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La Integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al Currículo Regular 1.

Por: Laurie B. Dias LO QUE USTED DEBE SABER Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han estado presentes en las aulas de clase por más de una década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las TIC en educación escolar, es la preparación de los maestros en este campo, específicamente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo regular. A los maestros se les bombardea con la idea de que los computadores deben ser parte integral de las actividades de su clase. Un desafío fundamental para muchos maestros es cómo usar el computador en la creación de oportunidades de aprendizaje innovadoras para sus estudiantes. Pero la mayoría de los maestros no reciben ningún entrenamiento sobre el tema. Algunos afortunados asisten a algún curso sobre el manejo de "hardware" y "software", pero muy pocos son entrenados para integrar las TIC a sus programas. Como especialista en Tecnología Educativa, he visto que existen cuatro preguntas comunes que no se hacen o no se responden, cuando las escuelas y colegios empiezan a implementar la tecnología en la instrucción que imparten. 1234¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología? ¿Dónde, cuándo se produce la integración? ¿Cuáles son las barreras a la integración? ¿Cuáles son las etapas en la integración de las TIC?

Estas preguntas pueden afectar la forma como los maestros perciben la integración de la tecnología, utilizan los computadores y aceptan los cambios que se suceden cuando la tecnología llega a sus salones de clase. Estas preguntas pueden afectar la forma como los maestros perciben la integración de la tecnología, utilizan los computadores y aceptan los cambios que se suceden cuando la tecnología llega a sus salones de clase.

1. ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES LA INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA? Una suposición muy frecuente es que los educadores conocen la respuesta a esta pregunta. Se espera entonces, que integren las TIC sin tener siquiera una definición básica de este concepto. Morton (1996) sugirió que la integración de las TIC no es simplemente considerar el computador como una herramienta. El argumenta que este punto de vista promueve la noción del computador como algo marginal. Este concepto confunde también a los que planean la educación pues implica que las TIC se pueden considerar como cualquier otra herramienta, igual al tablero o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparación. Por otro lado considerar el computador como herramienta, permite a quienes planean el currículo

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http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0001

Los siete aspectos son: Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la Información. ¿DÓNDE SE PRODUCE LA INTEGRACIÓN? La integración de las TIC al currículo no se sucede en un sitio particular.seguir trabajando con el concepto tradicional de la educación basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento. (Morton.417). 2. Utilizan los computadores como herramientas cognoscitivas o medios de producción. Por ejemplo si el tema de la clase ha sido las formas geométricas y se quiere que los estudiantes demuestren su comprensión de los conceptos estudiados. . las TIC se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. llevar a los estudiantes durante 40 minutos semanales al aula de cómputo no es necesariamente integración como tampoco lo es usar el computador como una hoja de cálculo electrónica o permitir su utilización a los estudiantes que han terminado el trabajo que se les asignó en otras áreas. Por el contrario. Muchos creen que es más fácil que la integración se suceda en las clases que promueven en los alumnos la construcción de su propio conocimiento. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el salón de clase. Intencionada: En ella los estudiantes están tratando de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento. Los computadores ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto. en la que expliquen cada forma geométrica que encontraron. Luego se les solicita que hagan una presentación en multimedia con diapositivas. Son responsables de los resultados y utilizan el computador como herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el fin de alcanzar esos resultados. como para maximizar el aprendizaje de los otros. Las TIC enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa. De acuerdo con Jonassen (1995). debemos enfocar la enseñanza y el aprendizaje en forma diferente. sino más bien en un ambiente específico de aprendizaje. se les puede pedir que con una cámara digital tomen fotografías de las formas geométricas que encuentran en el colegio. Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su acervo de conocimiento previo. El objetivo principal no es el uso de las TIC propiamente dichas. dándoles sentido y significado. en las cuales el profesor actúa como facilitador. Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribución tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo. este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten en significativo el aprendizaje. El computador se mantiene entonces como algo periférico y marginal. p. Utiliza el computador para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en equipo. el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensión de las formas geométricas. Para construir un ambiente que esté maduro para la integración. Facilita la cooperación. En otras palabras.

del Software y el entrenamiento en integración han sido lentos. en el tiempo que les queda libre. Como resultado. deben entender que existen para ambos. cada que se completa un proyecto o tarea. El Internet. muchos de los esfuerzos de integración. La ausencia de liderazgo. Cuando a los maestros se les piden que integren las TIC. El entrenamiento constituye otra preocupación. explica cuál es el proceso que sigue la adaptación de innovaciones como son los computadores o las nuevas estrategias de enseñanza. el correo electrónico y las videoconferencias permiten expandir estas comunidades constructoras de conocimiento. ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS A LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC? ¿Qué impide que los profesores hagan de las TIC parte integral de su forma de enseñar? Ellos y los administradores de las instituciones en las que trabajan. El apoyo también es crítico. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse. que son muy diferentes a las herramientas que ellos vienen utilizando. La falta de recursos es otro escollo. El define la difusión como "el proceso mediante el cual una . y para demostrar sus conocimientos. recursos y apoyo. lo que realmente se les solicita es que cambien en dos sentidos. Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Durante la década pasada los educadores han tratado de afianzarse en tecnologías y en modelos de integración aunque la diseminación del Hardware. El segundo es que modifiquen la manera como enseñan a sus estudiantes. como tablero. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseñanza como el Computador y el Internet. Sin computadores en el salón de clase y sin el software apropiado para respaldar el currículo regular. lo que puede incluir cambiar el rol que desempeñan en el salón de clase y la forma en la que sus aulas están organizadas físicamente.Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a comunidades constructoras de conocimiento. Específicamente. los estudiantes hacen una reflexión de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido. Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde éstas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. los estudiantes pueden utilizar los computadores como herramientas para enriquecer el conocimiento. o la falta de un experto en tecnologías en la institución. tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El software para hacer simulaciones permite reconstruir escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes. barreras a la integración de las TIC. la integración no puede realizarse. deben estar preparados para los cambios que ocasiona la integración tecnológica. entrenamiento. en las que sus miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos. Rogers (1995) en su teoría de la difusión de la innovación. más allá de las paredes del aula. 3. la carencia de recursos. Las barreras más comunes incluyen tiempo. convierten en fracaso. Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software". Reflexiva: En ella. retroproyector o televisión.

puede tomar más tiempo de preparación que el requerido para dictar una clase tradicional. Esta difusión constituye un tipo especial de comunicación pues sus mensajes están encargados de difundir nuevas ideas " (Rogers. p. utilizar y mantener? ¿Puede ser fácilmente explicada a otros? Inicialmente. Ventajas Relativas: Es la innovación mejor que lo que está reemplazando? ¿Qué riesgos trae implícitos? ¿Vale la pena el cambio? Inicialmente realizar una presentación en multimedia y planear cómo se va a presentar a toda la clase. los profesores están muy dispuestos a ensayar más lecciones en las que usen las tecnologías. ¿puede descartarla? Después de una experiencia exitosa de integración tecnológica. Mientras mayor sea el número de estos elementos presente en una innovación cualquiera. Al considerar entonces las ventajas relativas. entre los miembros de un sistema social. no estuvieron expuestos al entrenamiento en tecnologías dentro de su capacitación profesional y con frecuencia expresan su frustración ante las dificultades de utilizar los computadores en combinación con nuevos métodos de enseñanza. estarán más inclinados a adoptar las tecnologías. los maestros hacen comentarios sobre los retos que se les presentan en el manejo de los nuevos ambientes de aprendizaje. Posibilidad de observación: ¿son los resultados de la innovación. experiencias previas y necesidades de los potenciales usuarios? Porque hay que tener en cuenta que la mayoría de los profesores actuales. los maestros pueden preguntarse si realmente el esfuerzo adicional que implica utilizar las tecnologías vale la pena. 3) Compatibilidad. La innovación. Además. Complejidad: ¿Es la innovación fácil de entender. les ayudará en gran medida a integrarlas. Si los profesores van a adoptar las tecnologías. mayor será la posibilidad de que ésta se adopte. la atención prestada a las dificultades de los maestros a medida que van aprendiendo a utilizar las innovaciones. Las siguientes preguntas y ejemplos dan un clara idea de lo que los usuarios potenciales de las tecnologías están enfrentando cuando deciden adoptar nuevas herramientas del computador y nuevas estrategias de enseñanza. Rogers resume cinco elementos que debe tener la innovación: 1) Ventajas relativas. concepto u objeto. Poco a poco a medida que los van adoptando. que puede estar representada por una idea. anticipan los problemas potenciales que se pueden presentar cuando ellos y sus estudiantes trabajen con los computadores y desarrollan estrategias para solucionarlos. aunque no necesariamente sea nueva para el resto del mundo. Posibilidad de ensayo: ¿Puede la innovación ensayarse sin problemas? En otras palabras. . visibles o aparentes para los demás? ¿Pueden ver cómo funcionan y observar las consecuencias que se desprenden de su aplicación? Si los profesores se dan cuenta de que usando el computador los estudiantes están produciendo más trabajos y de mejor calidad. 4) Complejidad y 5) Posibilidad de ensayo. es percibida como nueva por el usuario potencial. Compatibilidad: ¿Qué tan consistente es la innovación con los valores.innovación se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales. ellos tienen que reconocer y entender los cinco elementos anteriores y cómo éstos se relacionan con los computadores.5). si no le gusta al maestro. 2) Posibilidad de observación.

también son frecuentes. El entrenamiento en esta fase todavía está dominado por las conferencias para todo el grupo y los trabajos de pupitre. En las siguientes etapas. Primero. 1997). algunos programas de gráficas y utilizando paquetes de enseñanza asistida por el computador. como destrabar el papel. Adaptación e Integración de las nuevas tecnologías a las clases tradicionales. o cambiar el cartucho de tinta de la impresora (Sandholtz et. toma años completar el proceso. Sin embargo.. su principal preocupación es cómo pueden integrar la tecnología dentro de los planes diarios de clase. las bases de datos. el trabajo de pupitre y la repetición continúan dominando la práctica en el salón de clase. Apropiación e Invención. El apoyo que necesitan los maestros en esta etapa. procesamiento de palabras. ocurre la práctica. Adopción. El apoyo tecnológico y el entrenamiento para recibir instrucciones con la ayuda del computador y para utilizar el software para procesar textos. La productividad adquiere mucha importancia. estimule tanto la observación de colegas como la enseñanza en equipo y desarrolle un horario flexible que permita llevar a cabo estas actividades. libros de texto. Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos. existen cuatro elementos de soporte. aunque las conferencias. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo. si no están familiarizados con las señales que les indican el camino? En opinión de Sandholtz. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor.4. típicamente debe enfrentar problemas de disciplina y administración de recursos. Las actividades con ellos en general incluyen aprendizaje del teclado. ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC'S? Es muy importante darse cuenta que las tecnologías no se integran de la noche a la mañana y muchas veces. (1990). son necesarios en esta etapa (Dwyer. Los maestros comienzan a anticipar los problemas y desarrollan estrategias para resolverlos. ¿Cómo pueden saber entonces los maestros que han alcanzado la meta. Aunque los problemas técnicos todavía existen. los maestros usan primordialmente el material que está en los textos. o actividades repetitivas. Los estudiantes producen tareas más rápido. Ringstaff y Sandholtz. Cuando el maestro ensaya cómo utilizar las tecnologías del computador en el entorno tradicional. en esta etapa el maestro comienza a realizar arreglos sencillos en su equipo. libros de ejercicios y retroproyectores. Sin embargo la tecnología está siendo utilizada ahora para enseñar a los estudiantes tecnología. Algunas técnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros. En la etapa de Acceso. Los maestros han aprendido a usar el computador para ahorrar tiempo en lugar de hacerlo para crearse más exigencias. 1990). 1997). (Sandholtz et al. Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopción. De acuerdo con Dwyer et al. Adaptación. . 30 a 40% del tiempo del día la utilizan los estudiantes en el procesador de palabra. al. incluye disponer del tiempo necesario para planear con sus compañeros y oportunidades para que el grupo de maestros comprometidos con la nueva experiencia la comparta con los que no lo están. Ringstaff y Dwyer (1997) la integración de la tecnología tiene cinco etapas: Acceso.

El maestro comienza a ver el aprendizaje como algo que el niño debe construir en lugar de ser algo que se transfiere. promueva un verdadero trabajo de equipo entre los profesores y anímelos a escribir sus experiencias. Tercero. La llegada a la cima en este proceso lo constituye la fase de Invención. Promueva el crecimiento profesional. puede ayudar en gran medida a que los profesores aclaren sus expectativas respecto a la integración de las tecnologías al currículo regular. Conforme un mecanismo permanente de soporte. Finalmente. presente y discuta alternativas pedagógicas. en el que participen personas externas a la comunidad escolar que estén en capacidad de hacer aportes valiosos siempre que puedan establecerse los contactos con ellas por correo electrónico o Internet. (1997) describe la apropiación más como un hilo conductor que como una fase. examine las metas que se propusieron para lograr la integración. Cuarto. conforman el punto de apoyo crucial para que se produzca ese cambio fundamental en la educación de la enseñanza. CONCLUSION Atender estas cuatro preguntas esenciales cuando se inicia el proceso de integración. En ella los maestros experimentan nuevos patrones de enseñanza y nuevas formas de relacionarse con sus estudiantes y con otros profesores. constituye el elemento catalizador para que ocurra el cambio hacia el uso de la tecnología. la enseñanza en grupo y la enseñanza adaptada al ritmo de cada estudiante conforman el núcleo de esta fase. gráficas. bases de datos. estimule la observación rutinaria entre compañeros y las discusiones en grupo. La interacción entre estudiantes en el salón cambia. la colaboración. . Sandholtz et al. la cooperación y el manejo creativo de los horarios. En este momento crítico. Los profesores entienden a cabalidad la utilidad de la tecnología y la aplican sin esfuerzo como herramienta básica para lograr trabajo real. Hacen una reflexión profunda de qué es enseñar. familiarícelos con los videodiscos y el escáner. La enseñanza basada en proyectos interdisciplinarios. hipermedia y correo electrónico. Para apoyar al maestro que está en este nivel.Segundo. mediante conferencias y presentaciones. y cuestionan los viejos modelos de instrucción. Como parte culminante de este proceso los profesores que han logrado hacer la integración (los integradores) deben capacitar a otros profesores. Las actitudes personales del maestro hacia ella. Se destacan los que están más avanzados quienes ofrecen ayuda en los problemas que se presenten con las tecnologías a sus compañeros o al profesor. entrene al grupo de profesores en el uso de herramientas de software tales como hojas de cálculo. como la productividad es importante en esta etapa. Convertir en propias las herramientas de la tecnología por parte del estudiante y del profesor. Se hacen evidentes el aprendizaje por proyectos. Explore otras formas o métodos de evaluación. Los estudiantes trabajan entre ellos en forma más colaborativa. Se observa mayor interactividad entre los estudiantes y estos trabajan con frecuencia en el computador.

M...Morton C. Dwyer. 77 (6) pp. Las clases en las que los alumnos están totalmente comprometidos con un aprendizaje con significado y que están utilizando una amplia gama de tecnologías para lograr sus objetivos. inicia el recorrido del camino hacia la integración. C. De la misma importancia es reconocer las barreras que van apareciendo a medida que se recorre este camino así como los cambios que se van a dar. ed.H. No debe olvidarse sin embargo.Rogers. D.Jonassen. pp.H. (1995). Free Press. The modern land of Laputa. (1996). D. Supporting communities of learners with technology: A vision for integrating technology in learning in schools. .Dwyer. . 35 (4). Conseguir entonces que los educadores tomen conciencia de las respuestas a estas preguntas constituye un paso crucial hacia la utilización efectiva de los computadores en la educación. que toma tiempo. Phi Delta Kappan. Ringstaff. (Apple Classrooms of Tomorrow Research Report 9). D. que la integración de las Tecnologías es un proceso de crecimiento. E. (1997).. Ringstaff. (1990) Teacher Beliefs and Practices II: Support for Change..Sandholtz. (1995).C.. 60-62. J. J.C. Educational Technology.Establecer una visión compartida de lo que debe ser la integración de las Tecnologías y como debe suceder. . Diffusion of Innovations (4th.416-419. .H. Teachers College Press. Sandholtz. REFERENCIAS . . New York. C. son por así decirlo "electrificantes".) NewYork. Teaching with Technology: Creating Student Centered Classrooms.

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