LAS COMPETENCIAS COMO PROCESO DE INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN FUNCIONES DE INGENIERÍA.

M en C. Ramón Enrique Hinostroza Gutiérrez. Profesor de tiempo completo del Instituto Tecnológico de Hermosillo. ramonhino@hotmail.com

RESÚMEN La Reforma Educativa orientada a la implementación del Modelo de Competencias en las Instituciones de Educación Superior Tecnológica, requiere que se considere, por parte de los responsables de su instrumentación, un conjunto de situaciones que pueden constituir problemáticas que frustren o atrasen de manera significativa los cambios deseados en tiempos y formas pertinentes a lo planificado. Un factor de suma importancia lo presenta el tipo de disposición de los profesores en funciones, sobre todo aquéllos que ya tienen una considerable cantidad de años de ejercicio académico y docente, los cuales pueden presentar resistencia al cambio debido a la “fosilización” de ciertos esquemas y estructuras mentales con respecto a ideas novedosas para la mejora y actualización de la práctica docente. Otro factor de suma importancia lo constituye el tipo de DISCURSO PEDAGÓGICO en que se sustenta la definición y la conceptualización de COMPETENCIA que se utiliza en la capacitación y la formación de los profesores, el cual es derivado generalmente del concepto de COMPETENCIA LABORAL, sin considerar matices y diferencias que definan de manera específica y eficiente la necesidad de hacer consideraciones estratégicas propias de la actividad educativa con respecto a la práctica profesional y laboral. En esta ponencia se presenta la experiencia en cuanto a la definición, diseño, implementación y evaluación del Diplomado en Competencias para Profesores del Instituto Tecnológico de Hermosillo (ITH), para el cual se desarrollaron estrategias en cuanto a los contenidos, metodología y actividades de aprendizaje considerando la problemática que se presentaba en relación a los dos factores mencionados más arriba. La perspectiva fundamental se basó en la definición de que las Competencias constituyen un proceso de Innovación Educativa en tres aspectos centrales: a) La Innovación no solo como una actividad de actualización que pone por delante lo nuevo, sino como recuperación de la experiencia pedagógica, académica, cultural y profesional tanto de los profesores en lo particular como de la Institución Educativa y del Sistema de Educación Superior Tecnológica en lo general; b) Una adecuada contextualización en el marco de la globalización y del desarrollo de la Sociedad y las Tecnologías del Conocimiento de la situación actual de la Ingeniería y la definición con respecto a ella de las competencias en las empresas; y c) La ampliación del concepto de competencia relacionándola con el desarrollo de las facultades, las capacidades y las aptitudes humanas clarificando de manera pragmática la relación entre el SER, el SABER y el HACER. ANTECEDENTES En Agosto del 2008, en el Instituto Tecnológico de Hermosillo (ITH), se iniciaron clases por primera vez con la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGE), cuya

misma que entró en fase de extinción al irse sustituyendo paulatinamente por la carrera de IGE. un tiempo después. cultural y científico tecnológico. De esta manera el ITH daba cumplimiento a las disposiciones de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST) de empezar a implementar en todo el país (de manera paulatina hasta ahora). Esto debido a que por el impacto y la velocidad de los cambios que se generaban y por los resultados que sobre la marcha se tenían que ir concretando en función de que ya se estaba trabajando con la carrera de IGE. perfil profesional de los docentes. que era necesario de manera local apoyar con estrategias y proyectos de formación docente específicos y complementarios. permitieran una mejor asimilación y adaptación de los mismos a la percepciones. etc. carreras con orientación hacia el Aprendizaje por Competencias. distribuidos en todos los estados de México. Con la finalidad de llevar a cabo sus propósitos. cuyo propósito es el de incrementar la competitividad de la Educación en lo general y particularmente el de la Educación Superior . Sin embargo. en la DGEST se consideró como modelo de referencia el Proyecto Tuning de la Comunidad Europea. y hasta instrumentalmente preparados para empezar a inducir al resto del personal en las acciones y actividades de formación.novedad. existía todavía en la mayoría de los docentes un cierto escepticismo y una manifiesta resistencia a participar de manera voluntaria y sobre todo convincente en cursos y actividades relacionados con la modalidad de competencias. no les permitía generar una masa crítica suficientemente eficaz para este tipo de empresa. se planteó una alternativa más específica buscando una mayor congruencia con la situación y problemática del SNEST. social. infraestructura. además del nombre. la cual es sumamente compleja y asimétrica ya que este está conformado por 243 Institutos Tecnológicos. en el ITH se consideró por parte de las autoridades directivas y académicas. mismos que han participado en una especie de cruzada nacional capacitando al personal académico en competencias docentes para el aprendizaje por competencias. Principalmente el personal docente de la Licenciatura en Administración. la DGEST ha aplicado un amplio e intensivo programa de Formación de Formadores. empezaron a manifestar serias dudas acerca de su pertinencia para la satisfacción de las demandas de servicios profesionales de las empresas de la región y por ende acerca de las posibilidades de empleabilidad de sus egresados. De igual manera. se constituyó en un factor de reforzamiento de la resistencia a este tipo de cambio por parte de los docentes. además de algunos administradores o jefes de departamento académico. expectativas y problemática educativa particular de los docentes del Instituto. la falta de experiencia en este tipo de procesos de intervención educativa. Por y pese a estos grandes esfuerzos. que a la vez que reforzaran los procesos y productos del programa nacional de formación en competencias docentes. ubicación geográfica. en relación a criterios y estándares internacionales. en correspondencia con lo establecido en el marco de las políticas educativas del presente sexenio (2006-2012) . los Institutos Tecnológicos presentan diferentes características y niveles de desarrollo determinados por su antigüedad. Al iniciar con la carrera de IGE en 1988. así como los docentes en general. Otro aspecto de la problemática que se suscitó con la carrera de IGE es que la forma de enseñanza por competencias se tornó al principio sumamente complicada debido a . De igual manera se ha implementado un programa orientado a certificar a una gran cantidad de profesores en la “Competencia para la Impartición de Cursos Presenciales” del CONOCER. aún y cuando algunos docentes del ITH habían participado en los programas nacionales de capacitación y estaban teóricamente. era su diseño curricular en la modalidad de competencias. En un principio. en un momento dado. Ello. en zonas de características muy diversas en cuanto a desarrollo económico.

los alumnos. Horarios. ..varios factores tanto de tipo administrativo como académico. el tipo de alumnos y sus formas de aprender. etc. la selección de la carrera y su elección vocacional .