BACHILLERATO TECNOLÓGICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

BIOLOGÍA

EN BIOLOGÍA
México, 2009

PROGRAM A DE ESTUDIOS - BIOLOGÍA
BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTES BÁSICO Y PROPEDÉUTICO Asignaturas de Biología, Ecología y Biología contemporánea Profesores elaboradores de los programas de estudio Martín Casarrubias García Estela Cruz Hernández Minerva Delgado Miranda Norma Angélica Flores Carrazco Vicente Ledesma Muñoz Eva de Loera Loera Héctor Luévano Prieto Cirilo Martínez Flores Lidia Orrante Ramírez Hugo Orozco González Ernesto Ramírez Hernández Daniel Rebolledo Martínez Miriam Cecilia. Romero González Tania Jiménez Nájera Asesoras (es) externas Ana María Torices Jiménez Beatriz Cuenca Aguilar Cristina Aguilar Ibarra Dr. Arturo Salame Méndez Lectores de los programas Biól. Humberto Muñoz Suárez Biól. Andrea Ramírez Hernández Biól. Lucila Caballero Salas Coordinación de la tercera versión María Penélope Granados Villa CoSDAc CBTIS 168, Aguascalientes, Aguascalientes. CETIS 29, Distrito Federal. CECyTEM Cuautitlán, Estado de México. CCH Naucalpan, UNAM. CCH Naucalpan, UNAM. Instituto Nacional de Evaluación. UAM Iztapalapa. DGETA Morelos DGECYTM Hidalgo DGETA Morelos CECyTEM Michoacán DGETI DF DGETA Aguascalientes CECyTECH Chihuahua DGETA Zacatecas DGETA Durango DGETA Chihuahua DGETI Tamaulipas DGETI Guerrero DGECYTM Campeche DGETA Estado de México

Tercera versión del Programa de Biología: Enero de 2009

Directorio
Lic. Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública

Dr. Miguel Székely Pardo
Subsecretario de Educación Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

Biól. Francisco Brizuela Venegas
Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

Lic. Luis Fernando Mejía Piña
Director General de Educación Tecnológica Industrial

Antrop. Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

Índice
Presentación ................................................................................................................................. 1 Introducción .................................................................................................................................. 3 1. Propósitos formativos por competencias................................................................................... 4 2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 13 2.1 Argumentación conceptual de la disciplina de Biología .................................................. 13 2.1.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biología .............................................. 16 2.2. Argumentación conceptual de la disciplina de Ecología ............................................... 17 2.2.1 Estructura conceptual de la disciplina de Ecología ............................................. 18 2.3. Argumentación conceptual de la disciplina de Biología contemporánea ...................... 19 2.3.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biología contemporánea .................... 20 3. Operación de los programas ................................................................................................... 21 3.1. Recomendaciones y sugerencias. .................................................................................. 21 3.2. Ejemplos metodológicos. ................................................................................................ 23

4. Bibliografía ............................................................................................................................... 30

disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC. Por ello. que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. D. Disponible en http://cosdac. FCE. para lograr aprendizajes más complejos. realizada a partir de la operación de la red de centros multiplicadores. Acuerdo número 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos: 1. que orienta e impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior.  Mejoramiento de la argumentación sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de cada disciplina. y en la evaluación de los aprendizajes. en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paidós. México. tanto para continuar en la educación superior y transitarla con éxito.F. tomar decisiones de manera responsable y mejorar su 3 calificación profesional . Coord. el cual constituye un elemento toral de la estrategia para la Creación del Sistema Nacional de Bachillerato. o que Bruner ha conceptualizado como categorías (ver Gardner. ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluación de la operación de los programas de los componentes básico. en Psicología educativa Trillas 1978.). se analizaron los conceptos y 2 procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a fin de establecer las categorías. procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos. 3. en el diseño. La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Común (MCC) se orienta a lograr aprendizajes significativos para los estudiant es. o que Vygotsky propuso como conceptos genéricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996 ) Paidos. propedéutico y profesional del Bachillerato Tecnológico. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos. (2006) Siglo XXI. de manera especial. Los resultados de la evaluación de la operación de los programas del Bachillerato Tecnológico durante el periodo 2004–2007. SEMS (México. De esta manera.Programa de estudio . la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje. el mundo y la vida . las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jóvenes articular conceptos. El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos. procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades. a partir de las significaciones de lo aprendido 1 en la escuela. 1 2 3 4 Ver tratamientos de los principales conceptos y categorías de algunas de las principales disciplinas contempo ráneas en Casanova. la evaluación de la operación de los programas se basó en las siguientes directrices:  Mejoramiento de las propuestas metodológicas en cada campo de enseñanza y. en un marco 4 de diversidad . Estamos entendiendo por conceptos y categorías fundamentales o claves lo que refiere E. bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.Biología Presentación Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato. 2007. Un enfoque de competencias en el diseño de las propuestas didácticas. En particular. Pablo.php#seccion1 1 .gob. en particular. conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes significativos para los estudiantes del Bachillerato Tecnológico. habilidades y actitudes en contextos específicos. Morin como macroconceptos en Introducc ión al pensamiento complejo Gedisa 2001. y Constelaciones de conceptos a partir de inclusión derivativa o correlativa. En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genéricas. que ha orientado el diseño y la operación de los programas del Bachillerato Tecnológico desde 2004.mx/reforma. operación y evaluación de los resultados de las estrategias didácticas. en general. Asimismo.sems. Por ello. Las competencias genéricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Común. Ausubel. Considérese el desarrollo que por más de una década han expuesto León Olive y Javier Echeverría: La ciencia y la tecnología en la soci edad del conocimiento. 2. como para incorporarse al trabajo con una formación que les permita ejercer plenamente su ciudadanía. con el propósito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formación.

2 . una mirada al aula desde el sujeto. este análisis podrá ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel. tomando en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas. que incluye los elementos metodológicos indispensables para realizar la planeación de las estrategias centradas en el aprendizaje. El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genéricas. y Toledo y Sosa (1996) “El traspatio escolar”. contemplando la articulación de competencias. en esta nueva versión los ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentación. cuyo pretexto es el tema integ rador. ver Freire (1997) “Cartas a quien pretende enseñar”. entre los cuáles destacan los siguientes: a) b) c) d) e) La enunciación de un propósito formativo que incluye los contenidos conceptuales. Díaz Barriga. El énfasis en el desarrollo de las secuencias didácticas en tres momentos: apertura. El despliegue de las competencias disciplinares básicas y su articulación con las competencias genéricas. La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didáctica. sugerimos efectuar un análisis individual y después uno colectivo junto con otros maestros. que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de un texto que pueda aportar orientaciones para la práctica docente. Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo. el estado o la región. para abordar los elementos que presenta el programa.  Integración de las prácticas de laboratorio y de campo en las secuencias didácticas inscritas en el campo de las ciencias experimentales. La integración de la evaluación de los aprendizajes en la planeación de las secuencias didácticas. con énfasis en los criterios que confieren coherencia a cada secuencia. Siglo XXI. proponemos un desplazamiento en su lectura.  Fortalecimiento de la articulación de secuencias didácticas en torno a temas integradores significativos 5 para los estudiantes . procedimentales y actitudinales sobre los cuales están organizados los contenidos. Para profundizar. un cambio de punto de vista.  Integración de la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseño de secuencias didácticas. McGraw Hill. vínculo entre la escuela y la vida. Daffny Rosado Moreno María Penélope Granados Villa Enero de 2009 5 Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida.  Actualización de las referencias bibliográficas.Biología  Ampliación de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didácticas.Programa de estudio . f) Además de una primera lectura de todo el texto. Las estrategias didácticas constituyen la propuesta pedagógica hacia la cual se han enfocado de manera especial los esfuerzos para la mejora de la operación de los programas. Una alternativa pedagógica que permita s uperar dicha ruptura de significación es la contextualización permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jóvenes. por ello.  Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas. (2006) “Enseñanza situad a”. Por supuesto. F. Paidós. desarrollo y cierre.

los cuales se aprenderán a partir de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA)¹.Programa de estudio . contempladas en el Marco Curricular Común (MCC). b) Guiar. acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. filosóficos y metodológicos.Biología Introducción Estimados profesores: Una vez que la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico ha cumplido una primera fase generacional (2004-2007). aquellos conceptos y contenidos curriculares que permiten entender y comprender esta área de conocimiento como un saber social y cultural de construcciones constantes. Ecología y Biología Contemporánea. con el propósito de aportar los elementos teóricos. El programa de estudio que se presenta en este documento es un instrumento oficial que cumple las siguientes funciones: a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos del campo disciplinario de la Biología. y considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la práctica educativa. con el apoyo de 55 Centros Multiplicadores (CM). c) Proporcionar elementos que permitan favorecer el proceso de evaluación integral del aprendizaje. las aportaciones que se deriven de su trabajo permitirán continuar este proceso de mejora continua que. que se deberán alcanzar para todos los alumnos del nivel medio superior tecnológico en diversos contextos. d) Establecer los conocimientos disciplinares y las competencias genéricas y disciplinares básicas. ya que en él se establecen los referentes teóricos y metodológicos para la planeación de prácticas instruccionales que estimulen vigorosamente los aprendizajes significativos. un Plan de Mejora Continua (PMC). que ayuden a los profesores a esclarecer las problemáticas que enfrentaron al impartirlas. se implantó a nivel nacional. les invitamos a que revisen el programa y que lo enriquezcan con su experiencia diaria. Esta nueva versión de los programas de estudio adquirirá su verdadero sentido una vez que los profesores lo apliquen en su práctica cotidiana. Esperamos que las innovaciones realizadas en esta primera reformulación de los programas de estudio permitan al profesor avanzar en su noción acerca del papel que deben asumir en la Reforma Integral del la Educación Media superior (RIEMS). en el futuro dará una mejor respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. 3 . El análisis de esa información indicó la necesidad de reformular la estructura de los programas de estudio de las asignaturas de Biología. los profesores y de la sociedad. sin duda. seguramente. a partir del cual se llevaron a cabo acciones de diagnóstico con la finalidad de conocer la opinión de los profesores en relación con la operatividad y funcionalidad de los programas de estudio del componente básico y del propedéutico. Por ello.

Para ello. desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje. es el de proporcionar los elementos teóricometodológicos que contribuyan a la formación integral de los alumnos. En este sentido es necesario que el docente asuma la responsabilidad de hacer efectivo el nivel de concreción en el aula de la RIEMS. y los sitúan en diversos contextos de estudio. habilidades. destrezas y actitudes que constituyen cada una de las competencias y los conocimientos disciplinares que les permitirán desempeñarse adecuadamente en diferentes contextos de su vida. Una formación que les permita enfrentar los cambios que en los contextos socioeconómico y cultural de nuestro país y del mundo se están manifestando.Programa de estudio . La materia de Biología contribuirá a que los alumnos desarrollen los conocimientos propios de la asignatura. La educación no puede ser ajena a estos fenómenos y debe considerarlos para poder cumplir su función social.Biología 1. habilidades y actitudes. estipulado en la normatividad del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. sino como enunciados que integran conocimientos. en cada una de las instituciones educativas se deben coordinar acciones tendientes a que los alumnos adquieran los conocimientos. interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las competencias disciplinares básicas de las ciencias experimentales y las competencias genéricas. a partir de su despliegue en las actividades didácticas propuestas en el diseño de estrategias educativas centradas en el aprendizaje. seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común. implementando la planeación. Propósitos formativos por competencias Uno de los retos que debe afrontar la educación en la actualidad. 4 . cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas. y su interrelación con las competencias genéricas y disciplinares básicas referidas en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato producto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Es importante que el profesor considere a estas competencias no como los contenidos descritos en los programas.

la tecnología. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. 9. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. biológica. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Obtiene.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 1. Programa de estudio . 7. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. B 2. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. Identifica sus emociones.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 4. 8. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. asumiendo consideraciones éticas. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Identifica problemas. física y ecológica de los sistemas vivos. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Ciencias Experimentales B 1. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. B 3. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. 12. Establece la interrelación entre la ciencia. fortalezas y debilidades. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 10.Relaciona los niveles de organización química. 6.Biología 5 B B 14. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. . 13. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 11. 5.Competencias Genéricas Competencias de las Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

5. 7. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. sensaciones y emociones. 6. 11. Relaciona los niveles de organización química. 8. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. 1.Competencias Genéricas Competencias de las Ciencias Experimentales Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. la tecnología. B 9. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. 10. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. mental y social. 3. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. . 4. Establece la interrelación entre la ciencia. biológica. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. B B B B B B B 12. 13. Elige y practica estilos de vida saludables.Biología 6 14. 2. asumiendo consideraciones éticas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Participa en prácticas relacionadas con el arte. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 3. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Identifica problemas. Obtiene. Programa de estudio . Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. física y ecológica de los sistemas vivos. 2. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Establece la interrelación entre la ciencia. 12. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 4. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. 9. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. 6. Obtiene. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. códigos y herramientas apropiados. 5. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. la tecnología. . B B B 2. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 3. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.Competencias Genéricas Competencias de las Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. matemáticas o gráficas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas.Biología 7 14. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. biológica. Ciencias Experimentales B B 1. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Escucha. 11. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Programa de estudio . Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Identifica problemas. 8. 4. física y ecológica de los sistemas vivos. asumiendo consideraciones éticas. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 13. Relaciona los niveles de organización química. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. 7.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 11. jerarquías y relaciones. 13. Identifica problemas. 2. Ordena información de acuerdo a categorías. Programa de estudio . registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. la tecnología. 9. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. física y ecológica de los sistemas vivos. 7. 10. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Establece la interrelación entre la ciencia. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. B B B B B B B B B B B B B B B B B 4. 6. . Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. B 1. asumiendo consideraciones éticas. Relaciona los niveles de organización química. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 8. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.Biología 8 B 14. biológica. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. 5.Competencias Genéricas Competencias de las Ciencias Experimentales Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. B B B B 3. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Obtiene. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 12. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. 5.

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. 5. asumiendo consideraciones éticas. 7. 10.Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.Identifica problemas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Programa de estudio . 2.Biología 9 14.Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Estructura ideas y argumentos de manera clara. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 8. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. . B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 4. coherente y sintética. Reconoce los propios prejuicios. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. 12. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 11. 6. física y ecológica de los sistemas vivos. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. B B B B B B B B B B 1.Competencias Genéricas Competencias de las Ciencias Experimentales Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.Diseña modelos o prototipos para resolver problemas.Establece la interrelación entre la ciencia. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 3. la tecnología. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. 9.Relaciona los niveles de organización química. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. biológica. 7.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.Obtiene. 13.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. la tecnología. física y ecológica de los sistemas vivos. 7. asumiendo consideraciones éticas. 12. Asume una actitud constructiva. 9. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Obtiene. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 3. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 8. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. 5. 6. B B B B B B B B 1. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. B B B B B B B B B B B B B B B B 4.Competencias Genéricas Competencias de las Ciencias Experimentales Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Identifica problemas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. definiendo un curso de acción con pasos específicos. biológica. 8. región. 10 B 14. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. México y el mundo. 10. 2. 11. Programa de estudio . sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.Biología 13. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 9. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Establece la interrelación entre la ciencia. .

B B B B B 1. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 7. y rechaza toda forma de discriminación. 3. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 9. 10. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. México y el mundo. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Programa de estudio . B B B B B B B B B B B B B B B B B B 2. física y ecológica de los sistemas vivos. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. ideas y prácticas sociales. región. Establece la interrelación entre la ciencia. 10. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 11 14. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. 8. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Relaciona los niveles de organización química. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. biológica. 12. 5. Identifica problemas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. 11. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 4. 9. .Competencias Genéricas Competencias de las Ciencias Experimentales Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. nacional e internacional. asumiendo consideraciones éticas. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Obtiene. valores. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.Biología 13. la tecnología.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. la tecnología. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. nacional e internacional. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. 8. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 12 B 14. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 5. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Establece la interrelación entre la ciencia. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. física y ecológica de los sistemas vivos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. B B B B 1. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Programa de estudio . 2.Competencias Genéricas Competencias de las Ciencias Experimentales Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. económicas. 11. B B B B B B B B B B B 3. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. . Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. 9. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Relaciona los niveles de organización química. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.Biología 13. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. 10. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. con acciones responsables. Identifica problemas. Obtiene. asumiendo consideraciones éticas. 12. biológica. 6. 11. 7. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

por lo que es necesario tener presente que los conceptos de Biología deben ser construidos por el alumno con el apoyo del uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. de los dominios Bacteria. una red cognitiva más amplia del concepto de sistema vivo. Proc Natl Acad Sci U S A 74 (11): 5088 – 90. los procesos y la evolución de las partes y del todo. órganos. "Towards a natural system of organisms: Proposal for the domains Archaea. Estructura conceptual 2. plantae. Mark L (1990). parte del concepto fundamental de sistema vivo. animalia y chromista6). se organizan y dan origen a estructuras más complejas. que forman parte del programa de Biología. a organismos pluricelulares adaptados al medio que los rodea. pero no indican el orden en que deben ser abordados durante el curso.Biología 2. En función de esto el alumno podrá extrapolar dichas relaciones a los sistemas vivos con distintos grados de complejidad: dominios Bacteria. procesos y evolución del mismo. en este aspecto. La organización estructural de la materia viva es la característica común de todos los sistemas vivos. y también debe vincularse al conocimiento de las disciplinas y los módulos profesionales. dialectos e idiomas. donde tanto la organización como los procesos son producto de un largo proceso de evolución. el de sus semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta. y Woese.) 8 En español Eucaria. en inglés y otros idiomas Archaea constituye uno de los dominios en los que se dividen los sistemas vivos. 13 . aparatos. entre otras cosas.(Woese C. Para la construcción del pensamiento complejo. Los conceptos que se presentan en la estructura permiten al alumno la comprensión del concepto fundamental y de los conceptos subsidiarios.1998. Carl R. Arquea7 y Eucaria8. es comprender el espectro completo de la concepción jerárquica de los sistemas vivos y la complejidad de sus estructuras. 7 En español Arqueas. se requiere que el conocimiento se sitúe más allá de lo disciplinario y no debe ser aislado. lo que a su vez se deberá reflejar en una mayor comprensión del mundo que lo rodea. Fox G (1977). en inglés y otros idiomas Eukarya ver origen Teoría Endosimbiótica Lynn Margulis. Esto da como resultado la diversidad de sistemas vivos adaptados a su medio. Argumentación conceptual de la asignatura de Biología El propósito del programa de la asignatura de Biología es que el alumno construya. Todos ellos han sufrido transformaciones en su organización y procesos vitales a través de la evolución. como tejidos. a partir de la experiencia en el entorno. principalmente con la filosofía del desarrollo sustentable. 1967. fungi. Proceedings of the National Academy of Sciences 87 (12): 4576 – 4579. cada uno con una red de conceptos que se relacionan entre sí. Arquea y Eucaria (protistas.1. el manejo de diversos tipos de lenguaje. en primer término destaca la célula como unidad funcional y estructural de los sistemas vivos. El profesor tiene la libertad de organizar el orden en que serán abordados. Lo que le permitirá entender su cuerpo.Programa de estudio . sistemas y. Para comprender el concepto de organización es preciso abordar los niveles de organización de los sistemas vivos. Kandler. A revised six-kingdom system of life.. En el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biológicos de gran complejidad. En 1990 se propuso considerarlos un dominio separado. sólo se colocaron de esta manera por motivos de redacción. sin que esto 6 El sexto reino de los sistemas vivos propuesto por T. Cambridge Philosophical Society in Biological Reviews. La comprensión de este concepto requiere de la apropiación previa de tres conceptos subsidiarios: organización. 1. Wheelis. Bacteria. Pages203-266. La estructura conceptual planteada para la asignatura de Biología. sistemas organizados para realizar diversas funciones para la supervivencia de la especie. El alcance de la Biología. como manifestación de los diferentes grados de evolución. una conciencia y valoración de la vida y una participación responsable en la conservación de la biósfera. procesos y evolución. Sigue 3 . Volume 73. finalmente. Otto. de acuerdo con las condiciones de aprendizaje. su funcionamiento es el resultado de la interacción de los sistemas celulares y microsistemas biológicos que se especializan en forma y función. "Phylogenetic structure of the prokaryotic domain: the primary kingdoms". and Eucarya". las Matemáticas. según el sistema de tres dominios de Carl Woese. El estudio de estos organismos requiere comprender las relaciones entre la organización. Cavalier-Smith. con la finalidad de que identifique la complejidad de la estructura. Antiguamente se clasificaban como perteneciendo al reino Monera en la taxonomía tradicional de los cinco reinos. lo que permite favorecer la construcción de entramados conceptuales que permiten el desarrollo del pensamiento categorial y complejo.

diferenciación y organogénesis. que es el surgimiento de nuevas especies y. 3. concebida como mecanismos y estructuras especializadas de regulación y control interno. en sistemas vivos. Excreción. 2. así como la teoría endosimbiótica de Lynn 14 . y la manifestación de los virus (tratada más profundamente en la asignatura de Biología contemporánea).Biología obligue al profesor a profundizar en la Biología celular. que implica aeróbica y anaeróbica. c) Esto tendrá como consecuencia la adaptación (morfológica. que les permita llevar a cabo los proceso vitales. digestión. Desarrollo directo e indirecto. que consta de tres procesos: a) La variabilidad con base genética entre miembros de una población (mutación. Respiración. celular o interna y externa o ventilación. con mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio. Cada tipo de organismo manifiesta diversas funciones. la comprensión de la teoría científica del origen de la vida podrá abordar temas como la evolución química y biológica.Programa de estudio . la selección ambiental de las mejores características de la organización de los sistemas vivos. en el ambiente determinado de dicha especie. Nutrición. flujo genético y deriva genética). según A. b) La herencia de las variaciones. 4. así como estructuras especializadas y procesos de ingestión. con procesos y evolución. los cuales se abordarán de manera transversal. la cual será abordada en la asignatura de Biología contemporánea. 6. mecanismos de respiración celular y estructuras especializadas. fisiológica y de comportamiento) y. mediante mecanismos y estructuras especializadas de circulación y transporte. por consiguiente. Todo lo anterior lleva a diferentes tipos de selección y provoca diversos tipos de especiación. Reproducción. genética mendeliana. y en segundo término. Dicha integración se relaciona para formar una estructura o unidad en sí. Para la construcción del concepto se requiere hacer la integración de una red de conceptos subsidiarios. migración. 5. Crecimiento. 8. de la mejor manera. Homeostasis. por lo tanto. Irritabilidad. Para la construcción categorial del concepto de organización es necesario integrar la red de conceptos disciplinaros mencionados con anterioridad. reinos y especiación. teoría cromosómica). exclusivamente. genética de poblaciones. la supervivencia y reproducción diferencial de organismos con variaciones favorables o la extinción de especies cuya estructura y funcionamiento no permitieron su supervivencia en un ambiente determinado. 3. Transporte de sustancias. 7. tanto autótrofa como heterótrofa. 2. que implica los criterios de clasificación taxonómica actuales. fecundación interna y externa y fertilización. el origen de la biodiversidad. reglas de nomenclatura científica y características generales de los dominios. los organismos pluricelulares. como: 1. con algunas similitudes y diferencias en la organización de sus estructuras. Es necesario tener en cuenta que el análisis bioquímico y molecular también es objeto de estudio de las asignaturas de Biología contemporánea y Bioquímica. mismas que son producto de la evolución. equilibrio genético. Oparin. La evolución explica el origen de diversas formas de vida a través de cambios en la carga genética. 9. que se relaciona con mecanismos y estructuras especializadas de eliminación de sustancias producto de los procesos del metabolismo. absorción. embrionario. en tamaño y número de células. a los hijos de los padres que portan la variación (recombinación. segmentación. Asimismo. Los procesos vitales son las actividades coordinadas que se manifiestan. asimilación y egestión. La evolución surge como consecuencia de la selección natural. intracelular y extracelular. que considera estructuras y estrategias de reproducción sexual y asexual. I.

como la respiración y la fotosíntesis (categoría energía). al igual que el proceso de regulación homeostática. entre otros procesos. para regular el agua y eliminar sustancias de desecho en los diversos sistemas vivos. estará constituida por organelos. como Homeostasis (mantener el estado de equilibrio igual). Cada estructura homeostática. negociar y renegociar significados y desarrollar el pensamiento categorial y complejo. y ello requiere de fuentes de energía y procesos de obtención y transformación de la misma. de las sustancias que sean transportadas por diversas estructuras (categorías espacio y tiempo).Biología Margulis que explicita el curso evolutivo de las estructuras y procesos. tejidos. Esta reconstrucción requiere. tubos de Malpigi. células. De esta forma. Esto se llama trabajo. células flama. en los diversos sistemas vivos. órganos etc. para formar sus mecanismos. 15 . que requieren de elementos nutritivos para reconstruirse y obtener energía (categoría de materia y energía). por lo que requiere de diversos tipos de células y tejidos (nefronas. nefridios. Otro ejemplo para mostrar la relación jerárquica conceptual de la asignatura. es que el concepto fundamental sistema vivo se construya integrando los conceptos subsidiarios. con diferente organización.. que incluyen. la regulación interna de líquidos. etcétera). los alumnos pueden ir enlazando conceptos. riñón.Programa de estudio . Tales conceptos subsidiarios permitirán al alumno construir el concepto de evolución.

Programa de estudio .1 Estructura conceptual de la asignatura de Biología 16 .Biología 2.1.

Una alteración de los ecosistemas modificará sustancialmente la homeostasis. previa valoración de los mismos con juicio crítico. la vida se extinguiría. de esta forma. así como la biocenosis o factores bióticos: productores. la comunidad es un grupo de poblaciones de diferentes especies. el mapa conceptual contiene como eje transversal a la educación ambiental y el desarrollo sustentable. consumidores y desintegradores. silvicultura e industria. 9 El termino o concepto de “la sociedad humana” generalmente se considera desde un enfoque antropocéntrico (donde el hombre se considera el centro del ecosistema).2. y son activados directa o indirectamente por la energía que proviene del Sol y la geotérmica. donde se utilizan los recursos naturales. se disfruta de sus beneficios y se imponen los costos a la sociedad con el deterioro del medio ambiente. es necesario hacer énfasis que en este programa se concibe al hombre como parte de la dinámica del ecosistema. y cuando una población o un grupo de poblaciones están aislados genéticamente de otras. el ecosistema es la comunidad natural de elementos vivos y no vivos que interactúan para formar un sistema estable. En la dinámica actual. entre otras). La dinámica de los ecosistemas está relacionada con los ciclos biogeoquímicos del carbono. es decir las condiciones externas pueden estar sujetas continuamente a variaciones y los mecanismos homeostáticos aseguran que los efectos de estos cambios sobre los organismos sean mínimos.Biología 2. en el cual el intercambio de materiales sigue una vía cíclica. sino también las poblaciones de microorganismos y macroorganismos. La asignatura de Ecología presenta una estructura jerárquica en la cual se propone. oxígeno. objetivo e integral y. Un ecosistema podría estar representado en un pequeño estanque o una amplia zona acuícola que comparten la extensión con el bioma. la biosfera que representa al conjunto de los sistemas vivos que habitan la Tierra. Arquea y Eucaria) presentes en ella. Un bioma es una gran extensión caracterizada por la diversidad de micro y macroorganismos (Dominios Bacteria. como concepto fundamental. fósforo. Por ello es necesario abordar. luz entre otros. estamos hablando de una especie. que viven en un mismo lugar o biotopo. nitrógeno. esto afectará a las mismas poblaciones que se sirvieron de esos recursos. Al agrupar varias poblaciones propias de un biotopo. con ello. Argumentación conceptual de la asignatura de Ecología En la actualidad. sin los cuales. la Ecología ha ampliado su campo de estudio y por ello se deben abordar temas relacionados con la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. condiciones atmosféricas (CO2. Por otro lado. de cada región de México. nutrientes.Programa de estudio . como la agricultura. conceptualizados ambos como un proceso integral que pretende aportar a los estudiantes los conocimientos y habilidades que les permitan proponer alternativas de solución a los problemas ambientales. por esta 9 razón es necesario considerar a la sociedad humana como parte de estos sistemas y por tanto. que posibilitan que los elementos puedan ser usados una y otra vez por diferentes organismos. salinidad. que se conocen como población. comensalismo. diferentes formas de obtener la materia y la energía a través de las redes tróficas. azufre y agua. la biósfera y las interacciones que ocurren en ella son cruciales para el desarrollo de los sistemas vivos y su relación con el entorno. el cual incluye no sólo el medio físico. Para llegar a la construcción del concepto fundamental de biósfera. Es importante que el estudiante comprenda la interacción organismo-ambiente (relaciones biológicas como el mutualismo. además. agua. de manera general y particular. 17 . se transforman en bienes y servicios. se abordarán como conceptos subsidiarios bioma y ecosistema. pH. parasitismo. así como las actividades productivas. pesca. se constituye una comunidad o biocenosis. disminuir el deterioro ambiental que puede ocurrir en detrimento del propio bien de las poblaciones humanas. los conceptos de biotopo o factores abióticos: clima. y el ambiente en el que interactúan. ganadería. En un biotopo se encuentran individuos de una misma especie. Tarde o temprano. O2).

18 . citosol). organelos. por ejemplo. introduce al alumno en el conocimiento de la Biología celular y molecular a partir de cinco procesos principales: estructural. en donde se pueden estudiar los procesos del efecto de mensajeros químicos en la regulación de la transcripción. genético y tecnológico. Es decir.Programa de estudio . así como los procesos referentes a la traducción para la biosíntesis de polipéptidos y su posterior composición en proteínas. En el ámbito celular. fisiológico. la replicación del ADN y la regulación de la información genética. su estructura. ácidos nucleicos y cofactores que participan en el metabolismo.Biología 2. en el transporte de sustancias. algunos de los principales procesos vitales de los sistemas vivos. proteínas. el profesor debe generar actividades de aprendizaje que permitan al alumno definir las características celulares de los sistemas vivos.2.3. el ciclo celular. el ciclo celular y los procesos fundamentales de la biología molecular. También la manera en que algunas de estas biomoléculas son importantes en la comunicación inter e intracelular. Estructura conceptual de la asignatura de Ecología 2. lípidos. Es decir. procesos en los que interviene y la manera como sus componentes se interrelacionan en el momento en que se lleva a cabo el transporte de las moléculas químicas a través de la membrana celular. La organización conceptual de la asignatura de Biología contemporánea tiene como propósito que los alumnos comprendan cómo se efectúan. así como en el desarrollo de la biotecnología.1. bioquímico. En este gran tema se revisarán los procesos implicados en la biosíntesis y replicación del ADN. Argumentación conceptual de la asignatura de Biología contemporánea. como los carbohidratos. el conocimiento de las estructuras celulares (sistemas de membranas. a partir de sustancias fundamentales. la regulación de la información genética.

b) Las células presentan una estructura bioquímica específica que les permite desarrollar los procesos vitales antes enunciados. la producción de bioinsecticidas y la resistencia a las plagas. de manera responsable.Biología En el momento en que el profesor inicie a los alumnos en el aprendizaje del proceso celular. bioquímico y molecular de este programa de estudio. así como el uso y manejo de transgénicos. el alumno a partir de aproximaciones sucesivas podrá ir conociendo los continuos avances científicos y tecnológicos de frontera. De esta forma. 19 . irritabilidad. la clonación. de manera independiente o en asociación de comunidades (colonias) o integradas en tejidos. las cuales permitirán al alumno ir comprendiendo el hecho evolutivo y su intima relación con las teorías genético evolucionistas (darwinianas. los alumnos pueden introducirse en el estudio de la genética. ya que serán capaces de comprender las repercusiones éticas. El hacer participes a los alumnos en estos temas. por parte de los países con alto nivel de desarrollo social. Ello les permitirá reflexionar y decidir si están de acuerdo o no con este tipo de desarrollo tecnológico. proyectos. industriales y medio ambientales. Lo anterior analizado dentro de un marco ético. son unidades de vida que realizan procesos vitales. el cultivo de las células madre. Con respecto a la biotecnología deben incluirse la forma como se desarrollan y aplican los avances científicos y tecnológicos que en la actualidad ha dado lugar a diversas metodologías. agropecuarias. como la respiración. digna y comprometida. el desarrollo de un pensamiento categorial o complejo en el momento en que son capaces de identificar que un proceso biotecnológico requiere el conocimiento integral de diferentes áreas del conocimiento básico. donde se realizan este tipo de actividades. homeostasis y excreción. el cáncer de Hodgkin o el albinismo entre otras. c) Las células manifiestan diferentes formas de interacción con el medio ambiente para obtener la energía necesaria para desarrollar los procesos mencionados. así como sus productos (biomoléculas y elementos) y su relación con otros sistemas vivos. en beneficio de la sociedad y del ambiente. estudios de caso. reproducción. el aprendizaje de este proceso biológico se debe centrar primeramente en la caracterización de los sistemas vivos que tienen la capacidad de llevarla a cabo. como el uso de técnicas de ADN recombinante para resolver problemáticas de salud. Asimismo es importante que los alumnos identifiquen e interrelacionen las características estructurales y funcionales de las moléculas de los ácidos nucleicos como el ácido Desoxirribonucleico ADN y el ácido Ribonucleico ARN. fisiológico.Programa de estudio . directamente relacionados con su propia vida. con sus intereses y con el mundo que lo rodea. lo que les permitirá relacionar aspectos de su vida cotidiana con el conocimiento científico de enfermedades genéticos degenerativos como la diabetes mellitus tipo 2. sociales y tecnocientíficas de la aplicación de este conocimiento en su vida cotidiana. Sin embargo. Con estos referentes teóricos. favorece en ellos. debe poner énfasis en que: a) Las células como sistemas vivos. además de las condiciones ambientales. Otro punto a desarrollar es la fotosíntesis. d) La comprensión del funcionamiento celular se complementa en el momento en que los alumnos logran interrelacionar el papel que desempeñan los bioelementos y biomoléculas en los procesos celulares. físico-químicas y bioquímicas. Así podrán aprender y participar. se debe proporcionar a los alumnos lo concerniente al conocimiento de la bioética. transporte de sustancias. finalmente se deben considerar a las unidades funcionales y estructurales. como un factor de equilibrio vital en la biosfera. experimentación) sobre las acciones que se han implantado para evitar el uso inconsciente e irresponsable de este conocimiento. a lo largo de la vida. y su implicación en las terapias por vía de las células troncales. los profesores deben destacar la importancia que tiene la relación cíclica de estos procesos biológicos. En ese sentido. Además. mendelianas entre otras). también es importante que el profesor induzca al alumno a realizar trabajos (revisiones bibliográficas.

3.Biología 2.Programa de estudio .1 Estructura conceptual de la asignatura de Biología contemporánea 20 .

la adquisición de conocimientos disciplinares. confronten. a partir del contexto social y cultural de los alumnos. el sentido crítico.Programa de estudio . colaborativa. contextualizar esos contenidos en las problemáticas presentes en los ámbitos local. el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). reflexionen. y desarrollen su capacidad de manifestarse adecuadamente en forma verbal y escrita.  Promover.  El trabajo colaborativo también favorece la actitud solidaria.  Ofrecer a los alumnos la oportunidad de participar de manera activa.  El facilitador deberá diseñar rutas de aprendizaje que faciliten un aprendizaje significativo a partir del desarrollo de diferentes estrategias que ayuden a los alumnos a comprender la interrelación de los contenidos del programa de estudio con diferentes situaciones de su vida cotidiana. de tal forma que no se limiten a un proceso de sensibilización. y participar de manera periódica en procesos de actualización pedagógica y disciplinaria a través del desarrollo de competencias que expresan el perfil del nivel medio superior. el rescate de los saberes cotidianos como apoyo para la construcción y reconstrucción de los conocimientos. en la realización de las actividades académicas propuestas en el laboratorio y de cuyo cumplimiento dependerá su éxito o fracaso escolar. el establecimiento de métodos de producción y reproducción del conocimiento. a partir de lo cual podrían comprender las problemáticas de su entorno. autoridades. debatan. que se basen en un nuevo principio pedagógico: las estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA). procedimentales y axiológicas. y el trabajo interdisciplinario. las competencias genéricas. como base para lograr su formación integral. en actividades en donde. al hacer suyo el conocimiento adquirido. El profesor debe establecer las condiciones para que esa actividad académica se realice en un clima de concordia y respeto hacia las ideas a favor o en contra. que permitan el desarrollo de una ciudadanía plena. identificar las inquietudes. porque con ello el alumno adquiere una mayor responsabilidad y seguridad en sí mismo. criterios e instrumentos de evaluación que se aplicarán en cada secuencia didáctica. de manera libre y espontánea. porque el equipo. apoyando la propuesta emitida.  La implantación de estrategias para identificar los conocimientos previos de los alumnos en relación con un tema. debido a que es copartícipe. Operación de los programas 3. Además. Así.  Efectuar un trabajo colegiado a partir del cual se delimiten las estrategias de aprendizaje. las habilidades y destrezas en el manejo de técnicas y equipos de 21 . siente la necesidad de defender su posición de trabajo. nacional y mundial. a través de dimensiones fácticas.  Generar actividades interdisciplinarias en donde los alumnos desarrollen sus capacidades de comunicación verbal y escrita.  Es fundamental fomentar el trabajo colaborativo. Es decir. sino a una participación activa tendiente a la resolución de las mismas. para evaluar la repercusión de las estrategias de aprendizaje en la formación académica de los alumnos. preferencias e intereses de los alumnos. profesores y padres de familia). en el proceso de aprendizaje.  Conocer las limitaciones de los alumnos y el esfuerzo adicional que los profesores tienen que aportar. critiquen y construyan su propio conocimiento. las competencias disciplinares básicas y la potencialización de su madurez cognitiva.Biología 3.1. ambiciones. respetuosa y responsable.  Establecer un trato dialógico que permita lograr la comunicación empática entre los actores del proceso de aprendizaje (alumnos. a fin de vencer la resistencia que se presenta en el momento en que se intenta aplicar nuevas formas de aprendizaje. por ejemplo. opinen. Asimismo. La alternativa es vincular el aprendizaje con actividades de investigación. Recomendaciones y sugerencias En este apartado incluye una serie de recomendaciones y sugerencias como apoyo para la función de los docentes en el aula. regional. Estas estrategias deberán ser concebidas como una vía que propicie la flexibilidad para el desarrollo del pensamiento categorial y complejo en los alumnos.  Establecer actividades para desarrollar en los alumnos del pensamiento complejo.

Al finalizar la actividad. así como su capacidad de opinar. libertad y responsabilidad. y son de diferente especialidad (Informática. La práctica de laboratorio forma parte de la fase de desarrollo de las secuencias didácticas que se hayan propuesto desarrollar en el transcurso del semestre. de aburrimiento. Análisis clínicos. el interés mostrado.Programa de estudio . exige también un cambio estructural de la forma como los profesores y los alumnos realizan el trabajo de laboratorio. reflexionar. se debe tomar en cuenta que la implantación de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico (RCBT) en el marco de la RIEMS. Esta actividad se podría implementar en espacios académicos como la semana de la ciencia y la tecnología. curiosa. La experiencia docente indica que esta forma de trabajar fomenta en los alumnos una actitud pasiva. taller y prácticas de campo. para propiciar que los alumnos logren un aprendizaje integral. a la desvinculación entre el contenido del programa de estudios y el trabajo desarrollado en el laboratorio.Biología laboratorio. criticar y construir su propio conocimiento. procedimentales. acerca del trabajo realizado. Análisis y Tecnología de los alimentos). Por tal motivo. Si esto es así. e inhibe su participación activa. basado en la repetición constante del conocimiento. Los alumnos de la especialidad de Análisis clínicos asumen el papel de líderes de la actividad y proceden a organizar el trabajo con sus compañeros de equipo. y deben considerar opciones de evaluación del aprendizaje distintas al clásico manejo de 50% teoría y 50% práctica. Ello propicia un proceso de aprendizaje memorístico. cursan el primero. debatir. entre otros. 22 . responsable y honesta. y del componente básico (Biología y Matemáticas). Análisis y Tecnología de los alimentos) y no se conocen unos a otros. Un ejemplo de cómo hacerlo es a partir del análisis clínico de muestras sanguíneas para determinar concentración de hemoglobina. los alumnos comprenden la interrelación de las diferentes asignaturas en una actividad de laboratorio. taller y prácticas de campo debe generar actividades que propicien en los alumnos el desarrollo de su capacidad inquisitiva. Es decir. Cada uno de ellos elabora una presentación electrónica en donde establecen la interrelación disciplinaria de cada una de estas áreas de conocimiento con este tema integrador. Con esta actividad. participan con el tema integrador Salud en relación con la anemia. Los profesores que participan en el componente profesional (Análisis clínicos generales. A partir de este momento. y se limitan a seguir una serie de instrucciones para lograr un resultado previamente establecido. los alumnos desarrollan las prácticas de laboratorio en forma similar a una receta de cocina. el trabajo en el laboratorio. que no permite al alumno interrelacionar el conocimiento científico con los problemas que enfrenta en su vida cotidiana. Los alumnos que participan en la actividad. En la actualidad. los alumnos hacen su trabajo en forma independiente. Las actividades de la práctica deben estar diseñadas para que el estudiante desarrolle las competencias genéricas y disciplinares básicas orientadas a la construcción y reconstrucción del conocimiento de la disciplina. tolerancia. condiciones de higiene y seguridad. y la socialización del conocimiento de manera colaborativa en un ámbito de respeto. hematocrito y tipo sanguíneo. de autoestima y de asombro por los procesos naturales que se manifiestan de manera común en su vida diaria. Requiere pensar y realizar las prácticas de laboratorio como parte misma de las secuencias didácticas. así como la aplicación de las técnicas de laboratorio en su vida cotidiana. entre otras pruebas. en ferias semestrales de ciencia. mientras que los maestros hacen las anotaciones acerca de la capacidad que presentan los equipos para organizarse. y actitudinales. tercero y quinto semestres. Laboratorista químico. la enseñanza de la Biología enfrenta una grave crisis debida. la estructura de las prácticas de laboratorio dependería de su pertinencia y relevancia en relación con el tema integrador. y productos obtenidos. desarrollo de la práctica. En el caso de las prácticas de laboratorio y taller. La propuesta de tránsito de la aplicación lineal y mecánica de recetas a una forma constructivista. entre otras causas. desinterés y poca creatividad. consiste en diseñar rutas de aprendizaje que favorezcan la construcción de contenidos fácticos. y que se consideran en el aprendizaje de la Biología. comunicarse. los profesores organizan una mesa redonda en donde los alumnos manifiestan sus ideas de manera libre y espontánea.

investigue. Así mismo. Además. de las competencias genéricas y disciplinares básicas que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato. podrán gradualmente transformar su practica docente.Programa de estudio . que al igual que la secuencia didáctica puede ser objeto de modificación y de mejora. desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje. Sin embargo. heteroevaluación y coevaluación. Ejemplos metodológicos En este apartado se presenta una propuesta de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA) bajo el enfoque de secuencias didácticas. que sean pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. 23 . Se incluye una propuesta de trabajo en el laboratorio. La propuesta de trabajo en el laboratorio también rompe el esquema tradicional. y participen en procesos de capacitación. así como de los conocimientos disciplinares. de acuerdo con la metodología que plantea la RCBT en congruencia con la Reforma Integral de la Educación Media Superior.Biología El papel del docente es diseñar rutas de aprendizaje para que el estudiante plantee las hipótesis. con el propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeación. diseñe. según las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje. requiere de la adecuada selección de la(s) competencia(s) y sus atributos. las secuencias que se presentarán en los documentos de apoyo incluirán ejemplos de instrumentos de evaluación que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación. con respecto a la tradicional receta. 3. no son productos terminados y únicos porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su práctica docente. En esto radica la diferencia entre las prácticas de campo y de laboratorio con un enfoque constructivista.2. donde el alumno sigue instrucciones y llega a comprobaciones predeterminadas. mejorando sus propuestas de trabajo y de intervención didáctica. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. analice y valore las tareas que le permitan dar respuesta a sus propias dudas e inquietudes permitiéndole apropiarse del quehacer científico. el profesor puede adaptarla a los diferentes momentos de la secuencia didáctica en la que esté incluida o de alguna otra. implemente. La evaluación del aprendizaje basado en competencias genéricas y disciplinares básicas. se aclara que este ejemplo así como las que se presentarán en los documentos de apoyo. que permitirá el desarrollo de conocimientos disciplinares. ya que le exige la comprensión y el desarrollo del pensamiento científico como herramienta para la resolución de problemas y como un elemento más de la educación basada en competencias.

24 . así como la importancia de mantener esa interdependencia. módulos o submódulos que trabajan el tema Tema integrador: La biodiversidad integrador: Disciplinas. Componente de Formación Básica o Propedéutica Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios: Ecosistema Biocenosis. comparación. propedéutico y profesional. Biotopo Componente de Formación Profesional Módulo: Submódulo: Contenidos fácticos o El ecosistema como un conjunto conformado por condiciones abióticas y donde los sistemas vivos interactúan entre sí conceptuales: en un complejo entramado de relaciones bióticas. descripción.Programa de estudio . El alumno identificará los componentes que conforman al ecosistema y su interacción. CTSyV Categorías: Espacio ( X ) Energía ( ) Diversidad ( X ) Tiempo ( ) Materia ( ) Explique ¿Por qué elegiste la(s) categoría(s)? Porque en esta secuencia se pretende que el estudiante comprenda los factores que se involucran en un ecosistema. que favorece el propósito de la disciplina. elaborar tablas. Química. Contenidos Metodológicos o Procedimentales: Trabajo en equipo. Respeto Contenidos Axiológicos o Actitudinales 10 Aplicable para los tres componentes: básico.Biología SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA A)IDENTIFICACIÓN Dirección General o Académica: Plantel: Disciplina/ Módulo/ Submódulo: Semestre Carrera Profesor(es): Periodo aplicación: horas: 10 de Fecha: mes/día/año B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la secuencia didáctica. descripción. organización de la información. a partir de la observación. comparación de cualquier área de su entorno y desarrolla una actitud de respeto en la conservación de los ecosistemas Otras disciplinas. capacidad de análisis y síntesis de información. módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Biología.

Valora las ideas previas personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Los listados servirán para elaborar un diagrama que exprese las relaciones que se 11 establecen y se expondrá al grupo . biológica. de una rubrica. elementos necesarios para vivir y señalar las relaciones que se establecen entre ellos. Listado de elementos comunes. De forma individual los estudiantes elaboran un dibujo del ecosistema a partir del contorno de sus manos. Producto de aprendizaje Visita Evaluación Piensa crítica y reflexivamente. etcétera y luego observarlos). los niveles jerárquicos la información y la expresión de sus ideas (oral y escritas) y conclusiones con apoyo en datos y relaciones entre ellos. 11 Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo. exposiciones (en sus celulares. enlistando cuáles fueron los criterios para esa clasificación. recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre recapitular 25 . o guía de observación. cámara digital. Los dibujos se exponen en una galería. coherente y sintética. 6. menciónalos. se puede hacer a través de una lista de cotejo. Relaciona los niveles de organización química. se consensa los elementos comunes en forma de tabla comparativa. Diagrama de las relaciones. se analizan por el grupo para elaborar de manera individual un listado de sistemas vivos. física y ecológica de los sistemas vivos. donde usted deberá ponderar cual es la más adecuada para recuperar la organización de las ideas. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Biología C)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia Genérica y sus atributo Disciplinar básica Actividad En un recorrido por una área verde de la escuela o localidad. Dibujo del ecosistema Sugerencias para la evaluación. Estructura ideas y argumentos de manera clara. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Programa de estudio . Cuestionario 13. Por equipo se comunican sus listados. se planean a los estudiantes las siguientes preguntas generadoras: ¿Cuáles son los sistemas vivos que observas? ¿Cuáles son los elementos que ellos necesitan para vivir? ¿Consideras que existen sistemas vivos en el lugar que no puedas observar a simple vista?.

de una rubrica. 4.Programa de estudio . símbolos. etcétera y luego observarlos). Trabaja de forma colaborativa. Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo. Los estudiantes abrirán el sobre y lo comparan con los elementos de su caja y por escrito darán respuesta a la siguiente pregunta ¿Cómo se interrelacionan cada uno de los factores que conforman al ecosistema -su caja sorpresa-? 12 Genéricas Piensa crítica y reflexivamente. 5. explicando que la caja representa el ecosistema y que dentro colocaran los factores bióticos y abióticos fundamentales para que haya vida. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Producto de aprendizaje Texto explicativo sobre como los sistemas vivos utilizan los elementos del ecosistema. Sugerencias para la evaluación. el facilitador les dirá que dicho objeto es una caja sorpresa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8. Asume una actitud constructiva. exposiciones (en sus celulares. objetos codificados y otros. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Después de llenar su caja sorpresa 12 cada equipo . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. explicando el ¿Por qué? (razones. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Evaluación Disciplinares básicas 3. y argumentaran de manera verbal y escritas su propuesta de ecosistema. para representar los factores se sugiere utilizar recortes de imágenes de sistemas vivos. Obtiene. Identifica problemas. explicaran en plenaria ¿cuáles fueron los factores que consideraron pertinente para el funcionamiento de su ecosistema?. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre recapitular 26 . cámara digital.Biología D)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia Genérica y sus atributo Disciplinar básica Actividad a) El facilitador conformará equipos de trabajo. les entregará o solicitará que traigan una caja. donde usted deberá ponderar cuál es la más adecuada para recuperar la organización de las ideas. El facilitador entregara a los estudiantes un sobre donde estén incluidos de manera precisa los factores que conforman el ecosistema. motivos. o guía de observación. causas. etcétera). los niveles jerárquicos la información y la expresión de sus ideas (oral y escritas) y conclusiones con apoyo en datos y relaciones entre ellos. se puede hacer a través de una lista de cotejo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Una vez terminada la lectura. sin deshacerse de los materiales antes elaborados. Posteriormente cada equipo replanteara su escrito inicial. Presentación digital del Esquema sobre las relaciones de los elementos del ecosistema. 27 .Programa de estudio . De los equipos formados la mitad.Biología Desarrollo b) El profesor proporciona individualmente una copia de un artículo pertinente sobre el tema. La otra mitad de los equipos formados. en una presentación digital esquematizan las relaciones entre los diferentes factores del ecosistema. El alumno realiza la lectura de manera individua y la analizará (tomando sus apuntes de la lectura): Subrayaran las palabras que desconoce y las ideas principales. Con las ideas principales elabora un cuadro sinóptico (u otro esquema). Texto explicativo sobre como los sistemas vivos utilizan los elementos del ecosistema Presentación digital del Mapa conceptual de la lectura del ecosistema. Cada equipo expresa de manera escrita sus conclusiones. los sistemas vivos y el ambiente. se forman equipos de cinco integrantes cada uno. elabora en una presentación digital un mapa conceptual con las ideas más importantes de la lectura. Los estudiantes intercambiaran por pares en equipos las ideas para emitir una conclusión sobre los trabajos y las ideas presentados para podérselos comentar al resto del grupo.

Furnemont.gob. se puede hacer a través de una lista de cotejo. 16 ACUERDO NÚMERO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Denyer. incluir en el dibujo aquello que no fue considerado en un primer momento. hojas blancas.gob. Aprendizaje Basado en Competencias Universidad de Deusto Bilbao. Se le pide al estudiante a través de un texto. 2002. Rediseño del dibujo Texto individual Sugerencias para la evaluación. Poulain. 2007.sems. mapa o cuadro sinóptico) para realizar la siguiente actividad. Equipo Producto de aprendizaje Evaluación Piensa crítica y reflexivamente 6. consultado 29 de octubre 2008 http://dof. Estructura ideas y argumentos de manera clara. ACUERDO NÚMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. ACUERDO NÚMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.mx/nota_detalle. o guía de observación. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 2002 Técnicas de Aprendizaje y Estudio Noguerol Artur Editorial Grao. 13 14 15 Normatividad vigente del Sistema Nacional de Bachillerato. 28 . textos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.php#seccion1.Biología E)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cierre Competencia Genérica y sus atributo Disciplinar básica Actividad NOTA: Recuperar los productos de las actividades anteriores (dibujos.mx/. 13 14 15 ACUERDO NÚMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. caja de cartón. colores para dibujar.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008. acuerdos Secretariales 442 . donde argumentara y describa las consecuencias que se pueden presentar cuando algunos de los factores del ecosistema falten o estén ausentes vinculándolo con su vida cotidiana proporcionando ejemplos sobre ello. cinta adhesiva. Material Recortes y objetos de sistemas vivos y factores abióticos. donde usted deberá ponderar cual es la más adecuada para recuperar la organización de las ideas. F) ELEMENTOS DE APOYO Fuentes de información Las competencias en la Educación un Balance.gob. Obtiene. Fondo de Cultura Económica. de una rubrica. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. Se solicita de manera individual volver al dibujo elaborado en la apertura y con todo el material realizado a lo largo de la secuencia. coherente y sintética Reconoce los propios prejuicios. los niveles jerárquicos la información y la expresión de sus ideas (oral y escritas) y conclusiones con apoyo en datos y relaciones entre ellos.mx/reforma. Vanloubbeck. 445 . 16 446 y 447 consultar http://dof.444 . sobres. listado de conceptos. papel rotafolio. marcadores. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Disciplinares básicas 4.Programa de estudio . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. http://cosdac.

Biología G) VALIDACIÓN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala: 29 .Programa de estudio .

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