambio?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. viajan por el mar alrededor de unos tres años. y se van derritiendo de a poco. Se espera que los y las estudiantes señalen que. Finalmente se vuelven blandos. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. de manera individual. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–). Se forman de agua dulce. con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). respondan la Actividad. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. los cambios de estado son cambios reversibles. por tanto. como la evaporación del agua del mar. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. Para iniciar la actividad. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. elabore una repuesta general. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. Por efecto de la aplicación de calor. en la naturaleza. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. Luego. el derretimiento de esta. Fuente: Archivo editorial. luego. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. HABILIDADES • Predecir. etc. se evapora. la condensación del vapor de agua. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. la formación de nieve. Luego. la solidificación del agua y. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. • Seleccionar información. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. Habilidades: recordar y asociar. invítelos a responder la pregunta inicial. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. Cuando se produce el cambio de estado. 132 Unidad 4 . ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. es decir. las partículas de una sustancia van generando energía. comienzan a separarse y a moverse más rápido. Por esta razón. • Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. y en conjunto con sus estudiantes. es decir. • Experimentar. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. invítelos a recordar los estados de la materia del agua.

señalando las etapas de: evaporación del agua del mar. solidificación. . d) V. Para ello. HABILIDADES • Identificar. a) F. . .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. solidificación. condensación y evaporación. 3. Respuesta variable. • Aplicar. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . ¿La materia cambia? 133 .Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. de líquido a sólido: solidificación. c) V. condensación del vapor de agua. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. 2. Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. b) V. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos. de gas a líquido: condensación. e) F. precipitación del agua en forma de lluvia. De sólido a líquido: fusión. corrija las respuestas. condensación y evaporación. formación de ríos y arroyos. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua. • Asociar.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.Reconocen los cambios de estado: fusión.Reconocen los cambios de estado: fusión. Una vez finalizada la actividad. de líquido a gas: evaporación.

000 volcanes. más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. 6. Evaporación. Habilidad: resumir. • Asociar. Fuente: www. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC. 4. Gas.sernageomin. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. Fusión. Solidificación. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. SO2. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. así como también de los géiseres. el cual está representado por el círculo central. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. HCl. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. HF. 5. 2. entre otros. HABILIDADES • Identificar. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). Sólido. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía).cl 134 Unidad 4 . CO2. H2S. que se genera en el manto superior. Líquido. 3. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. previo a la clase. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. Utilice como tema central “Cambios de estado”. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. Luego. otra sólida (cristales) y una gaseosa. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. • Explicar. ¿La materia cambia? 135 .Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua.Luego. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. b) Si existen diferencias. sin embargo.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. . Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. . entre un cambio de estado y otro. • Concluir. Registren su valor en una tabla. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación. HABILIDADES • Observar. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. Pídales que registren el valor en una tabla. Déjelo hervir por 15 minutos. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: .

1. 2. HABILIDADES • Describir. con una pureza de 96% de cobre. al enfriamiento del cobre. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. 136 Unidad 4 . • Asociar. Fuente: www. luego se solidifica. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. y el cobre se mantendría en su estado bruto. sílice y la humedad.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta.codelco. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. Si no aplicáramos calor. azufre. se almacena en canchas. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. hierro. 3. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister. 4. se concentra en la parte baja. que es más pesado. para así obtener el producto final. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. • Identificar.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). no se produciría ningún cambioj. y la solidificación. mientras que el cobre. De esta manera. la pureza del cobre se incrementa a 99. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas). • Aplicar. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. Al pasar al estado líquido.

pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. invítelos a responder las preguntas señaladas. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. Pídales que consigan: mechero. Luego. formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. donde se les aplica calor.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. 2. lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. Posteriormente. aunque siempre supervisada por usted. Luego. Habilidad: construir. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. ¿La materia cambia? 137 . A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. 3. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. Mientras. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. desmolde. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. según el tipo de chocolate. Finalmente. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. recipiente de vidrio resistente al calor. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. 1. Coloque un trozo de pitilla como mecha. velas blancas. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). fundiéndose la pasta (líquido). Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. Al enfriar. se deja en los distintos moldes. 4. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores.

el tiempo. • Concluir. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. 138 Unidad 4 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. Habilidad: graficar. • Observar. Se espera que los y las estudiantes respondan. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. además. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua. • Formular hipótesis. Como los datos son de 0 a 100.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. HABILIDADES • Predecir. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado.

Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. imagen B: erupción volcánica. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. b) Para fabricar el vidrio. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. HABILIDADES • Explicar. ¿La materia cambia? 139 . imagen B: fusión y solidificación. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. a) Imagen A: geiser. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. • Identificar. b) Imagen A: evaporación. • Aplicar. es decir la fusión del chocolate. Luego. Considere la siguiente pauta: 1. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos.

Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo. • Apoyar. Habilidades: construir y explicar. además. estemos o no de acuerdo con ellas. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. planificando una actividad grupalmente. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. HABILIDADES • Valorar. • Argumentar. 140 Unidad 4 . Explíqueles. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. Si lo desea. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. reunidos en parejas.

elaboración del cobre y del vidrio. gas. • Asociar. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. con sus propias palabras y ejemplos. de superior a inferior. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. www. evaporación. HABILIDADES • Identificar. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia.cl/portal. líquido al sólido. fusión. Habilidades: recordar y resumir. Posteriormente.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad. ¿La materia cambia? 141 . Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. Considere las siguientes respuestas. sólido. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. temperatura. • Resumir.educarchile. solidificación. Pueden ilustrar con dibujos. Habilidades: recordar y asociar.herramientas/ planificacion/1610/article-92178. funde. condensación y ciclo del agua.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno. masa. calor. imágenes o recortes. y géiseres. erupciones volcánicas. condensa. y de izquierda a derecha: líquido. líquido.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

B. 2. de entregarle calor. C. C. C. D. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 3. Al dejar un helado fuera del congelador. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Ninguna. D. Condensación. C. El estado. todo se mantiene igual. C. B. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. D. Al empañarse los vidrios. 1. Al dejar un vaso de jugo al sol. 4. Se derretirá por acción del agua de la bebida. Se derretirá por acción del gas de la bebida. D. Fusión. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. B. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. B. de variar su masa. El calor. Evaporación. La temperatura. D. 146 Unidad 4 . Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. 5. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. Liberará calor al medioambiente. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. de quitarle calor. B. Solidificación.

Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C. ¿La materia cambia? 147 . Observa las siguientes imágenes y responde. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. III.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II.

Registren sus observaciones.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . 3. 2.

¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . 1. 2. 3. 3. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. Yo me evalúo 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. 2. según corresponda. Ayudé a conseguir los materiales. Participé con interés. A veces (A/V) o No. Colaboró en el resultado final. Tú me evalúas 1. Escuchó las ideas de los demás. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . Escuchó las ideas de los demás. 2. Colaboró en el resultado final. según corresponda. Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. Tú me evalúas 1. Yo me evalúo 1. 2. Ayudé a conseguir los materiales. 1. 3. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. Participé con interés.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 3. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?.

Trabajo con los OFT y síntesis (págs. Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs.Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. La fuerza peso (págs.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias. .Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. 96 y 97) .Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. eléctricas y magnéticas. Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas.Identifican los efectos de una fuerza. 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas. Fuerzas de atracción y repulsión (págs. 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 152 Unidad 5 . . . 103 a 106) .

relacionados con los temas del nivel. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. globo. Página 106: dos imanes y clips. edad. OFT: Reconocer. chinche. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. lápiz plástico. estuche y lápices. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. papel aluminio. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. Página 98: globo. resortes. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. resorte. Fuerzas en el entorno 153 . Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. sin distinción de sexo. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. libro y lápiz. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. resorte y tres objetos diferentes. realizando la misma actividad. regla y tijeras. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. religión o situación económica. condición física. de diferente masa muscular. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. deformación de objetos flexibles). Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. en interacciones eléctricas. papel milimetrado. usando objetos de uso cotidiano. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 167: pelota de pimpón. magnéticas y gravitatorias. trozo de cartón. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. estiramiento de bandas elásticas. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. etnia. chaleco de lana y trozos de papel. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Realización de experimentos simples. Página 102: computador y conexión a Internet. alambre de cobre. Página 101: balanza. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. pelota de fútbol. Página 168: regla. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. magnéticas y gravitatorias. Evaluación formativa de la página 100 del Texto.

utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. por ejemplo. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. estiramiento de bandas elásticas. usando objetos de uso cotidiano. magnéticas y gravitatorias. al soplar el viento. en el movimiento de un auto. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág. al moverse las olas del mar o en la corriente del río. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. resortes. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. deformación de objetos flexibles). 98) Fuerza peso (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. al deformar o mover objetos. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág.

Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. 2ª edición. • Hewitt.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. 2007. D. 2007. Editorial Pearson Addison Wesley. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. 2001. cualquier cuerpo. Editorial Pearson. son dos conceptos diferentes. I. 6ª edición. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. solo por el hecho de tener masa. Física al alcance de todos. Física.. México. P. Dinamómetro. Editorial Pearson Alhambra. Editorial McGraw-hill... Newton (N). No obstante. Física conceptual. que posee un cuerpo. Cantidad de materia Balanza. P. 6ª edición. México. J. Conceptos y aplicaciones. como los planetas. España. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). 2006. • Mengual. Física. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. Fuerzas en el entorno 155 . • Tippens. Madrid. Sin embargo. 10ª edición. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro.. 2.

¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. como la persona subiendo la caja al taxi. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. respectivamente: la caja. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas. Respuesta variable. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. 2. HABILIDADES • Observar. Respuesta variable. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. la mamá sacando a su hijo del coche. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Respuesta variable. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. y la mamá que saca a su hijo del coche. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. como cualquier otra persona. Orientada al trabajo del OFT. el niño pateando la pelota. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. y reciben la fuerza. • Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. la pelota y el bebé. 3. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. 156 Unidad 5 . ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. el niño que patea la pelota. Respuesta variable. 4. • Identificar. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás.

Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. Después. como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. y una persona doblando un trozo de manguera. Ejerce la fuerza Papá. léales los puntos de la sección. Aprenderé a. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico. se sugiere usar una tabla como la siguiente. dos alces empujándose con las astas. Para ello.. y qué o quién la recibe. y darles un ejemplo. Habilidades: ejemplificar e identificar.. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos. Frente a las situaciones de las imágenes. Fuerzas en el entorno 157 . Para ello. Antes de trabajar esta sección. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. cópielas en la pizarra. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. y en y entre los objetos.

la Tierra. y la caja la recibe. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. 2.imán. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. • Asociar. Situación A: la niña ejerce la fuerza. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. y la reciben los clips. Camines o saltes… . y que luego expongan sus respuestas en un plenario. No soy buen mozo… . Invítelos a responder individualmente las actividades. • Identificar. 158 Unidad 5 . • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas. considere las siguientes ideas: 1. • Valorar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas. sin distinción de su condición física. HABILIDADES • Observar. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán.

el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. ¿cuál será mayor?. PL: Averigua qué son los imanes. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. si le sacamos lápices al estuche. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. en dos situaciones. PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. o el cuerpo una de las situaciones. mayor peso). No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás. situaciones. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. ¿qué sucederá con el elástico. imán y pila. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. 2 Fuerzas en el entorno 159 . ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. se estirará más o menos?. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde.

160 Unidad 5 . indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. mayor es la longitud que alcanza el resorte. copie los siguientes términos en la pizarra. como diez dulces de 3 g (30 g). mientras mayor es la masa del cuerpo. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él. Para la selección de los objetos. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. b) A mayor masa. Si no cuenta con una balanza. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. • Asociar. • Comparar. Acción que un cuerpo sobre otro. con el de masa menor. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Cuando cuelguen los objetos del resorte. • Medir.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. Como se verá más adelante. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. mayor estiramiento del resorte. En este caso. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. dentro de recuadros. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. HABILIDADES • Identificar. ejerce Habilidad: ordenar y asociar. este será el punto 0. Para medir la longitud que alcanza el resorte. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. y menor.

por ejemplo. Fuente: Archivo editorial. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. Oriente las respuestas de sus estudiantes. y la recibe el carro del supermercado. pero si estas fuerzas son iguales. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. eléctrica. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. y la recibe la pelota. sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. en un cuaderno que está sobre una mesa. gravitacional. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. magnética o muscular.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. Por ejemplo. Fuerzas en el entorno 161 . La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. la fuerza resultante será 0. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. Habilidades: observar e identificar. antes de que revisen el contenido. es decir. la caja se moverá. Por lo general. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. la caja permanecerá en su lugar. para que su aprendizaje sea más significativo. y la recibe el globo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. Por ejemplo. cuando una persona empuja una caja. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza.

la deformación es elástica o reversible. • Explicar. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. en cambio la plasticina permanece deformada. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Posteriormente. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. antes de trabajar el contenido de la página. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. HABILIDADES • Observar. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. 2. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. es plástica o irreversible.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. 162 Unidad 5 . individualmente. • Asociar. • Comparar. Fuente: Archivo editorial. pero la plasticina permanece deformada. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. y si no la recuperan. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. considerando los siguientes aspectos: 1.

htm Fuerzas en el entorno 163 . y que posteriormente comparen sus respuestas. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1.icarito.380358 57_152308949_259053095. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte.html www. comparar e identificar. 2.juntadeandalucia.0.cl/medio/articulo/0. 3.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano. Habilidades: observar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad.00. y pídales que señalen en qué caso. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. La mujer de la imagen A.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular.gobiernodecanarias. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes. www. La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física.

y el cuerpo receptor. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. 2.. HABILIDADES • Observar. la pelota. 10ª edición. llamada ley de acción y reacción. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. P. 164 Unidad 5 . Fuente: Hewitt. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. y la relación entre estos y la fuerza muscular. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. • Identificar. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. donde el estiramiento del elástico es menor. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. el árbol (ver Ampliación de contenidos). • Comparar. Reconocen los efectos de una fuerza. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. México. Situación A: el cuerpo agente es la niña. a la vez. Física conceptual. Por ejemplo. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. en comparación con la imagen A. • Evaluar. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. 1. En la imagen B. y el cuerpo receptor. 2007. pero. la intensidad de la fuerza es mayor. Editorial Pearson Addison Wesley. considere los siguientes aspectos.

• Asociar. ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. el estuche con cinco lápices. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. Fuerzas en el entorno 165 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Oriente las respuestas de sus estudiantes. ¿la Tierra. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. a mayor masa. c) A mayor masa. y menor. mayor es la deformación del resorte. ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. mayor es la longitud del resorte. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. con el estuche con cinco lápices. • Medir. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. HABILIDADES • Identificar. y el de masa menor. • Comparar. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. En el caso de esta actividad.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. es la deformación de los cuerpos.

entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas. En la situación B. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual. Invítelos a buscar en distintas fuentes. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. De manera complementaria. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa. . se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. . teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: .Ignacio: 14 kilogramos. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos. Una vez que terminen. 2. HABILIDADES • Observar.Sofía: 22 kilogramos. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna. • Comparar. cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.Andrés: 78 kilogramos.Cristián: 35 kilogramos. es decir medir la cantidad de materia. previamente al tratamiento del contenido. 166 Unidad 5 . Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. y el cuerpo receptor la mochila. es decir. entre otros).Patricia: 54 kilogramos. • Inferir. . .

ya sea si es lanzada hacia arriba. Habilidades: observar y describir.71 23. o hacia atrás siempre cae al suelo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos. Se espera que niños y niñas respondan: 1. 2. las que están relacionadas con fuerza de gravedad. Fuente: Archivo editorial.12 8. ww.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. Describan lo que observan. todos caen la suelo. con el desarrollo de las Actividades. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba.explora. donde encontrará la información señalada.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. y esto se debe a la fuerza de gravedad. Fuerzas en el entorno 167 .80 3.69 11 1.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos. Ver Ampliación de contenidos. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza.87 9. incluido el nuestro.7 8. un libro y un lápiz. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha. y la Luna. una pelota de fútbol.96 8. Describan lo que sucede. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página. Lance hacia adelante cada objeto. Describan lo observado. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. que ejerce la Tierra.

Respuesta variable.frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. 168 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. Por ejemplo: . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. estas se acercarán moviéndose en línea recta. Respuesta variable. 2. HABILIDADES • Observar. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. se alejarán también en línea recta. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros. esto significa. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. El lápiz atrae los trozos de papel. . Fuente: Archivo Editorial.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. es decir. Habilidades: observar y asociar. en interacciones eléctricas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza. y si son de la misma naturaleza. mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. . • Interpretar.

la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. como un gancho. c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar. . por lo que se repelen. Fuerzas en el entorno 169 . . se repelen. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. Para orientar las respuestas de sus estudiantes.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. de modo que la zona curvada quede hacia abajo. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . . • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. • Construir. b) Las tiras de papel se separan entre sí. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. • Observar. la elaboración de conclusiones. ¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. considere: a) Respuesta variable.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. es decir. mediante la experimentación. como la realización de experimentos simples. HABILIDADES • Inferir. . es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica. y luego frotados con un chaleco. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente.Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre.Tapen la botella.

en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados. • Interpretar. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. 2ª edición.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. Madrid. y organizar una puesta en común de sus respuestas. Fuente: Mengual. en interacciones magnéticas. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. Los clips se repelen entre sí. Editorial Pearson Alhambra. Respuesta variable. . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. I. 2. en cambio.+ + + + + - 170 Unidad 5 . Posibles dibujos son: 3.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas. HABILIDADES • Observar. J. + . a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas.. pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur). 2007. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. Física al alcance de todos. el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos .

Repulsión: + + / – –. Pídales que contesten las actividades individualmente. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. 2. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. A mayor masa. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa). Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Oriente las respuestas de sus estudiantes. por tanto. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. considerando las siguientes ideas: 1. • Comparar. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. la fuerza empleada en levantarla es la misma. HABILIDADES • Observar. y que después compartan sus respuestas. 3. • Evaluar. Fuerzas en el entorno 171 . Atracción: + – / – +. • Asociar. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. mayor es la fuerza gravitacional.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas.

fonadis. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis. condición física.teleton. • Valorar. edad. Al orientar las respuestas de sus estudiantes. etnia. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. sin distinción de sexo. • Dialogar. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas. religión o situación económica.cl y www. sin distinción de su condición física. para lo cual es importante preguntarles si la requieren. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. 172 Unidad 5 . Habilidad: organizar. HABILIDADES • Reflexionar.

¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. HABILIDADES • Resumir. músculos. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?. peso. y de arriba hacia abajo. receptor. de izquierda a derecha. disponible en inglés y en español.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. • Asociar. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. mayor. • Organizar.eduplace. Los términos que completan correctamente el esquema. imanes. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. Fuerzas en el entorno 173 . www. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. repulsión. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. gravedad. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?. son: agentes. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir.

Identifican los efectos de una fuerza. 2. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. • Interpretar. Luego. II III . El cuerpo de mayor peso es el C. 1. D. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. D.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. 3. HABILIDADES • Identificar. corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Las repuestas para los ítems son: I. tanto al responder como al revisar sus respuestas. B. 174 Unidad 5 . el D. II. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. 4. 2. . 1. III.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. y el de peso menor. en un plenario. B. • Analizar.

y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. y las cuatro entre las que ocurre atracción. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. III Fuerzas en el entorno 175 . ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. y elabora un resumen de lo más importante. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión.

ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero comete imprecisiones. o viceversa. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. pero comete imprecisiones en su explicación. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o viceversa. y las dos entre las que ocurre atracción. L: logrado. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. ML: medianamente logrado. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. L: logrado. u omite. PL: por lograr. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. y una de las dos entre las que ocurre atracción. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. 176 Unidad 5 . ML: medianamente logrado. u omite. y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. Evaluación formativa (¿Cómo voy?).

se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Identifican los efectos de una fuerza. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Los criterios de evaluación. interacciones eléctricas y magnéticas. . pero la explicación está incompleta. u omite. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta. II III . Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. para cada ítem.Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos.

C. D. Rodrigo: 52 kilogramos. B. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. D. Andrea arruga una hoja de papel. 178 Unidad 5 . La niña. B. La niña. D. Raúl: 25 kilogramos. 2. El suelo. C. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. C. Miguel aprieta un globo y lo suelta. Marcela: 76 kilogramos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A. Pablo hace una vasija de greda. 1. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. El niño. La silla de ruedas. B. El niño. El suelo. Teresa: 17 kilogramos. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. La silla de ruedas. 3. B. 4. D. C. Paula corta un elástico con una tijera.

III.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. ¿y en la imagen B? 2. Observa las imágenes y responde. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 . A B 1.

No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora. 180 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen .

b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. Participé con interés. Ayudé a conseguir los materiales. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. 3. ¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . según corresponda. Tú me evalúas 1. Colaboró en el resultado final. Escuchó las ideas de los demás. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. 2. Yo me evalúo 1. Aportó con buenas ideas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3. 1. 2. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2.

en una galaxia llamada Vía Láctea. agua y luz. La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs. satélites y cometas. Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. . 126 y 128) . 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas. Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. 124 125) . Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 118 a 120) . . satélites y cometas. 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. de los planetas que forman parte del sistema solar. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia.Identifican los tamaños.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. temperaturas y distancias relativas al Sol.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs. El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. y en el Universo. . 182 Unidad 6 . Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. El sistema solar y sus planetas (págs.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.

Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. alambre y cinta adhesiva. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. planetas. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 123: dos lupas. OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Página 128: una linterna de mano. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. dos trozos de madera (5cm de alto. tijeras y pegamento.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 197: fuentes bibliográficas. Página 192: lámina sobre el sistema solar. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. una regla y cuatro plumones de colores. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 5cm de ancho y 40cm de largo). Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. la Tierra. Página 193: trozos de cartulina. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Fuentes bibliográficas. satélites). La Tierra y el espacio 183 .

en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. galaxias y cúmulos de galaxias. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. tamaños. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. satélites). 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. meteoritos. el Sol y otras estrellas visibles. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . asteroides. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. planetas. nebulosas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.

1994. Sin embargo. De acuerdo con la actual definición de "planeta". Madrid. Hiares Editorial. RBA Editores S. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. Coménteles que no es así. La Tierra en el Universo. Moore P. 3. 1990. Planetas. 2001. Chile.. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta. Barcelona. un planeta tiene que orbitar una estrella. tiempo y universo. S. y otros. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. Los planetas. España. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella.. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. Espacio. 1998. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol. 2. Atlas de astronomía. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros. España. estrellas y galaxias. • Varios autores.. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. La Tierra y el espacio 185 . España.A. 2003. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia.. Cultural de Ediciones. 1985.. • Nicolson I. Ediciones Universidad Católica de Chile. Ediciones Grijalbo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. H. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. • Varios autores. De hecho. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. • Taylor. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. • Quintana. El sistema solar. elSol rota sobre su propio eje.. Editorial Cambridge.

¿hasta dónde? Luego. Cada estudiante debe justificar su elección. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. Mercurio. 5. ¿por qué?. Respuesta variable.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. ¿qué tamaño creen que tiene?. Saturno. Venus. motívelos a responder de manera individual. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. de oxígeno. 1. Tierra. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. 2. Marte. A partir de ello. se espera. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. ¿se puede viajar por el Universo?. Urano o Neptuno. 186 Unidad 6 . • Proponer. ¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. entonces. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. mientras que el más lejano es Neptuno. Respuesta variable. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. • Asociar. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. Júpiter. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. entre otros. • Identificar. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. 4. la energía del Sol. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. 3. HABILIDADES • Describir. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT.

Este espacio es de astronomía para niños. registren la información más relevante.. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan.html. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . invítelos a visitar la página: www. con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad.isftic. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. Habilidades: conocer y asociar. Aprenderé a. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso. ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?.mepsyd.. ¿cuál es el planeta más frío?.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?. ¿por qué?.

el orden de mayor a menor es: Sol. en una primera instancia. Tierra y Luna. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. La Tierra y la Luna en tanto. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. b) El Sol realiza el movimiento de rotación. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. la Tierra y la Luna. c) Solo el Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. • Asociar. • Valorar. Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. c) Si en América del Sur es de noche. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. realizan. HABILIDADES • Identificar. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. pídales que realicen esta sección en forma individual. 1. además del movimiento de rotación. brilla con luz propia. el de traslación. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. d) Según su tamaño. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. 2. 3 4 188 Unidad 6 . Para ello. • Formular hipótesis. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. Este corresponde al movimiento de rotación.

ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. planeta Tierra. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. Universo. etc. En la sección Saber hacer. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. la Tierra y la Luna. continente americano. para plantear el procedimiento a realizar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. pero no es origina el día y la noche. sistema solar. La Tierra y el espacio 189 . capaz de describirlo en forma escrita. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. Chile. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. o viceversa. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. las distancias y otras características. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. la luminosidad. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. además. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. Por ejemplo. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche.

ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra.directoriowarez. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. sobre el big bang. HABILIDADES • Seleccionar información. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. según la teoría del big bang. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja.html Habilidad: observar. En el siguiente espacio puedes conocer el documental. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. Este colapso es llamado big crunch. En la clase. posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. b) Al expandirse el globo. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. Para finalizar. pero se separan de las demás galaxias. 190 Unidad 6 . la X y los puntos. volumen 1. que representan las galaxias mantienen su tamaño. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. Habilidad: seleccionar información. registrarte y descárguelo: www. • Inferir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. “El big Bang”. Luego. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. • Asociar.

400. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda.cenastro. Tiene forma de espiral. Fuente: Archivo Editorial. 2. luz. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2.htm www. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor. por término medio.astronomia. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra. es contar con agua.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño. Tiene una forma irregular. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta. planteó en el año 1927. que si el Universo se encuentra en expansión.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. Se postula que hace aproximadamente 13. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1.000 años luz de distancia. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160. además de la presencia del Sol. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. Andrómeda: se encuentra a unos 2. Tiene forma de espiral. George Lemaître. que fueron originando los primeros elementos. originando un evento cósmico. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang. el cual explotó. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa. La Tierra y el espacio 191 . en el pasado tuvo que haber sido más pequeño.200.000 años luz de distancia.icarito. pero su tamaño es. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www.000 años luz de distancia. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea.

• Inferir. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. • Asociar. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). 192 Unidad 6 . sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. presentan elevadas temperaturas. ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar. • Identificar. describir y explicar. Los más lejanos. HABILIDADES • Interpretar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. 3. • Identificar las características y componentes del sistema solar. distancia del Sol y tamaño. Los planetas más cercanos al Sol. Habilidades: observar. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. Nuestro planeta se congelaría por completo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. 2.

Escriba en cada uno de ellos. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. La Tierra y el espacio 193 . distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. No ha despejado las inmediaciones de su órbita. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. Finalmente. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Luego. Por ejemplo. Habilidades: identificar y organizar. Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Fuente: Archivo editorial. incluso. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda).

Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. están en constante movimiento. 2. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. • Comparar. a su alrededor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. por el contrario. Habilidad: inferir. 194 Unidad 6 . así. Estimen el tiempo. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. • Asociar. se evita que se confundan y señalen ideas erradas. en el orden que corresponda. 3.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. se ubica al centro. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. sino que. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. Quien tenga el cartel de Sol. 1. en segundos. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. De esta manera. En otras ocho. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. y los demás. HABILIDADES • Identificar.

es: Mercurio. • Comparar. Identifican los tamaños. de los planetas que forman parte del sistema solar. El orden de los planetas. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. Marte. • Inferir. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. en este caso. HABILIDADES • Identificar. a) El Sol. La Tierra y el espacio 195 . y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. la temperatura media sería muy baja. Júpiter. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Tierra. en una galaxia llamada Vía Láctea. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes. solo que. Venus.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. Saturno. Urano y Neptuno. Se espera que respondan: 1. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. 2. e) Respuesta variable. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. temperaturas y distancias relativas al Sol. mientras que el más lejano es Neptuno. en cada criterio. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. y en el Universo. desde el más cercano al más lejano del Sol.

cometas y satélites. HABILIDADES • Identificar. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. Cuarto menguante: durante esta fase. con plasticina o papel maché. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. sin embargo. la Luna y el Sol. su cara visible está en la oscuridad. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. • Observar.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. podemos ver que la cara visible de la Luna varía. Luego. Habilidades: seleccionar información y construir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. • Construir. entonces podemos observar el disco lunar completo. para luego exponerlos al curso. el Sol ilumina lateralmente la Luna. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. Cuarto creciente: durante esta fase. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna. Fuente: Archivo editorial. 196 Unidad 6 . SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. A partir de la información recibida.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. • Registrar.lanasa. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema.

la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. cómo fue su viaje. Habilidad: seleccionar información y relatar. Invítelos a realizar las Actividades. a través de un cuento. aparece en diferentes horarios. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. No aparece a la misma hora todos los días. Para complementar esta información. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. Luego. Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas. pídales que describan. incluso hay días en que no se ve. La Tierra y el espacio 197 . ya que. al moverse en torno a la Tierra. así como de la estructura y habilitación de la nave. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. por lo tanto.

198 Unidad 6 . ¿Todo es materia? Luego. • Experimentar. etc. • Concluir. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. por ejemplo. en la condensación del agua. cómo influye en la evaporación del agua. Habilidades: identificar y asociar. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. previo al estudio de ambas páginas. • Inferir. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. en la formación de agua lluvia. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. pueden leer nuevamente esas páginas. asociar y concluir. por lo tanto. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. la fotosíntesis. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. Habilidades: observar.

pero no de manera directa. Las posturas a defender pueden ser. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. argumentar y discutir. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. 3. peguen un letrero que diga sin luz. y registren sus observaciones. 2. peguen uno que diga control. ya que estos últimos se alimentan. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. La Tierra y el espacio 199 . previo a la clase. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. Observen cada dos días las plantas. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. durante dos semanas. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. en la planta 3. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. en la planta 2. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. en parte. 4. de las plantas. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. Por lo tanto. el Sol es vital para las plantas y para los animales. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. peguen uno que diga con poca luz. Habilidades: seleccionar información. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra.

esto hace imposible el desarrollo de vida. presentada en la actividad del Exploro. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. Luego. • Asociar. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. Se espera que respondan: 1. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. hidrosfera y suelo. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. en los seres vivos. a modo de repaso. presentan temperaturas muy bajas. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. mientras que los planetas más alejados. 2. 3. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. • Inferir. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. También influye. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. • Ordenar. de una forma u otra. 200 Unidad 6 . HABILIDADES • Interpretar. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. al contrario. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa.

empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. La Tierra se cubrió de bosques. Cuando la temperatura ya no era tan alta. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes.. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5.. En los océanos surgieron los peces. mamíferos y aves. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. Luego. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas.. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida.. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios... como los anfibios y de ellos los reptiles. apareció el ser humano. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. casi no había oxígeno. conclusiones y preguntas que hagan. Hace muchos millones de años. la temperatura era muy alta. cuando la Tierra se formó. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. Para ello. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy.. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres. mares. En el agua surgieron los primeros seres vivos. se empezaron a poblar los continentes. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1. 3. aún no habían seres vivos... 2. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. 4. La Tierra y el espacio 201 . llovió tanto que se formaron grandes océanos. mucho tiempo después. ni ríos u océanos. lagos y lagunas. y mucho.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones. Luego. todo era muy distinto a lo que es ahora. que fueron los primeros vertebrados. Habilidad: ordenar secuencias.

• Asociar. Etapa 4: el “Sol”. hasta que quede ubicado a su lado. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. Etapa 4. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. 202 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. está iluminando la espalda de la “Luna”. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. Etapa 2. como durante la actividad. a través de una experiencia práctica. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. Una vez ubicados en sus posiciones. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). sin dejar de ser alumbrado por el Sol. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. representa la cara visible de la Luna. (deberá tener en sus manos la linterna). la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. • Concluir. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. Etapa 2: el “Sol”. b) La parte frontal del niño o niña. está iluminando un costado de la “Luna”. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. está iluminando la cara de la “Luna”. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. HABILIDADES • Observar. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. siempre observa la cara visible. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. a partir de una actividad práctica. Etapa 3. Finalmente. Etapa 3: el “Sol”.

EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. • Asociar. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. d) La Tierra cuenta con aire. cometa. 1. agua y luz.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. • Identificar. Para ello. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. Respuesta variable. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Sin la presencia del Sol. Luego. satélites y cometas. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. satélite. HABILIDADES • Describir. 2. Tierra. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Conceptos de la sopa de letras: Luna. sistema solar y Sol. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. galaxia. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. La Tierra y el espacio 203 . agua y luz. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.

Además. a través del pensamiento reflexivo y metódico. Luego. entre otros. un disfraz para su “dedo actor”. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. HABILIDADES • Reflexionar. con motivos propios del personaje que representa. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. Habilidades: crear y representar. pídales que realicen la sección Me comprometo. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. el suelo. escogen la mejor dramatización. Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. 204 Unidad 6 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. la contaminación. • Valorar. y evitar realizar acciones que los dañen. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. como botar la basura en lugares apropiados. mantener la limpieza de lagos y ríos. aire y suelo. en el sentido de difundir el respeto. De forma colectiva. el aire. y sobre prácticas simples de cuidado. Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. la vida y el superhéroe del medioambiente. dibujen el telón para su obra.

Sol. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. Al mismo tiempo. en parejas. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. cometas y asteroides. HABILIDADES • Resumir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. son: Vía Láctea. La Tierra y el espacio 205 . luz y calor. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. suelo. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. Luna. Habilidades: recordar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. Habilidad: evaluar. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. sistema solar. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. También se les puede pedir que. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. • Asociar.

Respuesta variable. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. • Evaluar. C. 5. B. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. C. 1. 2. 2. . Traslación. . • Inferir. 3. aprendizaje y. III. Galaxia. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. Neptuno. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. Luna. HABILIDADES • Identificar.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. desafío. II III IV 206 Unidad 6 . Mercurio.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. . Vía Láctea.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. • Asociar. satélites y cometas. 4. aire y suelo. temperaturas y distancias relativas al Sol. 5. . 4. 7. agua y luz.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. . 1.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. como lo es el agua. Además. No. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . 1. satélites y cometas. y en el Universo. II. . I. a la vez.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. en una galaxia llamada Vía Láctea. 2.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. de los planetas que forman parte del sistema solar. Una vez finalizada la actividad. .Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. Júpiter. 6. D.Identifican los tamaños. 3. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. 3. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. B.

ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. III L: logrado. ML: medianamente logrado. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. La Tierra y el espacio 207 . PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. Si lo estima necesario. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. Explica lo que significa la expresión bajo cero. Prepara un afiche informativo. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. puede agregar nuevos conceptos. ML Completa el crucigrama. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. PL Completa el crucigrama. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. PL: por lograr. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo.

Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. 2 L: logrado. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. 208 Unidad 6 . ni tampoco los describe. PL: por lograr. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. L: logrado. ML Reconoce los componentes del sistema solar. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. PL No reconoce los componentes del sistema solar. pero comete errores al describirlos. PL: por lograr. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML: medianamente logrado. además define la Luna y menciona algunas características de esta. Ítem 1 L Reconoce los nombres. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. o viceversa. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. ML: medianamente logrado.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o viceversa. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar.

ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. y en el Universo. tres conceptos relacionados con el sistema solar. ni tampoco los ordena de manera correcta. o viceversa. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. en una galaxia llamada Vía Láctea. Los criterios de evaluación. satélites y cometas. en una galaxia llamada Vía Láctea. Completa con. para cada ítem. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. al menos. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . y en el Universo. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar.

Big bang. B. gas y polvo. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. Con relación a los planetas. D. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. Venus. B. Saturno presenta la temperarura media más alta. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. C. en cuanto al tamaño. Satélite natural de la Tierra. 2. B. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. C. la fuerza de gravedad. Halley. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. C. D. D.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. Neptuno. Mercurio. Vía Láctea. 210 Unidad 6 . Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. 4. Agrupaciones de estrellas. depende de: A. su tamaño. D. C. B. su distancia al Sol. B. Tierra. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. 3. B. es correcto señalar que: A. C. De los siguientes planetas. Espiral. 5. 6. D. C. su diámetro. D. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. 1. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano.

Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. conocidos. ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica. 2. ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. que giran alrededor del Además. SOL III. entre los que está la Tierra. hay otros cuerpos celestes. IV. como asteroides. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. . y cometas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. Lee y responde las siguientes preguntas: 1.

Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado. A B C D 212 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1.

¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. A veces (A/V) o No. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. Colaboró en el resultado final. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. según corresponda. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. Trabajé de manera ordenada y respetuosa. 2. 2. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. Fue respetuoso con sus compañeros. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 3. Yo me evalúo 1.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. 3. 3. 1. ¿por qué? 2. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. Cumplí con el rol asignado. 4. 2.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

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